Aspekte teorike të përdorimit të metodës së projektit. Metoda e projektit: koncepti, llojet, përdorimi i tij Kushtojini vëmendje nëse zgjidhja e problemit përfshin të ndryshme

Përpiluar nga: ,
mësues i teknologjisë së lartë
kategoria e kualifikimit
Institucioni arsimor komunal "Gjimnazi nr. 7"

Ndryshimet që kanë ndodhur vitet e fundit në praktikën e arsimit vendas nuk kanë lënë asnjë aspekt të çështjeve të shkollës të pandryshuar. Parimet e reja të edukimit të orientuar drejt personalitetit, qasja individuale, subjektiviteti në të nxënë kërkonin para së gjithash metoda të reja mësimdhënieje. Shkolla e rinovuar kërkonte metoda mësimore që ofronin:

Pozicioni aktiv, i pavarur dhe proaktiv i nxënësve në mësim;

Zhvillimi, para së gjithash, i aftësive të përgjithshme arsimore: kërkimore, reflektuese, vetëvlerësuese;

Formimi i jo vetëm aftësive, por kompetencave, d.m.th aftësive që lidhen drejtpërdrejt me përvojën e zbatimit të tyre në veprimtari praktike;

Synimi prioritar për zhvillimin e interesit kognitiv të nxënësve;

Zbatimi i parimit të lidhjes së mësimit me jetën.

Vendi kryesor në arsenalin e praktikës pedagogjike botërore dhe vendase sot i përket metodës së projektit.

Metoda e projektit nuk është thelbësisht e re në pedagogjinë botërore. Ajo u ngrit në gjysmën e dytë të shekullit të 19-të në shkollat ​​bujqësore amerikane. Quhej gjithashtu metoda e problemeve dhe shoqërohej me idetë e drejtimit humanist në filozofi dhe arsim, të zhvilluara nga filozofi dhe mësuesi amerikan John Dewey (gg), si dhe studenti i tij. J. Dewey propozoi ndërtimin e të mësuarit mbi baza aktive, nëpërmjet veprimtarisë së përshtatshme të studentit, bazuar në interesin e tij personal dhe synimet personale. Ishte jashtëzakonisht e rëndësishme t'u tregohej fëmijëve interesin e tyre personal për njohuritë e fituara, të cilat mund dhe duhet të jenë të dobishme për ta në jetë. Shkolla paraqitej si një aktivitet jetësor aktiv në të tashmen dhe jo si një përgatitje për të ardhmen.

Mësuesi mund të sugjerojë burime të reja informacioni, ose thjesht mund t'i drejtojë mendimet e nxënësve në drejtimin e duhur. Por si rezultat, studentët duhet të zgjidhin në mënyrë të pavarur dhe me përpjekje të përbashkëta problemin, duke zbatuar njohuritë e nevojshme nga fusha të ndryshme, për të marrë një rezultat real dhe të prekshëm. I gjithë problemi merr kështu konturet e aktivitetit të projektit.

Metoda e projektit tërhoqi vëmendjen e mësuesve rusë në fillim të shekullit të 20-të. Idetë e të mësuarit të bazuar në projekte u ngritën në Rusi pothuajse paralelisht me zhvillimet e mësuesve amerikanë. Ai i kushtoi vëmendje të madhe metodës së projektit. Sipas mendimit të tij, qasja individuale ndaj mësimdhënies ishte se këtu mund të "... gjeni për secilin student individualisht ritmin dhe mënyrën më të përshtatshme të punës për të".
Nën udhëheqjen e një mësuesi rus, një grup i vogël punonjësish u organizua në 1905, duke u përpjekur të përdornin në mënyrë aktive metodat e projektit në praktikën mësimore. Zhvillimi i metodës së projektit në shkollat ​​ruse shoqërohet me emrat e mësuesve të tillë si dhe të tjerë. Një nga format organizative të sesioneve stërvitore ishte metoda brigade-laboratorike.
Metoda e projektit, sipas mësuesve të viteve 1920, fut shumëllojshmëri në punën edukative, zhvillon interesin për të mësuar, stimulon studentët për kërkime krijuese, kërkime të pavarura, transformim, ndihmon në zhvillimin e iniciativës së studentëve, kolektivizmit dhe zhvillimin e aftësive të planifikimit dhe organizimit. puna, shpërndarja e forcave dhe burimeve, etj.

Më vonë, tashmë nën sundimin sovjetik, këto ide filluan të futen mjaft gjerësisht në shkolla, por jo mjaftueshëm të menduara dhe konsistente, dhe me rezolutën e Komitetit Qendror të Partisë Komuniste Gjithë Bashkimi të Bjellorusisë të 1 janarit 2001 "Për shkollat ​​fillore dhe të mesme”, u dënua organizimi i punës me nxënës me metodën e projektit Në SHBA, Britaninë e Madhe, Belgjikë, Izrael, Finlandë, Gjermani, Itali, Brazil, Holandë dhe shumë vende të tjera, idetë e qasjes humaniste të J. Dewey ndaj arsimit dhe metoda e tij e projektit kanë gjetur qarkullim të gjerë dhe kanë fituar popullaritet të madh për shkak të kombinimi racional i njohurive teorike dhe zbatimi i tyre praktik për zgjidhjen e problemeve specifike.

Metoda e projektit në sistemin arsimor shkollor vendas u ringjall në fillim të viteve '90 të shekullit të kaluar, e cila u shoqërua me futjen e teknologjisë së informacionit në procesin e të mësuarit. Në një masë më të madhe, ai u përdor në procesin e mësimit të studentëve të një gjuhe të huaj. Tipologjia e projekteve dhe veçoritë e teknologjisë për aplikimin e saj u prezantuan në tekstin "Teknologjitë e reja pedagogjike dhe të informacionit në sistemin arsimor".

Sigurisht, me kalimin e kohës, ideja e metodës së projektit ka pësuar një evolucion. I lindur nga ideja e arsimit falas, ai tashmë po bëhet një komponent i integruar në sistemin arsimor. Por thelbi i tij mbetet i njëjtë - të nxisë interesin e fëmijëve për probleme të caktuara dhe, përmes aktiviteteve të projektit, të tregojë zbatimin praktik të njohurive të fituara. "Gjithçka që mësoj, e di, pse më duhet dhe ku dhe si mund ta zbatoj këtë njohuri" - kjo është teza kryesore e të kuptuarit modern të metodës së projektit, e cila tërheq shumë sisteme arsimore që kërkojnë të gjejnë një ekuilibër të arsyeshëm midis njohuri akademike dhe aftësi pragmatike.

Projekti(nga latinishtja projectus - sjellë përpara) është zhvillimi i një plani, ideje, plani të detajuar për një produkt të veçantë praktik. Në këtë rast zhvillohet jo vetëm ideja, por edhe kushtet për zbatimin e saj. Ky rezultat mund të shihet, kuptohet dhe zbatohet në aktivitete reale praktike. Për të arritur këtë rezultat, është e nevojshme t'i mësoni fëmijët mendoni në mënyrë të pavarur, gjeni dhe zgjidhni probleme, duke përdorur njohuri nga fusha të ndryshme për këtë qëllim, aftësinë për të parashikuar rezultatet dhe pasojat e mundshme të opsioneve të ndryshme të zgjidhjes dhe aftësinë për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë.

Sipas projektit, ekzistojnë "pesë P":

Problem – Dizajn (planifikim) – Kërkim informacioni – Produkt – Prezantim.
“P” e gjashtë e projektit është Portofoli i tij, pra një dosje në të cilën janë mbledhur të gjitha materialet e punës të projektit, duke përfshirë draftet, planet ditore, raportet, etj.

Projekt edukativ- kjo është një formë e punës metodologjike që synon studimin e një seksioni specifik lëndor, temë, ngjarje, fenomen, proces. Një projekt arsimor është një formë e punës për një problem specifik, ku vendoset një qëllim, planifikohen dhe diskutohen fazat, afatet dhe metodat e punës. Projektet me rëndësi shoqërore janë zakonisht me interes të veçantë.

Thelbi i metodës së projektit

Kohët e fundit, metoda e projektit është bërë jo vetëm e njohur në vendin tonë, por edhe "modë". Tani dëgjojmë shpesh për përdorimin e gjerë të kësaj metode në praktikën mësimore, megjithëse në realitet rezulton se po flasim për të punuar në një temë të caktuar, vetëm për punën në grup, për një lloj aktiviteti jashtëshkollor. Dhe të gjithë e quajnë projekt. Në fakt, metoda e projektit mund të jetë individuale ose grupore, por nëse ajo metodë, atëherë ai presupozon një grup të caktuar teknikash edukative dhe njohëse që bëjnë të mundur zgjidhjen e një problemi të caktuar si rezultat i veprimeve të pavarura të studentëve dhe supozimit prezantimi i këtyre rezultateve.

Metoda e projektit(përkthyer nga greqishtja - rruga e kërkimit) është një sistem mësimor, një model i organizimit të procesit arsimor, i përqendruar në vetë-realizimin e personalitetit të studentit, zhvillimin e cilësive të tij intelektuale dhe aftësive krijuese.
Metoda e projektit– teknologji pedagogjike, e cila përfshin shumë forma, teknika dhe metoda specifike, që synojnë zhvillimin e veprimtarive krijuese, kërkimore dhe analitike të studentëve.

Aftësia për të përdorur metodën e projektit është një tregues i kualifikimeve të larta të mësuesit dhe metodave të tij progresive të mësimdhënies dhe zhvillimit të studentëve. Jo më kot këto teknologji klasifikohen si teknologji të shekullit të 21-të, të cilat ofrojnë, para së gjithash, aftësinë për t'u përshtatur me kushtet që ndryshojnë me shpejtësi të jetës njerëzore në një shoqëri post-industriale. Përparësitë e metodës ndaj teknologjive të tjera pedagogjike:

· Aktivitet i lartë i nxënësve

3. Veprimtari të pavarura (individuale, në çift, grupore) të nxënësve.

4. Strukturimi i përmbajtjes së projektit (duke treguar rezultatet hap pas hapi).

5. Përdorimi i metodave kërkimore që përfshijnë një sekuencë të caktuar veprimesh:

· identifikimi i problemit dhe i detyrave kërkimore që dalin prej tij (përdorimi i metodës “brainstorming”, “tryezë e rrumbullakët” gjatë hulumtimit të përbashkët);

· parashtrimi i një hipoteze për zgjidhjen e tyre;

· diskutimi i metodave të kërkimit (metoda statistikore, eksperimentale, vëzhgime etj.);

· diskutimi i mënyrave për të zyrtarizuar rezultatet përfundimtare (prezantime, mbrojtje, raporte krijuese, shfaqje, etj.).

· mbledhjen, sistemimin dhe analizën e të dhënave të marra;

· përmbledhja, hartimi i rezultateve, prezantimi i tyre;

· përfundime, zhvillimi i problemeve të reja kërkimore.

Metoda e projektit dhe mësimi bashkëpunues po bëhen gjithnjë e më të përhapura në sistemet arsimore në mbarë botën. Ka disa arsye për këtë dhe rrënjët e tyre nuk janë vetëm në sferën e vetë pedagogjisë, por kryesisht në sferën sociale:

Nevoja nuk është aq shumë për t'u transferuar studentëve shumën e kësaj apo asaj njohurie, por për t'i mësuar ata që të marrin vetë këto njohuri, të jenë në gjendje të përdorin njohuritë e marra për të zgjidhur probleme të reja njohëse dhe praktike;

Rëndësia e përvetësimit të aftësive dhe aftësive komunikuese, d.m.th aftësia për të punuar në grupe të ndryshme, duke luajtur role të ndryshme shoqërore (udhëheqës, interpretues, ndërmjetës, etj.);

Rëndësia e kontakteve të gjera njerëzore, njohja me kultura të ndryshme, këndvështrime të ndryshme për një problem;

Rëndësia për zhvillimin njerëzor të aftësisë për të përdorur metodat e kërkimit: mbledhja e informacionit, fakteve të nevojshme; të jetë në gjendje t'i analizojë ato nga këndvështrime të ndryshme, të parashtrojë hipoteza, të nxjerrë përfundime dhe përfundime.

Nëse një i diplomuar në shkollë fiton aftësitë dhe aftësitë e mësipërme, ai rezulton të jetë më i përshtatur me jetën, i aftë për t'iu përshtatur kushteve në ndryshim, për të lundruar në një sërë situatash dhe për të punuar së bashku në ekipe të ndryshme.

Në cilat tema funksionon më mirë metoda e projektit?

Sipas orientimit të tyre të synuar, lëndët arsimore mund të ndahen në dy grupe të mëdha.

Grupi i parë janë lëndët që formojnë sistemin e njohurive dhe aftësive arsimore të veçanta dhe të përgjithshme të nxënësve. Rolin drejtues në logjikën e ndërtimit të procesit arsimor në këto lëndë e zë përmbajtja e trajnimit. Në mendjen e zakonshme, këto janë lëndë “serioze”, si: gjuha amtare, letërsia, historia, gjeografia, biologjia, kimia, fizika, matematika, më shpesh, siç tregon praktika pedagogjike, kërkimi projektet zhvillohen, pasi prioriteti në projekt është një aktivitet kërkimor që synon studimin e një problemi dhe deklarimin e një fakti, ose kërkimin-provën e disa parametrave ose modeleve.

Në projektet në këto lëndë, rezultati i aktivitetit pasqyrohet në një “portofol”. Gjatë aktiviteteve të projektit, studentët zgjerojnë njohuritë e tyre për përmbajtjen e lëndëve që studiohen, zhvillojnë aftësi kërkimore dhe qasje për zgjidhjen e problemeve brenda kufijve të lëndës që studiohet.

Grupi i dytë i lëndëve fokusohet në formimin e kompetencave (civile, informative, komunikuese dhe të tjera).
Sipas mendimit, këto lëndë nuk janë aq të lidhura me bazën e tyre shkencore dhe janë kryesisht integruese dhe/ose të aplikuara në natyrë. Përveç kësaj, të gjitha ato janë të lidhura ngushtë me jetën përreth dhe aktivitetet e ardhshme profesionale ose sociale të nxënësve të shkollës. Ky grup përfshin lëndë të tilla si: gjuhë të huaja, shkenca kompjuterike, arte figurative, teknologji, qytetari, ekologji. Për këto lëndë, çështja se si t'i studiohen ato nuk është më pak, dhe shpeshherë më e rëndësishme, sesa çështja se çfarë të studiohet brenda këtyre kurseve.
Mësimi i këtyre disiplinave jo vetëm lejon, por kërkon edhe futjen e metodës së projektit si në klasë ashtu edhe në aktivitetet jashtëshkollore të studentëve.

Në qasjet konceptuale për trajnimin modern të punës së nxënësve të shkollës, metodës së projektit i jepet një vend kryesor dhe shpresat e mëdha lidhen me zbatimin e tij. Supozohet se ky model fleksibël i organizimit të procesit arsimor, duke filluar nga klasa 2 deri në klasën e 11-të, do të kultivojë te të rinjtë cilësi të tilla që do t'i lejojnë ata të përshtaten më mirë me kushtet socio-ekonomike që ndryshojnë me shpejtësi. Metoda e projektit përqendrohet në vetë-realizimin krijues të një personaliteti në zhvillim, zhvillimin e vullnetit, shkathtësisë dhe vendosmërisë.

Metoda e projektit në fushën arsimore të "Teknologjisë" vepron nga njëra anë si një teknologji pedagogjike, dhe nga ana tjetër si organizimi i aktiviteteve të studentëve duke përdorur metodën e projektimit inxhinierik.

Dizajni dhe prodhimi i çdo produkti duhet të synojë plotësimin e nevojave të njerëzve. Nuk ka kuptim të krijosh diçka që nuk i nevojitet askujt. Prandaj, në procesin e zhvillimit të projektit "Nga ideja në produktin e përfunduar", studentët duhet të mësojnë të hulumtojnë nevojat për produkte specifike, të analizojnë analogët ekzistues dhe të zhvillojnë kritere që objekti që ata po zhvillojnë duhet të plotësojë.

Aspekte të ndryshme të ndikimit të synuar në zhvillimin e potencialit krijues të nxënësve të shkollës janë konsideruar prej kohësh me sukses nga shkenca psikologjike dhe pedagogjike. Aktiviteti i projektit në klasat e teknologjisë korrespondon me kuptimin e përgjithshëm psikologjik të veprimtarisë së shpalosur në punime, etj.

Në të njëjtën kohë, aktiviteti i projektit ndryshon nga puna e zakonshme e punës në një sërë faktorësh. Gjatë zbatimit të projekteve, puna dhe veprimtaritë edukative konsiderohen të ndërlidhura, pasi ato përfaqësojnë dy faza të një aktiviteti holistik dhe aktiviteti i punës në procesin e zbatimit ka përparësi. Për më tepër, motivet që drejtojnë këtë aktivitet përcaktohen nga nevojat që njihen nga vetë adoleshenti.

Gjatë punës për projekte, shumë nxënës do të duhet të largohen nga mjedisi i zakonshëm didaktik, ku figurë qendrore ishte mësuesi me mbikëqyrjen e tij të ngushtë nga fillimi në fund. Ekziston rreziku që studentët të futen në situata qorre dhe të lëvizin në drejtimin e gabuar. Prandaj, funksionet e veprimtarive të mësuesit të teknologjisë marrin një drejtim paksa të ndryshëm. Ai vepron si një ekspert i pabindur, i cili shqyrton në mënyrë konstruktive, së bashku me studentin, anët e forta dhe të dobëta të një opsioni të caktuar.

Produkti i prodhuar është një pjesë integrale e projektit teknologjik dhe pasqyron përputhjen me teknologjinë e projektimit dhe prodhimit të përshkruar në shënimin shpjegues, si dhe përsosjen e modelit të veprimtarisë teknologjike të studentit.

Prioriteti i pavarësisë dhe subjektivitetit të individit në botën moderne kërkon forcimin e themelit të përgjithshëm kulturor të arsimit, zhvillimin e aftësive për të mobilizuar potencialin personal për të zgjidhur lloje të ndryshme të problemeve sociale, mjedisore dhe të tjera dhe një transformim të arsyeshëm, moralisht të përshtatshëm. realitet. Ekziston një kërkesë për një specialist që nuk do të presë udhëzime, por do të hyjë në jetë me përvojë tashmë të krijuar krijuese, projektuese-konstruktive dhe shpirtërore-personale.
Studenti duhet të kuptojë formulimin e vetë detyrës, të vlerësojë përvojën e re dhe të kontrollojë efektivitetin e veprimeve të tij.

Është mjaft e qartë se metoda e projektit i hap mundësi çdo nxënësi të shprehet, të identifikojë aftësitë e tij dhe të përvijojë aktivitetet e tyre profesionale në të ardhmen. E thënë thjesht, nxënësit i jepet mundësia të provojë dhe provojë veten në fusha të ndryshme, të identifikojë diçka të afërt dhe interesante dhe të përqendrojë dëshirat, forcat dhe aftësitë e tij në këtë. Kjo ju lejon të përfshini gjënë më të rëndësishme në procesin arsimor: aktivitetin, interesin dhe vetë-realizimin e vetëdijshëm të pjesëmarrësit kryesor - studentit. Dhe, më e rëndësishmja, të gjitha aktivitetet e studentit përqendrohen në formimin e të menduarit të tij, i cili bazohet në përvojën personale. Ai vetë ndan përgjegjësinë për zhvillimin e tij, nivelin e përgatitjes për aktivitete të pavarura në të ardhmen.

konkluzioni. Duke folur për metodën e projektit në përgjithësi, për rëndësinë e tij nga pikëpamja filozofike, mund të citojmë idenë e filozofit amerikan Margaret Mead për tre lloje të kulturës:
· post-figurative, ku fëmijët mësojnë, para së gjithash, nga paraardhësit e tyre;
· Konfigurative, ku fëmijët dhe të rriturit mësojnë nga bashkëmoshatarët e tyre;
· prefigurative, ku edhe të rriturit mësojnë nga fëmijët e tyre.
Shoqëritë primitive janë postfigurative dhe ne tani po hyjmë në periudhën prefigurative, siç shpresonte M. Mead, dhe metoda e projektit është një teknologji që na lejon të kombinojmë të tre llojet e kulturës.

LITERATURA

1. dhe të tjera “Struktura dhe përmbajtja e aktiviteteve të projektit”. - dhe. Standardet dhe monitorimi në arsim Nr. 4, 2004. fq.21-26.
2. Kruglikov teknologji mësimore me punëtori - M.: ACADEMA, 2002, f.251.
3. Metodat e mësimdhënies së teknologjisë për studentët: Një libër për mësuesit / Ed. . - Bryansk, Ishim, 1998.
4. Kultura dhe bota: Vepra të zgjedhura /Trans. nga anglishtja - M.: Nauka, 1988
5. Teknologjitë e reja pedagogjike dhe të informacionit në sistemin arsimor: Një tekst shkollor për studentët e universiteteve pedagogjike dhe sisteme për formimin e avancuar të stafit mësimdhënës / Redaktuar nga. – M.: Akademia e Qendrës Botuese, 1999.
6. Projekti arsimor Pakhomov në një institucion arsimor: Një manual për mësuesit dhe studentët e universiteteve pedagogjike - M.: Arkti, 2003, f.6.
7. Vepra e Rogachev e J. Dewey në periudhën e Çikagos - f. Pedagogjia Nr. 5, 2004, fq. 90-96)
8. Mësuesit rusë dhe edukatorët publikë për arsimin e punës dhe arsimin profesional / Komp. .- Antologji e mendimit pedagogjik: Në 3 vëllime - M., 1989. -Vëll.2.
9. Projektet e Ryazanov - teknologjia e mësimdhënies me përparësi në një shkollë të specializuar / Sistemet dhe teknologjitë moderne të trajnimit. Shtu. mat. Rajon shkencore-praktike Konf.-Tambov: TOIPKRO, 2004, f.122-125.
10. Sergeev për të organizuar aktivitetet e projektit të studentëve: Një udhëzues praktik për punonjësit e institucioneve arsimore - M.: Arkti, 2004, f.4
11. dhe të tjerët Trajnimi i profilit dhe kushtet e reja të trajnimit // Teknologjitë e shkollës. – 2003.-№3. -101.
12. Teknologjitë pedagogjike Polat / Manual për mësuesit - M., 1997.

BURIMET E INTERNETIT:

1. http://pedsovet. org/forum/indeks. php? showtopic

3. http://www. uforum. uz/showthread. php? t

4. http://scholar. urc. /kurse/ Teknologji/project/pr6/ans6.html#3

Pyetje për vetëkontroll:

Kur është hera e parë që gjejmë përmendje të metodave të projektimit? Kush janë autorët e tyre? A kanë qenë të suksesshme këto metoda në Rusi? Cila është baza e metodës së projektit? Çfarë i tërheq mësuesit në të? Cilat janë kërkesat kryesore për metodën e projektit në interpretimin e saj modern? Emërtoni avantazhet e metodës së projektit ndaj teknologjive të tjera pedagogjike.

Metoda dhe dizajni i projektit në procesin arsimor

Kontakti social ngjall një të veçantëstimulimi i ri i energjisë jetike të njerëzve,rezultati i të cilit nuk është i vështirë të përcaktohettion, por duke i shumëfishuar përpjekjet e tyre

K. Marks

Qëllimet e mësimit

Pasi të keni studiuar këtë element edukativ, do të dini:

veçoritë didaktike të metodës së projektit, rëndësia e tij për
organizimi efektiv i procesit arsimor;

tipologjia e projekteve, veçoritë e projekteve për fusha të ndryshme veprimtarie
telnost;

struktura e projektit dhe fazat e zbatimit të projekteve arsimore;

mënyrat për të vlerësuar projektet;

te jesh i afte te:

zgjidhni temën e projektit në përputhje me qëllimet arsimore;

organizojnë procesin e dizajnit arsimor;

zhvillojnë një algoritëm produktiv për aktivitetet e projektit arsimor
telnosti.

1. Sfondi historik

Metoda e projektit u ngrit në fillim të shekullit të 20-të. Idetë e të mësuarit të bazuar në projekte u zhvilluan nga shkencëtarët rusë dhe amerikanë pothuajse paralelisht. Kështu, në vitin 1905, nën udhëheqjen e mësuesit të shquar rus S. T. Shatsky, u krye në mënyrë aktive zhvillimi i një metode të projektimit për praktikën mësimore. Sidoqoftë, pa hyrë në detaje, mund të thuhet me keqardhje se në vitin 1931, me një rezolutë të Komitetit Qendror të Partisë Komuniste Gjithë Bashkimi të Bolshevikëve, metoda e projektit u dënua, e cila ishte për shkak të mendimit të pamjaftueshëm dhe të pamjaftueshëm të bolshevikëve. futja logjike e këtyre ideve në shkollat ​​sovjetike.

Në shkollat ​​e huaja, metoda e projektit është aplikuar dhe zhvilluar me sukses gjatë gjithë kësaj kohe. Deri në vitet 20 të shekullit të kaluar në SHBA, metoda e projektimit kishte një bazë të fortë teorike dhe material të mjaftueshëm empirik për të testuar metodën në praktikë.

Quhej edhe metoda e problemeve dhe lidhej me idetë e drejtimit humanist në filozofi dhe arsim, të zhvilluara nga filozofi dhe mësuesi amerikan J. Dewey, si dhe studenti i tij W. H. Kilpatrick. J. Dewey propozoi ndërtimin e të mësuarit mbi një bazë aktive nëpërmjet veprimtarisë së përshtatshme të studentit, në përputhje me interesin e tij personal për këtë njohuri të veçantë.

