Entrenamientos y ejercicios para identificar cualidades de liderazgo. Tarea para el equipo "Respeto"

Entrenamientos y ejercicios para identificar y desarrollar las cualidades de liderazgo de los estudiantes de secundaria.

Circulo y yo

Permitir que los alumnos demuestren cualidades de liderazgo;

Enseñar la capacidad de reconocer la naturaleza de la situación, para actuar adecuadamente a las condiciones existentes;

Practicar la capacidad de persuasión como habilidad necesaria para un líder;

Estudiar la influencia de la rivalidad en la interacción grupal.

Tamaño del grupo: el número óptimo de participantes es de 8 a 15 personas.

Recursos: no necesarios. El ejercicio se puede hacer tanto en interiores como en exteriores.

Tiempo: 20 minutos.

Progreso del ejercicio:

Este ejercicio requerirá un voluntario temerario, listo para ser el primero en ingresar al juego. Los participantes forman un círculo cerrado, lo que evitará de todas las formas posibles que nuestro valiente héroe entre en él. Solo tiene tres minutos para convencer al círculo y a sus representantes individuales de que lo dejen entrar en el centro por el poder de la persuasión (persuasión, amenazas, promesas), destreza (deslizarse, deslizarse, abrirse paso, al final), astucia ( promesas, cumplidos), sinceridad.

Nuestro héroe se aleja del círculo dos o tres metros. Todos los participantes están de espaldas a él, acurrucados en un círculo cerrado y muy unido, tomados de la mano...

Gracias por tu coraje. ¿Quién está listo para medir el círculo de fuerza intelectual y física? En sus marcas. ¡Empezado!

Terminación

Al final del ejercicio, asegúrese de discutir la estrategia del comportamiento de los jugadores. ¿Cómo se comportaron aquí y cómo, en las condiciones cotidianas ordinarias? ¿Hay alguna diferencia entre el comportamiento simulado y el real? ¿Si es así por qué?

Ahora volvamos al ejercicio, cambiando ligeramente la tarea. Cualquiera que decida jugar contra el círculo deberá elegir y demostrar una estrategia de comportamiento que no sea en absoluto característica de él. Después de todo, estamos en el teatro, por lo que el tímido deberá desempeñar el papel de seguro de sí mismo, incluso descarado, orgulloso: "golpear por lástima", y para aquellos que están acostumbrados a un comportamiento agresivo, convenza al círculo en silencio. y absolutamente inteligentemente... Trate de acostumbrarse al nuevo papel tanto como sea posible.

Conclusión: discusión del ejercicio.

¿Es fácil jugar el escenario de otra persona? ¿Qué nos da la entrada en el rol, en el estereotipo conductual de otra persona? ¿Qué de nuevo he descubierto en mí mismo, en mis compañeros?

sin comandante

Explorar la cooperación como una alternativa al conflicto en actividades grupales;

Explorar las ventajas y desventajas de la responsabilidad colectiva;

Desarrollar la capacidad y voluntad de asumir responsabilidades, desarrollar la capacidad de actuar productivamente en un entorno no directivo en condiciones de incertidumbre.

Tamaño del grupo: óptimo - hasta 20 personas.

Tiempo: unos 20 minutos.

A menudo tenemos que encontrarnos con personas que parecen estar esperando ser guiadas. Alguien está obligado a organizarlos y dirigirlos, ya que las personas de este tipo tienen miedo de mostrar su propia iniciativa (y luego ser responsables de sus decisiones y acciones).

Hay otro tipo: líderes infatigables. Siempre saben quién debe hacer qué. ¡Sin su intervención y cuidado, el mundo seguramente perecerá! Está claro que tú y yo pertenecemos o a los seguidores, oa los líderes, oa algún tipo de grupo mixto -entre uno y otro tipo-.

En la tarea que ahora intentará completar, será difícil tanto para los activistas abiertos como para los pasivistas extremos, porque nadie liderará a nadie. ¡Absolutamente! El objetivo del ejercicio es que al realizar una tarea en particular, cada uno de los participantes podrá confiar únicamente en su ingenio, iniciativa y su propia fuerza. El éxito de cada uno será la clave del éxito común.

¡Entonces, de ahora en adelante, cada uno es responsable solo de sí mismo! Escuchamos las tareas e intentamos afrontarlas lo mejor posible. Cualquier contacto entre los participantes está prohibido: sin conversaciones, sin signos, sin agarrar las manos, sin silbidos indignados, ¡nada! Trabajamos en silencio, al máximo: una mirada hacia los socios: ¡aprendemos a entendernos a nivel telepático!

¡Le pido al grupo que forme un círculo! Todos escuchan la tarea, la analizan y tratan de decidir qué debe hacer personalmente, de modo que al final el grupo se ubique en un círculo de manera rápida y precisa.

¡Muy bien! Notaste que a algunos de ellos les picaban las manos, tanto que querían controlar a alguien. Y una gran parte de ustedes se quedó en completa confusión, sin saber qué hacer ni por dónde empezar. Sigamos practicando la responsabilidad personal.

Formen una fila, por favor:

En una columna por altura;

dos círculos;

Triángulo;

Una línea en la que todos los participantes se alinean en altura;

Una línea en la que todos los participantes están ordenados de acuerdo con el color de su cabello: desde el más claro en un extremo hasta el más oscuro en el otro;

Escultura viviente "Estrella", "Medusa", "Tortuga...

Finalización: discusión del juego.

¿Quién de ustedes es un líder natural?

¿Fue fácil abandonar el estilo de comportamiento de liderazgo?

¿Qué sentiste? ¿Le tranquilizó el aparente éxito del grupo al tratar de organizarse? Ahora confías más en tus compañeros, ¿no? ¡No olviden que cada uno de ustedes contribuyó a la victoria general!

¿Cuáles eran los sentimientos de las personas que están acostumbradas a ser guiadas? ¿Es difícil quedarse de repente sin las evaluaciones, consejos, instrucciones de otra persona?

¿Cómo sabías si tus acciones estaban bien o mal? ¿Disfrutaste asumiendo la responsabilidad de ti mismo y tomando decisiones por tu cuenta?

Estilos de liderazgo

Dominar un estilo activo de comunicación y desarrollar relaciones de asociación en el grupo;

Práctica en la identificación de signos claros de comportamiento de liderazgo, conciencia de las cualidades de liderazgo;

Practicar el trabajo colaborativo en una tarea grupal, analizando el impacto de diferentes estilos de liderazgo en el resultado;

Demostrar en la práctica las diferencias inherentes al enfoque de diferentes tipos de líderes para resolver un problema y desempeñar sus propias funciones de liderazgo, así como la influencia de la posición del líder en el resultado de la actividad del grupo.

Tamaño del grupo: hasta 25 personas.

En primer lugar, pedimos a los participantes de la formación que se sienten cómodamente, se concentren e imaginen cómo continuarían la frase "Cuando pienso en un líder, me imagino...". ¿Quién dibuja la memoria? ¿La personalidad de quién viene a la mente? Intercambiemos los resultados: les contaremos a nuestros camaradas sobre los líderes cuyas imágenes hemos imaginado. ¿Cuáles son los rasgos más llamativos de estas personalidades?

¿Qué es un líder? ¿Crees que la siguiente definición es correcta: "El líder es quien está a la cabeza del grupo, quien determina las direcciones principales de sus actividades e influye en el comportamiento de sus miembros"? ¿Qué podría agregar/cambiar en la redacción propuesta?

Hay líderes formales e informales. ¿Quién es tu líder?

Los líderes pueden ser de dos tipos: líder empresarial (incentiva al grupo a trabajar para lograr metas) y socioemocional (en actividades conjuntas, se preocupa por cómo se toman en cuenta las necesidades personales y sociales de los miembros del equipo al momento de resolver un problema grupal). problema). ¿A cuál de los dos (o mixtos) tipos pertenece la persona que has adivinado?

