Kuidas motiveerida oma last koolis õppima. Kuidas motiveerida oma last õppima. Õppimismotivatsiooni arendamine algklassilastel

See teema teeb muret igale lapsevanemale. Kõik pered seisavad ühel või teisel viisil silmitsi õppimismotivatsiooni probleemiga. Osana oma projektist "Teismeline: kasutusjuhised" otsustasime õppida seda probleemi lahendama.

Natuke õppimise motivatsioonist – miks ma tahan sellest rääkida

Sageli vanemad ei tea, kuidas oma last õppima motiveerida? Ja millal

ei tööta huvitada, tekib küsimus, kuidas last kooli saada.

Kui ütlesin emale, et kirjutan seda artiklit, palus ema, et ma annaksin selle talle lugeda, kui olen lõpetanud. Teda on pikka aega huvitanud, kuidas mu vend õppima saada. Ema luges hunnikut artikleid selle kohta, kuidas teismeeas õpimotivatsiooni tõsta, kuid ühtegi tõhusat nõuannet õppimismotivatsiooni tõstmiseks polnud. Seetõttu proovin kirjutada just sellise artikli. Nüüd ütlen selle väga teismelise nimel, kes peab olema õppimisest huvitatud, mida ma sellest arvan.

Sundida ja motiveerida

Mõnikord küsivad vanemad, millal on parem laps kooli saata? 5-aastaselt, nagu teevad paljud hõivatud ja kaasaegsed emad; kell 6, vastavalt standardile; või kell 7, nagu varem? Selle küsimuse põhjuseks on sageli see, et vanemad kardavad vastutust, mitte enda oma. Psühholoogid vastavad, et peate seda tegema alles siis, kui ta on selleks valmis. Üks mu klassivend läks 8-aastaselt kooli. Kui ta kooli läks, polnud ta selleks valmis. Ja isegi nüüd, pärast 9 aastat, ei usu ma, et ta on valmis. Mida ma mõtlen valmis all? Huviline ja motiveeritud. Enne kooli astumist on väga oluline selgitada oma pojale (tütrele), miks seda vaja on, mida ta sellest saab, miks see huvitav on jne. Kui see nii ei ole, siis pole ka tahtmist õppida. Ja siis tuleb sundida. Õppisin alati rõõmuga, olin suurepärane õpilane, just mind saadeti kõikidele olümpiaadidele. Nii et kui mu vend 3 aastat pärast minu õpingute algust kooli läks, olid kõik lihtsalt šokeeritud, et ta oli äärmiselt ebahuvitav. Küsimused selle kohta, kuidas 2. klassi last huvitada ja 3. klassi last huvitada, on muidugi täiesti erinevad. Ja vastused neile küsimustele on väga erinevad.

Aga nüüd, analüüsides, tahaksin teha mõned üldised reeglid, kuidas käsitleda lapse soovimatust õppida.

Aidake oma lapsel leida hobi – arvan, et olete juba aru saanud, et koolis on ta täiesti 0. Kuid pöörake tähelepanu tema tugevatele omadustele. Võib-olla on töö ainus õppeaine, milles tal on head hinded? Või kas teie laps teab, kuidas süüa teha? Mis siis, kui tal on kuulmine? Tema edukaks muutmiseks peate teda igast küljest arendama ja pöörama tähelepanu sellele, milleks tal on võime.
Ärge seadke talle õpingutes piire – kas ütlete talle sageli, et tal peaks mingis aines olema vähemalt 4 (5)? Teate väga hästi, et kõrgeim hinne, mille ta selles tunnis sai, on 3. Ta tunneb end süüdi, mitte enam.
Uskuge oma – lihtsalt proovige osta oma lapsele toetavat kirjandust teemal, millest ta aru ei saa. Kas te ei ava kunagi füüsikaõpikut? Seega selgita talle, et 5 minutit päevas – ja mõne aja pärast on tal hoopis teised tulemused.

Kooliskäimise motivatsioon on valik "sunnimise" ja "motiveerimise" vahel.

See on teie enda valida.

Kas ma peaksin oma last õppima sundima?

Kui valisite ikkagi sundimise, siis mõelge, kas see on nii kasulik ja kas see kannab vilja?

Igaüks, eriti teismeline, tajub seda sundi vangistusena ja nagu teate, on vabadus inimese peamiste väärtuste loendis. Väga sageli ei ole sõnad "C hinne", "suurepärane", "hea" mitte laste, vaid nende endi pingutused. See teeb haiget, aga teeb.

Sundida ei tasu kindlasti. Peate aitama, kuulama, probleemile mõtlema.

Kui motiveeritud, siis kuidas?

Kui olete valinud motiveerimise ja ei tea, kuidas seda õigesti teha, siis see osa on teie jaoks.

Kui ma seda kirjutama hakkasin, küsisin oma sõbralt, mida ta sellest arvab. Ta vastas, et pingutusi tuleks julgustada, s.t. edu eest kingitusi teha. Tahaksin temaga selle üle vaielda, sest iga hea hinde eest ei jätku kingituseks raha, kuid sageli tundub vanematele see meetod kõige lihtsam ja usaldusväärsem.

Minu nägemus on, et sa pead õpetama väikemeest õppima iseseisvalt, ilma kingituste ja lubadusteta, sest parim tasu on alati tulemus ja väga võimalik, et ka edu.

Uuel 21. sajandil muutub kõik sõna otseses mõttes iga minutiga ja kui varem piisas edu saavutamiseks 10 aasta koolis ja 4 ülikoolis õppimisest, siis nüüd tuleb pidevalt õppida. Uue sajandi ametid – programmeerija ja tekstikirjutaja – nõuavad pidevat uute teadmiste omandamist.

Kas soovite oma lapsele edu? Kõigepealt peate proovima. Sellel teemal on palju kirjutatud, uurisin ekspertide nõuandeid ja siin on järeldused, mida saan teha:

temaga kodutöid tehes proovige mitte karjuda
leppige mõne tema hobiga
õpetage talle tehnilist kirjaoskust
vastata mõnele tema küsimusele
õpetage teda lugema, võib väga hästi juhtuda, et ta pole lihtsalt veel sobivat raamatut leidnud
ära räägi, vaid näita (näiteks kodused katsed on väga lahe asi)

Õpilase motivatsioon õppida on peen asi. Oluline on tekitada huvi, panna sind vaatama teisest küljest, näidata selle või teise ameti eeliseid.

Harjutused, mis motiveerivad nooremaid õpilasi õppima:

Kiri – paku kiri saata kellelegi oma perest (vanaema, ristiema jne). Las ta kirjutab ise, kaunistab ja pane ümbrikusse.
Raamat – minge raamatukokku ja võtke raamat, mis teie last huvitab.
Luuletused - õppige temaga salmi, mis on ajastatud järgmise puhkusega.
Esitlus – õpetage talle PowerPointi esitlusi tegema ja paluge tal teha esitlus näiteks asjast, mida ta sünnipäevaks soovib.
Intervjuu – aidake tal koostada küsimuste loend ja intervjueerige õhtul isa.
Jutuvestmine - paluge kirjutada lugu millestki tema lähedasest, näiteks niidist ja nõelast.
Phys. minut – kodutööde vahepeal näidake harjutust. Ometi ei saa kogu aeg istuda ja istuda.
Video motivatsioon õppimiseks – vaata koos lapsega videot, kuidas näiteks oma jalahoopi kaunistada või teda ees ootavast tudengielust. See tähendab, et on oluline mõista, mida õppimine veel annab.

Kõik need harjutused aitavad teil arendada loovust ja sisendada huvi õppimise vastu.

Kuidas panna laps õppima ja kodutöid tegema

Lugesin paar aastat tagasi Nesterova autobiograafiat ja seal oli mitu lehekülge sellest, kuidas ta keskkoolis kodutöid üldse ei teinud. See tähendab, et ta õppis koolis ja mäletas kõike, kuid kodus ei teinud ta midagi. Tahes-tahtmata meenus mulle ise. Kuidas ma näpud ristis, lihtsalt selleks, et mitte kodutöid kontrollida, kuidas ma sain halbu hindeid, kuidas ma välja sain, aga sellest hoolimata jäi ma kodutöö tegemata. Mis see on? Kindlasti laisk.

