Theoretische Aspekte der Anwendung der Projektmethode. Projektmethode: Konzept, Typen, ihre Verwendung Achten Sie darauf, ob die Lösung des Problems unterschiedliche beinhaltet

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Lehrer für höhere Technologie
Qualifikationskategorie
Städtische Bildungseinrichtung „Gymnasium Nr. 7“

Die Veränderungen, die in den letzten Jahren in der Praxis des häuslichen Unterrichts stattgefunden haben, haben keinen Aspekt der Schulangelegenheiten unverändert gelassen. Neue Prinzipien persönlichkeitsorientierter Bildung, individueller Ansatz, Subjektivität im Lernen erforderten vor allem neue Lehrmethoden. Die sich erneuernde Schule erforderte Lehrmethoden, die Folgendes vorsahen:

Aktive, unabhängige und proaktive Position der Studierenden beim Lernen;

Entwicklung vor allem allgemeiner pädagogischer Fähigkeiten: Recherche, Reflexion, Selbsteinschätzung;

Bildung nicht nur von Fähigkeiten, sondern auch von Kompetenzen, d.h. Fähigkeiten, die in direktem Zusammenhang mit der Erfahrung ihrer Anwendung in praktischen Tätigkeiten stehen;

Vorrangiges Targeting für die Entwicklung des kognitiven Interesses der Schüler;

Umsetzung des Prinzips der Verbindung von Lernen und Leben.

Der führende Platz im Arsenal der weltweiten und häuslichen pädagogischen Praxis nimmt heute die Projektmethode ein.

Die Projektmethode ist in der Weltpädagogik nicht grundsätzlich neu. Es entstand in der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts an US-amerikanischen Landwirtschaftsschulen. Es wurde auch die Methode der Probleme genannt und war mit den Ideen der humanistischen Richtung in Philosophie und Bildung verbunden, die vom amerikanischen Philosophen und Lehrer John Dewey (gg) sowie seinem Schüler entwickelt wurden. J. Dewey schlug vor, das Lernen auf aktiver Basis aufzubauen, durch die zweckmäßige Aktivität des Schülers, basierend auf seinen persönlichen Interessen und persönlichen Zielen. Es war äußerst wichtig, den Kindern ihr persönliches Interesse an dem erworbenen Wissen zu zeigen, das ihnen im Leben nützlich sein kann und soll. Die Schule wurde als eine aktive Lebensaktivität in der Gegenwart dargestellt und nicht als Vorbereitung auf die Zukunft.

Der Lehrer kann neue Informationsquellen vorschlagen oder einfach die Gedanken der Schüler in die richtige Richtung lenken. Infolgedessen müssen die Studierenden das Problem jedoch unabhängig und gemeinsam lösen und dabei das erforderliche Wissen aus verschiedenen Bereichen anwenden, um ein reales und greifbares Ergebnis zu erzielen. Das gesamte Problem nimmt somit die Konturen der Projektaktivität an.

Die Projektmethode erregte zu Beginn des 20. Jahrhunderts die Aufmerksamkeit russischer Lehrer. Die Ideen des projektbasierten Lernens entstanden in Russland fast parallel zu den Entwicklungen amerikanischer Lehrer. Er legte großen Wert auf die Projektmethode. Seiner Meinung nach bestand der individuelle Ansatz in der Lehre darin, dass man „... für jeden Schüler individuell das für ihn am besten geeignete Tempo und die für ihn geeignete Arbeitsweise finden kann“.
Unter der Leitung eines russischen Lehrers wurde 1905 eine kleine Gruppe von Mitarbeitern organisiert, die versuchten, Projektmethoden aktiv in der Unterrichtspraxis einzusetzen. Die Entwicklung der Projektmethode an russischen Schulen ist mit den Namen von Lehrern wie und anderen verbunden. Eine der Organisationsformen der Schulungen war die Brigade-Labor-Methode.
Laut Lehrern der 1920er Jahre bringt die Projektmethode Abwechslung in die Bildungsarbeit, entwickelt Interesse am Lernen, regt die Schüler zu kreativer Suche, unabhängiger Forschung und Transformation an, hilft bei der Entwicklung der Initiative der Schüler, des Kollektivismus und der Entwicklung von Planungs- und Organisationsfähigkeiten . Arbeit, Verteilung von Kräften und Ressourcen usw.

Später, bereits unter sowjetischer Herrschaft, wurden diese Ideen in großem Umfang in die Schulen eingeführt, jedoch nicht ausreichend durchdacht und konsequent, und durch den Beschluss des Zentralkomitees der Allunionskommunistischen Partei Weißrusslands vom 1. Januar 2001 „On Grund- und weiterführende Schulen“ wurde die Organisation der Arbeit mit Schülern nach der Projektmethode verurteilt In den USA, Großbritannien, Belgien, Israel, Finnland, Deutschland, Italien, Brasilien, den Niederlanden und vielen anderen Ländern haben die Ideen von J. Deweys humanistischem Bildungsansatz und seiner Projektmethode weite Verbreitung gefunden und dadurch große Popularität erlangt die rationale Kombination von theoretischem Wissen und seiner praktischen Anwendung zur Lösung spezifischer Probleme.

Die Projektmethode im heimischen Schulbildungssystem wurde Anfang der 90er Jahre des letzten Jahrhunderts wiederbelebt, was mit der Einführung der Informationstechnologie in den Lernprozess verbunden war. In größerem Umfang wurde es beim Unterrichten von Schülern in einer Fremdsprache eingesetzt. Die Typologie der Projekte und die Merkmale der Technologie für ihre Anwendung wurden im Lehrbuch „Neue pädagogische und Informationstechnologien im Bildungssystem“ vorgestellt.

Natürlich hat sich die Idee der Projektmethode im Laufe der Zeit weiterentwickelt. Entstanden aus der Idee der kostenlosen Bildung, wird sie mittlerweile zu einem integrierten Bestandteil des Bildungssystems. Das Wesentliche bleibt jedoch dasselbe: Das Interesse der Kinder an bestimmten Problemen zu wecken und durch Projektaktivitäten die praktische Anwendung des erworbenen Wissens zu zeigen. „Alles, was ich lerne, weiß ich, warum ich es brauche und wo und wie ich dieses Wissen anwenden kann“ – das ist die Hauptthese des modernen Verständnisses der Projektmethode, das viele Bildungssysteme anzieht, die nach einer vernünftigen Balance zwischen suchen akademisches Wissen und pragmatische Fähigkeiten.

Projekt(vom lateinischen projectus – vorgebracht) ist die Entwicklung eines Plans, einer Idee, eines detaillierten Plans für ein bestimmtes praktisches Produkt. Dabei wird nicht nur die Idee entwickelt, sondern auch die Bedingungen für deren Umsetzung. Dieses Ergebnis ist in der realen Praxis sichtbar, nachvollziehbar und anwendbar. Um dieses Ergebnis zu erreichen, ist es notwendig, Kinder zu unterrichten Selbständiges Denken, Finden und Lösen von Problemen unter Nutzung von Wissen aus unterschiedlichen Fachgebieten, die Fähigkeit, Ergebnisse und mögliche Konsequenzen verschiedener Lösungsoptionen vorherzusagen sowie die Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge herzustellen.

Dem Projekt zufolge gibt es „fünf Ps“:

Problemstellung – Design (Planung) – Informationssuche – Produkt – Präsentation.
Das sechste „P“ des Projekts ist sein Portfolio, also ein Ordner, in dem alle Arbeitsmaterialien des Projekts gesammelt werden, darunter Entwürfe, Tagespläne, Berichte usw.

Bildungsprojekt– Dies ist eine Form der methodischen Arbeit, die darauf abzielt, einen bestimmten Themenbereich, ein bestimmtes Thema, ein bestimmtes Ereignis, ein bestimmtes Phänomen oder einen bestimmten Prozess zu untersuchen. Ein Bildungsprojekt ist eine Form der Arbeit an einem konkreten Problem, bei der ein Ziel festgelegt, Etappen, Fristen und Arbeitsmethoden geplant und besprochen werden. Gesellschaftlich bedeutsame Projekte sind in der Regel von besonderem Interesse.

Die Essenz der Projektmethode

In letzter Zeit ist die Projektmethode in unserem Land nicht nur populär, sondern auch „in Mode“ geworden. Mittlerweile hören wir oft von der weit verbreiteten Anwendung dieser Methode in der Unterrichtspraxis, obwohl sich in Wirklichkeit herausstellt, dass es sich um die Arbeit an einem bestimmten Thema handelt, lediglich um Gruppenarbeit, um eine Art außerschulische Aktivität. Und jeder nennt es ein Projekt. Tatsächlich kann die Projektmethode individuell oder gruppenweise sein, aber wenn dies der Fall ist Methode, dann setzt es eine Reihe pädagogischer und kognitiver Techniken voraus, die es ermöglichen, ein bestimmtes Problem durch eigenständiges Handeln der Schüler und Voraussetzungen zu lösen Präsentation dieser Ergebnisse.

Projektmethode(aus dem Griechischen übersetzt – der Weg der Forschung) ist ein Lehrsystem, ein Modell zur Organisation des Bildungsprozesses, das auf die Selbstverwirklichung der Persönlichkeit des Schülers, die Entwicklung seiner intellektuellen Qualitäten und kreativen Fähigkeiten ausgerichtet ist.
Projektmethode– pädagogische Technologie, die viele spezifische Formen, Techniken und Methoden umfasst, die darauf abzielen, die kreativen, forschenden und analytischen Aktivitäten der Studierenden zu entwickeln.

Die Fähigkeit, die Projektmethode anzuwenden, ist ein Indikator für die hohe Qualifikation des Lehrers und seine fortschrittlichen Methoden zur Lehre und Entwicklung der Schüler. Nicht umsonst werden diese Technologien als Technologien des 21. Jahrhunderts eingestuft, die vor allem die Fähigkeit bieten, sich an die sich schnell ändernden Bedingungen des menschlichen Lebens in einer postindustriellen Gesellschaft anzupassen. Vorteile der Methode gegenüber anderen pädagogischen Technologien:

· Hohe studentische Aktivität

3. Unabhängige (Einzel-, Paar-, Gruppen-)Aktivitäten der Schüler.

4. Strukturierung des Projektinhalts (Angabe der stufenweisen Ergebnisse).

5. Verwendung von Forschungsmethoden, die eine bestimmte Abfolge von Aktionen beinhalten:

· Identifizierung des Problems und der daraus resultierenden Forschungsaufgaben (Einsatz der Methode „Brainstorming“, „Round Table“ bei gemeinsamer Forschung);

· eine Hypothese für ihre Lösung aufstellen;

· Diskussion von Forschungsmethoden (statistische Methoden, experimentelle Methoden, Beobachtungen usw.);

· Diskussion über Möglichkeiten zur Formalisierung der Endergebnisse (Präsentationen, Verteidigung, kreative Berichte, Vorführungen usw.).

· Sammlung, Systematisierung und Analyse der erhaltenen Daten;

· Zusammenfassen, Aufbereiten der Ergebnisse, deren Präsentation;

· Schlussfolgerungen, Entwicklung neuer Forschungsprobleme.

Die Projektmethode und das kooperative Lernen finden in Bildungssystemen auf der ganzen Welt zunehmende Verbreitung. Dafür gibt es mehrere Gründe und ihre Wurzeln liegen nicht nur im Bereich der Pädagogik selbst, sondern vor allem im sozialen Bereich:

Es geht nicht so sehr darum, den Studierenden die Summe dieses oder jenes Wissens zu vermitteln, sondern ihnen beizubringen, sich dieses Wissen selbst anzueignen, um das erworbene Wissen zur Lösung neuer kognitiver und praktischer Probleme nutzen zu können;

Die Relevanz des Erwerbs von Kommunikationsfähigkeiten und -fähigkeiten, d. h. der Fähigkeit, in verschiedenen Gruppen zu arbeiten und unterschiedliche soziale Rollen zu spielen (Anführer, Darsteller, Vermittler usw.);

Die Relevanz umfassender menschlicher Kontakte, Bekanntschaft mit verschiedenen Kulturen, unterschiedlichen Standpunkten zu einem Problem;

Die Bedeutung der Fähigkeit, Forschungsmethoden anzuwenden, für die menschliche Entwicklung: Sammeln Sie die notwendigen Informationen und Fakten; in der Lage sein, sie aus verschiedenen Blickwinkeln zu analysieren, Hypothesen aufzustellen, Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen.

Wenn ein Schulabsolvent die oben genannten Fähigkeiten und Fertigkeiten erwirbt, erweist er sich als lebensangepasster, in der Lage, sich an veränderte Bedingungen anzupassen, verschiedene Situationen zu meistern und in verschiedenen Teams zusammenzuarbeiten.

Bei welchen Themen funktioniert die Projektmethode am besten?

Entsprechend ihrer Zielorientierung lassen sich Bildungsfächer in zwei große Gruppen einteilen.

Die erste Gruppe sind Fächer, die das System der sonder- und allgemeinpädagogischen Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden bilden. Die führende Rolle in der Logik der Gestaltung des Bildungsprozesses in diesen Fächern kommt den Ausbildungsinhalten zu. Im Normalfall handelt es sich dabei um „ernsthafte“ Fächer wie: Muttersprache, Literatur, Geschichte, Geographie, Biologie, Chemie, Physik, Mathematik. Im Unterricht dieser Fächergruppe handelt es sich, wie die pädagogische Praxis zeigt, am häufigsten um Forschung Projekte werden entwickelt, da die Priorität im Projekt eine Forschungsaktivität ist, die auf die Untersuchung eines Problems und die Feststellung einer Tatsache oder auf den Forschungsnachweis einiger Parameter oder Muster abzielt.

Bei Projekten in diesen Fächern spiegelt sich das Ergebnis der Tätigkeit in einem „Portfolio“ wider. Im Rahmen von Projektaktivitäten erweitern die Studierenden ihr Wissen über die Inhalte der Studienfächer, entwickeln Forschungskompetenzen und Lösungsansätze innerhalb der Grenzen des Studienfachs.

Die zweite Fächergruppe konzentriert sich auf die Bildung von Kompetenzen (Bürger-, Informations-, Kommunikationskompetenzen und andere).
Nach Ansicht der Fachkräfte weisen diese Fächer keinen so engen Bezug zu ihrer wissenschaftlichen Grundlage auf und sind überwiegend integrativer bzw. anwendungsbezogener Natur. Darüber hinaus stehen sie alle in engem Zusammenhang mit dem umgebenden Leben und den zukünftigen beruflichen oder sozialen Aktivitäten der Schüler. Zu dieser Gruppe gehören Fächer wie: Fremdsprachen, Informatik, Bildende Kunst, Technik, Staatsbürgerkunde, Ökologie. Für diese Fächer ist die Frage, wie man sie studiert, nicht weniger und oft sogar wichtiger als die Frage, was man in diesen Studiengängen studieren soll.
Der Unterricht in diesen Disziplinen ermöglicht nicht nur, sondern erfordert auch die Einführung der Projektmethode sowohl im Unterricht als auch in außerschulischen Aktivitäten der Studierenden.

In konzeptionellen Ansätzen zur modernen Berufsausbildung von Schülern nimmt die Projektmethode einen zentralen Platz ein und mit ihrer Umsetzung sind große Hoffnungen verbunden. Es wird davon ausgegangen, dass dieses flexible Modell der Organisation des Bildungsprozesses von der 2. bis zur 11. Klasse bei jungen Menschen solche Qualitäten fördern wird, die es ihnen ermöglichen, sich besser an die sich schnell ändernden sozioökonomischen Bedingungen anzupassen. Die Projektmethode konzentriert sich auf die kreative Selbstverwirklichung einer sich entwickelnden Persönlichkeit, die Entwicklung von Willen, Einfallsreichtum und Entschlossenheit.

Die Projektmethode im Bildungsbereich „Technik“ fungiert einerseits als pädagogische Technologie, andererseits als Organisation studentischer Aktivitäten nach der ingenieurwissenschaftlichen Entwurfsmethode.

Das Design und die Herstellung jedes Produkts müssen darauf ausgerichtet sein, die Bedürfnisse der Menschen zu erfüllen. Es hat keinen Sinn, etwas zu schaffen, das niemand braucht. Daher müssen die Studierenden im Entwicklungsprozess des Projekts „Von der Idee zum fertigen Produkt“ lernen, den Bedarf an bestimmten Produkten zu erforschen, bestehende Analoga zu analysieren und Kriterien zu entwickeln, die das von ihnen entwickelte Objekt erfüllen muss.

Verschiedene Aspekte der gezielten Einflussnahme auf die Entwicklung des kreativen Potenzials von Schülern werden in der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft seit langem erfolgreich berücksichtigt. Die Projekttätigkeit im Technikunterricht entspricht dem in den Werken etc. offenbarten allgemeinen psychologischen Verständnis der Tätigkeit.

Gleichzeitig unterscheidet sich die Projekttätigkeit in einer Reihe von Faktoren von der gewöhnlichen Arbeitsarbeit. Bei der Umsetzung von Projekten werden Arbeits- und Bildungsaktivitäten im Zusammenhang betrachtet, da sie zwei Phasen einer ganzheitlichen Aktivität darstellen und die Arbeitsaktivität im Umsetzungsprozess Vorrang hat. Darüber hinaus werden die Motive, die diese Aktivität leiten, durch die Bedürfnisse bestimmt, die der Jugendliche selbst erkennt.

Bei der Arbeit an Projekten müssen viele Studierende die übliche didaktische Umgebung verlassen, in der der Lehrer die zentrale Figur war und ihn von Anfang bis Ende eng beaufsichtigte. Es besteht die Gefahr, dass Studierende in Sackgassen geraten und sich in die falsche Richtung bewegen. Daher erhalten die Funktionen der Aktivitäten des Technologielehrers eine etwas andere Richtung. Er fungiert als unaufdringlicher Experte, der gemeinsam mit dem Studierenden konstruktiv die Stärken und Schwächen einer bestimmten Option prüft.

Das hergestellte Produkt ist ein integraler Bestandteil des Technologieprojekts und spiegelt die Einhaltung der in der Erläuterung beschriebenen Design- und Fertigungstechnologie sowie die Perfektion des technologischen Aktivitätsmodells des Studenten wider.

Der Vorrang der Unabhängigkeit und Subjektivität des Einzelnen in der modernen Welt erfordert die Stärkung der allgemeinen kulturellen Grundlage der Bildung, die Entwicklung der Fähigkeiten zur Mobilisierung des persönlichen Potenzials zur Lösung verschiedener sozialer, ökologischer und anderer Probleme sowie eine vernünftige, moralisch sinnvolle Transformation Wirklichkeit. Gefragt ist ein Spezialist, der nicht auf Anweisungen wartet, sondern mit einer bereits fundierten kreativen, gestalterisch-konstruktiven und spirituell-persönlichen Erfahrung ins Leben geht.
Der Schüler muss die Formulierung der Aufgabe selbst verstehen, neue Erfahrungen bewerten und die Wirksamkeit seines eigenen Handelns kontrollieren.

Es liegt auf der Hand, dass die Projektmethode jedem Schüler die Möglichkeit eröffnet, sich auszudrücken, seine Fähigkeiten zu erkennen und seine zukünftige berufliche Tätigkeit zu skizzieren. Vereinfacht ausgedrückt wird dem Schüler die Möglichkeit geboten, sich in verschiedenen Bereichen auszuprobieren, etwas Nahes und Interessantes zu erkennen und seine Wünsche, Stärken und Fähigkeiten darauf zu konzentrieren. Dadurch können Sie das Wichtigste in den Bildungsprozess einbeziehen: Aktivität, Interesse und bewusste Selbstverwirklichung des Hauptteilnehmers – des Schülers. Und vor allem sind alle Aktivitäten des Schülers auf die Bildung seines Denkens ausgerichtet, das auf persönlichen Erfahrungen basiert. Er selbst trägt die Verantwortung für seine eigene Entwicklung, den Grad der Vorbereitung auf eine selbstständige Tätigkeit in der Zukunft.

Abschluss. Wenn wir über die Projektmethode im Allgemeinen und ihre Bedeutung aus philosophischer Sicht sprechen, können wir die Idee der amerikanischen Philosophin Margaret Mead über drei Arten von Kultur zitieren:
· postfigurativ, wobei Kinder zunächst von ihren Vorgängern lernen;
· konfigurativ, bei dem Kinder und Erwachsene von Gleichaltrigen lernen;
· präfigurativ, wobei auch Erwachsene von ihren Kindern lernen.
Primitive Gesellschaften sind postfigurativ, und wir treten jetzt in die präfigurative Periode ein, wie M. Mead gehofft hatte, und die Projektmethode ist eine Technologie, die es uns ermöglicht, alle drei Kulturtypen zu kombinieren.

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4. http://scholar. urc. /courses/ Technology/project/pr6/ans6.html#3

Fragen zur Selbstkontrolle:

Wann werden Entwurfsmethoden zum ersten Mal erwähnt? Wer sind ihre Autoren? Waren diese Methoden in Russland erfolgreich? Was ist die Grundlage der Projektmethode? Was reizt Lehrer daran? Was sind die wesentlichen Anforderungen an die Projektmethode in ihrer modernen Interpretation? Nennen Sie die Vorteile der Projektmethode gegenüber anderen pädagogischen Technologien.

Projektmethode und -gestaltung im Bildungsprozess

Sozialer Kontakt ruft etwas Besonderes hervorneue Anregung der Lebensenergie des Menschen,Das Ergebnis ist nicht schwer zu bestimmensondern indem sie ihre Anstrengungen vervielfachen

K. Marx

Lernziele

Nach dem Studium dieses pädagogischen Elements wissen Sie:

didaktische Merkmale der Projektmethode, ihre Bedeutung für
effektive Organisation des Bildungsprozesses;

Typologie von Projekten, Merkmale von Projekten für verschiedene Tätigkeitsbereiche
Telnost;

Projektstruktur und Umsetzungsstadien von Bildungsprojekten;

Möglichkeiten zur Bewertung von Projekten;

in der Lage sein:

Wählen Sie das Thema des Projekts entsprechend den Bildungszielen aus.

den Prozess der Bildungsgestaltung organisieren;

Entwickeln Sie einen produktiven Algorithmus für Bildungsprojektaktivitäten
telnosti.

1. Historischer Hintergrund

Die Projektmethode entstand zu Beginn des 20. Jahrhunderts. Die Ideen des projektbasierten Lernens wurden nahezu parallel von russischen und amerikanischen Wissenschaftlern entwickelt. So wurde 1905 unter der Leitung des bekannten russischen Lehrers S. T. Shatsky aktiv an der Entwicklung einer Gestaltungsmethode für die Unterrichtspraxis gearbeitet. Ohne auf Einzelheiten einzugehen, kann jedoch mit Bedauern festgestellt werden, dass die Projektmethode 1931 durch einen Beschluss des Zentralkomitees der Allunionskommunistischen Partei der Bolschewiki verurteilt wurde, was auf die unzureichende Durchdachtheit zurückzuführen war logische Einführung dieser Ideen in sowjetische Schulen.

In ausländischen Schulen wurde die Projektmethode seit jeher erfolgreich angewendet und weiterentwickelt. In den 20er Jahren des letzten Jahrhunderts verfügte die Entwurfsmethode in den USA über eine solide theoretische Grundlage und ausreichend empirisches Material, um die Methode in der Praxis zu testen.

Sie wurde auch als Methode der Probleme bezeichnet und war mit den Ideen der humanistischen Richtung in Philosophie und Bildung verbunden, die vom amerikanischen Philosophen und Lehrer J. Dewey sowie seinem Schüler W. H. Kilpatrick entwickelt wurden. J. Dewey schlug vor, das Lernen auf aktiver Basis durch die zweckmäßige Aktivität des Schülers aufzubauen, entsprechend seinem persönlichen Interesse an diesem besonderen Wissen.

Daher war es äußerst wichtig, den Kindern ihr eigenes Interesse an dem erworbenen Wissen zu zeigen, das ihnen im Leben nützlich sein kann und soll. Aber wofür, wann? Hier ist ein Problem aus dem wirklichen Leben gefragt, dem Kind vertraut und bedeutungsvoll sein, Zur Lösung muss er das erworbene und noch zu erwerbende neue Wissen anwenden. Wo wie? Der Lehrer kann neue Informationsquellen vorschlagen oder einfach die Gedanken der Schüler in die richtige Richtung für eine unabhängige Suche lenken. Infolgedessen müssen die Studierenden das Problem jedoch unabhängig und gemeinsam lösen und dabei das erforderliche Wissen, teilweise aus verschiedenen Bereichen, anwenden, um ein echtes und greifbares Ergebnis zu erzielen. Die Lösung des Problems nimmt somit die Konturen einer Projektaktivität an.

Natürlich hat sich die Umsetzung der Projektmethode im Laufe der Zeit weiterentwickelt. Entstanden aus der Idee der kostenlosen Bildung, wird es nun zu einem integrierten Bestandteil eines ausgereiften und strukturierten Bildungssystems. Aber sein Kern bleibt derselbe – das Interesse der Studierenden an bestimmten Problemen zu wecken, deren Verständnis den Besitz bestimmter Kenntnisse voraussetzt. Durch Projektaktivitäten, bei denen es um die Lösung eines oder mehrerer Probleme geht, ist es sinnvoll, die praktische Anwendung des erworbenen Wissens zu demonstrieren. Mit anderen Worten: Gehen Sie von der Theorie in die Praxis über, indem Sie akademisches Wissen mit pragmatischem Wissen kombinieren.

„Ich weiß, warum ich alles brauche, was ich lerne, und wo und wie ich es kanndieses Wissen anwenden“– das ist die Hauptthese des modernen Verständnisses der Projektmethode, die viele Bildungssysteme anzieht, die eine vernünftige Balance zwischen akademischem Wissen und pragmatischen Fähigkeiten suchen.