¿Cuál es el estilo de liderazgo de las personas que mencionó: democrático, autoritario, intrigante?

Segunda fase

Dividimos el grupo en tres subgrupos, en cada uno le pedimos que elija un representante para liderar el grupo. Después de que se completen las elecciones, acordamos con el candidato del primer subgrupo y determinamos para él el papel de un líder que trabaja en un estilo democrático. También estamos de acuerdo con la candidatura del líder del segundo grupo. Su estilo de liderazgo se define como intrigante. Y no aprobamos la decisión del tercer subgrupo. El entrenador mismo nombra a un líder autocrático propenso a un estilo de liderazgo autoritario y dictatorial para el subgrupo.

Luego anunciamos una tarea grupal (la misma para todos los grupos participantes): atar la cadena de cordones de zapatos más larga posible de los zapatos de los miembros del subgrupo. Los grupos tienen cinco minutos para completar esta actividad.

Terminación

En primer lugar, verificamos qué grupo hizo frente a la tarea mejor que otros, cuál, en segundo lugar y cuál, en tercer lugar.

Discutimos el curso del juego. ¿Cómo reaccionó el grupo ante el líder democrático/complaciente/autoritario?

¿Cómo y de qué manera se manifestó el rol del líder del subgrupo? ¿Qué tipo y estilo de liderazgo prefiere? Funciones:

¿El capitán de un barco naufragado en el océano?

¿El líder de la fiesta estudiantil en preparación para el festival?

¿Un director de escuela colocado en una situación de crisis debido a la rotación de personal?

¿Profesores en el curso de experimentos relacionados con electrodomésticos?

¿El jefe del estudio literario en la selección y discusión de los cuentos que se incluirán en el próximo número del almanaque?

¿En qué se basó su elección en cada caso?

Gran foto de familia.

Se propone que los chicos imaginen que todos son una gran familia y que todos deben ser fotografiados juntos para un álbum familiar. Debe seleccionar un "fotógrafo". Debería organizar a toda la familia para fotografiar. El primero de la familia es seleccionado "abuelo". Él también puede participar en el arreglo de los miembros de la "familia". No se dan más escenarios a los niños, deben decidir por sí mismos quiénes ser y dónde pararse. El profesor solo puede ver esta entretenida imagen. El papel de "fotógrafo" y "abuelo" generalmente lo toman los muchachos que luchan por el liderazgo. Sin embargo, no se descartan elementos de liderazgo y otros "miembros de la familia". Será muy interesante para los adultos observar la distribución de roles, actividad-pasividad en la elección de un lugar.

Este juego puede abrir nuevos líderes para el docente-organizador y revelar el sistema de gustos y disgustos en los grupos. Después de la distribución de roles y disposición de los "familiares", el "fotógrafo" cuenta hasta tres. ¡A la cuenta de tres!" Todos juntos y muy fuerte gritar la palabra "queso" y hacer un aplauso simultáneo.

¡Empezado!

Los chicos se dividen en dos o tres iguales en número de miembros del equipo. Cada equipo elige un nombre para sí mismo. El anfitrión propone las condiciones: “Ahora los equipos completarán las tareas después de que ordene “¡Empieza!”. El equipo que complete la tarea más rápido y con mayor precisión será considerado el ganador. Por lo tanto, se crea un espíritu de competencia, que es muy importante para los muchachos.

Entonces, la primera tarea. Ahora cada equipo debe decir una sola palabra al unísono. "¡Empezado!"

Para completar esta tarea, es necesario que todos los miembros del equipo estén de acuerdo de alguna manera. Son estas funciones las que asume una persona que lucha por el liderazgo.

Segunda tarea. Aquí es necesario que la mitad del equipo se levante rápidamente sin ponerse de acuerdo en nada. "¡Empezado!" La interpretación de este juego es similar a la interpretación del juego Karabas: los miembros más activos del grupo se ponen de pie, incluido el líder.

Tercera tarea. Ahora todos los equipos están volando en una nave espacial a Marte, pero para poder volar, necesitamos organizar las tripulaciones lo más rápido posible. La tripulación incluye: capitán, navegante, pasajeros y "liebre". "Entonces, ¿quién es más rápido?" Por lo general, el líder vuelve a asumir las funciones del organizador, pero la distribución de roles a menudo ocurre de tal manera que el líder elige el papel de "liebre" para sí mismo. Esto puede explicarse por su deseo de transferir la responsabilidad del comandante a los hombros de otra persona.

Tarea cuatro. Volamos a Marte y necesitamos acomodarnos de alguna manera en un hotel marciano, y solo hay una habitación triple, dos habitaciones dobles y una habitación individual. Debe distribuir lo más rápido posible quién vivirá en qué habitación. "¡Empezado!" Después de jugar este juego, puedes ver la presencia y composición de microgrupos en tu equipo. Las habitaciones individuales suelen ir a líderes ocultos, no identificados o "marginados". La propuesta de número de habitaciones y habitaciones en ellas está realizada para un equipo formado por 8 participantes. Si el equipo tiene más o menos participantes, entonces haga usted mismo el número de habitaciones y habitaciones, pero con la condición de que haya triples, dobles y una individual. Esta técnica te dará un sistema bastante completo de liderazgo en un equipo. Puedes terminarlo con algún tipo de juego de formación de equipos.

Karabás

Para llevar a cabo el juego, los niños se sientan en un círculo, un maestro se sienta con ellos, quien ofrece las condiciones para el juego: “Chicos, todos conocen la historia de Pinocho y recuerdan al barbudo Karabas-Barabas, que tenía un teatro. Ahora todos ustedes son marionetas. Diré la palabra "KA-RA-BAS" y mostraré un cierto número de dedos en las manos extendidas. Y tendréis que, sin estar de acuerdo, levantaros de vuestras sillas, y a tanta gente como muestro mis dedos. Este juego desarrolla la atención y la velocidad de reacción.

Esta prueba de juego requiere la participación de dos líderes. La tarea de uno es conducir el juego, el segundo es observar cuidadosamente el comportamiento de los niños. La mayoría de las veces, los chicos más sociables que luchan por el liderazgo se levantan. Los que se levantan más tarde, al final del partido, son menos decididos. Hay quienes primero se levantan y luego se sientan. Forman el grupo "feliz". El grupo que no se levanta del todo es el que no tiene iniciativa.

Rayos del sol

Finalidad: Relajación, nivelación del trasfondo emocional.

Instrucciones: Se invita a los niños a construir un corredor largo y angosto en parejas. El líder se convierte en el sol. Los niños se transforman en rayos: estiran los brazos hacia delante y uno de los participantes pasa por dentro de la fila con los ojos cerrados hacia el líder. Niños: los rayos lo acarician, lo acarician con las manos. El anfitrión todo el tiempo repite en voz baja a los participantes, presentándolos de manera amistosa: "Somos rayos cariñosos, cálidos y amables". Cuando el niño llega al sol, lo abraza y el niño mismo se convierte en sol.

El liderazgo organizacional es una actividad que combina armónicamente las competencias de un gerente y un líder.

La práctica demuestra que es más fácil convertirse en un buen gerente que en el líder de una organización (consulte el Capítulo 6 del libro de texto Comportamiento organizacional).

Un entorno que cambia dinámicamente requiere un gerente moderno (líder de una organización) para combinar las competencias de un líder y un gerente.

Competencias clave de un gerente:

Planificación (establecimiento de metas y objetivos, determinación de la secuencia de acciones y cálculo preliminar de recursos);

Gestión de subordinados (formación de una estructura organizativa, determinación de los puestos de cada uno, establecimiento de un sistema de control);

Implementación de control (seguimiento de actividades, identificación de problemas y su eliminación).

Competencias clave de un líder:

Definición de dirección (visión general de la meta, estrategia, formación de cultura organizacional);

Reunir a las personas (formar y gestionar la comunicación, crear coaliciones, redes);

Motivación y motivación (estimular la actividad y la creatividad, mantener valores y emociones, aprender).

