Loyiha usulidan foydalanishning nazariy jihatlari. Loyiha usuli: tushunchasi, turlari, uning qo'llanilishi Muammoni hal qilish turlicha bo'ladimi-yo'qligiga e'tibor bering

Muallif: ,
oliy texnologiya o'qituvchisi
malaka toifasi
“7-sonli gimnaziya” shahar ta’lim muassasasi

So'nggi yillarda mahalliy ta'lim amaliyotida sodir bo'lgan o'zgarishlar maktab ishlarining hech bir jihatini o'zgarishsiz qoldirmadi. Shaxsga yo'naltirilgan ta'limning yangi tamoyillari, individual yondashuv, ta'limda sub'ektivlik, birinchi navbatda, yangi o'qitish usullarini talab qiladi. Yangilangan maktab quyidagi ta'lim usullarini talab qildi:

Talabalarning bilim olishdagi faol, mustaqil va tashabbuskor pozitsiyasi;

Birinchi navbatda, umumiy ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirish: tadqiqot, fikrlash, o'z-o'zini baholash;

Nafaqat ko'nikmalarni, balki malakalarni, ya'ni ularni amaliy faoliyatda qo'llash tajribasi bilan bevosita bog'liq bo'lgan ko'nikmalarni shakllantirish;

Talabalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish uchun ustuvor yo'nalish;

Ta'limni hayot bilan bog'lash tamoyilini amalga oshirish.

Bugungi kunda jahon va mahalliy pedagogik amaliyot arsenalida etakchi o'rin loyiha usuliga tegishli.

Loyiha usuli jahon pedagogikasida tubdan yangi emas. 19-asrning ikkinchi yarmida AQSH qishloq xoʻjaligi maktablarida paydo boʻlgan. U muammolar usuli deb ham atalgan va u amerikalik faylasuf va o'qituvchi Jon Dyui (gg), shuningdek, uning shogirdi tomonidan ishlab chiqilgan falsafa va ta'limdagi gumanistik yo'nalish g'oyalari bilan bog'liq edi. J.Dyui o‘rganishni faol asosda, o‘quvchining maqsadga muvofiq faoliyati orqali, uning shaxsiy qiziqishi va shaxsiy maqsadlaridan kelib chiqib qurishni taklif qildi. Bolalarga hayotda foydali bo'lishi mumkin bo'lgan va kerak bo'lgan olingan bilimlarga shaxsiy qiziqishlarini ko'rsatish juda muhim edi. Maktab kelajakka tayyorgarlik emas, balki hozirgi faol hayot faoliyati sifatida taqdim etildi.

O'qituvchi yangi ma'lumot manbalarini taklif qilishi yoki shunchaki o'quvchilarning fikrlarini to'g'ri yo'nalishga yo'naltirishi mumkin. Natijada, talabalar mustaqil ravishda va birgalikdagi sa'y-harakatlarda muammoni hal qilishlari, turli sohalardagi zarur bilimlarni qo'llashlari, haqiqiy va aniq natijaga erishishlari kerak. Shunday qilib, butun muammo loyiha faoliyatining konturini oladi.

Loyiha usuli 20-asrning boshlarida rus o'qituvchilarining e'tiborini tortdi. Loyihaga asoslangan ta'lim g'oyalari Rossiyada amerikalik o'qituvchilarning ishlanmalari bilan deyarli parallel ravishda paydo bo'ldi. U loyiha uslubiga katta e'tibor berdi. Uning fikriga ko'ra, o'qitishga individual yondashish shundan iborat ediki, bu erda siz "... har bir talaba uchun individual ravishda u uchun eng mos ish tezligi va usulini topishingiz mumkin".
Rus o'qituvchisi rahbarligida 1905 yilda kichik xodimlar guruhi tashkil etilgan bo'lib, ular o'qitish amaliyotida loyiha usullaridan faol foydalanishga harakat qilmoqdalar. Rus maktablarida loyiha usulini ishlab chiqish va boshqalar kabi o'qituvchilarning ismlari bilan bog'liq. O'quv mashg'ulotlarining tashkiliy shakllaridan biri brigada-laboratoriya usuli edi.
Loyiha usuli, 20-yillar o'qituvchilarining fikriga ko'ra, o'quv ishlariga rang-baranglikni kiritadi, o'rganishga qiziqishni rivojlantiradi, o'quvchilarni ijodiy izlanishga, mustaqil izlanishga, o'zgartirishga undaydi, o'quvchilarning tashabbuskorligini, kollektivizmini rivojlantirishga, rejalashtirish va tashkilotchilik ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi. mehnat, kuch va resurslarni taqsimlash va boshqalar.

Keyinchalik, Sovet hokimiyati davrida, bu g'oyalar maktablarga juda keng joriy etila boshlandi, ammo etarli darajada o'ylanmagan va izchil emas va Belarusiya Butunittifoq Kommunistik partiyasi Markaziy Qo'mitasining 2001 yil 1 yanvardagi "To'g'risida" gi qarori bilan. boshlang‘ich va o‘rta ta’lim maktablari” bo‘yicha o‘quvchilar bilan loyiha usulida ishlashni tashkil etish sudlangan AQSH, Buyuk Britaniya, Belgiya, Isroil, Finlyandiya, Germaniya, Italiya, Braziliya, Niderlandiya va boshqa koʻplab mamlakatlarda J.Dyuining taʼlimga gumanistik yondashuvi gʻoyalari va uning loyiha metodikasi keng tarqaldi va katta shuhrat qozondi. nazariy bilimlarning oqilona uyg'unligi va aniq muammolarni hal qilishda amaliy qo'llanilishi.

Mahalliy maktab ta'limi tizimida loyiha usuli o'tgan asrning 90-yillari boshida qayta tiklandi, bu o'quv jarayoniga axborot texnologiyalarini joriy etish bilan bog'liq edi. U ko'proq talabalarga chet tilini o'rgatish jarayonida qo'llanildi. Loyihalar tipologiyasi va uni qo‘llash texnologiyasining xususiyatlari “Ta’lim tizimida yangi pedagogik va axborot texnologiyalari” darsligida keltirilgan.

Albatta, vaqt o'tishi bilan loyiha usuli g'oyasi biroz evolyutsiyaga uchradi. Bepul ta'lim g'oyasidan kelib chiqqan holda, u hozirda ta'lim tizimining integratsiyalashgan tarkibiy qismiga aylanmoqda. Ammo uning mohiyati bir xil bo'lib qolmoqda - bolalarning muayyan muammolarga qiziqishini rag'batlantirish va loyiha faoliyati orqali olingan bilimlarning amaliy qo'llanilishini ko'rsatish. "Men o'rgangan hamma narsa menga nima uchun kerakligini va bu bilimlarni qayerda va qanday qo'llashim mumkinligini bilaman" - bu loyiha usulini zamonaviy tushunishning asosiy tezisi bo'lib, u o'rtasida oqilona muvozanatni topishga intilayotgan ko'plab ta'lim tizimlarini jalb qiladi. akademik bilim va pragmatik ko'nikmalar.

Loyiha(lotincha projectus — ilgari surilgan) — muayyan amaliy mahsulot uchun reja, gʻoya, batafsil reja ishlab chiqish. Bunda nafaqat g‘oya, balki uni amalga oshirish shartlari ham ishlab chiqiladi. Bu natijani haqiqiy amaliy faoliyatda ko'rish, tushunish va qo'llash mumkin. Ushbu natijaga erishish uchun bolalarni o'rgatish kerak Mustaqil fikrlash, muammolarni topish va hal qilish, shu maqsadda turli sohalardagi bilimlardan foydalanish, natijalar va turli xil echim variantlarining mumkin bo'lgan oqibatlarini bashorat qilish qobiliyati, sabab-ta'sir munosabatlarini o'rnatish qobiliyati.

Loyihaga ko'ra, "beshta P" mavjud:

Muammo – Dizayn (rejalashtirish) – Axborot izlash – Mahsulot – Taqdimot.
Loyihaning oltinchi "P" - bu uning portfeli, ya'ni loyihaning barcha ishchi materiallari, shu jumladan qoralamalar, kundalik rejalar, hisobotlar va boshqalar to'plangan papka.

Ta'lim loyihasi- bu muayyan mavzu bo'limi, mavzu, hodisa, hodisa, jarayonni o'rganishga qaratilgan uslubiy ish shaklidir. Ta'lim loyihasi - bu muayyan muammo bo'yicha ish shakli bo'lib, unda maqsad qo'yiladi, ish bosqichlari, muddatlari va usullari rejalashtiriladi va muhokama qilinadi. Ijtimoiy ahamiyatga ega loyihalar odatda alohida qiziqish uyg'otadi.

Loyiha usulining mohiyati

So'nggi paytlarda loyiha usuli nafaqat mamlakatimizda mashhur, balki "moda" ham bo'ldi. Endi biz ushbu usulning o'qitish amaliyotida keng qo'llanilishi haqida tez-tez eshitamiz, garchi aslida biz ma'lum bir mavzu ustida ishlash, faqat guruh ishi, sinfdan tashqari mashg'ulotlar haqida gapirayotganimiz ma'lum bo'ldi. Va hamma buni loyiha deb ataydi. Aslida, loyiha usuli individual yoki guruh bo'lishi mumkin, lekin agar u usuli, keyin u o'quvchilarning mustaqil harakatlari natijasida ma'lum bir muammoni hal qilish imkonini beradigan ma'lum bir ta'lim va kognitiv texnikalar to'plamini nazarda tutadi. ushbu natijalar taqdimoti.

Loyiha usuli(yunon tilidan tarjima qilingan - tadqiqot yo'li) - o'quv tizimi, o'quv jarayonini tashkil etish modeli, o'quvchi shaxsini o'z-o'zini anglash, uning intellektual fazilatlari va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan.
Loyiha usuli– o‘quvchilarning ijodiy, tadqiqot va tahliliy faoliyatini rivojlantirishga qaratilgan ko‘plab o‘ziga xos shakllar, uslublar va usullarni o‘z ichiga olgan pedagogik texnologiya.

Loyiha usulidan foydalanish qobiliyati o'qituvchining yuqori malakasi va talabalarni o'qitish va rivojlantirishning ilg'or usullarining ko'rsatkichidir. Bu texnologiyalar, birinchi navbatda, postindustrial jamiyatda inson hayotining tez o'zgaruvchan sharoitlariga moslashish qobiliyatini ta'minlaydigan XXI asr texnologiyalari sifatida tasniflanishi bejiz emas. Usulning boshqa pedagogik texnologiyalarga nisbatan afzalliklari:

· Talabalarning yuqori faolligi

3. Talabalarning mustaqil (yakka, juftlik, guruh) faoliyati.

4. Loyihaning mazmunini tuzish (bosqichma-bosqich natijalarni ko'rsatish).

5. Muayyan harakatlar ketma-ketligini o'z ichiga olgan tadqiqot usullaridan foydalanish:

· muammo va undan kelib chiqadigan tadqiqot vazifalarini aniqlash (birgalikda tadqiqot olib borishda “aqliy hujum”, “davra suhbati” usulidan foydalanish);

· ularni yechish uchun gipotezani ilgari surish;

· tadqiqot usullarini muhokama qilish (statistik usullar, eksperimental, kuzatishlar va boshqalar);

· yakuniy natijalarni rasmiylashtirish usullarini muhokama qilish (taqdimotlar, himoya, ijodiy hisobotlar, namoyishlar va boshqalar).

· olingan ma'lumotlarni yig'ish, tizimlashtirish va tahlil qilish;

· xulosalar chiqarish, natijalarni tuzish, ularni taqdim etish;

· xulosalar, yangi tadqiqot muammolarini ishlab chiqish.

Loyiha usuli va hamkorlikda o'rganish butun dunyo bo'ylab ta'lim tizimlarida tobora keng tarqalmoqda. Buning bir qancha sabablari bor va ularning ildizlari nafaqat pedagogika sohasida, balki asosan ijtimoiy sohada:

Ehtiyoj o‘quvchilarga u yoki bu bilimlar yig‘indisini o‘tkazish emas, balki ularni bu bilimlarni mustaqil egallashga o‘rgatish, olingan bilimlardan yangi kognitiv va amaliy muammolarni hal qilishda foydalana olish;

Muloqot ko'nikmalari va qobiliyatlarini egallashning dolzarbligi, ya'ni turli guruhlarda ishlash, turli ijtimoiy rollarni o'ynash (rahbar, ijrochi, vositachi va boshqalar);

Keng insoniy aloqalarning dolzarbligi, turli madaniyatlar bilan tanishish, bitta muammo bo'yicha turli nuqtai nazarlar;

Inson rivojlanishi uchun tadqiqot usullaridan foydalanish qobiliyatining ahamiyati: kerakli ma'lumotlarni, faktlarni to'plash; ularni turli nuqtai nazardan tahlil qila olish, farazlarni ilgari sura olish, xulosa va xulosalar chiqarish.

Agar maktab bitiruvchisi yuqoridagi ko‘nikma va malakalarga ega bo‘lsa, u hayotga ko‘proq moslashgan, o‘zgaruvchan sharoitlarga moslasha oladigan, turli vaziyatlarda harakat qila oladigan, turli jamoalarda birgalikda ishlay oladigan bo‘lib chiqadi.

Loyiha usuli qaysi mavzularda eng yaxshi ishlaydi?

Maqsad yo'nalishiga ko'ra ta'lim fanlarini ikkita katta guruhga bo'lish mumkin.

Birinchi guruh talabalarning maxsus va umumiy ta’lim bilim va malakalari tizimini tashkil etuvchi fanlardir. Ushbu fanlarda o'quv jarayonini qurish mantig'ida etakchi rolni o'qitish mazmuni egallaydi. Oddiy ongda bular "jiddiy" fanlardir, masalan: ona tili, adabiyot, tarix, geografiya, biologiya, kimyo, fizika, matematika loyihalar ishlab chiqiladi, chunki loyihada ustuvorlik muammoni o'rganish va faktni bayon etishga qaratilgan tadqiqot faoliyati yoki ba'zi parametrlar yoki naqshlarning tadqiqot isbotidir.

Ushbu fanlar bo'yicha loyihalarda faoliyat natijasi "portfel" da aks ettiriladi. Loyiha faoliyati davomida talabalar o'rganilayotgan fanlarning mazmuni haqidagi bilimlarini kengaytiradilar, tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantiradilar, o'rganilayotgan fan doirasidagi muammolarni hal qilish usullarini rivojlantiradilar.

Ikkinchi guruh sub'ektlari kompetensiyalarni shakllantirishga yo'naltirilgan (fuqarolik, axborot, aloqa va boshqalar).
Fikrga ko'ra, bu fanlar o'zlarining ilmiy asoslari bilan unchalik chambarchas bog'liq emas va asosan integral va/yoki amaliy xarakterga ega. Bundan tashqari, ularning barchasi maktab o'quvchilarining atrofdagi hayoti va kelajakdagi kasbiy yoki ijtimoiy faoliyati bilan chambarchas bog'liq. Bu guruhga chet tillari, informatika, tasviriy sanʼat, texnologiya, fuqarolik, ekologiya kabi fanlar kiradi. Ushbu fanlar uchun ularni qanday o'rganish kerakligi haqidagi savol ushbu kurslar doirasida nimani o'rganish kerakligi haqidagi savoldan kam emas va ko'pincha muhimroqdir.
Ushbu fanlarni o'qitish nafaqat imkon beradi, balki loyiha usulini sinfda ham, talabalarning darsdan tashqari mashg'ulotlarida ham joriy etishni talab qiladi.