Kui küsimus on: "Kuidas panna laps kodutöid tegema?", siis vastus on: "Väga lihtne." Siin tulevad mängu sundimine, pidev testimine ja nii edasi. Kahjuks ütlen omast kibedast kogemusest, et miski muu teid ei aita. Laps peab tahtma õppida. Sest lapse koolimineku motiveerimine pole veel kõik. Peamine soov. Sa pead õpetama teda olema iseseisev, selgitama, mida ja milleks on vaja. Hea, kui laps läbib erilised ja saab ise oma kodutööd teha.

Lapse õpetamine õppima on lihtsam ja mõnusam kui sundimine!

Kuidas panna oma laps hästi õppima?

Sind on raske õppima panna ja kahekordselt raske on panna sind hästi õppima. Teoreetiliselt saavad absoluutselt kõik õppida ja isegi hästi õppida. Praktikas see alati nii ei ole. Kõik sõltub koormusest, materjali esituse kvaliteedist, tundidele kulutatavast ajast. Küsimusele, kuidas aidata oma lapsel hästi hakkama saada, pole ühest õiget vastust. Pidage meeles, et mitte kõik andekad ja targad lapsed ei õpi hästi ning mitte kõik suurepärased õpilased pole andekad ja targad.

Mida teha?

Kõigepealt selgitage välja halbade hinnangute põhjused ja proovige sellest põhjusest lahti saada.
Suhelge oma lapsega kui sõbraga. Proovige teda mõista ja ise välja selgitada, miks te teda vajate, et ta õpiks ainult suurepäraselt.
Küsige, millised plaanid on teie lapsel tulevikuks ja õpetage teda seadma pikaajalisi eesmärke.

Kuidas tekitada teismelises huvi?

Kui 2-3 klassi last on endiselt lihtne õppimise vastu huvitada, siis noorukite õppimise motiveerimine on keerulisem asi.

Pidage meeles, et teismeline teab, et tal on vaja kõrgharidust, et ta soovib sooritada eksamid hästi, et hiljem töötada. Aga vahel on laiskust. Õpetamist vajavate ainete arv tekitab sageli segadust, hoolimata sellest, et nagu teismelised armastavad öelda, "sellest pole minu elus kasu". Need on juba haridussüsteemi probleemid, kuid siiski.

Sellised küsimused nagu „Millele sa tunnis mõtled?” on retoorilised. Mõelge sellele, mida te keskkoolis mõtlesite. Teismelisele sisendada, et on vaja õppida, on üldiselt väga raske. Ja kui palju kordi te ei kordaks, et ilma õppimiseta pole tööd, ilma tööta - raha, ta arvab nii ainult siis, kui ta sellest ise aru saab.

Siin on mõned ideed, kuidas motiveerida oma teismelist õppima:

Lugege / vaadake uudiseid koos teismelisega. Ära sunni, vaid paku. See peab olema midagi tema hobidest. Arutage seda temaga hiljem.
Printige või kirjutage õppimiseks motivatsioonipakkumisi. Need võivad olla nii vene- kui ka näiteks inglisekeelsed. Kleepige need nähtavatesse kohtadesse.
Võtke ilus kirjatarbed / märkmikud, et nende asjade kasutamine oleks tema jaoks mugav ja meeldiv.
Ära kiida üle. Olge siin väga ettevaatlik. Tundub, et kiita pole kunagi üleliigne, tegelikult ütlete teismelisele, et ta on juba liiga hea.

Samuti võib probleem olla tingitud sellest, et teismelisel on raske õppida. Ka siin ei tohiks appi võtta vägivalda, vaid aidata. Saate läbida, õpetada õppima, eesmärke näha, teste mitte karta, teavet kiiresti meelde jätta. Sest õppimine võib olla tõesti raske!

Motivatsioon õpilastelt õppida

Kui eilsest koolipoisist saab õpilane, ei jälgi vanemad enam nii tõsiselt õpinguid. Nagu "oma elu, kui tahad - õpi, kui ei taha - tööta." Loengute vahelejätmise võimalus lahustab õpilasi, kes hea meelega koolist puhkavad, kuid pole veel enesedistsipliini õppinud. Õpilaste motivatsioonipuudus on tavaline asi, sest nüüd teavad kõik, et diplom on vaid dokument. Keegi ei lähe tööle eriala järgi ja ülikoolis on vaja õppida ainult selleks, et vanemad ei muretseks.

Õpilane peaks püüdma leida kontakti õpetajaga.
Õpetaja ja õpilane peaksid olema sõbrad.
Ülikool on oluline koht võimaluste avardumiseks, tutvusringkonnaks ja eneseleidmiseks.
Ülikoolis on oluline nautida õppimist, käia ülikooli huviringides ja tutvuda uute inimestega.
Õpilase jaoks on oluline mõista, et distsipliin on kõige tähtsam. Ma tulin klassi päeva esimesel poolel – sa kõnnid kogu teise. Ma ei tulnud üks kord, ma ei tulnud kaks korda ja ma ei pea tulema kolmandale.
Ülikoolis saab registreeruda algatusrühma. Siis ilmub autoriteet ja uued teadmised ning sa tahad hommikul voodist tõusta.

Minu meelest on tore, kui teismelisel ja lapsel aidatakse näha oma eesmärki, mõista, miks tal on vaja õppida ja pingutada. Hea, kui teismeline on teadvusel ja saab ise kõigest aru. Kuid see ei ole alati nii. Ja ka vanemate kuulamine võib olla keeruline... Seetõttu kursused edasi. Sest kui olete teiste kuttide seltskonnas, mõtlete nendega koos oma eesmärkidele ja tulevikule, millele te ei taha vastu seista. Sa tõesti tahad paremaks saada!

Lõpuks

Motivatsioon on asi, ilma milleta pole võimalik ei koolis ega täiskasvanueas. Kuidas leida motivatsiooni õppimiseks, kui ta ise midagi teha ei taha? Oluline on õpetada seda otsima, enda edu nimel tulevikus.

Tänapäeval kurdavad algklasside õpetajad üha enam selle üle, et koolilastel on vähenenud või täielik õppimismotivatsioon. Lapsed ei taha õppida, näitavad üles ükskõiksust teadmiste, hinnangute suhtes, ei püüa uusi asju õppida. Õpetajaid jälgides teeb selline negatiivne suhtumine õppimisse lapsevanematele muret, eriti neid, kelle lapsed lähevad esimesse klassi. Täiskasvanud mõistavad, et edukaks õppimiseks peab lastel lisaks arvutamis- ja lugemisoskusele olema ka soov õppida. Kuidas aga oma lapsesse sellist soovi sisendada? Psühholoogid ütlevad, et lapsele tuleb kõigepealt kujundada hariduslikud motiivid. Seetõttu ei piisa ainult koolieelikule praktiliste oskuste õpetamisest ja arvamisest, et ta on kooliks valmis. Ei tohi unustada motivatsioonivalmidust ja kujundada seda ammu enne, kui laps esimesse klassi läheb. Teadus on juba ammu tõestanud, et soov uute teadmiste (motivatsiooni) järele on inimestele omane geneetiliselt: juba ammustel aegadel tundis inimene midagi uut avastades rõõmu, elevust. Selline soov on omane ka väikelastele, seetõttu on koduse kasvatuse tingimustes psühholoogide soovitusi järgides motivatsiooni kujundamine üsna lihtne.

Mida peate teadma vanemate motiveerimisest

Millest alustada vanematel, kes soovivad oma last kiiresti õppima motiveerida? Psühholoogide sõnul nõuab see tulevases õpilases selliste haridusmotiivide väljatöötamist nagu:

soov õppida ja teadmisi omandada;
naudi õppeprotsessi;
motiveerimine iseseisvateks avastusteks klassiruumis;
püüdlemine õppeedukuse poole koolis;
soov saada oma teadmiste eest kõrgeid hindeid;
püüdlemine ülesannete korrektse ja hoolsa täitmise poole;
positiivse suhtlemise poole püüdlemine klassikaaslaste ja õpetajatega;
koolinõuete järgimise oskus;
enesekontrolli oskused.

Sellist suhtumist tulevastesse õpingutesse peaksid vanemad sisendama oma lapsele juba varasest lapsepõlvest, kui ta alles hakkab maailma tundma õppima. Aga mis siis, kui lapsest on saanud juba koolipoiss, aga õppimistahet pole tekkinud? Esimese klassi õpilaste vanemad peavad seda probleemi tõsiselt võtma ja püüdma mõista, mil määral see lapses eksisteerib. Lihtne psühholoogiline test, mida saab teha kodus, aitab kindlaks teha noore õpilase motivatsioonitaseme ja koolis kohanemise taseme.