Prandaj, ishte jashtëzakonisht e rëndësishme t'u tregonim fëmijëve interesin e tyre për njohuritë e fituara, të cilat mund dhe duhet të jenë të dobishme për ta në jetë. Por për çfarë, kur? Këtu kërkohet një problem i marrë nga jeta reale, të njohur dhe kuptimplotë për fëmijën, për të zgjidhur të cilat duhet të zbatojë njohuritë që ka marrë dhe njohuritë e reja që ende nuk janë marrë. Ku, si? Mësuesi mund të sugjerojë burime të reja informacioni ose thjesht t'i drejtojë mendimet e nxënësve në drejtimin e duhur për kërkim të pavarur. Por si rezultat, nxënësit duhet të zgjidhin në mënyrë të pavarur dhe të përbashkët problemin, duke zbatuar njohuritë e nevojshme, ndonjëherë nga fusha të ndryshme, për të marrë një rezultat real dhe të prekshëm. Zgjidhja e problemit merr kështu konturet e një aktiviteti projekti.

Sigurisht, me kalimin e kohës, zbatimi i metodës së projektit ka pësuar një farë evoluimi. I lindur nga ideja e arsimit falas, ai tashmë po bëhet një komponent i integruar i një sistemi arsimor plotësisht të zhvilluar dhe të strukturuar. Por thelbi i tij mbetet i njëjtë - të nxisë interesin e studentëve për probleme të caktuara, kuptimi i të cilave presupozon zotërimin e njohurive të caktuara. Nëpërmjet aktiviteteve të projektit që përfshijnë zgjidhjen e një ose një numri problemesh, është e përshtatshme të demonstrohet zbatimi praktik i njohurive të fituara. Me fjalë të tjera, kaloni nga teoria në praktikë duke kombinuar njohuritë akademike me ato pragmatike.

“E di pse kam nevojë për gjithçka që mësoj, dhe ku dhe si mundemzbatoni këtë njohuri"- kjo është teza kryesore e të kuptuarit modern të metodës së projektit, e cila tërheq shumë sisteme arsimore që kërkojnë të gjejnë një ekuilibër të arsyeshëm midis njohurive akademike dhe aftësive pragmatike.

2. Prezantimi i konceptit dhe qëllimit të metodës së projektit

2.1. Cila është metoda e projektit?

Metoda e projektit bazohet në zhvillimin e aftësive njohëse të studentëve, aftësinë për të ndërtuar në mënyrë të pavarur njohuritë e tyre dhe për të lundruar në hapësirën e informacionit dhe zhvillimin e të menduarit kritik. Kjo është një mënyrë e organizimit të procesit të njohjes. Prandaj, nëse po flasim për metoda e projektit, atëherë nënkuptojmë saktësisht mënyrë arritja e një qëllimi didaktik përmes një zhvillimi të detajuar të problemit (teknologjisë), i cili duhet të rezultojë në një shumë reale, të prekshme rezultat praktik formatuar në një mënyrë ose në një tjetër. Didaktika dhe mësuesit iu drejtuan kësaj metode për të zgjidhur problemet e tyre didaktike. Metoda e projektit bazohet në idenë që formon thelbin e konceptit të "projektit", fokusi i tij pragmatik në rezultatin që merret duke zgjidhur një problem të veçantë praktikisht ose teorikisht të rëndësishëm. Ky rezultat mund të shihet, kuptohet dhe zbatohet në aktivitete reale praktike.

Metoda e projektit përqendrohet gjithmonë në aktivitetet e pavarura të studentëve - individuale, në çift, në grup, të cilat studentët i kryejnë gjatë një periudhe të caktuar kohore. Kjo metodë është e kombinuar organikisht me një qasje në grup (të mësuarit bashkëpunues) ndaj të nxënit. Metoda e projektit përfshin gjithmonë zgjidhjen e ndonjë problemi. Dhe zgjidhja e problemit përfshin, nga njëra anë, përdorimin e një kombinimi të metodave dhe mjeteve të ndryshme të mësimdhënies, dhe nga ana tjetër, nevojën për të integruar njohuri dhe aftësi nga fusha të ndryshme të shkencës, teknologjisë, teknologjisë dhe krijimtarisë. fusha. Rezultatet e projekteve të përfunduara duhet të jenë, siç thonë ata, "të prekshme": nëse është një problem teorik, atëherë një zgjidhje specifike, nëse është një problem praktik, atëherë një rezultat specifik, gati për zbatim.

2.2. Karakteristikat didaktike të metodës

Zgjedhja e temave të projektit në situata të ndryshme mund të jetë e ndryshme. Në disa raste, mësuesit përcaktojnë tema duke marrë parasysh situatën arsimore në lëndën e tyre, interesat e natyrshme profesionale, interesat dhe aftësitë e nxënësve. Në të tjera, temat e projekteve, veçanërisht ato të destinuara për aktivitete jashtëshkollore, mund të propozohen nga vetë nxënësit, të cilët, natyrisht, udhëhiqen nga interesat e tyre, jo vetëm thjesht njohëse, por edhe ato krijuese dhe aplikative.

Është e mundur që tema e projekteve të ketë të bëjë me ndonjë çështje teorike të programit arsimor për të thelluar njohuritë e studentëve individualë për këtë çështje, për të diferencuar procesin e të mësuarit (për shembull, problemi i humanizmit të fundit të shekujve 19 - fillimi i shekujve 20 Shkaqet dhe pasojat e kolapsit të perandorive;

Megjithatë, më shpesh, temat e projekteve kanë të bëjnë me ndonjë çështje praktike që është e rëndësishme për jetën e përditshme dhe, në të njëjtën kohë, kërkon përfshirjen e njohurive të studentëve jo në një lëndë, por nga fusha të ndryshme, mendimin e tyre krijues dhe kërkimin. aftësitë. Në këtë mënyrë arrihet një integrim krejtësisht i natyrshëm i njohurive.

Shembuj të temave të projektit:

Një problem shumë i mprehtë në qytete është ndotja e mjedisit.
mbeturinat shtëpiake. Problemi: si të arrihet riciklimi i plotë i të gjithëve
humbje? Për të zgjidhur këtë problem, studentët do të kenë nevojë për njohuri
në ekologji, kimi, biologji, sociologji, fizikë.

Luftërat Patriotike të 1812 dhe 1941-194 5 - problemi i patriotizmit
Tizmi i popullit dhe përgjegjësia e autoriteteve. Do të kërkohet njohuri jo vetëm
jo vetëm në histori, por edhe në politikë dhe etikë.

Problemi i qeverisë në SHBA, Rusi, Zvicër,
Britania e Madhe nga këndvështrimi i strukturës demokratike të shoqërisë.
Për zbatimin e këtij projekti do të kërkohen njohuri nga fusha e qeverisjes.
dhuratat dhe ligji, e drejta ndërkombëtare, gjeografia, demografia,
përkatësisë etnike.

Problemi i punës dhe ndihmës së ndërsjellë në përrallat popullore ruse.

Ka një larmi të pashtershme temash për projekte, dhe të renditësh të paktën ato më, të thuash, "të përshtatshme" është krejtësisht e pashpresë, pasi kjo është krijimtari e gjallë që nuk mund të rregullohet në asnjë mënyrë.

Rezultatet e projekteve të përfunduara duhet të formatohen për prezantim në formën e: një albumi, një video, një regjistri udhëtimi, një gazetë kompjuteri, një almanak, një raport, etj.

Prania e një problemi ose detyre që është domethënëse në aspektin e kërkimit krijues, që kërkon njohuri dhe kërkime të integruara për ta zgjidhur atë;

Rëndësia praktike, teorike, njohëse e rezultateve të pritura (prekshmëria e rezultatit dhe synimi real);

Veprimtaritë e pavarura (individuale, në çift, grupore) të nxënësve;

Strukturimi i përmbajtjes së projektit (duke treguar rezultatet hap pas hapi);

Përdorimi i metodave të kërkimit;

3. Tipologjiaprojektet si bazë metodologjike për organizatëndizajni mësimor

Metoda e projektit dhe mësimi bashkëpunues po bëhen gjithnjë e më të përhapura në sistemet arsimore në mbarë botën. Ka disa arsye për këtë, dhe rrënjët e tyre qëndrojnë jo vetëm në sferën e vetë pedagogjisë, por kryesisht në sferën sociale:

nevoja jo aq shumë për t'u transferuar studentëve sasinë e caktuar
njohuri, sa të mësosh për të marrë këtë njohuri në mënyrë të pavarur,
të jetë në gjendje të përdorë njohuritë e marra për zgjidhjen e problemeve të reja
detyra njohëse dhe praktike;

rëndësinë e përvetësimit të aftësive dhe aftësive të komunikimit,
dmth aftësia për të punuar në grupe të ndryshme, duke performuar ndryshe
rolet shoqërore (udhëheqës, ekzekutues, ndërmjetës etj.);

rëndësia e kontakteve të gjera njerëzore, njohja me kohën
kultura të ndryshme, këndvështrime të ndryshme për një problem;

rëndësi për zhvillimin e aftësisë për të përdorur mjete kërkimore
metodat: mblidhni informacionin e nevojshëm, faktet, të jeni në gjendje të
analizojnë nga këndvështrime të ndryshme, parashtrojnë hipoteza, bëjnë
gjetjet dhe përfundimet.

Nëse një maturant fiton aftësitë dhe aftësitë e lartpërmendura, ai rezulton të jetë më i përshtatur me jetën, i aftë për t'iu përshtatur kushteve në ndryshim, për të lundruar në një sërë situatash dhe për të punuar në ekipe të ndryshme.

Për të zotëruar metodën e projektit, para së gjithash duhet të dini se projektet mund të jenë të ndryshme dhe përdorimi i tyre në procesin arsimor kërkon punë serioze përgatitore nga mësuesi.

Para së gjithash, le të vendosim veçoritë tipologjike . Këto, nga këndvështrimi ynë, mund të jenë:

Aktiviteti dominues në projekt (kërkimore, aplikative, etj.);

Natyra e koordinimit të projektit (drejtpërdrejt ose indirekt);

Natyra e kontakteve (brenda një grupi, zona, rajoni, vendi, bota);

Numri i pjesëmarrësve në projekt;

Kohëzgjatja e projektit.

Le të hedhim një vështrim më të afërt llojet e projekteve për secilën nga karakteristikat e përzgjedhura.

3.1. Llojet e projekteve sipas llojit dominues

aktivitetet

Projektet kërkimore

Projekte të tilla kërkojnë një strukturë të mirëmenduar, qëllime të përcaktuara, rëndësinë e temës së hulumtimit për të gjithë pjesëmarrësit, rëndësinë sociale, metodat e duhura, duke përfshirë punën eksperimentale dhe eksperimentale, metodat për përpunimin e rezultateve. Këto projekte i nënshtrohen plotësisht logjikës së kërkimit dhe kanë një strukturë që përafrohet ose përputhet plotësisht me kërkimin e mirëfilltë shkencor. Ky lloj projekti përfshin:

argumentimi i rëndësisë së temës së marrë për hulumtim,
formulimi i problemit të kërkimit, subjekti dhe objekti i tij,
përcaktimi i detyrave kërkimore në sekuencën e pranuar
logjika;

përcaktimi i metodave të kërkimit, burimet e informacionit,
zgjedhja e metodologjisë së kërkimit;

parashtrimi i hipotezave për zgjidhjen e problemit të identifikuar, zhvillimi
mënyrat për ta zgjidhur atë, duke përfshirë eksperimentale, eksperimentale,
diskutimi i rezultateve të marra;

konkluzionet, prezantimi i rezultateve të hulumtimit, identifikimi i problemeve të reja për zhvillimin e mëtejshëm të kërkimit.

Projektet kreative

Duhet të theksohet se një projekt kërkon gjithmonë një qasje krijuese dhe në këtë kuptim, çdo projekt mund të quhet krijues. Gjatë përcaktimit të llojit të projektit, theksohet aspekti dominues. Projektet kreative kërkojnë prezantim të duhur të rezultateve. Projekte të tilla, si rregull, nuk kanë një strukturë të detajuar të veprimtarisë së përbashkët të pjesëmarrësve, ajo vetëm përvijohet dhe zhvillohet më tej, në varësi të zhanrit të rezultatit përfundimtar, logjikës së veprimtarisë së përbashkët të përcaktuar nga ky zhanër dhe të pranuar nga grupi dhe interesat e pjesëmarrësve të projektit.

Në këtë rast, është e nevojshme të bien dakord për rezultatet e planifikuara dhe formën e paraqitjes së tyre (gazetë e përbashkët, ese, video, dramatizim, lojë sportive, festë, ekspeditë, etj.). Sidoqoftë, prezantimi i rezultateve të projektit kërkon një strukturë të menduar qartë në formën e një skenari video, dramatizimi, programi pushimesh, plani ese, artikulli, raporti e kështu me radhë, dizajni dhe titujt e një gazete, almanaku, album etj.

Lojë me role, projekte lojërash

Në projekte të tilla, struktura është gjithashtu vetëm e konturuar dhe mbetet e hapur deri në përfundimin e punës. Pjesëmarrësit marrin role specifike të përcaktuara nga natyra dhe përmbajtja e projektit. Këta mund të jenë personazhe letrarë ose heronj të trilluar, që imitojnë marrëdhënie shoqërore ose biznesi, të ndërlikuara nga situata të shpikura nga pjesëmarrësit. Rezultatet e këtyre projekteve ose përshkruhen në fillim të zbatimit të tyre, ose shfaqen vetëm në fund. Shkalla e krijimtarisë këtu është shumë e lartë, por lloji mbizotërues i aktivitetit është ende luajtja me role ose lojërat.

Projekte hyrëse dhe orientuese (informative).
Ky lloj projekti fillimisht synon mbledhjen e informacionit rreth

ndonjë objekt, dukuri; Ai synon të familjarizojë pjesëmarrësit e projektit me këtë informacion, ta analizojë atë dhe të përmbledhë faktet e destinuara për një audiencë të gjerë. Projekte të tilla, ashtu si ato kërkimore, kërkojnë një strukturë të mirëmenduar dhe mundësinë e korrigjimit sistematik gjatë rrugës. Struktura e një projekti të tillë mund të tregohet si më poshtë:

qëllimi i projektit, rëndësia e tij,

burimet e informacionit (letrare, media, bazat e të dhënave, përfshirë ato elektronike, intervistat, pyetësorët, përfshirë partnerët e huaj, stuhi mendimesh, etj.);

përpunimi i informacionit (analiza, përgjithësimi, krahasimi me
fakte të njohura, përfundime të arsyetuara);

rezultat (artikull, abstrakt, raport, video, etj.);

prezantim (publikim, përfshirë online, diskutim në telekonferencë, etj.).

Projekte të tilla shpesh integrohen në projekte kërkimore dhe bëhen pjesë organike e tyre, një modul.

Struktura e aktiviteteve kërkimore për qëllime të marrjes dhe analizës së informacionit është shumë e ngjashme me aktivitetet kërkimore të lëndës dhe përfshin:

subjekt i marrjes së informacionit;

kërkimi hap pas hapi me përcaktimin e rezultateve të ndërmjetme;

punë analitike mbi faktet e mbledhura, përfundimet;

rregullimi i drejtimit origjinal (nëse kërkohet);

kërkimi i mëtejshëm i informacionit në fusha të caktuara;

analiza e fakteve të reja;

përfundimi, prezantimi i rezultateve (diskutim, redaktim, prezantim, vlerësim i jashtëm).

Projekte (të aplikuara) të orientuara nga praktika

Këto projekte dallohen nga rezultate të përcaktuara qartë nga aktivitetet e pjesëmarrësve të tyre që në fillim. Për më tepër, ky rezultat fokusohet domosdoshmërisht në interesat sociale të vetë pjesëmarrësve. Për shembull mund të jetë:

dokument i krijuar në bazë të rezultateve të hulumtimit
njohuri në ekologji, biologji, gjeografi, agrokimi, historik
kujt, letrare ose natyrë tjetër;

material referimi, fjalor, për shembull, shkolla e përditshme
fjalor, një shpjegim i arsyetuar i disa fizike,
fenomeni kimik, projekti i kopshtit dimëror të shkollës etj.
Një projekt i tillë kërkon një strukturë të menduar mirë, madje

skenari i të gjitha aktiviteteve të pjesëmarrësve të tij me përcaktimin e funksioneve të secilit prej tyre, përfundime të qarta, d.m.th., prezantimin e rezultateve të aktiviteteve të projektit dhe pjesëmarrjen e të gjithëve në hartimin e produktit përfundimtar. Këtu, organizimi i mirë i punës së koordinimit është veçanërisht i rëndësishëm për sa i përket diskutimeve hap pas hapi, përshtatjes së përpjekjeve të përbashkëta dhe individuale, në organizimin e prezantimit të rezultateve të marra dhe mënyrave të mundshme për zbatimin e tyre në praktikë, si dhe vlerësimin sistematik të jashtëm. të projektit.

3.2. Klasifikimi i projekteve sipas llojit të përmbajtjes lëndore rajoni telny

Projektet mono

Si rregull, projekte të tilla kryhen në kuadrin e një lënde. Në këtë rast, seksionet ose temat më të vështira zgjidhen (për shembull, në një kurs në fizikë, biologji, histori, etj.) mbi një sërë mësimesh. Sigurisht, puna në mono-projekte përfshin përdorimin e njohurive nga fusha të tjera për të zgjidhur një problem të caktuar, por vetë problemi qëndron në rrjedhën kryesore të njohurive fizike ose historike, etj. Një projekt i tillë kërkon gjithashtu strukturim të kujdesshëm me mësime me një përcaktimi jo vetëm i qëllimeve dhe objektivave të projektit, por edhe i njohurive dhe aftësive që studentët supozohet të fitojnë si rezultat. Logjika e punës në çdo mësim në grup është planifikuar paraprakisht (rolet në grupe shpërndahen nga vetë studentët), dhe forma e prezantimit zgjidhet nga pjesëmarrësit e projektit në mënyrë të pavarur. Shpesh puna në projekte të tilla vazhdon në formën e projekteve individuale ose grupore jashtë orarit të mësimit (për shembull, në kuadrin e një shoqërie shkencore studentore).

Ndër mono-projektet mund të veçojmë, për shembull:

letrare dhe krijuese projektet- Këto janë llojet më të zakonshme të projekteve të përbashkëta. Fëmijë të grupmoshave të ndryshme, vende të ndryshme të botës, shtresa të ndryshme shoqërore, zhvillime të ndryshme kulturore dhe së fundi, orientime të ndryshme fetare bashkohen në dëshirën për të krijuar, për të shkruar së bashku një histori, një novelë, një video-skenar, një artikull për gazetë, një almanak, poezi, etj. Ndonjëherë, siç ishte rasti në një nga projektet e koordinuara nga profesori i Universitetit të Kembrixhit, B. Robinson, koordinimi i fshehur kryhet nga një shkrimtar profesionist për fëmijë, detyra e të cilit është t'i mësojë fëmijët të shprehin mendimet e tyre. me kompetencë, logjikë dhe kreativitet gjatë tregimit që luhet;

shkencat natyrore projektet më së shpeshti ato janë kërkimore, që kanë një detyrë kërkimore të përcaktuar qartë (për shembull, gjendja e pyjeve në një zonë të caktuar dhe masat për mbrojtjen e tyre; pluhuri më i mirë larës; rrugët në dimër, etj.);

mjedisore projektet gjithashtu më së shpeshti kërkojnë përdorimin e kërkimit, metodave të kërkimit, njohurive të integruara nga fusha të ndryshme. Ato mund të jenë në të njëjtën kohë të orientuara drejt praktikës (shiu acid; flora dhe fauna e pyjeve tona; monumentet historike dhe arkitekturore në qytetet industriale; kafshët shtëpiake endacakë në qytet, etj.);

gjuhësor (gjuhësor) projektet janë jashtëzakonisht të njohura sepse kanë të bëjnë me problemin e mësimit të gjuhëve të huaja, i cili është veçanërisht i rëndësishëm në projektet ndërkombëtare, dhe për këtë arsye shkakton
interesi i madh i pjesëmarrësve të projektit;

studimet kulturore projektet lidhur me historinë dhe traditat e vendeve të ndryshme. Pa njohuri kulturore, është shumë e vështirë të punosh në projekte të përbashkëta ndërkombëtare, pasi është e nevojshme të kuptosh mirë veçoritë e traditave kombëtare dhe kulturore të partnerëve, folklorin e tyre;

sportive projektet bashkon fëmijët që janë të interesuar për çdo sport. Shpesh gjatë projekteve të tilla ata diskutojnë për të ardhmen
garat e ekipeve tuaja të preferuara (të njerëzve të tjerë ose tuajat),
metodat e trajnimit, ndajnë përshtypjet e disa mosmarrëveshjeve të reja
lojëra tive, diskutoni rezultatet e garave të mëdha ndërkombëtare),

gjeografike projektet mund të jetë hulumtim, kur
figurat kryesore etj.;

historike projektet lejojnë pjesëmarrësit e tyre të eksplorojnë sa më shumë
probleme të ndryshme historike; parashikojnë zhvillimin
ngjarjet (politike dhe sociale), analizojnë disa historike
ngjarje ric, fakte;

muzikore projektet bashkon partnerët e interesuar
muzikë. Ndoshta këto do të jenë projekte analitike ose kreative,
në të cilën djemtë madje mund të kompozojnë një lloj pjese muzikore së bashku
puna.

Ndërdisiplinore

Projektet ndërdisiplinore zakonisht përfundohen jashtë orarit të mësimit. Këto janë ose projekte të vogla që prekin dy ose tre lëndë, ose projekte mjaft voluminoze, afatgjata, në të gjithë shkollën që planifikojnë të zgjidhin një ose një tjetër problem mjaft kompleks që është domethënës për të gjithë pjesëmarrësit në projekt. Një shembull do të ishin projekte të tilla si: "Hapësira e unifikuar e të folurit", "Kultura e komunikimit", "Problemi i dinjitetit njerëzor në shoqërinë ruse të shekujve 19-20", etj. Projektet ndërdisiplinore kërkojnë koordinim shumë të kualifikuar nga specialistë, punë të koordinuar e shumë grupeve krijuese, me detyra kërkimore të përcaktuara qartë, forma të zhvilluara mirë të prezantimeve të ndërmjetme dhe përfundimtare.

3.3. Klasifikimi i projekteve sipas natyrës së koordinimit

Me koordinim të hapur e të qartë

Në projekte të tilla, koordinatori i projektit kryen funksionin e tij, duke drejtuar pa vëmendje punën e pjesëmarrësve të tij, duke organizuar, nëse është e nevojshme, faza individuale të projektit, aktivitetet e interpretuesve të tij individualë (për shembull, nëse keni nevojë të organizoni një takim në disa institucion zyrtar, kryeni një anketë, intervistoni specialistë, mblidhni të dhëna përfaqësuese, etj.)

Me koordinim të fshehur (kjo vlen kryesisht për
projektet e telekomunikacionit)

Në projekte të tilla, koordinatori nuk e gjen veten as në rrjetet dhe as në aktivitetet e grupeve të pjesëmarrësve në funksionin e tij. Ai vepron si një pjesëmarrës i plotë në projekt. Një shembull i projekteve të tilla janë projektet e njohura të telekomunikacionit të organizuara dhe të realizuara në MB (Universiteti i Kembrixhit, B. Robinson).

Në një rast, një shkrimtar profesionist për fëmijë veproi si pjesëmarrës në projekt, duke u përpjekur t'i "mësojë" "kolegët" e tij të shprehin mendimet e tyre për tema të ndryshme me kompetencë dhe letrare. Në fund të këtij projekti u publikua një përmbledhje interesante me tregime për fëmijë të ngjashme me përrallat arabe. Në një rast tjetër, një biznesmen britanik veproi si një koordinator i tillë i fshehur i një projekti ekonomik për nxënësit e shkollave të mesme, i cili, gjithashtu nën maskën e një prej partnerëve të tij të biznesit, u përpoq të sugjeronte zgjidhjet më efektive për transaksione specifike financiare, tregtare dhe të tjera. . Në rastin e tretë, një arkeolog profesionist u fut në projekt për të hetuar disa fakte historike. Ai, duke vepruar si një person i moshuar, i dobët, por një specialist me përvojë, drejtoi "ekspedita" të pjesëmarrësve të projektit në rajone të ndryshme të planetit dhe u kërkoi atyre ta informonin për të gjitha faktet interesante që djemtë gjetën gjatë gërmimeve. Duke bërë "pyetje provokuese" herë pas here, ai inkurajoi zbatuesit e projektit që të thellohen më thellë në problemin.

3.4. Klasifikimi i projekteve sipas natyrës së kontakteve

Vendas ose rajonal (brenda një shteti)

Këto janë projekte të organizuara ose brenda një shkolle, ndërdisiplinore, ose ndërmjet shkollave, klasave brenda një rajoni, një vendi (kjo vlen për projektet e telekomunikacionit).

ndërkombëtare (pjesëmarrësit e projektit janë përfaqësues nga vende të ndryshme)

Këto projekte janë me interes të jashtëzakonshëm, por kërkojnë edhe organizim specifik, pasi zbatimi i tyre kërkon mjete të teknologjisë së informacionit.

3.5. Klasifikimi i projekteve në varësi të sasisë
pjesëmarrësit

Personale (mes dy partnerëve të vendosur në të ndryshme
shkolla, rajone, vende).

Në rastin e fundit, është shumë e rëndësishme që në mënyrë korrekte, nga pikëpamja metodologjike, të organizohen aktivitete grupore të pjesëmarrësve të projektit (si në një grup nxënësish të tyre ashtu edhe në një grup të përbashkët fëmijësh nga shkolla, vende të ndryshme, etj.). Roli i mësuesit është veçanërisht i rëndësishëm këtu.

3.6. Klasifikimi i projekteve sipas kohëzgjatjes së zbatimit të tyre opinionet

Afatshkurtër (për të zgjidhur një problem ose pjesë të vogël
problem më i madh) që mund të zhvillohet në
disa orë mësimore sipas programit të një lënde ose ndërmjet
disiplinore;

Kohëzgjatja mesatare (nga një javë në një muaj);

Afatgjatë (nga një muaj në disa muaj).

Si rregull, puna në projekte afatshkurtra kryhet në mësime në një lëndë të veçantë, ndonjëherë me përfshirjen e njohurive nga një lëndë tjetër. Për sa u përket projekteve me kohëzgjatje të mesme dhe të gjatë, ato - konvencionale ose telekomunikuese, vendase ose ndërkombëtare - janë ndërdisiplinore dhe përmbajnë një problem mjaft të madh ose disa probleme të ndërlidhura, dhe për këtë arsye mund të përbëjnë një program projektesh. Projekte të tilla zakonisht kryhen jashtë orarit të mësimit, megjithëse mund të monitorohen edhe në klasë.

