Готови проекти за деца в предучилищна възраст. Проектни дейности в детската градина. Проектен метод в дейността на предучилищните образователни институции. Готови проекти в детската градина. Значението на проектните дейности

Проектите в детската градина станаха особено актуални след въвеждането на нови образователни стандарти в предучилищното образование.

За основател на технологията на дизайна се смята учителят, психологът и политик Джон Дюи.

Какво е проектна дейност?

Същността на тази педагогическа методология е, че учителят предлага проект, насочен към решаване на конкретен изследователски проблем. След това се въвежда в работа с деца. Децата се радват на търсещи дейности.

Проектът в детската градина в старшата група включва съвместни творчески или игрови дейности, насочени към развиване на инициативност, независимост, решителност и отговорност у по-младото поколение.

Етапи на проектиране в предучилищни образователни институции

Има пет етапа:

формулиране от учителя на проблема, посочване на целта на работата, подбор на задачи;
планиране на дейности, насочени към постигане на поставената цел;
търсене на научна информация, включване на родители на ученици в работата;
представяне на резултатите от проекта;
колекция от доклади: диаграми, рисунки, снимки в портфолио.

Самият учител изпълнява последния етап, натрупвайки материали от своите ученици.

Видове проекти

Какви проекти могат да се използват в детската градина? Нека да разгледаме основните опции:

творчески проекти, които включват изследване на проблем и демонстриране на получените резултати под формата на театрално представление;
ролеви игри, в които за решаване на даден проблем децата действат като герои от приказка;
творчески изследователски проекти, насочени към решаване на проблем под формата на вестник или дизайн;
информационни и практически ориентирани варианти, които включват събиране от деца на информация, необходима за груповия дизайн.

При избора на форми на работа учителят трябва да вземе предвид индивидуалните възрастови характеристики на децата в предучилищна възраст. Децата се характеризират с повишена физическа активност, така че проектите са свързани с игрови дейности.

Класификация

Всички проекти в детската градина са разделени по продължителност на:

краткосрочен (няколко урока);
дългосрочно (през учебната година).

Учителят може да работи с едно дете (индивидуална дейност) или с група деца в предучилищна възраст (работа в екип).

Проект в детската градина в старшата група е отличен начин да включите децата в активни творчески дейности. Този вид работа допринася за формирането на познавателен интерес у децата в предучилищна възраст и помага на учителя да изгражда за всеки ученик.

Например, проектите в детската градина позволяват коригиране на говорните проблеми при децата и развиване на комуникационни умения.

Пример за проект в предучилищна образователна институция

Как да организираме дейностите правилно? За да отговорим на този въпрос, ви представяме готови проекти в детската градина. Например в някои предучилищни институции има специални логопедични групи.

Проектът на тема „Лук: вкусен, здравословен, интересен“ има за цел да развие способността за намиране на определена информация, писане на доклади и дизайн на вестници.

Сред основните задачи, които учителят поставя:

разширяване на разбирането на предучилищните за сортовете лук и къде растат;
развиване на уменията и способностите на детето да подготви преразказ;
повишаване на интереса на родителите към творческите дейности на децата.

Такива проекти в детската градина насърчават съвместните дейности между деца и възрастни. Резултатът ще бъде създаването на информационен вестник за лука.

Участниците в този проект ще бъдат деца в предучилищна възраст, техните бащи и майки, учител и музикален работник.

Готовите проекти в детската градина включват използването на специално оборудване и визуални материали. Например, въпросният проект ще изисква разсад и работно оборудване.

В информационния кът учителят добавя материали по теми, свързани с лука: поговорки, гатанки, съвети за отглеждане.

Можете да започнете такъв групов проект в детската градина с ролева игра, в която децата сами избират своите отговорности. Някой ще сади лук, друго дете ще полива. Те също така избират дете (група деца), което ще се занимава с творчески дейности: приложения, рисунки.

План на събитието

Учителят организира изложба за деца на тема „Работа в нашата градина“. За него са избрани информационни материали: пощенски картички, изрезки от вестници, образователни игри, художествена литература.

Медицински работник подготвя лекция за ползите от лука за родителска среща. Учителят избира теми за съобщения с децата, по които те ще изготвят творчески работи.

След приключване на проекта се обобщават резултатите от дейностите, издава се вестник и се представят вкусни ястия с лук.

Музикалният работник организира акомпанимент за награждаването на най-добрите готвачи.

Заключение

Малките проекти в детската градина са интеграционна версия на образователната програма. Тази техника включва използването на различни техники, които допринасят за задълбочено разбиране на темата. Работата по проекти помага на учителите да повишат ефективността и ефективността на образователния проект.

Като част от изпълнението на проекти в държавните предучилищни институции съгласно Федералния държавен образователен стандарт от второ поколение, децата получават умения за самостоятелна работа, учителят действа като учител.

Процесът на решаване на проблема, поставен от учителя, завладява детето в предучилищна възраст толкова много, че той се научава да планира работата, да контролира отделните етапи и да прогнозира резултатите. Сред основните задачи, които методологията на проекта успешно решава, отбелязваме стимулирането на естественото любопитство на децата в предучилищна възраст чрез повишаване на тяхното самочувствие.

Децата, които са участвали активно в изследователски дейности в предучилищна образователна институция, са много по-успешни и активни от своите връстници по време на училищния живот.

Проектната дейност е метод за прилагане на индивидуален подход към ученето, използвайки продуктивни, творчески, когнитивни или изследователски дейности на деца в предучилищна възраст, по време на които децата в предучилищна възраст разширяват своите хоризонти, речник, придобиват нови знания и се учат да намират практическо приложение за тях. Детският интерес служи като източник на вдъхновение за изпълнението на сериозни и вълнуващи задачи. - резултат от съвместни дейности на възрастни (родители и учители) и деца, насочени към:

развитие на предметни умения и знания в предучилищна възраст;
формиране на компетенции, необходими за успешно обучение в училище (анализ на собствените си възможности, поставяне на задачи, намиране на начини и оптимални средства за решаването им);
хармонично развитие на личността на детето (децата се учат да работят в екип, да намират компромиси, да постигат цели, да демонстрират лидерски качества и инициативност, да се държат уверено в ситуации на несигурност).

Готови проекти в детската градина: характеристики на педагогическата иновация

Метод готови проекти в детската градинави позволява напълно да развиете творческите способности и когнитивните инициативи на децата, с участието на възрастни за решаване на когнитивни и практически проблеми. Иновациите, които се появиха в педагогическата съкровищница на предучилищното образование сравнително наскоро, днес са насочени към отключване на потенциала на децата, синтезиране на образователни области, теоретични и практически знания. Парадоксално, проектните дейности са еднакво важни както за децата, така и за възрастните, тъй като стимулират творческото мислене, подобряването на професионалните умения и качеството на образованието като цяло.

Проектната дейност включва интегрирането на няколко вида дейности под егидата на една тематична равнина на поставения проблем, задълбочено и цялостно изследване на проблема. Благодарение на него в педагогическия процес се появяват нови методи на възпитание и обучение, въвеждат се нови идеи и децата в предучилищна възраст формират единна картина на света, а детската градина прилага технологии за развитие, образование и здравеопазване. Основната цел на детските проекти в предучилищни образователни институции съгласно Федералния държавен образователен стандарте:

придобиване на опит в творческата дейност, въображение, развитие на свободна, независима личност;
насърчава формирането на общообразователни умения, практиката на колективно творчество и сътрудничество с връстници, членове на семейството и учители;
създаване на емоционално и ценностно отношение към околната среда;
стимулиране на когнитивните способности и мислене;
запознаване с изпълнението на задачи с нарастваща сложност, които имат практическа стойност;
развитие на комуникативни умения.