Maktab o'quvchilarini zamonaviy mehnatga tayyorlashga kontseptual yondashuvlarda loyiha usuli muhim o'rin tutadi va uni amalga oshirish bilan katta umidlar bog'liq. Ta'lim jarayonini tashkil etishning 2-sinfdan 11-sinfgacha bo'lgan ushbu moslashuvchan modeli yoshlarda tez o'zgaruvchan ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarga yaxshiroq moslashish imkonini beradigan fazilatlarni tarbiyalaydi, deb taxmin qilinadi. Loyiha usuli rivojlanayotgan shaxsning ijodiy o'zini o'zi anglashiga, iroda, topqirlik va qat'iyatni rivojlantirishga qaratilgan.

"Texnologiya" ta'lim sohasidagi loyiha usuli bir tomondan pedagogik texnologiya, ikkinchi tomondan muhandislik loyihalash usulidan foydalangan holda talabalar faoliyatini tashkil etish vazifasini bajaradi.

Har qanday mahsulotni loyihalash va ishlab chiqarish odamlarning ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan bo'lishi kerak. Hech kimga kerak bo'lmagan narsani yaratishdan foyda yo'q. Shu sababli, "G'oyadan tayyor mahsulotgacha" loyihasini ishlab chiqish jarayonida talabalar aniq mahsulotlarga bo'lgan ehtiyojni tadqiq qilishni, mavjud analoglarni tahlil qilishni va ishlab chiqayotgan ob'ekt javob berishi kerak bo'lgan mezonlarni ishlab chiqishni o'rganishlari kerak.

Maktab o'quvchilarining ijodiy salohiyatini rivojlantirishga maqsadli ta'sir ko'rsatishning turli jihatlari uzoq vaqtdan beri psixologiya-pedagogika fanida muvaffaqiyatli ko'rib chiqilgan. Texnologiya darslarida loyiha faoliyati asarlarda ochib berilgan faoliyatning umumiy psixologik tushunchasiga mos keladi va hokazo.

Shu bilan birga, loyiha faoliyati bir qator omillar bilan oddiy mehnat ishlaridan farq qiladi. Loyihalarni amalga oshirishda mehnat va ta'lim faoliyati o'zaro bog'liqlikda ko'rib chiqiladi, chunki ular bitta yaxlit faoliyatning ikki bosqichini ifodalaydi va amalga oshirish jarayonida mehnat faoliyati ustuvor ahamiyatga ega. Bundan tashqari, ushbu faoliyatni boshqaradigan motivlar o'smirning o'zi tomonidan tan olingan ehtiyojlar bilan belgilanadi.

Loyihalar ustida ishlayotganda, ko'plab talabalar odatdagi didaktik muhitni tark etishga majbur bo'ladilar, bu erda markaziy shaxs o'qituvchi bo'lib, boshidan oxirigacha uning yaqin nazorati ostida edi. Talabalarning boshi berk ko'chaga tushib qolishlari va noto'g'ri yo'nalishda harakat qilishlari xavfi mavjud. Shuning uchun texnologiya o'qituvchisi faoliyatining funktsiyalari biroz boshqacha yo'nalish oladi. U talaba bilan birgalikda ma'lum bir variantning kuchli va zaif tomonlarini konstruktiv ravishda tekshiradigan ko'zga tashlanmaydigan mutaxassis sifatida ishlaydi.

Ishlab chiqarilgan mahsulot texnologik loyihaning ajralmas qismi bo'lib, tushuntirish yozuvida tasvirlangan dizayn va ishlab chiqarish texnologiyasiga muvofiqligini, shuningdek, talabaning texnologik faoliyati modelining mukammalligini aks ettiradi.

Zamonaviy dunyoda shaxsning mustaqilligi va sub'ektivligining ustuvorligi ta'limning umumiy madaniy asoslarini mustahkamlashni, turli xil ijtimoiy, ekologik va boshqa muammolarni hal qilish uchun o'z shaxsiy salohiyatini safarbar qilish ko'nikmalarini rivojlantirishni va uni oqilona, ​​axloqiy jihatdan maqsadga muvofiq o'zgartirishni talab qiladi. haqiqat. Ko'rsatmalarni kutmaydigan, balki allaqachon shakllangan ijodiy, dizayn-konstruktiv va ma'naviy-shaxsiy tajriba bilan hayotga kiradigan mutaxassisga talab mavjud.
Talaba vazifaning o'zini shakllantirishni tushunishi, yangi tajribani baholashi va o'z harakatlarining samaradorligini nazorat qilishi kerak.

Ko'rinib turibdiki, loyiha usuli har bir maktab o'quvchisiga o'zini namoyon qilish, o'z qobiliyatlarini aniqlash va kelajakdagi kasbiy faoliyatini belgilash imkoniyatlarini ochib beradi. Oddiy qilib aytganda, talabaga o'zini turli sohalarda sinab ko'rish va sinab ko'rish, yaqin va qiziqarli narsalarni aniqlash va o'z xohish-istaklari, kuchli tomonlari va qobiliyatlarini bunga jamlash imkoniyati beriladi. Bu sizga ta'lim jarayoniga eng muhim narsani kiritish imkonini beradi: faollik, qiziqish va asosiy ishtirokchi - talabaning ongli ravishda o'zini o'zi anglash. Va, eng muhimi, talabaning barcha faoliyati uning shaxsiy tajribasiga asoslangan tafakkurini shakllantirishga qaratilgan. Uning o'zi o'zining rivojlanishi, kelajakda mustaqil faoliyatga tayyorgarlik darajasi uchun javobgardir.

Xulosa. Umuman olganda, loyiha usuli haqida, uning falsafiy nuqtai nazardan ahamiyati haqida gapirganda, biz amerikalik faylasuf Margaret Midning uchta madaniyat turi haqidagi g'oyasini keltirishimiz mumkin:
· postfigurativ, bu erda bolalar, birinchi navbatda, o'zlarining o'tmishdoshlaridan o'rganadilar;
· bolalar va kattalar tengdoshlaridan o'rganadigan konfigurativ;
· prefigurativ, bu erda kattalar ham o'z farzandlaridan o'rganadilar.
Ibtidoiy jamiyatlar postfigurativ bo'lib, biz M. Mead umid qilganidek, biz hozir prefigurativ davrga kirmoqdamiz va loyiha usuli - bu uchta madaniyat turini birlashtirishga imkon beradigan texnologiya.

ADABIYOT

1. va boshqalar "Loyiha faoliyatining tuzilishi va mazmuni". - va. Ta'limda standartlar va monitoring 2004 yil 4-son. 21-26-betlar.
2. Kruglikov ustaxona bilan o'qitish texnologiyasi - M.: ACADEMA, 2002, s.251.
3. Talabalarga texnologiyani o'rgatish usullari: O'qituvchilar uchun kitob / Ed. . - Bryansk, Ishim, 1998 yil.
4. Madaniyat va dunyo: Tanlangan asarlar /Trans. ingliz tilidan - M.: Nauka, 1988
5. Ta’lim tizimida yangi pedagogik va axborot texnologiyalari: Pedagogika oliy o‘quv yurtlari talabalari uchun o‘quv qo‘llanma va professor-o‘qituvchilar malakasini oshirish tizimlari / Tahririyati. – M.: Nashriyot markazi akademiyasi, 1999 yil.
6. Ta'lim muassasasida Paxomov o'quv loyihasi: Pedagogika oliy o'quv yurtlari o'qituvchilari va talabalari uchun qo'llanma - M.: Arkti, 2003, 6-bet.
7. Rogachevning Chikago davridagi J.Dyui ishi. Pedagogika No5, 2004 yil, 90-96-betlar)
8. Rossiya o'qituvchilari va xalq ta'limi xodimlari mehnat ta'limi va kasb-hunar ta'limi haqida / Komp. .- Pedagogik fikr antologiyasi: 3 jildda - M., 1989. -2-jild.
9. Ryazanovning loyihalari - ixtisoslashtirilgan maktabda ustuvor o'qitish texnologiyasi /Zamonaviy tizimlar va ta'lim texnologiyalari. Shanba. mat. mintaqa ilmiy-amaliy Conf.-Tambov: TOIPKRO, 2004, p.122-125.
10. Sergeev talabalarning loyiha faoliyatini tashkil etish: Ta'lim muassasalari xodimlari uchun amaliy qo'llanma - M.: Arkti, 2004, 4-bet
11. va boshqalar. Profil o'qitish va o'qitishning yangi shartlari // Maktab texnologiyalari. – 2003.-№3. -101s.
12. Po‘lat pedagogik texnologiyalar / O‘qituvchilar uchun qo‘llanma – M., 1997 y.

INTERNET RESURSLARI:

1. http://pedsovet. org/forum/index. php? shou mavzusi

3. http://www. uforum. uz/showthread. php? t

4. http://olim. urc. /kurslar/ Technology/project/pr6/ans6.html#3

O'z-o'zini nazorat qilish uchun savollar:

Dizayn usullari haqida birinchi marta qachon topamiz? Ularning mualliflari kimlar? Ushbu usullar Rossiyada muvaffaqiyatli bo'lganmi? Loyiha usulining asosi nima? O'qituvchilarni bunga nima jalb qiladi? Loyiha uslubini zamonaviy talqin qilishda asosiy talablar qanday? Loyiha usulining boshqa pedagogik texnologiyalarga nisbatan afzalliklarini ayting.

Ta'lim jarayonida loyiha usuli va loyihalash

Ijtimoiy aloqa o'ziga xoslikni keltirib chiqaradiodamlarning hayotiy energiyasini yangi rag'batlantirish,natijasini aniqlash qiyin emastion, lekin ularning sa'y-harakatlarini ko'paytirish orqali

K. Marks

O'rganish maqsadlari

Ushbu ta'lim elementini o'rganib chiqqandan so'ng, siz quyidagilarni bilib olasiz:

loyiha usulining didaktik xususiyatlari, uning uchun ahamiyati
o'quv jarayonini samarali tashkil etish;

loyihalar tipologiyasi, turli faoliyat sohalari uchun loyihalarning xususiyatlari
telnost;

loyiha tuzilishi va ta’lim loyihalarini amalga oshirish bosqichlari;

loyihalarni baholash usullari;

imkoniyatiga ega bo'lish:

ta'lim maqsadlariga muvofiq loyiha mavzusini tanlash;

o'quv loyihalash jarayonini tashkil etish;

ta'lim loyihasi faoliyati uchun samarali algoritmni ishlab chiqish
telnosti.

1. Tarixiy ma'lumotlar

Loyiha usuli 20-asrning boshlarida paydo bo'lgan. Loyihaviy ta'lim g'oyalari Rossiya va Amerika olimlari tomonidan deyarli parallel ravishda ishlab chiqilgan. Shunday qilib, 1905 yilda taniqli rus o'qituvchisi S. T. Shatskiy rahbarligida o'qitish amaliyotini loyihalash uslubini ishlab chiqish faol amalga oshirildi. Biroq, tafsilotlarga kirmasdan, 1931 yilda Bolsheviklarning Butunittifoq Kommunistik partiyasi Markaziy Qo'mitasining qarori bilan loyiha usuli qoralanganligini afsus bilan aytish mumkin, buning sababi etarli darajada o'ylanmagan va amalga oshirilgan. bu g'oyalarni sovet maktablariga mantiqiy kiritish.

Xorijiy maktablarda bu vaqt davomida loyiha usuli muvaffaqiyatli qo'llanildi va ishlab chiqildi. O'tgan asrning 20-yillariga kelib AQShda loyihalash usuli mustahkam nazariy asosga va usulni amalda sinab ko'rish uchun etarli empirik materialga ega edi.

U muammolar usuli deb ham atalgan va u amerikalik faylasuf va oʻqituvchi J.Dyui hamda uning shogirdi V.X.Kilpatrik tomonidan ishlab chiqilgan falsafa va taʼlimdagi gumanistik yoʻnalish gʻoyalari bilan bogʻlangan. J.Dyui o‘quvchining ushbu aniq bilimga bo‘lgan shaxsiy qiziqishiga mos ravishda, uning maqsadga muvofiq faoliyati orqali faol asosda o‘rganishni qurishni taklif qildi.

Demak, bolalarga hayotda foydali bo'lishi mumkin bo'lgan va kerak bo'lgan bilimlarga qiziqishlarini ko'rsatish juda muhim edi. Lekin nima uchun, qachon? Bu erda haqiqiy hayotdan olingan muammo kerak, bolaga tanish va mazmunli, hal qilish uchun u olgan bilimlarini va hali o'zlashtirilmagan yangi bilimlarni qo'llashi kerak. Qayerda, qanday? O'qituvchi yangi ma'lumot manbalarini taklif qilishi yoki mustaqil izlanish uchun talabalarning fikrlarini to'g'ri yo'nalishga yo'naltirishi mumkin. Lekin natijada talabalar mustaqil va birgalikda muammoni hal qilishlari, zarur bilimlarni, ba'zan turli sohalarda qo'llashlari, haqiqiy va aniq natijaga erishishlari kerak. Shunday qilib, muammoni hal qilish loyiha faoliyatining konturini oladi.

Albatta, vaqt o'tishi bilan loyiha usulini amalga oshirish biroz evolyutsiyaga uchradi. Bepul ta'lim g'oyasidan kelib chiqqan holda, u hozirda to'liq rivojlangan va tuzilgan ta'lim tizimining yaxlit tarkibiy qismiga aylanmoqda. Ammo uning mohiyati bir xil bo'lib qoladi - o'quvchilarning ma'lum muammolarga qiziqishini rag'batlantirish, ularni tushunish ma'lum bilimlarga ega bo'lishni nazarda tutadi. Bir yoki bir nechta muammolarni hal qilishni o'z ichiga olgan loyiha faoliyati orqali olingan bilimlarni amaliy qo'llashni ko'rsatish qulay. Boshqacha qilib aytganda, akademik bilimlarni pragmatik bilimlar bilan birlashtirib, nazariyadan amaliyotga o'ting.

"Men o'rgangan hamma narsam nima uchun kerakligini va qaerda va qanday qilishim mumkinligini bilamanbu bilimlarni qo'llash"- bu akademik bilim va pragmatik ko'nikmalar o'rtasida oqilona muvozanatni topishga intilayotgan ko'plab ta'lim tizimlarini o'ziga jalb qiladigan loyiha usulini zamonaviy tushunishning asosiy tezisi.

2. Loyiha usulining kontseptsiyasi va maqsadi bilan tanishtirish

2.1. Loyiha usuli nima?

Loyiha usuli talabalarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishga, o'z bilimlarini mustaqil ravishda qurish va axborot makonida harakat qilish qobiliyatiga va tanqidiy fikrlashni rivojlantirishga asoslangan. Bu bilish jarayonini tashkil qilish usulidir. Shuning uchun, agar biz gapiradigan bo'lsak loyiha usuli, keyin biz aniq nazarda tutamiz yo'l muammoni (texnologiyani) batafsil ishlab chiqish orqali didaktik maqsadga erishish, buning natijasida juda real, aniq bo'lishi kerak. amaliy natija u yoki bu tarzda formatlangan. Didaktiklar va o'qituvchilar o'zlarining didaktik muammolarini hal qilish uchun ushbu usulga murojaat qilishdi. Loyiha usuli "loyiha" tushunchasining mohiyatini tashkil etuvchi g'oyaga, uning amaliy yoki nazariy jihatdan muhim muammoni hal qilish natijasida olingan natijaga pragmatik yo'naltirilishiga asoslanadi. Bu natijani haqiqiy amaliy faoliyatda ko'rish, tushunish va qo'llash mumkin.

Loyiha usuli har doim talabalarning mustaqil faoliyatiga qaratilgan - individual, juftlik, guruh bo'lib, talabalar ma'lum vaqt davomida bajaradilar. Ushbu usul o'rganishga guruhli (hamkorlikda o'rganish) yondashuvi bilan organik tarzda birlashtirilgan. Loyiha usuli har doim qandaydir muammoni hal qilishni o'z ichiga oladi. Va muammoni hal qilish, bir tomondan, o'qitishning turli uslublari va vositalarining kombinatsiyasidan foydalanishni o'z ichiga oladi, ikkinchidan, fan, texnika, texnologiya, ijodiyotning turli sohalaridan bilim va ko'nikmalarni birlashtirish zarurati. dalalar. Tugallangan loyihalarning natijalari, ular aytganidek, "aniq" bo'lishi kerak: agar bu nazariy muammo bo'lsa, unda aniq echim, agar amaliy bo'lsa, u holda aniq natija amalga oshirishga tayyor.