4. Si të organizohen klasa të bazuara në dizajn

Natyrisht, në praktikën reale, më së shpeshti duhet të merremi me lloje të përziera projektesh, në të cilat ka shenja kërkimore dhe krijuese (për shembull, njëkohësisht të orientuara drejt praktikës dhe kërkimore). Çdo lloj projekti karakterizohet nga një ose një lloj tjetër koordinimi, afatet, fazat dhe numri i pjesëmarrësve. Prandaj, gjatë zhvillimit të një projekti të caktuar, duhet të keni parasysh shenjat dhe veçoritë karakteristike të secilit prej tyre.

Kur punoni në projekte, jo vetëm ato kërkimore, por edhe shumë të tjera, përdoren metoda të ndryshme të veprimtarisë së pavarur njohëse të studentëve. Midis tyre, metoda e hulumtimit zë pothuajse vendin qendror dhe, në të njëjtën kohë, shkakton vështirësitë më të mëdha. Prandaj, duket e rëndësishme të ndalemi shkurtimisht në karakteristikat e kësaj metode. Metoda e kërkimit, ose metoda e projekteve kërkimore, shërben për të zhvilluar aftësinë e nxënësve për të zotëruar botën përreth tyre në bazë të metodologjisë shkencore, e cila është një nga detyrat më të rëndësishme të arsimit të përgjithshëm. Një projekt kërkimor arsimor është i strukturuar në përputhje me një qasje të përgjithshme metodologjike shkencore, e cila duhet të merret parasysh nga mësuesi gjatë planifikimit dhe zhvillimit të orëve.

Dizajni eksplorues merr formë nga fazat e mëposhtme:

Zbatimi i metodës së projektit dhe metodës së kërkimit në praktikë çon në një ndryshim në pozicionin e mësuesit. Nga një bartës i njohurive të gatshme, ai kthehet në një organizator i veprimtarisë njohëse të studentëve të tij. Ndryshon edhe klima psikologjike në klasë, pasi mësuesi duhet të riorientojë punën e tij mësimore-edukative dhe punën e nxënësve drejt llojeve të ndryshme të veprimtarive të pavarura, në prioritetin e veprimtarive të natyrës kërkimore, kërkimore dhe krijuese.

Më vete, duhet thënë për nevojën për të organizuar një vlerësim të jashtëm të të gjitha projekteve, pasi vetëm në këtë mënyrë mund të monitorohet efektiviteti i tyre, dështimet dhe nevoja për korrigjim në kohë. Natyra e këtij vlerësimi varet kryesisht si nga lloji i projektit, nga tema (përmbajtja) e tij dhe nga kushtet në të cilat kryhet.

Nëse ky është një projekt kërkimor, atëherë ai përfshin në mënyrë të pashmangshme fazat e zbatimit, dhe suksesi i të gjithë projektit varet kryesisht nga puna e organizuar në mënyrë korrekte në faza individuale. Prandaj, është e nevojshme që aktivitetet e tilla të nxënësve të monitorohen në faza, duke i vlerësuar ato hap pas hapi. Për më tepër, këtu, si në të nxënit në bashkëpunim, vlerësimi nuk duhet domosdoshmërisht të shprehet në formën e notave. Forma të ndryshme inkurajimi janë të mundshme, deri në ato më të zakonshmet: “Gjithçka është e saktë. Vazhdo” ose “Duhet të ndalem dhe të mendoj. Diçka nuk ngjitet. Diskutoni."

Në projektet e lojërave që përfshijnë një natyrë konkurruese, këshillohet përdorimi i një sistemi pikësh (nga 12 në 100 pikë). Në projektet krijuese shpesh është e pamundur të vlerësohen rezultatet e ndërmjetme. Por është ende e nevojshme të monitorohet puna për të ardhur në shpëtim në kohë nëse është e nevojshme (por jo në formën e një zgjidhjeje të gatshme, por në formën e këshillës).

Me fjalë të tjera, vlerësimi i jashtëm i projektit (i ndërmjetëm dhe përfundimtar) është i nevojshëm, por ai merr forma të ndryshme, në varësi të shumë faktorëve. Mësuesi ose ekspertët e jashtëm të pavarur të besuar (për shembull, mësuesit dhe nxënësit nga klasa paralele që nuk marrin pjesë në projekt) monitorojnë vazhdimisht aktivitetet e përbashkëta, por jo me ndërhyrje, por me takt, duke ofruar ndihmë për fëmijët nëse është e nevojshme.

Është e nevojshme, sipas mendimit tonë, të specifikohet procedurën e organizimitklasat bazuar në metodën e projektit:

Kur fillojnë të punojnë në një projekt, studentët mund të inkurajohen të përqendrohen në kriteret me të cilat do të vlerësohet procesi dhe rezultatet e hartimit të tyre.

Parametrat e vlerësimit të jashtëm të projektit:

rëndësinë dhe rëndësinë e problemeve të paraqitura, përshtatshmërinë e tyre
tema që studiohet;

korrektësia e metodave të përdorura të kërkimit dhe metodave të përpunimit të rezultateve të marra;

veprimtarinë e çdo pjesëmarrësi të projektit në përputhje me individin e tij
mundësi të dyfishta;

natyra kolektive e vendimeve të marra;

natyra e komunikimit dhe ndihmës reciproke, komplementariteti
pseudonimet e projekteve;

thellësia e nevojshme dhe e mjaftueshme e depërtimit në problem, tërheqja e njohurive nga fusha të tjera;

dëshmi e vendimeve të marra, aftësi për të argumentuar
përfundimet, përfundimet tuaja;

estetika e paraqitjes së rezultateve të projektit të përfunduar;

aftësia për t'iu përgjigjur pyetjeve të kundërshtarëve, konciziteti dhe arsyetimi i përgjigjeve të secilit anëtar të grupit.

Rast studimi

Dizajni mësimor në fushën e "Teknologjisë"

Dizajni arsimor konsiderohet si një dizajn praktik dhe veprimtari njohëse e studentëve që lidhet me krijimin dhe prodhimin e një objekti real (produkti i punës) përgjatë gjithë zinxhirit të dizajnit dhe teknologjisë nga ideja deri në zbatimin e tij. Procesi mësimor bazohet në zbatimin e projekteve.

Një student që është në gjendje të projektojë atë që do të bëjë dhe është në gjendje të prodhojë atë që projekton duhet të ketë një sërë aftësish njohëse dhe motorike që zhvillohen përmes aktiviteteve të ndryshme. Gjatë përfundimit të projekteve, studentët përfshihen pothuajse në çdo fazë të procesit të detyrës.

Projekti - ide, plan, zhvillim i një plani.

Dizajn - zbatimi i projektit.

Objektivi i projektit:

për të formuar një sistem të njohurive intelektuale, të përgjithshme teknologjike, aftësive dhe aftësive të studentëve, të mishëruara në një produkt përfundimtar, konkurrues të konsumit;

promovojnë zhvillimin e një personaliteti krijues.

Në aktivitetet teknologjike, dizajni arsimor zgjidh problemet e mëposhtme:

formimi i nevojave V veprimtari krijuese;

metodat e mësimdhënies së veprimtarisë krijuese;

zhvillimi i të menduarit të pavarur, guximi në
lëvizja e ideve;

demonstrim i aksesueshmërisë dhe argëtimit të zhvillimit
dhe zbatimi i një projekti krijues;

zhvillimi i aftësive të nevojshme për çdo lloj
kreativiteti: fantazi, imagjinatë, largpamësi, aftësi
merrni vendime jo standarde;

formimi i aftësive të punës, zbatimi i tyre në veprimtari praktike.

Aktivitetet e projektit kanë karakteristikat e tyre dhe përfshijnënë vetvete një numër fazash të kushtëzuara:

1. Kërkimi dhe hulumtimi:

formulimi i shkurtër i problemit, kërkimi dhe analiza e problemit
ose tema e projektit të propozuar (objekt i veprimit të projektit
telnosti);

mbledhja, studimi, hulumtimi i informacionit të nevojshëm, në
duke përfshirë me ndihmën e bankave të informacionit, katalogëve dhe
burime të tjera, zhvillimi i idesë optimale;

planifikimi i aktiviteteve të projektit:

përcaktimin e kritereve që produkti i projektuar duhet të plotësojë;

hulumtimi i opsioneve të projektimit për një objekt pune (modele, produkte, zanate) bazuar në kërkesat e projektimit dhe vlerësimin ekonomik;

përzgjedhja dhe zhvillimi i opsionit më optimal
teknologjia e projektimit dhe prodhimit të produktit.

2. Teknologjik:

përgatitja e dokumentacionit projektues dhe teknologjik;

kryerja e ushtrimeve të planifikuara stërvitore
dhe operacionet teknologjike të nevojshme për cilësinë
prodhimi i produktit;

zbatimi praktik i projektit, përzgjedhja e materialeve, mjeteve, pajisjeve dhe pajisjeve të nevojshme në
në përputhje me aftësitë dhe burimet në dispozicion;

duke bërë, nëse është e nevojshme, ndryshime në dizajn dhe
teknologjia;

respektimi i disiplinës teknologjike dhe kulturës së punës;

kontrollin aktual të cilësisë së ekzekutimit dhe operacioneve të produktit.

3. Final :

vlerësimi i cilësisë së zbatimit të projektit (prodhimi i një objekti
puna), duke përfshirë ndikimin e saj në mjedis;

analiza e rezultateve të temës së projektit (objekt
aktivitetet e projektit), testimi i tij në praktikë, mbrojtja;

duke studiuar mundësitë e përdorimit të rezultateve të aktiviteteve të projektit, kërkesën reale në tregun e mallrave, pjesëmarrjen në konkurse dhe ekspozita projektesh.

Duhet mbajtur mend se kjo skemë nuk është e vetmja, ka mundësi të tjera. Numri i fazave kryesore të aktivitetit të projektit, komponentët e brendshëm të disponueshëm për të përfunduar studentët, ndryshon në varësi të moshës dhe zhvillimit të tyre.

Kërkimi dhe kërkimi fazë përfshin identifikimin e nevojave dhe mundësive të aktiviteteve bazuar në aftësinë për të gjeneruar dhe analizuar dhe formuluar temën e një projekti edukativ (problem). Nevoja për aktivitet projektesh ekziston kudo: në shtëpi, në shkollë, në biznes. Ata përcaktojnë temën e projektit dhe kontribuojnë në formimin e motivimit të brendshëm dhe përvetësimin e njohurive të reja nga studentët. Faza e kërkimit dhe e kërkimit do t'ju lejojë të qartësoni temën e projektit dhe t'i bëni aktivitetet e projektit më kuptimplote dhe specifike. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të mblidhni informacion dhe ta analizoni atë.

Informacioni i marrë do të na lejojë të parashtrojmë një sërë idesh dhebazuar në analizën, zgjidhni idenë më të mirë optimale. Hulumtimi i sajbën të mundur vlerësimin e fizibilitetit dhe cilësive të projektimitproduktin e ardhshëm, koston e tij, mirëdashjen mjedisore, organizonivendin e punës, përshkruani shtigjet e prodhimit dhe mënyrat efektivene aplikojmë.

Faza teknologjike përfshin planifikimin, përgatitjen e dokumentacionit, organizimin e kushteve të sigurta të punës, respektimin e disiplinës teknologjike, kulturën e punës dhe cilësinë e punës. Kjo fazë është qendrore, themelore, sistematizuese, e lidhur me veprimtarinë prodhuese, rezultati i së cilës është objekt i veprimtarisë së projektit, për shembull, puna kërkimore për problemet e teknologjisë (produkt, model, suvenir).

Faza përfundimtare përfshin përcaktimin dhe prezantimin e punës, vlerësimin e saj nga interpretuesi, nxënësit e tjerë dhe mësuesit. Për të vlerësuar rezultatin e projektit, mund të përdoren kriteret konstruktive, teknologjike, ekonomike dhe të marketingut, origjinaliteti dhe cilësia e projektit (shih tabelat 1, 2. Shtojca 10).

Logjika e zbatimit të projektit bazohet në përfshirjen e studentëve në të gjitha fazat e aktiviteteve të projektit, në punën kolektive dhe individuale, si dhe në bashkëpunimin në grup.

Qasja kryesore ndaj teknologjisë së mësimdhënies është një qasje e orientuar nga personi, me aktivitet aktiv ndaj studentëve, gjatë së cilës një gamë e gjerë metodash të bazuara në problem, kërkimi dhe kërkimi, analiza e projektimit të aktiviteteve të projektit, ushtrime të ndryshme speciale për kryerjen e operacioneve të punës, dhe përdoren vëzhgime të pajisjeve teknike në veprim, makinerive dhe veglave, punë laboratorike dhe praktike.

Sistemi për mësimdhënien e aktiviteteve të projektit të studentëve mbetet "i hapur" në të mund të shtohen disa teknika didaktike dhe metoda mësimore, duke marrë parasysh faktorë dhe kushte të ndryshme për një zgjidhje tërësore të një problemi teknologjik.

Kështu, brenda këtyre fazave mund të identifikohen çështjet kryesore të mëposhtme të aktivitetit të projektit:

kërkimi, analiza, klasifikimi, interpretimi dhe ofrimi
informacion;

zhvillimi i disa zgjidhjeve për një problem të caktuar, të tyre
hulumtimi dhe përzgjedhja e më të mirëve;

përdorimi i mjeteve grafike në dizajn;

karakteristikat estetike të objektit;

modelimi si një mënyrë për të testuar zgjidhjet;

përzgjedhja e materialit në varësi të detyrës dhe pajisjeve në dispozicion;

dallimet midis materialeve natyrore dhe artificiale;

masat e sigurise;

përzgjedhja dhe përdorimi i veglave të dorës;

përdorimi ekonomik i burimeve;

kontrolli i cilësisë së produktit;

asgjësimi i sigurt i mbetjeve në mjedis.

Në kontekstin e problemit në studim, është e rëndësishme që ne të marrim parasysh thelbin e të mësuarit të bazuar në projekte.

Mësimi i bazuar në projekte - procesi i edukimit teknologjik, i cili është në transformim të vazhdueshëm. Natyra njerëzore është e natyrshme në kërkimin, parashtrimin e pyetjeve dhe zhvillimin e të kuptuarit të realitetit.

Thelbi i motivimit për aktivitetin e projektit është gama e interesave që është specifike për çdo grupmoshë.

Nxënësit e shkollave të mesme karakterizohen nga përqendrimi në të kuptuarit e procesit, një dëshirë për të testuar veten dhe aftësitë e tyre, parashikimi i kreativitetit dhe dëshira për sukses personal.

Mësuesi mund të përdorë disa procedura për të krijuar interes në detyrat e projektimit dhe procesin e projektimit:

Shpjegimi i thelbit të metodës së projektimit - prezantimi i një të zgjeruar
koncepti i "projektit" duke përdorur shembuj të llojeve inxhinierike, projektuese, ekonomike dhe sociale, si dhe prezantimin e tij si një mënyrë për të përmirësuar treguesit teknikë, ekonomikë, socialë, ergonomikë dhe mjedisorë të prodhimit të produktit;

prezantimi i opsioneve për projektet e përfunduara - hyrje në
përmbajtja dhe qëllimi i projektit, kërkesat për hartimin e tij;
duke u fokusuar në elementet e krijimtarisë (arritja
risi, gjenerimi i opsioneve, formimi i një banke idesh);
identifikimin e pikave të forta dhe të dobëta të projekteve të paraqitura;
komunikimi i kritereve të vlerësimit për punën e kryer, dallimi
projektet sipas kompleksitetit;

abstrakt i listës së temave të mundshme të projektit - prezantim
listë, komente mbi rezultatet e mundshme, të pritshme
zgjidhje projektimi;

njohja me procedurën e zbatimit të projektit - fazat e punës,
konsultime, zbatim të projekteve individuale dhe grupore, zbatim material, mbështetje informative për projektim;

vlerësimi i projekteve – mbrojtja publike, kriteret e vlerësimit.

Për këtë qëllim, përdoren detyra projektimi me nivele të ndryshme kompleksiteti. Ato mund të ndahen në disa grupe:

detyra riprodhuese për riprodhim sipas modelit;

detyrat e kërkimit në lidhje me gjetjen e fakteve dhe objekteve;

detyrat e kërkimit logjik, zakonisht të lidhura me mbikëqyrjen
përmirësimi i dizajnit;

Detyra krijuese që synojnë krijimin e objekteve të reja.
Sepse dizajni mësimor duhet të jetë diçka që të gjithë duhet të bëjnë.

nxënësit, atëherë ata, si rregull, formojnë mikrogrupe me një strukturë të caktuar marrëdhëniesh dhe shpërndarje rolesh.

Në këtë rast, mund të theksojmë disa parime themelore për organizimin e një ekipi krijues:

parimi i heterogjenitetit për sa i përket nivelit të formimit të aftësive krijuese, sipas të cilit midis anëtarëve të mikro
grupeve u caktohen përgjegjësi (udhëheqës, gjenerator
ide, ekspert, interpretues, etj.);

parimi i përputhshmërisë së ekipit;

parimi i korrespondencës dhe karakteristikat dhe aftësitë individuale;

parimi i qëndrueshmërisë (vazhdimësisë) të rritjes krijuese;

parimi i të drejtës së secilit për sukses dhe gabim;

parimi i stimujve moral dhe material;

Aplikacion

Tabela1 Fazat kryesore të aktiviteteve të projektit

tabela 2

Fazat e zbatimit të projektit arsimor

(komentet në tabela)

Faza organizative dhe përgatitore

Zgjedhja e një teme projekti Rekomandohet ta kryeni atë shumë përpara fillimit të zbatimit të tij. Mësuesi duhet t'i ndihmojë nxënësit të kuptojnë nevojat dhe kërkesat urgjente të shkollës, familjes dhe të tyre, t'i formojnë ato në formën e problemeve dhe propozimeve për zgjidhjen e tyre. Mbi këtë bazë, studentët e përdorin atë për të krijuar një listë të projekteve të mundshme. Nëse lindin vështirësi gjatë zgjedhjes së një teme, mësuesi sugjeron përdorimin e "bankës së projektit", e cila paraqet detyra të mundshme në fusha të ndryshme të veprimtarisë.

Për çdo seksion të "Bankës", mund të përpilohet një album projektesh mostër me vizatime, vizatime, diagrame dhe përshkrime verbale, të diferencuara sipas klasës. Ju mund të sugjeroni burime: revista, katalogë, libra etj.

Kështu, kur zgjedhin projekte, studentët mund të përdorin opsionet e mëposhtme:

propozoni projektin tuaj;

zgjidhni një projekt duke përdorur "Project Bank";

zgjidhni një projekt me ndihmën e një mësuesi;

Zgjidhni një projekt duke përdorur burimet e informacionit.
Temat e përzgjedhura të projektit duhet të plotësojnë kërkesat e listuara më poshtë:

duke marrë parasysh aftësitë dhe interesat e studentëve;

pasqyrim gjithëpërfshirës i çështjeve të studiuara dhe punë praktike, orientim krijues;

pajtueshmërinë me nivelin e trajnimit, individual, moshë dhe
aftësitë fiziologjike;

rëndësinë sociale dhe personale;

duke marrë parasysh aftësitë e burimeve materiale dhe teknike;

sigurimin e kushteve të sigurta të punës.

Kur zgjedhin një temë projekti, studentët e arsyetojnë atë: tregoni arsyen e zgjedhjes, nevojën, qëllimin, qëllimin, parimin e funksionimit (nëse është e nevojshme), shkallën e rëndësisë.

Është e nevojshme të tregohet mundësia e mbështetjes materiale dhe teknike për projektin, fizibiliteti i tij ekonomik dhe mjedisor. Reflektoni konkurrencën e produktit, i cili do të varet jo vetëm nga kërkesat e listuara më sipër, por edhe nga dizajni artistik dhe zgjidhja interesante e dizajnit. E gjithë kjo është përshkruese në natyrë dhe përfshihet në prospektin e projektit.

Zgjedhja e dizajnit optimal

Hapi tjetër është procesi i projektimit, i cili përfshin vlerësimin e opsioneve të mundshme. Në këtë rast, mund të përdorni dizajne të gatshme ku mund të bëni ndryshime dhe përmirësime.

Planifikimi

Elementi përfundimtar i fazës organizative dhe përgatitore është planifikimi nga studentët e teknologjisë së prodhimit të produktit, zhvillimi i procesit teknologjik. Rezultati i kësaj pune mund të jetë harta teknologjike për prodhimin e pjesëve të objektit dhe montimit.

Procesi i përzgjedhjes së objekteve është dukshëm më i lehtë kur përdoret një kompjuter si një sistem informacioni dhe referimi. Duke punuar sipas një programi të veçantë, studentët zgjedhin një fushë veprimtarie, një problem aktual, një objekt pune, projektimin e tij dhe teknologjinë e prodhimit. Duke përdorur elementë të ndryshëm të dizajnit (ndryshime në formë, madhësi, sasi), ata gradualisht marrin një imazh të produktit të synuar në ekranin e kompjuterit, dhe më pas vizatimin e tij. Një program i projektimit të produktit është gjithashtu i dobishëm.

Përdorimi i programeve të tilla redukton ndjeshëm kohën e shpenzuar për projektimin dhe aktivitetet teknologjike, zgjeron horizontet e tyre dhe bën të mundur zhvillimin e veprimtarisë krijuese të studentëve.

Ndihma e mësuesit në procesin e zhvillimit të dizajnit të produktit nga studentët nuk duhet të shprehet në faktin se ai vetë u ofron studentëve opsionet më të mira.

Mësuesi duhet të krijojë kushte për përfundimin me sukses të kësaj pune:

nxisin kureshtjen e studentëve duke u ofruar atyre opsione,
në përpjesëtim me njohuritë dhe aftësitë e tyre;

ndihmoni në zgjidhjen e vështirësive të reja të dizajnit dhe teknologjisë me pyetjet tuaja.

Për ta bërë këtë, është e nevojshme të monitorohet ecuria e punës në të gjitha fazat e aktivitetit të projektit, të parashikohen gabimet dhe t'i korrigjoni ato me shkathtësi.

Faza teknologjike

Në këtë fazë, studentët kryejnë operacione të punës të parashikuara nga procesi teknologjik, duke rregulluar në mënyrë të pavarur aktivitetet e tyre. Kjo fazë duhet të marrë të paktën 1/3 e kohës së caktuar për përfundimin e të gjithë projektit.

Faza përfundimtare

Në këtë fazë, kryhet kontrolli përfundimtar i produktit të prodhuar. Nëse merren rezultate negative, nxënësit modifikojnë produktin e tyre.

Për më tepër, nxënësit e shkollës kryejnë kërkime marketingu dhe përcaktojnë mënyrat e mundshme për zbatimin e projektit (objekt i punës).

Për të mbrojtur projektin, studentët prezantojnë produktet e gatshme dhe të gjithë dokumentacionin për to.

Mbrojtja kryhet në formën e një raporti për një grup nxënësish dhe një mësuesi me përgjigje për pyetjet që kanë lindur.

Vlerësimi i punës

Mësuesi/ja kërkon vetëvlerësimin e punës. Për ta bërë këtë detyrë më të lehtë, ne mund të sugjerojmë t'i përgjigjeni pyetjeve të mëposhtme:

A u përdor koha me mençuri gjatë punës në projekt?

Të mirat dhe të këqijat e projektit?

Çfarë ndryshimesh do të bënit në projekt nëse puna do të bëhej përsëri dhe pse?

A u kapërcyen lehtë problemet që u shfaqën?

Si reaguan ndaj projektit tuaj të afërmit dhe ata që ju rrethuan?
Objektivat e vlerësimit

Vlerësimi i punës së një studenti e ndihmon mësuesin të monitorojë përparimin e nxënësit dhe të njohë pikat e forta dhe të dobëta të secilit student. Ai ofron një mundësi për mësuesin të planifikojë punën e tij të ardhshme.

Vlerësimi gjithashtu i ndihmon nxënësit të njohin nivelin e tyre të arritjeve dhe të përcaktojnë se çfarë duhet bërë për të ecur përpara.

nota përfundimtare

Puna e nxënësve vlerësohet në një shkallë pesëpikëshe. Mësuesi mund ta vlerësojë nxënësin në fund të çdo ore mësimi një herë në javë ose për rezultatet e fazës së punës ose pas përfundimit të punës. Gjatë përfundimit të projekteve, jepen dy nota: njëra për dizajn, tjetra për prodhim. Në mënyrë tipike, studentët që kanë nota të mira të dizajnit kanë gjithashtu nota të mira fabrikimi. Përfitimi i dhënies së dy notave është se i inkurajon studentët të kuptojnë se procesi i projektimit ka dy komponentë - projektimin dhe fabrikimin.

Vlerësimi formues

Zakonisht jepet në formën e komenteve me shkrim ose me gojë nga mësuesi. Ai përqendron vëmendjen e studentit në atë që duhet bërë për të arritur rezultate më të mira. Ai gjithashtu i ofron mësuesit një mundësi për të lavdëruar studentin dhe për ta inkurajuar atë të ecë përpara.

Ndikimi pozitiv i vlerësimit

Vlerësimi është një mënyrë komunikimi mes mësuesit dhe nxënësit, si dhe një mënyrë për të ndikuar te nxënësi. Pyetja themelore që çdo mësues duhet t'i bëjë vetes është: "Si e ndihmojnë komentet dhe vlerësimet e mia procesin e të mësuarit të fëmijës?" Një notë bëhet efektive vetëm kur studenti e di pse e ka marrë notën që ka marrë dhe çfarë duhet bërë për ta përmirësuar atë.

Pyetje vetë-testimi

Cilat janë avantazhet e metodës së projektit si teknologji pedagogjike?

Cilat janë karakteristikat kryesore që mund të përdoren për të klasifikuar projektet?

Cilat lloje të projekteve mund të dallohen nga metoda dominuese në të? Cilat janë specifikat e tyre?