Тъй като семейството най-често е удобна и жизненоважна среда, взаимодействието с членовете на семейството на учениците е необходимост за постигане на целите и хармоничното развитие на личността на предучилищното дете.

Методиката е базирана на принципа „Уча това, което ми е полезно, и знам къде и как мога да приложа придобитите умения и знания”, което осигурява баланс между теоретични и практически умения. Тя ви позволява да активирате естественото любопитство на децата и да го насочите в правилната посока. В този случай детето винаги остава „лидер“, а на учителя е възложена ролята на „последовател“, подчинен на интересите и желанията на предучилищното дете, но контролиращ неговите дейности. Това ни позволява да изоставим авторитарната педагогика в полза на принципите на сътрудничество в съвместни дейности.

Практика на приложение проекти в дейността на предучилищните образователни институциидоказва на учениците си, че тя:

осигурява гъвкавост на мисленето и независимост при вземане на решения;
стимулира използването на сензорни умения при решаване на проблеми в практиката;
ви позволява да разберете границите на знанието и невежеството.
Учителите също усещат положителна динамика, защото:
практикуване на търсене на професионални дейности;
научете се да планирате работа в съответствие с интересите и способностите на децата;
самостоятелно планира учебния процес.

За съжаление, предучилищните учители често се нуждаят от методическа помощ, консултации, майсторски класове по съвременни технологии за проектиране, тъй като често демонстрират недостатъчна осведоменост за принципите на изпълнение и характеристиките на дейностите по проекта, нежелание да изоставят обичайната образователна система и липса на мотивация за подобряване на професионалната умения и проява на инициативност. Не всеки разбира разликата между проектни и изследователски дейности: проектът е начин на организиране на работа, който завършва с конкретно решение, приложимо на практика.

Проектни дейности в предучилищни образователни институцииима следните характеристики:

Проектната работа е предназначена да решава не образователни, а житейски проблеми, които представляват интерес за един ученик или група деца. Ето защо е важно изучаваният проблем да е актуален за децата, а не наложен от учителя.
Използвайки метода на проекта, препоръчително е да се решават само онези проблеми, които не позволяват линейно (просто) решение. Тъй като дизайнът е интелектуален, трудоемък и ресурсоемък метод, той се използва за решаване на наистина сложни и важни проблеми.
Всеки проект е ограничен от ресурси, срокове и строги изисквания към готовия продукт. За децата е по-лесно да имат бизнес мислене, знаейки, че работят в условия на „възрастни“ и решават важни проблеми. Така че децата трябва да разберат как да разпределят времето си и това на учителя, колко хартия, бои, моливи или пластилин ще са необходими за завършване на проекта, какъв трябва да бъде резултатът от работата (нещо материално, което може да бъде въобразено, докоснато, видяно) ). Последната точка е много важна, тъй като завършването на проекта е продуктът, а резултатът от дейността са уменията и компетенциите, които децата са получили. Не можете да смесвате понятията продукт и резултат, както не можете да създавате проекти за патриотизъм, приятелство и разбирателство. Такива проекти са приемливи, но по различен начин: за да внушите чувство за патриотизъм, можете да изучавате родословното дърво на семейството, да изучавате живота на велики сънародници, а за приятелство - да направите колаж от снимки с приятели, да изпълнявате колективно важна задача - погрижете се за растенията, направете хранилка за птици, за да се сприятелите по време на процеса. Продуктът от проектните дейности на предучилищните деца трябва да бъде социално и материално значим.
Проектните дейности на всички етапи от детството включват работа в екип. Изграждането на екип позволява на децата да разберат как да взаимодействат с родители и преподаватели и кого да включат като помощник.

Проектни дейности в детската градина: видове готови проекти

Преди да започнат работа по проекти в детската градина, е важно педагозите да разберат разликата между следните видове дейности:

изследване - позволява ви да научите повече за проблем или явление (предмет), който ви интересува, да намерите истината;
продуктивен - включва най-простото решение на проблема;
проект - предполага не само решаване на проблем, но и разработване на ситуация, следователно в рамките на проект децата в предучилищна възраст могат да използват продуктивни, изследователски и образователни дейности, но всички те трябва да доведат до създаването на конкретен продукт.

По този начин готови проекти в детската градина съгласно Федералния държавен образователен стандартразличават:

наличието на проблем, който не може да бъде разрешен чрез пряко действие;
социална или лична мотивация на всички участници в процеса;
целенасочен характер на задачата.

Всеки проект разширява знанията на децата в определена област, развива необходимите умения и способности и им позволява да обогатят житейския опит на дете в предучилищна възраст. Децата се учат да вземат самостоятелни решения, да си поставят цели и да ги постигат, развиват мислене, сътрудничество и преговори с други членове на групата.

ДЕЙНОСТ ПО ПРОЕКТА: ТРИ КРИТИЧНИ ГРЕШКИ

„Наръчникът на старши учители в предучилищна възраст“ съдържа методически препоръки за изпълнение на дейности по проекта в детската градина, които ще ви помогнат да избегнете често срещани трудности

В зависимост от темата на проектите в детската градина те се разделят на:

Изследване - децата в предучилищна възраст провеждат експерименти и преживявания, откривайки природата на нещата и същността на определени явления, които впоследствие се формализират под формата на изложби, презентации, албуми или вестници. Те се отличават със социалната значимост на темите, актуалността на проблема и наличието на ясна структура и цели.
Игра - провежда се с елементи на творчески игри, в които децата се превръщат в приказни герои, решавайки поставените им задачи. Участниците в проектните дейности стриктно разпределят ролите помежду си, действайки в рамките на ролеви дейности, представяйки себе си като приказен герой, животно, герои от литературни произведения или анимационни филми.
Информационни - предучилищните избират тема и нейното изпълнение в съответствие с техните социални интереси. По време на работа децата събират и анализират информация, след което въз основа на нея изготвят продукт и го представят. В резултат на това те се научават да обобщават и анализират, да работят с информация и да споделят информация, получена за явление или обект с другите.
Творчески - изпълнява се под формата на детско парти, театрално представление, интериорна декорация, приказка или състезание. Често те нямат строго обмислена структура, действията на участниците може да не са разпределени. Те отразяват характера на взаимоотношенията между децата в детската градина, децата и родителите, децата в предучилищна възраст и обществото, външния свят и учителите. Всички творчески проекти са разделени на категории според формата на представяне на резултата, доминиращия тип творчество и мотива.
Практически ориентирани – разкриват обществено значими проблеми; резултатът от дейността има социален оттенък. Такива проекти се изпълняват при ясно обмислена структура, висококачествено разпределение на ролите и правилна организация на всеки етап от изпълнението.
Отворено - най-често се използва в различни групи предучилищни образователни институции, което ви позволява да изведете дизайна на ново ниво. Когато работата се извършва в рамките на една възрастова група, всички участници в процеса взаимно познават личните и социалните качества и творческите възможности на децата. Контактувайки с деца от различни възрасти, учениците в предучилищна възраст разширяват своите сфери на общуване и подобряват комуникативните и социални умения. Съвместните дейности им дават нови емоции и впечатления; по-малките и по-големите деца се учат от опита си.
Свободно време - осъществяване на развлекателни и спортни дейности.
Комплекс - в съдържанието си съчетават няколко вида наведнъж.

