Certificarea cadrelor didactice pentru categoria 1 cerință. Munca de certificare a unui profesor preșcolar superior. Munca de autoeducatie

Viața nu stă pe loc și solicită în mod constant noi cerințe privind nivelul de pregătire și adecvarea lucrătorilor. Orice specialist trebuie să fie periodic pregătit să-și testeze propriile abilități profesionale. Profesorii, educatorii și alți lucrători din sistemul de învățământ nu fac excepție.

De la 1 ianuarie 2011 s-a schimbat procedura în care a avut loc certificarea profesorilor de grădiniță și școală.

Ce s-a întâmplat?

După cum știți, există certificare obligatorie și voluntară. Prima sarcină este de a confirma adecvarea profesorului pentru funcția pe care o ocupă. Al doilea apare atunci când vine vorba de ridicarea categoriei de calificare.

Conform regulilor în vigoare anterior, dacă un profesor dorea să-și majoreze salariul, acesta, din proprie inițiativă, depunea o cerere prin care solicita încadrarea la una dintre categoriile - cea mai mare, prima sau a doua. Aceasta a fost făcută de conducerea instituției de îngrijire a copilului sau de organul de conducere a educației.

Ulterior, a doua categorie a fost anulată ca atare. Certificarea a început să fie gestionată de autoritățile educaționale la nivelul entității constitutive a Federației Ruse. Principalul lucru: această procedură este acum obligatorie. O dată la cinci ani, absolut toți profesorii, indiferent de experiența lor de muncă, indiferent de propria dorință, trebuie să o ia pentru a-și confirma adecvarea pentru postul pe care îl ocupă.

Cine are nevoie de o categorie

Acreditarea unui profesor de grădiniță pentru prima categorie (sau cea mai înaltă) este opțională. Cei care doresc să-l primească au dreptul să depună o cerere. Scopul său este ca acestea să fie certificate. Adică au stabilit corespondența nivelului profesional al categoriilor. Oricare dintre ele este atribuit pentru o perioadă de 5 ani, apoi necesită reînnoire în mod similar.

Dacă calificarea profesorului nu este confirmată în timp util, aceasta se reduce automat. Ce atunci?

Un fost angajat din prima categorie va trebui să solicite din nou certificarea (pentru a o restabili).

Dacă nu face asta? În acest caz, printre altele, fiți certificat pentru a confirma conformitatea.

Cel care a pierdut cel mai mare va trebui să „trece” totul din nou. În primul rând, veți avea nevoie de certificarea unui profesor pentru categoria 1. Și nu mai devreme de doi ani va avea dreptul să urmeze nivelul superior.

Categoriile primite înainte de data specificată (01/01/2011) sunt valabile până la sfârșitul perioadei de atribuire. Dar vechea prevedere - după 20 de ani a doua categorie rămâne pentru totdeauna - a fost acum desființată. Acești educatori vor trebui, de asemenea, să își confirme adecvarea profesională la fiecare cinci ani.

Cum este certificarea?

Să luăm în considerare ambele tipuri - obligatorii și voluntare.

Primul, după cum am menționat deja, trebuie să aibă loc o dată la cinci ani. Scopul său este de a confirma că profesorul este potrivit pentru postul său. Toți angajații care nu au categorii și nu au dorința de a le primi sunt obligați să-l promoveze.

Sunt scutite de atestare cele care ocupă o funcție de cel mult 2 ani, mamele aflate în concediu de maternitate și gravidele. Termenul limită pentru aceștia va veni nu mai devreme de doi ani de la încheierea concediului acordat pentru îngrijirea copilului.

Angajatorul depune profesorul spre certificare. Dacă un profesor deține mai multe posturi într-o singură instituție deodată și nu este certificat în niciuna dintre ele, atunci este posibil pentru toate deodată.

Dacă lucrează cu jumătate de normă în locuri diferite, atunci fiecare angajator este autorizat să-l trimită spre certificare.

Cum se depun documentele?

Cererea de cadru didactic se intocmeste de catre angajator conform modelului stabilit. Documentul conține toate certificatele necesare pentru certificarea unui profesor, o evaluare detaliată cuprinzătoare a abilităților profesionale ale angajatului și a calității muncii sale în funcție. În plus, există informații despre toate cursurile de formare avansată finalizate și rezultatele certificărilor anterioare.

Cu o lună înainte de test, profesorul este prezentat sub semnătură în spectacol. Documentele sunt transmise de către angajator comisiei de certificare a entității constitutive relevante a Federației Ruse, unde sunt stabilite data, ora și locul acesteia. Durata finalizării acestuia nu trebuie să depășească două luni.

Cum merge?

Certificarea angajaților seniori și a altor angajați se efectuează în conformitate cu procedura stabilită. În timpul acestui proces, pentru a-și confirma calificările, subiectele sunt supuse unor examene scrise sau testări computerizate. Scopul lor este să identifice nivelul de competență în metodele profesionale ale predării moderne, să confirme experiența valoroasă de lucru ca profesor preșcolar și nivelul propriei competențe.

Decizia luată de comisie se întocmește sub formă de protocol și se înscrie în fișa de certificare a salariatului. Acesta din urmă se păstrează în dosarul personal al profesorului.

Dacă certificarea este finalizată cu succes, verdictul comisiei este „corespunzător funcției deținute”. În caz contrar - „nu corespunde”.

Dacă ai ghinion

În acest din urmă caz, angajatorul are dreptul legal de a rezilia contractul cu salariatul, dar nu este obligat să facă acest lucru. El poate sugera să urmeze cursuri de pregătire avansată și apoi să treacă din nou certificarea.

În loc de concediere, un angajat poate și ar trebui să fie transferat, cu acordul său, pe o altă funcție (inferioară), dacă există un post vacant. De asemenea, nu au dreptul de a priva de muncă o persoană cu handicap temporar, o femeie însărcinată, o femeie cu copii sub 3 ani sau o mamă singură cu un copil sub 14 ani sau un copil cu handicap.

Certificare voluntară

Se organizează atribuirea primei (sau cea mai înaltă) categorie la inițiativa angajatului și pe baza cererii acestuia. Scopul său este de a stabili conformitatea calificărilor profesorului cu cerințele categoriei declarate.

Angajații care nu au încă niciunul au dreptul de a aplica pentru primul. Sau cei a căror perioadă de valabilitate pentru categoria 1 primită anterior se apropie de sfârșit. Pentru învățământul superior - cei care au primit primii doi sau mai mulți ani în urmă, precum și cei care doresc să-și extindă cel existent.

O cerere de certificare a profesorului este depusă de către profesor în mod independent în orice moment. Pentru a vă asigura că cererea anterioară nu expiră în perioada de examinare a acesteia, se recomandă depunerea acesteia în avans - cu 3 luni înainte.

Cum să pregătiți corect documentele

Pachetul lor complet ar trebui să includă o cerere de certificare conform eșantionului, o fișă de certificare anterioară (fotocopie) - dacă este disponibilă, o fișă nouă completată și un portofoliu de realizări. Există recomandări metodologice pentru compilarea acestora din urmă.

Documentele transmise comisiei de certificare a unei entități locale constitutive a Federației Ruse sunt de obicei revizuite timp de aproximativ o lună, apoi sunt atribuite un loc și o dată. Ar trebui să aibă loc doar pentru o anumită perioadă de timp.

Certificarea profesorilor preșcolari se efectuează în strictă conformitate cu regulile și reglementările existente. Care sunt cerințele pentru fiecare categorie de calificare?

Adeverința unui profesor de grădiniță pentru categoria I

Profesorul trebuie să stăpânească tehnologiile educaționale moderne și să fie capabil să le folosească eficient în practică. Demonstrați experiența acumulată de lucru ca profesor preșcolar. Demonstrați propria contribuție personală la îmbunătățirea calității prin îmbunătățirea metodelor utilizate. Arătați rezultatele stăpânirii programelor de către elevi și dinamica realizărilor.

Certificare pentru cea mai înaltă categorie de profesor: cerințele sunt în creștere

Necesită prezența primei categorii de calificare, aplicarea cu succes în practică a noilor metode și tehnologii educaționale, demonstrarea stăpânirii de către elevi a programelor practicate. Rezultatele trebuie să fie stabile, iar dinamica indicatorilor de succes trebuie să fie peste nivelul mediu al subiectului din Federația Rusă.

Profesorul va trebui să demonstreze contribuția personală la îmbunătățirea metodelor educaționale și educaționale, îmbunătățirea calității educației. Și, de asemenea, - stăpânirea noilor tehnologii și diseminarea experienței profesionale personale.

Ordin de trecere

Certificarea unui profesor de grădiniță pentru prima categorie, precum și pentru cea mai înaltă, se realizează într-un anumit mod. Realizările sale profesionale, prezentate sub formă de portofoliu, sunt prezentate spre examinare.

Testarea de calificare are loc la o ședință a comisiei de certificare, care se desfășoară atât în ​​prezența profesorului, cât și fără participarea acestuia. O declarație de intenție de a participa la discuție trebuie inclusă în prealabil în cererea de certificare. Dacă după aceasta, dintr-un motiv oarecare, nu se prezintă la ședință, comisia are dreptul să ia în considerare documentele sale în lipsă.

Decizia luată este consemnată în protocol, precum și în fișa de certificare a angajatului. După aceasta, este aprobat de o autoritate superioară - la nivelul subiectului Federației Ruse. Rezultatele (extras din actul acestui organism și fișa de certificare) sunt transferate angajatorului.

Ce atunci?

În cazul în care certificarea unui profesor de grădiniță pentru prima categorie (sau cea mai mare) a avut succes și s-a luat o decizie privind respectarea cerințelor necesare, data atribuirii categoriei corespunzătoare este considerată în ziua în care comisia a luat decizia. Din acest moment, profesorii vor fi plătiți și la noul tarif.

O înregistrare care să indice că a fost atribuită o anumită categorie trebuie făcută în carnetul de muncă.

În cazul „eșecului” certificării, se ia o decizie „nu îndeplinește cerințele”. Apoi, cei care aplică pentru prima categorie rămân fără una și trebuie să fie atestați pentru adecvarea pentru postul pe care îl ocupă.

Cei care „nu au trecut” rămân în prima categorie până la finalul perioadei curente. Apoi profesorul are dreptul să încerce din nou să „câștigă” cea mai înaltă categorie, sau va trebui să o confirme pe prima.

Apelarea rezultatelor certificării

Dreptul la o astfel de contestație este documentat. Aceasta se realizează prin depunerea unei cereri la comisia de conflict de muncă sau chiar la instanță, iar în acest din urmă caz ​​este important să se facă acest lucru în termen de trei luni de la data certificării.

Dar, în practică, astfel de situații se întâmplă extrem de rar. De regulă, profesorii depun documente pentru certificare fiind pregătiți temeinic - studiind temeinic toate cerințele necesare, pregătind un portofoliu competent și demn și fiind complet încrezători în propriile abilități.

Lucrare de certificare

Autoanaliză pe subiect

„Sprijin metodologic pentru dezvoltarea profesională a profesorilor preșcolari în contextul introducerii și implementării Standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară”

Completat de profesorul superior

MBDOU nr. 21 „Clopoțel”

orașul Iskitim, regiunea Novosibirsk

Knyazheva L.V.

2017

Dă ajutor doar celor care nu știu cum

exprimă-ți clar gândurile dragi.