Cilat lloje të projekteve mund të dallohen nga natyra e koordinimit? Jep shembuj.

Emërtoni llojet dhe parametrat e projekteve bazuar në natyrën e kontakteve.

Cilat lloje të projekteve mund të dallohen nga numri i pjesëmarrësve?

Cilat lloje të projekteve mund të dallohen nga kohëzgjatja e projektit?

Cila është logjika e punës në një projekt kërkimor?

Përshkruani procedurën për organizimin e klasave të projektimit.

Si kryhet vlerësimi i jashtëm i projektit?

Detyrë praktike

Sugjeroni disa tema për projekte: në lëndën tuaj, ndërdisiplinore;

Përvijoni rezultatet e mundshme të projektit (në çfarë forme mund të paraqiten: në formën e një abstrakti, një albumi, një projektligji, propozime për përmirësim, transformim të diçkaje, një skenar filmi, etj.;

Diskutoni temat e projektit me kolegët dhe studentët. Strukturoni dhe zhvilloni projektin tuaj.

institucioni arsimor buxhetor komunal

edukimi shtesë për fëmijët

Qendra Ekologjike dhe Biologjike e Fëmijëve e Rostov-on-Don

“Metoda e projektit dhe përdorimi i tij

në procesin arsimor"

për mësuesit e arsimit shtesë)

Përpiluar nga:

Zheltova Yu.V. – Metodologu i DEBC

Rostov-on-Don

2015

Metoda e projektit dhe përdorimi i tij në procesin arsimor. Udhëzimet. Përpiluar nga: Zheltova Yu.V. – Rostov-on-Don: Qendra Ekologjike dhe Biologjike e Fëmijëve MBOU DOD e qytetit të Rostov-on-Don, 2015.

Këto metodologjike i kushtohen zbatimit të metodës së projektit në edukimin shtesë të fëmijëve, që synojnë mundësinë e përdorimit të metodave të projektit në aktivitetet profesionale të një mësuesi të arsimit shtesë.

Rostov-on-Don, BORXHET MBOU DOD, 2015

përmbajtja

fq.

Prezantimi…………………………………………………………..…...

Nga historia e metodës së projektimit……………………………………..

Metoda e projekteve arsimore - teknologji arsimore e shekullit të 21-të

Aktiviteti i projektit si një teknologji për përmirësimin e të mësuarit

3.1. Llojet e projekteve…………………………………………………..

3.2 Veçoritë dalluese të metodës së projektimit……………………

3.3.Pozicionet teorike të të nxënit të bazuar në projekt…………………..

3.4. Sistemet e veprimit të mësuesve dhe nxënësve…………………………

3.5.Klasifikimi modern i projekteve arsimore………………..

Aktivitetet e projektimit dhe kërkimit të nxënësve të shkollave të vogla

Përfundim ……………………………………………………………..

Burimet letrare………………………………………………

Aplikacion. Një shembull i një projekti edukativ mjedisor “Uria e ujit të planetit”…………………………………………………………

Prezantimi

Të menduarit fillon me një situatë problemore dhe

synon zgjidhjen e tij

S.L. Rubinstein

Në lidhje me ndryshimet socio-ekonomike në botë në shoqërinë moderne, lindi nevoja për njerëz aktivë, aktivë, të cilët mund të përshtateshin shpejt me ndryshimin e kushteve të punës, të kryenin punë me konsum optimal të energjisë dhe të aftë për vetë-edukim, vetë-edukim, vetë-edukim. - zhvillimi.

Ndër cilësitë më të rëndësishme të një personi modern janë aktiviteti mendor aktiv, të menduarit kritik, kërkimi i gjërave të reja, dëshira dhe aftësia për të marrë njohuri në mënyrë të pavarur. Pra, edukimit i është caktuar një funksion që do të kontribuonte në zhvillimin e pavarësisë dhe përgjegjësisë së individit dhe do të fokusohej në vetë-zhvillimin, vetëedukimin dhe vetërealizimin e tij.

Rrjedhimisht, siç theksojnë me të drejtë mësuesit, është i nevojshëm ndryshimi i paradigmës didaktike ekzistuese, të fokusuar në edukimin riprodhues tradicional, duke ndryshuar format dhe metodat e mësimdhënies, individualizimin e tij, duke rritur gamën e mjeteve më të fundit teknike dhe përdorimin e gjerë të mjeteve të reja. teknologjitë e mësimdhënies. Për më tepër, theksi vihet në llojet më aktive të punës së pavarur individuale.

Puna e pavarur nënvizohet si një element i domosdoshëm i procesit arsimor nga shumë teknologji moderne arsimore (të mësuarit me shenjë-kontekstual, aktiv, të bazuar në problem, etj.), Meqenëse aktivitetet e pavarura mësimore bëjnë të mundur eliminimin e boshllëqeve në perceptimin e informacionit arsimor në klasa shkollore; puna e pavarur zbulon aftësitë e nxënësve dhe nxit motivimin e të nxënit; Pavarësia në veprime na lejon të kalojmë nga niveli i "riprodhimit" në nivelin e "aftësive" dhe "kreativitetit" si kritere të njohurive.

Puna e pavarur kontribuon në zhvillimin e aftësive dhe aftësive që lidhen me organizimin e punës së dikujt. Ky është planifikimi i aktiviteteve të dikujt, një perceptim real i aftësive të dikujt dhe aftësia për të punuar me informacionin, e cila është veçanërisht e rëndësishme për shkak të rritjes intensive të vëllimit të informacionit shkencor dhe teknik dhe përditësimit të shpejtë të njohurive.

Në kuptimin e ngushtë të fjalës, puna e pavarur është kryerja e pavarur nga studenti i detyrave të caktuara, e cila kryhet si në shkollë ashtu edhe jashtë shkollës në forma të ndryshme: me shkrim, me gojë, individuale, grupore ose ballore. Puna e pavarur është një nga elementët më të rëndësishëm të veprimtarisë njohëse të nxënësve; stimulon performancën, rrit forcën e njohurive.

Në kuptimin më të gjerë të fjalës, puna e pavarur është një mënyrë universale e veprimtarisë arsimore të një studenti, e cila shoqërohet jo aq me asimilimin e një sasie njohurish, por me zgjerimin e kufijve të perceptimit dhe të kuptuarit të një personi për botën dhe botën dhe vetë.

Kushtet kryesore për organizimin e duhur të punës së pavarur të studentit janë si më poshtë:

Planifikimi i detyrueshëm i studimeve të pavarura;

Punë serioze në materialin edukativ;

Natyra sistematike e vetë klasave;

Vetëkontroll.

Jo më pak e rëndësishme është krijimi i kushteve pedagogjike, në të cilat puna e pavarur mund të jetë më e frytshme dhe efektive:

1) studenti ka motivim pozitiv;

2) një deklaratë të qartë të detyrave njohëse dhe një shpjegim se si t'i përmbushni ato;

3) përcaktimin nga mësuesi i formularëve të raportimit, sasisë së punës, afatit;

4) përcaktimin e llojeve të asistencës konsultative dhe kriteret e vlerësimit;

5) ndërgjegjësimi i studentit për njohuritë e reja të marra si vlerë personale.

Puna e pavarur është gjithmonë një lloj aktiviteti edukativ efektiv, që i nënshtrohet udhëzimeve të aftë nga mësuesi. Formimi i personalitetit krijues të studentit kryhet në kontakt të ngushtë me veprimtarinë krijuese të mësuesit. Në këtë drejtim, është shumë e rëndësishme të zhvillohet tek studentët një qasje krijuese ndaj lëndës që studiohet, të stimulohet një qëndrim krijues ndaj përvetësimit të njohurive dhe të rimbushet sistematikisht këto njohuri përmes punës së pavarur.

Detyra e mësuesit është t'i japë drejtimin e duhur të menduarit krijues të studentit, të stimulojë kërkimin krijues duke krijuar situata dhe kushte të përshtatshme, t'i japë shtysë kërkimit sistematik, analizës dhe kërkimit të mënyrave të reja, të veta për të zgjidhur një problem të caktuar. Qëllimet dhe objektivat e formuluara saktë kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit krijues.

Në këtë drejtim, metoda e projektit po tërheq gjithnjë e më shumë vëmendje.

Rëndësia e zhvillimit metodologjik përcaktohet, para së gjithash, nga nevoja që studentët të kuptojnë kuptimin dhe qëllimin e punës së tyre, të jenë në gjendje të vendosin në mënyrë të pavarur qëllime dhe objektiva dhe të mendojnë për mënyrat për t'i zbatuar ato.

Përdorimi i teknologjive të reja të informacionit jo vetëm që do të gjallërojë dhe diversifikojë procesin arsimor, por gjithashtu do të hapë mundësi të mëdha për zgjerimin e kuadrit arsimor, pa dyshim, ai mbart një potencial të madh motivues dhe promovon parimet e individualizimit të të mësuarit. Aktivitetet e projektit i lejojnë studentët të veprojnë si autorë, krijues dhe të rrisin potencialin e tyre krijues.

Synimi rekomandim metodologjik: të tregojë mundësitë e përdorimit të metodave të projektit në aktivitetet profesionale të një mësuesi të arsimit shtesë.

Detyrat :

• Konsideroni metodën e projektit dhe rolin e saj në veprimtarinë profesionale të një mësuesi të arsimit shtesë.

  Demonstroni rezultatet e aktiviteteve të projektit të një mësuesi në një institucion arsimor.

Hulumtimi themelor në planet e përgjithshme metodologjike dhe teorike të pedagogjisë shtëpiake, që synon një qasje të veprimtarisë personale për përmirësimin e procesit arsimor, i cili në komponentin e tij personal supozon se vetë studenti është në qendër të të mësuarit: motivet, qëllimet, unike e tij. përbërjen psikologjike, d.m.th., studenti si person. Pjesëmarrja në projekte në internet rrit nivelin e aftësive praktike kompjuterike, dhe më e rëndësishmja zhvillon aftësitë e veprimtarisë dhe iniciativës së pavarur.

Në procesin e punës së projektit, përgjegjësia i caktohet vetë studentit si individ. Gjëja më e rëndësishme është që fëmija dhe jo mësuesi të përcaktojë se çfarë do të përmbajë projekti, në çfarë forme dhe si do të bëhet prezantimi i tij.

Një projekt është një mundësi për studentët që të shprehin idetë e tyre në një formë të përshtatshme, të menduar në mënyrë krijuese.

1. NGA HISTORIA E METODËS SË PROJEKTIMIT.

Metoda e projektit nuk është thelbësisht e re në pedagogjinë botërore. Metoda e projektit filloi në fillim të shekullit të kaluar në SHBA. Parimi i përgjithshëm mbi të cilin bazohej metoda e projektit ishte vendosja e një lidhjeje të drejtpërdrejtë midis materialit arsimor dhe përvojës jetësore, në aktivitete të përbashkëta aktive njohëse dhe krijuese, në detyra praktike (projekte) në zgjidhjen e një problemi të përbashkët. Quhej edhe metoda e problemeve dhe lidhej me idetë e drejtimit humanist në filozofi dhe arsim, të zhvilluara nga filozofi dhe mësuesi amerikan J. Dewey, si dhe studenti i tij W.H. Kilpatrick.

J. Dewey propozoi ndërtimin e të mësuarit mbi baza aktive, nëpërmjet veprimtarisë së përshtatshme të studentit, në përputhje me interesin e tij personal për këtë njohuri të veçantë. Këtu është i rëndësishëm një problem, i marrë nga jeta reale, i njohur dhe domethënës për fëmijën, për të zgjidhur të cilin duhet të zbatojë njohuritë e marra. Mësuesi mund të sugjerojë burime të reja informacioni, ose thjesht mund t'i drejtojë mendimet e nxënësve në drejtimin e duhur për kërkim të pavarur, të nxisë interesin e fëmijëve për probleme të caktuara që kërkojnë zotërimin e një sasie të caktuar njohurish dhe, nëpërmjet aktiviteteve të projektit që përfshijnë zgjidhjen e një ose një numri i problemeve, tregon zbatimin praktik të njohurive të marra . Me fjalë të tjera, nga teoria në praktikë, duke lidhur njohuritë akademike me njohuritë pragmatike, duke ruajtur një ekuilibër të përshtatshëm në çdo fazë të të nxënit.

Në mënyrë që një student të perceptojë njohuritë si vërtet të nevojshme, ai duhet të parashtrojë dhe zgjidhë një problem që është domethënës për të. Rezultati i jashtëm mund të shihet, kuptohet dhe zbatohet në praktikë. Rezultati i brendshëm: përvoja e veprimtarisë, duke ndërthurur njohuritë dhe aftësitë, kompetencat dhe vlerat.

Metoda e projektit tërhoqi gjithashtu vëmendjen e mësuesve rusë. Idetë e të mësuarit të bazuar në projekte u ngritën në Rusi pothuajse paralelisht me zhvillimet e mësuesve amerikanë. Nën drejtimin e mësuesit rus S.T. Shatsky në 1905, u organizua një grup i vogël punonjësish që u përpoqën të përdorin në mënyrë aktive metodat e projektit në praktikën mësimore. Më vonë, tashmë nën sundimin sovjetik, këto ide filluan të futeshin mjaft gjerësisht në shkolla, por jo mjaftueshëm të menduara dhe të qëndrueshme. Pas revolucionit të vitit 1917, shteti i ri sovjetik pati mjaft probleme të tjera: shpronësim, industrializim, kolektivizim... Në vitin 1931, me një rezolutë të Komitetit Qendror të Partisë Komuniste Gjith-Bashkimi të Bolshevikëve, metoda e projektit u dënua, dhe përdorimi i tij në shkollë ishte i ndaluar.

Një përshkrim i metodës dhe arsyes së ndalimit mund të gjendet në romanin e V. Kataev "Dy kapitenët":

“Mësuesja e vjetër Serafima Petrovna erdhi në shkollë me një çantë udhëtimi mbi supe, na mësoi... Vërtet, madje e kam të vështirë të shpjegoj se çfarë na mësoi. Mbaj mend që kaluam rosë. Këto ishin tre mësime njëherësh: gjeografi, shkenca natyrore dhe rusisht... Mendoj se atëherë quhej metodë gjithëpërfshirëse. Në përgjithësi, gjithçka doli "kalimthi". Ka shumë mundësi që Serafima Petrovna të ketë përzier diçka në këtë metodë... ...sipas Narurobraz-it, jetimorja jonë ishte diçka si një çerdhe për talentet e rinj. Komisariati Popullor i Arsimit besonte se ne dalloheshim për talentet tona në fushën e muzikës, pikturës dhe letërsisë. Prandaj, pas orëve mund të bënim çfarë të donim. Besohej se ne zhvillojmë lirisht talentet tona. Dhe ne me të vërtetë i zhvilluam ato. Disa vrapuan drejt lumit Moskë për të ndihmuar zjarrfikësit të kapnin peshq në vrimat e akullit, disa u vërsulën rreth Sukharevka, duke mbajtur një sy në atë që ishte keq... ...Por meqenëse nuk kishte nevojë të shkonte në mësime, e gjithë shkolla Dita përbëhej nga një pushim i madh... ...Nga shkolla e katërt- Njerëz të famshëm dhe të respektuar më pas u larguan nga komuna. Unë vetë i detyrohem shumë asaj. Por atëherë, në vitin 1920, çfarë rrëmujë ishte!”.

Nëse një citim nga një vepër artistike nuk duket mjaft “pedagogjik”, le t’i drejtohemi librit të Prof. P.sh. Satarova "Metoda e projektit në shkollën e punës":

“Le të marrim si shembull përvojën e ndërtimit të kompleksit të Rrugëve të Komunikimit. Zakonisht në këtë rast rekomandohet punë "praktike" që nuk ka një qëllim praktik: bërja e një lokomotivë me avull nga kartoni ose balta, vizatimi i diagrameve, skicimi i një rruge, ekskursione dhe matje, histori për rrënojat e trenave dhe fundosjen e anijeve me avull, eksperimente. me avull, etj. Duke zbatuar njësoj si metodën e projektit, do të duhet t'i nënshtrojmë të gjithë materialin arsimor dhe të gjitha format e zhvillimit të tij problemit kryesor - projektit për përmirësimin e rrugëve në zonën tonë. Në realizimin e këtij projekti janë të përfshirë prindërit. Në klasë zhvillohet plani i punës, bëhen vlerësimet për përmirësimin e rrugëve përreth, punohen mjetet e nevojshme në punishte artizanale, shtrohen kullues çimentoje për ujin pranë shkollës etj. Dhe tashmë në kuadër të këtij projekti, fëmijët njihen me fakte të ndryshme nga fusha e gjeografisë, ekonomisë, transportit, fizikës (makina me avull, energjia elektrike, ligjet e lundrimit të trupave etj.), sociologjia (punëtorët, shoqatat e tyre, lufta kundër kapitalit), historia kulturore (evolucioni i rrugëve të komunikimit), letërsia ("Autostrada dhe rruga e fshatit" nga Nekrasov, "Hekurudha" nga ai, "Kytar" nga Serafimovich, "Sinjal" nga Garshin, tregime deti nga Stanyukovich, etj. .). Dallimi kryesor është se me metodën e projektit, një temë komplekse përvijohet dhe punohet nga nxënësit, jo nga mësuesi... Metoda e projektit mund të edukojë qytetarë aktivë, energjikë, iniciativë që dinë të sakrifikojnë interesat personale në emër të të mirën publike dhe, për rrjedhojë, ato të nevojshme për ndërtimin e fillimeve të reja të shoqërisë komuniste”.

Ka disa arsye pse metoda e projektit nuk mund të provonte veten:

* nuk kishte mësues të aftë për të punuar me projekte;

* Nuk kishte metodologji të zhvilluar për aktivitetet e projektit;

* entuziazmi i tepruar për “metodën e projektit” ishte në dëm të metodave të tjera të mësimdhënies;

* "metoda e projektit" u kombinua në mënyrë analfabete me idenë e "programeve komplekse";

* notat dhe certifikatat u anuluan, dhe testet individuale që ekzistonin më parë u zëvendësuan me teste kolektive për secilën nga detyrat e përfunduara.

Në BRSS, nuk kishte nxitim për të ringjallur metodën e projektit në shkollë, por në vendet anglishtfolëse - SHBA, Kanada, Britani e Madhe, Australi, Zelanda e Re - ajo u përdor në mënyrë aktive dhe me shumë sukses. Në Evropë ka zënë rrënjë në shkollat ​​e Belgjikës, Gjermanisë, Italisë, Holandës, Finlandës dhe shumë vendeve të tjera. Sigurisht, ndryshimet kanë ndodhur me kalimin e kohës; vetë metoda nuk qëndroi ende, ideja fitoi mbështetje teknologjike, u shfaqën zhvillime të hollësishme pedagogjike që bënë të mundur transferimin e metodës së projektit nga kategoria e "veprave të artit" pedagogjike në kategorinë e "teknikave praktike". E lindur nga ideja e arsimit falas, metoda e projektit gradualisht “vetëdisiplinohet” dhe u integrua me sukses në strukturën e metodave arsimore. Por thelbi i tij mbetet i njëjtë - të nxisë interesin e studentëve për njohuri dhe t'i mësojë ata që praktikisht ta zbatojnë këtë njohuri për të zgjidhur probleme specifike jashtë mureve të shkollës.

2. METODA E PROJEKTEVE TË MËSIMIT - TEKNOLOGJIA ARSIMORE E SHEK. XXI.

Gjithçka që mësoj, di, pse më nevojitet dhe ku dhe si mund ta zbatoj këtë njohuri, - kjo është teza kryesore e të kuptuarit modern të metodës së projektit, e cila tërheq shumë sisteme arsimore që kërkojnë të gjejnë një ekuilibër të arsyeshëm midis njohurive akademike dhe aftësive pragmatike.

Është e rëndësishme t'u tregohet fëmijëve interesi i tyre personal për njohuritë e fituara, të cilat mund dhe duhet të jenë të dobishme për ta në jetë. Por për çfarë, kur? Pikërisht këtu është i rëndësishëm një problem, i marrë nga jeta reale, i njohur dhe domethënës për fëmijën, për të zgjidhur të cilin duhet të zbatojë njohuritë e marra, njohuri të reja që ende nuk janë marrë. Ku, si? Mësuesi mund të sugjerojë burime të reja informacioni, ose thjesht mund t'i drejtojë mendimet e nxënësve në drejtimin e duhur për kërkim të pavarur. Por si rezultat, studentët duhet të punojnë në mënyrë të pavarur së bashku për të zgjidhur problemin, duke zbatuar njohuritë e nevojshme, ndonjëherë nga fusha të ndryshme, për të marrë një rezultat real dhe të prekshëm. I gjithë problemi merr kështu konturet e aktivitetit të projektit. Sigurisht, me kalimin e kohës, ideja e metodës së projektit ka pësuar një evolucion. I lindur nga ideja e arsimit falas, ai tashmë po bëhet një komponent i integruar i një sistemi arsimor plotësisht të zhvilluar dhe të strukturuar.

Në ditët e sotme, teknologjia e projektit ka marrë një frymë të re. Bazuar në konceptet e teknologjisë arsimore, E.S. Polat e konsideron metodologjinë e projektit "si një grup kërkimi, metodash të bazuara në problem, krijuese në thelbin e tyre, që përfaqësojnë aktivitete, zhvillimin e krijimtarisë dhe në të njëjtën kohë formimin e disa cilësive personale të studentëve në procesin e krijimit të një produkti specifik. .”

Metoda e projektit bazohet në zhvillimin e aftësive njohëse të studentëve, aftësinë për të ndërtuar në mënyrë të pavarur njohuritë e tyre, aftësinë për të lundruar në hapësirën e informacionit dhe zhvillimin e të menduarit kritik.

Metoda e projektit përqendrohet gjithmonë në aktivitetet e pavarura të studentëve - individuale, në çift, në grup, të cilat studentët i kryejnë gjatë një periudhe të caktuar kohore. Kjo qasje është e kombinuar organikisht me një qasje në grup (të mësuarit bashkëpunues) ndaj të nxënit. Metoda e projektit përfshin gjithmonë zgjidhjen e ndonjë problemi, i cili përfshin, nga njëra anë, përdorimin e metodave dhe mjeteve të ndryshme mësimore, dhe nga ana tjetër, integrimin e njohurive dhe aftësive nga fusha të ndryshme të shkencës, teknologjisë, teknologjisë dhe fushave krijuese. . Rezultatet e projekteve të përfunduara duhet të jenë "të prekshme", d.m.th., nëse është një problem teorik, atëherë një zgjidhje specifike, nëse është një problem praktik, atëherë një rezultat specifik, i gatshëm për zbatim.

Aftësia për të përdorur metodën e projektit është një tregues i kualifikimeve të larta të mësuesit dhe metodave të tij progresive të mësimdhënies dhe zhvillimit. Jo më kot këto teknologji klasifikohen si teknologji të shekullit të 21-të, të cilat kryesisht kërkojnë aftësinë për t'u përshtatur me kushtet e jetesës që ndryshojnë me shpejtësi të njerëzve në shoqërinë post-industriale.

3. AKTIVITETI I PROJEKTIT SI TEKNOLOGJI PËR AKTIVIZIM TË MËSIMIT

Metoda e projektit mund të konsiderohet si “një mënyrë për të arritur një qëllim didaktik nëpërmjet një zhvillimi të detajuar të një problemi (teknologjie), i cili duhet të kulmojë në një rezultat të mirëpërcaktuar...praktik, të formalizuar në një mënyrë apo në një tjetër” (New pedagogjik dhe teknologjitë e informacionit në sistemin arsimor: një libër shkollor për studentët e universitetit dhe sistemet për trajnimin e avancuar të stafit mësimor / redaktuar nga E.S.

Përkufizimet

Projekti– ky është një aktivitet për të arritur një rezultat të ri brenda një kohe të caktuar, duke marrë parasysh burime të caktuara. Përshkrimi i një situate specifike që duhet përmirësuar dhe metoda specifike për përmirësimin e saj.

Metoda e projektitështë një veprimtari e përbashkët krijuese dhe produktive e mësuesit dhe nxënësve, që synon gjetjen e një zgjidhjeje për problemin që ka lindur.

Dizajni social– ky është një aktivitet individual ose kolektiv (grupor) i studentëve, qëllimi i të cilit është transformimi pozitiv i mjedisit social dhe i kushteve të jetesës me mjetet e disponueshme për ta.

Projekti– një përshkrim të një situate specifike që duhet përmirësuar dhe hapa specifikë për ta zbatuar atë.

Duke marrë parasysh strukturën didaktike të metodologjisë moderne të projektit, mund të themi se fusha e metodologjisë si një teori e veçantë e të nxënit përfshin studimin e qëllimit, përmbajtjes, formave, mjeteve dhe metodave të mësimdhënies në një lëndë të caktuar akademike. Metoda është një kategori didaktike si një grup teorish, operacionesh të zotërimit të një fushe të caktuar të njohurive praktike ose teorike të një veprimtarie të caktuar. Në të nxënit e bazuar në projekte, metoda konsiderohet si një mënyrë për të arritur një qëllim didaktik të caktuar përmes një zhvillimi të detajuar të një problemi (teknologjie), i cili duhet të rezultojë në një rezultat praktik shumë real, të prekshëm, të zyrtarizuar në një mënyrë ose në një tjetër.

Kur përdorni teknologjinë e projektit në procesin arsimor, zgjidhen detyra të rëndësishme:

Klasat nuk kufizohen në përvetësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të caktuara, por shkojnë në veprime praktike të studentëve, duke ndikuar në sferën e tyre emocionale, duke rritur kështu motivimin;

Ata marrin mundësinë për të kryer punë krijuese në kuadrin e një teme të caktuar, duke marrë në mënyrë të pavarur informacionin e nevojshëm jo vetëm nga tekstet shkollore, por edhe nga burime të tjera. Në të njëjtën kohë, ata mësojnë të mendojnë në mënyrë të pavarur, të gjejnë dhe zgjidhin probleme, të parashikojnë rezultatet dhe pasojat e mundshme të opsioneve të ndryshme të zgjidhjes, mësojnë të krijojnë marrëdhënie shkak-pasojë;

Projekti zbaton me sukses forma të ndryshme të organizimit të aktiviteteve edukative, gjatë të cilave studentët ndërveprojnë me njëri-tjetrin dhe me mësuesin, roli i të cilit ndryshon: në vend të një kontrolluesi, ai bëhet partner dhe konsulent i barabartë.