Una lección práctica orientada al estudiante se basa en la integración de las competencias profesionales y de liderazgo.

La base para el desarrollo práctico del liderazgo organizacional aquí es la actividad del director. El modelo para la implementación del liderazgo organizacional es una puesta en escena.

La producción escénica le permite dominar las competencias del liderazgo organizacional en un juego con otros según las reglas del arte. Los procedimientos de dirección contienen las competencias clave tanto de un gerente como de un líder (Tabla 5.1).

Tabla 5.1. El trabajo del director: competencias de un gerente y un líder

Metas:

Obtenga la oportunidad de dominar el papel de un líder en una organización;

Evalúe sus propias competencias de liderazgo organizacional.

Ejercicio.

1. Organizar y realizar una producción escénica de 3 a 10 minutos (dependiendo de los recursos de tiempo).

3. Hacer un "retrato" del líder de la organización.

Etapas de trabajo.

1. Formar grupos de trabajo de 4-6 personas cada uno.

2. Dé a cada grupo una situación organizativa: un texto para la puesta en escena.

3. Dar la tarea de organizar la producción. parte de puesta en escena:

Creación de un plan: ideas para la puesta en escena;

Formación de imágenes y distribución de roles (la imagen de un rol es una partitura codificada a desarrollar);

Creación de una trama (estructura-esquema de acción);

Trabajo de escenarios (coorganización de los actores en el tiempo y el espacio, solución puesta en escena de las conexiones y relaciones de los actores);

Ensayo (experimentar y probar antes de tomar una decisión final);

Espectáculo-actuación.

4. Trabajo individual:

Reflexión (análisis del trabajo realizado);

Evaluación de competencias propias (como gerente y como líder);

5. Trabajar en mini-grupos:

Análisis del trabajo realizado;

Determinar las competencias que cada miembro del grupo ha demostrado en la organización de la producción;

Identificación de competencias que claramente faltaban en su trabajo.

6. Con base en los resultados de la reflexión en la audiencia, dibuje un "retrato" del líder de la organización, usando la tabla. 5.2.

Tabla 5.2. Líder en la organización

7. Con base en los resultados de la tarea y completando la tabla en la audiencia, se lleva a cabo una discusión grupal y un análisis de los resultados.

El liderazgo organizacional se puede aprender como resultado de la organización significativa de todas las habilidades humanas (pensamientos y sentimientos, acciones y percepciones, imaginaciones y gustos) de los participantes en el viaje desde la concepción hasta la implementación en la creación de una producción. Por lo tanto, para garantizar la participación más completa posible de los participantes en el proceso de trabajo organizativo (del director), es necesario prohibir el uso de palabras en la presentación de la producción, ya que las palabras pueden reemplazar la implementación de acciones para traducir la idea.

El líder de la lección práctica no debe interferir con el contenido del trabajo. No importa qué idea implementarán los participantes. Es importante que la lógica y el curso de acción revelen el significado de la idea formulada, cumplan con los requisitos de integridad y consistencia.

La tarea del presentador es monitorear la implementación de todos los procedimientos de las actividades organizacionales (del director).

Es necesario mantener la disciplina y una actitud seria de cada participante frente al trabajo que se está realizando.

Muestra de parte escenificada.

1. Selección del texto-situación.

Para organizar la producción, es deseable elegir el texto-situación artístico más abstracto. La vaguedad inicial del texto permitirá implementar de manera completa y precisa los procedimientos de trabajo organizacionales (del director). Y viceversa, cuanto más transparente e inequívoca sea la situación del texto, menos oportunidades tendrán los participantes de dominar el liderazgo organizacional.

Ejemplo de texto.

Las tortugas son grandes fanáticas de la velocidad, como siempre lo han sido. Espera saberlo, pero no le presta atención. Fama saber y burlarse.

Los Chronopes lo saben, y cada vez que se encuentran con una tortuga, sacan una caja de crayones de colores y dibujan una golondrina en el caparazón de la tortuga.

2. Creación de la idea - la idea de la producción.

Consiste en formular un enunciado (pensamiento) que revela el significado de la producción futura. En el minigrupo se discuten varias opciones para implementar la idea hasta formular metas y objetivos claros del entorno, así como una visión común de la idea-imagen.

Ejemplo de texto.

Idea: la clave del éxito es la creación de oportunidades.

Visión común: la situación de las elecciones. ¿Quién va a ganar? El ganador es el que es capaz de crear oportunidades para la realización del potencial humano.

3. Formación de imágenes y distribución de roles.

Las imágenes se construyen sobre la base de las acciones y características básicas de los personajes.

Ejemplo de texto.

Las tortugas son representantes de las personas, criaturas con discapacidades que quieren algo pero no pueden hacer nada. La acción básica es trabajar duro.

Nadeykas, fams y chronopes son representantes de varios partidos.

Las esperanzas son criaturas arrogantes que solo se preocupan por sus propios problemas. La acción básica es imponer tu punto de vista.

Las familias son conservadoras. No quieren cambiar nada, critican y destruyen cualquier empresa. La acción básica es convencer a todos de que el statu quo es la felicidad.

Chronops son seres emprendedores, amantes de la libertad y creativos. La acción básica es defender la libertad y la independencia.

4. Creación de una trama. Ejemplo de texto.

La lógica de las acciones de "ir al pueblo".

1ra acción. Las tortugas se esfuerzan.

2ª acción. Las esperanzas llegan y tratan de llevar a las tortugas a su futuro "brillante". Las tortugas continúan trabajando duro, no les importa el futuro de otra persona.

3ra acción. Vienen las familias. Están tratando de convencer a las tortugas de que su felicidad está en ellas. Las tortugas comienzan a sufrir aún más por la falta de perspectivas de desarrollo.

4ª acción. Se acercan los cronops. Ven tortugas por la excesiva gravedad de lo que está pasando. Descubren cómo crear nuevas oportunidades que pueden convertirse en un recurso para el desarrollo.

5ª acción. Chronops libera a las tortugas, convierte las oportunidades limitadas en un recurso de desarrollo, realizando así el sueño de velocidad de las tortugas.

6to acto. Las veloces tortugas se llevan los cronopos emprendedores, y las familias y las esperanzas se quedan solas con su felicidad, pero sin el pueblo.

5. Trabajo de escenario.

Se trata de encontrar una solución puesta en escena para una realización más precisa de la idea y el desarrollo de la trama.

Por ejemplo, ¿cómo mostrar las habilidades limitadas de las tortugas? Esto se puede hacer creando una puesta en escena de un espacio cerrado, a través de la imagen de un aviario-corral en un césped.

Ejemplo de texto.

1ra escena. Tortugas en el césped de un recinto vallado. Puede encerrar la escena de acción, por ejemplo, con sillas, creando un espacio cuadrado cerrado. Las tortugas (personas) pastan en este césped cercado. No ven la oportunidad de realizar su sueño y, por lo tanto, se esfuerzan: van de esquina en esquina.

2da escena. En el césped, los caparazones salen y comienzan una acción pública, ofreciendo a las tortugas su brillante futuro e instándolas a abandonar el corral. Pero las tortugas con discapacidad no son capaces de superar la barrera existente (recinto) y muy pronto pierden todo interés en las acciones de las esperanzas. Y los aspirantes están tan absortos en sus propios problemas que ni siquiera notan la falta de interés entre los votantes tortuga.

3ra escena. Aparecen familias. Relegan a un segundo plano las esperanzas complacientes y ajenas al fortalecer aún más el corral, al mismo tiempo que les demuestran a las tortugas que su felicidad está en este recinto. Las tortugas están desesperadas porque pierden su última esperanza de realizar su sueño.

