Färdiga projekt för förskolebarn. Projektverksamhet på dagis. Projektmetod i förskolans läroanstalters verksamhet Färdiga projekt på dagis. Vikten av projektverksamhet

Projekt på dagis blev särskilt aktuella efter att nya utbildningsstandarder infördes i förskoleundervisningen.

Grundaren av designteknik anses vara läraren, psykologen och politikern John Dewey.

Vad är en projektaktivitet?

Kärnan i denna pedagogiska metodik är att läraren kommer med ett projekt som syftar till att lösa ett specifikt forskningsproblem. Sedan introduceras det i arbetet med barn. Barn tycker om att söka aktiviteter.

Ett projekt på dagis i seniorgruppen innebär gemensamma kreativa eller lekfulla aktiviteter som syftar till att utveckla initiativ, självständighet, beslutsamhet och ansvar hos den yngre generationen.

Designstadier i förskolans läroanstalter

Det finns fem steg:

• formulering av läraren av problemet, angivande av syftet med arbetet, urval av uppgifter;
• planera aktiviteter som syftar till att uppnå det uppsatta målet;
• söka efter vetenskaplig information, involvera föräldrar till elever i arbetet;
• presentation av projektresultat;
• samling av rapporter: diagram, ritningar, fotografier i en portfolio.

Läraren själv utför det sista steget och samlar på sig material från sina elever.

Typer av projekt

Vilka projekt kan användas på dagis? Låt oss titta på huvudalternativen:

• kreativa projekt som involverar att undersöka ett problem och demonstrera erhållna resultat i form av en teaterföreställning;
• rollspel, där barn, för att lösa ett givet problem, agerar som karaktärer från en saga;
• kreativa forskningsprojekt som syftar till att lösa ett problem i form av en tidning eller design;
• informations- och praktikinriktade alternativ, som innebär att barn samlar in information som är nödvändig för gruppdesign.

Vid val av arbetsformer ska läraren ta hänsyn till förskolebarnens individuella åldersegenskaper. Barn kännetecknas av ökad fysisk aktivitet, så projekt förknippas med lekaktiviteter.

Klassificering

Alla projekt på dagis är indelade efter varaktighet i:

• kortsiktigt (flera lektioner);
• långsiktigt (under läsåret).

En lärare kan arbeta med ett barn (enskild aktivitet) eller med en grupp förskolebarn (lagarbete).

Ett projekt på dagis i seniorgruppen är ett utmärkt sätt att involvera barn i aktiva kreativa aktiviteter. Denna typ av arbete bidrar till att skapa kognitiva intressen hos förskolebarn och hjälper läraren att bygga för varje elev.

Till exempel gör projekt på dagis det möjligt att korrigera talproblem hos barn och utveckla kommunikationsförmåga.

Exempel på ett projekt i en förskola läroanstalt

Hur organiserar man aktiviteter på rätt sätt? För att svara på denna fråga presenterar vi färdiga projekt på dagis. Till exempel finns det på vissa förskoleinstitutioner särskilda logopedgrupper.

Projektet på ämnet "Lök: välsmakande, hälsosamt, intressant" är avsett att utveckla förmågan att hitta viss information, skriva rapporter och designa tidningar.

Bland de viktigaste uppgifterna som läraren ställer:

• utöka förskolebarns förståelse för löksorter och var de växer;
• utveckla barnets färdigheter och förmågor för att förbereda en återberättelse;
• öka föräldrarnas intresse för barns kreativa aktiviteter.

Sådana projekt på dagis främjar gemensamma aktiviteter mellan barn och vuxna. Resultatet blir skapandet av en informationstidning om lök.

Deltagarna i detta projekt kommer att vara förskolebarn, deras fäder och mammor, en lärare och en musikarbetare.

Färdiga projekt på dagis involverar användning av specialutrustning och visuellt material. Till exempel kommer projektet i fråga att kräva plantor och arbetsutrustning.

I informationshörnan lägger läraren till material om ämnen relaterade till lök: ordspråk, gåtor, odlingstips.

Du kan starta ett sådant dagisgruppsprojekt med ett rollspel där barnen själva väljer sitt ansvar. Någon kommer att plantera lök, ett annat barn kommer att vattna. De väljer också ett barn (barngrupp) som kommer att engagera sig i kreativa aktiviteter: applikationer, ritningar.

Evenemangsplan

Läraren anordnar en utställning för barn på ämnet "Arbeta i vår trädgård." Informationsmaterial väljs ut för det: vykort, tidningsurklipp, pedagogiska spel, skönlitteratur.

En medicinsk arbetare förbereder en föreläsning om fördelarna med lök för ett föräldramöte. Läraren väljer budskapsämnen tillsammans med barnen som de ska rita kreativa verk om.

Efter avslutat projekt summeras resultaten av aktiviteterna, en tidning ges ut och läckra lökrätter presenteras.

Musikarbetaren anordnar ackompanjemang till prisutdelningen för de bästa kockarna.

Slutsats

Små projekt på dagis är en integrationsversion av utbildningsprogrammet. Denna teknik innebär användning av olika tekniker som bidrar till en djup förståelse av ämnet. Projektarbete hjälper lärare att öka effektiviteten och effektiviteten i ett utbildningsprojekt.

Som en del av genomförandet av projekt i statliga förskoleinstitutioner enligt andra generationens Federal State Education Standard, får barn självständiga arbetsfärdigheter, läraren fungerar som en handledare.

Processen att lösa det problem som läraren ställer fängslar förskolebarnet så mycket att han lär sig att planera arbetet, kontrollera enskilda stadier och förutsäga resultat. Bland huvuduppgifterna som projektmetoden framgångsrikt löser noterar vi stimuleringen av förskolebarns naturliga nyfikenhet genom att öka deras självkänsla.