2.2. Usulning didaktik xususiyatlari

Turli vaziyatlarda loyiha mavzularini tanlash har xil bo'lishi mumkin. Ba'zi hollarda o'qituvchilar o'z fanlari bo'yicha o'quv holatini, tabiiy kasbiy qiziqishlarini, o'quvchilarning qiziqishlari va qobiliyatlarini hisobga olgan holda mavzularni belgilaydilar. Boshqalarida, loyihalar mavzularini, ayniqsa, maktabdan tashqari mashg'ulotlar uchun mo'ljallangan, talabalarning o'zlari taklif qilishlari mumkin, ular, tabiiyki, nafaqat kognitiv, balki ijodiy va amaliy qiziqishlarini ham boshqaradilar.

Возможно, чтобы тематика проектов касалась какого-то теоретического вопроса образовательной программы с целью углубления знаний отдельных учеников по этому вопросу, дифференциации процесса обучения (например, проблема гуманизма конца Х1Х-начала XX столетия; причины и следствия распада империй; проблема питания, экологии в мегаполисе va hokazo.).

Biroq, ko'pincha loyihalar mavzulari kundalik hayotga taalluqli bo'lgan amaliy masala bilan bog'liq bo'lib, shu bilan birga, talabalarning bilimlarini bir mavzu bo'yicha emas, balki turli sohalarda jalb qilishni, ularning ijodiy fikrlashini va tadqiqotini talab qiladi. ko'nikmalar. Shu tarzda bilimlarning mutlaqo tabiiy integratsiyasiga erishiladi.

Loyiha mavzulariga misollar:

Shaharlarda juda dolzarb muammo bu atrof-muhitning ifloslanishi.
maishiy chiqindilar. Muammo: barchasini to'liq qayta ishlashga qanday erishish mumkin
chiqindi? Ushbu muammoni hal qilish uchun talabalarga bilim kerak bo'ladi
ekologiya, kimyo, biologiya, sotsiologiya, fizika bo'yicha.

1812 va 1941-194 yillardagi vatan urushlari 5 - vatanparvarlik muammosi
xalq tizmi va hokimiyat mas'uliyati. Bilim nafaqat talab qilinadi
nafaqat tarixda, balki siyosat va axloqda ham.

AQSh, Rossiya, Shveytsariyada hukumat muammosi.
Buyuk Britaniya jamiyatning demokratik tuzilishi nuqtai nazaridan.
Ushbu loyihani amalga oshirish uchun hukumat sohasidagi bilimlar talab qilinadi.
sovg'alar va huquq, xalqaro huquq, geografiya, demografiya,
etnik kelib chiqishi.

Rus xalq ertaklarida mehnat va o'zaro yordam muammosi.

Loyihalar uchun cheksiz xilma-xil mavzular mavjud va hech bo'lmaganda eng ko'p, ya'ni "maqsadli"larini sanab o'tish mutlaqo umidsiz, chunki bu hech qanday tarzda tartibga solinib bo'lmaydigan jonli ijoddir.

Tugallangan loyihalar natijalari taqdimot uchun quyidagi shaklda formatlanishi kerak: albom, video, sayohat jurnali, kompyuter gazetasi, almanax, hisobot va boshqalar.

Ijodiy tadqiqot ma'nosida muhim bo'lgan, uni hal qilish uchun yaxlit bilim va tadqiqotlarni talab qiladigan muammo yoki vazifaning mavjudligi;

Kutilayotgan natijalarning amaliy, nazariy, kognitiv ahamiyati (natijaning aniqligi va real maqsadliligi);

Talabalarning mustaqil (yakka, juftlik, guruh) faoliyati;

Loyihaning mazmunini tuzish (bosqichma-bosqich natijalarni ko'rsatish);

Tadqiqot usullaridan foydalanish;

3. Tipologiyaloyihalar tashkilot uchun uslubiy asos sifatidao'quv dizayni

Loyiha usuli va hamkorlikda o'rganish butun dunyo bo'ylab ta'lim tizimlarida tobora keng tarqalmoqda. Buning bir qancha sabablari bor va ularning ildizlari nafaqat pedagogika sohasida, balki asosan ijtimoiy sohada:

talabalarga ma'lum miqdorni o'tkazish juda zarur emas
bilim, bu bilimlarni mustaqil egallashga qanchalik o'rgatish kerak,
olingan bilimlardan yangi muammolarni hal qilishda foydalana olish
kognitiv va amaliy vazifalar;

muloqot qobiliyatlari va ko'nikmalarini egallashning dolzarbligi,
ya'ni turli guruhlarda ishlash, turlicha ishlash qobiliyati
ijtimoiy rollar (rahbar, ijrochi, vositachi va boshqalar);

keng insoniy aloqalarning dolzarbligi, zamon bilan tanishish
turli madaniyatlar, bir muammoga turlicha qarashlar;

tadqiqot vositalaridan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish uchun ahamiyati
usullari: kerakli ma'lumotlarni, faktlarni to'plash, qila olish
turli nuqtai nazardan tahlil qilish, farazlarni ilgari surish, yaratish
topilmalar va xulosalar.

Agar maktab bitiruvchisi yuqorida qayd etilgan ko‘nikma va malakalarni egallasa, u hayotga ko‘proq moslashgan, o‘zgaruvchan sharoitlarga moslasha oladigan, turli vaziyatlarda harakatlana oladigan, turli jamoalarda ishlay oladigan bo‘lib chiqadi.

Loyiha uslubini o'zlashtirish uchun birinchi navbatda loyihalar har xil bo'lishi mumkinligini bilishingiz kerak va ularni o'quv jarayonida qo'llash o'qituvchidan jiddiy tayyorgarlik ishlarini talab qiladi.

Avvalo, keling, qaror qabul qilaylik tipologik xususiyatlar . Bizning fikrimizcha, ular quyidagilar bo'lishi mumkin:

Loyihada dominant faoliyat (tadqiqot, amaliy va boshqalar);

Loyihani muvofiqlashtirishning tabiati (to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita);

Aloqa xarakteri (bir guruh, hudud, mintaqa, mamlakat, dunyo doirasida);

Loyiha ishtirokchilari soni;

Loyihaning davomiyligi.

Keling, batafsil ko'rib chiqaylik loyihalar turlari tanlangan xususiyatlarning har biri uchun.

3.1. Dominant turga ko'ra loyihalar turlari

tadbirlar

Tadqiqot loyihalari

Bunday loyihalar puxta o‘ylangan tuzilmani, belgilangan maqsadlarni, tadqiqot predmetining barcha ishtirokchilar uchun dolzarbligini, ijtimoiy ahamiyatliligini, tegishli usullarni, jumladan, eksperimental va eksperimental ishlarni, natijalarni qayta ishlash usullarini talab qiladi. Ushbu loyihalar tadqiqot mantig'iga to'liq bo'ysunadi va haqiqiy ilmiy tadqiqotlarga yaqin yoki to'liq mos keladigan tuzilishga ega. Ushbu turdagi loyiha quyidagilarni o'z ichiga oladi:

tadqiqot uchun olingan mavzuning dolzarbligini isbotlash,
tadqiqot muammosi, uning predmeti va ob'ektini shakllantirish;
qabul qilingan ketma-ketlikda tadqiqot vazifalarini belgilash
mantiq;

tadqiqot usullarini, axborot manbalarini aniqlash;
tadqiqot metodologiyasini tanlash;

aniqlangan muammoni hal qilish uchun farazlarni ilgari surish, ishlab chiqish
yechish usullari, jumladan, eksperimental, eksperimental,
olingan natijalarni muhokama qilish;

xulosalar, tadqiqot natijalarini taqdim etish, tadqiqotni yanada rivojlantirish uchun yangi muammolarni aniqlash.

Ijodiy loyihalar

Shuni ta'kidlash kerakki, loyiha doimo ijodiy yondashuvni talab qiladi va shu ma'noda har qanday loyihani ijodiy deb atash mumkin. Loyihaning turini aniqlashda dominant jihat ta'kidlanadi. Ijodiy loyihalar natijalarni tegishli tarzda taqdim etishni talab qiladi. Bunday loyihalar, qoida tariqasida, ishtirokchilarning birgalikdagi faoliyatining batafsil tuzilishiga ega emas, u faqat yakuniy natijaning janriga, ushbu janr tomonidan belgilanadigan va qabul qilingan qo'shma faoliyat mantig'iga rioya qilgan holda tavsiflanadi va yanada rivojlantiriladi; guruh va loyiha ishtirokchilarining manfaatlari.

Bunday holda, rejalashtirilgan natijalar va ularni taqdim etish shakli (qo'shma gazeta, insho, video, dramatizatsiya, sport o'yini, bayram, ekspeditsiya va boshqalar) bo'yicha kelishib olish kerak. Biroq, loyiha natijalarini taqdim etish video stsenariy, dramatizatsiya, bayram dasturi, insho rejasi, maqola, reportaj va boshqalar shaklida aniq o'ylangan tuzilmani, gazeta, almanaxning dizayni va sarlavhalarini talab qiladi. albom va boshqalar.

Rol o'ynash, o'yin loyihalari

Bunday loyihalarda tuzilma ham faqat tasvirlangan va ish tugaguniga qadar ochiq qoladi. Ishtirokchilar loyihaning tabiati va mazmuni bilan belgilanadigan muayyan rollarni o'z zimmalariga oladilar. Bu ishtirokchilar tomonidan o'ylab topilgan vaziyatlar bilan murakkablashgan ijtimoiy yoki ishbilarmonlik munosabatlariga taqlid qiluvchi adabiy qahramonlar yoki fantastik qahramonlar bo'lishi mumkin. Ushbu loyihalarning natijalari yo amalga oshirishning boshida ko'rsatiladi yoki faqat oxirida paydo bo'ladi. Bu erda ijodkorlik darajasi juda yuqori, ammo faoliyatning dominant turi hali ham rol o'ynash yoki o'yin.

Kirish va orientatsiya (axborot) loyihalari
Ushbu turdagi loyiha dastlab haqida ma'lumot to'plashga qaratilgan

biror narsa, hodisa; Loyiha ishtirokchilarini ushbu ma'lumotlar bilan tanishtirish, ularni tahlil qilish va keng omma uchun mo'ljallangan faktlarni umumlashtirish uchun mo'ljallangan. Bunday loyihalar, xuddi tadqiqot kabi, puxta o'ylangan tuzilmani va yo'lda tizimli tuzatish imkoniyatini talab qiladi. Bunday loyihaning tuzilishini quyidagicha ko'rsatish mumkin:

loyihaning maqsadi, uning dolzarbligi,

axborot manbalari (adabiyot, ommaviy axborot vositalari, ma'lumotlar bazalari, shu jumladan elektronlar, intervyular, anketalar, shu jumladan xorijiy hamkorlar, aqliy hujum va boshqalar);

axborotni qayta ishlash (tahlil qilish, umumlashtirish, taqqoslash
ma'lum faktlar, asosli xulosalar);

natija (maqola, referat, hisobot, video va boshqalar);

taqdimot (nashr qilish, shu jumladan onlayn, telekonferentsiyada muhokama qilish va boshqalar).

Bunday loyihalar ko'pincha tadqiqot loyihalariga qo'shiladi va ularning organik qismi, moduliga aylanadi.

Axborot izlash va tahlil qilish maqsadidagi ilmiy-tadqiqot faoliyati tuzilmasi predmetli tadqiqot faoliyatiga juda o‘xshaydi va quyidagilarni o‘z ichiga oladi:

axborotni izlash predmeti;

oraliq natijalarni belgilash bilan bosqichma-bosqich qidiruv;

to'plangan faktlar, xulosalar bo'yicha tahliliy ishlar;

asl yo'nalishni sozlash (agar kerak bo'lsa);

belgilangan sohalarda ma'lumotni qo'shimcha izlash;

yangi faktlarni tahlil qilish;

xulosa, natijalarni taqdim etish (muhokama, tahrir, taqdimot, tashqi baholash).

Amaliyotga yo'naltirilgan (amaliy) loyihalar

Bu loyihalar boshidanoq ishtirokchilar faoliyatidan aniq belgilangan natijalar bilan ajralib turadi. Bundan tashqari, bu natija, albatta, ishtirokchilarning ijtimoiy manfaatlariga qaratilgan. Masalan, shunday bo'lishi mumkin:

tadqiqot natijalari asosida tuzilgan hujjat
ekologiya, biologiya, geografiya, agrokimyo, tarix fanlaridan bilimlar
kim, adabiy yoki boshqa tabiat;

ma'lumotnoma, lug'at, masalan, kundalik maktab
so'z boyligi, ba'zi jismoniy narsalarning asosli tushuntirishi,
kimyoviy hodisa, maktab qishki bog'i loyihasi va boshqalar.
Bunday loyiha hatto puxta o'ylangan tuzilmani talab qiladi

uning ishtirokchilarining barcha faoliyati stsenariysi, ularning har birining funktsiyalarini belgilash, aniq xulosalar, ya'ni loyiha faoliyati natijalarini taqdim etish va yakuniy mahsulotni loyihalashda har bir kishining ishtiroki. Bu erda muvofiqlashtirish ishini yaxshi tashkil etish bosqichma-bosqich muhokama qilish, birgalikdagi va individual harakatlarga tuzatishlar kiritish, olingan natijalar va ularni amaliyotga tatbiq etishning mumkin bo'lgan usullarini taqdim etishni tashkil etish, shuningdek tizimli tashqi baholash nuqtai nazaridan ayniqsa muhimdir. loyihaning.

3.2. Loyihalarni mavzu mazmuni turi bo'yicha tasniflash Telny viloyati

Mono-loyihalar

Qoida tariqasida, bunday loyihalar bir mavzu doirasida amalga oshiriladi. Bunda eng qiyin bo'limlar yoki mavzular (masalan, fizika, biologiya, tarix va boshqalar kursida) ketma-ket darslar bo'yicha tanlanadi. Albatta, mono-loyihalar ustida ishlash muayyan muammoni hal qilish uchun boshqa sohalardagi bilimlardan foydalanishni o'z ichiga oladi, ammo muammoning o'zi jismoniy yoki tarixiy bilimlarning asosiy oqimida yotadi va hokazo. nafaqat loyihaning maqsad va vazifalarini, balki natijada talabalar egallashi kerak bo'lgan bilim va ko'nikmalarni belgilash. Guruhlardagi har bir darsdagi ish mantig‘i oldindan rejalashtirilgan (guruhlardagi rollar talabalarning o‘zlari tomonidan taqsimlanadi), taqdimot shakli esa loyiha ishtirokchilari tomonidan mustaqil ravishda tanlanadi. Ko'pincha bunday loyihalar ustida ishlash darsdan tashqari individual yoki guruh loyihalari shaklida davom etadi (masalan, talabalar ilmiy jamiyati doirasida).

