Õpetajate atesteerimine 1. kategooria nõude kohta. Koolieelse lasteasutuse vanemõpetaja atesteerimistöö. Enesekasvatustöö

Alates 1. jaanuarist 2011 on muutunud lasteaia- ja kooliõpetajate atesteerimise kord.

Mis juhtus?

Nagu teate, on olemas kohustuslik ja vabatahtlik sertifitseerimine. Esimene ülesanne on kinnitada õpetaja sobivust ametikohale. Teine ilmneb kvalifikatsioonikategooria tõstmisel.

Varem kehtinud reeglite kohaselt esitas õpetaja palgatõusu soovi korral omal algatusel avalduse, millega soovis määrata ühte kategooriasse - kõrgeim, esimene või teine. Seda tegi lasteasutuse juhtkond või hariduskorraldusorgan.

Kes vajab kategooriat

Esimese kategooria (või kõrgeima) lasteaiaõpetaja tunnistus on vabatahtlik. Soovijatel on õigus esitada avaldus. Selle eesmärk on nende sertifitseerimine. See tähendab, et nad tegid kindlaks kategooriate professionaalse taseme vastavuse. Ükskõik milline neist on määratud 5-aastaseks perioodiks, seejärel tuleb uuendada sarnasel viisil.

Kui õpetaja kvalifikatsiooni õigeaegselt ei kinnitata, vähendatakse seda automaatselt. Mis siis?

Endine esimese kategooria töötaja peab tunnistuse saamiseks uuesti taotlema (selle taastamiseks).

Mis siis, kui ta seda ei tee? Sel juhul peab muu hulgas olema vastavuse kinnitamiseks sertifikaat.

See, kes on kõige kõrgema kaotanud, peab kõik uuesti läbi tegema. Esiteks on teil vaja 1. kategooria õpetaja tunnistust. Ja mitte varem kui kahe aasta pärast on tal õigus asuda kõrgemale tasemele.

Enne määratud kuupäeva (01/01/2011) laekunud kategooriad kehtivad kuni lähetusperioodi lõpuni. Kuid vana säte – 20 aasta pärast jääb teine kategooria igaveseks – on nüüdseks tühistatud. Samuti peavad need pedagoogid iga viie aasta järel kinnitama oma kutsesobivust.

Mis on sertifitseerimine?

Vaatleme selle mõlemat tüüpi - kohustuslikku ja vabatahtlikku.

Esimene, nagu juba mainitud, peab toimuma kord viie aasta jooksul. Selle eesmärk on kinnitada, et õpetaja sobib oma ametikohale. Kõik töötajad, kellel ei ole kategooriaid ja kellel pole soovi neid saada, on kohustatud selle läbima.

Sertifikaadist on vabastatud need, kes töötavad ametikohal kuni 2 aastat, rasedus- ja sünnituspuhkusel olevad emad ning rasedad. Nende tähtaeg saabub mitte varem kui kaks aastat pärast lapse hooldamiseks antud puhkuse lõppu.

Tööandja esitab õpetaja atesteerimiseks. Kui õpetaja töötab ühes asutuses korraga mitmel ametikohal ja pole üheski atesteeritud, siis on see võimalik kõigile korraga.

Kui ta töötab osalise tööajaga erinevates kohtades, on igal tööandjal õigus teda atesteerimisele saata.

Kuidas dokumente esitatakse?

Avalduse õpetajaks vormistab tööandja vastavalt kehtestatud mallile. Dokument sisaldab kõiki vajalikke tunnistusi õpetaja atesteerimiseks, üksikasjalikku igakülgset hinnangut töötaja kutseoskustele ja ametikohal tehtava töö kvaliteedile. Lisaks on teave kõigi läbitud täiendkoolituste ja varasemate sertifikaatide tulemuste kohta.

Kuu aega enne kontrolltööd tutvustatakse õpetajale allkirja all sooritust. Tööandja esitab dokumendid Vene Föderatsiooni vastava üksuse sertifitseerimiskomisjonile, kus määratakse selle kuupäev, kellaaeg ja koht. Selle valmimise kestus ei tohiks olla pikem kui kaks kuud.

Kuidas läheb?

Vanem- ja teiste töötajate atesteerimine toimub kehtestatud korras. Selle protsessi käigus tehakse ainete kvalifikatsiooni kinnitamiseks kirjalikud eksamid või arvutitestid. Nende eesmärk on välja selgitada kaasaegse õppetöö professionaalsete meetodite oskuse tase, kinnitada koolieelse lasteasutuse õpetajana töötamise väärtuslikku kogemust ja enda kompetentsi taset.

Komisjoni tehtud otsus vormistatakse protokollina ja kantakse töötaja atesteerimislehele. Viimast hoitakse õpetaja isiklikus toimikus.

Kui atesteerimine on edukalt lõpule viidud, on komisjoni otsus "vastav ametikohale". Vastasel juhul - "ei vasta".

Kui teil pole õnne

Viimasel juhul on tööandjal seaduslik õigus töötajaga leping üles öelda, kuid ei ole kohustatud seda tegema. Ta võib soovitada läbida täiendkoolituskursused ja seejärel sertifikaat uuesti läbida.

Vabatahtlik sertifitseerimine

Esimese (või kõrgeima) kategooria määramine korraldatakse töötaja algatusel ja tema avalduse alusel. Selle eesmärk on kindlaks teha õpetaja kvalifikatsiooni vastavus deklareeritud kategooria nõuetele.

Esimest on õigus taotleda töötajatel, kellel seda veel ei ole. Või need, kelle varem saadud 1. kategooria kehtivusaeg hakkab lõppema. Kõrghariduse jaoks - need, kes said esimese kaks või enam aastat tagasi, samuti need, kes soovivad olemasolevat pikendada.

Õpetaja atesteerimise taotluse esitab õpetaja iseseisvalt igal ajal. Tagamaks, et eelmine taotlus ei aeguks selle läbivaatamise perioodil, on soovitatav see esitada ette – 3 kuud ette.

Kuidas dokumente õigesti koostada

Nende täielik pakett peab sisaldama näidisele vastava sertifitseerimise avaldust, eelmist sertifitseerimislehte (fotokoopiat) – kui see on olemas, siis täidetud uut lehte ja saavutuste portfooliot. Viimase koostamiseks on metoodilised soovitused.

Koolieelsete lasteasutuste õpetajate atesteerimine toimub rangelt kehtivate reeglite ja eeskirjade kohaselt. Millised on nõuded igale kvalifikatsioonikategooriale?

Esimese kategooria lasteaiaõpetaja tunnistus

Õpetaja peab valdama kaasaegseid haridustehnoloogiaid ja oskama neid tõhusalt praktikas kasutada. Näidake koolieelse lasteasutuse õpetajana töötamise kogunenud kogemust. Tõesta oma isiklikku panust kvaliteedi parandamisse, täiustades kasutatud meetodeid. Näidake õpilaste programmide valdamise tulemusi ja saavutuste dünaamikat.

Kõrgeima kategooria õpetaja tunnistus: nõuded kasvavad

Nõuab esimese kvalifikatsioonikategooria olemasolu, uute õppemeetodite ja -tehnoloogiate edukat rakendamist praktikas, õpilaste praktiseeritud programmide meisterlikkuse demonstreerimist. Tulemused peavad olema stabiilsed ja edunäitajate dünaamika peab olema üle Venemaa Föderatsiooni aine keskmise taseme.

Õpetaja peab näitama isiklikku panust haridus- ja kasvatusmeetodite täiustamisse ning hariduse kvaliteedi parandamisse. Ja ka - uute tehnoloogiate valdamine ja isikliku töökogemuse levitamine.

Läbipääsu järjekord

Lasteaiaõpetaja atesteerimine nii esimese kategooria kui ka kõrgeima kategooria jaoks toimub teatud viisil. Tema tööalased saavutused portfoolio kujul esitatakse tutvumiseks.

Kvalifikatsioonikontroll toimub atesteerimiskomisjoni koosolekul, mis viiakse läbi nii õpetaja juuresolekul kui ka tema osavõtuta. Arutelul osalemise kavatsusavaldus tuleb eelnevalt lisada sertifitseerimistaotlusele. Kui ta pärast seda mingil põhjusel koosolekule ei ilmu, on komisjonil õigus tema dokumente tagaselja arutada.

Tehtud otsus kantakse protokolli, samuti töötaja tunnistusele. Pärast seda kiidab selle heaks kõrgem asutus - Vene Föderatsiooni subjekti tasemel. Tulemused (väljavõte selle asutuse aktist ja tunnistusleht) edastatakse tööandjale.

Mis siis?

Kui lasteaiaõpetaja esimese (või kõrgeima) kategooria atesteerimine õnnestus ja vajalikele nõuetele vastavuse kohta otsustati, loetakse vastava kategooria määramise kuupäevaks komisjoni otsuse tegemise päev. Sellest hetkest hakatakse ka õpetajatele palka maksma uue määra järgi.

Tööraamatusse tuleb teha kanne, mis näitab, et teatud kategooria on määratud.

Sertifitseerimise “ebaõnnestumise” korral tehakse otsus “ei vasta nõuetele”. Siis jäävad esimesse kategooriasse kandideerijad ilma ja neilt nõutakse ametikohale sobivuse tõendamist.

Need, kes “ei läbinud”, jäävad esimesse kategooriasse kuni käesoleva perioodi lõpuni. Seejärel on õpetajal õigus kõrgeima kategooria “teenimiseks” uuesti proovida või ta peab kinnitama esimese.

Sertifitseerimise tulemuste edasikaebamine

Sellise kaebuse esitamise õigus on dokumenteeritud. Seda tehakse avalduse esitamisega töövaidluskomisjonile või isegi kohtule ning viimasel juhul on oluline seda teha kolme kuu jooksul alates atesteerimise kuupäevast.

Kuid praktikas juhtub selliseid olukordi äärmiselt harva. Reeglina esitavad õpetajad atesteerimiseks dokumendid põhjalikult ette valmistatuna – olles põhjalikult tutvunud kõigi vajalike nõuetega, koostanud pädeva ja väärika portfoolio ning olles täiesti kindlad oma võimetes.

Sertifitseerimistöö

Eneseanalüüs teemal

"Metoloogiline tugi koolieelsete lasteasutuste õpetajate professionaalseks arenguks eelkoolihariduse föderaalse haridusstandardi juurutamise ja rakendamise kontekstis"

Lõpetanud vanemõpetaja

MBDOU nr 21 "Kell"

Iskitimi linn, Novosibirski piirkond

Knyazheva L.V.

2017

Andke abi ainult neile, kes ei tea, kuidas

väljendage selgelt oma hellitatud mõtteid.

Treenige ainult neid, kes on võimelised

olles õppinud tundma ruudu ühte nurka,

kujutage ette ülejäänud kolme"

Konfutsius

SISSEJUHATUS

Asjakohasus

Esimest korda osariigis kuulutatakse välja poliitilise lapsekesksuse teooria, kus valitsuse mistahes otsuste vastuvõtmist seostatakse lapsepõlvega, mis kajastub föderaalse osariigi haridusstandardites (edaspidi föderaalne osariigi haridusstandard). ). Õpetaja peab võtma partnerluspositsiooni, mõistma koos lapsega uusi asju kognitiivsete ja uurimuslike tegevuste, loominguliste ja muud tüüpi laste tegevuste näol. Nii nagu standard ise, peab ka õpetaja olema lapsekeskne, s.t. keskendunud lapsele, sõltumata tema arengu iseärasustest, tervisest, maailmavaatest jne. Samal ajal mängib täiskasvanu lastega suhtlemist korraldades vahendaja rolli ja summutab teadlikult oma subjektiivsust lapse hüvanguks. See annab lapsele tema võimetekohase initsiatiivi ja iseseisvuse arenguks, toetab ja soodustab lapse aktiivsust ja uudishimu..

2013. aastalvõeti vastu õpetaja kutsestandard, mille eesmärk on määrata õpetajale vajalik kvalifikatsioon ning hõlbustada õpetajate kaasamist hariduse kvaliteedi tõstmise probleemi lahendamisse.