Всякакви проекти в предучилищни образователни институции съгласно Федералния държавен образователен стандартспомагат за повишаване на самочувствието на децата чрез признаване на стойността на постиженията на децата и се разделят според времето на изпълнение на краткосрочни, изпълнявани в рамките на няколко класа, както и средносрочни и дългосрочни (последните се изучават и изпълняват над шест месеца или година). Според естеството на участието на детето, то може да бъде участник, изпълнител, клиент и оценител в дейностите по проекта. Тъй като децата не могат сами да разработят и реализират проект, на помощ им идват педагози, музикални ръководители и родители, които играят ролята на ментори. Следователно, според броя на участниците, всички проекти са разделени на индивидуални, сдвоени, групови (участници в проекта - 3-12 души) и фронтални (изпълнени от целия екип на групата на предучилищната образователна институция).

Индивидуалният дизайн спомага за обогатяване на културния и социален опит на дете в предучилищна възраст, позволява му да поема инициатива, да изразява своите мисли и преживявания, да демонстрира способности, да прави грешки и постижения.
Колективните проекти реализират желанието на децата да действат заедно, желанието за участие в колективна работа и решаване на поставени проблеми. Всичко това допринася за възникването на умения за колективно сътрудничество, които се формират чрез участие в изпълнението на обща работа. Докато изпълняват проектна работа, учениците в предучилищна възраст се обединяват, обсъждат проблема, търсят начини за решаването му, разпределят задължения и отговорности и си помагат.
Сдвоените проекти се изпълняват от двойки деца, което допринася за установяването на приятелства и партньорства, позволявайки им да развият умения за сътрудничество, намиране на компромиси и решаване на сложни проблеми чрез съвместни дейности.

По естеството на взаимоотношенията проекти в група в предучилищна образователна институцияразделени на задачи в рамките на една възрастова група, с участието на по-големи или по-малки деца, участието на родители, представители на обществени организации или институции.

Метод на проекта на различни етапи от предучилищното детство

Те включват съвместна работа на възрастни и деца по определена тема или избран проблем като част от познавателната дейност. Методологията на проекта се препоръчва за използване в старши и подготвителни групи на предучилищни образователни институции, въпреки факта, че може да се използва и с по-малки деца. Важно е учителят да вземе предвид, че възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст пряко влияят върху тяхната роля в дизайна:

по-младите предучилищни деца се характеризират предимно с наблюдение и затова предпочитат прости краткосрочни проекти, мини-проекти, които се изпълняват заедно с техните родители или с тяхното активно участие;
в средна предучилищна възраст децата са по-готови за партньорства, така че могат да изпълняват средносрочни проекти, които разкриват проблеми, които ги интересуват;
по-големите деца в предучилищна възраст могат по-добре да запазят интереса, да спрат и да се концентрират върху конкретна задача и следователно са подходящи за по-дългосрочни проекти, които изпълняват в позиции на сътрудничество с възрастни.

Методът на проекта предполага равни права за възрастни и деца, поради което родителите и възпитателите нямат право да оценяват или контролират дейностите на децата. Учителите се стремят да развият у децата ключови образователни компетенции и личностни черти, които ще бъдат незаменими в бъдеще.

Методистите идентифицират три етапа в използването на проекти, характерни за различни възрастови групи деца в предучилищна възраст:

Имитативна. Децата на възраст 3-5 години активно имитират възрастните в действията си, характеризират се с усърдие, поради което им се дава втора роля при изпълнението на проекти. Учениците изпълняват задачи, като имитират възрастен (учител или родител) или действат според предложения пример.
Развитие. Предучилищните на възраст 5-6 години вече могат активно да си сътрудничат с връстници (намират компромиси, координират действия, разпределят функции), имат опит в съвместни дейности. Децата на този етап се отличават с развито самочувствие и самоконтрол, обективна оценка на собствените и действията на другите, поради което могат самостоятелно да предлагат теми за разработване на проекти, да поставят цели и да намират средства (начини) за тяхното изпълнение.
Творчески. Деца 6-7 години за упражнения проекти в старшата група на предучилищните образователни институциитрябва да създадат определени условия за развитие на креативността, но в същото време лесно си поставят цели, определят съдържанието на своите дейности и избират начини за изпълнение на задачата.

При изпълнението на дейностите по проекта важен е не идеалният продукт, а качеството на резултата, уменията, които децата придобиват в процеса на работа, активирането на любопитството, познавателната активност, постоянството и други полезни компетенции.

	Задачи	Характерът на развитието на личността
В ранна предучилищна възраст	под наблюдението на учител децата в предучилищна възраст влизат в проблемна ситуация; учителят ги стимулира към търсеща и изследователска работа, експериментиране; благодарение на практическия опит децата показват началото на изследователска дейност; децата в предучилищна възраст се въвеждат в процеса на познание, развиват различни компетенции, емоционален интерес, развиват въображение, мислене и реч; възпитателите включват децата в образно възпроизвеждане, помагат им да се запознаят с явления, предмети и тяхното използване; децата се учат да разбират целта и да търсят начини за постигането й, като вземат предвид нови знания и минал опит.	физическо развитие - стимулират се двигателните способности, децата осъзнават важността на грижата за здравето си (проект „Азбука на здравето”); социално развитие - децата в предучилищна възраст търсят начини да общуват, да научат за своето място в обществото, своята история (проект „Аз и моето семейство“, „Родословно дърво“); когнитивно развитие - идеите за света около тях се разширяват, децата се учат да прилагат сетивни усещания на практика (проекти „Природен свят“, „Любими приказки“); естетическо развитие - владеене на художествена дейност, запознаване с произведения на изкуството и емоционално и ценностно осъзнаване на тях (готови проекти в предучилищната образователна институция „Здравей, Пушкин!”, „Светът на театъра”, „В Третяковската галерия” ).
В по-стара предучилищна възраст	възникват предпоставки за интелектуална и търсеща дейност; децата в предучилищна възраст под наблюдението на възрастен намират ефективни методи за решаване на проблеми и след това извършват тази работа самостоятелно, като използват методи за изпълнение на възложени задачи; по-големите предучилищни деца се стремят да общуват с възрастни при равни условия, да използват специални термини и да извършват съвместни дейности; децата развиват умения за моделиране и експериментиране, демонстрират интелектуална и изследователска инициатива, правят първите стъпки в прогнозирането на промените и използват обобщени алгоритми за умствена работа; децата трябва да разберат картината на света, да извършват продуктивни дейности и конструктивна комуникация; Те са в състояние да идентифицират проблем, да намерят решение за него, като използват продуктивно наличните методи и след това да анализират резултатите.	физическо развитие - отношението към собственото здраве става съзнателно, възниква необходимостта от водене на здравословен начин на живот, развиват се двигателни способности (проекти „Тайните на Иля Муромец“, „Здрав дух в здраво тяло“); социално развитие - формира се положителна самооценка, развива се самопознание, децата овладяват необходимите комуникативни компетенции, осъзнават значението и силата на речта (проекти „Познай себе си“, „Приказки за любовта“, „Кой съм аз?“); когнитивно развитие - системата от знания става по-структурирана, което допринася за развитието на творчески и когнитивни способности, извършването на логически операции, желанието за моделиране и експериментиране („Забавна астрономия“, „Вълшебна страна“, „Героите на руската земя“ “, „Подводен свят”); естетическо развитие - децата в предучилищна възраст се запознават със света на художествените образи и изкуството, овладяват различни видове творческа дейност и методи за естетическа оценка („Седмица на книгата“, „Светът на театъра“, „Велики майстори на четката“)

