Klasifikacija školskih projekata. Formiranje vještina oblikovanja u nastavi tehnologije u osnovnim razredima Klasifikacija vrsta obrazovnih projekata tablica

Na temelju dominantne (prevladavajuće) aktivnosti učenika:

- projekt orijentiran na praksu(od vodiča do paketa reco
preporuke za obnovu ruskog gospodarstva);

- istraživački projekt- istraživanje bilo kojeg problema prema svim pravilima znanstvenog istraživanja;

- informacijski projekt- prikupljanje i obrada informacija o značajnom problemu kako bi se isti predstavili široj publici (članak u medijima, informacija na internetu);

- kreativni projekt- najslobodniji autorski pristup rješavanju problema. Proizvod - almanasi, video zapisi, kazališne predstave, umjetnička ili umjetnička i zanatska djela, itd.;

- projekt uloga- književne, povijesne itd. poslovne igre uloga,
čiji rezultat ostaje otvoren do samog kraja.

Po složenosti i priroda kontakata projekti mogu biti monoprojekti i interdisciplinarni.

Monoprojekti implementiran unutar Interdisciplinarno izvodi vani
jedan nastavni predmet ili sat vremena pod vodstvom specijaliste
područja znanja. socijalisti iz različitih područja znanja.

Po prirodi kontakata projekti su - unutarrazrednih, unutarškolskih, regionalnih i međunarodnih. Posljednja dva se u pravilu provode kao telekomunikacijski projekti, uz korištenje mogućnosti interneta i sredstava suvremenih računalnih tehnologija.

Po trajanju projekti mogu biti:

□ mini-projekti- uklopiti se u jednu lekciju ili čak dio nje;

□ kratkoročno- za 4-6 sati;

□ tjedni, potrebno 30-40 sati. Očekuje se kombinacija razrednog i izvannastavnog oblika rada. Duboko uranjanje u projekt čini projektni tjedan optimalnim oblikom organiziranja projektnog rada;

□ dugoročni (godišnji) kako individualno tako i u grupnom okruženju. Izvodi se, u pravilu, nakon nastave.

Po sastavu sudionici projekta mogu biti grupni osobno Prvi od njih ima svoje neosporne zasluge.

Vrste prezentacije projekta:

znanstveni izvještaj, poslovna igra, video demonstracija, ekskurzija, televizijski prijenos, konferencija, uprizorenje, teatralizacija, igre s publikom, obrana na akademskom vijeću, dijalog povijesnih ili književnih likova, sportska igra, nastup, putovanja, reklama, press konferencija itd. ....

Kriteriji ocjenjivanja projekta treba biti razumljiv i dostupan sudionicima projekta, ne smije ih biti više od 7-10, poznatih od samog početka projekta. Prije svega treba ocijeniti kvalitetu rada u cjelini, a ne samo prezentacije.

Klasifikacija projekata

U suvremenoj znanosti razlikuje se tehničko oblikovanje (izrada i provedba projekata za unaprijed određene ciljeve) i humanitarno (problematična organizacija mišljenja i djelovanja). Najpotpunija klasifikacija projekata u domaćoj pedagogiji je klasifikacija koju je u udžbeniku predložio E.S. Polat. Može se primijeniti na projekte koji se koriste u nastavi bilo koje akademske discipline. Evo klasifikacije projekata:

1. Istraživački projekti.

Takvi projekti zahtijevaju dobro osmišljenu strukturu, zacrtane ciljeve, obrazloženje relevantnosti predmeta istraživanja za sve sudionike, određivanje izvora informacija, promišljene metode, rezultate. Oni su potpuno podređeni logici male studije i imaju strukturu blisku istinski znanstvenoj studiji.

2. Kreativni projekti.

Kreativni projekti pretpostavljaju primjereno oblikovanje rezultata. Oni, u pravilu, nemaju detaljnu strukturu zajedničkih aktivnosti sudionika. On se samo ocrtava i dalje razvija, povinujući se logici zajedničkih aktivnosti koju je usvojila grupa, te interesima sudionika projekta. U tom slučaju potrebno je dogovoriti planirane rezultate i oblik njihovog predstavljanja.

Treba napomenuti da svaki projekt zahtijeva kreativan pristup, te se u tom smislu svaki projekt može nazvati kreativnim.

Ovaj tip projekta razlikovao se na temelju dominantnog principa.

3. Projekti igranja uloga.

U takvim projektima struktura je također samo ocrtana i ostaje otvorena do kraja projekta. Sudionici preuzimaju određene uloge zbog prirode i sadržaja projekta, posebnosti problema koji se rješava.

Stupanj kreativnosti je ovdje vrlo visok, ali dominantna vrsta aktivnosti je i dalje igranje uloga.

4. Informacijski projekti.

Ova vrsta projekata u početku je usmjerena na prikupljanje informacija o objektu, pojavi; upoznavanje sudionika projekta s tim informacijama, njihovu analizu i generalizaciju činjenica namijenjenih široj publici. Takvi projekti, kao i istraživački projekti, zahtijevaju dobro promišljenu strukturu, mogućnost sustavnih prilagodbi tijekom rada na projektu.