2. Vorstellung des Konzepts und Zwecks der Projektmethode

2.1. Was ist die Projektmethode?

Die Projektmethode basiert auf der Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Studierenden, der Fähigkeit, ihr Wissen selbstständig aufzubauen und sich im Informationsraum zurechtzufinden, sowie der Entwicklung kritischen Denkens. Dies ist eine Möglichkeit, den Erkenntnisprozess zu organisieren. Deshalb, wenn wir darüber reden Projektmethode, dann meinen wir genau Weg Erreichen eines didaktischen Ziels durch eine detaillierte Entwicklung des Problems (der Technologie), das zu einem sehr realen, greifbaren Ergebnis führen sollte praktisches Ergebnis auf die eine oder andere Weise formatiert. Didaktik und Lehrer griffen zur Lösung ihrer didaktischen Probleme auf diese Methode zurück. Die Projektmethode basiert auf der Idee, die den Kern des Konzepts „Projekt“ bildet, seiner pragmatischen Fokussierung auf das Ergebnis, das durch die Lösung eines bestimmten praktisch oder theoretisch bedeutsamen Problems erzielt wird. Dieses Ergebnis ist in der realen Praxis sichtbar, nachvollziehbar und anwendbar.

Die Projektmethode konzentriert sich immer auf eigenständige Aktivitäten der Studierenden – Einzelperson, Paar, Gruppe –, die die Studierenden über einen bestimmten Zeitraum durchführen. Diese Methode wird organisch mit einem Gruppenlernansatz (kooperatives Lernen) kombiniert. Bei der Projektmethode geht es immer darum, ein Problem zu lösen. Und die Lösung des Problems beinhaltet einerseits den Einsatz einer Kombination verschiedener Lehrmethoden und -mittel und andererseits die Notwendigkeit, Wissen und Fähigkeiten aus verschiedenen Bereichen der Wissenschaft, Technik, Technik und Kreativität zu integrieren Felder. Die Ergebnisse abgeschlossener Projekte müssen, wie man sagt, „greifbar“ sein: Wenn es sich um ein theoretisches Problem handelt, dann um eine konkrete Lösung, wenn es sich um ein praktisches Problem handelt, dann um ein konkretes Ergebnis, das zur Umsetzung bereit ist.

2.2. Didaktische Merkmale der Methode

Die Wahl der Projektthemen kann in verschiedenen Situationen unterschiedlich sein. In manchen Fällen legen Lehrer die Themen unter Berücksichtigung der Bildungssituation in ihrem Fach, der natürlichen beruflichen Interessen, Interessen und Fähigkeiten der Schüler fest. In anderen Fällen können die Themen für Projekte, insbesondere für außerschulische Aktivitäten, von den Studierenden selbst vorgeschlagen werden, wobei sie sich natürlich von ihren eigenen Interessen leiten lassen, nicht nur rein kognitiver, sondern auch kreativer und angewandter Natur.

Возможно, чтобы тематика проектов касалась какого-то теоретического вопроса образовательной программы с целью углубления знаний отдельных учеников по этому вопросу, дифференциации процесса обучения (например, проблема гуманизма конца Х1Х-начала XX столетия; причины и следствия распада империй; проблема питания, экологии в мегаполисе usw.).

Häufiger beziehen sich die Projektthemen jedoch auf praktische Fragestellungen, die für den Alltag relevant sind, und erfordern gleichzeitig die Einbeziehung des Wissens der Studierenden nicht nur in einem Fach, sondern aus verschiedenen Bereichen, ihr kreatives Denken und ihre Forschung Fähigkeiten. Auf diese Weise wird eine völlig natürliche Wissensintegration erreicht.

Beispiele für Projektthemen:

Ein sehr akutes Problem in Städten ist die Umweltverschmutzung.
Hausmüll. Problem: Wie erreicht man eine vollständige Wiederverwertung von allem?
Abfall? Um dieses Problem zu lösen, benötigen die Studierenden Wissen
in Ökologie, Chemie, Biologie, Soziologie, Physik.

Vaterländische Kriege von 1812 und 1941-194 5 – das Problem des Patriotismus
tismus des Volkes und die Verantwortung der Behörden. Wissen wird nicht nur erforderlich sein
nicht nur in der Geschichte, sondern auch in Politik und Ethik.

Das Regierungsproblem in den USA, Russland, der Schweiz,
Großbritannien aus der Sicht einer demokratischen Gesellschaftsstruktur.
Zur Umsetzung dieses Vorhabens sind Kenntnisse aus dem Regierungsbereich erforderlich.
Geschenke und Recht, internationales Recht, Geographie, Demographie,
ethnische Zugehörigkeit.

Das Problem der Arbeit und der gegenseitigen Hilfeleistung in russischen Volksmärchen.

Es gibt eine unerschöpfliche Vielfalt an Themen für Projekte, und zumindest die sozusagen „zweckmäßigsten“ aufzuzählen, ist völlig aussichtslos, da es sich hier um gelebte Kreativität handelt, die in keiner Weise reguliert werden kann.

Die Ergebnisse abgeschlossener Projekte müssen für die Präsentation in Form eines Albums, eines Videos, eines Reisetagebuchs, einer Computerzeitung, eines Almanachs, eines Berichts usw. formatiert werden.

Das Vorhandensein eines Problems oder einer Aufgabe, die im Sinne der kreativen Forschung von Bedeutung ist und zu deren Lösung integriertes Wissen und Forschung erforderlich sind;

Praktische, theoretische, kognitive Bedeutung der erwarteten Ergebnisse (Greifbarkeit des Ergebnisses und tatsächliches Targeting);

Unabhängige (Einzel-, Paar-, Gruppen-)Aktivitäten der Studierenden;

Strukturierung des Projektinhalts (Angabe der stufenweisen Ergebnisse);

Einsatz von Forschungsmethoden;

3. TypologieProjekte als methodische Grundlage für die OrganisationUnterrichtsdesign

Die Projektmethode und das kooperative Lernen finden in Bildungssystemen auf der ganzen Welt zunehmende Verbreitung. Dafür gibt es mehrere Gründe, deren Wurzeln nicht nur im Bereich der Pädagogik selbst, sondern vor allem im sozialen Bereich liegen:

Es geht nicht so sehr darum, den Schülern die Menge an Sicherheit zu vermitteln
Wissen, wie viel man lehren muss, um sich dieses Wissen selbstständig anzueignen,
in der Lage sein, erworbenes Wissen zur Lösung neuer Probleme zu nutzen
kognitive und praktische Aufgaben;

die Relevanz des Erwerbs kommunikativer Fähigkeiten und Fertigkeiten,
d. h. die Fähigkeit, in verschiedenen Gruppen zu arbeiten und unterschiedliche Leistungen zu erbringen
soziale Rollen (Führer, Testamentsvollstrecker, Vermittler usw.);

die Relevanz umfassender menschlicher Kontakte, Vertrautheit mit der Zeit
unterschiedliche Kulturen, unterschiedliche Sichtweisen auf ein Problem;

Bedeutung für die Entwicklung der Fähigkeit zum Umgang mit Forschungsinstrumenten
Methoden: die notwendigen Informationen und Fakten sammeln, in der Lage sein
aus verschiedenen Blickwinkeln analysieren, Hypothesen aufstellen, aufstellen
Erkenntnisse und Schlussfolgerungen.

Wenn ein Schulabsolvent die oben genannten Fähigkeiten und Fertigkeiten erwirbt, erweist er sich als lebensangepasster, in der Lage, sich an veränderte Bedingungen anzupassen, verschiedene Situationen zu meistern und in verschiedenen Teams zu arbeiten.

Um die Projektmethode zu beherrschen, müssen Sie zunächst wissen, dass Projekte unterschiedlich sein können und ihre Verwendung im Bildungsprozess eine ernsthafte Vorarbeit des Lehrers erfordert.

Lassen Sie uns zunächst entscheiden typologische Merkmale . Dies könnten aus unserer Sicht sein:

Dominierende Tätigkeit im Projekt (Forschung, Anwendung usw.);

Die Art der Projektkoordination (direkt oder indirekt);

Die Art der Kontakte (innerhalb einer Gruppe, Region, Region, Land, Welt);

Anzahl der Projektteilnehmer;

Dauer des Projekts.

Lass uns genauer hinschauen Arten von Projekten für jedes der ausgewählten Merkmale.

3.1. Projekttypen nach dominantem Typ

Aktivitäten

Forschungsprojekte

Solche Projekte erfordern eine durchdachte Struktur, definierte Ziele, Relevanz des Forschungsgegenstandes für alle Beteiligten, gesellschaftliche Bedeutung, geeignete Methoden, einschließlich experimenteller und experimenteller Arbeit, Methoden zur Verarbeitung der Ergebnisse. Diese Projekte sind vollständig der Logik der Forschung untergeordnet und haben eine Struktur, die der echten wissenschaftlichen Forschung nahekommt oder mit dieser völlig übereinstimmt. Diese Art von Projekt umfasst:

Argumentation der Relevanz des für die Forschung aufgegriffenen Themas,
Formulierung des Forschungsproblems, seines Gegenstands und Gegenstands,
Benennung der Forschungsaufgaben in der akzeptierten Reihenfolge
Logik;

Festlegung von Forschungsmethoden, Informationsquellen,
Wahl der Forschungsmethodik;

Hypothesen zur Lösung des identifizierten Problems aufstellen, entwickeln
Wege, es zu lösen, einschließlich experimenteller, experimenteller,
Diskussion der erzielten Ergebnisse;

Schlussfolgerungen, Präsentation von Forschungsergebnissen, Identifizierung neuer Probleme für die Weiterentwicklung der Forschung.

Kreative Projekte

Es ist zu beachten, dass ein Projekt immer einen kreativen Ansatz erfordert und in diesem Sinne jedes Projekt als kreativ bezeichnet werden kann. Bei der Festlegung der Projektart wird der dominierende Aspekt hervorgehoben. Kreative Projekte erfordern eine angemessene Präsentation der Ergebnisse. Solche Projekte haben in der Regel keine detaillierte Struktur der gemeinsamen Aktivität der Teilnehmer; sie wird nur skizziert und weiterentwickelt, abhängig von der Gattung des Endergebnisses, der von dieser Gattung bestimmten und akzeptierten Logik der gemeinsamen Tätigkeit Gruppe und den Interessen der Projektteilnehmer.

In diesem Fall ist eine Abstimmung über die geplanten Ergebnisse und die Form ihrer Präsentation (gemeinsame Zeitung, Aufsatz, Video, Dramatisierung, Sportspiel, Urlaub, Expedition etc.) erforderlich. Die Präsentation der Ergebnisse des Projekts erfordert jedoch eine klar durchdachte Struktur in Form eines Videoskripts, einer Dramatisierung, eines Ferienprogramms, eines Essayplans, eines Artikels, eines Berichts usw., einer Gestaltung und Überschriften einer Zeitung, eines Almanachs, Album usw.

Rollenspiele, Spielprojekte

Auch bei solchen Projekten wird die Struktur nur skizziert und bleibt bis zum Abschluss der Arbeiten offen. Die Teilnehmer übernehmen spezifische Rollen, die sich nach der Art und dem Inhalt des Projekts richten. Dabei kann es sich um literarische Charaktere oder fiktive Helden handeln, die soziale oder geschäftliche Beziehungen imitieren und durch von den Teilnehmern erfundene Situationen verkomplizieren. Die Ergebnisse dieser Projekte werden entweder zu Beginn ihrer Umsetzung skizziert oder erscheinen erst ganz am Ende. Der Grad der Kreativität ist hier sehr hoch, die dominierende Betätigungsform ist jedoch nach wie vor das Rollenspiel bzw. Gaming.

Einführungs- und Orientierungs(informations)projekte
Diese Art von Projekt zielt zunächst darauf ab, Informationen darüber zu sammeln

irgendein Objekt, Phänomen; Ziel ist es, die Projektteilnehmer mit diesen Informationen vertraut zu machen, sie zu analysieren und Fakten für ein breites Publikum zusammenzufassen. Solche Projekte erfordern ebenso wie Forschungsprojekte eine durchdachte Struktur und die Möglichkeit einer systematischen Korrektur im Verlauf. Der Aufbau eines solchen Projekts lässt sich wie folgt darstellen:

der Zweck des Projekts, seine Relevanz,

Informationsquellen (Literatur, Medien, Datenbanken, auch elektronisch, Interviews, Fragebögen, auch mit ausländischen Partnern, Brainstorming usw.);

Informationsverarbeitung (Analyse, Verallgemeinerung, Vergleich mit
bekannte Fakten, begründete Schlussfolgerungen);

Ergebnis (Artikel, Zusammenfassung, Bericht, Video usw.);

Präsentation (Veröffentlichung, auch online, Diskussion in einer Telefonkonferenz usw.).

Solche Projekte werden oft in Forschungsprojekte integriert und werden zu deren organischem Teil, einem Modul.

Die Struktur der Forschungsaktivitäten zum Zweck der Informationsbeschaffung und -analyse ist den fachbezogenen Forschungsaktivitäten sehr ähnlich und umfasst:

Gegenstand der Informationssuche;

Schritt-für-Schritt-Suche mit Angabe von Zwischenergebnissen;

analytische Arbeit an den gesammelten Fakten, Schlussfolgerungen;

Anpassung der ursprünglichen Richtung (falls erforderlich);

weitere Suche nach Informationen in bestimmten Bereichen;

Analyse neuer Fakten;

Fazit, Präsentation der Ergebnisse (Diskussion, Redaktion, Präsentation, externe Bewertung).

Praxisorientierte (angewandte) Projekte

Diese Projekte zeichnen sich durch klar definierte Ergebnisse aus den Aktivitäten ihrer Teilnehmer von Anfang an aus. Darüber hinaus ist dieses Ergebnis zwangsläufig auf die sozialen Interessen der Teilnehmer selbst ausgerichtet. Es könnte zum Beispiel sein:

Dokument, das auf der Grundlage der Forschungsergebnisse erstellt wurde
Kenntnisse in Ökologie, Biologie, Geographie, Agrochemie, Geschichte
wen, literarischer oder anderer Natur;

Nachschlagewerk, Wörterbuch, z. B. Schulalltag
Vokabular, eine begründete Erklärung einiger physikalischer,
chemisches Phänomen, Schulwintergartenprojekt usw.
Ein solches Projekt erfordert sogar eine sorgfältig durchdachte Struktur

das Szenario aller Aktivitäten seiner Teilnehmer mit der Definition der Funktionen jedes einzelnen von ihnen, klaren Schlussfolgerungen, d. h. der Präsentation der Ergebnisse der Projektaktivitäten und der Beteiligung aller an der Gestaltung des Endprodukts. Dabei ist eine gute Organisation der Koordinationsarbeit im Hinblick auf die schrittweise Diskussion, die Anpassung gemeinsamer und individueller Anstrengungen, die Organisation der Präsentation der erzielten Ergebnisse und mögliche Umsetzungsmöglichkeiten in die Praxis sowie eine systematische externe Evaluierung besonders wichtig von dem Projekt.

3.2. Klassifizierung von Projekten nach Themeninhaltstyp Telny-Region

Mono-Projekte

In der Regel werden solche Projekte im Rahmen eines Faches durchgeführt. In diesem Fall werden die schwierigsten Abschnitte oder Themen (z. B. in einem Kurs in Physik, Biologie, Geschichte usw.) über eine Reihe von Unterrichtsstunden hinweg ausgewählt. Natürlich erfordert die Arbeit an Monoprojekten die Nutzung von Wissen aus anderen Bereichen zur Lösung eines bestimmten Problems, aber das Problem selbst liegt im Mainstream von physikalischem oder historischem Wissen usw. Ein solches Projekt erfordert auch eine sorgfältige Strukturierung durch Lektionen mit einer klaren Struktur Benennung nicht nur der Ziele und Zielsetzungen des Projekts, sondern auch der Kenntnisse und Fähigkeiten, die die Studierenden dadurch erwerben sollen. Die Arbeitslogik in jeder Unterrichtsstunde in Gruppen wird im Vorfeld geplant (Rollen in den Gruppen werden von den Studierenden selbst verteilt) und die Präsentationsform wird von den Projektteilnehmern selbstständig gewählt. Oftmals wird die Arbeit an solchen Projekten in Form von Einzel- oder Gruppenprojekten außerhalb der Unterrichtszeit fortgesetzt (z. B. im Rahmen einer studentischen wissenschaftlichen Gesellschaft).

Unter den Monoprojekten können wir zum Beispiel hervorheben:

literarisch und kreativ Projekte- Dies sind die häufigsten Arten gemeinsamer Projekte. Kinder unterschiedlicher Altersgruppen, unterschiedlicher Länder der Welt, unterschiedlicher sozialer Schichten, unterschiedlicher kultureller Entwicklung und schließlich unterschiedlicher religiöser Orientierungen vereinen sich in dem Wunsch, gemeinsam eine Geschichte, eine Novelle, ein Videodrehbuch, einen Artikel für ein… zu erschaffen, zu schreiben Zeitung, ein Almanach, Gedichte usw. Manchmal, wie es in einem der von Professor B. Robinson von der Universität Cambridge koordinierten Projekte der Fall war, wird die versteckte Koordination von einem professionellen Kinderbuchautor durchgeführt, dessen Aufgabe es ist, Kindern beizubringen, ihre Gedanken auszudrücken kompetent, logisch und kreativ im Verlauf der Geschichte;

Naturwissenschaften Projekte Meistens handelt es sich dabei um Forschungszwecke mit einer klar definierten Forschungsaufgabe (zum Beispiel den Zustand der Wälder in einem bestimmten Gebiet und Maßnahmen zu ihrem Schutz; das beste Waschpulver; Straßen im Winter usw.);

Umwelt Projekte erfordern meist auch den Einsatz von Recherchen, Suchmethoden und integriertem Wissen aus verschiedenen Bereichen. Sie können gleichzeitig praxisorientiert sein (saurer Regen; Flora und Fauna unserer Wälder; historische und architektonische Denkmäler in Industriestädten; streunende Haustiere in der Stadt usw.);

sprachlich (linguistisch) Projekte erfreuen sich großer Beliebtheit, da sie sich auf das Problem des Erlernens von Fremdsprachen beziehen, das bei internationalen Projekten besonders wichtig ist und daher Anlass gibt
großes Interesse der Projektteilnehmer;

Kulturwissenschaften Projekte verbunden mit der Geschichte und Traditionen verschiedener Länder. Ohne kulturelle Kenntnisse ist die Arbeit an gemeinsamen internationalen Projekten sehr schwierig, da ein gutes Verständnis der Besonderheiten der nationalen und kulturellen Traditionen der Partner, ihrer Folklore erforderlich ist;

Sport Projekte bringt Kinder zusammen, die sich für jede Sportart interessieren. Bei solchen Projekten diskutieren sie oft über bevorstehende Projekte
Wettbewerbe der Lieblingsmannschaften (von jemand anderem oder Ihren eigenen),
Schulungsmethoden, Eindrücke von einigen neuen Streitigkeiten austauschen
tive Spiele, diskutieren die Ergebnisse großer internationaler Wettbewerbe),

geografisch Projekte kann Forschung sein, wann
Kennzahlen usw.;

historisch Projekte ermöglichen ihren Teilnehmern, das meiste zu erkunden
verschiedene historische Probleme; Entwicklung vorhersagen
Ereignisse (politische und soziale), einige historische analysieren
ric Ereignisse, Fakten;

Musical Projekte bringt interessierte Partner zusammen
Musik. Vielleicht handelt es sich dabei um analytische oder kreative Projekte,
bei dem die Jungs sogar gemeinsam ein Musikstück komponieren können
arbeiten.

Interdisziplinär

Interdisziplinäre Projekte werden in der Regel außerhalb der Vorlesungszeiten bearbeitet. Dabei handelt es sich entweder um kleine Projekte, die zwei oder drei Fächer betreffen, oder um recht umfangreiche, langfristige, schulweite Projekte, die das eine oder andere eher komplexe Problem lösen wollen, das für alle Projektbeteiligten von Bedeutung ist. Ein Beispiel wären Projekte wie: „Einheitlicher Sprachraum“, „Kultur der Kommunikation“, „Das Problem der Menschenwürde in der russischen Gesellschaft des 19.-20. Jahrhunderts“ usw. Interdisziplinäre Projekte erfordern eine sehr qualifizierte Koordination von Spezialisten und koordinierte Arbeit vieler kreativer Gruppen, mit klar definierten Forschungsaufgaben, gut entwickelten Formen von Zwischen- und Abschlusspräsentationen.

3.3. Klassifizierung von Projekten nach Art der Koordination

Mit offener, expliziter Abstimmung

In solchen Projekten nimmt der Projektkoordinator seine eigene Funktion wahr, indem er unauffällig die Arbeit seiner Teilnehmer leitet und bei Bedarf einzelne Phasen des Projekts und die Aktivitäten seiner einzelnen Ausführenden organisiert (z. B. wenn Sie in einigen Fällen ein Treffen vereinbaren müssen). offizielle Institution, Durchführung einer Umfrage, Befragung von Spezialisten, Erhebung repräsentativer Daten usw.)

Mit versteckter Koordination (dies gilt hauptsächlich für
Telekommunikationsprojekte)

In solchen Projekten findet sich der Koordinator weder in den Netzwerken noch in den Aktivitäten von Teilnehmergruppen in seiner Funktion wieder. Er fungiert als vollwertiger Teilnehmer des Projekts. Ein Beispiel für solche Projekte sind die bekannten Telekommunikationsprojekte, die im Vereinigten Königreich organisiert und durchgeführt werden (Cambridge University, B. Robinson).

In einem Fall fungierte ein professioneller Kinderbuchautor als Teilnehmer des Projekts und versuchte, seinen „Kollegen“ beizubringen, ihre Gedanken zu verschiedenen Themen kompetent und literarisch auszudrücken. Am Ende dieses Projekts wurde eine interessante Sammlung von Kindergeschichten veröffentlicht, die arabischen Märchen ähneln. In einem anderen Fall fungierte ein britischer Geschäftsmann als solcher versteckter Koordinator eines Wirtschaftsprojekts für Oberstufenschüler, der ebenfalls unter dem Deckmantel eines seiner Geschäftspartner versuchte, die effektivsten Lösungen für bestimmte Finanz-, Handels- und andere Transaktionen vorzuschlagen . Im dritten Fall wurde ein professioneller Archäologe in das Projekt einbezogen, um einige historische Fakten zu untersuchen. Als älterer, gebrechlicher Mensch, aber erfahrener Spezialist leitete er „Expeditionen“ der Projektteilnehmer in verschiedene Regionen des Planeten und bat sie, ihn über alle interessanten Fakten zu informieren, die die Jungs bei Ausgrabungen gefunden hatten. Indem er von Zeit zu Zeit „provokative Fragen“ stellte, ermutigte er die Projektumsetzer, tiefer in das Problem einzutauchen.

3.4. Klassifizierung von Projekten nach Art der Kontakte

Inländisch oder regional (innerhalb eines Landes)

Hierbei handelt es sich um Projekte, die entweder innerhalb einer Schule, interdisziplinär oder zwischen Schulen, Klassen innerhalb einer Region oder eines Landes organisiert werden (dies gilt für Telekommunikationsprojekte).

International (Projektteilnehmer sind repräsentativ aus verschiedenen Ländern)

Diese Projekte sind von außerordentlichem Interesse, erfordern aber auch eine besondere Organisation, da für ihre Umsetzung informationstechnologische Werkzeuge erforderlich sind.

3.5. Klassifizierung der Projekte nach Menge
Teilnehmer

Persönlich (zwischen zwei Partnern, die sich an unterschiedlichen Orten befinden
Schulen, Regionen, Länder).

Im letzteren Fall ist es aus methodischer Sicht sehr wichtig, Gruppenaktivitäten der Projektteilnehmer (sowohl in einer Gruppe ihrer Schüler als auch in einer gemeinsamen Gruppe von Kindern aus verschiedenen Schulen, Ländern usw.) richtig zu organisieren. Die Rolle des Lehrers ist hier besonders wichtig.

3.6. Klassifizierung der Projekte nach Dauer ihrer Umsetzung Meinungen

Kurzfristig (um ein kleines Problem oder einen Teil zu lösen
größeres Problem), das weiterentwickelt werden kann
mehrere Unterrichtsstunden je nach Programm eines Faches oder dazwischen
disziplinarisch;

Mittlere Dauer (von einer Woche bis zu einem Monat);

Langfristig (von einem Monat bis zu mehreren Monaten).

Die Bearbeitung kurzfristiger Projekte erfolgt in der Regel im Unterricht eines eigenen Faches, teilweise auch unter Einbeziehung von Kenntnissen aus einem anderen Fach. Projekte mittlerer und langer Dauer – konventionell oder Telekommunikation, national oder international – sind interdisziplinär und umfassen ein ausreichend großes Problem oder mehrere miteinander verbundene Probleme und können daher ein Projektprogramm darstellen. Solche Projekte werden in der Regel außerhalb der Unterrichtszeit durchgeführt, können aber auch im Unterricht begleitet werden.

4. So organisieren Sie designbasierte Kurse

Natürlich haben wir es in der realen Praxis am häufigsten mit gemischten Projekttypen zu tun, bei denen es Anzeichen von Forschung und Kreativität gibt (z. B. gleichzeitig praxisorientiert und forschungsorientiert). Jede Art von Projekt zeichnet sich durch die eine oder andere Art der Koordination, Fristen, Phasen und Anzahl der Teilnehmer aus. Daher muss man bei der Entwicklung eines bestimmten Projekts die Zeichen und charakteristischen Merkmale jedes einzelnen Projekts berücksichtigen.

