Pedagoogiline praktika koolis. pedagoogiline praktika psühholoogiline - esmakursuslaste pedagoogiline praktika praktika eesmärk: õpilaste teadlikkus. Ettekanne “Pedagoogiline praktika Ettekanne vaatluspraktikast koolis

Slaid 1

Slaid 2

1. alagrupp Abolinja Alina Romanovna Davõdova Marina Aleksandrovna Dementjeva Daria Sergejevna Žitkova Raisa Leonidovna Kurkina Anastasia Aleksejevna Melnitšenko Viktoria Jurjevna Nosareva Daria Aleksandrovna Ozerov Sergei Vladimirovitš Oradovskaja (Krjukova) (Krjukova) Andre Mikhh 1 Bass Aleksandrhaha 9.01.13 – 10.02. 13) GBOU S(k)OSH internaatkool nr 2 Juhataja: Sazonova Alexandra Mihhailovna Baas 2 (11.02.13 – 24.02.13) GBOU D/S – N/Sh nr 1822 Juhataja: Moshkova Maria Sergeevna Pritykina Irina Zinovievna

Slaid 3

2. alagrupp Danilov Aleksei Vladimirovitš Daniltšenko Diana Aleksandrovna Jegorov Nikita Dmitrijevitš Zimenkova Sofia Vladimirovna Koptjakov Jevgeni Jevgenievitš Kulikova Tatjana Vladimirovna Lobova Anna Aleksejevna Loskutova Tatjana Aleksandrovna Ozjabkina S Vladimira Aleksandrovna S Vladimira Aleksandra Sergennova S Vetjafa Aleksandra Rožkova 1. alus (29.01.13 – 10.02.13) GBOU D/S – N/S nr 1822 Juht: Moškova Maria Sergeevna Novosadova Larisa Viktorovna Baas 2 (11.02.13 – 24.02.13) GBOU D/S nr 47 Juht: Sergeeva Tatyana Viktorovna

Slaid 4

3. alagrupp Astapenko Anna Sergeevna Britova Margarita Nikolaevna Gorbatšova Elizaveta Mihhailovna Dobrosmyslova Natalja Kirillovna Zaets Maria Anatoljevna Zakirova Irina Gennadievna Kopylov Anton Aleksejevitš Larin Artem Igorevitš 1 Pekunova 0 Bass Tšen 1 Aleksandra Dmitrievna Pisarenko 1. Aleksandra Dmitrievna Pisarenko Olga 9. 3 – 10.02.13) GBOU D/S Nr 288 Juhataja: Maria Mihhailovna Prochukhaeva Base 2 (02/11/13 – 02/24/13) Nägemispuudega laste keskus “Davõdkovo” Juhataja: Jelena Borisovna Borisova

Slaid 5

4. alagrupp Botalova Maria Andreevna Voytik Maria Sergeevna Golubev Maksim Igorevitš Davletšina Maria Sergeevna Kamolikova Julia Sergeevna Klepitskaja Julia Andreevna Krasnoštšek Galina Sergeevna Merabova Svetlana Aleksandrovna Pingacheva Anastasia Vladimirovna Aleksandrovna Pingatšova 1 Anastasia Vladimirovna Starojevna Anakarjevitš Vladimir Anastasiovale 29.01.13 – 10.02.13) TsPMSS D&P HOUSE “Kashenkin Lug” Juht: Soldatenkova Elena Nikolaevna Base 2 (11.02.13 – 24.02.13) GBOU D/S nr 288 Juht: Prochukhaeva Maria Mihhailovna

Slaid 6

Praktika eesmärgid Psühholoogilise ja pedagoogilise praktika üldeesmärk on individuaalse ja grupi paranduspedagoogilise tegevuse planeerimise, arendamise ja analüüsimise oskuste omandamine ja kinnistamine eri- (parandus-) ja täiendõppeasutustes.