Mono-loyihalar orasida biz alohida ta'kidlashimiz mumkin, masalan:

adabiy va ijodiy loyihalar- Bu qo'shma loyihalarning eng keng tarqalgan turlari. Turli yoshdagi bolalar, dunyoning turli mamlakatlari, turli ijtimoiy qatlamlar, turli xil madaniy rivojlanish va nihoyat, turli diniy yo'nalishlar yaratish, birgalikda hikoya, hikoya, video stsenariy, maqola yozish istagida birlashadi. gazeta, almanax, she'r va boshqalar. Ba'zan, Kembrij universiteti professori B. Robinson tomonidan muvofiqlashtirilgan loyihalardan birida bo'lgani kabi, yashirin muvofiqlashtirishni professional bolalar yozuvchisi amalga oshiradi, uning vazifasi bolalarni o'z fikrlarini ifoda etishga o'rgatishdir. o'ynaladigan hikoya davomida malakali, mantiqiy va ijodiy;

tabiiy fanlar loyihalar ko'pincha ular aniq belgilangan tadqiqot vazifasiga ega bo'lgan tadqiqotdir (masalan, ma'lum bir hududdagi o'rmonlarning holati va ularni himoya qilish choralari; eng yaxshi kir yuvish kukuni; qishda yo'llar va boshqalar);

ekologik loyihalar Shuningdek, ko'pincha tadqiqot, qidiruv usullari, turli sohalardan integratsiyalangan bilimlarni jalb qilishni talab qiladi. Ular bir vaqtning o'zida amaliyotga yo'naltirilgan bo'lishi mumkin (kislotali yomg'ir; o'rmonlarimiz o'simlik va hayvonot dunyosi; sanoat shaharlaridagi tarixiy va me'moriy yodgorliklar; shaharda qarovsiz uy hayvonlari va boshqalar);

lingvistik (lingvistik) loyihalar juda mashhur, chunki ular xalqaro loyihalarda ayniqsa muhim bo'lgan chet tillarini o'rganish muammosi bilan bog'liq va shuning uchun sabab bo'ladi.
loyiha ishtirokchilarining katta qiziqishi;

madaniyatshunoslik loyihalar turli mamlakatlarning tarixi va an'analari bilan bog'liq. Madaniy bilimlarsiz qo'shma xalqaro loyihalarda ishlash juda qiyin, chunki sheriklarning milliy va madaniy an'analarining o'ziga xos xususiyatlarini, ularning folklorini yaxshi tushunish kerak;

sport loyihalar har qanday sport turiga qiziquvchi bolalarni birlashtiradi. Ko'pincha bunday loyihalar davomida ular kelgusida muhokama qilinadi
sevimli jamoalaringizning musobaqalari (boshqalar yoki o'zingizniki),
o'qitish usullari, ba'zi yangi nizolar taassurotlari bilan o'rtoqlashing
qiziqarli o'yinlar, yirik xalqaro musobaqalar natijalarini muhokama qilish),

geografik loyihalar tadqiqot bo'lishi mumkin, qachon
asosiy raqamlar va boshqalar;

tarixiy loyihalar ularning ishtirokchilariga eng ko'p kashf qilishlariga imkon bering
turli tarixiy muammolar; rivojlanishini bashorat qilish
voqealar (siyosiy va ijtimoiy), ba'zi tarixiy tahlil
ric voqealari, faktlar;

musiqiy loyihalar manfaatdor sheriklarni birlashtiradi
musiqa. Ehtimol, bular tahliliy loyihalar yoki ijodiy loyihalar bo'ladi,
unda yigitlar birgalikda qandaydir musiqiy asar yaratishlari mumkin
ish.

Fanlararo

Fanlararo loyihalar odatda darsdan tashqarida bajariladi. Bular ikkita yoki uchta mavzuga ta'sir qiladigan kichik loyihalar yoki loyihaning barcha ishtirokchilari uchun muhim bo'lgan u yoki bu juda murakkab muammolarni hal qilishni rejalashtirgan juda katta hajmli, uzoq muddatli, maktab miqyosidagi loyihalar. Masalan, "Yagona nutq maydoni", "Muloqot madaniyati", "19-20-asrlar rus jamiyatida inson qadr-qimmati muammosi" va boshqalar kabi loyihalar bo'lishi mumkin. Fanlararo loyihalar mutaxassislardan juda malakali muvofiqlashtirishni, muvofiqlashtirilgan ishlarni talab qiladi. aniq belgilangan tadqiqot vazifalariga, oraliq va yakuniy taqdimotlarning yaxshi ishlab chiqilgan shakllariga ega bo'lgan ko'plab ijodiy guruhlar.

3.3. Loyihalarni muvofiqlashtirish xususiyati bo'yicha tasniflash

Ochiq, aniq muvofiqlashtirish bilan

Bunday loyihalarda loyiha koordinatori o'z vazifasini bajaradi, ishtirokchilarning ishini bemalol boshqaradi, agar kerak bo'lsa, loyihaning alohida bosqichlarini, uning individual ijrochilarining faoliyatini tashkil qiladi (masalan, agar siz ba'zi joylarda uchrashuv tashkil qilishingiz kerak bo'lsa). rasmiy muassasa, so'rov o'tkazish, mutaxassislar bilan suhbatlashish, vakillik ma'lumotlarini to'plash va h.k.)

Yashirin muvofiqlashtirish bilan (bu asosan tegishli
telekommunikatsiya loyihalari)

Bunday loyihalarda koordinator o'zini tarmoqlarda ham, o'z funktsiyasidagi ishtirokchilar guruhlari faoliyatida ham topa olmaydi. U loyihaning to'liq ishtirokchisi sifatida ishlaydi. Bunday loyihalarga Buyuk Britaniyada tashkil etilgan va amalga oshirilayotgan mashhur telekommunikatsiya loyihalarini misol qilib keltirish mumkin (Kembrij universiteti, B. Robinson).

Bir holatda, professional bolalar yozuvchisi loyiha ishtirokchisi sifatida ishtirok etib, "hamkasblariga" turli mavzularda o'z fikrlarini malakali va adabiy ifoda etishga "o'rgatish" ga harakat qildi. Ushbu loyiha yakunida arab ertaklariga o'xshash qiziqarli bolalar hikoyalari to'plami nashr etildi. Boshqa holatda, britaniyalik tadbirkor o'rta maktab o'quvchilari uchun iqtisodiy loyihaning shunday yashirin koordinatori sifatida ishladi, u ham o'zining biznes sheriklaridan biri niqobi ostida muayyan moliyaviy, savdo va boshqa operatsiyalar uchun eng samarali echimlarni taklif qilishga harakat qildi. . Uchinchi holatda, ba'zi tarixiy faktlarni o'rganish uchun loyihaga professional arxeolog jalb qilingan. U keksa, zaif, ammo tajribali mutaxassis sifatida harakat qilib, loyiha ishtirokchilarining "ekspeditsiyalarini" sayyoramizning turli mintaqalariga yo'naltirdi va ulardan yigitlar qazishmalar paytida topilgan barcha qiziqarli faktlar haqida xabar berishlarini so'radi. Vaqti-vaqti bilan "provokatsion savollar" berib, u loyihani amalga oshiruvchilarni muammoni chuqurroq o'rganishga undadi.

3.4. Kontaktlar tabiati bo'yicha loyihalarni tasniflash

Mahalliy yoki mintaqaviy (bir mamlakat ichida)

Bular bitta maktab ichida, fanlararo yoki maktablar, mintaqa, bir mamlakat ichidagi sinflar o'rtasida tashkil etilgan loyihalardir (bu telekommunikatsiya loyihalariga taalluqlidir).

Xalqaro (loyiha ishtirokchilari vakillik qiladilar turli mamlakatlardan)

Ushbu loyihalar alohida qiziqish uyg'otadi, lekin ayni paytda aniq tashkil etishni talab qiladi, chunki ularni amalga oshirish axborot texnologiyalari vositalarini talab qiladi.

3.5. Loyihalarning miqdoriga qarab tasnifi
ishtirokchilar

Shaxsiy (har xil joyda joylashgan ikki sherik o'rtasida
maktablar, mintaqalar, mamlakatlar).

Ikkinchi holda, uslubiy nuqtai nazardan, loyiha ishtirokchilarining guruh faoliyatini to'g'ri tashkil etish juda muhimdir (ham o'z o'quvchilari guruhida, ham turli maktablar, mamlakatlar va boshqalar bolalarining qo'shma guruhida). Bu erda o'qituvchining roli ayniqsa muhimdir.

3.6. Loyihalarni amalga oshirish muddati bo'yicha tasniflash fikrlar

Qisqa muddatga (kichik muammo yoki qismni hal qilish uchun
kattaroq muammo) ustida ishlab chiqilishi mumkin
bir fan dasturi bo'yicha yoki ular orasida bir nechta darslar
intizomiy;

O'rtacha davomiylik (bir haftadan bir oygacha);

Uzoq muddat (bir oydan bir necha oygacha).

Qoidaga ko'ra, qisqa muddatli loyihalar bo'yicha ishlar alohida fan bo'yicha darslarda, ba'zan boshqa fandan bilimlarni jalb qilish bilan amalga oshiriladi. O'rta va uzoq muddatli loyihalarga kelsak, ular - an'anaviy yoki telekommunikatsiya, mahalliy yoki xalqaro - fanlararo va etarlicha katta muammo yoki bir nechta o'zaro bog'liq muammolarni o'z ichiga oladi va shuning uchun loyihalar dasturini tashkil qilishi mumkin. Bunday loyihalar odatda dars vaqtidan tashqari amalga oshiriladi, garchi ular sinfda ham kuzatilishi mumkin.

4. Dizayn asosidagi darslarni tashkil etish

Albatta, haqiqiy amaliyotda biz ko'pincha tadqiqot va ijodiy (masalan, bir vaqtning o'zida amaliyotga yo'naltirilgan va tadqiqot) belgilari mavjud bo'lgan aralash turdagi loyihalar bilan shug'ullanishimiz kerak. Loyihaning har bir turi muvofiqlashtirishning u yoki bu turi, muddatlari, bosqichlari va ishtirokchilar soni bilan tavsiflanadi. Shuning uchun, ma'lum bir loyihani ishlab chiqishda, ularning har birining belgilari va xarakterli xususiyatlarini yodda tutish kerak.

Loyihalar ustida ishlashda nafaqat tadqiqot, balki boshqa ko'plab loyihalarda talabalarning mustaqil bilim faoliyatining turli usullari qo'llaniladi. Ular orasida tadqiqot usuli deyarli markaziy o'rinni egallaydi va shu bilan birga eng katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Shuning uchun, bu usulning xususiyatlariga qisqacha to'xtalib o'tish muhim ko'rinadi. Tadqiqot metodi yoki tadqiqot loyihalari usuli umumta’limning eng muhim vazifalaridan biri bo‘lgan ilmiy metodika asosida o‘quvchilarda atrofdagi dunyoni o‘zlashtirish qobiliyatini rivojlantirishga xizmat qiladi. Ta'lim tadqiqot loyihasi umumiy ilmiy uslubiy yondashuvga muvofiq tuzilgan bo'lib, u o'qituvchi tomonidan darslarni rejalashtirish va o'tkazishda hisobga olinishi kerak.

Eksperimental dizayn shakllanadi quyidagi bosqichlardan:

Loyiha usulini va tadqiqot usulini amaliyotda qo'llash o'qituvchining pozitsiyasini o'zgartirishga olib keladi. U tayyor bilimlarni tashuvchidan o'z o'quvchilarining kognitiv faoliyati tashkilotchisiga aylanadi. Sinfdagi psixologik iqlim ham o'zgaradi, chunki o'qituvchi o'zining o'quv-tarbiyaviy ishlarini va o'quvchilar ishini mustaqil faoliyatning har xil turlariga, tadqiqot, izlanish va ijodiy xarakterdagi faoliyatning ustuvorligiga qayta yo'naltirishi kerak.

Alohida-alohida, barcha loyihalarni tashqi baholashni tashkil etish zarurligi haqida gapirish kerak, chunki faqat shu tarzda ularning samaradorligi, muvaffaqiyatsizliklari va o'z vaqtida tuzatish zarurligini nazorat qilish mumkin. Ushbu baholashning tabiati ko'p jihatdan loyihaning turiga, uning mavzusiga (mazmuniga) va uni amalga oshirish shartlariga bog'liq.

Agar bu tadqiqot loyihasi bo'lsa, u muqarrar ravishda amalga oshirish bosqichlarini o'z ichiga oladi va butun loyihaning muvaffaqiyati ko'p jihatdan alohida bosqichlarda to'g'ri tashkil etilgan ishlarga bog'liq. Shuning uchun o`quvchilarning bunday faoliyatini bosqichma-bosqich baholab, bosqichma-bosqich kuzatib borish zarur. Bundan tashqari, hamkorlikda o'qitishda bo'lgani kabi, bu erda ham baholash baholar ko'rinishida ifodalanishi shart emas. Rag'batlantirishning turli shakllari mumkin, eng keng tarqalganigacha: “Hammasi to'g'ri. Davom eting" yoki "Men to'xtab o'ylashim kerak. Nimadir yopishmaydi. Muhokama qiling."

Raqobat xarakterini o'z ichiga olgan o'yin loyihalarida ball tizimidan foydalanish tavsiya etiladi (12 dan 100 ballgacha). Ijodiy loyihalarda ko'pincha oraliq natijalarni baholash mumkin emas. Ammo agar kerak bo'lsa, o'z vaqtida yordamga kelish uchun hali ham ishni kuzatish kerak (lekin tayyor yechim shaklida emas, balki maslahat shaklida).

Boshqacha qilib aytganda, loyihani tashqi baholash (ham oraliq, ham yakuniy) zarur, lekin u ko'plab omillarga bog'liq holda turli shakllarni oladi. O'qituvchi yoki ishonchli mustaqil tashqi ekspertlar (masalan, loyihada ishtirok etmayotgan parallel sinf o'qituvchilari va talabalari) birgalikdagi faoliyatni doimiy ravishda kuzatib boradilar, lekin kerak bo'lganda bolalarga yordam ko'rsatish bilan aralashmasdan, balki xushmuomalalik bilan.

Bizningcha, aniqlashtirish kerak tashkil etish tartibisinflar Loyiha usuliga asoslanib:

Loyiha ustida ishlashni boshlaganda, talabalarni loyihalash jarayoni va natijalari baholanadigan mezonlarga e'tibor berishga undash mumkin.

Loyihani tashqi baholash parametrlari:

ilgari surilgan muammolarning ahamiyati va dolzarbligi, ularning yetarliligi
o'rganilayotgan mavzu;

qo'llaniladigan tadqiqot usullari va olingan natijalarni qayta ishlash usullarining to'g'riligi;

har bir loyiha ishtirokchisining faoliyati uning individual xususiyatlariga ko'ra
ikki tomonlama imkoniyatlar;

qabul qilingan qarorlarning kollektiv xarakteri;

muloqot va o'zaro yordam xarakteri, bir-birini to'ldirish
loyiha taxalluslari;

muammoga zarur va etarli darajada chuqur kirib borish, boshqa sohalardan bilimlarni jalb qilish;

qabul qilingan qarorlarning dalillari, bahslashish qobiliyati
sizning xulosalaringiz, xulosalaringiz;

tugallangan loyiha natijalarini taqdim etish estetikasi;

raqiblarning savollariga javob berish qobiliyati, har bir guruh a'zosining javoblarining ixchamligi va mantiqiyligi.

Case Study

"Texnologiya" fanidan o'quv dizayni

Ta'lim dizayni g'oyadan uni amalga oshirishgacha bo'lgan butun dizayn va texnologik zanjir bo'ylab haqiqiy ob'ektni (mehnat mahsulotini) yaratish va ishlab chiqarish bilan bog'liq bo'lgan talabalarning amaliy loyihalash va bilish faoliyati sifatida qaraladi. O'quv jarayoni loyihalarni amalga oshirishga asoslangan.

O'zi yaratmoqchi bo'lgan narsasini loyihalashtira oladigan va o'zi yaratgan narsasini ishlab chiqarishga qodir bo'lgan talaba turli xil faoliyatlar orqali rivojlantiriladigan kognitiv va motorli ko'nikmalarga ega bo'lishi kerak. Loyihalarni bajarishda talabalar vazifa jarayonining deyarli barcha bosqichida ishtirok etadilar.

Loyiha - g'oya, reja, rejani ishlab chiqish.

Dizayn - loyihani amalga oshirish.