Barn som aktivt deltagit i forskningsverksamhet i en förskoleutbildning är mycket mer framgångsrika och aktiva än sina kamrater under skollivet.

Projektaktivitet är en metod för att implementera ett individuellt förhållningssätt till lärande, med hjälp av produktiva, kreativa, kognitiva eller forskningsaktiviteter för förskolebarn, under vilken förskolebarn vidgar sina vyer, ordförråd, skaffar sig ny kunskap och lär sig att hitta praktisk tillämpning för det. Barns intresse fungerar som en inspirationskälla för genomförandet av seriösa och spännande uppgifter. - resultatet av gemensamma aktiviteter för vuxna (föräldrar och lärare) och barn, som syftar till att:

• utveckling av ämnesfärdigheter och kunskaper hos förskolebarn;
• bildning av kompetenser som är nödvändiga för framgångsrika studier i skolan (analysera sina egna förmågor, ställa in uppgifter, hitta sätt och optimala sätt att lösa dem);
• harmonisk utveckling av barnets personlighet (barn lär sig att arbeta i ett team, hitta kompromisser, uppnå mål, visa ledaregenskaper och initiativförmåga och uppträda tryggt i situationer av osäkerhet).

Färdiga projekt på dagis: egenskaper hos pedagogisk innovation

Metod färdiga projekt på dagis låter dig utveckla barns kreativa förmågor och kognitiva initiativ fullt ut, med deltagande av vuxna för att lösa kognitiva och praktiska problem. Innovation, som relativt nyligen dök upp i förskoleundervisningens pedagogiska skattkammare, fokuserar idag på att frigöra barnens potential, syntetisera utbildningsområden, teoretisk och praktisk kunskap. Paradoxalt nog är projektaktiviteter lika viktiga för både barn och vuxna, eftersom de stimulerar kreativt tänkande, förbättrad yrkesskicklighet och utbildningens kvalitet i allmänhet.

Projektverksamheten innebär integrering av flera typer av aktiviteter inom ramen för ett enda tematiskt plan av problemet, en djupgående och omfattande studie av problemet. Tack vare det dyker nya metoder för utbildning och träning upp i den pedagogiska processen, nya idéer introduceras och förskolebarn bildar en enhetlig bild av världen, och dagis implementerar utvecklings-, utbildnings- och hälsobesparande teknologier. Huvudmålet för barns projekt i förskoleutbildningsinstitutioner enligt Federal State Educational Standardär:

• få erfarenhet av kreativ aktivitet, fantasi, utveckling av en fri, oberoende personlighet;
• främjar bildandet av allmänna pedagogiska färdigheter, utövandet av kollektiv kreativitet och samarbete med kamrater, familjemedlemmar och lärare;
• skapa en emotionell och värdebaserad attityd till miljön;
• stimulera kognitiva förmågor och tänkande;
• introduktion till att utföra uppgifter av ökande komplexitet som har praktiskt värde;
• utveckling av kommunikationsförmåga.

Eftersom familjen oftast är en bekväm och vital miljö, är interaktion med familjemedlemmar till elever en nödvändighet för att uppnå mål och en harmonisk utveckling av förskolebarnens personlighet.

Metodiken bygger på principen "Jag lär mig vad som är användbart för mig, och jag vet var och hur jag kan tillämpa de förvärvade färdigheterna och kunskaperna", vilket säkerställer en balans mellan teoretiska och praktiska färdigheter. Den låter dig aktivera barns naturliga nyfikenhet och styra den i rätt riktning. I det här fallet förblir barnet alltid "ledaren", och läraren tilldelas rollen som en "följare", underordnad förskolebarnens intressen och önskemål, men övervakar hans aktiviteter. Detta gör att vi kan överge den auktoritära pedagogiken till förmån för principerna för samarbete i gemensamma aktiviteter.

Appliceringspraxis projekt i förskolans läroanstalters verksamhet bevisar för sina elever att hon:

• ger flexibilitet i tänkande och oberoende i beslutsfattande;
• stimulerar användningen av sensoriska färdigheter för att lösa problem i praktiken;
• låter dig förstå gränserna för kunskap och okunnighet.
• Lärare känner också positiv dynamik eftersom:
• öva sök yrkesaktiviteter;
• lära sig att planera arbetet i enlighet med barnens intressen och förmågor;
• självständigt planera utbildningsprocessen.

Tyvärr behöver förskollärare ofta metodisk hjälp, konsultationer, mästarklasser om avancerad designteknik, eftersom de ofta visar otillräcklig medvetenhet om principerna för genomförande och funktioner i projektaktiviteter, ovilja att överge det vanliga utbildningssystemet och brist på motivation att förbättra professionella färdigheter och visa initiativ. Alla förstår inte skillnaden mellan projekt- och forskningsverksamhet: ett projekt är ett sätt att organisera arbetet som slutar med en specifik lösning som kan tillämpas i praktiken.

