Valmisprojektid eelkooliealistele lastele. Projektitegevused lasteaias. Projektimeetod koolieelsete õppeasutuste tegevuses Valmisprojektid lasteaias. Projekti tegevuste tähtsus

Lasteaia projektid muutusid eriti aktuaalseks pärast seda, kui alushariduses võeti kasutusele uued haridusstandardid.

Disainitehnoloogia rajajaks peetakse õpetajat, psühholoogi ja poliitikut John Deweyt.

Mis on projektitegevus?

Selle pedagoogilise metoodika olemus seisneb selles, et õpetaja mõtleb välja projekti, mis on suunatud konkreetse uurimisprobleemi lahendamisele. Seejärel tutvustatakse seda töösse lastega. Lapsed naudivad otsingutegevust.

Vanema rühma lasteaia projekt hõlmab ühiseid loovaid või mängulisi tegevusi, mille eesmärk on arendada nooremas põlvkonnas initsiatiivi, iseseisvust, sihikindlust ja vastutustunnet.

Disainietapid koolieelsetes haridusasutustes

On viis etappi:

• õpetajapoolne probleemi formuleerimine, töö eesmärgi näitamine, ülesannete valik;
• seatud eesmärgi saavutamisele suunatud tegevuste kavandamine;
• teadusinfo otsimine, õpilaste vanemate kaasamine töösse;
• projekti tulemuste esitlemine;
• aruannete kogumik: diagrammid, joonised, fotod portfoolios.

Viimase etapi teeb õpetaja ise, kogudes oma õpilastelt materjale.

Projektide tüübid

Milliseid projekte saab lasteaias kasutada? Vaatame peamisi valikuid:

• loomingulised projektid, mis hõlmavad probleemi uurimist ja saadud tulemuste demonstreerimist teatrietenduse vormis;
• rollimängud, milles lapsed tegutsevad antud probleemi lahendamiseks muinasjutu tegelastena;
• loomingulised uurimisprojektid, mis on suunatud probleemi lahendamisele ajalehe või kujunduse vormis;
• informatiivsed ja praktikale suunatud valikud, mille käigus koguvad lapsed rühma kujundamiseks vajalikku teavet.

Töövormide valikul peab õpetaja arvestama koolieelikute individuaalseid vanuselisi iseärasusi. Lastele on iseloomulik suurenenud kehaline aktiivsus, seetõttu seostatakse projekte mängutegevusega.

Klassifikatsioon

Kõik lasteaia projektid jagunevad kestuse järgi:

• lühiajaline (mitu õppetundi);
• pikaajaline (õppeaasta jooksul).

Õpetaja võib töötada ühe lapsega (individuaalne tegevus) või koolieelikute rühmaga (meeskonnatöö).

Lasteaia projekt vanemas rühmas on suurepärane võimalus kaasata lapsi aktiivsesse loomingulisse tegevusse. Selline töö aitab kaasa eelkooliealiste laste kognitiivse huvi tekkimisele ja aitab õpetajal iga õpilase jaoks üles ehitada.

Näiteks lasteaia projektid võimaldavad parandada laste kõneprobleeme ja arendada suhtlemisoskusi.

Näide projektist koolieelses õppeasutuses

Kuidas tegevusi õigesti korraldada? Sellele küsimusele vastamiseks tutvustame valmisprojekte lasteaias. Näiteks on mõnes koolieelses lasteasutuses spetsiaalsed logopeedilised rühmad.

Projekt teemal “Sibul: maitsev, tervislik, huvitav” on mõeldud teatud teabe leidmise, aruannete kirjutamise ja ajalehtede kujundamise oskuse arendamiseks.

Peamiste ülesannete hulgas, mille õpetaja määrab:

• koolieelikute arusaamise laiendamine sibulasortidest ja nende kasvukohast;
• arendada lapse oskusi ja võimeid ümberjutustuse ettevalmistamiseks;
• vanemate huvi suurendamine laste loomingulise tegevuse vastu.

Sellised projektid lasteaias soodustavad laste ja täiskasvanute ühistegevust. Tulemuseks on sibulate kohta teabelehe loomine.

Selles projektis osalevad koolieelikud, nende isad ja emad, õpetaja ja muusikatöötaja.

Valmisprojektid lasteaias hõlmavad spetsiaalsete seadmete ja visuaalsete materjalide kasutamist. Näiteks on kõnealuse projekti jaoks vaja istikuid ja töövahendeid.

Infonurgas lisab õpetaja materjali sibulaga seotud teemadel: vanasõnad, mõistatused, kasvatamisnipid.

Sellist lasteaiarühma projekti saate alustada rollimänguga, milles lapsed valivad ise oma kohustused. Keegi istutab sibulat, teine ​​laps kastab. Samuti valivad nad välja lapse (lasterühma), kes tegeleb loomingulise tegevusega: rakendused, joonistused.

Ürituse kava

Õpetaja korraldab lastele näituse teemal “Töö meie aias”. Selle jaoks valitakse teabematerjal: postkaardid, ajaleheväljalõiked, õppemängud, ilukirjandus.

Meditsiinitöötaja valmistab lastevanemate koosolekuks ette loengut sibula kasulikkusest. Õpetaja valib koos lastega sõnumiteemad, mille kohta nad loovtööd koostavad.

Pärast projekti lõppu tehakse tegevuste tulemuste kokkuvõte, antakse välja ajaleht, esitletakse maitsvaid sibularoogasid.

Muusikatöötaja korraldab parimate kokkade autasustamistseremooniale saatmise.

Järeldus

Väikesed projektid lasteaias on haridusprogrammi integratsiooniversioon. See tehnika hõlmab erinevate tehnikate kasutamist, mis aitavad kaasa teema sügavale mõistmisele. Projektitöö aitab õpetajatel tõsta haridusprojekti tõhusust ja tulemuslikkust.

Osana projektide elluviimist riiklikes koolieelsetes lasteasutustes vastavalt teise põlvkonna föderaalsele riiklikule haridusstandardile saavad lapsed iseseisva töö oskusi, õpetaja tegutseb juhendajana.