Bei der Bearbeitung von Projekten, nicht nur Forschungsprojekten, sondern auch vielen anderen, kommen verschiedene Methoden der selbstständigen kognitiven Aktivität der Studierenden zum Einsatz. Unter ihnen nimmt die Forschungsmethode fast den zentralen Platz ein und bereitet gleichzeitig die größten Schwierigkeiten. Daher erscheint es wichtig, kurz auf die Eigenschaften dieser Methode einzugehen. Die Forschungsmethode bzw. die Methode der Forschungsprojekte dient der Entwicklung der Fähigkeit der Studierenden, die sie umgebende Welt auf der Grundlage wissenschaftlicher Methodik zu meistern, was eine der wichtigsten Aufgaben der Allgemeinbildung darstellt. Ein pädagogisches Forschungsprojekt ist nach einem allgemeinen wissenschaftlich-methodischen Ansatz aufgebaut, der von der Lehrkraft bei der Planung und Durchführung des Unterrichts berücksichtigt werden muss.

Exploratives Design nimmt Gestalt an aus folgenden Stufen:

Die Umsetzung der Projektmethode und der Forschungsmethode in die Praxis führt zu einer Veränderung der Position des Lehrers. Vom Träger vorgefertigten Wissens wird er zum Organisator der kognitiven Aktivität seiner Schüler. Auch das psychologische Klima im Klassenzimmer verändert sich, da der Lehrer seine Lehr- und Bildungsarbeit und die Arbeit der Schüler auf verschiedene Arten selbstständiger Tätigkeiten umstellen muss, auf den Vorrang von Aktivitäten forschender, suchender und kreativer Natur.

Unabhängig davon ist auf die Notwendigkeit hinzuweisen, eine externe Bewertung aller Projekte zu organisieren, da nur so deren Wirksamkeit, Misserfolge und die Notwendigkeit einer rechtzeitigen Korrektur überwacht werden können. Die Art dieser Bewertung hängt maßgeblich von der Art des Projekts, seinem Thema (Inhalt) und den Bedingungen seiner Durchführung ab.

Wenn es sich um ein Forschungsprojekt handelt, umfasst es zwangsläufig Umsetzungsphasen und der Erfolg des gesamten Projekts hängt maßgeblich von der korrekten Organisation der Arbeit in den einzelnen Phasen ab. Daher ist es notwendig, solche studentischen Aktivitäten schrittweise zu überwachen und sie Schritt für Schritt zu bewerten. Darüber hinaus muss die Bewertung hier, wie beim kollaborativen Lernen, nicht unbedingt in Form von Noten ausgedrückt werden. Es sind verschiedene Formen der Ermutigung möglich, bis hin zur häufigsten: „Alles ist richtig.“ Weiter“ oder „Ich sollte innehalten und nachdenken.“ Etwas bleibt nicht hängen. Diskutieren."

Bei Gaming-Projekten mit Wettbewerbscharakter empfiehlt sich die Verwendung eines Punktesystems (von 12 bis 100 Punkten). Bei kreativen Projekten ist es oft unmöglich, Zwischenergebnisse zu bewerten. Dennoch ist es notwendig, die Arbeiten zu überwachen, um im Bedarfsfall rechtzeitig Hilfe zu leisten (jedoch nicht in Form einer fertigen Lösung, sondern in Form einer Beratung).

Mit anderen Worten: Eine externe Projektbewertung (sowohl Zwischen- als auch Abschlussbewertung) ist notwendig, nimmt jedoch je nach vielen Faktoren unterschiedliche Formen an. Der Lehrer oder vertrauenswürdige unabhängige externe Experten (z. B. Lehrer und Schüler aus Parallelklassen, die nicht am Projekt teilnehmen) überwachen die gemeinsamen Aktivitäten ständig, jedoch nicht aufdringlich, sondern taktvoll, und unterstützen die Kinder bei Bedarf.

Es ist unserer Meinung nach notwendig, dies zu präzisieren OrganisationsverfahrenKlassen Basierend auf der Projektmethode:

Zu Beginn der Arbeit an einem Projekt können Studierende dazu ermutigt werden, sich auf die Kriterien zu konzentrieren, anhand derer der Prozess und die Ergebnisse ihres Entwurfs bewertet werden.

Parameter der externen Evaluation des Projekts:

die Bedeutung und Relevanz der vorgebrachten Probleme, ihre Angemessenheit
das untersuchte Thema;

Richtigkeit der verwendeten Forschungsmethoden und Methoden zur Verarbeitung der erzielten Ergebnisse;

die Tätigkeit jedes Projektteilnehmers entsprechend seiner Individualität
doppelte Möglichkeiten;

kollektiver Charakter der getroffenen Entscheidungen;

die Art der Kommunikation und gegenseitigen Hilfe, Komplementarität
Projekt-Spitznamen;

notwendige und ausreichende Eindringtiefe in das Problem, Einbeziehung von Wissen aus anderen Bereichen;

Nachweis getroffener Entscheidungen, Argumentationsfähigkeit
Ihre Schlussfolgerungen, Schlussfolgerungen;

Ästhetik der Präsentation der Ergebnisse des abgeschlossenen Projekts;

die Fähigkeit, die Fragen der Gegner zu beantworten, Prägnanz und Begründung der Antworten jedes Gruppenmitglieds.

Fallstudie

Lehrgestaltung im Bereich „Technik“

Unter pädagogischem Design versteht man eine praktische gestalterische und kognitive Aktivität von Studierenden, die mit der Schaffung und Herstellung eines realen Objekts (Arbeitsprodukts) entlang der gesamten gestalterischen und technologischen Kette von der Idee bis zu seiner Umsetzung verbunden ist. Der Lernprozess basiert auf der Umsetzung von Projekten.

Ein Schüler, der in der Lage ist, zu entwerfen, was er herstellen möchte, und in der Lage ist, das zu produzieren, was er entwirft, muss über eine Reihe kognitiver und motorischer Fähigkeiten verfügen, die durch verschiedene Aktivitäten entwickelt werden. Bei der Fertigstellung von Projekten sind Studierende in nahezu jede Phase des Aufgabenprozesses eingebunden.

Projekt - Idee, Plan, Entwicklung eines Plans.

Design - Implementierung des Projekts.

Ziel des Projekts:

ein System intellektueller, allgemeiner technologischer Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden zu bilden, das in einem endgültigen, wettbewerbsfähigen Verbraucherprodukt verkörpert ist;

fördern die Entwicklung einer kreativen Persönlichkeit.

Bei technologischen Aktivitäten löst Bildungsdesign die folgenden Probleme:

Bedürfnisbildung V Kreative Aktivitäten;

Lehrmethoden für kreative Aktivitäten;

Entwicklung des unabhängigen Denkens, Mut in
die Bewegung von Ideen;

Demonstration der Zugänglichkeit und des Spaßes an der Entwicklung
und Umsetzung eines kreativen Projekts;

Entwicklung der für jeden Typ notwendigen Fähigkeiten
Kreativität: Fantasie, Vorstellungskraft, Weitsicht, Geschicklichkeit
nicht standardmäßige Entscheidungen treffen;

Bildung von Arbeitsfähigkeiten, deren Anwendung in praktischen Tätigkeiten.

Projektaktivitäten haben ihre eigenen Merkmale und umfassenselbst eine Reihe von bedingten Stufen:

1. Suche und Recherche:

kurze Formulierung des Problems, Suche und Analyse des Problems
oder das Thema des vorgeschlagenen Projekts (Gegenstand der Projektmaßnahme).
Telnosti);

Sammlung, Studium, Recherche notwendiger Informationen, in
unter anderem mit Hilfe von Informationsbanken, Katalogen und
andere Quellen, Entwicklung der optimalen Idee;

Planung der Projektaktivitäten:

Festlegung der Kriterien, die das entworfene Produkt erfüllen muss;

Erforschung von Gestaltungsmöglichkeiten für einen Arbeitsgegenstand (Modelle, Produkte, Handwerk) anhand gestalterischer Anforderungen und wirtschaftlicher Bewertung;

Auswahl und Entwicklung der optimalsten Option
Design und Herstellungstechnologie des Produkts.

2. Technologisch:

Vorbereitung der Design- und Technologiedokumentation;

Durchführung geplanter Trainingsübungen
und technologische Vorgänge, die für die Qualität notwendig sind
Herstellung des Produkts;

praktische Umsetzung des Projekts, Auswahl der notwendigen Materialien, Werkzeuge, Geräte und Ausrüstungen in
entsprechend den Fähigkeiten und verfügbaren Ressourcen;

ggf. Änderungen am Design vornehmen und
Technologie;

Einhaltung der technologischen Disziplin und Arbeitskultur;

aktuelle Qualitätskontrolle der Produktausführung und des Betriebs.

3. Finale :

Beurteilung der Qualität der Projektumsetzung (Herstellung eines Objekts).
Arbeit), einschließlich ihrer Auswirkungen auf die Umwelt;

Analyse der Ergebnisse des Projektthemas (Objekt
Projektaktivitäten), Erprobung in der Praxis, Verteidigung;

Untersuchung der Möglichkeiten der Nutzung der Ergebnisse von Projektaktivitäten, der tatsächlichen Nachfrage auf dem Warenmarkt, der Teilnahme an Wettbewerben und Ausstellungen von Projekten.

Es muss daran erinnert werden, dass dieses Schema nicht das einzige ist; es gibt auch andere Optionen. Die Anzahl der Hauptphasen der Projektaktivität, d. h. interne Komponenten, die den Studierenden zur Verfügung stehen, variiert je nach Alter und Entwicklung.

Suchen und recherchieren Bühne beinhaltet die Ermittlung der Bedürfnisse und Möglichkeiten von Aktivitäten auf der Grundlage der Fähigkeit, das Thema eines Bildungsprojekts (Problems) zu generieren, zu analysieren und zu formulieren. Der Bedarf an Projektaktivitäten besteht überall: zu Hause, in der Schule, im Unternehmen. Sie bestimmen das Thema des Projekts und tragen zur Bildung interner Motivation und zum Erwerb neuen Wissens durch die Studierenden bei. Die Such- und Recherchephase ermöglicht es Ihnen, das Thema des Projekts zu klären und die Projektaktivitäten aussagekräftiger und spezifischer zu gestalten. Dazu ist es notwendig, Informationen zu sammeln und zu analysieren.

Die erhaltenen Informationen werden es uns ermöglichen, eine Reihe von Ideen vorzubringen undWählen Sie basierend auf der Analyse die beste optimale Idee aus. Ihre Forschungermöglicht die Bewertung von Machbarkeit und Designqualitätenzukünftiges Produkt, seine Kosten, Umweltfreundlichkeit, organisierenArbeitsplatz, skizzieren Fertigungspfade und effektive ModiWir bewerben uns.

Technologische Bühne Dazu gehören Planung, Erstellung der Dokumentation, Organisation sicherer Arbeitsbedingungen, Einhaltung der technischen Disziplin, Arbeitskultur und Arbeitsqualität. Diese Phase ist zentral, grundlegend, systematisierend und mit produktiver Tätigkeit verbunden, deren Ergebnis Gegenstand der Projekttätigkeit ist, beispielsweise Forschungsarbeiten zu Technologieproblemen (Produkt, Modell, Souvenir).

Die letzte Etappe umfasst die Definition und Präsentation des Werkes, seine Bewertung durch den Interpreten, andere Studierende und Lehrende. Zur Bewertung des Projektergebnisses können konstruktive, technologische, wirtschaftliche und marketingbezogene Kriterien, Originalität und Qualität des Projekts herangezogen werden (siehe Tabellen 1, 2. Anhang 10).

Die Logik der Projektdurchführung basiert auf der Einbeziehung der Studierenden in alle Phasen der Projektaktivitäten, der kollektiven und individuellen Arbeit sowie der Zusammenarbeit in Gruppen.

Der führende Ansatz in der Technologievermittlung ist ein personenorientierter, aktiver Aktivitätsansatz für Studierende, bei dem ein breites Spektrum problembasierter Such- und Forschungsmethoden, Designanalysen von Projektaktivitäten, verschiedene spezielle Übungen zur Durchführung von Arbeitsvorgängen usw. zum Einsatz kommen Beobachtungen von technischen Geräten im Einsatz, Maschinen und Werkzeugen, Labor- und Praxisarbeiten.

Das System zur Vermittlung von Projektaktivitäten für Studierende bleibt „offen“, es können bestimmte didaktische Techniken und Lehrmethoden unter Berücksichtigung verschiedener Faktoren und Bedingungen für eine ganzheitliche Lösung eines technologischen Problems hinzugefügt werden.

Somit können innerhalb dieser Phasen die folgenden Hauptthemen der Projektaktivität identifiziert werden:

Suche, Analyse, Klassifizierung, Interpretation und Bereitstellung
Information;

Entwicklung mehrerer Lösungen für ein bestimmtes Problem, ihre
Recherche und Auswahl der Besten;

Einsatz grafischer Werkzeuge im Design;

ästhetische Eigenschaften des Objekts;

Modellierung als Möglichkeit, Lösungen zu testen;

Materialauswahl je nach Aufgabenstellung und vorhandener Ausrüstung;

Unterschiede zwischen natürlichen und künstlichen Materialien;

Sicherheitstechnik;

Auswahl und Einsatz von Handwerkzeugen;

sparsamer Umgang mit Ressourcen;

Produktqualitätskontrolle;

sichere Entsorgung von Abfällen in der Umwelt.

Im Kontext des untersuchten Problems ist es für uns wichtig, die Essenz des projektbasierten Lernens zu berücksichtigen.

Projekt basiertes lernen - der Prozess der technologischen Bildung, der sich in ständigem Wandel befindet. Es liegt in der Natur des Menschen, zu suchen, Fragen zu stellen und ein eigenes Verständnis der Realität zu entwickeln.

Der Kern der Motivation für Projektaktivitäten ist die Bandbreite der altersgruppenspezifischen Interessen.

Oberstufenschüler zeichnen sich dadurch aus, dass sie sich auf das Verständnis des Prozesses konzentrieren, sich selbst und ihre Fähigkeiten auf die Probe stellen wollen, Kreativität erwarten und den Wunsch nach persönlichem Erfolg haben.

Der Lehrer kann einige Verfahren anwenden, um Interesse an Entwurfsaufgaben und dem Entwurfsprozess zu wecken:

Erläuterung des Wesens der Entwurfsmethode – Einführung einer erweiterten
das Konzept des „Projekts“ anhand von Beispielen technischer, gestalterischer, wirtschaftlicher und sozialer Art sowie seiner Präsentation als Möglichkeit zur Verbesserung der technischen, wirtschaftlichen, sozialen, ergonomischen und ökologischen Indikatoren der Produktproduktion;

Vorstellung von Optionen für abgeschlossene Projekte - Einführung in
Inhalt und Umfang des Projekts, Anforderungen an seine Gestaltung;
Konzentration auf Elemente der Kreativität (Erreichen).
Neuheit, Generierung von Optionen, Bildung einer Ideenbank);
Ermittlung der Stärken und Schwächen der vorgestellten Projekte;
Vermittlung von Bewertungskriterien für abgeschlossene Arbeiten, Differenz
Projekte nach Komplexität;

Auszug aus der Liste möglicher Projektthemen - Präsentation
Liste, Kommentare zu möglichen Ergebnissen, erwartet
Designlösungen;

Kennenlernen des Projektdurchführungsverfahrens – Arbeitsschritte,
Beratungen, Umsetzung von Einzel- und Gruppenprojekten, materielle Umsetzung, Informationsunterstützung für Design;

Bewertung von Projekten – öffentliche Verteidigung, Bewertungskriterien.

Hierzu werden Entwurfsaufgaben unterschiedlicher Komplexität eingesetzt. Sie lassen sich in mehrere Gruppen einteilen:

Reproduktionsaufgaben zur Reproduktion nach einem Modell;

Suchaufgaben im Zusammenhang mit dem Auffinden von Fakten und Objekten;

logische Suchaufgaben, meist im Zusammenhang mit der Supervision
Verbesserung des Designs;

Kreative Aufgaben zur Schaffung neuer Objekte.
Denn Unterrichtsdesign sollte etwas sein, das jeder tun sollte.

Studierende bilden dann in der Regel Mikrogruppen mit einer bestimmten Beziehungsstruktur und Rollenverteilung.

In diesem Fall können wir mehrere Grundprinzipien für die Organisation eines Kreativteams hervorheben:

das Prinzip der Heterogenität im Hinblick auf den Grad der Bildung kreativer Fähigkeiten, nach dem unter den Mitgliedern des Mikros
Gruppen werden Verantwortlichkeiten zugewiesen (Leiter, Generator).
Ideen, Experte, Darsteller usw.);

Prinzip der Teamkompatibilität;

das Prinzip der Übereinstimmung und der individuellen Eigenschaften und Fähigkeiten;

das Prinzip der Beständigkeit (Kontinuität) des kreativen Wachstums;

der Grundsatz des Rechts eines jeden auf Erfolg und Irrtum;

das Prinzip der moralischen und materiellen Anreize;

Anwendung

Tisch1 Hauptphasen der Projektaktivitäten

Tabelle 2

Phasen der Umsetzung von Bildungsprojekten

(Kommentare zu Tabellen)

Organisations- und Vorbereitungsphase

Auswahl eines Projektthemas Es wird empfohlen, dies lange vor Beginn der Implementierung durchzuführen. Der Lehrer muss den Schülern helfen, die dringenden Bedürfnisse und Anforderungen der Schule, der Familie und ihrer eigenen zu verstehen und sie in Form von Problemen und Lösungsvorschlägen zu formulieren. Auf dieser Grundlage erstellen Studierende daraus eine Liste möglicher Projekte. Treten Schwierigkeiten bei der Themenwahl auf, schlägt die Lehrkraft die Nutzung der „Projektbank“ vor, die mögliche Aufgaben in verschiedenen Tätigkeitsfeldern vorstellt.

Für jeden Abschnitt der „Bank“ kann ein Album mit Beispielprojekten mit Zeichnungen, Zeichnungen, Diagrammen und verbalen Beschreibungen, differenziert nach Klassen, zusammengestellt werden. Sie können Quellen vorschlagen: Zeitschriften, Kataloge, Bücher usw.

Somit stehen den Studierenden bei der Projektauswahl folgende Möglichkeiten zur Verfügung:

Schlagen Sie Ihr eigenes Projekt vor.

Wählen Sie über die „Projektbank“ ein Projekt aus;

Wählen Sie mit Hilfe eines Lehrers ein Projekt aus;

Wählen Sie ein Projekt anhand von Informationsquellen aus.
Ausgewählte Projektthemen müssen die unten aufgeführten Anforderungen erfüllen:

unter Berücksichtigung der Fähigkeiten und Interessen der Studierenden;

umfassende Reflexion der untersuchten Fragestellungen und der praktischen Arbeit, kreative Orientierung;

Einhaltung des Ausbildungsniveaus, der Person, des Alters und
physiologische Fähigkeiten;

soziale und persönliche Bedeutung;

unter Berücksichtigung der Möglichkeiten materieller und technischer Ressourcen;

Gewährleistung sicherer Arbeitsbedingungen.

Bei der Auswahl eines Projektthemas begründen die Studierenden dies: Geben Sie den Grund für die Wahl, Bedarf, Zweck, Umfang, Funktionsprinzip (falls erforderlich) und den Grad der Bedeutung an.

Es ist notwendig, die Möglichkeit einer materiellen und technischen Unterstützung des Projekts sowie seine wirtschaftliche und ökologische Machbarkeit aufzuzeigen. Spiegeln Sie die Wettbewerbsfähigkeit des Produkts wider, die nicht nur von den oben aufgeführten Anforderungen abhängt, sondern auch von der künstlerischen Gestaltung und der interessanten Designlösung. All dies hat beschreibenden Charakter und ist im Projektprospekt enthalten.

Auswahl des optimalen Designs

Der nächste Schritt ist der Designprozess, bei dem mögliche Optionen bewertet werden. In diesem Fall können Sie auf vorgefertigte Designs zurückgreifen, in denen Sie Änderungen und Verbesserungen vornehmen können.

Planung

Das letzte Element der Organisations- und Vorbereitungsphase ist die Planung der Herstellungstechnologie des Produkts und die Entwicklung des technologischen Prozesses durch die Studierenden. Das Ergebnis dieser Arbeit können technologische Karten für die Herstellung von Objektteilen und deren Montage sein.

Die Auswahl von Objekten wird durch den Einsatz des Computers als Informations- und Referenzsystem spürbar erleichtert. Nach einem speziellen Programm wählen die Studierenden ein Tätigkeitsfeld, ein aktuelles Problem, einen Arbeitsgegenstand, dessen Gestaltung und Fertigungstechnik aus. Mithilfe verschiedener Gestaltungselemente (Änderungen in Form, Größe, Menge) erhalten sie nach und nach ein Bild des beabsichtigten Produkts auf dem Computerbildschirm und anschließend dessen Zeichnung. Ein Produktdesignprogramm ist ebenfalls nützlich.

Der Einsatz solcher Programme reduziert den Zeitaufwand für gestalterische und technologische Tätigkeiten erheblich, erweitert ihren Horizont und ermöglicht die Entwicklung der kreativen Tätigkeit der Studierenden.

Die Unterstützung des Lehrers bei der Entwicklung eines Produktdesigns durch Schüler sollte nicht darin zum Ausdruck kommen, dass er selbst den Schülern die besten Möglichkeiten bietet.

Der Lehrer sollte Voraussetzungen für den erfolgreichen Abschluss dieser Arbeit schaffen:

wecken Sie die Neugier der Schüler, indem Sie ihnen Optionen anbieten,
entsprechend ihren Kenntnissen und Fähigkeiten;

Helfen Sie mit Ihren Fragen, aufkommende Design- und Technologieschwierigkeiten zu lösen.

Dazu ist es notwendig, den Arbeitsfortschritt in allen Phasen der Projektaktivität zu überwachen, Fehler vorherzusehen und diese gekonnt zu korrigieren.

Technologische Bühne

In dieser Phase führen die Studierenden die im technologischen Prozess vorgesehenen Arbeitsvorgänge durch und passen ihre Aktivitäten selbstständig an. Diese Phase sollte mindestens 1/3 der Zeit in Anspruch nehmen, die für die Fertigstellung des gesamten Projekts vorgesehen ist.

Die letzte Etappe

In dieser Phase erfolgt die Endkontrolle des hergestellten Produkts. Bei negativen Ergebnissen modifizieren Studierende ihr Produkt.

Darüber hinaus führen Schüler Marktforschung durch und ermitteln Möglichkeiten zur Umsetzung des Projekts (Arbeitsgegenstand).

Zur Verteidigung des Projekts präsentieren die Studierenden fertige Produkte und die gesamte Dokumentation dazu.

Die Verteidigung erfolgt in Form eines Berichts an eine Gruppe von Studierenden und einem Lehrer mit Antworten auf aufgekommene Fragen.

Arbeitsbewertung

Der Lehrer bittet um eine Selbstevaluation der Arbeit. Um diese Aufgabe zu erleichtern, können wir die Beantwortung der folgenden Fragen vorschlagen:

Wurde die Zeit bei der Arbeit am Projekt sinnvoll genutzt?

Vor- und Nachteile des Projekts?

Welche Änderungen würden Sie am Projekt vornehmen, wenn die Arbeit noch einmal durchgeführt würde, und warum?

Konnten die aufgetretenen Probleme leicht überwunden werden?

Wie haben Ihre Angehörigen und Ihr Umfeld auf Ihr Projekt reagiert?
Ziele der Bewertung

Die Bewertung der Arbeit eines Schülers hilft dem Lehrer, den Fortschritt des Schülers zu überwachen und die Stärken und Schwächen jedes Schülers zu erkennen. Es bietet dem Lehrer die Möglichkeit, seine zukünftige Arbeit zu planen.

Die Bewertung hilft den Schülern auch dabei, ihren Leistungsstand zu ermitteln und zu bestimmen, was getan werden muss, um voranzukommen.

Abschlussnote

Die Arbeit der Studierenden wird auf einer fünfstufigen Skala bewertet. Der Lehrer kann den Schüler am Ende jeder Unterrichtsstunde einmal pro Woche entweder anhand der Ergebnisse der Arbeitsphase oder nach Abschluss der Arbeit bewerten. Beim Abschluss von Projekten werden zwei Noten vergeben: eine für Design und eine für Fertigung. Typischerweise haben Studierende mit guten Designnoten auch gute Fertigungsnoten. Der Vorteil der Vergabe von zwei Noten besteht darin, dass die Schüler verstehen, dass der Designprozess aus zwei Komponenten besteht: Design und Herstellung.

Formative Beurteilung

Wird normalerweise in Form schriftlicher oder mündlicher Kommentare des Lehrers gegeben. Es lenkt die Aufmerksamkeit des Schülers auf das, was getan werden muss, um bessere Ergebnisse zu erzielen. Es bietet dem Lehrer auch die Möglichkeit, den Schüler zu loben und ihn zu ermutigen, weiterzumachen.

Positiver Einfluss der Bewertung

Beurteilung ist eine Art der Kommunikation zwischen Lehrer und Schüler sowie eine Möglichkeit, den Schüler zu beeinflussen. Die grundlegende Frage, die sich jeder Lehrer stellen sollte, lautet: „Wie helfen meine Kommentare und Bewertungen dem Lernprozess des Kindes?“ Eine Note wird erst dann wirksam, wenn der Studierende weiß, warum er die Note erhalten hat und was getan werden muss, um diese zu verbessern.

Fragen zum Selbsttest

Welche Vorteile bietet die Projektmethode als pädagogische Technologie?

Was sind die Hauptmerkmale, anhand derer Projekte klassifiziert werden können?

Welche Arten von Projekten lassen sich durch die darin vorherrschende Methode unterscheiden? Was sind ihre Besonderheiten?

Welche Arten von Projekten lassen sich durch die Art der Koordination unterscheiden? Nenne Beispiele.

Benennen Sie die Arten und Parameter von Projekten basierend auf der Art der Kontakte.

Welche Arten von Projekten lassen sich anhand der Teilnehmerzahl unterscheiden?

Welche Projekttypen lassen sich anhand der Projektlaufzeit unterscheiden?

Was ist die Logik der Arbeit an einem Forschungsprojekt?