Takvi se projekti često integriraju u istraživačke projekte i postaju njihov organski dio, modul.

5. Projekti usmjereni na praksu.

Ove projekte odlikuje rezultat aktivnosti sudionika projekta, jasno označen od samog početka, koji je nužno usmjeren na društvene interese samih sudionika.

Takav projekt zahtijeva dobro osmišljenu strukturu, čak i scenarij svih aktivnosti njegovih sudionika s definiranjem funkcija svakog od njih, jasne rezultate zajedničkih aktivnosti i sudjelovanje svakoga u dizajnu konačnog proizvoda. .

6. Monoprojekti.

Takvi se projekti u pravilu izvode u okviru jednog akademskog predmeta. Pritom se odabiru najteži dijelovi ili teme programa, primjerice, na tečaju stranog jezika to su teme vezane uz regionalne, društvene, povijesne teme itd.

Naravno, rad na monoprojektima podrazumijeva primjenu znanja iz drugih područja za rješavanje određenog problema. Ali sam problem leži u glavnoj struji samog filološkog, lingvističkog i kulturnog znanja. Takav projekt također zahtijeva pažljivo strukturiranje po nastavi s jasnim naznakom ne samo ciljeva i zadataka projekta, već i znanja i vještina koje bi učenici trebali steći kao rezultat. Logika rada na svakom satu unaprijed je planirana po skupinama (uloge u skupinama dodjeljuju učenici), oblik prezentacije koji sudionici projekta sami biraju. Često se rad na takvim projektima nastavlja u obliku individualnih ili grupnih projekata izvan školskih sati.

7. Interdisciplinarni projekti.

Interdisciplinarni projekti se u pravilu izvode nakon nastave. To mogu biti mali projekti koji zahvaćaju dva ili tri predmeta, kao i prilično obimni, dugotrajni, za cijelu školu, koji planiraju riješiti jedan ili drugi prilično složen problem koji je značajan za sve sudionike projekta.

Takvi projekti zahtijevaju visokokvalificiranu koordinaciju stručnjaka, dobro koordiniran rad brojnih kreativnih skupina s jasno definiranim istraživačkim zadacima, dobro razrađene oblike međusobne i završne prezentacije.

U praksi je obično nemoguće vidjeti jedan ili drugi projekt u njegovom čistom obliku, može se govoriti samo o dominantnom smjeru aktivnosti sudionika u jednom ili drugom projektu. Ali punopravna projektna aktivnost ne odgovara dobnim mogućnostima mlađih učenika. S tim u vezi, naširoko se koristi metoda projektantskih zadataka s kojom ćemo se upoznati u nastavku.

Privatna ustanova obrazovnog i dodatnog obrazovanja

"Licejski internat" Podmoskovny "

Završni rad na certificiranju

(sažetak) na temu:

"Tipologija obrazovnih projekata"

Izvodi profesorica kemije

E.V. Stepanova

Koralj 2016

Sadržaj

Uvod ……………………………………………………………………………… ... .3

Tipologija projekata ………………………………………………………………………………….… .5

Tipološke značajke projekata ………………………………………………………… 5

Klasifikacija projekata prema tipološkim karakteristikama ……… .. …………… .6

Organizacija vanjskog vrednovanja projekata različitih vrsta ………………………… .12

Zaključak ……………………………………………………………………………………… ... 14

Reference …………………………………………………………………………………… .15

Uvod

„Reci mi - i zaboravit ću, pokaži mi - i zapamtit ću,

uključi me - i naučit ću."

Postoji li učinkovito pedagoško sredstvo koje može uključiti učenike u učenje i razvoj? Naravno, projektna metoda je takav alat. Posljednjih godina u pedagogiji bilježimo porast interesa za projektnu metodu poznatu još od 1920-ih. Svi shvaćamo da moderna osoba mora biti sposobna učiniti mnogo da bi bila uspješna u raznim područjima svog života. Projektni oblik rada jedna je od najrelevantnijih tehnologija koja studentima omogućuje primjenu stečenog znanja iz predmeta. Projektna metoda temelji se na ideji usmjerenosti obrazovne i kognitivne aktivnosti školaraca na rezultat koji se dobiva pri rješavanju određenog praktično ili teorijski značajnog problema.

Rad na projektu je kreativan proces. Učenik, samostalno ili pod vodstvom nastavnika, traži rješenje problema, za to je potrebno ne samo poznavanje jezika, već i posjedovanje velikog obima predmetnog znanja, posjedovanje kreativnih, komunikacijskih i intelektualnih vještina. Na tečaju stranih jezika projektna metoda se može koristiti u okviru programskog materijala o gotovo svakoj temi. Rad na projektima razvija maštu, fantaziju, kreativno razmišljanje, neovisnost i druge osobne kvalitete.