Nende ideede elluviimine hõlmab koolieelsete lasteasutuste juhtimissüsteemi ümberkorraldamist, sealhulgas metoodilise toe osas. Seetõttu oli minu esimene samm sellele ametikohale määramiselhariduskeskkonna hetkeseisu analüüs personali osas ja selle vastavust riiklikule haridushariduse standardile ja õpetaja kutsestandardile, näitas analüüs suurt potentsiaali:

Hariduskvalifikatsioon, kogemus, tunnistus

Õpetajate osakaal

31 õpetajast 23 on pedagoogilise haridusega,

13 neist on kõrgharidusega õpetajad.

76,6%

Kogemustega õpetajaid on 20 (kogemust üle 10 aasta).

Kvalifikatsioonikategooriad määrati 20 õpetajale.

Kuid samal ajal selguset osal õpetajatel on riikliku haridusstandardi ja õpetaja kutsestandardi nõuete raames ebapiisav erialaste pädevuste arengutase, on õpetajate motivatsioon meetodite ajakohastamiseks ja parimate praktikate valdamiseks vähenenud kasutada tuttavaid töövorme, meetodeid ja planeerimist.

Probleemsed valdkonnad tuvastatud

Õpetajate osakaal

Vanemate kaasamine pedagoogilisse protsessi võrdsete osalejatena

IKT rakendamine õppetegevuses (planeerimine, monitooring, aruandlus)

Iga lapse nägemus rühmas, tema subjektiivse positsiooni toetamine ja initsiatiiv kasvatusprotsessis

Optimaalsete koolitus- ja kasvatusvahendite, meetodite ja vormide valik, õppeprotsessi kvaliteetne planeerimine, lastega suhtlemise uute vormide ja arenenud tehnoloogiate kasutamine.

Ametlik lähenemine planeerimisele.

Isikliku suhtumise tunnused tegevusse

Definitsioon professionaalne motivatsioon Õpetajad leidsid järgmist:

*domineeriv motiiv - materiaalse heaolu motiiv - 82% õpetajatest,

*teisel kohal ametialase tunnustamise motiiv – 69%,

*tööalaste raskuste ületamise motiivi leiab 31% õpetajatest.

Seega on professionaalseks arenguks vajalik konstruktiivne motiiv viimasel kohal.

Lisaks selgus, et peaminesubjektiivsed edu allikad Koolieelsed õpetajad usuvad:

*halduse arvamus – 75%,

*kolleegide ja lapsevanemate arvamus – 58%.

Sisemine rahulolu hästi tehtud tööst, kutsevõistlustel osalemisest ja kogemuste jagamisest on samuti viimasel kohal - 25%.

Kasvupunktid

Koolieelsetes lasteasutustes töötavad loovalt töötavad õpetajad, kes näitavad üles aktiivsust ja initsiatiivi, viivad ellu uuenduslikke ideid ning tegelevad oludest sõltumata eneseharimisega.

Sellest järeldub üldine probleem: mõnel õpetajal välja kujunenud lahknevus ametipositsiooni ja praktilise õpetamise kogemuse ning uute nõuete vahel. Samal ajal sattusid õpetajad föderaalse osariigi haridusstandardi vastuvõtmisega ligikaudu võrdsetesse tingimustesse: kõik peavad õppima regulatiivseid dokumente, ühiselt looma ja arendama kogemusi föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisel (otsing, õppeprotsessi korraldamise uute ja tõhusate vahendite ja vormide väljatöötamine ja levitamine; Seetõttu on MBDOU nr 21 “Kell” metoodikateenistuse 2014 – 2016 olulisteks komponentideks saanud täiendõpe, spetsialistide ümberõpe, uuenduslike valdkondade valik, õpetajate motivatsioon uuendusi kasutama, väärtusliku õpetamiskogemuse otsimine.

Hüpotees

Eelnevat arvesse võttes eeldasin, etValides koolieelses lasteasutuses metoodiliseks tööks parima variandi ja selle tänapäevased rakendamise vormid, on võimalik parandada motivatsioonimehhanisme ja aidata tõhusalt kaasa õpetajate professionaalsele arengule.

Eesmärk ja ülesanded

Määratud sihtmärk metoodiline tugi õpetajate professionaalseks arenguks - koolieelsete haridusasutuste õpetajate kutsealaste pädevuste arendamine föderaalse osariigi haridusstandardi kontekstis, samuti sisemine motivatsioon ja ametialaselt olulised omadused.

Valitud eesmärgi elluviimine hõlmab järgneva lahendamistülesandeid :

Korraldada alushariduse sisu uuendamise regulatiivse raamistiku uuring.

Luua motiveerivad tingimused koolieelse lasteasutuse õpetaja kutsealaste pädevuste ja ametialaselt oluliste omaduste (aktiivsus, enesetäiendamise soov, korporatiivne vaim) arendamiseks.

Kavandage metoodilisi tegevusi, võttes arvesse selle tarbijate tegelikke vajadusi: osutage õpetajale metoodilist abi tema praktilises tegevuses, sealhulgas metoodiliste tegevuste süsteemi korraldamise kaudu.

Luua pidev õppejõudude täiendõppe süsteem (eneseõpe) uute võrgusuhtlusvormide kasutamise kaudu (täiendi- ja ümberõppe kaugsüsteem, elektroonilised metoodikaraamatukogud, virtuaalsed metoodilised ühendused, erialased veebilehed jne).

Hinnata õpetajate professionaalse arengu metoodilise toetuse rakendamise tulemusi.

Kaasaegse koolieelse lasteasutuse metoodilise töö sisu tuleks kujundada erinevate allikate põhjal, mis on ühised kõigile piirkonna koolieelsetele lasteasutustele ja konkreetsed, individuaalselt ainulaadsed (P.N.Losev). Metoodilise töö sisu jaoks on vaja uurida, samuti välja töötada ja edaspidi kasutada järgmisi allikaid:

Riigivalitsuse dokumendid, mis annavad kogu metoodilise töö üldise eesmärgi;

Uued ja täiustatud õppekavad, õppevahendid, tehnoloogiad, mis aitavad laiendada ja ajakohastada traditsioonilist metoodilise töö sisu;

Juhend - haridusasutuste metoodilised dokumendid, mis annavad konkreetseid soovitusi ja juhiseid õpetajatega töötamise sisu valimiseks;

Teave täiustatud, uuendusliku ja massilise õpetamiskogemuse kohta, pakkudes uudsel viisil töönäiteid, samuti teavet olemasolevate puuduste edasiseks ületamiseks;

Andmed õppeprotsessi seisu analüüsist, mis aitavad välja selgitada antud koolieelse õppeasutuse metoodilise töö prioriteetsed probleemid, aga ka õpetajate eneseharimise.

2. Tingimuste loomine õpetajate professionaalseks arenguks föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamise kontekstis eeldab kompetentsipõhise lähenemise rakendamist. Sellest vaatenurgast on peamised kategooriad järgmised:

Professionaalne pädevus – teadmiste kogum, mis võimaldab asjatundlikult hinnata kutsetegevuse valdkonnaga seotud küsimusi. Selgub järgmiste näitajate kaudu:

– erialaste teadmiste, oskuste ja vilumuste omamine;

– oskus avaldada autoriteetset arvamust erinevates probleemsituatsioonides;

– tahe ja oskus tegutseda iseseisvalt, vastutustundlikult, tulemuste garantiiga.

Professionaalne kultuur – pedagoogilise pärandi omamine.

Kvalifikatsioon - töötaja kutsetegevuse nõuded, mille järgimine väljendub hariduses ja muudes ametialastes eelistes.

Professionaalne käitumine – õpetaja tegevuse vastavus parimatele professionaalsuse näidetele: loominguline tegevus, individuaalne tegevusstiil.

Pädevuspõhise lähenemise rakendamisel hariduses tuuakse välja neli aspekti (V.V. Davõdov, E. V. Elkonin, E. V. Ilyenkov, Skatkin, V. V. Kraevski, I. A. Zimnjaja, S. V. Kulnevitš, A. V. . Hutorskoi jt):

– võtmepädevused;

– üldistatud aineoskused;

– rakendusaineoskused;

– eluoskused.

Pädevus kui spetsiifiline võime koosneb omavahel seotud komponentidest (pädevustest), mille hulka kuuluvad kõrgelt spetsialiseerunud teadmised, spetsiifilised aineoskused, erialased mõtteviisid, väärtus- ja semantilised orientatsioonid erialal, aga ka vastutus oma tegude eest. Need on õpetaja teadmised ja kogemused, millel on tema jaoks isiklik tähendus, võimaldades tal produktiivselt mõelda erialastel teemadel ja lahendada erineva keerukusega erialaseid probleeme. Need pädevused on määratletud Föderaalses osariigi haridusstandardis ja õpetaja kutsestandardis.

Koolieelsete lasteasutuste pedagoogide kutsealaste pädevuste kujunemist soodustab metoodikateenistuse tegevus, mis koolitab sihikindlalt õpetajaid erialase pädevuse tunnetusliku, aktiivsus- ja ametialaste-isiklike komponentide täiustamise kaudu, arvestab koolituse sisus ootustega. nii konkreetse õppeasutuse kui ka õpetajate individuaalsete võimete kohta (L.N. Atmakhova ).

4. Metoodiline töö koolieelses lasteasutuses on keeruline ja loominguline protsess, mille käigus viiakse läbi pedagoogide praktiline koolitus lastega töötamise meetodite ja tehnikate alal (A.I. Vassiljeva).Professionaalse kasvu organiseeritud metoodiline toetamine peaks põhinemajuhtimispõhimõtted :

* uue ettevõtte alustamisel veenduge, et see tugineks tugevale väärtusalusele;

* enne millegi uue õppimise alustamist kulutage piisavalt aega, et kõik osalejad mõistaksid tehtavate muudatuste tähendust mitte üksikute tegevuste, vaid väärtuste ja eesmärkide sügaval tasandil;

* kasutada aktiivseid õppevorme, et tekitada õpetajate huvi ja motiveerida neid metoodilises töös osalema;

* õpetajate võrgustiku interaktsiooni põhimõte;

* täiskasvanuhariduse põhimõtted (N.V. Nemova järgi):

Praktikas vajaliku õppimist õpetatakse tegevuse kaudu;

Sisu valdamiseks on vaja järgida tsüklit: (teoreetiline ettevalmistus - praktika - eneseharimine - erialane suhtlus).

Tuleb lisada veel mõned olulised põhimõtted:

* "proksimaalse professionaalse arengu tsooni" põhimõte - õpetaja tööalaste raskuste tuvastamine küsitluse abil ja "professionaalse kasvu punktid" õpetaja metoodilist tegevust analüüsides;

* õpetajate loomingulise kasvu stimuleerimise põhimõte aitab ületada erialaseid raskusi, saada erialast tunnustust erinevatel tasemetel kutseoskuste konkurssidel osalemise ja eneseharimisega tegelevate õpetajate omaalgatuse toetamise kaudu;

* põhimõte "ära tee kahju" ja "tilk kulutab kivi ära" - eeldab järk-järgult kiirustamata liikumist kavandatud eesmärkide poole, vajadusel naasmist, kohandusi tehes, kuni teema on välja töötatud. Näiteks: eesmärk on kujundada õpetajate seas seisukoht vanemate suhtes “mitte mõjutamine, vaid suhtlemine ja koostöö”. Rakendatud mitme aasta jooksul. Aastatel 2014 – 2015 üks iga-aastaseid ülesandeid: “Tõsta õpetajate erialast pädevust organiseerimisvaldkonnassuhtlemine vanematega aktiivsete vormide kasutamise kaudu”; aastatel 2015 – 2016: „Arendage ja omandage uusi haridustraditsioone ja praktikaid töös peredega“; aastatel 2016–2017: “Jätkata pere pedagoogilise potentsiaali aktiveerimist, tagades võrdse loomingulise suhtluse õpilaste vanematega.