Beschreiben Sie das Verfahren zur Organisation von Designkursen.

Wie erfolgt die externe Projektevaluation?

Praktische Aufgabe

Schlagen Sie mehrere Themen für Projekte vor: in Ihrem Fach, interdisziplinär;

Skizzieren Sie die möglichen Ergebnisse des Projekts (in welcher Form sie präsentiert werden können: in Form einer Zusammenfassung, eines Albums, eines Gesetzesentwurfs, eines Verbesserungsvorschlags, einer Transformation von etwas, eines Drehbuchs usw.);

Besprechen Sie Projektthemen mit Kollegen und Studierenden. Strukturieren und entwickeln Sie Ihr eigenes Projekt.

kommunale Haushaltsbildungseinrichtung

zusätzliche Bildung für Kinder

Ökologisches und biologisches Kinderzentrum von Rostow am Don

„Die Projektmethode und ihre Anwendung

im Bildungsprozess“

für Lehrkräfte der Zusatzausbildung)

Zusammengestellt von:

Zheltova Yu.V. – DEBC-Methodologe

Rostow am Don

2015

Die Projektmethode und ihre Verwendung im Bildungsprozess. Richtlinien. Zusammengestellt von: Zheltova Yu.V. – Rostow am Don: MBOU DOD Ökologisches und biologisches Kinderzentrum der Stadt Rostow am Don, 2015.

Diese methodischen Aspekte widmen sich der Umsetzung der Projektmethode in der Zusatzausbildung von Kindern und zielen auf die Möglichkeit ab, Projektmethoden in der beruflichen Tätigkeit eines Zusatzausbildungslehrers einzusetzen.

Rostow am Don, MBOU DOD DEBTs, 2015

Inhalt

P.

Einführung…………………………………………………………..…...

Aus der Geschichte der Designmethode……………………………………..

Die Methode pädagogischer Projekte – Bildungstechnologie des 21. Jahrhunderts

Projektaktivität als Technologie zur Verbesserung des Lernens

3.1. Arten von Projekten……………………………….......……………..

3.2. Besonderheiten der Entwurfsmethode……….……………

3.3.Theoretische Positionen des projektbasierten Lernens………………..

3.4. Handlungssysteme von Lehrern und Schülern………………………

3.5.Moderne Klassifizierung von Bildungsprojekten……….……..

Gestaltungs- und Forschungsaktivitäten von Grundschulkindern

Abschluss …………………………………………………….……..

Literarische Quellen……………………………………….……

Anwendung. Ein Beispiel für ein Umweltbildungsprojekt „Wasserhunger des Planeten“……….………………………………………….……

Einführung

Das Denken beginnt mit einer Problemsituation und

zielte darauf ab, es zu lösen

S.L. Rubinstein

Im Zusammenhang mit sozioökonomischen Veränderungen in der Welt entstand in der modernen Gesellschaft ein Bedarf an aktiven, aktiven Menschen, die sich schnell an veränderte Arbeitsbedingungen anpassen, Arbeiten mit optimalem Energieverbrauch ausführen und zur Selbstbildung, Selbstbildung und Selbstbildung fähig sind -Entwicklung.

Zu den wichtigsten Eigenschaften eines modernen Menschen zählen aktive geistige Aktivität, kritisches Denken, die Suche nach Neuem sowie der Wunsch und die Fähigkeit, sich selbstständig Wissen anzueignen. Der Bildung kommt somit eine Funktion zu, die zur Entwicklung der Selbstständigkeit und Verantwortung des Einzelnen beiträgt und auf seine Selbstentwicklung, Selbstbildung und Selbstverwirklichung ausgerichtet ist.

Folglich ist es, wie Lehrer zu Recht anmerken, notwendig, das bestehende didaktische Paradigma, das sich auf die traditionelle reproduktive Bildung konzentriert, zu ändern, indem die Formen und Methoden des Unterrichts geändert, individualisiert, das Spektrum modernster technischer Mittel erweitert und neue flächendeckend eingesetzt werden Lehrtechnologien. Darüber hinaus liegt der Schwerpunkt auf aktiveren Formen selbstständiger Einzelarbeit.

Selbständiges Arbeiten wird von vielen modernen Bildungstechnologien (zeichenkontextuelles, aktives, problembasiertes Lernen etc.) als unverzichtbares Element des Bildungsprozesses hervorgehoben, da selbstständige Lernaktivitäten es ermöglichen, Lücken in der Wahrnehmung von Bildungsinformationen zu schließen Schulklassen; selbstständiges Arbeiten offenbart die Fähigkeiten der Studierenden und fördert die Lernmotivation; Unabhängigkeit im Handeln ermöglicht es uns, von der Ebene der „Reproduktion“ auf die Ebene von „Fähigkeiten“ und „Kreativität“ als Wissenskriterien zu gelangen.

Selbstständiges Arbeiten trägt zur Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten im Zusammenhang mit der Organisation der eigenen Arbeit bei. Dabei handelt es sich um die Planung der eigenen Aktivitäten, eine realistische Wahrnehmung der eigenen Fähigkeiten und die Fähigkeit, mit Informationen umzugehen, was aufgrund des intensiven Wachstums des Umfangs wissenschaftlicher und technischer Informationen und der schnellen Aktualisierung des Wissens besonders wichtig ist.

Unter selbständiger Arbeit im engeren Sinne des Wortes versteht man die selbständige Erledigung bestimmter Aufgaben durch den Schüler, die sowohl in der schulischen als auch außerschulischen Zeit in unterschiedlicher Form durchgeführt wird: schriftlich, mündlich, einzeln, in der Gruppe oder frontal. Selbstständiges Arbeiten ist eines der wichtigsten Elemente der kognitiven Aktivität der Schüler; regt die Leistung an, steigert die Wissensstärke.

Im weiteren Sinne des Wortes ist selbstständiges Arbeiten eine universelle Form der pädagogischen Tätigkeit eines Studierenden, die nicht so sehr mit der Aneignung einer Wissenssumme verbunden ist, sondern mit der Erweiterung der Grenzen der Wahrnehmung und des Verständnisses einer Person für die Welt und sich selbst.

Die wichtigsten Voraussetzungen für die ordnungsgemäße Organisation der selbstständigen Arbeit der Studierenden sind folgende:

Obligatorische Planung des Selbststudiums;

Ernsthafte Arbeit an Lehrmaterial;

Die Systematik der Klassen selbst;

Selbstkontrolle.

Nicht weniger wichtig ist die Schaffung pädagogischer Rahmenbedingungen, unter denen selbstständiges Arbeiten fruchtbarer und effektiver sein kann:

1) der Student hat eine positive Motivation;

2) eine klare Darstellung der kognitiven Aufgaben und eine Erklärung, wie diese zu bewältigen sind;

3) Festlegung der Berichtsformulare, des Arbeitsaufwands und der Frist durch den Lehrer;

4) Festlegung der Arten der Beratungshilfe und Bewertungskriterien;

5) das Bewusstsein des Schülers für das neu erworbene Wissen als persönlichen Wert.

Selbstständiges Arbeiten ist immer eine wirksame Form der pädagogischen Tätigkeit, vorausgesetzt, sie unterliegt einer geschickten Anleitung durch den Lehrer. Die Bildung der schöpferischen Persönlichkeit des Schülers erfolgt in engem Kontakt mit der schöpferischen Tätigkeit des Lehrers. In diesem Zusammenhang ist es von großer Bedeutung, bei den Studierenden einen kreativen Zugang zum Studienfach zu entwickeln, eine kreative Einstellung zum Wissenserwerb anzuregen und dieses Wissen durch selbstständiges Arbeiten systematisch aufzufüllen.

Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, dem kreativen Denken des Schülers die richtige Richtung zu geben, die kreative Suche durch die Schaffung geeigneter Situationen und Bedingungen anzuregen, Impulse für systematische Forschung, Analyse und die Suche nach neuen, eigenen Wegen zur Lösung eines bestimmten Problems zu geben. Richtig formulierte Ziele und Zielsetzungen tragen zur Entwicklung kreativen Denkens bei.

In diesem Zusammenhang findet die Projektmethode immer mehr Beachtung.

Die Relevanz der Methodenentwicklung wird in erster Linie durch die Notwendigkeit bestimmt, dass die Studierenden den Sinn und Zweck ihrer Arbeit verstehen, selbstständig Ziele und Zielsetzungen festlegen und Wege zu deren Umsetzung durchdenken können.

Der Einsatz neuer Informationstechnologien wird nicht nur den Bildungsprozess beleben und diversifizieren, sondern auch große Möglichkeiten zur Erweiterung des Bildungsrahmens eröffnen, er birgt zweifellos ein enormes Motivationspotenzial und fördert die Prinzipien der Individualisierung des Lernens; Projektaktivitäten ermöglichen es den Studierenden, als Autoren und Schöpfer zu agieren und ihr kreatives Potenzial zu steigern.

Ziel methodische Empfehlung: Möglichkeiten des Einsatzes von Projektmethoden in der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers für Zusatzausbildung aufzuzeigen.

Aufgaben :

• Betrachten Sie die Projektmethode und ihre Rolle in der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers für Zusatzausbildung.

  Demonstrieren Sie die Ergebnisse der Projektaktivitäten eines Lehrers in einer Bildungseinrichtung.

Grundlegende Forschung zu den allgemeinen methodischen und theoretischen Plänen der häuslichen Pädagogik, die auf einen personalaktiven Ansatz zur Verbesserung des Bildungsprozesses abzielt, der in seiner persönlichen Komponente davon ausgeht, dass der Schüler selbst im Mittelpunkt des Lernens steht: seine Motive, Ziele, seine Einzigartigkeit psychologische Verfassung, d. h. der Student als Person. Die Teilnahme an Internetprojekten steigert das Niveau der praktischen Computerkenntnisse und entwickelt vor allem die Fähigkeiten zu selbstständiger Tätigkeit und Initiative.

Im Prozess der Projektarbeit wird die Verantwortung dem Studierenden selbst als Einzelperson übertragen. Das Wichtigste ist, dass das Kind und nicht der Lehrer bestimmt, was das Projekt beinhaltet, in welcher Form und wie die Präsentation erfolgt.

Ein Projekt ist eine Gelegenheit für Studierende, ihre eigenen Ideen in einer praktischen, kreativ durchdachten Form auszudrücken.

1. AUS DER GESCHICHTE DER DESIGNMETHODE.

Die Projektmethode ist in der Weltpädagogik nicht grundsätzlich neu. Die Projektmethode entstand zu Beginn des letzten Jahrhunderts in den USA. Das allgemeine Prinzip der Projektmethode bestand darin, einen direkten Zusammenhang zwischen Lehrmaterial und Lebenserfahrung, in aktiven kognitiven und kreativen gemeinsamen Aktivitäten, in praktischen Aufgaben (Projekten) bei der Lösung eines gemeinsamen Problems herzustellen. Sie wurde auch als Methode der Probleme bezeichnet und war mit den Ideen der humanistischen Richtung in Philosophie und Bildung verbunden, die vom amerikanischen Philosophen und Lehrer J. Dewey sowie seinem Schüler W.H. Kilpatrick.

J. Dewey schlug vor, das Lernen auf aktiver Basis aufzubauen, durch die zweckmäßige Aktivität des Schülers, entsprechend seinem persönlichen Interesse an diesem besonderen Wissen. Hier ist ein Problem wichtig, das aus dem wirklichen Leben stammt, vertraut und für das Kind bedeutsam ist und zu dessen Lösung es das erworbene Wissen anwenden muss. Der Lehrer kann neue Informationsquellen vorschlagen oder einfach die Gedanken der Schüler in die richtige Richtung für eine unabhängige Suche lenken, das Interesse der Kinder an bestimmten Problemen wecken, die den Besitz eines bestimmten Wissensumfangs erfordern, und durch Projektaktivitäten, bei denen es um die Lösung eines oder eines geht Eine Reihe von Problemen zeigen die praktische Anwendung des erworbenen Wissens. Mit anderen Worten: Von der Theorie zur Praxis wird akademisches Wissen mit pragmatischem Wissen verknüpft und auf jeder Lernstufe ein angemessenes Gleichgewicht gewahrt.

Damit ein Student Wissen als wirklich notwendig wahrnimmt, muss er ein für ihn bedeutsames Problem stellen und lösen. Das äußere Ergebnis ist sichtbar, nachvollziehbar und in der Praxis anwendbar. Internes Ergebnis: Tätigkeitserfahrung, Kombination von Wissen und Fähigkeiten, Kompetenzen und Werten.

Die Projektmethode erregte auch die Aufmerksamkeit russischer Lehrer. Die Ideen des projektbasierten Lernens entstanden in Russland fast parallel zu den Entwicklungen amerikanischer Lehrer. Unter der Leitung des Russischlehrers S.T. Schatsky wurde 1905 eine kleine Gruppe von Mitarbeitern gegründet, die versuchten, Projektmethoden aktiv in der Unterrichtspraxis einzusetzen. Später, bereits unter sowjetischer Herrschaft, wurden diese Ideen in großem Umfang in die Schulen eingeführt, jedoch nicht ausreichend durchdacht und konsequent. Nach der Revolution von 1917 hatte der junge Sowjetstaat genug andere Probleme: Enteignung, Industrialisierung, Kollektivierung... 1931 wurde die Projektmethode durch einen Beschluss des Zentralkomitees der Allunionskommunistischen Partei der Bolschewiki verurteilt und seine Verwendung in der Schule war verboten.

Eine Beschreibung der Methode und des Grundes für das Verbot findet sich in V. Kataevs Roman „Zwei Kapitäne“:

„Die alte Lehrerin Serafima Petrovna kam mit einer Reisetasche auf den Schultern zur Schule und brachte es uns bei ... Wirklich, es fällt mir sogar schwer zu erklären, was sie uns beigebracht hat. Ich erinnere mich, dass wir an der Ente vorbeikamen. Das waren drei Lektionen auf einmal: Geographie, Naturwissenschaften und Russisch ... Ich glaube, das nannte man damals eine umfassende Methode. Im Allgemeinen kam alles „im Vorbeigehen“ heraus. Es ist durchaus möglich, dass Serafima Petrovna auf diese Weise etwas verwechselt hat... ...laut Narurobraz war unser Waisenhaus so etwas wie eine Kinderstube für junge Talente. Das Volkskommissariat für Bildung glaubte, dass wir uns durch unsere Talente in den Bereichen Musik, Malerei und Literatur auszeichneten. Deshalb konnten wir nach dem Unterricht machen, was wir wollten. Man glaubte, dass wir unsere Talente frei entfalten können. Und wir haben sie wirklich weiterentwickelt. Einige rannten zur Moskwa, um den Feuerwehrleuten beim Fischfang in den Eislöchern zu helfen, andere drängten sich um Sucharewka herum und behielten im Auge, was schlecht lag... ...Aber da es nicht nötig war, zum Unterricht zu gehen, war die ganze Schule Der Tag bestand aus einer großen Pause... ...Ab der vierten Schule verließen berühmte und angesehene Menschen anschließend die Gemeinde. Ich selbst habe ihr viel zu verdanken. Aber dann, im Jahr 1920, war das ein Chaos!“

Wem ein Zitat aus einem Roman nicht „pädagogisch“ genug erscheint, der greift zum Buch von Prof. Z.B. Satarova „Projektmethode in der Arbeitsschule“:

„Nehmen wir als Beispiel die Erfahrung beim Bau des Kommunikationsroutenkomplexes. Meist werden in diesem Fall „praktische“ Arbeiten empfohlen, die kein praktisches Ziel haben: eine Dampflokomotive aus Pappe oder Ton bauen, Diagramme zeichnen, eine Straße skizzieren, Exkursionen und Messungen, Geschichten über Zugunglücke und den Untergang von Dampfschiffen, Experimente mit Dampf usw. Unter Anwendung der Projektmethode müssen wir das gesamte Lehrmaterial und alle Formen seiner Entwicklung dem Hauptproblem unterordnen – dem Projekt zur Verbesserung der Straßen in unserer Region. Die Eltern werden in die Umsetzung dieses Projekts einbezogen. Im Klassenzimmer wird ein Arbeitsplan entwickelt, Kostenvoranschläge für die Verbesserung der umliegenden Straßen erstellt, in Handwerksbetrieben die notwendigen Werkzeuge hergestellt, in der Nähe der Schule Zementabflüsse für Wasser verlegt und so weiter. Und bereits im Rahmen dieses Projekts lernen Kinder verschiedene Fakten aus den Bereichen Geographie, Wirtschaft, Verkehr, Physik (Dampfmaschine, Elektrizität, Gesetze des Schwebens von Körpern usw.), Soziologie (Arbeiter, ihre Verbände usw.) kennen Kampf gegen das Kapital), Kulturgeschichte (Entwicklung der Kommunikationswege), Literatur („Highway and Country Road“ von Nekrasov, „The Railway“ von ihm, „Switchman“ von Serafimovich, „Signal“ von Garshin, Seegeschichten von Stanyukovich usw .). Der Hauptunterschied besteht darin, dass bei der Projektmethode ein komplexes Thema von Schülern skizziert und bearbeitet wird, nicht von einem Lehrer... Die Projektmethode kann aktive, energische, unternehmungslustige Bürger erziehen, die es verstehen, persönliche Interessen im Namen von zu opfern das Gemeinwohl und damit das, was für den Aufbau neuer Anfänge der kommunistischen Gesellschaft notwendig ist.“

Dass sich die Projektmethode nicht durchsetzen konnte, hat mehrere Gründe:

* es gab keine Lehrer, die in der Lage waren, an Projekten zu arbeiten;

* Es gab keine entwickelte Methodik für Projektaktivitäten;

* übermäßige Begeisterung für die „Projektmethode“ ging zu Lasten anderer Lehrmethoden;

* die „Projektmethode“ wurde ungebildet mit der Idee „komplexer Programme“ kombiniert;

* Noten und Zertifikate wurden gestrichen und die bisherigen Einzelprüfungen wurden durch Sammelprüfungen für jede erledigte Aufgabe ersetzt.

In der UdSSR gab es keine Eile, die Projektmethode in der Schule wiederzubeleben, aber in englischsprachigen Ländern – den USA, Kanada, Großbritannien, Australien, Neuseeland – wurde sie aktiv und sehr erfolgreich eingesetzt. In Europa hat es in Schulen in Belgien, Deutschland, Italien, den Niederlanden, Finnland und vielen anderen Ländern Fuß gefasst. Natürlich haben sich im Laufe der Zeit Veränderungen ergeben; Die Methode selbst blieb nicht stehen, die Idee erhielt technologische Unterstützung, es traten detaillierte pädagogische Entwicklungen auf, die es ermöglichten, die Projektmethode von der Kategorie der pädagogischen „Kunstwerke“ in die Kategorie der „praktischen Techniken“ zu übertragen. Entstanden aus der Idee der freien Bildung, wurde die Projektmethode nach und nach „selbstdiszipliniert“ und erfolgreich in die Struktur der Bildungsmethoden integriert. Das Wesentliche bleibt jedoch dasselbe: Das Interesse der Schüler am Wissen zu wecken und ihnen beizubringen, dieses Wissen praktisch anzuwenden, um spezifische Probleme außerhalb der Schulmauern zu lösen.

2. METHODE DER LERNPROJEKTE – BILDUNGSTECHNOLOGIE DES 21. JAHRHUNDERTS.

Alles, was ich lerne, weiß ich, warum ich es brauche und wo und wie ich dieses Wissen anwenden kann, – das ist die Hauptthese des modernen Verständnisses der Projektmethode, die viele Bildungssysteme anzieht, die eine vernünftige Balance zwischen akademischem Wissen und pragmatischen Fähigkeiten suchen.

Es ist wichtig, Kindern ihr persönliches Interesse an dem erworbenen Wissen zu zeigen, das ihnen im Leben nützlich sein kann und soll. Aber wofür, wann? Hier ist ein Problem wichtig, das aus dem wirklichen Leben stammt, für das Kind vertraut und bedeutsam ist und zu dessen Lösung es das erworbene Wissen anwenden muss, neues Wissen, das noch erworben werden muss. Wo wie? Der Lehrer kann neue Informationsquellen vorschlagen oder die Gedanken der Schüler einfach in die richtige Richtung lenken, damit sie selbstständig suchen können. Dies führt jedoch dazu, dass die Studierenden selbstständig an der Lösung des Problems arbeiten und dabei das erforderliche Wissen, teilweise aus unterschiedlichen Bereichen, anwenden müssen, um ein echtes und greifbares Ergebnis zu erzielen. Das gesamte Problem nimmt somit die Konturen der Projektaktivität an. Natürlich hat sich die Idee der Projektmethode im Laufe der Zeit weiterentwickelt. Entstanden aus der Idee der kostenlosen Bildung, wird es nun zu einem integrierten Bestandteil eines ausgereiften und strukturierten Bildungssystems.

Heutzutage hat die Technologie des Projekts einen neuen Atemzug erhalten. Basierend auf den Konzepten der Bildungstechnologie hat E.S. Polat betrachtet die Projektmethodik „als eine Reihe von suchenden, problembasierten Methoden, die in ihrem Wesen kreativ sind und Aktivitäten, die Entwicklung von Kreativität und gleichzeitig die Bildung bestimmter persönlicher Qualitäten der Studierenden im Prozess der Schaffung eines bestimmten Produkts darstellen.“ .“

Die Projektmethode basiert auf der Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Studierenden, der Fähigkeit, ihr Wissen selbstständig aufzubauen, der Fähigkeit, sich im Informationsraum zurechtzufinden, und der Entwicklung kritischen Denkens.

Die Projektmethode konzentriert sich immer auf eigenständige Aktivitäten der Studierenden – Einzelperson, Paar, Gruppe –, die die Studierenden über einen bestimmten Zeitraum durchführen. Dieser Ansatz wird organisch mit einem Gruppenlernansatz (kooperatives Lernen) kombiniert. Bei der Projektmethode geht es immer darum, ein Problem zu lösen, was einerseits den Einsatz verschiedener Methoden und Lehrmittel und andererseits die Integration von Wissen und Fähigkeiten aus verschiedenen Bereichen der Wissenschaft, Technik, Technologie und kreativen Bereiche beinhaltet . Die Ergebnisse abgeschlossener Projekte müssen „greifbar“ sein, d. h. wenn es sich um ein theoretisches Problem handelt, dann eine konkrete Lösung, wenn es sich um ein praktisches Problem handelt, dann ein konkretes Ergebnis, das zur Umsetzung bereit ist.

Die Fähigkeit, die Projektmethode anzuwenden, ist ein Indikator für die hohe Qualifikation des Lehrers und seine fortschrittlichen Lehr- und Entwicklungsmethoden. Nicht umsonst werden diese Technologien zu den Technologien des 21. Jahrhunderts gezählt, die in erster Linie die Fähigkeit erfordern, sich an die sich schnell ändernden Lebensbedingungen der Menschen in der postindustriellen Gesellschaft anzupassen.

3. PROJEKTAKTIVITÄT ALS TECHNOLOGIE ZUR AKTIVIERUNG DES LERNENS

Die Projektmethode kann als „ein Weg zum Erreichen eines didaktischen Ziels durch eine detaillierte Entwicklung eines Problems (einer Technologie) betrachtet werden, das in einem klar definierten ... praktischen Ergebnis gipfeln sollte, das auf die eine oder andere Weise formalisiert ist“ (Neue Pädagogik). und Informationstechnologien im Bildungssystem: ein Lehrbuch für Universitätsstudenten und Systeme zur Fortbildung des Lehrpersonals / herausgegeben von E.S. Polat – M: Verlagszentrum „Akademie“, 2001. – S.

Definitionen

Projekt– Dabei handelt es sich um eine Aktivität, bei der es darum geht, innerhalb einer festgelegten Zeit und unter Berücksichtigung bestimmter Ressourcen ein neues Ergebnis zu erzielen. Beschreibung einer spezifischen Situation, die verbessert werden muss, und konkreter Methoden zu deren Verbesserung.

Projektmethode ist eine gemeinsame kreative und produktive Tätigkeit von Lehrer und Schüler, die darauf abzielt, eine Lösung für das aufgetretene Problem zu finden.

Soziales Design– Hierbei handelt es sich um eine individuelle oder kollektive (Gruppenaktivität) von Studierenden, deren Ziel es ist, das soziale Umfeld und die Lebensbedingungen mit den ihnen zur Verfügung stehenden Mitteln positiv zu verändern.

Projekt– eine Beschreibung einer spezifischen Situation, die verbessert werden muss, und konkrete Schritte zu deren Umsetzung.

In Anbetracht der didaktischen Struktur der modernen Projektmethodik können wir sagen, dass der Bereich der Methodik als besondere Lerntheorie die Untersuchung von Zweck, Inhalt, Formen, Mitteln und Methoden des Unterrichts in einem bestimmten akademischen Fach umfasst. Die Methode ist eine didaktische Kategorie als eine Reihe von Theorien, Operationen zur Beherrschung eines bestimmten Bereichs praktischer oder theoretischer Kenntnisse einer bestimmten Aktivität. Beim projektbasierten Lernen wird die Methode als eine Möglichkeit betrachtet, ein festgelegtes didaktisches Ziel durch eine detaillierte Entwicklung eines Problems (einer Technologie) zu erreichen, die zu einem sehr realen, greifbaren praktischen Ergebnis führen soll, das auf die eine oder andere Weise formalisiert wird.

Beim Einsatz von Projekttechnik im Bildungsprozess werden wichtige Aufgaben gelöst:

Der Unterricht beschränkt sich nicht auf den Erwerb bestimmter Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, sondern geht auf das praktische Handeln der Studierenden ein, beeinflusst deren emotionale Sphäre und steigert dadurch die Motivation;

Sie erhalten die Möglichkeit, im Rahmen eines vorgegebenen Themas kreativ zu arbeiten und sich dabei selbstständig die notwendigen Informationen nicht nur aus Lehrbüchern, sondern auch aus anderen Quellen zu beschaffen. Gleichzeitig lernen sie, selbstständig zu denken, Probleme zu finden und zu lösen, die Ergebnisse und möglichen Folgen verschiedener Lösungsoptionen vorherzusagen und Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen;

Das Projekt setzt erfolgreich verschiedene Formen der Organisation von Bildungsaktivitäten um, bei denen die Schüler untereinander und mit dem Lehrer interagieren, dessen Rolle sich ändert: Anstelle eines Controllers wird er zu einem gleichberechtigten Partner und Berater.