Slaid 7

Eesmärgid: 1. Asutuse põhitegevusega tutvumine. 2. Lastega tehtava eri- (parandus-)kasvatustöö toimimist tagavate dokumentide tundmine. 3. Esialgsete kutseoskuste arendamine: taju-, suhtlemis-, organiseerimis-, didaktiline, sugestiivne. 4. Ideede kogumine puuetega laste psühholoogilise ja pedagoogilise parandustöö olemuse, sisu, mitmekesisuse ja vormide varieeruvuse kohta. 5. Põhiliste töövormide valdamine, võttes arvesse asutuse ja selle rühma eripära, konkreetse lapse iseärasusi.

Slaid 8

Korrigeerimistunni kujundamine Lapse või lasterühma hariduslike erivajaduste väljaselgitamine (psühholoogilise ja pedagoogilise dokumentatsiooni uurimine, vestlused kasvatajate, õpetajatega, vaatlus, suhtlemine lastega, diagnostilised meetmed). Asutuse üldprogrammi (rehabilitatsioon, haridus, koolitus) analüüs laste hariduslike erivajaduste rahuldamise seisukohalt. OU spetsialistide tundides viibimine ja analüüs õpetaja juhendamisel. Ainevaldkonna kui parandustöö valdkonna määratlemine ja selle programmi analüüs.

Slaid 9

Parandustunni kujundamine Õppeaine (parandusprogrammi) tunni valminud arenduse uurimine, visuaalide ja seadmete ettevalmistamine selleks. Tunni läbiviimine koostatud kava järgi õpetaja, õpilaste ja asutuse spetsialistide juuresolekul. Arutelu ja tunni analüüs. Oma tunni kujundamine, visuaalide, selleks varustuse ettevalmistamine, läbiviimine õpetaja, õpilaste ja asutuse spetsialistide juuresolekul. Arutelu ja tunni analüüs.

Slaid 10

Tunni ülesehitus Organisatsioonimoment (ülesanne on laste ettevalmistamine eelseisvaks tööks, 2-3 minutit). Toetavate teadmiste ja ideede täiendamise etapp (ülesanne on diagnostiline; vaja on tuvastada ja luua tugi uue kommunikeerimiseks). Tunni teema sõnastamine (selle etapi koht ei ole rangelt fikseeritud ja varieerub sõltuvalt plaanist; teema võivad sõnastada nii õpetaja kui ka lapsed - eelmise etapi järeldusena). Uue materjali edastamine (jutt, selle demonstreerimine, mida õpetaja soovib lastele õpetada). Uue materjali õppimine (lapsed tutvuvad oma praktilises töös uute tehnikate, probleemide lahendamise viisidega jne).

Slaid 11

Tunni ülesehitus Arusaamise kontroll (laste ettevalmistamine iseseisva ülesande täitmiseks, õpetaja kontrollib nende arusaamist eesseisvast ülesandest) Kriteeriumide esitamine (enne töö lõpetamist selgitab õpetaja, milliste kriteeriumide järgi ta seda hindab – olenevalt 3–5-aastaste laste vanus, selged ja konkreetsed kontrollitud kriteeriumid). Õpitud materjali tugevdamine (lapsed täidavad sarnast ülesannet, milles õpetaja neile uusi teadmisi ja oskusi tutvustas; õpetaja osutab diferentseeritud abi või juhendamist). Tunni väljund (täidetud ülesannet hinnatakse eelnevalt esitatud kriteeriumide alusel; saadud kogemuse refleksioon: mida õpiti, miks see vajalik on jne).

Slaid 12

Diagnostiline uuring Diagnostilise uuringu eesmärgi seadmine Eesmärkide seadmine Uurimisprotokoll Järelduste koostamine Soovituste koostamine

Slaid 13

Tunni analüüsiplaan Lapsega kontakti iseärasuste kirjeldus (kas oli võimalik luua produktiivne kontakt või mitte, piisav kontakt või mitte jne) Kas tunniprogrammi oli võimalik täismahus täita, mil määral oli see võimalik? Mis töötas ja mis mitte (õpilase jaoks). Millised olid peamised raskused (õpilase jaoks). Minu enda muljed tunnist. Järeldus: tunni eesmärk saavutati või mitte (miks).