5. Oluline on määrata kindlaks reaalsed töönäitajad õpetajate erialase pädevuse parandamiseks ja sõnastada hindamiskriteeriumid (K.Yu. Belaya). Koolieelse lasteasutuse pedagoogide kutsepädevuste arengutaseme hindamiseks valisin kaardi „Kutsepädevuste käitumismärgid“ (autor Asaeva I.N.), mis sobib nii eneseanalüüsiks kui ka õpetaja tegevuse jälgimiseks. Metoodilise toe kvaliteedi hindamiseks tegin kindlaksõpetajate professionaalse arengu oodatavad tulemused ja tulemusnäitajad. Eelkooliealiste õpetajate vajalike pädevuste valdamine mõjutab kahtlemata kogu haridusprotsessi kvaliteeti, nii et ennustasin tulemust kõigile selles osalejatele:

Ennustatud tulemus

Toimivusnäitajad

Õpetajate jaoks

Iga koolieelse lasteasutuse õpetaja suurenenud loominguline aktiivsus, rahulolu oma töö tulemustega, psühholoogilise mikrokliima parandamine koolieelses lasteasutuses.

Õppejõudude pideva täiendõppe süsteemi loomine.

Ühtse haridusruumi loomine, kus lapsed ja täiskasvanud koostöö käigus oma hetkeprobleeme produktiivselt lahendavad.

Aktiivne eneseharimine.

Sertifitseerimine kõrgemasse kategooriasse, teenete tunnustamine (auhinnad, stiimulid, positiivne tagasiside).

Tulemuslik osalemine pedagoogiliste oskuste võistlustel.

Oma kogemuse aktiivne üldistamine ja levitamine.

Lastele

Emotsionaalne heaolu ja negatiivse dünaamika puudumine tervises.

Positiivne dünaamika hariduse ja kasvatustöö kvaliteedis, diferentseeritud lähenemine igale lapsele ja laste arengu tulemuslikkus.

Koolieelsetest õppeasutustest haiguste tõttu puudumiste vähendamine.

Haridusharidusprogrammide valdamise positiivne dünaamika ja koolivalmidus.

Aktiivne osalemine näitustel, konkurssidel ja olümpiaadidel, tutvustustel ja kontsertidel.

Vanematele

Lastevanemate positiivne hinnang koolieelse lasteasutuse ja pedagoogide tegevusele, rahulolu osutatavate haridusteenuste ja lapsehoiuteenuste kvaliteediga.

Lastevanemate valmisolek ja soov lasteaiaga koostööks; vanemate kõrge aktiivsus käimasolevatel üritustel.

Vanemate kõrge teadlikkus koolieelsete lasteasutuste olukorrast.

Vanemate rahulolu koolieelse õppeasutuse pakutavate teenustega ja kõrge teadlikkus koolieelse õppeasutuse olukorrast.

Vanemate kõrge aktiivsus käimasolevatel üritustel.

Samuti esile tõstetudvõimalikud riskid ja viisid nende vähendamiseks:

Võimalikud riskid

Riskide vähendamise viisid

Üksikute õpetajate vastupanu uuendustele.

Vanemõpetaja isiklik eeskuju ja koolieelse lasteasutuse juhtkonna tugi.

Loominepsühholoogilised, pedagoogilised ja materiaalsed tingimused õpetajate professionaalsete pädevuste arendamise tulemuslikkuseks.

INõpetajate kaasamine uuenduslikku töösse.

Mõned õpetajad aktsepteerivad ametlikult standardeid.

Põhimeetmete praktiline rakendamineprogrammis ja aastaplaanis sätestatud kohustusi.

Omavalitsuse, piirkonna ja riigi parima praktilise kogemuse, rahvusvahelise kogemuse (internetiressursside kasutamine) uurimine.

Kontroll õppeprotsessi kvaliteedi üle.

Suurenenud intellektuaalsed, emotsionaalsed ja energiakulud

Ärikoostööks soodsa psühholoogilise kliima loomine.

Arendades õpetajate sisemist motivatsiooni ja soovi ületada tööalased raskused.

Psühholoogilise toe pakkumine õpetajatele.

Vastutuste ratsionaalne jaotus.

Vanemõpetaja poolt koolieelse lasteasutuse õpetajate planeerimismallide koostamine (KTP, KP).

Õpetajate haridusvajadused võivad ületada metoodilise toe võimalusi.

NIPKiPRO spetsialistide ja muude organisatsioonide kaasamine, kellel on vastavad litsentsid ja vajalikud kursuste teemad (täiendkoolitused, erialane ümberõpe, meistriklassid, konverentsid jne).Interneti-ressursside kasutamine (võrgundus, meistriklassid, ülevenemaalised veebiseminarid, konverentsid, Interneti-võistlused).

KOGEMUSE KIRJELDUS

Pädevuspõhise lähenemise seisukohalt toimub koolieelse lasteasutuse õpetajate professionaalne areng kolmel omavahel seotud tasandil:

– vanemõpetaja erialane enesearendamine;

– õppejõudude kui professionaalse kogukonna arendamine;

– konkreetse õpetaja professionaalne areng.

Pedagoogilise pädevuse ressursside uuringu põhjal koostasin kursuse väljaõppe ja atesteerimise kava-programmi, seejärel koolieelse lasteasutuse arenguprogrammi, metoodilise teenuse arendamise kontseptsiooni ja õppekava metoodilise toetamise määruse. Arendati õpetajaid.

Õppejõudude kui erialase kogukonna professionaalse arengu metoodiline toetamine on tihedalt seotud aastaplaanidega, mis kajastavad jooksvaid ülesandeid ja konkreetseid meetmeid nende elluviimiseks. Konkreetse õpetaja professionaalne areng on seotud individuaalse haridusteekonnaga.

Koolieelse lasteasutuse õpetajate professionaalse arengu toetamine selles etapis (2014–2016) on seotud riikliku koolieelse haridusstandardi juurutamisega ning hõlmas mitmeid omavahel seotud ja läbivaid etappe: motiveerimine (miks?), sisu (mis?), tegevus -põhine (kuidas?). See jaotus on väga meelevaldne, etapid ei ole oma olemuselt niivõrd ajutised, pigem on tegemist käsiloleva ülesande läbitöötamise viisiga, nappide kompetentside kujunemise ja arendamise etapid.

I etapp - see on sobiva motivatsiooni loomine õpetajate seas seoses föderaalse osariigi haridusstandardiga, väärtustava suhtumise suurendamine elukutsesse ja harmooniliste suhete loomine kolleegidega.Praktika näitab, et elu- ja töökogemus, varem väljakujunenud mõtlemise ja käitumise stereotüübid toimivad tegevuste ümberorienteerimise protsessis pärssivatena. Seetõttu on soovitatav kõigepealt muuta õpetajate seisukohti ja hoiakuid ning seejärel esitada neile uusi teadmisi, mida nad aktsepteerivad ja mis ei põhjusta nende seisukohtadega vastuolu.

Selle etapi põhiülesanne on valmistada õpetajaid ette mõistma vajadust vaadata teistmoodi iseendasse kui professionaali, oma suhetesse laste, kolleegide, vanemate ja juhtkonnaga. Oli vaja näidata õpilasele suunatud interaktsiooni eeliseid distsiplinaarse suhtlemise ees nii laste kui ka õpetaja enda isiksuse kujunemisel. Kasutati väga erinevaid vorme: teoreetilised seminarid, töötoad, ärimängud, rühmaarutelud, normdokumentide ühine lugemine ja kommenteerimine, töö psühholoogilise ja pedagoogilise kirjandusega jne. Kõige produktiivsemad olid aktiivsed vormid - "Föderaalse koolieelse haridusstandardi kohtuprotsess", "Haridusmudel koolieelses õppeasutuses: hea või halb õpetajale, õpilasele, vanemale", analüüs pedagoogilised olukorrad “optimisti” ja “pessimisti” vaatenurgast. Just selles etapis mängisid erilist rolli kirjastuse “Prosveshchenie”, FIRO ülevenemaalised veebiseminarid, mille autorid olid saatejuhid Asmolov A.G., Skorolupova O.A., Fedina N.V., Solovjova E.V., Doronova T.N., tänu Doronov S.G info- ja arvutitehnoloogia, koolieelsete lasteasutuste õpetajatel on võimalus nii-öelda vahetult tutvuda riikliku koolieelse hariduse haridusstandarditega, uute nõuete ja lastega töötamise vormidega.

Ühtlasi viidi läbi küsitlused, eneseanalüüs ja tegevuste vaatlused, mis aitasid tuvastada erialaseid raskusi, üles ehitada individuaalselt diferentseeritud tööd õpetajatega ning aidata neil koostada individuaalset tegevusprogrammi professionaalseks kasvuks.

Lisaks viisime koos hariduspsühholoogiga läbi psühholoogilisi ja pedagoogilisi koolitusi: õpetajad õppisid aktsepteerima kolleegide seisukohti, näitasid valmisolekut oma hoiakuid muuta; õppis väljendama oma kogemusi, püüdlusi, eesmärke ja ootusi; kasvas aktiivsus ja initsiatiiv originaalsete lahenduste otsimisel. Metoodilistel üritustel kasutati lõõgastuspause ja aktiveerivaid harjutusi. Refleksiooni ja tagasisidet pakkuvad ülesanded olid kohustuslikud, näiteks üks neist: „Kirjelda paari sõnaga:“Mina” – kuidas ma end õpetajate nõukogu töö ajal tundsin. “Meie” – kui mugav oli meeskonnas töötada. "Äri" - mida ma saavutasin, millised raskused või probleemid tekkisid, kuidas mul õnnestus neist üle saada".

Sisemise motivatsiooni kujundamiseks kasutati moraalse julgustamise ja premeerimise meetodeid: tänu, diplomeid, tunnistusi, mida mitte ainult ei jagatud õpetajate nõukogudel ja lastevanemate koosolekutel, vaid paigutati ka lastevanemate nurkadesse vastuvõtukohtades, infona koolieelse õppeasutuse kodulehel, peab iga õpetaja „saavutuste hoiupõrsast“ .

Edukalt kasutati sellist vormi nagu volituste delegeerimine (õpetajal paluti materjaliga tutvuda, koostada ja läbi viia konsultatsioon, töötuba), mis mitte ainult ei intensiivistanud õpetaja enda pingutusi, tugevdanud tema positsiooni meeskonnas, vaid ka sisendas teistesse usku, et ka nemad saavad hakkama.

Õpetajate välise motivatsiooni tugevdamiseks lisati töötasustamise määrusesse kriteeriumid, mis kajastavad õpetaja aktiivset osalemist metoodilises töös, uute lähenemiste juurutamist, eneseharimist ja kutseoskuste konkurssidel osalemist.

Tehtud töö tulemus motiveeriva ja isikliku komponendi kujunemisel oli õpetajate soov töötada uues ideoloogias, arusaam selle töö eesmärkidest ja eesmärkidest. küsimus"Milleks?" muudetud lauseks "Ma tahan seda teha".