Projektverksamhet i förskolans läroanstalter har följande egenskaper:

1. Projektarbete är utformat för att lösa inte pedagogiska, utan livsproblem som är av intresse för en elev eller en grupp barn. Det är därför det är viktigt att problemet som studeras är relevant för barn och inte påtvingat av läraren.
2. Med hjälp av projektmetoden är det tillrådligt att endast lösa de problem som inte tillåter en linjär (enkel) lösning. Eftersom design är en intellektuell, arbets- och resurskrävande metod används den för att lösa verkligt komplexa och viktiga problem.
3. Varje projekt begränsas av resurser, deadlines och strikta krav på den färdiga produkten. Det är lättare för barn att ha ett affärstänk, att veta att de arbetar under "vuxna" förhållanden och löser viktiga problem. Så, barn bör förstå hur de ska fördela sin tid och lärarens, hur mycket papper, färger, pennor eller plasticine som kommer att behövas för att slutföra projektet, vad resultatet av arbetet ska bli (något material som kan föreställas, röras, ses ). Den sista punkten är mycket viktig, eftersom slutförandet av projektet är produkten, och resultatet av aktiviteten är de färdigheter och kompetenser som barnen fått. Du kan inte blanda begreppen produkt och resultat, precis som du inte kan skapa projekt för patriotism, vänskap och förståelse. Sådana projekt är acceptabla, men på ett annat sätt: för att ingjuta en känsla av patriotism kan du studera en familjs släktträd, studera livet för stora landsmän och för vänskap - göra ett collage av fotografier med vänner, uppträda kollektivt en viktig uppgift - ta hand om växter, gör en fågelmatare för att få vänner under processen. Produkten av förskolebarns projektaktiviteter måste vara socialt och materiellt betydelsefulla.
4. Projektaktiviteter i alla stadier av barndomen involverar lagarbete. Teambuilding låter barn förstå hur de ska interagera med föräldrar och pedagoger och vem de ska involvera som hjälp.

Projektverksamhet på dagis: typer av färdiga projekt

Innan man börjar genomföra projektarbete på dagis är det viktigt för pedagoger att förstå skillnaden mellan följande typer av aktiviteter:

• forskning - låter dig lära dig mer om ett problem eller fenomen (ämne) av intresse, för att hitta sanningen;
• produktiv - innebär den enklaste lösningen på problemet;
• projekt - innebär inte bara att lösa ett problem, utan också att utveckla en situation, därför kan förskolebarn inom ramen för ett projekt använda produktiva, forsknings- och pedagogiska aktiviteter, men alla måste leda till skapandet av en specifik produkt.

Således färdiga projekt på dagis enligt Federal State Educational Standard skilja sig:

1. förekomsten av ett problem som inte kan lösas genom direkta åtgärder;
2. social eller personlig motivation för alla deltagare i processen;
3. uppgiftens målinriktade karaktär.

Varje projekt utökar barns kunskaper inom ett visst område, utvecklar de nödvändiga färdigheterna och förmågorna och låter dem berika en förskolebarns livserfarenhet. Barn lär sig att fatta självständiga beslut, sätta mål och uppnå dem, utveckla tänkande, samarbeta och förhandla med andra gruppmedlemmar.

PROJEKTAKTIVITET: TRE KRITISKA FEL

"Handbok för äldre förskollärare" innehåller metodologiska rekommendationer om genomförandet av projektaktiviteter på dagis, vilket hjälper dig att undvika vanliga svårigheter

Beroende på ämnet för projekt på dagis är de indelade i:

1. Forskning - förskolebarn genomför experiment och erfarenheter, tar reda på sakers natur och essensen av vissa fenomen, som sedan formaliseras i form av utställningar, presentationer, album eller tidningar. De kännetecknas av ämnenas sociala betydelse, problemets relevans och närvaron av en tydlig struktur och mål.
2. Spel - utförs med inslag av kreativa spel, där barn blir sagofigurer och löser de uppgifter som tilldelats dem. Deltagarna i projektaktiviteterna fördelar roller strikt sinsemellan, agerar inom ramen för rollspelsaktiviteter, föreställer sig själva som en sagofigur, ett djur, hjältar av litterära verk eller tecknade serier.
3. Information - förskolebarn väljer ett ämne och dess genomförande i enlighet med deras sociala intressen. Under arbetets gång samlar och analyserar barn information, för att sedan, utifrån den, förbereda en produkt och presentera den. Som ett resultat lär de sig att generalisera och analysera, arbeta med information och dela mottagen information om ett fenomen eller objekt med andra.
4. Kreativt - implementerat i formatet barnkalas, teaterföreställning, inredning, saga eller tävling. Ofta har de inte en strikt genomtänkt struktur, deltagarnas handlingar får inte spridas. De speglar karaktären av relationen mellan barn på dagis, barn och föräldrar, förskolebarn och samhället, omvärlden och lärare. Alla kreativa projekt är indelade i kategorier efter formen för presentation av resultatet, den dominerande typen av kreativitet och motivet.
5. Praxisorienterad - de avslöjar socialt viktiga problem; resultatet av aktiviteten har en social klang. Sådana projekt genomförs under förutsättning att en tydligt genomtänkt struktur, högkvalitativ rollfördelning och korrekt organisation i varje skede av genomförandet.
6. Öppen - används oftast inom olika grupper av förskoleutbildningsinstitutioner, vilket gör att du kan ta design till en ny nivå. När arbetet utförs inom en åldersgrupp känner alla deltagare i processen till varandras personliga och sociala egenskaper och barnens kreativa förmåga. Genom att kontakta barn i olika åldrar utökar förskoleelever sina kommunikationsområden och förbättrar kommunikation och social kompetens. Gemensamma aktiviteter ger dem nya känslor och intryck; yngre och äldre barn lär sig av varandras erfarenheter.
7. Fritid - genomförande av underhållning och sportaktiviteter.
8. Komplext - i sitt innehåll kombinerar de flera typer samtidigt.

Några projekt i förskoleutbildningsinstitutioner enligt Federal State Educational Standard bidra till att öka barns självkänsla genom att erkänna värdet av barns prestationer och delas upp efter tidpunkten för genomförandet i kortsiktiga, genomförda inom flera klasser, samt medellång och lång sikt (de senare studeras och implementeras över sex månader eller ett år). Beroende på arten av barnets deltagande kan han vara deltagare, utförare, kund och utvärderare i projektaktiviteter. Eftersom barn inte kan utveckla och genomföra ett projekt på egen hand, kommer pedagoger, musikledare och föräldrar till deras hjälp och spelar rollen som mentorer. Följaktligen, beroende på antalet deltagare, är alla projekt indelade i individuella, parade, grupp (projektdeltagare - 3-12 personer) och frontala (genomförda av hela teamet i förskolans läroanstaltsgrupp).