Slaid 14

Moskva Linna Psühholoogilise ja Pedagoogilise Ülikooli Kliinilise ja Eripsühholoogia Teaduskond Aruanne üliõpilase õpetamispraktika kohta: rühm SP 3.1 Ivanova I.I. MSUPE juht: Lykova N.S. Moskva 2013

Slaid 15

Baas nr 1: GOU S(k)OSH nr 77 Juhataja: Sidorov Ivan Ivanovitš 1. Asutuse ajalooline teave:………………. 2. Parandus- ja arendustunni põhjendus:……………….. 3. Tunni teema:……………………. 4. Tunni eesmärk:………………………… 5. Tunni eesmärgid: 1). Hariduslik:…………………….. 2). Korrigeerivad ja arendavad:……………………….. 3). Haridus:…………………… 6. Varustus ja materjalid:…………………. 7. Tunniplaan (etappidena):…………………….. 8. Tunni käik (koos harjutuste üksikasjaliku kirjeldusega)………………….. 9. Läbiviidud tunni analüüs (vastavalt planeerida)………… ………… 10. Isiklikud muljed praktikast ……………………

Slaid 16

Eesmärk: ruumiliste representatsioonide arendamine Teema: "Ma olen väike hobune" (Ruumiesitluste arendamine) Eesmärgid: Arendus: -Tähelepanu arendamine; -Ruumikontseptsioonide arendamine; -Ruumilise koordinatsiooni arendamine; Hariduslik: -Ruumis navigeerimise oskuse õpetamine suuliste juhiste järgi Hariduslik: -Toetuse ja vastastikuse abistamise tunde kasvatamine -Kohustunde kasvatamine Aeg: 20-25 minutit. Varustus: hobune, vanker, mänguasjad. Tunni sisu: see tund viiakse läbi individuaalselt 5-6-aastase lapsega. Tund viiakse läbi mänguliselt. Laps kutsutakse hobusega mängima.

Slaid 17

Tunni plaan ja käik: 1. Organisatsioonietapp. Psühholoog tervitab last ja kutsub ta mängima. "Hei, vaata, kes täna meie juurde tulid. Mängime!" 2.Algteadmiste uuendamine. Psühholoog ütleb lapsele, et täna ta üksi ei mängi ja näitab hobust. Ta küsib lapselt: kes see on, mis on hobuse seljas, mida ta vankris kannab. Pärast seda selgitab psühholoog välja, kui hästi laps ruumis orienteerub. Seda tehakse suunavate küsimuste abil: “Kus on su parem käsi? Kus on vasakpoolne? Näita mulle. Kus on hobuse parem/vasak jalg? Näita mulle. Kus su selg on? Mis on sinu taga? Kus on hobuse selg? Mis on hobuse selja taga? Kus on su nägu/rind? Mida sa enda ees näed? Kus on hobuse koon? Mis temast edasi saab? Kas hobusel peaks olema käru ees või taga?" Seda kõike peab laps enda ja hobuse peal demonstreerima.

