Теоретични аспекти на използването на метода на проекта. Метод на проекта: концепция, видове, неговото използване Обърнете внимание дали решението на проблема включва различни

съставен от: ,
учител по висши технологии
квалификационна категория
Общинско учебно заведение "7 гимназия"

Промените, настъпили през последните години в практиката на домашното образование, не оставиха нито един аспект на училищните дела непроменен. Новите принципи на личностно ориентираното образование, индивидуалният подход, субективността в обучението изискват на първо място нови методи на преподаване. Обновяващото се училище изискваше методи на преподаване, които осигуряваха:

Активна, независима и проактивна позиция на учениците в обучението;

Развитие, на първо място, на общообразователни умения: изследване, рефлексия, самооценка;

Формиране не само на умения, но и на компетенции, т.е. умения, пряко свързани с опита от тяхното прилагане в практически дейности;

Приоритетно насочване към развитие на познавателния интерес на учениците;

Прилагане на принципа за свързване на обучението с живота.

Водещото място в арсенала на световната и родна педагогическа практика днес принадлежи на метода на проекта.

Методът на проекта не е принципно нов в световната педагогика. Възниква през втората половина на 19 век в селскостопанските училища в САЩ. Наричан е още метод на задачите и се свързва с идеите на хуманистичното направление във философията и образованието, разработено от американския философ и учител Джон Дюи (gg), както и от негов ученик. Дж. Дюи предлага изграждане на обучението на активна основа, чрез целесъобразната дейност на ученика, въз основа на неговия личен интерес и лични цели. Изключително важно беше да покажем на децата техния личен интерес към придобитите знания, които могат и трябва да им бъдат полезни в живота. Училището беше представено като активна жизнена дейност в настоящето, а не като подготовка за бъдещето.

Учителят може да предложи нови източници на информация или може просто да насочи мислите на учениците в правилната посока. Но в резултат студентите трябва самостоятелно и с общи усилия да решат проблема, прилагайки необходимите знания от различни области, за да получат реален и осезаем резултат. Така целият проблем придобива контурите на проектна дейност.

Проектният метод привлича вниманието на руските учители в началото на 20 век. Идеите за проектно-базирано обучение възникват в Русия почти успоредно с разработките на американските учители. Той обърна голямо внимание на метода на проекта. Според него индивидуалният подход към преподаването е, че тук можете „... да намерите за всеки ученик индивидуално най-подходящото за него темпо и начин на работа“.
Под ръководството на руски учител през 1905 г. се организира малка група служители, които се опитват активно да използват проектни методи в учебната практика. Развитието на метода на проекта в руските училища е свързано с имената на такива учители като и други. Една от организационните форми на обучението беше бригадно-лабораторният метод.
Методът на проекта, според учителите от 20-те години на миналия век, въвежда разнообразие в образователната работа, развива интерес към ученето, стимулира учениците към творческо търсене, самостоятелно изследване, трансформация, спомага за развитието на инициативата на учениците, колективизма и развитието на умения за планиране и организация .труд, разпределение на силите и средствата и др.

По-късно, вече при съветската власт, тези идеи започнаха да се въвеждат доста широко в училищата, но не достатъчно обмислено и последователно, а с резолюцията на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на Беларус от 1 януари 2001 г. „Относно основни и прогимназиални училища” е осъдена организацията на работа с ученици по проектния метод В САЩ, Великобритания, Белгия, Израел, Финландия, Германия, Италия, Бразилия, Холандия и много други страни идеите на хуманистичния подход на Дж. Дюи към образованието и неговия проектен метод са намерили широко разпространение и са придобили голяма популярност благодарение на рационалното съчетаване на теоретични знания и тяхното практическо приложение за решаване на конкретни проблеми.

Методът на проекта в системата на местното училищно образование беше възроден в началото на 90-те години на миналия век, което беше свързано с въвеждането на информационни технологии в учебния процес. В по-голяма степен той се използва в процеса на обучение на студенти по чужд език. Типологията на проектите и особеностите на технологията за прилагането им бяха представени в учебника „Нови педагогически и информационни технологии в системата на образованието“.

Разбира се, с течение на времето идеята за метода на проекта е претърпяла известна еволюция. Роден от идеята за безплатно образование, сега той се превръща в интегриран компонент в образователната система. Но същността му остава същата - да стимулира интереса на децата към определени проблеми и чрез проектни дейности да покаже практическото приложение на придобитите знания. „Всичко, което научавам, знам, защо ми е необходимо и къде и как мога да приложа тези знания“ - това е основната теза на съвременното разбиране на метода на проекта, който привлича много образователни системи, търсещи разумен баланс между академични знания и прагматични умения.

Проект(от латински projectus - изнесен напред) е разработване на план, идея, подробен план за определен практически продукт. В този случай се разработва не само идеята, но и условията за нейното изпълнение. Този резултат може да се види, осмисли и приложи в реални практически дейности. За да се постигне този резултат, е необходимо да се учат децата самостоятелно мислене, намиране и решаване на проблеми, като за целта използват знания от различни области, способност за прогнозиране на резултати и възможни последствия от различни варианти на решение и способност за установяване на причинно-следствени връзки.

Според проекта има „пет P“:

Проблем – Дизайн (планиране) – Търсене на информация – Продукт – Представяне.
Шестото „П“ на проекта е неговото портфолио, т.е. папка, в която се събират всички работни материали по проекта, включително чернови, дневни планове, отчети и др.

Образователен проект– това е форма на методическа работа, насочена към изучаване на конкретен раздел от предмета, тема, събитие, явление, процес. Образователният проект е форма на работа по конкретен проблем, където се поставя цел, планират се и се обсъждат етапи, срокове и методи на работа. Обществено значимите проекти обикновено са от особен интерес.

Същността на метода на проекта

Напоследък методът на проекта стана не само популярен у нас, но и „модерен“. Сега често чуваме за широкото използване на този метод в практиката на преподаване, въпреки че в действителност се оказва, че говорим за работа по определена тема, просто за групова работа, за някакъв вид извънкласна дейност. И всички го наричат ​​проект. Всъщност проектният метод може да бъде индивидуален или групов, но ако го метод, тогава предполага определен набор от образователни и познавателни техники, които позволяват решаването на конкретен проблем в резултат на независими действия на учениците и предполагащи представяне на тези резултати.

Метод на проекта(в превод от гръцки - пътят на изследването) е система за обучение, модел за организиране на образователния процес, фокусиран върху самореализацията на личността на ученика, развитието на неговите интелектуални качества и творчески способности.
Метод на проекта– педагогическа технология, която включва много специфични форми, техники и методи, насочени към развитие на творческата, изследователската и аналитичната дейност на учениците.

Умението да се използва методът на проекта е показател за високата квалификация на учителя и неговите прогресивни методи за обучение и развитие на учениците. Не напразно тези технологии се класифицират като технологии на 21-ви век, които осигуряват на първо място способността за адаптиране към бързо променящите се условия на човешкия живот в постиндустриалното общество. Предимства на метода пред други педагогически технологии:

· Висока активност на учениците

3. Самостоятелни (индивидуални, двойки, групови) дейности на учениците.

4. Структуриране на съдържанието на проекта (посочване на резултатите етап по етап).

5. Използване на изследователски методи, които включват определена последователност от действия:

· идентифициране на проблема и произтичащите от него изследователски задачи (използване на метода „мозъчна атака“, „кръгла маса“ по време на съвместно изследване);

· извеждане на хипотеза за разрешаването им;

· обсъждане на изследователски методи (статистически методи, експериментални, наблюдения и др.);

· обсъждане на начините за формализиране на крайните резултати (презентации, защита, творчески отчети, прожекции и др.).

· събиране, систематизиране и анализ на получените данни;

· обобщаване, изготвяне на резултати, тяхното представяне;

· изводи, разработване на нови изследователски проблеми.

Методът на проекта и кооперативното обучение стават все по-разпространени в образователните системи по света. Причините за това са няколко и корените им не са само в сферата на самата педагогика, но най-вече в социалната сфера:

Необходимостта е не толкова да се прехвърли на учениците сумата от това или онова знание, а да се научат да придобиват тези знания сами, да могат да използват придобитите знания за решаване на нови познавателни и практически проблеми;

Значението на придобиването на комуникативни умения и способности, т.е. способността за работа в различни групи, изпълнявайки различни социални роли (лидер, изпълнител, медиатор и др.);

Уместността на широките човешки контакти, запознаване с различни култури, различни гледни точки по един проблем;

Значението за човешкото развитие на способността за използване на изследователски методи: събиране на необходимата информация, факти; да може да ги анализира от различни гледни точки, да излага хипотези, да прави изводи и заключения.

Ако завършил училище придобие горните умения и способности, той се оказва по-адаптиран към живота, способен да се адаптира към променящите се условия, да се ориентира в различни ситуации и да работи заедно в различни екипи.

По какви предмети методът на проекта работи най-добре?

Според целевата си насоченост учебните предмети могат да се разделят на две големи групи.

Първата група са предмети, които формират системата от специални и общообразователни знания и умения на учениците. Водеща роля в логиката на изграждане на учебния процес по тези предмети заема съдържанието на обучението. В обикновения разум това са „сериозни” предмети като: роден език, литература, история, география, биология, химия, физика, математика, най-често, както показва педагогическата практика, изследвания проекти се разработват, тъй като приоритетът в проекта е изследователска дейност, насочена към изучаване на проблем и констатиране на факт или изследване на доказателство за някои параметри или модели.

В проектите по тези предмети резултатът от дейността се отразява в „портфолио“. По време на дейностите по проекта учениците разширяват знанията си за съдържанието на изучаваните предмети, развиват изследователски умения и подходи за решаване на проблеми в границите на изучавания предмет.

Втората група предмети е насочена към формиране на компетентности (гражданска, информационна, комуникационна и други).
Според мнението тези предмети не са толкова тясно свързани с научната си основа и имат до голяма степен интегративен и/или приложен характер. Освен това всички те са тясно свързани със заобикалящия живот и бъдещите професионални или социални дейности на учениците. Тази група включва предмети като: чужди езици, информатика, изобразително изкуство, технологии, гражданско образование, екология. За тези предмети въпросът как да се изучават е не по-малко, а често и по-важен от въпроса какво да се изучава в рамките на тези курсове.
Обучението по тези дисциплини не само позволява, но и налага въвеждането на метода на проекта както в часовете, така и в извънкласните дейности на учениците.

В концептуалните подходи към съвременното трудово обучение на ученици методът на проекта заема централно място и с неговото прилагане се възлагат големи надежди. Предполага се, че този гъвкав модел на организация на учебния процес, започващ от 2 клас до 11 клас, ще култивира у младите хора такива качества, които ще им позволят да се адаптират по-добре към бързо променящите се социално-икономически условия. Методът на проекта е насочен към творческата самореализация на развиваща се личност, развитието на волята, находчивостта и решителността.

Методът на проекта в образователната област "Технологии" действа от една страна като педагогическа технология, а от друга - като организация на дейността на учениците с помощта на метода на инженерния дизайн.

Проектирането и производството на всеки продукт трябва да е насочено към задоволяване на нуждите на хората. Няма смисъл да се създава нещо, което не е нужно на никого. Ето защо в процеса на разработване на проекта „От идея до готов продукт“ студентите трябва да се научат да изследват нуждите от конкретни продукти, да анализират съществуващите аналози и да разработят критерии, на които трябва да отговаря обектът, който разработват.

Различни аспекти на целенасоченото въздействие върху развитието на творческия потенциал на учениците отдавна са успешно разгледани от психологическата и педагогическата наука. Проектната дейност в часовете по технологии съответства на общото психологическо разбиране на дейността, разкрито в произведенията и т.н.

В същото време проектната дейност се различава от обикновената трудова дейност по редица фактори. При изпълнението на проекти трудовата и образователната дейност се разглеждат във взаимовръзка, тъй като те представляват два етапа от една холистична дейност и трудовата дейност в процеса на изпълнение има приоритет. Освен това мотивите, ръководещи тази дейност, се определят от нуждите, които се разпознават от самия тийнейджър.

Докато работят по проекти, много студенти ще трябва да напуснат обичайната дидактическа среда, където централната фигура е учителят с неговия строг надзор от началото до края. Има опасност учениците да изпаднат в задънени ситуации и да се движат в грешна посока. Следователно функциите на дейностите на учителя по технологии получават малко по-различна посока. Той действа като ненатрапчив експерт, който конструктивно разглежда, заедно с ученика, силните и слабите страни на определен вариант.

Произведеният продукт е неразделна част от технологичния проект и отразява съответствието с технологията на проектиране и производство, описана в обяснителната бележка, както и съвършенството на модела на технологична дейност на ученика.

Приоритетът на независимостта и субективността на индивида в съвременния свят изисква укрепване на общокултурната основа на образованието, развиване на умения за мобилизиране на личния потенциал за решаване на различни видове социални, екологични и други проблеми и разумна, морално целесъобразна трансформация на реалност. Търси се специалист, който няма да чака инструкции, а ще влезе в живота с вече изграден творчески, проектантско-конструктивен и духовно-личен опит.
Ученикът трябва да разбере формулировката на самата задача, да оцени новия опит и да контролира ефективността на собствените си действия.

Съвсем очевидно е, че методът на проекта отваря възможности за всеки ученик да изрази себе си, да идентифицира своите способности и да очертае бъдещата си професионална дейност. Казано по-просто, на ученика се дава възможност да опита и да се изпита в различни области, да идентифицира нещо близко и интересно и да концентрира своите желания, сили и способности върху това. Това ви позволява да включите най-важното в образователния процес: активност, интерес и съзнателна самореализация на основния участник - ученика. И най-важното е, че всички дейности на ученика са насочени към формирането на неговото мислене, което се основава на личен опит. Самият той споделя отговорността за собственото си развитие, нивото на подготовка за самостоятелна дейност в бъдеще.

Заключение.Говорейки за метода на проекта като цяло, за неговото значение от философска гледна точка, можем да цитираме идеята на американския философ Маргарет Мийд за три вида култура:
· постфигуративен, където децата се учат преди всичко от своите предшественици;
· конфигуративен, където децата и възрастните се учат от своите връстници;
· префигуративно, където възрастните също се учат от децата си.
Примитивните общества са постфигуративни, а сега навлизаме в предфигуративния период, както се надяваше М. Мийд, а методът на проектите е технология, която ни позволява да съчетаем и трите вида култура.

ЛИТЕРАТУРА

1. и др. „Структура и съдържание на дейностите по проекта“. - и. Стандарти и мониторинг в образованието №4, 2004г. стр.21-26.
2. Кругликов технология на обучение с семинар - М.: ACADEMA, 2002, стр.251.
3. Методи за преподаване на технологии на ученици: Книга за учители / Изд. . – Брянск, Ишим, 1998 г.
4. Културата и светът: Избрани произведения /Прев. от английски - М.: Наука, 1988
5. Нови педагогически и информационни технологии в образователната система: Учебник за студенти от педагогически университети и системи за повишаване на квалификацията на педагогическия персонал / Под редакцията на. – М.: Издателски център Академия, 1999.
6. Образователен проект Пахомов в образователна институция: Наръчник за учители и студенти от педагогически университети - М.: Аркти, 2003, стр.6.
7. Творчеството на Дж. Дюи в Чикагския период. Педагогика № 5, 2004, стр. 90-96)
8. Руски учители и обществени възпитатели за трудовото образование и професионалното образование / Comp. .- Антология на педагогическата мисъл: В 3 тома - М., 1989. -Т.2.
9. Проектите на Рязанов – приоритетна технология на обучение в специализирано училище /Съвременни системи и технологии на обучение. сб. мат. регион научно-практически конф.-Тамбов: ТОИПКРО, 2004, с.122-125.
10. Сергеев за организиране на дейности по проекти на студенти: Практическо ръководство за служители на образователни институции - М.: Аркти, 2004, стр.4
11. и др. Профилно обучение и нови условия на обучение // Училищни технологии. – 2003.-№3. -101s.
12. Полат педагогически технологии / Наръчник за учители - М., 1997.

ИНТЕРНЕТ РЕСУРСИ:

1. http://pedsovet. org/forum/index. php? showtopic

3. http://www. uforum. uz/showthread. php? T

4. http://учен. urc. /курсове/ Technology/project/pr6/ans6.html#3

Въпроси за самоконтрол:

Кога за първи път се споменават методи за проектиране? Кои са техните автори? Успешни ли са тези методи в Русия? Каква е основата на метода на проекта? Какво привлича учителите в него? Какви са основните изисквания към метода на проекта в неговата съвременна интерпретация? Посочете предимствата на метода на проекта пред други педагогически технологии.

Проектен метод и проектиране в учебния процес

Социалният контакт предизвиква особенново стимулиране на жизнената енергия на хората,чийто резултат не е трудно да се определино чрез умножаване на усилията им

К.Маркс

Учебни цели

След като изучите този образователен елемент, ще знаете:

дидактически особености на метода на проекта, неговото значение за
ефективна организация на учебния процес;

типология на проектите, особености на проекти за различни области на дейност
телност;

структура на проекта и етапи на изпълнение на образователни проекти;

начини за оценка на проекти;

да може да:

изберете темата на проекта в съответствие с образователните цели;

организира процеса на образователен дизайн;

разработете продуктивен алгоритъм за дейности по образователен проект
телесности.

1. Историческа обстановка

Методът на проекта се появява в началото на 20 век. Идеите за проектно-базирано обучение се развиват почти паралелно от руски и американски учени. Така през 1905 г. под ръководството на видния руски учител С. Т. Шацки активно се извършва разработването на метод за проектиране на учебна практика. Въпреки това, без да навлизаме в подробности, може да се констатира със съжаление, че през 1931 г. с резолюция на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките проектният метод е осъден, което се дължи на недостатъчно обмисленото и логично въвеждане на тези идеи в съветските училища.

В чуждестранните училища методът на проекта се прилага успешно и се развива през цялото това време. До 20-те години на миналия век в САЩ методът на проектиране имаше солидна теоретична основа и достатъчно емпиричен материал за тестване на метода на практика.

Наричан е още метод на проблемите и се свързва с идеите на хуманистичното направление във философията и образованието, разработено от американския философ и учител Дж. Дюи, както и от неговия ученик У. Х. Килпатрик. Дж. Дюи предлага изграждане на обучението на активна основа чрез целесъобразната дейност на ученика, в съответствие с неговия личен интерес към това конкретно знание.

Затова беше изключително важно да покажем на децата собствения си интерес към придобитите знания, които могат и трябва да им бъдат полезни в живота. Но за какво, кога? Тук е необходим проблем, взет от реалния живот, познати и значими за детето,за решаването на които той трябва да приложи знанията, които е придобил, и нови знания, които тепърва ще бъдат придобити. Къде, как? Учителят може да предложи нови източници на информация или просто да насочи мислите на учениците в правилната посока за самостоятелно търсене. Но в резултат на това учениците трябва самостоятелно и съвместно да решат проблема, като прилагат необходимите знания, понякога от различни области, за да получат реален и осезаем резултат. Така решението на проблема придобива контурите на проектна дейност.