• Individuell design hjälper till att berika en förskolebarns kulturella och sociala upplevelse, låter honom ta initiativ, uttrycka sina tankar och erfarenheter, visa förmågor, göra misstag och prestationer.
• Kollektiva projekt realiserar barns vilja att agera tillsammans, viljan att delta i kollektivt arbete och lösa tilldelade problem. Allt detta bidrar till framväxten av kollektiva samarbetsförmåga, som bildas genom engagemang i utförandet av gemensamt arbete. Under projektarbetet förenas förskoleeleverna, diskuterar problemet, letar efter sätt att lösa det, fördelar uppgifter och ansvar och hjälper varandra.
• Parade projekt genomförs av barnpar, vilket bidrar till att skapa vänskapliga och partnerskapsrelationer, vilket gör att de kan utveckla färdigheter i samarbete, hitta kompromisser och lösa komplexa problem genom gemensamma aktiviteter.

Av relationernas natur projekt i grupp på en förskola läroanstalt uppdelat på uppgifter inom en åldersgrupp, med inblandning av äldre eller yngre barn, medverkan av föräldrar, företrädare för offentliga organisationer eller institutioner.

Projektmetod i olika skeden av förskolebarndomen

De involverar vuxnas och barns gemensamma arbete med ett specifikt ämne eller valt problem som en del av kognitiv aktivitet. Projektmetodiken rekommenderas för användning i äldre och förberedande grupper på förskoleläroanstalter, trots att den även kan användas med yngre barn. Det är viktigt för läraren att ta hänsyn till att åldersegenskaperna hos förskolebarn direkt påverkar deras roll i designen:

• yngre förskolebarn kännetecknas främst av observation, och därför föredrar de enkla kortsiktiga projekt, miniprojekt som genomförs tillsammans med sina föräldrar eller med deras aktiva deltagande;
• i mellanstadieåldern är barn mer redo för partnerskap, så de kan genomföra projekt på medellång sikt som avslöjar problem som intresserar dem;
• Äldre förskolebarn kan bättre behålla intresset, stanna upp och koncentrera sig på en specifik uppgift, och därför lämpar de sig för långsiktiga projekt, som de genomför i samarbetspositioner med vuxna.

Projektmetoden förutsätter lika rättigheter för vuxna och barn, och därför har föräldrar och pedagoger inte rätt att utvärdera eller kontrollera barns aktiviteter. Lärare strävar efter att utveckla viktiga pedagogiska kompetenser och personlighetsdrag hos barn som kommer att vara oumbärliga i framtiden.

Metodologer identifierar tre steg i användningen av projekt, karakteristiska för olika åldersgrupper av förskolebarn:

1. Härmande. Barn i åldern 3-5 år imiterar aktivt vuxna i sina handlingar, de kännetecknas av flit, därför får de en andra roll i genomförandet av projekt. Elever utför uppgifter genom att imitera en vuxen (lärare eller förälder), eller agera enligt det föreslagna exemplet.
2. Utvecklandet. Förskolebarn i åldern 5-6 år kan redan aktivt samarbeta med kamrater (hitta kompromisser, samordna handlingar, fördela funktioner), de har erfarenhet av gemensamma aktiviteter. Barn i detta skede kännetecknas av utvecklad självkänsla och självkontroll, en objektiv bedömning av sina egna och andras handlingar, därför kan de självständigt föreslå ämnen för projektutveckling, sätta upp mål och hitta sätt (sätt) för deras genomförande.
3. Kreativ. Barn 6-7 år för träning projekt i seniorgruppen av förskolans läroverk behöver skapa vissa förutsättningar för utveckling av kreativitet, men samtidigt sätter de lätt upp mål, bestämmer innehållet i sina aktiviteter och väljer sätt att genomföra uppgiften.

Under genomförandet av projektaktiviteter är det viktiga inte den ideala produkten, utan kvaliteten på resultatet, de färdigheter som barn förvärvar i arbetet, aktiveringen av nyfikenhet, kognitiv aktivitet, uthållighet och andra användbara kompetenser.

Stadier av genomförandet av färdiga projekt på dagis

Målet är inte avslutade projekt, men processen för deras genomförande, under vilken lärare instruerar, hjälper, stimulerar barnens intresse och aktivt deltagande, och de i sin tur svarar med engagemang. Arbetet med alla projekt på dagis går igenom fyra steg:

Varaktigheten av enskilda etapper av projektet beror på det valda ämnet, barnens ålder, arten av projektaktiviteten och antalet deltagare. Det är viktigt att inte bara utveckla ett projekt, utan att leda det till skapandet av en färdig produkt som kan presenteras för allmänheten. Närvaron av ett resultat kommer att tillåta barn att känna en känsla av stolthet, kommer att stimulera initiativ, förmågan att analysera, planera, sätta mål och uppnå dem. Samhället tar emot socialt aktiva, kreativt utvecklade barn, präglade av medborgerliga och patriotiska känslor.

