Boshlang'ich maktabda dialogik nutqni rivojlantirish bo'yicha taqdimotlar. Taqdimot - boshlang'ich maktabda nutqni rivojlantirish bo'yicha ish. I guruh - O'z nutq qobiliyatlari

Suhbat nutqini o'zlashtirish bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha ishlar tizimida muhim o'rin tutadi. Bolaning muloqot qilish istagini qanday rivojlantirish kerak, o'qituvchi bolalarga muloqot qilishni o'rgatishda nimalarga alohida e'tibor berishi kerak, deydi maqola muallifi.

Bugungi kunda bolalarda umumiy ta'lim ko'nikmalarini (yoki universal o'quv faoliyati (ULA), asosiy kompetentsiyalarni) rivojlantirish kerak, deb aytish odatiy holga aylandi, ular orasida muloqot qobiliyatlari ayniqsa ta'kidlangan. Rivojlangan muloqot ko'nikmalarining mavjudligi yaxshi rivojlangan nutqni, muloqotga kirishish, guruhda ishlash, o'z nuqtai nazarini bildirish va uni himoya qilish, birovning nuqtai nazarini qabul qilish va hokazolarni anglatadi. Bunga katta e'tibor beriladi. o'quv jarayonida, lekin haqiqat bitiruvchilari Ko'pchilik maktablar sanab ko'nikmalarini ega emas, deb qolmoqda.

Bolada sanab o'tilgan ko'nikmalarni rivojlantirish uchun o'qituvchilar nutqni rivojlantirish ustida ko'p ishlaydi. Ularning ishonchi komilki, agar bu faoliyat muvaffaqiyatli bo'lsa, guruhda tinglash, bahslashish, bahslashish va rollarni taqsimlash ko'nikmalari o'z-o'zidan paydo bo'ladi. O'qituvchi bolalarning so'z boyligi va izchil nutqini rivojlantirish ustida ishlash orqali ularni dialogda erkin muloqot qilish darajasiga olib chiqishiga ishonadi. Shu bilan birga, o'qituvchi bolalarning muloqotda faol ishtirok etishiga, mulohaza yuritishda mustaqillikka va mulohaza yuritishga umid qiladi, ammo, afsuski, biz buning aksini ko'ramiz. Nega? Ehtimol, ob'ektiv sabablar bolalarning bir-biri bilan o'zaro munosabatda bo'lishlari, muloqotda ishtirok etishlari, o'zlarini va boshqalarni munosib baholay olmasliklari bilan bog'liq.

Keling, o'qituvchilar tomonidan tez-tez aniqlangan "nutqni rivojlantirish" va "nutq faoliyatini rivojlantirish" tushunchalarini ko'rib chiqaylik va taqqoslaylik.

Kommunikativ ko'nikmalarni shakllantirish va birinchi navbatda dialogik qobiliyatlarni hisobga olish haqida gapirganda, dialog boshlang'ich maktab yoshidagi nutqning asosiy, eng tabiiy shakli ekanligini eslaylik. Lekin u "nutqni rivojlantirish" kontseptsiyasiga kiritilganmi? Birinchidan, biz "nutq" va "nutq faoliyati" tushunchalariga ta'rif beramiz.

Nutq fikrni til orqali shakllantirish va shakllantirish usulidir. Nutq faoliyat- kommunikativ ijtimoiy faoliyat shakli (og'zaki muloqot), bu odamlarning nutq orqali o'zaro ta'siri. Har qanday inson faoliyati quyidagi tuzilishga ega: ehtiyojlar va motivlar; maqsadlar; maqsadlarga erishish shartlari va vositalari; maqsadlarga erishish yo'llariga kiritilgan harakatlar, operatsiyalar; natija.

Demak, nutq faoliyati Aloqa jarayonida shaxsning kommunikativ va kognitiv ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan, til orqali shakllangan va shakllangan fikrlarni chiqarish va (yoki) qabul qilishning faol, maqsadga yo'naltirilgan, motivatsiyalangan, mazmunli (substantiv) jarayoni deb atash mumkin.

ostida nutqni rivojlantirish nazarda tutadi: so'z boyligini boyitish (faol so'z boyligini oshirish, sinonimlar, antonimlar va boshqalarni qo'llash ustida ishlash); izchil nutqni rivojlantirish (har xil turdagi matnlarni, ham og'zaki, ham yozma - tavsiflar, hikoya qilish, fikr yuritishni o'rganish).

Har bir o'qituvchi buni o'zining pedagogik ishini va bolalarning faoliyatini tashkil etgan holda amalga oshiradi. E'tibor bering, bolaning dialogik nutqini rivojlantirish vazifasi hatto belgilanmagan. Ma'lumki, bola dialogda ishtirok etishi uchun avvalo ma'lum nutq bilimlarini egallashi, keyin esa unga kirishi kerak. O'qituvchilar, asosan, agar ular bolaning so'z boyligini boyitib, sinonimlardan to'g'ri foydalanishni o'rgatsa va matn (bayon) tuzish sxemasini taqdim etsalar, keyingi mashg'ulotlar bilan u dialogda qatnashishi va nutq ko'nikmalarini egallashi mumkinligiga umid qiladilar. uni ravon va ustalik bilan olib borish.

Lekin hamma narsa o'z-o'zidan amalga oshishiga ishonch qayerdan keladi? Qanday qilib muloqot o'z-o'zidan paydo bo'ladi? Nega biz bolalar nutqining maxsus - asosiy shakli sifatida dialogni unutamiz?

Keyinchalik, o'rta bo'g'in o'qituvchilari boshlang'ich o'qituvchilarga norozi bo'lishadi - ular qanday bahslashishni, o'z nuqtai nazarini ifodalashni yoki tengdoshlari bilan muloqot qilishni o'rgatmagan (samarali hamkorlik haqida gapirmasa ham) va darhol 5 va undan keyingi sinflarda dialog o'rnatishga harakat qilishadi. . Ammo, afsuski, "tayyor" dialogli bolalar yo'q. Ularni shunchaki "ob-havo haqida" suhbatni davom ettira oladigan va frontal xarakterdagi savollarga javob beradigan bolalar bilan adashtirmaslik kerak.

Tasavvur qiling-a, bolaning boy so'z boyligi bor, u nimani va qanday aytishni biladi, sinonimlarni qanday tanlashni, jumlani, matnni qurishni biladi. Ammo u o'jarlik bilan sukut saqlaydi va muloqotga kirmaydi. Bunday vaziyatda nima qilish kerak? Motivlarni, bolaning gapirishga bo'lgan ehtiyojini esga olish kerak. Afsuski, biz bu ehtiyojni qo'llab-quvvatlamaymiz yoki rivojlantirmaymiz. Tematik rejalarga rioya qilgan holda, biz bolalarning muloqotdagi ehtiyojlarini hisobga olmaymiz.

Shunda biz bolalarning dialogda ishtirok etishni istamasliklari, ular qanday qilib (paradoks!), rivojlangan nutqi bilan, guruhda, sinfda chiqishni, o'z fikrini himoya qilishni unutib qo'yishlariga duch kelamiz, ular buni xohlamaydilar. munozaralarga kirishing, chunki ilgari hech kim ular bilan hech narsa haqida gaplashmagan. Ma'lum bo'lishicha, biz faqat bolalar nutqini (nutq faoliyati vositasi sifatida) rivojlantirmoqdamiz, ularning yordami bilan ular bizga o'xshab gapiradi, lekin biz rivojlantirishimiz kerak. nutq faoliyati. Bu esa boshlang‘ich sinf o‘qituvchisining eng muhim vazifasidir.

Nutq faoliyatini rivojlantirish uchun quyidagilar zarur: aloqa motivatsiyasini qo'llab-quvvatlash; nutq faoliyati maqsadiga erishishda yordam berish - ma'ruzachining (yozuvchining) aloqa sherigiga ta'siri, uning oqibati uning axborot sohasida sodir bo'layotgan o'zgarishlar (tushunish - noto'g'ri tushunish, og'zaki - og'zaki bo'lmagan reaktsiyalar - natija); maqsadga erishish uchun sharoit va vositalarni yaratish; maqsadga erishish uchun usullar (harakat, operatsiyalar) bilan ishlash ko'nikmalarini shakllantirish; nutq faoliyatining "mahsulotini" yaratish ko'nikmalarini shakllantirish - mazmunli xulosa (o'qish, tinglash), matn (gapirish, yozish).

Shunday qilib, nutqning rivojlanishi nutq faoliyatini amalga oshirishning faqat vositasi va usuli hisoblanadi.

Aloqa motivatsiyasini qo'llab-quvvatlash- eng muhimi, nutq faolligini rivojlantirish va samarali muloqotni o'rganish qaerdan boshlanadi. Shuni ta'kidlash kerakki, biz suhbat haqida emas, balki frontal ish haqida emas, balki bolalar o'qituvchi bilan birgalikda muayyan muammolarni hal qiladigan dialog haqida.

Ma'lumki, boshlang'ich maktab yoshi - bu bolalar savollarni "so'rash" davri. Va aynan bolalarni savol berishga o'rgatish bosqichi bola uchun rag'batlantiruvchi daqiqadir va savollarni shakllantirish qobiliyati- o'quv dialogida bolalarning nutq faolligini rivojlantirish muammolarini hal qilishning boshlang'ich nuqtasi.

Bolalarning so'rash istagi tabiiy ravishda turtki bo'ladi va bu motivatsiyani kuchaytirish kerak. Bu nafaqat bolalarga savol berishga imkon berish va ularni bunga undash, balki bolalarning og'zaki sub'ektiv tajribasiga asoslanib, ularga savol berishni o'rgatish kerak.

Bolani qisqartirishning hojati yo'q, siz uning tabiiy, tabiiy gapirishga bo'lgan ehtiyojini qo'llab-quvvatlashingiz va bolani "yaxshi javob berish" uchun emas, balki "yaxshi so'rash" (G.A. Tsukerman) va nafaqat o'qituvchidan so'rashingiz kerak. balki uning tengdoshi va o'zi ham (bizda bolalarda umuman yo'q bo'lgan aks ettirish va nazorat qilish ko'nikmalariga ega bo'lishimiz kutilgan). Shunda biz mustaqil, tanlov qilish, axborot bilan ishlash, o'z harakatlari uchun javobgarlikni o'z zimmasiga olishga qodir bo'lgan shaxsni tarbiyalashimizga umid qilishimiz mumkin.

Keling, boshlang'ich sinf o'quvchilari o'rtasida savol berish va muloqotni boshlashda tashabbusni rivojlantirish uchun o'qituvchining ishni qanday tashkil qilishiga misol keltiraylik.

O'qituvchi: Bolalar, men to'rtta so'zdan iborat jumla tuzdim. Men ularni chaqiraman: "ari", "qo'lga olish", "bumblebee", "chiziqli". Mening taklifimni yozing.
(Birinchi marta hamma narsani tushuntirishingiz kerak.) So'zlar olimlar lug'atlarda yozganidek beriladi - asl, boshlang'ich shakl deb ataladi. Siz so'zlarni nutqda qanday ishlatsak, o'zgartirasiz. Masalan, "ona", "cho'milish", "kichik", "qizim" so'zlari mavjud. Gapirayotganimizda so‘zlarni o‘zgartirib, gap tuzing. Men sizga qo'shilaman: "Onam kichkina qizini cho'mdiradi."

Albatta, dars davomida siz va bolalar ushbu vazifani bajarishni boshlashdan oldin etarlicha jumlalar tuzganingizni unutmasligimiz kerak.