Sposobnost korištenja projektne metode pokazatelj je visoke kvalifikacije nastavnika, njegove progresivne metodike poučavanja i razvoja učenika. Nije bez razloga da se te tehnologije nazivaju tehnologijama XXI stoljeća, koje, prije svega, osiguravaju sposobnost prilagodbe brzo promjenjivim životnim uvjetima osobe u postindustrijskom društvu. Metoda projekta može se koristiti u proučavanju bilo kojeg predmeta. Može se koristiti u nastavi i u izvannastavnim aktivnostima. Usmjerena je na postizanje ciljeva samih učenika i stoga je jedinstvena. Formira nevjerojatno velik broj vještina i sposobnosti i stoga je učinkovit. No, kako biste osigurali učinkovit rad učenika s projektom, trebali biste poznavati njegovu tipologiju.

Svrha ovog rada - proučiti klasifikaciju tipova projekata prema tipološkim karakteristikama.

Zadaci:

naznačiti tipološke značajke projekata;

dati kratak opis tipova projekata u skladu s njihovim tipološkim karakteristikama;

obratiti pozornost na potrebu organiziranja vanjske evaluacije svih projekata.

Predmet studija : metoda projekata.

Predmet proučavanja : vrste projekata po tipološkim karakteristikama.

Metode i alati istraživanja : proučavanje znanstvene i metodološke literature o problemu, metoda analize, korištenje internetskih izvora.

Tipologija projekata.

Tipološki znakovi projekata.

Izuzetno je važno ne samo za opće razumijevanje problema, već i da učitelj, kada zajedno sa svojim učenicima razvija projekt, priprema se za njega, odabire potrebne materijale, može jasno razumjeti njegove značajke i u skladu s tim planirati rad. Poznavanje tipologije projekata pomoći će učiteljima u izradi projekata, njihovoj strukturi, u koordinaciji aktivnosti učenika u grupama. Tipološke karakteristike projekata uključuju:

dominantna metoda ili vrsta aktivnosti u projektu: istraživačka, kreativna, igranje uloga, informativna, orijentirana na praksu itd.

predmetno - sadržajno područje: monoprojektni (unutar jednog područja znanja) i interdisciplinarni projekt.

priroda koordinacije projekta: s otvorenom koordinacijom, eksplicitnom koordinacijom i sa skrivenom koordinacijom.

priroda kontakata: (među polaznicima jedne škole, jednog razreda, grada, regije, jedne zemlje, različitih zemalja svijeta) interni ili regionalni ili međunarodni.

broj sudionika projekta (pojedinačno, parovi, grupa)

trajanje projekta (kratkoročno, srednjoročno, dugoročno).

Klasifikacija tipova projekata prema tipološkim obilježjima.

Prema dominantnoj metodi u projektu razlikuju se sljedeće vrste projekata:

Istraživanje

Takvi projekti zahtijevaju dobro osmišljenu strukturu, određene ciljeve, relevantnost predmeta istraživanja za sve sudionike, društveni značaj, promišljene metode, uključujući eksperimentalni, eksperimentalni rad, metode obrade rezultata. Takvi projekti u potpunosti su podređeni logici istraživanja i imaju strukturu koja približuje ili se potpuno podudara s istinskim znanstvenim istraživanjem: argumentacija relevantnosti teme koja je usvojena za istraživanje, definiranje istraživačkog problema, njegova predmeta i objekta, određivanje istraživačkih zadataka u slijedu usvojene logike, određivanje metoda istraživanja, izvora informacija, određivanje metodologije istraživanja, hipoteza za rješavanje navedenog problema, određivanje načina rješavanja, uključujući eksperimentalni, eksperimentalni, rasprava o dobivenim rezultatima, zaključci, registracija rezultata istraživanja, određivanje novih problema za daljnji tijek istraživanja.

Kreativno

Takvi projekti, u pravilu, nemaju detaljnu strukturu zajedničkih aktivnosti sudionika, ona se samo ocrtava i dalje razvija, poštujući žanr konačnog rezultata, zbog ovog žanra i logike zajedničkih aktivnosti koju je usvojila grupa. , te interese sudionika projekta. U tom slučaju potrebno je dogovoriti planirane rezultate i oblik njihovog predstavljanja (zajedničke novine, esej, video film, dramatizacija, sportska igra, odmor, ekspedicija i sl.). No, za prezentaciju rezultata projekta potrebna je promišljena struktura u vidu videoscenarije, dramatizacije, blagdanskog programa i sl., plana eseja, članka, reportaže i sl., dizajna i naslova novina, almanah, album itd.

Avantura, igranje

U takvim projektima struktura je također samo ocrtana i ostaje otvorena do kraja projekta. Sudionici preuzimaju određene uloge na temelju prirode i sadržaja projekta. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni likovi koji oponašaju društvene ili poslovne odnose, komplicirane situacijama koje su sudionici izmislili. Rezultati takvih projekata mogu se ocrtati na početku projekta, ali se mogu nazirati tek pri kraju. Stupanj kreativnosti ovdje je vrlo visok, ali dominantna vrsta aktivnosti je još uvijek igranje uloga, avantura.