Befattningar av deltagare i projektverksamhet på dagis

Projektverksamhet i förskolans läroanstalter är en del av den progressiva utbildningsprocessen. Eftersom barn på grund av ålder och brist på relevant erfarenhet inte självständigt kan hitta en motsägelse, sätta upp ett mål eller planera sina aktiviteter, är genomförandet av projekt på dagis baserad på principerna för samarbete mellan barn och vuxna, som åtföljer varje steg av arbete. Barnprojekt på dagis genomförs i flera steg, som involverar följande åtgärder av vuxna och barn:

För att ett barn ska kunna inse sina behov, avslöja sina förmågor och bilda en subjektiv position, bör läraren som övervakar hans projektaktiviteter:

• föreställ dig barnet i rollen som en forskare, en fullvärdig partner med sin egen åsikt och mål;
• stör minimalt med processen att identifiera problem och definiera ett ämne (läraren behöver bara lyssna noga på barnen, spela in och analysera deras ord);
• kompetent och i en tillgänglig form för att motivera användningen av de valda metoderna för elevernas föräldrar och andra lärare;
• ta först och främst hänsyn till barnens intressen, deras behov, erfarenhet och sedan de nödvändiga resurserna och den nödvändiga tidsramen;
• skapar en känsla av självständighet för barn, vägleder dem i projektaktiviteter, hjälper dem att komma till rätt slutsatser, se misstag och rätta beslut, för att utveckla en optimal arbetsalgoritm;
• hitta kontakter med föräldrar och, om nödvändigt, med andra specialister (en psykolog, som observerar processen för projektgenomförande, kommer att kunna dra slutsatser som är användbara för barn);
• stimulerar barnets intresse och aktivitet, hjälper till att använda resurser rätt, fördelar belastningen, jämnar ut konfliktsituationer, hjälper till att hitta kompromisser så att barn kan visa sina bästa egenskaper.

Oavsett om det är långsiktigt eller kortsiktiga projekt på dagis, till avslutade projekt gav de bästa resultaten, är det viktigt för läraren att ge omfattande hjälp till sina elever och bilda en barn-vuxen gemenskap baserad på principerna om partnerskap. Framgången för det färdiga projektet och de resulterande kompetenserna, såväl som barnets aktivitet och framgång, inte bara i utbildningen, utan också i senare livet, beror på det korrekta valet av kommunikationstaktik mellan läraren och barnet. Det finns tre former av att organisera partnerskap mellan lärare och barn:

1. Gemensamt-individ – varje deltagare utför sin del av projektet separat, men i slutskedet visar det sig vara en del av den övergripande produkten.
2. Gemensamt-sekventiell - resultatet av den tidigare deltagarens arbete används för den efterföljandes aktiviteter.
3. Samverkanssamverkan - deltagarna koordinerar åtgärder i varje skede av projektet.

För att säkerställa att färdiga projekt på dagis enligt Federal State Education Standard, som kan laddas ner från länken, låter dig täcka ämnet helt, är denna integrationsmetod baserad på många metodologiska tekniker. Förskolebarns kunskapslust är drivkraften bakom projektaktiviteter som genomförs under ledning av lärare eller föräldrar. Barn avslöjar sin potential, lär sig att planera arbetet, kontrollera varje steg, förutsäga och utvärdera resultat.

Föräldrar kan vara intresserade av det som är oklart och svårt att slutföra, hjälpa barnet att hitta rätt informationskälla, lyfta fram det mest intressanta, designa det och hjälpa till att dekorera den färdiga produkten. Men samtidigt är vuxna förbjudna att utföra något av stegen utan barnets deltagande, förklara deras initiativ med hans slarv, oerfarenhet eller oduglighet.

Utveckling av designmetoden: erfarenhet av avancerade förskoleutbildningsinstitutioner

Den höga graden av anpassningsförmåga hos avancerad pedagogisk teknik i moderna dagis säkerställer en utbredd användning av den lovande metoden för integrerat lärande (projektmetoden) i förskoleutbildningsinstitutioner, där den tillåter ökat kreativt tänkande, utbildnings- och forskningsaktivitet hos barn, och säkerställer öppenheten av utbildningssystemet för föräldrar.

I processen att genomföra projektaktiviteter blir barn mer socialt anpassade, uppmärksamma och sällskapliga, deras lekaktiviteter blir strukturerade och varierande. Relationerna mellan barn och föräldrar förändras också: barnet är intresserad av nya saker, lägger fram idéer, ställer frågor, vilket gör honom mer intressant för sina föräldrar. Algoritmer för interaktion mellan förskoleutbildningsinstitutioner och familjer genomgår också förändringar: familjemedlemmar till elever blir direkta deltagare i utbildningsprocessen och känner en känsla av tillfredsställelse för deras barns framgång och deras engagemang.

Utsikterna för projektaktiviteter ligger i det faktum att de:

• skapar en kulturell nisch för att stimulera produktiva barns initiativ, som inte tillhandahålls av traditionella pedagogiska metoder;
• involverar föräldrar i produktiva aktiviteter så mycket som möjligt, så att de kan komma närmare sina barn;
• låter förskolebarn observera och analysera, jämföra och generalisera, lära sig att dra slutsatser, ta emot information, utveckla sin kommunikationsförmåga, kreativitet och tankeprocesser.

Detta projekt om äldre förskolebarns intellektuella utveckling genom lek innehåller metodutveckling och praktiskt material. Den praktiska betydelsen av projektet ligger i skapandet av en utvecklingsmiljö som innehåller ett område för fristående lekaktiviteter. Projektet vänder sig till lärare vid förskolans läroanstalter och föräldrar.

Projekt pass

Projektnamn"Leka och utvecklas."

Utbildningsområden: social-kommunikativ, kognitiv, talutveckling, konstnärligt-estetisk, fysisk.

Projekttyp: grupp, kreativ.

Tidslinje för projektgenomförande: 1.10.2014 till 31.05.2015

Projektfokus: komplex (olika typer av barnspel).

Projekttyp: kreativ.