Етапи на изпълнение на готови проекти в детската градина

Целта не е готови проекти, а процесът на тяхното изпълнение, по време на който учителите инструктират, помагат, стимулират интереса и активното участие на децата, а те от своя страна реагират с участие. Работата по всеки проект в детската градина преминава през четири етапа:

Етапи на изпълнение	Характеристика
I. Потапяне и избор на тема	Учителят и предучилищният избират най-интересната тема за децата и планират образователна работа. Методистите препоръчват използването на система от три въпроса: Какво знам? какво искам да знам Как мога да разбера? За учителите е важно не само да подкрепят детето в желанието му да изучава този или онзи въпрос, но и да създават условия за познавателна дейност и да организират диалог с него. За да изберат успешно наистина подходяща тема, преподавателите често използват метода за създаване на проблемна ситуация, чието осъзнаване ще помогне да се избере посоката и целта на работата по проекта. Можете също така да изберете за тема раздел от предучилищната образователна програма, но много по-важно е идеята за бъдещ проект да дойде от дете, което да изрази изненада и интерес, формулирайки я чрез отворен въпрос, който може да се превърне в начало на успешна изследователска работа, съвместна за възрастни и деца.
II. Планиране	Учителят планира процеса на изпълнение на проектни дейности, съдържание, поставя образователни цели, мисли чрез видове дейности и събира материали. След това, заедно с учениците, той събира интересни факти по темата за дизайна, разработва план за работа, като използва примера на тематична диаграма, рисунка, в която детето ще може да прави свои собствени предложения. В идеалния случай децата ще бъдат включени в планирането на проекта, а учителят ще поеме ролята на куратор.
III. Внедряване	На етапа на изпълнение на учителя е отредена ролята на помощник, но не и на лидер. За него е важно да създаде най-удобните условия за изпълнение на плана, да включва възможно най-много видове дейности, които ще допринесат за цялостното развитие на децата, техните лични, социални и образователни компетенции. По време на дискусия на проблема се активират изследователските дейности на децата, желанието да анализират, сравняват, експериментират и правят изводи. В процеса на работа децата са инициатори и активни участници в дейността: те извършват търсене, разбиране, предаване на опит, дискусия, практикуват общуване, творчески и изследователски дейности. Децата трябва да имат чувство за независим избор; за това учителят трябва фино да насочва, контролира, но не и да доминира в решенията и избора на учениците. Други специалисти (логопед, психолог, музикален ръководител, инструктор по физическо възпитание) могат да бъдат включени в изпълнението на проекта в предучилищната образователна институция.
IV. Презентация	Най-често представянето на готовия проект се провежда под формата на кръгла маса, чаено парти, празник, представление, изложба, вернисаж, на който могат да бъдат поканени родители или членове на семейството на учениците.
V. Рефлексия	Последните етапи на работа по проект в детската градинае отражението на всички участници в проектната дейност: учителят на срещата на учителите или в личен разговор с родителите на предучилищна възраст говори за промяната в собствената си позиция по време на изпълнението на задачата. По правило има постепенна промяна от обучаващата и организираща роля на възпитателя в началото на работата към коригиращата и насочващата роля на етапа на представяне на продукта. Децата се нуждаят от похвала и насърчение, важно е учителят да обсъди с тях постигнатите резултати, да им помогне да разберат какви умения и способности са придобили в процеса на работа. Когато общувате с дете в предучилищна възраст, е важно учителят да покаже социално значимата ефективност на работата си, да покаже, че целият път на изпълнение на проекта не е бил напразен и може да се използва в бъдеще. Служителите на научно-методическата служба, които контролираха и съветваха учителя по време на работата, също участват в колективния анализ на резултатите от дейностите по проекта.

Продължителността на отделните етапи на проекта зависи от избраната тема, възрастта на децата, естеството на проектната дейност и броя на участниците. Важно е не само да се разработи проект, а да се доведе до създаването на завършен продукт, който да бъде представен пред публика. Наличието на резултат ще позволи на децата да изпитват чувство на гордост, ще стимулира инициативността, способността за анализ, планиране, поставяне на цели и постигането им. Обществото приема социално активни, творчески развити деца, белязани с граждански и патриотични чувства.

Позиции на участници в проектни дейности в детската градина

Проектните дейности в предучилищните образователни институции са част от прогресивния образователен процес. Тъй като поради възрастта и липсата на подходящ опит децата не могат самостоятелно да намерят противоречие, да си поставят цел или да планират дейността си, изпълнението на проекти в детската градина се основава на принципите на сътрудничество между деца и възрастни, които съпътстват всеки етап от работа. Детските проекти в детската градина се изпълняват на няколко етапа, които включват следните действия на възрастни и деца:

Действия на учителя	Дейности на деца в предучилищна възраст
Учителят помага при определянето на целите и темите на проекта, формулирането на продукта от проектната дейност и чрез игрова ситуация посочва задачата за избор на крайния продукт (презентация, представление, изложба на произведения, стенен вестник).	Децата свикват с проблема чрез игрова ситуация, разбират целите и задачите на работата, допълват поставените задачи, като по този начин се научават самостоятелно да търсят интересни неща.
Учителят стимулира активността на децата, помага им да планират работата си, оценява необходимите ресурси, подбира информация, оборудване и материали, насърчава формирането на благоприятна среда в екипа, консултира се със специалисти, обсъжда план за изпълнение на дългосрочни проекти в родителска среща или при индивидуален разговор с родителите – краткотрайни.	Учениците се разделят или обединяват в групи, разпределят ролите в групите, преговарят помежду си и разделят етапите на работа.
Учителят дава съвети и препоръки за практическото изпълнение на проекти, контролира и ръководи работата в рамките на основната част проектни дейности в детската градинапровежда наблюдения, специални занятия, разходки, игри, дава подходящи задачи на децата и членовете на техните семейства, за търсене на материали и нови начини за изпълнение на проекта, насърчава инициативата на децата и техните родители.	Децата придобиват разнообразни умения и знания, овладяват умения по време на изпълнението на проекти в предучилищни образователни институции съгласно Федералния държавен образователен стандарт.
Учителят представя резултатите от дейностите по проекта, като проектира албум или книга (заедно с ученика), организира събитие за свободното време, празник или отделен урок.	Децата в предучилищна възраст помагат на учителя да подготви презентация и след това демонстрират продукта на колективна дейност на учители или родители.
Резултатите от работата с деца се обобщават, като се обобщава преподавателският опит или се говори на учителска среща.	Децата разсъждават по темата за завършените проекти в детската градина, изразяват своите впечатления от работата и оценяват резултатите от проектните дейности.

За да може детето да осъзнае своите нужди, да разкрие способностите си и да формира субективна позиция, учителят, който ръководи неговите дейности по проекта, трябва:

представете си детето в ролята на изследовател, пълноправен партньор със собствено мнение и цели;
минимално се намесвайте в процеса на идентифициране на проблеми и дефиниране на тема (учителят трябва само да слуша внимателно децата, да записва и анализира думите им);
компетентно и в достъпна форма да обоснове използването на избраните методи пред родителите на учениците и другите учители;
да вземат предвид преди всичко интересите на децата, техните нужди, опит, а след това необходимите ресурси и необходимата времева рамка;
създава чувство за независимост у децата, като ги насочва в дейностите по проекта, помага им да стигнат до правилните заключения, да видят грешките и да вземат правилни решения, за да изработят оптимален алгоритъм на работа;
намерете контакти с родители и, ако е необходимо, с други специалисти (психолог, наблюдаващ процеса на изпълнение на проекта, ще може да направи изводи, полезни за децата);
стимулира интереса и активността на детето, помага за правилното използване на ресурсите, разпределяне на товара, изглаждане на конфликтни ситуации, помага за намиране на компромиси, така че децата да могат да покажат най-добрите си качества.