Test - küsimustik

Täiskasvanu konfidentsiaalses vestluses küsib lapselt ja salvestab tema vastused:

Kas sulle meeldib kool või mitte? (mitte tegelikult; meeldib; ei meeldi)
Kas hommikul ärgates lähed alati rõõmuga kooli või tahad koju jääda? (sagedamini tahan koju jääda; juhtub erinevalt; lähen rõõmuga)
Kui õpetaja ütleks, et homme ei pea kõik õpilased kooli tulema, soovijad võivad jääda koju, kas läheksid kooli või jääksid koju? (Ma ei tea; ma jääksin koju; ma läheksin kooli)
Kas teile meeldib, kui tunnid ära jäävad? (Mulle see ei meeldi; see juhtub erineval viisil; mulle meeldib)
Kas soovite, et teilt kodutööd ei küsitaks? (tahaks; ei meeldiks; ei tea)
Kas soovite, et see oleks koolis vaheldus? (Ma ei tea; ma ei taha; ma tahaksin)
Kas soovite, et õpetaja oleks vähem range? (Ma ei tea kindlalt; ma tahaksin; ma ei tahaks)
Kas sul on klassis palju sõpru? (palju; vähe; pole sõpru)
Kas sulle meeldivad oma klassikaaslased? (meeldib; tegelikult mitte; ei meeldi)
(Küsimus vanematele) Kas teie laps räägib teile sageli koolist? (Sageli; harva; ära räägi)

Positiivset suhtumist kooli hinnatakse 3 punktiga; neutraalne vastus (ma ei tea, see juhtub erineval viisil jne) - 1 punkt; negatiivne suhtumine kooli - 0 punkti.

25-30 punkti- kõrge haridusmotivatsiooni tase. Õpilasi iseloomustavad kõrged kognitiivsed motiivid, soov kõiki nõudeid edukalt täita. Nad järgivad väga selgelt kõiki õpetaja juhiseid, on kohusetundlikud ja vastutustundlikud, muretsevad, kui saavad õpetajalt mitterahuldavaid hindeid või kommentaare.

20-24 punkti- hea koolimotivatsioon. Sarnaste näitajatega on enamus algklassiõpilasi, kes õppetegevusega edukalt toime tulevad.

15-19 punkti- positiivne suhtumine kooli, kuid tunnivälised olukorrad on köitvad. Koolilapsed tunnevad end koolikeskkonnas turvaliselt, kuid püüavad rohkem suhelda sõprade, õpetajatega. Neile meeldib tunda end õpilastena, omada ilusaid koolitarbeid (portfell, pastakad, vihikud).

10-14 punkti- madal haridusmotivatsioon. Koolilapsed ei taha kooli minna, eelistavad tundide vahele jätta. Klassiruumis tegelevad nad sageli kõrvaliste asjadega. Tõsiste õpiraskuste kogemine. on kooliga ebastabiilses kohanemises.

Alla 10 punkti- negatiivne suhtumine kooli, kooli ebakohane kohanemine. Sellistel lastel on koolis tõsiseid raskusi, kuna nad ei tule õppimisega toime, neil on probleeme suhtlemisel klassikaaslastega, õpetajatega. Sageli tajuvad nad kooli kui vaenulikku keskkonda, nad võivad nutta, paluda koju minna. Sageli võivad õpilased näidata agressiooni, keelduda ülesannete täitmisest, järgida reegleid. Sageli on neil õpilastel vaimse tervise probleeme.

Miks puudub õppimismotivatsioon: 10 viga, mida vanemad teevad

Pedagoogid ütlevad, et lasteaias ja koolis tehakse palju selleks, et lastel tekiks tunnetuslikud motiivid ja haridusmotivatsioon. Samal ajal teevad vanemad ise teadmatult oma laste kasvatamisel vigu, mille tulemusel kaob nende õpihimu. Kõige tüüpilisemad on:

Täiskasvanute väärarusaamad et laps on valmis edukalt õppima, kui tal on kogunenud suur hulk teadmisi ja oskusi. Vanemad õpetavad oma last lugema ja kirjutama, julgustavad pikki luuletusi pähe õppima, võõrkeeli õppima ja loogilisi ülesandeid lahendama. Mõnikord unustatakse ära, et intellektuaalne valmisolek ei asenda psühholoogilist valmisolekut, mille hulka kuulub ka õpimotivatsioon. Sageli toimuvad sellised intensiivsed tunnid väikelaste põhitegevuse - mängu - arvelt, mis põhjustab neis püsivat vastumeelsust õppimise vastu.
Teine levinud viga on vanemate soov beebi võimalikult vara kooli saata , võtmata arvesse tema psühholoogilise ja füüsilise valmisoleku taset. Nad usuvad, et kui koolieelik teab palju, siis on tal aeg õppida. Samas tuletavad psühholoogid meelde, et lisaks arenenud intellektile pole vähem oluline ka tulevase koolilapse vaimse ja füüsilise küpsemise tase. Treenimata lapsel väsib ta kiiresti, peenmotoorika pole piisavalt arenenud. Kõik raskused, mida noor õpilane peab ületama, viivad soovimatuseni õppida, õpimotivatsioon langeb.
Psühholoogid usuvad, et see on perekasvatuse ränk viga lapsele esitatavate vajaduste ülehindamine arvestamata tema ealisi iseärasusi ja individuaalseid võimeid, etteheiteid laiskuse pärast, soovimatust järgida täiskasvanute juhiseid. Selle tulemusena võib tekkida madal enesehinnang, mis ei lase lapsel ennast õigesti hinnata ja kaaslastega suhteid luua. Kategooriliselt on vastuvõetamatud nii põhjendamatu kiitus kui ka õpilase väärikuse alandamine, kuna see mõjutab negatiivselt nooremate õpilaste haridusmotivatsiooni kujunemist.
Peres, kus väikese õpilase jaoks puudub selge elukorraldus nt ei peeta kinni päevarežiimist, puudub füüsiline aktiivsus, tunnid on kaootilised, jalutuskäike värskes õhus on vähe; õpilasel puudub ka hariduslik motivatsioon. Koolis on sellisel õpilasel raske täita õpetaja nõudeid, järgida koolireegleid ja käitumisnorme.
Psühholoogid peavad perekasvatuse üheks lubamatuks rikkumiseks seda, kui ühtsed nõuded lapsele puuduvad kõik pere täiskasvanud. Kui ühe nõuded lähevad vastuollu teise nõuetega, leiab laps alati võimaluse kodutöödest kõrvale hiilida, tundidest puudumiseks haiget teeselda ning õpetajale ja teistele õpilastele põhjendamatuid etteheiteid teha. Selline käitumine ei anna haridusmotivatsiooni täieõiguslikku arengut.
Halvasti käituvad täiskasvanud õpilasega seoses näiteks tema saavutuste võrdlemine teiste laste õnnestumistega, koolis ebaõnnestumiste naeruvääristamine (näiteks halb hinne "vaene õpilane", raskused kirjutamisel "kirjutad nagu käpaga kana", aeglane lugemine "jääge lugemise ajal magama") , valed märkused teiste kuttide juuresolekul ("teised poisid on suurepärased ja sina ..."). Kusjuures ainult täiskasvanute tundlik suhtumine õpilase kooliprobleemidesse ja abi nendest ülesaamisel aitab motivatsiooni arendada.
Ähvarduste ja füüsilise karistamise kasutamine , kui laps saab halbu hindeid, tal pole aega kodutööde tegemiseks, põhjuste väljaselgitamise asemel küsige, kuidas õpilane täna õppis, mis õnnestus ja millega tasub töötada.
Düsfunktsionaalsed peresuhted , ebakõla lähedaste vahel mõjutab negatiivselt lapse emotsionaalset seisundit. Noorem õpilane, kes on pidevas stressis, ei suuda õpingutega adekvaatselt suhestuda, saada häid hindeid ja rõõmustada oma õnnestumiste üle. Vanemad peaksid hoolitsema pere psühholoogilise kliima eest, et mõjutada motivatsiooni tõusu.
Koolilapsed, kes lasteaias ei käinud , ei valda eakaaslastega konfliktivaba suhtlemise võimet, on madala enesekontrolli tasemega, vabatahtliku käitumise kujunemise puudumine. Kõik see segab nooremate õpilaste haridusmotivatsiooni kujunemist.
Vanemad projitseerivad lapsele oma täitumata lootusi. Sageli suunavad täiskasvanud, kes lapsepõlves oma huvidest aru ei saanud, need lastele, eirates lapse arvamust. Näiteks tahetakse teda näha suurepärase õpilasena, andeka muusikuna, klassijuhatajana ja pannakse talle suuri lootusi. Õpilasel endal on omad huvid, mis erinevad vanemate omadest, seetõttu ei motiveeri täiskasvanute põhjendamatud püüdlused teda üldse õppima. Kasulikum on mõelda, kuidas last tema soovidest ja püüdlustest lähtuvalt õppima motiveerida.