4ª escena. El cronope (o cronopes) viene corriendo. ¿Qué ve? En el fondo, las conchas todavía están ocupadas consigo mismas, no ven ni escuchan nada. En primer plano, las familias satisfechas se sienten ganadoras. Las tortugas solo gimen, ya no se ven detrás de las barricadas de sillas. Chronops, defendiendo la libertad y la independencia, desmonta las barricadas. Las tortugas obtienen libertad y, por lo tanto, la oportunidad de realizar su sueño de velocidad. Hacen un tren con sillas y parten junto con los cronopes.

5ª escena. El final. Lo que queda en el escenario son: las familias con sus principios, los restos de una pajarera y una capa, congelados en llamadas por su brillante futuro.

6. Ensayo.

Es experimentación y ensayo para encontrar las formas, gestos, ritmos y puestas en escena exactas de las acciones que se llevan a cabo. La etapa de ensayo le permite controlar lo que se planea, así como alentar a los participantes a interactuar activamente. Cada actor elabora su propia línea de acción en la actuación. Todos los grupos se enfrentan a problemas de coorganización y autoorganización. Se requiere claridad y disciplina. Esto se logra a través de una comprensión conjunta de metas, objetivos, imágenes-roles, tramas y puestas en escena de la construcción. Se están ultimando las soluciones simbólicas de las imágenes y atributos de la producción. Se especifican y finalizan puntos de transiciones y cambios de acciones, especialmente los iniciales y finales.

7. Show-implementación.

Este es el resultado del trabajo organizativo realizado con el máximo aprovechamiento de los mínimos recursos.

Objetivo.

Explore los fundamentos del poder en una organización usando varias posiciones como ejemplo.

Ejercicio.

1. Analizar dado en la tabla. 5.3 puestos en términos de la cantidad de poder que pueden tener en sus organizaciones y clasificarlos de acuerdo con este principio.

2. Justifique su punto de vista (por escrito).

Etapas de trabajo.

1. Completar individualmente la columna 2 de la tabla. 5.3. La posición más "poderosa" obtiene el puesto 10, la siguiente, el 9, y así sucesivamente.

2. Discutir los resultados obtenidos por subgrupos y desarrollar una decisión colectiva informada llenando la columna 3 de la tabla. 5.3.

3. Discutir los resultados en grupo.

Tabla 5.3. Fundamentos del poder en una organización.

La capacidad de distribuir adecuadamente la autoridad es un signo de gestión competente y uno de los elementos del comportamiento organizacional del gerente.

Es recomendable fijar la distribución de poderes en un documento escrito. Una de las opciones para dicho documento es una descripción del trabajo compilada en forma de tabla (ver Tabla 5.4).

Objetivo.

Desarrollar habilidades en la distribución de poderes entre los directivos.

Ejercicio.

Desarrolle una versión de la descripción del puesto, teniendo en cuenta las características específicas de su organización.

Etapas de trabajo.

1. Describa brevemente la organización y cargo que se tratará, indicando las tareas asociadas a la misma y su lugar en el sistema de gestión.

2. Completa la tabla. 5.4 para un puesto directivo específico en función de los datos recibidos.

Tabla 5.4. Descripción del puesto en forma de tabla

Objetivo.

Estudiar los estilos de comportamiento específicos del líder en situaciones específicas, teniendo en cuenta sus tareas y el nivel de madurez del grupo. Ejercicio.

Usando la teoría del liderazgo de Hersey-Blanchard, analice las situaciones a continuación. Elige en cada una de ellas la mejor manera de influir en el grupo por parte del líder y justifica tus respuestas.

situación 1.

Tomar medidas para dirigir a los subordinados al trabajo debidamente definido;

Involucrar a los subordinados en el proceso de toma de decisiones, apoyando propuestas eficientes;

Discuta el desempeño anterior del grupo y luego considere la necesidad de una nueva práctica;

Deja al grupo solo.

Situación 2.

Posibles formas de influencia:

Considere la necesidad de introducir una nueva práctica y discuta su decisión con los subordinados;

Dar a los miembros del grupo la oportunidad de resolver sus propios problemas;

Actuar rápida y firmemente, corrigiendo y dirigiendo;

Participar en la discusión del problema, brindando apoyo a los subordinados, sin romper la relación de subordinación.

Situación 3.

Posibles formas de influencia:

Deje que el grupo determine la dirección de su trabajo;

Redistribuir roles y responsabilidades e introducir un control claro;

Involucre al grupo en la reasignación de roles y responsabilidades, pero no sea demasiado directivo.

Situación 4.

Describe los cambios en la estructura que son nuevos para su grupo. Los miembros del grupo hicieron sus propuestas con respecto a los cambios previstos. El grupo trabajó productivamente, demostrando flexibilidad en sus acciones.

Posibles formas de influencia:

Identificar los cambios necesarios y monitorear de cerca;

Participar en el trabajo del grupo sobre los cambios, pero dejar que los miembros del grupo organicen su implementación por sí mismos;

Evite la confrontación, manténgase alejado.

Al completar la tarea, debe responder las siguientes preguntas.

1. ¿Cuál es la tarea del líder en cada situación específica?

2. ¿Cuál es el nivel de madurez del grupo en relación a las tareas planteadas?

3. ¿Qué estilo de comportamiento en esta situación es el más racional?

Los siguientes comportamientos son posibles de acuerdo con las dos pautas que prevalecen en la actividad del gerente (tarea o relación).

Comportamiento orientado a la tarea.

Orden, enseñanza (el líder participa en una explicación detallada de los roles y tareas del grupo, enseña a los subordinados cómo, cuándo y por qué realizar las tareas);

Persuadir, instruir (el líder da instrucciones a los subordinados y brinda apoyo).

Comportamiento orientado a las relaciones determinado por el grado de implicación del líder en las relaciones bilaterales, la facilitación, la coordinación y las técnicas psicológicas aplicadas:

Participación (el líder y los subordinados toman decisiones conjuntas sobre la mejor manera de completar las tareas);

Delegación (el líder da pocas instrucciones detalladas específicas y brinda poco apoyo personal a los subordinados).

Así, los posibles estilos de comportamiento del líder están determinados por los siguientes parámetros:

orden, enseñanza alta tarea/baja relación (+2, -2) (alta orientación a la tarea, baja orientación a la relación);

creencia: alta tarea/alta relación (+2, +2);

participación: relación tarea baja/alta (-2, +2);

delegación: relación tarea baja/baja (-2, -2).

situación 1.

Ha sido asignado a un nuevo puesto. El líder anterior no interfirió en los asuntos del grupo. El grupo siguió adecuadamente su dirección de trabajo y llevó a cabo las tareas asignadas. Las relaciones internas en el grupo están en un buen nivel.

Diagnóstico.

El líder anterior dejó al grupo solo. Los miembros del grupo respondieron de manera relativamente madura con PT (productividad laboral) promedio y buenos indicadores de participación en el proceso de resolución de problemas.

Lo mejor para el nuevo líder es permitir que el grupo estructure la mayoría de sus actividades por su cuenta, pero enfatizar la necesidad de mejorar sus actividades.

Evaluación de opciones de respuesta.

– 2. Tomar medidas para dirigir a los subordinados al trabajo debidamente definido.

Esta medida (proporción alta/baja de tareas) no es apropiada ya que el grupo ha demostrado su capacidad para desempeñarse bien y solo ha habido un cambio en el liderazgo.

+2. Involucrar a los subordinados en el proceso de toma de decisiones apoyando las buenas sugerencias.

Esta medida (ratios altos/tarea baja) es la más adecuada para el grupo, ya que le da la oportunidad de encontrar su propia solución al problema, pero no transfiere toda la responsabilidad a sus miembros.

Los canales de comunicación (oportunidad de comunicarse) permanecen abiertos, se trabaja en colaboración, enfatizando la necesidad de aumentar la TA.

– 1. Discuta el desempeño anterior del grupo y luego considere la necesidad de una nueva práctica.

Esta medida (alta tarea/altas actitudes) puede ser adecuada si se reconoce este tipo de problema en el desempeño de las tareas y la gestión. Por el momento, no hay problemas de PT urgentes.