Разбира се, с течение на времето внедряването на метода на проекта претърпя известна еволюция. Роден от идеята за безплатно образование, сега той се превръща в интегриран компонент на напълно развита и структурирана образователна система. Но същността му остава същата - да стимулира интереса на учениците към определени проблеми, разбирането на които предполага притежаването на определени знания. Чрез проектни дейности, които включват решаване на един или няколко проблема, е удобно да се демонстрира практическото приложение на придобитите знания. С други думи, преминете от теория към практика, като комбинирате академични знания с прагматични.

„Знам защо имам нужда от всичко, което научавам, и къде и как могаприложи това знание"- това е основната теза на съвременното разбиране на метода на проекта, който привлича много образователни системи, търсещи разумен баланс между академичните знания и прагматичните умения.

2. Въвеждане на концепцията и предназначението на метода на проекта

2.1. Какво представлява методът на проекта?

Методът на проекта се основава на развитието на когнитивните умения на учениците, способността самостоятелно да конструират своите знания и да се ориентират в информационното пространство и развитието на критичното мислене. Това е начин за организиране на процеса на познание. Следователно, ако говорим за проектен метод,тогава имаме предвид точно начинпостигане на дидактическа цел чрез подробно разработване на проблема (технология), което трябва да доведе до много реален, осезаем практически резултатформатиран по един или друг начин. Дидактиците и учителите се обърнаха към този метод за решаване на своите дидактически проблеми. Методът на проекта се основава на идеята, която формира същността на понятието „проект“, неговата прагматична насоченост към резултата, който се получава чрез решаване на конкретен практически или теоретично значим проблем. Този резултат може да се види, осмисли и приложи в реални практически дейности.

Методът на проекта винаги е насочен към самостоятелни дейности на учениците - индивидуални, двойки, групови, които учениците извършват през определен период от време. Този метод е органично съчетан с групов (кооперативно обучение) подход към обучението. Методът на проекта винаги включва решаване на някакъв проблем. И решението на проблема включва, от една страна, използването на комбинация от различни методи и средства на обучение, а от друга, необходимостта от интегриране на знания и умения от различни области на науката, технологиите, технологиите и творчеството полета. Резултатите от завършените проекти трябва да бъдат, както се казва, „осезаеми“: ако това е теоретичен проблем, тогава конкретно решение, ако това е практически проблем, тогава конкретен резултат, готов за изпълнение.

2.2. Дидактически особености на метода

Изборът на теми за проекти в различни ситуации може да бъде различен. В някои случаи учителите определят темите, като вземат предвид образователната ситуация по техния предмет, естествените професионални интереси, интересите и способностите на учениците. В други темите на проектите, особено тези, предназначени за извънкласни дейности, могат да бъдат предложени от самите ученици, които, естествено, се ръководят от собствените си интереси, не само чисто познавателни, но и творчески и приложни.

Възможно е темата на проектите да засяга някакъв теоретичен въпрос на образователната програма, за да се задълбочат знанията на отделните ученици по този въпрос, да се диференцира учебният процес (например проблемът за хуманизма от края на 19 - началото на 20 век ; причините и последствията от разпадането на империите; проблемът с храненето, екологията в метрополията и др.).

По-често обаче темите на проектите са свързани с някакъв практически въпрос, който е от значение за ежедневието и в същото време изисква ангажиране на знанията на учениците не по един предмет, а от различни области, тяхното творческо мислене и изследователска дейност. умения. По този начин се постига напълно естествена интеграция на знанията.

Примери за теми на проекти:

Много остър проблем в градовете е замърсяването на околната среда.
битови отпадъци. Проблем: как да се постигне пълно рециклиране на всички
отпадъци? За да решат този проблем, учениците ще се нуждаят от знания
по екология, химия, биология, социология, физика.

Отечествените войни от 1812 и 1941-194 5 - проблемът за патриотизма
тизма на хората и отговорността на властта. Ще се изискват не само знания
не само в историята, но и в политиката и етиката.

Проблемът с управлението в САЩ, Русия, Швейцария,
Великобритания от гледна точка на демократичното устройство на обществото.
За реализирането на този проект ще са необходими познания от областта на управлението.
подаръци и право, международно право, география, демография,
етническа принадлежност.

Проблемът за труда и взаимопомощта в руските народни приказки.

Има неизчерпаемо разнообразие от теми за проекти и да се изброят поне най-много, така да се каже, „целесъобразни“ е напълно безнадеждно, тъй като това е живо творчество, което не може да бъде регулирано по никакъв начин.

Резултатите от изпълнените проекти трябва да бъдат форматирани за представяне под формата на: албум, видео, пътепис, компютърен вестник, алманах, доклад и др.

Наличието на значим в творчески изследователски смисъл проблем или задача, изискващи интегрирани знания и изследвания за разрешаването му;

Практическо, теоретично, познавателно значение на очакваните резултати (осезаемост на резултата и реална насоченост);

Самостоятелни (индивидуални, двойки, групови) дейности на учениците;

Структуриране на съдържанието на проекта (посочване на резултатите етап по етап);

Използване на изследователски методи;

3. Типологияпроекти като методическа основа на организациятаучебен дизайн

Методът на проекта и кооперативното обучение стават все по-разпространени в образователните системи по света. Причините за това са няколко и корените им не са само в сферата на самата педагогика, но най-вече в социалната сфера:

необходимостта не толкова да се прехвърли на студентите сумата от определени
знания, колко да преподавате, за да придобиете тези знания самостоятелно,
да могат да използват придобитите знания за решаване на нови проблеми
познавателни и практически задачи;

значението на придобиването на комуникационни умения и способности,
способността да работите в различни групи, изпълнявайки различни
социални роли (лидер, изпълнител, медиатор и др.);

уместността на широките човешки контакти, познаването на времето
различни култури, различни гледни точки по един проблем;

значение за развиване на способността за използване на изследователски инструменти
методи: съберете необходимата информация, факти, можете да
анализира от различни гледни точки, излага хипотези, прави
констатации и заключения.

Ако завършил училище придобие горните умения и способности, той се оказва по-адаптиран към живота, способен да се адаптира към променящите се условия, да се ориентира в различни ситуации и да работи в различни екипи.

За да овладеете метода на проекта, трябва преди всичко да знаете, че проектите могат да бъдат различни и използването им в учебния процес изисква сериозна подготвителна работа от учителя.

Първо, нека вземем решение за типологични особености . От наша гледна точка това могат да бъдат:

Доминираща дейност в проекта (изследователска, приложна и др.);

Естеството на координацията на проекта (пряка или непряка);

Естеството на контактите (в рамките на една група, област, регион, страна, свят);

Брой участници в проекта;

Продължителност на проекта.

Нека да разгледаме по-отблизо видове проектиза всяка от избраните характеристики.

3.1. Видове проекти според доминиращия тип

дейности

Изследователски проекти

Такива проекти изискват добре обмислена структура, определени цели, актуалност на предмета на изследване за всички участници, социална значимост, подходящи методи, включително експериментална и експериментална работа, методи за обработка на резултатите. Тези проекти са изцяло подчинени на логиката на изследването и имат структура, която се доближава или напълно съвпада с истинското научно изследване. Този тип проект включва:

аргументация за уместността на темата, взета за изследване,
формулиране на изследователския проблем, неговия предмет и обект,
обозначаване на изследователски задачи в приетата последователност
логика;

определяне на изследователски методи, източници на информация,
избор на методология на изследване;

излагане на хипотези за решаване на идентифицирания проблем, разработване
начини за решаването му, включително експериментални, експериментални,
обсъждане на получените резултати;

заключения, представяне на резултатите от изследването, идентифициране на нови проблеми за по-нататъшно развитие на изследването.

Творчески проекти

Трябва да се отбележи, че един проект винаги изисква творчески подход и в този смисъл всеки проект може да се нарече креативен. При определяне на вида на проекта се подчертава доминиращият аспект. Творческите проекти изискват подходящо представяне на резултатите. Такива проекти, като правило, нямат подробна структура на съвместната дейност на участниците; само се очертава и доразвива, в зависимост от жанра на крайния резултат, логиката на съвместната дейност, определена от този жанр и приета от група и интересите на участниците в проекта.

В този случай е необходимо да се договорят планираните резултати и формата на тяхното представяне (съвместен вестник, есе, видео, драматизация, спортна игра, празник, експедиция и др.). Въпреки това, представянето на резултатите от проекта изисква ясно обмислена структура под формата на видео сценарий, драматизация, празнична програма, план за есе, статия, доклад и т.н., дизайн и заглавия на вестник, алманах, албум и др.

Ролеви игри, проекти за игри

В такива проекти структурата също е само очертана и остава отворена до завършване на работата. Участниците поемат специфични роли, определени от естеството и съдържанието на проекта. Това могат да бъдат литературни герои или измислени герои, имитиращи социални или бизнес отношения, усложнени от ситуации, измислени от участниците. Резултатите от тези проекти или се очертават в началото на изпълнението им, или се появяват едва в самия край. Степента на креативност тук е много висока, но доминиращият вид дейност все още е ролевата или игровата.

Уводни и ориентировъчни (информационни) проекти
Този тип проекти първоначално са насочени към събиране на информация за

някакъв предмет, явление; Има за цел да запознае участниците в проекта с тази информация, да я анализира и да обобщи факти, предназначени за широка аудитория. Такива проекти, както и изследователските, изискват добре обмислена структура и възможност за систематична корекция по пътя. Структурата на такъв проект може да бъде посочена, както следва:

целта на проекта, неговата уместност,

източници на информация (литературни, медийни, бази данни, включително електронни, интервюта, анкетни карти, включително чуждестранни партньори, брейнсторминг и др.);

обработка на информация (анализ, обобщение, сравнение с
известни факти, обосновани заключения);

резултат (статия, резюме, доклад, видео и др.);

презентация (публикация, включително онлайн, дискусия в телеконференция и др.).

Такива проекти често се интегрират в изследователски проекти и стават тяхна органична част, модул.

Структурата на изследователските дейности с цел извличане и анализ на информация е много подобна на изследователските дейности по темата и включва:

предмет на търсене на информация;

търсене стъпка по стъпка с обозначаване на междинни резултати;

аналитична работа върху събраните факти, изводи;

коригиране на оригиналната посока (ако е необходимо);

допълнително търсене на информация в определени области;

анализ на нови факти;

заключение, представяне на резултатите (дискусия, редакция, презентация, външно оценяване).

Практически ориентирани (приложни) проекти

Тези проекти се отличават с ясно изразени резултати от дейността на участниците в тях от самото начало. Освен това този резултат задължително е насочен към социалните интереси на самите участници. Например може да бъде:

документ, създаден въз основа на резултатите от изследването
познания по екология, биология, география, агрохимия, исторически
когото, литературно или друго естество;

справочен материал, речник, например ежедневно училище
речник, обосновано обяснение на някои физически,
химически феномен, проект за училищна зимна градина и др.
Такъв проект изисква дори внимателно обмислена структура

сценария на всички дейности на неговите участници с дефиниране на функциите на всеки от тях, ясни заключения, т.е. представяне на резултатите от проектните дейности и участието на всеки в дизайна на крайния продукт. Тук особено важна е добрата организация на координационната работа по отношение на поетапните дискусии, корекциите на съвместните и индивидуалните усилия, при организирането на представянето на получените резултати и възможните начини за прилагането им в практиката, както и системното външно оценяване на проекта.

3.2. Класификация на проектите по вид съдържание на предмета телен район

Моно проекти

По правило такива проекти се изпълняват в рамките на един предмет. В този случай се избират най-трудните раздели или теми (например в курс по физика, биология, история и т.н.) в поредица от уроци. Разбира се, работата по монопроекти включва използването на знания от други области за решаване на конкретен проблем, но самият проблем лежи в основното течение на физическото или историческото знание и т.н. Такъв проект също изисква внимателно структуриране чрез уроци с ясна определяне не само на целите и задачите на проекта, но и на знанията и уменията, които се очаква да придобият учениците като резултат. Логиката на работа във всеки урок по групи се планира предварително (ролите в групите се разпределят от самите ученици), а формата на представяне се избира от участниците в проекта самостоятелно. Често работата по такива проекти продължава под формата на индивидуални или групови проекти извън учебното време (например в рамките на студентско научно дружество).

Сред монопроектите можем да подчертаем например:

литературно-творчески проекти- Това са най-често срещаните видове съвместни проекти. Деца от различни възрастови групи, различни страни по света, различни социални слоеве, различно културно развитие и накрая различни религиозни ориентации се обединяват в желанието да създадат, да напишат заедно история, новела, видео сценарий, статия за вестник, алманах, поезия и т.н. Понякога, както беше в един от проектите, координирани от професора от Кеймбриджкия университет Б. Робинсън, скритата координация се извършва от професионален детски писател, чиято задача е да научи децата да изразяват мислите си компетентно, логично и креативно по време на разиграването на историята;

природни науки проектинай-често са изследователски, имащи ясно дефинирана изследователска задача (например състоянието на горите в даден район и мерките за опазването им; най-добрият прах за пране; пътища през зимата и др.);

околната среда проектисъщо най-често изискват използването на изследвания, методи за търсене, интегрирани знания от различни области. Те могат да бъдат същевременно ориентирани към практиката (киселинен дъжд; флора и фауна на нашите гори; исторически и архитектурни паметници в индустриалните градове; бездомни домашни любимци в града и др.);

лингвистичен (лингвистичен) проекти са изключително популярни, защото се отнасят до проблема с изучаването на чужди езици, което е особено важно в международните проекти и следователно предизвиква
силен интерес на участниците в проекта;

културология проектисвързани с историята и традициите на различни страни. Без културни познания е много трудно да се работи в съвместни международни проекти, тъй като е необходимо да се познават добре особеностите на националните и културни традиции на партньорите, техния фолклор;

спорт проектиобединява деца, които се интересуват от всякакъв спорт. Често по време на такива проекти те обсъждат предстоящи
състезания на любими отбори (некой друг или ваш собствен),
методи на обучение, споделят впечатления от някои нови спорове
тивни игри, обсъждане на резултатите от големи международни състезания),

географски проектиможе да бъде изследване, когато
ключови фигури и др.;

исторически проектипозволяват на своите участници да изследват най-много
различни исторически проблеми; прогнозира развитие
събития (политически и социални), анализират някои исторически
ри събития, факти;

музикален проектиобединява заинтересованите партньори
музика. Може би това ще бъдат аналитични проекти или творчески,
в който момчетата дори могат да композират някакво музикално парче заедно
работа.

Интердисциплинарен

Интердисциплинарните проекти обикновено се изпълняват извън учебните часове. Това са или малки проекти, които засягат два или три предмета, или доста обемни, дълготрайни, общоучилищни проекти, които планират да решат един или друг доста сложен проблем, значим за всички участници в проекта. Пример за това са проекти като: „Единно речево пространство“, „Култура на комуникацията“, „Проблемът за човешкото достойнство в руското общество от 19-20 век“ и др. Интердисциплинарните проекти изискват много квалифицирана координация от специалисти, координирана работа на множество творчески групи, с ясно дефинирани изследователски задачи, добре разработени форми на междинни и финални презентации.

3.3. Класификация на проектите по характер на координация

С открита, ясна координация

В такива проекти координаторът на проекта изпълнява собствената си функция, като ненатрапчиво ръководи работата на своите участници, организира, ако е необходимо, отделни етапи на проекта, дейностите на отделните му изпълнители (например, ако трябва да организирате среща в някой официална институция, провеждане на проучване, интервюиране на специалисти, събиране на представителни данни и др.)

Със скрита координация (това се отнася главно за
телекомуникационни проекти)

В такива проекти координаторът не се намира нито в мрежите, нито в дейностите на групи от участници в неговата функция. Той действа като пълноправен участник в проекта. Пример за такива проекти са известните телекомуникационни проекти, организирани и реализирани във Великобритания (Кеймбриджкия университет, Б. Робинсън).

В един случай професионален детски писател действа като участник в проекта, опитвайки се да „научи“ своите „колеги“ да изразяват своите мисли по различни теми компетентно и литературно. В края на този проект беше публикуван интересен сборник с детски разкази, подобни на арабски приказки. В друг случай британски бизнесмен действа като такъв скрит координатор на икономически проект за гимназисти, който също под прикритието на един от своите бизнес партньори се опитва да предложи най-ефективните решения за конкретни финансови, търговски и други транзакции. . В третия случай в проекта е привлечен професионален археолог, който да проучи някои исторически факти. Той, действайки като възрастен, крехък човек, но опитен специалист, насочи „експедиции“ на участниците в проекта в различни региони на планетата и ги помоли да го информират за всички интересни факти, които момчетата откриха по време на разкопките. Задавайки от време на време „провокативни въпроси“, той насърчи изпълнителите на проекта да навлязат по-дълбоко в проблема.

3.4. Класификация на проектите по характер на контактите

Вътрешен или регионален (в рамките на една държава)

Това са проекти, организирани или в рамките на едно училище, интердисциплинарни, или между училища, класове в рамките на регион, една държава (това се отнася за телекомуникационни проекти).

Международен (участниците в проекта са представителни от различни страни)

Тези проекти са от изключителен интерес, но изискват и специфична организация, тъй като за тяхното изпълнение са необходими средства на информационните технологии.

3.5. Класификация на проектите в зависимост от количеството
участници

Лични (между двама партньори, намиращи се в различни
училища, региони, държави).

В последния случай е много важно правилно, от методическа гледна точка, да се организират групови дейности на участниците в проекта (както в група от техните ученици, така и в съвместна група от деца от различни училища, държави и т.н.). Ролята на учителя тук е особено важна.

3.6. Класификация на проектите по продължителност на тяхното изпълнение мнения

Краткосрочен (за решаване на малък проблем или част
по-голям проблем), върху който може да се развие
няколко урока по програмата на един предмет или между тях
дисциплинарна;

Средна продължителност (от седмица до месец);

Дългосрочен (от месец до няколко месеца).

По правило работата по краткосрочни проекти се извършва в уроци по отделен предмет, понякога с привличане на знания от друг предмет. Що се отнася до средносрочните и дългосрочните проекти, те - конвенционални или телекомуникационни, местни или международни - са интердисциплинарни и съдържат достатъчно голям проблем или няколко взаимосвързани проблема и следователно могат да съставляват програма от проекти. Такива проекти обикновено се изпълняват извън часа на класа, въпреки че могат да бъдат наблюдавани и в клас.

4. Как да организираме класове по дизайн

Разбира се, в реалната практика най-често се налага да се занимаваме със смесени видове проекти, в които има признаци на изследователски и творчески (например, едновременно ориентирани към практиката и изследователски). Всеки тип проект се характеризира с един или друг вид координация, срокове, етапи и брой участници. Ето защо, когато разработвате конкретен проект, трябва да имате предвид признаците и характеристиките на всеки от тях.