Agar bu savodxonlik davri bo'lsa, u holda o'qigan bolalar uchun doskaga so'zlarni blok harflar bilan yozish mumkin. Qolganlari uchun siz ari va chizilgan bumblebee bilan ob'ekt rasmlarini tayyorlashingiz mumkin; "chiziqli" so'zi endi unutilmaydi - rasmlarda u hasharotlarning o'zi tasvirida, qolgan narsa, agar bolalar jumla tuzishda uni unutib qo'ysa, sizga fe'lni eslatishdir.

Bolalar variantlarni taklif qilishadi, lekin o'qituvchining takliflarini taxmin qilishmaydi. Barcha taklif variantlari qabul qilinadi hech qanday baho berilmaydi(og'zaki, belgi bilan aralashtirmang): "noto'g'ri", "noto'g'ri gap, yana o'ylab ko'ring", "qanday qilib bunday jumla bo'lishi mumkin?" va hokazo.

Bolalarning so'zlarini baholash bo'lmasa, sizning dialogik tabiatingiz ham o'zini namoyon qiladi, bolalar o'zlarining fikrlari mavjud bo'lish huquqiga ega ekanligini bir marta va umuman his qilishlari kerak, bu kattalarning fikriga teng, lekin o'z bolalariga xosdir. Shuning uchun, baholashga shoshilmang, aks holda bola bajarishi kerak bo'lgan barcha ishlarni (o'z-o'zini baholashdan boshlab - aks ettirish, nazorat qilish) yana siz bajaradi. Qanday qilib siz hamma narsani boshidanoq o'z qo'lingizga olib, bolalarni mustaqillik va tashabbuskorlik yo'qligi uchun haqorat qilasiz? O'qituvchi quyidagi so'z birikmalaridan foydalanishi mumkin.

O'qituvchi: Qiziqarli taklif, lekin meniki boshqacha... Bunday taklif mavjud bo'lishga haqli, lekin bu meniki emas - menda boshqa narsa bor... Siz g'ayrioddiy taklif qildingiz! Lekin hali ham menikiga o'xshamaydi ...
O'qituvchi: Mening taklifimni darhol taxmin qila olasizmi?
Bolalar kattalarning taklifini taxmin qilish mumkin emasligiga aminlar.
O'qituvchi: Ha, bolalar, bu taxmin qilishning hojati yo'q. Qanday taklif qilganimni qanday bilsam bo'ladi?

Agar to'satdan bolaning o'zi sizning taklifingiz bo'yicha sizdan biror narsa so'rashi kerakligini aytsa, siz mamnuniyat bilan olqishlashingiz mumkin! Bolaga. Demak, tashabbus bor! U savodsiz va chalkash gapirsin, lekin siz uni qo'llab-quvvatlaysiz: "Ha, roziman, siz mendan taklif haqida so'rashingiz mumkin, menga savol bering." Agar yo'q bo'lsa ...

O'qituvchi: Mening taklifim nima ekanligini qanday so'rashingiz mumkin? Sizdan nima so'rayapman? (Savollar.) Va? (Pauza.) Qabul qilaman, siz ham menga savol berishingiz mumkin.

Bolalarning xususiyatlariga qarab, siz ularni juftlik yoki kichik guruhlarda o'qituvchidan nimani so'rashi mumkinligini muhokama qilishga taklif qilishga harakat qilishingiz mumkin. Hammamiz birga ishlay olamiz.

O'qituvchi bolalarning barcha mumkin bo'lgan savollarini qabul qiladi va ularni bolalar uchun ochiq bo'lgan har qanday usulda yozib oladi: sxematik chizmalar, piktogrammalar va boshqalar. Siz bolalarni fikrlarni yozib olish usulini topishga jalb qilishingiz mumkin. Har bir savolni tuzatgandan so'ng, o'qituvchi savolga o'zi javob beradi.

Bolalar uchun o'qituvchiga uning taklifiga binoan so'rashi mumkin bo'lgan savollar:

Bolalar: Sizning jumlangizda kim quvmoqda - arimi yoki ari?
O'qituvchi: Men javob beraman: "Bumblebee."
Bolalar: Sizning "chiziq"ingiz kim?
O'qituvchi: Men javob beraman: "Ara".
Bolalar: Bumblebee yolg'izmi?
O'qituvchi: Men javob beraman: "Ko'p".
Bolalar: Qancha ari?
O'qituvchi: Men javob beraman: "Bir".
O'qituvchi: Mening taklifimni bering!
Bolalar: Bumblebees yo'l-yo'l ari bilan yetib olishmoqda!
O'qituvchi: To'g'ri! Sizning savollaringiz bunga yordam berdi.

Bolalar ham xuddi shunday savol berishlari mumkin: "Kim kimga yetib boradi?", "Ular ko'pmi, arilar?" va hokazo. Asosiysi, boshqa bolalar va o'qituvchi savolning ma'nosini tushunishi. 2–4-sinflarda xuddi shu savollar boshqacha eshitiladi: “Sizning gapingizdagi harakatni kim bajaradi?”; “Chiziqli” so‘zi mavzuning belgisimi?”; “Bumblebee” so‘zi birlikmi yoki ko‘plikmi?”; "Harakat hozir yoki o'tmishda (kelajakda) sodir bo'ladimi?" va hokazo.

Bolalarga dialogni o'rgatishda muloqotning yagona mavzusini, ya'ni hamkorlikning ob'ektivligini esga olish kerak, buni bolalarga o'rgatish kerak, shunda dialog shunchaki muloqot shakli bo'lib qolmaydi (dialog uchun dialog, deb ataladigan narsa) savol-javob shakli, ko'pincha psevdo-dialog), lekin o'qituvchi va tengdoshlar bilan birgalikda muammolarni hal qilishga qaratilgan aniq samarali dialog.

O'qituvchilarning ongida, afsuski, bolaning sinfda muhokama qilinadigan har qanday masala bo'yicha har doim o'ziga xos bo'lmagan nuqtai nazariga ega ekanligi haqida deyarli hech qanday fikr yo'q. Bolaning xatosi odatda "ta'limning etishmasligi, o'ylamaslik va fikrning yoshga bog'liq o'ziga xosligi emas, mavzuning maxsus, tabiiy ko'rinishi emas" (G.A. Tsukerman) sifatida ko'riladi.

Ilovada real amaliyotdan olingan (G.A.Tsukerman va uning hamkasblarining eksperimental tadqiqotlari asosida) 1-sinfda rus tili darsi keltirilgan. Ushbu darsdan misol tariqasida biz o'qituvchining ta'lim sohasidagi hamkorlikning sub'ektivligini saqlab qolish jarayonini ko'rib chiqishimiz mumkin. Bu holat bolalar bog'chasidagi darslarda ham, boshlang'ich maktabdagi sinflarda ham savod o'rgatish davrida paydo bo'lishi mumkin.

Ushbu dars turli nuqtai nazarlarni amalga oshirish orqali o'qituvchi sinfga bir vaqtning o'zida to'rtta muammoni hal qilishga qanday yordam bergani aniq ko'rsatilgan:

tovush tahlilini mashq qilish;
tovushlar va harflar o'rtasidagi farqni ko'rish;
so'zning ma'nosi va tovushidagi farqni ushlash ("so'z mavzu uchun shaffof" bo'lgan sodda, tabiiy lingvistik ongga ega bo'lgan bolalar uchun ahamiyatsiz vazifa);
Turli javoblar ortida aqlli, to'g'ri fikrlar borligini, noto'g'ri javoblar yo'qligini, ammo so'ralmagan savollarga javoblar borligini bilib oling.

Dialog haqida gapirganda, men bolalar, qoida tariqasida, o'qituvchiga e'tibor qaratishlariga e'tibor qaratmoqchiman ("kungaboqar effekti", G.A. Tsukermanning so'zlariga ko'ra). Ular o'z bayonotlarini unga murojaat qilishadi, undan fikr-mulohaza va baholashni kutishadi, dars davomida ular tengdoshlarining gaplarini eshitmaydilar va ularning fikri obro'li emas. O'qituvchi o'z nutqini qanday qurishini eslang: "Menga ayting ...", "Barcha ko'zlar menda ..."; Buning oqibati bolalarning iboralari: "Va U aytdi ...". O‘qituvchi o‘z nutqidan o‘tgan zamondagi fe’llarni chiqarib tashlashi bilanoq: “O‘rnimdan turdik...”, “Biz darsliklarni oldik...” va o‘qitishdagi ishtirokimiz, hamkorlikdagi hamkorlik faktini so‘zlarda aks ettiradi. : "Keling, daftarlarni ochamiz... Raqamni yozib qo'ying...", chunki biz bolalarga yaqinroq bo'lib qolganimizni bilib olamiz, bu haqiqatan ham dialogik ekanligini anglatadi.

Bolalar rivojlanishining asosiy yo'nalishlari va ta'lim yo'nalishlari Jismoniy rivojlanish Kognitiv va nutqni rivojlantirish Badiiy va estetik rivojlanish Ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish Jismoniy tarbiya Sog'liqni saqlash Badiiy ijod Aloqa Musiqa Badiiy o'qish Idrok Ijtimoiylashtirish Mehnat xavfsizligi.

Asosiy maqsad: boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatlarning konstruktiv usullari va vositalarini o'zlashtirish ALOQA KO'NATLARINI RIVOJLANTIRISHDAGI ISHNING ASOSIY YO'nalishlari 1. Lug'atni rivojlantirish: so'zlarning ma'nolarini o'zlashtirish va ularni bayonot kontekstiga, vaziyatga mos ravishda o'rinli ishlatish. muloqot amalga oshiriladi 2. Nutqning tovush madaniyatini tarbiyalash - ona tilidagi tovushlarni idrok etish va talaffuzni rivojlantirish 3. Nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish: 3.1. Morfologiya (so'zlarning jinsi, raqamlari, holatlari bo'yicha o'zgarishi); 3.2. Sintaksis (har xil turdagi iboralar va gaplarni o'zlashtirish); 3.3. So'z yasalishi 3. Nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish: 3.1. Morfologiya (so'zlarning jinsi, soni, holatlari bo'yicha o'zgarishi); 3.2. Sintaksis (har xil turdagi iboralar va gaplarni o'zlashtirish); 3.3. So'z yasash 4. Muvofiq nutqni rivojlantirish: 4.1. Dialogik (so'zlashuv) nutq 4.2. Monolog nutq (hikoya) 4. Muvofiq nutqni rivojlantirish: 4.1. Dialogik (so'zlashuv) nutq 4.2. Monolog nutq (hikoya) 5. Til va nutq hodisalari haqida elementar ongni shakllantirish (tovush va so‘zni farqlash, so‘zdagi tovush o‘rnini topish) 6. Badiiy so‘zga mehr va qiziqishni tarbiyalash Vazifalar – erkin muloqotni rivojlantirish. kattalar va bolalar bilan; - bolalar faoliyatining turli shakllari va turlarida bolalar og'zaki nutqining barcha tarkibiy qismlarini (nutqning leksik tomoni, grammatik tuzilishi, nutqning talaffuz tomoni; izchil nutq - dialogik va monolog shakllari) rivojlantirish; - o'quvchilar tomonidan nutq normalarini amaliy o'zlashtirish Maqsadlar - kattalar va bolalar bilan erkin muloqotni rivojlantirish; - bolalar faoliyatining turli shakllari va turlarida bolalar og'zaki nutqining barcha tarkibiy qismlarini (nutqning leksik tomoni, grammatik tuzilishi, nutqning talaffuz tomoni; izchil nutq - dialogik va monolog shakllari) rivojlantirish; – o‘quvchilar tomonidan nutq normalarini amaliy o‘zlashtirish

ALOQANI RIVOJLANISH USULLARI Vizual og‘zaki Amaliy to‘g‘ridan-to‘g‘ri kuzatish usuli va uning turlari: tabiatda kuzatish, ekskursiyalar Bilvosita kuzatish (vizual vizualizatsiya): o‘yinchoqlar va rasmlarga qarash, o‘yinchoqlar va rasmlardan hikoya qilish Badiiy asarlarni o‘qish va aytib berish. ko'rgazmali materialga tayanmasdan Umumlashtiruvchi suhbat Didaktik o'yinlar Dramatizatsiya o'yinlari Dramatizatsiya Didaktik mashqlar Plastik eskizlar Dumaloq raqs o'yinlari

A.V.ning so'zlariga ko'ra. Zaporojets, M.I. Lisina, muloqot boshqa aqliy jarayonlarga qaraganda erta sodir bo'ladi va barcha faoliyat turlarida mavjud. Bu bolaning nutqi va aqliy rivojlanishiga ta'sir qiladi va umuman shaxsiyatni shakllantiradi. A.V.ning so'zlariga ko'ra. Zaporojets, M.I. Lisina, muloqot boshqa aqliy jarayonlarga qaraganda erta sodir bo'ladi va barcha faoliyat turlarida mavjud. Bu bolaning nutqi va aqliy rivojlanishiga ta'sir qiladi va umuman shaxsiyatni shakllantiradi.