Enamik vanemaid arvab ekslikult, et nad ei suuda õpilast õppima motiveerida ja seda saavad teha ainult õpetajad. Ilma pere aktiivse abita ei teki aga alati motivatsiooni õppetegevuseks isegi koolis. Nooremate õpilaste motivatsioon kujuneb palju kiiremini ja tõhusamalt õpetajate ja lapsevanemate ühisel jõul. Milliseid meetodeid ja võtteid tuleks kasutada õpimotivatsiooni arendamiseks kodus? Psühholoogid soovitavad õpilaste õppimise motiveerimiseks järgmist:

Olge oma lapsele eeskujuks. Sageli võib märgata, et noorema õpilase soovimatus õppida väljendub vaenulikus suhtumises mõnesse õppeainesse. Näiteks mõnele kooliõpilasele ei meeldi lugeda, seetõttu on neil raske lugemistunde tajuda, teistel on probleeme probleemide lahendamisega jne. Sellistest olukordadest ülesaamiseks tuleb kasuks vanemate eeskuju. Kas soovite sisendada armastust kirjandustundide vastu? Lugege sagedamini valjusti, korraldage perekondlikke ettelugemisi, mõistatuste õhtuid, ergutusauhindadega luulevõistlusi. Kõik huvitavad meetodid mängivad motivatsiooni arendamisel.
Loo ühised huvid. Kui vanemad on oma lapse huvidest hästi teadlikud, on palju lihtsam koos uusi asju õppida. Näiteks noorema kooliõpilase loomavaimustus aitab kujundada armastust looduslootundide vastu, esimese klassi õpilase artistlikkusele toetudes saab teda rollide kaupa lugema julgustada, joonistamisarmastus võib avalduda huvis visandite vastu. loodus, geomeetriliste mustrite koostamine, hea loogika aitavad matemaatikasse armuda. Väga palju oleneb tähelepanelikest vanematest, kes oma last hästi tundes saavad kergesti mõjutada nii olulist hetke nagu õpimotivatsioon.
Korraldage kasulikku suhtlust kaaslastega. Perekond peaks alati teadma, kes on teie lapse sõber. Et lapse suhtlemisest eakaaslastega kasu saada, saate valida talle hea keskkonna, näiteks ringides, sektsioonides, huviringides. Sellises õpilase vajadustele vastavas keskkonnas püüab ta alati teiste lastega sammu pidada, olgu siis koolis, spordis jne.
Jaotage õpilase elu õigesti. Soovides last optimaalselt koormata kasulike tegevustega, et ta tegevusetult ei istuks, lähevad vanemad mõnikord võimalikust kaugemale. Tuleb mõista, et noorema õpilase jaoks on oluline õige päevakava, mil füüsiline ja intellektuaalne stress vaheldub puhkuse, hobide, mängude, jalutuskäikudega. Algkoolieas, kui meelevaldsete tegude kujunemine alles käib, ei suuda laps ise aega ja tegusid kontrollida. Sel perioodil on oluline kontrollida täiskasvanuid, kes räägivad õpilasele, kuidas oma aega jaotada, milliseid tunde ennekõike teha, kuidas puhkamist ja tegevusi ühendada.
Ei mingeid võrdlusi! Miski ei takista õpilast haridusmotivatsiooni kujunemisel rohkem kui tema võrdlemine teiste lastega. Armastavad vanemad aktsepteerivad last kõigi tema eeliste ja puudustega, mõistes, et kõik lapse vead on nende kasvatuse lüngad. Kasulik on õppida hindama õpilase kodutöid, tunnitöid. Selleks on soovitatav õpetajaga sagedamini ühendust võtta, arutledes läbi lapse õnnestumised või ebaõnnestumised koolis.
Eureka (Kreeka heureka – leidsin)! Tee oma lapsest teerajaja, loo uute asjade õppimisel emotsionaalne meeleolu. Hea on, kui vanem õpib koos lapsega midagi uut, väljendab rõõmu, rahulolu mistahes probleemi algsest lahendusest, idee tekkimisest, samas on lahenduste leidmiseks vaja rõhutada teadmiste kättesaadavust. Õpilasele – avastajale on õppimine alati nauding.

Looge hea töö eest tasusüsteem. Õpilaste õppimise motiveerimiseks kasutatakse õiget julgustust. Kasulik on noore õpilasega kokku leppida, kuidas tema õppimise edenemist soodustatakse. On peresid, kus materiaalne stiimul on norm. Nagu praktika näitab, toimib see esialgu, kuna lapse vanemaks saades hakkab ta igal juhul häid hindeid saama. Palju olulisem on see, kui julgustusest saab jätk lapse emotsionaalsele tõusule. Suhtlemine vanematega on noorematele koolilastele alati väärtuslik, nii et perereisid, reisid, ekskursioonid, jalutuskäigud koos huvitavate sündmustega (tsirkus, teater, bowling, spordivõistlused) võivad olla julgustuseks. Preemiate valik sõltub lapse huvidest. Ühendage äri naudinguga, kogu perel on lõbus!

Tere kallid lugejad, külalised, sõbrad. Täna kutsun teid rääkima noorematest õpilastest. Väga sageli kuulen 6-aastastelt lastelt: "Ma saan varsti suureks ja lähen kooli!" Pisike ütleb seda uhkelt, ta naeratab ja on õnnelik! Kust tuleb õnn tema näol? Lihtsalt ta arvab, et kool annab talle "täiskasvanuea" veidi iseseisvust ja uue salapärase elu. Käes on esimene september ja rõõmus mudilane lillekimbuga (ja tüdrukud ka poognatega), meie kallite laulude saatel astub uude ellu. Ja siis ta tuleb koju ja ... kõike juhtub, nagu selles naljas

Vanemad viisid Vovochka esimesse klassi kooli ... nad ootavad ... Vovochka tuleb koju.

Vanemad: Ei, kuidas koolis läheb? Meeldis? mis õpetaja?

Väike Johnny: Miks sa ei öelnud, et see torupill on kümneks aastaks?!

Mis saab siis meie lastest kooli algusaastatel. Miks muutuvad nad nii uudishimulikest ja armsatest pisikestest laiskadeks, ükskõikseteks ja segaseks?

Kahjuks juhtub seda paljude lastega. Ja asi pole siin mitte selles, et nad on rumalad ja võimetud, vaid õppimismotivatsiooni puudumises. Et koolis hästi hakkama saada, ei piisa nutikusest.

Õppeedukus = oskus + soov.

Mahajäänud õpilased ei ole erinevatel põhjustel õppimisest eelkõige huvitatud.

Meie klassis oli lahke ja rõõmsameelne poiss, kes ei hooli. Kui diktant kirjutasime, joonistas ta vihiku veeristele nägusid ja vastas alati õpetaja palvetele diktant kirjutama hakata: “Mul ikka ei ole aega, ma teen hunniku vigu ja sina paned kaks. . Miks ma peaksin närve raiskama, annan tühja märkmiku kätte ja saan kaks. Kuid te ei raiska oma aega minu peale kontrollimiseks ja nüüd teen seda, mis mulle meeldib." Tema peal ei töötanud ükski veenmine. Mitte kunagi! Ta teadis, et veerandi lõpus on tal C ja kuni 9. klassini lõpetavad nad tema õpetamise ja siis ristivad nad täiskasvanuks. Ja ma ütlen teile, et tema plaan töötas! Ta lõpetas ikkagi 9 klassi. Mis temaga siis juhtus? Kindlasti ütlen teile 😉

Nüüd pöördume tagasi nooremate õpilaste motivatsiooni juurde. Olen sügavalt veendunud, et kui algklassides suudavad õpetaja ja vanemad lapses õppimise armastust sisendada, siis 11. klassi lõpuni õpib ta kergelt ja ei tunni ega hinnetega ei teki kunagi probleeme.