II etapis tekkis sisuline (kognitiivne) komponent. See esindab psühholoogiliste, pedagoogiliste ja metoodiliste teadmiste kogumit: spetsiifikat, eesmärke ja eesmärke, vahendeid lastega töö korraldamiseks vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile, suhtlemise isikliku arengu ja humanistliku olemuse ülesehitamise aluspõhimõtteid ning arendavat arengut. subjekt-ruumiline keskkond. Sisukomponendi moodustamiseks kasutati selliseid töövorme nagu pedagoogiline nõustamine traditsioonilises vormis, samuti kasutati IKT-d, mängutehnoloogiaid ja olukorra modelleerimist. Toimusid teoreetilised seminarid, loengud, konsultatsioonid ja ümarlauad. Korraldati eneseharimistööd. Koolieelsed õpetajad osalesid aktiivselt täiendkoolitustel, teaduslikel ja praktilistel konverentsidel ning seminaridel nii omavalitsuse kui ka piirkondlikul tasandil. Aktiivselt kasutati uusi võrgusuhtluse vorme: kumulatiivne kaugõppesüsteem (õpetaja valis teda huvitava teema), ümberõpe (uue vajaliku kvalifikatsiooni omandamine), elektroonilised metoodilised raamatukogud, virtuaalsed metoodilised ühendused, erialased veebisaidid, osalemine ülevenemaalistel veebiseminaridel. , ümarlauad, videokonverentsid ja saadud materjalide kasutamine töös. Metoodilise töö traditsioonilised vormidkombineerituna aktiivõppemeetodite kasutamisega, mis on suunatud loova mõtlemise arendamisele, õpetajate teadmiste ja oskuste laiendamisele kaasates neid aktiivsesse tunnetuslikku tegevusse. Materjali hea assimilatsioon tuleneb konkreetsete olukordade analüüsimisest. Kui osalejad ühise arvamuse kujundamisel midagi uut “avastavad”, saab sellest nende enda seisukoht. Aktiivõppemeetodeid kasutatakse koolieelsetes lasteasutustes erinevate metoodilise töö vormide läbiviimisel:

Konsultatsioonid-dialoogid kahest vaatenurgast: “hea ja halb”;

Paradoksaalsed konsultatsioonid planeeritud vigadega;

Ekspressküsitlused, et valida mitme hulgast õige valim;

Olukorraülesannete lahendamine modelleerimismeetodil;

Ärimängud. Need meetodid aitasid korraldada pedagoogilist suhtlust koostöö alusel süsteemis "vanemkasvataja - kasvataja", "kasvataja - kasvataja".

Metoodilises töös sai olulise koha õpetajate osalemine linna metoodilistes ühendustes, seminaridel ning teaduslikel ja praktilistel konverentsidel. Selliste ürituste peamisteks tegevusteks on kõrgetasemelise pedagoogilise kogemuse väljaselgitamine, uurimine, üldistamine ja levitamine, positiivsete töökogemuste vahetamine linna õpetajate vahel.

Selles etapis hakati kujundama subjektiivset seisukohta koolieelse hariduse föderaalse haridusstandardi rakendamise kohta koolieelsete lasteasutuste õpetajate seas. Küsimus "mida teha?" asendati lausega "Ma tean täpselt, mida ja miks teha."

III etapil moodustati tegevuskomponent, mis hõlmas oskuste (pädevuste) kogumit, mis tagavad Federal State Educational Standard for Education tõhusa rakendamise.

Erialaste pädevuste arendamiseks kasutati töövorme nagu seminarid ja töötoad. Näiteks:töötuba “Loovlavastus koolieelikutele”, sSeminari tegevused:“Eelkooliealiste laste mängutegevuse arendamine”, “Ainealase loomingruumiline mängukeskkond”; seminaride sari “Konstruktiivse suhtlemise alused”, “Tõhus suhtlemine vanematega”, “Tõhus suhtlemine “eriliste” lastega”.

Huvitav ja pedagoogide koostatud mängutoad: “Geopeitus koolieelses hariduses”, “Küsitlustehnoloogia kui vahend laste kognitiivse tegevuse arendamiseks”, “Juhtumitehnoloogia kui viis pädevuspõhise lähenemise rakendamiseks”. Õpetaja uurib iseseisvalt teavet uue tehnoloogia kohta, valmistab ette ja viib läbi ürituse, seejärel koos teiste õpetajatega analüüsib seda, selgitab välja, mis toimis, mis mitte ning teeb järelduse tehnoloogia kasutamise perspektiivide kohta eelkoolis. seadistus.

Õpetajad olid huvitatud ka sellisest tehnikast nagu uue tehnoloogia kasutuselevõtt, kasutades tehnoloogiat ennast. Nii algas töötuba “Mängutehnoloogiad föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise vahendina” meistriklassiga “AMO võlulill”; "Mängupõhiste keskkonnaõppe olukordade kasutamine eelkooliealiste laste kognitiivse tegevuse arendamisel».

Metoodilises töös kasutatakse aktiivselt järgmisi vorme: treeningmängud, ajurünnakud, pedagoogilised jooksud ja ringid, pedagoogilised hoiupõrsad, pedagoogiliste ideede metoodilised messid ja oksjonid, pedagoogilised kogunemised ja KVN, metoodilised festivalid, kaleidoskoobid. Koolieelsetes haridusasutustes on nõutud ka sellised vormid nagu metoodiliste soovituste väljatöötamine, mängude ja tegevuste didaktilised materjalid, esitlused ja aruanded, mis aitavad õpetajatel näidata mitte ainult professionaalseid, vaid ka isikuomadusi (iseseisvus, loovus, ambitsioonikus).

Koolieelse lasteasutuse õpetajate loomingulise tegevuse arengut soodustas selline vorm nagu pedagoogiline töötuba "Avatud mõtete õppetunnid". Õpetaja valmistas ette hariva ürituse, viis selle läbi ning seejärel vaatasid õpetajad videot ja arutasid seda. Vanemkasvataja ametikoht on kuraator, kes määrab üht või teist teemat, pakub seda õpetajale, teeb aktiivselt koostööd, aidates (vajadusel) tema ideid ja projekte ellu viia. Mõned neist:

*pedagoogiline töötuba “Avatud mõtete õppetunnid” (2014 – 2015): “Motoorne muinasjututeraapia” (avatud väljapanek kehalise kasvatuse õppetegevusest jaamas nr 7),“Modulaarse origami kasutamine laste matemaatilises arengus” (koolirühma nr 6 matemaatilise arengu õppetegevuste avatud väljapanek);

*pedagoogiline töötuba “Avatud mõtete õppetunnid” (2015 – 2016) :

“Virtuaalne reis elamumajanduse ajaloo muuseumisse” kunstis. gr. nr 5;

“Kingitus lõvikutsikale” kolmapäeval. gr. nr 9;

“Teekond matemaatika maale” alapunktis. gr. nr 12.

Õpetajad hakkasid selle avatud ürituste vormi vastu huvi tundma. Enne vaatamist jagati õpetajad kahte rühma või paari (olenevalt ülesannetest). Iga rühm/paar valis arutlemiseks ülesande, tegi selle vaatamise ajal märkmeid ja osales seejärel arutelus. Kõigepealt kuulasime tundi läbi viiv õpetaja, tema vaade endast väljastpoolt. Siis rääkisid õpetajad. Vanemkasvataja ametikoht on moderaatori ametikoht, suhtlemist korraldav ja öeldu kokkuvõte. See vorm võimaldab teemat kvalitatiivselt uurida ning õpetajad ei saa mitte ainult näidata kutseoskusi haridusürituste läbiviimisel, vaid ka parandada oma avaliku esinemise kogemust ja õpetamiskogemuse reflekteerimist. See on aidanud kaasa sellele, et pedagoogid väärtustavad iga õpetaja individuaalsust ja rikastavad oma kogemusi, töötades oma signatuuristiili leidmise nimel. Avatud tunde valmistavad ette nii kogenud kui ka algajad pedagoogid. Usun, et igal õpetajal on midagi õppida.

Oluliseks töövormiks õpetajatega on võistlusliikumine. Koolieelses õppeasutuses on igal aastal kavas õpetajatele nii metoodilised kui ka loomingulised konkursid (“Parim õppetegevuse konspekt”, “Parim kõnenurk”, “Parim rühmakujundus aastavahetuseks”, “Rühmalehtede konkurss “Oleme terve eest). elustiil” jne). Lastele korraldatakse võistlusi: “Parim joonistus talvest”, “Tuli – vaenlane või sõber”, “Targad ja targad tüdrukud”. Õpetajad valmistavad lapsi ette erinevatel tasemetel võistlusteks, sh veebivõistlusteks, ning osalevad neil ka ise aktiivselt.

Kõige tõhusamad on olnud interaktiivsed töövormid ja -meetodid, mis stimuleerivad õpetajate enesearengut ja isiksuse eneseteostust, luues mugavad tingimused professionaalseks arenguks – sellised, et iga õpetaja tunneks end edukana, tunneks oma intellektuaalset väärtust, mis muudab kogu õppimise. protsess produktiivne.

Metoodilise toe tulemus sellel kolmandal etapil toimus koolieelse lasteasutuse õpetajate pädevuste arengutaseme tõus. Küsimus "kuidas?" asendati lausega "Ma tean, kuidas seda teha, ma saan hakkama." Föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise etapis õpetajate professionaalse arengu metoodilise toe tulemus oli seisukoht "Ma tahan töötada uutmoodi - tean, mida ja kuidas teha - saan hakkama."

Tuleb märkida, et koos meeskonnasuhtluse arendamisega võtan arvesse õpetajate professionaalseid omadusi, mille määrab nende töökogemus. See määrab individuaalse töö nendega, arvestatakse ülesannete püstitamisel ja võimaldab vajadusel koondada õpetajaid erialagruppidesse.

Algavad õpetajad näitavad üles suurt huvi laste vastu ja suurt soovi nendega koostööd teha, kuid õpetajatel on madal ressursside enesehinnang. Seetõttu on oluline pakkuda neile emotsionaalset tuge, tugevdada enesekindlust, aidata tundide ettevalmistamisel, planeerimisel, probleemsete pedagoogiliste olukordade ühisanalüüsi läbiviimine.

“Keskmised” õpetajad teavad, mõistavad ja oskavad praktikas kasutada didaktika põhilisi meetodeid ja võtteid, nad on võimelised mõistma last, kuid neid iseloomustab vastuolu stabiilse teadmiste uuendamise motivatsiooni ja võimetuse vahel kriitiliselt hinnata. õppematerjali, õppevahendeid ja neid loovalt kasutada. Nende õpetajate jaoks on oluline kujundada oma pedagoogiline positsioon ja stiil, mis aitab kaasa edasijõudnud kogemuste loovale arendamisele.

Lõpuks on meisterõpetajad kõrgete didaktiliste teadmistega õpetajad, mida iseloomustab stabiilne motivatsioon aktiivseks erialaseks suhtlemiseks ja aktiivne loominguline ametialane positsioon. Nendega töötades on oluline aidata realiseerida loomingulisi pedagoogilisi reserve ja vältida ametialast stagnatsiooni. Sellistest õpetajatest moodustatakse töö- ja loovrühmad: töö PEP-ga, regulatsioonide väljatöötamine, eksperttöö (seire, sertifitseerimine). Abistatakse kogemuste kokkuvõtte tegemisel, originaalsete arenduste ja programmide loomisel.

Seega asendub autoritaarsele pedagoogikale omane “pedagoogilise mõju” põhimõte “pedagoogilise interaktsiooni” põhimõttega, mis tähendab haridusprotsessis osalejate koordineeritud tegevust ühiste eesmärkide ja tulemuste saavutamiseks. Kui õpetaja on uusi ideid tunnetanud, realiseerinud ja vastu võtnud, on tal lihtsam neid oma töös kasutama hakata.

KOKKUVÕTE

Kirjeldatud metoodiline tugisüsteem ei jaga kasvatajaid eraldi mikrorühmadesse, mis võimaldab neil ühtse meeskonnana töötada koolieelse lasteasutuse üldiste strateegiliste ja taktikaliste ülesannete kallal.Tehtud tööd kokku võttes tuleb tõdeda, et loodetud tulemused saavutati ja riskid olid viidud miinimumini.

Õpetajate motivatsioon professionaalseks ja loominguliseks kasvuks määrab suuresti metoodilise töö edukuse ja tulemuslikkuse, mis hõlmab uue huvitatud suhtluse loomist õpetajate ja vanemõpetajate vahel, mis põhineb õpetaja motivatsioonil ja initsiatiivil oma loominguliste võimete realiseerimisel. Edu sõltub administratsiooni ja õpetajate koondamisest, soovist ja valmisolekust koostööd teha. Selline lähenemine aitab teha metoodilist tööd suuremas mahus ja vähima tööajaga, kõigi õpetajate aktiivsel kaasalöömisel, lähtudes nende huvidest ja võimalustest. Üldiselt tõstab selline omavahel seotud ja süsteemne töö õpetajate üldist professionaalset taset ja paljastab nende loomingulise potentsiaali, mis on oluline tingimus lastega tehtava kasvatustöö kvaliteedi tõstmisel.