Demak, muloqot bu axborot almashinuvidir. Demak, muloqot bu axborot almashinuvidir. Muloqotning maqsadi - bu faoliyat turi uchun inson nima qiladi. Bolaning muloqot maqsadlari soni yoshi bilan ortadi. Ular dunyo haqidagi ob'ektiv bilimlarni uzatish va olish, ta'lim va ta'lim, birgalikdagi faoliyatida odamlarning oqilona harakatlarini muvofiqlashtirish, shaxsiy va biznes munosabatlarini o'rnatish va aniqlashtirishni o'z ichiga oladi. Muloqotning maqsadi - bu faoliyat turi uchun inson nima qiladi. Bolaning muloqot maqsadlari soni yoshi bilan ortadi. Ular dunyo haqidagi ob'ektiv bilimlarni uzatish va olish, ta'lim va ta'lim, birgalikdagi faoliyatida odamlarning oqilona harakatlarini muvofiqlashtirish, shaxsiy va biznes munosabatlarini o'rnatish va aniqlashtirishni o'z ichiga oladi. Muloqot mazmuni, maqsadi va vositalariga ko‘ra bir necha turlarga bo‘linadi

Muloqotning ta'sirini bolaning aqliy rivojlanishining turli sohalarida kuzatish mumkin: 1) bolalarning qiziquvchanligi sohasida; 2) hissiy tajribalari sohasida; 3) kattalarga muhabbat va tengdoshlarga do'stona munosabatni shakllantirishda; 4) nutqni o'zlashtirish sohasida; 5) bolalarning shaxsiyati va o'zini o'zi anglash sohasida. Muloqotning ta'sirini bolaning aqliy rivojlanishining turli sohalarida kuzatish mumkin: 1) bolalarning qiziquvchanligi sohasida; 2) hissiy tajribalari sohasida; 3) kattalarga muhabbat va tengdoshlarga do'stona munosabatni shakllantirishda; 4) nutqni o'zlashtirish sohasida; 5) bolalarning shaxsiyati va o'zini o'zi anglash sohasida.

Bola, kattalar bilan muloqot qilish orqali, belgilarning ma'nosini asta-sekin o'rganadi. Bola endigina gapira boshlaganida, u tilning faqat tashqi qobig'ini o'zlashtiradi, uni imo-ishora tizimi sifatida etuk tushunish hali unga mavjud emas; Turli tadbirlarda, kattalar orqali bola belgi va ma'no o'rtasidagi bog'liqlikni kashf etadi. Buning yordamida belgi o'zining asosiy vazifasi - almashtirish funktsiyasida harakat qila boshlaydi. Bola, kattalar bilan muloqot qilish orqali, belgilarning ma'nosini asta-sekin o'rganadi. Bola endigina gapira boshlaganida, u tilning faqat tashqi qobig'ini o'zlashtiradi, uni imo-ishora tizimi sifatida etuk tushunish hali unga mavjud emas; Turli tadbirlarda, kattalar orqali bola belgi va ma'no o'rtasidagi bog'liqlikni kashf etadi. Buning tufayli belgi o'zining asosiy vazifasi - almashtirish funktsiyasida harakat qila boshlaydi. Nutqning faoliyatning belgi shakli sifatida rivojlanishini uning boshqa shakllarning rivojlanishi bilan aloqasisiz tushunib bo'lmaydi. Belgi ma'nosi ob'ektiv faoliyatda tushuniladi (bola asta-sekin ob'ektlarning funktsional maqsadini o'zlashtiradi), so'z o'z nomida bir xil bo'lib, psixologik mazmunini o'zgartiradi. So'z ma'lum bir ma'noda harakat qiladigan va og'zaki belgilash chegarasidan tashqarida yotgan narsalar to'g'risida ideal ma'lumotlarni saqlash va uzatish uchun ishlatiladigan belgi sifatida belgi vazifasini bajara boshlaydi. Nutqning faoliyatning belgi shakli sifatida rivojlanishini uning boshqa shakllarning rivojlanishi bilan aloqasisiz tushunib bo'lmaydi. Belgi ma'nosi ob'ektiv faoliyatda tushuniladi (bola asta-sekin ob'ektlarning funktsional maqsadini o'zlashtiradi), so'z o'z nomida bir xil bo'lib, psixologik mazmunini o'zgartiradi. So'z ma'lum bir ma'noda harakat qiladigan va og'zaki belgilash chegarasidan tashqarida yotgan narsalar to'g'risida ideal ma'lumotlarni saqlash va uzatish uchun ishlatiladigan belgi sifatida belgi vazifasini bajara boshlaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot odatda o'yin, kashfiyot, rasm chizish va boshqa faoliyat bilan chambarchas bog'liq va o'zaro bog'liqdir. Bola sherigi (kattalar, tengdoshlari) bilan band yoki boshqa narsalarga o'tadi. Ammo muloqotning qisqa daqiqalari ham bolalar uchun yaxlit faoliyat, mavjudlikning o'ziga xos shaklidir. Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot odatda o'yin, kashfiyot, rasm chizish va boshqa faoliyat bilan chambarchas bog'liq va o'zaro bog'liqdir. Bola sherigi (kattalar, tengdoshlar) bilan band yoki boshqa narsalarga o'tadi. Ammo muloqotning qisqa daqiqalari ham bolalar uchun yaxlit faoliyat, mavjudlikning o'ziga xos shaklidir. Shuning uchun, psixologik tahlilning predmeti sifatida muloqot taniqli abstraktsiyadir. Muloqot bolaning atrofidagi odamlar bilan kuzatilgan izolyatsiya qilingan aloqalar yig'indisiga to'liq qisqartirilmaydi, garchi u ularda namoyon bo'lsa va ilmiy o'rganish ob'ektiga asoslanadi. Har xil aloqa turlari odatda kundalik hayotda bir-biri bilan birlashtiriladi. Shuning uchun, psixologik tahlilning predmeti sifatida muloqot taniqli abstraktsiyadir. Muloqot bolaning atrofidagi odamlar bilan kuzatilgan izolyatsiya qilingan aloqalarining yig'indisiga to'liq qisqartirilmaydi, garchi u ularda namoyon bo'lsa va ilmiy o'rganish ob'ektiga asoslanadi. Har xil aloqa turlari odatda kundalik hayotda bir-biri bilan birlashtiriladi.

Muloqotning asosiy va, ehtimol, eng yorqin ijobiy ta'siri bu bolalarning rivojlanishini tezlashtirish qobiliyatidir. Muloqotning ta'siri nafaqat bola rivojlanishining normal sur'atini tezlashtirishda, balki u bolalarga noqulay vaziyatni engib o'tishga imkon beradi, shuningdek, noto'g'ri tarbiya tufayli bolalarda paydo bo'lgan nuqsonlarni tuzatishga yordam beradi. Muloqotning asosiy va, ehtimol, eng yorqin ijobiy ta'siri bu bolalarning rivojlanishini tezlashtirish qobiliyatidir. Muloqotning ta'siri nafaqat bola rivojlanishining normal sur'atini tezlashtirishda, balki u bolalarga noqulay vaziyatni engib o'tishga imkon beradi, shuningdek, noto'g'ri tarbiya tufayli bolalarda paydo bo'lgan nuqsonlarni tuzatishga yordam beradi.

Bolaning tengdoshlari bilan muloqoti o'yin va o'yin haqida amalga oshiriladi. O'yinda bolalar o'zlarining kuchli irodali va ishbilarmonlik fazilatlarini tasdiqlaydilar, muvaffaqiyatlarini quvonch bilan boshdan kechiradilar va muvaffaqiyatsizlikka uchragan taqdirda qattiq azoblanadilar. Bolalar bir-biri bilan muloqot qilganda, albatta bajarilishi kerak bo'lgan maqsadlar paydo bo'ladi. O'yin shartlarining o'zi buni talab qiladi. Bola amalga oshirilgan harakatlar va syujetlar mazmuniga asoslanib, o'yin vaziyatida ishtirok etish orqali o'rganadi. Agar bola tayyor bo'lmasa yoki yaqinlashib kelayotgan o'yin vaziyati undan nimani talab qilishiga e'tibor berishni istamasa, o'yin shartlarini hisobga olmasa, uni tengdoshlari shunchaki haydab yuborishadi. Tengdoshlar bilan muloqot qilish va ularni hissiy rag'batlantirish zarurati bolani maqsadli ravishda diqqatni jamlashga va eslashga majbur qiladi. Bolaning tengdoshlari bilan muloqoti o'yin va o'yin haqida amalga oshiriladi. O'yinda bolalar o'zlarining kuchli irodali va ishbilarmonlik fazilatlarini tasdiqlaydilar, muvaffaqiyatlarini quvonch bilan boshdan kechiradilar va muvaffaqiyatsizlikka uchragan taqdirda qattiq azoblanadilar. Bolalar bir-biri bilan muloqot qilganda, albatta bajarilishi kerak bo'lgan maqsadlar paydo bo'ladi. O'yin shartlarining o'zi buni talab qiladi. Bola o'yin vaziyatida ishtirok etish orqali, amalga oshirilgan harakatlar va syujetlar mazmuniga asoslanib o'rganadi. Agar bola tayyor bo'lmasa yoki yaqinlashib kelayotgan o'yin vaziyati undan nimani talab qilishiga e'tibor berishni istamasa, o'yin shartlarini hisobga olmasa, uni tengdoshlari shunchaki haydab yuborishadi. Tengdoshlar bilan muloqot qilish va ularni hissiy rag'batlantirish zarurati bolani maqsadli ravishda diqqatni jamlashga va eslashga majbur qiladi.