Slaid 18

3.4. Tunni teema sõnum. Uue materjali postitamine. Pärast seda, kui laps on orienteerunud paremale, vasakule, ette ja taha, räägib psühholoog talle loo, kuidas hobune läks lastele kingitusi ostma. “Hobusele ja tema omanikule on oma töö teha. Koos käiakse poes ja kogutakse lastele kingitusi. Juhtus aga nii, et omanik jäi haigeks ega saanud minna. Ja lapsed ootavad väga kingitusi, nii et hobune palub teilt abi, et saaksite seda kontrollida ja ta ütleb teile, kuhu minna. 5. Uue materjali õppimine praktilises tegevuses. Laps ja psühholoog istuvad vaibal. Vaibale on erinevatesse kohtadesse peidetud mänguasju. Nende leidmiseks peab laps pöörama hobust selles suunas, nagu psühholoog ütleb (otse, paremale, vasakule, tagasi). Näiteks: „Sõida otse. Peatus. Nüüd pöörake vasakule. Peatus. Nüüd on asi jälle sirge. Peatus. Tubli, leidsite õige poe. Võtke mänguasi ja pange see kärusse. Liigume edasi." Lapsele pakutakse umbes 4 sarnast ülesannet. Et lapsel oleks lihtsam ruumis navigeerida, võite tema kätele panna mitmevärvilised kindad, näiteks vasakule käele kollased ja paremale punased.

Slaid 19

6. Mõistmise taseme määramine Kriteerium: lapse arusaam suulistest juhistest. Järgige juhiseid õigesti. Ülesanne: peate ehitama lapse ette lihtsa tee (näiteks otse ja paremale), raja lõpus on mänguasi. Õpetaja ütleb lapsele, et ta teab teist kohta, kus mänguasi on peidetud (osutage see lapsele), aga hobune ei tea sellest. Peate hobusele ise ütlema, kuhu minna, muidu ta ei leia teda. Psühholoog esitab küsimusi: “Kuhu ma peaksin pöörduma? Kuhu me nüüd pöörduma peaksime? Kuidas ma saan tagasi minna?" On vaja jälgida, et laps ise ütleks, kuhu minna (paremale, vasakule, otse, tagasi). 7. Materjali kinnitamine. Psühholoog palub lapsel suulisi juhiseid järgides osutava žestiga näidata, kus on õige koht. Näiteks: “Vasakul pool ees, nurgas on mänguasi. Näita sõrmega, kus ta on?" Õpetaja pakub lapsele 2-3 sellist ülesannet. 8. Tunni kokkuvõte. Psühholoog kordab lapsega külgi (parem, vasak, ees, taga). Psühholoog ütleb lapsele, et tal läks täna hästi, ta tegi väga head tööd, et aitas hobusel kõik kingitused kokku korjata. Nüüd saavad kõik lapsed kingitusi. Psühholoog selgitab lapsele, kui hea ja oluline on teisi aidata, kui keegi on hädas. Psühholoog peab tekitama lapses emotsionaalse suhtumise tulemusesse. Laps peaks tundma kogemust tegevuse edukast sooritamisest, tundma rõõmu ja uhkust abi osutamise üle.

Nüüd on paljudes riigi õppeasutustes õpetajad ja praktika teaduslikud juhendajad kehtestanud uue nõude, mille kohaselt praktikaaruande koostamise kohustuslikuks aspektiks on selle jaoks tehtud esitlus. Programme, milles seda saab teha, on tohutult, kuid kõige levinum on Microsoft PowerPoint, kuna see programm on operatsioonisüsteemi installimisel kohe arvutis saadaval. Kuid hea esitluse tegemine pole lihtne ja kui kahtlete oma võimetes või napib väga aega, pole häbi - saate selle tellida meie veebisaidilt ja me teeme selle valmis võimalikult lühikese aja jooksul. kvaliteetne ja mõistliku hinnaga.

Kui aga kavatsete seda siiski ise teha, siis pakume teile üksikasjalikke juhiseid, mille järgi saate oma esitluse ette valmistada.