Kavandatav metoodilise toe süsteem koolieelsete haridusasutuste õpetajate professionaalseks arenguks osariigi koolieelse haridusstandardi juurutamise ja rakendamise kontekstis sisaldab psühholoogiliste ja pedagoogiliste meetmete süsteemi, mille eesmärk on tõsta professionaalse arengu taset. pädevused, isikuomaduste arendamine (pühendumus, iseseisvus, aktiivsus, soov professionaalseks enesetäiendamiseks), pakub kvaliteetset metoodilist tuge õpetajatele uuenduse etapis.

KOKKUVÕTE

Üldiselt on esitatud eelkooliõpetajate professionaalse arengu metoodilise toe süsteem:

Loob tingimused pedagoogide erialaste pädevuste täiendamiseks ja arendamiseks;

keskendunud õpetajate kutsetegevuse motivatsiooni-, tunnetus-, aktiivsus- ja isikuomaduste parandamisele ja arendamisele;

Ehitab oma tööd regulatiivsete dokumentide alusel föderaalsel, piirkondlikul ja kohalikul tasandil;

Arvestab nii kollektiivseid kui ka individuaalseid õpetajate professionaalsuse arengu trajektoore, mida rakendatakse erinevate interaktsioonivormide, meetodite ja tehnikate valiku kaudu.

Kasutatud kirjanduse ja teabeallikate loetelu

Atmakhova L. Uued lähenemised, kvalifikatsioonid, oskused. Metoodiline teenus koolieelse lasteasutuse pedagoogide erialase pädevuse kujunemise tingimusena. // Koolieelne kasvatus. 2014. nr 4. lk 24 – 31.

Afonkina Yu.A. Koolieelsete lasteasutuste õpetajate kutsetegevuse jälgimine: diagnostikaajakiri / Yu.A. Afonkina. – Volgograd: Õpetaja, 2013. – 115 lk.

Belaya K.Yu. Koolieelne õppeasutus - juhtimine

tulemused / K.Yu. Valge. – M.: Haridus, 2008. – 125 lk.

Belaya K.Yu. Metoodiline töö koolieelsetes lasteasutustes. Analüüs, planeerimine, vormid ja meetodid. Loominguline keskus. M., 2008.

Volobueva L. M., Mirko I. A. Aktiivsed õppemeetodid koolieelsete lasteasutuste metoodilises töös // Koolieelse õppeasutuse juhtimine. - 2010. - nr 6(32). - lk 70-79.

Zherebyatyeva S.V. Mudel õpetajate kutseoskuste parandamiseks. // Koolieelse lasteasutuse vanemõpetaja kataloog. – 2010. - nr 10. – lk. 5-15.

Kolodjažnaja T.P. Kaasaegse koolieelse kasvatuse juhtimine

asutus/ T.P. Kolodjažnaja. - M.: Haridus, 2010. – 124 lk.

Lukyanova M.I. Õpetaja erialane pädevus: mõiste teoreetiline analüüs. // Koolieelse õppeasutuse juhtimine. 2015. nr 1. Lk 15 – 21.

Mayer A.A. Koolieelse lasteasutuse õpetaja kutsepädevuse mudel. // Koolieelse õppeasutuse juhtimine. 2007. nr 1. Lk 8 – 14.

Miklyaeva N.V. Diagnostika ja kutseoskuste arendamine

koolieelsete lasteasutuste õpetajad: metoodiline käsiraamat / N.V. Mikljajeva, Yu.V. Mikljajeva. – M.: Iris-Press, 2008. – 144 lk.

Interneti-ressursid:

Õpetaja erialane pädevus

http: kuzminaalena. bloqspot. com

http: pedgazeta. ru

http:// dob.1 septembril. ru/2005/21/9. htm

Elu ei seisa paigal ja esitab pidevalt uusi nõudmisi töötajate väljaõppe tasemele ja töösobivusele. Iga spetsialist peab perioodiliselt olema valmis oma kutseoskusi proovile panema. Erandiks pole ka õpetajad, kasvatajad ja teised haridussüsteemi töötajad. Alates 1. jaanuarist 2011 on muutunud lasteaia- ja kooliõpetajate atesteerimise kord. Mis juhtus? Nagu teate, on olemas kohustuslik ja vabatahtlik sertifitseerimine. Esimene ülesanne on kinnitada õpetaja sobivust ametikohale. Teine ilmneb kvalifikatsioonikategooria tõstmisel. Varem kehtinud reeglite kohaselt esitas õpetaja palgatõusu soovi korral omal algatusel avalduse, millega soovis määrata ühte kategooriasse - kõrgeim, esimene või teine. Seda tegi lasteasutuse juhtkond või hariduskorraldusorgan.

Hiljem tühistati teine kategooria sellisena. Sertifitseerimist hakkasid haldama haridusasutused Vene Föderatsiooni moodustava üksuse tasandil. Peaasi: see protseduur on nüüd kohustuslik. Kord viie aasta jooksul peavad absoluutselt kõik õpetajad, olenemata nende töökogemusest, olenemata oma soovist, läbima selle, et kinnitada oma sobivust sellele ametikohale. Kellele on vaja esimese kategooria (või kõrgeima) kategooria lasteaiaõpetaja tunnistust? Soovijatel on õigus esitada avaldus. Selle eesmärk on nende sertifitseerimine. See tähendab, et nad tuvastasid kutsetaseme vastavuse kvalifikatsioonikategooriate nõuetele. Ükskõik milline neist on määratud 5-aastaseks perioodiks, seejärel tuleb uuendada sarnasel viisil.

Kui õpetaja kvalifikatsiooni õigeaegselt ei kinnitata, vähendatakse seda automaatselt. Mis siis? Endine esimese kategooria töötaja peab tunnistuse saamiseks uuesti taotlema (selle taastamiseks). Mis siis, kui ta seda ei tee? Sel juhul peab muu hulgas olema vastavuse kinnitamiseks sertifikaat. Igaüks, kes on kaotanud kõrgeima, peab kõik uuesti läbi tegema. Esiteks on teil vaja 1. kategooria õpetaja tunnistust. Ja mitte varem kui kahe aasta pärast on tal õigus asuda kõrgemale tasemele. Enne määratud kuupäeva (01/01/2011) laekunud kategooriad kehtivad kuni lähetusperioodi lõpuni. Kuid vana positsioon – pärast 20-aastast õpetamiskogemust jääb teine kategooria igaveseks – on nüüdseks kaotatud. Samuti peavad need pedagoogid iga viie aasta järel kinnitama oma kutsesobivust. Milliseid sertifitseerimistüüpe on olemas? Esimene, nagu juba mainitud, peab toimuma kord viie aasta jooksul. Selle eesmärk on kinnitada, et õpetaja sobib oma ametikohale. Kõik töötajad, kellel ei ole kategooriaid ja kellel pole soovi neid saada, on kohustatud selle läbima. Sertifikaadist on vabastatud need, kes töötavad ametikohal kuni 2 aastat, rasedus- ja sünnituspuhkusel olevad emad ning rasedad. Nende tähtaeg saabub mitte varem kui kaks aastat pärast lapse hooldamiseks antud puhkuse lõppu. Tööandja esitab õpetaja atesteerimiseks. Kui õpetaja töötab ühes asutuses korraga mitmel ametikohal ja pole üheski atesteeritud, siis on see võimalik kõigile korraga.

Kui ta töötab osalise tööajaga erinevates kohtades, on igal tööandjal õigus teda atesteerimisele saata. Kuidas dokumente esitatakse? Avalduse õpetajaks vormistab tööandja vastavalt kehtestatud mallile. Dokument sisaldab kõiki vajalikke tunnistusi õpetaja atesteerimiseks, üksikasjalikku igakülgset hinnangut töötaja kutseoskustele ja ametikohal tehtava töö kvaliteedile. Lisaks on teave kõigi läbitud täiendkoolituste ja varasemate sertifikaatide tulemuste kohta. Kuu aega enne kontrolltööd tutvustatakse õpetajale allkirja all sooritust. Tööandja esitab dokumendid Vene Föderatsiooni vastava üksuse sertifitseerimiskomisjonile, kus määratakse selle kuupäev, kellaaeg ja koht. Selle valmimise kestus ei tohiks olla pikem kui kaks kuud. Kuidas läheb? Vanemõpetaja, kasvataja, hariduspsühholoogi ja teiste töötajate atesteerimine toimub ettenähtud korras. Selle protsessi käigus tehakse ainete kvalifikatsiooni kinnitamiseks kirjalikud eksamid või arvutitestid. Nende eesmärk on välja selgitada kaasaegse õppetöö professionaalsete meetodite oskuse tase, kinnitada koolieelse lasteasutuse õpetajana töötamise väärtuslikku kogemust ja enda kompetentsi taset. Komisjoni tehtud otsus vormistatakse protokollina ja kantakse töötaja atesteerimislehele. Viimast hoitakse õpetaja isiklikus toimikus. Kui atesteerimine on edukalt läbitud, on komisjoni otsus "sobib antud ametikohale". Vastasel juhul - "ei vasta". Kui sul ei vea Viimasel juhul on tööandjal seaduslik õigus töötajaga leping üles öelda, kuid ei ole kohustatud seda tegema. Ta võib soovitada läbida täiendkoolituskursused ja seejärel sertifikaat uuesti läbida.

Vallandamise asemel võib ja tuleks töötaja vaba ametikoha olemasolul tema nõusolekul üle viia teisele (madalamale) ametikohale. Samuti ei ole neil õigust töölt ära võtta ajutiselt puudega inimest, rasedat, alla 3-aastaste lastega naist ega alla 14-aastase lapse või puudega lapse üksikema. Vabatahtlik atesteerimine Esimese (või kõrgeima) kategooria määramine korraldatakse töötaja algatusel ja tema avalduse alusel. Selle eesmärk on kindlaks teha õpetaja kvalifikatsiooni vastavus deklareeritud kategooria nõuetele. Esimest on õigus taotleda töötajatel, kellel seda veel ei ole. Või need, kelle varem saadud 1. kategooria kehtivusaeg hakkab lõppema. Kõrgharidusele - need, kes said esimese kaks või enam aastat tagasi, samuti need, kes soovivad oma olemasolevat uuendada. Õpetaja atesteerimise taotluse esitab õpetaja iseseisvalt igal ajal. Tagamaks, et eelmine taotlus ei aeguks selle läbivaatamise perioodil, on soovitatav see esitada ette – 3 kuud ette. Kuidas dokumente õigesti koostada Nende täielik pakett peaks sisaldama näidisele vastavat sertifitseerimistaotlust, eelmist sertifitseerimislehte (fotokoopiat) – kui see on olemas, täidetud uut lehte ja saavutuste portfooliot. Viimase koostamiseks on metoodilised soovitused.

Vene Föderatsiooni kohaliku üksuse sertifitseerimiskomisjonile esitatud dokumente vaadatakse tavaliselt läbi umbes kuu, seejärel määratakse koht ja kuupäev. See peaks toimuma ainult teatud aja jooksul. Koolieelsete lasteasutuste õpetajate atesteerimine toimub rangelt kehtivate reeglite ja eeskirjade kohaselt. Millised on nõuded igale kvalifikatsioonikategooriale? Esimese kategooria lasteaiaõpetaja tunnistus Õpetaja peab valdama kaasaegseid haridustehnoloogiaid ja oskama neid efektiivselt kasutada praktilises tegevuses. Näidake koolieelse lasteasutuse õpetajana töötamise kogunenud kogemust. Tõesta oma isiklikku panust alushariduse kvaliteedi parandamisse, täiustades kasutatavaid meetodeid. Näidake õpilaste programmide valdamise tulemusi ja saavutuste dünaamikat. Kõrgeima kategooria õpetaja tunnistus: nõuded kasvavad Esimese kvalifikatsioonikategooria olemasolu, uute õppemeetodite ja tehnoloogiate edukas rakendamine praktikas ning õpilaste praktiseeritud programmide valdamise demonstreerimine. Tulemused peavad olema stabiilsed ja edunäitajate dünaamika peab olema üle Venemaa Föderatsiooni aine keskmise taseme. Õpetaja peab näitama isiklikku panust haridus- ja kasvatusmeetodite täiustamisse ning hariduse kvaliteedi parandamisse. Ja ka - uute tehnoloogiate valdamine ja isikliku töökogemuse levitamine.