+1. Deja al grupo solo.

Esta medida (proporción baja de tarea/baja) puede ser apropiada para el trabajo en curso con este grupo relativamente maduro. Pero si el líder quiere aumentar la capacidad del grupo para administrar y gestionar tareas, es posible que se necesite una estructura adicional.

Situación 2.

La información que recibió indica algunas dificultades en la relación de los subordinados de uno de los grupos. El grupo tiene una buena reputación industrial. Los miembros del equipo han podido realizar tareas complejas de manera efectiva y han tenido éxito durante el último año. Todos ellos están calificados.

Diagnóstico.

En términos de madurez, el grupo está por encima del promedio, como lo demuestra su éxito y capacidad para trabajar en objetivos a largo plazo. A corto plazo, es mejor que el líder deje que los miembros del grupo resuelvan sus propios problemas, pero si las dificultades persisten, se pueden elegir otros estilos de influencia.

Evaluación de opciones de respuesta.

– 1. Considere la necesidad de una nueva práctica y discuta su decisión con los subordinados.

Esta medida (alta tarea/alta relación) no es apropiada en este momento ya que el grupo es lo suficientemente maduro para resolver el problema.

+2. Dar a los miembros del grupo la oportunidad de resolver sus propios problemas.

Esta medida (baja tarea/baja relación) es la más adecuada en esta situación, ya que permite que el grupo encuentre su propia solución al problema.

– 2. Actuar con rapidez y firmeza, corrigiendo y dirigiendo.

Esta medida (tasa alta/baja relación) sería demasiado dura para un grupo tan maduro. El problema radica en el ámbito de las relaciones personales, y no en la gestión y ejecución de la tarea.

+1. Participar en la discusión del problema, brindando apoyo a los subordinados, sin romper la relación de subordinación.

Esta medida (ratio alto/tarea baja) será más apropiada si el problema persiste o se intensifica.

Situación 3.

La productividad de su grupo ha estado disminuyendo durante varios meses. Los miembros del equipo no están demasiado preocupados por completar las tareas a tiempo. Necesitan que se les recuerde esto constantemente. La redistribución de roles y responsabilidades ha ayudado en el pasado.

Diagnóstico.

El grupo es relativamente inmaduro, no solo en términos de voluntad para asumir responsabilidades, sino también en términos de experiencia laboral, ya que la productividad disminuye. Para el gerente a corto plazo, la mejor medida es involucrar al grupo en la discusión de las tareas.

Evaluación de opciones de respuesta.

– 1. Deje que el grupo determine la dirección de su trabajo.

Esta medida (relación alta/tarea baja) sugiere un aumento de la inconsistencia en el comportamiento del grupo. Con su ayuda, en el futuro, el líder podrá identificar a aquellos miembros del grupo que buscan limitar la cantidad de trabajo o realizar otras acciones que distraen la solución de una tarea común.

Esta medida (alta tarea/alta relación) es adecuada para trabajar con un grupo de madurez media. Este grupo actualmente no tiene la capacidad o la experiencia para hacer las recomendaciones necesarias. A medida que el grupo madure, este estilo se volverá más apropiado.

+2. Redistribuir roles y responsabilidades e introducir un control claro.

Esta medida (proporción tarea alta/baja) sugiere la orientación directa necesaria para aumentar el PT del grupo en el corto plazo.

– 2. Involucrar al grupo en la redistribución de roles y responsabilidades, pero no ser demasiado directivo.

Esta medida (tarea baja/proporción baja) aumentará la probabilidad de que el comportamiento inapropiado del grupo persista y el PT disminuya.

Situación 4.

Está planeando cambios en la estructura, nuevos para su grupo. Los miembros del grupo hicieron sus propuestas con respecto a los cambios previstos. El grupo trabajó productivamente, demostrando flexibilidad en sus acciones.

Diagnóstico.

El grupo parece tener un nivel de madurez superior al promedio, como lo demuestra la flexibilidad en el manejo de las operaciones rutinarias del día a día. Es mejor para el líder mantener buenas relaciones con el grupo. Sin embargo, la gran reestructuración que está planeando requiere algunos cambios en el trabajo del grupo, ya que el grupo tiene menos experiencia para resolver las próximas tareas.

Evaluación de opciones de respuesta.

– 2. Determinar los cambios necesarios y monitorear de cerca.

Esta medida (baja tarea/baja relación) no es adecuada para trabajar con un grupo maduro. El problema radica en la implementación de cambios importantes y no en los cambios estructurales en sí.

+2. Participe en el trabajo del grupo sobre los cambios, pero deje que los miembros del grupo organicen su implementación.

Esta medida (alta relación/baja tarea) demostrará su atención a la opinión del grupo. Le ayudará a concentrarse en diseñar el cambio.

– 1. Estar dispuesto a aceptar los cambios recomendados por el grupo, pero controlar su implementación.

Esta medida (alta tarea/baja relación) no permite aprovechar todo el potencial del grupo.

– 1. Evite la confrontación, manténgase alejado.

Este comportamiento (alta tarea/alta relación) permitirá explotar todo el potencial de este grupo.

Horizontalmente.

1. Propensión a la asociación y cooperación grupal. 3. Moverse a lo largo de una trayectoria cíclica. 5. Rapidez, puntualidad.

7. Repetición periódica de una determinada secuencia.

8. Discontinuidad, separación de componentes.

9. Un conjunto de manifestaciones que reflejan los rasgos generales, característicos y específicos de la organización.

10. Establecimiento de la forma de presentación. 13. Resistencia a las influencias externas.

14. Regla de aplicación, una guía para la acción.

16. El estado de conexión de las partes diferenciadas.

17. Certificado, registro en el soporte de información. Verticalmente.

2. Habilidad, disposición a la relación. 4. La capacidad de la organización para adaptarse, modernizarse, reformarse.

6. Volver a la repetición del estado original.

11. La macroorganización existente.

12. Investigación y descripción del formulario.

15. Creación de uno único o común a partir de varios componentes.

Horizontalmente.

1. Corporativo.

3. Rotación.

5. Eficiencia.

7. Ciclicidad.

8. Discreción.

9. Propiedades.

10. Formateo.

13. Tolerancia.

14. Principio.

16. Integración.

17. Documento.

Verticalmente.

2. Comunicación.

4. Flexibilidad.

6. Reversibilidad.

11. Formación.

12. Morfología.

El seminario "Liderazgo - Secretos del Éxito" será de utilidad para los mandos intermedios, ya que les permitirá comprender las peculiaridades del trabajo de un gerente y ayudar a cada participante a mejorar su enfoque gerencial orientado al uso eficiente de los recursos y al logro de sus objetivos. resultados.

Objetivos del Curso:
comprender la definición de liderazgo, estudiar teorías de liderazgo y modelos a seguir;
aprende tu propio modelo de liderazgo, valores, visión de futuro, metas, así como tareas de vida;
aumentar la eficacia de su trabajo como líder a través de la conexión de las metas personales y las metas de la organización;
determinar el grado de influencia de la competencia emocional en el estilo de liderazgo;
comprender cuáles son las responsabilidades del gerente en términos de habilidades gerenciales, qué espera la Compañía del gerente y qué esperan los subordinados;
aprender y practicar algunas herramientas de gestión de equipos, habilidades de influencia positiva.

Duración: 18 horas académicas / CPD (2 días)

Formato de entrenamiento: 30% teoría y 70% práctica

Los participantes podrán

• comprender la definición de liderazgo, estudiar teorías de liderazgo y modelos a seguir;
• aprende tu propio modelo de liderazgo, valores, visión de futuro, metas, así como tareas de vida;
• aumentar la eficacia de su trabajo como líder a través de la conexión de las metas personales y las metas de la organización;
• determinar el grado de influencia de la competencia emocional en el estilo de liderazgo;
• comprender qué se incluye en los deberes de un líder en términos de habilidades de gestión;

El público objetivo

Gerentes de línea, dueños de negocios, gerentes de proyectos, profesionales que buscan desarrollar habilidades de liderazgo.