Õpetaja püstitatud probleemi lahendamise protsess köidab koolieelikut niivõrd, et ta õpib tööd planeerima, üksikuid etappe kontrollima ja tulemusi ennustama. Peamiste ülesannete hulgas, mida projekti metoodika edukalt lahendab, märgime koolieelikute loomuliku uudishimu stimuleerimist nende enesehinnangu tõstmise kaudu.

Koolieelses õppeasutuses teadustegevuses aktiivselt osalenud lapsed on koolielus palju edukamad ja aktiivsemad kui nende eakaaslased.

Projektitegevus on eelkooliealiste laste produktiivset, loovat, tunnetuslikku või uurimistegevust kasutades individuaalse õppimiskäsituse rakendamise meetod, mille käigus koolieelikud laiendavad oma silmaringi, sõnavara, omandavad uusi teadmisi ja õpivad neile praktilist rakendust leidma. Laste huvi on inspiratsiooniallikaks tõsiste ja põnevate ülesannete elluviimisel. - täiskasvanute (vanemate ja õpetajate) ja laste ühistegevuse tulemus, mille eesmärk on:

• aineoskuste ja -teadmiste arendamine koolieelikutel;
• koolis edukaks õppimiseks vajalike pädevuste kujundamine (analüüsida oma võimeid, püstitada ülesandeid, leida viise ja optimaalseid vahendeid nende lahendamiseks);
• lapse isiksuse harmooniline areng (lapsed õpivad töötama meeskonnas, leidma kompromisse, saavutama eesmärke, näitama üles juhiomadusi ja algatusvõimet ning käituma enesekindlalt ebakindlates olukordades).

Valmisprojektid lasteaias: pedagoogilise uuenduse tunnused

meetod valmisprojektid lasteaias võimaldab täiskasvanutel kognitiivsete ja praktiliste probleemide lahendamisel täielikult arendada laste loomingulisi võimeid ja kognitiivseid algatusi. Innovatsioon, mis ilmus koolieelse hariduse pedagoogilisse varandusse suhteliselt hiljuti, on tänapäeval keskendunud laste potentsiaali vabastamisele, haridusvaldkondade, teoreetiliste ja praktiliste teadmiste sünteesimisele. Paradoksaalsel kombel on projektitegevused võrdselt olulised nii lastele kui ka täiskasvanutele, kuna need stimuleerivad loovat mõtlemist, parandavad kutseoskusi ja hariduse kvaliteeti üldiselt.

Projektitegevus hõlmab mitut tüüpi tegevuste integreerimist püstitatud probleemi ühe temaatilise tasandi egiidi all, probleemi sügavat ja kõikehõlmavat uurimist. Tänu sellele ilmuvad pedagoogilisse protsessi uued kasvatus- ja kasvatusmeetodid, juurutatakse uusi ideid ning koolieelikud kujundavad ühtse maailmapildi ning lasteaias rakendatakse arendavaid, kasvatuslikke ja tervist säästvaid tehnoloogiaid. Laste peamine eesmärk projektid koolieelsetes haridusasutustes vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile on:

• loomingulise tegevuse kogemuse omandamine, kujutlusvõime, vaba, iseseisva isiksuse kujunemine;
• soodustab üldhariduslike oskuste kujunemist, kollektiivse loovuse harjutamist ning koostööd kaaslaste, pereliikmete ja õpetajatega;
• emotsionaalse ja väärtuspõhise suhtumise kujundamine keskkonda;
• kognitiivsete võimete ja mõtlemise stimuleerimine;
• sissejuhatus järjest keerukamate praktilise väärtusega ülesannete täitmisesse;
• suhtlemisoskuste arendamine.

Kuna perekond on enamasti mugav ja eluline keskkond, on koolieeliku eesmärkide saavutamiseks ja isiksuse harmooniliseks arenguks vajalik suhtlemine õpilaste pereliikmetega.

Metoodika lähtub põhimõttest “Õpin seda, mis on mulle kasulik, ning tean, kus ja kuidas saan omandatud oskusi ja teadmisi rakendada”, mis tagab tasakaalu teoreetiliste ja praktiliste oskuste vahel. See võimaldab aktiveerida laste loomulikku uudishimu ja suunata seda õiges suunas. Sel juhul jääb laps alati "juhiks" ja õpetajale määratakse "järgija" roll, mis allub koolieeliku huvidele ja soovidele, kuid jälgib tema tegevust. See võimaldab loobuda autoritaarsest pedagoogikast, eelistades ühistegevuses koostöö põhimõtteid.

Rakenduspraktika projektid koolieelsete lasteasutuste tegevuses tõestab oma õpilastele, et ta:

• annab mõtlemise paindlikkuse ja iseseisvuse otsuste tegemisel;
• stimuleerib sensoorsete oskuste kasutamist probleemide lahendamisel praktikas;
• võimaldab mõista teadmiste ja teadmatuse piire.
• Samuti tunnevad õpetajad positiivset dünaamikat, sest:
• praktiseerida otsingu kutsetegevust;
• õppida planeerima tööd vastavalt laste huvidele ja võimetele;
• iseseisvalt planeerida õppeprotsessi.

Kahjuks vajavad koolieelsed õpetajad sageli metoodilist abi, konsultatsioone, arenenud disainitehnoloogia meistriklasse, kuna neil on sageli ebapiisav teadlikkus projekti tegevuste rakendamise põhimõtetest ja iseärasustest, vastumeelsus tavapärasest haridussüsteemist loobuda ja motivatsiooni puudumine oma erialase parandamiseks. oskusi ja initsiatiivi näitamist. Kõik ei mõista projekti- ja teadustegevuse erinevust: projekt on töö korraldamise viis, mis lõpeb konkreetse praktikas rakendatava lahendusega.