При работа по проекти, не само изследователски, но и много други, се използват различни методи за самостоятелна познавателна дейност на учениците. Сред тях методът на изследване заема почти централно място и в същото време причинява най-големи трудности. Ето защо изглежда важно да се спрем накратко на характеристиките на този метод. Изследователският метод или методът на изследователските проекти служи за развиване на способността на учениците да овладяват света около тях въз основа на научната методология, което е една от най-важните задачи на общото образование. Учебният изследователски проект е структуриран в съответствие с общ научен методически подход, който трябва да се вземе предвид от учителя при планирането и провеждането на занятията.

Проучвателният дизайн се оформя от следните етапи:

Прилагането на метода на проекта и изследователския метод на практика води до промяна в позицията на учителя. От носител на готови знания той се превръща в организатор на познавателната дейност на своите ученици. Психологическият климат в класната стая също се променя, тъй като учителят трябва да пренасочи своята учебно-възпитателна работа и работата на учениците към различни видове самостоятелни дейности, като приоритетът е дейността на изследователския, търсещия и творчески характер.

Отделно трябва да се каже за необходимостта от организиране на външна оценка на всички проекти, тъй като само по този начин може да се наблюдава тяхната ефективност, неуспехи и необходимостта от навременна корекция. Характерът на тази оценка до голяма степен зависи както от вида на проекта, неговата тема (съдържание), така и от условията, при които се извършва.

Ако това е изследователски проект, тогава той неизбежно включва етапи на изпълнение и успехът на целия проект до голяма степен зависи от правилно организираната работа на отделните етапи. Следователно е необходимо да се наблюдават такива дейности на учениците на етапи, като се оценяват стъпка по стъпка. Освен това тук, както и при обучението в сътрудничество, оценката не е задължително да бъде изразена под формата на оценки. Възможни са различни форми на насърчаване, до най-често срещаното: „Всичко е правилно. Продължи“ или „Трябва да спра и да помисля. Нещо не залепва. Обсъдете."

В игрови проекти, които включват състезателен характер, е препоръчително да използвате точкова система (от 12 до 100 точки). В творческите проекти често е невъзможно да се оценят междинните резултати. Но все пак е необходимо да се следи работата, за да се притече навреме на помощ, ако е необходимо (но не под формата на готово решение, а под формата на съвет).

С други думи, външната оценка на проекта (както междинна, така и окончателна) е необходима, но има различни форми, в зависимост от много фактори. Учителят или доверени независими външни експерти (например учители и ученици от паралелни класове, които не участват в проекта) непрекъснато наблюдават съвместните дейности, но не натрапчиво, а тактично, оказвайки помощ на децата, ако е необходимо.

Необходимо е, според нас, да се уточни организационна процедуракласовевъз основа на метода на проекта:

Когато започват работа по проект, учениците могат да бъдат насърчени да се съсредоточат върху критериите, по които ще бъдат оценени процесът и резултатите от тяхното проектиране.

Параметри на външната оценка на проекта:

значимостта и уместността на поставените проблеми, тяхната адекватност
изучаваната тема;

коректност на използваните методи за изследване и методи за обработка на получените резултати;

дейността на всеки участник в проекта в съответствие с неговата личност
двойни възможности;

колективен характер на вземаните решения;

естеството на общуването и взаимопомощта, взаимното допълване
прякори на проекти;

необходима и достатъчна дълбочина на навлизане в проблема, привличане на знания от други области;

доказателства за взетите решения, способност за аргументиране
вашите заключения, заключения;

естетика на представяне на резултатите от изпълнения проект;

способността да се отговаря на въпросите на опонентите, сбитостта и аргументацията на отговорите на всеки член на групата.

Казус

Учебно проектиране в направление "Техника"

Образователният дизайн се разглежда като практическа дизайнерска и познавателна дейност на учениците, свързана със създаването и производството на реален предмет (продукт на труда) по цялата дизайнерска и технологична верига от идеята до нейното изпълнение. Учебният процес се основава на изпълнение на проекти.

Ученик, който е в състояние да проектира това, което ще направи, и е в състояние да произведе това, което проектира, трябва да има набор от когнитивни и двигателни умения, които се развиват чрез различни дейности. Когато завършват проекти, студентите участват в почти всеки етап от процеса на изпълнение на задачите.

Проект - идея, план, развитие на план.

Дизайн - изпълнение на проекта.

Цел на проекта:

да формира система от интелектуални, общи технологични знания, умения и способности на учениците, въплътени в краен, конкурентен потребителски продукт;

насърчаване на развитието на творческа личност.

В технологичните дейности образователният дизайн решава следните проблеми:

формиране на потребностите Vтворческа дейност;

методи на преподаване на творческа дейност;

развитие на самостоятелно мислене, смелост в
движение на идеи;

демонстрация на достъпност и забавление на разработката
и реализация на творчески проект;

развитие на способности, необходими за всеки тип
творчество: фантазия, въображение, предвидливост, умение
вземане на нестандартни решения;

формиране на трудови умения, прилагането им в практически дейности.

Проектните дейности имат свои собствени характеристики и включватсебе си редица условни етапи:

1. Търсене и проучване:

кратко формулиране на проблема, търсене и анализ на проблема
или темата на предложения проект (обект на проектното действие
телности);

събиране, проучване, изследване на необходимата информация, в
включително с помощта на информационни банки, каталози и
други източници, развитие на оптималната идея;

планиране на дейностите по проекта:

определяне на критериите, на които трябва да отговаря проектираният продукт;

проучване на варианти за дизайн на предмет на труда (модели, продукти, занаяти) въз основа на изисквания за дизайн и икономическа оценка;

избор и разработване на най-оптималния вариант
дизайн и технология на производство на продукта.

2. Технологични:

изготвяне на конструкторска и технологична документация;

извършване на планирани тренировъчни упражнения
и необходимите за качеството технологични операции
производство на продукта;

практическо изпълнение на проекта, избор на необходимите материали, инструменти, устройства и оборудване в
в съответствие с възможностите и наличните ресурси;

извършване, ако е необходимо, на промени в дизайна и
технология;

спазване на технологична дисциплина и култура на работа;

текущ контрол на качеството на изпълнението и операциите на продукта.

3. Финал :

оценка на качеството на изпълнение на проекта (производство на обект
труд), включително въздействието му върху околната среда;

анализ на резултатите от темата на проекта (обект
дейности по проекта), тестване на практика, защита;

проучване на възможностите за използване на резултатите от проектните дейности, реално търсене на пазара на стоки, участие в конкурси и изложби на проекти.

Трябва да се помни, че тази схема не е единствената; Броят на основните етапи на проектната дейност, вътрешните компоненти, които учениците могат да изпълнят, варира в зависимост от тяхната възраст и развитие.

Търсене и проучване сценавключва идентифициране на нуждите и възможностите за дейности въз основа на способността за генериране и анализиране и формулиране на темата на образователен проект (проблем). Нуждата от проектна дейност съществува навсякъде: у дома, в училище, в бизнеса. Те определят темата на проекта и допринасят за формирането на вътрешна мотивация и усвояването на нови знания от учениците. Етапът на търсене и проучване ще ви позволи да изясните темата на проекта и да направите проектните дейности по-смислени и конкретни. За да направите това, е необходимо да съберете информация и да я анализирате.

Получената информация ще ни позволи да предложим редица идеи ивъз основа на анализа изберете най-добрата оптимална идея. Нейното изследванедава възможност да се оцени осъществимостта и дизайнерските качествабъдещ продукт, неговата цена, екологичност, организацияработно място, очертайте производствени пътища и ефективни режиминие приложение.

Технологичен етап включва планиране, подготовка на документация, организиране на безопасни условия на труд, спазване на технологична дисциплина, култура на работа и качество на работа. Този етап е централен, фундаментален, систематизиращ, свързан с производствена дейност, резултатът от която е обект на проектна дейност, например изследователска работа по технологични проблеми (продукт, модел, сувенир).

Крайният етап включва дефиниране и представяне на произведението, оценката му от изпълнителя, други студенти и учители. За оценка на резултата от проекта могат да се използват конструктивни, технологични, икономически и маркетингови критерии, оригиналност и качество на проекта (виж таблици 1, 2. Приложение 10).

Логиката на изпълнение на проекта се основава на включването на учениците във всички етапи на дейностите по проекта, колективна и индивидуална работа и сътрудничество в групи.

Водещият подход към преподаването на технологии е личностно-ориентиран, активно-деятелен подход към учениците, по време на който се използва широк спектър от проблемни, търсещи и изследователски методи, анализ на дизайна на проектни дейности, различни специални упражнения за извършване на трудови операции и Използват се наблюдения на технически средства в действие, машини и инструменти, лабораторни и практически работи.

Системата за обучение на ученици по проектни дейности остава „отворена“, към нея могат да се добавят определени дидактически техники и методи на обучение, като се вземат предвид различни фактори и условия за цялостно решение на технологичен проблем.

По този начин в рамките на тези етапи могат да бъдат идентифицирани следните основни проблеми на проектната дейност:

търсене, анализ, класификация, интерпретация и предоставяне
информация;

разработване на няколко решения на определен проблем, техните
проучване и избор на най-добрите;

използване на графични инструменти в дизайна;

естетически характеристики на обекта;

моделирането като начин за тестване на решения;

избор на материал в зависимост от задачата и наличното оборудване;

разлики между естествени и изкуствени материали;

мерки за безопасност;

избор и използване на ръчни инструменти;

икономично използване на ресурсите;

контрол на качеството на продуктите;

безопасно изхвърляне на отпадъци в околната среда.

В контекста на разглеждания проблем за нас е важно да разгледаме същността на проектно-базираното обучение.

Проектно базирано обучение - процесът на технологично образование, който е в постоянна трансформация. Човешката природа е присъща на търсенето, задаването на въпроси и развиването на собствено разбиране за реалността.

Ядрото на мотивацията за проектна дейност е диапазонът от интереси, който е специфичен за всяка възрастова група.

Учениците в гимназията се характеризират с фокус върху разбирането на процеса, желание да тестват себе си и своите възможности, очакване на креативност и желание за личен успех.

Учителят може да използва някои процедури за генериране на интерес към задачите за проектиране и процеса на проектиране:

Обяснение на същността на проектния метод – въвеждане на разширен
концепцията за „проект“, използвайки примери от инженерни, дизайнерски, икономически и социални видове, както и представянето му като начин за подобряване на техническите, икономическите, социалните, ергономичните и екологичните показатели на производството на продукта;

представяне на варианти за изпълнени обекти – запознаване с
съдържание и обхват на проекта, изисквания към оформянето му;
фокусиране върху елементи на креативност (постигане
новост, генериране на опции, формиране на банка от идеи);
идентифициране на силните и слабите страни на представените проекти;
съобщаване на критерии за оценка на свършената работа, разл
проекти по сложност;

резюме на списъка с възможни теми на проекта - презентация
списък, коментари за възможни резултати, очаквани
дизайнерски решения;

запознаване с процедурата за изпълнение на проекта - етапи на работа,
консултации, изпълнение на индивидуални и групови проекти, материално изпълнение, информационно осигуряване на проектиране;

оценка на проекти - публична защита, критерии за оценка.

За тази цел се използват дизайнерски задачи с различна степен на сложност. Те могат да бъдат разделени на няколко групи:

репродуктивни задачи за възпроизвеждане по модел;

търсещи задачи, свързани с намиране на факти и предмети;

задачи за логическо търсене, обикновено свързани с супервизия
подобряване на дизайна;

Творчески задачи, насочени към създаване на нови обекти.
Тъй като дизайнът на обучението трябва да бъде нещо, което всеки трябва да прави.

ученици, тогава те, като правило, формират микрогрупи с определена структура на взаимоотношения и разпределение на ролите.

В този случай можем да подчертаем няколко основни принципа за организиране на творчески екип:

принципът на хетерогенност по отношение на нивото на формиране на творчески способности, според който сред членовете на микро
на групите се разпределят отговорности (лидер, генератор
идеи, експерт, изпълнител и др.);

принцип на екипна съвместимост;

принципът на съответствие с индивидуалните характеристики и възможности;

принципът на постоянството (непрекъснатостта) на творческия растеж;

принципът на правото на всеки на успех и на грешка;

принципът на моралното и материалното стимулиране;

Приложение

Таблица1 Основни етапи на дейностите по проекта

таблица 2

Етапи на изпълнение на образователен проект

(коментари по таблици)

Организационен и подготвителен етап

Избор на тема на проекта Препоръчва се да се извърши много преди началото на изпълнението му. Учителят трябва да помогне на учениците да разберат неотложните нужди и изисквания на училището, семейството и своите собствени, да ги оформят под формата на проблеми и предложения за решаването им. На тази основа студентите го използват, за да създадат списък с възможни проекти. Ако възникнат трудности при избора на тема, учителят предлага да се използва „банка за проекти“, която представя възможни задачи в различни области на дейност.

За всеки раздел на „Банката“ може да се състави албум с примерни проекти с чертежи, чертежи, диаграми и словесни описания, диференцирани по класове. Можете да предложите източници: списания, каталози, книги и др.

По този начин, когато избират проекти, студентите могат да използват следните опции:

предложи свой собствен проект;

изберете проект с помощта на „Проектна банка“;

изберете проект с помощта на учител;

Изберете проект, като използвате източници на информация.
Избраните теми на проекта трябва да отговарят на изискванията, изброени по-долу:

съобразяване с възможностите и интересите на учениците;

цялостно отразяване на изучаваните въпроси и практическа работа, творческа ориентация;

съответствие с нивото на обучение, индивидуално, възраст и
физиологични възможности;

социална и лична значимост;

отчитане на възможностите на материално-техническите ресурси;

осигуряване на безопасни условия на труд.

При избора на тема на проекта студентите я обосновават: посочват причината за избора, необходимостта, целта, обхвата, принципа на действие (ако е необходимо), степента на значимост.

Необходимо е да се покаже възможността за материална и техническа поддръжка на проекта, неговата икономическа и екологична осъществимост. Отразете конкурентоспособността на продукта, която ще зависи не само от изброените по-горе изисквания, но и от артистичния дизайн и интересното дизайнерско решение. Всичко това има описателен характер и е включено в проспекта на проекта.

Избор на оптимален дизайн

Следващата стъпка е процесът на проектиране, който включва оценка на възможните опции. В този случай можете да използвате готови проекти, където можете да правите промени и подобрения.

Планиране

Последният елемент от организационния и подготвителния етап е планирането от студентите на технологията на производство на продукта, развитието на технологичния процес. Резултатът от тази работа може да бъде технологични карти за производство на предметни части и монтаж.

Процесът на избор на обекти е значително по-лесен при използване на компютър като информационна и справочна система. Работейки по специална програма, студентите избират сфера на дейност, текущ проблем, предмет на работа, неговия дизайн и технология на производство. Използвайки различни дизайнерски елементи (промени във форма, размер, количество), те постепенно получават изображение на планирания продукт на екрана на компютъра, а след това и неговия чертеж. Полезна е и програма за продуктов дизайн.

Използването на такива програми значително намалява времето, прекарано в дизайнерски и технологични дейности, разширява хоризонтите им и дава възможност за развитие на творческата активност на учениците.

Помощта на учителя в процеса на разработване на дизайн на продукта от учениците не трябва да се изразява в това, че той сам предлага на учениците най-добрите варианти.

Учителят трябва да създаде условия за успешното завършване на тази работа:

възбуждат любопитството на учениците, като им предлагат опции,
съобразени с техните знания и способности;

помогнете за разрешаване на възникващи дизайнерски и технологични трудности с вашите въпроси.

За да направите това, е необходимо да наблюдавате напредъка на работата на всички етапи от проектната дейност, да предвиждате грешки и умело да ги коригирате.

Технологичен етап

На този етап учениците извършват трудови операции, предвидени от технологичния процес, като самостоятелно коригират дейността си. Този етап трябва да отнеме поне 1/3 от времето, определено за завършване на целия проект.

Крайният етап

На този етап се извършва окончателен контрол на произведения продукт. Ако се получат отрицателни резултати, учениците променят своя продукт.

Освен това учениците провеждат маркетингови проучвания и определят възможните начини за изпълнение на проекта (предмет на труда).

За защита на проекта студентите представят готови изделия и цялата документация към тях.

Защитата се провежда под формата на доклад пред група студенти и преподавател с отговори на възникнали въпроси.

Оценка на работата

Учителят иска самооценка на работата. За да улесним тази задача, предлагаме да отговорите на следните въпроси:

Разумно ли е използвано времето по време на работата по проекта?

Плюсове и минуси на проекта?

Какви промени бихте направили в проекта, ако работата се извърши отново и защо?

Лесно ли се преодоляха възникналите проблеми?

Как близките и околните реагираха на проекта ви?
Цели на оценката

Оценяването на работата на ученика помага на учителя да наблюдава напредъка на ученика и да познава силните и слабите страни на всеки ученик. Дава възможност на учителя да планира бъдещата си работа.

Оценяването също помага на учениците да разберат своето ниво на постижения и да определят какво трябва да се направи, за да продължат напред.

крайна оценка

Работата на студентите се оценява по петобална скала. Учителят може да оценява ученика в края на всеки урок веднъж седмично, или по резултатите от фазата на работа, или след завършване на работата. При завършване на проекти се дават две оценки: една за проектиране, друга за производство. Обикновено студентите, които имат добри резултати в дизайна, също имат добри резултати в производството. Ползата от даването на две оценки е, че насърчава учениците да разберат, че процесът на проектиране има два компонента - дизайн и производство.

Формиращо оценяване

Обикновено се дава под формата на писмени или устни коментари от учителя. Той фокусира вниманието на ученика върху това какво трябва да се направи, за да се постигнат по-добри резултати. Освен това дава възможност на учителя да похвали ученика и да го насърчи да продължи напред.

Положително въздействие на оценката

Оценяването е начин за комуникация между учител и ученик, както и начин за въздействие върху ученика. Основният въпрос, който всеки учител трябва да си зададе е: „Как моите коментари и оценки помагат на учебния процес на детето?“ Оценката става ефективна само когато ученикът знае защо е получил оценката, която е получил и какво трябва да се направи, за да я подобри.

Въпроси за самопроверка

Какви са предимствата на проектния метод като педагогическа технология?

Какви са основните характеристики, които могат да се използват за класифициране на проекти?

Какви видове проекти могат да бъдат разграничени по доминиращия метод в него? Какви са техните специфики?

Какви видове проекти могат да бъдат разграничени по естеството на координацията? Дай примери.

Наименувайте видовете и параметрите на проектите въз основа на естеството на контактите.

Какви видове проекти могат да бъдат разграничени по броя на участниците?

Какви видове проекти могат да бъдат разграничени според продължителността на проекта?

Каква е логиката на работата по изследователски проект?

Опишете процедурата за организиране на часове по дизайн.

Как се извършва външното оценяване на проекта?

Практическа задача

Предложете няколко теми за проекти: по вашия предмет, интердисциплинарен;

Очертайте възможните резултати от проекта (в каква форма могат да бъдат представени: под формата на резюме, албум, проект на закон, предложения за подобрение, трансформация на нещо, сценарий на филм и др.);

Обсъждайте темите на проекта с колеги и студенти. Структурирайте и разработете собствен проект.