Antrenează numai pe cei capabili

după ce am aflat despre un colț al unui pătrat,

imaginează-ți ceilalți trei"

Confucius

INTRODUCERE

Relevanţă

Pentru prima dată în stat, teoria copilului-centrismului politic este proclamată, atunci când adoptarea oricăror decizii guvernamentale este asociată cu copilăria, ceea ce se reflectă în standardele educaționale ale statului federal (denumit în continuare Standardul Educațional Federal al Statului). ). Profesorul trebuie să ia o poziție de parteneriat, să înțeleagă lucruri noi împreună cu copilul sub formă de activități cognitive și de cercetare, activități creative și alte tipuri de activități ale copiilor. La fel ca standardul în sine, profesorul trebuie să fie centrat pe copil, adică. concentrat pe copil, indiferent de caracteristicile dezvoltării sale, de sănătate, de viziune asupra lumii etc. În același timp, atunci când organizează interacțiunea cu copiii, adultul joacă rolul de mediator și își înăbușește în mod deliberat subiectivitatea în beneficiul copilului. Oferă copilului inițiativă și independență de dezvoltare, care sunt în limita capacităților sale, sprijină și încurajează activitatea și curiozitatea copilului..

În 2013a fost adoptat un standard profesional pentru un profesor, al cărui scop este de a determina calificările necesare unui profesor și de a facilita implicarea cadrelor didactice în rezolvarea problemei îmbunătățirii calității educației.

Introducerea acestor idei de reînnoire conceptuală presupune restructurarea sistemului de management în instituţiile de învăţământ preşcolar, inclusiv sub aspectul suportului metodologic. Prin urmare, primul meu pas când am fost numit în funcție a fostanaliza stării actuale a mediului educațional din punct de vedere al personalului și conformitatea acesteia cu standardul educațional de stat federal pentru educație educațională și standardul profesional al unui profesor, analiza a evidențiat un potențial ridicat:

Ponderea profesorilor

23 din 31 de cadre didactice au o educație pedagogică,

13 dintre ei sunt profesori de învățământ superior.

76,6%

Există 20 de profesori cu experiență (mai mult de 10 ani de experiență).

Categoriile de calificare au fost repartizate pentru 20 de cadre didactice.

Dar în același timp s-a doveditcă unii profesori au un nivel insuficient de dezvoltare a competențelor profesionale în cadrul cerințelor Standardului educațional de stat federal pentru educație educațională și a standardului profesional al unui profesor, motivația de a actualiza metodele și de a stăpâni cele mai bune practici a scăzut; utilizați forme familiare de lucru, metode și planificare.

Ponderea profesorilor

Includerea părinților în procesul pedagogic ca participanți egali

Aplicarea TIC în activități educaționale (planificare, monitorizare, raportare)

Viziunea fiecărui copil din grup, sprijin pentru poziţia lui subiectivă şi iniţiativă în procesul educaţional

Selectarea mijloacelor, metodelor și formelor optime de instruire și educație, planificarea de înaltă calitate a procesului educațional, utilizarea de noi forme de interacțiune cu copiii și tehnologii avansate.

Abordare formală a planificării.

Caracteristici ale atitudinii personale față de activitate

Definiție motivație profesională Profesorii au constatat următoarele:

*motiv dominant – motivul bunăstării materiale – pentru 82% dintre profesori,

*pe locul al doilea se află motivul recunoașterii profesionale – 69%,

*motivul depășirii dificultăților profesionale se regăsește la 31% dintre cadrele didactice.

Astfel, motivul constructiv necesar dezvoltării profesionale se află pe ultimul loc.

În plus, s-a dovedit că principalulsurse subiective de succes profesorii preșcolari cred:

*aviz administratiei – 75%,

*parerea colegilor si a parintilor – 58%.

Satisfacția internă de la munca bine făcută, participarea la concursuri profesionale, împărtășirea experienței se află, de asemenea, pe ultimul loc - 25%.

Puncte de creștere

În instituțiile de învățământ preșcolar există profesori care lucrează creativ, care dau dovadă de activitate și inițiativă, pun în practică idei inovatoare și se angajează în autoeducație, indiferent de circumstanțe.

Din aceasta rezultă problema generala: discrepanța dintre poziția profesională și experiența practică de predare care s-a dezvoltat în rândul unor profesori și noile cerințe. În același timp, odată cu adoptarea standardului educațional de stat federal, profesorii s-au găsit în condiții aproximativ egale: toată lumea trebuie să studieze documente de reglementare, să creeze în comun și să dezvolte experiență în implementarea standardului educațional de stat federal pentru educație (căutare, dezvoltarea și diseminarea unor mijloace și forme noi și eficiente de organizare a procesului de învățământ; actualizarea conținutului învățământului preșcolar; Așadar, pregătirea avansată, recalificarea specialiștilor, selecția domeniilor inovatoare, motivarea profesorilor de a utiliza inovațiile, căutarea unei experiențe didactice valoroase au devenit componente importante ale serviciului metodologic al MBDOU Nr. 21 „Clopot” pentru 2014 – 2016.

Ipoteză

Având în vedere cele de mai sus, am presupus că,Prin alegerea celei mai bune opțiuni pentru munca metodologică în instituțiile de învățământ preșcolar și formele moderne de implementare a acesteia, este posibilă îmbunătățirea mecanismelor de motivare și contribuția eficientă la dezvoltarea profesională a profesorilor.

Scop și sarcini

Determinat ţintă suport metodologic pentru dezvoltarea profesională a personalului didactic - dezvoltarea competențelor profesionale în rândul cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar în contextul standardului educațional de stat federal, precum și a motivației interne și a calităților semnificative din punct de vedere profesional.

Implementarea scopului ales presupune rezolvarea urmatoarelorsarcini :

Organizarea unui studiu al cadrului de reglementare pentru actualizarea conținutului învățământului preșcolar.

Creați condiții motivaționale pentru dezvoltarea competențelor profesionale și a calităților semnificative din punct de vedere profesional ale profesorilor preșcolari (activitate, dorință de autoperfecționare, spirit corporativ).

Proiectați activități metodologice ținând cont de nevoile reale ale consumatorilor săi: acordați asistență metodologică profesorului în activitățile sale practice, inclusiv prin organizarea unui sistem de activități metodologice.

Crearea unui sistem continuu de pregătire avansată a personalului didactic (autoeducație) prin utilizarea noilor forme de comunicare în rețea (sistem la distanță de pregătire și recalificare avansată, biblioteci metodologice electronice, asociații metodologice virtuale, site-uri web profesionale etc.).

Evaluează rezultatele implementării suportului metodologic pentru dezvoltarea profesională a cadrelor didactice.

Conținutul muncii metodologice într-o instituție preșcolară modernă ar trebui alcătuit pe baza diverselor surse, atât comune tuturor instituțiilor preșcolare din regiune, cât și specifice, unice individual (P.N.Losev). Este necesar să se studieze, precum și să se elaboreze și să se utilizeze în viitor următorul set de surse pentru conținutul muncii metodologice:

Documente guvernamentale de stat care oferă o orientare generală a țintei pentru toate lucrările metodologice;

Curricule noi și îmbunătățite, mijloace didactice, tehnologii care ajută la extinderea și actualizarea conținutului tradițional al muncii metodologice;

Instrucțional - documente metodologice ale autorităților educaționale care oferă recomandări și instrucțiuni specifice pentru selectarea conținutului muncii cu profesorii;

Informații despre experiența de predare avansată, inovatoare și de masă, oferind exemple de lucru într-un mod nou, precum și informații menite să depășească în continuare deficiențele existente;

Date din analiza stării procesului de învățământ, care ajută la identificarea problemelor prioritare ale muncii metodologice pentru o anumită instituție de învățământ preșcolar, precum și autoeducarea profesorilor.

2. Crearea condițiilor pentru dezvoltarea profesională a profesorilor în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal presupune implementarea unei abordări bazate pe competențe. Principalele categorii din acest punct de vedere sunt următoarele:

Competențe profesionale – un corp de cunoștințe care să permită judecarea competentă a problemelor legate de domeniul de activitate profesională. Dezvăluit prin următorii indicatori:

– posesia de cunoștințe, abilități și abilități profesionale;

– capacitatea de a exprima o opinie cu autoritate asupra diverselor situații problematice;

– disponibilitatea si capacitatea de a actiona independent, responsabil, cu o garantie a rezultatelor.

Cultura profesională – deținerea moștenirii pedagogice.

Calificare – cerințele activității profesionale pentru un salariat, a căror respectare se exprimă în calificări de studii și alte merite profesionale.

Conduită profesională – conformitatea activităților profesorului cu cele mai bune exemple de profesionalism: activitate creativă, stil individual de activitate.

Sunt evidențiate patru aspecte ale implementării abordării bazate pe competențe în educație (V.V. Davydov, E.V. Elkonin, E.V. Ilyenkov, Skatkin, V.V. Kraevsky, I.A. Zimnyaya, S.V. Kulnevich, A.V. . Khutorskoy și alții):

– competente cheie;

– abilități generalizate de subiect;

– abilități aplicate în materie;

– abilități de viață.

Competența ca abilitate specifică constă din componente (competențe) interdependente, inclusiv cunoștințe înalt specializate, un tip special de abilități de subiect, moduri de gândire profesională, orientări valorice și semantice în profesie, precum și responsabilitatea pentru acțiunile cuiva. Acestea sunt cunoștințele și experiența unui profesor, care au o semnificație personală pentru el, permițându-i să gândească productiv la subiecte profesionale și să rezolve probleme profesionale de diferite niveluri de complexitate. Aceste competențe sunt definite în Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație Educațională și în standardul profesional al unui profesor.

Dezvoltarea competențelor profesionale ale cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar este facilitată de activitățile serviciului metodologic, care pregătește intenționat cadrele didactice prin îmbunătățirea componentelor cognitive, de activitate și profesional-personale ale competenței profesionale, ține cont în conținutul formării de așteptările. atât a unei instituții de învățământ specific, cât și a capacităților individuale ale profesorilor (L.N. Atmakhova).

4. Lucrarea metodologică într-o instituție de învățământ preșcolar este un proces complex și creativ în care se realizează pregătirea practică a educatorilor în metodele și tehnicile de lucru cu copiii (A.I. Vasilyeva).Sprijinul metodologic organizat pentru creșterea profesională ar trebui să se bazeze peprincipii de management :

* atunci când începeți o nouă afacere, asigurați-vă că aceasta se bazează pe o bază solidă de valoare;

* înainte de a începe să învățați ceva nou, petreceți suficient timp pentru a vă asigura că toți participanții înțeleg semnificația schimbărilor care se fac nu la nivelul acțiunilor individuale, ci la un nivel profund de valori și obiective;

* să utilizeze forme active de învățare pentru a-i interesa pe profesori și a-i motiva să participe la munca metodologică;

* principiul interactiunii in retea intre profesori;

* principii ale educației adulților (după N.V. Nemova):

Învățarea a ceea ce este necesar în practică este predată prin activitate;

Pentru a stăpâni conținutul este necesar să urmați ciclul: (pregătire teoretică - practică - autoeducare - comunicare profesională).

