Обучения и упражнения за идентифициране на лидерски качества. Задача за екип "Респект".

Обучения и упражнения за идентифициране и развитие на лидерски качества на гимназисти.

Кръг и аз

Да даде възможност на обучаемите да покажат лидерски качества;

Да научите способността да разпознавате естеството на ситуацията, да действате адекватно на съществуващите условия;

Практикувайте способността да убеждавате като умение, необходимо за лидера;

Да се ​​изследва влиянието на съперничеството върху груповото взаимодействие.

Размер на групата: оптималният брой участници е 8-15 човека.

Ресурси: не са задължителни. Упражнението може да се прави както на закрито, така и на открито.

Време: 20 минути.

Напредък на упражнението:

Това упражнение ще изисква смел доброволец, готов да бъде първият, който ще влезе в играта. Участниците образуват тесен кръг, който по всякакъв начин ще попречи на нашия доблестен герой да влезе в него. Дават му се само три минути, за да убеди кръга и отделните му представители да го пуснат в центъра чрез силата на убеждаване (убеждаване, заплахи, обещания), сръчност (да се подхлъзне, да се подхлъзне, да пробие, в крайна сметка), хитрост ( обещания, комплименти), искреност.

Нашият герой се отдалечава от кръга с два или три метра. Всички участници стоят с гръб към него, скупчени в тесен и сплотен кръг, хванати за ръце ...

Благодаря ви за смелостта. Кой е следващият, готов да измери кръга на интелектуалната и физическата сила? На вашите белези. започна!

Завършване

В края на упражнението не забравяйте да обсъдите стратегията на поведение на играчите. Как са се държали тук и как - в обикновени битови условия? Има ли разлика между симулирано и реално поведение? Ако отговорът е да, защо?

Сега да се върнем към упражнението, като леко променим задачата. Всеки, който реши да играе срещу кръга, ще трябва да избере и демонстрира стратегия на поведение, която е абсолютно неприсъща за него. Все пак сме в театъра, така че срамежливият ще трябва да играе ролята на самоуверен, дори нахален, горд - "да бие за съжаление", а за тези, които са свикнали с агресивно поведение, убедете кръга тихо и абсолютно интелигентно ... Опитайте се да свикнете с новата роля, доколкото е възможно.

Заключение: обсъждане на упражнението.

Лесно ли е да играеш сценарий на някой друг? Какво ни дава влизането в ролята, в поведенческия стереотип на друг човек? Какво ново открих в себе си, в моите другари?

Без командир

Изследвайте сътрудничеството като алтернатива на конфликта в груповите дейности;

Проучете предимствата и недостатъците на колективната отговорност;

Да развият способността и желанието за поемане на отговорност, да развият способността да действат продуктивно в недирективна среда в условия на несигурност.

Размер на групата: оптимален - до 20 човека.

Време: около 20 минути.

Често ни се налага да срещаме хора, които сякаш само чакат да бъдат водени. Някой е длъжен да ги организира и ръководи, тъй като хората от този тип се страхуват да проявят собствената си инициатива (и след това да носят отговорност за своите решения и действия).

Има и друг тип – неуморни водачи. Те винаги знаят кой какво трябва да направи. Без тяхната намеса и грижа светът със сигурност ще загине! Ясно е, че ние с вас принадлежим или към последователите, или към лидерите, или към някаква смесена - между едните и другите типове - група.

В задачата, която сега ще се опитате да изпълните, ще бъде трудно както за явни активисти, така и за крайни пасивисти, защото никой няма да води никого. Абсолютно! Целият смисъл на упражнението е, че при изпълнение на определена задача всеки от участниците ще може да разчита единствено на своята изобретателност, инициатива и собствените си сили. Успехът на всеки ще бъде ключът към общия успех.

Така че от тук нататък всеки носи отговорност само за себе си! Изслушваме задачите и се опитваме да се справим с тях възможно най-добре. Всякакъв контакт между участниците е забранен: никакви разговори, никакви знаци, никакви хващания за ръце, никакво възмутено съскане - нищо! Работим в тишина, максимум - поглед към партньорите: научаваме се да се разбираме на телепатично ниво!

Моля групата да образува кръг! Всеки изслушва задачата, анализира я и се опитва да реши какво трябва да направи лично, така че накрая групата бързо и точно да застане в кръг.

Много добре! Забелязахте, че някои от тях ги сърбяха ръцете, толкова много им се искаше да контролират някого. И голяма част от вас стоеше в пълно объркване, без да знае какво да прави и откъде да започне. Нека продължим да практикуваме лична отговорност.

Подредете се, моля:

В колона по височина;

два кръга;

триъгълник;

Линия, в която всички участници се подреждат във височина;

Линия, в която всички участници са подредени в съответствие с цвета на косата си: от най-светлата от единия край до най-тъмната от другата;

Жива скулптура "Звезда", "Медуза", "Костенурка ...

Завършване: обсъждане на играта.

Кой от вас е естествен лидер?

Лесно ли беше да изоставя лидерския стил на поведение?

Какво усети? Успокои ли ви очевидният успех на групата в опитите да се организира? Сега разчиташ повече на другарите си, нали? Не забравяйте, че всеки от вас е допринесъл за общата победа!

Какви бяха чувствата на хората, които са свикнали да бъдат водени? Трудно ли е внезапно да останеш без чужди оценки, съвети, инструкции?

Как разбра дали действията ти са правилни или грешни? Обичахте ли да поемате отговорност за себе си и да вземате решения сами?

Стилове на лидерство

Овладейте активен стил на общуване и развивайте партньорски отношения в групата;

Упражняване на идентифициране на ясни признаци на лидерско поведение, осъзнаване на лидерски качества;

Практикувайте съвместна работа по групова задача, като анализирате влиянието на различните лидерски стилове върху резултата;

Да се ​​демонстрират на практика разликите, присъщи на подхода на различните типове лидери за решаване на проблем и изпълнение на собствените им лидерски функции, както и влиянието на позицията на лидера върху резултата от груповата дейност.

Размер на групата: до 25 човека.

Първо, молим участниците в обучението да седнат удобно, да се концентрират и да си представят как биха продължили изречението „Когато мисля за лидер, си представям...“. Кой рисува памет? Чия личност идва на ум? Нека обменим резултатите: ще разкажем на нашите другари за лидерите, чиито образи сме си представили. Кои са най-ярките черти на тези личности?

Какво е лидер? Смятате ли, че е правилно следното определение: „Лидерът е този, който стои начело на групата, който определя основните насоки на нейната дейност и влияе върху поведението на нейните членове“? Какво бихте могли да добавите/промените в предложената формулировка?

Има официални и неформални лидери. Кой е вашият лидер?

Лидерите могат да бъдат два вида: бизнес лидер (насърчава групата да работи за постигане на целите) и социално-емоционален (в съвместни дейности той е загрижен за това как личните и социалните нужди на членовете на екипа се вземат предвид при решаване на групова проблем). Към кой от двата (или - към смесен) типа принадлежи човекът, за който сте познали?

Какъв е лидерският стил на тези личности - демократичен, авторитарен, коварен?