Praktika aruande esitlus – täpsemalt

Slaid nr 1
See peab sisaldama teatud teavet, mis sisaldab õppeasutuse nime, osakonna nime, kus te õpite, teie perekonnanime ja initsiaale, teie praktika nime, praktika juhendaja initsiaale, linna ja aastat kus sa oma praktika läbisid.
Slaid nr 2
Märkige ettevõte või ettevõte, kus te praktika sooritasite, samuti see, kes oli teie juhendaja ettevõttes.
Slaid nr 3
Siin on välja toodud eesmärgid ja ülesanded, mis sul olid enne praktika sooritamist.
Slaid nr 4
Sellel slaidil peate märkima tulemused, mille saavutasite pärast selles ettevõttes praktika läbimist, ja siin peate märkima punktid, milles teie tööd hindas praktika kuraator.

Järgmised slaidid näitavad, kuidas seda kõige paremini teha

Nagu kursuste ja lõputööde puhul tavaks, tuleb praktika aruandes ja esitluses ära märkida ka oma praktika asjakohasus ja ettevõttes tehtud töö. Tutvu ka oma praktikat puudutava kirjanduse ja dokumentidega, et seda teooriaga toetada ning pakkuda lahendusi ja prognoos ettevõtte edasiseks tegevuseks ja toimimiseks. Esitage esitluses oma aruande ülevaade.

Viimase slaidi kujundus

Siin esitab üliõpilane järeldused ja järeldused, milleni ta pärast praktika läbimist jõudis. See on praktikaaruande kirjutamise kõige keerulisem osa. Selles viimases etapis peate süstematiseerima ja kokku võtma kõik andmed, mida aruande kirjutamise ajal töödeldi. Siin peate rakendama kõiki oma analüüsivõimeid ja tegema kõik endast oleneva, et järeldused oleksid lakoonilised ja paljastaksid täielikult aruande olemuse. Ja veel kord, kui arvate, et te ei ole piisavalt taiplik, et ise tööd analüüsida, kutsume teid üles seda tööd meile andma ja autorid, kellel on juba kogemusi selliste tööde kirjutamise ja selliste esitluste koostamisel, teevad seda nii kiiresti ja tõhusalt kui võimalik.

Näpunäiteid esitluse kokkuvõtte ja viimase slaidi kirjutamiseks

Selles osas peab üliõpilane näitama, millest ta aru sai ja milliseid teadmisi sai pärast praktika läbimist ning näitab, kuidas ta oskab analüüsida talle pakutavat infot nii ettevõtte kui ka töö kohta. Ja seetõttu peate selle kirjutamisel juhinduma mõnest reeglist:

Vaadake üle, mis oli teie aruande põhiosas, ja tehke seejärel lühikesed ja sisutihedad järeldused teile määratud ülesannete kohta, näidake, kas olete eesmärgid saavutanud.
Esitage meetodid, mida kasutasite oma töö analüüsimiseks.
Rääkige meile, mida olete praktika käigus õppinud.
Ärge unustage meile rääkida raskustest, millega praktika ajal kokku puutusite.
Too praktika käigus välja positiivsed aspektid.

Pidage meeles, et praktikaaruande esitlus peab olema nii ilus kui ka aeganõudev, et teie juhendajale ja komisjonile huvi pakkuda. Kui aga ise ülesandega hakkama ei saa, võta meiega ühendust, aitame Sind hea meelega!

Nagu kursusetööde puhul, on mõnikord ka praktikaaruandega kaasas ettekanne. Kõik sõltub õpetaja eelistustest.

Esitlustarkvara

Esitluste loomise programmide seas on vaieldamatu liider Microsoft PowerPoint, mis kuulub MS Office'i paketti (koos Wordi, Exceli ja muude programmidega). Sellel rakendusel on palju eeliseid:

Suur mallide kollektsioon. Kasutajad üle maailma postitavad näidisesitlusi ning neid saab tasuta alla laadida ja kasutada.
Lai funktsionaalsus. Saate konfigureerida slaidide või üksikute elementide välimust ja kadumist erinevate eriefektidega (taimeri või klõpsuga), lisada heli ja videot.
Levimus. Kui teil on vaja kiiresti midagi mitte kodus olevas esitluses parandada, on suur tõenäosus leida PowerPointi õppeasutuse arvutist.
Võimalus luua demosid. Demonstratsioonifaili (erinevalt esitlusest – ppt- või pptx-failist) ei saa redigeerida, kuid see töötab ka ilma PowerPointita.
Importige objekte teistest kontoriprogrammidest (eriti ilusad diagrammid Excelist).
Juurdepääs pilvesalvestusele meeskonnatööks.