общинско бюджетно учебно заведение

допълнително образование за деца

Детски екологичен и биологичен център на Ростов на Дон

„Методът на проекта и неговото използване

в учебния процес"

за учители по допълнително образование)

съставен от:

Желтова Ю.В. – методолог на DEBC

Ростов на Дон

2015 г

Методът на проекта и използването му в учебния процес.Насоки. Съставител: Желтова Ю.В. – Ростов на Дон: MBOU DOD Детски екологичен и биологичен център на град Ростов на Дон, 2015 г.

Тези методически са посветени на прилагането на проектния метод в допълнителното образование на деца, насочен към възможността за използване на проектни методи в професионалната дейност на учител по допълнително образование.

Ростов на Дон, MBOU DOD ДЪЛГОВЕ, 2015 г

Съдържание

стр.

Въведение…………………………………………………………..…...

От историята на метода на проектиране……………………………………..

Методът на образователните проекти - образователна технология на 21 век

Проектната дейност като технология за подобряване на обучението

3.1. Видове проекти……………………………………………………..

3.2 Отличителни черти на метода на проектиране……………………

3.3.Теоретични положения на проектно-базираното обучение………………..

3.4. Системи за действие на учители и ученици………………………

3.5. Съвременна класификация на образователните проекти……….……..

Проектиране и изследователска дейност на младши ученици

Заключение ……………………………………………………….……..

Литературни източници……………………………………….……

Приложение. Пример за екологичен образователен проект „Гладът на планетата за вода“……….………………………………………….……

Въведение

Мисленето започва с проблемна ситуация и

насочени към разрешаването му

S.L. Рубинщайн

Във връзка със социално-икономическите промени в света в съвременното общество възникна необходимост от активни, активни хора, които могат бързо да се адаптират към променящите се условия на труд, да извършват работа с оптимален разход на енергия и способни на самообразование, самообразование, самообучение -развитие.

Сред най-важните качества на съвременния човек са активната умствена дейност, критичното мислене, търсенето на нови неща, желанието и способността за самостоятелно придобиване на знания. По този начин на образованието се възлага функция, която да допринесе за развитието на самостоятелността и отговорността на индивида и да бъде насочена към неговото саморазвитие, самообразование и самореализация.

Следователно, както правилно отбелязват учителите, е необходимо да се промени съществуващата дидактическа парадигма, фокусирана върху традиционното репродуктивно образование, чрез промяна на формите и методите на обучение, неговата индивидуализация, увеличаване на набора от най-новите технически средства и широкото използване на нови технологии за обучение. Освен това се набляга на по-активни видове самостоятелна индивидуална работа.

Самостоятелната работа се подчертава като незаменим елемент от образователния процес от много съвременни образователни технологии (знаково-контекстуално, активно, проблемно-базирано обучение и др.), Тъй като независимите учебни дейности позволяват да се премахнат пропуските във възприемането на образователната информация в училищни класове; самостоятелната работа разкрива способностите на учениците и насърчава мотивацията за учене; независимостта в действията ни позволява да преминем от нивото на „възпроизвеждане“ към нивото на „умения“ и „творчество“ като критерии за знание.

Самостоятелната работа допринася за развитието на умения и способности, свързани с организацията на собствената работа. Това е планиране на дейността, реалистично възприемане на собствените възможности и способност за работа с информация, което е особено важно поради интензивното нарастване на обема на научно-техническата информация и бързото актуализиране на знанията.

В тесния смисъл на думата самостоятелната работа е самостоятелното изпълнение на определени задачи от ученика, което се извършва както в учебно, така и извън учебно време в различни форми: писмена, устна, индивидуална, групова или фронтална. Самостоятелната работа е един от най-важните елементи на познавателната дейност на учениците; стимулира работоспособността, повишава силата на знанията.

В по-широкия смисъл на думата самостоятелната работа е универсален начин на образователна дейност на ученика, който е свързан не толкова с усвояването на сума от знания, колкото с разширяване на границите на възприемането и разбирането на света от човека и себе си.

Основните условия за правилната организация на самостоятелната работа на студентите са следните:

Задължително планиране на самостоятелни занимания;

Сериозна работа върху учебния материал;

Систематичността на самите занятия;

Самоконтрол.

Не по-малко важно е създаването на педагогически условия, при които самостоятелната работа може да бъде по-ползотворна и ефективна:

1) ученикът има положителна мотивация;

2) ясно изложение на когнитивните задачи и обяснение как да се изпълнят;

3) определяне от учителя на отчетни форми, обем на работа, краен срок;

4) определяне на видове консултантска помощ и критерии за оценка;

5) съзнанието на ученика за придобитите нови знания като лична ценност.

Самостоятелната работа винаги е ефективен вид образователна дейност, подчинена на умело ръководство от учителя. Формирането на творческата личност на ученика се осъществява в тясна връзка с творческата дейност на учителя. В тази връзка е много важно да се развие у учениците творчески подход към изучавания предмет, да се стимулира творческо отношение към придобиването на знания и систематично да се попълват тези знания чрез самостоятелна работа.

Задачата на учителя е да даде правилната посока на творческото мислене на ученика, да стимулира творческото търсене чрез създаване на подходящи ситуации и условия, да даде тласък на систематично изследване, анализ и търсене на нови, собствени начини за решаване на конкретен проблем. Правилно формулираните цели и задачи допринасят за развитието на творческото мислене.

В тази връзка методът на проектите привлича все повече внимание.

Уместността на методическото развитие се определя преди всичко от необходимостта студентите да разберат смисъла и целта на своята работа, да могат самостоятелно да поставят цели и задачи и да обмислят начини за тяхното изпълнение.

Използването на нови информационни технологии не само ще оживи и разнообрази образователния процес, но и ще разкрие големи възможности за разширяване на образователната рамка, несъмнено носи огромен мотивационен потенциал и насърчава принципите на индивидуализация на обучението. Проектните дейности позволяват на учениците да се изявяват като автори, създатели и повишават творческия си потенциал.

Мишена методическа препоръка: да се покажат възможностите за използване на проектни методи в професионалната дейност на учител по допълнително образование.

Задачи :

• Помислете за метода на проекта и неговата роля в професионалната дейност на учител по допълнително образование.

  Демонстрирайте резултатите от проектните дейности на учителя в образователна институция.

Фундаментални изследвания на общите методологически и теоретични планове на домашната педагогика, насочени към личностно-деятелен подход за подобряване на образователния процес, който в своя личен компонент предполага, че самият ученик е в центъра на обучението: неговите мотиви, цели, неговият уникален психологически състав, т.е. ученикът като личност. Участието в интернет проекти повишава нивото на практическите компютърни умения и най-важното развива уменията за самостоятелна дейност и инициатива.

В процеса на работа по проекта отговорността се възлага на самия ученик като личност. Най-важното е детето, а не учителят да определя какво ще съдържа проектът, под каква форма и как ще протече представянето му.

Проектът е възможност за учениците да изразят собствените си идеи в удобна, творчески обмислена форма.

1. ИЗ ИСТОРИЯТА НА МЕТОДА НА ПРОЕКТИРАНЕ.

Методът на проекта не е принципно нов в световната педагогика. Проектният метод възниква в началото на миналия век в САЩ. Общият принцип, на който се основава проектният метод, е да се установи пряка връзка между учебния материал и житейския опит, в активни познавателни и творчески съвместни дейности, в практически задачи (проекти) при решаване на един общ проблем. Наричан е още метод на проблемите и е свързан с идеите на хуманистичното направление във философията и образованието, разработено от американския философ и учител Дж. Дюи, както и неговия ученик У. Х. Килпатрик.

Дж. Дюи предлага изграждане на обучението на активна основа, чрез целесъобразната дейност на ученика, в съответствие с неговия личен интерес към това конкретно знание. Тук е важен проблем, взет от реалния живот, познат и значим за детето, за решаването на който то трябва да приложи придобитите знания. Учителят може да предложи нови източници на информация или може просто да насочи мислите на учениците в правилната посока за самостоятелно търсене, да стимулира интереса на децата към определени проблеми, които изискват притежаване на определен обем знания и чрез проектни дейности, които включват решаване на един или брой проблеми, показват практическото приложение на придобитите знания. С други думи, от теория към практика, свързване на академичните знания с прагматичните знания, поддържане на подходящ баланс на всеки етап от обучението.

За да може ученикът да възприеме знанието като наистина необходимо, той трябва да постави и реши проблем, който е значим за него. Външният резултат може да бъде видян, осмислен и приложен на практика. Вътрешен резултат: опит от дейност, съчетаващ знания и умения, компетенции и ценности.

Проектният метод привлече вниманието и на руските учители. Идеите за проектно-базирано обучение възникват в Русия почти успоредно с разработките на американските учители. Под ръководството на учителя по руски език С.Т. Шацки през 1905 г. е организирана малка група служители, които се опитват активно да използват проектни методи в учебната практика. По-късно, вече при съветската власт, тези идеи започнаха да се въвеждат доста широко в училищата, но не достатъчно обмислено и последователно. След революцията от 1917 г. младата съветска държава има достатъчно други проблеми: експроприация, индустриализация, колективизация... През 1931 г. с резолюция на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките проектният метод е осъден и използването му в училище беше забранено.

Описание на метода и причината за забраната можете да намерите в романа на В. Катаев „Двама капитани“:

„Старата учителка Серафима Петровна идваше в училище с пътна чанта на раменете си, учеше ни... Наистина, дори ми е трудно да обясня какво ни е учила. Помня, че минахме покрай патицата. Това бяха три урока наведнъж: география, естествознание и руски... Мисля, че тогава се казваше цялостен метод. Като цяло всичко излезе „мимоходом“. Много е възможно Серафима Петровна да е забъркала нещо в този метод... ...според Наруробраз нашето сиропиталище е било нещо като детска градина за млади таланти. Народният комисариат на просвещението смяташе, че се отличаваме с таланта си в областта на музиката, живописта и литературата. Затова след часовете можехме да правим каквото си поискаме. Смяташе се, че ние свободно развиваме талантите си. И ние наистина ги разработихме. Някои тичаха към река Москва, за да помогнат на пожарникарите да ловят риба в ледените дупки, други се блъскаха около Сухаревка, следейки какво лежи зле... ...Но тъй като нямаше нужда да ходи на уроци, цялото училище ден се състоеше от едно голямо междучасие... ...От четвърто училище- Известни и уважавани хора впоследствие напуснаха комуната. Аз самият й дължа много. Но тогава, през 1920 г., каква бъркотия беше!“

Ако цитат от художествена литература не ви се струва достатъчно „педагогичен“, нека се обърнем към книгата на проф. напр. Сатарова „Метод на проекта в трудовото училище”:

„Нека вземем за пример опита от изграждането на комплекс „Съобщителни пътища“. Обикновено в този случай се препоръчва „практическа“ работа, която няма практическа цел: правене на парен локомотив от картон или глина, рисуване на диаграми, скициране на път, екскурзии и измервания, истории за катастрофи на влакове и потъването на параходи, експерименти с пара и т.н. Прилагайки същия като проектния метод, ние ще трябва да подчиним целия учебен материал и всички форми на неговото разработване на основния проблем - проекта за подобряване на пътищата в нашия район. В реализацията на този проект участват и родителите. В класната стая се разработва план за работа, изготвят се разчети за подобряване на околните пътища, в занаятчийските работилници се изработват необходимите инструменти, в близост до училището се полагат циментови канали за вода и т.н. И вече в рамките на този проект децата се запознават с различни факти от областта на географията, икономиката, транспорта, физиката (парна машина, електричество, закони за плаване на телата и др.), социологията (работници, техните сдружения, борба с капитала), културна история (еволюция на комуникационните пътища), литература („Магистрала и селски път” от Некрасов, „Железница” от него, „Стрелочник” от Серафимович, „Сигнал” от Гаршин, морски истории от Станюкович и др. .). Основната разлика е, че при метода на проекта една сложна тема се очертава и по нея се работи от ученици, а не от учител... Методът на проекта може да възпитава активни, енергични, инициативни граждани, които умеят да жертват личните си интереси в името на общественото благо и, следователно, необходимите за изграждането на нови начала на комунистическото общество.

Има няколко причини, поради които методът на проекта не може да се докаже:

* нямаше учители, способни да работят с проекти;

* нямаше разработена методология за дейностите по проекта;

* прекомерният ентусиазъм за „метода на проекта“ беше в ущърб на другите методи на обучение;

* „методът на проекта“ беше неграмотно комбиниран с идеята за „сложни програми“;

* отменени са оценките и удостоверенията, а досега съществуващите индивидуални тестове са заменени с колективни за всяка от изпълнените задачи.

В СССР не се бързаше да се възроди проектният метод в училище, но в англоговорящите страни - САЩ, Канада, Великобритания, Австралия, Нова Зеландия - той се използва активно и много успешно. В Европа тя се е вкоренила в училища в Белгия, Германия, Италия, Холандия, Финландия и много други страни. Разбира се, с времето са настъпили промени; самият метод не стои неподвижен, идеята придоби технологична подкрепа, появиха се подробни педагогически разработки, които направиха възможно прехвърлянето на проектния метод от категорията на педагогическите „произведения на изкуството“ в категорията на „практическите техники“. Роден от идеята за безплатно образование, проектният метод постепенно се „самодисциплинира“ и успешно се интегрира в структурата на образователните методи. Но същността му остава същата - да стимулира интереса на учениците към знанията и да ги научи да прилагат практически тези знания за решаване на конкретни проблеми извън стените на училището.

2. МЕТОД ЗА УЧЕБНИ ПРОЕКТИ - ОБРАЗОВАТЕЛНА ТЕХНОЛОГИЯ НА XXI ВЕК.

Всичко, което научавам, знам, защо ми трябва и къде и как мога да приложа тези знания, - това е основната теза на съвременното разбиране на метода на проекта, който привлича много образователни системи, търсещи разумен баланс между академичните знания и прагматичните умения.

Важно е да покажем на децата техния личен интерес към придобитите знания, които могат и трябва да им бъдат полезни в живота. Но за какво, кога? Тук е важен проблем, взет от реалния живот, познат и значим за детето, за решаването на който трябва да приложи придобитите знания, нови знания, които тепърва ще се усвояват. Къде, как? Учителят може да предложи нови източници на информация или просто да насочи мислите на учениците в правилната посока за самостоятелно търсене. Но в резултат на това учениците трябва самостоятелно да работят заедно за решаване на проблема, като прилагат необходимите знания, понякога от различни области, за да получат реален и осезаем резултат. Така целият проблем придобива контурите на проектна дейност. Разбира се, с течение на времето идеята за метода на проекта е претърпяла известна еволюция. Роден от идеята за безплатно образование, сега той се превръща в интегриран компонент на напълно развита и структурирана образователна система.

В наши дни технологията на проекта е получила нов полъх. Въз основа на концепциите за образователната технология, E.S. Полат разглежда методологията на проекта „като набор от търсещи, проблемни методи, творчески по своята същност, представляващи дейности, развитие на творчеството и в същото време формирането на определени личностни качества на учениците в процеса на създаване на конкретен продукт .”

Методът на проекта се основава на развитието на когнитивните умения на учениците, способността самостоятелно да конструират знанията си, способността за навигация в информационното пространство и развитието на критичното мислене.

Методът на проекта винаги е насочен към самостоятелни дейности на учениците - индивидуални, двойки, групови, които учениците извършват през определен период от време. Този подход е органично комбиниран с групов (кооперативно обучение) подход към обучението. Методът на проекта винаги включва решаване на някакъв проблем, който включва, от една страна, използването на различни методи и учебни помагала, а от друга, интегрирането на знания и умения от различни области на науката, технологиите, технологиите и творческите области . Резултатите от завършените проекти трябва да бъдат „осезаеми“, т.е. ако това е теоретичен проблем, тогава конкретно решение, ако това е практически проблем, тогава конкретен резултат, готов за изпълнение.

Способността да се използва методът на проекта е показател за високата квалификация на учителя и неговите прогресивни методи на преподаване и развитие. Не напразно тези технологии се класифицират като технологии на 21 век, които преди всичко изискват способност за адаптиране към бързо променящите се условия на живот на хората в постиндустриалното общество.

3. ПРОЕКТНАТА ДЕЙНОСТ КАТО ТЕХНОЛОГИЯ ЗА АКТИВИРАНЕ НА ОБУЧЕНИЕТО

Методът на проекта може да се разглежда като „начин за постигане на дидактическа цел чрез подробно разработване на проблем (технология), което трябва да завърши с добре дефиниран... практически резултат, формализиран по един или друг начин“ (Нова педагогическа и информационни технологии в образователната система: учебник за студенти и системи за повишаване на квалификацията на преподавателския състав / под редакцията на Е. С. Полат – М: Издателски център „Академия”, 2001 г.

Дефиниции

Проект– това е дейност за постигане на нов резултат в рамките на определено време, като се вземат предвид определени ресурси. Описание на конкретна ситуация, която трябва да бъде подобрена и конкретни методи за нейното подобряване.

Метод на проектае съвместна творческа и продуктивна дейност на учителя и учениците, насочена към намиране на решение на възникналия проблем.

Социален дизайн- това е индивидуална или колективна (групова) дейност на ученици, чиято цел е да преобразуват положително социалната среда и условията на живот с достъпни за тях средства.

Проект– описание на конкретна ситуация, която трябва да бъде подобрена и конкретни стъпки за нейното прилагане.

Като се има предвид дидактическата структура на съвременната проектна методика, можем да кажем, че областта на методологията като особена теория на обучението включва изучаването на целта, съдържанието, формите, средствата и методите на обучение по конкретен учебен предмет. Методът е дидактическа категория като набор от теория, операции за овладяване на определена област от практическо или теоретично знание за определена дейност. При проектно-базираното обучение методът се разглежда като начин за постигане на поставена дидактическа цел чрез подробно разработване на проблем (технология), което трябва да доведе до много реален, осезаем практически резултат, формализиран по един или друг начин.

При използване на проектна технология в образователния процес се решават важни задачи:

Класовете не се ограничават до придобиване на определени знания, умения и способности, а преминават към практическите действия на учениците, засягащи тяхната емоционална сфера, като по този начин повишават мотивацията;

Те получават възможност да извършват творческа работа в рамките на дадена тема, като самостоятелно получават необходимата информация не само от учебниците, но и от други източници. В същото време те се учат да мислят самостоятелно, да намират и решават проблеми, да прогнозират резултатите и възможните последствия от различни варианти на решение, да се научат да установяват причинно-следствени връзки;

Проектът успешно прилага различни форми на организиране на образователни дейности, по време на които учениците взаимодействат помежду си и с учителя, чиято роля се променя: вместо контролер, той става равноправен партньор и консултант.

Методът на проекта може да бъде индивидуален или групов, но ако е метод, тогава той включва определен набор от образователни и познавателни техники, които ви позволяват да разрешите конкретен проблем в резултат на независими действия и включват представяне на тези резултати. Ако говорим за метода на проекта като педагогическа технология, тогава тази технология предполага набор от изследователски методи, които са творчески по своята същност.

3.1. ВИДОВЕ ПРОЕКТИ

Според характера на прогнозираните промени:

Иновативен;

Поддържащ.