Втора фаза

Разделяме групата на три подгрупи, като във всяка ви молим да изберете по един представител, който да води групата. След приключване на изборите съгласуваме кандидата от първа подгрупа и му определяме ролята на лидер, работещ в демократичен стил. Съгласни сме и с кандидатурата на лидера на втората група. Стилът му на лидерство се определя като коварство. И ние не одобряваме решението на трета подгрупа. Самият треньор назначава в подгрупата автократичен лидер, склонен към авторитарен, диктаторски стил на лидерство.

След това обявяваме групова задача (еднаква за всички участващи групи): завържете възможно най-дългата верига от връзки от обувките на членовете на подгрупата. На групите се дават пет минути, за да изпълнят тази дейност.

Завършване

Първо проверяваме коя група се е справила със задачата по-добре от другите, коя - на второ и коя - на трето място?

Обсъждаме хода на играта. Как групата реагира на демократичния/сговорчив/авторитарен лидер?

Как и по какъв начин се прояви ролята на лидера на подгрупата? Какъв тип и стил на лидерство предпочитате? Роли:

Капитанът на кораб, разбит в океана?

Лидерът на студентското парти в подготовка за фестивала?

Директор на училище, поставен в кризисна ситуация поради текучество на персонал?

Учителите в хода на експерименти, свързани с електрически уреди?

Ръководителят на литературното студио при подбора и обсъждането на разкази, които ще бъдат включени в следващия брой на алманаха?

На какво се основаваше изборът ви във всеки случай?

Голяма семейна снимка.

Предлага се момчетата да си представят, че всички са едно голямо семейство и всички трябва да се снимат заедно за семеен албум. Трябва да изберете "фотограф". Той трябва да организира цялото семейство за снимане. Първият от семейството е избран "дядо". Той също може да участва в подреждането на членовете на "семейството". На децата не се дават повече настройки, те сами трябва да решат кои да бъдат и къде да застанат. Учителят може само да гледа тази забавна картина. Ролята на "фотограф" и "дядо" обикновено се поема от момчета, които се стремят към лидерство. Не са изключени обаче елементи на лидерство и други "семейни". За възрастните ще бъде много интересно да наблюдават разпределението на ролите, активността-пасивност при избора на място.

Тази игра може да отвори нови лидери за учителя-организатор и да разкрие системата от харесвания и нехаресвания в групите. След разпределяне на ролите и подреждане на „членовете на семейството“, „фотографът“ брои до три. Като преброя "три!" всички заедно и много силно изкрещяват думата "сирене" и едновременно пляскат с ръце.

започна!

Момчетата се разделят на двама или трима равни по брой членове на отбора. Всеки отбор избира име за себе си. Домакинът предлага условията: „Сега отборите ще изпълнят задачите, след като дам команда „Старт!“. Отборът, който изпълни задачата по-бързо и по-точно, ще се счита за победител. Така се създава дух на състезание, което е много важно за момчетата.

И така, първата задача. Сега всеки отбор трябва да каже една дума в унисон. "Започна!"

За да се изпълни тази задача, е необходимо всички членове на екипа по някакъв начин да са съгласни. Именно тези функции поема човек, който се стреми към лидерство.

Втора задача. Тук е необходимо половината отбор бързо да се изправи, без да се споразумява за нищо. "Започна!" Тълкуването на тази игра е подобно на тълкуването на играта Карабас: най-активните членове на групата се изправят, включително лидерът.

Трета задача. Сега всички екипи летят на космически кораб до Марс, но за да летим, трябва да организираме екипажите възможно най-бързо. Екипажът включва: капитан, навигатор, пътници и "заек". „Кой е по-бърз?“ Обикновено лидерът отново поема функциите на организатора, но разпределението на ролите често се случва по такъв начин, че лидерът избира ролята на „заек“ за себе си. Това може да се обясни с желанието му да прехвърли отговорността на командира на раменете на някой друг.

Четвърта задача. Летяхме до Марс и трябва по някакъв начин да се настаним в марсиански хотел, а има само тройна стая, две двойни стаи и една единична стая. Трябва да разпределите възможно най-бързо кой в ​​каква стая ще живее. "Започна!" След като изиграете тази игра, можете да видите присъствието и състава на микрогрупи във вашия отбор. Единичните стаи обикновено отиват или на скрити, неидентифицирани лидери, или на "изгнаници". Предложеният брой стаи и стаите в тях е за отбор от 8 участника. Ако отборът има повече или по-малко участници, тогава сами съставете броя на стаите и стаите, но с условието да има тройни, двойни и една единична. Тази техника ще ви даде доста пълна система за лидерство в екип. Можете да го завършите с някаква игра за изграждане на екип.

Карабас

За да проведат играта, децата са настанени в кръг, с тях седи учител, който предлага условията за играта: „Момчета, всички знаете приказката за Пинокио ​​и си спомняте брадатия Карабас-Барабас, който имаше театър. Сега всички вие сте марионетки. Ще кажа думата "КА-РА-БАС" и ще покажа определен брой пръсти на протегнати ръце. И вие ще трябва, без да сте съгласни, да станете от столовете си, и колкото хора си покажа пръстите. Тази игра развива вниманието и скоростта на реакция.

Този тест на играта изисква участието на двама лидери. Задачата на единия е да провежда играта, вторият е внимателно да наблюдава поведението на децата. Най-често стават по-общителни, стремящи се към лидерство момчета. Тези, които стават по-късно, в края на играта, са по-малко решителни. Има такива, които първо стават и после сядат. Те съставляват "щастливата" група. Групата, която изобщо не става, е безинициативната.

Лъчи на слънцето

Цел: Релаксация, изравняване на емоционалния фон.

Инструкции: Децата са поканени да изградят дълъг тесен коридор по двойки. Водач става слънцето. Децата се превръщат в лъчи: протягат ръце напред и един от участниците минава в редицата със затворени очи към лидера. Деца - лъчи галят, галят го с ръце. Домакинът през цялото време тихо повтаря на участниците, настройвайки ги приятелски: „Ние сме привързани, топли, мили лъчи“. Когато детето стигне до слънцето, то го прегръща и самото дете се превръща в слънце.

Организационното лидерство е дейност, която хармонично съчетава компетенциите на мениджър и лидер.

Практиката показва, че е по-лесно да станеш добър мениджър, отколкото лидер на организация (виж Глава 6 от учебника по Организационно поведение).

Динамично променящата се среда изисква от съвременния мениджър (лидер на организация) да съчетава компетенциите на лидер и мениджър.

Ключови компетенции на мениджъра:

Планиране (поставяне на цели и задачи, определяне на последователността от действия и предварително изчисляване на ресурсите);

Управление на подчинените (формиране на организационна структура, определяне на позициите на всеки, създаване на система за контрол);

Осъществяване на контрол (мониторинг на дейностите, установяване на проблеми и тяхното отстраняване).

Ключови компетенции на лидера:

Дефиниране на посока (обща визия за целта, стратегия, формиране на организационна култура);

Обединяване на хората (формиране и управление на комуникация, изграждане на коалиции, работа в мрежа);

Мотивация и мотивация (стимулиране на активност и креативност, поддържане на ценности и емоции, учене).

Практическият урок, ориентиран към студентите, е изграден върху интегрирането на професионални и лидерски компетенции.

Основа за практическото развитие на организационното лидерство тук е дейността на директора. Моделът за прилагане на организационното лидерство е сцена.

Сценичното производство ви позволява да овладеете компетенциите на организационното лидерство в игра с другите според правилата на изкуството. Процедурите за насочване съдържат ключовите компетенции както на мениджъра, така и на лидера (Таблица 5.1).

