Klasifikimi i projekteve shkollore. Formimi i aftësive të projektimit në mësimet e teknologjisë në klasat fillore Klasifikimi i llojeve të projekteve arsimore tabelë

Bazuar në veprimtarinë dominuese (mbizotëruese) të nxënësve:

- projekt i orientuar nga praktika(nga tutoriali te reco paketimi
rekomandime për rivendosjen e ekonomisë ruse);

- Projekt kerkimi- hulumtimi i çdo problemi sipas të gjitha rregullave të kërkimit shkencor;

- projekt informacioni- mbledhjen dhe përpunimin e informacionit për një problem të rëndësishëm për ta paraqitur atë në një audiencë të gjerë (artikull në media, informacion në internet);

- projekt krijues- qasja më e lirë e autorit për zgjidhjen e problemit. Produkt - almanakë, video, shfaqje teatrale, vepra arti ose arti dhe vepra artizanale, etj.;

- projekt roli- lojëra letrare, historike, etj. me role biznesi,
rezultati i të cilit mbetet i hapur deri në fund.

Nga kompleksiteti dhe natyra e kontakteve projektet mund të jenë monoprojekte dhe ndërdisiplinore.

Monoprojekte zbatuar brenda Ndërdisiplinore kryhet jashtë
një lëndë akademike ose një orë mësimi nën drejtimin e një specialisti
fushat e njohurive. socialistë nga fusha të ndryshme të dijes.

Nga natyra e kontakteve projektet janë - brenda klasës, brenda shkollës, rajonale dhe ndërkombëtare. Dy të fundit, si rregull, zbatohen si projekte telekomunikacioni, duke përdorur aftësitë e internetit dhe mjetet e teknologjive moderne kompjuterike.

Sipas kohëzgjatjes projektet mund të jenë:

□ mini-projekte- përshtatet në një orë mësimi apo edhe një pjesë të tij;

□ afatshkurtër- për 4-6 orë mësimi;

□ javore, kërkon 30-40 orë. Pritet një kombinim i formave të punës në klasë dhe jashtëshkollore. Zhytja e thellë në projekt e bën javën e projektit formën optimale të organizimit të punës së projektit;

□ afatgjatë (vjetor) si individualisht ashtu edhe në grup. Kryen, si rregull, pas orarit të shkollës.

Sipas përbërjes pjesëmarrësit e projektit mund të jenë në grup personalisht E para prej tyre ka meritat e veta të padiskutueshme.

Llojet e prezantimit të projektit:

raport shkencor, lojë biznesi, video demonstrim, ekskursion, telekomandë, konferencë, vënie në skenë, teatralizim, lojëra me publikun, mbrojtje në këshillin akademik, dialog personazhesh historikë ose letrarë, lojë sportive, performancë, udhëtime, reklama, konferencë shtypi, etj. ...

Kriteret e vlerësimit të projektit duhet të jenë të kuptueshme dhe të arritshme për pjesëmarrësit e projektit, nuk duhet të jenë më shumë se 7-10 prej tyre, të njohur që nga fillimi i projektit. Para së gjithash duhet vlerësuar cilësia e punës në tërësi dhe jo vetëm prezantimi.

Klasifikimi i projekteve

Në shkencën moderne dallohet dizajni teknik (zhvillimi dhe zbatimi i projekteve për qëllime të paracaktuara) dhe humanitar (organizimi problematik i të menduarit dhe veprimtarisë). Klasifikimi më i plotë i projekteve në pedagogjinë vendase është klasifikimi i propozuar në tekstin shkollor nga E.S. Polat. Mund të aplikohet në projekte të përdorura në mësimdhënien e çdo disipline akademike. Këtu është një klasifikim i projekteve:

1. Projektet kërkimore.

Projekte të tilla kërkojnë një strukturë të mirëmenduar, qëllime të përcaktuara, vërtetim të rëndësisë së temës së kërkimit për të gjithë pjesëmarrësit, përcaktimin e burimeve të informacionit, metoda të menduara mirë, rezultate. Ato i nënshtrohen plotësisht logjikës së një studimi të vogël dhe kanë një strukturë afër një studimi vërtet shkencor.

2. Projekte kreative.

Projektet kreative presupozojnë dizajnin e duhur të rezultateve. Ata, si rregull, nuk kanë një strukturë të detajuar të aktiviteteve të përbashkëta të pjesëmarrësve. Ai vetëm përvijohet dhe zhvillohet më tej, duke iu bindur logjikës së aktiviteteve të përbashkëta të miratuara nga grupi dhe interesave të pjesëmarrësve të projektit. Në këtë rast, është e nevojshme të bihet dakord për rezultatet e planifikuara dhe formën e prezantimit të tyre.

Duhet të theksohet se çdo projekt kërkon një qasje krijuese dhe në këtë kuptim, çdo projekt mund të quhet krijues.

Ky lloj projekti u dallua në bazë të parimit dominues.

3. Projekte me role.

Në projekte të tilla, struktura është gjithashtu vetëm e konturuar dhe mbetet e hapur deri në fund të projektit. Pjesëmarrësit marrin role të caktuara për shkak të natyrës dhe përmbajtjes së projektit, veçantisë së problemit që zgjidhet.

Shkalla e krijimtarisë këtu është shumë e lartë, por lloji mbizotërues i aktivitetit është ende luajtja me role.

4. Projektet informative.

Ky lloj projektesh fillimisht synon mbledhjen e informacionit për një objekt, fenomen; njohja e pjesëmarrësve të projektit me këtë informacion, analiza e tij dhe përgjithësimi i fakteve të destinuara për një audiencë të gjerë. Projekte të tilla, si projektet kërkimore, kërkojnë një strukturë të mirëmenduar, mundësinë e rregullimeve sistematike në rrjedhën e punës në projekt.