Die Projektmethode kann individuell oder gruppenweise sein. Wenn es sich jedoch um eine Methode handelt, umfasst sie eine Reihe pädagogischer und kognitiver Techniken, die es Ihnen ermöglichen, ein bestimmtes Problem durch eigenständiges Handeln zu lösen und die Präsentation dieser Ergebnisse zu beinhalten. Wenn wir von der Projektmethode als pädagogischer Technologie sprechen, dann setzt diese Technologie eine Reihe von Forschungsmethoden voraus, die ihrem Wesen nach kreativ sind.

3.1. ARTEN VON PROJEKTEN

Je nach Art der geplanten Änderungen:

Innovativ;

Unterstützend.

Nach Tätigkeitsbereichen:

Lehrreich;

Wissenschaftlich und technisch;

Sozial.

Nach Finanzierungsmerkmalen:

Investition;

Gesponsert;

Kredit;

Budget;

Wohltätig.

Nach Maßstab:

Megaprojekte;

Kleine Projekte;

Mikroprojekte.

Nach Implementierungszeitpunkt:

Kurzfristig;

Mittelfristig;

Langfristig.

Im Bildungsbereich gibt es bestimmte Arten von Projekten: forschungs-, kreativ-, abenteuerspiel-, informations- und praxisorientiert (N.N. Borovskaya)

KLASSIFIZIERUNG VON BILDUNGSPROJEKTEN (nach Collings).

Ein anderer Entwickler der Projektmethode, der amerikanische Professor Collings, schlug die weltweit erste Klassifizierung von Bildungsprojekten vor.

Spielprojekte- verschiedene Spiele, Volkstänze, Theateraufführungen usw. Ziel ist es, dass Kinder an Gruppenaktivitäten teilnehmen.

Ausflugsprojekte- Zweckmäßige Untersuchung von Problemen im Zusammenhang mit der umgebenden Natur und dem sozialen Leben.

Erzählprojekte, dessen Ziel es ist, die Geschichte in den unterschiedlichsten Formen zu genießen – mündlich, schriftlich, gesungen (Lied), musikalisch (Klavier spielen).

Strukturprojekte- Schaffung eines bestimmten, nützlichen Produkts: Herstellung einer Kaninchenfalle, Bau einer Bühne für ein Schultheater usw.

Die wesentlichen Voraussetzungen für den Einsatz der Projektmethode sind:

Das Vorhandensein eines bedeutenden Forschungs- und Kreativproblems, einer Aufgabe, zu deren Lösung integriertes Wissen und Forschung erforderlich sind;

Praktische, theoretische, kognitive Bedeutung der erwarteten Ergebnisse;

Selbstständige Tätigkeit;

Strukturierung des Projektinhalts (Angabe der stufenweisen Ergebnisse);

Der Einsatz von Forschungsmethoden: Identifizierung des Problems, der sich daraus ergebenden Forschungsaufgaben, Aufstellung einer Hypothese zu ihrer Lösung, Diskussion von Forschungsmethoden, Erstellung der Endergebnisse, Analyse der gewonnenen Daten, Zusammenfassung, Anpassung, Schlussfolgerungen (unter Verwendung der „ „Brainstorming“-Methode, „Round-Robin“ beim gemeinsamen Forschungstisch“, statische Methoden, kreative Berichte, Ansichten usw.).

EIN ZIEL SETZEN.

Ziele kompetent zu formulieren ist eine besondere Fähigkeit. Die Arbeit am Projekt beginnt mit der Festlegung von Zielen. Es sind diese Ziele, die die treibende Kraft jedes Projekts sind und auf deren Erreichung alle Anstrengungen seiner Teilnehmer ausgerichtet sind.

Es lohnt sich, der Zielformulierung besondere Anstrengungen zu widmen, denn von der Gründlichkeit dieses Teils der Arbeit hängt der Erfolg des gesamten Unternehmens ab. Zuerst werden die allgemeinsten Ziele festgelegt, dann werden sie nach und nach immer detaillierter, bis sie auf die Ebene der spezifischsten Aufgaben herabsinken, vor denen jeder Arbeitsteilnehmer steht. Wenn Sie bei der Zielsetzung keine Zeit und Mühe scheuen, wird die Arbeit am Projekt in diesem Fall zu einer schrittweisen Erreichung Ihrer Ziele von niedrigeren zu höheren Zielen.

Aber Sie sollten nicht zu weit gehen. Wenn Sie sich zu sehr auf Details einlassen, können Sie den Kontakt zur Realität verlieren. In diesem Fall wird die Liste der kleinen Ziele das Erreichen des Hauptziels behindern und Sie sehen den Wald vor lauter Bäumen nicht.

Viele Wettbewerbsgründer helfen den Teilnehmern und bieten eine ungefähre Zielliste an, beispielsweise die „Liste der vom Betreuer im Rahmen eines bestimmten Bildungsprojekts festgelegten pädagogischen Ziele (Aufgaben)“ aus der Liste der zur Verteidigung der Studierenden eingereichten Unterlagen. Design- und Forschungsarbeiten für den Wettbewerb „Messe der Ideen im Süden“ -West. Moskau 2004“.

1. Kognitive Ziele – Kenntnis von Objekten der umgebenden Realität; Erforschung von Möglichkeiten zur Lösung aufkommender Probleme, Beherrschung der Fähigkeiten zur Arbeit mit Primärquellen; ein Experiment aufbauen, Experimente durchführen.

2. Organisationsziele – Beherrschung der Fähigkeiten zur Selbstorganisation; die Fähigkeit, Ziele zu setzen und Aktivitäten zu planen; Fähigkeiten zur Gruppenarbeit entwickeln und Diskussionstechniken beherrschen.

3. Kreative Ziele – kreative Ziele, Konstruktion, Modellierung, Design usw.

Wenn wir versuchen, die allgemeinsten Ziele einer modernen Schule zu formulieren, können wir sagen, dass das Hauptziel darin besteht, Design als universelle Fähigkeit zu lehren. „Wir nennen den gesamten Komplex didaktischer, psychologisch-pädagogischer und organisatorisch-leitender Mittel, die es zunächst ermöglichen, die Projektaktivität des Studierenden zu formulieren, dem Studierenden die Gestaltung des projektbasierten Lernens beizubringen.“

Inhaltsfunktionen

AUSWAHL DES PROJEKTTHEMAS.

Die Wahl der Projektthemen kann in verschiedenen Situationen unterschiedlich sein. Teilweise können Themen im Rahmen genehmigter Programme von Fachkräften aus Bildungsbehörden formuliert werden. In anderen Fällen werden sie von Lehrern unter Berücksichtigung der Bildungssituation in ihrem Fach, der natürlichen beruflichen Interessen, Interessen und Fähigkeiten der Schüler nominiert. Drittens können die Themen der Projekte von den Studierenden selbst vorgeschlagen werden, die sich natürlich von ihren eigenen Interessen leiten lassen, nicht nur rein kognitiver, sondern auch kreativer und angewandter Natur.

Das Thema der Projekte kann sich auf ein theoretisches Thema im Lehrplan der Schule beziehen. Häufiger jedoch beziehen sich Projektthemen, insbesondere solche, die von Bildungsbehörden empfohlen werden, auf praktische Fragestellungen, die für das praktische Leben relevant sind. Dadurch wird eine völlig natürliche Wissensintegration erreicht.

Ein sehr akutes Problem in Städten ist beispielsweise die Umweltverschmutzung durch Hausmüll. Problem: Wie erreicht man eine vollständige Wiederverwertung aller Abfälle? Es gibt Ökologie, Chemie, Biologie, Soziologie und Physik. Oder: Aschenputtel, Schneewittchen und die Schwanenprinzessin in Märchen der Völker der Welt. Dieses Problem betrifft jüngere Schüler. Und wie viel Forschung, Einfallsreichtum und Kreativität werden von den Kindern hier verlangt! Es gibt eine unerschöpfliche Themenvielfalt für Projekte; das ist gelebte Kreativität, die sich in keiner Weise regulieren lässt.

Die Ergebnisse abgeschlossener Projekte müssen materiell sein, also ordnungsgemäß dokumentiert (Videofilm, Album, „Reisetagebuch“, Computerzeitung, Almanach). Bei der Lösung eines Projektproblems müssen die Studierenden Kenntnisse und Fähigkeiten aus verschiedenen Bereichen einbringen: Chemie, Physik, Fremd- und Muttersprachen.

Interessante Erfahrungen mit der Projektmethode wurden in der Rostower Sekundarschule Nr. 2 mit künstlerischem und ästhetischem Profil gesammelt. Diese Schule, die den Status einer Laborschule der Akademie der Pädagogischen und Sozialwissenschaften hat, ist auch die Basisschule der Rostower Staatlichen Akademie für Architektur und Kunst. Hier beteiligen sich Gymnasiasten aktiv an der Forschungs- und Entwurfsarbeit, die sich vor allem auf die Restaurierung von Baudenkmälern von republikanischer und regionaler Bedeutung konzentriert.

Zu den ernsthaftesten realen Projekten zählen Kunstkritik und historische Forschung zur Restaurierung einer Wohnsiedlung im archäologischen Museumsreservat Tanais sowie ein Projekt zur Restaurierung der griechischen Kirche in Rostow. Besonderer Erfolg für Studierende, die unter der Anleitung erfahrener Lehrer (Architekten-Restauratoren) T.V. arbeiten. Grenz und A.Yu. Grenz brachte im Jahr 2002 ein Projekt zur Restaurierung der Staropokrowskaja-Kirche im Zentrum von Rostow ins Leben. An diesem Wettbewerb nahmen Professoren der Rostower Akademie für Architektur und Kunst sowie Designorganisationen teil, die Jury vergab jedoch den 1. Platz an die Studenten. Ein solch einzigartiger Fall schulischer Kreativität spiegelte sich sogar auf den Seiten der Komsomolskaja Prawda wider.

3.2.Unterscheidungsmerkmale der Entwurfsmethode.

Eine persönliche Ausrichtung des pädagogischen Prozesses ist ohne Veränderung der Bildungstechnologien nicht möglich. Bildungstechnologien sollen zur Offenlegung der subjektiven Erfahrungen des Schülers beitragen: die Bildung persönlich bedeutsamer Methoden der Bildungsarbeit für ihn; Beherrschung der Fähigkeiten zur Selbsterziehung. Die praktischen pädagogischen Technologien von John Dewey erfüllen diese Anforderungen. Sie bieten zusammen mit den erlernten Informationstechnologien und der modernen Informationsumgebung der Schule einen aktivitätsbasierten Lernansatz, der es ermöglicht, die ultimative Aufgabe – die Überführung des Schülers in den Selbstentwicklungsmodus – schnell und einfach umzusetzen.

Dewey betrachtete die Projektmethode als eine universelle Methode in der Schulpraxis. Am rationalsten ist es jedoch, diese Methode in Kombination mit traditionellen Methoden als ergänzendes Element bei der Organisation der unabhängigen Arbeit des Studenten in einer entwickelten Informationsumgebung zu betrachten.

Der organisierte Bildungsprozess wird zunehmend zu einem Prozess des Selbstlernens: Der Schüler wählt selbst den Bildungsweg in einer detaillierten und gekonnt organisierten Lernumgebung. Durch die Erarbeitung eines Studienprojekts in einem Miniteam sammelt der Studierende nicht nur Erfahrungen im sozialen Miteinander in einem kreativen Team von Gleichgesinnten, sondern nutzt das erworbene Wissen auch in seinen Aktivitäten und verinnerlicht es dadurch Dies weist darauf hin, dass er zum Subjekt des Wissens wird und in bestimmten Aktivitäten alle Seiten des persönlichen „Ich“ insgesamt entwickelt.

Durch diese Form der Trainingsorganisation können Sie die Effektivität des Trainings steigern. Es bietet ein wirksames Feedback-System, das zur Persönlichkeitsentwicklung und Selbstverwirklichung nicht nur der Studierenden, sondern auch der an der Entwicklung des Kursprojekts beteiligten Lehrkräfte beiträgt.

Karl Frey identifiziert 17 charakteristische Merkmale der Entwurfsmethode, von denen die folgenden die wichtigsten sind:

Projektteilnehmer übernehmen eine Projektinitiative von jemandem in ihrem Leben;

Die Projektteilnehmer einigen sich untereinander auf die Form der Schulung;

Die Projektteilnehmer entwickeln die Projektinitiative und machen sie allen bekannt;

Projektteilnehmer organisieren sich für die Sache;

Projektbeteiligte informieren sich gegenseitig über den Fortschritt der Arbeiten;

Projektteilnehmer treten in Diskussionen ein.

All dies legt nahe, dass die Projektmethode ein System der Interaktion zwischen Lehrer und Schülern bedeutet.

N.G. Chernilova betrachtet projektbasiertes Lernen als entwicklungsorientiert, basierend „auf der sequentiellen Umsetzung komplexer Bildungsprojekte mit Informationspausen zum Erwerb grundlegender theoretischer Kenntnisse“. Diese Definition bezieht sich auf projektbasiertes Lernen als eine Art entwicklungsorientiertes Lernen.

Es ist zu beachten, dass es unpraktisch ist, den gesamten Bildungsprozess vollständig auf projektbasiertes Lernen zu übertragen.

ZWECK DES PROJEKTBASIERTEN LERNENS.

Das Ziel des projektbasierten Lernens besteht darin, Bedingungen zu schaffen, unter denen Studierende:

sich selbstständig und bereitwillig fehlendes Wissen aus verschiedenen Quellen aneignen;

lernen, erworbenes Wissen zur Lösung kognitiver und praktischer Probleme zu nutzen;

Erwerben Sie Kommunikationsfähigkeiten durch die Arbeit in verschiedenen Gruppen.

Forschungsfähigkeiten entwickeln (Fähigkeit, Probleme zu identifizieren, Informationen zu sammeln, zu beobachten, Experimente durchzuführen, zu analysieren, Hypothesen aufzustellen, zu verallgemeinern);

Systemdenken entwickeln.

3.3. THEORETISCHE POSITIONEN DES PROJEKTBASIERTEN LERNENS.

Erste theoretische Positionen des projektbasierten Lernens:

Der Fokus liegt auf dem Schüler und der Förderung der Entwicklung seiner kreativen Fähigkeiten;

Der Bildungsprozess basiert nicht auf der Logik des akademischen Fachs, sondern auf der Logik von Aktivitäten, die für den Schüler eine persönliche Bedeutung haben, was seine Lernmotivation erhöht;

Das individuelle Arbeitstempo am Projekt stellt sicher, dass jeder Schüler seinen eigenen Entwicklungsstand erreicht;

Ein integrierter Ansatz bei der Entwicklung von Bildungsprojekten trägt zur ausgewogenen Entwicklung der grundlegenden physiologischen und mentalen Funktionen des Schülers bei;

Durch den universellen Einsatz in unterschiedlichen Situationen wird eine tiefe, bewusste Aneignung des Grundwissens gewährleistet.

Der Kern des projektbasierten Lernens besteht also darin, dass das Lernen im Prozess der Arbeit an einem Bildungsprojekt reale Prozesse und Objekte erfasst.

Um die Offenbarung und den Aufbau zu begreifen, zu leben und daran teilzuhaben, bedarf es besonderer Formen des Lernens. Das wichtigste davon ist das Nachahmungsspiel.

Ein Spiel ist die freieste und natürlichste Form des Eintauchens einer Person in die reale (oder imaginäre) Realität mit dem Ziel, sie zu studieren und das eigene „Ich“, Kreativität, Aktivität, Unabhängigkeit und Selbstverwirklichung auszudrücken. Im Spiel wählt jeder seine Rolle freiwillig.

Das Spiel hat folgende Funktionen:

Psychisch, lindert Spannungen und fördert die emotionale Entspannung;

Psychotherapeutisch, hilft dem Kind, seine Einstellung zu sich selbst und anderen zu ändern, seine Kommunikationsmethoden zu ändern; geistiges Wohlbefinden;

Technologisch, was es einem ermöglicht, das Denken teilweise aus der rationalen Sphäre in den Bereich der Fantasie zu verlagern und die Realität zu transformieren.

Im Spiel fühlt sich das Kind sicher, wohl und erfährt die für seine Entwicklung notwendige psychologische Freiheit.

3.4. HANDLUNGSSYSTEME FÜR LEHRER UND SCHÜLER.

Um die Handlungssysteme von Lehrenden und Studierenden hervorzuheben, ist es zunächst wichtig, die Stadien der Projektentwicklung festzulegen.

Eine zwingende Voraussetzung ist, dass jede Arbeitsphase des Projekts über ein eigenes spezifisches Produkt verfügen muss.

Handlungssysteme von Lehrern und Schülern in verschiedenen Phasen der Projektarbeit.

Stufen

Lehreraktivitäten

Studentische Aktivitäten

1. Entwicklung von Designspezifikationen

1.1. Auswahl eines Projektthemas

Der Lehrer wählt mögliche Themen aus und bietet sie den Schülern an

Die Studierenden diskutieren und treffen eine allgemeine Entscheidung zum Thema

Der Lehrer lädt die Schüler ein, gemeinsam ein Projektthema auszuwählen

Eine Gruppe von Schülern wählt gemeinsam mit dem Lehrer Themen aus und schlägt sie der Klasse zur Diskussion vor.

Der Lehrer beteiligt sich an der Diskussion der von den Schülern vorgeschlagenen Themen

Die Studierenden wählen selbstständig Themen aus und schlagen diese der Klasse zur Diskussion vor.

1.2. Identifizierung von Unterthemen und Themen des Projekts

Der Lehrer identifiziert vorab Unterthemen und bietet den Schülern eine Auswahl an

Jeder Studierende wählt ein Unterthema oder schlägt ein neues vor

Der Lehrer beteiligt sich an einer Diskussion mit den Schülern über die Unterthemen des Projekts

Die Studierenden diskutieren aktiv und schlagen Optionen für Unterthemen vor. Jeder Schüler wählt eine davon für sich aus (d. h. wählt eine Rolle für sich selbst)

1.3. Bildung kreativer Gruppen

Der Lehrer leistet organisatorische Arbeit zur Zusammenführung von Schülern, die sich für bestimmte Unterthemen und Aktivitäten entschieden haben

Die Studierenden haben ihre Rollen bereits definiert und werden entsprechend in kleine Teams eingeteilt.

1.4. Vorbereitung von Materialien für Forschungsarbeiten: Formulierung der zu beantwortenden Fragen, Aufgabenstellung für Teams, Auswahl der Literatur

Wenn das Projekt umfangreich ist, entwickelt der Lehrer im Voraus Aufgaben, Fragen für Suchaktivitäten und Literatur

Einzelne Oberstufen- und Mittelstufenschüler nehmen an der Entwicklung von Aufgaben teil. Fragen, um Antworten zu finden, können in Teams entwickelt werden, gefolgt von einer Klassendiskussion

1.5. Festlegung von Formen zur Darstellung der Ergebnisse von Projektaktivitäten

Der Lehrer beteiligt sich an der Diskussion

Studierende diskutieren in Gruppen und anschließend im Unterricht über Formen der Präsentation von Forschungsergebnissen: Videofilm, Album, Naturobjekte, literarisches Wohnzimmer etc.

2. Projektentwicklung

Die Studierenden führen Suchaktivitäten durch

3. Präsentation der Ergebnisse

Der Lehrer berät, koordiniert die Arbeit der Schüler und regt ihre Aktivitäten an

Die Studierenden erarbeiten zunächst in Gruppen, dann im Zusammenspiel mit anderen Gruppen die Ergebnisse nach anerkannten Regeln

4. Präsentation

Der Lehrer organisiert eine Prüfung (lädt z. B. Oberstufenschüler oder eine Parallelklasse, Eltern etc. als Experten ein).

Berichten Sie über die Ergebnisse ihrer Arbeit

5. Reflexion

Bewertet seine Aktivitäten anhand der Qualität der Bewertungen und. studentische Aktivität

Ergebnisse der Arbeit zusammenfassen, Wünsche äußern, gemeinsam Noten für die Arbeit besprechen

3.5. MODERNE KLASSIFIZIERUNG VON BILDUNGSPROJEKTEN.

Das Projekt kann gruppenweise oder persönlich sein. Jeder von ihnen hat seine eigenen unbestreitbaren Vorteile.

Die moderne Klassifizierung von Bildungsprojekten basiert auf der dominanten (dominanten) Aktivität der Studierenden:

ein praxisorientiertes Projekt (von einem Schulungshandbuch bis zu einem Paket von Empfehlungen zur Wiederherstellung der Wirtschaft des Landes);

Forschungsprojekt – Erforschung eines beliebigen Problems nach allen Regeln der wissenschaftlichen Forschung;

Informationsprojekt – Sammlung und Verarbeitung von Informationen zu einem wichtigen Thema, um sie einem breiten Publikum zu präsentieren (Artikel in den Medien, Informationen im Internet);

Ein kreatives Projekt ist der freizügigste Ansatz eines Autors zur Lösung eines Problems. Produkt – Almanache, Videos, Theateraufführungen, Werke der bildenden oder dekorativen Kunst usw.

Rollenspielprojekt - literarisch, historisch usw. Business-Rollenspiele, deren Ausgang bis zum Schluss offen bleibt.

Es ist möglich, Projekte zu klassifizieren nach:

* Themenbereiche;

* Umfang der Aktivität;

* Umsetzungsfristen;

* Anzahl der Darsteller;

* Wichtigkeit der Ergebnisse.

Aber unabhängig von der Art des Projekts gilt Folgendes:

* gewissermaßen unnachahmlich und einzigartig;

* auf die Erreichung bestimmter Ziele ausgerichtet;

* zeitlich befristet;

* beinhalten die koordinierte Umsetzung miteinander verbundener Maßnahmen.

Hinsichtlich der Komplexität können Projekte mono- oder interdisziplinär sein.

Monoprojekte werden im Rahmen eines Studienfachs oder eines Wissensgebiets umgesetzt.

Interdisziplinär – durchgeführt außerhalb der Unterrichtszeiten unter Anleitung von Spezialisten unterschiedlicher Wissensgebiete.

Abhängig von der Art der Kontakte können Projekte klassenintern, schulintern, regional und international sein. Die letzten beiden werden in der Regel als Telekommunikationsprojekte umgesetzt, wobei die Möglichkeiten des Internets und moderner Computertechnologien genutzt werden.

Nach der Dauer werden unterschieden:

Miniprojekte – passen in eine Unterrichtsstunde oder sogar einen Teil davon;

kurzfristig - für 4-6 Unterrichtsstunden;

wöchentlich, 30–40 Stunden erforderlich; eine Kombination aus Präsenz- und außerschulischen Arbeitsformen wird erwartet; tiefes Eintauchen in das Projekt macht die Projektwoche zur optimalen Form der Organisation der Projektarbeit;

langfristige (einjährige) Projekte, sowohl Einzel- als auch Gruppenprojekte; werden in der Regel außerhalb der Schulzeit durchgeführt.

Arten der Projektpräsentation:

Wissenschaftlicher Bericht;

Planspiel;

Videodemonstration;

Ausflug;

Fernsehsendung;

Wissenschaftliche Konferenz;

Inszenierung;

Theatralisierung;

Spiele mit der Halle;

Verteidigung vor dem Akademischen Rat;

Dialog historischer oder literarischer Charaktere;

Sportspiel;

Spielen;

Reise;

Pressekonferenz.

Die Projektbewertungskriterien sollten klar sein, es sollten nicht mehr als 7-10 sein. Zunächst sollte die Qualität der Arbeit als Ganzes beurteilt werden und nicht nur die Präsentation.

Position des Lehrers: Enthusiast, Spezialist, Berater, Leiter, „Fragensteller“; Koordinator, Experte; Die Position des Lehrers sollte verborgen bleiben, um der Unabhängigkeit der Schüler Raum zu geben.

Wenn es die Aufgabe des Lehrers ist, Design zu lehren, dann sollte bei der Arbeit mit der Methode pädagogischer Projekte der Schwerpunkt nicht auf dem liegen, was als Ergebnis der gemeinsamen (ich möchte das hervorheben!) Anstrengungen von Schüler und Lehrer geschehen ist, sondern auf die Art und Weise, wie das Ergebnis erzielt wurde.

Die Welle der Leidenschaft für Projekte, die uns überwältigt hat, hat dazu geführt, dass es in der Schule in Mode gekommen ist, Projekte durchzuführen, und der Zweck dieser Arbeiten ist oft der Wunsch, glücklicherweise in der Vergangenheit bei einem Wettbewerb „aufzutreten“. Davon gibt es seit einigen Jahren jede Menge: für jeden Geschmack. Schülerprojektwettbewerbe stellen häufig eine „Ausstellung der Leistungen von Lehrkräften (Betreuern)“ dar. In der Arbeit mancher Jurys übernimmt manchmal der Akademismus die Oberhand, dann gehen Vorteile an professionell abgeschlossene Projekte, bei denen der Anteil der Kinderbeteiligung minimal ist. Dieser Trend kann viel Schaden anrichten, daher müssen Sie klar definieren, warum dieses oder jenes Projekt durchgeführt wird, was Schüler lernen können, was genau jeder Teilnehmer an der Arbeit (sowohl Schüler als auch der Leiter) tun sollte, um etwas zu erreichen Ihre eigenen Ziele werden gleich zu Beginn der Projektarbeit festgelegt.

Die wichtigsten Merkmale des projektbasierten Lernens sind seine dialogisch, problematisch, integrativ, kontextuell .