Loyihaning maqsadi:

talabalarning yakuniy, raqobatbardosh iste’mol mahsulotida mujassamlangan intellektual, umumiy texnologik bilim, ko‘nikma va malakalar tizimini shakllantirish;

ijodiy shaxsni rivojlantirishga yordam berish.

Texnologik faoliyatda o'quv dizayni quyidagi muammolarni hal qiladi:

ehtiyojlarini shakllantirish V ijodiy faoliyat;

ijodiy faoliyatni o'rgatish usullari;

mustaqil fikrlashni, jasoratni rivojlantirish
g'oyalar harakati;

mavjudlik va rivojlanishning qiziqarliligini namoyish qilish
va ijodiy loyihani amalga oshirish;

har qanday tur uchun zarur bo'lgan qobiliyatlarni rivojlantirish
ijodkorlik: fantaziya, tasavvur, bashorat, mahorat
nostandart qarorlar qabul qilish;

mehnat ko'nikmalarini shakllantirish, ularni amaliy faoliyatda qo'llash.

Loyiha faoliyati o'ziga xos xususiyatlarga ega va o'z ichiga oladio'zi bir qator shartli bosqichlardan iborat:

1. Qidiruv va tadqiqot:

muammoni qisqacha shakllantirish, muammoni izlash va tahlil qilish
yoki taklif etilayotgan loyiha mavzusi (loyiha harakatining ob'ekti).
telnosti);

zarur ma'lumotlarni to'plash, o'rganish, tadqiq qilish, in
shu jumladan axborot banklari, kataloglar va yordami bilan
boshqa manbalar, optimal g'oyani ishlab chiqish;

loyiha faoliyatini rejalashtirish:

loyihalashtirilgan mahsulot javob berishi kerak bo'lgan mezonlarni aniqlash;

dizayn talablari va iqtisodiy baholash asosida mehnat ob'ekti (modellar, mahsulotlar, hunarmandchilik) uchun dizayn variantlarini tadqiq qilish;

eng maqbul variantni tanlash va ishlab chiqish
mahsulotni loyihalash va ishlab chiqarish texnologiyasi.

2. Texnologik:

loyiha va texnologik hujjatlarni tayyorlash;

rejalashtirilgan o'quv mashqlarini bajarish
va sifat uchun zarur bo'lgan texnologik operatsiyalar
mahsulot ishlab chiqarish;

loyihani amaliy amalga oshirish, zarur materiallar, asboblar, asboblar va jihozlarni tanlash
imkoniyatlar va mavjud resurslarga muvofiq;

agar kerak bo'lsa, dizaynga o'zgartirishlar kiritish va
texnologiya;

texnologik intizom va mehnat madaniyatiga rioya qilish;

mahsulotning bajarilishi va operatsiyalarining joriy sifatini nazorat qilish.

3. Final :

loyihani amalga oshirish sifatini baholash (ob'ektni ishlab chiqarish).
mehnat), shu jumladan uning atrof-muhitga ta'siri;

loyiha mavzusi natijalarini tahlil qilish (ob'ekt
loyiha faoliyati), uni amalda sinab ko'rish, himoya qilish;

loyiha faoliyati natijalaridan foydalanish imkoniyatlarini, tovar bozoridagi real talabni, loyihalar tanlovlari va ko‘rgazmalarida ishtirok etishni o‘rganish.

Shuni esda tutish kerakki, bu sxema yagona emas; Loyiha faoliyatining asosiy bosqichlari, talabalar bajarishi mumkin bo'lgan ichki komponentlar soni ularning yoshi va rivojlanishiga qarab o'zgaradi.

Qidiruv va tadqiqot bosqich ta'lim loyihasi (muammo) mavzusini yaratish va tahlil qilish va shakllantirish qobiliyatiga asoslangan faoliyat ehtiyojlari va imkoniyatlarini aniqlashni o'z ichiga oladi. Loyiha faoliyatiga ehtiyoj hamma joyda mavjud: uyda, maktabda, biznesda. Ular loyiha mavzusini aniqlaydi va ichki motivatsiyani shakllantirishga va talabalar tomonidan yangi bilimlarni o'zlashtirishga hissa qo'shadi. Qidiruv va tadqiqot bosqichi loyiha mavzusini aniqlashtirish va loyiha faoliyatini yanada mazmunli va aniqroq qilish imkonini beradi. Buning uchun ma'lumot to'plash va uni tahlil qilish kerak.

Olingan ma'lumotlar bizga bir qator g'oyalarni ilgari surishga imkon beradi vatahlilga asoslanib, eng yaxshi optimal g'oyani tanlang. Uning tadqiqotitexnik-iqtisodiy va dizayn sifatlarini baholash imkonini beradikelajakdagi mahsulot, uning narxi, ekologik toza, tashkil qilishish joyi, ishlab chiqarish yo'llari va samarali rejimlarni belgilangariza beramiz.

Texnologik bosqich rejalashtirish, hujjatlarni tayyorlash, xavfsiz mehnat sharoitlarini tashkil etish, texnologik intizomga rioya qilish, mehnat madaniyati va ish sifatini o'z ichiga oladi. Ushbu bosqich markaziy, fundamental, tizimlashtiruvchi, ishlab chiqarish faoliyati bilan bog'liq bo'lib, uning natijasi loyiha faoliyati ob'ekti, masalan, texnologiya muammolari (mahsulot, model, suvenir) bo'yicha tadqiqot ishlari.

Yakuniy bosqich asarning ta'rifi va taqdimotini, uni ijrochi, boshqa talabalar va o'qituvchilar tomonidan baholashni o'z ichiga oladi. Loyihaning natijasini baholash uchun konstruktiv, texnologik, iqtisodiy va marketing mezonlari, loyihaning o'ziga xosligi va sifatini qo'llash mumkin (1, 2-jadvallarga qarang. 10-ilova).

Loyihani amalga oshirish mantig'i talabalarni loyiha faoliyatining barcha bosqichlariga, jamoaviy va individual ishlarga, guruhlarda hamkorlik qilishga asoslanadi.

O'qitish texnologiyasiga etakchi yondashuv - bu talabalarga shaxsga yo'naltirilgan, faol faollik yondashuvi bo'lib, uning davomida keng ko'lamli muammoli, izlanish va tadqiqot usullari, loyiha faoliyatini loyihalash tahlili, mehnat operatsiyalarini bajarish uchun turli xil maxsus mashqlar va boshqalar. amaldagi texnik asbob-uskunalar, mashinalar va asboblarning kuzatuvlari, laboratoriya va amaliy ishlardan foydalaniladi.

Talabalarning loyiha faoliyatini o'rgatish tizimi "ochiq" bo'lib qolmoqda, unga texnologik muammoni yaxlit hal qilish uchun turli omillar va shartlarni hisobga olgan holda ma'lum didaktik texnika va o'qitish usullari qo'shilishi mumkin;

Shunday qilib, ushbu bosqichlar doirasida loyiha faoliyatining quyidagi asosiy masalalarini aniqlash mumkin:

qidirish, tahlil qilish, tasniflash, izohlash va ta'minlash
ma `lumot;

muayyan muammoning bir nechta yechimlarini ishlab chiqish, ularning
tadqiqot va eng yaxshisini tanlash;

dizaynda grafik vositalardan foydalanish;

ob'ektning estetik xususiyatlari;

modellashtirish yechimlarni sinash usuli sifatida;

vazifaga va mavjud jihozlarga qarab material tanlash;

tabiiy va sun'iy materiallar o'rtasidagi farqlar;

xavfsizlik choralari;

qo'l asboblarini tanlash va ulardan foydalanish;

resurslardan tejamkor foydalanish;

mahsulot sifatini nazorat qilish;

chiqindilarni atrof-muhitga xavfsiz yo'q qilish.

O'rganilayotgan muammo kontekstida biz uchun loyihaviy ta'limning mohiyatini ko'rib chiqish muhimdir.

Loyihaga asoslangan ta'lim - doimiy o'zgarishlarda bo'lgan texnologik ta'lim jarayoni. Inson tabiati izlanish, savol berish va voqelikni o'z tushunishini rivojlantirishga xosdir.

Loyiha faoliyati uchun motivatsiyaning asosi har bir yosh guruhiga xos bo'lgan qiziqishlar doirasi hisoblanadi.

O'rta maktab o'quvchilari jarayonni tushunishga e'tibor berish, o'zlarini va imkoniyatlarini sinab ko'rish istagi, ijodkorlikni kutish va shaxsiy muvaffaqiyatga intilish bilan ajralib turadi.

O'qituvchi dizayn vazifalari va dizayn jarayoniga qiziqish uyg'otish uchun ba'zi protseduralardan foydalanishi mumkin:

Dizayn usulining mohiyatini tushuntirish - kengaytirilgan usulni joriy etish
muhandislik, loyihalash, iqtisodiy va ijtimoiy turdagi misollar yordamida "loyiha" tushunchasi, shuningdek, mahsulot ishlab chiqarishning texnik, iqtisodiy, ijtimoiy, ergonomik va ekologik ko'rsatkichlarini yaxshilash usuli sifatida taqdimoti;

tugallangan loyihalar uchun variantlar taqdimoti - kirish
loyihaning mazmuni va hajmi, uni loyihalashga qo'yiladigan talablar;
ijodkorlik elementlariga e'tibor qaratish (erish
yangilik, variantlarni yaratish, g'oyalar bankini shakllantirish);
taqdim etilgan loyihalarning kuchli va zaif tomonlarini aniqlash;
tugallangan ish uchun baholash mezonlarini bildirish, farq
murakkabligi bo'yicha loyihalar;

mumkin bo'lgan loyiha mavzulari ro'yxatining referati - taqdimot
ro'yxat, mumkin bo'lgan natijalar bo'yicha sharhlar, kutilgan
dizayn echimlari;

loyihani amalga oshirish tartibi bilan tanishish - ish bosqichlari,
maslahatlar, individual va guruh loyihalarini amalga oshirish, materiallarni amalga oshirish, dizaynni axborot bilan ta'minlash;

loyihalarni baholash - jamoatchilik himoyasi, baholash mezonlari.

Shu maqsadda turli darajadagi murakkablikdagi dizayn vazifalari qo'llaniladi. Ularni bir necha guruhlarga bo'lish mumkin:

model bo'yicha ko'payish uchun reproduktiv vazifalar;

faktlar va ob'ektlarni topish bilan bog'liq qidiruv vazifalari;

odatda nazorat bilan bog'liq bo'lgan mantiqiy qidiruv vazifalari
dizaynni takomillashtirish;

Yangi ob'ektlarni yaratishga qaratilgan ijodiy vazifalar.
Chunki ta'lim dizayni har kim qilishi kerak bo'lgan narsa bo'lishi kerak.

talabalar, keyin ular, qoida tariqasida, munosabatlarning ma'lum bir tuzilishi va rollarni taqsimlash bilan mikroguruhlarni tashkil qiladi.

Bunday holda, biz ijodiy jamoani tashkil etishning bir nechta asosiy tamoyillarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin:

ijodiy qobiliyatlarning shakllanish darajasi bo'yicha heterojenlik printsipi, unga ko'ra mikro
guruhlarga mas'uliyat yuklangan (rahbar, generator
g'oyalar, ekspert, ijrochi va boshqalar);

jamoaviy muvofiqlik printsipi;

yozishmalar printsipi va individual xususiyatlar va imkoniyatlar;

ijodiy o'sishning doimiyligi (uzluksizligi) tamoyili;

har bir insonning muvaffaqiyat va xatoga bo'lgan huquqi printsipi;

ma'naviy va moddiy rag'batlantirish tamoyili;

Ilova

Jadval1 Loyiha faoliyatining asosiy bosqichlari

jadval 2

Ta'lim loyihasini amalga oshirish bosqichlari

(jadvallarga sharhlar)

Tashkiliy va tayyorgarlik bosqichi

Loyiha mavzusini tanlash Uni amalga oshirish boshlanishidan ancha oldin uni amalga oshirish tavsiya etiladi. O'qituvchi o'quvchilarga maktab, oila va o'zlarining dolzarb ehtiyojlari va talablarini tushunishga yordam berishi, ularni muammo va ularni hal qilish bo'yicha takliflar shaklida shakllantirishi kerak. Shu asosda talabalar undan mumkin bo'lgan loyihalar ro'yxatini tuzishda foydalanadilar. Agar mavzu tanlashda qiyinchiliklar yuzaga kelsa, o'qituvchi turli faoliyat sohalarida mumkin bo'lgan vazifalarni taqdim etadigan "loyihalar banki" dan foydalanishni taklif qiladi.

"Bank" ning har bir bo'limi uchun sinflar bo'yicha farqlangan chizmalar, chizmalar, diagrammalar va og'zaki tavsiflar bilan namunaviy loyihalar albomi tuzilishi mumkin. Siz manbalarni taklif qilishingiz mumkin: jurnallar, kataloglar, kitoblar va boshqalar.

Shunday qilib, loyihalarni tanlashda talabalar quyidagi variantlardan foydalanishlari mumkin:

o'z loyihangizni taklif qiling;

“Loyihalar banki” yordamida loyihani tanlash;

o'qituvchi yordamida loyihani tanlash;

Axborot manbalaridan foydalangan holda loyihani tanlang.
Tanlangan loyiha mavzulari quyida keltirilgan talablarga javob berishi kerak:

talabalarning imkoniyatlari va qiziqishlarini hisobga olish;

o‘rganilayotgan masalalar va amaliy ishlarni har tomonlama aks ettirish, ijodiy yo‘naltirish;

tayyorgarlik darajasiga muvofiqligi, individual, yosh va
fiziologik qobiliyatlar;

ijtimoiy va shaxsiy ahamiyatga ega;

moddiy-texnika resurslari imkoniyatlarini hisobga olish;

xavfsiz mehnat sharoitlarini ta'minlash.

Loyiha mavzusini tanlashda talabalar uni asoslaydilar: tanlov sababini, ehtiyojini, maqsadini, ko'lamini, ishlash printsipini (agar kerak bo'lsa), ahamiyatlilik darajasini ko'rsating.

Loyihani moddiy-texnik ta'minlash imkoniyatini, uning iqtisodiy va ekologik jihatdan maqsadga muvofiqligini ko'rsatish kerak. Mahsulotning raqobatbardoshligini aks ettiring, bu nafaqat yuqorida sanab o'tilgan talablarga, balki badiiy dizayn va qiziqarli dizayn echimiga ham bog'liq bo'ladi. Bularning barchasi tavsiflovchi xususiyatga ega va loyiha prospektiga kiritilgan.

Optimal dizaynni tanlash

Keyingi qadam dizayn jarayoni bo'lib, u mumkin bo'lgan variantlarni baholashni o'z ichiga oladi. Bunday holda siz o'zgarishlar va yaxshilanishlarni amalga oshirishingiz mumkin bo'lgan tayyor dizaynlardan foydalanishingiz mumkin.

Rejalashtirish

Tashkiliy va tayyorgarlik bosqichining yakuniy elementi talabalar tomonidan mahsulotni ishlab chiqarish texnologiyasini rejalashtirish, texnologik jarayonni ishlab chiqishdir. Ushbu ishning natijasi ob'ekt qismlarini ishlab chiqarish va yig'ish uchun texnologik xaritalar bo'lishi mumkin.

Kompyuterdan axborot-ma'lumotnoma tizimi sifatida foydalanishda ob'ektlarni tanlash jarayoni sezilarli darajada osonlashadi. Maxsus dastur bo'yicha ishlagan holda, talabalar faoliyat sohasini, dolzarb muammoni, ish ob'ektini, uning dizayni va ishlab chiqarish texnologiyasini tanlaydilar. Turli dizayn elementlaridan (shakli, o'lchami, miqdori o'zgarishi) yordamida ular asta-sekin kompyuter ekranida mo'ljallangan mahsulotning tasvirini, keyin esa uning chizilgan rasmini oladi. Mahsulot dizayni dasturi ham foydalidir.