¿Por qué la Academia PwC?

• Materiales únicos desarrollados por expertos de PwC
• Una estructura clara y una forma accesible y fascinante de presentación del material.
• Consolidación de los conocimientos adquiridos con la ayuda de tareas prácticas, juegos, casos de negocios, videos.
• Crear una atmósfera de interés en el aula, involucrando a los participantes en las discusiones.

Certificados

Al finalizar el seminario, los asistentes reciben un Certificado de participación en el seminario “Habilidades clave de los líderes”; con PricewaterhouseCoopers y, en su caso, un certificado que acredite el número de horas de CPD.

programa del seminario

• Definición de liderazgo. diferencia de la gerencia. Mitos y realidad;
• Un análisis de modelos a seguir famosos y una discusión sobre lo que los atrae de su enfoque de liderazgo. materiales de vídeo;
• Identificación de los principales criterios para el éxito de un líder y formas de pensar;
• actitud proactiva. Círculo de preocupación y círculo de influencia S. Kovey;
• Diagnósticos SDI como herramienta para aumentar la autoconciencia;
• Modelo de "Desarrollo de Liderazgo Integral": Mente, Emociones, Cuerpo, Espíritu. El papel del líder en el contexto de la sociedad y la organización.

• Cómo influyen los valores en la toma de decisiones y el estilo de gestión. Priorización. Definición de objetivos clave. rueda de balance;
• Identificación de barreras personales y creencias y actitudes destructivas;
• El reencuadre como herramienta para pasar a otro nivel de desarrollo personal.

• Pensamiento estratégico y táctico;
• Trabajo con metáforas e historias personales, storytelling;
• Visualización y formación de la visión;
• Trabajar en grupos pequeños. Entrenamiento grupal.

• Identificando tus talentos y barreras. Conoce al crítico interior. Diagnóstico del propio nivel de apertura. ventana de Johari;
• Qué es una meta y qué no es una meta ¿Por qué es necesario establecer metas? ¿Qué pasa cuando no hay metas? ¿Tienes el control o estás siendo controlado? Si no tienes el control, ¿quién te controla a ti?
• Ejercicio de establecimiento de objetivos. Determinación de objetivos verdaderos y falsos. Entrecruzamiento de metas personales y metas de la organización según el modelo de sistema de R. Dilts;
• Modelo de máxima eficiencia. ¿Qué es lo que realmente influye en la eficiencia y, a menudo, se pasa por alto?

• Liderazgo emocional en la formación y desarrollo del equipo; formación de la visión;
• Un ejercicio para involucrar al equipo en el proyecto. Uso de diagnósticos SDI para identificar motivaciones y valores del equipo.

horario y costo

Metas:

• demostrar a los estudiantes su potencial para la superación personal y el desarrollo de cualidades de liderazgo;
• desarrollar el interés cognitivo de los estudiantes, animar a los estudiantes a desear alcanzar su mayor potencial;
• contribuir a la educación de la capacidad de trabajar juntos, coordinar sus acciones, trabajar juntos por el bien común.

Preparación preliminar:

• probado "Soy un líder";
• los estudiantes prepararon una dramatización de un poema y una obra de teatro;
• los alumnos de segundo grado dibujaron dibujos de personas de profesiones civiles que ayudan a las personas;

Equipo:

• presentación multimedia;
• cuerda, delantal, bufanda, manta;
• papel para afiches (formato A-3), fotografías y dibujos, rotuladores, formularios de recetas, pegamento;
• sobres con tareas, 5 piezas del rompecabezas "CORAZÓN", tabletas con nombres de equipos;
• dulces para animar a los equipos.

Progreso de la lección

Para participar en este juego, todos los niños pasaron la prueba “Soy un líder” en su clase. Entre los alumnos del 2do grado paralelo, los docentes identificaron a los chicos que tienen cualidades de liderazgo. Hoy estos muchachos participarán en el juego "Pasos hacia el liderazgo".

(Los participantes del juego de cinco segundos grados están invitados a la clase. Hay 5 personas en cada equipo, eligen su lugar en 5 mesas. En cada mesa hay un cartel con la inscripción: "Ciudadanía", "Honestidad", “Cuidado”, “Respeto”, “Responsabilidad "")

- ¡Hola, chicos! Hoy participarás en el juego "Pasos hacia el liderazgo".

Mira la diapositiva. ¿Qué palabra está codificada en él? (Líder.)

- ¿Quién es un líder? ¿Qué significa esta palabra? (Respuestas chicos)

DIAPOSITIVA #2

- Veamos el diccionario explicativo del idioma ruso Ozhegov:

• El líder es el atleta que va primero en la competencia.
• Líder: un barco que lidera un grupo de barcos.
• Un líder es el líder de un grupo de personas.

DIAPOSITIVA #3

– Un líder no es una persona que, teniendo poder, hace lo que quiere. Un líder es una persona que es responsable de sus acciones y tiene rasgos de carácter como la responsabilidad, la ciudadanía, el respeto, la honestidad y el cuidado.

Así es como decidimos nombrar a sus equipos en nuestro juego. Ahora vamos a presentarnos.

(Los niños responden a coro)

2a - ¡RESPETO!

2b - "CUIDADO"!

2v - "HONESTIDAD"!

2d - CIUDADANÍA!

2d - ¡"RESPONSABILIDAD"!

Discurso de la 2ª clase.

DIAPOSITIVA #4

La persona debe ser ciudadano. Las buenas personas son ciudadanos. Piensan no solo en sus seres queridos, sino también en otras personas. Se preocupan por el bienestar de su ciudad, país, planeta. Están listos para ayudar en cualquier momento, incluso a los extraños.

Un buen ejemplo de acción conjunta fue un incidente que ocurrió en una de las regiones de Tartaristán hace unos años. Una niña de dos años llamada Dasha cayó en un pozo angosto y profundo. Este incidente atrajo la atención de todo el país y provocó la ayuda activa de toda la población local.

Hoy jugaremos la historia de Dasha.

Escena.

Mamá (en un delantal, bufanda):- ¡Dasha! Dasha! ¡Vete a casa! Dasha! ¡Tiempo de ir a casa!

Dasha (llorando):- ¡Mami, ayuda!

Madre:- ¡Ay, Dasha, mi pequeña! ¡Esperar! ¡Dashenka, hija, no llores!

Pasa un vecino.

Vecino:- ¿Qué sucedió? ¡Ay que desgracia! ¡Pediré ayuda!

¡Ayudame por favor! (Se vuelve hacia los niños sentados).

¡Niña necesitada, ayuda! (Se vuelve hacia el siguiente niño).

(Llama por teléfono.)

- ¿Es este el Ministerio de Situaciones de Emergencia? La niña cayó en un pozo angosto y profundo. Anota la dirección.

- ¿Es esto una ambulancia? Ayuda a la chica, escribe la dirección.

- ¿Es la policía? ¡Necesito tu ayuda!

(En este momento, una persona se escapó, trajo una cuerda, se ató y lo bajaron al pozo. La niña se salvó).

Conversación.

- ¿Qué sientes después de reproducir esta escena? (Emoción por la niña, satisfacción de que la niña se salvó).

- ¿Quién ayudó a la pequeña Dasha? (Personas que casualmente estaban cerca).

¿Qué harás si alguien está en problemas y te pide ayuda?

(Respuestas chicos)

- Fue la mejor manifestación de ciudadanía, todos actuaron juntos, todos se dieron cuenta del problema e hicieron todo lo posible.

ciudadanía es una de las cualidades de un líder.

Actuación 2 en clase.

- Chicos, quiero centrarme en una cualidad más de un líder.

– Hoy traje dulces a nuestra lección y me gustaría distribuirlos a todos los estudiantes que tienen moños blancos.