Независимо дали дългосрочно или краткосрочни проекти в детската градина, да се готови проектидонесе най-големи резултати, важно е учителят да осигури цялостна помощ на своите ученици, като формира общност дете-възрастен, основана на принципите на партньорството. Успехът на завършения проект и произтичащите от него компетенции, както и активността и успехът на детето не само в обучението, но и в по-късния живот, зависят от правилния избор на комуникационни тактики между учителя и детето. Има три форми на организиране на партньорства между учители и деца:

Съвместно-индивидуално - всеки участник изпълнява своята част от проекта отделно, но на финалния етап тя се оказва част от цялостния продукт.
Съвместно-последователен - резултатът от работата на предишния участник се използва за дейността на следващия.
Сътрудничество-взаимодействие - участниците координират действията на всеки етап от проекта.

За да се гарантира, че готовите проекти в детската градина според Федералния държавен образователен стандарт, които могат да бъдат изтеглени от връзката, ви позволяват да покриете напълно темата, този метод на интеграция се основава на множество методически техники. Желанието на децата в предучилищна възраст за знания е движещата сила зад проектните дейности, които се провеждат под ръководството на учители или родители. Децата разкриват своя потенциал, учат се да планират работа, да контролират всеки етап, да прогнозират и оценяват резултатите.

Родителите може да се интересуват от това, което е неясно и трудно за завършване, да помогнат на детето да намери правилния източник на информация, да подчертае най-интересното, да го проектира и да помогне за декорирането на готовия продукт. Но в същото време на възрастните е забранено да изпълняват някой от етапите без участието на детето, обяснявайки инициативата си с неговата небрежност, неопитност или неспособност.

Развитие на метода на проектиране: опит на напреднали предучилищни образователни институции

Високата степен на адаптивност на съвременните педагогически технологии в съвременната детска градина осигурява широкото използване на обещаващия метод на интегрирано обучение (метод на проекта) в предучилищните образователни институции, където позволява повишаване на творческото мислене, образователната и изследователската активност на децата и осигурява откритост на образователната система за родители.

В процеса на изпълнение на дейностите по проекта децата стават по-социално адаптирани, внимателни и общителни, игровите им дейности стават структурирани и разнообразни. Отношенията дете-родител също се променят: детето се интересува от нови неща, предлага идеи, задава въпроси, което го прави по-интересно за родителите. Алгоритмите на взаимодействие между предучилищните образователни институции и семействата също претърпяват промени: членовете на семейството на учениците стават преки участници в образователния процес, изпитвайки чувство на удовлетворение от успеха на децата си и тяхното участие.

Перспективите на проектните дейности се крият във факта, че те:

създава културна ниша за стимулиране на продуктивна детска инициатива, непредвидена от традиционните педагогически методи;
включва родителите в продуктивни дейности колкото е възможно повече, позволявайки им да се сближат с децата си;
позволява на децата в предучилищна възраст да наблюдават и анализират, сравняват и обобщават, да се учат да правят изводи, да получават информация, да развиват своите комуникативни умения, креативност и мисловни процеси.

Този проект за интелектуалното развитие на по-възрастните деца в предучилищна възраст чрез игра съдържа методически разработки и практически материали. Практическото значение на проекта се състои в създаването на среда за развитие, която включва зона за самостоятелни игрови дейности. Проектът е насочен към учители в предучилищни образователни институции и родители.

Паспорт на проекта

Име на проекта„Играй и се развивай“.

Образователни области:социално-комуникативна, когнитивна, развитие на речта, художествено-естетична, физическа.

Тип проект:група, творчески.

График за изпълнение на проекта: 01.10.2014 г. до 31.05.2015 г

Фокус на проекта:комплекс (различни видове детски игри).

Тип проект:творчески.

Продължителност:дългосрочен, предназначен за деца от предучилищна възраст (5-6 години)

Фундаментални принципиприлагане на проектните принципи на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование:

подкрепа на детското разнообразие; запазване на уникалността и присъщата ценност на детството като важен етап от цялостното развитие на човека;
личностно развитие и хуманистичен характер на взаимодействието между възрастни и деца;
уважение към личността на детето;
прилагане на програмата във форми, специфични за деца от дадена възрастова група, предимно под формата на игри, познавателни и изследователски дейности, под формата на творческа дейност, която осигурява художествено-естетическото развитие на детето.

Уместност на проекта.

Животът през двадесет и първи век ни изправя пред много нови проблеми, сред които най-належащият е проблемът за интелектуалното развитие на децата в предучилищна възраст.

Вероятно няма родители по света, които да не мечтаят бебето им да израсне като здраво, интелектуално и всестранно развито дете.

Всяко дете е любопитно и ненаситно в опознаването на света около себе си. Всички възрастни са заинтересовани да гарантират, че любопитството на бебето е задоволено и то расте в постоянно умствено и интелектуално развитие.

Федералните държавни образователни стандарти за предучилищно образование (FSES) предвиждат създаването на благоприятни условия за развитие на децата в съответствие с тяхната възраст и индивидуални характеристики и наклонности, формирането на обща култура на личността на децата, включително ценности на интелектуалното развитие на дете в предучилищна възраст. И петте образователни области на Федералния държавен образователен стандарт са насочени към развитие на интелектуалните способности на децата в предучилищна възраст.

Именно в предучилищна възраст е много важно да се стимулира развитието на мисловните процеси: способността да се сравняват, разпознават, обобщават и правят изводи за безболезнен, плавен преход на дете в предучилищна възраст от предучилищна образователна институция към училище.

Работейки с деца от предучилищна възраст, забелязах, че интелектът на детето се развива най-добре по време на игра, когато той несъзнателно и естествено усвоява нови знания за света около него. Отчитам този факт в работата си, но се опитвам да не прекалявам и да не угасвам познавателния интерес на детето. За да стимулирам ефективно интелектуалното развитие на детето в играта, предлагам му варианти за продължаване на играта, която детето е започнало по собствена инициатива. Предлагам на децата нови интересни занимания, подкрепям живия им интерес към всички нови предмети и явления, но предпочитанията им остават основният фактор при избора на образователни игри и упражнения.

Отбелязвайки постижението на всяко дете, насърчавайки го с добри думи и обич, ние по този начин повишаваме неговото самочувствие и желание за нови резултати, а тези качества са просто необходими за интелектуалното развитие на детето и неговия успех в бъдеще.

Целта и задачите на проекта.

Цел на проекта:създаване на комфортна игрова среда за развитие на интелектуално развита личност.

Цели на проекта:

Да се формира у децата желание за самоусъвършенстване.
Да възпитава у децата желание за придобиване на нови знания и умения.
Укрепете уменията, придобити в играта.
Попълване и обогатяване на образователната среда по предмета.

Участници в проекта:деца , учители, младши учител, родители.

Целева група на проекта:Проектът е предназначен за деца от предучилищна възраст.

Основни форми на изпълнение на проектамогат да бъдат проследени в образователния процес и се разделят на:

Образователни дейности, извършвани в процеса на организиране на различни видове дейности,
Образователни дейности, извършвани в ограничени периоди.