O'yin nafaqat qiziqarli, balki qiyin vazifadir: bolalar ko'pincha mashaqqatli mashqlar orqali yangi o'yinlarni o'zlashtiradilar. Bola o'yin uchun zarur bo'lgan harakatlarni ixtiyoriy ravishda mashq qilib, tengdoshlari bilan muloqot qilish uchun qancha kuch sarflaydi. Shu bilan birga, o'yin tajribasi va haqiqiy munosabatlar (o'yin sababi bilan va o'yinsiz) boshqa odamlarning nuqtai nazarini qabul qilish, ularning mumkin bo'lgan xatti-harakatlaridan ustun turish va o'zingizni yaratishga imkon beradigan maxsus fikrlash xususiyatining asosini tashkil qiladi. shu asosda xatti-harakatlar. Bu reflektiv fikrlash haqida. Rolli o'yinlar muloqot qobiliyatlarini, birinchi navbatda, insonning o'z harakatlari, ehtiyojlari va tajribasini anglash, ularni boshqa odamlarning harakatlari, ehtiyojlari va tajribalari bilan bog'lash qobiliyati sifatida aks ettirishni rivojlantirish uchun katta imkoniyatlar yaratadi. Fikrlash qobiliyati boshqa odamni tushunish va his qilish qobiliyatini yashiradi. O'yin nafaqat qiziqarli, balki qiyin vazifadir: bolalar ko'pincha mashaqqatli mashqlar orqali yangi o'yinlarni o'zlashtiradilar. Bola o'yin uchun zarur bo'lgan harakatlarni ixtiyoriy ravishda mashq qilib, tengdoshlari bilan muloqot qilish uchun qancha kuch sarflaydi. Shu bilan birga, o'yin tajribasi va haqiqiy munosabatlar (o'yin sababi bilan va o'yinsiz) boshqa odamlarning nuqtai nazarini qabul qilish, ularning mumkin bo'lgan xatti-harakatlaridan ustun turish va o'zingizni yaratishga imkon beradigan maxsus fikrlash xususiyatining asosini tashkil qiladi. shu asosda xatti-harakatlar. Bu reflektiv fikrlash haqida. Rolli o'yinlar muloqot qobiliyatlarini, birinchi navbatda, insonning o'z harakatlari, ehtiyojlari va tajribasini anglash, ularni boshqa odamlarning harakatlari, ehtiyojlari va tajribalari bilan bog'lash qobiliyati sifatida aks ettirishni rivojlantirish uchun katta imkoniyatlar yaratadi. Fikrlash qobiliyati boshqa odamni tushunish va his qilish qobiliyatini yashiradi.

Kommunikativ nutqning asl, genetik jihatdan eng qadimgi shakli dialogdir. Bu an'anaviy ravishda hamkorlar o'rtasida so'z almashinuvi sifatida qaralgan. Tadqiqotchilarning e'tibori, asosan, bolaning til qobiliyatlarini rivojlantirish nuqtai nazaridan dialogni tahlil qilishga qaratilgan. O.M tomonidan tadqiqot. Vershina, V.P. Gluxova, O.Ya. Goyxman va boshqalar muloqotning dialogik shakli kognitiv va aqliy jarayonlarning faollashishiga yordam berishini ko'rsatadi. Biroq, bolalarning dialogik nutqini rivojlantirishning zamonaviy ko'rinishi biroz o'zgardi. Kommunikativ nutqning asl, genetik jihatdan eng qadimgi shakli dialogdir. Bu an'anaviy ravishda hamkorlar o'rtasida so'z almashinuvi sifatida qaralgan. Tadqiqotchilarning e'tibori, asosan, bolaning til qobiliyatlarini rivojlantirish nuqtai nazaridan dialogni tahlil qilishga qaratilgan. O.M tomonidan tadqiqot. Vershina, V.P. Gluxova, O.Ya. Goyxman va boshqalar muloqotning dialogik shakli kognitiv va aqliy jarayonlarning faollashishiga yordam berishini ko'rsatadi. Biroq, bolalarning dialogik nutqini rivojlantirishning zamonaviy ko'rinishi biroz o'zgardi. Ontolingvistika sohasidagi yangi tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bolalar muloqoti ko'pincha suhbatning o'zi uchun paydo bo'lmaydi, balki birgalikdagi ob'ektiv, o'yin va samarali faoliyat ehtiyojlari bilan belgilanadi va, aslida, bolalar muloqotining murakkab tizimining bir qismidir. kommunikativ-faollik o'zaro ta'siri. Shunday qilib, dialogning paydo bo'lishi va rivojlanishi masalalarini bolada turli xil mavzu-amaliy muvofiqlikni shakllantirish kontekstida ko'rib chiqish tavsiya etiladi. Ontolingvistika sohasidagi yangi tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bolalar muloqoti ko'pincha suhbatning o'zi uchun paydo bo'lmaydi, balki birgalikdagi ob'ektiv, o'yin va samarali faoliyat ehtiyojlari bilan belgilanadi va, aslida, bolalar muloqotining murakkab tizimining bir qismidir. kommunikativ-faollik o'zaro ta'siri. Shunday qilib, dialogning paydo bo'lishi va rivojlanishi masalalarini bolada turli xil mavzu-amaliy muvofiqlikni shakllantirish kontekstida ko'rib chiqish tavsiya etiladi.

Bola juda erta yoshdanoq kattalar tomonidan muloqotga kirishadi. Keyinchalik, bola kattalar bilan og'zaki muloqot tajribasini tengdoshlari bilan munosabatlariga o'tkazadi. Keksa maktabgacha yoshdagi bolalarda o'zini namoyon qilish, tengdoshlarning e'tiboriga muhtojlik va sherigiga o'z harakatlarining maqsadi va mazmunini etkazish istagi bor. Bola juda erta yoshdanoq kattalar tomonidan muloqotga kirishadi. Keyinchalik, bola kattalar bilan og'zaki muloqot tajribasini tengdoshlari bilan munosabatlariga o'tkazadi. Keksa maktabgacha yoshdagi bolalarda o'zini namoyon qilish, tengdoshlarning e'tiboriga muhtojlik va sherigiga o'z harakatlarining maqsadi va mazmunini etkazish istagi bor. Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalar nutqini rivojlantirishning etakchi omillaridan biri bu bolani o'rab turgan nutq muhitidir. Aynan shu muhitning ajralmas omili o'qituvchi va uning nutqidir. U namuna, bola uchun standart bo'lib xizmat qiladi. Aynan oqsoqollardan bola dialog o'tkazishni, boshqalar bilan munosabatlarni o'rnatishni, nutq odob-axloq me'yorlarini o'rganishni o'rganadi. Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalar nutqini rivojlantirishning etakchi omillaridan biri bu bolani o'rab turgan nutq muhitidir. Aynan shu muhitning ajralmas omili o'qituvchi va uning nutqidir. U namuna, bola uchun standart bo'lib xizmat qiladi. Aynan oqsoqollardan bola dialog o'tkazishni, boshqalar bilan munosabatlarni o'rnatishni, nutq odob-axloq me'yorlarini o'rganishni o'rganadi. Noto'g'ri nutq faolligi bolalarda hissiy, intellektual va affektiv-irodaviy sohalarning shakllanishida iz qoldiradi. Diqqatning beqarorligi va uni taqsimlash imkoniyatlari cheklangan. Semantik va mantiqiy xotira nisbatan buzilmagan bo'lsa-da, bolalarda og'zaki xotira kamayadi va yodlash unumdorligi yomonlashadi. Ular murakkab ko'rsatmalar, elementlar va vazifalar ketma-ketligini unutishadi. Noto'g'ri nutq faolligi bolalarda hissiy, intellektual va affektiv-irodaviy sohalarning shakllanishida iz qoldiradi. Diqqatning beqarorligi va uni taqsimlash imkoniyatlari cheklangan. Semantik va mantiqiy xotira nisbatan buzilmagan bo'lsa-da, bolalarda og'zaki xotira kamayadi va yodlash unumdorligi yomonlashadi. Ular murakkab ko'rsatmalar, elementlar va vazifalar ketma-ketligini unutishadi.

Kundalik muloqotda dialogik nutqni shakllantirishning asosiy usuli - o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi suhbat (tayyor bo'lmagan dialog). Bu kundalik hayotda o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi og'zaki muloqotning eng keng tarqalgan, ommaga ochiq va universal shaklidir. Bu usul bolalarni dialogga kiritishning eng tabiiy usuli hisoblanadi, chunki kommunikativ motivlar suhbatda ishtirok etish uchun rag'bat bo'lib xizmat qiladi. Kundalik muloqotda dialogik nutqni shakllantirishning asosiy usuli - o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi suhbat (tayyor bo'lmagan dialog). Bu kundalik hayotda o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi og'zaki muloqotning eng keng tarqalgan, ommaga ochiq va universal shaklidir. Bu usul bolalarni dialogga kiritishning eng tabiiy usuli hisoblanadi, chunki kommunikativ motivlar suhbatda ishtirok etish uchun rag'bat bo'lib xizmat qiladi. Bolalar bilan to'g'ri tashkil etilgan suhbatlar (tayyorlangan suhbatlar) kommunikativlik darajasida o'xshash deb hisoblanishi mumkin. Shuning uchun o'qituvchilar va bolalar o'rtasidagi suhbatlar o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi doimiy, kundalik og'zaki muloqotning an'anaviy usullari hisoblanadi. Bolalar bilan to'g'ri tashkil etilgan suhbatlar (tayyorlangan suhbatlar) kommunikativlik darajasida o'xshash deb hisoblanishi mumkin. Shuning uchun o'qituvchilar va bolalar o'rtasidagi suhbatlar o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi doimiy, kundalik og'zaki muloqotning an'anaviy usullari hisoblanadi.

Suhbatda o'qituvchi: 1) bolalar tajribasini aniqlaydi va tartibga soladi, ya'ni. bolalar o'qituvchi rahbarligida, oilada va maktabda turli tadbirlarda kuzatishlar davomida egallagan odamlar va tabiat hayoti haqidagi g'oyalar va bilimlar; 2) bolalarda atrof-muhitga to'g'ri munosabatni tarbiyalaydi; 3) bolalarni suhbat mavzusidan chalg'itmasdan, maqsadli va izchil fikrlashga o'rgatadi; 4) o'z fikrlaringizni sodda va aniq ifodalashga o'rgatadi. Suhbatda o'qituvchi: 1) bolalar tajribasini aniqlaydi va tartibga soladi, ya'ni. bolalar o'qituvchi rahbarligida, oilada va maktabda turli tadbirlarda kuzatishlar davomida egallagan odamlar va tabiat hayoti haqidagi g'oyalar va bilimlar; 2) bolalarda atrof-muhitga to'g'ri munosabatni tarbiyalaydi; 3) bolalarni suhbat mavzusidan chalg'itmasdan, maqsadli va izchil fikrlashga o'rgatadi; 4) o'z fikrlaringizni sodda va aniq ifodalashga o'rgatadi. Bundan tashqari, suhbat davomida o'qituvchi bolalarda doimiy e'tiborni, boshqalarning nutqini tinglash va tushunish qobiliyatini, qo'ng'iroqni kutmasdan savolga darhol javob berish istagini va baland ovozda va aniq gapirish odatini rivojlantiradi. hamma eshitishi uchun yetarli. Bundan tashqari, suhbat davomida o'qituvchi bolalarda doimiy e'tiborni, boshqalarning nutqini tinglash va tushunish qobiliyatini, qo'ng'iroqni kutmasdan savolga darhol javob berish istagini va baland ovozda va aniq gapirish odatini rivojlantiradi. hamma eshitishi uchun yetarli.