Bunday dasturlardan foydalanish loyihalash va texnologik faoliyatga sarflanadigan vaqtni sezilarli darajada qisqartiradi, ularning dunyoqarashini kengaytiradi va o'quvchilarning ijodiy faolligini rivojlantirish imkonini beradi.

O'quvchilarning mahsulot dizaynini ishlab chiqish jarayonida o'qituvchining yordami uning o'zi talabalarga eng yaxshi variantlarni taklif qilishida ifodalanmasligi kerak.

O'qituvchi ushbu ishni muvaffaqiyatli bajarish uchun sharoit yaratishi kerak:

variantlarni taklif qilish orqali talabalarning qiziqishini uyg'otish;
ularning bilim va qobiliyatlariga mos kelishi;

savollaringiz bilan paydo bo'lgan dizayn va texnologik qiyinchiliklarni hal qilishga yordam bering.

Buning uchun loyiha faoliyatining barcha bosqichlarida ishlarning borishini kuzatish, xatolarni oldindan bilish va ularni mohirlik bilan tuzatish kerak.

Texnologik bosqich

Ushbu bosqichda talabalar texnologik jarayonda nazarda tutilgan mehnat operatsiyalarini mustaqil ravishda o'z faoliyatini to'g'rilab, bajaradilar. Ushbu bosqich butun loyiha uchun ajratilgan vaqtning kamida 1/3 qismini olishi kerak.

Yakuniy bosqich

Ushbu bosqichda ishlab chiqarilgan mahsulotning yakuniy nazorati amalga oshiriladi. Agar salbiy natijalar olinsa, talabalar o'z mahsulotlarini o'zgartiradilar.

Bundan tashqari, maktab o'quvchilari marketing tadqiqotlarini o'tkazadilar va loyihani (mehnat ob'ektini) amalga oshirishning mumkin bo'lgan usullarini aniqlaydilar.

Loyihani himoya qilish uchun talabalar tayyor mahsulotlar va ular uchun barcha hujjatlarni taqdim etadilar.

Himoya bir guruh talabalar va o'qituvchiga yuzaga kelgan savollarga javoblar bilan hisobot shaklida amalga oshiriladi.

Ishni baholash

O'qituvchi ishni o'z-o'zini baholashni so'raydi. Ushbu vazifani osonlashtirish uchun biz quyidagi savollarga javob berishni taklif qilishimiz mumkin:

Loyiha ustida ishlashda vaqtdan oqilona foydalanilganmi?

Loyihaning ijobiy va salbiy tomonlari?

Agar ish qayta tiklansa, loyihaga qanday o'zgarishlar kiritgan bo'lardingiz va nima uchun?

Tugallangan muammolar osonlikcha yengildimi?

Sizning yaqinlaringiz va atrofingizdagilar loyihangizga qanday munosabatda bo'lishdi?
Baholashning maqsadlari

Talaba ishini baholash o‘qituvchiga o‘quvchining muvaffaqiyatini kuzatishga, har bir talabaning kuchli va zaif tomonlarini bilishga yordam beradi. Bu o'qituvchiga kelajakdagi ishini rejalashtirish imkoniyatini beradi.

Baholash, shuningdek, o'quvchilarga o'z yutuqlari darajasini bilishga va oldinga siljish uchun nima qilish kerakligini aniqlashga yordam beradi.

yakuniy baho

Talabalarning ishi besh ballik tizimda baholanadi. O'qituvchi haftada bir marta har bir dars oxirida talabani ish bosqichi natijalari bo'yicha yoki ishni tugatgandan keyin baholashi mumkin. Loyihalarni bajarishda ikkita baho beriladi: biri dizayn uchun, ikkinchisi ishlab chiqarish uchun. Odatda, yaxshi dizayn baholariga ega bo'lgan talabalar ham yaxshi ishlab chiqarish baholariga ega. Ikki baho qo‘yishning foydasi shundaki, u o‘quvchilarni loyihalash jarayoni ikki komponentdan – loyihalash va ishlab chiqarishdan iborat ekanligini tushunishga undaydi.

Formativ baholash

Odatda o'qituvchining yozma yoki og'zaki izohi shaklida beriladi. Bu o‘quvchining diqqatini yaxshi natijalarga erishish uchun nima qilish kerakligiga qaratadi. Shuningdek, u o'qituvchiga o'quvchini maqtash va uni olg'a intilishga undash imkoniyatini beradi.

Baholashning ijobiy ta'siri

Baholash o‘qituvchi va talaba o‘rtasidagi muloqot usuli, shuningdek, o‘quvchiga ta’sir ko‘rsatish usulidir. Har bir o'qituvchi o'ziga berishi kerak bo'lgan asosiy savol: "Mening sharhlarim va baholashlarim bolaning o'quv jarayoniga qanday yordam beradi?" Talaba o'zi nima uchun baho olganini va uni yaxshilash uchun nima qilish kerakligini bilsagina, baho samarali bo'ladi.

O'z-o'zini tekshirish uchun savollar

Loyiha usulining pedagogik texnologiya sifatida qanday afzalliklari bor?

Loyihalarni tasniflash uchun qanday asosiy xususiyatlardan foydalanish mumkin?

Undagi dominant usul bilan qanday turdagi loyihalarni ajratish mumkin? Ularning o'ziga xos xususiyatlari qanday?

Muvofiqlashtirish xarakteriga ko'ra loyihalarning qanday turlarini ajratish mumkin? Misollar keltiring.

Kontaktlar xarakteriga qarab loyihalarning turlari va parametrlarini nomlang.

Ishtirokchilar soni bo'yicha qanday turdagi loyihalarni ajratish mumkin?

Loyihaning davomiyligi bo'yicha qanday turdagi loyihalarni ajratish mumkin?

Tadqiqot loyihasi ustida ishlash mantiqiy nima?

Dizayn darslarini tashkil qilish tartibini aytib bering.

Loyihani tashqi baholash qanday amalga oshiriladi?

Amaliy vazifa

Loyihalar uchun bir nechta mavzularni taklif qiling: faningizda, fanlararo;

Loyihaning mumkin bo'lgan natijalarini belgilang (ular qanday shaklda taqdim etilishi mumkin: referat, albom, qonun loyihasi, takomillashtirish bo'yicha takliflar, biror narsani o'zgartirish, film ssenariysi va boshqalar);

Loyiha mavzularini hamkasblar va talabalar bilan muhokama qiling. O'z loyihangizni tuzing va ishlab chiqing.

shahar byudjeti ta'lim muassasasi

bolalar uchun qo'shimcha ta'lim

Rostov-Don shahridagi bolalar ekologik va biologik markazi

“Loyiha usuli va undan foydalanish

ta'lim jarayonida"

qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari uchun)

Muallif:

Jeltova Yu.V. – DEBC metodisti

Rostov-na-Donu

2015 yil

Loyiha metodikasi va uning ta’lim jarayonida qo‘llanilishi. Ko'rsatmalar. Tuzuvchi: Jeltova Yu.V. – Rostov-na-Donu: Rostov-na-Donu shahridagi MBOU DOD bolalar ekologik-biologik markazi, 2015 yil.

Ushbu metodiklar qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy faoliyatida loyiha usullaridan foydalanish imkoniyatiga qaratilgan bolalarning qo'shimcha ta'limida loyiha usulini amalga oshirishga bag'ishlangan.

Rostov-na-Donu, MBOU DOD qarzlari, 2015 yil

Tarkib

p.

Kirish…………………………………………………………………..

Dizayn usuli tarixidan………………………………………

Ta'lim loyihalari usuli - 21-asrning ta'lim texnologiyasi

Loyiha faoliyati o'rganishni kuchaytirish texnologiyasi sifatida

3.1. Loyiha turlari…………………………………………………………

3.2 Dizayn usulining o'ziga xos xususiyatlari …………………….

3.3.Loyihaviy ta’limning nazariy pozitsiyalari………………..

3.4. O'qituvchilar va talabalarning harakat tizimlari ………………………

3.5.Ta’lim loyihalarini zamonaviy tasnifi……….……..

Kichik maktab o'quvchilarining dizayn va tadqiqot faoliyati

Xulosa …………………………………………………………….

Adabiy manbalar………………………………………………

Ilova. “Sayyoramizning suv ochligi” ekologik ta’lim loyihasiga misol…………………………………………………………………….

Kirish

Fikrlash muammoli vaziyatdan boshlanadi va

hal qilishga qaratilgan

S.L. Rubinshteyn

Zamonaviy jamiyatda dunyoda ro'y berayotgan ijtimoiy-iqtisodiy o'zgarishlar munosabati bilan, o'zgaruvchan mehnat sharoitlariga tezda moslasha oladigan, optimal energiya sarfi bilan ishlaydigan, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash qobiliyatiga ega faol, faol odamlarga ehtiyoj paydo bo'ldi. -rivojlanish.

Zamonaviy insonning eng muhim fazilatlari orasida faol aqliy faoliyat, tanqidiy fikrlash, yangi narsalarni izlash, bilimlarni mustaqil ravishda egallash istagi va qobiliyati bor. Shunday qilib, ta'lim shaxsning mustaqilligi va mas'uliyatini rivojlantirishga hissa qo'shadigan va uning o'zini o'zi rivojlantirish, o'z-o'zini tarbiyalash va o'zini o'zi anglashiga yo'naltirilgan vazifani yuklaydi.

Binobarin, o‘qituvchilar to‘g‘ri ta’kidlaganidek, an’anaviy reproduktiv ta’limga yo‘naltirilgan mavjud didaktik paradigmani o‘qitishning shakl va usullarini o‘zgartirish, uni individuallashtirish, eng so‘nggi texnik vositalar turlarini ko‘paytirish, yangi texnologiyalarni keng qo‘llash orqali o‘zgartirish zarur. o'qitish texnologiyalari. Bundan tashqari, mustaqil individual ishning faolroq turlariga e'tibor qaratiladi.

Mustaqil ish o'quv jarayonining ajralmas elementi sifatida ko'plab zamonaviy ta'lim texnologiyalari (belgi-kontekstli, faol, muammoli ta'lim va boshqalar) tomonidan ta'kidlangan, chunki mustaqil ta'lim faoliyati o'quv ma'lumotlarini idrok etishdagi bo'shliqlarni bartaraf etishga imkon beradi. maktab darslari; mustaqil ish talabalarning qobiliyatlarini ochib beradi va o'quv motivatsiyasiga yordam beradi; harakatlardagi mustaqillik bilim mezoni sifatida "ko'paytirish" darajasidan "mahorat" va "ijodkorlik" darajasiga o'tishga imkon beradi.

Mustaqil ish o'z ishini tashkil etish bilan bog'liq ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam beradi. Bu o'z faoliyatini rejalashtirish, o'z imkoniyatlarini real idrok etish va axborot bilan ishlash qobiliyatidir, bu ilmiy-texnikaviy axborot hajmining jadal o'sishi va bilimlarning tez yangilanishi tufayli ayniqsa muhimdir.

So'zning tor ma'nosida mustaqil ish - bu o'quvchining maktabda ham, maktabdan tashqarida ham turli shakllarda: yozma, og'zaki, individual, guruh yoki frontal tarzda amalga oshiriladigan muayyan vazifalarni mustaqil ravishda bajarishi. Mustaqil ish talabalarning bilish faoliyatining eng muhim elementlaridan biridir; ishlashni rag'batlantiradi, bilim kuchini oshiradi.

So'zning keng ma'nosida mustaqil ish - bu o'quvchining o'quv faoliyatining universal usuli bo'lib, u bilimlar yig'indisini o'zlashtirish bilan emas, balki insonning dunyoni idrok etish va tushunish chegaralarini kengaytirish bilan bog'liq. o'zi.

Talabaning mustaqil ishini to'g'ri tashkil etishning asosiy shartlari quyidagilardan iborat:

Mustaqil ta'limni majburiy rejalashtirish;

O'quv materiali ustida jiddiy ishlash;

Sinflarning tizimliligi;

O'zini boshqarish.

Mustaqil ish yanada samarali va samarali bo'lishi mumkin bo'lgan pedagogik shart-sharoitlarni yaratish ham muhim emas:

1) talaba ijobiy motivatsiyaga ega;

2) kognitiv vazifalarning aniq bayoni va ularni qanday bajarish kerakligini tushuntirish;

3) o'qituvchi tomonidan hisobot shakllari, ish hajmi, muddatini belgilash;

4) konsalting yordami turlarini va baholash mezonlarini aniqlash;

5) o'quvchining shaxsiy qadriyat sifatida olingan yangi bilimlardan xabardorligi.

Mustaqil ish har doim o'qituvchining mahoratli rahbarligi ostida o'quv faoliyatining samarali turi hisoblanadi. Talabaning ijodiy shaxsini shakllantirish o'qituvchining ijodiy faoliyati bilan yaqin aloqada amalga oshiriladi. Shu munosabat bilan o‘quvchilarda o‘rganilayotgan fanga ijodiy yondashishni shakllantirish, bilim olishga ijodiy munosabatni uyg‘otish va bu bilimlarni mustaqil ishlash orqali tizimli ravishda to‘ldirish juda muhim.

O'qituvchining vazifasi o'quvchining ijodiy fikrlashiga to'g'ri yo'nalish berish, tegishli vaziyat va sharoitlarni yaratish orqali ijodiy izlanishni rag'batlantirish, tizimli tadqiqot, tahlil qilish, muayyan muammoni hal qilishning yangi, o'ziga xos usullarini izlashga turtki berishdir. To'g'ri tuzilgan maqsad va vazifalar ijodiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi.

Shu nuqtai nazardan, loyiha usuli tobora ko'proq e'tiborni tortmoqda.

Uslubiy ishlanmaning dolzarbligi, eng avvalo, o‘quvchilarning o‘z ishining mazmuni va maqsadini tushunish, maqsad va vazifalarni mustaqil qo‘ya olish, ularni amalga oshirish yo‘llarini o‘ylash zarurati bilan belgilanadi.

Yangi axborot texnologiyalaridan foydalanish nafaqat o'quv jarayonini jonlantiradi va diversifikatsiya qiladi, balki ta'lim tizimini kengaytirish uchun katta imkoniyatlarni ochib beradi, shubhasiz, u juda katta motivatsion salohiyatga ega va o'quv jarayonini individuallashtirish tamoyillarini ilgari suradi. Loyiha faoliyati talabalarga muallif, ijodkor sifatida harakat qilish va ijodiy salohiyatini oshirish imkonini beradi.

Maqsad uslubiy tavsiya: qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy faoliyatida loyiha usullaridan foydalanish imkoniyatlarini ko'rsatish.

Vazifalar :

• Loyiha usulini va uning qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy faoliyatidagi rolini ko'rib chiqing.

  Ta'lim muassasasida o'qituvchining loyiha faoliyati natijalarini ko'rsatish.

Mahalliy pedagogikaning umumiy uslubiy va nazariy rejalari bo'yicha fundamental tadqiqotlar o'quv jarayonini takomillashtirishga shaxsiy-faollik yondashuviga qaratilgan bo'lib, uning shaxsiy tarkibiy qismi o'quvchining o'zi ta'lim markazida ekanligini taxmin qiladi: uning motivlari, maqsadlari, o'ziga xosligi. psixologik bo'yanish, ya'ni talaba shaxs sifatida. Internet-loyihalarda ishtirok etish kompyuterda amaliy ko'nikmalar darajasini oshiradi, eng muhimi, mustaqil faoliyat va tashabbuskorlik ko'nikmalarini rivojlantiradi.

Loyiha ishi jarayonida mas'uliyat talabaning o'ziga shaxs sifatida yuklanadi. Eng muhimi, loyihada nimani o'z ichiga olishi, qanday shaklda va qanday taqdim etilishini o'qituvchi emas, balki bola belgilaydi.

Loyiha talabalar uchun o'z g'oyalarini qulay, ijodiy o'ylangan shaklda ifodalash imkoniyatidir.