Pedagoogid ja psühholoogid ütlevad, et õige motivatsioon on koolis edu võti (ja lisan ka, et mitte ainult koolis, vaid ka elus ja töös, ka täiskasvanul). Kuid probleem on selles, et motivatsioon on suurim probleem ja mitte ainult nooremate õpilaste jaoks.

Algstaadiumis õppimise motivatsioon kujuneb erinevatel põhjustel valesti. Üks põhjusi on vanemate vale lähenemine motivatsioonile. Teine põhjus on õpetajate vale lähenemine. Ja ma näen sageli pilti, kus vanemad süüdistavad õpetajaid ja õpetajad vanemaid. Tulemuseks on nõiaring, milles kannatab ainult laps.

Seetõttu on õige motivatsiooni teel kõige esimene ja kõige olulisem hea õpetaja, keda armastad ja austad, kellega koos tegutsed samal ajal, aidates ja toetades oma last.

Kui sa pole rahul õpetaja, tema korra, tööviisiga, vaheta kooli! Ei olegi nii hirmus 🙂 Vahetasin 4 korda kooli (minust ja õpetajatest mitteolenevatel põhjustel nii juhtus) ja polnud midagi hullu.

Kui sulle meeldib õpetaja, siis sa meeldid talle, siis see on juba 50% õnnestumisest, nii et tegeleme otseselt motivatsiooniga.

Mis võiks olla väline motivatsioon? Tahan saada kiitust õpetajatelt, lapsevanematelt, tahan vastata nende ootustele, saan tasu hea hinde eest (kaua oodatud aine). Ma ei taha, et mind karistataks, millestki ilma jäetaks vms. See on ka väline motivatsioon – ebaõnnestumise vältimine. See on lühiajaline ja väga ebaefektiivne.

Samuti on omamoodi vale "sisemine motivatsioon", kui laps püüab õppida, et olla parim, esimene. Mitte segi ajada motivatsiooniga edu saavutamiseks! Tundub, et selles pole midagi halba, aga kui laps läheb peast parimaks saamise eesmärgile, jätab klassikaaslased hooletusse, siis ei tule sellest midagi head.

Edu saavutamise ajendiks, mis mulle meelde jäi, on lapse soov saavutada tulemusi tulemuse nimel, protsessi terviklikkus ja teadmiste omandamine. See on üks väärtuslikumaid motivatsioone! Ainult tähtsam kognitiivne motivatsioon... Selle sisu ja fookus on täielikult haridustegevuse valdkonnas.

Pidage meeles oma lapse vanust "miks". Teda huvitas kõik, ta tahtis kõike teada. Ta oli valmis kuulama teie vastuseid kõigile oma küsimustele, süvenema kõikidesse selgitustesse, täpsustama, uuesti küsima. Ja kui meil vanematena õnnestub põhikoolis sellist huvi lapse vastu säilitada ja veelgi enam pikendada kuni 11. klassi lõpuni, siis tõenäoliselt ei teki lapsel motivatsiooniprobleeme!

Seega on vanemate ja õpetajate põhiülesanne äratada lapses teadmistehimu.

Igasuguse motivatsiooni aluseks on inimesed meie ümber.

Õrnad, head suhted peres ja koolis, kus lapsed tunnevad end mugavalt ja kaitstuna, on terve ajuarengu ja eelkõige motivatsioonisüsteemi oluline alus.

Kuidas moodustub noorema õpilase motivatsiooni struktuur, näete allolevalt diagrammil.

Artikli lõpus tahan öelda seda. Noorema õpilase õpimotivatsiooni loomine on keerukas, mitmetahuline protsess, mis nõuab nii vanematelt kui ka õpetajalt vaevarikast tööd. Seetõttu tuleb ennekõike lapsevanematel luua kontakt lapse esimese õpetajaga ja koos tegutseda. Ärge kunagi halvustage õpetaja autoriteeti lapse ees, isegi kui te ei pea teda mõnes asjas õigeks. Kui lapsel miski ei õnnestu, arutage õpetajaga võimalikke põhjuseid, püüdke kujundada üldine käitumisjoon, milles laps tunneb teie toetust, positiivset suhtumist ja armastust. Igast keerulisest olukorrast võid leida väljapääsu, mille tulemusel tunnevad rõõmu nii õpetaja, vanemad kui ka laps!

Mis kõige tähtsam, tuleb meeles pidada, et ükskõik, mis hinde laps koolist toob, peaasi, et ta terve oleks! Ja laps peaks teadma, et isegi kui tema päevikusse ilmub midagi halba, ei armasta te teda vähem. Sulle ei pruugi tema teod, hinnangud meeldida, aga mis ka ei juhtuks, sa armastad teda! Ja sa oled alati temaga samal ajal ja mitte kunagi tema vastu!

P / S / mäletate poisi lugu artikli alguses? Temast kasvas üles suurepärane automehaanik, kes nägi läbi iga auto ja oskas seda kinnisilmi parandada. Selle jutuga ma ei taha väita, et sul pole vaja koolis käia. Tahan öelda, et igaühel on oma tee ja oma motivatsioon. Koolis kahekesi saades ei saanud minu loo kangelasest parasiit ega bandiit, temast sai oma ala suurepärane spetsialist. Kõik ei ole määratud olema suurepärased õpilased. Kirjutan seda ja saan aru, et ma ise oleksin väga mures oma lapse halbade hinnete pärast. Mul on hea meel, et Dasha ei anna mulle põhjust ärritumiseks, kuid isegi kui ta tooks mulle kahekesi, ei armastaks ma teda vähem ja ta teab seda! See on tõesti oluline!!!

Kuidas motiveerite oma last õppima?

Seotud artiklid:

P.S. See artikkel on autoriõigustega kaitstud ja täielikult mõeldud erakasutuseks, selle avaldamine ja kasutamine muudel saitidel või foorumitel on võimalik ainult autori kirjalikul nõusolekul. Kaubanduslik kasutamine on rangelt keelatud. Kõik õigused kaitstud.

Kuidas hoida lastel algkoolis motivatsiooni (huvi) koos vanematega õppida.

Väga sageli kuuleme oma lastelt selliseid sõnu nagu: “Ma vihkan matemaatikat”, “Ma ei taha kodutöid teha”, “Mulle ei meeldi koolis käia”. Mis tunne on kuulda selliseid asju vanematele, kes on oma laste õppimisest nii huvitatud, näevad selleks palju vaeva ja aega ega suuda siiski saavutada oma lapse positiivset suhtumist õppimisse.

“Miks mu laps ei ole õppimisest huvitatud?”, “Mis paneb mu lapse kooliskäimisele vastu? Miks ta ütleb, et õppimine on väga igav "," Miks näitab ta mõnes aines kõrgeid ja teistes ainetes madalaid tulemusi?" Need on vaid mõned küsimused, mis muret tekitavad vanematel, kui nende lapsed näitavad üles huvipuudust õppimise vastu nii kodus kui ka koolis. Mõned vanemad valivad oma lastele koduõppe, teised registreeruvad pärast kooli spordiklubidesse või klassivälistesse tegevustesse – seda kõike selleks, et tõsta laste mõtlemise taset ja äratada huvi õppimise vastu.

Lapsed ei vastuta oma tegude eest, seega olge nendega kannatlik. Nad erinevad üksteisest intelligentsuse ja taju poolest. Mõne jaoks piisab mõistmiseks lihtsast karmist pilgust, teisele tuleb aga noomida. Kuid te ei tohiks kunagi lõpetada prohvetite sultani hadithi järgimist, kes ütles: "See, kes noortele ei halasta, ei saa olla üks meist" (Tirmidhi, Birr). Seetõttu saab last vallutada vaid armastuse, helluse ja õrnusega.