Projekte të tilla shpesh integrohen në projekte kërkimore dhe bëhen pjesë organike e tyre, modul.

5. Projekte të orientuara nga praktika.

Këto projekte dallohen nga rezultati i aktiviteteve të pjesëmarrësve të projektit, i shënuar qartë që në fillim, i cili domosdoshmërisht fokusohet në interesat sociale të vetë pjesëmarrësve.

Një projekt i tillë kërkon një strukturë të mirëmenduar, madje edhe një skenar të të gjitha aktiviteteve të pjesëmarrësve të tij me përcaktimin e funksioneve të secilit prej tyre, rezultate të qarta të aktiviteteve të përbashkëta dhe pjesëmarrjen e secilit në hartimin e produktit përfundimtar. .

6. Monoprojekte.

Si rregull, projekte të tilla kryhen në kuadër të një lënde akademike. Në të njëjtën kohë, zgjidhen seksionet ose temat më të vështira të programit, p.sh., në kursin e gjuhëve të huaja këto janë tema që lidhen me tema rajonale, sociale, historike etj.

Sigurisht, puna në monoprojekte përfshin aplikimin e njohurive nga fusha të tjera për zgjidhjen e një problemi të caktuar. Por vetë problemi qëndron në rrjedhën kryesore të njohurive filologjike, gjuhësore dhe kulturore. Një projekt i tillë kërkon gjithashtu një strukturim të kujdesshëm sipas mësimeve me një tregues të qartë jo vetëm të qëllimeve dhe objektivave të projektit, por edhe të njohurive dhe aftësive që studentët supozohet të fitojnë si rezultat. Logjika e punës në çdo mësim është planifikuar paraprakisht në grupe (rolet në grup caktohen nga studentët), forma e prezantimit, e cila zgjidhet nga pjesëmarrësit e projektit vetë. Shpesh, puna në projekte të tilla ka vazhdimin e saj në formën e projekteve individuale ose grupore jashtë orarit të shkollës.

7. Projektet ndërdisiplinore.

Projektet ndërdisiplinore, si rregull, kryhen pas orarit të mësimit. Këto mund të jenë projekte të vogla që prekin dy ose tre lëndë, si dhe mjaft voluminoze, të gjata, në të gjithë shkollën, duke planifikuar për të zgjidhur një ose një tjetër problem mjaft kompleks që është i rëndësishëm për të gjithë pjesëmarrësit e projektit.

Projekte të tilla kërkojnë koordinim shumë të kualifikuar nga ana e specialistëve, punë të mirëkoordinuar të shumë grupeve krijuese me detyra kërkimore të përcaktuara qartë, forma të zhvilluara mirë të prezantimeve të ndërmjetme dhe përfundimtare.

Në praktikë, zakonisht është e pamundur të shihet një ose një projekt tjetër në formën e tij të pastër; mund të flitet vetëm për drejtimin dominues të aktiviteteve të pjesëmarrësve në një ose një projekt tjetër. Por aktiviteti i plotë i projektit nuk korrespondon me aftësitë e moshës së studentëve më të rinj. Në këtë drejtim, përdoret gjerësisht metoda e detyrave të projektimit me të cilën do të njihemi më poshtë.

Institucion privat i arsimit dhe arsimit plotësues

"Shkolla e konviktit të Liceut" Podmoskovny "

Puna përfundimtare e certifikimit

(abstrakt) me temën:

"Tipologjia e projekteve arsimore"

Realizohet nga mësuesja e kimisë

E.V. Stepanova

Koral 2016

përmbajtja

Hyrje ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Tipologjia e projekteve ………………………………………………………………………….. .5

Karakteristikat tipologjike të projekteve ……………………………………………… 5

Klasifikimi i projekteve sipas karakteristikave tipologjike ……… .. ……………… .6

Organizimi i vlerësimit të jashtëm të projekteve të llojeve të ndryshme ………………. ………… .12

Përfundim …………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Referencat …………………………………………………………………………… .15

Prezantimi

"Më thuaj - dhe unë do të harroj, më trego - dhe unë do të kujtoj,

më përfshini mua - dhe unë do të mësoj."

A ekziston një mjet efektiv pedagogjik që mund t'i angazhojë studentët në mësim dhe zhvillim? Sigurisht, metoda e projektit është një mjet i tillë. Vitet e fundit, në pedagogji, ne kemi parë një rritje të interesit për metodën e projektit të njohur që nga vitet 1920. Të gjithë e kuptojmë se një person modern duhet të jetë në gjendje të bëjë shumë për të qenë i suksesshëm në fusha të ndryshme të jetës së tij. Forma e punës së projektit është një nga teknologjitë më të rëndësishme që u mundëson studentëve të zbatojnë njohuritë e grumbulluara të lëndës. Metoda e projektit bazohet në idenë e orientimit të veprimtarisë edukative dhe njohëse të nxënësve të shkollës në rezultatin që merret kur zgjidhet një problem i veçantë praktikisht ose teorikisht i rëndësishëm.

Puna në një projekt është një proces krijues. Një student, në mënyrë të pavarur ose nën drejtimin e një mësuesi, kërkon një zgjidhje për një problem, kjo kërkon jo vetëm njohje të gjuhës, por edhe zotërim të një sasie të madhe njohurish lëndore, zotërim të aftësive krijuese, komunikuese dhe intelektuale. Në kursin e gjuhëve të huaja, metoda e projektit mund të përdoret në kuadër të materialit programor për pothuajse çdo temë. Puna në projekte zhvillon imagjinatën, fantazinë, të menduarit krijues, pavarësinë dhe cilësi të tjera personale.