Dialog lingvistik muloqotning birlamchi tabiiy shakli, nutqiy muloqotning klassik shakli deb ataladi. Muloqotning asosiy xususiyati - bir suhbatdoshning so'zlashuvini tinglash va ikkinchisi tomonidan so'zlash. Muloqotda suhbatdoshlar har doim nima aytilayotganini bilishlari va fikrlar va bayonotlarni ishlab chiqishlari shart emasligi muhimdir. Og'zaki dialogik nutq muayyan vaziyatda yuzaga keladi va imo-ishoralar, yuz ifodalari va intonatsiya bilan birga keladi. Muloqotning lingvistik dizayni shundan kelib chiqadi. Undagi nutq to'liq bo'lmagan, qisqartirilgan, ba'zan parcha-parcha bo'lishi mumkin. Muloqot quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi: so'zlashuv lug'ati va frazeologiyasi; qisqalik, sukut, keskinlik; oddiy va murakkab birlashmagan gaplar; qisqacha oldindan o'ylash. Muloqotning uyg'unligi ikki suhbatdosh tomonidan ta'minlanadi. Muloqot jarayonida qo`yiladigan va hal qilinadigan maqsad va vazifalarga qarab turli lingvistik vositalar tanlanadi. Natijada, funksional uslublar deb ataladigan yagona adabiy tilning navlari yaratiladi. Dialog lingvistik muloqotning birlamchi tabiiy shakli, nutqiy muloqotning klassik shakli deb ataladi. Muloqotning asosiy xususiyati - bir suhbatdoshning so'zlashuvini tinglash va ikkinchisi tomonidan so'zlash. Muloqotda suhbatdoshlar har doim nima aytilayotganini bilishlari va fikrlar va bayonotlarni ishlab chiqishlari shart emasligi muhimdir. Og'zaki dialogik nutq muayyan vaziyatda yuzaga keladi va imo-ishoralar, yuz ifodalari va intonatsiya bilan birga keladi. Muloqotning lingvistik dizayni shundan kelib chiqadi. Undagi nutq to'liq bo'lmagan, qisqartirilgan, ba'zan parcha-parcha bo'lishi mumkin. Muloqot quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi: so'zlashuv lug'ati va frazeologiyasi; qisqalik, sukut, keskinlik; oddiy va murakkab birlashmagan gaplar; qisqacha oldindan o'ylash. Muloqotning uyg'unligi ikki suhbatdosh tomonidan ta'minlanadi. Muloqot jarayonida qo`yiladigan va hal qilinadigan maqsad va vazifalarga qarab turli lingvistik vositalar tanlanadi. Natijada, funksional uslublar deb ataladigan yagona adabiy tilning navlari yaratiladi.

Nutq madaniyati tushunchasi adabiy til bilan chambarchas bog‘liq. Nutq madaniyati tushunchasi adabiy til bilan chambarchas bog‘liq. Nutq madaniyati deganda adabiy til me’yorlarini og‘zaki va yozma shaklda egallash tushuniladi. Nutq madaniyati deganda adabiy til me’yorlarini og‘zaki va yozma shaklda egallash tushuniladi. NUTQ MADANIYATI TOMONIDANGI KOMMUNİKATIV AXLOQIY NORMATIVE.

Nutq madaniyati lingvistik vositalarni tanlash va ulardan foydalanish ko'nikmalarini rivojlantiradi. Buning uchun zarur bo`lgan lingvistik vositalarni tanlash nutq madaniyatining kommunikativ jihatining asosini tashkil etadi. Nutq madaniyatining kommunikativ jihati talablariga muvofiq ona tilida so‘zlashuvchilar tilning funksional turlarini o‘zlashtirishlari kerak. Nutq madaniyatining axloqiy jihati muayyan vaziyatlarda lingvistik xatti-harakatlar qoidalarini bilish va qo'llashni belgilaydi. Muloqotning axloqiy me'yorlari nutq odobini anglatadi. Nutq madaniyati lingvistik vositalarni tanlash va ulardan foydalanish ko'nikmalarini rivojlantiradi. Buning uchun zarur bo`lgan lingvistik vositalarni tanlash nutq madaniyatining kommunikativ jihatining asosini tashkil etadi. Nutq madaniyatining kommunikativ jihati talablariga muvofiq ona tilida so‘zlashuvchilar tilning funksional turlarini o‘zlashtirishlari kerak. Nutq madaniyatining axloqiy jihati muayyan vaziyatlarda lingvistik xatti-harakatlar qoidalarini bilish va qo'llashni belgilaydi. Muloqotning axloqiy me'yorlari nutq odobini anglatadi.

Aloqalar doirasi kengayib, kognitiv qiziqishlar o'sib borishi bilan bola kontekstli nutqni o'zlashtiradi. Vaqt o'tishi bilan bola muloqot sharoitlari va tabiatiga qarab vaziyatli yoki kontekstli nutqni tobora mukammal va mos ravishda ishlata boshlaydi. Aloqalar doirasi kengayib, kognitiv qiziqishlar o'sib borishi bilan bola kontekstli nutqni o'zlashtiradi. Vaqt o'tishi bilan bola muloqot sharoitlari va tabiatiga qarab vaziyatli yoki kontekstli nutqni tobora mukammal va mos ravishda ishlata boshlaydi. Muloqotni rivojlantirish uchun tushuntirish nutqi alohida ahamiyatga ega. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bola tengdoshiga bo'lajak o'yinning mazmunini, o'yinchoqning tuzilishini va boshqa ko'p narsalarni tushuntirishga muhtoj. Tushuntirish nutqi ma'lum bir taqdimot ketma-ketligini talab qiladi, suhbatdosh tushunishi kerak bo'lgan vaziyatdagi asosiy aloqalar va munosabatlarni ta'kidlaydi va ko'rsatadi. Muloqotni rivojlantirish uchun tushuntirish nutqi alohida ahamiyatga ega. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bola tengdoshiga bo'lajak o'yinning mazmunini, o'yinchoqning tuzilishini va boshqa ko'p narsalarni tushuntirishga muhtoj. Tushuntirish nutqi ma'lum bir taqdimot ketma-ketligini talab qiladi, suhbatdosh tushunishi kerak bo'lgan vaziyatdagi asosiy aloqalar va munosabatlarni ta'kidlaydi va ko'rsatadi.

“Dialog ijtimoiy o‘zaro ta’sirning murakkab shaklidir. Muloqotda ishtirok etish ba'zan monolog qurishdan ko'ra qiyinroq. Fikrlaringiz va savollaringiz haqida o'ylash birovning nutqini idrok etish bilan bir vaqtda sodir bo'ladi. Muloqotda ishtirok etish murakkab ko'nikmalarni talab qiladi: suhbatdosh tomonidan bildirilgan fikrni tinglash va to'g'ri tushunish; javob sifatida o'z mulohazalaringizni shakllantirish, uni tildan foydalanib to'g'ri ifodalash; suhbatdoshning fikrlariga rioya qilgan holda og'zaki muloqot mavzusini o'zgartirish; ma'lum bir hissiy ohangni saqlash; fikrlar ifodalangan lingvistik shaklning to'g'riligini nazorat qilish; me’yoriyligini nazorat qilish uchun nutqingizni tinglang, kerak bo’lganda tegishli o’zgartirish va qo’shimchalar kiriting”, - deydi M.M. Alekseeva. So‘zlashuv nutqi izchil, tushunarli va mantiqiy jihatdan izchil bo‘lishi kerak, aks holda u muloqot vositasi bo‘la olmaydi.

Maktabgacha ta'lim muassasasida bolalar nutqini rivojlantirishda asosiy vazifa qo'yiladi: maktabgacha yoshdagi bolalarning atrofdagi odamlar bilan izchil og'zaki nutqi va nutqiy aloqa ko'nikmalarini shakllantirish. Bu vazifa bolalarda monolog va dialogik nutqni rivojlantirish orqali erishiladi. Starodubova N.A. “Boshqa odamlar bilan gaplashish, ular bilan o'z fikrlari, his-tuyg'ulari va tajribalarini baham ko'rish zarurati insonga xosdir. Bu ko'proq bolaga xosdir. Bu ehtiyoj bolalar nutqini rivojlantirish, ularning fikrlash yo'nalishini yo'naltirish va g'oyalar zaxirasini oshirish uchun keng qo'llanilishi kerak. Dialogik nutqni rivojlantirish muammosi turli davrlarda ko'plab mahalliy va xorijiy adabiyot mutaxassislari tomonidan o'rganilgan vaqt. Bular kabi olimlar: E.A. Tixeyeva, A.M. Borodich, O.I. Solovyova, O.S. Ushakova, V.V. Gerbova, A.G. Arushanova, E.A. Flerina va boshqalar.

Dialog orqali bola foydali ma'lumotlarni oladi va muloqotga bo'lgan ehtiyojini qondiradi. L.P.ga ko'ra dialogning xususiyatlari. Yakubinskiy: - individual replikalardan yoki nutq reaksiyalari zanjiridan iborat; - ikki yoki undan ortiq ishtirokchilar o'rtasidagi suhbat shaklida yoki o'zgaruvchan savol-javob shaklida amalga oshiriladi; - muloqot ishtirokchilari doimo nima aytilayotganini tushunadilar va o'z bayonotlari va fikrlarini kengaytirishga hojat yo'q; - nutq qisqartirilgan, to'liqsiz, parcha-parcha bo'lishi mumkin; remark, so'zlashuv lug'ati va frazeologik birliklar, oddiy va murakkab birlashma bo'lmagan jumlalar, qoliplardan foydalanish, nutq stereotiplari, klişelar haqida qisqa muddatli fikrlash bilan tavsiflanadi; - ulanish kamida ikkita suhbatdosh tomonidan ta'minlanadi; - ko'pincha mimika va imo-ishoralar bilan birga keladi; - nafaqat ichki, balki tashqi motivlar bilan ham rag'batlantiriladi.

Ammo ko'pincha maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalar bilan o'quv-tarbiyaviy ishlarni kuzatishda bolalar bilan suhbatlar rejalashtirilmagani va tizimli ravishda o'tkazilmagani, bolalarda dialog ko'nikmalarini rivojlantirish ta'minlanmaganligi, asosan o'qituvchining nutqida so'zlashayotgani seziladi. suhbat, va bolalarning nutq yuki kichik. Sinflardagi bolalarga savol berishga yoki batafsil, malakali javoblarni shakllantirishga o'rgatilmaydi. Muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish uchun o'yin vaziyatlari va mashqlar etarli darajada qo'llanilmaydi. Ko'pincha o'qituvchilarning kasbiy mahorati past darajada bo'ladi, bu kam ish tajribasi yoki umuman olganda, pedagogik ma'lumotning etishmasligi bilan bog'liq. Ota-onalarning bandligi, ayrim hollarda ularning pedagogik savodsizligi ham bolalarda dialogik ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam bermaydi. Natijada maktabga bog`chadan kelgan bolalar o`zlaricha dialog qurishni bilmaydilar, nutq faolligi yetarli bo`lmaydi. Shuning uchun bolalarda dialogni rivojlantirish bo'yicha ushbu ish dolzarb va maqsadga muvofiqdir.

Erta maktabgacha yoshda bolaning nutqi tez rivojlanadi. Ammo bu rivojlanish faqat kattalar ta'sirida sodir bo'ladi. Shuning uchun bolaning to'g'ri gapira oladigan odamlar bilan o'ralganligi muhimdir. Muloqotning rivojlanishi izchil nutqning yana bir turi - monolog bilan, shuningdek, og'zaki nutqning barcha tarkibiy qismlarini rivojlantirish va nutq normalarini amaliy o'zlashtirish bilan uzviy bog'liqdir. Masalan: so`z boyligini shakllantirish, nutqning tovush madaniyati, nutqning grammatik tuzilishi, o`qishga qiziqish va ehtiyojni shakllantirish. Bolalarning izchil dialogik nutqining rivojlanishi bevosita o'quv faoliyati (darslari) paytida ham, undan tashqarida ham istalgan qulay vaqtda sodir bo'ladi va 1 daqiqadan 15 daqiqagacha davom etishi mumkin, frontal, kichik guruhlarda va individual ravishda amalga oshiriladi.