Таблица 5.1. Директорска работа: компетенции на мениджър и ръководител

Цели:

Получете възможност да овладеете ролята на лидер в организация;

Оценете собствените си организационни лидерски компетенции.

Упражнение.

1. Организиране и изпълнение на сценична постановка за 3-10 минути (в зависимост от времевия ресурс).

3. Направете "портрет" на лидера на организацията.

Етапи на работа.

1. Сформирайте работни групи от по 4-6 човека.

2. Дайте на всяка група по една организационна ситуация – текст за инсценировка.

3. Дайте задача за организиране на производството. Постановъчна част:

Създаване на план – идеи за постановка;

Формиране на образи и разпределение на ролите (образът на ролята е кодирана партитура, която трябва да се разработи);

Създаване на сюжет (структура-схема на действието);

Сценарна работа (съорганизация на изпълнителите във времето и пространството, мизансценно решение на връзките и отношенията на актьорите);

Репетиция (експериментиране и тестване преди вземане на окончателно решение);

Шоу-спектакъл.

4. Индивидуална работа:

Рефлексия (анализ на свършената работа);

Оценка на собствените компетенции (като ръководител и лидер);

5. Работа в мини групи:

Анализ на свършената работа;

Определяне на компетенциите, които всеки член на групата е показал при организиране на производството;

Идентифициране на компетенции, които очевидно са липсвали в работата ви.

6. Въз основа на резултатите от размисъл в публиката, нарисувайте "портрет" на лидера на организацията, като използвате таблицата. 5.2.

Таблица 5.2. Лидер в организацията

7. Въз основа на резултатите от заданието и попълването на таблицата в аудиторията се провежда групова дискусия и анализ на резултатите.

Организационното лидерство може да се научи в резултат на смислената организация на всички човешки способности (мисли и чувства, действия и възприятия, въображение и вкусове) на участниците в пътуването от концепцията до изпълнението при създаването на продукция. Ето защо, за да се осигури възможно най-пълно участие на участниците в процеса на организационна (режисьорска) работа, е необходимо да се въведе забрана за използването на думи при представянето на продукцията, тъй като думите могат да заменят изпълнението на действия за преведете идеята.

Ръководителят на практическия урок не трябва да се намесва в съдържанието на работата. Няма значение каква идея ще реализират участниците. Важно е логиката и начина на действие да разкриват смисъла на формулираната идея, да отговарят на изискванията за цялостност и последователност.

Задачата на водещия е да наблюдава изпълнението на всички процедури на организационната (директорската) дейност.

Необходимо е да се поддържа дисциплина и сериозно отношение на всеки участник към извършваната работа.

Проба на етапна част.

1. Подбор на текст-ситуация.

За организиране на продукцията е желателно да се избере максимално абстрактен художествен текст-ситуация. Първоначалната неяснота на текста ще даде възможност за пълно и точно изпълнение на организационните (директорски) работни процедури. И обратното, колкото по-прозрачна и недвусмислена е текстовата ситуация, толкова по-малко възможности ще имат участниците за овладяване на организационното лидерство.

Текстов пример.

Костенурките са големи фенове на скоростта, както винаги. Надеждите знаят за това, но не обръщат внимание. Фама знаят и се присмиват.

Хронопите знаят и всеки път, когато срещнат костенурка, изваждат кутия с цветни пастели и рисуват лястовичка върху черупката на костенурката.

2. Създаване на идеята - идеята за продукцията.

Състои се във формулиране на твърдение (мисъл), което разкрива смисъла на бъдещата продукция. В минигрупата се обсъждат различни варианти за реализиране на идеята, докато се формулират ясни цели и задачи на обстановката, както и обща визия на идеята-образ.

Текстов пример.

Идея: ключът към успеха е създаването на възможности.

Обща визия: ситуацията на изборите. Кой ще спечели? Победител е този, който съумее да създаде възможности за реализация на човешкия потенциал.

3. Формиране на образи и разпределение на ролите.

Образите се изграждат въз основа на основните действия и характеристики на героите.

Текстов пример.

Костенурките са представители на хората, същества с увреждания, които искат нещо, но не могат да направят нищо. Основното действие е да се трудиш.

Надейки, фамилии и хронопи са представители на различни партии.

Надеждите са арогантни същества, които се интересуват само от собствените си проблеми. Основното действие е да наложиш своята гледна точка.

Семействата са консервативни. Те не искат да променят нищо, те критикуват и разрушават всякакви начинания. Основното действие е да убедим всички, че статуквото е щастие.

Хронопите са предприемачи, свободолюбиви, креативни същества. Основното действие е защита на свободата и независимостта.

4. Създаване на сюжет. Текстов пример.

Логиката на действията на "отиване при хората".

1-во действие. Костенурките се трудят.

2-ро действие. Надеждите идват и се опитват да отведат костенурките към тяхното "светло" бъдеще. Костенурките продължават да се мъчат, не ги е грижа за бъдещето на някой друг.

3-то действие. Семействата идват. Те се опитват да убедят костенурките, че щастието им е в тях. Костенурките започват да страдат още повече от липсата на перспективи за развитие.

4-то действие. Хронопсите идват. Те виждат костенурки от прекомерната тежест на случващото се. Те измислят как да създадат нови възможности, които да се превърнат в ресурс за развитие.

5-то действие. Chronops освобождава костенурките, превръща ограничените възможности в ресурс за развитие, като по този начин реализира мечтата на костенурките за скорост.

6-то действие. Високоскоростните костенурки отнемат предприемчивите хронопи, а семействата и надеждите остават сами със своето щастие, но без хората.

5. Работа по сценарий.

То включва намиране на мизансценно решение за по-точно реализиране на идеята и разгръщане на сюжета.

Например, как да покажем ограничените способности на костенурките? Това може да стане чрез създаване на миз-ен-сцена на затворено пространство, чрез изображението на волиера-корал на поляна.

Текстов пример.

1-ва сцена. Костенурки на моравата в оградено заграждение. Можете да оградите сцената на действие, например, със столове, създавайки квадратно затворено пространство. На тази оградена морава пасат костенурки (хора). Те не виждат възможност да реализират мечтата си и затова се мъчат - ходят от ъгъл на ъгъл.

2-ра сцена. На поляната черупките излизат и започват публична акция, предлагайки на костенурките тяхното светло бъдеще и ги призовавайки да напуснат кошарата. Но костенурките с увреждания не са в състояние да преодолеят съществуващата бариера (заграждение) и много скоро губят всякакъв интерес към действията на надеждите. А надеждите са толкова погълнати от собствените си проблеми, че дори не забелязват липсата на интерес сред избирателите на костенурките.

3-та сцена. Появяват се семейства. Те изтласкват самодоволните, забравени надежди на заден план, като правят кошарата още по-здрава, докато доказват на костенурките, че тяхното щастие е в това заграждение. Костенурките са отчаяни, тъй като губят последната си надежда да сбъднат мечтата си.

4-та сцена. Хронопът (или хронопите) идва. Какво вижда? На заден план черупките все още са заети със себе си, не виждат и не чуват нищо. На преден план доволните семейства се чувстват като победители. Костенурките само стенат, вече не се виждат зад барикадите от столове. Хронопс, защитаващ свободата и независимостта, разглобява барикадите. Костенурките получават свобода и следователно възможността да реализират мечтата си за скорост. Те правят влакче от столове и потеглят заедно с хронопите.