Организираните образователни дейности включват:

Игри, насочени към цялостното развитие на детето;
Четене и обсъждане на художествена литература;
Създаване на педагогически ситуации;
Разглеждане и обсъждане на предметни и предметни картинки, илюстрации;
Продуктивна дейност;
Слушане и обсъждане на народна и детска музика;
Игри и упражнения по текстове на стихове, стихчета, песнички;
Цялостни игрови класове във всички образователни направления

Групови, междугрупови и градински събития:

Тематични дейности за свободното време;
Почивни дни;
Интелигентни KVNs;
Дни на отворените врати;
Театрални представления.

Очаквани резултати от проекта.

За деца:

прилагат придобитите знания и методи на дейност за решаване на нови проблеми;
планирате действията си, насочени към постигане на конкретна цел;
овладяват универсалните предпоставки за образователна дейност;
решаване на интелектуални проблеми, подходящи за възрастта.

За родители:

обединяване на родители, деца и учители по проблемите на интелектуалното развитие.

За учители:

повишаване на знанията за подобряване на интелектуалните умения при деца от предучилищна възраст;
обединяване на родители, деца и учители по въпросите на интелектуалното развитие;
оборудване на предметно-развиващата се образователна среда с дидактически игри, наръчници и методически разработки за развитие на интелектуалните способности при деца от предучилищна възраст.

Продукт от дейността по проекта:

снимков материал;
разработване на методически препоръки;
представяне на проекта.

Списък на основните направления на проекта

Оборудване за предметно-развиващата среда на старшата група на детската градина:

Ъглова декорация:

формиране на елементарни математически представи,

когнитивно развитие,
развитие на речта,
художествено и естетическо развитие,
физическо развитие.

2. Изработка на учебни помагала.

3. Направете подбор на игри за интелектуално развитие.

Методична касичка:

изготвяне на дългосрочен работен план за интелектуалното развитие на по-възрастните деца в предучилищна възраст.
разработване на бележки за дейности, развлечения и дейности за свободното време.
подбират и подготвят методически материали за развитие на интелектуалните способности при по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Работа с родители:

Повишаване на компетентността на родителите в развитието на интелектуалните способности при деца от предучилищна възраст чрез индивидуални консултации, семинари, разговори, майсторски класове, родителски срещи, интелектуални KVN.

Кратко описание на проекта по етапи.

Етап 1 – подготвителен.

октомври 2014 г

Диагностиката в началния етап на проекта помага да се идентифицира степента на активност на родителите в организирането на игри за развитие на интелектуалните способности на децата чрез въпросник. В следващите дейности диагностиката помага да се следи динамиката и ефективността на проектните дейности. Диагностиката се извършва от учители.

Етап 2 е основният.

ноември-март 2015г

Включва изпълнение на подробен работен план за всички видове дейности с деца; съвместна образователна работа с деца и родители за решаване на поставени проблеми; селекция от произведения на изкуството, детски песнички, гатанки, различни игри по тази тема, логически задачи, упражнения, директни образователни дейности в петте образователни области на Федералния държавен образователен стандарт.

Етап 3 – финал.

април – май 2015 г

Обобщаване на работата по проекта; изследване

проучване на родители и деца; представяне на проекта.

Ресурсна поддръжка

Не.	Име на ресурсната база	Количество
1.	Игрална зала	1
2.	Игрови материали, включително и нетрадиционни	В достатъчни количества
3.	Технически средства: Грамофон, проектор за мултимедийни презентации	1
4.	Нагледен материал: картинен материал (илюстрация, плакат), демонстрационни материали (дидактически играчки), учебни помагала, карти	В достатъчни количества
5.	Методически материал: програма за общо развитие на предучилищното образование, календарно-тематични планове по образователни области, програма за развитие на по-големи деца „Интелектуално развитие на децата чрез математически игри“	В достатъчни количества

План за изпълнение на проекта

Подготвителен етап (октомври 2014 г.)
№	събития	мишена	участници	крайни срокове
1.	Подбор на материали по темата на проекта	Систематизиране на получения материал	Педагози	1-ва седмица на октомври
2.	Диагностичен преглед	Планиране на дейности за изпълнение на проекта	Учители, деца	1-ва седмица на октомври
3.	Планиране на дейности по темата на проекта	Съставяне на работен график	Педагози	2-3 седмица на октомври
4.	Взаимодействие с родителите, насочено към изпълнение на проекта	Запознаване на родителите с проекта	педагози, родители	4-та седмица на ноември

Главна сцена

(ноември 2014 г. – март 2015 г.)

№	Съдържание на дейността	Задачи	Ресурси	Изпълнители и съизпълнители	Срокове за изпълнение
1	Социално и комуникативно развитие: 1. Сюжетно-ролевата игра „Хайде да отидем на гости“. 2. „Птици в капан“. 3. „Живите играчки“. 4. "Глухарче". 5. Имаме ред." 6. Екскурзия до училище, библиотека.	Развийте взаимодействието и комуникацията на детето с възрастни и връстници. Включете родителите в създаването на условия за ролеви игри.	Класове, екскурзии, дидактически и образователни игри. Ролеви игри	Деца и учители родители	ноември декември януари февруари
2	Когнитивно развитие 1. „Писмо от Незнайко“. 2. „Високо - ниско, далеч - близо.“ 3. „Пиле Ряба“. 4. „Вземете го бързо.“ 5. „Намерете същия.“ 6. "Прилепи". 7. „Какво правим.“ 8. „Мистериозни пръстови отпечатъци“. 9. Логически задачи, ребуси, кръстословици. 10. Игри с блокчета Динеш	Развийте интерес, любопитство, когнитивна мотивация Формирайте първични идеи за себе си, други хора, обекти от околния свят, техните свойства и взаимоотношения	Занимални, дидактически, образователни настолни игри, игри с думи, логически задачи. Ролеви игри	Деца и учители, родители	По план на учебния процес.
3	Развитие на речта Игри с пръсти - изобразяваме цифри и букви с пръсти; Упражнения за развитие на подвижността, силата и гъвкавостта на пръстите на ръцете; Гатанки (четене, писане, понятия за време, растения и др.) физкултурни минути в клас и т.н.	Развийте последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч. Научете се да говорите като средство за комуникация и култура	Използване на стихотворения, гатанки, пословици, поговорки и др. в часовете, игрово обучение за развитие на речта, театрални игри	Деца и учители, родители	По план на учебния процес. ноември декември януари февруари
4	Художествено-естетическо развитие Логически упражнения: Продължете поредицата, намирайки грешката, правете изводи. Моделиране на „Руска кукла за гнездене“, „Имам приятел с мустаци, котката Matroskin Striped“ Приложение „Новогодишно забавление“, „Кухненска посуда“ Рисуване „Мила мамо, моя мама“ „Добрият доктор Айболит“	внедрите самостоятелна творческа дейност при рисуване на различни предмети, щриховка и др., при моделиране от пластилин, апликация	Тетрадки със задачи, албуми с упражнения за развитие на детската ръка, забавни домашни, графични диктовки, албуми за моделиране и приложения „направи си сам“	Деца и учители, родители	По план на учебния процес. (в първата половина на деня) ноември декември януари февруари
5	Физическо развитие: Игри за бягство: "Етикет", "Ракети" Игри за скачане: „Бягане с чанта“, „Скачане на въже“ Игри с топка: „Етикет с топката“, „Щафетно състезание с подаване на топката“ Игри на думи: „Повтори го отново“, „Нека враната се намокри“ Гатанки - гънки; чисти усуквания и усуквания на езици; Народни игри; "Бои", "Скъсване на верига"	Развийте физическите качества на детето. Укрепване на грубите и фини двигателни умения по време на сесиите по физическо възпитание, включени във всеки урок и в свободните дейности на децата	Народни игри, Динамични почивки, психогимнастика, физическо възпитание, игри на открито	Деца и учители, родители	По план на учебния процес. (в първата половина на деня) ноември декември януари февруари