Joonis 1. Harjutage PowerPointi esitlust

Ainus puudus õpilaste jaoks on see, et programm on tasuline. Kui aga ostad kontoripaketi, on see juba sees, siis ei pea midagi juurde maksma.

Tasuta OpenOffice'i pakett sisaldab Impressi. Funktsionaalsuselt sarnaneb see PowerPointiga.

Samuti on olemas eraldi (mitte pakitud) rakendused – tasulised ja tasuta, näiteks Kingsoft Presentation, PromoSHOW jt.

Praktika esitluse ülesehitus

Esitlus on rangelt struktureeritud dokument. Iga leht (slaid) peab sisaldama teatud teavet.

Esimene leht on tiitelleht. See peaks sisaldama järgmisi komponente: Ülikooli nimi. Osakonna nimi. Autori täisnimi. Praktika aruande nimetus ja selle liik (hariduslik, tööstuslik, koolieelne). Teadusliku juhendaja täisnimi. Linn ja aasta.

See slaid sarnaneb trükitud aruande pealkirjaslaidiga. See täidab sama funktsiooni (esitada teost publikule) ja sisaldab sama teavet.

Märkus 1

Peate kontrollima prinditud tiitellehe ja tiitelslaidi andmeid. Kõige sagedamini tekivad vead teemas või ettevõtte nimes, kui õpilane need mälu järgi kirjutab.

Teine leht on tavaliselt pühendatud praktika eesmärkidele ja eesmärkidele, harjutusülesandele.

Kolmas ja järgnev leht sisaldab praktikabaasi (ettevõtte, kus praktikant töötas) ja töö tulemuste kirjeldust. Konkreetne info oleneb erialast ja praktika asukohast.

Näide 1

Näiteks peavad majandustudengid põhjalikult uurima ettevõtet, kuhu nad praktikale vastu võeti. Selleks on neil vaja finantsaruandeid. Selle põhjal arvutatakse suhtarvud ja tehakse järeldused finantsseisundi kohta. Õpilastest õpetajad kirjeldavad lühidalt kooli või lasteaeda, keskendudes laste meeskonnale ja seal peetud tundidele. Tootmis- ja lõpetamispraktikas pöörab organisatsioon suuremat tähelepanu kui haridus- (sissejuhatavale) praktikale.

Üldiselt peate analüüsima oma praktikateemalist kirjandust ja pakkuma võimalusi organisatsiooni tegevuse parandamiseks.

Lõpus peab üliõpilane esitama tehtud praktika kohta järeldused, mille ta esitas praktika aruande kokkuvõttes.

Tõeliselt kvaliteetse esitluse tegemiseks lugege pärast praktikaaruande kirjutamist see kõigepealt hoolikalt läbi. See aitab teil esile tuua peamised punktid, mida tuleb visualiseerida. Põhitähelepanu tuleks pöörata aruande sissejuhatamisele ja lõpetamisele. Need sisaldavad selle dokumendi olemust, kõige olulisemaid andmeid, millele aruande koostamisel toetuda.

Lisaks vali sobiv illustreeriv materjal. Sellest peaks piisama kõne mitmekesistamiseks ja samal ajal mitte liiga palju. Võti on siin asjakohasus ja tähtsus. Te ei tohiks pilte sisestada ainult nende olemasolu pärast.

Näide 2

Numbriread on asjakohane asendada diagrammiga, selline materjali esitamise vorm on tajumiseks mugavam. Kasulikud võivad olla ettevõttes tehtava tööga seotud või selle tegevust üldiselt iseloomustavad skeemid (näiteks juhtorganite struktuur). Kaunistused, lilled ja muud kaunistused on selles esitluses mittevajalikud.