Aftësia për të përdorur metodën e projektit është tregues i kualifikimeve të larta të mësuesit, metodologjisë së tij progresive të mësimdhënies dhe zhvillimit të nxënësve. Jo pa arsye këto teknologji i referohen teknologjive të shekullit XXI, të cilat, para së gjithash, sigurojnë aftësinë për t'u përshtatur me kushtet e jetesës që ndryshojnë me shpejtësi të një personi në një shoqëri post-industriale. Metoda e projektit mund të përdoret në studimin e çdo lënde. Mund të përdoret në klasë dhe në aktivitete jashtëshkollore. Ai është i fokusuar në arritjen e qëllimeve të vetë nxënësve, prandaj është unik. Formon një numër jashtëzakonisht të madh aftësish dhe aftësish, dhe për këtë arsye është efektiv. Por për të siguruar punën efektive të studentëve me një projekt, duhet të njihni tipologjinë e tij.

Qëllimi i kësaj pune - të studiojë klasifikimin e llojeve të projekteve sipas karakteristikave tipologjike.

Detyrat:

tregojnë veçoritë tipologjike të projekteve;

të bëjë një përshkrim të shkurtër të llojeve të projekteve në përputhje me karakteristikat e tyre tipologjike;

kushtojini vëmendje nevojës për të organizuar një vlerësim të jashtëm të të gjitha projekteve.

Lënda e studimit : metoda e projekteve.

Objekti i studimit : llojet e projekteve sipas karakteristikave tipologjike.

Metodat dhe mjetet e kërkimit : studimi i literaturës shkencore dhe metodologjike për problemin, metodën e analizës, përdorimin e burimeve të internetit.

Tipologjia e projekteve.

Shenjat tipologjike të projekteve.

Është jashtëzakonisht e rëndësishme jo vetëm për një kuptim të përgjithshëm të problemit, por edhe në mënyrë që mësuesi, kur zhvillon një projekt së bashku me studentët e tij, përgatitet për të, zgjedh materialet e nevojshme, të kuptojë qartë veçoritë e tij dhe të planifikojë punën në përputhje me rrethanat. Njohja e tipologjisë së projekteve do t'i ndihmojë mësuesit në zhvillimin e projekteve, strukturën e tyre, në bashkërendimin e veprimtarive të nxënësve në grup. Karakteristikat tipologjike të projekteve përfshijnë:

metoda ose lloji mbizotërues i aktivitetit në projekt: kërkimore, krijuese, me role, informative, të orientuara drejt praktikës, etj.

fusha lëndore - përmbajtje: monoprojekt (brenda një fushe dijeje) dhe projekti ndërdisiplinor.

natyra e koordinimit të projektit: me koordinim të hapur, koordinim të qartë dhe me koordinim të fshehur.

natyra e kontakteve: (midis pjesëmarrësve të një shkolle, një klase, qyteti, rajoni, një vendi, vende të ndryshme të botës) të brendshme ose rajonale, ose ndërkombëtare.

numri i pjesëmarrësve në projekt (individual, çift, grup)

kohëzgjatja e projektit (afatshkurtër, afatmesëm, afatgjatë).

Klasifikimi i llojeve të projekteve sipas karakteristikave tipologjike.

Sipas metodës dominuese në projekt, dallohen llojet e mëposhtme të projekteve:

Hulumtimi

Projekte të tilla kërkojnë një strukturë të mirëmenduar, qëllime të përcaktuara, rëndësinë e temës së kërkimit për të gjithë pjesëmarrësit, rëndësinë sociale, metodat e menduara mirë, duke përfshirë punën eksperimentale, eksperimentale, metodat e përpunimit të rezultateve. Projekte të tilla janë plotësisht në varësi të logjikës së kërkimit dhe kanë një strukturë që përafrohet ose përputhet plotësisht me kërkimin e mirëfilltë shkencor: argumentimi i rëndësisë së temës së miratuar për kërkimin, përcaktimi i problemit të kërkimit, subjektit dhe objektit të tij, përcaktimi i detyrave kërkimore. në sekuencën e logjikës së miratuar, përcaktimi i metodave të kërkimit, burimet e informacionit, përcaktimi i metodologjisë së kërkimit, hipoteza për zgjidhjen e problemit të treguar, përcaktimi i mënyrave për ta zgjidhur atë, duke përfshirë eksperimentale, eksperimentale, diskutimin e rezultateve të marra, përfundimet, regjistrimin e rezultateve të kërkimit, përcaktimi i problemeve të reja për rrjedhën e mëtejshme të kërkimit.

Krijues

Projekte të tilla, si rregull, nuk kanë një strukturë të detajuar të aktiviteteve të përbashkëta të pjesëmarrësve, ajo vetëm përshkruhet dhe zhvillohet më tej, duke iu bindur zhanrit të rezultatit përfundimtar, për shkak të këtij zhanri dhe logjikës së aktiviteteve të përbashkëta të miratuara nga grupi. , dhe interesat e pjesëmarrësve të projektit. Në këtë rast, është e nevojshme të bien dakord për rezultatet e planifikuara dhe formën e paraqitjes së tyre (gazetë e përbashkët, ese, video film, dramatizim, lojë sportive, festë, ekspeditë, etj.). Megjithatë, prezantimi i rezultateve të projektit kërkon një strukturë të mirëmenduar në formën e një video-skenari, dramatizimi, programi pushimesh, etj., një plan ese, artikulli, reportazhi etj., dizajni dhe titujt e një gazete, almanak, album etj.

Aventurë, lojëra

Në projekte të tilla, struktura është gjithashtu vetëm e konturuar dhe mbetet e hapur deri në fund të projektit. Pjesëmarrësit marrin role specifike bazuar në natyrën dhe përmbajtjen e projektit. Këta mund të jenë personazhe letrarë ose personazhe fiktive që imitojnë marrëdhënie shoqërore ose biznesi, të ndërlikuara nga situata të shpikura nga pjesëmarrësit. Rezultatet e projekteve të tilla mund të përshkruhen në fillim të projektit, por ato mund të afrohen vetëm drejt fundit të tij. Shkalla e krijimtarisë këtu është shumë e lartë, por lloji mbizotërues i aktivitetit është ende luajtja me role, aventura.