По области на дейност:

Образователни;

Научно-технически;

Социални.

По функции на финансиране:

Инвестиция;

Спонсориран;

кредит;

бюджет;

Благотворителен.

По мащаб:

Мегапроекти;

Малки проекти;

Микропроекти.

По време на изпълнение:

Краткосрочен;

Средносрочен план;

Дългосрочен.

В образованието има определени видове проекти: изследователски, творчески, приключенски, информационни и практически ориентирани (N.N. Borovskaya)

КЛАСИФИКАЦИЯ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ПРОЕКТИ (по Collings).

Друг разработчик на метода на проекта, американският професор Collings, предложи първата в света класификация на образователните проекти.

Проекти за игри- различни игри, народни танци, драматични представления и др. Целта е децата да участват в групови дейности.

Екскурзионни проекти- целесъобразно изучаване на проблеми, свързани със заобикалящата природа и обществен живот.

Наративни проекти, чиято цел е да се насладите на историята в най-различни форми – устна, писмена, вокална (песен), музикална (свирене на пиано).

Конструктивни проекти- създаване на специфичен, полезен продукт: изработване на капан за зайци, изграждане на сцена за училищен театър и др.

Основните изисквания за използване на метода на проекта са:

Наличието на проблем или задача, значима в изследователско и творческо отношение, изискваща интегрирани знания и изследвания за решаването му;

Практическо, теоретично, познавателно значение на очакваните резултати;

Самостоятелна дейност;

Структуриране на съдържанието на проекта (посочване на резултатите етап по етап);

Използване на изследователски методи: идентифициране на проблема, изследователските задачи, произтичащи от него, представяне на хипотеза за тяхното решаване, обсъждане на изследователски методи, изготвяне на крайни резултати, анализ на получените данни, обобщаване, коригиране, заключения (с помощта на „ метод на мозъчна атака, „кръгов режим“ по време на съвместна изследователска маса“, статични методи, творчески доклади, изгледи и др.).

ПОСТАВЯНЕ НА ЦЕЛ.

Компетентното формулиране на цели е специално умение. Работата по проекта започва с поставяне на цели. Именно тези цели са движещата сила на всеки проект и всички усилия на участниците в него са насочени към постигането им.

Струва си да положите специални усилия за формулиране на целите, защото успехът на цялата бизнес половина зависи от задълбочеността на тази част от работата. Първо се определят най-общите цели, след което постепенно се детайлизират, докато се спуснат до нивото на най-специфичните задачи, които стоят пред всеки участник в работата. Ако не жалите време и усилия за поставяне на цели, работата по проекта в този случай ще се превърне в поетапно постигане на вашите цели от по-ниски към по-високи.

Но не бива да отивате твърде далеч. Ако се увлечете от прекомерни подробности, можете да загубите връзка с реалността, в който случай списъкът с малки цели ще попречи на постигането на основната; може да не видите гората вместо дърветата.

Много създатели на състезания помагат на участниците и предлагат приблизителен списък с цели, като например „Списък с педагогически цели (задачи), поставени от ръководителя в рамките на конкретен образователен проект“, от списъка с документи, представени за защита на студенти проектно-проучвателни работи за конкурса “Панаир на идеите на Юга” - Запад. Москва 2004 г.".

1. Познавателни цели - познаване на обекти от заобикалящата действителност; изучаване на начини за решаване на възникващи проблеми, овладяване на умения за работа с първоизточници; създаване на експеримент, провеждане на експерименти.

2. Организационни цели - овладяване на умения за самоорганизация; способност за поставяне на цели и планиране на дейности; развиват умения за работа в група, овладяват техники за дискусия.

3. Творчески цели - творчески цели, конструиране, моделиране, проектиране и др.

Ако се опитаме да формулираме най-общите цели, които стоят пред съвременното училище, можем да кажем, че основната цел е преподаването на дизайн като универсално умение. „Ние наричаме целия комплекс от дидактически, психолого-педагогически и организационно-управленски средства, които позволяват, на първо място, да се формулира проектната дейност на ученика, да се научи ученикът как да проектира, проектно-базирано обучение.“

Характеристики на съдържанието

ИЗБОР НА ТЕМАТА НА ПРОЕКТА.

Изборът на теми за проекти в различни ситуации може да бъде различен. В някои случаи темите могат да бъдат формулирани от специалисти от образователните органи в рамките на утвърдени програми. В други се номинират от учители, като се вземат предвид образователната ситуация по предмета, естествените професионални интереси, интересите и способностите на учениците. На трето място, темите на проектите могат да се предлагат от самите студенти, които, естествено, се ръководят от собствените си интереси, не само чисто познавателни, но и творчески и приложни.

Темата на проектите може да се отнася до теоретичен въпрос от училищната програма. По-често обаче темите на проектите, особено тези, препоръчани от образователните власти, са свързани с някакъв практически въпрос, свързан с практическия живот. Така се постига напълно естествена интеграция на знанието.

Например, много остър проблем в градовете е замърсяването на околната среда от битови отпадъци. Проблем: как да се постигне пълно рециклиране на всички отпадъци? Има екология, химия, биология, социология и физика. Или: Пепеляшка, Снежанка и принцесата лебед в приказките на народите по света. Този проблем е за по-малките ученици. И колко изследвания, изобретателност и креативност ще се изискват от децата тук! Има неизчерпаемо разнообразие от теми за проекти, това е живо творчество, което не може да се регулира по никакъв начин.

Резултатите от завършените проекти трябва да бъдат материални, т.е. правилно документирани (видео филм, албум, дневник за „пътуване“, компютърен вестник, алманах). В хода на решаването на всеки проектен проблем студентите трябва да привлекат знания и умения от различни области: химия, физика, чужди и родни езици.

Интересен опит в използването на метода на проекта е натрупан в средното училище № 2 на Ростов с художествено-естетически профил. Това училище, което има статут на лабораторно училище на Академията за педагогически и социални науки, е и базовото училище за Ростовската държавна академия за архитектура и изкуства. Учениците от гимназията тук участват активно в изследователска и проектантска работа, насочена предимно към реставрация на архитектурни паметници от републиканско и регионално значение.

Сред най-сериозните реални проекти са изкуствоведски и исторически изследвания за реставрация на жилищен комплекс в археологическия музей-резерват Танаис и проект за реставрация на Ростовската гръцка църква. Особен успех за студентите, работещи под ръководството на опитни учители (архитекти-реставратори) T.V. Гренц и А.Ю. Гренц, донесе през 2002 г. проект за възстановяване на Старопокровската църква в центъра на Ростов. В този конкурс участваха преподаватели от Ростовската академия за архитектура и изкуства и дизайнерски организации, но журито присъди 1-во място на студентите. Такъв уникален случай на училищно творчество беше отразен дори на страниците на Комсомолская правда.

3.2. ОТЛИЧИТЕЛНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА МЕТОДА НА ПРОЕКТИРАНЕ.

Личната ориентация на педагогическия процес е невъзможна без промяна на образователните технологии. Образователната технология трябва да допринесе за разкриването на субективния опит на ученика: формирането на лично значими методи на образователна работа за него; овладяване на умения за самообразование. На тези изисквания отговарят практическите педагогически технологии на Джон Дюи. Те, заедно с изучаваните информационни технологии и съвременната информационна среда на училището, осигуряват подход към обучението, основан на дейността, което позволява бързо и лесно да се реализира крайната задача - прехвърляне на ученика в режим на саморазвитие.

Дюи разглежда метода на проекта като универсален метод в училищната практика. Но най-рационално е този метод да се разглежда в комбинация с традиционните методи като допълнителен елемент в организирането на самостоятелната работа на студента в развита информационна среда.

Организираният образователен процес все повече се превръща в процес на самообучение: ученикът сам избира образователния път в детайлно и умело организирана учебна среда. Работейки като част от мини-екип за създаване на курсов проект, студентът не само придобива опит в социалното взаимодействие в творчески екип от съмишленици, но и използва придобитите знания в своите дейности, като ги интернализира (присвоява), като по този начин което показва превръщането му в субект на познание, развивайки в съвкупност всички страни на личното „аз” в конкретни дейности.

Тази форма на организация на обучение ви позволява да повишите ефективността на обучението. Той осигурява система за ефективна обратна връзка, която допринася за развитието на личността и самореализацията не само на студентите, но и на преподавателите, участващи в разработването на курсовия проект.

Карл Фрей идентифицира 17 отличителни характеристики на метода на проектиране, сред които най-значимите са следните:

Участниците в проекта подхващат проектна инициатива от някого в живота си;

Участниците в проекта се договарят помежду си за формата на обучение;

Участниците в проекта разработват инициативата на проекта и я представят на вниманието на всички;

Участниците в проекта се организират за каузата;

Участниците в проекта се информират взаимно за напредъка на работата;

Участниците в проекта влизат в дискусии.

Всичко това предполага, че проектният метод означава система от взаимодействия между учител и ученици.

Н.Г. Чернилова разглежда проектно-базираното обучение като развиващо, основано „на последователно изпълнение на сложни образователни проекти с информационни паузи за придобиване на основни теоретични знания“. Тази дефиниция се отнася до обучението, базирано на проекти, като вид обучение за развитие.

Трябва да се отбележи, че е непрактично изцяло да се прехвърли целият образователен процес към обучение, базирано на проекти.

ЦЕЛ НА ПРОЕКТНО-БАЗИРАНОТО ОБУЧЕНИЕ.

Целта на проектно базираното обучение е да създаде условия, при които учениците:

самостоятелно и с желание придобиват липсващи знания от различни източници;

научете се да използвате придобитите знания за решаване на когнитивни и практически проблеми;

придобиват комуникативни умения чрез работа в различни групи;

развиват изследователски умения (способност за идентифициране на проблеми, събиране на информация, наблюдение, провеждане на експерименти, анализиране, изграждане на хипотези, обобщаване);

развиват системно мислене.

3.3. ТЕОРЕТИЧНИ ПОЛОЖЕНИЯ НА ПРОЕКТНО-БАЗИРАНОТО ОБУЧЕНИЕ.

Първоначални теоретични положения на проектно-базираното обучение:

Фокусът е върху ученика, насърчавайки развитието на неговите творчески способности;

Образователният процес се изгражда не в логиката на учебния предмет, а в логиката на дейности, които имат лично значение за ученика, което повишава мотивацията му за учене;

Индивидуалното темпо на работа по проекта гарантира, че всеки ученик достига своето ниво на развитие;

Интегрираният подход към разработването на образователни проекти допринася за балансираното развитие на основните физиологични и психически функции на ученика;

Дълбокото, съзнателно усвояване на основни знания се осигурява чрез универсалното им използване в различни ситуации.

По този начин същността на проектно-базираното обучение е, че обучението в процеса на работа по образователен проект разбира реални процеси и обекти.

За да се разбере, живее и участва в разкриването и изграждането, са необходими специални форми на обучение. Водеща сред тях е имитационната игра.

Играта е най-свободната, най-естествената форма на потапяне на човек в реалната (или въображаема) реалност с цел изучаване, изразяване на собственото „Аз“, творчество, активност, независимост и самореализация. Именно в играта всеки избира ролята си доброволно.

Играта има следните функции:

Психологически, облекчаване на напрежението и насърчаване на емоционалното освобождаване;

Психотерапевтични, помагащи на детето да промени отношението си към себе си и другите, да промени методите си на общуване; психическо благополучие;

Технологичен, който позволява частично да се премахне мисленето от рационалната сфера в сферата на фантазията, трансформирайки реалността.

В играта детето се чувства сигурно, комфортно и изпитва психологическата свобода, необходима за неговото развитие.

3.4. СИСТЕМИ ЗА ДЕЙСТВИЕ НА УЧИТЕЛИ И УЧЕНИЦИ.

За да се подчертаят системите за действие на учители и ученици, първо е важно да се определят етапите на разработване на проекта.

Задължително изискване е всеки етап от работата по проекта да има свой специфичен продукт.

Системи от действия на учители и ученици на различни етапи от работа по проекта.

Етапи

Дейности на учителя

Студентски дейности

1. Разработване на проектни спецификации

1.1. Избор на тема на проекта

Учителят избира възможни теми и ги предлага на учениците

Учениците обсъждат и вземат общо решение по темата

Учителят кани учениците съвместно да изберат тема на проекта

Група ученици, заедно с учителя, избират теми и ги предлагат на класа за обсъждане.

Учителят участва в обсъждането на теми, предложени от учениците

Учениците самостоятелно избират теми и ги предлагат на класа за обсъждане.

1.2. Идентифициране на подтеми и теми на проекта

Учителят предварително определя подтеми и предлага на учениците избор

Всеки ученик избира подтема или предлага нова

Учителят участва в дискусия с учениците по подтемите на проекта

Студентите активно обсъждат и предлагат варианти за подтеми. Всеки ученик избира един от тях за себе си (т.е. избира роля за себе си)

1.3. Формиране на творчески групи

Учителят извършва организационна работа за обединяване на ученици, които са избрали конкретни подтеми и дейности

Учениците вече са определили своите роли и се групират според тях в малки екипи.

1.4. Подготовка на материали за изследователска работа: формулиране на въпроси за отговор, задачи за екипи, подбор на литература

Ако проектът е обемен, тогава учителят предварително разработва задачи, въпроси за търсещи дейности и литература

В разработването на задачи участват индивидуални ученици от гимназиален и прогимназиален етап. Въпроси за намиране на отговори могат да бъдат разработени в екипи, последвани от дискусия в клас

1.5. Определяне на форми за изразяване на резултатите от проектните дейности

Учителят участва в дискусията

Учениците в групи и след това в клас обсъждат форми за представяне на резултатите от изследователската дейност: видео, албум, природни обекти, литературна всекидневна и др.

2. Разработване на проекта

Студентите извършват издирвателна дейност

3. Представяне на резултатите

Учителят съветва, координира работата на учениците, стимулира дейността им

Студентите, първо в групи, след това, във взаимодействие с други групи, съставят резултатите в съответствие с приетите правила

4. Презентация

Учителят организира изпит (например кани старши ученици или паралелен клас, родители и т.н. като експерти).

Отчитат резултатите от работата си

5. Рефлексия

Оценява своята дейност въз основа на качеството на оценките и. студентска дейност

Обобщете резултатите от работата, изразете желания, колективно обсъдете оценките за работата

3.5. СЪВРЕМЕННА КЛАСИФИКАЦИЯ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ПРОЕКТИ.

Проектът може да бъде групов или личен. Всеки от тях има своите неоспорими предимства.

Съвременната класификация на образователните проекти се основава на доминиращата (доминираща) дейност на учениците:

практически ориентиран проект (от наръчник за обучение до пакет от препоръки за възстановяване на икономиката на страната);

изследователски проект - изследване на всеки проблем по всички правила на научното изследване;

информационен проект - събиране и обработка на информация по значим проблем с цел представянето й на широка аудитория (статия в медиите, информация в Интернет);

творческият проект е най-свободният авторски подход за решаване на проблем. Продукт – алманаси, видеофилми, театрални представления, произведения на изящното или декоративно изкуство и др.

ролеви проекти – литературни, исторически и др. бизнес ролеви игри, чийто изход остава открит до самия край.

Възможно е проектите да се класифицират по:

* тематични области;

* мащаб на дейността;

* срокове за изпълнение;

* брой изпълнители;

* важност на резултатите.

Но независимо от вида на проекта, всички те:

* до известна степен неподражаем и уникален;

* насочени към постигане на конкретни цели;

* ограничен във времето;

* включват координирано изпълнение на взаимосвързани действия.

По отношение на сложността проектите могат да бъдат монопроекти или интердисциплинарни.

Монопроектите се изпълняват в рамките на един учебен предмет или една област на знанието.

Интердисциплинарен - осъществява се в извънаудиторни часове под ръководството на специалисти от различни области на знанието.

В зависимост от характера на контактите проектите могат да бъдат вътрешнокласни, вътрешноучилищни, регионални и международни. Последните две по правило се реализират като телекомуникационни проекти, използвайки възможностите на Интернет и съвременните компютърни технологии.

Според продължителността се разграничават:

мини-проекти - побират се в един урок или дори част от него;

краткосрочни - за 4-6 урока;

седмично, изискващи 30-40 часа; предвижда се съчетаване на класни и извънкласни форми на работа; дълбокото потапяне в проекта прави проектната седмица оптималната форма за организиране на работата по проекта;

дългосрочни (целогодишни) проекти, както индивидуални, така и групови; обикновено се изпълняват извън учебните часове.

Видове представяне на проекта:

Научен доклад;

Бизнес игра;

Видео демонстрация;

екскурзия;

ТВ предаване;

Научна конференция;

Постановка;

Театрализиране;

Игри със залата;

Защита пред Академичен съвет;

Диалог на исторически или литературни герои;

Спортна игра;

Игра;

Пътуване;

Пресконференция.

Критериите за оценка на проектите трябва да са ясни, да не са повече от 7-10. На първо място трябва да се оцени качеството на работата като цяло, а не само на представянето.

Позиция на учителя: ентусиаст, специалист, консултант, лидер, „човек, който задава въпроси”; координатор, експерт; Позицията на учителя трябва да бъде скрита, давайки възможност за независимост на учениците.

Ако задачата на учителя е да преподава дизайн, тогава при работа по метода на образователните проекти акцентът трябва да се постави не върху това, което се е случило в резултат на съвместните (искам да подчертая това!) Усилия на ученик и учител, а за начина, по който е постигнат резултатът.

Вълната от страст към проекти, която ни заля, доведе до факта, че стана модерно да се правят проекти в училище и често целта на тези работи е желанието да се „покажете“ на някакъв конкурс, за щастие, в миналото няколко години имаше много от тях: за всеки вкус. Състезанията за студентски проекти доста често представляват „Изложба на постиженията на учителите (ръководителите)“. В работата на някои журита понякога академизмът взема връх и тогава предимство имат професионално изпълнените проекти, в които делът на участието на децата е минимален. Тази тенденция може да донесе много вреди, така че трябва ясно да дефинирате защо се изпълнява този или онзи проект, какво могат да научат учениците, какво точно трябва да направи всеки участник в работата (както учениците, така и ръководителят), за да постигне собствените си цели, поставени в самото начало на работата по проекта.

Най-важните характеристики на проектно базираното обучение са неговите диалогичен, проблемен, интегративен, контекстуален .

Диалогв проектната технология изпълнява функцията на специфична социокултурна среда, която създава условия за възприемане на нови преживявания от учениците и преосмисляне на предишни значения, в резултат на което получената информация става лично значима.

Проблемновъзниква при решаване на проблемна ситуация, която определя началото на активна умствена дейност, прояви на независимост, поради факта, че те откриват противоречие между известното им съдържание и невъзможността да обяснят нови факти и явления. Решаването на проблем често води до оригинални, нестандартни методи на действие и резултати.

Контекстуалноств технологията на проектиране им позволява да създават проекти, които са близки до естествения живот, осъзнавайки мястото на науката, която изучават, в общата система на човешкото съществуване.