Metoda e projektit mund të jetë individuale ose grupore, por nëse është një metodë, atëherë ajo përfshin një grup të caktuar teknikash edukative dhe njohëse që ju lejojnë të zgjidhni një problem të veçantë si rezultat i veprimeve të pavarura dhe përfshin prezantimin e këtyre rezultateve. Nëse flasim për metodën e projektit si një teknologji pedagogjike, atëherë kjo teknologji presupozon një grup metodash kërkimi që janë krijuese në thelbin e tyre.

3.1. LLOJET E PROJEKTEVE

Sipas natyrës së ndryshimeve të parashikuara:

Inovative;

Mbështetëse.

Sipas fushave të veprimtarisë:

arsimore;

Shkencor dhe teknik;

Sociale.

Sipas karakteristikave të financimit:

Investimi;

Sponsorizuar;

Kredi;

Buxheti;

Bamirëse.

Sipas shkallës:

Megaprojekte;

Projektet e vogla;

Mikroprojektet.

Sipas kohës së zbatimit:

afatshkurtër;

Afatmesme;

Afatgjatë.

Në arsim, ekzistojnë lloje të caktuara të projekteve: kërkimore, krijuese, lojëra aventureske, informacione dhe praktike (N.N. Borovskaya)

KLASIFIKIMI I PROJEKTEVE EDUKIMORE (sipas Collings).

Një tjetër zhvillues i metodës së projektit, profesori amerikan Collings, propozoi klasifikimin e parë në botë të projekteve arsimore.

Projektet e lojërave- lojëra të ndryshme, valle popullore, shfaqje dramatike etj. Qëllimi është që fëmijët të marrin pjesë në aktivitete në grup.

Projektet e ekskursionit- studimi i arsyeshëm i problemeve që lidhen me natyrën përreth dhe jetën shoqërore.

Projektet narrative, qëllimi i së cilës është të shijoni historinë në një larmi formash - gojore, të shkruara, vokale (këngë), muzikore (duke luajtur në piano).

Projektet strukturore- krijimi i një produkti specifik, të dobishëm: bërja e një kurthi lepuri, ndërtimi i një skene për një teatër shkolle, etj.

Kërkesat kryesore për përdorimin e metodës së projektit janë:

Prania e një problemi ose detyre që është domethënëse në aspektin kërkimor dhe krijues, që kërkon njohuri dhe kërkime të integruara për ta zgjidhur atë;

Rëndësia praktike, teorike, njohëse e rezultateve të pritura;

Veprimtari e pavarur;

Strukturimi i përmbajtjes së projektit (duke treguar rezultatet hap pas hapi);

Përdorimi i metodave të kërkimit: identifikimi i problemit, detyrat kërkimore që dalin prej tij, parashtrimi i një hipoteze për zgjidhjen e tyre, diskutimi i metodave të kërkimit, hartimi i rezultateve përfundimtare, analizimi i të dhënave të marra, përmbledhja, rregullimi, përfundimet (duke përdorur " metoda e stuhisë së ideve, "round-robin" gjatë tryezës së përbashkët kërkimore", metoda statike, raporte krijuese, pikëpamje, etj.).

VENDOSJA E NJË QËLLIMI.

Formulimi me kompetencë i qëllimeve është një aftësi e veçantë. Puna në projekt fillon me vendosjen e qëllimeve. Janë këto qëllime që janë forca lëvizëse e çdo projekti dhe të gjitha përpjekjet e pjesëmarrësve të tij synojnë arritjen e tyre.

Vlen të kushtohet përpjekje e veçantë për formulimin e qëllimeve, sepse suksesi i gjithë gjysmës së biznesit varet nga tërësia e kësaj pjese të punës. Së pari, përcaktohen qëllimet më të përgjithshme, pastaj gradualisht ato bëhen gjithnjë e më të detajuara derisa të zbresin në nivelin e detyrave më specifike me të cilat përballet secili pjesëmarrës në punë. Nëse nuk kurseni kohë dhe përpjekje në përcaktimin e qëllimeve, puna në projekt në këtë rast do të kthehet në një arritje hap pas hapi të qëllimeve tuaja nga më e ulëta në më e lartë.

Por nuk duhet të shkoni shumë larg. Nëse tërhiqeni me detaje të tepërta, mund të humbni kontaktin me realitetin, në këtë rast lista e qëllimeve të vogla do të ndërhyjë në arritjen e atij kryesor, ju mund të mos shihni pyllin për pemët.

Shumë themelues të konkursit ndihmojnë pjesëmarrësit dhe ofrojnë një listë të përafërt qëllimesh, siç është "Lista e qëllimeve (detyrave) pedagogjike të vendosura nga mbikëqyrësi në kuadrin e një projekti arsimor specifik", nga lista e dokumenteve të paraqitura për mbrojtjen e studentëve. punime projektuese dhe kërkimore për konkursin “Panairi i ideve në jug” – Perëndim. Moskë 2004".

1. Qëllimet njohëse - njohja e objekteve të realitetit përreth; studimi i mënyrave për zgjidhjen e problemeve të shfaqura, zotërimi i aftësive të punës me burimet parësore; ngritja e një eksperimenti, kryerja e eksperimenteve.

2. Qëllimet organizative - zotërimi i aftësive vetëorganizuese; aftësia për të vendosur qëllime dhe për të planifikuar aktivitete; të zhvillojë aftësitë e punës në grup, duke zotëruar teknikat e diskutimit.

3. Qëllimet kreative - qëllimet kreative, ndërtimi, modelimi, dizajni etj.

Nëse përpiqemi të formulojmë qëllimet më të përgjithshme me të cilat përballet një shkollë moderne, mund të themi se qëllimi kryesor është të mësojmë dizajnin si një aftësi universale. “Ne e quajmë të gjithë kompleksin e mjeteve didaktike, psikologjike-pedagogjike dhe organizative-drejtuese, të cilat lejojnë, para së gjithash, të formulojnë veprimtarinë e projektit të studentit, t'i mësojnë studentit se si të hartojë, të mësuarit e bazuar në projekte.

Karakteristikat e përmbajtjes

PËRZGJEDHJA E TEMËS SË PROJEKTIT.

Zgjedhja e temave të projektit në situata të ndryshme mund të jetë e ndryshme. Në disa raste, temat mund të formulohen nga specialistë të autoriteteve arsimore në kuadër të programeve të miratuara. Në të tjerat, ata emërohen nga mësuesit duke marrë parasysh situatën arsimore në lëndën e tyre, interesat e natyrshme profesionale, interesat dhe aftësitë e nxënësve. Së treti, temat e projekteve mund të propozohen nga vetë studentët, të cilët natyrshëm udhëhiqen nga interesat e tyre, jo vetëm thjesht njohëse, por edhe krijuese dhe aplikative.

Tema e projekteve mund të ketë të bëjë me ndonjë çështje teorike në kurrikulën shkollore. Megjithatë, më shpesh, temat e projektit, veçanërisht ato të rekomanduara nga autoritetet arsimore, lidhen me disa çështje praktike të rëndësishme për jetën praktike. Kjo arrin një integrim krejtësisht të natyrshëm të njohurive.

Për shembull, një problem shumë i mprehtë në qytete është ndotja e mjedisit nga mbeturinat shtëpiake. Problemi: si të arrihet riciklimi i plotë i të gjitha mbetjeve? Ka ekologji, kimi, biologji, sociologji dhe fizikë. Ose: Hirushja, Borëbardha dhe Princesha Mjellma në përrallat e popujve të botës. Ky problem është për studentët më të rinj. Dhe sa shumë kërkime, zgjuarsi dhe kreativitet do të kërkohet nga fëmijët këtu! Ka një larmi të pashtershme temash për projekte, kjo është krijimtari e gjallë që nuk mund të rregullohet në asnjë mënyrë.

Rezultatet e projekteve të përfunduara duhet të jenë materiale, domethënë të dokumentuara siç duhet (video film, album, regjistër udhëtimesh, gazetë kompjuterike, almanak). Gjatë zgjidhjes së çdo problemi të projektit, studentët duhet të tërheqin njohuri dhe aftësi nga fusha të ndryshme: kimi, fizikë, gjuhë të huaja dhe amtare.

Përvoja interesante në përdorimin e metodës së projektit është grumbulluar në shkollën e mesme nr. 2 të Rostovit të një profili artistik dhe estetik. Kjo shkollë, e cila ka statusin e shkollës laboratorike të Akademisë së Shkencave Pedagogjike dhe Sociale, është edhe shkolla bazë për Akademinë Shtetërore të Arkitekturës dhe Arteve të Rostovit. Nxënësit e shkollave të mesme këtu marrin pjesë aktive në punën kërkimore dhe projektuese, të fokusuar kryesisht në restaurimin e monumenteve arkitekturore me rëndësi republikane dhe rajonale.

Ndër projektet reale më serioze janë kritika e artit dhe kërkimi historik për restaurimin e një prone banimi në muze-rezervatin arkeologjik Tanais dhe një projekt për restaurimin e Kishës Greke të Rostovit. Sukses i veçantë për studentët që punojnë nën drejtimin e mësuesve me përvojë (arkitektë-restaurues) T.V. Grenz dhe A.Yu. Grenz, solli në vitin 2002 një projekt për restaurimin e kishës Staropokrovskaya në qendër të Rostovit. Në këtë konkurs morën pjesë profesorë nga Akademia e Arkitekturës dhe Arteve të Rostovit dhe organizatat e dizajnit, por juria u dha studentëve vendin e parë. Një rast i tillë unik i krijimtarisë shkollore u pasqyrua edhe në faqet e Komsomolskaya Pravda.

3.2.TIPARET DALLUESE TË METODËS SË PROJEKTIMIT.

Orientimi personal i procesit pedagogjik është i pamundur pa ndryshuar teknologjitë arsimore. Teknologjia arsimore duhet të kontribuojë në zbulimin e përvojës subjektive të studentit: formimin e metodave personale të rëndësishme të punës edukative për të; zotërimi i aftësive të vetë-edukimit. Teknologjitë praktike pedagogjike të John Dewey i plotësojnë këto kërkesa. Ato, së bashku me teknologjitë e studiuara të informacionit dhe mjedisin modern të informacionit të shkollës, ofrojnë një qasje të bazuar në aktivitete ndaj të mësuarit, e cila bën të mundur zbatimin e shpejtë dhe të lehtë të detyrës përfundimtare - transferimin e studentit në mënyrën e vetë-zhvillimit.

Dewey e konsideroi metodën e projektit si një metodë universale në praktikën shkollore. Por më racionale është të konsiderohet kjo metodë në kombinim me metodat tradicionale si një element plotësues në organizimin e punës së pavarur të studentit në një mjedis të zhvilluar informacioni.

Procesi i organizuar edukativo-arsimor po kthehet gjithnjë e më shumë në një proces vetë-mësimi: vetë nxënësi zgjedh rrugën edukative në një mjedis mësimor të detajuar dhe të organizuar me mjeshtëri. Duke punuar si pjesë e një mini-ekipi për të krijuar një projekt kursi, studenti jo vetëm që fiton përvojën e ndërveprimit social në një ekip krijues me njerëz me mendje të njëjtë, por gjithashtu përdor njohuritë e fituara në aktivitetet e tij, duke e përvetësuar (përvetësuar) atë, në këtë mënyrë. duke treguar se ai bëhet subjekt i njohurive, duke zhvilluar në tërësi çdo anë të "Unë" personale në aktivitete specifike.

Kjo formë e organizimit të trajnimit ju lejon të rrisni efektivitetin e trajnimit. Ai siguron një sistem reagimi efektiv, i cili kontribuon në zhvillimin e personalitetit dhe vetë-realizimit jo vetëm të studentëve, por edhe të mësuesve që marrin pjesë në zhvillimin e projektit të kursit.

Karl Frey identifikon 17 tipare dalluese të metodës së projektimit, ndër të cilat më të rëndësishmet janë këto:

Pjesëmarrësit e projektit marrin një iniciativë projekti nga dikush në jetën e tyre;

Pjesëmarrësit e projektit bien dakord me njëri-tjetrin për formën e trajnimit;

Pjesëmarrësit e projektit zhvillojnë iniciativën e projektit dhe e sjellin atë në vëmendjen e të gjithëve;

Pjesëmarrësit e projektit organizohen për kauzën;

Pjesëmarrësit e projektit informojnë njëri-tjetrin për ecurinë e punës;

Pjesëmarrësit e projektit hyjnë në diskutime.

E gjithë kjo sugjeron që metoda e projektit nënkupton një sistem ndërveprimesh midis mësuesit dhe nxënësve.

N.G. Chernilova e sheh mësimin e bazuar në projekte si zhvillim, bazuar "në zbatimin vijues të projekteve komplekse arsimore me pauza informacioni për përvetësimin e njohurive themelore teorike". Ky përkufizim i referohet të mësuarit të bazuar në projekte si një lloj mësimi zhvillimor.

Duhet të theksohet se është jopraktike transferimi i plotë i të gjithë procesit arsimor në mësimin e bazuar në projekte.

QËLLIMI I MËSIMIT TË BAZUAR NË PROJEKT.

Qëllimi i të mësuarit të bazuar në projekt është të krijojë kushte në të cilat studentët:

të fitojë në mënyrë të pavarur dhe me dëshirë njohuritë që mungojnë nga burime të ndryshme;

të mësojnë të përdorin njohuritë e fituara për të zgjidhur problemet njohëse dhe praktike;

fitojnë aftësi komunikuese duke punuar në grupe të ndryshme;

të zhvillojë aftësi kërkimore (aftësia për të identifikuar problemet, për të mbledhur informacion, për të vëzhguar, për të kryer eksperimente, për të analizuar, për të ndërtuar hipoteza, për të përgjithësuar);

zhvillojnë të menduarit sistematik.

3.3. POZICIONET TEORIKE TË MËSIMIT TË BAZUAR NË PROJEKT.

Pozicionet fillestare teorike të mësimit të bazuar në projekte:

Fokusi është tek studenti, duke nxitur zhvillimin e aftësive të tij krijuese;

Procesi edukativo-arsimor ndërtohet jo në logjikën e lëndës akademike, por në logjikën e veprimtarive që kanë kuptim personal për studentin, gjë që rrit motivimin e tij në mësim;

Ritmi individual i punës në projekt siguron që çdo student të arrijë nivelin e tij ose të saj të zhvillimit;

Një qasje e integruar për zhvillimin e projekteve arsimore kontribuon në zhvillimin e ekuilibruar të funksioneve themelore fiziologjike dhe mendore të studentit;

Asimilimi i thellë dhe i vetëdijshëm i njohurive bazë sigurohet nëpërmjet përdorimit të tyre universal në situata të ndryshme.

Pra, thelbi i të mësuarit të bazuar në projekt është se të mësuarit, në procesin e punës në një projekt edukativ, kupton proceset dhe objektet reale.

Për të kuptuar, jetuar dhe marrë pjesë në zbulesën dhe ndërtimin, nevojiten forma të veçanta të të mësuarit. Kryesorja ndër to është loja e imitimit.

Një lojë është forma më e lirë, më e natyrshme e zhytjes së një personi në realitetin real (ose imagjinar) me qëllim studimin e tij, shprehjen e "Unë", krijimtarisë, aktivitetit, pavarësisë dhe vetë-realizimit. Është në lojë që secili zgjedh rolin e tij vullnetarisht.

Loja ka funksionet e mëposhtme:

Psikologjik, lehtësimin e tensionit dhe nxitjen e çlirimit emocional;

Psikoterapeutik, duke ndihmuar fëmijën të ndryshojë qëndrimin e tij ndaj vetes dhe të tjerëve, të ndryshojë metodat e tij të komunikimit; mirëqenia mendore;

Teknologjik, duke lejuar që dikush të largojë pjesërisht të menduarit nga sfera racionale në sferën e fantazisë, duke transformuar realitetin.

Në lojë, fëmija ndihet i sigurt, rehat dhe përjeton lirinë psikologjike të nevojshme për zhvillimin e tij.

3.4. SISTEMET E VEPRIMIT TË MËSUESVE DHE NXËNËSVE.

Për të nxjerrë në pah sistemet e veprimit të mësuesve dhe studentëve, së pari është e rëndësishme të përcaktohen fazat e zhvillimit të projektit.

Një kërkesë e detyrueshme është që çdo fazë e punës në projekt duhet të ketë produktin e vet specifik.

Sistemet e veprimeve të mësuesve dhe nxënësve në faza të ndryshme të punës në projekt.

Fazat

Veprimtaritë e mësuesve

Veprimtaritë e nxënësve

1. Zhvillimi i specifikimeve të projektimit

1.1. Zgjedhja e një teme projekti

Mësuesi/ja zgjedh temat e mundshme dhe ua ofron nxënësve

Nxënësit diskutojnë dhe marrin një vendim të përgjithshëm për temën

Mësuesi/ja fton nxënësit të zgjedhin bashkërisht një temë projekti

Një grup nxënësish, së bashku me mësuesin, zgjedhin temat dhe ia propozojnë klasës për diskutim.

Mësuesi/ja merr pjesë në diskutimin e temave të propozuara nga nxënësit

Nxënësit zgjedhin në mënyrë të pavarur temat dhe ia propozojnë klasës për diskutim.

1.2. Identifikimi i nëntemave dhe temave të projektit

Mësuesi identifikon paraprakisht nëntemat dhe u ofron nxënësve një zgjedhje

Çdo nxënës zgjedh një nëntemë ose propozon një të re

Mësuesi merr pjesë në një diskutim me nxënësit për nëntemat e projektit

Nxënësit diskutojnë në mënyrë aktive dhe propozojnë opsione për nënçështje. Secili student zgjedh njërën prej tyre për vete (d.m.th. zgjedh një rol për vete)

1.3. Formimi i grupeve krijuese

Mësuesi kryen punë organizative për të bashkuar nxënësit e shkollave që kanë zgjedhur nëntema dhe aktivitete të veçanta

Nxënësit i kanë përcaktuar tashmë rolet e tyre dhe janë grupuar sipas tyre në ekipe të vogla.

1.4. Përgatitja e materialeve për punë kërkimore: formulimi i pyetjeve për t'u përgjigjur, detyrat për ekipet, përzgjedhja e literaturës

Nëse projekti është voluminoz, atëherë mësuesi zhvillon paraprakisht detyra, pyetje për aktivitetet e kërkimit dhe literaturën

Nxënës individualë të shkollave të mesme dhe të mesme marrin pjesë në zhvillimin e detyrave. Pyetjet për të gjetur përgjigje mund të zhvillohen në ekipe të ndjekura nga diskutimi në klasë

1.5. Përcaktimi i formularëve për shprehjen e rezultateve të aktiviteteve të projektit

Mësuesi merr pjesë në diskutim

Nxënësit në grupe dhe më pas në klasë diskutojnë format e paraqitjes së rezultateve të veprimtarive kërkimore: video, album, objekte natyrore, sallon letrar etj.

2. Zhvillimi i projektit

Nxënësit kryejnë veprimtari kërkimi

3. Prezantimi i rezultateve

Mësuesi këshillon, koordinon punën e nxënësve, stimulon aktivitetet e tyre

Nxënësit, fillimisht në grupe, më pas, në ndërveprim me grupet e tjera, hartojnë rezultatet në përputhje me rregullat e pranuara

4. Prezantimi

Mësuesi organizon një provim (për shembull, fton nxënës të shkollës së mesme ose një klasë paralele, prindër etj. si ekspertë).

Raportoni për rezultatet e punës së tyre

5. Reflektimi

Vlerëson aktivitetet e saj bazuar në cilësinë e vlerësimeve dhe. veprimtaria e nxënësve

Përmblidhni rezultatet e punës, shprehni dëshirat, diskutoni kolektivisht notat për punën

3.5. KLASIFIKIMI MODERN I PROJEKTEVE ARSIMORE.

Projekti mund të jetë grupor ose personal. Secila prej tyre ka avantazhet e veta të pamohueshme.

Klasifikimi modern i projekteve arsimore bazohet në veprimtarinë dominuese (dominuese) të studentëve:

një projekt i orientuar drejt praktikës (nga një manual trajnimi në një paketë rekomandimesh për rivendosjen e ekonomisë së vendit);

projekt kërkimor - hulumtimi i ndonjë problemi sipas të gjitha rregullave të kërkimit shkencor;

projekt informacioni - mbledhja dhe përpunimi i informacionit për një çështje të rëndësishme me qëllim të prezantimit të tij në një audiencë të gjerë (artikull në media, informacion në internet);

një projekt krijues është qasja më e lirë e autorit për zgjidhjen e një problemi. Produkt - almanakë, video, shfaqje teatrale, vepra të artit të bukur ose dekorativ, etj.

projekt me role - letrar, historik etj. lojëra me role biznesi, rezultati i të cilave mbetet i hapur deri në fund.

Është e mundur të klasifikohen projektet sipas:

* fusha tematike;

* shkalla e aktivitetit;

* afatet e zbatimit;

* numri i interpretuesve;

* rëndësia e rezultateve.

Por pavarësisht nga lloji i projektit, ata të gjithë:

* deri diku i paimitueshëm dhe unik;

* që synon arritjen e qëllimeve specifike;

* i kufizuar në kohë;

* përfshijnë zbatimin e koordinuar të veprimeve të ndërlidhura.

Për sa i përket kompleksitetit, projektet mund të jenë mono-projekte ose ndërdisiplinore.

Mono-projektet zbatohen në kuadrin e një lënde akademike ose të një fushe dijeje.

Ndërdisiplinore - kryhet jashtë orarit të mësimit nën drejtimin e specialistëve të fushave të ndryshme të dijes.

Në varësi të natyrës së kontakteve, projektet mund të jenë brenda klasës, brenda shkollës, rajonale dhe ndërkombëtare. Dy të fundit, si rregull, zbatohen si projekte telekomunikacioni, duke përdorur aftësitë e internetit dhe teknologjive moderne kompjuterike.

Sipas kohëzgjatjes dallohen:

mini-projekte - përshtaten në një mësim apo edhe një pjesë të tij;

afatshkurtër - për 4-6 mësime;

javore, që kërkon 30-40 orë; pritet një kombinim i formave të punës në klasë dhe jashtëshkollore; zhytja e thellë në projekt e bën javën e projektit formën optimale të organizimit të punës së projektit;

projekte afatgjata (vjecare), individuale dhe grupore; zakonisht kryhen jashtë orarit të shkollës.

Llojet e prezantimit të projektit:

Raport shkencor;

Lojë biznesi;

Video demonstrim;

Ekskursion;

Shfaqje televizive;

Konferenca Shkencore;

Inskenimi;

Teatralizimi;

Lojëra me sallën;

Mbrojtja në Këshillin Akademik;

Dialogu i personazheve historikë ose letrarë;

Lojë sportive;

Luaj;

Udhëtim;

Konference per shtyp.

Kriteret e vlerësimit të projektit duhet të jenë të qarta, nuk duhet të jenë më shumë se 7-10. Para së gjithash duhet vlerësuar cilësia e punës në tërësi dhe jo vetëm prezantimi.

Pozicioni i mësuesit: entuziast, specialist, konsulent, drejtues, “personi që bën pyetje”; koordinator, ekspert; Pozicioni i mësuesit duhet të jetë i fshehur, duke i dhënë hapësirë ​​pavarësisë së nxënësve.

Nëse detyra e mësuesit është të mësojë dizajnin, atëherë kur punoni duke përdorur metodën e projekteve arsimore, theksi duhet të vihet jo në atë që ndodhi si rezultat i përpjekjeve të përbashkëta (dua ta theksoj këtë!) të studentit dhe mësuesit, por në mënyrën se si u arrit rezultati.

Vala e pasionit për projektet që na ka pushtuar ka çuar në faktin se është bërë modë të bësh projekte në shkollë dhe shpesh qëllimi i këtyre punimeve është dëshira për t'u "shfaqur" në ndonjë konkurs, për fat të mirë, në të kaluarën. pak vite ka pasur shumë prej tyre: për çdo shije. Konkurset e projekteve të studentëve shpesh përfaqësojnë një "Ekspozitë të arritjeve të mësuesve (mbikëqyrësve)." Në punën e disa jurive, ndonjëherë akademikizmi merr përsipër, dhe më pas avantazhet shkojnë në projekte të përfunduara profesionalisht, në të cilat pjesa e pjesëmarrjes së fëmijëve është minimale. Ky trend mund të sjellë shumë dëm, kështu që ju duhet të përcaktoni qartë pse po kryhet ky apo ai projekt, çfarë mund të mësojnë nxënësit e shkollës, çfarë saktësisht duhet të bëjë secili pjesëmarrës në punë (si studentët ashtu edhe drejtuesi) për të arritur qëllimet e tyre të përcaktuara që në fillim të punës në projekt.

Tiparet më domethënëse të të mësuarit të bazuar në projekt janë të saj dialogore, problematike, integruese, kontekstuale .

Dialogu në teknologjinë e projektit, ai kryen funksionin e një mjedisi specifik sociokulturor që krijon kushtet që studentët të pranojnë përvoja të reja dhe të rimendojnë kuptimet e mëparshme, si rezultat i të cilave informacioni i marrë bëhet personalisht i rëndësishëm.

Problematike lind gjatë zgjidhjes së një situate problemore, e cila përcakton fillimin e aktivitetit mendor aktiv, manifestimet e pavarësisë, për faktin se ato zbulojnë një kontradiktë midis përmbajtjes së njohur për ta dhe pamundësisë për të shpjeguar fakte dhe fenomene të reja. Zgjidhja e një problemi shpesh çon në metoda dhe rezultate origjinale, jo standarde.

Kontekstualiteti në teknologjinë e projektimit u lejon atyre të krijojnë projekte që janë afër jetës natyrore, duke kuptuar vendin e shkencës që ata studiojnë në sistemin e përgjithshëm të ekzistencës njerëzore.