Mai trebuie adăugate câteva principii importante:

* principiul „zonei de dezvoltare profesională proximă” - identificarea dificultăților profesionale ale unui profesor prin sondaj și „puncte de creștere profesională” prin analiza activității metodologice a profesorului;

* principiul stimulării creșterii creative a cadrelor didactice ajută la depășirea dificultăților profesionale, la obținerea recunoașterii profesionale prin participarea la concursuri de competențe profesionale la diferite niveluri și susținerea inițiativei cadrelor didactice implicate în autoeducație;

* principiul „nu face rău” și „o picătură uzează o piatră” - implică o mișcare progresivă către scopurile urmărite fără grabă, revenind dacă este necesar, făcând ajustări, până la rezolvarea subiectului. De exemplu: scopul este de a forma o poziție în rândul profesorilor în raport cu părinții „nu influență, ci interacțiune și cooperare”. Implementat de-a lungul mai multor ani. Una dintre sarcinile anuale din 2014 – 2015: „Creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice în domeniul organizațieiinteracțiunea cu părinții prin utilizarea formelor active”; în 2015 – 2016: „Dezvoltați practicat și stăpânesc noi tradiții și practici educaționale în lucrul cu familiile”; în 2016 – 2017: „Continuați să activați potențialul pedagogic al familiei, asigurând o interacțiune creativă egală cu părinții elevilor.”

5. Este important să se determine indicatori reali de muncă pentru îmbunătățirea competenței profesionale a profesorilor și să se formuleze criterii de evaluare (K.Yu. Belaya). Pentru a evalua nivelul de dezvoltare a competențelor profesionale ale profesorilor preșcolari, am ales harta „Semne comportamentale ale competențelor profesionale” (autor Asaeva I.N.), care este potrivită atât pentru autoanaliză, cât și pentru observarea activităților unui profesor. Pentru a evalua calitatea suportului metodologic, am stabilitrezultatele așteptate și indicatorii de performanță ai dezvoltării profesionale a cadrelor didactice. Stăpânirea competențelor necesare de către profesorii preșcolari va afecta, fără îndoială, calitatea procesului educațional în ansamblu, așa că am prezis rezultatul pentru toți participanții săi:

Indicatori de performanta

Pentru profesori

Creșterea activității creative a fiecărui profesor preșcolar, satisfacție cu rezultatele muncii lor, îmbunătățirea microclimatului psihologic în instituția de învățământ preșcolar.

Crearea unui sistem continuu de pregătire avansată pentru personalul didactic.

Crearea unui spațiu educațional unitar în care copiii și adulții, în proces de cooperare, își rezolvă productiv problemele actuale.

Autoeducație activă.

Certificarea la o categorie superioară, recunoașterea meritelor (premii, stimulente, feedback pozitiv).

Participarea eficientă la concursurile de excelență pedagogică.

Generalizarea și diseminarea activă a propriei experiențe.

Pentru copii

Bunăstarea emoțională și absența dinamicii negative în sănătate.

Dinamica pozitivă în calitatea educației și a creșterii, o abordare diferențiată a fiecărui copil și eficacitatea dezvoltării copiilor.

Reducerea absențelor din instituțiile de învățământ preșcolar din cauza bolii.

Dinamica pozitivă a stăpânirii programelor educaționale educaționale și pregătirea pentru școlarizare.

Participare activă la expoziții, competiții și olimpiade, promoții și concerte.

Pentru parinti

Evaluarea pozitivă a activităților instituției de învățământ preșcolar și a cadrelor didactice de către părinți, satisfacția față de calitatea serviciilor educaționale oferite și a serviciilor de îngrijire a copiilor.

Disponibilitatea și dorința părinților de a coopera cu grădinița; activitate ridicată a părinților în evenimentele în desfășurare.

Gradul ridicat de conștientizare a părinților cu privire la starea de lucruri în instituțiile de învățământ preșcolar.

Satisfacția părinților față de serviciile oferite de instituția de învățământ preșcolar și înaltă conștientizare a stării de fapt în instituția de învățământ preșcolar.

Activitate ridicată a părinților în evenimentele în desfășurare.

De asemenea, evidențiatposibilele riscuri și modalități de reducere a acestora:

Modalități de reducere a riscurilor

Rezistența individuală a profesorilor la inovații.

Exemplu personal al profesorului superior și sprijinul administrației instituției de învățământ preșcolar.

Crearecondiţii psihologice, pedagogice şi materiale pentru eficientizarea dezvoltării competenţelor profesionale ale cadrelor didactice.

ÎNimplicarea cadrelor didactice în munca inovatoare.

Unii profesori acceptă în mod oficial Standardele.

Implementarea practică a măsurilor cheieangajamentele prevăzute de program și de planul anual.

Studierea celei mai bune experiențe practice a municipiului, regiunii și țării, experiență internațională (utilizarea resurselor Internet).

Controlul asupra calității procesului de învățământ.

Creșterea costurilor intelectuale, emoționale și energetice

Crearea unui climat psihologic favorabil cooperării în afaceri.

Dezvoltarea motivației interne a profesorilor și a dorinței de a depăși dificultățile profesionale.

Oferirea de sprijin psihologic profesorilor.

Repartizarea rațională a responsabilităților.

Pregătirea de către un profesor superior a modelelor de planificare pentru profesorii preșcolari (KTP, KP).

Nevoile educaționale ale profesorilor pot depăși capacitățile de sprijin metodologic.

Implicarea specialiștilor NIPKiPRO și a altor organizații care dețin licențele corespunzătoare și temele de curs necesare (cursuri de perfecționare, recalificare profesională, cursuri de master, conferințe etc.).Utilizarea resurselor de internet (rețea, cursuri de master, seminarii web în toată Rusia, conferințe, competiții pe internet).

DESCRIEREA EXPERIENȚEI

Din perspectiva unei abordări bazate pe competențe, dezvoltarea profesională a profesorilor preșcolari se realizează în trei planuri interconectate:

– autodezvoltarea profesională a unui profesor senior;

– dezvoltarea personalului didactic ca comunitate profesională;

– dezvoltarea profesională a unui anumit profesor.

Pe baza studiului resurselor competenței pedagogice, am întocmit un plan-program de pregătire și certificare a cursurilor, apoi un Program de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar, un concept de dezvoltare a unui serviciu metodologic și un regulament de sprijin metodologic pentru Profesorii au fost dezvoltați.

Sprijinul metodologic pentru dezvoltarea profesională a personalului didactic ca comunitate profesională este strâns legat de planurile anuale, care reflectă sarcinile curente și măsurile specifice pentru implementarea acestora. Dezvoltarea profesională a unui anumit profesor este asociată cu un traseu educațional individual.

Sprijinirea dezvoltării profesionale a profesorilor preșcolari în această etapă (2014 - 2016) este asociată cu introducerea Standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară și a inclus mai multe etape interdependente și întrepătrunse: motivațional (de ce?), conținut (ce?), activitate -bazat (cum?). Această împărțire este foarte arbitrară, etapele nu sunt atât de temporare în natură, ele sunt mai degrabă o modalitate de a lucra la sarcina în cauză, etape de formare și dezvoltare a competențelor rare.

Etapa I - aceasta este crearea unei motivații adecvate în rândul cadrelor didactice în raport cu Standardul Educațional de Stat Federal, creșterea atitudinii valorice față de profesie și formarea de relații armonioase cu colegii.Practica arată că experiența de viață și profesională, stereotipurile de gândire și comportament formate anterior acționează ca factori inhibitori în procesul de reorientare a activităților. Prin urmare, este indicat să se schimbe mai întâi pozițiile și atitudinile profesorilor, iar apoi să le prezinte noi cunoștințe care să fie acceptate de aceștia și să nu provoace contradicții cu opiniile lor.

Sarcina principală a acestei etape este de a pregăti profesorii să înțeleagă nevoia de a se privi diferit la ei înșiși ca profesioniști, la relațiile lor cu copiii, colegii, părinții și conducerea. A fost necesar să se arate avantajele interacțiunii orientate către elev față de interacțiunea disciplinară atât pentru dezvoltarea copiilor, cât și pentru dezvoltarea personalității profesorului însuși. S-au folosit o mare varietate de forme: seminarii teoretice, ateliere de lucru, jocuri de afaceri, discuții de grup, lectura și comentarea în comun a documentelor normative, lucru cu literatura psihologică și pedagogică etc. Cele mai productive au fost formele active - „Proba standardului educațional de stat federal al educației preșcolare”, „Modelul educațional în instituția de învățământ preșcolar: bun sau rău pentru profesor, pentru elev, pentru părinte”, analiza de situații pedagogice din punctul de vedere al unui „optimist” și al unui „pesimist”. În această etapă, webinarii din toată Rusia ale editurii „Prosveshchenie”, FIRO, ai căror autori au fost prezentatorii Asmolov A.G., Skorolupova O.A., Fedina N.V., Solovyova E.V., Doronova T.N., au jucat un rol special, Mulțumiri lui Doronov S.G tehnologiile informaționale și informatice, profesorii preșcolari au ocazia să învețe despre Standardele educaționale ale statului federal pentru educația preșcolară, noile cerințe și forme de lucru cu copiii, ca să spunem așa, din prima mână.

În același timp, au fost efectuate anchete, autoanaliză și observații ale activităților, datele obținute au ajutat la identificarea dificultăților profesionale, la construirea unui lucru diferențiat individual cu cadrele didactice și la dezvoltarea unui program individual de acțiune pentru creșterea profesională.

În plus, împreună cu un psiholog educațional, am desfășurat traininguri psihologice și pedagogice: profesorii au învățat să accepte punctul de vedere al colegilor lor, s-au arătat pregătiți să-și schimbe atitudinile; au învățat să-și exprime experiențele, aspirațiile, scopurile și așteptările; a crescut activitatea şi iniţiativa în căutarea unor soluţii originale. La evenimente metodologice au fost folosite pauze de relaxare și exerciții de activare. Sarcinile de finalizare care au oferit reflecție și feedback erau obligatorii, de exemplu, una dintre ele: „Descrieți în câteva cuvinte:„Eu” - cum m-am simțit în timpul lucrărilor consiliului profesoral. „Noi” - cât de confortabil a fost să lucrezi în echipă. „Afaceri” - ce am realizat, ce dificultăți sau probleme au apărut, cum am reușit să le depășesc".

Pentru formarea motivației interne s-au folosit metode de încurajare morală și recompense: recunoștință, diplome, diplome, care nu erau acordate doar la consiliile profesorilor și ședințele părinți-profesori, ci și plasate în colțurile părinților din zonele de primire, ca informații despre pe site-ul instituției de învățământ preșcolar, fiecare profesor ține o „pușculiță de realizări”.

O astfel de formă precum delegarea de autoritate a fost folosită cu succes (profesorul i s-a cerut să studieze materialul, să pregătească și să conducă o consultare, un atelier), ceea ce nu numai că a intensificat eforturile profesorului însuși, i-a consolidat poziția în echipă, dar și le-a insuflat altora încredere că ar putea să o facă și ei.

Pentru a consolida motivația externă a cadrelor didactice, Regulamentul de salarizare a inclus criterii care reflectă participarea activă a profesorului la munca metodologică, introducerea de noi abordări, autoeducarea și participarea la concursurile de competențe profesionale.

Rezultatul muncii depuse în formarea componentei motivaționale și personale, a existat dorința profesorilor de a lucra într-o ideologie nouă, o înțelegere a scopurilor și obiectivelor acestei lucrări. intrebare "Pentru ce?" schimbat în declarația „Vreau să fac asta”.