Informacijski projekti

Ova vrsta projekata inicijalno je usmjerena na prikupljanje informacija o objektu, pojavi, upoznavanje sudionika projekta s tim informacijama, njihovu analizu i sažimanje činjenica namijenjenih široj publici. Takvi projekti, poput istraživačkih, zahtijevaju dobro osmišljenu strukturu, mogućnost sustavne korekcije tijekom rada na projektu. Struktura takvog projekta može se označiti na sljedeći način.

Svrha projekta, njegova relevantnost - metode dobivanja (književni izvori, masovni mediji, baze podataka, uključujući elektroničke, intervjui, upitnici, uključujući strane partnere, provođenje "brainstorminga") i obrade informacija (njihova analiza, generalizacija, usporedba s poznatim činjenice, obrazloženi zaključci), rezultat (članak, sažetak, izvješće, video), prezentacija (objava, uključujući online, rasprava na telekonferenciji itd.).

Takvi se projekti često integriraju u istraživačke projekte i postaju njihov organski dio, modul.

Struktura istraživačkih aktivnosti u svrhu pronalaženja i analize informacija vrlo je slična prethodno opisanim predmetnim istraživačkim aktivnostima:

predmet traženja informacija;

postupno pretraživanje s označavanjem međurezultata;

analitički rad na prikupljenim činjenicama;

zaključci;

podešavanje izvornog smjera (ako je potrebno);

daljnje traženje informacija o navedenim
upute;

analiza novih činjenica;

generalizacija;

zaključak, prezentacija rezultata (rasprava, uređivanje, prezentacija, vanjska procjena);

Orijentiran na praksu

Ove projekte odlikuje jasno definiran rezultat aktivnosti njegovih sudionika od samog početka. Štoviše, ovaj je rezultat nužno usmjeren na društvene interese samih sudionika (dokument nastao na temelju rezultata istraživanja - o ekologiji, biologiji, geografiji, agrokemiji, povijesnoj, književnoj i drugoj prirodi, akcijski program, preporuke usmjerenih na otklanjanje uočenih nedosljednosti u prirodi, društvu, nacrtu zakona, referentnom materijalu, rječniku, npr. svakodnevnom školskom rječniku, argumentiranom objašnjenju neke fizikalne, kemijske pojave, nacrtu zimskog vrta škole i sl.).

Takav projekt zahtijeva dobro osmišljenu strukturu, čak i scenarij svih aktivnosti njegovih sudionika, s definiranjem funkcija svakog od njih, jasnim outputima i sudjelovanjem svakoga u dizajnu konačnog proizvoda. Ovdje je posebno važna dobra organizacija koordinacijskog rada u smislu postupnih rasprava, usklađivanja zajedničkih i pojedinačnih napora, organiziranja prezentacije dobivenih rezultata i mogućih načina njihove primjene u praksi, organiziranja sustavnog vanjskog vrednovanja projekt.

Na temelju predmetno-sadržajnog područja mogu se izdvojiti monoprojekti i interdisciplinarni projekti.

Monoprojekti.

Takvi se projekti u pravilu izvode u okviru jednog akademskog predmeta. Pritom se odabiru najteži dijelovi ili teme vezane uz regionalne, društvene, povijesne teme. Naravno, rad na monoprojektima podrazumijeva primjenu znanja iz drugih područja za rješavanje određenog problema. Ali sam problem leži u glavnoj struji samog filološkog, lingvističkog i kulturnog znanja. Takav projekt također zahtijeva pažljivo strukturiranje i nastavu s jasnim naznakom ne samo ciljeva i zadataka projekta, već i znanja i vještina koje bi učenici trebali steći kao rezultat. Logika rada na svakom satu unaprijed je planirana po skupinama (uloge u skupinama dodjeljuju učenici), oblik prezentacije koji sudionici projekta sami biraju. Često se rad na takvim projektima nastavlja u obliku individualnih ili grupnih projekata izvan školskih sati.

Interdisciplinarni projekti.

Interdisciplinarni projekti se obično provode nakon nastave. To mogu biti mali projekti koji zahvaćaju dva ili tri predmeta, kao i dovoljno obimni, dugotrajni, za cijelu školu, koji planiraju rješavanje određenog problema koji je značajan za sve sudionike projekta. Takvi projekti zahtijevaju visokokvalificiranu koordinaciju stručnjaka, dobro koordiniran rad brojnih kreativnih skupina s jasno definiranim istraživačkim zadacima, dobro razrađene oblike međusobne i završne prezentacije.

Po prirodi koordinacije projekti mogu biti dvije vrste.

Uz otvorenu, eksplicitnu koordinaciju

U takvim projektima koordinator projekta sudjeluje u projektu u svojoj vlastitoj funkciji, nenametljivo usmjeravajući rad njegovih sudionika, organizirajući, po potrebi, pojedine faze projekta, aktivnosti njegovih pojedinačnih sudionika (npr. ako trebate napraviti upitnike, intervjue stručnjaka, prikupljanje reprezentativnih podataka itd.).