Dialog In der Projekttechnologie übernimmt es die Funktion eines spezifischen soziokulturellen Umfelds, das die Voraussetzung dafür schafft, dass Studierende neue Erfahrungen akzeptieren und bisherige Bedeutungen überdenken, wodurch die erhaltenen Informationen persönliche Bedeutung erlangen.

Problematisch entsteht bei der Lösung einer Problemsituation, die den Beginn aktiver geistiger Aktivität, Manifestationen der Unabhängigkeit, bestimmt, weil sie einen Widerspruch zwischen den ihnen bekannten Inhalten und der Unfähigkeit entdecken, neue Tatsachen und Phänomene zu erklären. Die Lösung eines Problems führt oft zu originellen, nicht standardisierten Vorgehensweisen und Ergebnissen.

Kontextualität in Designtechnologie ermöglicht es ihnen, Projekte zu schaffen, die dem natürlichen Leben nahe kommen und den Platz der von ihnen untersuchten Wissenschaft im Gesamtsystem der menschlichen Existenz erkennen.

Bildungsprojekte können im Kontext universeller kultureller Aktivitäten durchgeführt werden. Als Grundlage können die Hauptbereiche menschlichen Handelns herangezogen werden: praktisch-transformativ, wissenschaftlich-kognitiv, werteorientiert, kommunikativ, künstlerisch-ästhetisch. Bildungsprojekte im Kontext praktischer und transformativer Aktivitäten können modellierender, technischer und angewandter, experimenteller und messender usw. Natur sein. Am typischsten sind solche Projekte für die Fächer Physik, Chemie, Mathematik und Technik. Bildungsprojekte, die wissenschaftliche und kognitive Aktivitäten nachahmen, basieren auf realen und mentalen Experimenten und ermöglichen es den Schülern, sich den Prozess wissenschaftlicher Forschungsaktivitäten in jedem akademischen Fach vorzustellen.

Bildungsprojekte mit Elementen werteorientierter Aktivitäten sind mit den Grundwerten der Menschheit verbunden: Probleme des Umweltschutzes, Fragen im Zusammenhang mit demografischen Problemen, Energieprobleme, Probleme der Versorgung der Bevölkerung mit Nahrungsmitteln.

Zu den Bildungsproblemen im Zusammenhang mit menschlichen Kommunikationsbedürfnissen gehören Probleme der Kommunikation, der Informatik, der Energie- und Informationsübertragung. Bildungsprobleme im Zusammenhang mit künstlerischem und ästhetischem menschlichem Handeln offenbaren die Grundlagen verschiedener künstlerischer Bereiche: Malerei, Musik, Literatur, Theater, ästhetische Naturphänomene usw.

Jedes Projekt ist eng mit den Aktivitäten zu seiner Umsetzung verbunden. Darüber hinaus erfolgt die Tätigkeit unter Bedingungen des freien Meinungsaustauschs, der Wahl der Umsetzungsmethoden (in Form eines Aufsatzes, Berichts, grafischer Diagramme usw.) und einer reflektierten Haltung gegenüber dem Gegenstand der Tätigkeit.

Der Aufbau eines Bildungsprozesses, der auf die Umsetzung von Projekten ausgerichtet ist, basiert nicht auf der Logik des untersuchten Fachs, sondern auf der Logik der Aktivität. Daher sind Informationspausen im Projektzyklus zulässig, um sich den Inhalt neuer Materialien anzueignen. Es wird erwartet, dass Projekte in einem individuellen Tempo in Form fortgeschrittener unabhängiger Aufgaben forschungsbezogener und praktischer Natur abgeschlossen werden.

Die Wahl der Projektthemen kann in verschiedenen Situationen unterschiedlich sein. Das Thema der Projekte kann sich auf ein theoretisches Thema des Lehrplans beziehen, um das Wissen zu diesem Thema zu vertiefen und den Lernprozess zu differenzieren. Häufiger beziehen sich die Projektthemen jedoch auf eine praktische Fragestellung, die für das praktische Leben relevant ist und gleichzeitig die Einbeziehung von Wissen nicht in einem Fach, sondern aus verschiedenen Bereichen, ihr kreatives Denken und ihre Forschungsfähigkeiten erfordert.

Wir werden die typologischen Merkmale und Typologie von Projekten gemäß der Klassifizierung von Polat E.S. berücksichtigen.

Typologische Merkmale von Projekten

Die Methode, die das Projekt dominiert (Recherche, Kreativität, Rollenspiel, Einführung, Hinweis usw.).

Die Art der Projektkoordination: direkt (starr, flexibel), versteckt (implizit, einen Projektteilnehmer nachahmend).

Die Art der Kontakte (unter Teilnehmern einer Bildungseinrichtung, Stadt, Region, Land, verschiedenen Ländern der Welt).

Anzahl der Projektteilnehmer.

Dauer des Projekts.

Projekttypologie

Entsprechend dem ersten Zeichen – der vorherrschenden Methode – werden folgende Projekttypen unterschieden.

Forschung

Solche Projekte erfordern eine durchdachte Struktur, definierte Ziele, Relevanz des Forschungsgegenstandes für alle Beteiligten, gesellschaftliche Bedeutung, durchdachte Methoden, auch experimentelles Arbeiten, und Methoden zur Ergebnisverarbeitung. Solche Projekte sind vollständig der Logik der Forschung untergeordnet und haben eine Struktur, die der echten wissenschaftlichen Forschung nahekommt oder mit dieser völlig übereinstimmt. Es gibt ein Argument für die Relevanz des für die Forschung angenommenen Themas, eine Definition des Forschungsproblems, seines Subjekts und seines Gegenstands. Benennung von Forschungszielen in der Reihenfolge der anerkannten Logik, Identifizierung von Forschungsmethoden, Informationsquellen. Festlegung der Forschungsmethodik, Aufstellung von Hypothesen zur Lösung des identifizierten Problems, Ermittlung von Lösungswegen, auch experimenteller und experimenteller Art. Diskussion der erzielten Ergebnisse, Schlussfolgerungen, Präsentation der Forschungsergebnisse, Identifizierung neuer Probleme für den weiteren Forschungsverlauf.

Kreativ

Solche Projekte verfügen in der Regel nicht über ein detailliertes Organisationsschema für die gemeinsamen Aktivitäten der Teilnehmer, sondern werden nur skizziert und weiterentwickelt, abhängig von der Art des Endergebnisses und den von der Gruppe verabschiedeten Regeln der gemeinsamen Aktivität entsprechend den Interessen der Projektbeteiligten. In diesem Fall ist eine Abstimmung über die geplanten Ergebnisse und die Form ihrer Präsentation (gemeinsame Zeitung, Aufsatz, Video, Dramatisierung, Sportspiel, Urlaub, Expedition etc.) erforderlich. Die Präsentation der Projektergebnisse erfordert jedoch eine klar durchdachte Struktur in Form eines Videoskripts, einer Dramatisierung, eines Ferienprogramms usw., eines Essayplans, eines Artikels, eines Berichts usw., Gestaltung und Überschriften eine Zeitung, ein Almanach, ein Album usw.

Abenteuer, Gaming

Auch bei solchen Projekten wird die Struktur nur skizziert und bleibt bis zum Projektende offen. Die Teilnehmer übernehmen spezifische Rollen, die sich nach der Art und dem Inhalt des Projekts richten. Dabei kann es sich um literarische Charaktere oder fiktive Helden handeln, die soziale oder geschäftliche Beziehungen imitieren und durch von den Teilnehmern erfundene Situationen verkomplizieren. Die Ergebnisse solcher Projekte können zu Beginn des Projekts skizziert werden oder erst gegen Ende sichtbar werden. Der Grad der Kreativität ist hier sehr hoch, die dominierende Aktivitätsform ist jedoch nach wie vor Rollenspiel und Abenteuer.

Informationsprojekte

Diese Art von Projekt zielt zunächst darauf ab, Informationen über ein Objekt oder Phänomen zu sammeln, die Projektteilnehmer mit diesen Informationen vertraut zu machen, sie zu analysieren und Fakten für ein breites Publikum zusammenzufassen. Solche Projekte erfordern ebenso wie Forschungsprojekte eine durchdachte Struktur und die Möglichkeit einer systematischen Korrektur im Verlauf der Projektarbeit. Solche Projekte werden häufig in Forschungsprojekte integriert und zu deren begrenztem Teil, einem Modul.

Die Struktur eines solchen Projekts lässt sich wie folgt darstellen. Der Zweck des Projekts, seine Relevanz. Methoden der Beschaffung (literarische Quellen, Medien, Datenbanken, auch elektronische, Interviews, Befragung, auch mit ausländischen Partnern, Durchführung eines „Brainstormings“) und Verarbeitung von Informationen (deren Analyse, Verallgemeinerung, Vergleich mit bekannten Fakten, begründete Schlussfolgerungen). Ergebnis (Artikel, Abstract, Bericht, Video) und Präsentation (Veröffentlichung, auch online, Diskussion in einer Telefonkonferenz usw.).

Praxisorientiert

Diese Projekte zeichnen sich durch klar definierte Ergebnisse aus den Aktivitäten ihrer Teilnehmer von Anfang an aus. Ein solches Projekt erfordert eine gut durchdachte Struktur, sogar ein Szenario für alle Aktivitäten seiner Teilnehmer, die Definition der Funktionen jedes einzelnen von ihnen, klare Ergebnisse und die Beteiligung aller an der Gestaltung des Endprodukts. Besonders wichtig ist dabei eine gute Organisation der Koordinierungsarbeit im Sinne von Schritt-für-Schritt-Besprechungen, Abstimmung gemeinsamer und individueller Anstrengungen, Darstellung der erzielten Ergebnisse und Umsetzungsmöglichkeiten in der Praxis sowie Organisation einer systematischen externen Evaluation das Projekt.

Gemäß dem zweiten Merkmal – der Art der Koordinierung – gibt es zwei Arten von Projekten.

Mit offener, expliziter Abstimmung

Bei solchen Projekten nimmt der Projektkoordinator in seiner eigenen Funktion am Projekt teil, leitet unauffällig die Arbeit seiner Teilnehmer, organisiert bei Bedarf einzelne Phasen des Projekts, die Aktivitäten einzelner Teilnehmer (z. B. wenn Sie a. arrangieren müssen). Treffen in einer offiziellen Institution, Durchführung einer Umfrage, Befragung von Spezialisten, Erhebung repräsentativer Daten usw.).

Mit versteckter Koordination(hauptsächlich Telekommunikationsprojekte).

In solchen Projekten findet sich der Koordinator weder in den Netzwerken noch in den Aktivitäten von Teilnehmergruppen in seiner Funktion wieder. Er fungiert als vollwertiger Teilnehmer des Projekts. Ein Beispiel für solche Projekte sind die bekannten Telekommunikationsprojekte, die im Vereinigten Königreich organisiert und durchgeführt werden. In einem Fall fungierte ein professioneller Kinderbuchautor als Teilnehmer des Projekts und versuchte, seinen „Kollegen“ beizubringen, ihre Gedanken zu verschiedenen Themen kompetent und literarisch auszudrücken. Am Ende dieses Projekts wurde eine interessante Sammlung von Kindergeschichten veröffentlicht, die arabischen Märchen ähneln. In einem anderen Fall fungierte ein britischer Geschäftsmann als solcher versteckter Koordinator eines Wirtschaftsprojekts für Oberstufenschüler, der, ebenfalls unter dem Deckmantel eines seiner Geschäftspartner, versuchte, die effektivsten Lösungen für bestimmte Finanz-, Handels- und andere Bereiche vorzuschlagen Transaktionen. Im dritten Fall wurde ein professioneller Archäologe in das Projekt einbezogen, um einige historische Fakten zu untersuchen. Als älterer, gebrechlicher Spezialist leitete er „Expeditionen“ von Projektteilnehmern in verschiedene Regionen des Planeten und bat sie, ihn über alle interessanten Fakten zu informieren, die ihre Teilnehmer bei Ausgrabungen gefunden hatten, und stellte von Zeit zu Zeit „provokative Fragen“. Das zwang die Projektteilnehmer, noch tiefer in die Problematik einzutauchen.

Was die Art der Kontakte betrifft, werden die Projekte in interne (innerhalb eines Landes) und internationale Projekte unterteilt.

Anhand der Anzahl der Projektteilnehmer lassen sich drei Arten von Projekten unterscheiden.

Persönlich (zwischen zwei Partnern in verschiedenen Bildungseinrichtungen, Regionen, Ländern).

Paare (zwischen Teilnehmerpaaren).

Gruppe (zwischen Teilnehmergruppen).

Bei letzterer Art ist es sehr wichtig, diese Gruppenaktivität der Projektteilnehmer methodisch richtig zu organisieren. Die Rolle des Lehrers ist in diesem Fall besonders groß.

Abhängig von der Dauer der Umsetzung werden Projekte schließlich in die folgenden Typen unterschieden.

Kurzfristig (um ein kleines Problem oder einen Teil eines größeren Problems zu lösen).

Solche Kleinprojekte können in mehreren Lehrveranstaltungen innerhalb desselben Fachprogramms oder interdisziplinär erarbeitet werden.

Mittlere Dauer (von einer Woche bis zu einem Monat).

Langfristig (von einem Monat bis zu mehreren Monaten).

In der Regel werden kurzfristige Projekte in Lehrveranstaltungen eines eigenen Faches durchgeführt, teilweise unter Einbeziehung von Erkenntnissen aus einem anderen Fach. Was Projekte mittlerer und langer Dauer betrifft, so sind solche Projekte (konventionell oder Telekommunikation, national oder international) interdisziplinär und beinhalten ein ausreichend großes Problem oder mehrere miteinander verbundene Probleme und bilden dann ein Projektprogramm.

Natürlich haben wir es in der Praxis am häufigsten mit gemischten Projekttypen zu tun, bei denen es Anzeichen von Forschung und kreativen Projekten gibt, die beispielsweise gleichzeitig praxisorientiert und forschungsorientiert sind. Jede Art von Projekt hat die eine oder andere Art der Koordination, Fristen und Anzahl der Teilnehmer. Daher muss man bei der Entwicklung eines bestimmten Projekts die Zeichen und charakteristischen Merkmale jedes einzelnen Projekts berücksichtigen.

Unabhängig davon ist auf die Notwendigkeit hinzuweisen, eine externe Bewertung aller Projekte zu organisieren, da nur so deren Wirksamkeit, Misserfolge und die Notwendigkeit einer rechtzeitigen Korrektur überwacht werden können. Die Art dieser Beurteilung hängt maßgeblich sowohl von der Art des Projekts als auch vom Thema des Projekts (seinem Inhalt) und den Bedingungen, unter denen es durchgeführt wird, ab. Wenn es sich um ein Forschungsprojekt handelt, umfasst es zwangsläufig Umsetzungsphasen und der Erfolg des gesamten Projekts hängt von der korrekt organisierten Arbeit in den einzelnen Phasen ab. Daher ist es notwendig, solche studentischen Aktivitäten schrittweise zu überwachen und sie Schritt für Schritt zu bewerten. Gleichzeitig muss die Beurteilung hier, wie beim kooperativen Lernen, nicht unbedingt in Form von Noten ausgedrückt werden. Dabei kann es sich um unterschiedliche Formen der Ermutigung handeln. Bei Gaming-Projekten mit Wettbewerbscharakter kann ein Punktesystem verwendet werden (von 12 bis 100 Punkten). Bei kreativen Projekten ist es oft unmöglich, Zwischenergebnisse zu bewerten. Dennoch ist es notwendig, die Arbeit zu überwachen, um im Bedarfsfall rechtzeitig Hilfe zu leisten (jedoch nicht in Form einer fertigen Lösung, sondern in Form von Beratung). Mit anderen Worten: Eine externe Projektbewertung (sowohl Zwischen- als auch Abschlussbewertung) ist notwendig, nimmt jedoch abhängig von vielen Faktoren unterschiedliche Formen an.

Die Projektmethode und das kollaborative Lernen finden in Bildungssystemen auf der ganzen Welt zunehmende Verbreitung. Dafür gibt es mehrere Gründe, deren Wurzeln nicht nur im Bereich der Pädagogik selbst, sondern vor allem im sozialen Bereich liegen:

1) die Notwendigkeit, den Studierenden nicht so sehr die Summe dieses oder jenes Wissens zu vermitteln, sondern ihnen beizubringen, sich dieses Wissen selbstständig anzueignen, um das erworbene Wissen zur Lösung neuer kognitiver und praktischer Probleme nutzen zu können;

2) die Relevanz des Erwerbs von Kommunikationsfähigkeiten und -fähigkeiten, d. h. Fähigkeiten, in verschiedenen Gruppen zu arbeiten und unterschiedliche soziale Rollen zu spielen (Leiter, Vollstrecker, Vermittler usw.);

3) die Relevanz breiter menschlicher Kontakte, Bekanntschaft mit verschiedenen Kulturen, unterschiedlichen Standpunkten zu einem Problem;

4) die Bedeutung der Fähigkeit, Forschungsmethoden anzuwenden: die notwendigen Informationen und Fakten zu sammeln, für die menschliche Entwicklung; in der Lage sein, sie aus verschiedenen Blickwinkeln zu analysieren, Hypothesen aufzustellen, Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen.

Verfahrensmerkmale

Die Designtechnologie wird in mehreren Schritten umgesetzt und hat eine zyklische Form. In diesem Zusammenhang geben wir eine kurze Beschreibung des Projektzyklus. Es ist definiert als ein Zeitraum, in dem gemeinsame Lebensaktivitäten von der Formulierung eines Problems, eines bestimmten Ziels bis zur festen Manifestation geplanter Ergebnisse in Form eines bestimmten Produkts sowie der mit der Umsetzung verbundenen persönlichen Qualitäten durchgeführt werden des Projekts der wertmentalen Aktivität.

Die Projektaktivitäten werden unter Berücksichtigung der sukzessiv identifizierten Phasen durchgeführt: wertorientiert, konstruktiv, bewertend-reflexiv, präsentativ.

Die erste Phase des Projektzyklus ist werteorientiert und umfasst den folgenden Algorithmus der studentischen Aktivitäten: Bewusstsein für Motiv und Zweck der Aktivität, Identifizierung vorrangiger Werte, auf deren Grundlage das Projekt umgesetzt wird, Festlegung von das Projektkonzept. In dieser Phase ist es wichtig, Aktivitäten zur gemeinsamen Diskussion des Projekts und zur Organisation seiner Ideen für die Umsetzung des Projekts zu organisieren. Zu diesem Zweck werden, wie die Erfahrung von Lehrern zeigt, alle Ideen an die Tafel geschrieben, ohne sie zu verwerfen. Wenn gemeinsam mit den Studierenden auf der Grundlage des Projektentwurfs eine erhebliche Anzahl von Vorschlägen gemacht wurde, ist es notwendig, die Hauptrichtungen der vorgebrachten Ideen in der für sie anschaulichsten und verständlichsten Form zusammenzufassen und zu klassifizieren. In dieser Phase wird ein Aktivitätsmodell erstellt, die Quellen der notwendigen Informationen bestimmt, die Bedeutung der Projektarbeit ermittelt und zukünftige Aktivitäten geplant. Eine gewisse Rolle spielt in der ersten Phase die Fokussierung auf den Erfolg des bevorstehenden Geschäfts.

Die zweite Phase ist konstruktiv, einschließlich des Designs selbst. In dieser Phase führen sie in temporären Gruppen (von 4-5 Personen) oder einzeln Projektaktivitäten durch: Erstellen eines Plans, Sammeln von Informationen über das Projekt, Wählen der Form der Projektdurchführung (Erstellen eines wissenschaftlichen Berichts, Berichts, Erstellen eines grafischen Modells, eines Tagebuchs usw.). Der Lehrer bietet in dieser Phase Beratung an. Der Lehrer sollte die Aktivitäten so organisieren, dass sich jeder ausdrücken und die Anerkennung anderer Projektteilnehmer gewinnen kann. In der Entwurfsphase bezieht der Lehrer häufig Berater in die Aktivitäten ein, die Forschungsgruppen bei der Lösung bestimmter Probleme unterstützen. In dieser Zeit lernen sie, kreativ nach der besten Lösung für ein Problem zu suchen. In dieser Phase hilft der Lehrer den Schülern und gewöhnt sie an die Suche. Zunächst unterstützt (anregt), hilft er beim Gedankenausdruck und gibt Ratschläge. Dieser Zeitraum ist der längste.

Die dritte Stufe ist bewertend und reflektierend. Es basiert auf der Selbsteinschätzung der Aktivität. Wir betonen, dass Reflexion jede Phase der Designtechnologie begleitet. Die Identifizierung einer eigenständigen Bewertungs- und Reflexionsphase fördert jedoch die gezielte Selbstbeobachtung und das Selbstwertgefühl. In dieser Phase wird das Projekt erstellt, zusammengestellt und für die Präsentation vorbereitet. Die Bewertungs- und Reflexionsphase ist auch deshalb wichtig, weil jeder Projektteilnehmer die von der gesamten Gruppe erhaltenen Informationen sozusagen „durch sich selbst weitergibt“, da er in jedem Fall an der Präsentation der Projektergebnisse teilnehmen muss. In dieser Phase kann das Projekt auf der Grundlage der Reflexion angepasst werden (unter Berücksichtigung der kritischen Kommentare des Lehrers und der Gruppenmitglieder). Sie denken über Folgendes nach: wie die Arbeit verbessert werden kann, was funktioniert hat, was nicht und welchen Beitrag jeder Teilnehmer zur Arbeit leistet.

Die vierte Phase ist die Präsentation, in der das Projekt verteidigt wird. Eine Präsentation ist das Ergebnis der Arbeit verschiedener Gruppen und Einzelaktivitäten, das Ergebnis allgemeiner und individueller Arbeit. Das Projekt wird sowohl in spielerischer Form (runder Tisch, Pressekonferenz, öffentliche Verhandlung) als auch außerhalb der spielerischen Form verteidigt.

Sie präsentieren nicht nur die Ergebnisse und Schlussfolgerungen, sondern beschreiben auch die Methoden der Informationsbeschaffung, sprechen über die Probleme, die bei der Umsetzung des Projekts aufgetreten sind, demonstrieren die erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten, Kreativität sowie spirituellen und moralischen Richtlinien. In dieser Phase erwerben und demonstrieren sie Erfahrungen in der Präsentation der Ergebnisse ihrer Tätigkeit. Bei der Verteidigung des Projekts sollte die Rede kurz und frei sein. Um das Interesse an der Rede zu wecken, werden die folgenden Techniken verwendet: Ein überzeugendes Zitat, eine auffällige Tatsache, ein historischer Ausflug, interessante Informationen, eine Verbindung zu wichtigen Themen, die Verwendung von Postern, Folien, Karten und Grafiken. In der Präsentationsphase ist es notwendig, sich an der Diskussion von Projekten zu beteiligen, eine konstruktive Einstellung zur Kritik an eigenen Urteilen zu erlernen, das Recht auf die Existenz unterschiedlicher Standpunkte zur Lösung eines Problems anzuerkennen, die eigenen Erfolge zu erkennen und Ungelöstes zu identifizieren Probleme.

Eine Analyse der psychologischen und pädagogischen Forschung zum Problem der Besonderheiten pädagogischer Tätigkeit unter Einbeziehung von Fachkräften der Vorschulerziehung ergab, dass diese eine komplexe Struktur aufweist.

Eine Analyse der Zusammensetzung, des Inhalts und der Ebenen der pädagogischen Gestaltung in der Struktur der pädagogischen Tätigkeit überzeugt, dass ihre Struktur nicht vollständig definiert ist, die inhaltlichen Merkmale nicht untersucht wurden, die Ebenen der pädagogischen Gestaltungsfähigkeiten nicht formuliert wurden und die Diagnostik für die Die Ausbildung dieser Fähigkeiten bei zukünftigen Vorschulpädagogen während der Ausbildung wurde nicht entwickelt: Die Struktur der Bereitschaft zur pädagogischen Gestaltung ist vollständig definiert, aber die Bedingungen, die die wirksame Ausbildung pädagogischer Gestaltungsfähigkeiten gewährleisten, wurden nicht identifiziert.

Pädagogische Gestaltungsfähigkeiten sind für Fachkräfte erforderlich, um neue Bildungsprogramme und -technologien zu entwickeln, Bildungssysteme zu entwerfen, den pädagogischen Prozess zu modellieren, verschiedene didaktische Lehrmittel und neue Formen der pädagogischen Interaktion mit Kindern und ihren Eltern zu planen, verschiedene pädagogische Situationen und Konstrukte zu entwerfen und Modelle zu entwickeln und Gestaltung von Formen der methodischen Arbeit mit Lehrkräften (Seminare - Workshops, Beratungen, pädagogische Treffen, Konferenzen, Runde Tische etc.).

Die Studie ermittelte das inhaltliche Niveau der pädagogischen Gestaltung, das zukünftige Vorschulpädagogen im Rahmen der Berufsausbildung beherrschen müssen.

Das Verhältnis der Ebenen und Formen der pädagogischen Gestaltung in vorschulischen Bildungseinrichtungen (DOU):

Konzeptionell: das Konzept der Aktivitäten einer vorschulischen Bildungseinrichtung einer bestimmten Art, die Satzung einer vorschulischen Bildungseinrichtung, der strategische Plan für die Entwicklung einer vorschulischen Bildungseinrichtung, ein Struktur- und Funktionsmodell jeglicher Richtung in den Aktivitäten von a vorschulische Bildungseinrichtung, Projekte innovativer Aktivitäten in einer vorschulischen Bildungseinrichtung, Vereinbarungen über gemeinsame Aktivitäten mit externen Organisationen usw.