La etapa II s-a format o componentă de conținut (cognitivă). Reprezintă un ansamblu de cunoștințe psihologice, pedagogice și metodologice: specificul, scopurile și obiectivele, mijloacele de organizare a muncii cu copiii în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație, principiile de bază ale construirii unei naturi de dezvoltare personală și umanistă a interacțiunii și a unei dezvoltări. mediu subiect-spațial. Pentru a forma componenta de conținut, au fost utilizate forme de lucru precum consilierea pedagogică în forma tradițională, precum și utilizarea TIC, tehnologiile de joc și modelarea situației. Au fost organizate seminarii teoretice, prelegeri, consultații și mese rotunde. S-a organizat munca de autoeducatie. Profesorii preșcolari au participat în mod activ la cursuri de perfecționare, la conferințe științifice și practice și la seminarii desfășurate atât la nivel municipal, cât și la nivel regional. Au fost utilizate în mod activ noi forme de comunicare în rețea: sistem cumulativ de formare la distanță (profesorul a ales o temă de interes pentru el), recalificare (obținerea de noi calificări necesare), biblioteci metodologice electronice, asociații metodologice virtuale, site-uri web profesionale, participare la webinarii din toată Rusia. , mese rotunde, videoconferințe și utilizarea materialelor primite în lucrare. Forme tradiționale de lucru metodologiccombinate cu utilizarea metodelor de predare active, care au ca scop dezvoltarea gândirii creative, extinderea cunoștințelor și abilităților profesorilor prin implicarea acestora în activitatea cognitivă activă. O bună asimilare a materialului vine din analiza unor situații specifice. Când participanții „descoperă” ceva nou în dezvoltarea unei opinii comune, aceasta devine propria lor poziție. Metodele de predare active sunt utilizate în instituțiile de învățământ preșcolar atunci când se desfășoară diferite forme de lucru metodologic:

Consultații-dialoguri pe două puncte de vedere: „bine și rău”;

Consultații paradoxale cu erori planificate;

Exprimați anchete pentru a selecta eșantionul corect din mai multe;

Rezolvarea problemelor situaționale folosind metoda modelării;

Jocuri de afaceri. Aceste metode au ajutat la organizarea interacțiunii pedagogice pe baza cooperării în sistemul „educator superior – educator”, „educator – educator”.

Un loc important în activitatea metodologică a fost acordat participării cadrelor didactice la asociațiile metodologice ale orașului, seminarii și conferințe științifice și practice. Activitățile principale ale unor astfel de evenimente sunt identificarea, studiul, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate, schimbul de experiență de lucru pozitivă între cadrele didactice din oraș.

În această etapă, a început să se formeze poziția subiectivă cu privire la implementarea Standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară în rândul profesorilor preșcolari. Întrebarea „ce să faci?” a fost înlocuită cu afirmația „Știu ce să fac și de ce exact”.

La etapa III s-a format o componentă de activitate, care a inclus un set de abilități (competențe) care asigură implementarea efectivă a Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație.

Pentru dezvoltarea competențelor profesionale s-au folosit forme de lucru precum seminarii și ateliere. De exemplu:atelier „Joc de creație pentru preșcolari”, sActivitati de seminar:„Dezvoltarea activităților de joacă ale copiilor preșcolari”, „Crearea de subiecte legatemediu spațial de joc”; o serie de seminarii „Bazele comunicării constructive”, „Interacțiunea eficientă cu părinții”, „Interacțiunea eficientă cu copiii „speciali””.

Interesant și ateliere de gaming pregătite de educatoare: „Geocaching în educația preșcolară”, „Tehnologia Quest ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive a copiilor”, „Tehnologia cazului ca modalitate de implementare a unei abordări bazate pe competențe”. Profesorul studiază în mod independent informații despre noua tehnologie, pregătește și conduce evenimentul, apoi, împreună cu alți profesori, îl analizează, află ce a funcționat, ce nu și trage o concluzie despre perspectivele de utilizare a tehnologiei într-o instituție preșcolară. setare.

Profesorii au fost, de asemenea, interesați de o astfel de tehnică precum introducerea unei noi tehnologii folosind tehnologia în sine. Astfel, atelierul „Tehnologii de joc ca mijloc de implementare a standardului educațional de stat federal pentru educație” a început cu cursul de master „Floarea magică a AMO”; "Utilizarea situațiilor de învățare ambientală bazate pe joc în dezvoltarea activității cognitive a copiilor preșcolari».

În munca metodologică sunt utilizate în mod activ următoarele forme: jocuri de antrenament, sesiuni de brainstorming, curse și inele pedagogice, pușculii pedagogice, târguri metodologice și licitații de idei pedagogice, adunări pedagogice și KVN, festivaluri metodologice, caleidoscoape. Forme precum elaborarea de recomandări metodologice, material didactic pentru jocuri și activități, prezentări și rapoarte, care ajută profesorii să demonstreze nu numai calități profesionale, ci și personale (independență, creativitate, ambiție) sunt, de asemenea, solicitate în instituțiile de învățământ preșcolar.

Dezvoltarea activității creative a profesorilor preșcolari a fost facilitată de o formă precum atelierul pedagogic „Lecții de gândire deschisă”. Profesorul a pregătit un eveniment educațional, l-a condus, iar apoi profesorii au vizionat videoclipul și l-au discutat. Funcția de educator superior este un curator care determină una sau alta temă, o oferă profesorului, cooperează activ, ajutând (dacă este necesar) să-și implementeze ideile și proiectele. Unii dintre ei:

*atelier pedagogic „Lecții de gânduri deschise” (2014 – 2015): „Terapia de basm motor” (expoziție deschisă a activităților educaționale în educație fizică în stația nr. 7),„Utilizarea origami-ului modular în dezvoltarea matematică a copiilor” (afișare deschisă a activităților educaționale privind dezvoltarea matematică în grupa școlară nr. 6);

*atelier pedagogic „Lecții de gânduri deschise” (2015 – 2016) :

„Excursie virtuală la Muzeul de Istorie a Locuinței” în Art. gr. nr. 5;

„Cadou pentru un pui de leu” miercuri. gr. nr. 9;

„Călătorie în țara matematicii” în subp. gr. nr. 12.

Profesorii au devenit interesați de această formă de evenimente deschise. Înainte de vizionare, profesorii au fost împărțiți în două grupuri sau perechi (în funcție de sarcini). Fiecare grup/pereche a ales o sarcină de discutat, a luat notițe în timp ce o vizualiza și apoi a participat la discuție. Mai întâi am ascultat profesorul care conduce lecția, privirea sa despre sine din exterior. Apoi au vorbit profesorii. Poziția educatorului superior este aceea de moderator, organizând comunicarea și rezumand cele spuse. Această formă face posibilă studierea calitativă a subiectului, iar profesorii nu pot demonstra doar abilități profesionale în desfășurarea de evenimente educaționale, ci și își pot îmbunătăți experiența în vorbirea în public și reflecția asupra experienței de predare. Acest lucru a contribuit la faptul că educatorii apreciază individualitatea fiecărui profesor și își îmbogățesc experiența lucrând pentru a-și găsi propriul stil de semnătură. Clasele deschise sunt pregătite atât de educatori experimentați, cât și de educatori începători. Cred că fiecare profesor are ceva de învățat.

O formă importantă de lucru cu profesorii este mișcarea competitivă. În fiecare an, instituția de învățământ preșcolar organizează concursuri atât metodologice, cât și creative pentru profesori („Cel mai bun rezumat al activităților educaționale”, „Cel mai bun colț de vorbire”, „Cel mai bun design de grup pentru Anul Nou”, „Concurs de ziare de grup „Suntem pentru un sănătos. stilul de viață”, etc.) . Pentru copii sunt organizate concursuri: „Cel mai bun desen despre iarnă”, „Focul – inamic sau prieten”, „Fete deștepte și deștepte”. Profesorii pregătesc copiii pentru competiții la diferite niveluri, inclusiv competiții online și, de asemenea, participă activ la acestea.

Cele mai eficiente au fost formele și metodele interactive de lucru care stimulează autodezvoltarea și autorealizarea personalității profesorilor, creând condiții confortabile pentru dezvoltarea profesională - astfel încât fiecare profesor să se simtă de succes, să-și simtă valoarea intelectuală, ceea ce face ca întreaga învățare să se simtă. proces productiv.

Rezultatul suportului metodologic la această a treia etapă s-a înregistrat o creștere a nivelului de dezvoltare a competențelor profesorilor preșcolari. Întrebarea „cum?” a fost înlocuită cu afirmația „Știu cum să fac asta, pot să o fac”. Rezultatul sprijinului metodologic pentru dezvoltarea profesională a profesorilor în etapa de introducere a Standardului Educațional Federal de Stat pentru Educație a fost poziția „Vreau să lucrez într-un mod nou - știu ce să fac și cum - o pot face".

De remarcat că odată cu dezvoltarea interacțiunii în echipă, țin cont de caracteristicile profesionale ale profesorilor, determinate de experiența lor de muncă. Aceasta determină munca individuală cu ei, este luată în considerare la stabilirea sarcinilor și, dacă este necesar, permite profesorilor să fie uniți în grupuri profesionale.

Profesorii începători manifestă un mare interes pentru copii și o dorință puternică de a lucra cu ei, dar profesorii au o stima de sine scăzută a resurselor. Prin urmare, este important să le oferim sprijin emoțional, să întărească încrederea în sine, să ajute în pregătirea orelor, planificarea și efectuarea unei analize comune a situațiilor pedagogice problematice.

Profesorii „medii” cunosc, înțeleg și sunt capabili să folosească în practică metodele și tehnicile de bază ale didacticii, sunt capabili să înțeleagă copilul, dar se caracterizează printr-o contradicție între o motivație stabilă de a actualiza cunoștințele și incapacitatea de a evalua critic. material educațional, mijloace de predare și să le folosească în mod creativ. Pentru acești profesori, este important să-și formeze propria poziție pedagogică și asistența în dezvoltarea creativă a experienței avansate;

În sfârșit, profesorii maeștri sunt profesori cu un nivel înalt de cunoștințe didactice, se caracterizează printr-o motivație stabilă pentru comunicare profesională activă și o poziție profesională activă; Când lucrați cu ei, este important să ajutați la realizarea rezervelor pedagogice creative și să preveniți stagnarea profesională. Din astfel de cadre didactice se formează grupuri de lucru și creative: lucru pe PEP, elaborarea reglementărilor, munca de experți (monitorizare, certificare). Asistența este oferită în rezumarea experienței, crearea de dezvoltări și programe originale.

Astfel, principiul „influenței pedagogice” caracteristic pedagogiei autoritare este înlocuit cu principiul „interacțiunii pedagogice”, care înseamnă activitatea coordonată a participanților la procesul educațional pentru atingerea scopurilor și rezultatelor comune. Când un profesor a simțit, realizat și acceptat idei noi, este mai ușor pentru el să înceapă să le folosească în munca sa.

CONCLUZIE

Sistemul de sprijin metodologic pe care l-am descris nu împarte profesorii în microgrupuri separate, ceea ce le permite să lucreze ca o singură echipă la sarcinile generale strategice și tactice ale instituției de învățământ preșcolar.Rezumând munca depusă, trebuie spus că au fost obținute rezultatele așteptate și au fost minimizate riscurile.

Motivația profesorilor pentru creșterea profesională și creativă determină în mare măsură succesul și eficacitatea muncii metodologice, care include construirea unei noi interacțiuni interesate între profesori și cadrele didactice superioare, bazată pe motivația și inițiativa profesorilor în realizarea abilităților creative. Succesul depinde de consolidarea administrației și a profesorilor, de dorința și disponibilitatea de a lucra împreună. Această abordare ajută la desfășurarea muncii metodologice într-un volum mai mare și cu cel mai mic timp de lucru, prin participarea activă a tuturor cadrelor didactice, în funcție de interesele și capacitățile acestora. În general, o astfel de muncă interconectată și sistematică crește nivelul profesional general al profesorilor și dezvăluie potențialul creativ al acestora, care este o condiție importantă pentru îmbunătățirea calității muncii educaționale cu copiii.