Projektet informative

Ky lloj projekti fillimisht synon mbledhjen e informacionit për një objekt, fenomen, njohjen e pjesëmarrësve të projektit me këtë informacion, analizimin e tij dhe përmbledhjen e fakteve të destinuara për një audiencë të gjerë. Projekte të tilla, si projektet kërkimore, kërkojnë një strukturë të mirëmenduar, mundësinë e korrigjimit sistematik gjatë punës në projekt. Struktura e një projekti të tillë mund të përcaktohet si më poshtë.

Qëllimi i projektit, rëndësia e tij - metodat e marrjes (burimet letrare, mediat masive, bazat e të dhënave, përfshirë ato elektronike, intervistat, pyetësorët, përfshirë partnerët e huaj, kryerja e një "stuhi mendimesh") dhe përpunimi i informacionit (analiza e tyre, përgjithësimi, krahasimi me të njohurit fakte, përfundime të arsyetuara), rezultat (artikull, abstrakt, raport, video), prezantim (publikim, përfshirë online, diskutim në telekonferencë, etj.).

Projekte të tilla shpesh integrohen në projekte kërkimore dhe bëhen pjesë organike e tyre, modul.

Struktura e aktiviteteve kërkimore për qëllime të marrjes dhe analizës së informacionit është shumë e ngjashme me aktivitetet e lëndëve kërkimore të përshkruara më sipër:

subjekt i marrjes së informacionit;

kërkimi hap pas hapi me përcaktimin e rezultateve të ndërmjetme;

punë analitike mbi faktet e mbledhura;

përfundime;

rregullimi i drejtimit origjinal (nëse kërkohet);

kërkimi i mëtejshëm për informacion mbi specifikuar
drejtime;

analiza e fakteve të reja;

përgjithësim;

përfundimi, prezantimi i rezultateve (diskutim, redaktim, prezantim, vlerësim i jashtëm);

I orientuar nga praktika

Këto projekte dallohen nga rezultati i përcaktuar qartë i aktiviteteve të pjesëmarrësve të tij që në fillim. Për më tepër, ky rezultat përqendrohet domosdoshmërisht në interesat shoqërore të vetë pjesëmarrësve (një dokument i krijuar në bazë të rezultateve të studimit - mbi ekologjinë, biologjinë, gjeografinë, agrokiminë, natyrën historike, letrare dhe të tjera, një program veprimi, rekomandime synon eliminimin e mospërputhjeve të identifikuara në natyrë, shoqëri, projektligj, material referues, fjalor, për shembull, fjalorin e shkollës së përditshme, shpjegimin e arsyetuar të disa dukurive fizike, kimike, projekt-kopshtin dimëror të shkollës, etj.).

Një projekt i tillë kërkon një strukturë të mirëmenduar, madje edhe një skenar të të gjitha aktiviteteve të pjesëmarrësve të tij, me përcaktimin e funksioneve të secilit prej tyre, rezultate të qarta dhe pjesëmarrjen e secilit në hartimin e produktit përfundimtar. Këtu, një organizim i mirë i punës së koordinimit është veçanërisht i rëndësishëm për sa i përket diskutimeve hap pas hapi, përshtatjes së përpjekjeve të përbashkëta dhe individuale, organizimit të prezantimit të rezultateve të marra dhe mënyrave të mundshme të zbatimit të tyre në praktikë, organizimit të një vlerësimi sistematik të jashtëm të projekti.

Bazuar në fushën lëndore-përmbajtje mund të veçohen monoprojektet dhe projektet ndërdisiplinore.

Monoprojekte.

Si rregull, projekte të tilla kryhen në kuadër të një lënde akademike. Në të njëjtën kohë, zgjidhen seksionet ose temat më të vështira që lidhen me tema rajonale, sociale, historike. Sigurisht, puna në monoprojekte përfshin aplikimin e njohurive nga fusha të tjera për të zgjidhur një problem të caktuar. Por vetë problemi qëndron në rrjedhën kryesore të njohurive filologjike, gjuhësore dhe kulturore. Një projekt i tillë kërkon gjithashtu strukturim të kujdesshëm dhe mësime me një tregues të qartë jo vetëm të qëllimeve dhe objektivave të projektit, por edhe të njohurive dhe aftësive që studentët supozohet të fitojnë si rezultat. Logjika e punës në çdo mësim është planifikuar paraprakisht në grupe (rolet në grup caktohen nga studentët), forma e prezantimit, e cila zgjidhet nga pjesëmarrësit e projektit vetë. Shpesh, puna në projekte të tilla ka vazhdimin e saj në formën e projekteve individuale ose grupore jashtë orarit të shkollës.

Projektet ndërdisiplinore.

Projektet ndërdisiplinore zakonisht kryhen pas orarit të mësimit. Këto mund të jenë projekte të vogla që prekin dy ose tre lëndë, si dhe mjaft voluminoze, të gjata, në të gjithë shkollën, duke planifikuar për të zgjidhur një problem të veçantë që është i rëndësishëm për të gjithë pjesëmarrësit e projektit. Projekte të tilla kërkojnë koordinim shumë të kualifikuar nga ana e specialistëve, punë të mirëkoordinuar të shumë grupeve krijuese me detyra kërkimore të përcaktuara qartë, forma të zhvilluara mirë të prezantimeve të ndërmjetme dhe përfundimtare.

Nga natyra e koordinimit projektet mund të jenë dy llojesh.

Me koordinim të hapur e të qartë

Në projekte të tilla, koordinatori i projektit merr pjesë në projekt në funksionin e tij, duke drejtuar pa vëmendje punën e pjesëmarrësve të tij, duke organizuar, nëse është e nevojshme, faza individuale të projektit, aktivitetet e pjesëmarrësve të tij individualë (për shembull, nëse duhet të bëni një pyetësor, intervista specialistësh, mbledh të dhëna përfaqësuese, etj.).