1. LOYIHALASH USULI TARIXIDAN.

Loyiha usuli jahon pedagogikasida tubdan yangi emas. Loyiha usuli o'tgan asrning boshlarida AQShda paydo bo'lgan. Loyiha uslubi asos bo'lgan umumiy tamoyil o'quv materiali va hayotiy tajriba o'rtasida, faol kognitiv va ijodiy birgalikdagi faoliyatda, bitta umumiy muammoni hal qilishda amaliy vazifalarda (loyihalarda) bevosita bog'liqlikni o'rnatish edi. U muammolar usuli deb ham atalgan va u amerikalik faylasuf va oʻqituvchi J.Dyui, shuningdek, uning shogirdi V.X. tomonidan ishlab chiqilgan falsafa va taʼlimdagi gumanistik yoʻnalish gʻoyalari bilan bogʻlangan. Kilpatrik.

J.Dyui o'rganishni faol asosda, talabaning maqsadga muvofiq faoliyati orqali, uning ushbu aniq bilimga bo'lgan shaxsiy qiziqishiga mos ravishda qurishni taklif qildi. Bu erda muammo muhim, haqiqiy hayotdan olingan, bola uchun tanish va ahamiyatli bo'lib, uni hal qilish uchun u olingan bilimlarni qo'llashi kerak. O'qituvchi yangi ma'lumot manbalarini taklif qilishi yoki o'quvchilarning fikrlarini mustaqil izlash uchun to'g'ri yo'nalishga yo'naltirishi, ma'lum miqdordagi bilimga ega bo'lishni talab qiladigan muayyan muammolarga bolalarning qiziqishini rag'batlantirishi va loyiha faoliyati orqali bir yoki bir nechta muammolarni hal qilishni taklif qilishi mumkin. masalalar soni, olingan bilimlarning amaliy qo'llanilishini ko'rsatish. Boshqacha qilib aytganda, nazariyadan amaliyotga, akademik bilimlarni pragmatik bilimlar bilan bog'lash, o'rganishning har bir bosqichida tegishli muvozanatni saqlash.

Talaba bilimni chinakam zarur deb bilishi uchun u o'zi uchun muhim bo'lgan muammoni qo'yishi va hal qilishi kerak. Tashqi natijani ko'rish, tushunish va amalda qo'llash mumkin. Ichki natija: bilim va ko'nikmalar, malakalar va qadriyatlarni birlashtirgan faoliyat tajribasi.

Loyiha uslubi rus o'qituvchilarining ham e'tiborini tortdi. Loyihaga asoslangan ta'lim g'oyalari Rossiyada amerikalik o'qituvchilarning ishlanmalari bilan deyarli parallel ravishda paydo bo'ldi. Rus tili o‘qituvchisi S.T. 1905 yilda Shatskiy tomonidan o'qitish amaliyotida loyiha usullaridan faol foydalanishga harakat qiladigan kichik xodimlar guruhi tashkil etildi. Keyinchalik, Sovet hokimiyati davrida bu g'oyalar maktablarga juda keng joriy etila boshlandi, ammo etarli darajada o'ylanmagan va izchil emas. 1917 yilgi inqilobdan keyin yosh Sovet davlati oldida yetarlicha boshqa muammolar bor edi: ekspropriatsiya, sanoatlashtirish, kollektivlashtirish... 1931 yilda Bolsheviklar Butunittifoq Kommunistik partiyasi Markaziy Komitetining qarori bilan loyiha usuli qoralandi va. maktabda foydalanish taqiqlangan.

Usul tavsifi va taqiqning sababini V.Kataevning "Ikki kapitan" romanida topish mumkin:

“Keksa o‘qituvchi Serafima Petrovna yelkasida yo‘l sumkasi bilan maktabga keldi, bizga dars berdi... Rostdan ham, u bizga nimani o‘rgatganini tushuntirish men uchun hatto qiyin. Esimda, biz o'rdakdan o'tgandik. Bular birdaniga uchta dars edi: geografiya, tabiatshunoslik va rus tili... Menimcha, o‘sha paytlarda bu keng qamrovli metod deyilgan. Umuman olganda, hamma narsa "o'z-o'zidan" paydo bo'ldi. Bu usulda Serafima Petrovna nimanidir aralashtirib yuborgan bo‘lishi mumkin... ...Naurobrazning so‘zlariga ko‘ra, bizning bolalar uyimiz yosh iste’dodlar uchun bolalar bog‘chasiga o‘xshardi. Maorif xalq komissarligi bizni musiqa, rassomlik va adabiyot sohasidagi iste’dodlarimiz bilan ajralib turadi, deb hisoblardi. Shuning uchun, darslardan keyin biz xohlagan narsani qila olardik. Biz o'z iste'dodlarimizni erkin rivojlantiramiz, deb ishonishgan. Va biz ularni haqiqatan ham rivojlantirdik. Ba'zilar o't o'chiruvchilarga muz teshiklaridan baliq ovlashga yordam berish uchun Moskva daryosiga yugurishdi, ba'zilari Suxarevka atrofida nima yomon yotganini kuzatib turishdi... ...Ammo darslarga borishning hojati yo'qligi sababli, butun maktab kun bir katta tanaffusdan iborat edi... ...To'rtinchi maktabdan - Keyinchalik taniqli va hurmatli odamlar kommunani tark etishdi. Men o'zim undan ko'p qarzdorman. Ammo keyin, 1920 yilda bu qanday tartibsizlik edi! ”

Agar badiiy asardan iqtibos yetarlicha “pedagogik” bo‘lmasa, keling, prof. E.G. Satarova "Mehnat maktabida loyiha usuli":

“Misol sifatida “Aloqa marshrutlari” majmuasini qurish tajribasini olaylik. Odatda bu holda amaliy maqsadga ega bo'lmagan "amaliy" ish tavsiya etiladi: karton yoki loydan parovoz yasash, diagrammalar chizish, yo'lni chizish, ekskursiyalar va o'lchovlar, poezd halokati va paroxodlarning yo'qolishi haqida hikoyalar, bug 'bilan tajribalar va boshqalar. Loyiha usulini qo'llagan holda, biz barcha o'quv materiallarini va uni ishlab chiqishning barcha shakllarini asosiy muammoga - hududimizdagi yo'llarni yaxshilash loyihasiga bo'ysundirishimiz kerak. Ushbu loyihani amalga oshirishda ota-onalar ishtirok etmoqda. Sinfda ish rejasi tuziladi, tevarak-atrofdagi yo‘llarni obodonlashtirish bo‘yicha smetalar tuziladi, hunarmandchilik ustaxonalarida zarur asbob-uskunalar tayyorlanadi, maktab yaqinida suv uchun sement drenajlari yotqiziladi va hokazo. Va allaqachon ushbu loyiha doirasida bolalar geografiya, iqtisod, transport, fizika (bug 'dvigatellari, elektr energiyasi, jismlarning suzish qonunlari va boshqalar), sotsiologiya (ishchilar, ularning uyushmalari, fizika va boshqalar) turli xil faktlar bilan tanishadilar. kapitalga qarshi kurash), madaniyat tarixi (aloqa yoʻllari evolyutsiyasi), adabiyot (Nekrasovning “Magistral va qishloq yoʻli”, uning “Temir yoʻl”, Serafimovichning “Saluvchi”, Garshinning “Signal”, Stanyukovichning dengiz hikoyalari va boshqalar. .). Asosiy farqi shundaki, loyiha usulida murakkab mavzu o‘qituvchi tomonidan emas, balki o‘quvchilar tomonidan belgilanadi va ustida ishlanadi... Loyiha usuli faol, g‘ayratli, tashabbuskor fuqarolarni tarbiyalashi mumkin. jamoat manfaati va shuning uchun kommunistik jamiyatning yangi boshlanishini qurish uchun zarur bo'lgan narsalar.

Loyiha usuli o'zini isbotlay olmasligining bir necha sabablari bor:

* loyihalar bilan ishlashga qodir o'qituvchilar yo'q edi;

* loyiha faoliyati uchun ishlab chiqilgan metodologiya mavjud emas edi;

* "loyiha usuli" ga haddan tashqari ishtiyoq boshqa o'qitish usullariga zarar etkazdi;

* "loyiha usuli" savodsiz ravishda "murakkab dasturlar" g'oyasi bilan birlashtirilgan;

* baholar va sertifikatlar bekor qilindi va ilgari mavjud bo'lgan individual testlar har bir bajarilgan topshiriq uchun jamoaviy testlar bilan almashtirildi.

SSSRda maktabda loyiha usulini qayta tiklashga shoshilmadi, lekin ingliz tilida so'zlashadigan mamlakatlarda - AQSh, Kanada, Buyuk Britaniya, Avstraliya, Yangi Zelandiyada - u faol va juda muvaffaqiyatli qo'llanildi. Evropada u Belgiya, Germaniya, Italiya, Niderlandiya, Finlyandiya va boshqa ko'plab mamlakatlar maktablarida ildiz otgan. Albatta, vaqt o'tishi bilan o'zgarishlar yuz berdi; usulning o'zi to'xtab qolmadi, g'oya texnologik yordamga ega bo'ldi, loyiha usulini pedagogik "san'at asarlari" toifasidan "amaliy texnika" toifasiga o'tkazish imkonini beradigan batafsil pedagogik ishlanmalar paydo bo'ldi. Bepul ta'lim g'oyasidan kelib chiqqan holda, loyiha usuli asta-sekin "o'z-o'zini tartibga soluvchi" bo'lib, ta'lim usullari tarkibiga muvaffaqiyatli kiritilgan. Ammo uning mohiyati bir xil bo'lib qolmoqda - o'quvchilarning bilimga bo'lgan qiziqishini rag'batlantirish va ularni maktab devorlaridan tashqarida aniq muammolarni hal qilish uchun ushbu bilimlarni amalda qo'llashga o'rgatish.

2. TA'LIM LOYIHALARI METODASI - XXI ASR TA'LIM TEXNOLOGIYASI.

Men o'rgangan hamma narsa, men nima uchun kerakligini va bu bilimlarni qayerda va qanday qo'llashimni bilaman, - bu akademik bilim va pragmatik ko'nikmalar o'rtasida oqilona muvozanatni topishga intilayotgan ko'plab ta'lim tizimlarini o'ziga jalb qiladigan loyiha usulini zamonaviy tushunishning asosiy tezisi.

Bolalarga hayotda foydali bo'lishi mumkin bo'lgan va kerak bo'lgan olingan bilimlarga shaxsiy qiziqishlarini ko'rsatish muhimdir. Lekin nima uchun, qachon? Bu erda muammo muhim, haqiqiy hayotdan olingan, bola uchun tanish va ahamiyatli bo'lib, uni hal qilish uchun u olingan bilimlarni, hali o'zlashtirilmagan yangi bilimlarni qo'llashi kerak. Qayerda, qanday? O'qituvchi yangi ma'lumot manbalarini taklif qilishi yoki mustaqil izlanish uchun talabalarning fikrlarini to'g'ri yo'naltirishi mumkin. Lekin natijada talabalar mustaqil ravishda muammoni hal qilish uchun birgalikda ishlashlari kerak, ba'zan turli sohalardan kerakli bilimlarni qo'llab, haqiqiy va aniq natijaga erishishlari kerak. Shunday qilib, butun muammo loyiha faoliyatining konturini oladi. Albatta, vaqt o'tishi bilan loyiha usuli g'oyasi biroz evolyutsiyaga uchradi. Bepul ta'lim g'oyasidan kelib chiqqan holda, u hozirda to'liq rivojlangan va tuzilgan ta'lim tizimining yaxlit tarkibiy qismiga aylanmoqda.

Hozirgi kunda loyiha texnologiyasi yangi nafas oldi. Ta'lim texnologiyasi tushunchalariga asoslanib, E.S. Po‘lat loyiha metodologiyasini “o‘z mohiyatiga ko‘ra ijodiy, faoliyatni ifodalovchi, ijodkorlikni rivojlantirish va shu bilan birga muayyan mahsulotni yaratish jarayonida o‘quvchilarning ma’lum shaxsiy fazilatlarini shakllantirishga qaratilgan izlanish, muammoli usullar majmui sifatida qaraydi. ”.

Loyiha usuli o'quvchilarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishga, o'z bilimlarini mustaqil ravishda qurish qobiliyatiga, axborot makonida harakat qilish qobiliyatiga va tanqidiy fikrlashni rivojlantirishga asoslangan.

Loyiha usuli har doim talabalarning mustaqil faoliyatiga yo'naltirilgan - individual, juftlik, guruh, talabalar ma'lum vaqt davomida bajaradilar. Ushbu yondashuv o'rganishga guruh (kooperativ o'rganish) yondashuvi bilan organik tarzda birlashtirilgan. Loyiha usuli har doim qandaydir muammoni hal qilishni o'z ichiga oladi, bu bir tomondan, turli xil usullar va o'quv qo'llanmalaridan foydalanishni, boshqa tomondan, fan, texnologiya, texnologiya va ijodiy sohalarning turli sohalaridagi bilim va ko'nikmalarni birlashtirishni o'z ichiga oladi. . Tugallangan loyihalarning natijalari "aniq" bo'lishi kerak, ya'ni agar u nazariy muammo bo'lsa, u holda aniq yechim, agar u amaliy muammo bo'lsa, u holda aniq natija, amalga oshirishga tayyor.

Loyiha usulidan foydalanish qobiliyati o'qituvchining yuqori malakasi va uning ilg'or o'qitish va rivojlantirish usullarining ko'rsatkichidir. Bu texnologiyalar XXI asr texnologiyalari sifatida tasniflanishi bejiz emas, ular birinchi navbatda postindustrial jamiyatdagi odamlarning tez o'zgaruvchan turmush sharoitlariga moslashish qobiliyatini talab qiladi.

3. LOYIHA FAOLIYATI TA’LIMNI FAOLLASHTIRISH TEXNOLOGIYASI OLARAK

Loyiha usulini “muammoni (texnologiyani) batafsil ishlab chiqish orqali didaktik maqsadga erishish yo‘li, u yoki bu yo‘l bilan rasmiylashtirilgan, aniq belgilangan...amaliy natija bilan yakunlanishi kerak” (Yangi pedagogik) deb hisoblash mumkin. va ta'lim tizimida axborot texnologiyalari: universitet talabalari uchun o'quv qo'llanma va professor-o'qituvchilarning malakasini oshirish tizimlari / tahririyati E.S. - M: "Akademiya" nashriyoti, 2001.

Ta'riflar

Loyiha- bu ma'lum resurslarni hisobga olgan holda, belgilangan vaqt ichida yangi natijaga erishish uchun faoliyat. Takomillashtirilishi kerak bo'lgan aniq vaziyatning tavsifi va uni yaxshilashning aniq usullari.

Loyiha usuli yuzaga kelgan muammoning yechimini topishga qaratilgan o‘qituvchi va o‘quvchilarning birgalikdagi ijodiy va samarali faoliyatidir.

Ijtimoiy dizayn- bu o'quvchilarning individual yoki jamoaviy (guruh faoliyati) bo'lib, uning maqsadi ijtimoiy muhit va yashash sharoitlarini ular uchun mavjud bo'lgan vositalar yordamida ijobiy o'zgartirishdir.

Loyiha- takomillashtirilishi kerak bo'lgan muayyan vaziyatning tavsifi va uni amalga oshirish bo'yicha aniq qadamlar.

Zamonaviy loyiha metodologiyasining didaktik tuzilishini hisobga olgan holda shuni aytishimiz mumkinki, metodologiya sohasi o'rganishning muayyan nazariyasi sifatida muayyan o'quv predmeti bo'yicha o'qitishning maqsadi, mazmuni, shakllari, vositalari va usullarini o'rganishni o'z ichiga oladi. Usul - bu muayyan faoliyatning amaliy yoki nazariy bilimlarining ma'lum bir sohasini o'zlashtirish nazariyasi, operatsiyalari to'plami sifatida didaktik kategoriya. Loyihaviy ta’limda metod muammoni (texnologiyani) batafsil ishlab chiqish orqali qo‘yilgan didaktik maqsadga erishish yo‘li sifatida qaraladi, buning natijasida u yoki bu tarzda rasmiylashtirilgan juda real, aniq amaliy natija bo‘lishi kerak.