Sa skrivenom koordinacijom (uglavnom telekomunikacijski projekti)

Koordinator se u takvim projektima ne otkriva niti u mrežama niti u aktivnostima grupa sudionika u svojoj funkciji. Djeluje kao punopravni sudionik u projektu. Primjer takvih projekata su poznati telekomunikacijski projekti organizirani i provedeni u Velikoj Britaniji (Sveučilište Cambridge, B. Robinson), u kojima je u jednom slučaju kao sudionik projekta nastupila profesionalna dječja spisateljica koja je pokušavala „poučiti ” svojim “kolegama” kako bi kompetentno i doslovno izrazili svoje misli u raznim prilikama. Na kraju ovog projekta objavljena je zanimljiva zbirka dječjih priča prema arapskim bajkama. U drugom slučaju, kao skriveni koordinator ekonomskog projekta za srednjoškolce djelovao je britanski poduzetnik, koji je također, pod krinkom jednog od svojih poslovnih partnera, pokušao predložiti najučinkovitija rješenja za konkretne financijske, trgovinske i druge transakcije. U trećem slučaju, radi proučavanja nekih povijesnih činjenica, u projekt je doveden profesionalni arheolog, koji je kao stariji, nemoćni stručnjak slao "ekspedicije" sudionika projekta u različite regije planeta i tražio da ga informiraju o svim zanimljivostima koje su njihovi sudionici pronašli tijekom iskapanja.postavljajući s vremena na vrijeme „provokativna pitanja“ koja su sudionike projekta natjerala da dublje uđu u problem.

Po prirodi kontakata projekti se dijele na domaće i međunarodne.

Domaći ili regionalni (tj. unutar iste države), nazivaju se projekti koji se organiziraju ili unutar jedne škole - interdisciplinarno, ili između škola, razreda unutar regije, jedne zemlje (to vrijedi i za telekomunikacijske projekte).

Međunarodni projekti nazivaju se takvi projekti čiji su sudionici predstavnici različitih zemalja. Ovi projekti su od iznimnog interesa, o čemu će detaljnije biti riječi u drugom dijelu knjige, budući da su za njihovu realizaciju potrebni alati informacijske tehnologije.

Po broju sudionika projekti se mogu podijeliti u tri vrste projekata:

osobnim (između dva partnera smještena u različitim školama, regijama, zemljama).

uparen (između parova sudionika).

skupina (između grupa sudionika).

Kod potonjeg tipa, metodološki je vrlo važno organizirati ovu grupnu aktivnost sudionika projekta (kako u skupini njihovih učenika tako i u udruženoj skupini sudionika projekta iz različitih škola i zemalja). Uloga učitelja u ovom slučaju je posebno velika.

Po trajanju Projekti se izvode u sljedećim vrstama:

kratkoročno (za rješavanje malog problema ili dijela većeg problema). Takvi mali projekti mogu se razvijati u nekoliko sati u okviru jednog predmetnog programa ili kao interdisciplinarni.

prosječno trajanje (od tjedan do mjesec dana).

dugoročno (od jednog mjeseca do nekoliko mjeseci).

Obično se kratkoročni projekti provode u nastavi iz određenog predmeta, ponekad se oslanjajući na znanje iz drugog predmeta. Za srednjoročne i dugoročne projekte, takvi projekti (konvencionalni ili telekomunikacijski, domaći ili međunarodni) su interdisciplinarni i sadrže prilično velik problem ili više međusobno povezanih problema, te tada čine program projekata. Takvi se projekti u pravilu izvode nakon nastave, iako se mogu pratiti i u učionici.

Mješoviti tipovi projekata.

Naravno, u praksi se najčešće radi o mješovitim vrstama projekata u kojima postoje znakovi istraživačkih projekata i kreativnih, na primjer, kako praktičnih tako i istraživačkih projekata. Svaka vrsta projekta ima jednu ili drugu vrstu koordinacije, rokove, faze, broj sudionika. Stoga, pri razvoju ovog ili onog projekta, morate imati na umu znakove i karakteristične značajke svakog od njih.

Uspjeh projektnih aktivnosti temelji se ne samo na poznavanju sposobnosti i sposobnosti svakog djeteta, već i na sposobnosti učitelja da već u početnim fazama jasno definira tipologiju i didaktičke značajke projekta. To će omogućiti učitelju da najkompetentnije odredi ciljeve i rezultate projektnih aktivnosti, te da na najracionalniji i najučinkovitiji način izgradi aktivnosti učenika.

Organizacija vanjske evaluacije projekata različitih vrsta.

Zasebno, treba reći o potrebi organiziranja vanjske evaluacije svih projekata, jer je samo na taj način moguće pratiti njihovu učinkovitost, neuspjehe, potrebu za pravodobnim ispravljanjem. Priroda ove procjene u velikoj mjeri ovisi i o vrsti projekta i o temi projekta (njegovom sadržaju), te uvjetima njegove provedbe.