Esimese kategooria, aga ka kõrgeima kategooria lasteaiaõpetaja atesteerimise läbimise kord toimub teatud viisil. Tema tööalased saavutused portfoolio kujul esitatakse tutvumiseks. Kvalifikatsioonikontroll toimub atesteerimiskomisjoni koosolekul, mis viiakse läbi nii õpetaja juuresolekul kui ka tema osavõtuta. Arutelul osalemise kavatsusavaldus tuleb eelnevalt lisada sertifitseerimistaotlusele. Kui ta pärast seda mingil põhjusel koosolekule ei ilmu, on komisjonil õigus tema dokumente tagaselja arutada. Tehtud otsus kantakse protokolli, samuti töötaja tunnistusele. Pärast seda kiidab selle heaks kõrgem asutus - Vene Föderatsiooni subjekti tasemel. Tulemused (väljavõte selle asutuse aktist ja tunnistusleht) edastatakse tööandjale. Mis siis? Kui lasteaiaõpetaja esimese (või kõrgeima) kategooria atesteerimine õnnestus ja vajalikele nõuetele vastavuse kohta otsustati, loetakse vastava kategooria määramise kuupäevaks komisjoni otsuse tegemise päev. Sellest hetkest hakatakse õpetajate töötasusid tegema uue määraga. Tööraamatusse tuleb teha kanne, mis näitab, et teatud kategooria on määratud. Sertifitseerimise “ebaõnnestumise” korral tehakse otsus “ei vasta nõuetele”. Siis jäävad esimesse kategooriasse kandideerijad ilma ja neilt nõutakse ametikohale sobivuse tõendamist. Need, kes “ei läbinud”, jäävad esimesse kategooriasse kuni käesoleva perioodi lõpuni. Seejärel on õpetajal õigus kõrgeima kategooria “teenimiseks” uuesti proovida või ta peab kinnitama esimese. Sertifitseerimise tulemuste edasikaebamine Sellise kaebuse esitamise õigus on dokumenteeritud. Seda tehakse avalduse esitamisega töövaidluskomisjonile või isegi kohtule ning viimasel juhul on oluline seda teha kolme kuu jooksul alates atesteerimise kuupäevast. Kuid praktikas juhtub selliseid olukordi äärmiselt harva. Reeglina esitavad õpetajad atesteerimiseks dokumendid põhjalikult ette valmistatuna – olles põhjalikult tutvunud kõigi vajalike nõuetega, koostanud pädeva ja väärika portfoolio ning olles täiesti kindlad oma võimetes.

Esimese kategooria lasteaiaõpetaja tunnistus. Kvalifikatsiooninõuded õppejõududele

Konsultatsioon teemal tunnistused õpetajatele

Vanemõpetaja MBDOU"Lasteaed nr 59"

Solovjeva Olga Vasilievna 01.09.2017

Juhin teie tähelepanu lõigu kohta käivale teabele sertifitseerimine esimeseks kvalifikatsiooniks kategooria haridustöötajatele ja vanemõpetajatele ilma üleliigsete sõnade ja terminiteta, vaid selgelt ja selgelt dokumente analüüsides ja teie edukas sertifitseerimiskatsete läbimise kogemus(kuupäev tunnistus 02.11.2016) Manuses pakun näidisdokumente Portfelli korrektseks koostamiseks.

Ma tahan seda selgitada sertifitseerimine testid vihjata:

Arvutiesitluse kaitsmine (isiklik panus)

Portfelli kaitse (arvutitestimine, valikuline)

Enne kui otsustate minna sertifitseerimine testid Arvutiesitluse koostamiseks tuleb valida teema töökogemus(Isiklik panus) . kogemusi valitud teemal peaks sisu paljastama tööd teatud perioodiks 3 kuni 8 kuud teie äranägemisel, kuid reeglina valitakse periood ühe õppeaasta (oktoobrist aprillini). Disaini struktuur isiklik panus meenutab väitekirja kirjutamist töötada ainult lühendatud kujul. See sisaldab järgmist lõigud: sissejuhatav osa (asjakohasus, ajalooline taust, väljavõtted metoodilisest kirjandusest) on kuni 4-5 slaidi, põhiosa (eesmärgid, eesmärgid, meetodid ja tehnikad tööd, korraldusvormid ja etapid tööd) saate võimaldada laste oskuste diagnostikat (õpetajad - vanempedagoogidele) viimase osa parimaks avalikustamiseks, kus teete uuesti diagnoosi. Ka viimases osas kajastate kõigi määratud ülesannete täitmist, tulevikuväljavaateid ja esitate viidete loendi. Teemat valides peate mõistma, et see peaks olema teie jaoks arusaadav ja suhteliselt lihtne ning mis kõige tähtsam - huvitav, muidu saate "jääb kinni" ja kulutada vähem aega suurimale mahule töö on portfooliokogu. Kirjeldades Soovitan seda isiklikust kogemusest esmalt kirjutage kõne ja alles seejärel looge arvutiesitlus ( "tagurpidi protsess" minu enda järgi on seda palju raskem öelda isiklik töökogemus).

Pärast teema kindlaksmääramist võite julgelt kirjutada läbimise avalduse sertifitseerimine(Lisa nr 1) Seda näidist pakub meile Nižni Novgorodi piirkonna haridusministeerium.

Vaatame nüüd portfelli disaini lähemalt.

Kõik tööd Portfelli kohal võib jagada 3 osad:

1. osa on väljavõtete ja sertifikaatide kirjutamine, mis on peaaegu iga jaotise tõendusbaas (halduri allkirja all);

2. osa on need tugimaterjalid, mis tuleb ise iga sektsiooni külge kinnitada õpetaja.

3. osa on arvutitestimine, mida meie piirkonnas teostatakse NIRO-s

Enne algust õpetaja, kes töötab koos vanemõpetajaga portfoolio kallal viib läbi selle esialgse hinnangu tööd juhindudes Portfelli hindamisprotokollist (Lisa nr 2) kontrollides vanemõpetaja milliseid avaldusi ja tõendeid ta kirjutab ja mis ajaks. See muudab teie tööta ja rahusta närve.

Mis puudutab vanemõpetaja tunnistuste kirjutamiseks võin pakkuda osade näidiseid (lisa nr 3, ühest näidist pole, kuid minu portfoolio vastu võtnud komisjoniliikme arvates on see kõige õigem kujundusvariant. Vajadusel ka meie , teha väljavõtteid tellimustest ja protokollidest.

Teine osa on kogutud tõendusbaasi osa õpetaja, koosneb osalemise tõendusmaterjalist õpetaja ringhäälingus selle arenenud õpetamiskogemus erinevatel tasemetel(koolieelsed lasteasutused, linnaosa, linn)- juhendite skaneeritud koopiad, väljavõtted tellimustest, plaanidest või protokollidest, osalemine erineva tasemega võistlustel (Ja õpetajad ja õpilased) fotod, skaneeritud koopiad ja Töö isikliku veebisaidiga (kättesaadavus, hooldus – ekraanipildid). Põhimõtteliselt on portfoolio hindamise protokollist kõik selge, mida ja kuhu kinnitada.

Kolmas osa on arvutitestimine. Tahan veel kord selgitada, et see ei ole portfelli kohustuslik osa. Need, kes selle läbivad õpetajad kes ei saavuta portfoolioprotokolli sõltumatu eelhinnangu alusel nõutavat punktisummat, oletame, et õpetaja saates ei osale kogemusi linnaosas või linnas, kaotades kuni 10 punkti. Kui otsustate läbida arvutitesti, siis rakenduses märgi sertifikaat"Palun lisage mind arvutitestide ajakavasse (täpsustage eelnev kuu sertifitseerimine) kuu (täpsustage aasta) aasta lõpule viia sertifitseerimine esimeseks kvalifikatsiooniks kategooria." Teste saab alla laadida Nižni Novgorodi Haridusarengu Instituudi veebisaidilt, minge jaotisse "Divisjonid", valige „Korralduskeskus ja metoodiline tugi sertifitseerimine", järgige linki « Juhtkonna ja õppejõudude atesteerimine» , valige loendist "Testi materjalid". Kahjuks ei anna NIRO meile õigeid vastuseid, peame need ise lahendama või kasutama "Suust suhu" piirkondade kaupa, mis muide samuti ei taga vastuste õigsust.

Kõrval Soovitan seda isiklikust kogemusest järgmisena õpi testid tee: piletite paberversioonile märgi õiged vastused ja elektroonilisele versioonile (tahvelarvuti, telefon) laadige alla tühjad vormid ja kontrollige neid aeg-ajalt, vaadates õigeid vastuseid. Piisab, kui teha seda protseduuri üks kord päevas enne magamaminekut, kuid kõik küsimused korraga. Arvutitestimisest teavitatakse teid vähemalt 7 päeva ette. Selle aja jooksul saad end treenida nii, et küsimuse ekraanile ilmumisel tunned juba visuaalselt õige vastuse ära. Pange tähele, et enne testimist selgitavad korraldajad teile kõike üksikasjalikult, kuidas programmi kasutada ja tehnilist abi pakkuda arvutiga töötamine. Nad juhivad teie tähelepanu mitmele küsimuserühmale, mille peate õigesti märkima. Ma ei selgita üksikasjalikult, kõik on seletamisel üsna lihtne ja selge. Üks asi, kui vastuses, kuhu peate sisestama puuduva sõna, teete õigekirjavea, siis vastust ei arvestata. Testimise ajal pange tähele, et küsimuse õigete vastuste arv kirjutatakse ekraanile kõige ülemises keskel (kahjuks pöörasin põnevusest tähelepanu sellele reale ainult küsimuse 5 puhul). Vastavate küsimuste puhul muutub küsimuste ja vastuste järjekord pidevalt pärast vahelejätmise nupu klõpsamist (see järjekord ei lange kokku NIRO veebisaidilt alla laaditavate testide vastuste ja küsimuste soovitatud järjestusega, kuid sisu jääb samaks. Testimise ajal on lubatud kasutada paberit ja pliiatsit, telefonid palutakse välja lülitada. Testide täitmiseks antakse üks tund, mis koosneb reeglina 30 küsimusest 20 minuti pärast. Testi tulemus teatatakse teile pärast seda, kui kogu rühm on lõpetanud. tööd umbes 15 minutiga. Kirjutate alla dokumendile, kus on kirjas testi tulemus ja kogutud punktide arv. Head kolleegid, pange tähele, et pärast arvutis testi lõpetamist on teil võimalus vaadata tulemusi, milles programm näitab protsenti ja teie vigu. See ei näita teile konkreetset küsimust, milles tegite vea, näidates ainult jaotist (näiteks "kõne arendamine"-0 või "majandus"- 50) Olen kindel, et alguses mäletate isegi küsimust, millele vastasite valesti, see teave on õigemate vastuste jaoks väga oluline "Suust suhu".

Soovin teile edu möödumisel sertifitseerimine.

"Silmad kardavad, aga käed teevad"!

Pärast esimese kategooria sertifikaat Esimest korda saab kõrgharidust taotleda alles 2 aasta pärast. Nii et ärgem lõpetagem sellega, vaid jätkakem.

Lisa nr 1

IN Atesteerimine Nižni Novgorodi oblasti haridusministeeriumi komisjon alates (märkige täisnimi (täielikult) sertifitseeritud) MBDOU õpetaja"Lasteaed nr." Nižni Novgorodi Avtozavodski rajoon

AVALDUS

ma palun tõendama mina sel aastal esimesele kvalifikatsioonile kategooria ametikoha õpetaja järgi.

Hetkel kvalifitseeruv Mul pole kategooriat

Haridustegevuse läbiviimise korra ja Nižni Novgorodi oblasti haridusministeeriumi korraldusega korraldamise kohta organisatsioonide õppejõudude atesteerimine, õppetegevust läbi viimas, on tuttav.