"Tug'ilgandan maktabgacha" asosiy umumiy ta'lim dasturida N.E. Veraksa, dialogik nutqni rivojlantirish "Kognitiv - nutqni rivojlantirish" yo'nalishining "Muloqot" o'quv faoliyatiga kiritilgan. Dasturning ta'lim maqsadlari boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarga izchil dialogik nutqni o'rgatishning alohida vazifasini o'z ichiga olmaydi. Bu yosh maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishining yoshga bog'liq, anatomik, psixologik va aqliy xususiyatlariga bog'liq. Dastur katta yoshdagi (5 yosh) maqsadli dialog mashg'ulotlarini boshlashni tavsiya qiladi va erta, kichik va o'rta maktabgacha yoshdagi bolalar bunga tayyorgarlik bosqichidir.

Ammo bola tug'ilgandan so'ng, yig'lashi bilan birinchi bo'lib boshqalar bilan muloqotga kirishadi. Ijtimoiy mavjudot bo'lgan bola, hayotning birinchi kunlaridanoq muloqot qilishni boshlaydi. Ushbu muloqot og'zaki bo'lmagan (mimika, imo-ishoralar) va og'zaki (ovoz, nutq) yo'llar bilan ifodalanadi. Voyaga etgan kishi bu nutqni shakllantirish va rivojlantirishga yordam beradi.

Ruminiyalik olim psixolingvist T. Slama-Kazaku ta'kidlagan: "Bolalar nutqida dialog muhim o'rin tutadi; - bolalarda oddiy muloqot (qo'ng'iroq) shaklidan tashqari, so'rovlar, shikoyatlar, buyruqlar, taqiqlar, "sentimental tushuntirishlar" qayd etiladi; - ko'plab manzillar imperativ shaklni oladi ("Qarang!", "Tinglang!", "Borish!"). Ular alohida so'zlar butun iboraning o'rnini bosganda, bayonotlarning elliptik shakli bilan tavsiflanadi; - dialog ikki bola o'rtasidagi oddiy yoki murakkabroq suhbat (izohlardan iborat) yoki bir nechta bolalar o'rtasidagi suhbat shaklida bo'ladi; - bolalarda dialog juda kamdan-kam hollarda bir-biriga qiziqmaydigan ikkita ma'ruzachiga tegishli parallel gaplardan iborat. Birinchi so'zlovchi haqiqatda kimgadir murojaat qiladi va tinglovchilar unga javob berishadi, ba'zida yangi hech narsa qo'shmaydilar; - bola va kattalar o'rtasidagi dialog bir xil yoshdagi bolalarga qaraganda murakkabroq va kattalar suhbatga ko'proq to'g'ri yo'naltirilganligi sababli, mulohazalar izchillikka e'tibor qaratiladi. tinglovchi bola tomonidan qabul qilingan nomuvofiq yoki noaniq javob;

Dialoglarning tuzilishi juda oddiy, ikki atamali dialogik birliklar ishlatiladi; Javoblar qisqa va faqat suhbatdosh so'ragan ma'lumotlarni o'z ichiga oladi; - bu yoshdagi bolaning suhbatida salbiy fikrlar muhim o'rin egallaydi; - guruhning beqarorligi, shuningdek, uch yoki to'rtta sherik bilan suhbatni davom ettirishda qiyinchiliklar. Guruhlar doimiy ravishda o'zgarib turadi (bir sherik dialogga qo'shiladi, ikkinchisi ketadi); - suhbat mazmunidagi nomuvofiqlik, hatto bir guruh ishtirokida ham. Ma'ruzachilardan biri to'satdan yangi qiziqish uyg'otib, boshqa narsa haqida gapira boshlaganida, guruh yo unga e'tibor bermaydi yoki aksincha, butun guruh yoki hech bo'lmaganda uning bir qismiga o'tadi. yangi mavzu" - Bu xususiyatlarning barchasi bolalar bilan ishlashda hisobga olinishi kerak.

Nutqning dialogik shaklini ishlab chiqing. Ob'ektlar, rasmlar, illyustratsiyalarni tomosha qilishda bolalarni suhbatga jalb qilish; tirik ob'ektlarni kuzatish; spektakllar va multfilmlarni tomosha qilgandan keyin. O'qituvchi bilan dialog o'tkazish qobiliyatini o'rgatish: so'ralgan savolni tinglang va tushuning, unga aniq javob bering, kattalarning nutqini to'xtatmasdan normal tezlikda gapiring. Muloqotning rivojlanishi bolaning xotirasi, fikrlashi va tasavvurining rivojlanishi bilan uzviy bog'liqdir. Bu fazilatlarni rivojlantirish uchun bolalarga turli mashqlar, topshiriqlar va o'yinlar berish kerak, bu esa barcha nutq funktsiyalarining rivojlanishiga foydali ta'sir ko'rsatadi.

O'qituvchi va bolalar o'rtasidagi suhbat (tayyorlanmagan dialog); - tayyorlangan suhbat; - adabiy asarlarni o'qish; - og'zaki ko'rsatmalar; - dialoglar tuzish malakalarini rivojlantirishga qaratilgan nutqiy vaziyatlar; - turli xil o'yinlar (rolli o'yinlar, og'zaki didaktik o'yinlar, harakatli o'yinlar, dramatizatsiya o'yinlari, dramatizatsiya o'yinlari va boshqalar).

Suhbatlarni olib borishda quyidagilar tavsiya etiladi: - boshidanoq bolani o'ziga jalb qilish, uni erkalash, uni yo o'yinchoqqa, yo yorqin rasmga, yoki tabiat burchagidagi hayvonga va hokazolarga qiziqtirish kerak; - agar bola nima qilishni bilmasa, suhbatni boshlashingiz mumkin. Agar u o'zi uchun qiziqarli narsaga ishtiyoqli bo'lsa, unda suhbat o'rinsiz bo'ladi; - suhbat harakatda emas, tinch muhitda o'tishi kerak; - bir bolaga e'tibor o'qituvchini boshqa bolalardan chalg'itmasligi kerak, ular nima qilayotganini, nima o'ynayotganini ko'rishingiz kerak; - bola uni tinglaganidan qoniqadigan tarzda gapirishingiz kerak; - siz bolalarning qiziqishlari, ularning sevimli mashg'ulotlari, ularning oilasida nima bo'layotganini bilishingiz kerak. Suhbatlarning mazmuni - bolalar bog'chasi va uyda hayot, ularning o'yinlari va o'yin-kulgilari, hayvonlar va o'simliklarga g'amxo'rlik qilish, bolalar harakatlari, kitoblar, multfilmlar, filmlar va boshqalar.

Suhbat - o'qituvchi va bolalar o'rtasida ma'lum bir mavzu bo'yicha maqsadli, oldindan tayyorlangan suhbat. Suhbat bolalarni mantiqiy fikrlashga o'rgatadi. Aniq fikrlash tarzidan eng oddiy abstraksiyaga bosqichma-bosqich o'tishga yordam beradi. Suhbat davomida maktabgacha yoshdagi bolalar aqliy operatsiyalarni (tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish) bajarish, o'z fikrlarini ifoda etish, suhbatdoshni tinglash va tushunish, boshqalarga tushunarli bo'lgan savollarga javob berishni o'rganadilar. O'qituvchi bolalar bilan suhbatlashadi, rasmlar, kitob rasmlari, narsalar, o'yinchoqlar, tabiat hodisalari va tirik va jonsiz tabiat ob'ektlarini, shuningdek, bolaga yaqin bo'lgan hayot va kundalik vaziyatlarni kuzatadi. Bolalarga "rahmat", "salom", "xayr", "xayrli tun" (oilada, guruhda) aytish zarurligini eslatib turing. Bir-biringiz bilan mehribon muloqot qilishga yordam bering. O'z taassurotlaringizni o'qituvchilar va ota-onalar bilan bo'lishish ehtiyojini yarating.

O'qituvchi kutilgan voqealar haqida samimiy va jonli gapirib, bolaga o'zini muhim, ishonchli his qilishiga yordam beradi va uni ertangi kunga ijobiy ta'sir qiladi. O'qituvchining o'zi haqidagi ertak shaklidagi hikoyalari bolalarga turli qo'rquvlarni engishga va muayyan harakatlarning nomaqbulligini tushunishga yordam beradi. Mening ishimda rasmlarni birgalikda ko'rish, bolalarni qayta hikoya qilishga tayyorlash va faol nutqni faollashtirish uchun qulay sharoitlar mavjud: - o'qituvchining hikoyasi boshida hikoyachining tasvirlanganga hissiy munosabatini o'z ichiga olgan iboralardan foydalanish; - kattalar hikoyasiga savollar, undovlar, to'g'ridan-to'g'ri nutqni o'z ichiga olgan jumlalarni kiritish; - syujetni qat'iy ketma-ketlikda qurish, shunda bitta gap ikkinchisini to'ldiradi va davom ettiradi.

O'qish bolalarga dialogik o'zaro ta'sirning misollarini beradi. Savol-javoblardan foydalangan holda dialoglar maktabgacha yoshdagi bolalarga nafaqat turli xil bayonotlar shaklini, balki navbat qoidalarini ham o'zlashtirishga, turli xil intonatsiya turlarini o'rganishga va suhbat mantiqini rivojlantirishga yordam beradi. Dastur rus va xorijiy folklorni o'z ichiga olishi mumkin: qo'shiqlar, bolalar uchun qo'shiqlar, ertaklar; dialoglarni o'z ichiga olgan original asarlar. V.Suteyevning “O‘rdak va tovuq”, “Kim miyov dedi?”, “Kema” hikoyalari; Ya tay "Aha", "Kub ustiga kub" va boshqalar.

Siz bolangizga kitob va o'yinchoqlarni qo'yish, do'stingizga kiyinishda yordam berish, yangi bolalar o'yinchoqlarini ko'rsatish va hokazolarni ko'rsatishingiz mumkin. O'qituvchi ma'lumotni o'zlashtirish va uni yaxshiroq eslab qolish uchun zarur bo'lgan ko'rsatmalarni takrorlashni so'raydi. Topshiriqni bajarganingizdan so'ng, boladan u buni qanday engganini so'rashingiz kerak. Boshqa birovning nutqini tinglash qobiliyatini rivojlantirish uchun "Matryoshka yuqoriga va pastga", "Ayiqdan so'rang" va hokazo ko'rsatmalar o'yinlari ham foydalidir.

Ular suhbat mazmunini dialogga aylantirishga qaratilgan; nutqiy vaziyat asosida dialog tuzish. Misol uchun, o'qituvchi vaziyatni taklif qiladi: “Siz ertalab bolalar bog'chasiga keldingiz. Bolalar va o‘qituvchiga nima deysiz?”, “Telefon jiringladi, telefonga javob berasiz, nima deysiz? va hokazo.

Dialogik ko'nikmalarni shakllantirish va mustahkamlashga hissa qo'shing. O'yindagi dialog qanchalik boy va rang-barang bo'lsa, bolalarning o'yin ijodkorligi darajasi shunchalik yuqori bo'ladi. Shu bilan birga, bolalarda dialogik belgilarning har xil turlaridan foydalanish va xatti-harakatlar qoidalariga rioya qilish qobiliyatini rivojlantirish o'yinning o'zini rivojlantirishga yordam beradi. O'yinda bolalarning dialoglarini faollashtirish uchun tegishli jihozlar kerak: o'yinchoq telefonlari, radio, televizor, kassa va boshqalar. "Do'kon", "Sayohat", "Qizlar - onalar" va boshqalar o'yinlari qo'llaniladi.

Ular bolalar tomonidan olingan nutq qobiliyatlarini mustahkamlaydi va eshitgan narsalariga reaktsiya tezligini rivojlantiradi. Nutqni rivojlantirish metodologiyasida ko'plab didaktik o'yinlar ishlab chiqilgan (V.V. Gerbova, A.K. Bondarenko, O.S. Ushakova va boshqalar): "Roziman - rozi emasman", "So'z qo'shing", "Bir - ko'p", "Boshqacha ayt", “Iborani davom ettiring”, “Bu qachon bo‘ladi?”, “To‘g‘ri – noto‘g‘ri”, “Kim nima deb baqiryapti”, “Nima o‘zgardi?”, turli topishmoqlar va hokazo.O‘yinlar ko‘rgazmali qurollar yordamida yoki ishlatmasdan o‘ynaladi. .