Sistemul propus de sprijin metodologic pentru dezvoltarea profesională a cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar în contextul introducerii și implementării standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar conține un sistem de măsuri psihologice și pedagogice care vizează creșterea nivelului de dezvoltare profesională. competențe, dezvoltarea calităților personale (angajament, independență, activitate, dorință de autoperfecționare profesională), oferă profesorilor de sprijin metodologic de înaltă calitate în stadiul de inovare.

CONCLUZIE

În general, sistemul prezentat de sprijin metodologic pentru dezvoltarea profesională a profesorilor preșcolari:

Creează condiții pentru îmbunătățirea și dezvoltarea competențelor profesionale ale cadrelor didactice;

Axat pe îmbunătățirea și dezvoltarea caracteristicilor motivaționale, cognitive, de activitate și personale ale activităților profesionale ale profesorilor;

își construiește activitatea pe baza documentelor de reglementare la nivel federal, regional și municipal;

Ia în considerare atât traiectorii colective, cât și individuale de dezvoltare a profesionalismului profesorilor, implementate prin diverse forme de interacțiune, alegerea metodelor și tehnicilor.

Lista literaturii utilizate și a surselor de informare

Atmakhova L. Noi abordări, calificări, competențe. Serviciul metodologic ca condiție pentru dezvoltarea competenței profesionale a profesorilor preșcolari. // Educatie prescolara. 2014. Nr 4. P. 24 – 31.

Afonkina Yu.A. Monitorizarea activităților profesionale ale cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar: jurnal de diagnostic / Yu.A. Afonkina. – Volgograd: Profesor, 2013. – 115 p.

Belaya K.Yu. Instituţie de învăţământ preşcolar - conducerea

rezultate / K.Yu. Alb. – M.: Educație, 2008. – 125 p.

Belaya K.Yu. Lucrări metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar. Analiză, planificare, forme și metode. Centru de creație. M., 2008.

Volobueva L. M., Mirko I. A. Metode de predare active în activitatea metodologică a instituțiilor de învățământ preșcolar // Managementul unei instituții de învățământ preșcolar. - 2010. - Nr. 6(32). - pp. 70-79.

Zherebyatyeva S.V. Model pentru îmbunătățirea competențelor profesionale ale profesorilor. // Directorul unui profesor superior al unei instituții preșcolare. – 2010. - Nr. 10. – str. 5-15.

Kolodyazhnaya T.P. Managementul învățământului preșcolar modern

instituție/ T.P. Kolodyazhnaya. - M.: Educație, 2010. – 124 p.

Lukyanova M.I. Competența profesională a unui profesor: analiza teoretică a conceptului. // Conducerea unei instituții de învățământ preșcolar. 2015. Nr 1. P. 15 – 21.

Mayer A.A. Model de competență profesională a unui profesor preșcolar. // Conducerea unei instituții de învățământ preșcolar. 2007. Nr 1. P. 8 – 14.

Miklyaeva N.V. Diagnosticarea și dezvoltarea competențelor profesionale

cadre didactice din instituţiile de învăţământ preşcolar: manual metodologic / N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva. – M.: Iris-Press, 2008. – 144 p.

Resurse de internet:

Competența profesională a unui profesor

http: kuzminaalena. bloqspot. com

http: pedgazeta. ru

http:// dob.1 Septembrie. ru/2005/21/9. htm

Viața nu stă pe loc și solicită în mod constant noi cerințe privind nivelul de pregătire și adecvarea lucrătorilor. Orice specialist trebuie să fie periodic pregătit să-și testeze propriile abilități profesionale. Profesorii, educatorii și alți lucrători din sistemul de învățământ nu fac excepție. De la 1 ianuarie 2011 s-a schimbat procedura în care a avut loc certificarea profesorilor de grădiniță și școală. Ce s-a întâmplat? După cum știți, există certificare obligatorie și voluntară. Prima sarcină este de a confirma adecvarea profesorului pentru funcția pe care o ocupă. Al doilea apare atunci când vine vorba de ridicarea categoriei de calificare. Conform regulilor în vigoare anterior, dacă un profesor dorea să-și majoreze salariul, acesta, din proprie inițiativă, depunea o cerere prin care solicita încadrarea la una dintre categoriile - cea mai mare, prima sau a doua. Aceasta a fost făcută de conducerea instituției de îngrijire a copilului sau de organul de conducere a educației.

Ulterior, a doua categorie a fost anulată ca atare. Certificarea a început să fie gestionată de autoritățile educaționale la nivelul entității constitutive a Federației Ruse. Principalul lucru: această procedură este acum obligatorie. O dată la cinci ani, absolut toți profesorii, indiferent de experiența lor de muncă, indiferent de propria dorință, trebuie să o ia pentru a-și confirma adecvarea pentru postul pe care îl ocupă. Cine are nevoie de o categorie Certificarea unui profesor de grădiniță pentru prima categorie (sau cea mai înaltă) este opțională. Cei care doresc să-l primească au dreptul să depună o cerere. Scopul său este ca acestea să fie certificate. Adică au stabilit conformitatea nivelului profesional cu cerințele categoriilor de calificare. Oricare dintre ele este atribuit pentru o perioadă de 5 ani, apoi necesită reînnoire în mod similar.

Dacă calificarea profesorului nu este confirmată în timp util, aceasta se reduce automat. Ce atunci? Un fost angajat din prima categorie va trebui să solicite din nou certificarea (pentru a o restabili). Dacă nu face asta? În acest caz, printre altele, fiți certificat pentru a confirma conformitatea. Oricine a pierdut cel mai mare va trebui să „trece prin” totul din nou. În primul rând, veți avea nevoie de certificarea unui profesor pentru categoria 1. Și nu mai devreme de doi ani va avea dreptul să urmeze nivelul superior. Categoriile primite înainte de data specificată (01/01/2011) sunt valabile până la sfârșitul perioadei de atribuire. Dar vechiul post – după 20 de ani de experiență didactică, a doua categorie rămâne pentru totdeauna – a fost acum desființat. Acești educatori vor trebui, de asemenea, să își confirme adecvarea profesională la fiecare cinci ani. Ce tipuri de certificare există. Să luăm în considerare ambele tipuri - obligatorii și voluntare. Primul, după cum am menționat deja, trebuie să aibă loc o dată la cinci ani. Scopul său este de a confirma că profesorul este potrivit pentru postul său. Toți angajații care nu au categorii și nu au dorința de a le primi sunt obligați să-l promoveze. Sunt scutite de atestare cele care ocupă o funcție de cel mult 2 ani, mamele aflate în concediu de maternitate și gravidele. Termenul limită pentru aceștia va veni nu mai devreme de doi ani de la încheierea concediului acordat pentru îngrijirea copilului. Angajatorul depune profesorul spre certificare. Dacă un profesor deține mai multe posturi într-o singură instituție deodată și nu este certificat în niciuna dintre ele, atunci este posibil pentru toate deodată.

Dacă lucrează cu jumătate de normă în locuri diferite, atunci fiecare angajator este autorizat să-l trimită spre certificare. Cum se depun documentele? Cererea de cadru didactic se intocmeste de catre angajator conform modelului stabilit. Documentul conține toate certificatele necesare pentru certificarea unui profesor, o evaluare detaliată cuprinzătoare a abilităților profesionale ale angajatului și a calității muncii sale în funcție. În plus, există informații despre toate cursurile de formare avansată finalizate și rezultatele certificărilor anterioare. Cu o lună înainte de test, profesorul este prezentat sub semnătură în spectacol. Documentele sunt transmise de către angajator comisiei de certificare a entității constitutive relevante a Federației Ruse, unde sunt stabilite data, ora și locul acesteia. Durata finalizării acestuia nu trebuie să depășească două luni. Cum merge? Certificarea profesorului superior, educatorului, psihologului educațional și a altor angajați se efectuează în conformitate cu procedura stabilită. În timpul acestui proces, pentru a-și confirma calificările, subiectele sunt supuse unor examene scrise sau testări computerizate. Scopul lor este să identifice nivelul de competență în metodele profesionale ale predării moderne, să confirme experiența valoroasă de lucru ca profesor preșcolar și nivelul propriei competențe. Decizia luată de comisie se întocmește sub formă de protocol și se înscrie în fișa de certificare a salariatului. Acesta din urmă se păstrează în dosarul personal al profesorului. Dacă certificarea este finalizată cu succes, verdictul comisiei este „potrivit pentru funcția deținută”. În caz contrar - „nu corespunde”. Dacă ai ghinion În acest din urmă caz, angajatorul are dreptul legal de a rezilia contractul cu angajatul, dar nu este obligat să facă acest lucru. El poate sugera să urmeze cursuri de pregătire avansată și apoi să treacă din nou certificarea.

În loc de concediere, un angajat poate și ar trebui să fie transferat, cu acordul său, pe o altă funcție (inferioară), dacă există un post vacant. De asemenea, nu au dreptul de a priva de muncă o persoană cu handicap temporar, o femeie însărcinată, o femeie cu copii sub 3 ani sau o mamă singură cu un copil sub 14 ani sau un copil cu handicap. Certificare voluntară Se organizează atribuirea primei (sau cea mai înaltă) categorie la inițiativa salariatului și pe baza cererii acestuia. Scopul său este de a stabili conformitatea calificărilor profesorului cu cerințele categoriei declarate. Angajații care nu au încă niciunul au dreptul de a aplica pentru primul. Sau cei a căror perioadă de valabilitate pentru categoria 1 primită anterior se apropie de sfârșit. Pentru învățământul superior - cei care au primit primii doi sau mai mulți ani în urmă, precum și cei care doresc să-și reînnoiască cel existent. O cerere de certificare a profesorului este depusă de către profesor în mod independent în orice moment. Pentru a vă asigura că cererea anterioară nu expiră în perioada de examinare a acesteia, se recomandă depunerea acesteia în avans - cu 3 luni înainte. Cum să pregătiți corect documentele Pachetul lor complet ar trebui să includă o cerere de certificare conform eșantionului, o fișă de certificare anterioară (fotocopie) - dacă este disponibilă, o fișă nouă completată și un portofoliu de realizări. Există recomandări metodologice pentru compilarea acestora din urmă.

Documentele transmise comisiei de certificare a unei entități locale constitutive a Federației Ruse sunt de obicei revizuite timp de aproximativ o lună, apoi sunt atribuite un loc și o dată. Ar trebui să aibă loc doar pentru o anumită perioadă de timp. Certificarea profesorilor preșcolari se efectuează în strictă conformitate cu regulile și reglementările existente. Care sunt cerințele pentru fiecare categorie de calificare? Certificarea unui profesor de grădiniță pentru prima categorie Profesorul trebuie să stăpânească tehnologiile educaționale moderne și să le poată utiliza eficient în activități practice. Demonstrați experiența acumulată de lucru ca profesor preșcolar. Dovediți-vă propria contribuție personală la îmbunătățirea calității învățământului preșcolar prin îmbunătățirea metodelor utilizate. Arătați rezultatele stăpânirii programelor de către elevi și dinamica realizărilor. Certificare pentru cea mai înaltă categorie de profesor: cerințele sunt în creștere. Prezența primei categorii de calificare, aplicarea cu succes în practică a noilor metode și tehnologii educaționale și demonstrarea stăpânirii de către elevi a programelor practicate. Rezultatele trebuie să fie stabile, iar dinamica indicatorilor de succes trebuie să fie peste nivelul mediu al subiectului din Federația Rusă. Profesorul va trebui să demonstreze contribuția personală la îmbunătățirea metodelor educaționale și educaționale, îmbunătățirea calității educației. Și, de asemenea, - stăpânirea noilor tehnologii și diseminarea experienței profesionale personale.