Projektet edukative mund të kryhen në kuadrin e aktiviteteve kulturore universale. Si bazë mund të merren sferat kryesore të veprimtarisë njerëzore: praktike-transformuese, shkencore-njohëse, orientuese ndaj vlerave, komunikuese, artistike-estetike. Projektet edukative në kuadër të veprimtarive praktike dhe transformuese mund të jenë modeluese, teknike dhe aplikative, eksperimentale dhe matëse etj. Projekte të tilla janë më tipike për lëndët e fizikës, kimisë, matematikës dhe teknologjisë. Projektet edukative që imitojnë veprimtarinë shkencore dhe njohëse bazohen në eksperimente reale dhe mendore dhe u lejojnë studentëve të imagjinojnë procesin e veprimtarisë kërkimore-shkencore në çdo lëndë akademike.

Projektet arsimore me elemente të veprimtarive të orientuara drejt vlerave lidhen me vlerat themelore të njerëzimit: problemet e ruajtjes së mjedisit, çështjet që lidhen me problemet demografike, problemet energjetike, problemet e furnizimit të popullsisë me ushqim.

Problemet arsimore që lidhen me nevojat e komunikimit njerëzor përfshijnë problemet e komunikimit, shkencave kompjuterike, energjisë dhe transmetimit të informacionit. Problemet edukative që lidhen me veprimtarinë artistike dhe estetike njerëzore zbulojnë themelet e fushave të ndryshme artistike: pikturës, muzikës, letërsisë, teatrit, dukurive estetike të natyrës etj.

Çdo projekt është i lidhur ngushtë me aktivitetet për zbatimin e tij. Për më tepër, aktiviteti kryhet në kushte të shkëmbimit të lirë të mendimeve, zgjedhjes së metodave të zbatimit (në formën e një eseje, raporti, diagrame grafike, etj.), Një qëndrim reflektues ndaj subjektit të veprimtarisë së dikujt.

Ndërtimi i një procesi arsimor të fokusuar në zbatimin e projekteve bazohet jo në logjikën e lëndës që studiohet, por në logjikën e veprimtarisë. Prandaj, në ciklin e projektit lejohen pauza informative për të asimiluar përmbajtjen e materialit të ri, projektet pritet të kryhen me ritëm individual në formën e detyrave të avancuara të pavarura të një natyre kërkimore dhe praktike.

Zgjedhja e temave të projektit në situata të ndryshme mund të jetë e ndryshme. Tema e projekteve mund të lidhet me ndonjë çështje teorike të kurrikulës për të thelluar njohuritë për këtë çështje dhe për të diferencuar procesin mësimor. Megjithatë, më shpesh, temat e projekteve lidhen me ndonjë çështje praktike që është e rëndësishme për jetën praktike dhe në të njëjtën kohë kërkon përfshirjen e njohurive jo në një lëndë, por nga fusha të ndryshme, të menduarit e tyre krijues dhe aftësitë kërkimore.

Ne do të shqyrtojmë tiparet tipologjike dhe tipologjinë e projekteve në përputhje me klasifikimin e Polat E.S.

Karakteristikat tipologjike të projekteve

Metoda që dominon projektin (kërkimore, krijuese, me role, hyrëse, treguese, etj.).

Natyra e koordinimit të projektit: i drejtpërdrejtë (i ngurtë, fleksibël), i fshehur (i nënkuptuar, duke imituar një pjesëmarrës të projektit).

Natyra e kontakteve (midis pjesëmarrësve të një institucioni arsimor, qyteti, rajoni, vendi, vende të ndryshme të botës).

Numri i pjesëmarrësve në projekt.

Kohëzgjatja e projektit.

Tipologjia e projektit

Në përputhje me shenjën e parë - metodën mbizotëruese - dallohen llojet e mëposhtme të projekteve.

Hulumtimi

Projekte të tilla kërkojnë një strukturë të mirëmenduar, qëllime të përcaktuara, rëndësinë e temës së hulumtimit për të gjithë pjesëmarrësit, rëndësinë sociale, metodat e menduara mirë, duke përfshirë punën eksperimentale dhe metodat për përpunimin e rezultateve. Projekte të tilla i nënshtrohen plotësisht logjikës së kërkimit dhe kanë një strukturë që përafrohet ose përputhet plotësisht me kërkimin e mirëfilltë shkencor. Ekziston një argument për rëndësinë e temës së miratuar për kërkimin, një përkufizim i problemit të kërkimit, subjektit dhe objektit të tij. Përcaktimi i objektivave të kërkimit në sekuencën e logjikës së pranuar, identifikimi i metodave të kërkimit, burimet e informacionit. Përcaktimi i metodologjisë së kërkimit, parashtrimi i hipotezave për zgjidhjen e problemit të identifikuar, identifikimi i mënyrave për zgjidhjen e tij, duke përfshirë ato eksperimentale dhe eksperimentale. Diskutimi i rezultateve të marra, konkluzionet, prezantimi i rezultateve të hulumtimit, evidentimi i problemeve të reja për ecurinë e mëtejshme të kërkimit.

Krijues

Projekte të tilla, si rregull, nuk kanë një skemë të detajuar organizative për aktivitetet e përbashkëta të pjesëmarrësve, ajo vetëm përvijohet dhe zhvillohet më tej, në varësi të zhanrit të rezultatit përfundimtar dhe rregullave të veprimtarisë së përbashkët të miratuar nga grupi; në përputhje me interesat e pjesëmarrësve të projektit. Në këtë rast, është e nevojshme të bien dakord për rezultatet e planifikuara dhe formën e paraqitjes së tyre (gazetë e përbashkët, ese, video, dramatizim, lojë sportive, festë, ekspeditë, etj.). Sidoqoftë, prezantimi i rezultateve të projektit kërkon një strukturë të menduar qartë në formën e një skenari video, dramatizimi, programi pushimesh, etj., një plan ese, një artikull, një raport, etj., dizajn dhe tituj të një gazetë, almanak, album etj.

Aventurë, lojëra

Në projekte të tilla, struktura gjithashtu vetëm konturohet dhe mbetet e hapur deri në përfundim të projektit. Pjesëmarrësit marrin role specifike të përcaktuara nga natyra dhe përmbajtja e projektit. Këta mund të jenë personazhe letrarë ose heronj të trilluar, që imitojnë marrëdhënie shoqërore ose biznesi, të ndërlikuara nga situata të shpikura nga pjesëmarrësit. Rezultatet e projekteve të tilla mund të përshkruhen në fillim të projektit, ose ato mund të shfaqen vetëm në fund. Shkalla e krijimtarisë këtu është shumë e lartë, por lloji mbizotërues i aktivitetit është ende luajtja me role dhe aventura.

Projektet informative

Ky lloj projekti fillimisht synon mbledhjen e informacionit për ndonjë objekt ose fenomen, njohjen e pjesëmarrësve të projektit me këtë informacion, analizimin e tij dhe përmbledhjen e fakteve të destinuara për një audiencë të gjerë. Projekte të tilla, ashtu si ato kërkimore, kërkojnë një strukturë të mirëmenduar dhe mundësinë e korrigjimit sistematik ndërsa puna për projektin përparon. Projekte të tilla shpesh integrohen në projekte kërkimore dhe bëhen pjesë e tyre e kufizuar, një modul.

Struktura e një projekti të tillë mund të tregohet si më poshtë. Qëllimi i projektit, rëndësia e tij. Metodat e marrjes (burimet letrare, mediat, bazat e të dhënave, përfshirë ato elektronike, intervistat, marrja në pyetje, përfshirë partnerët e huaj, kryerja e një "stuhi mendimesh") dhe përpunimi i informacionit (analiza e tyre, përgjithësimi, krahasimi me fakte të njohura, përfundime të arsyetuara). Rezultati (artikull, abstrakt, raport, video) dhe prezantim (publikim, duke përfshirë online, diskutim në telekonferencë, etj.).

I orientuar nga praktika

Këto projekte dallohen nga rezultate të përcaktuara qartë nga aktivitetet e pjesëmarrësve të tyre që në fillim. Një projekt i tillë kërkon një strukturë të mirëmenduar, madje edhe një skenar për të gjitha aktivitetet e pjesëmarrësve të tij, duke përcaktuar funksionet e secilit prej tyre, rezultate të qarta dhe pjesëmarrjen e të gjithëve në hartimin e produktit përfundimtar. Ajo që është veçanërisht e rëndësishme këtu është organizimi i mirë i punës së koordinimit për sa i përket diskutimeve hap pas hapi, përshtatja e përpjekjeve të përbashkëta dhe individuale, prezantimi i rezultateve të arritura dhe mënyrave të mundshme për zbatimin e tyre në praktikë dhe organizimi i një vlerësimi sistematik të jashtëm të projekti.

Sipas veçorisë së dytë - natyrës së koordinimit - projektet mund të jenë dy llojesh.

Me koordinim të hapur e të qartë

Në projekte të tilla, koordinatori i projektit merr pjesë në projekt në funksionin e tij, duke drejtuar pa vëmendje punën e pjesëmarrësve të tij, duke organizuar, nëse është e nevojshme, faza individuale të projektit, aktivitetet e pjesëmarrësve individualë (për shembull, nëse keni nevojë të organizoni një takimi në ndonjë institucion zyrtar, kryerja e një sondazhi, intervistimi i specialistëve, mbledhja e të dhënave përfaqësuese, etj.).

Me koordinim të fshehur(kryesisht projektet e telekomunikacionit).

Në projekte të tilla, koordinatori nuk e gjen veten as në rrjetet dhe as në aktivitetet e grupeve të pjesëmarrësve në funksionin e tij. Ai vepron si një pjesëmarrës i plotë në projekt. Një shembull i projekteve të tilla janë projektet e njohura të telekomunikacionit të organizuara dhe të realizuara në MB. Në një rast, një shkrimtar profesionist për fëmijë veproi si pjesëmarrës në projekt, duke u përpjekur t'i "mësojë" "kolegët" e tij të shprehin mendimet e tyre për tema të ndryshme me kompetencë dhe letrare. Në fund të këtij projekti u publikua një përmbledhje interesante me tregime për fëmijë të ngjashme me përrallat arabe. Në një rast tjetër, një biznesmen britanik veproi si një koordinator i tillë i fshehur i një projekti ekonomik për nxënësit e shkollave të mesme, i cili, gjithashtu nën maskën e një prej partnerëve të tij të biznesit, u përpoq të sugjeronte zgjidhjet më efektive për specifikat financiare, tregtare dhe të tjera. transaksionet. Në rastin e tretë, një arkeolog profesionist u fut në projekt për të hetuar disa fakte historike. Ai, duke vepruar si një specialist i moshuar, i pafuqishëm, drejtoi "ekspedita" të pjesëmarrësve të projektit në rajone të ndryshme të planetit dhe u kërkoi atyre që ta informonin për të gjitha faktet interesante të gjetura nga pjesëmarrësit e tyre gjatë gërmimeve, duke bërë herë pas here "pyetje provokuese". që i detyroi pjesëmarrësit e projektit të thelloheshin edhe më thellë në problem.

Sa i përket natyrës së kontakteve, projektet ndahen në të brendshme (brenda një vendi) dhe ndërkombëtare.

Bazuar në numrin e pjesëmarrësve në projekt, mund të dallohen tre lloje të projekteve.

Personal (midis dy partnerëve të vendosur në institucione të ndryshme arsimore, rajone, vende).

Dyshe (midis çifteve të pjesëmarrësve).

Grupi (midis grupeve të pjesëmarrësve).

Në llojin e fundit, është shumë e rëndësishme të organizohet saktë ky aktivitet grupor i pjesëmarrësve të projektit nga pikëpamja metodologjike. Roli i mësuesit në këtë rast është veçanërisht i madh.

Së fundi, në bazë të kohëzgjatjes së zbatimit, projektet ndryshojnë në llojet e mëposhtme.

Afatshkurtër (për të zgjidhur një problem të vogël ose një pjesë të një problemi më të madh).

Projekte të tilla të vogla mund të zhvillohen në disa klasa brenda të njëjtit program lëndor ose si ato ndërdisiplinore.

Kohëzgjatja mesatare (nga një javë në një muaj).

Afatgjatë (nga një muaj në disa muaj).

Si rregull, projektet afatshkurtra kryhen në klasa në një lëndë të veçantë, ndonjëherë duke u mbështetur në njohuri nga një lëndë tjetër. Për sa u përket projekteve me kohëzgjatje të mesme dhe të gjatë, projekte të tilla (konvencionale apo telekomunikuese, vendase apo ndërkombëtare) janë ndërdisiplinore dhe përmbajnë një problem mjaft të madh apo disa probleme të ndërlidhura dhe më pas përbëjnë një program projekti.

Natyrisht, në praktikë, më së shpeshti duhet të kemi të bëjmë me lloje të përziera projektesh, në të cilat ka shenja të projekteve kërkimore dhe krijuese, për shembull, njëkohësisht të orientuara drejt praktikës dhe kërkimore. Çdo lloj projekti ka një ose një lloj tjetër koordinimi, afatet dhe numrin e pjesëmarrësve. Prandaj, gjatë zhvillimit të një projekti të caktuar, duhet të keni parasysh shenjat dhe veçoritë karakteristike të secilit prej tyre.

Më vete, duhet thënë për nevojën për të organizuar një vlerësim të jashtëm të të gjitha projekteve, pasi vetëm në këtë mënyrë mund të monitorohet efektiviteti i tyre, dështimet dhe nevoja për korrigjim në kohë. Natyra e këtij vlerësimi varet kryesisht nga lloji i projektit dhe tema e projektit (përmbajtja e tij), dhe nga kushtet në të cilat kryhet ai. Nëse ky është një projekt kërkimor, atëherë ai përfshin në mënyrë të pashmangshme fazat e zbatimit, dhe suksesi i të gjithë projektit varet nga puna e organizuar saktë në faza individuale. Prandaj, është e nevojshme që aktivitetet e tilla të nxënësve të monitorohen në faza, duke i vlerësuar ato hap pas hapi. Në të njëjtën kohë, këtu, si në mësimin bashkëpunues, vlerësimi nuk duhet domosdoshmërisht të shprehet në formën e notave. Këto mund të jenë forma të ndryshme inkurajimi. Në projektet e lojërave që përfshijnë një natyrë konkurruese, mund të përdoret një sistem pikësh (nga 12 në 100 pikë). Në projektet krijuese shpesh është e pamundur të vlerësohen rezultatet e ndërmjetme. Por është ende e nevojshme të monitorohet puna për të ardhur në shpëtim në kohë nëse nevojitet një ndihmë e tillë (por jo në formën e një zgjidhjeje të gatshme, por në formën e këshillës). Me fjalë të tjera, vlerësimi i jashtëm i projektit (i ndërmjetëm dhe përfundimtar) është i nevojshëm, por ai merr forma të ndryshme në varësi të shumë faktorëve.

Metoda e projektit dhe të mësuarit në bashkëpunim po bëhen gjithnjë e më të përhapura në sistemet arsimore në mbarë botën. Ka disa arsye për këtë, dhe rrënjët e tyre nuk janë vetëm në sferën e vetë pedagogjisë, por kryesisht në sferën sociale:

1) nevoja jo aq për t'u transferuar studentëve shumën e kësaj apo asaj njohurie, por për t'i mësuar ata të fitojnë këtë njohuri në mënyrë të pavarur, të jenë në gjendje të përdorin njohuritë e fituara për të zgjidhur probleme të reja njohëse dhe praktike;

2) rëndësia e përvetësimit të aftësive dhe aftësive të komunikimit, d.m.th. aftësi për të punuar në grupe të ndryshme, duke luajtur role të ndryshme shoqërore (udhëheqës, ekzekutues, ndërmjetës, etj.);

3) rëndësia e kontakteve të gjera njerëzore, njohja me kultura të ndryshme, këndvështrime të ndryshme për një problem;

4) rëndësia për zhvillimin njerëzor të aftësisë për të përdorur metodat e kërkimit: të mbledhë informacionin dhe faktet e nevojshme; të jetë në gjendje t'i analizojë ato nga këndvështrime të ndryshme, të parashtrojë hipoteza, të nxjerrë përfundime dhe përfundime.

Karakteristikat procedurale

Teknologjia e projektimit zbatohet në disa faza dhe ka një formë ciklike. Në këtë drejtim, ne do të japim një përshkrim të shkurtër të ciklit të projektit. Përkufizohet si një periudhë kohore në të cilën aktiviteti i përbashkët jetësor kryhet nga formulimi i një problemi, një qëllim specifik deri në shfaqjen fikse të rezultateve të planifikuara në formën e një produkti specifik, si dhe cilësitë personale që lidhen me zbatimin. të projektit të veprimtarisë vlerëso-mendore.

Aktivitetet e projektit kryhen duke marrë parasysh fazat e identifikuara në mënyrë të njëpasnjëshme: orientimi ndaj vlerës, konstruktiv, vlerësues-refleksiv, prezantues.

Faza e parë e ciklit të projektit është e orientuar nga vlera, përfshin algoritmin e mëposhtëm të aktiviteteve të studentëve: ndërgjegjësimin për motivin dhe qëllimin e aktivitetit, identifikimin e vlerave prioritare mbi bazën e të cilave do të zbatohet projekti, përcaktimi i konceptin e projektit. Në këtë fazë, është e rëndësishme të organizohen aktivitete për diskutim kolektiv të projektit dhe organizimi i ideve të tij për zbatimin e projektit. Për këtë qëllim, siç tregon përvoja e mësuesve, të gjitha idetë shkruhen në tabelë pa i hedhur poshtë. Kur janë bërë një numër i konsiderueshëm propozimesh, së bashku me studentët, bazuar në hartimin e projektit, është e nevojshme të përmblidhen dhe klasifikohen drejtimet kryesore të ideve të shtruara në formën më vizuale dhe të kuptueshme për ta. Në këtë fazë, ndërtohet një model aktiviteti, përcaktohen burimet e informacionit të nevojshëm, identifikohet rëndësia e punës së projektit dhe planifikohen aktivitetet e ardhshme. Një rol të caktuar në fazën e parë luhet nga përqendrimi në suksesin e biznesit të ardhshëm.

Faza e dytë është konstruktive, duke përfshirë vetë dizajnin. Në këtë fazë, duke u bashkuar në grupe të përkohshme (nga 4-5 persona) ose individualisht, ata kryejnë aktivitete të projektit: hartojnë një plan, mbledhin informacion mbi projektin, zgjedhin formën e zbatimit të projektit (hartimi i një raporti shkencor, raporti, krijimi i një modeli grafik, ditari, etj.). Mësuesi ofron konsultim në këtë fazë. Mësuesi duhet t'i organizojë aktivitetet në mënyrë të tillë që secili të mund të shprehet dhe të fitojë njohjen e pjesëmarrësve të tjerë të projektit. Shpesh, në fazën e projektimit, mësuesi përfshin në aktivitete konsulentë të cilët do të ndihmojnë grupet kërkimore në zgjidhjen e problemeve të caktuara. Gjatë kësaj periudhe, ata mësojnë të kërkojnë në mënyrë krijuese zgjidhjen më të mirë për një problem. Në këtë fazë mësuesi i ndihmon dhe i mëson nxënësit të kërkojnë. Para së gjithash, ai mbështet (stimulon), ndihmon në shprehjen e mendimeve dhe jep këshilla. Kjo periudhë është më e gjata.

Faza e tretë është vlerësuese dhe reflektuese. Ai bazohet në vetëvlerësimin e aktivitetit. Theksojmë se reflektimi shoqëron çdo fazë të teknologjisë së projektimit. Megjithatë, identifikimi i një faze të pavarur vlerësuese dhe reflektuese promovon introspeksionin dhe vetëvlerësimin e synuar. Në këtë fazë, projekti hartohet, përpilohet dhe përgatitet për prezantim. Faza vlerësuese-reflektuese është gjithashtu e rëndësishme sepse secili nga pjesëmarrësit e projektit, si të thuash, "kalon vetë" informacionin e marrë nga i gjithë grupi, pasi në çdo rast ai do të duhet të marrë pjesë në prezantimin e rezultateve të projektit. Në këtë fazë, në bazë të reflektimit, projekti mund të rregullohet (duke marrë parasysh komentet kritike të mësuesit dhe shokëve të grupit). Ata mendojnë në vijim: si mund të përmirësohet puna, çfarë funksionoi, çfarë jo dhe kontributi i secilit pjesëmarrës në punë.

Faza e katërt është prezantimi, në të cilin mbrohet projekti. Një prezantim është rezultat i punës së grupeve të ndryshme dhe aktiviteteve individuale, rezultat i punës së përgjithshme dhe individuale. Projekti mbrohet si në formë loje (tryezë e rrumbullakët, konferencë shtypi, provim publik) dhe jashtë formës së lojës.

Ata paraqesin jo vetëm rezultatet dhe përfundimet, por edhe përshkruajnë metodat me të cilat është marrë informacioni, flasin për problemet që u shfaqën gjatë zbatimit të projektit, demonstrojnë njohuritë e fituara, aftësitë, kreativitetin, udhëzimet shpirtërore dhe morale. Në këtë fazë, ata fitojnë dhe demonstrojnë përvojë në prezantimin e rezultateve të aktiviteteve të tyre. Gjatë mbrojtjes së projektit, fjalimi duhet të jetë i shkurtër dhe i lirë. Për të tërhequr interesin për fjalimin, përdoren teknikat e mëposhtme: tërheqni një citim bindës, një fakt të mrekullueshëm, një ekskursion historik, informacion intrigues, lidhje me çështje jetike, përdorni postera, rrëshqitje, harta, grafikë. Në fazën e prezantimit, është e nevojshme të bashkoheni në diskutimin e projekteve, të mësoni të keni një qëndrim konstruktiv ndaj kritikës së gjykimeve të tyre, të njihni të drejtën e ekzistencës së këndvështrimeve të ndryshme për zgjidhjen e një problemi, të realizoni arritjet e tyre dhe të identifikoni të pazgjidhura çështjet.

Një analizë e hulumtimit psikologjik dhe pedagogjik mbi problemin e specifikave të veprimtarisë pedagogjike, përfshirë specialistët e arsimit parashkollor, zbuloi se ai ka një strukturë komplekse.

Një analizë e përbërjes, përmbajtjes dhe niveleve të dizajnit pedagogjik në strukturën e veprimtarisë pedagogjike bind se struktura e tyre nuk është plotësisht e përcaktuar, karakteristikat e përmbajtjes nuk janë studiuar, nivelet e aftësive të dizajnit pedagogjik nuk janë formuluar dhe diagnostifikimi për Formimi i këtyre aftësive në specialistët e ardhshëm të arsimit parashkollor gjatë trajnimit nuk është zhvilluar: jo struktura e gatishmërisë për dizajn pedagogjik është përcaktuar plotësisht, por nuk janë identifikuar kushtet që sigurojnë formimin efektiv të aftësive të projektimit pedagogjik.

Aftësitë e dizajnit pedagogjik janë të nevojshme që specialistët të zhvillojnë programe dhe teknologji të reja arsimore, të hartojnë sisteme arsimore, të modelojnë procesin pedagogjik, të planifikojnë mjete të ndryshme mësimore didaktike dhe forma të reja të ndërveprimit pedagogjik me fëmijët dhe prindërit e tyre, të hartojnë situata dhe konstruksione të ndryshme pedagogjike, të zhvillojnë modele. dhe hartimin e formave të punës metodologjike me stafin mësimdhënës (seminare - seminare, konsultime, takime pedagogjike, konferenca, tryeza të rrumbullakëta, etj.).

Studimi përcaktoi nivelin e përmbajtjes së dizajnit pedagogjik që specialistët e ardhshëm të arsimit parashkollor duhet të zotërojnë në procesin e formimit profesional.

Raporti i niveleve dhe formave të dizajnit pedagogjik në institucionet arsimore parashkollore (DOU):

Konceptuale: koncepti i veprimtarive të një institucioni arsimor parashkollor të një lloji të caktuar, statuti i një institucioni arsimor parashkollor, plani strategjik për zhvillimin e një institucioni arsimor parashkollor, një model strukturor dhe funksional i çdo drejtimi në aktivitetet e një institucioni arsimor parashkollor. institucion arsimor parashkollor, projekte të aktiviteteve inovative në një institucion arsimor parashkollor, marrëveshje për aktivitete të përbashkëta me organizata të jashtme, etj.

Përmbajtja: Rregullore për çdo aktivitet në një institucion arsimor parashkollor: programe (edukative, kërkimore, zhvillimore): planet vjetore, hartimi i procesit arsimor, teknologjitë, metodat: përmbajtja e kontrollit tematik, shoqatat metodologjike, takimet e tryezave të rrumbullakëta, klasa master, pedagogjike. punëtori : përmbajtja e punës së këshillit pedagogjik të institucionit arsimor parashkollor: drejtime dhe plane për veprimtarinë e Këshillit të Mësuesve dhe Komitetit të Prindërve: përgjithësimi i përvojës pedagogjike (e jona dhe e mësuesve të institucionit arsimor parashkollor) ; projekte të aktiviteteve të përbashkëta të mësuesve parashkollorë, video skenarë, raporte, botime: plotësimi i mjedisit lëndor-zhvillues në grupe të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore: fushat e veprimtarisë dhe përmbajtjes së dhomës së mësimit, etj.

Teknologjik: Përshkrimet e vendeve të punës: rekomandimet metodologjike: modelet strukturore dhe funksionale dhe skemat e menaxhimit organizativ: teknologjitë dhe teknikat: struktura e shoqatave metodologjike, takime në tryezë të rrumbullakët, klasa master, punëtori pedagogjike: modele të mbledhjeve të këshillit pedagogjik të institucioneve arsimore parashkollore, aktivitetet e Këshilli i Mësuesve dhe Komiteti i Prindërve: veprimet e algoritmeve në situata të ndryshme pedagogjike, oraret e klasave, mjetet mësimore didaktike etj.

Procesore: Projekte edukative, konstrukte pedagogjike individuale: plane - shënime mësimi, skenarë të kohës së lirë dhe festash, konsultime dhe rekomandime për prindërit, etj.