Inhalt: Regelungen zu jeglichen Aktivitäten in einer vorschulischen Bildungseinrichtung: Programme (Bildung, Forschung, Entwicklung): Jahrespläne, Gestaltung des Bildungsprozesses, Technologien, Methoden: Inhalte der thematischen Steuerung, methodische Assoziationen, Round-Table-Treffen, Meisterklasse, Pädagogik Workshop: Inhalt der Arbeit des Pädagogischen Rates der vorschulischen Bildungseinrichtung: Richtungen und Pläne für die Aktivitäten des Lehrerrats und des Elternausschusses: Verallgemeinerung der pädagogischen Erfahrungen (unsere eigene und die der Lehrer der vorschulischen Bildungseinrichtung) ; Projekte gemeinsamer Aktivitäten von Vorschullehrern, Videoskripte, Berichte, Veröffentlichungen: Füllung des fachlichen Entwicklungsumfelds in Gruppen von Kindern im Früh- und Vorschulalter: Tätigkeitsbereiche und Inhalte des Unterrichtsraums etc.

Technologisch: Stellenbeschreibungen: Methodische Empfehlungen: Struktur- und Funktionsmodelle und Organisationsmanagementsysteme: Technologien und Techniken: Struktur methodischer Vereinigungen, Runde Tische, Meisterkurse, pädagogische Workshops: Modelle von Sitzungen des Pädagogischen Rates vorschulischer Bildungseinrichtungen, Aktivitäten von der Lehrerrat und der Elternausschuss: Algorithmenaktionen in verschiedenen pädagogischen Situationen, Stundenpläne, didaktische Lehrmittel usw.

Prozessuell: Bildungsprojekte, individuelle pädagogische Konstrukte: Pläne – Unterrichtsnotizen, Freizeit- und Ferienszenarien, Beratungen und Empfehlungen für Eltern etc.

Durch die Bestimmung der Ebenen konnten wir die Gestaltungsformen mit den Positionen von Vorschullehrern korrelieren, nämlich: Ein Lehrer für Vorschulkinder muss die prozedurale Gestaltungsebene beherrschen; Führungskräfte (Leiter einer vorschulischen Bildungseinrichtung, Lehrer-Organisator, Methodiker) müssen alle Ebenen der pädagogischen Gestaltung beherrschen. In diesem Zusammenhang kommt der Ausbildung pädagogischer Gestaltungskompetenzen angehender Vorschulpädagogen eine besondere Bedeutung im Prozess der Berufsausbildung zu. Unter pädagogischen Gestaltungskompetenzen verstehen wir allgemeine, universelle, übergreifende und integrale Lehrerkompetenzen, die in Gestaltungsaktivitäten ausgebildet werden.

Um ein umfassenderes Bild davon zu erhalten, was in zukünftigen Vorschulpädagogik-Fachkräften entwickelt werden sollte, haben wir Designfähigkeiten in Form von drei Gruppen vorgestellt:

1) Fähigkeiten, die die Prognose der Lehrtätigkeit sicherstellen: Analyse der Situation und Identifizierung von Widersprüchen; Identifizieren und Identifizieren des Problems; Designziele definieren; Vorhersage des Endergebnisses.

2) Gestaltungskompetenzen pädagogischer Tätigkeit: Entwicklung eines Konzepts zur Lösung eines pädagogischen Problems; Modellieren und Entwerfen von Maßnahmen zur Erstellung eines Projekts; Aktionsplanung; Bestimmung von Methoden und Mitteln in ihrer optimalen Kombination.

3) Technologische Fähigkeiten zur Umsetzung von Projektaktivitäten: Nutzung bekannter Informationen und Erwerb neuer Kenntnisse, die für Projektaktivitäten erforderlich sind; Synthese von Wissen aus verschiedenen Wissenschaftsbereichen; Systematisierung und Schematisierung von Material; Bestimmung der Bedingungen und Ressourcenkapazitäten von Projektaktivitäten; Umsetzung schrittweiser Projektmaßnahmen unter Einhaltung der geplanten Fristen; Erstellung und Bearbeitung der Projektdokumentation; rationelle Organisation der Projektaktivitäten (Selbstorganisation und Teamorganisation); Schaffung und Unterstützung eines Umfelds der (kollektiven) Kreativität; Identifizierung nicht standardmäßiger Lösungen für die Präsentation von Projektaktivitäten; Steuerung und Regulierung eigener und gemeinsamer Projektaktivitäten; Anpassung der Projektaktivitäten an die Bedingungen; Verantwortung für das Endergebnis.

Als Hauptmittel der Berufsausbildung haben wir folgende Formen der Arbeit mit Studierenden identifiziert: für die theoretische Ausbildung wurde ein spezieller Kurs „Projektaktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen“ entwickelt und umgesetzt; Die Beherrschung der Arbeitstechnik nach der Projektmethode erfolgte im Rahmen der Erprobung des Workshops „Technik der pädagogischen Gestaltung in vorschulischen Bildungseinrichtungen“ und im Praxisunterricht in den Disziplinen der Berufsausbildung; zum Inhalt der pädagogischen Praxis gehörten Aufgaben und Situationen im Zusammenhang mit der pädagogischen Gestaltung; Lehrkräfte der Abteilung führten Beratungen durch; die Arbeit der „Designwerkstatt“ wurde organisiert; Den Schülern wurden Lehrmittel zur Verfügung gestellt.

Das Berufsbildungsmodell umfasste Kriterienindikatoren und ermittelte den Grad der Ausbildung pädagogischer Gestaltungsfähigkeiten, die als Instrument zur Überwachung dienten:

Hoch (kreativ) – deutlich geäußertes Interesse und stabile Motivation für pädagogische Gestaltung. Der Student kennt die Methodik, die theoretischen Grundlagen und die Technologie des Designs, verfügt über die Fähigkeit, Wissen aus verschiedenen Wissenschaftsbereichen zu synthetisieren, zeichnet sich durch ein hohes Maß an Effektivität der Projektaktivitäten, kreativer Tätigkeit, Selbstverwirklichung in Bildungs-, Berufs- und Forschungsaktivitäten aus , hat atypisches Denken, ist in der Lage, Ideen zu generieren, wendet pädagogische Gestaltungsfähigkeiten unter atypischen Bedingungen und sich ändernden pädagogischen Situationen an, beherrscht alle Gestaltungsebenen, Muster, die objektive Möglichkeiten zur Steigerung der Wirksamkeit pädagogischer Aktivitäten widerspiegeln. Um das Wesen des pädagogischen Prinzips zu verstehen, ist es wichtig zu berücksichtigen, dass das Gesetz das pädagogische Phänomen auf der Ebene der Realität widerspiegelt und die Frage beantwortet: Was sind die wesentlichen Verbindungen und Beziehungen zwischen den Komponenten des pädagogischen Systems? Das Prinzip spiegelt Phänomene auf der Ebene dessen wider, was sein sollte, und beantwortet die Frage: Wie kann bei der Lösung der entsprechenden Klasse pädagogischer Probleme am besten vorgegangen werden?

In der Pädagogik gibt es verschiedene Klassifikationen pädagogischer Prinzipien:

Grundsätze der Aus- und Weiterbildung (Yu.K. Babansky, P.I. Pidkasisty);

Allgemeine (strategische) und spezifische (taktische) Prinzipien (E.V. Bondarevskaya);

Prinzipien der Organisation des Bildungsprozesses (B.G. Likhachev, V.A. Slastenin);

Prinzipien der Orientierung an Werten und Wertverhältnissen, Subjektivität, Integrität (P.I. Pidkasisty) etc.

Basierend auf der Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur (V.I. Andreev, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, I.P. Podlasy, E.N. Shiyanov, E.N. Shchurkova usw.) heben wir die folgenden Interaktionsprinzipien hervor:

Einheit der pädagogischen Interaktionen;

Vertrauen auf das Positive in der Bildung;

Persönliche Herangehensweise;

Das Prinzip der Subjektivität;

Humanisierung zwischenmenschlicher Beziehungen.

Dies ist unsere Vorstellung von der Manifestation universeller Gesetze, Muster und Prinzipien des Interaktionsprozesses.

Abschluss. Die Projektmethode umfasst eine Reihe pädagogischer und kognitiver Techniken, die es Ihnen ermöglichen, ein bestimmtes Problem durch eigenständiges Handeln zu lösen und die Präsentation dieser Ergebnisse einzubeziehen. Wenn wir von der Projektmethode als pädagogischer Technologie sprechen, dann setzt diese Technologie eine Reihe von Forschungsmethoden voraus, die ihrem Wesen nach kreativ sind.

4. GESTALTUNGS- UND FORSCHUNGSAKTIVITÄTEN VON JUNIOR-SCHULKINDERN

Projekte in den frühen Klassenstufen sind problematisch, weil Kinder zu jung zum Entwerfen sind. Aber dennoch ist es möglich. Eine Einschränkung: Wir werden höchstwahrscheinlich nicht über vollwertige Projekte sprechen, die von Studierenden alleine durchgeführt werden. Vielleicht sind dies nur Elemente der Projektaktivität im klassischen Sinne. Aber für das Baby wird dies sein Projekt sein. Heute können wir nicht mit Sicherheit sagen, dass die Technologie des Projektunterrichts in Grundschulen vollständig entwickelt und erprobt ist.

Die Entwicklung der Informationstechnologie stellt neue Anforderungen an die inneren Mittel menschlichen Handelns (seine kognitive Sphäre, emotional-volitionale Motivation, Fähigkeiten). Die Einführung von Design- und Forschungsarbeiten in den Grundschulklassen ist wichtig und notwendig, da diese Aktivität die ganzheitliche Persönlichkeit des Schülers erfasst und nicht nur geistige und praktische Fähigkeiten, sondern auch die kulturellen und spirituellen Fähigkeiten des sich entwickelnden Menschen zum Leben erweckt . Durch die Teilnahme an Gestaltungs- und Forschungsarbeiten erkennen Grundschulkinder ihre verborgenen Fähigkeiten, ihre persönlichen Qualitäten kommen zum Vorschein, das Selbstwertgefühl und Interesse an Bildungsaktivitäten steigen, reflexive Fähigkeiten, Unabhängigkeit und Selbstbeherrschung entwickeln sich. Die Beherrschung von Forschungskompetenzen hilft Schulkindern, sich in ungewöhnlichen Situationen sicher zu fühlen, und steigert nicht nur die Anpassungsfähigkeit, sondern auch die Kreativität.

Die Wahl des richtigen Projektthemas ist der Beginn des Erfolgs. Das Thema des Projekts soll Kinder in die Welt der Kultur und spirituellen Werte einführen. Lehrer müssen positive Motivation fördern. Der Student muss über die Mittel zur kognitiven Forschungstätigkeit verfügen, das heißt wissen, was und wie zu tun ist, und in der Lage sein, diese Tätigkeit auszuführen. Zu Projekt- und Forschungsarbeiten gehört die Fähigkeit, Fakten zu beschreiben, Material zu finden und es dann öffentlich vor der Klasse zu präsentieren.

Die Projektaktivität von Schülern kann als Modell professioneller Projektaktivität betrachtet werden, die in folgenden Varianten dargestellt werden kann:

Experimentelle Forschung: Projekte „Der Wert eines Getreides“ (Forschung „Gewinnung von Mehl und Getreide aus Getreide“), „Zusammenstellung eines Vitaminalphabets“ („Woraus besteht unsere Nahrung?“), „Zwiebeln gegen sieben Krankheiten“, „Zwiebel Familie“, „Zwiebelsorten“, „Bedingungen für den Zwiebelanbau“, „Werkzeuge für den Zwiebelanbau“, „Färben mit Zwiebeln“;

Information und Analyse: Projekte „Überwinternde Vögel unseres Dorfes“, „Warum brauchen Vögel Schnäbel“, „Zahlenstudium“, „Mein Stammbaum“;

Diagnostik: Projekte „Wer gesund sein will, stärkt sich“, „Alltag“, „Bäume unserer Region“;

Wissenschaftlich: Projekte „Was ist ein Regenbogen“, „Sonne, Sterne und Mond“, „Heilpflanzen unserer Region“;

Entwurf und Bau: Projekte „Museum der Gesundheitsassistenten“, „Russische Sprachtrainer“, „Russische Volkstracht“, „Toponymie von Liman“;

Pädagogisch: Umwelt- und Bildungsprojekt „Green Memory Alley“, interdisziplinäres Projekt (Umwelt und Informatik) „Natur der Erde – Ökosystem“, Projekt „Amazing Nearby“.

Jedes Projekt ist zirkulärer Natur. Das bedeutet, dass die Kinder bei der Zusammenfassung der Ergebnisse der Projektarbeit wieder auf das zu Beginn gesetzte Ziel zurückgreifen und davon überzeugt sind, wie sehr ihr Wissen erweitert und ihre Lebenserfahrung bereichert wurde. Dies beeinflusst die positive Lernmotivation.

Formen zur Präsentation von Projektergebnissen können sein: Faltbücher, Themenständer, Wandzeitungen, Layouts, Computerpräsentationen, didaktische Materialien für den Unterricht, Ferienskripte, Sammlungen, Embleme, Herbarien, Kunsthandwerk, Veröffentlichungen in den Medien.

Die Organisation von Design- und Forschungsaktivitäten für Schüler aller Altersgruppen ist ein sehr wichtiger Teil der Arbeit von Grundschullehrern. Darüber hinaus legt die Einführung bundesstaatlicher Standards nahe, solche Aktivitäten ab der Grundschule in den Arbeitslehrplan der Schulen aufzunehmen.

Natürlich ist die Organisation einer so komplexen Art der Arbeit mit Grundschülern wie der Fertigstellung von Projekten keine leichte Aufgabe, die Anstrengung, viel Zeit und Begeisterung erfordert. Richtig organisierte Projektaktivitäten ermöglichen es, diese Kosten vollständig zu rechtfertigen und einen spürbaren pädagogischen Effekt zu erzielen, der vor allem mit der persönlichen Entwicklung der Studierenden verbunden ist.

Die vorgeschlagenen Beispiele werden Lehrern, die mit Kindern im Grundschulalter arbeiten, dabei helfen, Projektaktivitäten wirklich nützlich für die Entwicklung von Schülern zu machen und die Möglichkeiten der Projektmethode in die Praxis umzusetzen.

Heutzutage wird die Projektmethode zunehmend als ein Lernsystem betrachtet, in dem Studierende Wissen und Fähigkeiten erwerben, indem sie immer komplexere Projekte planen und durchführen. Durch die Einbindung von Schulkindern in Projektaktivitäten lernen sie zu denken, Vorhersagen zu treffen und stärken ihr Selbstwertgefühl. Die Projektaktivität bietet alle Vorteile einer gemeinsamen Aktivität; im Verlauf ihrer Umsetzung sammeln die Studierenden umfangreiche Erfahrungen in gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen und Erwachsenen. Bei den Projektaktivitäten von Schülern erfolgt der Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten in jeder Phase der Projektarbeit. Darüber hinaus erscheint den Studierenden das Hauptziel der Bildungsaktivitäten in indirekter Form. Und das Bedürfnis, es zu erreichen, wird von den Schülern nach und nach aufgenommen und nimmt den Charakter eines selbstständig gefundenen und akzeptierten Ziels an. Der Student erwirbt und assimiliert neues Wissen nicht selbstständig, sondern um die Ziele jeder Phase der Projektaktivität zu erreichen. Daher erfolgt der Prozess der Wissensaneignung ohne Druck von oben und erhält persönliche Bedeutung. Darüber hinaus sind die Projektaktivitäten interdisziplinär. Es ermöglicht Ihnen, Wissen in verschiedenen Kombinationen zu nutzen, wodurch die Grenzen zwischen Schuldisziplinen verwischt werden und die Anwendung von Schulwissen näher an reale Lebenssituationen herangeführt wird.

Bei Verwendung der Projektmethode gibt es zwei Ergebnisse. Der erste ist der pädagogische Effekt der Einbeziehung der Studierenden in den „Wissenserwerb“ und seine logische Anwendung. Wenn die Ziele des Projekts erreicht werden, können wir sagen, dass ein qualitativ neues Ergebnis erzielt wurde, das sich in der Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten des Schülers und seiner Unabhängigkeit bei pädagogischen und kognitiven Aktivitäten ausdrückt. Das zweite Ergebnis ist das abgeschlossene Projekt selbst.

Projektbasiertes Lernen schafft positive Motivation zur Selbstbildung. Das ist vielleicht seine größte Stärke. Um die notwendigen Materialien und Komponenten zu finden, ist eine systematische Arbeit mit Referenzliteratur erforderlich. Wie Beobachtungen zeigen, greifen mehr als 70 % der Studierenden beim Abschluss des Projekts auf Lehrbücher und andere pädagogische Literatur zurück. Somit trägt die Einbeziehung von Projektaktivitäten in den Bildungsprozess dazu bei, das Kompetenzniveau der Studierenden im Bereich Problemlösung und Kommunikation zu erhöhen. Diese Art von Arbeit fügt sich gut in den Bildungsprozess ein, wird in Form eines Workshops durchgeführt und ist effektiv, wenn alle Phasen der Projektaktivität befolgt werden, zu denen unbedingt eine Präsentation gehört.

Die Praktikabilität von Projektaktivitäten drückt sich nicht in ihrem formalen Charakter aus, sondern in Übereinstimmung mit der Ausrichtung der individuellen Aktivität und den Wünschen des Studierenden.

Der Lehrer schlägt vorab Projektthemen vor und leitet die Schüler bei der Arbeit an. Den Studierenden wird ein spezifischer Algorithmus für Designaktivitäten vorgegeben. Die Studierenden wählen ein Thema, wählen Material aus, führen eine Auswahl durch, entwerfen die Arbeit und bereiten eine Verteidigung mithilfe einer Computerpräsentation vor. Der Lehrer fungiert als Berater und hilft bei der Lösung aufkommender „technischer“ Probleme.

Die Ergebnisse abgeschlossener Projekte müssen, wie man sagt, „greifbar“ sein: Wenn es sich um ein theoretisches Problem handelt, dann um eine konkrete Lösung, wenn es sich um eine praktische handelt, dann um ein konkretes Ergebnis, das zur Umsetzung und Nutzung bereit ist

Die Teilnahme der Studierenden an einem Designwettbewerb stimuliert die Motivation zur Verbesserung des Bildungsniveaus und erhöht das Bedürfnis nach Selbstverbesserung.

Die Verteidigung eines Projekts in der Schule, auf einer wissenschaftlichen und praktischen Konferenz ist die wichtigste, ehrlichste und fairste Beurteilung der Arbeit eines Schülers. Die Praxis zeigt, dass die Autoren der besten Projekte später erfolgreich an Universitäten studieren und über ein deutlich höheres Niveau an Schlüsselkompetenzen verfügen als diejenigen, die Projekte zwar abgeschlossen haben, dies aber formal getan haben.

Zusammenfassend werde ich versuchen, einige Arbeitsprinzipien zur Bildung pädagogischer und kognitiver Kompetenzen zu formulieren:

Sie sollten dem Kind nicht bei jedem Schritt „Strohhalme ausbreiten“, sondern ihm erlauben, manchmal Fehler zu machen, damit es später selbständig Wege finden kann, diese zu überwinden.

Nicht zu trainieren, Wissen in vorgefertigter Form zu vermitteln, sondern sich mit Erkenntnismethoden auszustatten;

Vergessen Sie nicht, an sich selbst zu arbeiten und Ihre eigenen Kenntnisse und Fähigkeiten zu verbessern, denn nur ein solcher Lehrer wird immer in der Lage sein, die kognitive Aktivität und Unabhängigkeit von Kindern zu „erwecken“.

ABSCHLUSS

Eine Konzeptänderung führt zu einem lawinenartigen Prozess lokaler Veränderungen im Bildungssystem als Ganzes und in jedem seiner Glieder einzeln. Jeder Lehrer kann durch die Anwendung neuer Unterrichtstechniken und -methoden zur Verbesserung unserer Bildung beitragen.

Warum sind so große Veränderungen in der Lehre notwendig? Warum kommen wir nicht mit denselben bewährten Methoden aus? Die Antwort liegt auf der Hand: Denn eine neue Situation erfordert neue Herangehensweisen.

Wenn ein Schüler in der Lage ist, die Arbeit an einem Bildungsprojekt zu bewältigen, kann man hoffen, dass er im wirklichen Erwachsenenleben besser angepasst wird: Er wird in der Lage sein, seine eigenen Aktivitäten zu planen, sich in verschiedenen Situationen zurechtzufinden und mit verschiedenen Menschen zusammenzuarbeiten , d.h. sich an veränderte Bedingungen anpassen.

Es liegt auf der Hand, dass wir genau das lehren müssen, was nützlich sein kann, nur dann können unsere Absolventen die Errungenschaften der nationalen Bildung angemessen repräsentieren. „In der Liste der sozialen Bedürfnisse (es ist klar, dass diese Liste noch lange nicht abgeschlossen ist) wurden in letzter Zeit die folgenden persönlichen Eigenschaften aufgenommen, die heute notwendig sind: Beherrschung universeller Aktivitätsmethoden, Beherrschung von Kommunikationsfähigkeiten, Teamfähigkeit, Beherrschung spezifischer Fähigkeiten in der Bildungsarbeit (Fähigkeit zur Selbstbildung), Normen und Standards des gesellschaftlichen Lebens (gute Manieren). Wenn ein Student über die angegebenen Eigenschaften verfügt, wird er mit hoher Wahrscheinlichkeit in der modernen Gesellschaft verwirklicht. Gleichzeitig wird eine solche Bildung eine neue Qualität haben, weil sie anders, neu im Vergleich zu dem ist, was im subjektnormativen Modell der Bildung umgesetzt wird und in den vorgestellten Ansätzen zur Bewertung ihrer Qualität verwendet wird.“

Literarische Quellen

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Anwendung

Ein Beispiel für ein Umweltbildungsprojekt „Wasserhunger des Planeten“

Eine der Methoden, Studenten zu unterrichten, kann die Methode kreativer Projekte sein.
Die pädagogische Projektmethode ist eine der schülerorientierten Technologien, eine Möglichkeit, die selbstständigen Aktivitäten der Schüler zu organisieren. Dies ist eine Aktivität, die darauf abzielt, ein interessantes Problem zu lösen, das von den Schülern selbst formuliert wurde.

Design ist eine wirksame Form der außerschulischen Aktivität. Das Hauptziel außerschulischer Aktivitäten kann darin bestehen, dass Kinder ihre Fähigkeiten und ihr persönliches Potenzial erkennen.

Theoretische Erkenntnisse aus dem naturkundlichen Unterricht zum Thema „Wasser in der Natur“ sollen die Grundlage für eine eigenständige Beurteilung von in der Natur ablaufenden Prozessen und Phänomenen bilden und umweltbewusstes, natur- und gesundheitsverträgliches Verhalten fördern.

Projektaktivitäten unterscheiden sich von pädagogischen Aktivitäten durch ihre Praxisorientierung; sie münden in der Erstellung kreativer Arbeiten und der obligatorischen Präsentation der Ergebnisse.

Bei der Arbeit an einem Projekt ist es notwendig zu setzen Ziele:

Lehrreich:

• bei den Schülern ein ganzheitliches Bild der Welt zu bilden;

  jeden Schüler in einen aktiven kognitiven Prozess einbeziehen;

  Kinder in die Phasen der Projektaktivitäten einführen;

  Sprachfähigkeiten entwickeln.

Lehrreich:

• kultivieren Sie Toleranz gegenüber den Meinungen anderer Menschen, eine aufmerksame, freundliche Haltung gegenüber den Antworten und Geschichten anderer Kinder;

  Führen Sie die Schüler durch den Inhalt des Bildungsprojekts zu der Idee, dass der Mensch für die Wasserressourcen des Planeten verantwortlich ist.

Lehrreich:

• die Fähigkeit entwickeln, beim Studium eines Umweltproblems zu entwerfen und zu denken;

  entwickeln Sie die Fähigkeit, selbstständig mit zusätzlicher Literatur zu arbeiten, erweitern Sie Ihren Horizont;

  die Fähigkeit entwickeln, Handlungen selbst zu kontrollieren, um Ziele zu erreichen und zu reflektieren.

Pädagogische und pädagogische Aufgaben:

Bedingungen für die Entwicklung der Fähigkeit schaffen, im Prozess der Entwicklung eines Bildungsprojekts aus der eigenen Erfahrung und der Erfahrung anderer zu lernen;

präsentieren die Arbeitsergebnisse in Form von Plakaten, Zeichnungen und Layouts;

lehren, wie man die kreative Arbeit eines Klassenkameraden überprüft;

ein Programm zur Erhaltung der Wasserressourcen erstellen.

Arbeitsschritte am Projekt

1. Start des Projekts.
2. Arbeitsplanung.
3. Ermittlung des Bereitschaftsgrades für Sucharbeiten.
4. Sammlung von Informationen.
5. Informationen strukturieren.
6. Erweiterung der Informationen.
7. Registrierung der Arbeitsergebnisse.
8. Projektpräsentation.
9. Zusammenfassend, Reflexion.

Projektentwicklung

Wasser! Du hast keinen Geschmack, keine Farbe, keinen Geruch, du kannst nicht beschrieben werden,
Sie genießen dich, ohne zu wissen, was du bist! Das kann man nicht sagen
dass du zum Leben notwendig bist: du bist das Leben selbst.
Du erfüllst uns mit unaussprechlicher Freude...
Du bist der größte Reichtum der Welt.

Antoine de Saint-Exupéry.
"Der kleine Prinz"

1. Projektstart

Den Kindern wird das formulierte Thema des Projekts „Wasserhunger des Planeten“ angebotenProblemProjekt, das das Motiv für die Aktivität bestimmt. Die Relevanz des Problems wird diskutiert: Warum ist das für jeden Menschen wichtig?

Wasser bildet die Wasserhülle unseres Planeten – die Hydrosphäre.

Wasser nimmt 3/4 der Erdoberfläche ein. Wie hoch ist der Anteil an Süßwasser in der Hydrosphäre?

Es gibt eine Million Mal weniger Süßwasser auf der Erde als Salzwasser in den Ozeanen und Meeren. Die Gletscher der Antarktis, Grönlands und anderer Arktis- und Hochgebirgsregionen enthalten 20.000 Mal mehr schwer zugängliches Wasser als Flüsse.