Varaktighet: långsiktigt, avsett för barn i äldre förskoleåldern (5-6 år)

Fundamentala principer implementering av projektprinciperna för den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning:

• stödja barndomens mångfald; att bevara barndomens unika och inneboende värde som ett viktigt steg i en persons övergripande utveckling;
• personlig utveckling och humanistisk karaktär av interaktion mellan vuxna och barn;
• respekt för barnets personlighet;
• genomförande av programmet i former som är specifika för barn i en viss åldersgrupp, främst i form av spel, kognitiva och forskningsaktiviteter, i form av kreativ verksamhet som säkerställer barnets konstnärliga och estetiska utveckling.

Projektets relevans.

Livet under det tjugoförsta århundradet ställer oss inför många nya problem, bland vilka det mest pressande är problemet med förskolebarns intellektuella utveckling.

Det finns förmodligen inga föräldrar på jorden som inte skulle drömma om att deras bebis skulle växa upp som ett friskt, intellektuellt och omfattande utvecklat barn.

Varje barn är nyfiket och omättligt när det gäller att lära sig om världen omkring dem. Alla vuxna är intresserade av att se till att barnets nyfikenhet blir tillfredsställd och att han växer i konstant mental och intellektuell utveckling.

Federala statliga utbildningsstandarder för förskoleutbildning (FSES) tillhandahåller skapandet av gynnsamma förutsättningar för utveckling av barn i enlighet med deras ålder och individuella egenskaper och böjelser, bildandet av en allmän kultur för barns personlighet, inklusive värderingar av en förskolebarns intellektuella utveckling. Alla fem utbildningsområden i Federal State Educational Standard syftar till att utveckla förskolebarns intellektuella förmågor.

Det är i förskoleåldern som det är mycket viktigt att stimulera utvecklingen av tankeprocesser: förmågan att jämföra, känna igen, generalisera och dra slutsatser för en smärtfri, smidig övergång för ett förskolebarn från en förskoleutbildning till skolan.

När jag arbetade med barn i äldre förskoleåldern märkte jag att ett barns intellekt utvecklas bäst under lek, när det omedvetet och naturligt tar till sig ny kunskap om världen omkring sig. Jag tar hänsyn till detta faktum i mitt arbete, men jag försöker att inte överdriva det och inte släcka barnets kognitiva intresse. För att på ett effektivt sätt stimulera barnets intellektuella utveckling i leken, erbjuder jag honom möjlighet att fortsätta leken som barnet startade på eget initiativ. Jag erbjuder barn nya intressanta aktiviteter, stödjer deras stora intresse för alla nya föremål och fenomen, men deras preferenser förblir den viktigaste faktorn när de väljer pedagogiska spel och övningar.

Genom att fira varje barns prestation, uppmuntra honom med vänliga ord och tillgivenhet, ökar vi därmed hans självförtroende och önskan om nya resultat, och dessa egenskaper är helt enkelt nödvändiga för barnets intellektuella utveckling och dess framgång i framtiden.

Projektets syfte och mål.

Målet med projektet: skapa en bekväm spelmiljö för utveckling av en intellektuellt utvecklad personlighet.

Projektmål:

1. Att bilda en önskan om självförbättring hos barn.
2. Att ingjuta i barn en önskan att skaffa sig nya kunskaper och färdigheter.
3. Stärka de färdigheter som förvärvats i spelet.
4. Fyll på och berika den ämnesspecifika utbildningsmiljön.

Projektdeltagare: barn , lärare, yngre lärare, föräldrar.

Projektets målgrupp: Projektet vänder sig till barn i äldre förskoleåldern.

Huvudformer för projektgenomförande kan spåras i utbildningsprocessen och delas in i:

• Utbildningsaktiviteter som genomförs i processen att organisera olika typer av aktiviteter,
• Utbildningsverksamhet som genomförs under begränsade perioder.

Organiserade utbildningsaktiviteter inkluderar:

• Spel som syftar till en omfattande utveckling av barnet;
• Läsning och diskussion av skönlitteratur;
• Skapande av pedagogiska situationer;
• Granskning och diskussion av ämnes- och ämnesbilder, illustrationer;
• Produktiv verksamhet;
• Lyssna och diskutera folk- och barnmusik;
• Spel och övningar baserade på texter av dikter, barnvisor, sånger;
• Omfattande spelklasser inom alla utbildningsområden

Grupp-, intergrupp- och trädgårdsomfattande evenemang:

• Tematiska fritidsaktiviteter;
• Högtider;
• Intelligenta KVN:er;
• Öppet dagar;
• Teaterföreställningar.

Förväntade resultat av projektet.

För barn:

• tillämpa förvärvade kunskaper och verksamhetsmetoder för att lösa nya problem;
• planera dina handlingar som syftar till att uppnå ett specifikt mål;
• behärska de universella förutsättningarna för utbildningsverksamhet;
• lösa åldersanpassade intellektuella problem.

För föräldrar:

• att förena föräldrar, barn och lärare i frågor om intellektuell utveckling.

För lärare:

• öka kunskapen om att förbättra intellektuella färdigheter hos barn i äldre förskoleåldern;
• att förena föräldrar, barn och lärare i frågor om intellektuell utveckling;
• utrusta den ämnesutvecklande utbildningsmiljön med didaktiska spel, manualer och metodutveckling för utveckling av intellektuella förmågor hos barn i äldre förskoleåldern.

Projektaktivitetsprodukt:

• fotografiskt material;
• utveckling av metodiska rekommendationer;
• projektpresentation.

Lista över projektets huvudriktningar

Utrustning för ämnesutvecklingsmiljön för seniorgruppen på dagis:

Hörndekoration:

• bildandet av elementära matematiska begrepp,

• kognitiv utveckling,
• talutveckling,
• konstnärlig och estetisk utveckling,
• fysisk utveckling.