Projektitegevused koolieelsetes õppeasutustes on järgmised omadused:

1. Projektitöö on mõeldud mitte hariduslike, vaid eluprobleemide lahendamiseks, mis pakuvad huvi ühele õpilasele või lasterühmale. Seetõttu on oluline, et uuritav probleem oleks lastele aktuaalne, mitte õpetaja poolt peale surutud.
2. Projektmeetodit kasutades on soovitav lahendada ainult need ülesanded, mis ei võimalda lineaarset (liht)lahendust. Kuna disain on intellektuaalne, töö- ja ressursimahukas meetod, kasutatakse seda tõeliselt keeruliste ja oluliste probleemide lahendamiseks.
3. Iga projekt on piiratud ressursside, tähtaegade ja rangete nõuetega valmistootele. Lastel on lihtsam omada asjalikku mõtteviisi, teades, et tegutsetakse “täiskasvanute” tingimustes ja lahendatakse olulisi probleeme. Nii et lapsed peaksid mõistma, kuidas oma ja õpetaja aega jaotada, kui palju paberit, värve, pliiatseid või plastiliini kulub projekti lõpuleviimiseks, milline peaks olema töö tulemus (midagi kujutletavat, katsutavat, nähtavat materjali ). Viimane punkt on väga oluline, kuna projekti lõpetamine on toode ja tegevuse tulemuseks on oskused ja pädevused, mille lapsed said. Te ei saa segada toote ja tulemuse mõisteid, nagu te ei saa luua projekte patriotismi, sõpruse ja mõistmise jaoks. Sellised projektid on vastuvõetavad, kuid erineval viisil: patriotismitunde sisendamiseks saate uurida perekonna sugupuud, uurida suurte kaasmaalaste elu ja sõpruse jaoks - teha sõpradega fotodest kollaaž, ühiselt esineda. oluline ülesanne - hoolitseda taimede eest, teha lindude toitja, et selle käigus sõpru saada. Koolieelikute projektitegevuse produkt peab olema sotsiaalselt ja materiaalselt oluline.
4. Projektitegevused lapsepõlve kõikidel etappidel hõlmavad meeskonnatööd. Meeskonna moodustamine võimaldab lastel mõista, kuidas suhelda vanemate ja kasvatajatega ning keda kaasata abina.

Projektitegevused lasteaias: valmisprojektide liigid

Enne projektitöö alustamist lasteaias on oluline, et pedagoogid mõistaksid erinevust järgmiste tegevuste vahel:

• uurimistöö – võimaldab huvipakkuva probleemi või nähtuse (subjekti) kohta rohkem teada saada, tõde leida;
• produktiivne - hõlmab probleemi lihtsaimat lahendust;
• projekt - tähendab mitte ainult probleemi lahendamist, vaid ka olukorra arendamist, seetõttu saavad koolieelikud projekti raames kasutada produktiivset, uurimis- ja haridustegevust, kuid kõik need peavad viima konkreetse toote loomiseni.

Seega valmisprojektid lasteaias vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile erinevad:

1. probleemi olemasolu, mida ei saa otsese tegevusega lahendada;
2. kõigi protsessis osalejate sotsiaalne või isiklik motivatsioon;
3. ülesande sihipärane olemus.

Iga projekt laiendab laste teadmisi teatud valdkonnas, arendab vajalikke oskusi ja võimeid ning võimaldab rikastada koolieeliku elukogemust. Lapsed õpivad tegema iseseisvaid otsuseid, seadma eesmärke ja neid saavutama, arendama mõtlemist, koostööd ja läbirääkimisi teiste rühmaliikmetega.

PROJEKTI TEGEVUS: KOLM KRIITILIST VIGA

“Vanemate koolieelikute käsiraamat” sisaldab metoodilisi soovitusi projektitegevuste elluviimiseks lasteaias, mis aitavad vältida levinud raskusi.

Sõltuvalt lasteaia projektide teemast jagunevad need järgmisteks osadeks:

1. Uurimine - koolieelikud viivad läbi katseid ja kogemusi, selgitades välja asjade olemust ja teatud nähtuste olemust, mis hiljem vormistatakse näituste, esitluste, albumite või ajalehtede kujul. Neid eristab teemade sotsiaalne tähtsus, probleemi asjakohasus ning selge struktuur ja eesmärgid.
2. Mäng - viiakse läbi loovmängude elementidega, milles lastest saavad muinasjututegelased, kes lahendavad neile määratud ülesandeid. Projektitegevustes osalejad jagavad omavahel rollid rangelt, tegutsedes rollimängutegevuse raames, kujutades end ette muinasjututegelase, looma, kirjandusteoste või koomiksite kangelasena.
3. Informatiivne - koolieelikud valivad teema ja selle rakendamise vastavalt oma sotsiaalsetele huvidele. Töö käigus koguvad ja analüüsivad lapsed infot ning seejärel valmistavad selle põhjal ette toote ja esitlevad seda. Tänu sellele õpitakse üldistama ja analüüsima, infoga töötama ning nähtuse või objekti kohta saadud teavet teistega jagama.
4. Loominguline - rakendatakse lastepeo, teatrietenduse, sisekujunduse, muinasjutu või võistluse vormis. Sageli ei ole neil rangelt läbimõeldud ülesehitust, ei pruugi osalejate tegevust levitada. Need peegeldavad suhete olemust lasteaialaste, laste ja vanemate, koolieelikute ja ühiskonna, välismaailma ja õpetajate vahel. Kõik loomingulised projektid on jagatud kategooriatesse vastavalt tulemuse esitusviisile, domineerivale loovuse tüübile ja motiivile.
5. Praktikale orienteeritud - need paljastavad sotsiaalselt olulisi probleeme; Sellised projektid viiakse ellu selgelt läbimõeldud struktuuri, kvaliteetse rollijaotuse ja nõuetekohase korralduse alusel igas rakendamisetapis.
6. Avatud - kasutatakse kõige sagedamini koolieelsete haridusasutuste erinevates rühmades, mis võimaldab teil viia disaini uuele tasemele. Kui tööd tehakse ühes vanuserühmas, teavad kõik protsessis osalejad üksteise isiklikke ja sotsiaalseid omadusi ning laste loomingulisi võimeid. Erinevas vanuses lastega ühendust võttes laiendavad eelkooliealised õpilased oma suhtlusvaldkondi ning parandavad suhtlemis- ja sotsiaalseid oskusi. Ühised tegevused annavad neile uusi emotsioone ja muljeid; nooremad ja vanemad lapsed õpivad üksteise kogemustest.
7. Vaba aeg - meelelahutus- ja sporditegevuste läbiviimine.
8. Komplekssed - oma sisus ühendavad nad mitut tüüpi korraga.