- ¿Crees que estoy siendo honesto? ¿Por qué? (Respuestas chicos)

- Y ahora quiero que prestes atención al acto de los niños de la historia de V. Oseeva.

¿Cuál de los chicos hizo lo correcto?

¿Qué cualidad de carácter ayudó al niño a hacer lo correcto?

Honestidad es una de las cualidades más importantes de un líder. Todos queremos que la gente nos trate con justicia, por lo que siempre debemos ser honestos con los demás.

Rendimiento clase 2b.

DIAPOSITIVA #5

Escuchas la grabación de sonido de la sirena de la ambulancia.

– ¿Qué puede significar esto? (Alguien necesita ayuda)

– Hoy sois miembros del equipo Care 03. Es posible que no salves la vida de alguien, pero puedes decirnos cómo puedes demostrar que te importa.

DIAPOSITIVA №6-9

Mira estas diapositivas, piensa:

¿Quién necesita nuestro cuidado?

¿Qué cosas buenas podemos hacer para ayudarlos? (Respuestas chicos)

cuidando es un signo de crecimiento. ¡Ayuda a la gente y te vendrá bien!

Rendimiento 2a clase.

DIAPOSITIVA №10

1) ¿Qué es el respeto?
es sabiduria y paciencia
Profundidad del alma y vistas.
Parte del mérito, amigos del premio.

2) Respétate a ti mismo y a los adultos.
¡Piénsalo! ¡Es simple!
Respetar a los amigos, novias,
¡Con entendimiento, pero no de repente!

3) ¡Respetar y comprender!
¡Presta atención a tus principios!
¡No cedas ante la autoridad!
¡Recuerda! ¡Sé un HUMANO!

Discusión de diapositivas.

¿Qué tiene que ver esta imagen con el concepto respeto?

(Independientemente del color de la piel y la raza, todos los ciudadanos de nuestra Tierra deben ser respetados).

DIAPOSITIVA №11

- Explique qué acciones son positivas y cuáles son negativas. ¿Qué hay que cambiar en el comportamiento de los niños?

DIAPOSITIVA #12

“La comunicación es la clave del éxito. ¿Cuál de estos personajes logrará un mayor entendimiento mutuo y por qué?

DIAPOSITIVA #13

¿Qué harías si fueras estos personajes y por qué?

Y ahora vamos a ver la escena.

Dramatización del poema "Accidente de Tranvía".

chico sentado
En la ventana del tranvía
A ambos lados
Bostezando desde la ventana.
De pie junto a
Volviendo a casa.
Con una carpeta en la mano
joven ciudadano.
chico notando
tal imagen
Su lugar
Cedido a un ciudadano.
No se convirtió en mucho tiempo
Objeto ciudadano -
Se supone que las personas mayores
Respeta a todos.
estaba en el tranvía
lleno y lleno de gente
y un ciudadano
Renuncié a mi asiento;
se sentó
anciano,
Atrapado debajo del banco
Su propia cesta.
Pero no demasiado
Sentado y un hombre
importante era
Y esta es la razón:
como no respetar
venerable anciano,
¿Podría un hombre
¿Permanecer en su lugar?
viejo feliz
Mirando por la ventana
más allá de él
La nueva ciudad está volando.
Todo ha cambiado - en el clima,
En naturaleza,
Y respeto
Quedó entre la gente.

¿Por qué cada uno de los personajes hizo lo que hizo?

Clase de oratoria 2d.

- Cada persona tiene sus propios deberes: con la familia, con la sociedad. Y a partir de cómo las realiza una persona, se puede decir si es responsable o no.

A todos ustedes les encanta ver dibujos animados. Hoy te sugiero que veas un extracto de la caricatura "Masha y el oso" y observes las acciones de los personajes desde el otro lado.

(Viendo un extracto de la caricatura.)(Anexo 3)

DIAPOSITIVA #14

- ¿Por qué Misha se apresuró a salvar a Masha en la noche después de todos sus trucos?

¿Cómo lo caracteriza esto? (Responsable).

¿Qué significa ser "responsable"? (Terminar, hacer lo que a veces no se quiere, poner orden, conciencia.)

- ¿Cuáles son tus responsabilidades? (Estudia bien, haz los deberes, ayuda en la casa...)

¿Qué pasa si no los sigues? (Malas calificaciones, regaños, alguien tiene que hacer este trabajo por ti).

Sé responsable - Significa cumplir con tu deber, tus deberes. Entonces, actúa con responsabilidad. Calidad digna de un líder.

DIAPOSITIVA №15

DIAPOSITIVA №16 Parte práctica de la lección.

Cada equipo tiene un sobre sobre la mesa. Tómalo y léelo. Su tarea es completar la tarea en un tiempo determinado y justificar su respuesta.

Tarea para el equipo de Ciudadanía:

1. Crea un cartel a partir de fotografías, dibujos, donde personas de profesiones civiles salven a alguien. (Pueden ser representantes de varios servicios, como el Ministerio de Situaciones de Emergencia, 01, 02, 03, 04, 06).
2. Inventa y escribe un lema. Opciones: ¡Sé un buen ciudadano! ¡Cuida tu patria!

Tarea para el equipo "Honestidad":

Colecciona proverbios. Explique el significado de los proverbios.

1. La verdad es más preciosa que cualquier cosa.
2. Mejor una amarga verdad que una dulce mentira.
3. La verdad no arde en el fuego y no se hunde en el agua.

Tarea para el equipo Caring:

- Cuidar es uno de los componentes de la felicidad y una cura para la soledad. Piense en un momento en que estaba triste, herido, solo, asustado, con frío o hambriento, y alguien lo ayudó y fue amable con usted. Su tarea: escribir recetas para el cuidado. (Los niños reciben formularios de prescripción y rotuladores).

Tarea para el equipo "Respeto":

Juego "Haz esto" y "No hagas esto". Divide las cartas en dos grupos. Reglas de respeto - en el grupo "Haz esto", cómo no abordar - en el grupo "No hagas esto".

1. Sea cortés con los demás. Así es como muestras respeto.
2. No insultes, no humilles, no oprimas a los demás, no los trates mal.
3. Respetar la individualidad de los demás.
4. Abstenerse de hacer comentarios inapropiados sobre otras personas.
5. Juzgar a las personas por sus méritos.
6. No utilice a otros para sus propios fines.

Tarea para el equipo de "Responsabilidad":

- El poema se vino abajo. Lee las líneas e intercámbialas para obtener un poema:

Cuanto más alegre
Deja que el sudor fluya de tu cara -
Cuando todo estaba hecho hasta el final.
Que el trabajo sea duro

¿Cómo entiendes estas líneas?

¿Qué proverbio resuena con este poema?

Cada equipo muestra su trabajo. Demuestra la corrección de sus juicios.

Finalización de la lección. Resultados.

- Hiciste un excelente trabajo con tus tareas. La recompensa para ti es la conexión de las piezas del rompecabezas en un solo todo.

(Partes del rompecabezas con los nombres "Ciudadanía", "Honestidad", "Responsabilidad", "Respeto", "Cuidado": los muchachos se colocan en el tablero).

¿Qué artículo coleccionaste? (Corazón)

– Hoy en la lección demostraste que solo la persona que posee estas cualidades puede ser un líder.

- Cada vez que demuestras honestidad, respeto, lealtad, franqueza, puedes cumplir esta promesa, te ganas la confianza de amigos, padres, maestros. Este es un trabajo muy difícil: ganarse la confianza de los demás. Pasará mucho tiempo antes de que lo logres.

Ahora imagina esta imagen. ( El maestro quita una de las partes del corazón.)

¿Qué le puede pasar al corazón? (Respuestas chicos)

- Entonces, cada vez que descuidas estas cualidades en palabras y hechos, pierdes confianza. ¡Sean líderes en los que puedan confiar!