Noh, lõpuks tasub meelde tuletada, et te ei tohiks PowerPointi tehnilisi võimalusi kuritarvitada. Erinevad animatsiooniefektid on head, kuid sellega pole vaja üle pingutada. Esiteks, kui kõik lendab ja sädeleb, on see tüütu ja segab info tajumist. Teiseks ei kuva kõik projektorid animatsiooni õigesti.

Ettekande ettevalmistamisel ärge unustage, et kõige sagedamini kaasneb sellega kaitsekõne. Seetõttu pole vaja trükkida tohutuid tekstitükke – parem on need ära rääkida. Pane slaididele ainult seda, mida on vaja visuaalselt edasi anda, mida on kõrvaga raske tajuda.

Esitlus ei ole jaotusmaterjal. Inimesed vaatavad teda kaugelt; kõigil pole täiuslikku nägemust. Seetõttu peaks font olema suur ja kergesti loetav. Parim on valida midagi lihtsat – Arial, Times New Roman. Monogrammidega fonte pole vaja.

Kirja suurus on tihedalt seotud sellise tunnusega nagu "lehe" täius. Pole vaja seda üle koormata. Kui teavet on palju, jagage see mitmeks pildiks. Optimaalne on postitada mitte rohkem kui 1-2 pilti või 1-2 lühikest lauset teksti. Ärge püüdke 20-leheküljelist aruannet täielikult 10 slaidile mahutada.

Värvid peaksid olema kontrastsed. See on eriti väärtuslik klassiruumide puhul, kus aknad ei ole kaetud paksude kardinatega. Eredas valguses näevad väljaulatuvad osad üsna kahvatud välja. Helesinine font valgel taustal muutub täiesti loetamatuks. Sel juhul on eelistatud tumedad tähed heledal taustal ja mitte vastupidi. Samuti on ebasoovitavad pilkupüüdvad kombinatsioonid, nagu punane helerohelisel.

Joonis 2. Projektsioon pimendamata ruumis

Mall peab vastama teemale ja olema samal ajal üsna range. Ideaalis tehke ilma "lokkideta", piirdudes range geomeetriaga.

Kujundage skeemid samas stiilis. Esitluse eesmärk on edastada teavet, mitte näidata stiili ja värvide muutmise oskust.