Ükskõik milline projektid koolieelsetes haridusasutustes vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile aitavad tõsta laste enesehinnangut, teadvustades laste saavutuste väärtust ja jagunevad rakendamise ajastuse järgi lühiajalisteks, mitme klassisiseselt rakendatavateks, samuti keskpikateks ja pikaajalisteks (viimaseid uuritakse ja rakendatakse üle kuue kuu või aasta). Vastavalt lapse osalemise iseloomule saab ta olla projektitegevustes osaleja, teostaja, tellija ja hindaja. Kuna lapsed ise projekti välja töötada ja ellu viia ei saa, tulevad neile appi pedagoogid, muusikajuhid ja lapsevanemad, kes täidavad mentori rolli. Sellest tulenevalt jagunevad kõik projektid vastavalt osalejate arvule individuaalseteks, paaristeks, rühmadeks (projektis osalejad - 3-12 inimest) ja frontaalseteks (viib läbi kogu koolieelse lasteasutuse rühma meeskond).

• Individuaalne disain aitab rikastada koolieeliku kultuurilisi ja sotsiaalseid kogemusi, võimaldab tal olla initsiatiiv, väljendada oma mõtteid ja kogemusi, näidata võimeid, teha vigu ja saavutusi.
• Kollektiivsed projektid realiseerivad laste soovi koos tegutseda, soovi osaleda kollektiivses töös ja lahendada määratud probleeme. Kõik see aitab kaasa kollektiivsete koostööoskuste tekkele, mis kujunevad ühise töö tegemisel kaasamisel. Projektitööd tehes ühinevad koolieelikud, arutavad probleemi, otsivad selle lahendamise viise, jagavad kohustusi ja vastutust ning aitavad üksteist.
• Paarisprojekte viivad läbi lastepaarid, mis aitab kaasa sõprus- ja partnerlussuhete loomisele, võimaldades ühistegevuse kaudu arendada koostööoskusi, kompromisside leidmist ja keeruliste probleemide lahendamist.

Suhete olemuse järgi projektid koolieelse lasteasutuse rühmasülesanneteks jaotatud ühe vanuserühma piires, kaasates vanemad või nooremad lapsed, lastevanemate, ühiskondlike organisatsioonide või asutuste esindajad.

Projektimeetod koolieelse lapsepõlve erinevatel etappidel

Need hõlmavad kognitiivse tegevuse osana täiskasvanute ja laste ühistööd konkreetse teema või valitud probleemi kallal. Projekti metoodikat soovitatakse kasutada koolieelsete lasteasutuste vanemates ja ettevalmistusrühmades, hoolimata sellest, et seda saab kasutada ka väiksemate laste puhul. Õpetaja jaoks on oluline arvestada, et koolieelikute vanuselised omadused mõjutavad otseselt nende rolli disainis:

• nooremaid koolieelikuid iseloomustab eelkõige vaatlemine ja seetõttu eelistavad nad lihtsaid lühiajalisi projekte, miniprojekte, mis viiakse läbi koos vanematega või nende aktiivsel osalusel;
• koolieelses keskeas on lapsed rohkem valmis partnerlussuheteks, nii et nad saavad ellu viia keskmise tähtajaga projekte, mis paljastavad neid huvitavaid probleeme;
• vanemad koolieelikud suudavad paremini säilitada huvi, peatuda ja keskenduda konkreetsele ülesandele ning seetõttu sobivad nad pikemaajalisteks projektideks, mida nad ellu viivad täiskasvanutega koostöökohtadel.

Projektimeetod eeldab täiskasvanute ja laste võrdseid õigusi ning seetõttu ei ole vanematel ja kasvatajatel õigust laste tegevust hinnata ega kontrollida. Õpetajad püüavad arendada lastes hariduslikke võtmepädevusi ja isiksuseomadusi, mis on tulevikus asendamatud.

Metoodikud eristavad eelkooliealiste laste erinevatele vanuserühmadele iseloomulikke projektide kasutamise kolm etappi:

1. Jäljendav. 3-5-aastased lapsed jäljendavad oma tegemistes aktiivselt täiskasvanuid, neid iseloomustab töökus, seetõttu antakse neile projektide elluviimisel teine ​​roll. Õpilased täidavad ülesandeid täiskasvanut (õpetajat või vanemat) matkides või tegutsevad soovitatud näite järgi.
2. Arendav. 5-6-aastased koolieelikud oskavad juba aktiivselt eakaaslastega koostööd teha (leiab kompromisse, koordineerida tegevusi, jagada funktsioone), neil on ühistegevuse kogemus. Selles etapis eristuvad lapsed arenenud enesehinnangu ja enesekontrolliga, objektiivse hinnanguga enda ja teiste tegevusele, seetõttu saavad nad iseseisvalt välja pakkuda projektide arendamiseks teemasid, seada eesmärke ja leida vahendeid (viise) nende elluviimiseks.
3. Loominguline. Lapsed vanuses 6-7 aastat sportimiseks projektid koolieelsete lasteasutuste vanemas rühmas peavad looma teatud tingimused loovuse arendamiseks, kuid samas seavad nad hõlpsalt eesmärke, määravad kindlaks oma tegevuse sisu ja valivad ülesande elluviimise viise.

Projektitegevuste elluviimisel ei ole oluline mitte ideaalne toode, vaid tulemuse kvaliteet, oskused, mida lapsed töö käigus omandavad, uudishimu aktiveerimine, tunnetuslik tegevus, visadus ja muud kasulikud kompetentsid.

Valmisprojektide elluviimise etapid lasteaias

Eesmärk ei ole lõpetatud projekte, vaid nende elluviimise protsess, mille käigus õpetajad juhendavad, aitavad, äratavad lastes huvi ja aktiivset osavõttu ning nemad omakorda vastavad kaasamisega. Töö mis tahes projektiga lasteaias läbib neli etappi:

Projekti üksikute etappide kestus sõltub valitud teemast, laste vanusest, projekti tegevuse iseloomust ja osalejate arvust. Oluline on mitte ainult projekti välja töötada, vaid viia see valmistoote loomiseni, mida saab avalikkusele esitleda. Tulemuse olemasolu võimaldab lastel tunda uhkust, stimuleerib algatusvõimet, võime analüüsida, planeerida, seada eesmärke ja neid saavutada. Ühiskond võtab vastu sotsiaalselt aktiivseid, loominguliselt arenenud lapsi, keda iseloomustavad kodaniku- ja isamaalised tunded.