Teave aja kohta minu sertifitseerimine palun saata aadressile (märkida lasteaia meiliaadress)

Olen nõus vastu võtma ja töötlemine isikuandmed kvalifikatsiooni tuvastamise eesmärgil kategooriad.

Palun lisage mind 2017. aasta jaanuarikuu arvutitestide ajakavasse, et see läbiks sertifitseerimine esimeseks kvalifikatsiooniks kategooria.

Allkiri___

Kodutelefon (mobiil) ___

Kontori telefon ___

Lisa nr 2

Portfelli uurimise protokoll õppetööline(koolieelse lasteasutuse õpetaja)

Täisnimi

Koht tööd

Hoitud positsioon

Nr Sektsioonid

skoor vastavalt kriteeriumile Eksperthinnangud

1. Ametialane staatus õpetaja 1.1. Tiitelleht. Asutaja nimi, haridusorganisatsiooni nimi vastavalt hartale (üles)

TÄISNIMI, "Portfell õpetaja...» (lehe keskel, paikkonna nimi, aasta (põhjas)

1.2. Teave selle kohta õpetaja. Teave selle kohta õpetaja: Täisnimi, ametikoht vastavalt tööraamatule, tööstaaž, haridus, olemas kategooria.

2. Esinemistulemused õpetaja luua tingimused lapse arenguks koolieelsetes õppeasutustes (koolieelsete lasteasutuste poolt läbiviidud monitooringu tulemuste põhjal) 2.1. Laste elule ja tervisele ohutute tingimuste loomine. Koolieelse õppeasutuse tõend, mis kinnitab laste elule ja tervisele ohutute tingimuste loomist 3

2.2. Lastele õppeprotsessis vigastusi pole juhtunud Tunnistus, mis kinnitab, et õppeprotsessis ei ole lastele vigastusi juhtunud 3

2.3. Keskmine haiguse tõttu grupi külastamisel vahelejäänud päevade arv inimese kohta õpilane mitte kõrgem kui piirkonna keskmine Tõend, mis näitab haiguste arvu 3 aasta jooksul 3

2.4. Individuaalsete haridustrajektooride korralduslik ja metoodiline tugi rühma õpilased. Üksikute haridustrajektooride organisatsioonilise ja metoodilise toetamise vormide analüüs 3 rühma õpilased

2.5. Õppetegevus vorme ja meetodeid kasutades lastega töötamine, mis vastavad nende vanusele ja individuaalsetele omadustele. Abi – kasutatud õppetegevuse vormide loetelu õpetaja 3

2.6. Loominguline originaal laste tööd. Fotoreportaaž 3

2.7. Õppeaine-ruumiline keskkond on loodud vastavalt Federal State Educational Educational Standardi Reference - rühma areneva aineruumilise keskkonna komponentide analüüs vastavalt Federal State Educational Educational Educational Standardile. (3 aastat, fotoreportaaž.

2.8. Täiendava koolitusprogrammi elluviimine on käimas. Litsents 3

2.9. Partnerlus vanematega õpilased(seaduslikud esindajad).

Sotsiaalse partnerluse programm peredega. 3

2.10. Vanemate põhjendatud kaebuste puudumine (seaduslikud esindajad) Koolieelse õppeasutuse tõend, mis kinnitab vanemate põhjendatud kaebuste puudumist (seaduslikud esindajad) 3

2.11. Kaasaegsed haridustehnoloogiad (arenguharidus, isiklik tegevus, projekt, dialoog jne) Kasutatud loend õpetaja tehnoloogiad, mis näitavad autori ja pealkirja 3

2.12. Meetodid, mis aktiveerivad laste tegevust, arendavad iseseisvust, algatusvõimet ja laste loovust (otsing, probleem, uurimine jne) Abi – kasutatud meetodite analüüs õpetaja laste tegevuse suurendamiseks; Lisa – kolm märget õppetegevusest 3

3. Õppetegevuse metoodilise ja didaktilise toetamise tegevuste tulemused 3.1. Haridustegevuse plaan föderaalse osariigi haridusstandardi kontekstis. Kalendriplaani fragment 2 nädalaks.

3.2. Õppetegevuse didaktiline toetamine rühmas. Rühma õppetegevuse didaktilise abi loetelu. 3

3.3. Diagnostikavahendite komplekt pedagoogiline jälgimine. Kasutatud diagnostikavahendite loetelu õpetaja 3

3.4. Meediumiteek, kasutatud elektroonilised õppematerjalid lastega töötamine. Elektrooniliste õpperessursside kartoteek. 3

4 Teadusliku ja metoodilise tegevuse tulemused 4.1. Osalemine tööd erialased metoodilised ühendused. Väljavõte õppeasutuse korraldusest (koolieelse õppeasutuse juhataja, metoodilise ühenduse programm osaleja äramärkimisega. 6

4.2. Metoodika kättesaadavus arenguid haridusprotsessi erinevatele vormidele, mida professionaalid nõuavad pedagoogiline kogukond. Metoodiliste loetelu arenguid märkides ülekande meetodid ja ajastuse kogemusi(konverentsid, seminarid, avatud tunnid jne) 3

4.3. Oma elektrooniline ressurss kutsetegevuse valdkonnas. Ekraanipilt elektroonilisest õppematerjalist 6

4.4. Saade kogemusi kutsetegevuse praktilised tulemused õpetaja kasutades kaasaegseid tehnoloogiaid (võrgus meistriklasside, seminaride, konverentside, ümarlaudade jne osana pedagoogiline kogukond). Perekonnanimega ürituste programmid õpetaja, saidi ekraanipildid õpetaja, leheküljed professionaalses kogukonnas.

4.5. Osalemine eksperimentaalsetes ja uuenduslikes tegevustes. Korraldus koolieelsete lasteasutuste katse- või uuendustegevuses osalemise kohta. 2

4.6. Uuenduslikkust illustreerivad väljaanded õpetaja kogemus tunnistustevahelise perioodi jooksul. Trükilehe koopia, artikli koopia. Kui elektroonilises ajakirjas on artikkel, esitatakse tõend või ekraanipilt. 3

4.8. Osalemine õpetaja aastal toimunud kutsevõistlustel hindamisperiood. Osavõtukorralduste väljavõtted, diplomite, tunnistuste, diplomite koopiad. 3

4.9. Auhinnad kutsevõistlustel. Diplomite koopiad, diplomid. 2

5. Professionaalne areng õpetaja 5.1. Soodustuste kättesaadavus (auhinnad, tunnistused, tiitlid jne) Soodustuste olemasolu kinnitavate dokumentide koopiad. 3

5.2. aastal toimunud PNPO konkursi võitja vaheline sertifikaat perioodi võitja diplom. 2

5.3. Enesearendusprogramm sisse vaheline sertifikaat perioodi Enesearengu programm. 4

5.4. Täiustatud koolitus vastavalt teie profiilile tööd, erialane ümberõpe viimase viie aasta jooksul. Riiklike täiendõppe dokumentide koopiad. 3.7

5.5. Akadeemilise kraadi või kraadiõppe omamine Tõendavate dokumentide koopiate esitamine 0,3

5.5. Kutsealase pädevuse kvalifikatsiooninõuetele vastavuse kinnitus (Kõrval õpetaja isiklik avaldus vabatahtlikkuse alusel) Väljavõte protokollist koos AST testimise tulemustega. 10

Esimeseks kvalifikatsiooniks kategooria saab taotleda sertifitseeritud vähemalt 70 punktiga.

Eksperdid:

Ekspertrühma KOKKUVÕTE: võib kvalifitseeruda esimese kvalifikatsiooni loomiseks kategooriad.

Kaebused protseduuri kohta Mul pole sertifikaati.

kuupäeva: Allkiri sertifitseeritud:

Lisa nr 3

Haridusosakond

"Lasteaed nr."(MBDOU "Lasteaed nr.")

St. Automehaaniline,...

___ nr ___ B sertifitseerimiskomisjon

nr ___ alates ___

Arendava loomisest

subjekt-ruumiline keskkond

vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele

Arenev aineruumiline keskkond tagab hariduspotentsiaali maksimaalse realiseerimise. Aineruumilise arengu hariduskeskkonna üldkorralduse tunnused vastavad koolieelse lasteasutuse alushariduse põhiharidusprogrammile.

Koolieelse õppeasutuse arendava aineruumilise keskkonna korraldamisel arvestati regulatiivsete nõuetega dokumente:

29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273-FZ "Haridusest Vene Föderatsioonis";

Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldus nr 1155 „Föderaalse alushariduse haridusstandardi kinnitamise kohta“;

SanPiN 2.4.1.3049-13 sanitaar- ja epidemioloogilised eeskirjad, mis on heaks kiidetud Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti resolutsiooniga 15. mai 2013 nr 26;

Juht (allkiri) (TÄISNIMI)

Haridusosakond

Nižni Novgorodi linna administratsioon

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus

"Lasteaed nr 59"(MBDOU "Lasteaed nr 59")

St. Automehaaniline, maja...:

___ nr ___ B sertifitseerimiskomisjon

nr ___ alates ___

Tarkvarast ja metoodilisest toest

haridustegevus

1. Sünnist koolini. Ligikaudne alushariduse üldhariduse programm / Toim. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva. - M.: MOSAIK-SÜNTEES, 2010 + + + + +

Juht (allkiri) (TÄISNIMI)

Haridusosakond

Nižni Novgorodi linna administratsioon

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus

"Lasteaed nr 59"(MBDOU "Lasteaed nr 59")

St. Automehaaniline, maja….

___ nr ___ B sertifitseerimiskomisjon

nr ___ alates ___

Didaktilise toetuse kohta

haridustegevus

Haridusala Mängude nimetus

"Kognitiivne areng"

1."Värv ja kuju" Sihtmärk: kinnistada teadmisi värvide ja geomeetriliste kujundite kohta, arendada tähelepanu, mõtlemist, mälu, kujutlusvõimet.

2. "Crostiki" Sihtmärk: Tähelepanu, orientatsiooni arendamine. Tugevdage loendusoskust.

3. "loendamine" Sihtmärk: 10 piires olevate arvude summa ja erinevuse võrdlemine.

4. "Nähtamatu kuju" Sihtmärk: Sensoorsete võimete arendamine- värvi tajumine, asukohaga tutvumine

Juht (allkiri) (TÄISNIMI)

Valitsus ja eksperdikogukonnad arutavad riikliku projekti “Haridus” lisamist. See hõlmab 9 suurt föderaalprojekti ja paneb aluse ka uuele lähenemisviisile õpetajate professionaalsuse testimisel. Eelkõige teeb Ülevenemaaline Rahvarinne ettepaneku loobuda senisest atesteerimissüsteemist ja võtta selle asemel kasutusele ühtne kutseeksam. Ja kuigi õpetajate koolitustaseme testimise eesmärgid ei muutu, võimaldab uus eksam pedagoogidel ja õpetajatel koostada plaane oma professionaalseks arenguks, väidavad sõltumatud eksperdid.

ONF rõhutab, et eksam peab vastama õpetaja kutsestandardi ja föderaalse üldhariduse haridusstandardi nõuetele.

Pole teada, kas ametnikud on sellise ettepanekuga nõus, kuid nüüd toimub Vene Föderatsioonis järjekordne eksperiment - sama riikliku projekti “Haridus” raames katsetatakse uut õpetajate atesteerimise mudelit. Selle peamine erinevus seisneb selles, et õpetajad peavad läbima sõltumatu kvalifikatsiooni hindamise, mis põhineb ühtsete föderaalsete hindamismaterjalide kasutamisel. Pole vaja portfooliot, tunnistusi ega muid materjale, mis tõestaksid, et spetsialist õpetab lapsi hästi. Uue mudeli abil on kavas alustada sertifitseerimist 2020. aastal. Samas säilib jaotus kohustuslikuks ja vabatahtlikuks ning kontrollide sagedus ei muutu.

Milline on praegu sertifitseerimise ajakava?