Përcaktimi i niveleve na lejoi të lidhim format e projektimit me pozicionet e mësuesve parashkollorë, përkatësisht: një mësues i fëmijëve parashkollorë duhet të zotërojë nivelin procedural të dizajnit; menaxherët (drejtues i një institucioni arsimor parashkollor, mësues-organizator, metodolog) duhet të zotërojnë të gjitha nivelet e dizajnit pedagogjik. Në këtë drejtim, formimi i aftësive të dizajnit pedagogjik midis specialistëve të ardhshëm të arsimit parashkollor merr një rëndësi të veçantë në procesin e formimit profesional. Me aftësi të projektimit pedagogjik nënkuptojmë aftësi të përgjithësuara, universale, të ndërthurura dhe integrale të mësuesve që formohen në aktivitetet e projektimit.

Për një pamje më të plotë të asaj që duhet të zhvillohet në specialistët e ardhshëm të arsimit parashkollor, ne prezantuam aftësitë e projektimit në formën e tre grupeve:

1) Aftësitë që sigurojnë parashikimin e veprimtarisë mësimore: analiza e situatës dhe evidentimi i kontradiktave; identifikimin dhe identifikimin e problemit; përcaktimi i qëllimeve të projektimit; duke parashikuar rezultatin përfundimtar.

2) Aftësitë e projektimit të veprimtarisë pedagogjike: zhvillimi i një koncepti për zgjidhjen e një problemi pedagogjik; modelimi dhe dizajnimi i veprimeve për të krijuar një projekt; planifikimi i veprimit; përcaktimi i metodave dhe mjeteve në kombinimin optimal të tyre.

3) Aftësitë teknologjike për zbatimin e aktiviteteve të projektit: përdorimi i informacionit të njohur dhe përvetësimi i njohurive të reja të nevojshme për aktivitetet e projektit; sinteza e njohurive nga fusha të ndryshme të shkencës; sistematizimi dhe skematizimi i materialit; përcaktimi i kushteve dhe kapaciteteve burimore të aktiviteteve të projektit; zbatimi hap pas hapi i veprimeve të projektit, duke respektuar afatet e planifikuara; hartimi dhe puna me dokumentacionin e projektit; organizimi racional i aktiviteteve të projektit (vetë-organizimi dhe organizimi i ekipit); krijimin dhe mbështetjen e një mjedisi të krijimtarisë (kolektive); identifikimi i zgjidhjeve jo standarde për prezantimin e aktiviteteve të projektit; kontrollin dhe rregullimin e aktiviteteve vetanake dhe të përbashkëta të projektit; përshtatja e aktiviteteve të projektit në përputhje me kushtet; përgjegjësi për rezultatin përfundimtar.

Ne kemi identifikuar format e mëposhtme të punës me studentët si mjetet kryesore të formimit profesional; për trajnimin teorik është zhvilluar dhe zbatuar një kurs special “Aktivitetet e projektit në institucionet arsimore parashkollore”; zotërimi i teknologjisë së punës duke përdorur metodën e projektit u krye në procesin e testimit të punëtorisë "Teknologjia e dizajnit pedagogjik në institucionet arsimore parashkollore" dhe në klasa praktike në disiplinat e trajnimit profesional; përmbajtja e praktikës pedagogjike përfshinte detyra dhe situata që lidhen me dizajnin pedagogjik; mësuesit e departamentit ofruan konsultime; u organizua puna e “Design Workshop”; nxënësve u pajisën mjete mësimore.

Modeli i formimit profesional përfshin tregues kriteresh dhe përcaktoi nivelet e formimit të aftësive të projektimit pedagogjik, të cilat ishin një mjet për monitorim:

I lartë (kreativ) - interes i shprehur qartë dhe motivim i qëndrueshëm për dizajn pedagogjik. Studenti njeh metodologjinë, bazat teorike dhe teknologjinë e projektimit, ka aftësinë për të sintetizuar njohuri nga fusha të ndryshme të shkencës, dallohet nga një shkallë e lartë e efektivitetit të aktiviteteve të projektit, veprimtarisë krijuese, vetë-realizimit në veprimtaritë arsimore, profesionale dhe kërkimore. , ka të menduar jo standard, është në gjendje të gjenerojë ide, zbaton aftësitë e projektimit pedagogjik në kushte jo standarde dhe situata pedagogjike në ndryshim, zotëron të gjitha nivelet e dizajnit, modele që pasqyrojnë mundësi objektive për rritjen e efektivitetit të veprimtarive edukative. Për të kuptuar thelbin e parimit pedagogjik, është e rëndësishme të merret parasysh se ligji pasqyron fenomenin pedagogjik në nivelin e realitetit dhe i përgjigjet pyetjes: cilat janë lidhjet dhe marrëdhëniet thelbësore midis përbërësve të sistemit pedagogjik; parimi pasqyron dukuritë në nivelin e asaj që duhet të jetë dhe i përgjigjet pyetjes: si të veprohet në mënyrën më të përshtatshme në zgjidhjen e klasës përkatëse të problemeve pedagogjike.

Në pedagogji, ekzistojnë klasifikime të ndryshme të parimeve pedagogjike:

Parimet e trajnimit dhe edukimit (Yu.K. Babansky, P.I. Pidkasisty);

Parimet e përgjithshme (strategjike) dhe specifike (taktike) (E.V. Bondarevskaya);

Parimet e organizimit të procesit arsimor (B.G. Likhachev, V.A. Slastenin);

Parimet e orientimit ndaj vlerave dhe marrëdhënieve të vlerave, subjektivitetit, integritetit (P.I. Pidkasisty), etj.

Bazuar në analizën e literaturës psikologjike dhe pedagogjike (V.I. Andreev, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, I.P. Podlasy, E.N. Shiyanov, E.N. Shchurkova, etj.), Ne nxjerrim në pah parimet e mëposhtme të ndërveprimit:

Uniteti i ndërveprimeve arsimore;

Mbështetja në pozitiven në arsim;

Qasja personale;

Parimi i subjektivitetit;

Humanizimi i marrëdhënieve ndërpersonale.

Kjo është ideja jonë për manifestimin e ligjeve, modeleve dhe parimeve universale të procesit të ndërveprimit.

konkluzioni. Metoda e projektit përfshin një grup të caktuar teknikash edukative dhe njohëse që ju lejojnë të zgjidhni një problem të veçantë si rezultat i veprimeve të pavarura dhe përfshin prezantimin e këtyre rezultateve. Nëse flasim për metodën e projektit si një teknologji pedagogjike, atëherë kjo teknologji presupozon një grup metodash kërkimi që janë krijuese në thelbin e tyre.

4. AKTIVITETET DIZAJNUESE DHE KËRKIMORE TË NXËNËVE TË SHKOLLËS JUNIOR

Projektet në klasat e para janë problematike, sepse fëmijët janë shumë të vegjël për t'i hartuar. Por megjithatë, është e mundur. Një paralajmërim: me shumë mundësi nuk do të flasim për projekte të plota të përfunduara nga studentët vetë. Ndoshta këto do të jenë vetëm elementë të aktivitetit të projektit në kuptimin e tij klasik. Por për foshnjën, ky do të jetë projekti i tij. Sot nuk mund të themi me siguri se teknologjia e mësimdhënies me metodën e projektit në shkollat ​​fillore është zhvilluar dhe testuar plotësisht.

Zhvillimi i teknologjive të informacionit vendos kërkesa të reja për mjetet e brendshme të veprimtarisë njerëzore (sferën e tij njohëse, motivimin emocional-vullnetar, aftësitë). Futja e punës së projektimit dhe kërkimit në klasat fillore të shkollës është e rëndësishme dhe e nevojshme, pasi një aktivitet i tillë kap personalitetin holistik të nxënësit, sjell në jetë jo vetëm aftësitë mendore dhe praktike, por edhe aftësitë kulturore dhe shpirtërore të personit në zhvillim. . Duke marrë pjesë në punën e projektimit dhe kërkimit, nxënësit e rinj realizojnë aftësitë e tyre të fshehura, zbulohen cilësitë e tyre personale, rritet vetëvlerësimi dhe interesi për aktivitetet edukative, zhvillohen aftësitë refleksive, pavarësia dhe vetëkontrolli. Zotërimi i aftësive kërkimore i ndihmon nxënësit e shkollës të ndjehen të sigurt në situata jo standarde, rrit jo vetëm aftësitë adaptive, por edhe kreativitetin.

Zgjedhja e temës së duhur të projektit është fillimi i suksesit. Tema e projektit duhet t'i njohë fëmijët me botën e kulturës dhe vlerat shpirtërore. Mësuesit duhet të nxisin motivimin pozitiv. Studenti duhet të zotërojë mjetet e veprimtarisë njohëse, kërkimore, domethënë të dijë se çfarë dhe si të bëjë, të jetë në gjendje ta kryejë këtë veprimtari. Puna e projektit dhe kërkimit përfshin aftësinë për të përshkruar faktet, materialin e gjetur dhe më pas prezantimin e tij publikisht para klasës.

Aktiviteti projektues i nxënësve mund të konsiderohet si një model i aktivitetit profesional të projektit, i cili mund të paraqitet në varietetet e mëposhtme:

Kërkime eksperimentale: projekte "Vlera e një kokrre" (kërkim "Marrja e miellit dhe drithërave nga drithërat"), "Përpilimi i një alfabeti vitaminash" ("Nga çfarë përbëhet ushqimi ynë?"), "Qëpa për shtatë sëmundje", "Qepë familja”, “ Varietetet e qepëve”, “Kushtet për rritjen e qepëve”, “Mjetet për rritjen e qepëve”, “Ngjyrosja me qepë”;

Informative dhe analitike: projektet “Zogjtë dimërues të fshatit tonë”, “Pse zogjve u duhen sqepat”, “Studimi i numrave”, “Paraardhja ime”;

Diagnostikimi: projektet "Nëse doni të jeni të shëndetshëm, forcohu", "Rutina e përditshme", "Pemët e rajonit tonë";

Shkencor: projektet “Çfarë është ylberi”, “Dielli, yjet dhe Hëna”, “Bimët medicinale të zonës sonë”;

Projektimi dhe ndërtimi: projektet "Muzeu i Asistentëve Shëndetësor", "Trajnerë të Gjuhës Ruse", "Kostum popullor rus", "Toponimi i Limanit";

Edukative: projekt mjedisor dhe edukativ “Green Memory Alley”, projekt ndërdisiplinor (mjedis dhe shkenca kompjuterike) “Natyra e Tokës - Ekosistemi”, projekti “Amazing Nearby”.

Çdo projekt ka natyrë rrethore. Kjo do të thotë që gjatë përmbledhjes së rezultateve të punës në projekt, fëmijët kthehen sërish te qëllimi i vendosur në fillim dhe janë të bindur se sa janë zgjeruar njohuritë e tyre dhe sa është pasuruar përvoja e tyre jetësore. Kjo ndikon në motivimin pozitiv në mësim.

Format për paraqitjen e rezultateve të projektit mund të jenë: libra të palosshëm, stenda tematike, gazeta muri, faqosje, prezantime kompjuterike, materiale didaktike për mësime, shkrime festash, koleksione, emblema, herbariume, punime artizanale, botime në media.

Organizimi i aktiviteteve projektuese dhe kërkimore për nxënësit e të gjitha grupmoshave është një pjesë shumë e rëndësishme e punës së mësuesve të shkollave fillore. Për më tepër, futja e standardeve federale shtetërore sugjeron përfshirjen e aktiviteteve të tilla në kurrikulën e punës së shkollave, duke filluar nga shkolla fillore.

Natyrisht, organizimi i një lloji kaq kompleks të punës me nxënësit e shkollës fillore si përfundimi i projekteve nuk është një detyrë e lehtë, që kërkon përpjekje, kohë të konsiderueshme dhe entuziazëm. Aktivitetet e projektit të organizuara siç duhet bëjnë të mundur justifikimin e plotë të këtyre kostove dhe sigurimin e një efekti pedagogjik të prekshëm, të lidhur, para së gjithash, me zhvillimin personal të studentëve.

Shembujt e propozuar do t'i ndihmojnë mësuesit që punojnë me fëmijët e moshës së shkollës fillore për t'i bërë aktivitetet e projektit vërtet të dobishme për zhvillimin e nxënësve dhe për të vënë në praktikë mundësitë e metodës së projektit.

Aktualisht, metoda e projektit shihet gjithnjë e më shumë si një sistem mësimi në të cilin studentët fitojnë njohuri dhe aftësi përmes procesit të planifikimit dhe ekzekutimit progresiv të projekteve më komplekse. Përfshirja e nxënësve të shkollës në aktivitetet e projektit i mëson ata të mendojnë, të bëjnë parashikime dhe të ndërton vetëbesim. Aktiviteti i projektit ka të gjitha avantazhet e aktivitetit të përbashkët në procesin e zbatimit të tij, studentët fitojnë përvojë të pasur në aktivitete të përbashkëta me moshatarët dhe të rriturit. Në aktivitetet e projektit të nxënësve të shkollës, përvetësimi i njohurive, aftësive dhe aftësive ndodh në çdo fazë të punës në projekt. Për më tepër, qëllimi kryesor i veprimtarive edukative u shfaqet studentëve në një formë indirekte. Dhe nevoja për ta arritur atë thithet gradualisht nga nxënësit e shkollës, duke marrë karakterin e një qëllimi të gjetur dhe të pranuar në mënyrë të pavarur. Studenti përvetëson dhe përvetëson njohuritë e reja jo vetë, por për të arritur qëllimet e çdo faze të veprimtarisë së projektit. Prandaj, procesi i asimilimit të njohurive zhvillohet pa presion nga lart dhe fiton rëndësi personale. Përveç kësaj, aktivitetet e projektit janë ndërdisiplinore. Ju lejon të përdorni njohuritë në kombinime të ndryshme, duke mjegulluar kufijtë midis disiplinave shkollore, duke e afruar zbatimin e njohurive të shkollës me situatat e jetës reale.

Ekzistojnë dy rezultate kur përdorni metodën e projektit. E para është efekti pedagogjik i përfshirjes së studentëve në “përvetësimin e njohurive” dhe zbatimin logjik të saj. Nëse arrihen qëllimet e projektit, atëherë mund të themi se është marrë një rezultat cilësor i ri, i cili shprehet në zhvillimin e aftësive njohëse të studentit dhe pavarësinë e tij në veprimtaritë edukative dhe njohëse. Rezultati i dytë është vetë projekti i përfunduar.

Të mësuarit e bazuar në projekte krijon motivim pozitiv për vetë-edukim. Kjo është ndoshta forca e tij më e madhe. Gjetja e materialeve dhe komponentëve të nevojshëm kërkon punë sistematike me literaturën referuese. Gjatë përfundimit të projektit, siç tregojnë vëzhgimet, më shumë se 70% e nxënësve u drejtohen teksteve shkollore dhe literaturës tjetër arsimore. Kështu, përfshirja e aktiviteteve të projektit në procesin arsimor ndihmon në rritjen e nivelit të kompetencës së studentit në fushën e zgjidhjes së problemeve dhe komunikimit. Kjo lloj pune i përshtatet mirë procesit arsimor, e realizuar në formën e një seminari dhe është efektive nëse ndiqen të gjitha fazat e aktivitetit të projektit, të cilat domosdoshmërisht përfshijnë një prezantim.

Prakticiteti i aktiviteteve të projektit shprehet në natyrën e tij jo formale, por në përputhje me drejtimin e veprimtarisë individuale dhe dëshirat e studentit.

Mësuesi sugjeron paraprakisht temat e projektit dhe i udhëzon studentët ndërsa punojnë. Nxënësve u jepet një algoritëm specifik për aktivitetet e projektimit. Nxënësit zgjedhin një temë, zgjedhin materialin, kryejnë një përzgjedhje, hartojnë punën, përgatisin një mbrojtje duke përdorur një prezantim kompjuterik. Mësuesi vepron si konsulent dhe ndihmon në zgjidhjen e problemeve "teknike" të shfaqura.

Rezultatet e projekteve të përfunduara duhet të jenë, siç thonë ata, "të prekshme": nëse është një problem teorik, atëherë një zgjidhje specifike, nëse është praktike, atëherë një rezultat specifik, i gatshëm për zbatim dhe përdorim.

Pjesëmarrja e studentëve në një konkurs dizajni stimulon motivimin për të përmirësuar nivelin e arritjeve arsimore dhe rrit nevojën për vetë-përmirësim.

Mbrojtja e një projekti në shkollë, në një konferencë shkencore dhe praktike, është vlerësimi më i rëndësishëm, i ndershëm dhe më i drejtë i punës së një nxënësi. Praktika tregon se autorët e projekteve më të mira më vonë studiojnë me sukses në universitete dhe kanë një nivel dukshëm më të lartë të kompetencave kyçe sesa ata që, megjithëse kanë përfunduar projektet, e kanë bërë këtë zyrtarisht.

Për ta përmbledhur, do të përpiqem të formuloj disa parime të punës për formimin e kompetencave arsimore dhe njohëse:

Ju nuk duhet të "përhapni kashtë" në çdo hap të fëmijës, duhet ta lejoni që ndonjëherë të bëjë gabime, në mënyrë që më vonë ai të gjejë në mënyrë të pavarur mënyra për t'i kapërcyer ato;

Jo për të trajnuar, duke dhënë njohuri në formë të gatshme, por për të pajisur me metoda të njohjes;

Mos harroni të punoni me veten, të përmirësoni njohuritë dhe aftësitë tuaja, sepse vetëm një mësues i tillë do të jetë gjithmonë në gjendje të "zgjojë" veprimtarinë njohëse dhe pavarësinë e fëmijëve.

PËRFUNDIM

Një ndryshim në koncept shkakton një proces si orteku të ndryshimeve lokale në sistemin arsimor në tërësi dhe në secilën nga hallkat e tij veç e veç. Çdo mësues mund të kontribuojë në përmirësimin e arsimit tonë duke aplikuar teknika dhe metoda të reja mësimore.

Pse janë të nevojshme ndryshime kaq të mëdha në mësimdhënie? Pse nuk mund t'ia dalim me të njëjtat metoda të testuara me kohë? Përgjigja është e qartë: sepse një situatë e re kërkon qasje të reja.

Nëse një student është në gjendje të përballojë punën në një projekt edukativ, mund të shpresojmë se në jetën reale të të rriturve ai do të jetë më i përshtatur: ai do të jetë në gjendje të planifikojë aktivitetet e tij, të lundrojë në një sërë situatash, të punojë së bashku me njerëz të ndryshëm. , d.m.th. përshtaten me kushtet në ndryshim.

Është e qartë se ne duhet të mësojmë saktësisht se çfarë mund të jetë e dobishme, vetëm atëherë të diplomuarit tanë do të jenë në gjendje të përfaqësojnë në mënyrë adekuate arritjet e arsimit kombëtar. “Kohët e fundit, lista e nevojave sociale (është e qartë se kjo listë është larg përfundimit) ka përfshirë këto cilësi personale që janë të nevojshme sot: zotërimi i metodave universale të veprimtarisë, zotërimi i aftësive të komunikimit, aftësitë e punës në grup, zotërimi i specifikave. aftësitë në punën edukative (aftësia për të vetë-edukuar), normat dhe standardet e jetës shoqërore (sjellja e mirë). Nëse një student ka vetitë e treguara, atëherë ai, me një shkallë të lartë probabiliteti, do të realizohet në shoqërinë moderne. Njëkohësisht, një edukim i tillë do të ketë një cilësi të re, sepse është i ndryshëm, i ri në krahasim me atë që zbatohet në modelin lëndor-normativ të arsimit dhe përdoret në qasjet e paraqitura për vlerësimin e cilësisë së tij”.

BURIMET LETRARE

Alekseev S.V., Simonova L.V. Ideja e integritetit në sistemin e edukimit mjedisor për nxënësit e rinj // Shkolla fillore, 1999. Nr. 1. -S. 19-22.

Astashchenko L.N. Rreth punës së rrethit të historisë lokale //Shkolla fillore, 1970.-Nr.7.-S. 64-67.

Babakova T.A. Puna e historisë ekologjike dhe lokale me nxënës të rinj // Shkolla fillore, 1993. Nr. 9. - fq. 16 -20.

Vinogradova N.F. Edukimi mjedisor i nxënësve të shkollave të vogla. Problemet dhe perspektivat //Shkolla fillore, 1997. Nr. 4. - F.36 - 40.

Davydov V.V. Zhvillimi mendor në moshën e shkollës fillore //Mosha dhe psikologjia arsimore/Ed. A. V. Petrovsky. M.: Arsimi, 1979. - F. 69 - 100.

Kazansky N.G., Nazarova T.S. Metodat dhe format e organizimit të punës edukative-arsimore në klasat e ulëta të shkollës: Manual metodologjik. L.: LGNI, 1971. -140 f.

Koncepti i modernizimit të arsimit rus për periudhën deri në vitin 2010. - Qeveria e Federatës Ruse - Urdhri nr. 1756-r i datës 29 dhjetor 2001.

Kukushin V.S., Boldyreva-Varaksina A.V. Pedagogjia e arsimit fillor. - M., 2005.

Nefedova L.A., Ukhova N.M. Zhvillimi i kompetencave kryesore në mësimin e bazuar në projekte // teknologjitë e shkollës. – 2006. - Nr.4. –fq.61

Teknologjitë e reja pedagogjike dhe informative në sistemin arsimor. / Ed. E.S. Polat. - M., 2000

Osipova V.Yu. Çështjet e edukimit mjedisor në kursin e historisë natyrore // Shkolla fillore, 2001. Nr. 6. - F. 85 - 86.

Pakhomova N.Yu. Mësimi i bazuar në projekte - çfarë është? // Metodist, nr 1, 2004. - f. 42.

Pedagogjia: Libër mësuesi për studentët e institucioneve arsimore pedagogjike /V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov. M.: Shkola-Press, 1997. - 512 f.

Gjimnazi modern: pikëpamja e një teoricieni dhe praktike./Ed. E.S. Polat. - M., 2000.

Menaxhimi i projektit në një organizatë moderne: Standardet. teknologjitë. Stafi. - M., 2004.

Khutorskoy A.V. Kompetencat kryesore si një komponent i një paradigme arsimore të përqendruar te personi.//Nxënësi në një shkollë rinovuese. Mbledhja e punimeve shkencore. - M.: ISOSO RAO, 2002.-f.135-137.

Khutorskoy. A.V. Kompetencat kyçe si komponent i edukimit me në qendër nxënësin.//Edukimi publik 2003, nr.2, fq.58-64.

Aplikacion

Një shembull i një projekti edukativ mjedisor "Uria e ujit të planetit"

Një nga metodat e mësimdhënies së studentëve mund të jetë metoda e projekteve krijuese.
Metoda e projektit arsimor është një nga teknologjitë e orientuara drejt studentëve, një mënyrë e organizimit të veprimtarive të pavarura të studentëve. Ky është një aktivitet që synon zgjidhjen e një problemi interesant të formuluar nga vetë nxënësit.

Dizajni është një formë efektive e aktivitetit jashtëshkollor. Qëllimi kryesor i aktiviteteve jashtëshkollore mund të konsiderohet realizimi nga fëmijët e aftësive dhe potencialit të tyre personal.

Njohuritë teorike të marra në mësimet e historisë natyrore me temën "Uji në natyrë" duhet të bëhen bazë për vlerësimin e pavarur të proceseve dhe fenomeneve që ndodhin në natyrë, dhe të promovojnë sjelljen ekologjike që janë të sigurta për natyrën dhe shëndetin e dikujt.

Aktivitetet e projektit ndryshojnë nga aktivitetet edukative në orientimin e tyre praktik, ato kulmojnë me krijimin e veprave krijuese dhe prezantimin e detyrueshëm të rezultateve.

Kur punoni në një projekt, është e nevojshme të vendosni qëllimet:

Edukative:

• për të formuar një pamje tërësore të botës tek nxënësit;

  përfshirja e çdo studenti në një proces aktiv njohës;

  prezantoni fëmijët me fazat e aktiviteteve të projektit;

  zhvillojnë aftësitë e të folurit.

Edukative:

• kultivoni tolerancën për mendimet e njerëzve të tjerë, një qëndrim të vëmendshëm, miqësor ndaj përgjigjeve dhe tregimeve të fëmijëve të tjerë;

  përmes përmbajtjes së projektit edukativ, drejtojini nxënësit në idenë se njeriu është përgjegjës për burimet ujore të planetit.

Edukative:

• të zhvillojë aftësinë për të projektuar dhe menduar gjatë studimit të një problemi mjedisor;

  zhvilloni aftësinë për të punuar në mënyrë të pavarur me literaturë shtesë, zgjeroni horizontet tuaja;

  zhvillojnë aftësinë për të vetëkontrolluar veprimet për të arritur qëllimet dhe reflektimin.

Detyrat edukative dhe pedagogjike:

krijoni kushte për zhvillimin e aftësisë për të mësuar nga përvoja e dikujt dhe përvoja e të tjerëve në procesin e zhvillimit të një projekti arsimor;

të paraqesë rezultatet e punës në formën e posterave, vizatimeve dhe paraqitjeve;

mësoni se si të rishikoni punën krijuese të një shoku të klasës;

të hartojë një program për ruajtjen e burimeve ujore.

Fazat e punës në projekt

1. Nisja e projektit.
2. Planifikimi i punës.
3. Përcaktimi i nivelit të gatishmërisë për punë kërkimore.
4. Mbledhja e informacionit.
5. Strukturimi i informacionit.
6. Zgjerimi i informacionit.
7. Regjistrimi i rezultateve të punës.
8. Prezantimi i projektit.
9. Përmbledhje, reflektim.

Zhvillimi i projektit

Ujë! Nuk ke as shije, as ngjyrë, as erë, nuk mund të përshkruhesh,
te kenaqen pa e ditur se cfare je! Është e pamundur të thuhet
që je i domosdoshëm për jetën: je vetë jeta.
Na mbush me gëzim të pashprehur...
Ju jeni pasuria më e madhe në botë.