Projektitegevustes osalejate ametikohad lasteaias

Projektitegevused koolieelsetes haridusasutustes on osa progressiivsest haridusprotsessist. Kuna vanuse ja vastava kogemuse puudumise tõttu ei suuda lapsed iseseisvalt leida vastuolu, seada eesmärki ega planeerida oma tegevust, lähtutakse projektide elluviimisel lasteaias laste ja täiskasvanute koostöö põhimõtetest, mis kaasnevad iga etapiga. tööd. Lasteaedade lasteprojektid viiakse ellu mitmes etapis, mis hõlmavad järgmisi täiskasvanute ja laste tegevusi:

Selleks, et laps mõistaks oma vajadusi, paljastaks oma võimed ja kujundaks subjektiivse positsiooni, peaks tema projektitegevusi juhendav õpetaja:

• kujutlege last uurija rollis, täispartneriks oma arvamuse ja eesmärkidega;
• minimaalselt segama probleemide tuvastamise ja teema määratlemise protsessi (õpetaja peab ainult lapsi tähelepanelikult kuulama, nende sõnu salvestama ja analüüsima);
• asjatundlikult ja kättesaadaval kujul põhjendama valitud meetodite kasutamist õpilaste vanematele ja teistele õpetajatele;
• võtta arvesse eelkõige laste huve, vajadusi, kogemusi ning seejärel vajalikke ressursse ja ajaraami;
• loob lastes iseseisvustunde, suunates neid projektitegevustes, aidates teha õigeid järeldusi, näha vigu ja õigeid otsuseid, et töötada välja optimaalne tööalgoritm;
• leida kontakte vanematega ja vajadusel teiste spetsialistidega (psühholoog, jälgides projekti elluviimise protsessi, oskab teha lastele kasulikke järeldusi);
• äratab lapse huvi ja aktiivsust, aitab ressursse õigesti kasutada, koormust jaotada, konfliktsituatsioone siluda, aitab leida kompromisse, et lapsed saaksid näidata oma parimaid omadusi.

Olenemata sellest, kas pikaajaline või lühiajalised projektid lasteaias, kuni lõpetatud projekte tõi suurimaid tulemusi, on oluline, et õpetaja osutaks oma õpilastele igakülgset abi, moodustades partnerluse põhimõtetest lähtuva lapse-täiskasvanu kogukonna. Õpetaja ja lapse vahelise suhtlustaktika õigest valikust sõltub valminud projekti edukus ja sellest tulenevad pädevused, aga ka lapse aktiivsus ja edukus mitte ainult hariduses, vaid ka hilisemas elus. Õpetajate ja laste vahelise partnerluse korraldamiseks on kolm vormi:

1. Ühis-individuaal - iga osaleja täidab oma osa projektist eraldi, kuid lõppfaasis osutub see osaks kogu tootest.
2. Ühiselt-järjekorras - eelmise osaleja töö tulemust kasutatakse järgmise osaleja tegevuseks.
3. Koostöö-suhtlemine – osalejad koordineerivad tegevusi projekti igas etapis.

Tagamaks, et föderaalse osariigi haridusstandardi kohased valmisprojektid lasteaias, mille saab lingilt alla laadida, võimaldaksid teil teemat täielikult katta, põhineb see integreerimismeetod arvukatel metoodilistel võtetel. Koolieelikute teadmistehimu on edasiviivaks jõuks projektitegevuste taga, mis toimuvad õpetajate või lapsevanemate juhendamisel. Lapsed paljastavad oma potentsiaali, õpivad tööd planeerima, iga etappi kontrollima, tulemusi ennustama ja hindama.

Vanemad võivad olla huvitatud sellest, mis on ebaselge ja raske täita, aidata lapsel leida õige teabeallikas, tõsta esile kõige huvitavam, kujundada see ja aidata valmistoodet kaunistada. Kuid samal ajal on täiskasvanutel keelatud sooritada mis tahes etappe ilma lapse osaluseta, põhjendades oma algatust tema hoolimatuse, kogenematuse või saamatusega.

Kujundusmeetodi väljatöötamine: koolieelsete kõrgharidusasutuste kogemus

Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kõrge kohanemisvõime tänapäeva lasteaias tagab paljutõotava integreeritud õppe meetodi (projektmeetodi) laialdase kasutamise koolieelsetes lasteasutustes, kus see võimaldab suurendada laste loovat mõtlemist, õppe- ja uurimistegevust ning tagab avatuse. haridussüsteemist vanematele.

Projektitegevuste elluviimise käigus muutuvad lapsed sotsiaalselt kohanenumaks, tähelepanelikumaks ja seltskondlikumaks, nende mängutegevus struktureerituks ja vaheldusrikkamaks. Muutumas on ka lapse ja vanema suhted: laps tunneb huvi uute asjade vastu, esitab ideid, esitab küsimusi, mis teeb ta vanematele huvitavamaks. Muutumas on ka koolieelsete lasteasutuste ja perede vahelise suhtluse algoritmid: õpilaste pereliikmetest saavad õppeprotsessi vahetud osalejad, kes tunnevad rahulolu oma laste edu ja kaasatuse üle.

Projektitegevuste väljavaated seisnevad selles, et need:

• loob kultuurilise niši laste produktiivse algatuse stimuleerimiseks, mida traditsioonilised pedagoogilised meetodid ette ei näe;
• kaasab lapsevanemaid võimalikult palju produktiivsetesse tegevustesse, võimaldades neil oma lastega lähedasemaks saada;
• võimaldab koolieelikutel vaadelda ja analüüsida, võrrelda ja üldistada, õppida järeldusi tegema, teavet hankima, arendada oma suhtlemisoskust, loovust ja mõtteprotsesse.

See vanemate koolieelikute intellektuaalset arengut mängu kaudu käsitlev projekt sisaldab metoodilisi arendusi ja praktilist materjali. Projekti praktiline tähendus seisneb arenduskeskkonna loomises, mis sisaldab ala iseseisvaks mängutegevuseks. Projekt on suunatud koolieelsete lasteasutuste õpetajatele ja lapsevanematele.

Projekti pass

Projekti nimi"Mängi ja arene."

Haridusvaldkonnad: sotsiaal-kommunikatiivne, tunnetuslik, kõneareng, kunstilis-esteetiline, füüsiline.