Работа с родители

№	Извършване	Съдържанието на произведението	Методическа подкрепа
1	октомври	Диагностика: „Има ли нужда едно дете от игра и защо?“ „Изследване на игралната дейност“	Списание – „Справочник на старши предучилищен учител 2007 № 6-8
2	ноември	Консултация за родители: „Интелектуално развитие на дете в предучилищна възраст“	Л.И. Сорокина Уебсайт за поща на учители в предучилищни институции. ru
3	декември	Среща с родители на кръгла маса. Реч на родителите за техния опит в организирането на детски игри у дома
4	януари	Заедно с родителите работете по организирането на игрите „Център за занимателна математика“: „Намерете чифт“, „Направете снимка“, „Логическо лото“ и др.	E.V. Serbina „Математика за деца“
5	февруари	Консултация за родители „Значението на занимателния материал за развитието на децата“	З.А. Михайлова „Игрови занимателни задачи за деца в предучилищна възраст
6	Март	Съвместно състезание с родители за разбирачи „Побързайте, не грешете“

Крайният етап

(април-май 2015 г.)

събития	Мишена	Участници	Срокове
1 . Диагностичен преглед:
"Развитие на умствените процеси в предучилищна възраст."	Идентификация и	Педагози	Може
Въпросник „Отношението на родителите към интелектуалното развитие на детето им“.	определяне на ефективността на внедряването	родители деца,
Разпитване на родители „Играй и се развивай“.	проект.
2. Създаване на папка за учители:
„Картотека на игри за формиране на интелектуални способности в предучилищна възраст“ „Занимателни физкултурни минути“; „Игри, които учат”; „Игри за релаксация“, „Развитие на ръцете“;	Повишаване на компетентността на учителите по отношение на развитието на психичното здраве на децата	Учители Педагози	април
„Игри във въздуха, с вода“; Игри на открито.
3. Интелектуален маратон: "Знайки":	Консолидиране и обобщение на преминатия материал.	Педагози	15.05.2015 г
4. Създаване на папка за родители: „Предучилищното детство е първият период от психическото развитие на детето“ (бележки, препоръки, брошури, консултации).	Повишаване на педагогическата култура на родителите съгл въпросът за интелектуалното развитие	Педагози родители	април

Литература.

1. Белоусова, Л.Е. Невероятни истории [Текст]: библиотека на програмата „Детство” / Л. Е. Белоусова. – М.; Просвещение, 2003. - 214 с.

2. Буктакова, В.М. Игри за детската градина [Текст]: наръчник за учители / V.M. Буктакова. – С.–П.; Сфера, 2009. – 168 с.

3. Колесникова Е.В. Решавам логически задачи [Текст]: Учебник / Е.В. Колесникова. – М.; Търговски център Сфера, 2015. – 48 с.

4. Матюшкин А.М. Мислене, учене, творчество [Текст]: A.M. Матюшкин. - М.; Воронеж, 2003. – 85 с.

5. Михайлова З.А. Занимателни игрови задачи за предучилищна възраст [Текст]: наръчник за възпитатели /Z.A. Михайлова. – М.; Просвещение, 2007. – 287 с.

6. Психология на надареността при деца и юноши [Текст]: наръчник за учители / изд. Н.С. Леитес. - М., Търговски център Сфера, 2010 г. - 205 с.

7. Михайлова З.А. Логическо и математическо развитие на деца в предучилищна възраст / Z.A. Михайлова, К.А.Носова – Санкт Петербург. LLC Издателство Детство - преса, 2013. - 128 с.

8. Сорокина Л.И. Интелектуално развитие на деца, 5 - 6 години:

[Текст]: ръководство за учители / L.I. Сорокина.-Хуманитарно-издателски център ВЛАДОС, 2014 – 145 с.

9. Юзбекова Е.А. Мястото на играта в интелектуалното развитие на предучилищна възраст [Текст]: Москва, 2006. – 256 с.

Пълната версия на произведението е достъпна.

Документация на проекта.

Шатохина Рита Вячеславовна, учител по допълнително образование, MBU DO "Дом на детското творчество в Калининск, Саратовска област"
В съвременната педагогика методът на проекта се разглежда като една от личностно ориентираните технологии на обучение. Методът на проекта е педагогическа технология, насочена не към интегриране на фактически знания, а към тяхното прилагане и придобиване на нови, понякога чрез самообучение.

Приблизителен дизайн на проекта.

Въведение.Има проблем. Работата по проект винаги е насочена към решаване на конкретен проблем. Няма проблем - няма активност. Каква е иновацията на този проект? Кратко съдържание на проекта, списък с въпроси, които участниците в проекта си задават.
1.1.Раздел. "Основната част от проекта."
Поставяне на цели и задачи, уместност. Определяне на времето за работа по проект (краткосрочен, дългосрочен), определяне на вида на проекта:
Проектите са:
а) изследване;
б) творчески;
в) игри;
г) информационни проекти;
г) ориентирани към практиката.
1.2. Планиране на действие.По време на анализа и обсъждането на проекта се разработва план за съвместни действия между ученик и учител. Създава се банка от идеи и предложения. По време на цялата работа учителят помага при поставянето на цели, коригира работата, но в никакъв случай не налага своята визия за решаване на проблема.
Участниците в проекта се разделят на групи от 2 до 5 човека, в зависимост от броя на учениците в групата. Във всяка група са разпределени роли: например генератор на идеи, презентатор, дизайнер, критик, енциклопедист, секретар и др. Ясно са посочени задачите, поставени на всяка група, и сроковете за тяхното изпълнение. Етапите на работа по проекта могат да бъдат отразени в примерна таблица:
Задачи или задача.
Срокове.
Решения.
Отговаря за изпълнението. Или група.
контрол.
1.3. Оценка:какви педагогически, ученически и материални ресурси ще бъдат използвани за реализиране на този проект. Може да е просто списък.
1.4. Определение за клиентна този проект: за кого?
1.5. Търсене на информация.Предоставете източници.
1.6. Планиран резултат.Какво ще спечелят учениците? Какво ще спечели учителят?
2. Разрез.
2.1. Резултат от работата– продукт. Описание на резултата от работата: сценарий, доклад, презентация и др.
Студентите, избрали приложими технологии за създаване на своята работа, изясняват, анализират събраната информация и формулират заключения. Учителят действа като научен консултант. Резултатите от завършените проекти трябва да бъдат, както се казва, „осезаеми“. Ако това е теоретичен проблем, тогава конкретно решение, ако е практически, конкретен резултат, готов за използване (в клас, в училище, в реалния живот).
2.2. Представяне на резултатите- представяне на готовия продукт. С други думи, изпълнението на проекта изисква на последния етап представянето на продукта и защитата на самия проект, което може да се извърши под формата на конкурс, изложба, презентация или реч.
По време на защитата студентите демонстрират и коментират дълбочината на развитие на поставения проблем, неговата актуалност, обясняват получения резултат, като същевременно развиват своите ораторски способности. Всеки проект се оценява от всички участници в класа. Учениците наблюдават с интерес работата на другите и с помощта на учителя се учат да ги оценяват.
Резултатът от презентацията може да бъде отзиви или коментари от слушатели, връзка в интернет, гости или родители, статии в медиите, дипломи, сертификати.
3. Заключителната част на проекта.
Провеждайте размисъл. Диагностика. Предлагани въпроси: Придобихте ли нови знания или умения, докато работите по проекта? Какво беше най-интересното в работата по проекта? Кои бяха основните предизвикателства и как ги преодоляхте? Какви коментари и предложения можете да направите за в бъдеще? Учениците могат да бъдат поощрени чрез изразяване на благодарност с думи или чрез връчване на диплома за проектант, научен сътрудник, най-добър дизайнер и др.