Me koordinim të fshehur (kryesisht projekte telekomunikacioni)

Në projekte të tilla, koordinatori nuk zbulohet as në rrjete, as në aktivitetet e grupeve të pjesëmarrësve në funksionin e tij. Ai vepron si një pjesëmarrës i plotë në projekt. Shembull i projekteve të tilla janë projektet e njohura telekomunikuese të organizuara dhe të realizuara në Britaninë e Madhe (Universiteti i Kembrixhit, B. Robinson), ku në një rast si pjesëmarrës në projekt ka qenë një shkrimtar profesionist për fëmijë, i cili përpiqet të “mësojë “kolegët” e tij të shprehin mendimet e tyre me kompetencë dhe fjalë për fjalë në raste të ndryshme. Në fund të këtij projekti u publikua një përmbledhje interesante me tregime për fëmijë të bazuara në përralla arabe. Në një rast tjetër, një biznesmen britanik veproi si një koordinator i tillë i fshehur i një projekti ekonomik për nxënësit e shkollave të mesme, i cili gjithashtu, nën maskën e një prej partnerëve të tij të biznesit, u përpoq të sugjeronte zgjidhjet më efektive për specifikat financiare, tregtare dhe të tjera. transaksionet. Në rastin e tretë, për të studiuar disa fakte historike, në projekt u fut një arkeolog profesionist, i cili, duke vepruar si specialist i moshuar, i pafuqishëm, dërgoi "ekspedita" të pjesëmarrësve të projektit në rajone të ndryshme të planetit dhe u kërkoi atyre ta informonin atë. për të gjitha faktet interesante të gjetura nga pjesëmarrësit e tyre gjatë gërmimeve.duke bërë herë pas here “pyetje provokuese” që i detyronin pjesëmarrësit e projektit të thelloheshin në problem.

Nga natyra e kontakteve projektet ndahen në vendase dhe ndërkombëtare.

Vendas ose rajonal (d.m.th. brenda të njëjtit vend), quhen projekte të tilla që organizohen ose brenda një shkolle - ndërdisiplinore, ose midis shkollave, klasave brenda një rajoni, një vendi (kjo vlen edhe për projektet e telekomunikacionit).

Projektet ndërkombëtare quhen projekte të tilla, pjesëmarrësit e të cilave janë përfaqësues të vendeve të ndryshme. Këto projekte janë me interes të jashtëzakonshëm, të cilat do të diskutohen më në detaje në pjesën e dytë të librit, pasi zbatimi i tyre kërkon mjete të teknologjisë së informacionit.

Sipas numrit të pjesëmarrësve projektet mund të ndahen në tre lloje projektesh:

personale (ndërmjet dy partnerëve të vendosur në shkolla, rajone, vende të ndryshme).

çiftëzohet (ndërmjet çifteve të pjesëmarrësve).

grup (ndërmjet grupeve të pjesëmarrësve).

Në llojin e fundit, është shumë e rëndësishme nga pikëpamja metodologjike organizimi i këtij aktiviteti grupor të pjesëmarrësve të projektit (si në një grup nxënësish të tyre ashtu edhe në një grup të bashkuar pjesëmarrësish të projektit nga shkolla dhe vende të ndryshme). Roli i mësuesit në këtë rast është veçanërisht i madh.

Sipas kohëzgjatjes Projektet kryhen në llojet e mëposhtme:

afatshkurtër (për të zgjidhur një problem të vogël ose një pjesë të një problemi më të madh). Projekte të tilla të vogla mund të zhvillohen në disa mësime në një program të vetëm lëndor ose si ato ndërdisiplinore.

kohëzgjatja mesatare (nga një javë në një muaj).

afatgjatë (nga një muaj në disa muaj).

Në mënyrë tipike, projektet afatshkurtra kryhen në mësime në një lëndë të caktuar, ndonjëherë duke u mbështetur në njohuri nga një lëndë tjetër. Për projektet afatmesme dhe afatgjata, projekte të tilla (konvencionale ose telekomunikuese, vendase ose ndërkombëtare) janë ndërdisiplinore dhe përmbajnë një problem mjaft të madh ose disa probleme të ndërlidhura, dhe më pas përbëjnë një program projektesh. Projekte të tilla, si rregull, realizohen pas orarit të mësimit, megjithëse mund të gjurmohen edhe në klasë.

Llojet e përziera të projekteve.

Sigurisht, në praktikë, më së shpeshti duhet të merret me lloje të përziera të projekteve në të cilat ka shenja të projekteve kërkimore dhe atyre krijuese, për shembull, projekte të orientuara drejt praktikës dhe kërkimore. Çdo lloj projekti ka një ose një lloj tjetër të koordinimit, afatet, fazat, numrin e pjesëmarrësve. Prandaj, gjatë zhvillimit të këtij apo atij projekti, duhet të kihen parasysh shenjat dhe veçoritë karakteristike të secilit prej tyre.

Suksesi i aktiviteteve të projektit bazohet jo vetëm në njohjen e aftësive dhe aftësive të çdo fëmije, por edhe në aftësinë e mësuesit për të përcaktuar qartë tashmë në fazat fillestare tipologjinë dhe tiparet didaktike të projektit. Kjo do t'i lejojë mësuesit të përcaktojë më me kompetencë qëllimet dhe rezultatet e aktiviteteve të projektit, prandaj, të ndërtojë aktivitetet e studentëve në mënyrën më racionale dhe efektive.

Organizimi i vlerësimit të jashtëm të projekteve të llojeve të ndryshme.