Kutsemooduli PM 01 õppepraktika aruanne PM 01. OAO SPO Borovitši Pedagoogika Kõrgkoolis toimuv „Tööndusteabe töötlemine“ Lõpetanud: 3. P rühma üliõpilane Erialad 230701 „Rakendusinformaatika (valdkonna lõikes) Nikita Grigorjev Praktika eesmärk ja eesmärk Üldsätted 1.1. Tööstuspraktika erialal 230701 „Rakendusinformaatika (majandusharude lõikes)“ on õppeprotsessi lahutamatu osa, mis on ette nähtud riiklikus haridusstandardis keskeriharidusega spetsialistide koolitamiseks nimetatud erialal valdkonnas „Rakendusinformaatika hariduses. ” Õpilaste praktika eesmärgid ja eesmärgid 2.1. Tööstuspraktika on suunatud üliõpilaste teoreetilise koolituse käigus omandatud teadmiste kinnistamisele ja süvendamisele, vajalike oskuste ja oskuste omandamisele, et õppeasutuse tingimustes iseseisvalt lahendada teabeprobleeme. 2.2. Praktika eesmärgid on: – haridusasutuse infotegevuse valdkonna organisatsioonilise, info- ja kommunikatsiooni-, juriidilise ja psühholoogilise töö kogemuse omandamine, et kujundada iseseisva töö oskusi nende ees seisvate probleemide lahendamiseks; – info- ja suhtluskultuuri arendamine kui tulevase kutsetegevuse probleemide eduka lahendamise kõige olulisem tingimus; – valitud eriala parimate praktikate uurimine; – kursuse või lõpukvalifikatsioonitöö koostamiseks ja kirjutamiseks vajalike materjalide kogumine. OJSC Borovichi Pedagoogikakolledži AJALUGU Borovichi pedagoogikakolledžil on kuulsusrikkad traditsioonid. See on üks linna ja piirkonna vanimaid õppeasutusi. Selle ajalugu algab 1916. aastal, mil tsaar Nikolai II dekreediga avati 29 õpilasele mõeldud õpetajate seminar. 1950. aastal avati kehalise kasvatuse osakond. OAO SPO Borovichi Pedagoogikakolledž 2000. aastal muudeti Borovichi Pedagoogikakolledž (pedagoogikakolledž) riiklikuks õppeasutuseks Borovichi pedagoogikakolledž (GOU BPK). Minu töökohaks oli psühholoogiaklass. Seadistasin õpetaja arvutisse viirusetõrje. Kiirendas arvuti enda tööd Töötas sellel alal Töö dokumentidega. Selle teabe vormindamine. Väljapääs huvipakkuvate küsimuste otsimiseks Interneti kaudu. Kokkuvõte Pärast kahenädalast praktikat tuleb öelda, et see ei olnud informatiivne ega olnud kogemuste omandamise seisukohalt kasulik. Selle aja jooksul täitsin palju erinevaid psühholoogia tabeleid. Kogu OAO SPO BPK-s praktikaperioodi jooksul ma enda jaoks midagi uut ei õppinud, tegin iga päev samu toiminguid, mida õppisin 8.-9. Üldiselt mulle see praktika ei meeldinud, kavatsen järgmise praktika sooritada OJSC BKO-s või FOC Olimpis.

Meie rühma õpilased olid praktikal (1.-28. september) kahes hispaania keele süvaõppega koolis: koolis nr 205 ja nr 43. Viisime läbi tunde nii põhikoolis kui ka gümnaasiumis.

Praktika eesmärgid: omandatud teadmiste kinnistamine juba läbitud õpetamisega seotud erialadel; lastega töötamise kogemuse saamine koolis õpetaja juhendamisel;

Praktika käigus lahendati järgmisi ülesandeid: metoodiliste teadmiste kinnistamine ja süvendamine, nende rakendamine; kutseoskuste kujundamine ja arendamine; professionaalsete isikuomaduste ja -omaduste arendamine (vaoshoitusvõime; taktitunne; inimlik suhtumine; suhtluskultuur jne); jätkusuutliku huvi ja armastuse edendamine elukutse vastu; loomingulise ja uurimusliku lähenemise arendamine kutsetegevusele;

Õppetöö Kogu oma praktika jooksul aitasime aktiivselt õpetajaid nende raskes töös. Praktika jooksul viisime läbi 20 asendustundi. Oma tundides rakendasime omandatud teoreetilisi teadmisi aktiivselt praktikas, püüdsime tunde mitmekesistada, muuta need huvitavaks ja tulemuslikuks. Selleks kasutasime järgmisi toiminguid...

Et suurendada motivatsiooni hispaania keele õppimiseks, viisime läbi klassiväliseid tegevusi, nagu: viktoriin - loeng puhkusest Hispaanias - tund-vestlus Ladina-Ameerika muusikast -

Pärast koolis praktika sooritamist saime üldharidusasutuses õpetamise kogemuse. Seda soodustasid ülikoolis omandatud teadmised. Korraldati õppepraktikaks vajalikud tingimused. Praktika käigus õppisime koostama eelseisva tunni tööplaani, ratsionaalselt aega jaotama, kasutama võtteid tunni jooksul tegevuste muutmiseks, et hoida õpilaste tähelepanu, vähendada väsimust ja suhelda publikuga.