Procedura de promovare a Atestării unui profesor de grădiniță pentru prima categorie, precum și pentru cea mai înaltă, se desfășoară într-un anumit mod. Realizările sale profesionale, prezentate sub formă de portofoliu, sunt prezentate spre examinare. Testarea de calificare are loc la o ședință a comisiei de certificare, care se desfășoară atât în ​​prezența profesorului, cât și fără participarea acestuia. O declarație de intenție de a participa la discuție trebuie inclusă în prealabil în cererea de certificare. Dacă după aceasta, dintr-un motiv oarecare, nu se prezintă la ședință, comisia are dreptul să ia în considerare documentele sale în lipsă. Decizia luată este consemnată în protocol, precum și în fișa de certificare a angajatului. După aceasta, este aprobat de o autoritate superioară - la nivelul subiectului Federației Ruse. Rezultatele (extras din actul acestui organism și fișa de certificare) sunt transferate angajatorului. Ce atunci? În cazul în care certificarea unui profesor de grădiniță pentru prima categorie (sau cea mai mare) a avut succes și s-a luat o decizie privind respectarea cerințelor necesare, data atribuirii categoriei corespunzătoare este considerată în ziua în care comisia a luat decizia. Din acest moment, remunerarea cadrelor didactice se va face la o nouă rată. O înregistrare care să indice că a fost atribuită o anumită categorie trebuie făcută în carnetul de muncă. În cazul „eșecului” certificării, se ia o decizie „nu îndeplinește cerințele”. Apoi, cei care aplică pentru prima categorie rămân fără una și trebuie să fie atestați pentru adecvarea pentru postul pe care îl ocupă. Cei care „nu au trecut” rămân în prima categorie până la finalul perioadei curente. Apoi profesorul are dreptul să încerce din nou să „câștigă” cea mai înaltă categorie, sau va trebui să o confirme pe prima. Contestarea rezultatelor certificării Dreptul la o astfel de contestație este documentat. Aceasta se realizează prin depunerea unei cereri la comisia de conflict de muncă sau chiar la instanță, iar în acest din urmă caz ​​este important să se facă acest lucru în termen de trei luni de la data certificării. Dar, în practică, astfel de situații se întâmplă extrem de rar. De regulă, profesorii depun documente pentru certificare fiind pregătiți temeinic - studiind temeinic toate cerințele necesare, pregătind un portofoliu competent și demn și fiind complet încrezători în propriile abilități.

Adeverința unui profesor de grădiniță pentru categoria I. Cerințe de calificare pentru personalul didactic

Consultare pe certificări pentru profesori

Profesor senior MBDOU„Grădinița nr. 59”

Solovyeva Olga Vasilievna 01.09.2017

Vă aduc în atenție informații despre pasaj certificare pentru prima calificare categorie pentru educatori și educatori superiori fără cuvinte și termeni inutile, ci analizând clar și clar documentele și succesul tău experiență în promovarea testelor de certificare(Data certificare 02.11.2016) In atasament ofer model de documente pentru intocmirea corecta a Portofoliului.

Vreau să clarific asta certificare teste implică:

Protejarea unei prezentări pe computer (contributie personala)

Protecția portofoliului (testare pe computer, opțional)

Înainte de a te hotărî să pleci certificare teste Trebuie să alegeți un subiect pentru a crea o prezentare pe computer experiență de muncă(Contribuție personală) . experienţă pe tema aleasă ar trebui să dezvăluie conținutul muncă pentru o anumită perioadă de la 3 la 8 luni la discreția dvs., dar de regulă, este selectată o perioadă de un an universitar (din octombrie pana in aprilie). Structura de proiectare personal contribuția amintește de redactarea unei dizertații lucrați numai în formă prescurtată. Conține următoarele secțiuni: partea introductivă (relevanța, contextul istoric, fragmente din literatura metodologică) nu este mai mare de 4-5 diapozitive, partea principală (scopuri, obiective, metode și tehnici) muncă, forme de organizare și etape muncă) puteți activa diagnosticarea abilităților copiilor (profesori – pentru cadrele didactice superioare) pentru cea mai bună dezvăluire a părții finale în care veți efectua din nou o re-diagnosticare. De asemenea, în partea finală vei reflecta implementarea tuturor sarcinilor atribuite, perspectivele de viitor și vei oferi o listă de referințe. Atunci când alegeți un subiect, trebuie să înțelegeți că acesta ar trebui să fie de înțeles și relativ simplu pentru dvs. și, cel mai important, interesant, altfel puteți "se blochează" pe el și petreceți mai puțin timp pe cel mai mare volum munca este o colecție de portofoliu. Când descrii Il recomand din experienta personala mai întâi scrieți un discurs și abia apoi creați o prezentare pe computer ( "proces invers" este mult mai greu de spus de la mine experiență personală de muncă).

După stabilirea subiectului, puteți scrie în siguranță o cerere de promovare certificare(Anexa nr. 1) Acest eșantion ne este oferit de Ministerul Educației din Regiunea Nijni Novgorod.

Acum să aruncăm o privire mai atentă asupra designului portofoliului.

Toate muncă deasupra portofoliului poate fi împărțit în 3 părți:

Partea 1 este redactarea de extrase și certificate, care reprezintă baza de dovezi pentru aproape fiecare secțiune (sub semnătura managerului);

Partea 2 este acele materiale suport care trebuie atașate la fiecare secțiune profesor.

Partea 3 este testarea computerelor, care în regiunea noastră se desfășoară la NIRO

Înainte de început profesor care lucrează la un portofoliu împreună cu un profesor senior efectuează o evaluare preliminară a acestuia muncă ghidat de protocolul de evaluare a portofoliului (Anexa nr. 2) verificând cu profesor superior ce declarații și certificate va scrie și până la ce oră. Acest lucru vă va face lucrează și calmează-ți nervii.

Cu privire la profesor superior pentru redactarea certificatelor, pot oferi mostre din unele dintre ele (Anexa nr. 3, nu există un singur eșantion, dar în opinia comisiei care mi-a acceptat portofoliul, aceasta este cea mai corectă variantă de proiectare. De asemenea, dacă este necesar , faceți extrase din comenzi și protocoale.

A doua parte este partea din baza de dovezi care este colectată profesor, constă într-o bază de dovezi privind participarea profesorîn difuzarea sa avansat experiență de predare la diferite niveluri(instituții preșcolare, raion, oraș)- copie scanată a manualelor, extrase din comenzi, planuri sau protocoale, participare la concursuri de diferite niveluri (Și profesori și elevi) fotografii, copii scanate și Loc de munca cu un site web personal (disponibilitate, întreținere - capturi de ecran). În principiu, din protocolul de evaluare a portofoliului, totul este clar ce să atașeze și unde.

A treia parte este testarea computerului. Vreau să clarific încă o dată că aceasta nu este o parte obligatorie a portofoliului. Cei care trec profesori care nu obțin scorul necesar pe baza unei evaluări preliminare independente a protocolului de portofoliu, să presupunem că profesor nu participă la emisiune experienţăîntr-un cartier sau oraș, pierzând până la 10 puncte. Dacă decideți că veți fi supus testării computerului, atunci în aplicația pentru marca certificarea„Vă rog să mă includeți în programul de testare a computerului pentru (precizați luna anterioară certificare) lună (specificați anul) an de finalizat certificare pentru prima calificare categorie." Testele pot fi descărcate de pe site-ul web al Institutului Nizhny Novgorod pentru Dezvoltare Educațională, accesați secțiunea "Diviziuni", selectați „Centrul de organizare și suport metodologic certificare", urmați linkul « Certificarea personalului de conducere și a cadrelor didactice» , selectați din listă „Materiale de testare”. Din păcate, NIRO nu ne oferă răspunsurile corecte pe care trebuie să le rezolvăm singuri sau să le folosim „Cuvântul în gură” pe regiune, care de altfel nici nu garantează corectitudinea răspunsurilor.

De Il recomand din experienta personala testele de studiu în continuare cale: pe versiunea pe hârtie a biletelor, marcați răspunsurile corecte, iar pe varianta electronică (tableta, telefon) descărcați formulare goale și verificați-vă din când în când, uitându-vă la răspunsurile corecte. Este suficient să efectuați această procedură o dată pe zi înainte de a merge la culcare, dar toate întrebările deodată. Veți fi anunțat despre testarea computerului cu cel puțin 7 zile înainte. În acest timp, vă puteți antrena astfel încât, atunci când o întrebare apare pe ecran, să recunoașteți deja vizual răspunsul corect. Vă rugăm să rețineți că, înainte de testare, organizatorii vă explică totul în detaliu despre cum să utilizați programul și vă oferă asistență tehnică în lucrul cu un computer. Vă vor atrage atenția asupra mai multor grupuri de întrebări pe care trebuie să le marcați corect. Nu voi explica în detaliu, totul este destul de simplu și clar când este explicat. Un lucru, dacă în răspunsul în care trebuie să inserați cuvântul lipsă faceți o greșeală de ortografie, atunci răspunsul nu va fi luat în considerare. În timpul testării, vă rugăm să rețineți că numărul de răspunsuri corecte la întrebare va fi scris pe ecran în centrul de sus (din păcate, din entuziasm, am acordat atenție acestui rând doar la întrebarea 5). La întrebările de potrivire, ordinea întrebărilor și răspunsurilor se schimbă în mod constant după ce faceți clic pe butonul de omitere (această ordine nu coincide cu ordinea sugerată a răspunsurilor și întrebărilor în testele pe care le descărcam de pe site-ul NIRO, dar conținutul rămâne același. În timpul testării, aveți voie să utilizați o bucată de hârtie și un pix sau un creion, vi se va cere să vă opriți telefoanele în 20 de minute Rezultatul testului vă este raportat după ce întregul grup a terminat. muncăîn aproximativ 15 minute. Semnați un document cu rezultatul testului și numărul de puncte pe care le-ați obținut. Stimați colegi, vă rugăm să rețineți că după terminarea testului pe computer, veți avea ocazia să vă uitați la rezultatele în care programul va afișa procentul și erorile dumneavoastră. Nu vă va arăta întrebarea specifică în care ați greșit, indicând doar secțiunea (de exemplu „dezvoltarea vorbirii”-0 sau "economie"- 50) Sunt sigur că la început vă veți aminti chiar de întrebarea la care ați răspuns incorect, aceste informații sunt foarte importante pentru răspunsuri mai corecte; „Cuvântul în gură”.

Îți doresc mult noroc în trecere certificare.

„Ochilor le este frică, dar mâinile fac”!

După certificare pentru prima categorie Pentru prima dată, poți aplica pentru studii superioare numai după 2 ani. Deci să nu ne oprim aici, ci să mergem mai departe.

Anexa nr. 1

ÎN Atestare comisia Ministerului Educației din regiunea Nijni Novgorod din (Indicați numele complet (complet) certificat) profesor MBDOU„Grădinița nr.” districtul Avtozavodsky din Nijni Novgorod

AFIRMAȚIE

implor certifica eu anul acesta pentru prima calificare categorie pe post profesor.

În prezent se califică Nu am o categorie

Cu procedura de desfășurare a activităților educaționale și ordinul Ministerului Educației din regiunea Nijni Novgorod privind organizarea certificarea personalului didactic al organizațiilor, desfășurând activități educaționale, este familiar.