Dialoglarni o'z ichiga olgan ochiq havoda o'yinlar ("Uçurtma", "G'ozlar - g'ozlar", "Bo'yoqlar", "Qarg'alar va itlar", "Bunday barg, menga yugur", "Qish uchun o'tin bo'ladi" va boshqalar) yordam beradi. bolalarni so'zlarni tartibga solishga, sheriklaringizning so'zlarini diqqat bilan tinglashga o'rgating. Bu o'yinga o'z vaqtida kirish va o'z vaqtida qochish uchun kerak. Barmoq o'yinlari va so'z o'yinlari ham dialogik nutqni faollashtirishga yordam beradi.

Ular matn bilan tanish bo'lgan va o'yin harakatlarining syujeti va ketma-ketligini tasavvur qila oladigan bolalarni birlashtiradi. Bu o'yinlarda bola ertak (adabiy) qahramon rolini o'ynaydi, o'z pozitsiyasini qabul qiladi va shu bilan yoshga xos egosentrizmni engadi. Xuddi shu matnni turli yo'llar bilan dramatizatsiya qilish mumkin: o'yinchoqlar, qo'g'irchoqlar, rasmlar yordamida, ifodali harakatlar va nutq. Dramatizatsiya o'yinlari allaqachon yosh maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mavjud, ular bolalar o'yin harakatlarini sheriklar bilan muvofiqlashtiradigan va adabiy asarlardan olingan dialoglarni mashq qilish uchun asos yaratadi; Bu barcha usullar va usullar ikkinchi yosh guruh bolalari bilan ishlashda muvaffaqiyatli qo'llaniladi.

Ishda qo'llaniladigan barcha o'yinlar, topshiriqlar va mashqlar bolalarda dialogda zarur bo'lgan quyidagi nutq ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan: - ob'ektlar va hodisalarni tanib olish, nomlash, tasvirlash ("Ta'mni o'ylang", "Ajoyib sumka" o'yini) - savollar berish va ularga javob berish (syujet rasmlarini, o'yinchoqlarni, narsalarni tekshirish; kuzatishlar) - raqamlar, jinslar va so'zlarning holatlaridan to'g'ri foydalangan holda nutqning turli qismlarini bir-biri bilan bog'lash ("Bir - ko'p", "So'z qo'shish" o'yini) - toping tavsif va rivoyatdagi xatolar va ularni tuzatish ("Qordan odam nimani aralashtirib yubordi" mashqi, "Shunday - to'g'ri, shunday - noto'g'ri" o'yini) - aktyorlik mahoratini rivojlantirish, kattalar va tengdoshlar bilan erkin muloqot qilish (o'yinlar - dramatizatsiya, dramatizatsiya) - muloyim, do'stona bo'ling, suhbatdoshingizni tinglay biling

1. Alekseeva, M. M. Nutqni rivojlantirish va maktabgacha yoshdagi bolalarning ona tilini o'rgatish usullari: Darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq va chorshanba ped. darslik muassasalar. / MM. Alekseeva, V.I. Yashina. – 2-nashr, rev. – M.: Akademiya, – 400 b. 2. Alyabyeva, E. A. 4-7 yoshli bolalarda tasavvur va nutqni rivojlantirish: O'yin texnologiyalari / E. A. Alyabyeva. – M.: Sfera savdo markazi, – 128 b. - (Taraqqiyot dasturi). 3. Arushanova, A.G. Bolalarning nutqi va og'zaki muloqoti / A.G. Arushanova: - M.: Ta'lim, – 103 b. 4. Arushanova, A.G. Quloqlar boshning tepasida yuradi: Nutq mashqlari / A.G. Arushanova, R.A. Ivanova, E.S. Richagova. - M.: Karapuz nashriyoti, – 19 b. - (Nutq va muloqot madaniyatini rivojlantirish). 5. Bondarenko, A.K. Bolalar bog'chasida didaktik o'yinlar: Kitob. bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun bog' / A.K. Bondarenko. – 2-nashr, qayta koʻrib chiqilgan. – M.: Ma’rifat, – 160 b.: kasal. 6. Bondarenko, A. K. Bolalar bog'chasida og'zaki o'yinlar. Bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun qo'llanma / A.K. Bondarenko. – M.: Ma’rifat, – 96 b. 7. Borodich, A. M. Nutqni rivojlantirish usullari. Pedagogika talabalari uchun ma'ruzalar kursi. "Maktabgacha pedagogika va psixologiya" mutaxassisligi bo'yicha institut / A.M. Borodich. – M.: Ma’rifat, – 288 b. 8. Gerbova, V.V. Bolalar bog'chasining ikkinchi kichik guruhida nutqni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar. Dars rejalari / V.V. – 2-nashr, rev. va qo'shimcha – M.: MOSAIK-SINTEZ, – 96 b.: rangli. yoqilgan 9. Bolalar bog'chasida nutqni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar. Dastur va eslatmalar. Bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun kitob / O.S. Ushakova [va boshqalar]; tomonidan tahrirlangan O.S. Ushakova. M.: Mukammallik, – 368 b. 10. Zaporojets, A. V. Maktabgacha yoshdagi bolalar psixologiyasi. Kognitiv jarayonlarni rivojlantirish / A.V. Zaporojets. – M.: Ma’rifat, – 352 b. 11. Bolalar bog'chasida va uyda o'qish uchun kitob: 2 - 4 yil: Bolalar bog'chasi o'qituvchilari va ota-onalari uchun qo'llanma / komp. V.V. Gerbova va boshqalar - M.: Oniks, - 272 p. 12. Kozak, O.N. Hisoblash jadvallari, tizerlar, dunyo o'yinlari va boshqa bolalarning o'yin-kulgilari / O.N. Kozak. – Sankt-Peterburg: Soyuz, – 176 b. -(Ko'ngilochar ABC). 13. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish usullari: Pedagogika talabalari uchun darslik. maktablar / L.P. Fedorenko [va boshqalar]; - 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. – M.: Ma’rifat, – 240 b. 14. Tug'ilgandan maktabgacha. Maktabgacha ta'lim uchun taxminiy asosiy umumiy ta'lim dasturi / Ed. N. E. Veraksi, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. – 2-nashr, rev. va qo'shimcha – M.: MOSAIK-SINTEZ, – 336 b. 15. Protasova, E. Yu. Fe'llar bilan nutq mashqlari / E.Yu. Protasova. – M.: Karapuz nashriyoti, – 18 b. - (Tafakkur va nutqni rivojlantirish). 16. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining rivojlanishi. Bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun qo'llanma / Ed. F. A. Soxina. – M.: Ma’rifat, – 224 b.: kasal.- (Bolalar bog‘chasi o‘qituvchisi kutubxonasi). 17. Ruzskaya, A. G. Nutqni rivojlantirish. Yosh bolalar bilan o'yinlar va mashg'ulotlar / A.G. Ruzskaya, S.Yu. Meshcheryakova. – M.: MOSAIK-SINTEZ, – 64 b. 18. Topishmoqlar to'plami: O'qituvchilar uchun qo'llanma / komp. M.T. Karpeko. – M.: Ma’rifat, – 80 b. 19. Slama-Kazaku, T. Yosh bolalar muloqotining ba'zi xususiyatlari / T. Slama-Kazaku // Psixologiya savollari. – – Sokolova bilan, Yu.A. Barmoq oʻyinlari / Yu.A. Sokolova. – M.: Eksmo, – 48 b.: kasal. - (Ladybug). 21. Solomennikova, O. A. Bolalar bog'chasida ekologik ta'lim. Dastur va uslubiy tavsiyalar / O.A. Solomennikova. – M.: MOSAIK-SINTEZ, – 112 b. 22. Starodubova, N. A. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun nutqni rivojlantirish nazariyasi va usullari: talabalar uchun darslik. yuqoriroq darslik muassasalar / N.A. Starodubova. – M.: IC Akademiyasi, – 256 b. 23. Teplyuk, S. N. Bolalar bilan yurish darslari: Maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari uchun qo'llanma. 2-4 yoshli bolalar bilan ishlash uchun / S.N. Teplyuk. – M.: MOSAIK-SINTEZ, – 144 b. 24. Tikheeva, E. I. Erta va maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish / E. I. Tikheeva. – Ed. 4. - Bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun qo'llanma. – M.: Ma’rifat, – 176 b.: kasal. 25. Mingta topishmoq. Ota-onalar va o'qituvchilar uchun mashhur qo'llanma / komp. N.V. Elkina, T.I. – Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi, – 224 p.: kasal. – (O'yin, rivojlanish, o'rganish, o'yin-kulgi). 26. Ushakova, O. S. Bolalar bog'chasidagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun nutqni rivojlantirish dasturi / O. S. Ushakova. – M.: “Sfera” savdo markazi, – 56 b. 27. Ushakova, O. S. Bir so'z bilan keling: Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun nutq o'yinlari va mashqlari / O. S. Ushakova. – 2-nashr, qayta koʻrib chiqilgan. va qo'shimcha – M.: Sfera savdo markazi, – 208 b. - (Nutqni rivojlantirish). 28. Filicheva, T. B. Maktabgacha yoshdagi bolaning nutqini rivojlantirish: Rasmlar bilan uslubiy qo'llanma / T. B. Filicheva, A.R. Soboleva. – Ekaterinburg: Argo, – 80 b.: kasal. 29. Kichkintoylar uchun o'quvchi: Bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun qo'llanma / komp. L. N. Eliseeva. - 4-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha – M.: Ma’rifat, – 431 b.: kasal. 30. Shoroxova, O. A. Bolaning nutqini rivojlantirish. Maktabgacha ta'lim dasturlarini tahlil qilish / O.A. Shoroxova. – M.: “Sfera” savdo markazi, – 128 b.

25 tadan 1 tasi

Mavzu bo'yicha taqdimot: Dialogik nutqni rivojlantirish

Slayd raqami 1

Slayd tavsifi:

Slayd № 2

Slayd tavsifi:

Slayd № 3

Slayd tavsifi:

Slayd № 4

Slayd tavsifi:

Slayd raqami 5

Slayd tavsifi:

Slayd raqami 6

Slayd tavsifi:

Demak, muloqot bu axborot almashinuvidir. Muloqotning maqsadi - bu faoliyat turi uchun inson nima qiladi. Bolaning muloqot maqsadlari soni yoshi bilan ortadi. Ular dunyo haqidagi ob'ektiv bilimlarni uzatish va olish, ta'lim va ta'lim, birgalikdagi faoliyatida odamlarning oqilona harakatlarini muvofiqlashtirish, shaxsiy va biznes munosabatlarini o'rnatish va aniqlashtirishni o'z ichiga oladi. Muloqot mazmuni, maqsadi va vositalariga ko‘ra bir necha turlarga bo‘linadi

Slayd raqami 7

Slayd tavsifi:

Slayd № 8

Slayd tavsifi:

Slayd № 9

Slayd tavsifi:

Slayd № 10

Slayd tavsifi:

Slayd № 11

Slayd tavsifi:

Slayd № 12

Slayd tavsifi:

Slayd № 13

Slayd tavsifi:

Slayd № 14

Slayd tavsifi:

Slayd № 15

Slayd tavsifi:

Slayd № 16

Slayd tavsifi:

Slayd № 17

Slayd tavsifi:

Slayd № 18

Slayd tavsifi:

Slayd № 19

Slayd tavsifi:

Slayd № 20

Slayd tavsifi:

Slayd tavsifi:

Slayd № 25

Slayd tavsifi:

MBDOU №2 "Qaldirg'och" bolalar bog'chasi

Taqdimot o'qituvchi tomonidan tayyorlandi Manjiyeva G.Z.