Antoine de Saint-Exupery.
"Një princ i vogël"

1. Nisja e projektit

Fëmijëve u ofrohet tema e projektit "Uria e ujit të planetit", e formuluarproblemprojekt, i cili përcakton motivin e aktivitetit. Diskutohet rëndësia e problemit: pse është kjo e rëndësishme për çdo person?

Uji formon guaskën ujore të planetit tonë - hidrosferën.

Uji zë 3/4 e sipërfaqes së Tokës. Cila është përqindja e ujit të freskët në hidrosferë?

Ka një milion herë më pak ujë të freskët në Tokë sesa uji i kripur në oqeane dhe dete. Akullnajat e Antarktidës, Grenlandës dhe rajoneve të tjera të Arktikut dhe maleve të larta përmbajnë 20 mijë herë më shumë ujë të vështirë për t'u arritur sesa lumenjtë.

Pse Tokës nuk i mbaron uji?

Burimet ujore kanë aftësinë të ripërtërihen. Ekziston një mekanizëm i sigurt për dështimin në natyrë cikli i ujit"oqean - atmosferë - tokë - oqean" nën ndikimin e energjisë diellore.

Burimet e ujit të freskët të lumenjve në Tokë rinovohen afërsisht 30 herë në vit, ose mesatarisht çdo 12 ditë. Si rezultat, formohet një vëllim mjaft i madh i ujit të ëmbël të lumit - rreth 36 mijë km 3 në vit - i cili mund të përdoret nga njerëzit për nevojat e tyre.

Pse lindi problemi i "urisë së ujit"?

Gjatë viteve të ekzistencës njerëzore, uji në Tokë nuk është zvogëluar. Megjithatë, nevoja e njerëzve për ujë po rritet ndjeshëm.

Duke konsumuar gjithnjë e më shumë ujë të pastër, njerëzit i kthejnë natyrës ujërat e zeza të ndotura nga prodhimi industrial, shërbimet publike dhe kompleksi bujqësor. Dhe ka gjithnjë e më pak ujë të pastër në Tokë.

2. Planifikimi i punës

Projekti ka tre drejtime:

Uji është jetë

Uji zë një pozitë të veçantë në mesin e burimeve natyrore të Tokës, ai është i pazëvendësueshëm. Uji është "materiali ndërtimor" kryesor i organizmave. Kjo mund të verifikohet lehtësisht duke analizuar të dhënat në tabelën e mëposhtme:

ME Përmbajtja e ujit në % të peshës totale

Kastravecat, sallatë
Domate, karrota, kërpudha
Dardha, mollë
Patate
Peshku
Kandil deti
Njerëzore

95
90
85
80
75
97–99
65–70

Problemi i “urisë për ujë” është nevoja për të mbajtur një sasi të caktuar uji në trup, sepse... Ka një humbje të vazhdueshme të lagështisë gjatë proceseve të ndryshme fiziologjike.

Cilësia e ujit

Udhëtimi me ujë nga marrja e ujit në rubinet. Çfarë lloj uji mund të pini? Standardet për përqendrimet maksimale të lejueshme (MPC) të substancave të dëmshme në ujë.

Burimet e ndotjes

• vendbanimet;

  industria;

  ndotje termike;

  Bujqësia.

Është hartuar një plan pune për projektin. Janë rënë dakord për metodat e aktiviteteve të përbashkëta. Përcaktohen kriteret për vlerësimin e punës.

3. Përditësimi i njohurive

Nxënësit kujtojnë konceptet bazë të temës.

Njeriu merr një sasi kaq të madhe uji të freskët nga lumenjtë, liqenet dhe ujërat nëntokësore, saqë kjo mund të shpjegohet vetëm me shpërdorim të çmendur në përdorimin e tij.

FUSHAT E APLIKIMIT TË UJIT

Ata luajnë rolin e tyre jo vetëm Humbjet e pajustifikuara të ujit në jetën e përditshme (rubinat e ujit që nuk mbyllen në kohë) dhe ekonominë urbane (përrenj të zhurmshëm që rrjedhin nga puset e dëmtuar në rrugë, makinat e ujitjes në rrugët e qytetit të lagura pas shiut). Konsumi i ujit në industri dhe energji nuk mund të llogaritet as në llogaritjen më të përafërt. Normat e konsumit të ujit për prodhimin e një njësie të llojeve më të përhapura të produkteve në botë janë të mëdha.

Normat e konsumit të ujit

Tipi i produktit

Konsumi i ujit për 1 ton (m 3 )

Bakri
Fijet sintetike
Gome sintetike
Celuloza
Amoniaku
Plastika
Plehrat azotike
Sheqeri

5000
2500–5000
2000
1500
1000
500–1000
350–400
100

Sidoqoftë, një konsum i tillë i kotë i ujit të freskët nuk është burimi kryesor dhe jo më i rrezikshmi i urisë së ujit në planet. Rreziku kryesor ështëndotje e përhapur e ujit .

Nxënësit analizojnë problemin e mungesës së ujit të ëmbël. Fakti është se ka vetëm 2% të tij në planetin tonë. Është ky ujë që u nevojitet njerëzve, kafshëve dhe bimëve, është pikërisht ky ujë që është i nevojshëm për shumë industri dhe ujitje të fushave. Kështu, rezulton se ka shumë ujë, por uji që nevojitet tashmë është në mungesë.

Nevojitet një program për ruajtjen e burimeve ujore të planetit.

Mësuesi përgatit nxënësit për të përfunduar projektin dhe i njeh me udhëzimet për plotësimin e detyrës.

4. Mbledhja e informacionit

Fëmijët, duke iu drejtuar burimeve të ndryshme informacioni, mbledhin informacione që u interesojnë, i regjistrojnë dhe i përgatisin për përdorim në projekte.
Llojet kryesore të prezantimit të informacionit janë regjistrimet, prerjet dhe fotokopjet e teksteve dhe imazheve.

Mbledhja e informacionit plotësohet duke vendosur të gjithë informacionin e gjetur në një kabinet dosjesh.

Detyra kryesore e mësuesit në fazën e mbledhjes së informacionit mbi temën është të drejtojë aktivitetet e fëmijëve në kërkim të pavarur të informacionit. Mësuesi vëzhgon, koordinon, mbështet dhe këshillon nxënësit.

,

5. Strukturimi i informacionit

Nxënësit sistemojnë informacionin dhe ofrojnë zgjidhje për problemin. Mësuesi ju ndihmon të zgjidhni zgjidhjen optimale dhe të përgatisni një draft version të punës.

6. Zgjerimi i informacionit

Nxënësit mësojnë gjëra të reja për burimet ujore dhe shkëmbejnë informacione me shokët e klasës. Mbahen lojëra didaktike. Përpilohen fjalëkryqe dhe sinkronizime ekologjike.

Sinkwine është një poezi që kërkon paraqitjen e një sasie të madhe informacioni në terma të shkurtër, e cila ju lejon të përshkruani dhe reflektojnë në një rast të caktuar.

fjalë sinkronizoj vjen nga frëngjishtja që do të thotë pesë. Kështu, një cinquain është një poezi e përbërë nga pesë rreshta.
Filloj t'i prezantoj studentët me syncwines duke shpjeguar se si shkruhen poezi të tilla.

Rreshti i parë - emri i sinkronizimit;
Rreshti i dytë - dy mbiemra;
Rreshti i tretë - tre folje;
Rreshti i 4-të - një frazë me temën e sinkronizimit;
Rreshti 5 është një emër.

Më pas do të japim disa shembuj.

1. Projekti.
2. Ekologjike, krijuese.
3. Zhvillon, mëson, edukon.
4. Rezultati është një zgjidhje për problemin.
5. Veprimtari.

1. Uji.
2. Transparente, e pastër.
3. Avullon, transformohet, tretet.
4. Të gjithë jemi tmerrësisht të ujshëm.
5. Jeta.

1. Ekologjia.
2. Moderne, emocionuese.
3. Zhvillon, bashkon, kursen.
4. Në natyrë qeniet e gjalla janë të lidhura me mjedisin e tyre.
5. Shkencë.

7. Regjistrimi i rezultateve të punës

Hartimi i projekteve kreative:

postera dhe faqosje mjedisore;

botimi i gazetës "Bota me sytë e një ekologu";

zhvillimi i shenjave mjedisore;

përgatit fjalime për temën e projektit;

programi "Si të kursejmë burimet ujore";

punë kolektive e bërë nga rruaza "Peshku në një pellg".

8. Prezantimi i projektit

Ai plotëson dhe përmbledh punën në projekt dhe është i rëndësishëm si për studentët ashtu edhe për mësuesin, i cili duhet të planifikojë rrjedhën dhe formën e prezantimit që në fillim të punës për projektin. Prezantimi nuk duhet të kufizohet në shfaqjen e produktit përfundimtar. Në prezantim, nxënësit e shkollës mësojnë të shprehin mendimet, idetë e tyre dhe të analizojnë aktivitetet e tyre në mënyrë të arsyetuar. Është shumë e rëndësishme që fëmijët të tregojnë se si kanë punuar saktësisht në projekt. Në të njëjtën kohë, demonstrohet edhe materiali vizual që është prodhuar në procesin e punës në projekt (shembuj të punës - shih Figurat 1 - 5).

Oriz. 1

Oriz. 2

Oriz. 3

Oriz. 4

Oriz. 5

9. Reflektimi. Duke përmbledhur

Reflektimi është një analizë e rrugës suaj drejt arritjes së qëllimeve të projektit.
Me mbështetjen e mësuesit analizohet puna e bërë, evidentohen vështirësitë e hasura, vlerësohen kontributet e pjesëmarrësve, evidentohen dobësitë e projektit dhe diskutohen mënyrat e korrigjimit të tyre.
Përdorimi i një qasjeje reflektuese siguron përparimin e vetëdijshëm të studentit në rrugën e dijes; zgjedhja optimale e mjeteve për të arritur qëllimet e vetë-zhvillimit dhe vetë-përmirësimit.

Nevoja për reflektim manifestohet qartë në një situatë problematike: synon të gjejë shkaqet e dështimeve dhe vështirësive. Nxënësit mësojnë nga përvojat e tyre dhe përvojat e të tjerëve ndërsa zhvillojnë një projekt mësimor.

konkluzioni

Metoda e projektit është një mjet i mrekullueshëm didaktik për mësimdhënien e dizajnit - aftësia për të gjetur zgjidhje për probleme të ndryshme që lindin vazhdimisht në jetën e një personi.

Teknologjia për organizimin e aktiviteteve të projektit të nxënësve të shkollës përfshin një sërë metodash kërkimi, kërkimi dhe të bazuara në probleme që janë në natyrë krijuese.

Çdo projekt duhet të jetë dinamik në natyrë, të ketë një afat kohor të arsyeshëm dhe të marrë parasysh karakteristikat e moshës së nxënësve të shkollave fillore.

Metoda e projektit- kjo është një mënyrë për të arritur një qëllim didaktik përmes një zhvillimi të detajuar të një problemi (teknologjie), i cili duhet të rezultojë në një rezultat praktik shumë real, të prekshëm, të formalizuar në një mënyrë ose në një tjetër (Prof. E. S. Polat); Ky është një grup teknikash dhe veprimesh të studentëve në sekuencën e tyre specifike për të arritur një detyrë të caktuar - zgjidhja e një problemi që është personalisht i rëndësishëm për studentët dhe paraqitet në formën e një produkti përfundimtar të caktuar.

Qëllimi kryesor i metodës së projektit është t'u ofrojë studentëve mundësinë për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuri në procesin e zgjidhjes së problemeve praktike ose problemeve që kërkojnë integrimin e njohurive nga fusha të ndryshme lëndore. Nëse flasim për metodën e projektit si një teknologji pedagogjike, atëherë kjo teknologji presupozon një kombinim të metodave kërkimore, kërkimore dhe të bazuara në problem, që kanë natyrë krijuese. Në kuadër të projektit, mësuesit i caktohet roli i zhvilluesit, koordinatorit, ekspertit dhe konsulentit.

Kjo do të thotë, metoda e projektit bazohet në zhvillimin e aftësive njohëse të studentëve, aftësinë për të ndërtuar në mënyrë të pavarur njohuritë e tyre, për të lundruar në hapësirën e informacionit dhe për të zhvilluar të menduarit kritik dhe krijues.

E zhvilluar në gjysmën e parë të shekullit të 20-të në bazë të pedagogjisë pragmatike të John Dewey, metoda e projektit po bëhet veçanërisht e rëndësishme në shoqërinë moderne të informacionit. Metoda e projektit nuk është e re në pedagogjinë botërore: ajo filloi të përdoret në praktikën mësimore shumë më herët se botimi i artikullit të famshëm nga edukatori amerikan W. Kilpatrick "Metoda e projektit" (), në të cilin ai e përcaktoi këtë koncept si " një plan i realizuar nga zemra.” Në Rusi, metoda e projektit ishte e njohur në vitin 1905. Një grup mësuesish rusë punuan nën udhëheqjen e S.T. Shatsky për të futur këtë metodë në praktikën arsimore. Pas revolucionit, metoda e projektit u përdor në shkolla me urdhër personal të N.K. Në qytet, me një rezolutë të Komitetit Qendror të Partisë Komuniste Gjithë Bashkimi të Bolshevikëve, metoda e projektit u dënua si e huaj për shkollën sovjetike dhe nuk u përdor deri në fund të viteve '80.

Metoda e projektit po futet gjerësisht në praktikën arsimore në Rusi falë prezantimit të Standardeve Federale Shtetërore të Arsimit të Përgjithshëm (standardet e gjeneratës së dytë). Projektet mund të jenë individuale dhe grupore, lokale dhe telekomunikacionit. Në rastin e fundit, një grup studentësh mund të punojnë në një projekt në internet, ndërkohë që janë të ndarë gjeografikisht. Megjithatë, çdo projekt mund të ketë një faqe interneti që pasqyron ecurinë e punës në të. Detyra e projektit arsimor, rezultatet e të cilit paraqiten në formën e një faqe interneti, është t'i japë një përgjigje pyetjes problematike të projektit dhe të mbulojë në mënyrë gjithëpërfshirëse procesin e marrjes së tij, domethënë vetë kërkimin. Baza teorike për prezantimin e metodës së projektit në Rusi u zhvillua në punime E. S. Polat.

Qëllimi kryesor i çdo projekti është formimi i kompetencave të ndryshme kyçe, të cilat në pedagogjinë moderne kuptohen si tipare komplekse të personalitetit, duke përfshirë njohuritë, aftësitë, vlerat e ndërlidhura, si dhe gatishmërinë për t'i mobilizuar ato në situatën e nevojshme.

Në procesin e aktiviteteve të projektit formohen kompetencat e mëposhtme:

1. Aftësi reflektuese;
2. Aftësitë e kërkimit (kërkimit);
3. Aftësi për të punuar në bashkëpunim;
4. Aftësitë dhe aftësitë menaxheriale;
5. Aftesi komunikimi;
6. Aftësitë e prezantimit

Ja se si të filloni një listë të metodave të punës për krijimin e një projekti;

1. Analiza e informacionit nga literatura shtesë (enciklopedi, internet)
2. Sinteza

YouTube Enciklopedike

1 / 3

✪ Webinar. Metoda e projektit si një teknologji moderne arsimore

✪ 02. Metoda e projektit në mësimdhënie

Metodat e mësimdhënies të bazuara në projekte

Metoda e projektit bazohet në zhvillimin e aftësive njohëse dhe krijuese të studentëve, aftësinë për të ndërtuar në mënyrë të pavarur njohuritë e tyre, aftësinë për të lundruar në hapësirën e informacionit dhe zhvillimin e të menduarit kritik.

Metoda e projektit nuk është një fenomen i ri në pedagogji. Përdorej si në didaktikën vendase (sidomos në vitet 20-30), ashtu edhe në ato të huaja. Kohët e fundit, kjo metodë ka marrë vëmendje të madhe në shumë vende të botës. Fillimisht u quajt metoda e problemit dhe ai u shoqërua me idetë e drejtimit humanist në filozofi dhe arsim, të zhvilluara nga filozofi dhe mësuesi amerikan J. Dewey, si dhe studenti i tij W.H Kilpatrick. J. Dewey propozoi ndërtimin e të mësuarit mbi baza aktive, nëpërmjet veprimtarisë së përshtatshme të studentit, në përputhje me interesin e tij personal për këtë njohuri të veçantë.

Metoda e projektit është gjithmonë fokusuar në aktivitetet e pavarura të nxënësve - individuale, në çift, në grup të cilat nxënësit i plotësojnë për një periudhë të caktuar kohore. Kjo qasje është organike kombinuar me metodën e të nxënit në bashkëpunim.

Metoda e projektit është gjithmonë përfshin zgjidhjen e një problemi duke siguruar, nga njëra anë, përdorimin e metodave të ndryshme, nga ana tjetër, integrimin e njohurive dhe aftësive nga fusha të ndryshme të shkencës, teknologjisë, teknologjisë dhe fushave krijuese.

Metoda e projektit bazohet në zhvillimin e aftësive njohëse të studentëve, aftësinë për të ndërtuar në mënyrë të pavarur njohuritë e tyre, aftësinë për të lundruar në hapësirën e informacionit dhe zhvillimin e të menduarit kritik. rezultatet projektet e përfunduara duhet të jenë, siç thonë ata, "të prekshme", d.m.th., nëse është një problem teorik, atëherë një zgjidhje specifike, nëse është praktike, atëherë një rezultat specifik, gati për zbatim.

Puna sipas metodës së projektit presupozon jo vetëm praninë dhe ndërgjegjësimin e një problemi, por edhe procesin e zbulimit dhe zgjidhjes së tij, i cili përfshin planifikim të qartë të veprimeve, praninë e një ideje ose hipoteze për zgjidhjen e këtij problemi, një shpërndarje të qartë. (nëse nënkuptohet puna në grup) e roleve etj. .e. detyrat për secilin pjesëmarrës, subjekt i ndërveprimit të ngushtë. Metoda e projektit përdoret kur në procesin arsimor lind ndonjë detyrë kërkimore, krijuese, për zgjidhjen e së cilës kërkon njohuri të integruara nga fusha të ndryshme, si dhe aplikimi metodat e kërkimit(për shembull, një studim i një problemi demografik në rajone të ndryshme të botës; krijimi i një serie raportesh nga rajone të ndryshme të vendit, vende të tjera të globit për një problem, duke zbuluar një temë specifike: problemin e ndikimit të acidit shiu në mjedis, problemi i vendosjes së industrive të ndryshme në rajone të ndryshme, etj.).

Për metodën e projektit, është shumë e rëndësishme çështja e rëndësisë praktike, teorike dhe njohëse të rezultateve të pritura(për shembull, një raport në shërbimet përkatëse për gjendjen demografike të një rajoni të caktuar, faktorët që ndikojnë në këtë gjendje, tendencat në zhvillimin e këtij problemi; botim i përbashkët i një gazete, një almanak me raporte nga vendi i ngjarjes, etj.).

Puna në projekt planifikohet me kujdes nga mësuesi dhe diskutohet me nxënësit. Në të njëjtën kohë, kryhet një strukturim i detajuar i përmbajtjes së projektit, duke treguar rezultatet në faza dhe afatet për paraqitjen e rezultateve para "publikut", domethënë studentëve të tjerë në grup ose, për shembull, për " të jashtëm” përdorues të internetit që nuk janë të lidhur drejtpërdrejt me procesin mësimor.

Projektet arsimore bazohen në metodat e mësimdhënies kërkimore. Të gjitha aktivitetet e studentëve përqendrohen në fazat e mëposhtme:

· përcaktimin e problemit dhe objektivat e kërkimit që rezultojnë;

· parashtrimi i një hipoteze për zgjidhjen e tyre;

· diskutimi i metodave të kërkimit;

· kryerja e mbledhjes së të dhënave;

· analiza e të dhënave të marra;

· regjistrimi i rezultateve përfundimtare;

· përmbledhje, rregullim, përfundime (përdorimi i "brainstorming", "tryeza e rrumbullakët", metoda statistikore, raporte kreative, shfaqje, etj. gjatë hulumtimeve të përbashkëta).

Pa rrjedhshmëri të mjaftueshme në kërkimin, zgjidhjen e problemeve, metodat e kërkimit, aftësinë për të kryer statistika, për të përpunuar të dhëna, pa zotëruar metoda të caktuara të llojeve të ndryshme të veprimtarisë krijuese, është e vështirë të flitet për mundësinë e organizimit të suksesshëm të aktiviteteve të projektit të studentëve.

Zgjedhja e temave të projektit në situata të ndryshme mund të jetë e ndryshme. Në disa raste, kjo temë mund të formulohet nga specialistë të autoriteteve arsimore në kuadër të programeve të miratuara. Në të tjera, mësuesit paraqiten në mënyrë proaktive, duke marrë parasysh situatën arsimore në lëndën e tyre, interesat e natyrshme profesionale, interesat dhe aftësitë e studentëve. Së treti, temat e projekteve mund të propozohen nga vetë studentët, të cilët natyrshëm udhëhiqen nga interesat e tyre, jo vetëm thjesht njohëse, por edhe krijuese dhe aplikative.

Tema e projekteve mund të lidhet me ndonjë çështje teorike të kurrikulës për të thelluar njohuritë e nxënësve individualë për këtë çështje dhe për të diferencuar procesin mësimor. Megjithatë, më shpesh, temat e projekteve kanë të bëjnë me ndonjë çështje praktike që është e rëndësishme për jetën praktike dhe, në të njëjtën kohë, kërkon përfshirjen e njohurive të studentëve jo në një lëndë, por nga fusha të ndryshme, mendimin e tyre krijues dhe kërkimin. aftësitë. Në këtë mënyrë, meqë ra fjala, arrihet një integrim krejtësisht i natyrshëm i njohurive.

Një variacion i metodës së projektit është metoda e projekteve të telekomunikacionit.

Me një projekt edukativ telekomunikacioni nënkuptojmë një veprimtari të përbashkët arsimore, njohëse, krijuese ose lojërash të studentëve partnerë, të organizuar në bazë të telekomunikacionit kompjuterik, që kanë një qëllim të përbashkët, për metodat, metodat e veprimtarisë të dakorduara, që synojnë arritjen e një rezultati të përbashkët. aktivitet.

Specifikimi i projekteve të telekomunikacionit qëndron, para së gjithash, në faktin se për nga thelbi i tyre ato janë gjithmonë ndërdisiplinore. Zgjidhja e një problemi të qenësishëm në çdo projekt kërkon gjithmonë përfshirjen e njohurive të integruara. Por në një projekt telekomunikacioni, veçanërisht atë ndërkombëtar, si rregull, një më i thellë integrimi i njohurive, e cila presupozon jo vetëm njohjen e temës aktuale të problemit në studim, por edhe njohjen e karakteristikave të kulturës kombëtare të partnerit, karakteristikat e botëkuptimit të tij.

Lënda dhe përmbajtja e projekteve të telekomunikacionit duhet të jetë e tillë që zbatimi i tyre të kërkojë fare natyrshëm përdorimin e vetive të telekomunikacionit kompjuterik. Me fjalë të tjera, jo të gjitha projektet, pavarësisht se sa interesante dhe praktikisht të rëndësishme mund të duken, mund të korrespondojnë me natyrën e projekteve të telekomunikacionit. Si të përcaktoni se cilat projekte mund të realizohen në mënyrë më efektive duke përdorur telekomunikacionin? Projektet e telekomunikacionit justifikohen pedagogjikisht në ato raste kur gjatë zbatimit të tyre,:

· të shumëfishta, sistematike, një herë ose afatgjatë vëzhgimet për një ose një tjetër fenomen natyror, fizik, social etj., që kërkon mbledhjen e të dhënave në rajone të ndryshme për zgjidhjen e problemit;

· me kusht studim krahasues, hulumtim një ose një tjetër fenomen, fakt, ngjarje që ka ndodhur ose po ndodh në vende të ndryshme për të identifikuar një prirje të caktuar ose për të bërë, vendosur, zhvilluar propozime;

· me kusht studim krahasues i efektivitetit të përdorimit mënyra të njëjta ose të ndryshme (alternative) të zgjidhjes së një problemi, një detyre për të identifikuar zgjidhjen më efektive të pranueshme për çdo situatë, d.m.th. për të marrë të dhëna për efektivitetin objektiv të metodës së propozuar për zgjidhjen e problemit;

· ofruar bashkëkrijimi, një lloj zhvillimi, thjesht praktik (duke edukuar një varietet të ri bimor në zona të ndryshme klimatike) ose punë krijuese (krijimi i një reviste, gazete, shfaqjeje, libri, vepër muzikore, propozime për përmirësimin e kurrikulës, sportive, ngjarje të përbashkëta kulturore, festa popullore , etj. .d., etj.);

· Është planifikuar të kryeni aventura emocionuese së bashku lojëra, gara.

Projektet e telekomunikacionit të çdo lloji mund të jenë efektive vetëm në kontekstin e konceptit të përgjithshëm të trajnimit dhe edukimit. Ato përfshijnë një largim nga metodat autoritare të mësimdhënies, nga njëra anë, por nga ana tjetër, parashikojnë një kombinim të mirëmenduar dhe të shëndoshë konceptualisht me një sërë metodash, formash dhe mjetesh mësimdhënieje. Ai është vetëm një komponent i sistemit arsimor, jo i vetë sistemit.

Aktualisht, janë zhvilluar shumë metoda ruse llojet e projekteve të telekomunikacionit. Në këtë rast, tiparet kryesore tipologjike janë këto:

1. Metoda dominuese në projekt: kërkimore, krijuese, luajtje me role, orientim etj.

2. Natyra e koordinimit të projektit: i drejtpërdrejtë (i ngurtë, fleksibël), i fshehur (i nënkuptuar, duke imituar një pjesëmarrës të projektit).

3. Natyra e kontakteve (ndërmjet pjesëmarrësve të të njëjtit institucion arsimor, klasë, qytet, rajon, shtet, vende të ndryshme të botës).

4. Numri i pjesëmarrësve në projekt.

5. Kohëzgjatja e projektit. (http://courses.urc.ac.ru/eng/u6-3.html)