Proovime mõista põhjuseid, miks paljud lapsed näitavad üles huvipuudust õppimise vastu. Mõnikord võivad põhjused olla kõige ilmsemad: võib-olla pole vanematel aega last kodutööde tegemisel aidata või on lapse ümber palju meelelahutust, mille tõttu ei suuda ta oma õpingutes piisavalt keskenduda. Võib olla ka vähem ilmselgeid põhjuseid: võib-olla ei meeldi lapsele konkreetne aine, võib-olla antakse arusaamine talle väga raskelt kätte, näiteks ei pruugi talle meeldida kirjutamine või matemaatika. Mõnikord võib õpikeskkonna muutus või uue õpetaja tulek mõjutada last negatiivsest küljest ning kaaslaste surve või usalduse puudumine täiskasvanute poolt võib põhjustada õpihuvipuuduse. Oluline küsimus on, kui palju me lapsevanemate ja haridustöötajatena tähelepanu pöörame sellele, kas laps saab õppeprotsessist rõõmu ja naudingut.

Lapse esimesed eluaastad on ülimalt tähtsad ja mängivad olulist rolli lapse iseloomu ja tema võimalike tegevuste kujundamisel tulevikus.

Uuringud näitavad, et kogemused, mida lapsed kogevad oma esimese viie eluaasta jooksul, moodustavad ajus elulisi sidemeid. Just need seosed on aluseks lapse õppimise eelsoodumusele, tema sotsiaalsele ja emotsionaalsele arengule. Iga laps areneb individuaalselt, seega on laste kujunemise erinevus ootuspärane.

Pedagoogid puutuvad kokku väga erineva keelelise ja kultuurilise taustaga lastega. Põhimõtteliselt kehtib see laste kohta, kes õpivad muid keeli peale oma keele. Seetõttu pakuvad uued õppekavad nende laste vajaduste rahuldamiseks täiendavaid tegevusi.

Poiste tulemused on keskmiselt halvemad kui tüdrukud ja Ühendkuningriigi haridusstandardite amet on koostanud aruande selle kohta, kuidas koolid saavad uuringute põhjal poiste sooritust parandada. Nad leidsid, et kaaslaste surve on peamine põhjus, miks poisid tüdrukutest maha jäävad peaaegu kõigis ainetes, välja arvatud matemaatika ja loodusteadused.

Samuti ei saa mõned lühikese keskendumisperioodiga lapsed ühe tegevusega tegeleda kauem kui 5-10 minutit. Nende nõudmised erinevad eakaaslastest.

Lapsega mängides või kodutöid tehes aja veetmine on üks peamisi suhtlemisvõimalusi ning loob usaldust ja motiveerib last õppima. Ei tohi unustada, et lapsed saavad teadmisi pidevalt ja kõikjal, mitte ainult koolis.

1 – Suurendage oma lapse vastu huvi, andes talle võimaluse uurida ja õppida tundma oma huvisid, olgu selleks dinosaurused, tähed, loomad, lilled või palju muud.

2- Aidake kaasa uute ideede sünnile oma lapses, osaledes mitte ainult koolis, vaid ka kõikvõimalikel muudel seltskondlikel üritustel.

3 - Püüdke seada lastele lühiajalisi eesmärke, kuna mõnikord on lapsed keerukate ülesannetega üle koormatud. See ei tähenda, et neid ülesandeid oleks raske täita, lihtsalt lapsed võivad end närviliselt tunda, et probleemi lahendamiseks või mõistmiseks kulub kaua aega. Mõnikord võivad lapsed probleemi lahendamisest kohe keelduda, mistõttu on soovitatav sellised probleemid jagada mitmeks väiksemaks osaks.

4 – Aidake oma lapsel õppida oma aega organiseerima, sest pärast kooli alustamist peab ta mõnele ainele rohkem aega pühendama, mõnele vähem. Seetõttu peab laps juba varakult õppima oma aega väärtustama. Aja jooksul peab ta ise õppima, kuidas oma aega õigesti juhtida.

5 – Kiida oma last tema pingutuste eest. Mõnel lapsel võib olla raskusi oma pingutuste lõpptulemuseks muutmisega. Et aidata oma lapsel edu saavutada, tuleks iga saavutust mõõta. Selle asemel, et öelda: "Sa oleksid võinud seda paremini teha", tasub öelda: "Püüdsite väga kõvasti ja suutsite saavutada hea tulemuse."

6 – Aidake oma lapsel oma tulemusi kontrolli all hoida: mahajäänud lapsed usuvad, et tulemuse saavutamine on väljaspool nende kontrolli, mistõttu tundub neile, et kõik nende pingutused on mõttetud. Laps peab õppima mõistma isikliku vastutuse rolli tulemuse saavutamisel.

7 - Näidake kooli suhtes positiivset suhtumist, sest lapsed peaksid nägema, et vanemad hindavad hariduse rolli kõrgelt. Peate olema ettevaatlik selles, mida õpetajatele ütlete.

8 – Aidake oma lapsel leida seos kooli ja tema huvide vahel. Tihti on motivatsioonipuuduse põhjuseks see, et laps ei leia õppimise ning oma huvide ja eesmärkide vahel mingit seost. Näiteks teismeline, kes soovib õppida astronoomiat, peaks teadma, et selleks on vaja õppida matemaatikat ja füüsikat.

9 - Tehke oma kodutööd mängu vormis, kuna enamikule lastele see meeldib, nii et mõnikord võib igava kodutöö muuta lõbusaks mänguks. Samuti näitab laste tööde kontrollimine, et hoolid nendest. Siduge oma lapse kodutöö tema huvidega või laske neil seda ise teha.

10 - Vanemad peaksid meeles pidama, et lapse õpimotivatsioon ei peaks olema seotud ainult kooliga. Oluline on teada, et mõned lapsed on ka kõrgelt motiveeritud oma kooliväliseid eesmärke saavutama. Pidage meeles, et saavutused ei ole motivatsioon. Seetõttu pead teadma, et seni, kuni sa sunnid last kodutöid tegema, ei tähenda see, et ta on motiveeritud neid tegema. Mis vahe on neil kahel? Motivatsioon on ajutine ja muutlik. Motivatsioon on soov ja tahe midagi ära teha. Motiveeritud inimene võib seada pikaajalisi eesmärke, näiteks saada professionaalseks kirjanikuks, või lühiajalisi eesmärke, näiteks ühe võõrsõna õppimine.

Oleme toonud vaid mõned näited, mille kaudu saame lastes õppimishimu äratada. Mõned vanemad arvavad, et nad ei suuda äratada kodus lapse õppimishimu samasuguse rõõmu ja kirega nagu koolis. Seetõttu võivad vanemad olla selle pärast mures, kuigi tegelikult on see kõik väga lihtne, piisab näiteks lapsega parki või raamatukokku minekust või mõnest kasulikust tegevusest, nagu näiteks ühise õhtusöögi valmistamine, kodu eest hoolitsemine. taimed on alati lõbus ja meeldiv ajaviide, samuti õppeprotsessi loominguline osa. Suhtlemine lapse õpetajate, teiste laste vanematega, nende kogemuste omandamine sarnastes olukordades võib samuti anda tõuke oma lapse õpetamis- ja kasvatusprotsessi veelgi paremaks mõistmiseks. Meil on õnne, et nüüd on palju avalikus omandis teavet, sealhulgas veebisaite, mis aitavad vanematel seda teemat paremini mõista. Lisaks vaadatakse ja uuendatakse koolides õppekava pidevalt, et muuta õppeprotsess lastele huvitavamaks ja lõbusamaks koos õpetaja ja õpilaste aktiivse suhtlusega.

Nooremate õpilaste madal motivatsioon

1. Madala motivatsiooni puhul tuleb silmas pidada, et laste jaoks on suhtlemine täiskasvanutega ja teiste lastega enamasti iseseisev ja kõige olulisem väärtus. Seetõttu on põhiliseks soovituseks mitmesugused laste ja täiskasvanute ühistegevuse tehnikad, sealhulgas kognitiivsed elemendid.

2. Kui lapse läbivaatusel ilmneb täielik kognitiivse orientatsiooni puudumine, siis võib eeldada, et täiskasvanud ei ole selle lapsega kunagi ühiseid kognitiivseid tegevusi teinud ja see varjab sageli kognitiivsete väärtuste puudumist perekonnas.