Më vete, duhet thënë për nevojën për të organizuar një vlerësim të jashtëm të të gjitha projekteve, pasi vetëm në këtë mënyrë është e mundur të gjurmohet efektiviteti i tyre, dështimet, nevoja për korrigjim në kohë. Natyra e këtij vlerësimi varet në një masë të madhe si nga lloji i projektit ashtu edhe nga tema e projektit (përmbajtja e tij), dhe nga kushtet e zbatimit të tij.

Nëse kjoProjekt kerkimi, atëherë ai përfshin në mënyrë të pashmangshme fazat e zbatimit, dhe suksesi i të gjithë projektit varet kryesisht nga puna e organizuar siç duhet në faza individuale. Prandaj, është e nevojshme të gjurmohen hap pas hapi aktivitetet e tilla të nxënësve, duke i vlerësuar ato hap pas hapi. Megjithatë, këtu, si në mësimin në bashkëpunim, vlerësimi nuk duhet të shprehet në formën e notave. Kjo mund të jetë një shumëllojshmëri e gjerë formash inkurajimi.

Vprojektet e lojërave që parashikojnë një natyrë konkurruese, mund të përdoret një sistem pikësh (nga 10 në 100 pikë).

Vprojekte kreative shpesh është e pamundur të maten rezultatet e ndërmjetme. Por është ende e nevojshme të gjurmoni punën në mënyrë që të vini në shpëtim në kohë nëse nevojitet një ndihmë e tillë (por jo në formën e një zgjidhjeje të gatshme, por në formën e këshillës).

Vlerësimi i jashtëm i projektit (si i ndërmjetëm ashtu edhe ai përfundimtar) është i nevojshëm, por merr forma të ndryshme në varësi të shumë faktorëve: një mësues ose ekspertë të jashtëm të pavarur të besuar (këta mund të jenë mësues, nxënës nga klasa paralele që nuk marrin pjesë në projekt) monitorojnë vazhdimisht aktivitetet e përbashkëta, por pa vëmendje, dhe nëse është e nevojshme, vini me takt në ndihmë të djemve.

Parametrat e vlerësimit të jashtëm të projektit:

rëndësinë dhe rëndësinë e problemeve të ngritura, përshtatshmërinë e temave të tyre të studiuara;

korrektësinë e metodave të përdorura të kërkimit dhe metodave të përpunimit të rezultateve të marra;

aktivitetin e secilit pjesëmarrës të projektit në përputhje me aftësitë e tij individuale;

natyra kolektive e vendimeve të marra;

natyra e komunikimit dhe ndihmës reciproke, komplementariteti i pjesëmarrësve të projektit;

thellësia e nevojshme dhe e mjaftueshme e depërtimit në problem; tërheqja e njohurive nga fusha të tjera;

dëshmi e vendimeve të marra, aftësia për të argumentuar përfundimet e tyre, përfundimet;

estetika e paraqitjes së rezultateve të projektit;

aftësia për t'iu përgjigjur pyetjeve të kundërshtarëve, lakonizmi dhe arsyetimi i përgjigjeve të secilit anëtar të grupit.

konkluzioni.

Bibliografi.

Teknologjitë e reja pedagogjike dhe të informacionit në sistemin arsimor / Ed. E.S. Polat - M., 2000

A. V. Bychkova Metoda e projekteve në shkollën moderne.-M., 2000.

Zachesova E.V. Metoda e projekteve arsimore. Teknologjia arsimore e shekullit XXI - [Burimi elektronik].

Pakhomova N.Yu. Mësimi i projektit - çfarë është? / N.Yu. Pakhomova // Metodist, 2004– № 4

Dhomat E.S. Teknologjitë e reja pedagogjike në sistemin arsimor. M., 2005.

Sergeev I.K. Si të organizohen aktivitetet e projektit të studentëve M., 2006.

Ne ju ofrojmë një klasifikim të detajuar të projekteve në baza të ndryshme. Do të zbuloni se cilat lloje të tyre ekzistojnë, si ndryshojnë nga njëri-tjetri. Para së gjithash, le të japim përkufizimin e nevojshëm në mënyrë që të kemi një ide se çfarë është në rrezik.

Një projekt është një proces kompleks sistematik që synon të ndryshojë fusha të ndryshme të jetës së një personi. Në vendet e zhvilluara dhe në shtetet e ish-BRSS, ky koncept ndryshon ndjeshëm, dhe klasifikimi i projekteve ndonjëherë ka karakteristikat e veta (shih seksionin "Projektet e investimeve").

Në kuptimin tradicional të fjalës, një projekt do të thotë:

1) Synimi, ideja, dizajni.

2) Përshkrimi, prezantimi, imazhi i ndonjë objekti (të paprekshëm ose të prekshëm) në letër ose media të tjera.

Çfarë përfshin projekti?

Koncepti i tij në vendet e zhvilluara të Perëndimit është më i gjerë se sa pranohet në vendin tonë. Kështu, për shembull, Instituti Amerikan i Menaxhimit të Projekteve e përcakton atë si një detyrë të caktuar me të dhënat fillestare, si dhe qëllimet (rezultatet) e kërkuara që përcaktojnë mënyrën e zgjidhjes së saj. Këtu, megjithatë, nuk thuhet se çfarë fondesh ekzistojnë për zbatimin e projektit. Për më tepër, metoda e zgjidhjes së një problemi të caktuar nuk përcaktohet gjithmonë dhe jo vetëm nga qëllimet (rezultatet) e zgjidhjes së tij. Prandaj, mund të themi se projekti përfshin:

Koncepti (detyrë, problem);

Zgjidhje (zbatim) mjete;

Objektivat (rezultatet).