Ako ovoistraživački projekt, onda neminovno uključuje faze provedbe, a uspjeh cijelog projekta uvelike ovisi o pravilno organiziranom radu u pojedinim fazama. Stoga je takve aktivnosti učenika potrebno pratiti korak po korak, procjenjujući ih korak po korak. Međutim, ovdje, kao i kod suradničkog učenja, ocjena ne mora biti izražena u obliku ocjena. To može biti širok izbor oblika ohrabrenja.

Vprojekti igara koji osiguravaju natjecateljski karakter, može se koristiti bodovni sustav (od 10 do 100 bodova).

Vkreativnih projekata često je nemoguće izmjeriti međurezultate. No ipak je potrebno pratiti rad kako bi se na vrijeme priskočilo u pomoć ako je takva pomoć potrebna (ali ne u obliku gotovog rješenja, već u obliku savjeta).

Vanjska evaluacija projekta (i srednji i završni) je neophodan, ali ima različite oblike ovisno o mnogim čimbenicima: učitelj ili provjereni vanjski neovisni stručnjaci (to mogu biti učitelji, učenici iz paralelnih razreda koji ne sudjeluju u projektu) stalno prate zajedničke aktivnosti, ali nenametljivo, a po potrebi i taktično priskočiti u pomoć dečkima.

Parametri vanjske evaluacije projekta:

značaj i relevantnost postavljenih problema, primjerenost tema koje se proučavaju;

ispravnost korištenih metoda istraživanja i metoda obrade dobivenih rezultata;

aktivnost svakog sudionika projekta u skladu s njegovim individualnim mogućnostima;

kolektivna priroda donesenih odluka;

priroda komunikacije i međusobne pomoći, komplementarnost sudionika projekta;

potrebna i dovoljna dubina prodiranja u problem; privlačenje znanja iz drugih područja;

dokaz o donesenim odlukama, sposobnost argumentiranja svojih zaključaka, zaključaka;

estetika prezentacije rezultata projekta;

sposobnost odgovaranja na pitanja protivnika, lakonizam i obrazloženje odgovora svakog člana skupine.

Zaključak.

Bibliografija.

Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu / Ed. E.S. Polat - M., 2000

A. V. Byčkova Metoda projekata u suvremenoj školi -M., 2000.

Zachesova E.V. Metoda obrazovnih projekata. Obrazovna tehnologija XXI stoljeća - [Elektronski izvor].

Pakhomova N.Yu. Projektno učenje - što je to? / N. Yu. Pakhomova // Metodist, 2004– № 4

Chambers E.S. Nove pedagoške tehnologije u obrazovnom sustavu. M., 2005.

Sergejev I.K. Kako organizirati projektne aktivnosti učenika M., 2006.

Nudimo vam detaljnu klasifikaciju projekata po raznim osnovama. Saznat ćete koje vrste postoje, po čemu se međusobno razlikuju. Prije svega, dajmo potrebnu definiciju kako bismo imali predodžbu o čemu je riječ.

Projekt je složen sustavni proces koji ima za cilj promijeniti različita područja života osobe. U razvijenim zemljama iu državama bivšeg SSSR-a ovaj se koncept značajno razlikuje, a klasifikacija projekata ponekad ima svoje karakteristike (vidi odjeljak "Investicijski projekti").

U tradicionalnom smislu riječi projekt znači:

1) Namjera, ideja, dizajn.

2) Opis, prikaz, slika nekog predmeta (neopipljivog ili materijalnog) na papiru ili drugom mediju.

Što projekt uključuje?

Njegov je koncept u razvijenim zemljama Zapada širi nego što je prihvaćeno kod nas. Tako ga, primjerice, Američki institut za upravljanje projektima označava kao određeni zadatak s početnim podacima, kao i traženim ciljevima (rezultatima) koji određuju način rješavanja. Ovdje se, međutim, ne govori o tome koja sredstva postoje za provedbu projekta. Osim toga, način rješavanja pojedinog problema nije uvijek određen i ne samo ciljevima (rezultatima) njegova rješavanja. Stoga možemo reći da projekt uključuje:

Pojam (zadatak, problem);

Rješenje (provedba) sredstva;

Ciljevi (rezultati).

Rezultati projekta

U širem smislu, projekt je nešto što može promijeniti bilo što na svijetu, u životu. Njegovi rezultati sa sličnog gledišta mogu biti i konkretni (organizacija, struktura, zgrada, proizvodi itd.) i apstraktni (iskustvo, znanje, metode, planovi itd.). Ako ga promatramo kao dinamički sustav, možemo razlikovati:

Aktuelno (tehnologija, dokumentacija itd.);

Konačni (dobit, proizvod, itd.).

Često se projekt i njegovi rezultati prezentiraju u obliku sustava ciljeva, što znači da je projekt sustav. Drugim riječima, to je skup različitih elemenata i veza koje nastaju među njima, čime se osigurava postizanje određenih ciljeva.