5-та сцена. Финалът. На сцената остават: семействата с техните принципи - останки от волиера и пелерина, застинали в призиви за светлото им бъдеще.

6. Репетиция.

Това е експериментиране и опити с намиране на точните форми, жестове, ритми и мизансцени за извършваните действия. Репетиционният етап ви позволява да контролирате планираното, както и да насърчавате участниците да си взаимодействат активно. Всеки изпълнител разработва собствена линия на действие в представлението. Всички групи са изправени пред проблеми на ко- и самоорганизация. Изискват се яснота и дисциплина. Това се постига чрез съвместно разбиране на цели, задачи, образи-роли, сюжети и изграждане на мизансцени. Довършват се символичните решения на образите и атрибутите на постановката. Уточняват се и финализират точките на преходи и промени в действията, особено началните и крайните.

7. Шоу-изпълнение.

Това е резултат от извършената организационна работа с максимално използване на минимални ресурси.

Мишена.

Разгледайте основите на властта в една организация, като използвате различни позиции като пример.

Упражнение.

1. Анализирайте дадените в табл. 5.3 позиции по отношение на количеството власт, която могат да имат в своите организации и ги класирайте според този принцип.

2. Обосновете своята гледна точка (писмено).

Етапи на работа.

1. Попълнете самостоятелно колона 2 от таблицата. 5.3. Най-„мощната“ позиция получава ранг 10, следващата – 9 и т.н.

2. Обсъдете получените резултати по подгрупи и вземете информирано колективно решение, като попълните колона 3 от таблицата. 5.3.

3. Обсъдете резултатите като група.

Таблица 5.3. Основи на властта в една организация

Способността за правилно разпределяне на правомощията е признак за компетентно управление и един от елементите на организационното поведение на мениджъра.

Препоръчително е разпределението на правомощията да се фиксира в писмен документ. Една от възможностите за такъв документ е длъжностна характеристика, съставена под формата на таблица (виж Таблица 5.4).

Мишена.

Развийте умения за разпределение на правомощията между мениджърите.

Упражнение.

Разработете вариант на длъжностната характеристика, като вземете предвид спецификата на вашата организация.

Етапи на работа.

1. Опишете накратко организацията и длъжността, които ще бъдат обсъждани, като посочите задачите, свързани с нея и мястото й в системата за управление.

2. Попълнете таблицата. 5.4 за конкретна ръководна длъжност въз основа на получените данни.

Таблица 5.4. Описание на длъжността под формата на таблица

Мишена.

Да се ​​изследват специфичните стилове на поведение на лидера в конкретни ситуации, като се вземат предвид неговите задачи и нивото на зрялост на групата. Упражнение.

Използвайки теорията за лидерството на Hersey-Blanchard, анализирайте ситуациите по-долу. Изберете във всеки от тях най-добрия начин за въздействие върху групата от страна на лидера и аргументирайте отговорите си.

Ситуация 1.

Предприемане на стъпки за насочване на подчинените към правилно дефинирана работа;

Включете подчинените в процеса на вземане на решения, подкрепяйки ефективни предложения;

Обсъдете предишното представяне на групата и след това обмислете необходимостта от нова практика;

Оставете групата сама за себе си.

Ситуация 2.

Възможни начини за въздействие:

Обмислете необходимостта от въвеждане на нова практика и обсъдете решението си с подчинените;

Дайте възможност на членовете на групата да решават собствените си проблеми;

Действайте бързо и твърдо, коригирайки и насочвайки;

Участвайте в обсъждането на проблема, като оказвате подкрепа на подчинените, без да нарушавате отношенията на подчинение.

Ситуация 3.

Възможни начини за въздействие:

Нека групата определи посоката на своята работа;

Преразпределете ролите и отговорностите и въведете ясен контрол;

Включете групата в преразпределяне на роли и отговорности, но не бъдете прекалено директивни.

Ситуация 4.

Очертавате промени в структурата, които са нови за вашата група. Членовете на групата направиха своите предложения относно планираните промени. Групата работи продуктивно, демонстрирайки гъвкавост в действията си.

Възможни начини за въздействие:

Идентифицирайте необходимите промени и наблюдавайте отблизо;

Участвайте в работата на групата по промените, но оставете членовете на групата сами да организират прилагането им;

Избягвайте конфронтацията, стойте настрана.

Когато изпълнявате задачата, трябва да отговорите на следните въпроси.

1. Каква е задачата на лидера във всяка конкретна ситуация?

2. Какво е нивото на зрялост на групата по отношение на поставените задачи?

3. Какъв стил на поведение в тази ситуация е най-рационален?

Възможни са следните поведения в съответствие с двете насоки, които преобладават в дейността на мениджъра (задача или връзка).

Ориентирано към задачи поведение.

Ред, обучение (лидерът участва в подробно обяснение на ролите и задачите на групата, учи подчинените как, кога и защо да изпълняват задачите);

Убеждаване, инструктиране (лидерът дава инструкции на подчинените и осигурява подкрепа).

Поведение, ориентирано към взаимоотношениятаопределя се от степента, в която лидерът участва в двустранните отношения, фасилитацията, координацията и прилаганите психологически техники:

Участие (лидерът и подчинените съвместно вземат решения как най-добре да изпълнят задачите);

Делегиране (лидерът дава няколко конкретни подробни инструкции и предоставя малко лична подкрепа на подчинените).

По този начин възможните стилове на поведение на лидера се определят от следните параметри:

ред, учениевисока задача/ниска връзка (+2, -2) (висока ориентация към задача, ниска ориентация към връзка);

вяра:висока задача/висока връзка (+2, +2);

участие:ниски задачи/високи съотношения (-2, +2);

делегация:ниска задача/ниски съотношения (-2, -2).

Ситуация 1.

Назначени сте на нова позиция. Предишният лидер не се меси в делата на групата. Групата адекватно следваше насоките си на работа и изпълняваше поставените задачи. Вътрешните отношения в групата са на добро ниво.

Диагноза.

Предишният лидер напусна групата сам. Членовете на групата отговориха по сравнително зрял начин със среден PT (производителност на труда) и добри показатели за участие в процеса на решаване на проблеми.

Най-добре е новият лидер да позволи на групата сама да структурира повечето от дейностите си, но да подчертае необходимостта от подобряване на дейността си.

Оценка на вариантите за отговор.

– 2. Предприемане на стъпки за насочване на подчинените към правилно дефинирана работа.

Тази мярка (високи съотношения задачи/ниски) не е подходяща, тъй като групата е демонстрирала способността си да се представя добре и е имало само промяна в ръководството.

+2. Включете подчинените си в процеса на вземане на решения, като подкрепяте добри предложения.

Тази мярка (високи съотношения/ниска задача) е най-подходяща за групата, тъй като й дава възможност да намери собствено решение на проблема, но не прехвърля пълната отговорност на нейните членове.

Каналите за комуникация (възможност за комуникация) остават отворени, работата се извършва съвместно, като същевременно се подчертава необходимостта от увеличаване на AT.

– 1. Обсъдете предишното представяне на групата и след това обмислете необходимостта от нова практика.