Projekti tüüp: rühm, loominguline.

Projekti elluviimise ajakava: 01.10.2014 kuni 31.05.2015

Projekti fookus: kompleks (erinevat tüüpi lastemängud).

Projekti tüüp: loominguline.

Kestus: pikaajaline, mõeldud vanemas koolieelses eas lastele (5-6 aastat)

Põhiprintsiibid koolieelse hariduse föderaalse osariigi haridusstandardi projekti põhimõtete rakendamine:

• lapsepõlve mitmekesisuse toetamine; lapsepõlve ainulaadsuse ja olemusliku väärtuse säilitamine kui oluline etapp inimese üldises arengus;
• täiskasvanute ja laste vahelise suhtluse isiksusareng ja humanistlik olemus;
• austus lapse isiksuse vastu;
• programmi rakendamine antud vanuserühma lastele omastes vormides, eelkõige mängude, tunnetus- ja uurimistegevuse vormis, loovtegevuse vormis, mis tagab lapse kunstilise ja esteetilise arengu.

Projekti asjakohasus.

Elu kahekümne esimesel sajandil seab meid silmitsi paljude uute probleemidega, millest kõige pakilisem on koolieelikute intellektuaalse arengu probleem.

Ilmselt pole maakeral vanemaid, kes ei unistaks, et nende beebi kasvaks terve, intellektuaalselt ja igakülgselt arenenud lapsena.

Iga laps on uudishimulik ja täitmatu ümbritseva maailma tundmaõppimisel. Kõik täiskasvanud on huvitatud sellest, et beebi uudishimu oleks rahuldatud ning ta kasvaks pidevas vaimses ja intellektuaalses arengus.

Föderaalsed osariigi koolieelse hariduse haridusstandardid (FSES) näevad ette soodsate tingimuste loomise laste arenguks vastavalt nende vanusele ja individuaalsetele omadustele ja kalduvustele, laste üldise isiksusekultuuri, sealhulgas väärtushinnangute kujundamise. koolieeliku intellektuaalsest arengust. Kõik viis föderaalse osariigi haridusstandardi haridusvaldkonda on suunatud koolieelikute intellektuaalsete võimete arendamisele.

Just eelkoolieas on väga oluline stimuleerida mõtteprotsesside arengut: võrdlemis-, äratundmis-, üldistus- ja järelduste tegemise oskust koolieeliku valutuks ja sujuvaks üleminekuks koolieelsest õppeasutusest kooli.

Vanemas eelkoolieas lastega töötades märkasin, et lapse intellekt areneb kõige paremini mängu ajal, kui ta alateadlikult ja loomulikult neelab uusi teadmisi ümbritseva maailma kohta. Arvestan seda asjaolu oma töös, kuid püüan mitte üle pingutada ja mitte kustutada lapse tunnetuslikku huvi. Lapse intellektuaalse arengu tõhusaks stimuleerimiseks mängus pakun talle võimalusi lapse omal algatusel alustatud mängu jätkamiseks. Pakun lastele uusi huvitavaid tegevusi, toetan nende elavat huvi kõigi uute objektide ja nähtuste vastu, kuid nende eelistused jäävad õppemängude ja harjutuste valikul põhiliseks teguriks.

Tähistades iga lapse saavutusi, julgustades teda heade sõnade ja kiindumusega, suurendame seeläbi tema enesekindlust ja soovi uute tulemuste järele ning need omadused on lihtsalt vajalikud lapse intellektuaalseks arenguks ja tema eduks tulevikus.

Projekti eesmärk ja eesmärgid.

Projekti eesmärk: mugava mängukeskkonna loomine intellektuaalselt arenenud isiksuse arendamiseks.

Projekti eesmärgid:

1. Moodustada lastes enesetäiendamise soovi.
2. Sisestada lastesse soov omandada uusi teadmisi ja oskusi.
3. Tugevdada mängus omandatud oskusi.
4. Täiendada ja rikastada ainepõhist hariduskeskkonda.

Projektis osalejad: lapsed , õpetajad, nooremõpetaja, lapsevanemad.

Projekti sihtrühm: Projekt on mõeldud vanemas koolieelses eas lastele.

Projekti elluviimise peamised vormid saab jälgida õppeprotsessis ja jagunevad:

• Haridustegevus, mis viiakse läbi erinevat tüüpi tegevuste korraldamise protsessis,
• Piiratud aegadel läbiviidav õppetegevus.

Korraldatud haridustegevused hõlmavad järgmist:

• Mängud, mis on suunatud lapse igakülgsele arengule;
• Ilukirjanduse lugemine ja arutelu;
• Pedagoogiliste olukordade loomine;
• Aine ja ainepiltide, illustratsioonide uurimine ja arutelu;
• Tootlik tegevus;
• Rahva- ja lastemuusika kuulamine ja selle üle arutlemine;
• Mängud ja harjutused luuletuste, lastelaulude, laulude tekstide põhjal;
• Põhjalikud mängutunnid kõigis haridusvaldkondades

Rühma-, rühmadevahelised ja üleaialised üritused:

• Temaatilised vaba aja tegevused;
• Pühad;
• intelligentsed KVN-id;
• lahtiste uste päevad;
• Teatrietendused.

Projekti eeldatavad tulemused.

Lastele:

• rakendada omandatud teadmisi ja tegevusviise uute probleemide lahendamiseks;
• planeerida oma tegevusi konkreetse eesmärgi saavutamiseks;
• valdama õppetegevuse universaalseid eeldusi;
• lahendada eakohaseid intellektuaalseid probleeme.

Vanematele:

• lapsevanemate, laste ja õpetajate ühendamine intellektuaalse arengu küsimustes.

Õpetajatele:

• teadmiste suurendamine vanemas koolieelses eas laste intellektuaalsete oskuste parandamise kohta;
• vanemate, laste ja õpetajate ühendamine intellektuaalse arengu küsimustes;
• ainearenduse õppekeskkonna varustamine didaktiliste mängude, käsiraamatute ja metoodiliste arendustega vanemas koolieelses eas laste intellektuaalsete võimete arendamiseks.

Projektitegevuse toode:

• fotomaterjal;
• metoodiliste soovituste väljatöötamine;
• projekti esitlus.