Rezultatet e projektit

Në një kuptim të gjerë, një projekt është diçka që mund të ndryshojë gjithçka në botë, në jetë. Rezultatet e tij nga një këndvështrim i ngjashëm mund të jenë edhe konkrete (organizimi, struktura, ndërtesa, produktet, etj.) dhe abstrakte (përvoja, njohuritë, metodat, planet, etj.). Nëse e konsiderojmë si një sistem dinamik, mund të dallojmë:

Aktual (teknologji, dokumentacion, etj.);

Final (fitimi, produkti, etj.).

Shpesh një projekt dhe rezultatet e tij paraqiten në formën e një sistemi qëllimesh, që do të thotë se projekti është një sistem. Me fjalë të tjera, është një grup elementësh të ndryshëm dhe lidhjeve që lindin ndërmjet tyre, i cili siguron arritjen e qëllimeve të caktuara.

Arsyet e klasifikimit të projekteve

Klasifikimi i projekteve mund të bëhet sipas kohës së zbatimit, shkallës, cilësisë së zhvillimit dhe zbatimit të tyre, vendit të zbatimit, madhësisë së burimeve të përdorura. Shumëllojshmëria e llojeve të tyre është jashtëzakonisht e madhe në realitet. Klasifikimi i projekteve ka këto arsye:

Struktura, përbërja e projektit dhe fusha lëndore që përcaktojnë klasën e tij;

Lokalet industriale;

Objektet e prodhimit;

Teknologjia e punës dhe e prodhimit;

pajisje teknologjike;

Shërbime, punë, produkt që prodhohen.

Në varësi të natyrës së projektit, të tjera janë të mundshme, si dhe një ndarje më e detajuar e sa më sipër.

Elementët mbështetës të projektit janë: financat, lëndët e para, personeli (personeli), ambientet dhe territori i vendndodhjes, kontratat, marrëveshjet, kontratat, si dhe elementë të tjerë që kontribuojnë në zbatimin dhe zhvillimin e tij.

Projektet investuese

Pothuajse të gjitha projektet janë projekte investimi, pasi shumica dërrmuese e tyre kërkojnë një investim fondesh, pra investim. Në literaturën speciale për analizën e projekteve dhe planifikimin e investimeve nënkuptohet një kompleks ndërmarrjesh të ndërlidhura që synojnë arritjen e qëllimeve specifike brenda një periudhe të caktuar kohore të kufizuar. Klasifikimi i projekteve të investimit mund të kryhet në baza të ndryshme: nga shkalla e investimeve, qëllimet, shkalla e rrezikut, shkalla e ndërlidhjes, koha. Në veçanti, për nga përmasat e investimeve dallohen projektet e vogla, tradicionale, të mëdha dhe megaprojekte.

Në vendet e Shteteve të Bashkuara të Amerikës dhe Evropës Perëndimore nënkuptohen projekte të vogla, ato, kostoja e të cilave është më pak se 300 mijë dollarë. E mesme (e quajtur ndryshe tradicionale) kanë një kosto prej 300,000 deri në 2 milion dollarë. Projektet e mëdha janë ato që kanë natyrë strategjike dhe kushtojnë më shumë se 2 milionë dollarë. Dhe së fundi, megaprojektet janë programe të synuara ndërkombëtare ose shtetërore që kombinojnë një sërë projektesh investimi me një qëllim të vetëm. Kostoja e tyre varion nga 1 miliard dollarë.

Në praktikën ruse, është zhvilluar një klasifikim disi i ndryshëm i projekteve të investimeve. Për shembull, në rastin kur burimet e centralizuara të investimeve ndahen mbi baza konkurruese, projektet me vlerë më shumë se 50 milion dollarë konsiderohen të mëdha.

Klasifikimi i projekteve arsimore

Ato mund të jenë personale dhe grupore. Për më tepër, secila prej tyre ka avantazhe të pamohueshme. Ekziston edhe një klasifikim i veçantë i të cilit është paraqitur më poshtë. Ky është një sistem mësimor, njohuri dhe aftësi në të cilat fitohen në procesin e planifikimit dhe zbatimit të pavarur të projekteve nga studentët - detyra praktike që gradualisht po bëhen më komplekse.

Është e mundur të klasifikohen projektet arsimore sipas:

Shkalla e aktivitetit;

Fushat lëndore;

Numri i interpretuesve;

Kushtet e zbatimit;

Rëndësia e rezultateve.

Të gjithë ata, pavarësisht nga lloji, janë unikë dhe të paimitueshëm, që synojnë arritjen e qëllimeve të caktuara, përfshijnë koordinimin e veprimeve të ndërlidhura dhe janë të kufizuara në kohë.

Projektet e kompleksitetit mund të jenë ndërlëndore dhe monoprojekte. Këto të fundit kryhen në kuadrin e vetëm një fushe apo një lënde. Ato ndërdisiplinore kryhen nën drejtimin e specialistëve që përfaqësojnë fusha të ndryshme të dijes, jashtë klasës.

Për nga natyra e kontakteve të tyre, ato mund të ndahen në ndërkombëtare, rajonale, brenda shkollës dhe brenda klasës. Si rregull, dy të parat kryhen si projekte telekomunikacioni, duke përdorur mjete të ndryshme të teknologjive moderne dhe internetit.

Nëse marrim si bazë veprimtarinë mbizotëruese të studentëve, atëherë mund të dallohen llojet e mëposhtme:

Projekt i orientuar nga praktika;

Hulumtim;

Informative;

Krijues;

Loj me role.

Për sa i përket kohëzgjatjes, mund të veçojmë:

Mini-projekte që përshtaten në 1 orë mësimi ose pjesë të tij;

Afatshkurtër, i projektuar për 4-6 mësime;

Projektet javore që kërkojnë 30-40 orë dhe përfshijnë një kombinim të formave të punës jashtëshkollore dhe klasore, si dhe zhytje të thellë në to, gjë që i bën ato formën optimale të organizimit të punës për projekte;

Afatgjatë (vjetore), si grupore ashtu edhe individuale (si rregull, ato kryhen pas orëve).