Тази мярка (висока задача/високи нагласи) може да е подходяща, ако този вид проблем се разпознае при изпълнението на задачите и управлението. В момента няма спешни PT проблеми.

+1. Оставете групата сама за себе си.

Тази мярка (ниски съотношения задачи/ниски) може да е подходяща за продължаваща работа с тази относително зряла група. Но ако лидерът иска да увеличи способността на групата да управлява и управлява задачи, може да е необходима допълнителна структура.

Ситуация 2.

Информацията, която сте получили, показва някои трудности във взаимоотношенията на подчинените на една от групите. Групата има добра индустриална репутация. Членовете на екипа успяха да изпълняват сложни задачи ефективно и постигнаха успех през изминалата година. Всички те са квалифицирани.

Диагноза.

По отношение на зрялост групата е над средното ниво, което се доказва от нейния успех и способност за работа по дългосрочни цели. В краткосрочен план е най-добре лидерът да остави членовете на групата да решат собствените си проблеми, но ако трудностите продължават, може да се изберат други стилове на влияние.

Оценка на вариантите за отговор.

– 1. Обмислете необходимостта от нова практика и обсъдете решението си с подчинените.

Тази мярка (висока задача/висока връзка) не е подходяща в момента, тъй като групата е достатъчно зряла, за да реши проблема.

+2. Дайте възможност на членовете на групата да решават собствените си проблеми.

Тази мярка (ниска задача/ниска връзка) е най-подходяща в тази ситуация, тъй като позволява на групата да намери собствено решение на проблема.

– 2. Действайте бързо и твърдо, коригирайки и насочвайки.

Тази мярка (високи задачи/ниски съотношения) би била твърде сурова за такава зряла група. Проблемът е в сферата на личните отношения, а не в управлението и изпълнението на задачата.

+1. Участвайте в обсъждането на проблема, като оказвате подкрепа на подчинените, без да нарушавате отношенията на подчинение.

Тази мярка (високи съотношения/ниска задача) ще бъде по-подходяща, ако проблемът продължава или ескалира.

Ситуация 3.

Производителността на вашата група намалява от няколко месеца. Членовете на екипа не са прекалено загрижени за изпълнението на задачите навреме. Това трябва постоянно да им се напомня. Преразпределението на ролите и отговорностите е помогнало в миналото.

Диагноза.

Групата е сравнително незряла не само по отношение на готовността за поемане на отговорност, но и по отношение на трудовия опит, тъй като производителността намалява. За мениджъра в краткосрочен план най-добрата мярка е да включи групата в обсъждането на задачите.

Оценка на вариантите за отговор.

– 1. Нека групата определи посоката на своята работа.

Тази мярка (висока връзка/ниска задача) предполага увеличаване на непоследователността в поведението на групата. С негова помощ в бъдеще лидерът ще може да идентифицира онези членове на групата, които се стремят да ограничат обема на работа или да извършват други действия, които отвличат вниманието от решаването на обща задача.

Тази мярка (висока задача/висока връзка) е подходяща за работа с група със средна зрялост. В момента тази група няма капацитет или опит да направи необходимите препоръки. Когато групата узрее, този стил ще стане по-подходящ.

+2. Преразпределете ролите и отговорностите и въведете ясен контрол.

Тази мярка (високо съотношение задача/ниско) предполага прякото ръководство, необходимо за увеличаване на PT на групата в краткосрочен план.

– 2. Включете групата в преразпределението на ролите и отговорностите, но не бъдете прекалено директивни.

Тази мярка (ниски съотношения задачи/ниски) ще увеличи вероятността неподходящото поведение на групата да продължи и PT да падне.

Ситуация 4.

Планирате промени в структурата, нови за вашата група. Членовете на групата направиха своите предложения относно планираните промени. Групата работи продуктивно, демонстрирайки гъвкавост в действията си.

Диагноза.

Групата изглежда има над средното ниво на зрялост, както се вижда от гъвкавостта при справяне с рутинните ежедневни операции. По-добре е лидерът да поддържа добри отношения с групата. Основното преструктуриране, което планира обаче, изисква някои промени в работата на групата, тъй като групата има по-малко опит за решаване на предстоящите задачи.

Оценка на вариантите за отговор.

– 2. Определете необходимите промени и наблюдавайте отблизо.

Тази мярка (ниска задача/ниска връзка) не е подходяща за работа със зряла група. Проблемът е в осъществяването на големи промени, а не в самите структурни промени.

+2. Участвайте в работата на групата по промените, но оставете членовете на групата да организират тяхното прилагане.

Тази мярка (висока връзка/ниска задача) ще покаже вашето внимание към мнението на групата. Това ще й помогне да се съсредоточи върху проектирането на промяна.

– 1. Бъдете готови да приемете промените, препоръчани от групата, но контролирайте тяхното изпълнение.

Тази мярка (висока задача/ниска връзка) не позволява пълния потенциал на групата.

– 1. Избягвайте конфронтация, стойте настрана.

Това поведение (висока задача/висока връзка) ще позволи да се използва пълният потенциал на тази група.

Хоризонтално.

1. Склонност към групово сдружаване и сътрудничество. 3. Движение по циклична траектория. 5. Бързина, своевременност.

7. Периодично повторение на определена последователност.

8. Прекъснатост, разделяне на компоненти.

9. Съвкупност от прояви, които отразяват общите, характерни и специфични черти на организацията.

10. Установяване на формата на представяне. 13. Устойчивост на външни влияния.

14. Правило за изпълнение, ръководство за действие.

16. Състоянието на свързаност на диференцираните части.

17. Удостоверение, регистрация на носителя на информация. Вертикално.

2. Способност, разположение към връзката. 4. Способността на организацията да се адаптира, модернизира, реформира.

6. Връщане към повторението на първоначалното състояние.

11. Съществуващата макроорганизация.

12. Проучване и описание на формата.

15. Създаване на единичен или общ от различни компоненти.

Хоризонтално.

1. Корпоративност.

3. Въртене.

5. Ефективност.

7. Цикличност.

8. Дискретност.

9. Свойства.

10. Форматиране.

13. Толерантност.

14. Принцип.

16. Интеграция.

17. Документ.

Вертикално.

2. Комуникация.

4. Гъвкавост.

6. Обратимост.

11. Формиране.

12. Морфология.

Семинарът "Лидерството - Тайните на успеха" ще бъде полезен за мениджърите от средно ниво, тъй като ще им позволи да разберат особеностите на работата на мениджъра и ще помогне на всеки участник да подобри своя управленски подход, насочен към ефективно използване на ресурсите и постигане на резултати.

Цели на курса:
да разбере дефиницията на лидерството, да изучава лидерските теории и модели за подражание;
научете собствен модел на лидерство, ценности, визия за бъдещето, цели, както и житейски задачи;
повишават ефективността на работата си като лидер чрез свързване на личните цели и целите на организацията;
определят степента на влияние на емоционалната компетентност върху стила на лидерство;
разбират какви са отговорностите на мениджъра по отношение на управленските умения, какво компанията очаква от мениджъра и какво очакват подчинените;
научете и практикувайте някои инструменти за управление на екип, умения за положително влияние.