Informații despre ora mea certificare va rog trimiteti la adresa (indicați adresa de e-mail a grădiniței)

Sunt de acord să primesc și prelucrare date personale în scopul stabilirii calificării categorii.

Vă rog să mă includeți în programul de testare pe computer pentru luna ianuarie 2017 pentru a trece certificare pentru prima calificare categorie.

Semnătură___

Telefon fix (mobil) ___

Telefon de birou ___

Anexa nr. 2

Protocol de examinare a portofoliului muncitor didactic(invatator)

Numele complet

Loc muncă

Poziția deținută

Nu. Secțiuni

punctaj conform criteriului Punctaj expert

1. Statut profesional profesor 1.1. Pagina titlu. Numele fondatorului, numele organizației educaționale în conformitate cu Carta (sus)

NUMELE COMPLET, „Portofoliul profesor...» (în centrul foii, Denumirea localității, anul (în partea de jos)

1.2. Informatii despre profesor. Informatii despre profesor: Nume complet, functie conform carnetului de munca, vechime, studii, disponibil categorie.

2. Rezultate de performanță profesor să creeze condiţii pentru dezvoltarea copilului în instituţiile de învăţământ preşcolar (pe baza rezultatelor monitorizării efectuate de instituția de învățământ preșcolar) 2.1. Crearea de condiții sigure pentru viața și sănătatea copiilor. Certificat de la instituția de învățământ preșcolar care confirmă crearea condițiilor sigure pentru viața și sănătatea copiilor 3

2.2. Nu există cazuri de vătămare a copiilor în timpul procesului de învățământ Certificat care confirmă absența cazurilor de vătămare a copiilor în timpul procesului de învățământ 3

2.3. Numărul mediu de zile pierdute la vizitarea unui grup din cauza unei boli per persoană elev nu mai mare decât media pentru regiune Certificat care indică numărul de boli pe 3 ani 3

2.4. Suport organizatoric si metodologic al traiectoriilor educationale individuale elevii grupului. Analiza formelor de susţinere organizatorică şi metodologică a traiectoriilor educaţionale individuale elevii grupei 3

2.5. Activități educaționale folosind forme și metode lucrul cu copiii, corespunzător vârstei și caracteristicilor individuale ale acestora. Ajutor - o listă de forme de activități educaționale utilizate profesor 3

2.6. Creativ original munca copiilor. Reportaj foto 3

2.7. A fost creat un mediu spațial-subiect în conformitate cu cerințele Standardului educațional de stat federal pentru educație educațională Referință - analiza componentelor mediului spațial-subiect al grupului în conformitate cu Standardul educațional de stat federal pentru educație educațională. (de 3 ani, reportaj foto.

2.8. Se implementează un program educațional suplimentar. Licenta 3

2.9. Parteneriat cu părinții elevilor(reprezentanti legali).

Program de parteneriat social cu familiile. 3

2.10. Absența plângerilor justificate din partea părinților (reprezentanti legali) Adeverință de la instituția de învățământ preșcolar care confirmă absența reclamațiilor justificate din partea părinților (reprezentanti legali) 3

2.11. Tehnologii educaționale moderne (educație pentru dezvoltare, activitate-personală, proiect, dialog etc.) Lista celor utilizate profesor tehnologii care indică autorul și titlul 3

2.12. Metode care activează activitățile copiilor, dezvoltă independența, inițiativa și creativitatea copiilor (căutare, problemă, cercetare etc.) Ajutor - analiza metodelor utilizate profesor pentru a îmbunătăți activitățile copiilor; Anexă - trei note de activități educaționale 3

3. Rezultatele activităţilor de susţinere metodologică şi didactică a activităţilor educaţionale 3.1. Planul activităților educaționale în contextul Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație. Fragment dintr-un plan de calendar pentru 2 săptămâni.

3.2. Suportul didactic al activităților educaționale din grup. Lista suportului didactic pentru activitățile educaționale din grup. 3

3.3. Un set de instrumente de diagnosticare pentru monitorizarea pedagogică. Lista instrumentelor de diagnosticare utilizate profesor 3

3.4. Mediatecă, resurse educaționale electronice utilizate în lucrul cu copiii. Card index al resurselor educaționale electronice. 3

4 Rezultatele activităților științifice și metodologice 4.1. Participarea la muncă asociaţii metodologice profesionale. Extras din ordinul instituției de învățământ (șeful instituției de învățământ preșcolar, program metodologic de asociere cu indicarea participantului. 6

4.2. Disponibilitatea metodologică evoluții la diferite forme ale procesului educațional care sunt solicitate de profesioniști comunitatea pedagogică. Lista metodologice evoluții indicând metodele și timpul de difuzare experienţă(conferințe, seminarii, cursuri deschise etc.) 3

4.3. Resursă electronică proprie în domeniul activității profesionale. Captură de ecran a resursei educaționale electronice 6

4.4. Difuzare experienţă rezultatele practice ale activităților profesionale profesor folosind tehnologii moderne (ca parte a cursurilor de master, seminarii, conferințe, mese rotunde etc. în rețea) comunitatea pedagogică). Programe de evenimente cu nume de familie profesor, capturi de ecran ale site-ului profesor, pagini din comunitatea profesională.

4.5. Participarea la activități experimentale și inovatoare. Ordin privind participarea instituțiilor de învățământ preșcolar la activități experimentale sau inovatoare. 2

4.6. Publicații care ilustrează inovații experiența profesorului în perioada de intercertificare. O copie a paginii de imprimare, o copie a articolului. Dacă există un articol într-un jurnal electronic, se oferă un certificat sau o captură de ecran. 3

4.8. Participare profesorîn competiţii profesionale în perioada de intercertificare. Extrase din ordinele de participare, copii ale diplomelor, certificatelor, diplomelor. 3

4.9. Premii la concursuri profesionale. Copii diplome, diplome. 2

5. Dezvoltare profesională profesor 5.1. Disponibilitatea stimulentelor (premii, certificate, titluri etc.) Copii ale documentelor care confirmă disponibilitatea stimulentelor. 3

5.2. Câștigător al concursului PNPO în inter-certificare Diplomă de câștigător de perioadă. 2

5.3. Program de auto-dezvoltare în inter-certificare perioada Program de auto-dezvoltare. 4

5.4. Antrenament avansat conform profilului dvs muncă, recalificare profesională în ultimii cinci ani. Copii ale documentelor de stat privind pregătirea avansată. 3.7

5.5. Deținerea unei diplome academice sau a unui studiu postuniversitar Depunerea de copii ale documentelor justificative 0,3

5.5. Confirmarea conformității competenței profesionale cu cerințele de calificare (De declarația personală a profesorului pe bază de voluntariat) Extras din protocol cu ​​rezultatele testării AST. 10

Pentru prima calificare categorie poate fi revendicată de către certificat cu minim 70 de puncte.

Experți:

CONCLUZIA grupului de experți: se poate califica pentru stabilirea primei calificări categorii.

Reclamații cu privire la procedură Nu am certificare.

Data: Semnătură certificat:

Anexa nr. 3

Departamentul de Educatie

„Grădinița nr.”(MBDOU „Grădinița nr.”)

Sf. Automecanica,...

___ Nu. ___ B comisie de certificare

Pe nr. ___ din ___

Despre crearea unui dezvoltator

mediu subiect-spațial

în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat

Un mediu disciplin-spațial în curs de dezvoltare asigură realizarea maximă a potențialului educațional. Caracteristicile organizării generale a mediului educațional de dezvoltare spațială-disciplină corespund programului educațional principal al învățământului preșcolar al instituției de învățământ preșcolar.

La organizarea mediului în curs de dezvoltare subiecto-spațial al instituției de învățământ preșcolar s-au ținut cont de cerințele de reglementare documente:

Legea federală din 29 decembrie 2012 Nr. 273-FZ „Despre educația în Federația Rusă”;

Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”;

Norme și reglementări sanitare și epidemiologice SanPiN 2.4.1.3049-13, aprobate prin Rezoluția medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 nr. 26;

Administrator (semnătură) (NUMELE COMPLET)

Departamentul de Educatie

administrația orașului Nijni Novgorod

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

„Grădinița nr. 59”(MBDOU „Grădinița nr. 59”)

Sf. Automecanic, casă...:

___ Nu. ___ B comisie de certificare

Pe nr. ___ din ___

Despre software și suport metodologic

activități educaționale

1. De la naștere până la școală. Program aproximativ de învăţământ general de bază pentru învăţământul preşcolar / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: MOSAIC-SINTEZĂ, 2010 + + + + +

Administrator (semnătură) (NUMELE COMPLET)

Departamentul de Educatie

administrația orașului Nijni Novgorod

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

„Grădinița nr. 59”(MBDOU „Grădinița nr. 59”)

Sf. Automecanica, casa...

___ Nu. ___ B comisie de certificare

Pe nr. ___ din ___

Despre suport didactic

activități educaționale

Zona educațională Denumirea jocurilor

"Dezvoltare cognitiva"

1.„Culoare și formă”Ţintă: consolidarea cunoștințelor despre culori și forme geometrice, dezvoltarea atenției, gândirii, memoriei, imaginației.

2. "Crostiki"Ţintă: Dezvoltarea atenţiei, orientării. Întăriți abilitățile de numărare.

3. "Socoteală"Ţintă: compararea sumei și diferențelor numerelor din 10.

4. „Figura invizibilă” Ţintă: Dezvoltarea abilităților senzoriale- percepția culorii, cunoașterea locației

Administrator (semnătură) (NUMELE COMPLET)

Guvernul și comunitățile de experți discută adăugarea proiectului național „Educație”. Acesta include 9 proiecte federale majore și, de asemenea, pune bazele unei noi abordări de testare a profesionalismului profesorilor. În special, Frontul Popular All-Rusian propune să renunțe la actualul sistem de certificare și să introducă, în schimb, un examen profesional unificat. Și deși obiectivele de testare a nivelului de pregătire a profesorilor nu se vor schimba, noul examen le va permite educatorilor și profesorilor să-și construiască planuri de dezvoltare profesională, spun experții independenți.

ONF subliniază că examenul trebuie să îndeplinească cerințele standardului profesional al unui profesor și standardele educaționale federale ale învățământului general.

Nu se știe dacă oficialii vor fi de acord cu o astfel de propunere, dar acum are loc un alt experiment în Federația Rusă - un nou model de certificare a profesorilor este testat în cadrul aceluiași proiect național „Educație”. Principala sa diferență este că profesorii trebuie să treacă printr-o evaluare independentă a calificărilor bazată pe utilizarea materialelor de evaluare federale unificate. Nu va fi nevoie de portofoliu, certificate sau alte materiale care să demonstreze că un specialist îi învață bine pe copii. Este planificat ca certificarea să înceapă în 2020 folosind noul model. Totodată, împărțirea în obligatorii și voluntare va rămâne, iar frecvența inspecțiilor nu se va modifica.

Care este intervalul de timp actual pentru certificare?

Atestarea pentru îndeplinirea postului ocupat într-o instituție de învățământ preșcolar de cadru didactic (2019) se realizează, în funcție de tipul acesteia, în următorii termeni:

1. Atestarea personalului didactic în vederea confirmării conformității cu postul ocupat. Este obligatoriu și are loc în termenele stabilite de legislația Federației Ruse. Trebuie efectuată cel puțin o dată la 5 ani. Acest tip este un test de adecvare profesională pentru postul ocupat.
2. Atestarea personalului didactic pentru stabilirea unei categorii de calificare este voluntară și se realizează la cererea salariatului. Acest tip este un test de adecvare profesională pentru promovare.