2. Tillverkning av läromedel.

3. Gör ett urval av spel för intellektuell utveckling.

Metodisk spargris:

• upprätta en långsiktig arbetsplan för äldre förskolebarns intellektuella utveckling.
• utveckla anteckningar om aktiviteter, underhållning och fritidsaktiviteter.
• välja ut och förbereda metodmaterial för utveckling av intellektuella förmågor hos äldre förskolebarn.

Arbeta med föräldrar:

Öka föräldrarnas kompetens i utvecklingen av intellektuella förmågor hos barn i äldre förskoleåldern genom individuella konsultationer, workshops, samtal, mästarklasser, föräldramöten, intellektuella KVN.

Kort beskrivning av projektet i steg.

Steg 1 – förberedande.

oktober 2014

Diagnostik i det inledande skedet av projektet hjälper till att identifiera graden av aktivitet hos föräldrar i att organisera spel för utveckling av intellektuella förmågor hos barn genom ett frågeformulär. I efterföljande aktiviteter hjälper diagnostik att övervaka dynamiken och effektiviteten i projektaktiviteter. Diagnostik utförs av lärare.

Steg 2 är det viktigaste.

november-mars 2015

Inkluderar genomförandet av en detaljerad arbetsplan för alla typer av aktiviteter med barn; gemensamt pedagogiskt arbete med barn och föräldrar för att lösa tilldelade problem; ett urval av konstverk, barnvisor, gåtor, olika spel om detta ämne, logiska problem, övningar, direkta utbildningsaktiviteter inom de fem utbildningsområdena i Federal State Educational Standard.

Etapp 3 – final.

april – maj 2015

Sammanfattning av arbetet med projektet; undersökning

föräldrar och barn undersökning; projektpresentation.

Resursstöd

Projektgenomförandeplan

Stora scenen

(november 2014 – mars 2015)

Arbeta med föräldrar

Sista etappen

(april-maj 2015)

Litteratur.

1. Belousova, L.E. Fantastiska berättelser [Text]: biblioteket för programmet "Childhood" / L.E. Belousova. – M.; Upplysningen, 2003. - 214 sid.

2. Buktakova, V.M. Spel för dagis [Text]: en manual för lärare / V.M. Buktakova. – S.–P.; Sphere, 2009. – 168 sid.

3. Kolesnikova E.V. Jag löser logiska problem [Text]: Lärobok / E.V. Kolesnikova. – M.; Sphere köpcentrum, 2015. – 48 sid.

4. Matyushkin A.M. Tänkande, lärande, kreativitet [Text]: A.M. Matjusjkin. - M.; Voronezh, 2003. – 85 sid.

5. Mikhailova Z.A. Underhållande speluppgifter för förskolebarn [Text]: en manual för pedagoger /Z.A. Mikhailova. – M.; Upplysningen, 2007. – 287 sid.

6. Begåvningspsykologi hos barn och ungdomar [Text]: en manual för lärare / red. N.S. Leites. - M., Sfera köpcentrum, 2010 - 205 sid.

7. Mikhailova Z.A. Logisk och matematisk utveckling av förskolebarn / Z.A. Mikhailova, K.A Nosova - St. Petersburg. LLC Publishing House Childhood - press, 2013. - 128 sid.

8. Sorokina L.I. Intellektuell utveckling av barn, 5-6 år:

[Text]: manual för lärare / L.I. Sorokina.-Humanitarian Publishing Center VLADOS, 2014 – 145 sid.

9. Yuzbekova E.A. Lekens plats i en förskolebarns intellektuella utveckling [Text]: Moskva, 2006. – 256 s.

Den fullständiga versionen av verket finns tillgänglig.

Dokumentation av projektet.

Ungefärlig utformning av projektet.

Artikel

Projekt på dagis

Korobova Tatyana Vladimirovna,
lärare vid Statens budgetläroanstalt "Pedagogical College No. 4 "
St. Petersburg

Introduktion

En av huvuduppgifterna för det moderna utbildningssystemet, enligt Federal State Educational Standard for Additional Education, är att avslöja varje barns förmågor, att utbilda en individ med kreativt tänkande, redo för livet i ett högteknologiskt informationssamhälle, med förmågan att använda informationsteknik och lära sig hela livet. Endast en sådan individ kan bli framgångsrik i livet. I samband med genomförandet av ett projekt i en förskoleinstitution strävar varje barn självständigt efter aktiv aktivitet, och en vuxen förväntar sig ett positivt, unikt kreativt resultat från honom. Därför är det i projektverksamheten i förskolans läroanstalter som det är möjligt att utbilda en kreativ personlighet med kreativt tänkande, och det är möjligt att fullt ut utveckla den kognitiva aktiviteten hos förskolebarn.

Den presenterade artikeln avslöjar kort den teoretiska grunden för genomförandet av projekt i en förskola läroanstalt och föreslår en ungefärlig struktur för lärare att utarbeta en rapport om ett projekt som genomförts i en förskoleläroanstalt. Artikeln kommer att vara av intresse för lärare vid förskoleinstitutioner och studenter vid Pedagogiska Högskolor och Universitet som studerar inom specialiteten "Förskolepedagogik".

Projektmetod

Enligt definitionen av den amerikanske pedagogen, grundaren av projektmetoden, William Hurd Kilpatrick, är ett projekt varje åtgärd som utförs av hela hjärtat och med ett specifikt syfte. Ett projekt är en uppsättning åtgärder som särskilt organiseras av lärare och utförs av barn och vuxna deltagare i projektet. Barn, lärare och familjer deltar i projektverksamhet i förskolans läroanstalter. Projektverksamhet, som ingen annan, stödjer barns kognitiva initiativ i dagis- och familjemiljöer, och det är projektaktivitet som gör att detta initiativ kan formaliseras i form av en kulturellt betydelsefull produkt.