Продължителност: 18 академични / CPD часа (2 дни)

Формат на обучение: 30% теория и 70% практика

Участниците ще могат

• да разбере дефиницията на лидерството, да изучава лидерските теории и модели за подражание;
• научете собствен модел на лидерство, ценности, визия за бъдещето, цели, както и житейски задачи;
• повишават ефективността на работата си като лидер чрез свързване на личните цели и целите на организацията;
• определят степента на влияние на емоционалната компетентност върху стила на лидерство;
• да разбере какво е включено в задълженията на лидера по отношение на управленските умения;

Целевата аудитория

Линейни мениджъри, собственици на бизнес, ръководители на проекти, професионалисти, които търсят да развият лидерски умения.

Защо PwC Academy

• Уникални материали, разработени от експерти на PwC
• Ясна структура и достъпна, увлекателна форма на представяне на материала
• Затвърдяване на придобитите знания с помощта на практически задачи, игри, бизнес казуси, видеоклипове
• Създаване на атмосфера на интерес в класната стая, включване на участниците в дискусии

Сертификати

В края на семинара присъстващите получават Сертификат за участие в семинара „Ключови умения на лидерите“; с PricewaterhouseCoopers и при необходимост сертификат, потвърждаващ броя на часовете CPD.

Програма на семинара

• Определение за лидерство. разлика от управлението. Митове и реалност;
• Анализ на известни ролеви модели и дискусия за това какво ги привлича в техния лидерски подход. Видео материали;
• Идентифициране на основните критерии за успех на лидер и начин на мислене;
• проактивна позиция. Кръг на загриженост и кръг на влияние S. Kovey;
• SDI диагностика като инструмент за повишаване на самосъзнанието;
• Модел на "Интегрално развитие на лидерството": Ум, Емоции, Тяло, Дух. Ролята на лидера в контекста на обществото и организацията.

• Как ценностите влияят на вземането на решения и стила на управление. Приоритизиране. Дефиниране на ключови цели. колело за баланс;
• Идентифициране на лични бариери и деструктивни вярвания, нагласи;
• Рефреймингът като инструмент за преминаване към друго ниво на личностно развитие.

• Стратегическо и тактическо мислене;
• Работа с метафори и лични истории, разказване на истории;
• Визуализация и формиране на визия;
• Работете в малки групи. Групов коучинг.

• Идентифициране на вашите таланти и бариери. Запознайте се с вътрешния критик. Диагностика на собственото ниво на откритост. прозорец Джохари;
• Какво е цел и какво не е цел Защо трябва да си поставяте цели? Какво се случва, когато няма цели? Вие контролирате ли - или ви контролират? Ако вие не контролирате, тогава кой ви контролира?
• Упражнение за поставяне на цели. Определяне на истински и неверни цели. Крос-свързване на лични цели и цели на организацията според системния модел на Р. Дилтс;
• Модел на максимална ефективност. Какво наистина влияе върху ефективността и често се пренебрегва?

• Емоционално лидерство при формирането и развитието на екипа; формиране на зрението;
• Упражнение за включване на екипа в проекта. Използване на SDI диагностика за идентифициране на мотивацията и ценностите на екипа.

График и цена

Цели:

• да демонстрират на учениците техния потенциал за самоусъвършенстване и развитие на лидерски качества;
• развиват познавателния интерес на учениците, насърчават учениците да желаят да постигнат най-големия си потенциал;
• допринасят за възпитанието на способността да работят заедно, да координират действията си, да работят заедно за общото благо.

Предварителна подготовка:

• тествано "Аз съм лидер";
• ученици подготвиха драматизация по стихотворение и сценка;
• учениците от 2 клас рисуваха хора с граждански професии, които помагат на хората;

Оборудване:

• мултимедийна презентация;
• въже, престилка, шал, одеяло;
• хартия за плакати (формат А-3), снимки и рисунки, флумастери, формуляри за рецепти, лепило;
• пликове със задачи, 5 части от пъзела "СЪРЦЕ", таблички с имена на отбори;
• бонбони за насърчаване на отбори.

Напредък на урока

За да участват в тази игра, всички деца преминаха теста „Аз съм лидер” в своя клас. Сред учениците от паралелка 2 клас учителите идентифицираха момчетата, които имат лидерски качества. Днес тези момчета ще участват в играта "Стъпки към лидерството".

(В часа са поканени участници в играта от пет втори класа. Във всеки отбор има по 5 души, те избират мястото си на 5 маси. На всяка маса има табела с надпис: „Гражданство“, „Честност“, „Грижа“, „Уважение“, „Отговорност "")

- Здравейте момчета! Днес ще участвате в играта „Стъпки към лидерството“.

Вижте слайда. Коя дума е закодирана в него? (Лидер.)

- Кой е лидер? Какво значи тази дума? (Отговори момчета)

СЛАЙД #2

- Нека да разгледаме тълковния речник на руския език Ожегов:

• Лидер е спортистът, който излиза първи в състезанието.
• Лидер - кораб, водещ група кораби.
• Лидерът е лидер на група хора.

СЛАЙД #3

– Лидерът не е човек, който, имайки власт, прави каквото си иска. Лидерът е човек, който е отговорен за действията си и притежава такива черти на характера като отговорност, гражданство, уважение, честност и грижа.

Ето как решихме да именуваме вашите отбори в нашата игра. Сега нека се представим.

(Децата отговарят в хор)

2а - РЕСПЕКТ!

2б - "ГРИЖОВ"!

2v - "ЧЕСТНОСТ"!

2г - ГРАЖДАНСТВО!

2г - "ОТГОВОРНОСТ"!

Реч на 2 клас.

СЛАЙД #4

Човекът трябва да е гражданин. Добрите хора са граждани. Те мислят не само за близките, но и за други хора. Те се грижат за благосъстоянието на своя град, държава, планета. Те са готови да помогнат във всеки един момент дори на непознати.

Добър пример за съвместни действия беше инцидент, който се случи в един от регионите на Татарстан преди няколко години. Двегодишно момиче на име Даша падна в дълбок и тесен кладенец. Този инцидент привлече вниманието на цялата страна и предизвика активната помощ на цялото местно население.

Днес ще играем историята на Даша.

Сцена.

Мама (в престилка, шал):- Даша! Даша! Прибирай се! Даша! Време е да се прибирам!

Даша (плаче):- Мамо, помагай!

Майка:- О, Даша, малката ми! Дръж се! Дашенка, дъще, не плачи!

Минава съсед.

Съсед:- Какво стана? О, какво нещастие! Ще извикам помощ!

Помогнете ми моля! (Обръща се към седналите деца).

Момиче в нужда, помогнете! (Обръща се към следващото дете).

(Обажда се по телефона.)

- Това Министерството на извънредните ситуации ли е? Момичето паднало в тесен дълбок кладенец. Запишете адреса.

- Това линейка ли е? Помогнете на момичето, запишете адреса.

- Полицията ли е? Трябва ми помощта ти!

(По това време един човек избяга, донесе въже, завърза се и той беше спуснат в кладенеца. Момичето беше спасено.)

Разговор.

- Какво чувстваш, след като изигра тази сцена? (Вълнение за момичето, удовлетворение, че момичето е спасено).

- Кой помогна на малката Даша? (Хора, които се оказаха наблизо).

Какво ще направите, ако някой е в беда и ви помоли за помощ?

(Отговори момчета)

- Това беше най-добрата проява на гражданство, всички действаха заедно, всички осъзнаха бедата и направиха всичко възможно.

гражданство е едно от качествата на лидера.