1 estudiante:
Los adultos y los niños saben
Sabe inteligente y simplón -
No puedes vivir en el mundo.
De alguna manera y de alguna manera.

2 estudiante:
Te pones manos a la obra inteligentemente
Por favor y consolad a todos.
¿Quieres coser algo nuevo para ti?
Muerte siete veces, corte uno.

3 estudiante:
La estufa no se coloca encima,
No hornee un pastel en una lapta.
Construye un puente sobre el río.
No construyas a lo largo, sino a lo ancho.

4 estudiante:
Si es malo, entonces no
Si lo haces, hazlo sabiamente.
En cada caso hay un consuelo,
¡Y el éxito está en ti!

(Al final de la lección, los participantes cantan la canción "Barcos de la amistad" en coro, música de I. Sazonov, letra de K. Rozanov)

Los niños reciben un premio de incentivo "caramelo" al final de la lección.

El liderazgo es un mecanismo de integración grupal, en el que una persona (líder) se une, dirige las acciones de todo el grupo y el grupo espera, acepta y apoya sus acciones.

s r o r e r e r o o o o o o o u s t s r o r o o r e r e r o o o o o o c o u L o u by y o s h o m b a s o g to i u y t sa o r g m cha n i te not from ly at, no r o o m ¿Por qué? Intelectual empresarial emocional

Un líder en una clase, un líder en un liceo debe: Saber cómo funciona un grupo social y cuáles son sus elementos Conocer la tipología de líderes y su propio tipo Ser consciente de sus fortalezas y debilidades como persona Desarrollar sus propias habilidades y capacidades de liderazgo Aprender a prevenir situaciones de conflicto Saber cómo un grupo toma una decisión Comprender qué es conformidad y manipulación

¿Los líderes nacen o se hacen? ¡El potencial de liderazgo se puede formar y desarrollar! ¡Podemos gestionar aquellos sistemas cuya estructura conocemos!

Modelo de liderazgo Percepción por el grupo Krichevsky R. L. 1) "Uno de nosotros". Este tipo de líder no destaca especialmente entre los miembros del grupo. Es percibido como "el primero entre iguales" en un área determinada, el más exitoso o por casualidad se encontró en una posición de liderazgo. En general, según el grupo, vive, se alegra, sufre, acierta, se equivoca, etc., como todos los demás miembros del equipo; 2) "Lo mejor de nosotros". Un líder que pertenece a este tipo se destaca del grupo en muchos parámetros (comerciales, morales, de comunicación y otros) y generalmente se lo percibe como un modelo a seguir; 3) "Buen hombre". Un líder de este tipo es percibido y valorado como la encarnación de las mejores cualidades morales: decencia, buena voluntad, atención a los demás, disponibilidad para ayudar, etc.; 4) "Siervo". Tal líder siempre se esfuerza por actuar como portavoz de los intereses de sus seguidores y del grupo en su conjunto, se centra en su opinión y actúa en su nombre.

Modelo de liderazgo Parygin B. D. La tipología de líderes depende de: a) el contenido de la actividad del líder (el líder-inspirador que propone un programa de acción; el líder-ejecutor, el organizador de un programa ya dado; el líder, que es a la vez un inspirador y un organizador); b) el estilo de actuación del líder (autoritario; democrático; combinando elementos de ambos estilos); c) la naturaleza de la actividad del líder (universal, es decir, que manifiesta constantemente las cualidades de un líder; situacional, las cualidades de un líder aparecen solo en ciertas situaciones); d) la dirección de su actividad (un líder constructivo, que contribuye al éxito y desarrollo del grupo, y uno destructivo, cuya actividad conduce a una pérdida de eficacia de las actividades conjuntas)

Modelo de liderazgo Cualidades de liderazgo Tikhonov A. K Habilidades del sistema: Visión Establecimiento de objetivos Sensibilidad al cambio Flexibilidad Propósito, perseverancia Cualidades internas: Autoconfianza Audacia Proactividad Autocontrol Integridad interna Habilidades de comunicación: Habilidad para motivar, inspirar, convencer Habilidades de comunicación

Un líder siempre puede ver claramente y formular un PROPÓSITO Mi objetivo como líder (¿por qué decidí ser activo, qué quiero lograr con este puesto?) ¿Qué objetivos me gustaría lograr, qué cambios espero mientras trabajo? ¿en mí mismo?

Autoconocimiento 1. Metodología para diagnosticar el grado de satisfacción de las necesidades básicas Instrucción Aquí hay 15 afirmaciones que debes evaluar comparándolas en pares entre sí. Primero evalúe la 1ra declaración comparándola con la 2da, 3ra, etc. y escriba el resultado en la primera columna. Entonces, si al comparar la primera declaración con la segunda, prefiere la segunda declaración, ingrese el número 2 en la celda inicial, si prefiere la primera declaración, ingrese el número 1. Luego haga lo mismo con la segunda afirmación: primero compáralo con el 3º, luego con el 4º, etc., escribiendo el resultado en la segunda columna. (Antes de cada declaración, puede decir la frase "Quiero . . . "). 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Lograr reconocimiento y respeto. Tener relaciones cálidas con las personas. Asegure su futuro. Ganarte la vida. Tener buenos interlocutores. Fortalece tu posición. Desarrolla tus fortalezas y habilidades. Provéete de comodidad material. Elevar el nivel de habilidad y competencia. Evite problemas. Luchar por lo nuevo y lo desconocido. Asegúrense una posición de influencia. Compra cosas buenas. Participar en un trabajo que requiera plena dedicación. Ser entendido por los demás.

2. Autoevaluación de las cualidades de liderazgo 10 Por la mañana 15 s o o m a s s a s 5 las cualidades de liderazgo ni en el contexto de la familia y en el contexto del liderazgo de una empresa pueden ser muy diferentes y, por cierto, así como el liderazgo en la mesa de negociación del liderazgo en un círculo Sensibilidad a los cambios de amigos. Entonces, marque en cada eje el nivel de expresión en usted de una u otra cualidad bq gi, y luego conecte los valores resultantes entre sí con líneas. Confianza en sí mismo Valore cada cualidad según su grado de gravedad. Tome el contexto de liderazgo en el que desea realizar el diagnóstico, ya que el resultado de la evaluación puede diferir según el contexto. Audazmente, la nariz es muy poderosa y es seguro comer sí, oscuridad

Se verá así: si el radio promedio de la rueda está cerca del centro, es decir, los puntajes de calidad son en promedio menos de 5 puntos, entonces es posible que se encuentre en la etapa inicial de desarrollo de su potencial de liderazgo. También es posible que seas muy crítico contigo mismo y que tu autoestima sea simplemente baja. En este caso, debe pedirle a sus colegas, amigos, buenos conocidos que evalúen sus cualidades de liderazgo, entonces la evaluación será mucho más objetiva. Si su evaluación es muy diferente a la suya, vuelva a ejecutar el diagnóstico y ajuste sus valores. Si todos sus valores están cerca de 15, ¡entonces su nivel de liderazgo está cerca del nivel de Alejandro Magno u otros grandes líderes del planeta! Quizás su autoevaluación esté algo sobreestimada, en cuyo caso se priva de la oportunidad de priorizar con mayor precisión y prestar especial atención a una o más cualidades para su desarrollo posterior. En cualquier caso, la capacidad de evaluarse adecuadamente a sí mismo es otra cualidad importante de un líder.

Comparar Resultados Mi Meta de Liderazgo Mi Meta de Auto-Cambio Mis Necesidades de Liderazgo ¿Hay Contradicciones? ¿Qué cualidades de líder desarrollo mejor, cuáles son peores? ¿Estoy listo para trabajar en mí mismo?

Plan para la próxima lección Desarrollo de habilidades de liderazgo sistemáticas: Visión Establecimiento de metas Sensibilidad al cambio Flexibilidad Propósito, perseverancia Ejercicios, juegos, recomendaciones prácticas, lista de referencias