Образователните проекти могат да се осъществяват в контекста на универсални културни дейности. За основа могат да се вземат основните сфери на човешката дейност: практико-преобразуваща, научно-познавателна, ценностно-ориентационна, комуникативна, художествено-естетическа. Образователните проекти в контекста на практически и преобразуващи дейности могат да бъдат моделни, технически и приложни, експериментални и измервателни и др. Подобни проекти са най-характерни за предметите физика, химия, математика и технологии. Образователни проекти, които имитират научна и познавателна дейност, се основават на реални и умствени експерименти и позволяват на учениците да си представят процеса на научноизследователска дейност по всеки учебен предмет.

Образователните проекти с елементи на ценностно-ориентирани дейности са свързани с основните ценности на човечеството: проблеми с опазването на околната среда, въпроси, свързани с демографски проблеми, енергийни проблеми, проблеми с осигуряването на населението с храна.

Образователните проблеми, свързани с човешките комуникационни нужди, включват проблеми на комуникацията, компютърните науки, енергията и предаването на информация. Образователните проблеми, свързани с художествено-естетическата човешка дейност, разкриват основите на различни области на изкуството: живопис, музика, литература, театър, естетически явления на природата и др.

Всеки проект е тясно свързан с дейностите по неговото изпълнение. Освен това дейността се извършва в условия на свободен обмен на мнения, избор на методи за изпълнение (под формата на есе, доклад, графични диаграми и др.) И рефлексивно отношение към предмета на дейността.

Изграждането на образователен процес, фокусиран върху изпълнението на проекти, се основава не на логиката на изучавания предмет, а на логиката на дейността. Следователно се допускат информационни паузи в цикъла на проекта, за да се усвои съдържанието на нови проекти, които се очаква да бъдат завършени с индивидуално темпо под формата на напреднали независими задачи от изследователски и практически характер.

Изборът на теми за проекти в различни ситуации може да бъде различен. Темата на проектите може да се отнася до някакъв теоретичен въпрос от учебната програма с цел задълбочаване на знанията по този въпрос и диференциране на учебния процес. По-често обаче темите на проектите са свързани с някакъв практически въпрос, който е от значение за практическия живот и в същото време изисква ангажиране на знания не по един предмет, а от различни области, тяхното творческо мислене и изследователски умения.

Ще разгледаме типологичните характеристики и типологията на проектите в съответствие с класификацията на Polat E.S.

Типологична характеристика на проектите

Методът, който доминира в проекта (изследователски, творчески, ролеви, уводни, индикативни и др.).

Естеството на координацията на проекта: пряко (твърдо, гъвкаво), скрито (имплицитно, имитиращо участник в проекта).

Естеството на контактите (сред участниците в една образователна институция, град, регион, държава, различни страни по света).

Брой участници в проекта.

Продължителност на проекта.

Типология на проекта

В съответствие с първия знак - доминиращият метод - се разграничават следните видове проекти.

Проучване

Такива проекти изискват добре обмислена структура, определени цели, актуалност на предмета на изследване за всички участници, социална значимост, добре обмислени методи, включително експериментална работа, и методи за обработка на резултатите. Такива проекти са изцяло подчинени на логиката на изследването и имат структура, която се доближава или напълно съвпада с истинското научно изследване. Има аргументация за актуалността на приетата за изследване тема, дефиниране на проблема на изследването, неговия предмет и обект. Определяне на целите на изследването в последователността на приетата логика, идентифициране на изследователски методи, източници на информация. Определяне на методологията на изследването, излагане на хипотези за решаване на идентифицирания проблем, идентифициране на начини за решаването му, включително експериментални и експериментални. Обсъждане на получените резултати, заключения, представяне на резултатите от изследването, идентифициране на нови проблеми за по-нататъшния ход на изследването.

Творчески

Такива проекти, като правило, нямат подробна организационна схема за съвместната дейност на участниците, тя е само очертана и доразвита в зависимост от жанра на крайния резултат и правилата за съвместна дейност, приети от групата; в съответствие с интересите на участниците в проекта. В този случай е необходимо да се договорят планираните резултати и формата на тяхното представяне (съвместен вестник, есе, видео, драматизация, спортна игра, празник, експедиция и др.). Въпреки това, представянето на резултатите от проекта изисква ясно обмислена структура под формата на видео сценарий, драматизация, празнична програма и т.н., план за есе, статия, доклад и т.н., дизайн и заглавия на вестник, алманах, албум и др.

Приключения, игри

В такива проекти структурата също е само очертана и остава отворена до края на проекта. Участниците поемат специфични роли, определени от естеството и съдържанието на проекта. Това могат да бъдат литературни герои или измислени герои, имитиращи социални или бизнес отношения, усложнени от ситуации, измислени от участниците. Резултатите от такива проекти могат да бъдат очертани в началото на проекта или могат да се появят едва към края. Степента на креативност тук е много висока, но доминиращият вид дейност все още е ролевата игра и приключението.

Информационни проекти

Този тип проекти първоначално са насочени към събиране на информация за някакъв обект или явление, запознаване на участниците в проекта с тази информация, анализиране и обобщаване на факти, предназначени за широка аудитория. Подобни проекти, както и изследователските, изискват добре обмислена структура и възможност за систематична корекция в хода на работата по проекта. Такива проекти често се интегрират в изследователски проекти и стават тяхна ограничена част, модул.

Структурата на такъв проект може да бъде посочена по следния начин. Целта на проекта, неговата уместност. Методи за получаване (литературни източници, медии, бази данни, включително електронни, интервюта, анкети, включително чуждестранни партньори, провеждане на „мозъчна атака“) и обработка на информация (техният анализ, обобщение, сравнение с известни факти, аргументирани заключения). Резултат (статия, резюме, доклад, видео) и презентация (публикация, включително онлайн, дискусия в телеконференция и др.).

Ориентиран към практиката

Тези проекти се отличават с ясно изразени резултати от дейността на участниците в тях от самото начало. Подобен проект изисква добре обмислена структура, дори сценарий за всички дейности на участниците в него, дефиниране на функциите на всеки от тях, ясни резултати и участие на всички в дизайна на крайния продукт. Особено важна тук е добрата организация на координационната работа по отношение на поетапни дискусии, съгласуване на съвместните и индивидуалните усилия, представяне на получените резултати и възможните начини за прилагането им в практиката и организиране на системна външна оценка на Проектът.

Според втория признак - характера на координацията - проектите могат да бъдат два вида.

С открита, ясна координация

В такива проекти координаторът на проекта участва в проекта в своята собствена функция, като ненатрапчиво ръководи работата на неговите участници, организира, ако е необходимо, отделни етапи на проекта, дейностите на отделните участници (например, ако трябва да организирате среща в официална институция, провеждане на анкета, интервюиране на специалисти, събиране на представителни данни и др.).

Със скрита координация(предимно телекомуникационни проекти).

В такива проекти координаторът не се намира нито в мрежите, нито в дейностите на групи от участници в неговата функция. Той действа като пълноправен участник в проекта. Пример за такива проекти са известните телекомуникационни проекти, организирани и реализирани във Великобритания. В един случай професионален детски писател действа като участник в проекта, опитвайки се да „научи“ своите „колеги“ да изразяват своите мисли по различни теми компетентно и литературно. В края на този проект беше публикуван интересен сборник с детски разкази, подобни на арабски приказки. В друг случай британски бизнесмен действа като такъв скрит координатор на икономически проект за гимназисти, който също под прикритието на един от своите бизнес партньори се опитва да предложи най-ефективните решения на конкретни финансови, търговски и др. сделки. В третия случай в проекта е привлечен професионален археолог, който да проучи някои исторически факти. Той, в ролята на възрастен, немощен специалист, ръководи „експедиции“ на участниците в проекта в различни региони на планетата и ги моли да го информират за всички интересни факти, открити от техните участници по време на разкопки, задавайки от време на време „провокативни въпроси“ което принуди участниците в проекта да навлязат още по-дълбоко в проблема.

Що се отнася до характера на контактите, проектите се разделят на вътрешни (в рамките на една държава) и международни.

Въз основа на броя на участниците в проекта могат да се разграничат три вида проекти.

Лични (между двама партньори, намиращи се в различни образователни институции, региони, държави).

Двойки (между двойки участници).

Групово (между групи участници).

При последния тип е много важно тази групова дейност на участниците в проекта да се организира правилно от методическа гледна точка. Ролята на учителя в този случай е особено голяма.

И накрая, въз основа на продължителността на изпълнение, проектите се различават в следните видове.

Краткосрочно (за решаване на малък проблем или част от по-голям проблем).

Такива малки проекти могат да бъдат разработени в няколко часа в рамките на една и съща предметна програма или като интердисциплинарни.

Средна продължителност (от седмица до месец).

Дългосрочно (от месец до няколко месеца).

По правило краткосрочните проекти се изпълняват в часове по отделен предмет, като понякога се използват знания от друг предмет. Що се отнася до проектите със средна и дълга продължителност, такива проекти (конвенционални или телекомуникационни, вътрешни или международни) са интердисциплинарни и съдържат достатъчно голям проблем или няколко взаимосвързани проблема, след което съставляват програма за проект.

Разбира се, на практика най-често се налага да се занимаваме със смесени типове проекти, в които има признаци на изследователски и творчески проекти, например едновременно ориентирани към практиката и изследвания. Всеки тип проект има един или друг вид съгласуване, срокове и брой участници. Ето защо, когато разработвате конкретен проект, трябва да имате предвид признаците и характеристиките на всеки от тях.

Отделно трябва да се каже за необходимостта от организиране на външна оценка на всички проекти, тъй като само по този начин може да се наблюдава тяхната ефективност, неуспехи и необходимостта от навременна корекция. Естеството на тази оценка до голяма степен зависи както от вида на проекта, така и от темата на проекта (неговото съдържание), както и от условията, при които се извършва. Ако това е изследователски проект, тогава той неизбежно включва етапи на изпълнение и успехът на целия проект зависи от правилно организираната работа на отделните етапи. Следователно е необходимо да се наблюдават такива дейности на учениците на етапи, като се оценяват стъпка по стъпка. В същото време и тук, както при кооперативното обучение, оценката не е задължително да бъде изразена под формата на оценки. Това могат да бъдат различни форми на насърчаване. В игрови проекти, които включват състезателен характер, може да се използва точкова система (от 12 до 100 точки). В творческите проекти често е невъзможно да се оценят междинните резултати. Но все пак е необходимо да се следи работата, за да се притече навреме на помощ, ако е необходима такава помощ (но не под формата на готово решение, а под формата на съвет). С други думи, външната оценка на проекта (както междинна, така и окончателна) е необходима, но приема различни форми в зависимост от много фактори.

Методът на проекта и обучението в сътрудничество стават все по-разпространени в образователните системи по света. Причините за това са няколко и корените им не са само в сферата на самата педагогика, а най-вече в социалната сфера:

1) необходимостта не толкова да се прехвърли на учениците сумата от това или онова знание, а да се научат да придобиват тези знания самостоятелно, да могат да използват придобитите знания за решаване на нови когнитивни и практически проблеми;

2) уместността на придобиването на комуникативни умения и способности, т.е. умения за работа в разнообразни групи, изпълнявайки различни социални роли (лидер, изпълнител, медиатор и др.);

3) уместността на широките човешки контакти, запознаване с различни култури, различни гледни точки по един проблем;

4) значението за човешкото развитие на способността за използване на изследователски методи: събиране на необходимата информация и факти; да може да ги анализира от различни гледни точки, да излага хипотези, да прави изводи и заключения.

Процедурни характеристики

Технологията на проектиране се изпълнява на няколко етапа и има циклична форма. В тази връзка ще дадем кратко описание на проектния цикъл. Определя се като период от време, в който се извършва съвместна жизнена дейност от формулирането на проблем, конкретна цел до фиксираното проявление на планираните резултати под формата на конкретен продукт, както и личните качества, свързани с изпълнението на проекта на ценностно-менталната дейност.

Проектните дейности се извършват, като се вземат предвид последователно идентифицираните етапи: ценностно-ориентационен, конструктивен, оценъчно-рефлексивен, презентационен.

Първият етап от цикъла на проекта е ценностно ориентиран, включва следния алгоритъм на дейностите на учениците: осъзнаване на мотива и целта на дейността, идентифициране на приоритетни ценности, въз основа на които ще се реализира проектът, определяне на концепцията на проекта. На този етап е важно да се организират дейности за колективно обсъждане на проекта и организиране на неговите идеи за изпълнение на проекта. За тази цел, както показва опитът на учителите, всички идеи се записват на дъската, без да се отхвърлят. Когато са направени значителен брой предложения, заедно с учениците, въз основа на дизайна на проекта, е необходимо да се обобщят и класифицират основните насоки на представените идеи в най-нагледна и разбираема за тях форма. На този етап се изгражда модел на дейност, определят се източниците на необходимата информация, определя се значимостта на работата по проекта и се планират бъдещи дейности. Определена роля на първия етап играе фокусът върху успеха на предстоящия бизнес.

Вторият етап е конструктивен, включително самото проектиране. На този етап, обединявайки се във временни групи (от 4-5 души) или индивидуално, те извършват дейности по проекта: изготвят план, събират информация за проекта, избират формата на изпълнение на проекта (изготвяне на научен доклад, доклад, създаване на графичен модел, дневник и др.). Учителят предоставя консултации на този етап. Учителят трябва да организира дейностите по такъв начин, че всеки да може да изрази себе си и да спечели признанието на другите участници в проекта. Често на етапа на проектиране учителят включва консултанти в дейностите, които ще помогнат на изследователските групи при решаването на определени проблеми. През този период те се учат да търсят творчески най-доброто решение на даден проблем. На този етап учителят помага и приучава учениците да търсят. На първо място, той подкрепя (стимулира), помага да се изразят мисли и дава съвети. Този период е най-дълъг.

Третият етап е оценъчно-рефлексивен. Основава се на самооценка на дейността. Подчертаваме, че отражението съпътства всеки етап от технологията на проектиране. Въпреки това, идентифицирането на независим оценъчен и рефлексивен етап насърчава целенасочена интроспекция и самочувствие. На този етап проектът се изготвя, компилира и подготвя за представяне. Етапът на оценка и отразяване също е важен, тъй като всеки от участниците в проекта, така да се каже, „прекарва през себе си“ информацията, получена от цялата група, тъй като във всеки случай той ще трябва да участва в представянето на резултатите от проекта. На този етап, въз основа на размисъл, проектът може да бъде коригиран (като се вземат предвид критичните коментари на учителя и съучениците от групата). Те обмислят следното: как работата може да бъде подобрена, какво е проработило и какво не, както и приноса на всеки участник в работата.

Четвъртият етап е презентационен, на който се защитава проектът. Презентацията е резултат от работата на различни групи и индивидуални дейности, резултат от обща и индивидуална работа. Проектът се защитава както в игрова форма (кръгла маса, пресконференция, публичен преглед), така и извън игровата форма.

Те представят не само резултатите и изводите, но и описват методите, чрез които е получена информацията, говорят за проблемите, възникнали по време на изпълнението на проекта, демонстрират придобитите знания, умения, креативност, духовни и морални насоки. На този етап те придобиват и демонстрират опит в представянето на резултатите от своята дейност. По време на защитата на проекта изказването трябва да бъде кратко и свободно. За привличане на интерес към речта се използват следните техники: привличане на убедителен цитат, поразителен факт, историческа екскурзия, интригуваща информация, връзка с жизненоважни въпроси, използване на плакати, слайдове, карти, графики. На етапа на представяне е необходимо да се присъедините към обсъждането на проекти, да се научите да имате конструктивно отношение към критиката на техните преценки, да признаете правото на съществуване на различни гледни точки за решаването на един проблем, да осъзнаете собствените си постижения и да идентифицирате нерешените въпроси.

Анализът на психолого-педагогическите изследвания по проблема за спецификата на педагогическата дейност, включително специалистите по предучилищно образование, показа, че тя има сложна структура.

Анализът на състава, съдържанието и нивата на педагогическия дизайн в структурата на педагогическата дейност убеждава, че тяхната структура не е напълно дефинирана, характеристиките на съдържанието не са проучени, нивата на умения за педагогически дизайн не са формулирани и диагностиката за формирането на тези умения в бъдещите специалисти по предучилищно образование по време на обучението не са разработени: не е напълно дефинирана структурата на готовност за педагогически дизайн, но не са идентифицирани условията, които осигуряват ефективно формиране на умения за педагогически дизайн.

Уменията за педагогически дизайн са необходими на специалистите, за да разработват нови образователни програми и технологии, да проектират образователни системи, да моделират педагогическия процес, да планират различни дидактически средства за обучение и нови форми на педагогическо взаимодействие с деца и техните родители, да проектират различни педагогически ситуации и конструкции, да разработват модели и проектиране на форми на методическа работа с педагогическия персонал (семинари - работни срещи, консултации, педагогически срещи, конференции, кръгли маси и др.).

Проучването определя нивото на съдържанието на педагогическия дизайн, което бъдещите специалисти по предучилищно образование трябва да овладеят в процеса на професионално обучение.

Съотношението на нивата и формите на педагогически дизайн в предучилищните образователни институции (DOU):

Концептуални: концепцията за дейността на предучилищна образователна институция от определен тип, хартата на предучилищна образователна институция, стратегически план за развитие на предучилищна образователна институция, структурен и функционален модел на всяка посока в дейностите на предучилищна образователна институция, проекти за иновативни дейности в предучилищна образователна институция, споразумения за съвместна дейност с външни организации и др.

Съдържание: Правила за всяка дейност в предучилищна образователна институция: програми (образователни, изследователски, развойни): годишни планове, дизайн на образователния процес, технологии, методи: съдържание на тематичен контрол, методически асоциации, кръгли маси, майсторски клас, педагогически семинар : съдържание на работата на педагогическия съвет на предучилищната образователна институция: насоки и планове за дейността на съвета на учителите и родителския комитет: обобщение на педагогическия опит (наш собствен и на учителите на предучилищната образователна институция) ; проекти за съвместни дейности на учители в предучилищна възраст, видео сценарии, доклади, публикации: попълване на предметно-развиващата среда в групи от деца в ранна и предучилищна възраст: области на дейност и съдържание на учебната стая и др.

Технологични: Длъжностни характеристики: методически препоръки: структурни и функционални модели и организационни схеми за управление: технологии и техники: структура на методически асоциации, кръгли маси, майсторски класове, педагогически семинари: модели на заседания на педагогическия съвет на предучилищните образователни институции, дейности на Учителският съвет и родителският комитет: алгоритми за действия в различни педагогически ситуации, графици на класове, дидактически учебни помагала и др.

Процесуални: Образователни проекти, индивидуални педагогически конструкти: планове - конспекти на уроци, сценарии за почивка и почивка, консултации и препоръки за родители и др.

Определянето на нивата ни позволи да съпоставим формите на дизайн с позициите на учителите в предучилищна възраст, а именно: учителят на деца в предучилищна възраст трябва да овладее процедурното ниво на дизайн; мениджърите (ръководител на предучилищна образователна институция, учител-организатор, методолог) трябва да владеят всички нива на педагогически дизайн. В тази връзка формирането на умения за педагогически дизайн сред бъдещите специалисти по предучилищно образование придобива особено значение в процеса на професионално обучение. Под педагогически дизайнерски умения разбираме обобщени, универсални, междусекторни и интегрални учителски умения, които се формират в дизайнерските дейности.