3. Lapse kognitiivsete huvide puudumise põhjus on ka vastupidine: kui vanemad, kes on liiga mures tema arengu pärast, hakkavad liiga vara ja ebasobivas vormis teda teadmistega "toppima", õpetavad teda lugema, kirjutama ja arvutama. Pedagoogiline kirjaoskamatu õppimine võib last püsivalt heidutada selliste asjadega tegelemast. Väljapääs on sel juhul sama: kognitiivse suunitlusega ühistunnid, mitte aga ühekülgne õpetamine õpetaja positsioonilt, teadmiste hooletusse vasardamine. Lihtsamad võimalused ühisteks kognitiivseteks tegevusteks algkooliealise lapsega on idanevate taimede vaatlemine (väga mugav ja ligipääsetav objekt sellisteks vaatlusteks on oad); või looduses toimuvate muutuste fikseerimine, kui varakevadest hilissügiseni määrab laps koos vanematega lähimas metsas jalutades lihtsaima koolijuhendi abil taimi ja paneb kirja, millised uut tüüpi lilled igal nädalal ilmuvad.

4. Iga kognitiivse fookusega ring võib aidata täiskasvanutel kompenseerida kognitiivsete väärtuste puudujääki kodus. Eriti hästi õnnestub see, kui üks vanematest lastest, kes on juba astronoomia, arvuti, ajaloo või putukate huviline, tutvustab lapsele ringi. Kuid ühised kognitiivsed tegevused peaksid olema ühe lapse kaasamine teise huvide sfääri, mitte näiteks matemaatikas mahajääjate tavaline "tõmbamine". Suurema lapsega suhtlemise tähtsus võib olla kognitiivsete motiivide "käivitamise" tingimus. Laste ühistegevuse koht ei pea olema ring; kodus saavad vanemad korraldada oma lastele midagi nagu "huviklubi", millest nad ise saavad osa võtta.

Memorandum "Volosovskaja põhikool"

Kõne metoodilises nõukogus

Õpetaja T.V.Karp

NOOREMATE KOOLILASTE HARIDUSMOTIVEERIMINE.

ÕPPIMISMOTIVATSIOONI TÕSTMISE MEETODID JA VAHENDID.

Kaasaegses koolis võib õpimotivatsiooni küsimust liialdamata nimetada keskseks, kuna motiiv on tegevuse allikas ning täidab motivatsiooni ja tähenduse kujundamise funktsiooni. Noorem kooliiga on soodne, et panna vundament õppimisvõimele, -tahtele, sest Teadlased usuvad, et inimtegevuse tulemused sõltuvad 20–30% intelligentsusest ja 70–80% motiividest.

Mis on motivatsioon? Millest see oleneb? Miks üks laps õpib rõõmuga ja teine ükskõiksusega?

Motivatsioon - See on inimese sisemine psühholoogiline omadus, mis väljendub välistes ilmingutes, inimese suhtumises teda ümbritsevasse maailma, erinevat tüüpi tegevustes. Motiivita või nõrga motiiviga tegevust kas ei teostata üldse või see osutub äärmiselt ebastabiilseks. See, kui palju ta õpingutega tegeleb, sõltub sellest, kuidas õpilane end teatud olukorras tunneb. Seetõttu on oluline, et kogu õppeprotsess kutsuks lapses esile intensiivse ja sisemise tungi teadmiste, pingelise vaimse töö järele.

Õpilase areng on intensiivsem ja tõhusam, kui ta kaasatakse tema proksimaalse arengu tsoonile vastavasse tegevusse, kui õppimine tekitab positiivseid emotsioone ning õppeprotsessis osalejate pedagoogiline suhtlus on usalduslik ja emotsioonide rolli tugevdamine.

Tegevuste elluviimise üks peamisi tingimusi, teatud eesmärkide saavutamine mis tahes valdkonnas on motivatsioon. Ja motivatsiooni aluseks on, nagu psühholoogid ütlevad, indiviidi vajadused ja huvid. Seetõttu on kooliõpilaste hea õppeedukuse saavutamiseks vaja muuta õppimine ihaldusväärseks protsessiks.

Arvukad uuringud näitavad, et koolinoorte täisväärtusliku haridusmotivatsiooni kujundamiseks on vaja teha sihipärast tööd. Hariduslikud ja kognitiivsed motiivid, millel on esindatud rühmade hulgas eriline koht, kujunevad välja alles kasvatustegevuse (LE) aktiivse arendamise käigus.

Õppetegevus.

Motiivid Eesmärk Tegevused Kontrolli hindamine

õpetused ja eesmärgi seadmine(hariduslik)

UD-l on teatud struktuur (vt diagramm), mis aitab kaasa emotsionaalselt positiivsele õppimistajule, annab õpilasele võimaluse emotsioone vabalt väljendada, teeb temast tõelise UD subjekti.

Motivatsiooni tüübid:

1. Motivatsioon selle taga õppetegevused

"Negatiivne" Kas motiivid koolipoiss põhjustas ebamugav teadvus ja sellega probleeme võib tekivad, kui ta ei õpi.

Positiivne kahel kujul:

Määratud sotsiaalsed püüdlused (tunne kodanikukohustus enne riiki, enne Sulge)

Määratletud kitsarinnaliste motiividega: heakskiit teised, tee isiklikuks heaolu jne.

2. Motivatsioon õppetegevuse enda taga

Seotud otseõppimise eesmärgil (rahulolu uudishimu, omandamine teatud teadmised, laienemine horisondid)

Väga sisse pandud haridusprotsesstegevused, (takistuste ületamine, intellektuaalnetegevuse elluviiminenende võimed)

Õppetegevuse motiveeriv alusõpilane koosneb järgmistest elementidest:

keskendudes õpiolukorrale
eelseisva tegevuse tähenduse teadvustamine
tahtlik motiivi valik
eesmärkide seadmine
eesmärgi poole püüdlemine (kasvatustegevuse elluviimine)
püüdlused edu saavutamiseks (teadlikkus kindlustundest oma tegude õigsuses)
tegevuse protsessi ja tulemuste enesehinnang (emotsionaalne suhtumine tegevusse).

Teades motivatsiooni tüüpi, saab õpetaja tingimusi seadma tugevdamiseks vastav positiivne motivatsiooni. Haridus on edukas, kui laps sisemiselt aktsepteerib, kui ta toetub tema vajadused, motiivid, huvid, st. on tema jaoks isiklik tähendus.

Vaja aru saadaõpimotivatsiooni üldine struktuur selles vanuses:

a) Kognitiivne motivatsioon

Sügav huvi aine õppimise vastu algkoolis on haruldane, kuid edukaid lapsi köidavad mitmesugused ained, sealhulgas kõige keerulisemad ained.
Kui laps õppimise käigus hakkab rõõmustama, et ta on midagi õppinud, aru saanud, õppinud, tähendab see, et tal tekib õppetegevuse struktuurile vastav motivatsioon. Kahjuks on isegi hästi esinevate õpilaste hulgas väga vähe kasvatuslike ja tunnetuslike motiividega lapsi.
Mitmed kaasaegsed uurijad usuvad otseselt, et põhjuseid, miks mõnel lapsel on kognitiivsed huvid, teistel mitte, tuleks otsida ennekõike koolimineku alguses.
Inimene rikastub teadmistega ainult siis, kui need teadmised tema jaoks midagi tähendavad. Kooli üheks ülesandeks on õpetada aineid nii huvitavalt ja elavalt, et laps ise tahaks neid õppida ja meelde jätta. Raamatutest ja vestlustest õppimine on üsna piiratud. Aine mõistetakse palju sügavamalt ja kiiremini, kui seda õpitakse reaalses keskkonnas.
Enamasti tekivad kognitiivsed huvid puhtalt spontaanselt. Harvadel juhtudel on mõnel läheduses isa, raamat, onu, teisel aga andekas õpetaja. Siiski jääb enamiku laste kognitiivse huvi loomuliku kujunemise probleem lahendamata.

B) Motivatsioon edu saavutamiseks.

Kõrge õppeedukusega lastel on edu saavutamiseks väljendunud motivatsioon - soov teha head tööd, täita ülesanne õigesti, saavutada soovitud tulemus. Algkoolis muutub see motivatsioon sageli domineerivaks. Edumotivatsioon koos kognitiivsete huvidega on kõige väärtuslikum motiiv ja seda tuleks eristada prestiižsest motivatsioonist.

c) Prestiižne motivatsioon .