Представяне 2 в клас.

- Момчета, искам да обърна внимание на още едно качество на лидера.

– Днес донесох бонбони на нашия урок и бих искал да ги раздам ​​на всички ученици, които имат бели панделки.

- Мислиш ли, че съм честен? Защо? (Отговори момчета)

- А сега искам да обърнете внимание на постъпката на момчетата от разказа на В. Осеева.

Кое от момчетата е постъпило правилно?

Какво качество на характера помогна на момчето да постъпи правилно?

Честност е едно от най-важните качества на лидера. Всички искаме хората да се отнасят с нас справедливо и затова винаги трябва да бъдем честни с другите.

Изпълнение 2б клас.

СЛАЙД #5

Чувате звукозаписа на сирената на линейката.

– Какво може да означава това? (Някой има нужда от помощ)

– Днес вие сте членове на екипа на Care 03. Може да не спасите нечий живот, но можете да ни кажете как можете да покажете, че ви е грижа.

СЛАЙД №6-9

Вижте тези слайдове, помислете:

Кой се нуждае от нашите грижи?

Какви добри неща можем да направим, за да им помогнем? (Отговори момчета)

грижовна е знак за порастване. Помагайте на хората и ще ви се върне с добро!

Изпълнение 2а клас.

СЛАЙД №10

1) Какво е уважение?
Това е мъдрост и търпение
Дълбочината на душата и възгледите
Част от заслугите, приятели на наградата.

2) Уважавайте себе си и възрастните
Помисли за това! Просто е!
Уважавайте приятели, приятелки,
С разбиране, но не изведнъж!

3) Уважавайте и разбирайте!
Обърнете внимание на принципите си!
Не се поддавайте на властта!
Помня! Бъди ЧОВЕК!

Дискусия на слайдове.

Какво общо има тази снимка с концепцията уважение?

(Независимо от цвета на кожата и расата, всеки гражданин на нашата Земя трябва да бъде уважаван).

СЛАЙД №11

- Обяснете кои действия са положителни и кои отрицателни? Какво трябва да се промени в поведението на децата?

СЛАЙД #12

„Комуникацията е ключът към успеха. Кой от тези герои ще постигне по-голямо взаимно разбиране и защо?

СЛАЙД #13

Какво бихте направили, ако бяхте тези герои и защо?

А сега ще гледаме сцената.

Драматизация на стихотворението "Трамвайна катастрофа".

момче седи
На прозореца на трамвая
От двете страни
Прозяване от прозореца.
Стоейки до
Връщайки се у дома.
С папка в ръка
Млад гражданин.
Момче забелязва
Такава картина
Твоето място
Отстъпи на гражданин.
Не стана от дълго време
Граждански обект -
Възрастните трябва да
Уважавайте всички.
беше в трамвая
Пренаселено и многолюдно
И гражданин
Отстъпих мястото си;
Той седна
старец,
Заклещен под пейката
Неговата собствена кошница.
Но не за дълго
Седнал и мъж
важно беше
И това е причината:
Как да не уважавам
почтени старче,
Може ли човек
Да останеш на място?
Честит старец
Гледам през прозореца
покрай него
Новият град лети.
Всичко се промени - във времето,
В природата,
И уважение
Остана сред хората.

Защо всеки от героите направи това, което направи?

Реч 2 г клас.

- Всеки човек има своите задължения: към семейството, към обществото. И по това как ги изпълнява човек може да се каже дали е отговорен или не.

Всички обичате да гледате анимационни филми. Днес ви предлагам да гледате откъс от анимационния филм "Маша и мечока" и да погледнете действията на героите от другата страна.

(Гледане на откъс от анимационния филм.)(приложение 3)

СЛАЙД #14

- Защо Миша се втурна да спаси Маша през нощта след всичките й трикове?

Как го характеризира това? (Отговорен).

Какво означава да си "отговорен"? (Да доведеш нещата до край, да направиш това, което понякога не искаш, да подредиш нещата, добросъвестност.)

- Какви са вашите отговорности? (Учете добре, правете домашни, помагайте в къщата...)

Какво се случва, ако не ги следвате? (Лоши оценки, мъмрене, някой трябва да свърши тази работа вместо вас).

Бъди отговорен -Това означава да изпълниш своя дълг, своите задължения. Така че, действайте отговорно. Качество, достойно за лидер.

СЛАЙД №15

СЛАЙД №16 Практическа част на урока.

Всеки отбор има плик на масата. Вземете го и го прочетете. Вашата задача е да изпълните задачата за определено време и да аргументирате отговора си.

Задача за екипа по гражданство:

1. Създайте плакат от снимки, рисунки, където хора от цивилни професии спасяват някого. (Това могат да бъдат представители на различни служби, като Министерството на извънредните ситуации, 01, 02, 03, 04, 06).
2. Измислете и напишете мото. Опции: Бъди добър гражданин! Пазете родината си!

Задача за екип "Честност":

Съберете поговорки. Обяснете значението на поговорките.

1. Истината е по-ценна от всичко.
2. По-добре горчива истина, отколкото сладка лъжа.
3. Истината в огън не гори и във вода не потъва.

Задача за екипа Caring:

- Грижата е един от компонентите на щастието и лек за самотата. Спомнете си за време, когато сте били тъжни, наранени, самотни, уплашени, студени или гладни и някой ви е помогнал и е бил мил с вас. Вашата задача: напишете предписания за грижа. (Децата получават бланки за рецепти и флумастери).

Задача за екип "Респект":

Игра „Направи това“ и „Не прави това“. Разделете картите на две групи. Правила за уважение – в група „Прави това“, как да не се обръщаш – в група „Не прави това“.

1. Бъдете учтиви с другите. Така показвате уважение.
2. Не обиждайте, не унижавайте, не потискайте другите, не се отнасяйте лошо с тях.
3. Уважавайте индивидуалността на другите.
4. Въздържайте се от неуместни коментари за други хора.
5. Съдете хората по техните заслуги.
6. Не използвайте другите за свои цели.

Задача за екип "Отговорност":

- Стихотворението се разпадна. Прочетете редовете и ги разменете така, че да получите стихотворение:

Колкото по-радостно
Нека пот се лее от лицето ти -
Когато всичко беше направено докрай.
Нека работата е тежка

Как разбирате тези редове?

Коя поговорка резонира с това стихотворение?

Всеки отбор показва своята работа. Той доказва правилността на своите преценки.

Завършване на урока. Резултати.

- Справихте се отлично със задачите си. Наградата за вас е свързването на парчетата от пъзела в едно цяло.

(Части от пъзела с имената "Гражданство", "Честност", "Отговорност", "Уважение", "Грижа" - момчетата излагат на дъската.)

Какъв артикул събрахте? (сърце)

– Днес в урока доказахте, че само човекът, който притежава тези качества, може да бъде лидер.

- Всеки път, когато проявите честност, уважение, лоялност, прямота, можете да спазите това обещание, печелите доверието на приятели, родители, учители. Това е много трудна работа – да спечелиш доверието на другите. Ще отнеме много време, преди да постигнете това.

Сега си представете тази картина. ( Учителят премахва една от частите на сърцето.)

Какво може да се случи със сърцето? (Отговори момчета)

- Така че всеки път, когато пренебрегнете тези качества на думи и дела, вие губите увереност. Бъдете лидери, на които можете да се доверите!