За по-пълна представа какво трябва да се развива в бъдещите специалисти по предучилищно образование, представихме дизайнерски умения под формата на три групи:

1) Умения, които осигуряват прогнозата на преподавателската дейност: анализ на ситуацията и идентифициране на противоречия; идентифициране и идентифициране на проблема; определяне на целите на дизайна; прогнозиране на крайния резултат.

2) Умения за проектиране на педагогическа дейност: разработване на концепция за решаване на педагогически проблем; моделиране и проектиране на действия за създаване на проект; планиране на действие; определяне на методи и средства в оптималното им съчетание.

3) Технологични умения за изпълнение на дейности по проекта: използване на известна информация и придобиване на нови знания, необходими за дейностите по проекта; синтез на знания от различни области на науката; систематизиране и схематизиране на материала; определяне на условията и ресурсните възможности на проектните дейности; изпълнение на поетапни проектни действия при спазване на планираните срокове; изготвяне и работа с проектна документация; рационална организация на проектните дейности (самоорганизация и екипна организация); създаване и поддържане на среда на (колективно) творчество; идентифициране на нестандартни решения за представяне на дейностите по проекта; контрол и регулиране на собствени и съвместни дейности по проекти; адаптиране на дейностите по проекта в съответствие с условията; отговорност за крайния резултат.

Като основни средства за професионално обучение идентифицирахме следните форми на работа със студенти; за теоретично обучение е разработен и внедрен специален курс „Проектни дейности в предучилищни образователни институции“; овладяването на технологията на работа по метода на проекта беше извършено в процеса на тестване на семинара „Технология на педагогическия дизайн в предучилищните образователни институции“ и в практическите занятия по дисциплините за професионално обучение; съдържанието на педагогическата практика включваше задачи и ситуации, свързани с педагогическия дизайн; преподаватели от катедрата предоставяха консултации; организирана е работата на „Дизайнерска работилница”; на учениците бяха осигурени учебни помагала.

Моделът на професионалното обучение включваше критериални показатели и определяше нивата на формиране на умения за педагогически дизайн, които бяха инструмент за наблюдение:

Висок (креативен) - ясно изразен интерес и стабилна мотивация за педагогически дизайн. Студентът познава методологията, теоретичните основи и технологията на дизайна, има способността да синтезира знания от различни области на науката, отличава се с висока степен на ефективност на проектните дейности, творческа активност, самореализация в образователни, професионални и изследователски дейности , има нестандартно мислене, умее да генерира идеи, прилага умения за педагогически дизайн в нестандартни условия и променящи се педагогически ситуации, владее всички нива на дизайн, модели, които отразяват обективни възможности за повишаване на ефективността на образователната дейност. За разбиране на същността на педагогическия принцип е важно да се вземе предвид, че законът отразява педагогическото явление на нивото на действителността и отговаря на въпроса: какви са съществените връзки и отношения между компонентите на педагогическата система; принципът отразява явленията на нивото на това, което трябва да бъде и отговаря на въпроса: как да се действа по най-подходящия начин при решаването на съответния клас педагогически проблеми.

В педагогиката има различни класификации на педагогически принципи:

Принципи на обучение и образование (Ю. К. Бабански, П. И. Пидкасистий);

Общи (стратегически) и специфични (тактически) принципи (E.V. Bondarevskaya);

Принципи на организиране на учебния процес (Б.Г. Лихачов, В.А. Сластенин);

Принципи на ориентация към ценности и ценностни отношения, субективност, почтеност (P.I. Pidkasisty) и др.

Въз основа на анализа на психологическата и педагогическата литература (В. И. Андреев, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, И. П. Подласи, Е. Н. Шиянов, Е. Н. Щуркова и др.), Ние подчертаваме следните принципи на взаимодействие:

Единство на образователните взаимодействия;

Разчитане на положителното в образованието;

Персонален подход;

Принципът на субективността;

Хуманизиране на междуличностните отношения.

Това е нашата идея за проявлението на универсалните закони, модели и принципи на процеса на взаимодействие.

Заключение. Методът на проекта включва определен набор от образователни и когнитивни техники, които ви позволяват да разрешите конкретен проблем в резултат на независими действия и включват представяне на тези резултати. Ако говорим за метода на проекта като педагогическа технология, тогава тази технология предполага набор от изследователски методи, които са творчески по своята същност.

4. ПРОЕКТИРАНЕ И ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКА ДЕЙНОСТ НА МЛАДШИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ

Проектите в ранните класове са проблематични, защото децата са твърде малки, за да проектират. Но все пак е възможно. Едно предупреждение: най-вероятно няма да говорим за пълноценни проекти, завършени от студенти сами. Може би това ще бъдат само елементи от проектната дейност в нейния класически смисъл. Но за бебето това ще е неговият проект. Днес не можем с увереност да кажем, че технологията на обучение по метода на проекта в началните училища е напълно разработена и тествана.

Развитието на информационните технологии поставя нови изисквания към вътрешните средства на човешката дейност (неговата когнитивна сфера, емоционално-волева мотивация, способности). Въвеждането на дизайнерска и изследователска работа в началните класове на училището е важно и необходимо, тъй като такава дейност улавя цялостната личност на ученика, оживява не само умствени и практически умения, но и културни и духовни способности на развиващия се човек. . Участвайки в дизайнерска и изследователска работа, младшите ученици осъзнават своите скрити способности, разкриват се личните им качества, повишават се самочувствието и интереса към учебните дейности, развиват се рефлексивни умения, независимост и самоконтрол. Овладяването на изследователски умения помага на учениците да се чувстват уверени в нестандартни ситуации, повишава не само адаптивните способности, но и креативността.

Изборът на правилната тема на проекта е началото на успеха. Темата на проекта трябва да въведе децата в света на културата и духовните ценности. Учителите трябва да насърчават положителната мотивация. Ученикът трябва да притежава средствата за когнитивна, изследователска дейност, тоест да знае какво и как да прави, да може да извършва тази дейност. Проектната и изследователската работа включва способността да се описват факти, намерени материали и след това публично да се представят пред класа.

Проектната дейност на учениците може да се разглежда като модел на професионална проектна дейност, която може да бъде представена в следните разновидности:

Експериментални изследвания: проекти „Ценността на едно зърно“ (изследване „Получаване на брашно и зърнени храни от зърно“), „Съставяне на витаминна азбука“ („От какво се състои нашата храна?“), „Лук за седем заболявания“, „Лук семейство”, „Сортове лук”, „Условия за отглеждане на лук”, „Инструменти за отглеждане на лук”, „Оцветяване с лук”;

Информационно-аналитични: проекти „Зимуващи птици от нашето село”, „Защо птиците се нуждаят от човки”, „Изследване на числата”, „Моето родословие”;

Диагностични: проекти „Ако искаш да си здрав, закали се”, „Режим на деня”, „Дърветата от нашия край”;

Научни: проекти „Какво е дъга”, „Слънце, звезди и луна”, „Лечебни растения от нашия край”;

Проектиране и изграждане: проекти „Музей на здравните асистенти”, „Учебници по руски език”, „Руска народна носия”, „Топонимия на Лиман”;

Образователни: екологичен и образователен проект „Зелена алея на паметта“, интердисциплинарен проект (околна среда и компютърни науки) „Природата на Земята - екосистема“, проект „Невероятно наблизо“.

Всеки проект има кръгов характер. Това означава, че при обобщаване на резултатите от работата по проекта децата отново се връщат към поставената в началото цел и се убеждават колко са разширени знанията им и е обогатен житейският им опит. Това влияе върху положителната мотивация в ученето.

Форми за представяне на резултатите от проекта могат да бъдат: сгъваеми книги, тематични щандове, стенни вестници, оформления, компютърни презентации, дидактически материали за уроци, празнични сценарии, колекции, емблеми, хербариуми, занаяти, публикации в медиите.

Организирането на дизайнерски и изследователски дейности за ученици от всички възрастови групи е много важна част от работата на началните учители. Освен това въвеждането на федералните държавни стандарти предполага включването на такива дейности в работните учебни програми на училищата, като се започне от началното училище.

Разбира се, организирането на такъв сложен вид работа с ученици в началното училище като изпълнението на проекти не е лесна задача, изискваща усилия, значително време и ентусиазъм. Правилно организираните дейности по проекта позволяват напълно да оправдаят тези разходи и да осигурят осезаем педагогически ефект, свързан преди всичко с личностното развитие на учениците.

Предложените примери ще помогнат на учителите, работещи с деца в начална училищна възраст, да направят проектните дейности наистина полезни за развитието на учениците и да приложат на практика възможностите на метода на проекта.

Понастоящем проектният метод все повече се разглежда като система за обучение, в която учениците придобиват знания и умения чрез процеса на планиране и изпълнение на все по-сложни проекти. Включването на ученици в проектни дейности ги учи да мислят, да правят прогнози и изгражда самочувствие. Проектната дейност има всички предимства на съвместната дейност; в процеса на изпълнение учениците придобиват богат опит в съвместни дейности с връстници и възрастни. В проектните дейности на учениците придобиването на знания, умения и способности се случва на всеки етап от работата по проекта. Освен това основната цел на образователната дейност се явява на учениците в косвена форма. И необходимостта от постигането му постепенно се усвоява от учениците, придобивайки характера на самостоятелно намерена и приета цел. Ученикът придобива и усвоява нови знания не сам, а за постигане на целите на всеки етап от проектната дейност. Следователно процесът на усвояване на знания протича без натиск отгоре и придобива лично значение. Освен това дейностите по проекта са интердисциплинарни. Позволява ви да използвате знанията в различни комбинации, размивайки границите между училищните дисциплини, доближавайки приложението на училищните знания до ситуации от реалния живот.

Има два резултата при използване на метода на проекта. Първият е педагогическият ефект от включването на учениците в „придобиването на знания” и тяхното логическо приложение. Ако целите на проекта са постигнати, тогава можем да кажем, че е получен качествено нов резултат, който се изразява в развитието на познавателните способности на ученика и неговата самостоятелност в учебно-познавателните дейности. Вторият резултат е самият завършен проект.

Проектното обучение създава положителна мотивация за самообучение. Това е може би най-голямата му сила. Намирането на необходимите материали и компоненти изисква систематична работа със справочна литература. При завършване на проекта, както показват наблюденията, повече от 70% от учениците се обръщат към учебници и друга учебна литература. По този начин включването на проектни дейности в образователния процес помага да се повиши нивото на компетентност на ученика в областта на решаването на проблеми и комуникацията. Този тип работа се вписва добре в образователния процес, провеждан под формата на работилница, и е ефективен, ако се следват всички етапи от проектната дейност, които задължително включват презентация.

Практичността на проектната дейност се изразява в нейния не формален характер, а в съответствие с посоката на индивидуалната дейност и желанията на ученика.

Учителят предлага темите на проекта предварително и инструктира учениците, докато работят. На учениците се дава определен алгоритъм за дизайнерски дейности. Студентите избират тема, избират материал, провеждат селекция, проектират работата и подготвят защита с помощта на компютърна презентация. Учителят действа като консултант и помага при решаването на възникващи „технически“ проблеми.

Резултатите от завършените проекти трябва да бъдат, както се казва, „осезаеми“: ако това е теоретичен проблем, тогава конкретно решение, ако е практическо, тогава конкретен резултат, готов за изпълнение и използване

Участието на учениците в конкурс за дизайн стимулира мотивацията за подобряване нивото на образователните постижения и повишава потребността от самоусъвършенстване.

Защитата на проект в училище, на научна и практическа конференция е най-важната, честна и справедлива оценка на работата на ученика. Практиката показва, че авторите на най-добрите проекти по-късно успешно учат в университети и имат значително по-високо ниво на ключови компетенции от тези, които, въпреки че са изпълнявали проекти, са го правили формално.

Обобщавайки, ще се опитам да формулирам някои принципи на работа по формирането на образователни и когнитивни компетентности:

Не трябва да „разстилате сламки“ на всяка стъпка на детето, трябва да му позволите понякога да прави грешки, така че по-късно да може самостоятелно да намери начини да ги преодолее;

Не да обучава, давайки знания в готов вид, а да въоръжава с методи на познание;

Не забравяйте да работите върху себе си, да подобрявате собствените си знания и умения, защото само такъв учител винаги ще може да „събуди“ когнитивната активност и независимостта на децата.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Промяната в концепцията предизвиква лавинообразен процес на локални промени в образователната система като цяло и във всяко нейно звено поотделно. Всеки учител може да допринесе за подобряване на нашето образование чрез прилагане на нови техники и методи на обучение.

Защо са необходими толкова големи промени в преподаването? Защо не можем да минем със същите изпитани във времето методи? Отговорът е очевиден: защото новата ситуация изисква нови подходи.

Ако ученикът е в състояние да се справи с работата по образователен проект, може да се надяваме, че в реалния живот на възрастните той ще бъде по-адаптиран: той ще може да планира собствените си дейности, да се ориентира в различни ситуации, да работи заедно с различни хора , т.е. адаптират се към променящите се условия.

Очевидно е, че трябва да преподаваме точно това, което може да бъде полезно, само тогава нашите възпитаници ще могат да представят достойно постиженията на националното образование. „Наскоро списъкът на социалните потребности (ясно е, че този списък далеч не е окончателен) включва следните личностни качества, които са необходими днес: владеене на универсални методи на дейност, владеене на комуникативни умения, умения за работа в екип, владеене на специфични умения в образователната работа (способност за самообразование), норми и стандарти на социален живот (добри нрави). Ако ученикът притежава посочените свойства, тогава той с голяма степен на вероятност ще бъде реализиран в съвременното общество. В същото време такова образование ще има ново качество, защото е различно, ново спрямо това, което е внедрено в предметно-нормативния модел на обучение и се използва в представените подходи за оценка на качеството му.“

ЛИТЕРАТУРНИ ИЗТОЧНИЦИ

Алексеев С.В., Симонова Л.В. Идеята за почтеност в системата на екологичното образование за младши ученици // Начално училище, 1999. № 1. -С. 19-22.

Асташченко Л.Н. За работата на кръжока по краезнание //Начално училище, 1970.-No.7.-S. 64-67.

Бабакова Т.А. Екологична и краеведска работа с по-млади ученици // Начално училище, 1993. № 9. - стр. 16 -20.

Виноградова Н.Ф. Екологично образование на младши ученици. Проблеми и перспективи //Начално училище, 1997. № 4. - С.36 - 40.

Давидов В.В. Психично развитие в начална училищна възраст // Възрастова и образователна психология / Изд. А. В. Петровски. М.: Образование, 1979. - С. 69 - 100.

Казански Н.Г., Назарова Т.С. Методи и форми за организиране на образователната работа в по-ниските класове на училището: Методическо ръководство. Л.: ЛГНИ, 1971. -140 с.

Концепция за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. - Заповед на Руската федерация № 1756-р от 29 декември 2001 г.

Кукушин В.С., Болдирева-Вараксина А.В. Педагогика на началното образование. - М., 2005.

Нефедова Л.А., Ухова Н.М. Развитие на ключови компетентности в проектно-базираното обучение // училищни технологии. – 2006. - № 4. –стр.61

Нови педагогически и информационни технологии в системата на образованието. / Ед. Е.С. Полат. - М., 2000

Осипова В.Ю. Въпроси на екологичното образование в хода на естествената история // Начално училище, 2001. № 6. - С. 85 - 86.

Пахомова Н.Ю. Проектно базирано обучение - какво е това? // Методист, № 1, 2004. - с. 42.

Педагогика: Учебник за студенти от педагогически учебни заведения /В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Прес, 1997. - 512 с.

Съвременна гимназия: поглед на теоретик и практика./Изд. Е.С. Полат. - М., 2000.

Управление на проекти в съвременна организация: Стандарти. Технологии. Персонал. - М., 2004.

Хуторской А.В. Ключовите компетентности като компонент на парадигмата на личностно ориентираното образование.//Ученик в обновяващо се училище. Сборник научни трудове. - М.: ИСОСО РАО, 2002.-с.135-137.

Хуторской. А.В. Ключовите компетентности като компонент на обучението, ориентирано към ученика.//Народна просвета 2003, № 2, с. 58-64.

Приложение

Пример за екологичен образователен проект „Воден глад на планетата“

Един от методите за обучение на учениците може да бъде методът на творческите проекти.
Методът на образователния проект е една от технологиите, ориентирани към студентите, начин за организиране на самостоятелни дейности на учениците. Това е дейност, насочена към решаване на интересен проблем, формулиран от самите ученици.

Дизайнът е ефективна форма на извънкласна дейност. Основната цел на извънкласните дейности може да се счита за реализиране от децата на техните способности и личен потенциал.

Теоретичните знания, получени в часовете по естествена история по темата „Водата в природата“, трябва да станат основа за независима оценка на процесите и явленията, протичащи в природата, и да насърчават екологично грамотно поведение, което е безопасно за природата и собственото здраве.

Проектните дейности се различават от образователните по своята практическа насоченост; те завършват със създаването на творчески произведения и задължителното представяне на резултатите.

Когато работите по проект, е необходимо да поставите цели:

Образователни:

• формиране на цялостна картина на света у учениците;

  включва всеки ученик в активен познавателен процес;

  запознайте децата с етапите на проектните дейности;

  развиват речеви умения.

Образователни:

• култивирайте толерантност към мненията на други хора, внимателно, приятелско отношение към отговорите и историите на други деца;

  чрез съдържанието на образователния проект насочете учениците към идеята, че човекът е отговорен за водните ресурси на планетата.

Образователни:

• развиват способността за проектиране и мислене, докато изучават екологичен проблем;

  развийте способността за самостоятелна работа с допълнителна литература, разширете хоризонтите си;

  развиват способността за самоконтрол на действията за постигане на целите и размисъл.

Образователни и възпитателни задачи:

създават условия за развитие на способността да се учат от собствения опит и опита на другите в процеса на разработване на образователен проект;

представят резултатите от работата под формата на плакати, рисунки и оформления;

научите как да преглеждате творческата работа на съученик;

изготвяне на програма за опазване на водните ресурси.

Етапи на работа по проекта

1. Стартиране на проекта.
2. Планиране на работата.
3. Определяне степента на готовност за издирвателна работа.
4. Събиране на информация.
5. Структуриране на информацията.
6. Разширяване на информацията.
7. Регистриране на резултатите от работата.
8. Представяне на проекта.
9. Обобщаване, размисъл.

Разработване на проекта

вода! Нямаш вкус, цвят, мирис, не можеш да бъдеш описан,
радват ти се, без да знаят какъв си! Невъзможно е да се каже
че вие ​​сте необходими за живота: вие сте самият живот.
Изпълваш ни с неизразима радост...
Вие сте най-голямото богатство на света.