Prestiižne motivatsioon on iseloomulik kõrge enesehinnangu ja juhtimiskalduvustega lastele. Ta julgustab õpilast õppima klassikaaslastest paremini, nende seas silma paistma, olema esimene.
Kui piisavalt arenenud võimed vastavad mainekale motivatsioonile, saab sellest võimas mootor suurepärase õpilase arendamiseks, kes saavutab oma töövõime ja töökuse piiril parimad haridustulemused. Individualism, pidev rivaalitsemine võimekate eakaaslastega ja põlglik suhtumine teistesse moonutavad selliste laste isiksuse moraalset orientatsiooni.
Kui prestiižne motivatsioon on kombineeritud keskmiste võimetega, põhjustab sügav enesekahtlus, mida laps tavaliselt ei teadvusta, koos ülehinnatud püüdlustega ebaõnnestumise olukordades vägivaldsete reaktsioonideni.

d) Motivatsioon ebaõnnestumist vältida.

Madala tulemuslikkusega õpilastel ei teki prestiižset motivatsiooni. Kooliteed alustamisele on iseloomulik nii edu saavutamise motivatsioon kui ka kõrge hinde saamise motiiv. Kuid ka sel ajal avaldub selgelt teine tendents – motivatsioon ebaõnnestumist vältida. Lapsed püüavad vältida "kahte" ja tagajärgi, mis madala hindega kaasa toob – õpetajate rahulolematust, vanemlikke karistusi.
Põhikooli lõpuks jäävad mahajäänud õpilased enamasti ilma edu saavutamise motiivist ja kõrge hinde saamise motiivist (kuigi nad loodavad jätkuvalt kiitusele) ning ebaedu vältimise motiiv omandab olulise jõu. Ärevus, hirm halva hinde saamise ees annab õppetegevusele negatiivse emotsionaalse värvingu. Ligi veerand ebaedukate kolmanda klassi õpilastest suhtub õppimisse negatiivselt, sest see motiiv domineerib neis.

e) Kompenseeriv motivatsioon.

Selleks ajaks areneb ebaõnnestunud lastel välja eriline kompenseeriv motivatsioon. Need on haridustegevusega seoses teisejärgulised motiivid, mis võimaldavad end kehtestada mõnel muul alal - spordis, muusikas, maalikunstis, nooremate pereliikmete eest hoolitsemisel jne. Kui vajadus enesejaatuse järele on mõnes tegevusvaldkonnas rahuldatud, ei saa madal õppeedukus lapse jaoks raskete tunnete allikaks.

Individuaalse ja ealise arengu käigus motiivide struktuur muutub.
Tavaliselt tuleb laps kooli positiivse motivatsiooniga. Et tema positiivne suhtumine kooli ei kaoks, peaksid õpetaja jõupingutused olema suunatud ühelt poolt stabiilse motivatsiooni kujundamisele edu saavutamiseks ja teiselt poolt haridushuvide arendamiseks.
Edu saavutamise stabiilse motivatsiooni kujunemine on vajalik selleks, et hägustada "ebaõnnetute positsiooni", tõsta õpilase enesehinnangut ja psühholoogilist stabiilsust. Ebaõnnestunud õpilaste kõrge enesehinnang oma individuaalsete omaduste ja võimete osas, alaväärsuskompleksi puudumine ja enesekindluse puudumine mängivad positiivset rolli, mis aitab sellistel õpilastel end nende jaoks teostatavates tegevustes kehtestada, on aluseks haridusmotivatsiooni arendamine.

Kuidas arendada õpilases huvi aine vastu?

Huvitava õppetunni saab luua järgmistel tingimustel:

õpetaja isiksus (väga sageli imendub hästi isegi igav materjal, mille on selgitanud armastatud õpetaja);
õppematerjali sisu (kui lapsele antud õppeaine sisu lihtsalt meeldib);
õpetamise meetodid ja tehnikad.

Kui kaks esimest punkti pole alati meie võimuses, siis viimane on iga õpetaja loomingulise tegevuse väli.

Meenutagem mõnda nõuded kaasaegseteleõppetund.

Kaasaegse pedagoogikateaduse seisukohast tuleks tähelepanu pöörata järgmisele:

Võimaluse korral proovige iga õpilase poole pöörduda mitte üks kord, kuid mitte vähem kui 3-5 korda tunni jooksul, st teha pidevat "tagasisidet" - parandada arusaamatut või valesti mõistetud.
Anda õpilasele hinne mitte eraldi vastuse, vaid mitme (tunni erinevatel etappidel) eest - tutvustada unustatud tunnipunkti mõistet.
Pidevalt ja sihikindlalt tegeleda kognitiivsete võimete arengu aluseks olevate omaduste arendamisega: reaktsioonikiirus, kõik mälutüübid, tähelepanu, kujutlusvõime jne. Iga õpetaja põhiülesanne pole mitte ainult õpetada, vaid arendada lapse mõtlemist. oma teema abil.
Võimalusel püüdke teadmisi lõimida, sidudes ühe õppeaine teemad seotud ja teiste akadeemiliste erialadega, rikastades teadmisi, laiendades õpilaste silmaringi.

Millised on võimalused suurendada töövõime klõppetundi on vaja kasutada?

Siiski on olulineõpetage last endale eesmärke seadma... Erinevates tundides on uue materjali analüüsimise käigus kodutööde kontrollimisel soovitatav viia laps esmalt arusaamiseni õpetaja eesmärgist ning seejärel iseseisvalt sõnastada oma eesmärgid, millel on tema jaoks isiklik tähendus. Peame järjekindlalt pingutama, temaga koos välja töötama erinevate eesmärkide seadmist - lähedasi, paljutõotavaid, lihtsaid, keerukaid jne. Selle oluline tingimus on, et need peavad olema reaalselt saavutatavad. Interaktsiooni struktureerimisel on vaja mitte ainult eriolukordi ennustada, vaid välja töötada spetsiaalsed ülesanded, mis kajastavad õppetegevuse komponente.

Selliste ülesannete ligikaudne sisu:

Määratlege seansi (etapi) eesmärgid;

Mõelge, miks soovite täna tunnis töötada;

Määrata uuritava materjali tähtsus, tähtsus;

Analüüsige oma mõtteid, kui teil on täiendavaid ettepanekuid õppematerjaliga tutvumiseks;

Sõnastage oma õpieesmärgid (või valige pakutud eesmärkide hulgast);

Määrake oma õpiprobleemi lahendamise viis;

Vastake endale, kas teil õnnestus oma haridusprobleem lahendada;

Tuvastage oma raskused seansi ajal;

Kujutage end õpetaja asemel ette: mida soovitaksite, et saada vastuseid oma küsimustele, lahendamata probleemidele jne..

Motivatsioon mõjutab kõige enam õppeprotsessi produktiivsust ja määrab õppetegevuse edukuse. Õppimismotiivide puudumine toob paratamatult kaasa õppeedukuse languse, isiksuse degradeerumise ja lõpuks noorukite poolt süütegude toimepanemise.

Sellest võib teha järgmised järeldused:

1) motivatsioon on õppetegevuse eriti oluline ja spetsiifiline komponent;

2) motiveerimise kaudu muudetakse pedagoogilised eesmärgid kiiresti õpilaste vaimseteks eesmärkideks;

3) motivatsiooni kaudu kujundatakse õpilastes teatud suhtumine ainesse ja realiseeritakse selle väärtus isikliku arengu seisukohalt;

4) positiivse motivatsiooni kujundamise kaudu saate oluliselt parandada kognitiivsete protsesside kvaliteedinäitajaid.

Õppimismotivatsiooni kujunemist koolieas võib liialdamata nimetada tänapäeva kooli üheks keskseks probleemiks, avaliku tähtsusega küsimuseks. Selle asjakohasus on tingitud hariduse sisu ajakohastamisest, ülesannete sõnastamisest, et kujundada koolilastele teadmiste ja kognitiivsete huvide iseseisva omandamise meetodid, nendes aktiivse elupositsiooni kujundamine.

Nooremate koolilaste haridusmotivatsiooni tõstmise protsess on tõhusam, kui õpetajad ja psühholoogid kasutavad oma töös erinevaid vorme, tehnikaid ja meetodeid ning võtavad arvesse järgmisi haridusmotivatsiooni kujunemist mõjutavaid tegureid (vt diagrammi):