Bog'langan nutq - aloqa va o'zaro tushunishni ta'minlaydigan semantik, batafsil bayonot (mantiqiy birlashtirilgan jumlalar qatori).

Bog'langan nutq eng muhim ijtimoiy funktsiyalarni bajaradi - aloqa vositasi bo'lib, u bolaga atrofidagi odamlar bilan aloqa o'rnatishga yordam beradi va eng muhimi, bolaning jamiyatdagi xatti-harakatlarini tartibga soladi, bu uning shaxsini rivojlantirishning hal qiluvchi shartidir.

Muvaffaqiyatli nutqni o'rgatish estetik tarbiyaga ham ta'sir qiladi: adabiy asarlarni va mustaqil bolalar kompozitsiyalarini takrorlash nutqning tasviriyligi va ifodaliligini rivojlantiradi, bolalarning badiiy va nutq tajribasini boyitadi.

Muvofiq nutqning asosiy xususiyati uning suhbatdosh uchun tushunarlilik.

Muvofiq nutqning asosiy vazifasi kommunikativ bo'lib, u ikki asosiy shaklda amalga oshiriladi: monolog Va dialog.

Dialogli nutq (dialog) –

to'g'ridan-to'g'ri og'zaki muloqot jarayoni,

navbatma-navbat birini almashtirish bilan tavsiflanadi

ikkinchisi ikki yoki undan ortiq shaxslarning nusxalari bilan.

Nutq qobiliyatlari o'zlari

Nutq odob-axloq qoidalari .

Juftlikda, 3-5 kishilik guruhda, jamoada muloqot qilish qobiliyati

Birgalikda harakatlarda muloqot qilish, natijalarga erishish va ularni muhokama qilish, ma'lum bir mavzuni muhokama qilish qobiliyati .

Og'zaki bo'lmagan (nutqdan tashqari) qobiliyatlar .

Monolog nutq (monolog) - jarayon

bevosita muloqot, xarakterlanadi

bir kishining tinglovchilarga qaratilgan nutqi

yoki o'zingizga

Mantiqiy jihatdan izchil bayonot

Bir kishining fikrini ifodalaydi

To'liq shakllantirish va kengaytirish.

Adabiy lug'at .

Uzoq va dastlabki muhokama.

Ichki motivlar bilan rag'batlantiriladi

Tavsif - bu statikada ob'ektning xarakteristikasi

Hikoya - ba'zi voqealar haqida izchil hikoya

Mulohaza yuritish - bu materialning dalillar shaklida mantiqiy taqdimoti

Qayta hikoya qilish - adabiy asarni mazmunli takrorlash

og'zaki nutqda namuna

Hikoya - muayyan tarkibning mustaqil batafsil taqdimoti

« Kitty »

Katyaning mushukchasi bor edi.

Kate

mushukchani yaxshi ko'rardi.

U mushukchaga suv berdi

sut.

Mushukcha o'ynashni yaxshi ko'rardi

Katya bilan.

« Baliq ovlash »

Ilyusha baliq ovlashga tayyorlanmoqda.

U qurtlarni qazib oldi va

daryoga bordi. Ilyusha o'tirdi

qirg'oqqa soling va qarmoq tashlang.

Ko'p o'tmay u qoramol tutdi,

va keyin - perch. Ona

pishirilgan

Ilyushada mazali baliq sho'rva bor.

Masalan, "Qo'g'irchoqni uxlashga yotqiz" didaktik o'yinida o'qituvchi bolalarga qo'g'irchoqni yechish jarayonida harakatlar ketma-ketligini o'rgatadi - kiyimlarni tik turgan stulga ehtiyotkorlik bilan yig'ish, qo'g'irchoqqa ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish, uni uyquga qo'yish, ningni kuylash. O'yin qoidalariga ko'ra, bolalar yolg'on narsalardan faqat uxlash uchun zarur bo'lgan narsalarni tanlashlari kerak.

Syujetli didaktik o'yinlar

Ob'ektlar bilan o'yinlar

Drama o'yinlar

So'z o'yinlari

Dramatizatsiya o'yinlari turli xil kundalik vaziyatlar, "Ertaklar mamlakatiga sayohat" adabiy asarlar va "Nima yaxshi va nima yomon?" xulq-atvor normalari haqidagi g'oyalarni aniqlashtirishga yordam beradi.

Ob'ektlar bilan o'ynash o'yinchoqlar va haqiqiy narsalardan foydalanadi

Syujet-didaktik o'yinda bolalar ma'lum rollarni o'ynaydi: "Do'kon" kabi o'yinlarda sotuvchi, xaridor, "Novvoyxona" o'yinlarida novvoylar va boshqalar.

Qaysi bilan o'yinlar

ajratib ko'rsatish qobiliyatini shakllantirish

ob'ektlarning asosiy xususiyatlari,

hodisalar: "Tasavvur qilyapsizmi?", "Ha - yo'q"

Qaysi bilan o'yinlar

umumlashtirish qobiliyati rivojlanadi

va tasniflash

turli mavzular uchun

belgilar: "Kimga nima kerak?",

"Uchta ob'ektni nomlang?"

"Bir so'z bilan ayting"

uchun ishlatiladigan o'yinlar

bolalarning ko'nikmalarini rivojlantirish

solishtirish, solishtirish,

to'g'ri ish qil

xulosalar: "Bu o'xshash - o'xshash emas",

"Kim ko'proq ertaklarga e'tibor beradi?"

Rivojlanish o'yinlari

diqqat, aql,

tez fikrlash,

parchalar, hazil tuyg'usi:

"Buzilgan telefon"

"Ranglar", "Pashshalar - uchmaydi"

Umumiy xususiyatlar asosida rasmlarni tanlash .

O'yinda "Bog'da (o'rmon, shahar) nima o'sadi?" Bolalar o'simliklarning tegishli tasvirlari bilan rasmlarni tanlaydilar, ularni o'sish joylari bilan bog'laydilar va rasmlarni bitta xususiyatga ko'ra birlashtiradi. Yoki "O'shanda nima bo'ldi?" bolalar syujet ketma-ketligini hisobga olgan holda ertak uchun rasmlarni tanlaydilar.

Juftlikdagi rasmlarni tanlash. - turli rasmlar orasidan butunlay bir xillarini topish: rangi, uslubi va boshqalar bir xil bo'lgan ikkita shlyapa. Keyin vazifa yanada murakkablashadi: bola rasmlarni nafaqat tashqi xususiyatlari, balki ma'nosi bilan ham birlashtiradi: barcha rasmlar orasidan ikkita samolyotni toping. . Rasmda ko'rsatilgan tekisliklar shakli va rangi bo'yicha har xil bo'lishi mumkin, lekin ular bir xil turdagi ob'ektga tegishli bo'lib, ularni o'xshash qiladi.

Hodisani eslang

Farzandingiz bilan yaqinda birga qatnashgan tadbirni tanlang. Misol uchun, siz qirg'oq bo'ylab qanday yurdingiz va otashinlarni tomosha qildingiz, bekatda buvingiz bilan qanday uchrashdingiz, tug'ilgan kuningizni nishonladingiz ... Bir-biringizga nima ko'rganingizni, nima qilganingizni aytib bering. Aytganlarga hech narsa qo'shmaguningizcha, iloji boricha ko'proq tafsilotlarni eslang.

Sayohat agentligi

Har kuni siz va farzandingiz odatiy yo'l bo'ylab - do'konga yoki bolalar bog'chasiga borasiz. Agar siz kundalik hayotingizni diversifikatsiya qilishga harakat qilsangiz nima bo'ladi? Tasavvur qiling, siz hayajonli sayohatga ketyapsiz. Farzandingiz bilan qaysi transport turidan foydalanishingizni, o'zingiz bilan nima olib ketishingiz kerakligini, yo'lda qanday xavf-xatarlarga duch kelishingizni, qanday diqqatga sazovor joylarni ko'rishingizni muhokama qiling... Sayohat paytida o'z taassurotlaringiz bilan o'rtoqlashing.

Mening hisobotim

Siz va farzandingiz boshqa oila a'zolarisiz faqat ikkingiz bilan sayohatga chiqdingiz. Uni sayohati haqida hisobot yozishga taklif qiling. Illyustratsiyalar sifatida fotosuratlar yoki videolardan foydalaning. Farzandingizga savol bermasdan, nima haqida gapirishni tanlash imkoniyatini bering. Va siz uning xotirasida aniq nima saqlanganligini, u uchun nima qiziqarli va muhim bo'lganini kuzatasiz. Agar u xayol qilishni boshlasa, to'xtamang. Chaqaloqning nutqi unga qanday voqealar - haqiqiy yoki xayoliy - takrorlanishidan qat'iy nazar rivojlanadi.

Rasmlardan hikoyalar

Agar siz umumiy syujet bilan bog'liq bir nechta rasmni olishingiz mumkin bo'lsa yaxshi bo'ladi. Misol uchun, bolalar jurnalidan ("Qiziqarli rasmlar" kabi). Birinchidan, bu rasmlarni aralashtirib, bolangizni hikoya yaratishi uchun tartibni tiklashga taklif qiling. Farzandingiz boshida qiyin bo'lsa, bir nechta savol bering. Agar qo'lingizda bunday syujetli rasmlar to'plami bo'lmasa, shunchaki otkritka oling. Farzandingizdan unda nima tasvirlanganini, hozir nima bo'layotganini, oldin nima bo'lishi mumkinligini va keyin nima bo'lishini so'rang.

Bu qanday tugadi?

Barkamol nutqni rivojlantirish usullaridan biri bu multfilmlarni tomosha qilishdir. Farzandingiz bilan qiziqarli multfilm tomosha qilishni boshlang va eng hayajonli paytda, siz hozir qilish kerak bo'lgan shoshilinch ishni "eslab qoling", lekin boladan keyinroq multfilmda nima bo'lishini va u qanday tugashini aytib berishini so'rang. . Muallifingizga rahmat aytishni unutmang!

Muvofiq nutqning rivojlanish darajasini aniqlash mezonlari:

Bayonotning mavzuga muvofiqligi. Mavzuni ochib berish.

Bayonotning aniq tuzilishining mavjudligi - boshi, o'rtasi, oxiri.

Gaplar va gap qismlari o'rtasida turli xil aloqa vositalaridan foydalanish.

Ifoda vositalaridan foydalanish: tavsiflarda - ta'riflar, taqqoslashlar, metaforalar; rivoyatlarda - personajlar o'rtasidagi dialog, tasvirlash elementlari va boshqalar.

Til vositalarini tanlashda individuallik (nutq klişelari va shablonlarining yo'qligi).

O'qituvchi nutqi qoidalari:

O'qituvchi talaffuzning adabiy me'yorlariga rioya qilishi, nutqida turli urg'ularni, mahalliy shevalar ta'sirini bartaraf etishi, so'zlarda urg'uni to'g'ri joylashtirishi kerak (port - portlar, tort - keks, qaymoq - kremlar, muhandis - muhandislar);

Nutqingizning mazmunini eslang (nima va qancha aytilgan, bolalarga nima yetkaziladi);

Nutqning yoshga bog'liq pedagogik yo'nalishini eslang (u maktabgacha yoshdagi bolalar bilan gaplasha oladimi, kattalarga - ota-onalarga, hamkasblarga pedagogik masalalar bo'yicha ma'lumotni ishonchli va tushunarli tarzda taqdim eta oladimi).