Razlozi za razvrstavanje projekata

Klasifikacija projekata može se provesti prema vremenu provedbe, opsegu, kvaliteti njihovog razvoja i provedbe, mjestu provedbe, veličini korištenih sredstava. Raznolikost njihovih vrsta u stvarnosti je iznimno velika. Klasifikacija projekata ima sljedeće osnove:

Struktura, sastav projekta i predmetno područje koje definira njegovu klasu;

Industrijski prostori;

Proizvodna postrojenja;

Tehnologija rada i proizvodnje;

Tehnološka oprema;

Usluge, radovi, proizvod koji se proizvode.

Ovisno o prirodi projekta, moguće su i druge, kao i detaljnija podjela navedenog.

Prateći elementi projekta su: financije, sirovine, osoblje (osoblje), prostor i teritorij lokacije, ugovori, sporazumi, ugovori, kao i drugi elementi koji doprinose njegovoj provedbi i razvoju.

Investicijski projekti

Gotovo svi projekti su investicijski projekti, jer velika većina njih zahtijeva ulaganje sredstava, odnosno ulaganje. U posebnoj literaturi o analizi projekata i planiranju ulaganja podrazumijeva se kompleks međusobno povezanih poduzeća koja su usmjerena na postizanje određenih ciljeva u određenom ograničenom vremenskom razdoblju. Klasifikacija investicijskih projekata može se provoditi po različitim osnovama: prema razmjeru ulaganja, ciljevima, stupnju rizika, stupnju međusobnog povezivanja, vremenu. Osobito se po opsegu ulaganja razlikuju mali, tradicionalni, veliki i megaprojekti.

U zemljama Sjedinjenih Država i Zapadne Europe podrazumijevaju se mali projekti, oni čija je cijena manja od 300 tisuća dolara. Srednje (inače se nazivaju tradicionalnim) imaju cijenu od 300.000 do 2 milijuna dolara. Veliki projekti su oni koji su strateške prirode i koštaju više od 2 milijuna dolara. I na kraju, megaprojekti su međunarodni ili državni ciljni programi koji kombiniraju niz investicijskih projekata s jednom svrhom. Njihov trošak kreće se od 1 milijarde dolara.

U ruskoj praksi razvila se nešto drugačija klasifikacija investicijskih projekata. Na primjer, u slučaju kada se centralizirani investicijski resursi dodjeljuju na konkurentskoj osnovi, projekti vrijedni više od 50 milijuna dolara smatraju se velikim.

Klasifikacija obrazovnih projekata

Mogu biti osobni i grupni. Štoviše, svaki od njih ima neosporne prednosti. Postoji i posebna klasifikacija koja je prikazana u nastavku. Riječ je o sustavu učenja, znanja i vještine u kojem se studenti stječu u procesu samostalnog planiranja i realizacije projekata – praktičnih zadataka koji postupno postaju sve složeniji.

Obrazovne projekte moguće je klasificirati prema:

Opseg aktivnosti;

Predmetna područja;

Broj izvođača;

Uvjeti provedbe;

Važnost rezultata.

Svi su, bez obzira na vrstu, jedinstveni i neponovljivi, usmjereni na postizanje određenih ciljeva, uključuju koordinaciju međusobno povezanih radnji i vremenski su ograničeni.

Projekti složenosti mogu biti međupredmetni i monoprojekti. Potonji se provode u okviru samo jednog područja ili jednog predmeta. Interdisciplinarne se provode pod vodstvom stručnjaka iz različitih područja znanja, izvan učionice.

Po prirodi svojih kontakata mogu se podijeliti na međunarodne, regionalne, unutarškolske i unutarrazredne. U pravilu, prva dva se provode kao telekomunikacijski projekti, korištenjem raznih sredstava suvremenih tehnologija i interneta.

Ako za osnovu uzmemo pretežnu aktivnost učenika, onda se mogu razlikovati sljedeće vrste:

Projekt orijentiran na praksu;

Istraživanje;

Informativni;

Kreativno;

Igranje uloge.

Što se tiče trajanja, možemo istaknuti:

Mini-projekti koji se uklapaju u 1 sat ili dio nje;

Kratkoročni, dizajniran za 4-6 lekcija;

Tjedni projekti koji zahtijevaju 30-40 sati i uključuju kombinaciju izvannastavnih i razrednih oblika rada, kao i duboko udubljenje u njih, što ih čini optimalnim oblikom organizacije rada na projektima;

Dugotrajni (godišnji), grupni i pojedinačni (u pravilu se izvode nakon radnog vremena).

Raznolikost projekata

Klasifikaciju, kao što vidite, provode ne samo menadžeri i znanstvenici. Mnogi od nas susreću ih u svojim profesionalnim aktivnostima, posebice učitelji. Inače, učenici također često dobivaju zadatak da dovrše "Projekt na temu ...". To će im pomoći u budućim profesionalnim aktivnostima. Projekt na temu koju je predložio nastavnik ili koju je samostalno izabrao često se smatra diplomskim ili ispitnim radom.