Projektmetoden är ett undervisningssystem där barn skaffar sig kunskap i processen att planera och utföra allt mer komplexa praktiska uppgifter - projekt. Projektmetoden innebär alltid att eleverna löser något problem. Det här arbetssättet passar barn från fyra år och uppåt.

Metoder för att utveckla projekt i förskolans läroanstalter

1. Systemwebb enligt projektet

Alla typer av barnaktiviteter och former av gemensamma aktiviteter under projektets gång listas. Samtliga är fördelade efter utbildningsområden, punkt 2.6. GEF DO:

Social och kommunikativ utveckling;

Kognitiv utveckling;

Talutveckling;

Konstnärlig och estetisk utveckling;

Fysisk utveckling.

Systemwebben indikerar också former av interaktion med familj och arbetsmarknadens parter under projektaktiviteter, former av gemensamma aktiviteter inom projektet under känsliga ögonblick.

2. Modell med tre frågor VAD VET JAG? VAD VILL JAG VETA? HUR TAGER MAN UT?

VAD VET JAG? - PROBLEM. Ta reda på vad barn redan vet om ämnet.

VAD VILL JAG VETA? - DESIGN. Planera för projektets ämne.

HUR TAGER MAN UT? - SÖK INFORMATION. Källor till ny kunskap, det vill säga medel för projektet.

3. Bilden "Vi är sju" (enligt Zair-Bek)

Vi är bekymrade... (ett faktum, en motsägelse, något som väcker uppmärksamhet formuleras).

Vi förstår... (ett medvetet problem att lösa och vägledande värderingar presenteras).

Vi förväntar oss... (en beskrivning av de förväntade målen - resultat ges).

Vi antar... (idéer, hypoteser presenteras).

Vi avser... (sammanhang med åtgärder som planeras i etapper).

Vi är redo... (en beskrivning av tillgängliga resurser av olika slag ges).

Vi ber om stöd... (motiveringen för det nödvändiga externa stödet för genomförandet av projektet presenteras).

Klassificering av tematiska projekt i förskolans läroanstalter

1.Efter dominerande aktivitet i projektet:

Forskning - kreativ

Rolevo - spel

Kreativ

Informationsrikt (praxisorienterad)

2. Efter ämnesområde:

Monoprojekt (ett utbildningsområde)

Integrativ (två eller flera utbildningsområden)

3. Genom samordningens natur:

Direkt

Dold

4. Av kontakternas natur:

Med elever i samma grupp

Med elever från flera grupper

Med elever från alla förskolans läroanstalter

5. Beroende på projektets varaktighet (beroende på intressenivån hos barnen, bestämt av läraren):

Kortvarig (1-3 veckor)

Medellång varaktighet (upp till en månad)

Långsiktigt (från en månad till flera månader)

Typer av projekt i förskoleutbildningsinstitutioner (enligt L.V. Kiseleva)

1. Forskning - kreativ. Barn experimenterar och presenterar resultaten i form av tidningar, dramatisering, barndesign (layouter och modeller).

2. Rolevo - spel. Inslag av kreativa spel används, barn kommer in i bilden av sagofigurer och löser problem på sitt eget sätt.

3. Informationsrikt (praxisorienterad). Barn samlar in information och implementerar den, med fokus på sociala intressen (gruppdesign och design)

4. Kreativ. Registrering av resultatet av arbetet i form av barnkalas, barndesign m.m.

Vad är ett "projekt"?

Varje projekt har "fem Ps":

Problem;

Design (planering)

Sök efter information;

Produkt;

Presentation

Men i själva verket borde varje lärare som organiserar ett projekt i en förskoleinstitution ha det sjätte "P" i projektet - det här är hans portfölj, d.v.s. en pärm där allt arbetsmaterial finns samlat, inklusive utkast, dagsplaner, anteckningar och annat läromedel som används under projektverksamheten.

I slutet av projektetvarje förskollärare som organiserar projektaktiviteter,ska utarbeta en rapport om projektet, vilket ofta orsakar svårigheter. Med hjälp av den föreslagna ungefärliga strukturen för att utarbeta en rapport om ett projekt som genomförts på en förskoleläroanstalt kan ni, kära kollegor, enkelt göra detta.

En ungefärlig struktur för lärare att utarbeta en rapport om ett projekt som genomförts i en förskola läroanstalt med hjälp av projektets systemwebb

1. Titelsida- projektnamn, projekttyp, projekttidsram, projektförfattare.

2. Projektets ämne och dess ursprung.

3. Projektmål(pedagogisk, utvecklande och pedagogisk): för barn, för lärare (inte bara för pedagoger, utan möjligen också för musikledare, idrottsledare, logopeder, etc.), för familjemedlemmar.

4. Systemwebb för projektet.

5. Förväntade resultat av projektet: för barn, för lärare, för familjemedlemmar.

6. Kort sammanfattning av projektet:

* Förberedande skede – barns handlingar, lärares handlingar, familjemedlemmars handlingar

* Aktivitetsstadiet – barns handlingar, lärares handlingar, familjemedlemmars handlingar

* Det sista stadiet - barnens handlingar, lärarnas handlingar, familjemedlemmarnas handlingar

7. Projekt Produktbeskrivning: för barn, för lärare, för familjemedlemmar

8. Projektpresentation– demonstration av projektprodukterna för andra (det är lämpligt att placera fotografier av projektprodukten här).

KÄRA KOLLEGOR, JAG ÖNSKAR ER KREATIV FRAMGÅNG I DINA PROJEKTAKTIVITETER MED FÖRSKOLEBARN!

Lista över begagnad litteratur

1. Korobova T.V. KUNSKAPSPIGGY