Projekti põhisuundade loetelu

Lasteaia vanema rühma ainearengu keskkonna varustus:

Nurga kaunistamine:

• elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamine,

• kognitiivne areng,
• kõne areng,
• kunstiline ja esteetiline areng,
• füüsiline areng.

2. Õppevahendite valmistamine.

3. Tee valik mänge intellektuaalseks arenguks.

Metoodiline hoiupõrsas:

• koostada pikaajaline tööplaan vanemate koolieelikute intellektuaalseks arenguks.
• koostada märkmeid tegevuste, meelelahutuse ja vaba aja tegevuste kohta.
• valida ja koostada metoodiline materjal vanemate koolieelikute intellektuaalsete võimete arendamiseks.

Töö vanematega:

Vanemate pädevuse suurendamine vanemas koolieelses eas laste intellektuaalsete võimete arendamisel individuaalsete konsultatsioonide, töötubade, vestluste, meistriklasside, vanemate koosolekute, intellektuaalsete KVN-ide kaudu.

Projekti lühikirjeldus etappide kaupa.

1. etapp – ettevalmistav.

oktoober 2014

Diagnostika projekti algfaasis aitab küsimustiku abil tuvastada vanemate aktiivsuse astet mängude korraldamisel laste intellektuaalsete võimete arendamiseks. Edasistes tegevustes aitab diagnostika jälgida projekti tegevuste dünaamikat ja tulemuslikkust. Diagnostikat viivad läbi õpetajad.

2. etapp on peamine.

november-märts 2015

Sisaldab üksikasjaliku tööplaani elluviimist igat tüüpi tegevuste jaoks lastega; ühine kasvatustöö laste ja vanematega määratud probleemide lahendamiseks; valik kunstiteoseid, lastelaulud, mõistatused, erinevad selleteemalised mängud, loogilised ülesanded, harjutused, otsene õppetegevus föderaalse osariigi haridusstandardi viies haridusvaldkonnas.

3. etapp – finaal.

aprill – mai 2015

Projektiga tehtud töö kokkuvõte; uuring

vanemate ja laste küsitlus; projekti esitlus.

Ressursi tugi

Projekti elluviimise plaan

Pealava

(november 2014 – märts 2015)

Töötamine vanematega

Viimane etapp

(aprill-mai 2015)

Kirjandus.

1. Belousova, L.E. Hämmastavad lood [Tekst]: programmi “Lapsepõlv” raamatukogu / L.E. – M.; Valgustus, 2003. - 214 lk.

2. Buktakova, V.M. Mängud lasteaiale [Tekst]: juhend õpetajatele / V.M. Buktakova. – S.–P.; Kera, 2009. – 168 lk.

3. Kolesnikova E.V. Lahendan loogikaülesandeid [Tekst]: Õpik / E.V. Kolesnikova. – M.; Sphere kaubanduskeskus, 2015. – 48 lk.

4. Matjuškin A.M. Mõtlemine, õppimine, loovus [Tekst]: A.M. Matjuškin. - M.; Voronež, 2003. – 85 lk.

5. Mihhailova Z.A. Meelelahutuslikud mänguülesanded koolieelikutele [Tekst]: käsiraamat kasvatajatele /Z.A. Mihhailova. – M.; Valgustus, 2007. – 287 lk.

6. Laste ja noorukite andekuse psühholoogia [Tekst]: käsiraamat õpetajatele / toim. N.S. Leites. - M., Sfera kaubanduskeskus, 2010 - 205 lk.

7. Mihhailova Z.A. Eelkooliealiste laste loogiline ja matemaatiline areng / Z.A. Mihhailova, K.A Nosova – Peterburi. LLC Publishing House Childhood - press, 2013. - 128 lk.

8. Sorokina L.I. 5-6-aastaste laste intellektuaalne areng:

[Tekst]: käsiraamat õpetajatele / L.I. Sorokina.-Humanitarian Publishing Center VLADOS, 2014 – 145 lk.

9. Yuzbekova E.A. Mängu koht koolieeliku intellektuaalses arengus [Tekst]: Moskva, 2006. – 256 lk.

Teose täisversioon on saadaval.

Projekti dokumentatsioon.

Projekti ligikaudne kujundus.

Artikkel

Projektid lasteaias

Korobova Tatjana Vladimirovna,
Riigieelarvelise Õppeasutuse "Pedagoogikakolledž nr 4" õpetaja "
Peterburi

Sissejuhatus

Kaasaegse haridussüsteemi üks peamisi ülesandeid on föderaalse osariigi lisahariduse haridusstandardi kohaselt paljastada iga lapse võimed, kasvatada loova mõtlemisega inimest, kes on valmis eluks kõrgtehnoloogilises infoühiskonnas, oskusega kasutada infotehnoloogiat ja õppida läbi elu. Ainult selline inimene saab elus edukaks saada. Koolieelses õppeasutuses projekti elluviimise kontekstis püüdleb iga laps iseseisvalt aktiivse tegevuse poole ja täiskasvanu ootab temalt positiivset, ainulaadset loomingulist tulemust. Seetõttu on koolieelsete lasteasutuste projektitegevustes võimalik kasvatada loova mõtlemisega loovat isiksust ning koolieelsete laste kognitiivset tegevust täielikult arendada.

Esitatud artiklis tutvustatakse lühidalt koolieelses õppeasutuses projektide elluviimise teoreetilised alused ja pakutakse õpetajatele ligikaudne struktuur koolieelses õppeasutuses läbiviidud projekti kohta aruande koostamiseks. Artikkel pakub huvi koolieelsete lasteasutuste õpetajatele ning pedagoogiliste kõrgkoolide ja ülikoolide üliõpilastele, kes õpivad erialal "Koolieelne pedagoogika".

Projekti meetod

Ameerika koolitaja, projektimeetodi rajaja William Hurd Kilpatricku definitsiooni järgi on projekt mis tahes tegevus, mida tehakse kogu südamest ja kindla eesmärgiga. Projekt on tegevuste kogum, mille on spetsiaalselt korraldanud õpetajad ja mida viivad läbi projektis osalejad lapsed ja täiskasvanud. Koolieelsete lasteasutuste projektitegevustes osalevad lapsed, õpetajad ja pered. Projektitegevus, nagu ükski teine, toetab laste kognitiivset initsiatiivi lasteaias ja perekeskkonnas ning just projektitegevus võimaldab selle algatuse vormistada kultuuriliselt olulise toote vormis.