1 ученик:
Възрастни и деца знаят
Познава умен и прост -
Не можеш да живееш в света
Някак и някак.

2 ученик:
Хващате се умно за работа
Моля и утешавайте всички.
Искате ли да шиете нещо ново за себе си -
Смърт седем пъти, изрежете един.

3 ученик:
Печката не е поставена отгоре,
Не печете пай в лапта.
Изградете мост през реката
Изграждайте не по дължина, а напречно.

4 ученик:
Ако е лошо, недей
Ако го правите, направете го разумно.
Във всеки случай има утеха,
И успехът е във вас!

(В края на урока участниците пеят песента „Кораби на приятелството“ в хор, музика на И. Сазонов, текст на К. Розанов)

Децата получават поощрителна награда "бонбон" в края на урока.

Лидерството е механизъм за групова интеграция, при който един човек (лидер) се обединява, ръководи действията на цялата група, а групата очаква, приема и подкрепя неговите действия.

s r o r e r e r o o o o o o c o u s t s r o r o r o r e r e r o o o o o o c o u L o u b y o s h o m b a s o g t o i u y t sa o r g m c h a n i te не от ly at, n o r o o m Защо? Емоционален бизнес интелектуалец

Лидерът в клас, лидерът в лицей трябва: Да знае как работи една социална група и какви са нейните елементи Да познава типологията на лидерите и вашия собствен тип Да е наясно със своите силни и слаби страни като човек Развийте собствените си лидерски умения и способности Научете се да предотвратявате конфликтни ситуации. Знаете как групата взема решение. Разберете какво е конформизъм и манипулация

Лидерите се раждат или стават? Лидерският потенциал може да се формира и развива! Ние можем да управляваме тези системи, чиято структура познаваме!

Лидерски модел Възприемане от групата Кричевски Р. Л. 1) „Един от нас“. Този тип лидери не се открояват особено сред членовете на групата. Той се възприема като „първи сред равни“ в дадена област, най-успешен или случайно се е оказал на ръководна позиция. Като цяло според групата живее, радва се, страда, взема правилни решения, греши и т.н., както всички останали членове на екипа; 2) „Най-доброто от нас“. Лидерът от този тип се отличава от групата по много (бизнес, морални, комуникационни и други) параметри и като цяло се възприема като модел за подражание; 3) "Добър човек". Лидер от този тип се възприема и оценява като въплъщение на най-добрите морални качества: благоприличие, добронамереност, внимание към другите, готовност за помощ и др.; 4) "Слуга". Такъв лидер винаги се стреми да действа като говорител на интересите на своите привърженици и на групата като цяло, фокусира се върху тяхното мнение и действа от тяхно име.

Модел на лидерство Парыгин Б. Д. Типологията на лидерите зависи от: а) съдържанието на дейността на лидера (лидерът-вдъхновител, който предлага програма за действие; лидерът-изпълнител, организаторът на вече зададена програма; лидерът, който е едновременно вдъхновител и организатор); б) стил на дейност на лидера (авторитарен; демократичен; съчетаващ елементи от двата стила); в) естеството на дейността на лидера (универсален, т.е. постоянно проявяващи се качества на лидер; ситуационен, качествата на лидер се проявяват само в определени ситуации); г) посоката на неговата дейност (конструктивен лидер, допринасящ за успеха и развитието на групата, и деструктивен, чиято дейност води до загуба на ефективност на съвместните дейности)

Лидерски модел Лидерски качества Tikhonov A. K Системни умения: Визия Целеполагане Чувствителност към промяна Гъвкавост Целенасоченост, постоянство Вътрешни качества: Самоувереност Смелост Проактивност Самоконтрол Вътрешна почтеност Комуникационни умения: Способност да мотивирате, вдъхновявате, убеждавате Комуникационни умения

Лидерът винаги може ясно да види и формулира ЦЕЛ Моята цел като лидер (защо реших да бъда активен, какво искам да постигна с тази позиция?) Какви цели бих искал да постигна, какви промени очаквам, докато работя върху себе си?

Самопознание 1. Методика за диагностициране на степента на задоволяване на основните потребности Инструкция Ето 15 твърдения, които трябва да оцените, като ги сравните по двойки едно с друго. Първо оценете 1-вото твърдение, като го сравните с 2-ро, 3-то и т.н. и запишете резултата в първата колона. Така че, ако, когато сравнявате първото твърдение с второто, второто твърдение е за предпочитане за вас, тогава въведете числото 2 в началната клетка.Ако първото твърдение е за предпочитане, тогава въведете числото 1. След това направете същото с второто твърдение: първо го сравнете с 3-то, след това с 4-то и т.н., записвайки резултата във втората колона. (Преди всяко твърдение можете да кажете фразата „Искам да...“). 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Постигнете признание и уважение. Поддържайте топли отношения с хората. Осигурете бъдещето си. Изкарвам прехраната си. Имайте добри събеседници. Укрепете позицията си. Развивайте силните си страни и способности. Осигурете си материален комфорт. Повишете нивото на умения и компетентност. Избягвайте неприятности. Стремете се към новото и непознатото. Осигурете си позиция на влияние. Купувайте добри неща. Заемете се с работа, която изисква пълна отдаденост. Бъдете разбрани от другите.

2. Самооценка на лидерските качества 10 Сутрин 15 s o o m a s s a s 5 лидерските качества нито в контекста на семейството, нито в контекста на ръководството на една компания могат да бъдат много различни и, между другото, както и лидерството в масата за преговори от лидерство в кръг Чувствителност към промени в приятелите. И така, маркирайте на всяка ос нивото на изразяване във вас на едно или друго bq gi качество и след това свържете получените стойности един с друг с линии. Самоувереност Оценете всяко качество според степента му на тежест. Вземете лидерския контекст, в който искате да поставите диагнозата, тъй като резултатът от оценката може да се различава в зависимост от контекста. Дръзко, носът е много мощен и е безопасно да се яде, да, тъмнина

Ще изглежда по следния начин: ако средният радиус на колелото е близо до центъра, т.е. качествените резултати са средно по-малко от 5 точки, тогава може наистина да сте в началния етап на развитие на своя лидерски потенциал. Възможно е също така да сте много критични към себе си и самочувствието ви просто да е ниско. В този случай трябва да помолите вашите колеги, приятели, добри познати да оценят вашите лидерски качества, тогава оценката ще бъде много по-обективна. Ако тяхната оценка е много различна от вашата, стартирайте диагностиката отново, като коригирате вашите стойности. Ако всичките ви стойности са близо до 15, тогава вашето ниво на лидерство е близо до нивото на Александър Велики или други велики лидери на планетата! Може би самооценката ви е някак надценена, в който случай се лишавате от възможността да приоритизирате по-точно и да обърнете специално внимание на едно или повече качества за по-нататъшното им развитие. Във всеки случай, способността за адекватна оценка на себе си е друго важно качество на лидера!

Сравнете резултатите Моята цел за лидерство Моята цел за самопромяна Моите водещи нужди Има ли противоречия? Кои качества на лидер развивам по-добре и кои по-лошо? Готов ли съм да работя върху себе си?

План за следващия урок Развиване на систематични лидерски умения: Визия Поставяне на цели Чувствителност към промяна Гъвкавост Целенасоченост, постоянство Упражнения, игри, практически препоръки, списък с препратки