Dacă categoria este valabilă 5 ani, puteți fi retestat după 2 ani de la data primirii categoriei anterioare. Dacă unui solicitant i se refuză reexaminarea, el sau ea poate depune din nou cererea la 1 an după refuz.

Conform reglementărilor privind certificarea planificată a cadrelor didactice, perioada de confirmare a conformității cu postul ocupat este de 5 ani. În consecință, în 2019, la acesta va fi trimis personal didactic atestat în 2014.

Pentru a fi supus verificării adecvării pentru funcția ocupată, salariatul este trimis de către conducătorul instituției de învățământ.

Dacă categoria nu este confirmată la timp, aceasta va fi anulată.

• un salariat care are prima categorie trebuie să solicite certificare pentru a primi prima categorie și a parcurge procedura generală;
• dacă profesorul a avut cea mai înaltă categorie, atunci va fi retrogradat în prima și nu este nevoie să așteptați doi ani pentru a aplica pentru cea mai înaltă categorie (asta înseamnă dacă persoana a ocupat deja această funcție timp de doi ani).

Totodată, categoriile de calificare atribuite înainte de 01/01/2011 rămân valabile pe perioada pentru care au fost repartizate. Cu toate acestea, regula conform căreia unui profesor care a lucrat în profesie timp de 20 de ani i s-a atribuit a doua categorie „pe viață” este anulată. Acești profesori trebuie, de asemenea, să fie atestați la fiecare cinci ani.

Lista documentelor solicitate

Lista documentelor necesare pentru certificare:

1. Cerere de certificare a unui profesor pentru categoria cea mai înaltă (2019).
2. O copie a rezultatului certificării anterioare, dacă este disponibilă.
3. Copii ale diplomelor în învățământul de specialitate (învățămînt pedagogic secundar și superior).
4. În cazul schimbării prenumelui, se anexează o copie a documentului.
5. O scrisoare de intenție sau referință de la locul de muncă, care poate servi drept confirmare a competenței profesionale a profesorului.

Cerere de certificare a profesorilor

Cererea pentru cea mai înaltă categorie de profesor preșcolar (2019 conform Standardului Educațional Federal de Stat) trebuie completată pe un formular special în formă gratuită. Informațiile despre destinatar sunt completate în colțul din dreapta sus. În continuare, trebuie să introduceți informații de bază despre solicitant. Aceste informații includ numele complet. angajat al instituției de învățământ preșcolar, adresa și numărul de telefon al acestuia, numele complet al instituției de învățământ în care își desfășoară activitatea solicitantul. Aplicația conține apoi următoarele informații pas cu pas:

• cerere de certificare pentru categoria selectată;
• informații despre categoria actuală și perioada de valabilitate a acesteia;
• sunt indicate motivele atribuirii unei categorii. În acest moment, este important să ne concentrăm asupra cerințelor pentru calificarea selectată;
• o listă a evenimentelor educaționale la care a participat angajatul instituției de învățământ preșcolar;
• informatii despre solicitant. Date despre educație, experiență generală de predare, experiență de muncă pe ultimul loc. În cazul în care profesorul deține diplome sau documente care confirmă finalizarea cursurilor de perfecționare, aceste informații trebuie reflectate în textul cererii.

La finalul documentului se pun data și semnătura solicitantului.

Exemplu de aplicație

La completarea cererii, sunt evidențiate realizările profesorului. Dacă ați fost implicat în dezvoltarea instrucțională, crearea de lecții interactive sau alte inovații, ar trebui să menționați acest lucru în aplicația dvs. De asemenea, puteți atașa la aplicația dvs. materiale aplicate care demonstrează evoluțiile etc.

În unele regiuni, sunt efectuate proceduri de certificare în mai multe etape. De exemplu, Ministerul Educației din Republica Tatarstan a inclus teste suplimentare în inspecția educatorilor: lista formelor variabile asociate cu examinarea competenței profesionale a angajatului certificat include un test computerizat. Pe baza rezultatelor testului, angajatului i se dă un certificat care indică numărul de puncte obţinute. Pentru a trece cu succes testul, un solicitant pentru cea mai înaltă categorie de calificare trebuie să obțină 90 de puncte.

Publicăm exemple de teste ale Ministerului Educației din Republica Tadjikistan pentru certificarea educatorilor.

Sarcini de testare pentru profesori

Teste de pedagogie preșcolară

Un raport analitic de certificare pentru cea mai înaltă categorie de profesor este un document care arată nivelul de calificare al unui profesor pe baza concluziilor despre activitățile sale profesionale. Indică toate realizările profesionale din perioada de inter-certificare.

Raportul analitic al profesorului conform Standardului Educațional Federal de Stat pentru certificare 2019 constă în:

• adnotări;
• partea analitică;
• parte de proiectare;
• concluzii;
• aplicatii.

Raportul analitic al profesorului pentru prima categorie (eșantion conform standardului educațional de stat federal) conține următoarele date personale:

1. Numele, prenumele, patronimul solicitantului.
2. Informații despre educație.
3. Experienta totala in munca.
4. Experienta de munca pe post certificat.
5. Experiență de lucru în instituția de învățământ care v-a trimis pentru certificare.
6. Nivel de calificare pentru acest post.

Următorul pas obligatoriu la completarea documentului este indicarea informațiilor solicitate:

1. Scopuri și obiective, a căror implementare este realizată de solicitant.
2. Obiective atinse.
3. Aplicarea inovațiilor în activitățile didactice.
4. Date despre activitatea profesională a unui angajat al unei instituții de învățământ preșcolar: componența grupului de elevi, dinamica pozitivă în dezvoltarea lor, formarea calităților personale, rezultatele diferitelor evenimente și alți indicatori.
5. Aplicarea cunoștințelor de psihologie în procesul activității profesionale: tehnici și metode.
6. Feedback pozitiv cu privire la activitățile didactice ale solicitantului din partea părinților elevilor preșcolari. Aceste date pot fi verificate de o comisie.
7. Informații despre activități care vizează păstrarea sănătății elevilor și prevenirea unui stil de viață sănătos.
8. Informații despre formarea cadrelor didactice, cursuri de perfecționare, participare la concursuri etc.
9. Comunicările profesorului, publicațiile sale despre creșterea și predarea copiilor și alte materiale legate de activitățile sale profesionale.
10. Abilități de documentare și alte abilități necesare pentru post.
11. Perspective de dezvoltare personală și profesională a solicitantului: planuri de formare etc.
12. Data și semnătura personală a solicitantului.

Documentul completat se aplică cu sigiliul instituției de învățământ în care activează în prezent solicitantul și semnătura șefului.

Acest certificat este un fel de autoanaliză a unui profesor preșcolar pentru atestarea de categoria 1 2019 conform standardului educațional de stat federal și arată realizările angajatului și planurile sale de perfecționare profesională.

Exemplu de raport analitic al unui profesor pentru certificare

Procedura de certificare

Obligatoriu

Testarea aptitudinii profesionale a profesorilor preșcolari se efectuează la fiecare cinci ani. Se fac excepții pentru persoanele care sunt scutite de la susținerea testului din motive întemeiate. Acestea includ:

• femeile însărcinate. Pentru ei, testul se efectuează nu mai devreme de doi ani de la întoarcerea profesorului la serviciu din concediul de maternitate;
• angajați cu o vechime în muncă mai mică de 2 ani;
• angajații care au petrecut mai mult de 4 luni în concediu medical continuu. Se recomandă ca aceștia să fie supuși testării în termen de 12 luni de la întoarcerea la muncă.

Procedura de testare a cunoștințelor constă în mai multe etape:

1. Formarea comisiei de certificare.
2. Întocmirea unei liste cu cei care urmează a fi certificați și întocmirea unui grafic pentru inspecție.
3. Formarea unei idei pentru fiecare subiect.
4. Procedura în sine.
5. Estimarea si prezentarea rezultatelor.

Dacă în anii precedenți experiența de predare de 20 de ani sau mai mult era o garanție a păstrării pe tot parcursul vieții a categoriei a doua, astăzi nu există o astfel de relaxare. Certificarea educatorilor este, de asemenea, necesară pentru a confirma calificările.

În prezent, Ministerul Educației al Federației Ruse elaborează noi criterii pentru evaluarea aptitudinii profesionale a personalului didactic:

1. La finalizarea cu succes a certificării, comisia emite o concluzie privind adecvarea pentru postul ocupat.
2. În cazul în care testul nu reușește, comisia ia o decizie privind inadecvarea funcției ocupate.

Potrivit acestei hotărâri, contractul de muncă cu profesorul poate fi reziliat în temeiul clauzei 3, partea 1, art. 81 Codul Muncii al Federației Ruse. Cu toate acestea, un verdict de inadecvare pentru funcția deținută nu impune concedierea obligatorie a profesorului. Un angajator poate trimite un angajat care nu a promovat certificarea la cursuri de perfectionare, pentru ca dupa finalizare sa o poata lua din nou.

Însă un profesor nu poate fi concediat dacă există posibilitatea transferului său, cu acordul său scris, într-o altă funcție, inferioară sau mai puțin plătită. De asemenea, este imposibil să concediezi un învățător dacă acesta este inclus în lista persoanelor specificate la art. 261 Codul Muncii al Federației Ruse.

Voluntar

Orice educator poate susține testul pentru a-și îmbunătăți nivelul și poate depune o cerere independent.

Etapele verificării voluntare includ:

1. Verificarea cererii depuse.
2. Stabilirea termenului limită pentru promovarea testului. Perioada de inspecție nu poate depăși 60 de zile de la începerea inspecției până la luarea deciziei.
3. Notificare scrisă către solicitant cu privire la ora și locul inspecției. Notificarea este trimisă în termen de 30 de zile.
4. Evaluarea subiectului.
5. Înregistrarea rezultatelor inspecției.

Categoria este valabilă 5 ani. Puteți depune o cerere pentru a vă testa cunoștințele profesionale după ce au trecut 2 ani de la primirea nivelului anterior. Dacă unui candidat i s-a refuzat certificarea, o cerere repetată poate fi trimisă nu mai devreme de un an de la refuz.

Dacă profesorul trece cu succes certificarea, comisia ia o decizie cu privire la conformitatea profesorului cu cerințele pentru prima categorie (cea mai înaltă). Calificarea se atribuie în aceeași zi, iar salariul la noul tarif se plătește din ziua atribuirii calificării. Se face o înscriere în cartea de lucru despre categoria corespunzătoare fără menționarea materiei predate.

Dacă profesorul nu a reușit să treacă certificarea, comisia ia o decizie privind nerespectarea cerințelor. Cei care au promovat la prima categorie rămân fără categorie și sunt obligați să treacă printr-un test de adecvare pentru postul ocupat.

În cazul în care profesorul a promovat proba pentru categoria cea mai înaltă, atunci în caz de eșec îl va avea pe primul până la data expirării acesteia. După încheierea termenului, va fi necesară fie confirmarea primei categorii, fie certificatul pentru cea mai mare.

Decizia comisiei de certificare poate fi atacată în conformitate cu „Procedura de certificare a personalului didactic”. O cerere de contestație poate fi depusă la comisia de conflict de muncă de la autoritatea regională de învățământ sau la instanță. O cerere la instanță trebuie depusă înainte de expirarea a 3 luni din ziua în care salariatul a aflat despre încălcarea dreptului său.