Projektimeetod on õppesüsteem, milles lapsed omandavad teadmisi üha keerukamate praktiliste ülesannete – projektide – planeerimise ja täitmise käigus. Projektimeetod hõlmab alati õpilaste mõne probleemi lahendamist. Selline tööviis sobib nelja-aastastele ja vanematele lastele.

Koolieelsete lasteasutuste projektide väljatöötamise meetodid

1. Süsteemiveeb vastavalt projektile

Loetletud on kõik projekti käigus laste tegevused ja ühistegevuse vormid. Kõik need on jaotatud haridusvaldkondade kaupa, p 2.6. Föderaalosariigi haridusstandardid ENNE:

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng;

Kognitiivne areng;

Kõne arendamine;

Kunstiline ja esteetiline areng;

Füüsiline areng.

Samuti näitab süsteemiveeb projektitegevuste ajal pere ja sotsiaalpartneritega suhtlemise vorme, projektisiseseid ühistegevusi tundlikel hetkedel.

2. Kolme küsimuse mudel MIDA MA TEAN? MIDA MA TAHAN TEADA? KUIDAS SAADA TEADA?

MIDA MA TEAN? - PROBLEEM. Uurige, mida lapsed selle teema kohta juba teavad.

MIDA MA TAHAN TEADA? - DISAIN. Plaani projekti teema.

KUIDAS TEADA SAADA? - OTSI TEABE. Uute teadmiste allikad ehk vahendid projekti jaoks.

3. Pilt "Meid on seitse" (Zair-Beki järgi)

Oleme mures... (sõnastatakse fakt, vastuolu, midagi, mis tõmbab tähelepanu).

Me mõistame... (esitletakse teadlik probleem, mida lahendada ja juhtväärtused).

Ootame... (loodetavate eesmärkide kirjeldus - tulemused on toodud).

Eeldame... (esitatakse ideid, hüpoteese).

Me kavatseme... (etappidena kavandatud tegevuste kontekst).

Oleme valmis... (antud on erinevat tüüpi saadaolevate ressursside kirjeldus).

Palume toetust... (esitatakse projekti elluviimiseks vajaliku välistoetuse põhjendus).

Temaatiliste projektide klassifikatsioon koolieelsetes lasteasutustes

1.Projektis domineeriva tegevuse järgi:

Uurimine – loominguline

Rolevo – mängimine

Loominguline

Informatiivne (praktikale orienteeritud)

2. Teemavaldkonna järgi:

Monoprojektid (üks haridusvaldkond)

Integreeriv (kaks või enam haridusvaldkonda)

3. Koordineerimise olemuse järgi:

Otsene

Peidetud

4. Kontaktide olemuse järgi:

Sama rühma õpilastega

Mitme rühma õpilastega

Kõigi koolieelsete lasteasutuste õpilastega

5. Vastavalt projekti kestusele (olenevalt laste huvitasemest, määrab õpetaja):

Lühiajaline (1-3 nädalat)

Keskmine kestus (kuni kuu)

Pikaajaline (kuust kuni mitme kuuni)

Koolieelsete lasteasutuste projektide tüübid (L.V. Kiseleva järgi)

1. Uurimine – loominguline. Lapsed katsetavad ja esitlevad tulemusi ajalehtede, dramatiseeringu, lastekujunduse (küljendused ja mudelid) kujul.

2. Rolevo – mängimine. Kasutatakse loovmängude elemente, lapsed sisenevad muinasjututegelaste kuvandisse ja lahendavad probleeme omal moel.

3. Informatiivne (praktikale orienteeritud). Lapsed koguvad teavet ja rakendavad seda, keskendudes sotsiaalsetele huvidele (grupikujundus ja kujundus)

4. Loominguline. Töö tulemuse registreerimine lastepeo, lastekujunduse jms näol.

Mis on "projekt"?

Igal projektil on "viis P-d":

Probleem;

Disain (planeerimine)

Otsige teavet;

Toode;

Esitlus

Kuid tegelikult peaks igal koolieelses õppeasutuses projekti korraldaval õpetajal olema projekti kuues “P” - see on tema Portfell, s.t. kaust, kuhu on kogutud kõik töömaterjalid, sh mustandid, päevakavad, märkmed ja muud projekti tegevuste käigus kasutatud õppematerjalid.

Projekti lõpusiga koolieelse lasteasutuse õpetaja, kes korraldab projektitegevusi,peab koostama projekti kohta aruande, mis sageli tekitab raskusi. Kasutades koolieelses õppeasutuses läbiviidud projekti aruande koostamiseks pakutud ligikaudset struktuuri, saate seda hõlpsalt teha, kallid kolleegid.

Ligikaudne struktuur õpetajatele koolieelses lasteasutuses läbiviidud projekti kohta aruande koostamiseks, kasutades projekti süsteemiveebi

1. Tiitelleht- projekti nimi, projekti tüüp, projekti ajakava, projekti autor.

2. Projekti teema ja selle päritolu.

3. Projekti eesmärgid(kasvatuslik, arendav ja hariv): lastele, õpetajatele (mitte ainult kasvatajatele, vaid võib-olla ka muusikajuhtidele, kehalise kasvatuse direktoritele, logopeedidele jne), pereliikmetele.

4. Projekti süsteemiveeb.

5. Projekti eeldatavad tulemused: lastele, õpetajatele, pereliikmetele.

6. Projekti lühikokkuvõte:

* Ettevalmistav etapp – laste teod, õpetajate tegemised, pereliikmete teod

* Tegevusstaadium – laste teod, õpetajate tegemised, pereliikmete tegemised

* Lõplik etapp - laste tegevus, õpetajate tegevus, pereliikmete tegevus

7. Projekti tootekirjeldus: lastele, õpetajatele, pereliikmetele

8. Projekti esitlus– projekti toodete tutvustamine teistele (siia on asjakohane paigutada fotod projektitootest).

KALLID KOLLEEGID, SOOVIN TEILE LOOVIST EDU PROJEKTITEGEVUSTEL EELKOOLILASTEGA!

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Korobova T.V. TEADMISTE PÕRSAS