Shumëllojshmëri projektesh

Klasifikimi, siç mund ta shihni, kryhet jo vetëm nga menaxherët dhe shkencëtarët. Shumë prej nesh i hasim në aktivitetet tona profesionale, veçanërisht mësuesit. Nga rruga, studentët gjithashtu shpesh marrin detyrën për të përfunduar "Projektin mbi temën ...". Kjo do t'i ndihmojë ata në aktivitetet e tyre profesionale të ardhshme. Një projekt mbi një temë të propozuar nga një mësues ose i zgjedhur në mënyrë të pavarur shpesh konsiderohet si një punë diplomimi ose provimi.

Detyrë praktike:

1. Analizoni karakteristikat e llojeve të propozuara të projekteve të trajnimit. 2. Identifikoni llojet e projekteve të trajnimit që mund të integrohen (bashkohen).

3. Arsyetoni integrimin e llojeve të projekteve të trajnimit.

4. Përcaktoni llojin (t) e projektit të trajnimit sipas problemit që keni identifikuar për zhvillimin e projektit të trajnimit.

5. Plotësoni tabelën.

E tavolinave a

Objektivat e projektit të trajnimit

Qëllimi i projektit të trajnimit është elementi kryesor i arritjes së rezultatit të planifikuar. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet formulimit të qëllimeve, sepse suksesi i zhvillimit të projektit varet gjysma nga tërësia e kësaj pjese të punës.Së pari përcaktohen qëllimet më të përgjithshme, pastaj qëllimet e përgjithshme detajohen në detyrat specifike me të cilat përballet çdo pjesëmarrës në punë.

Qëllimet ndahen në:

1. Qëllimet njohëse - njohja e objekteve të realitetit përreth; studimi i mënyrave për zgjidhjen e problemeve të shfaqura, zotërimi i aftësive të punës me burimet parësore; ngritja e një eksperimenti, kryerja e eksperimenteve.

2. Qëllimet organizative - zotërimi i aftësive të vetë-organizimit: vendosni qëllime, planifikoni aktivitete, punoni në grup, zhvilloni me kompetencë një diskutim, analizoni informacionin.

3. Qëllimet kreative – synimet krijuese: ndërtimi, modelimi, projektimi etj.

Një nga studiuesit më të mëdhenj modernë të projekteve arsimore Evgenia Semyonovna Polat, Doktor i Shkencave Pedagogjike, Profesor, Drejtues. laboratori i mësimit në distancë i ISMO RAO identifikon qëllimet e mëposhtme të dizajnit arsimor: formimin e të menduarit kritik (analitik, asociativ, të pavarur, logjik, sistematik) dhe krijues; formimi i aftësive për të punuar me informacionin: zgjidhni dhe analizoni informacionin e nevojshëm nga burime të ndryshme; sistematizoni dhe përgjithësoni të dhënat e marra në përputhje me detyrën e caktuar arsimore; identifikoni dhe formuloni probleme në fusha të ndryshme të njohurive dhe realitetin përreth, parashtroni opsione për zgjidhjen e tyre; për të ngritur eksperimente, për të formuluar përfundime të arsyetuara, për të kryer një provë, për të përpunuar statistikisht të dhënat e marra eksperimentale; gjenerojnë (krijojnë) ide të reja, mënyra të mundshme për të gjetur zgjidhje, formuluar rezultate; formimi i aftësive për të punuar në grup, zgjidhjen e detyrave njohëse, krijuese në bashkëpunim, kryerjen e roleve të ndryshme shoqërore; zhvillimin e një kulture komunikuese dhe reflektuese.

Detyrë praktike:

1. Bazuar në karakteristikat e shkurtra të llojeve të projekteve arsimore të dhëna në tabelë, zgjidhni objektivat e projektit arsimor, duke përdorur rekomandimet për formulimin e objektivave E. S. Polat.

2. Plotësoni tabelën.

tabela

Detyrë praktike:

1. Duke përdorur materialet në tabelën e Objektivave të Projektit Studimor, formuloni objektivat në përputhje me llojin e projektit studimor që keni zgjedhur.

Klasifikimi i projekteve arsimore

Ka shumë qasje për klasifikimin e projekteve arsimore. Një nga autorët e klasifikimit të projekteve arsimore është Alla Stepanovna Sidenko, Doktor i Shkencave Pedagogjike, Profesor i Kompleksit Agroindustrial dhe PPRO.

Në praktikën moderne pedagogjike të arsimit të mesëm profesional, dallohen këto llojet e projekteve të trajnimit:

Sipas zonës së aplikimit

Projekt edukativ: projekt - ilustrim i temës edukative; projekt aktual edukativ, projekt final arsimor në disiplinë

Projekt edukativ

Projekt organizativ

· Projekt rregullator

Projekt me rëndësi shoqërore (një projekt që lidhet me zgjidhjen e problemeve mjedisore të qytetit, rrethit, problemeve familjare, konflikteve të të rinjve)

· Projekti politik.

Sipas lëndës së punës

Njeriu - njeri

Njeriu - natyrë

Teknologjia njerëzore

· Njeriu është një imazh artistik

Njeriu është një sistem shenjash

Sipas fushëveprimit

Organizimi arsimor

Vetëvendosje profesionale

Me interes

Njohës

Komerciale

Lojëra

· Profesionale - punëtore

Shkencor

Nga mishërimi material

Intelektuale

Informacion

Kompleksi

Nga mishërimi material

Individual

Grupi

Sipas strukturës së përmbajtjes

Monomodular (mbulon një seksion, lëndë e programit të disiplinës akademike)

Polimodular (duke kombinuar përmbajtjen e disa seksioneve, tema të kurrikulës së disiplinës akademike)

I integruar (ndërdisiplinor)

Sipas nivelit të krijimtarisë

Riprodhues