Warum geht der Erde nicht das Wasser aus?

Wasserressourcen haben die Fähigkeit, sich selbst zu erneuern. In der Natur gibt es einen ausfallsicheren Mechanismus Wasserkreislauf„Ozean – Atmosphäre – Erde – Ozean“ unter dem Einfluss der Sonnenenergie.

Die Süßwasserressourcen der Flüsse auf der Erde werden etwa 30 Mal im Jahr, also im Durchschnitt alle 12 Tage, erneuert. Dadurch entsteht eine relativ große Menge an Flusssüßwasser – etwa 36.000 km 3 pro Jahr – die vom Menschen für seinen Bedarf genutzt werden kann.

Warum entstand das Problem des „Wasserhungers“?

Im Laufe der Menschheitsgeschichte ist das Wasser auf der Erde nicht zurückgegangen. Allerdings steigt der Bedarf der Menschen an Wasser stark an.

Indem die Menschen immer mehr sauberes Wasser verbrauchen, führen sie der Natur verschmutzte Abwässer aus der Industrieproduktion, dem öffentlichen Dienst und der Landwirtschaft zurück. Und es gibt immer weniger sauberes Wasser auf der Erde.

2. Arbeitsplanung

Das Projekt hat drei Richtungen:

Wasser ist Leben

Wasser nimmt unter den natürlichen Ressourcen der Erde eine Sonderstellung ein; es ist unersetzlich. Wasser ist der wichtigste „Baustoff“ von Organismen. Dies kann leicht überprüft werden, indem die Daten in der folgenden Tabelle analysiert werden:

MIT Wassergehalt in % des Gesamtgewichts

Gurken, Salat
Tomaten, Karotten, Pilze
Birnen, Äpfel
Kartoffel
Fisch
Qualle
Menschlich

95
90
85
80
75
97–99
65–70

Das Problem des „Wasserhungers“ ist die Notwendigkeit, eine bestimmte Wassermenge im Körper aufrechtzuerhalten, weil... Bei verschiedenen physiologischen Prozessen kommt es zu einem ständigen Feuchtigkeitsverlust.

Wasserqualität

Reisen mit Wasser vom Wasserzulauf bis zum Wasserhahn. Welche Art von Wasser kann man trinken? Standards für maximal zulässige Konzentrationen (MPC) von Schadstoffen im Wasser.

Verschmutzungsquellen

• Siedlungen;

  Industrie;

  Wärmebelastung;

  Landwirtschaft.

Für das Projekt wird ein Arbeitsplan erstellt. Es werden Methoden der gemeinsamen Aktivitäten vereinbart. Es werden Kriterien für die Bewertung der Arbeit festgelegt.

3. Wissen aktualisieren

Die Studierenden erinnern sich an die Grundkonzepte des Themas.

Der Mensch entnimmt Flüssen, Seen und dem Grundwasser so große Mengen an Süßwasser, dass dies nur durch eine wahnsinnige Verschwendung bei der Nutzung erklärt werden kann.

ANWENDUNGSBEREICHE VON WASSER

Sie spielen ihre Rolle nicht nur ungerechtfertigte Wasserverluste im Alltag (Wasserhähne nicht rechtzeitig geschlossen) und in der städtischen Wirtschaft (laute Bäche, die aus defekten Brunnen auf den Straßen fließen, Bewässerungsmaschinen auf nach Regen nassen Stadtstraßen). Der Wasserverbrauch in Industrie und Energie kann nicht einmal annähernd berechnet werden. Der Wasserverbrauch für die Herstellung einer Einheit der weltweit am weitesten verbreiteten Produktarten ist enorm.

Wasserverbrauchsraten

Produktart

Wasserverbrauch pro 1 Tonne (m 3 )

Kupfer
Synthetische Fasern
Synthesekautschuk
Zellulose
Ammoniak
Kunststoffe
Stickstoffdünger
Zucker

5000
2500–5000
2000
1500
1000
500–1000
350–400
100

Allerdings ist ein solch verschwenderischer Verbrauch von Süßwasser nicht die Haupt- und auch nicht die gefährlichste Ursache für den Wasserhunger auf dem Planeten. Die Hauptgefahr besteht darinweit verbreitete Wasserverschmutzung .

Die Studierenden analysieren das Problem der Süßwasserknappheit. Tatsache ist, dass es auf unserem Planeten nur 2 % davon gibt. Es ist dieses Wasser, das Menschen, Tiere und Pflanzen brauchen; genau dieses Wasser ist für viele Industrien und die Bewässerung von Feldern notwendig. Es stellt sich also heraus, dass zwar viel Wasser vorhanden ist, das benötigte Wasser aber bereits knapp ist.

Es braucht ein Programm zur Schonung der Wasserressourcen des Planeten.

Der Lehrer bereitet die Schüler auf die Fertigstellung des Projekts vor und führt sie in die Anweisungen zur Lösung der Aufgabe ein.

4. Sammlung von Informationen

Kinder, die sich verschiedenen Informationsquellen zuwenden, sammeln Informationen, die sie interessieren, zeichnen sie auf und bereiten sie für die Verwendung in Projekten auf.
Die wichtigsten Arten der Informationspräsentation sind Aufzeichnungen, Ausschnitte und Fotokopien von Texten und Bildern.

Die Informationssammlung wird vervollständigt, indem alle gefundenen Informationen in einem Aktenschrank abgelegt werden.

Die Hauptaufgabe des Lehrers in der Phase der Informationssammlung zum Thema besteht darin, die Aktivitäten der Kinder auf die selbstständige Informationssuche zu lenken. Der Lehrer beobachtet, koordiniert, unterstützt und berät die Schüler.

,

5. Informationen strukturieren

Die Studierenden systematisieren Informationen und bieten Lösungen für das Problem an. Der Lehrer hilft Ihnen bei der Auswahl der optimalen Lösung und erstellt einen Entwurf der Arbeit.

6. Erweiterung der Informationen

Die Schüler lernen Neues über Wasserressourcen und tauschen sich mit Klassenkameraden aus. Es finden didaktische Spiele statt. Kreuzworträtsel und ökologische Syncwines werden zusammengestellt.

Sinkwine ist ein Gedicht, das die Darstellung einer großen Menge an Informationen in kurzen Worten erfordert, die es Ihnen ermöglichen, zu beschreiben und über einen bestimmten Anlass nachdenken.

Wort Syncwine kommt aus dem Französischen und bedeutet fünf. Ein Cinquain ist also ein Gedicht, das aus fünf Zeilen besteht.
Ich beginne die Schüler mit Syncwines vertraut zu machen, indem ich erkläre, wie solche Gedichte geschrieben werden.

1. Zeile – der Name des Syncwine;
2. Zeile – zwei Adjektive;
3. Zeile – drei Verben;
4. Zeile – ein Satz zum Thema Syncwine;
Zeile 5 ist ein Substantiv.

Dann geben wir einige Beispiele.

1. Projekt.
2. Ökologisch, kreativ.
3. Entwickelt, lehrt, erzieht.
4. Das Ergebnis ist eine Lösung des Problems.
5. Aktivität.

1. Wasser.
2. Transparent, sauber.
3. Verdunstet, verwandelt sich, löst sich auf.
4. Wir sind alle furchtbar wässrig.
5. Leben.

1. Ökologie.
2. Modern, aufregend.
3. Entwickelt, vereint, spart.
4. In der Natur sind Lebewesen mit ihrer Umwelt verbunden.
5. Wissenschaft.

7. Registrierung der Arbeitsergebnisse

Gestaltung kreativer Projekte:

Umweltplakate und -layouts;

Veröffentlichung der Zeitung „Die Welt aus der Sicht eines Ökologen“;

Entwicklung von Umweltzeichen;

Reden zum Thema des Projekts vorbereiten;

Programm „So sparen Sie Wasserressourcen“;

Gemeinschaftsarbeit aus Perlen „Fisch im Teich“.

8. Projektpräsentation

Es vervollständigt und fasst die Arbeit am Projekt zusammen und ist sowohl für die Studierenden als auch für den Lehrer wichtig, der von Beginn der Arbeit am Projekt an den Ablauf und die Form der Präsentation planen muss. Die Präsentation sollte sich nicht auf die Präsentation des Endprodukts beschränken. Bei der Präsentation lernen Schüler, ihre Gedanken und Ideen sinnvoll auszudrücken und ihre Aktivitäten begründet zu analysieren. Es ist sehr wichtig, dass die Kinder erzählen, wie genau sie an dem Projekt gearbeitet haben. Gleichzeitig wird auch Bildmaterial demonstriert, das im Rahmen der Projektbearbeitung entstanden ist (Arbeitsbeispiele – siehe Abbildungen 1 – 5).

Reis. 1

Reis. 2

Reis. 3

Reis. 4

Reis. 5

9. Reflexion. Zusammenfassend

Reflexion ist eine Analyse Ihres Weges zur Erreichung der Projektziele.
Mit Unterstützung des Lehrers wird die geleistete Arbeit analysiert, aufgetretene Schwierigkeiten identifiziert, die Beiträge der Teilnehmer bewertet, die Schwächen des Projekts identifiziert und Möglichkeiten zu deren Behebung besprochen.
Der Einsatz eines reflexiven Ansatzes gewährleistet den bewussten Fortschritt des Schülers auf dem Weg des Wissens; die optimale Wahl der Mittel, um die Ziele der Selbstentwicklung und Selbstverbesserung zu erreichen.

Das Bedürfnis nach Reflexion zeigt sich deutlich in einer problematischen Situation: Ziel ist es, die Ursachen für Misserfolge und Schwierigkeiten zu finden. Die Schüler lernen aus ihren eigenen Erfahrungen und den Erfahrungen anderer, während sie ein Lernprojekt entwickeln.

Abschluss

Die Projektmethode ist ein wunderbares didaktisches Werkzeug für den Designunterricht – die Fähigkeit, Lösungen für verschiedene Probleme zu finden, die im Leben eines Menschen ständig auftreten.

Die Technologie zur Organisation der Projektaktivitäten von Schülern umfasst eine Reihe von Recherche-, Such- und problembasierten Methoden, die kreativer Natur sind.

Jedes Projekt muss dynamischer Natur sein, einen angemessenen Zeitrahmen haben und die Altersmerkmale von Grundschulkindern berücksichtigen.

Projektmethode- Dies ist eine Möglichkeit, ein didaktisches Ziel durch eine detaillierte Entwicklung eines Problems (einer Technologie) zu erreichen, die zu einem sehr realen, greifbaren praktischen Ergebnis führen soll, das auf die eine oder andere Weise formalisiert wird (Prof. E. S. Polat); Hierbei handelt es sich um eine Reihe von Techniken und Aktionen von Studierenden in ihrer spezifischen Reihenfolge, um eine gegebene Aufgabe zu lösen – die Lösung eines Problems, das für die Studierenden persönlich bedeutsam ist und in Form eines bestimmten Endprodukts präsentiert wird.

Der Hauptzweck der Projektmethode besteht darin, den Studierenden die Möglichkeit zu geben, sich im Prozess der Lösung praktischer Probleme oder Probleme, die die Integration von Wissen aus verschiedenen Fachgebieten erfordern, selbstständig Wissen anzueignen. Wenn wir von der Projektmethode als pädagogischer Technologie sprechen, dann setzt diese Technologie eine Kombination aus Recherche, Suche und problembasierten Methoden kreativer Natur voraus. Innerhalb des Projekts kommt dem Lehrer die Rolle des Entwicklers, Koordinators, Experten und Beraters zu.

Das heißt, die Projektmethode basiert auf der Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Schüler, der Fähigkeit, ihr Wissen selbstständig aufzubauen, sich im Informationsraum zurechtzufinden und kritisches und kreatives Denken zu entwickeln.

Die Projektmethode wurde bereits in der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts auf der Grundlage der pragmatischen Pädagogik John Deweys entwickelt und gewinnt insbesondere in der modernen Informationsgesellschaft an Bedeutung. Die Projektmethode ist in der Weltpädagogik nicht neu: Sie wurde viel früher in der Unterrichtspraxis eingesetzt, als der berühmte Artikel des amerikanischen Pädagogen W. Kilpatrick „The Project Method“ () veröffentlicht wurde, in dem er dieses Konzept definierte als „ ein Plan, der von Herzen umgesetzt wird.“ In Russland war die Projektmethode bereits 1905 bekannt. Eine Gruppe russischer Lehrer arbeitete unter der Leitung von S.T. Shatsky daran, diese Methode in die pädagogische Praxis einzuführen. Nach der Revolution wurde die Projektmethode auf persönlichen Befehl von N.K. Krupskaja in Schulen angewendet. In der Stadt wurde die Projektmethode durch einen Beschluss des Zentralkomitees der Allunionskommunistischen Partei der Bolschewiki als der sowjetischen Schule fremd verurteilt und erst Ende der 80er Jahre angewendet.

Dank der Einführung der föderalen staatlichen Standards für Allgemeinbildung (Standards der zweiten Generation) findet die Projektmethode in Russland breite Anwendung in der Bildungspraxis. Projekte können individuell und gruppenweise, lokal und sein Telekommunikation. Im letzteren Fall kann eine Gruppe von Studierenden räumlich getrennt an einem Projekt im Internet arbeiten. Allerdings kann jedes Projekt über eine Website verfügen, die den Fortschritt der Arbeit daran widerspiegelt. Die Aufgabe des Bildungsprojekts, dessen Ergebnisse in Form einer Website präsentiert werden, besteht darin, eine Antwort auf die problematische Frage des Projekts zu geben und den Prozess ihrer Gewinnung, also die Forschung selbst, umfassend abzudecken. In den Arbeiten wurde die theoretische Grundlage für die Einführung der Projektmethode in Russland entwickelt E. S. Polat.

Das Hauptziel eines jeden Projekts ist die Ausbildung verschiedener Schlüsselkompetenzen, die in der modernen Pädagogik als komplexe Persönlichkeitsmerkmale verstanden werden, einschließlich zusammenhängender Kenntnisse, Fähigkeiten, Werte sowie der Bereitschaft, diese in der notwendigen Situation zu mobilisieren.

Im Prozess der Projektaktivitäten werden folgende Kompetenzen gebildet:

1. Reflexionsfähigkeiten;
2. Such-(Recherche-)Fähigkeiten;
3. Fähigkeit zur Zusammenarbeit;
4. Managementfähigkeiten und -fähigkeiten;
5. Kommunikationsfähigkeit;
6. Präsentationsfähigkeiten

So erstellen Sie eine Liste mit Arbeitsmethoden zum Erstellen eines Projekts.

1. Analyse von Informationen aus weiterführender Literatur (Enzyklopädien, Internet)
2. Synthese

Enzyklopädisches YouTube

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✪ Webinar. Die Projektmethode als moderne Bildungstechnologie

✪ 02. Projektmethode im Unterricht

Projektbasierte Lehrmethoden

Die Projektmethode basiert auf der Entwicklung der kognitiven und kreativen Fähigkeiten der Studierenden, der Fähigkeit, ihr Wissen selbstständig aufzubauen, der Fähigkeit, sich im Informationsraum zurechtzufinden, und der Entwicklung kritischen Denkens.

Die Projektmethode ist kein neues Phänomen in der Pädagogik. Es wurde sowohl in der inländischen Didaktik (insbesondere in den 20-30er Jahren) als auch in der ausländischen verwendet. In letzter Zeit hat diese Methode in vielen Ländern der Welt große Aufmerksamkeit erregt. Es hieß ursprünglich Problemmethode und er war mit den Ideen der humanistischen Richtung in Philosophie und Bildung verbunden, die vom amerikanischen Philosophen und Lehrer entwickelt wurden J. Dewey, sowie sein Schüler W. H. Kilpatrick. J. Dewey schlug vor, das Lernen auf aktiver Basis aufzubauen, durch die zweckmäßige Aktivität des Schülers, entsprechend seinem persönlichen Interesse an diesem besonderen Wissen.

Die Projektmethode ist immer konzentriert sich auf unabhängige Aktivitäten der Schüler – Einzelperson, Paar, Gruppe welche Studierende über einen bestimmten Zeitraum absolvieren. Dieser Ansatz ist organisch kombiniert mit kollaborativer Lernmethode.

Die Projektmethode ist immer beinhaltet die Lösung eines Problems Bereitstellung einerseits des Einsatzes verschiedener Methoden, andererseits der Integration von Wissen und Fähigkeiten aus verschiedenen Bereichen der Wissenschaft, Technik, Technologie und kreativen Bereiche.

Die Projektmethode basiert auf der Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Studierenden, der Fähigkeit, ihr Wissen selbstständig aufzubauen, der Fähigkeit, sich im Informationsraum zurechtzufinden, und der Entwicklung kritischen Denkens. Ergebnisse Abgeschlossene Projekte müssen, wie man sagt, „greifbar“ sein, d. h. wenn es sich um ein theoretisches Problem handelt, dann um eine konkrete Lösung, wenn es sich um eine praktische handelt, dann um ein konkretes Ergebnis, das zur Umsetzung bereit ist.

Das Arbeiten nach der Projektmethode setzt nicht nur das Vorhandensein und Bewusstsein eines Problems voraus, sondern auch den Prozess seiner Aufdeckung und Lösung, der eine klare Handlungsplanung, das Vorliegen einer Idee oder Hypothese zur Lösung dieses Problems, eine klare Verteilung umfasst (wenn Gruppenarbeit gemeint ist) von Rollen etc. .e. Aufgaben für jeden Teilnehmer, vorbehaltlich einer engen Interaktion. Die Projektmethode kommt zum Einsatz, wenn im Bildungsprozess eine forschende, gestalterische Aufgabe entsteht, zu deren Lösung erfordert integriertes Wissen aus verschiedenen Bereichen, sowie Anwendung Forschungsmethoden(zum Beispiel eine Studie über ein demografisches Problem in verschiedenen Regionen der Welt; Erstellung einer Reihe von Berichten aus verschiedenen Regionen des Landes, anderen Ländern der Welt zu einem Problem, die ein bestimmtes Thema aufzeigen: das Problem der Auswirkungen von Säure Regen auf die Umwelt, das Problem der Ansiedlung verschiedener Industrien in verschiedenen Regionen usw. ).

Für die Projektmethode ist es sehr wichtig die Frage nach der praktischen, theoretischen und kognitiven Bedeutung der erwarteten Ergebnisse(zum Beispiel ein Bericht an die zuständigen Dienste über den demografischen Zustand einer bestimmten Region, Einflussfaktoren auf diesen Zustand, Trends in der Entwicklung dieses Problems; gemeinsame Veröffentlichung einer Zeitung, eines Almanachs mit Berichten aus der Szene usw.).

Die Arbeit am Projekt wird vom Lehrer sorgfältig geplant und mit den Schülern besprochen. Gleichzeitig erfolgt eine detaillierte inhaltliche Strukturierung des Projekts unter Angabe der stufenweisen Ergebnisse und Fristen für die Präsentation der Ergebnisse gegenüber der „Öffentlichkeit“, also anderen Studierenden der Gruppe oder beispielsweise „ „externe“ Internetnutzer, die nicht in direktem Zusammenhang mit dem Lernprozess stehen.

Bildungsprojekte basieren auf Lehrmethoden erforschen. Alle studentischen Aktivitäten konzentrieren sich auf die folgenden Phasen:

· Definition des Problems und der daraus resultierenden Forschungsziele;

· eine Hypothese für ihre Lösung aufstellen;

· Diskussion von Forschungsmethoden;

· Durchführung der Datenerfassung;

· Analyse der erhaltenen Daten;

· Registrierung der Endergebnisse;

· Zusammenfassung, Anpassung, Schlussfolgerungen (Einsatz von „Brainstorming“, „Round Table“, statistischen Methoden, kreativen Berichten, Screenings etc. bei gemeinsamer Recherche).

Ohne ausreichende Kenntnisse in Recherche, Problemlösung, Suchmethoden, der Fähigkeit, Statistiken zu führen, Daten zu verarbeiten, ohne die Beherrschung bestimmter Methoden verschiedener Arten kreativer Aktivitäten ist es schwierig, über die Möglichkeit einer erfolgreichen Organisation studentischer Projektaktivitäten zu sprechen.

Die Wahl der Projektthemen kann in verschiedenen Situationen unterschiedlich sein. Teilweise kann dieses Thema im Rahmen genehmigter Programme von Fachkräften aus Bildungsbehörden formuliert werden. In anderen Fällen werden Lehrkräfte proaktiv vorgeschlagen und berücksichtigen dabei die Bildungssituation in ihrem Fach, natürliche berufliche Interessen, Interessen und Fähigkeiten der Schüler. Drittens können die Themen der Projekte von den Studierenden selbst vorgeschlagen werden, die sich natürlich von ihren eigenen Interessen leiten lassen, nicht nur rein kognitiver, sondern auch kreativer und angewandter Natur.

Das Thema von Projekten kann sich auf ein theoretisches Thema des Lehrplans beziehen, um das Wissen einzelner Studierender zu diesem Thema zu vertiefen und den Lernprozess zu differenzieren. Häufiger beziehen sich die Themen von Projekten jedoch auf eine praktische Fragestellung, die für das praktische Leben relevant ist und gleichzeitig die Einbeziehung des Wissens der Studierenden nicht nur in einem Fach, sondern aus verschiedenen Bereichen, ihr kreatives Denken und ihre Forschung erfordert Fähigkeiten. Auf diese Weise wird übrigens eine ganz natürliche Wissensintegration erreicht.

Eine Variante der Projektmethode ist Methode von Telekommunikationsprojekten.

Unter einem pädagogischen Telekommunikationsprojekt verstehen wir eine gemeinsame pädagogische, kognitive, kreative oder spielerische Aktivität von Partnerstudenten, die auf der Grundlage der Computertelekommunikation organisiert wird und ein gemeinsames Ziel, vereinbarte Methoden und Aktivitätsmethoden verfolgt, die darauf abzielen, ein gemeinsames Ergebnis zu erzielen Aktivität.

Die Besonderheit von Telekommunikationsprojekten liegt vor allem darin, dass sie es ihrem Wesen nach immer sind interdisziplinär. Die Lösung eines projektinhärenten Problems erfordert immer die Einbeziehung ganzheitlichen Wissens. Aber in einem Telekommunikationsprojekt, insbesondere einem internationalen, geht es in der Regel tiefer Wissensintegration, was nicht nur Kenntnisse über den eigentlichen Gegenstand des untersuchten Problems voraussetzt, sondern auch Kenntnisse über die Merkmale der nationalen Kultur des Partners, die Merkmale seiner Weltanschauung.

Gegenstand und Inhalt von Telekommunikationsprojekten sollten so sein, dass ihre Umsetzung ganz selbstverständlich die Nutzung der Eigenschaften der Computer-Telekommunikation erfordert. Mit anderen Worten: Nicht alle Projekte, so interessant und praktisch bedeutsam sie auch erscheinen mögen, können der Natur von Telekommunikationsprojekten entsprechen. Wie lässt sich ermitteln, welche Projekte mithilfe von Telekommunikation am effektivsten umgesetzt werden können? Telekommunikationsprojekte sind dann pädagogisch gerechtfertigt, wenn bei ihrer Umsetzung:

· mehrfach, systematisch, einmalig oder langfristig Beobachtungen für das eine oder andere natürliche, physische, soziale usw. Phänomen, das die Sammlung von Daten in verschiedenen Regionen erfordert, um das Problem zu lösen;

· bereitgestellt vergleichende Studie, Forschung ein oder ein anderes Phänomen, eine Tatsache, ein Ereignis, das an verschiedenen Orten aufgetreten ist oder stattfindet, um einen bestimmten Trend zu erkennen oder Vorschläge zu machen, zu entscheiden, zu entwickeln;

· bereitgestellt vergleichende Studie zur Wirksamkeit der Nutzung gleiche oder unterschiedliche (alternative) Wege zur Lösung eines Problems, einer Aufgabe, um die effektivste, für jede Situation akzeptable Lösung zu ermitteln, d. h. um Daten über die objektive Wirksamkeit der vorgeschlagenen Methode zur Lösung des Problems zu erhalten;

· angeboten Co-Kreation, eine Art Entwicklung, rein praktisch (Züchtung einer neuen Pflanzensorte in verschiedenen Klimazonen) oder kreative Arbeit (Erstellung einer Zeitschrift, Zeitung, eines Theaterstücks, eines Buches, eines Musikwerks, Vorschläge zur Verbesserung des Lehrplans, Sport, kulturelle gemeinsame Veranstaltungen, Volksfeiertage). usw. .d. usw.);

· Es ist geplant, gemeinsam spannende Abenteuer zu erleben Spiele, Wettbewerbe.

Telekommunikationsprojekte jeglicher Art können nur im Kontext des Gesamtkonzepts der Aus- und Weiterbildung wirksam sein. Sie stellen einerseits eine Abkehr von autoritären Lehrmethoden dar, sorgen andererseits aber auch für eine durchdachte und konzeptionell fundierte Kombination mit vielfältigen Methoden, Formen und Mitteln des Unterrichts. Es ist lediglich ein Bestandteil des Bildungssystems, nicht das System selbst.

Derzeit wurden viele russische Methoden entwickelt Arten von Telekommunikationsprojekten. In diesem Fall sind die wichtigsten typologischen Merkmale die folgenden:

1. Die vorherrschende Methode im Projekt: Recherche, Kreativität, Rollenspiele, Orientierung usw.

2. Art der Projektkoordination: direkt (starr, flexibel), versteckt (implizit, einen Projektteilnehmer nachahmend).

3. Art der Kontakte (unter Teilnehmern derselben Bildungseinrichtung, Klasse, Stadt, Region, Land, verschiedenen Ländern der Welt).

4. Anzahl der Projektteilnehmer.

5. Dauer des Projekts. (http://courses.urc.ac.ru/eng/u6-3.html)