Koolieelses õppeasutuses peetavale ametikohale vastavuse tõendamine (2019) toimub sõltuvalt selle tüübist järgmistel tingimustel:

Õppejõudude atesteerimine ametikohale vastavuse kinnitamiseks. See on kohustuslik ja toimub Vene Föderatsiooni õigusaktidega määratud tähtaegadel. Seda tuleb läbi viia vähemalt kord 5 aasta jooksul. See tüüp on ametikohale sobivuse test.
Õppejõudude atesteerimine kvalifikatsioonikategooria kehtestamiseks on vabatahtlik ja toimub töötaja soovil. See tüüp on ametialase sobivuse test edutamiseks.

Kui kategooria kehtib 5 aastat, saab uuesti testida 2 aasta pärast eelmise kategooria kättesaamise kuupäevast. Kui taotlejale keeldutakse korduseksamile andmisest, võib ta uuesti taotleda 1 aasta möödumisel keeldumisest.

Vastavalt pedagoogide kavandatava atesteerimise eeskirjale on ametikohale vastavuse kinnitamise periood 5 aastat. Sellest tulenevalt suunatakse sinna 2019. aastal 2014. aastal atesteeritud õppejõud.

Ametikohale sobivuse kontrollimiseks saadab töötaja õppeasutuse juht.

Kui kategooriat õigel ajal ei kinnitata, siis see tühistatakse.

töötaja, kellel on esimene kategooria, peab taotlema tunnistust esimese kategooria saamiseks ja läbima üldmenetluse;
kui õpetajal oli kõrgeim kategooria, siis alandatakse see esimeseks ning kõrgeima kategooria kandideerimisega ei pea ootama kahte aastat (see tähendab, kui inimene on sellel ametikohal juba kaks aastat olnud).

Samal ajal jäävad enne 01.01.2011 määratud kvalifikatsioonikategooriad kehtima selle perioodi jooksul, milleks need määrati. Küll aga tühistatakse reegel, mille kohaselt 20 aastat erialal töötanud õpetajale määrati teine kategooria “eluaeg”. Need õpetajad peavad olema ka iga viie aasta järel atesteeritud.

Nõutavate dokumentide loetelu

Sertifitseerimiseks vajalike dokumentide loetelu:

Kõrgeima kategooria õpetaja atesteerimise taotlus (2019).
Eelmise sertifitseerimise tulemuse koopia, kui see on olemas.
Erihariduse (kesk- ja kõrgharidus) diplomite koopiad.
Perekonnanime muutmise korral lisatakse dokumendi koopia.
Kaaskiri või viide töökohalt, mis võib olla kinnituseks õpetaja ametialase pädevuse kohta.

Taotlus õpetaja sertifikaadi saamiseks

Eelkooliõpetaja kõrgeima kategooria taotlus (2019 vastavalt föderaalsele haridusstandardile) tuleb täita vabas vormis spetsiaalsel vormil. Info adressaadi kohta täidetakse üleval paremas nurgas. Järgmisena peate sisestama taotleja põhiteabe. See teave sisaldab täisnime. koolieelse õppeasutuse töötaja, tema aadress ja telefoninumber, õppeasutuse täisnimi, kus taotleja töötab. Seejärel sisaldab rakendus samm-sammult järgmist teavet:

valitud kategooria sertifikaadi taotlemine;
teave kehtiva kategooria ja selle kehtivusaja kohta;
näidatakse kategooria määramise põhjused. Siinkohal on oluline keskenduda valitud kvalifikatsiooni nõuetele;
loetelu õppeüritustest, millest koolieelse lasteasutuse töötaja osales;
teave taotleja kohta. Andmed hariduse, üldise õpetamiskogemuse, töökogemuse kohta viimasel kohal. Kui õpetajal on diplomid või täienduskoolituse läbimist tõendavad dokumendid, peab see teave avalduse tekstis kajastuma.

Dokumendi lõppu kantakse kuupäev ja taotleja allkiri.

Taotluse näidis

Avalduse täitmisel tuuakse esile õpetaja saavutused. Kui olete olnud seotud juhendi arendamisega, interaktiivsete tundide loomisega või muude uuendustega, peaksite seda oma taotluses mainima. Samuti saate oma taotlusele lisada rakenduslikke materjale, mis näitavad arendusi jne.

Mõnes piirkonnas viiakse läbi mitmeastmelised sertifitseerimismenetlused. Näiteks Tatarstani Vabariigi Haridusministeerium hõlmas pedagoogide kontrollimisel täiendava testimise: atesteeritud töötaja kutsealase pädevuse kontrolliga kaasnevate muutuvate vormide loetelus on arvutitest. Testitulemuste põhjal väljastatakse töötajale tunnistus, mis näitab kogutud punktide arvu. Testi edukaks sooritamiseks peab kõrgeima kvalifikatsioonikategooria taotleja koguma 90 punkti.

Avaldame näiteid Tadžikistani Vabariigi Haridusministeeriumi haridustöötajate sertifitseerimise testidest.

Testiülesanded õpetajatele

Koolieelse pedagoogika testid

Kõrgeima kategooria õpetaja sertifitseerimise analüütiline aruanne on dokument, mis näitab õpetaja kvalifikatsiooni taset, mis põhineb tema kutsetegevuse kohta tehtud järeldustel. See näitab kõiki kutsealaseid saavutusi sertifitseerimisperioodi jooksul.

Õpetaja analüütiline aruanne vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile 2019. aasta sertifitseerimiseks koosneb:

annotatsioonid;
analüütiline osa;
kujundusosa;
järeldused;
rakendusi.

Esimese kategooria õpetaja analüütiline aruanne (näidis föderaalse osariigi haridusstandardi järgi) sisaldab järgmisi isikuandmeid:

Taotleja perekonnanimi, eesnimi, isanimi.
Teave hariduse kohta.
Kokku töökogemus.
Töökogemus sertifitseeritud ametikohal.
Töökogemus teid atesteerimisele saatnud õppeasutuses.
Selle ametikoha kvalifikatsioonitase.

Järgmine kohustuslik samm dokumendi täitmisel on nõutava teabe märkimine:

Eesmärgid ja eesmärgid, mille elluviimisega tegeleb taotleja.
Saavutatud eesmärgid.
Uuenduste rakendamine õppetegevuses.
Andmed koolieelse haridusasutuse töötaja kutsetegevuse kohta: õpilaste rühma koosseis, nende arengu positiivne dünaamika, isikuomaduste kujunemine, erinevate sündmuste tulemused ja muud näitajad.
Psühholoogiaalaste teadmiste rakendamine kutsetegevuse protsessis: tehnikad ja meetodid.
Eelkooliealiste õpilaste vanemate positiivne tagasiside taotleja õppetegevuse kohta. Neid andmeid võib kontrollida komisjon.
Teave õpilaste tervise hoidmisele ja tervislike eluviiside ennetamisele suunatud tegevuste kohta.
Info õpetajakoolituse, täiendõppe kursuste, konkurssidel osalemise jms kohta.
Õpetaja kommunikatsioonid, tema publikatsioonid laste kasvatamise ja õpetamise kohta ning muud tema kutsetegevusega seotud materjalid.
Dokumenteerimisoskus ja muud ametikohal vajalikud oskused.
Taotleja isikliku ja tööalase arengu väljavaated: koolitusplaanid jne.
Kuupäev ja taotleja isiklik allkiri.

Täidetud dokument kantakse selle õppeasutuse pitseriga, kus taotleja praegu töötab, ja juhataja allkirjaga.

See sertifikaat on omamoodi koolieelse lasteasutuse õpetaja eneseanalüüs 1. kategooria atesteerimiseks 2019 vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile ning see näitab töötaja saavutusi ja tema ametialase arengu plaane.

Õpetaja analüütilise aruande näidis atesteerimiseks

Sertifitseerimisprotseduur

Kohustuslik

Koolieelse lasteasutuse õpetaja kutsesobivuse testimine toimub iga viie aasta järel. Erandiks on isikud, kes on mõjuvatel põhjustel eksami sooritamisest vabastatud. Need sisaldavad:

rasedad naised. Nende jaoks viiakse test läbi mitte varem kui kaks aastat pärast õpetaja rasedus- ja sünnituspuhkuselt tööle naasmist;
alla 2-aastase töökogemusega töötajad;
töötajad, kes on olnud pideval haiguslehel üle 4 kuu. Neil on soovitatav läbida testimine 12 kuu jooksul pärast tööle naasmist.

Teadmiste kontrollimise protseduur koosneb mitmest etapist:

Sertifitseerimiskomisjoni moodustamine.
Sertifitseeritavate nimekirja koostamine ja ülevaatuse ajakava koostamine.
Iga õppeaine jaoks idee kujundamine.
Protseduur ise.
Tulemuste hindamine ja esitamine.

Kui varasematel aastatel oli 20-aastane või enam õpetamisstaaž taganud teise kategooria elukestva püsimise, siis tänapäeval sellist lõdvestumist ei ole. Kvalifikatsiooni kinnitamiseks on vajalik ka pedagoogide atesteerimine.

Praegu töötab Vene Föderatsiooni Haridusministeerium välja uusi kriteeriume õppejõudude kutsesobivuse hindamiseks:

Atesteerimise edukal läbimisel väljastab komisjon järeldusotsuse ametikohale sobivuse kohta.
Kui test on ebaõnnestunud, teeb komisjon otsuse ametikohale mittesobivuse kohta.

Selle otsuse kohaselt võib õpetajaga töölepingu lõpetada p 3 1. osa art. 81 Vene Föderatsiooni töökoodeks. Ebapiisava ametikoha täitmise otsus ei eelda aga õpetaja kohustuslikku vallandamist. Tööandja saab tunnistust mitteläbinud töötaja saata täiendkoolitustele, et pärast selle läbimist uuesti läbida.

Aga õpetajat ei saa vallandada, kui on võimalik tema kirjalikul nõusolekul üleviimine teisele, madalamale ametikohale või madalama palgaga tööle. Samuti on võimatu vallandada õpetajat, kui ta on kantud Art.-s nimetatud isikute nimekirja. 261 Vene Föderatsiooni töökoodeks.

Vabatahtlik

Iga pedagoog võib sooritada oma taseme tõstmise testi ja esitada avalduse iseseisvalt.

Vabatahtliku kontrolli etapid hõlmavad järgmist:

Esitatud taotluse kontrollimine.
Eksami sooritamise tähtaja määramine. Kontrollimise periood ei tohi ületada 60 päeva kontrolli algusest kuni otsuse tegemiseni.
Taotlejale kirjalik teade kontrollimise aja ja koha kohta. Teade saadetakse 30 päeva jooksul.
Õppeaine hinnang.
Kontrolli tulemuste registreerimine.

Kategooria kehtib 5 aastat. Erialaste teadmiste kontrollimise soovi saate esitada pärast 2 aasta möödumist eelmise taseme omandamisest. Kui kandidaadile on atesteerimisest keeldutud, saab kordustaotluse saata mitte varem kui aasta pärast keeldumist.

Kui õpetaja atestaadi edukalt läbib, teeb komisjon otsuse õpetaja vastavuse kohta esimese (kõrgeima) kategooria nõuetele. Kvalifikatsioon omistatakse samal päeval ja uue määraga töötasu makstakse alates kvalifikatsiooni omistamise päevast. Tööraamatusse tehakse kanne vastava kategooria kohta õpetatavat ainet mainimata.

Kui õpetaja ei suutnud atesteerimist läbida, teeb komisjon otsuse nõuetele mittevastavuse kohta. Esimese kategooria läbinud jäävad kategooriata ja peavad läbima ametikohale sobivuse testi.

Kui õpetaja sooritas testi kõrgeima kategooria järgi, siis ebaõnnestumise korral on tal esimene kuni selle kehtivusaja lõpuni. Pärast tähtaja lõppu on vaja kas kinnitada esimene kategooria või saada kõrgeim kategooria.

Atesteerimiskomisjoni otsust saab edasi kaevata vastavalt “Õppejõudude atesteerimise korrale”. Apellatsiooniavalduse saab esitada piirkonna haridusameti töövaidluskomisjonile või kohtule. Avaldus kohtule tuleb esitada enne 3 kuu möödumist päevast, mil töötaja sai teada oma õiguse rikkumisest.