Антоан дьо Сент-Екзюпери.
"Малък принц"

1. Стартиране на проекта

На децата се предлага формулираната тема на проекта „Воден глад на планетата“.проблемпроект, който определя мотива за дейността. Обсъжда се актуалността на проблема: защо това е важно за всеки човек?

Водата образува водната обвивка на нашата планета - хидросферата.

Водата заема 3/4 от повърхността на Земята. Какъв е делът на прясна вода в хидросферата?

На Земята има милион пъти по-малко прясна вода от солената вода в океаните и моретата. Ледниците на Антарктика, Гренландия и други арктически и високопланински региони съдържат 20 хиляди пъти повече труднодостъпна вода от реките.

Защо Земята не остава без вода?

Водните ресурси имат способността да се възобновяват. В природата има защитен механизъм воден цикъл„океан – атмосфера – земя – океан” под въздействието на слънчевата енергия.

Ресурсите от прясна речна вода на Земята се подновяват приблизително 30 пъти годишно или средно на всеки 12 дни. В резултат на това се образува доста голям обем речна прясна вода - около 36 хиляди км 3 годишно - която може да се използва от хората за техните нужди.

Защо възникна проблемът с „водния глад“?

През годините на човешкото съществуване водата на Земята не е намаляла. Нуждата на хората от вода обаче рязко нараства.

Консумирайки все повече и повече чиста вода, хората връщат на природата замърсените отпадъчни води от промишленото производство, обществените услуги и селскостопанския комплекс. И на Земята има все по-малко чиста вода.

2. Планиране на работата

Проектът има три направления:

Водата е живот

Водата заема особено място сред природните ресурси на Земята, тя е незаменима. Водата е основният "строителен материал" на организмите. Това може лесно да се провери, като се анализират данните в следната таблица:

СЪС водно съдържание в % от общото тегло

Краставици, салата
Домати, моркови, гъби
Круши, ябълки
картофи
Риба
медуза
Човек

95
90
85
80
75
97–99
65–70

Проблемът с „глада за вода” е необходимостта да се поддържа определено количество вода в тялото, тъй като... Има постоянна загуба на влага по време на различни физиологични процеси.

Качество на водата

Пътуване с вода от водоприемника до крана. Каква вода можете да пиете? Норми за пределно допустими концентрации (ПДК) на вредни вещества във водите.

Източници на замърсяване

• селища;

  индустрия;

  топлинно замърсяване;

  Селско стопанство.

Изготвя се график за работа по проекта. Договарят се методи на съвместна дейност. Установени са критерии за оценка на работата.

3. Актуализиране на знанията

Учениците запомнят основните понятия по темата.

Човекът черпи такова огромно количество прясна вода от реки, езера и подпочвени води, че това може да се обясни само с безумно прахосничество при нейното използване.

ОБЛАСТИ НА ПРИЛОЖЕНИЕ НА ВОДАТА

Те играят своята роля не само неоправдани загуби на водав ежедневието (незатворени навреме кранове) и градската икономика (шумни потоци, изтичащи от дефектни кладенци по улиците, машини за поливане на градски алеи, мокри след дъжд). Потреблението на вода в промишлеността и енергетиката не може да бъде изчислено дори и най-приблизително. Разходите на вода за производството на една единица от най-широко разпространените видове продукти в света са огромни.

Норми на потребление на вода

Вид на продукта

Консумация на вода на 1 тон (m 3 )

Мед
Синтетични влакна
Синтетичен каучук
Целулоза
Амоняк
Пластмаси
Азотни торове
захар

5000
2500–5000
2000
1500
1000
500–1000
350–400
100

Такава разточителна консумация на прясна вода обаче не е основният и не е най-опасният източник на воден глад на планетата. Основната опасност ешироко разпространено замърсяване на водата .

Студентите анализират проблема с недостига на прясна вода. Факт е, че на нашата планета има само 2% от него. От тази вода се нуждаят хората, животните и растенията; точно тя е необходима за много индустрии и напояване на полета. Така се оказва, че вода има много, но необходимата вече е в недостиг.

Необходима е програма за опазване на водните ресурси на планетата.

Учителят подготвя учениците за изпълнение на проекта и ги запознава с инструкциите за изпълнение на задачата.

4. Събиране на информация

Децата, обръщайки се към различни източници на информация, събират информация, която ги интересува, записват я и я подготвят за използване в проекти.
Основните видове представяне на информация са записи, изрезки и фотокопия на текстове и изображения.

Събирането на информация завършва чрез поставяне на цялата намерена информация в един картотечен шкаф.

Основната задача на учителя на етапа на събиране на информация по темата е да насочи дейността на децата към самостоятелно търсене на информация. Учителят наблюдава, координира, подкрепя и съветва учениците.

,

5. Структуриране на информацията

Учениците систематизират информация и предлагат решения на проблема. Учителят ви помага да изберете оптималното решение и да подготвите чернова на работата.

6. Разширяване на информацията

Учениците научават нови неща за водните ресурси и обменят информация със съучениците си. Провеждат се дидактически игри. Съставят се кръстословици и екологични синхронизатори.

Sinkwine е стихотворение, което изисква представяне на голямо количество информация накратко, което ви позволява да опишете и отразяват по определен повод.

Слово синкайнидва от френски и означава пет. По този начин, cinquain е стихотворение, състоящо се от пет реда.
Започвам да въвеждам учениците в syncwines, като обяснявам как се пишат такива стихотворения.

1-ви ред – името на синквайна;
2-ри ред – две прилагателни;
3-ти ред – три глагола;
4-ти ред – фраза на тема syncwine;
Ред 5 е съществително.

След това ще дадем няколко примера.

1. Проект.
2. Екологичен, креативен.
3. Развива, учи, възпитава.
4. Резултатът е решение на проблема.
5. Дейност.

1. Вода.
2. Прозрачен, чист.
3. Изпарява се, трансформира се, разтваря се.
4. Всички сме ужасно воднисти.
5. Живот.

1. Екология.
2. Модерен, вълнуващ.
3. Развива, обединява, спасява.
4. В природата живите същества са свързани с околната среда.
5. Наука.

7. Регистриране на резултатите от работата

Дизайн на творчески проекти:

екологични плакати и оформления;

издаване на вестник „Светът през погледа на еколога”;

разработване на екологични знаци;

подготвят изказвания по темата на проекта;

програма "Как да пестим водните ресурси";

колективна работа от мъниста "Риба в езерце".

8. Представяне на проекта

Той завършва и обобщава работата по проекта и е важен както за учениците, така и за учителя, който трябва да планира хода и формата на презентацията от самото начало на работата по проекта. Презентацията не трябва да се ограничава до показване на крайния продукт. По време на презентацията учениците се учат да изразяват своите мисли, идеи и да анализират своите дейности по мотивиран начин. Много е важно децата да разкажат как точно са работили по проекта. В същото време се демонстрира и визуален материал, създаден в процеса на работа по проекта (примери за работа - вижте фигури 1 - 5).

Ориз. 1

Ориз. 2

Ориз. 3

Ориз. 4

Ориз. 5

9. Рефлексия. Обобщаване

Рефлексията е анализ на вашия път към постигане на целите на проекта.
С подкрепата на учителя се анализира извършената работа, идентифицират се срещаните трудности, оценяват се приносите на участниците, идентифицират се слабите страни на проекта и се обсъждат начини за коригирането им.
Използването на рефлексивен подход осигурява съзнателния напредък на ученика по пътя на знанието; оптимален избор на средства за постигане на целите за саморазвитие и самоусъвършенстване.

Необходимостта от размисъл се проявява ясно в проблемна ситуация: тя е насочена към намиране на причините за неуспехи и трудности. Учениците се учат от собствения си опит и от опита на другите, докато разработват учебен проект.

Заключение

Методът на проекта е чудесен дидактически инструмент за преподаване на дизайн - способността да се намират решения на различни проблеми, които постоянно възникват в живота на човек.

Технологията за организиране на проектни дейности на учениците включва набор от изследователски, търсещи и проблемни методи, които имат творчески характер.

Всеки проект трябва да има динамичен характер, да има разумна времева рамка и да отчита възрастовите характеристики на учениците от началното училище.

Метод на проекта- това е начин за постигане на дидактическа цел чрез подробно разработване на проблем (технология), което трябва да доведе до много реален, осезаем практически резултат, формализиран по един или друг начин (проф. E. S. Polat); Това е съвкупност от похвати и действия на учениците в определената им последователност за постигане на поставена задача - решаване на личностно значим за учениците проблем и се представя под формата на определен краен продукт.

Основната цел на метода на проекта е да предостави на учениците възможност за самостоятелно придобиване на знания в процеса на решаване на практически задачи или задачи, които изискват интегриране на знания от различни предметни области. Ако говорим за метода на проекта като педагогическа технология, тогава тази технология включва набор от изследователски, търсещи, проблемни методи, които имат творчески характер. В рамките на проекта на учителя е възложена ролята на разработчик, координатор, експерт и консултант.

Тоест методът на проекта се основава на развитието на когнитивните умения на учениците, способността самостоятелно да конструират знанията си, да се ориентират в информационното пространство и да развиват критично и творческо мислене.

Разработен още през първата половина на 20 век на основата на прагматичната педагогика на Джон Дюи, проектният метод става особено актуален в съвременното информационно общество. Методът на проекта не е нов в световната педагогика: той започва да се използва в практиката на преподаване много по-рано от публикуването на известната статия на американския педагог У. Килпатрик „Методът на проекта“ (), в която той дефинира това понятие като „ план, изпълнен от сърце. В Русия методът на проекта е известен още през 1905 г. Група руски учители работиха под ръководството на С. Т. Шацки, за да въведат този метод в образователната практика. След революцията методът на проекта се използва в училищата по лична поръчка на Н.К. В града, с резолюция на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките, проектният метод беше осъден като чужд на съветското училище и не беше използван до края на 80-те години.

Методът на проекта се въвежда широко в образователната практика в Русия благодарение на въвеждането на Федералните държавни стандарти за общо образование (стандарти от второ поколение). Проектите могат да бъдат индивидуални и групови, локални и телекомуникации. В последния случай група студенти могат да работят по проект в Интернет, като същевременно са географски разделени. Всеки проект обаче може да има уебсайт, отразяващ напредъка на работата по него. Задачата на образователния проект, резултатите от който са представени под формата на уебсайт, е да даде отговор на проблемния въпрос на проекта и да обхване изчерпателно процеса на получаването му, тоест самото изследване. В работата е разработена теоретичната основа за въвеждане на метода на проекта в Русия E. S. Polat.

Основната цел на всеки проект е формирането на различни ключови компетентности, които в съвременната педагогика се разбират като комплексни личностни качества, включващи взаимосвързани знания, умения, ценности, както и готовността те да бъдат мобилизирани в необходимата ситуация.

В процеса на дейностите по проекта се формират следните компетенции:

1. Рефлективни умения;
2. Търсещи (изследователски) умения;
3. Способност за работа в сътрудничество;
4. Управленски умения и способности;
5. Комуникационни умения;
6. Презентационни умения

Ето как да започнете списък с работни методи за създаване на проект;

1. Анализ на информация от допълнителна литература (енциклопедии, Интернет)
2. Синтез

Енциклопедичен YouTube

1 / 3

✪ Уебинар. Методът на проекта като съвременна образователна технология

✪ 02. Проектен метод в обучението

Проектно базирани методи на обучение

Методът на проекта се основава на развитието на когнитивните и творческите умения на учениците, способността самостоятелно да конструират своите знания, способността за навигация в информационното пространство и развитието на критичното мислене.

Методът на проекта не е ново явление в педагогиката. Използва се както в местната дидактика (особено през 20-30-те години), така и в чуждестранни. Напоследък този метод получи голямо внимание в много страни по света. Първоначално се наричаше проблемен методи той е свързан с идеите на хуманистичното направление във философията и образованието, развити от американския философ и учител Дж. Дюи, както и негов ученик У. Х. Килпатрик. Дж. Дюи предлага изграждане на обучението на активна основа, чрез целесъобразната дейност на ученика, в съответствие с неговия личен интерес към това конкретно знание.

Методът на проекта е винаги насочени към самостоятелни дейности на учениците - индивидуални, двойки, груповикоито учениците изпълняват за определен период от време. Този подход е органичен съчетано с метод на съвместно обучение.

Методът на проекта е винаги включва решаване на проблемосигурявайки, от една страна, използването на различни методи, от друга, интегрирането на знания и умения от различни области на науката, технологиите, технологиите и творческите области.

Методът на проекта се основава на развитието на когнитивните умения на учениците, способността самостоятелно да конструират знанията си, способността за навигация в информационното пространство и развитието на критичното мислене. резултатизавършените проекти трябва да бъдат, както се казва, „осезаеми“, т.е. ако това е теоретичен проблем, тогава конкретно решение, ако е практическо, тогава конкретен резултат, готов за изпълнение.

Работата по метода на проекта предполага не само наличието и осъзнаването на проблем, но и процеса на неговото разкриване и решаване, което включва ясно планиране на действията, наличието на идея или хипотеза за решаване на този проблем, ясно разпределение (ако се има предвид групова работа) на роли и др. задачи за всеки участник, при тясно взаимодействие. Методът на проекта се използва, когато в учебния процес възниква някаква изследователска, творческа задача, за чието решаване изисква интегрирани знания от различни области, както и приложение изследователски методи(например изследване на демографски проблем в различни региони на света; създаване на поредица от доклади от различни региони на страната, други страни по света по един проблем, разкриващи конкретна тема: проблемът с въздействието на киселината дъжд върху околната среда, проблемът с локализирането на различни индустрии в различни региони и др.).

За метода на проекта е много важно въпросът за практическото, теоретичното и познавателното значение на очакваните резултати(например доклад до съответните служби за демографското състояние на даден регион, фактори, влияещи върху това състояние, тенденции в развитието на този проблем; съвместно издаване на вестник, алманах с репортажи от място и др.).

Работата по проекта се планира внимателно от учителя и се обсъжда с учениците. В същото време се извършва подробно структуриране на съдържанието на проекта, като се посочват поетапните резултати и сроковете за представяне на резултатите пред „обществеността“, тоест пред другите студенти в групата или, например, на „ външни” интернет потребители, които не са пряко свързани с учебния процес.

Образователните проекти се основават на изследователски методи на обучение. Всички дейности на учениците се фокусират върху следните етапи:

· дефиниране на проблема и произтичащите от него цели на изследването;

· извеждане на хипотеза за разрешаването им;

· обсъждане на изследователски методи;

· провеждане на събиране на данни;

· анализ на получените данни;

· регистриране на крайни резултати;

· обобщаване, корекция, заключения (използване на „мозъчна атака“, „кръгла маса“, статистически методи, творчески доклади, прожекции и др. по време на съвместни изследвания).

Без достатъчно владеене на изследвания, решаване на проблеми, методи за търсене, способност за провеждане на статистика, обработка на данни, без овладяване на определени методи на различни видове творческа дейност, е трудно да се говори за възможността за успешно организиране на ученически проектни дейности.

Изборът на теми за проекти в различни ситуации може да бъде различен. В някои случаи тази тема може да бъде формулирана от специалисти от образователните органи в рамките на одобрени програми. В други учителите се представят проактивно, като се съобразяват с образователната ситуация по предмета, естествените професионални интереси, интересите и способностите на учениците. На трето място, темите на проектите могат да се предлагат от самите студенти, които, естествено, се ръководят от собствените си интереси, не само чисто познавателни, но и творчески и приложни.

Темата на проектите може да се отнася до някакъв теоретичен въпрос от учебната програма с цел задълбочаване на знанията на отделните ученици по този въпрос и диференциране на учебния процес. По-често обаче темите на проектите са свързани с някакъв практически въпрос, който е от значение за практическия живот и в същото време изисква ангажиране на знанията на учениците не по един предмет, а от различни области, тяхното творческо мислене и изследователска дейност. умения. По този начин между другото се постига напълно естествена интеграция на знанията.

Разновидност на метода на проекта е метод на телекомуникационни проекти.

Под образователен телекомуникационен проект разбираме съвместна образователна, познавателна, творческа или игрова дейност на партньорски ученици, организирана на базата на компютърна телекомуникация, имаща обща цел, съгласувани методи, методи на дейност, насочени към постигане на общ резултат от дейност.

Спецификата на телекомуникационните проекти се състои преди всичко в това, че по своята същност те винаги са интердисциплинарен.Решаването на проблем, присъщ на всеки проект, винаги изисква включването на интегрирани знания. Но в един телекомуникационен проект, особено международен, като правило е по-дълбок интеграция на знанието, което предполага не само познаване на действителния предмет на изследвания проблем, но и познаване на характеристиките на националната култура на партньора, характеристиките на неговия мироглед.

Предметът и съдържанието на телекомуникационните проекти трябва да са такива, че тяхната реализация съвсем естествено да изисква използването на свойствата на компютърните телекомуникации. С други думи, не всички проекти, колкото и интересни и практически значими да изглеждат, могат да отговарят на природата на телекомуникационните проекти. Как да определите кои проекти могат да бъдат най-ефективно завършени с помощта на телекомуникации? Телекомуникационните проекти са оправдани педагогически в случаите, когато по време на тяхното изпълнение:

· многократни, системни, еднократни или дългосрочни наблюденияза едно или друго природно, физическо, социално и др. явление, изискващо събиране на данни в различни региони за решаване на проблема;

· предоставени сравнително изследване, изследванеедно или друго явление, факт, събитие, което се е случило или се случва на различни места, за да идентифицира определена тенденция или да направи, да реши, да разработи предложения;

· предоставени сравнително изследване на ефективността на употребатасъщите или различни (алтернативни) начини за решаване на един проблем, една задача, за да се идентифицира най-ефективното решение, приемливо за всяка ситуация, т. да се получат данни за обективната ефективност на предложения метод за решаване на проблема;

· предлагани съвместно творчество, някакво развитие, чисто практическо (отглеждане на нов сорт растения в различни климатични зони) или творческа работа (създаване на списание, вестник, пиеса, книга, музикално произведение, предложения за подобряване на учебната програма, спортни, културни съвместни събития, народни празници , и т.н. .d. и т.н.);

· Предвижда се съвместно провеждане на вълнуващи приключения игри, състезания.

Телекомуникационните проекти от всякакъв вид могат да бъдат ефективни само в контекста на цялостната концепция за обучение и образование. Те предполагат от една страна отклонение от авторитарните методи на преподаване, но от друга осигуряват добре обмислено и концептуално издържано съчетаване с разнообразни методи, форми и средства на преподаване. Това е просто компонент на образователната система, а не самата система.

В момента са разработени много руски методи видове телекомуникационни проекти. В този случай основните типологични характеристики са следните:

1. Доминиращият метод в проекта: изследователски, творчески, ролеви, ориентиращи и др.

2. Същност на координацията на проекта: директен (твърд, гъвкав), скрит (имплицитен, имитиращ участник в проекта).

3. Същност на контактите (сред участници от една и съща образователна институция, клас, град, регион, държава, различни страни по света).

4. Брой участници в проекта.

5. Продължителност на проекта. (http://courses.urc.ac.ru/eng/u6-3.html)