Praktični zadatak:

1. Analizirati karakteristike predloženih vrsta projekata obuke. 2. Identificirajte vrste projekata obuke koji se mogu integrirati (spojiti).

3. Opravdati integraciju vrsta projekata obuke.

4. Odredite vrstu(e) projekta obuke prema problemu koji ste identificirali za razvoj projekta obuke.

5. Popunite tablicu.

Od stolova a

Ciljevi projekta obuke

Cilj projekta obuke je glavni element postizanja planiranog rezultata. Posebnu pozornost treba posvetiti formuliranju ciljeva, jer uspješnost izrade projekta upola ovisi o temeljitosti ovog dijela posla.Najprije se određuju najopćenitiji ciljevi, a zatim se opći ciljevi detaljno razrađuju do specifičnih zadataka s kojima se svaki sudionik u radu.

Ciljevi su podijeljeni na:

1. Kognitivni ciljevi - spoznaja predmeta okolne stvarnosti; proučavanje načina rješavanja nastalih problema, ovladavanje vještinama rada s primarnim izvorima; postavljanje eksperimenta, provođenje pokusa.

2. Organizacijski ciljevi - ovladavanje vještinama samoorganizacije: postaviti ciljeve, planirati aktivnosti, raditi u skupini, kompetentno voditi raspravu, analizirati informacije.

3. Kreativni ciljevi - kreativni ciljevi: konstrukcija, modeliranje, projektiranje itd.

Jedna od najvećih suvremenih istraživačica obrazovnih projekata Evgenia Semyonovna Polat, doktorica pedagoških znanosti, profesorica, voditeljica. laboratorij za učenje na daljinu ISMO RAO identificira sljedeće ciljeve obrazovnog dizajna: formiranje kritičkog (analitičkog, asocijativnog, samostalnog, logičkog, sustavnog) i kreativnog mišljenja; formiranje vještina rada s informacijama: odabrati i analizirati potrebne informacije iz različitih izvora; sustavizirati i generalizirati dobivene podatke u skladu s postavljenim odgojno-obrazovnim zadatkom, identificirati i formulirati probleme u različitim područjima znanja i okolne stvarnosti, predlagati mogućnosti za njihovo rješavanje; postaviti pokuse, formulirati argumentirane zaključke, provesti dokaz, statistički obraditi dobivene eksperimentalne podatke; generirati (stvarati) nove ideje, moguće načine pronalaženja rješenja, formulirati rezultate, formiranje vještina za rad u skupini, rješavanje kognitivnih, kreativnih zadataka u suradnji, obavljanje različitih društvenih uloga, razvoj komunikacijske i refleksivne kulture.

Praktični zadatak:

1. Na temelju kratkih karakteristika vrsta obrazovnih projekata navedenih u tablici, odaberite ciljeve obrazovnog projekta, koristeći preporuke za formuliranje ciljeva E. S. Polat.

2. Dopunite tablicu.

stol

Praktični zadatak:

1. Koristeći materijale iz tablice "Ciljevi projekta osposobljavanja" formulirajte ciljeve u skladu s vrstom projekta osposobljavanja koji ste odabrali.

Klasifikacija obrazovnih projekata

Postoji mnogo pristupa klasifikaciji obrazovnih projekata. Jedna od autora klasifikacije obrazovnih projekata je Alla Stepanovna Sidenko, doktorica pedagoških znanosti, profesorica Agroindustrijskog kompleksa i PPRO.

U suvremenoj pedagoškoj praksi srednjeg strukovnog obrazovanja izdvajaju se sljedeće vrste projekata obuke:

Po području primjene

Edukacijski projekt: projekt - ilustracija nastavne teme, aktualni obrazovni projekt, završni obrazovni projekt iz discipline

Edukativni projekt

Organizacijski projekt

· Regulatorni projekt

Društveno značajan projekt (projekt koji se odnosi na rješavanje ekoloških problema grada, četvrti, problema obitelji, sukoba mladih)

· Politički projekt.

Po predmetu rada

Ljudski - ljudski

Čovjek – priroda

Ljudska tehnologija

· Čovjek je umjetnička slika

Čovjek je znakovni sustav

Po opsegu

Obrazovna organizacija

Profesionalno samoopredjeljenje

Po kamatama

Kognitivni

Komercijalni

Igranje igara

· Stručno – rad

Znanstveni

Po materijalnoj izvedbi

Intelektualac

Informacija

Kompleks

Po materijalnoj izvedbi

Pojedinac

Skupina

Po sadržajnoj strukturi

Monomodularno (obuhvata jedan dio, predmet programa akademske discipline)

Polimodularno (kombiniranje sadržaja više odjeljaka, tema nastavnog plana i programa akademske discipline)

Integrirano (interdisciplinarno)

Po razini kreativnosti

Reproduktivne