статия

Проекти в детската градина

Коробова Татяна Владимировна,
учител в Държавно бюджетно учебно заведение „Педагогически колеж №4 "
Санкт Петербург

Въведение

Една от основните задачи на съвременната образователна система, според Федералния държавен образователен стандарт за допълнително образование, е да разкрие способностите на всяко дете, да възпита индивид с творческо мислене, готов за живот във високотехнологично информационно общество, с възможност за използване на информационни технологии и учене през целия живот. Само такъв човек може да успее в живота. В контекста на изпълнението на проект в предучилищна образователна институция всяко дете самостоятелно се стреми към активна дейност, а възрастен очаква от него положителен, уникален творчески резултат. Следователно в проектните дейности в предучилищните образователни институции е възможно да се образова творческа личност с творческо мислене и е възможно да се развие напълно познавателната дейност на децата в предучилищна възраст.

Представената статия разкрива накратко теоретичната основа за изпълнение на проекти в предучилищна образователна институция и предлага приблизителна структура за учителите за изготвяне на доклад за проект, изпълнен в предучилищна образователна институция. Статията ще бъде от интерес за учители в предучилищни институции и студенти от педагогически колежи и университети, обучаващи се по специалността "Предучилищна педагогика".

Метод на проекта

Според дефиницията на американския педагог, основоположник на проектния метод Уилям Хърд Килпатрик, проект е всяко действие, извършено с цялото си сърце и с определена цел. Проектът е набор от действия, специално организирани от учители и извършени от деца и възрастни участници в проекта. В дейностите по проекта в предучилищните образователни институции участват деца, учители и семейства. Проектната дейност, както никоя друга, подкрепя познавателната инициатива на децата в детската градина и семейната среда и именно проектната дейност позволява тази инициатива да бъде формализирана под формата на културно значим продукт.

Методът на проекта е система на обучение, при която децата придобиват знания в процеса на планиране и изпълнение на все по-сложни практически задачи - проекти. Методът на проекта винаги включва учениците да решават някакъв проблем. Този начин на работа е подходящ за деца на възраст над четири години.

Методи за разработване на проекти в предучилищни образователни институции

1. Системен уеб по проект

Изброени са всички видове дейности на децата и форми на съвместна дейност по време на проекта. Всички те са разпределени по образователни области, точка 2.6. GEF ДА:

Социално и комуникативно развитие;

Когнитивно развитие;

Развитие на речта;

Художествено-естетическо развитие;

Физическо развитие.

Също така уеб системата показва форми на взаимодействие със семейството и социалните партньори по време на дейности по проекта, форми на съвместни дейности в рамките на проекта по време на чувствителни моменти.

2. Модел от три въпроса КАКВО ЗНАМ? КАКВО ИСКАМ ДА ЗНАМ? КАК ДА РАЗБЕРЕМ?

КАКВО ЗНАМ? - ПРОБЛЕМ. Разберете какво децата вече знаят по темата.

КАКВО ИСКАМ ДА ЗНАМ? - ДИЗАЙН. Планирайте темата на проекта.

КАК ДА РАЗБЕРЕМ? - ТЪРСЕНЕ НА ИНФОРМАЦИЯ. Източници на нови знания, т.е. средства за проекта.

3. Образът „Ние сме седем“ (според Заир-Бек)

Загрижени сме... (формулира се факт, противоречие, нещо, което привлича вниманието).

Ние разбираме... (представени са съзнателен проблем за решаване и водещи ценности).

Очакваме... (дава се описание на очакваните цели - резултати).

Предполагаме... (представят се идеи, хипотези).

Възнамеряваме... (контекст на действията, планирани на етапи).

Ние сме готови... (дава се описание на наличните ресурси от различни видове).

Молим за подкрепа... (представена е обосновката за необходимата външна подкрепа за изпълнението на проекта).

Класификация на тематични проекти в предучилищни образователни институции

1.По доминираща дейност в проекта:

Изследователски – творчески

Ролево - игри

Творчески

Информационен (практически ориентиран)

2. По предметна област:

Монопроекти (една образователна област)

Интегративен (две или повече образователни области)

3. По естеството на координацията:

Директен

Скрити

4. По характер на контактите:

С ученици от същата група

С ученици от няколко групи

С ученици от всички предучилищни образователни институции

5. Според продължителността на проекта (в зависимост от степента на интерес на децата, определена от учителя):

Краткосрочно (1 – 3 седмици)

Средна продължителност (до един месец)

Дългосрочно (от месец до няколко месеца)

Видове проекти в предучилищните образователни институции (според L.V. Kiseleva)

1. Изследователски – творчески.Децата експериментират и представят резултатите под формата на вестници, драматизация, детски дизайн (макети и макети).

2. Ролево - игри. Използват се елементи на творчески игри, децата влизат в образа на приказни герои и решават задачи по свой начин.

3. Информационен (практически ориентиран). Децата събират информация и я прилагат, като се фокусират върху социалните интереси (групов дизайн и дизайн)

4. Творчески.Регистрация на резултата от работата под формата на детско парти, детски дизайн и др.

Какво е "проект"?

Всеки проект има „пет P“:

проблем;

Дизайн (планиране)

Търсене на информация;

продукт;

Презентация

Но всъщност всеки учител, който организира проект в предучилищна образователна институция, трябва да има шестото „P“ на проекта - това е неговото портфолио, т.е. папка, в която се събират всички работни материали, включително чернови, дневни планове, бележки и други учебни материали, използвани по време на дейностите по проекта.

В края на проектавсеки предучилищен учител, организиращ дейности по проекти,трябва да подготви доклад за проекта, което често създава затруднения. Използвайки предложената приблизителна структура за изготвяне на отчет за проект, изпълнен в предучилищна образователна институция, вие, скъпи колеги, можете лесно да направите това.

Приблизителна структура за учителите да изготвят доклад за проект, изпълнен в предучилищна образователна институция, използвайки уеб системата на проекта

1. Заглавна страница- име на проекта, тип на проекта, времева рамка на проекта, автор на проекта.

2. Тема на проектаи неговия произход.

3. Цели на проекта(образователни, развиващи и образователни): за деца, за учители (не само за възпитатели, но евентуално и за музикални ръководители, директори по физическо възпитание, логопеди и др.), за членове на семейството.

4. Системна мрежа на проекта.

5. Очаквани резултати от проекта:за деца, за учители, за членове на семейството.

6. Кратко резюме на проекта:

* Подготвителен етап – действия на деца, действия на учители, действия на членове на семейството

* Етап на дейност – действия на деца, действия на учители, действия на членове на семейството

* Последният етап - действията на децата, действията на учителите, действията на членовете на семейството

7. Описание на продукта на проекта: за деца, за учители, за членове на семейството

8. Представяне на проекта– демонстрация на продуктите на проекта пред други (уместно е да поставите снимки на продукта на проекта тук).

СКЪПИ КОЛЕГИ, ЖЕЛАЯ ВИ ТВОРЧЕСКИ УСПЕХ В ПРОЕКТНИТЕ ДЕЙНОСТИ С ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ!

Списък на използваната литература

Коробова Т.В. ПРАСЕ НА ЗНАНИЕТО