O'quv jarayonida loyiha texnologiyasidan foydalanishda muhim vazifalar hal qilinadi:

Mashg'ulotlar ma'lum bilim, ko'nikma va malakalarni egallash bilan cheklanib qolmay, balki o'quvchilarning amaliy harakatlariga o'tadi, ularning hissiy sohasiga ta'sir qiladi va shu bilan motivatsiyani oshiradi;

Ular mustaqil ravishda nafaqat darsliklardan, balki boshqa manbalardan ham kerakli ma’lumotlarni olgan holda, berilgan mavzu doirasida ijodiy ish olib borish imkoniyatiga ega bo‘ladilar. Shu bilan birga, ular mustaqil fikrlashni, muammolarni topish va hal qilishni, turli xil echim variantlari natijalarini va mumkin bo'lgan oqibatlarini bashorat qilishni, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishni o'rganadilar;

Loyiha o'quv faoliyatini tashkil etishning turli shakllarini muvaffaqiyatli amalga oshiradi, bunda talabalar bir-biri bilan va o'qituvchi bilan o'zaro aloqada bo'lishadi, ularning roli o'zgaradi: nazoratchi o'rniga u teng huquqli sherik va maslahatchiga aylanadi.

Loyiha usuli individual yoki guruh bo'lishi mumkin, lekin agar u usul bo'lsa, u holda mustaqil harakatlar natijasida muayyan muammoni hal qilishga imkon beradigan va ushbu natijalarni taqdim etishni o'z ichiga olgan ma'lum bir ta'lim va kognitiv texnikalar majmuasini o'z ichiga oladi. Agar biz pedagogik texnologiya sifatida loyiha usuli haqida gapiradigan bo'lsak, unda bu texnologiya o'z mohiyatiga ko'ra ijodiy bo'lgan tadqiqot usullari majmuasini nazarda tutadi.

3.1. LOYIHA TURLARI

Prognoz qilingan o'zgarishlarning tabiatiga ko'ra:

Innovatsion;

Qo'llab-quvvatlovchi.

Faoliyat yo'nalishlari bo'yicha:

Ta'lim;

Ilmiy va texnik;

Ijtimoiy.

Moliyaviy xususiyatlar bo'yicha:

Sarmoya;

Homiylik;

Kredit;

Byudjet;

Xayriya.

O'lchov bo'yicha:

Megaloyihalar;

Kichik loyihalar;

Mikroloyihalar.

Amalga oshirish vaqti bo'yicha:

Qisqa muddatga;

O'rta muddatli;

Uzoq muddat.

Ta'limda loyihalarning ma'lum turlari mavjud: tadqiqot, ijodiy, sarguzasht-o'yin, axborot va amaliyotga yo'naltirilgan (N.N. Borovskaya)

TA'LIM LOYIHALARINING TASNIFI (Kollings bo'yicha).

Loyiha uslubining yana bir ishlab chiquvchisi, amerikalik professor Kollings dunyoda birinchi bo'lib ta'lim loyihalari tasnifini taklif qildi.

O'yin loyihalari- turli o'yinlar, xalq o'yinlari, dramatik tomoshalar va boshqalar. Maqsad - bolalarni guruh faoliyatida ishtirok etish.

Ekskursiya loyihalari-atrofdagi tabiat va ijtimoiy hayot bilan bog'liq muammolarni maqsadga muvofiq o'rganish.

Hikoya loyihalari, uning maqsadi hikoyadan turli xil shakllarda - og'zaki, yozma, vokal (qo'shiq), musiqiy (pianino chalish) zavqlanishdir.

Strukturaviy loyihalar- o'ziga xos, foydali mahsulotni yaratish: quyon tuzog'ini yasash, maktab teatri uchun sahna qurish va hokazo.

Loyiha usulidan foydalanishning asosiy talablari:

Tadqiqot va ijodiy nuqtai nazardan muhim bo'lgan, uni hal qilish uchun yaxlit bilim va tadqiqotlarni talab qiladigan muammo yoki vazifaning mavjudligi;

Kutilayotgan natijalarning amaliy, nazariy, kognitiv ahamiyati;

Mustaqil faoliyat;

Loyihaning mazmunini tuzish (bosqichma-bosqich natijalarni ko'rsatish);

Tadqiqot usullaridan foydalanish: muammoni, undan kelib chiqadigan tadqiqot vazifalarini aniqlash, ularni hal qilish uchun gipoteza qo'yish, tadqiqot usullarini muhokama qilish, yakuniy natijalarni tuzish, olingan ma'lumotlarni tahlil qilish, umumlashtirish, tuzatish, xulosalar (" “aqliy hujum” usuli, qo‘shma tadqiqot stoli davomida “raund-robin”, statik usullar, ijodiy hisobotlar, qarashlar va boshqalar).

MAQSAD QO'YISH.

Maqsadlarni malakali shakllantirish alohida mahoratdir. Loyiha ustida ishlash maqsadlarni belgilashdan boshlanadi. Aynan shu maqsadlar har bir loyihaning harakatlantiruvchi kuchi bo‘lib, uning ishtirokchilarining barcha sa’y-harakatlari ularga erishishga qaratilgan.

Maqsadlarni shakllantirishga alohida kuch sarflash kerak, chunki butun biznes yarmining muvaffaqiyati ishning ushbu qismining puxtaligiga bog'liq. Birinchidan, eng umumiy maqsadlar aniqlanadi, keyin asta-sekin ular ishning har bir ishtirokchisi oldida turgan eng aniq vazifalar darajasiga tushgunga qadar batafsilroq va batafsilroq bo'ladi. Agar siz maqsadni belgilashda vaqt va kuchingizni ayamasangiz, bu holda loyiha ustida ishlash sizning maqsadlaringizga pastdan yuqoriga bosqichma-bosqich erishishga aylanadi.

Lekin siz juda uzoqqa bormasligingiz kerak. Agar siz haddan tashqari tafsilotlarga berilib ketsangiz, siz haqiqat bilan aloqani yo'qotishingiz mumkin, bu holda kichik maqsadlar ro'yxati asosiy maqsadlarga erishishga xalaqit beradi.

Ko'pgina tanlov asoschilari ishtirokchilarga yordam berishadi va talabalar himoyasi uchun taqdim etilgan hujjatlar ro'yxatidan "Muayyan o'quv loyihasi doirasida rahbar tomonidan belgilangan pedagogik maqsadlar (vazifalar) ro'yxati" kabi maqsadlarning taxminiy ro'yxatini taklif qilishadi. “Janubiy g‘oyalar yarmarkasi” tanlovi uchun dizayn va tadqiqot ishlari - G‘arb. Moskva 2004 yil.

1. Kognitiv maqsadlar - atrofdagi voqelik ob'ektlarini bilish; paydo bo'lgan muammolarni hal qilish yo'llarini o'rganish, birlamchi manbalar bilan ishlash ko'nikmalarini egallash; tajriba o'rnatish, tajribalar o'tkazish.

2. Tashkiliy maqsadlar - o'z-o'zini tashkil etish ko'nikmalarini egallash; maqsadlarni belgilash va faoliyatni rejalashtirish qobiliyati; guruhda ishlash, muhokama qilish usullarini o'zlashtirish ko'nikmalarini rivojlantirish.

3. Ijodiy maqsadlar - ijodiy maqsadlar, qurilish, modellashtirish, loyihalash va boshqalar.

Agar biz zamonaviy maktab oldida turgan eng umumiy maqsadlarni shakllantirishga harakat qilsak, asosiy maqsad dizaynni universal mahorat sifatida o'rgatishdir, deyishimiz mumkin. "Biz didaktik, psixologik-pedagogik va tashkiliy-boshqaruv vositalarining butun majmuasini, birinchi navbatda, talabaning loyiha faoliyatini shakllantirishga, o'quvchini loyihalash, loyihalash asosida o'rganishga o'rgatish imkonini beradigan butun majmua deb ataymiz."

Kontent xususiyatlari

LOYIHA MAVZUSINI TANLASH.

Turli vaziyatlarda loyiha mavzularini tanlash har xil bo'lishi mumkin. Ba'zi hollarda mavzular tasdiqlangan dasturlar doirasida ta'lim organlarining mutaxassislari tomonidan tuzilishi mumkin. Boshqalarida esa, ular o'qituvchilar tomonidan o'z fanlari bo'yicha o'quv holati, tabiiy kasbiy qiziqishlari, talabalarning qiziqishlari va qobiliyatlarini hisobga olgan holda tavsiya etiladi. Uchinchidan, loyihalar mavzularini talabalarning o'zlari taklif qilishlari mumkin, ular, tabiiyki, o'zlarining shaxsiy manfaatlarini, nafaqat kognitiv, balki ijodiy va amaliy qiziqishlarini ham boshqaradilar.

Loyihalar mavzusi maktab o'quv dasturidagi ba'zi nazariy masalalarga tegishli bo'lishi mumkin. Biroq, ko'pincha loyiha mavzulari, ayniqsa ta'lim organlari tomonidan tavsiya etilgan mavzular, amaliy hayotga tegishli bo'lgan ba'zi amaliy masalalar bilan bog'liq. Bu bilimlarning mutlaqo tabiiy integratsiyasiga erishadi.

Misol uchun, shaharlarda juda o'tkir muammo - maishiy chiqindilardan atrof-muhitning ifloslanishi. Muammo: barcha chiqindilarni to'liq qayta ishlashga qanday erishish mumkin? Ekologiya, kimyo, biologiya, sotsiologiya va fizika bor. Yoki: Dunyo xalqlarining ertaklarida Zolushka, Qorqiz va Oqqush malika. Bu muammo yosh talabalar uchun. Bu yerdagi bolalardan qanchalar izlanish, zukkolik va ijodkorlik talab etiladi! Loyihalar uchun bitmas-tuganmas mavzular mavjud; bu hech qanday tarzda tartibga solinib bo'lmaydigan jonli ijoddir.

Tugallangan loyihalarning natijalari moddiy bo'lishi kerak, ya'ni to'g'ri hujjatlashtirilgan (videofilm, albom, "sayohat" jurnali, kompyuter gazetasi, almanax). Har qanday loyiha muammosini hal qilish jarayonida talabalar turli sohalardan bilim va ko'nikmalarni jalb qilishlari kerak: kimyo, fizika, chet va ona tillari.

Badiiy-estetik profilning Rostov 2-sonli o'rta maktabida loyiha usulidan foydalanish bo'yicha qiziqarli tajriba to'plangan. Pedagogika va ijtimoiy fanlar akademiyasining laboratoriya maktabi maqomiga ega boʻlgan ushbu maktab Rostov davlat arxitektura va sanʼat akademiyasi uchun ham tayanch maktab hisoblanadi. Bu yerda maktab o‘quvchilari birinchi navbatda respublika va viloyat ahamiyatiga molik me’morchilik yodgorliklarini ta’mirlashga qaratilgan ilmiy-tadqiqot va loyihalash ishlarida faol ishtirok etmoqda.

Eng jiddiy real loyihalar qatoriga Tanais arxeologik muzey-qo'riqxonasidagi turar joyni tiklash bo'yicha san'at tanqidi va tarixiy tadqiqotlar va Rostov yunon cherkovini tiklash loyihasi kiradi. Tajribali o'qituvchilar (arxitektor-restavratorlar) rahbarligida ishlaydigan talabalar uchun alohida muvaffaqiyat T.V. Grenz va A.Yu. Grenz, 2002 yilda Rostov markazidagi Staropokrovskaya cherkovini tiklash loyihasini olib keldi. Ushbu tanlovda Rostov arxitektura va san'at akademiyasi professorlari va dizayn tashkilotlari ishtirok etishdi, ammo hakamlar hay'ati talabalarga 1-o'rinni berdi. Maktab ijodining bunday noyob hodisasi hatto "Komsomolskaya pravda" sahifalarida ham o'z aksini topgan.

3.2.LOYIHALASH USULINING XUSUSIYATLARINI AJRALASH.

Pedagogik jarayonning shaxsiy yo'nalishi ta'lim texnologiyalarini o'zgartirmasdan mumkin emas. Ta'lim texnologiyasi talabaning sub'ektiv tajribasini ochib berishga hissa qo'shishi kerak: u uchun o'quv ishining shaxsiy ahamiyatli usullarini shakllantirish; o'z-o'zini tarbiyalash ko'nikmalarini egallash. Jon Dyuining amaliy pedagogik texnologiyalari ana shu talablarga javob beradi. Ular o'rganilayotgan axborot texnologiyalari va maktabning zamonaviy axborot muhiti bilan birgalikda ta'limga faol yondashuvni ta'minlaydi, bu esa yakuniy vazifani - o'quvchini o'z-o'zini rivojlantirish rejimiga o'tkazishni tez va oson amalga oshirish imkonini beradi.

Dyui loyiha usulini maktab amaliyotida universal usul deb hisobladi. Ammo bu usulni an'anaviy usullar bilan birgalikda rivojlangan axborot muhitida talabaning mustaqil ishini tashkil etishda qo'shimcha element sifatida ko'rib chiqish eng oqilona hisoblanadi.

Tashkil etilgan o'quv jarayoni tobora o'z-o'zini o'rganish jarayoniga aylanib bormoqda: o'quvchining o'zi batafsil va mohirona tashkil etilgan o'quv muhitida ta'lim yo'lini tanlaydi. Kurs loyihasini yaratish uchun mini-jamoaning bir qismi sifatida ishlagan holda, talaba nafaqat o'xshash odamlarning ijodiy jamoasida ijtimoiy o'zaro munosabatlar tajribasiga ega bo'ladi, balki olingan bilimlarni o'z faoliyatida ishlatadi, uni o'zlashtiradi (o'zlashtiradi) va shu bilan. uning bilim sub'ektiga aylanishini, shaxsiy "men" ning barcha tomonlarini aniq faoliyatda jamlagan holda rivojlantirayotganini ko'rsatadi.

Ta'limni tashkil etishning bunday shakli mashg'ulotlar samaradorligini oshirishga imkon beradi. U nafaqat talabalarning, balki kurs loyihasini ishlab chiqishda ishtirok etuvchi o'qituvchilarning shaxsiyati va o'zini o'zi anglashiga hissa qo'shadigan samarali qayta aloqa tizimini ta'minlaydi.

Karl Frey dizayn uslubining 17 ta o'ziga xos xususiyatini aniqlaydi, ular orasida eng muhimlari quyidagilardir:

Loyiha ishtirokchilari o'z hayotidagi kimdirdan loyiha tashabbusini tanlab olishadi;

Loyiha ishtirokchilari o'quv shakli bo'yicha bir-biri bilan kelishib oladilar;

Loyiha ishtirokchilari loyiha tashabbusini ishlab chiqadi va uni barchaning diqqatiga yetkazadi;

Loyiha ishtirokchilari o'zlarini maqsad uchun tashkil qiladilar;

Loyiha ishtirokchilari ishning borishi haqida bir-birlarini xabardor qiladilar;

Loyiha ishtirokchilari muhokamaga kirishadilar.

Bularning barchasi loyiha usuli o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar tizimini anglatadi.

N.G. Chernilova loyihaga asoslangan ta'limni "asosiy nazariy bilimlarni olish uchun ma'lumot tanaffuslari bilan murakkab ta'lim loyihalarini ketma-ket amalga oshirishga asoslangan" rivojlantiruvchi deb hisoblaydi. Ushbu ta'rif loyihaga asoslangan ta'limni rivojlantiruvchi ta'lim turi sifatida anglatadi.

Shuni ta'kidlash kerakki, butun ta'lim jarayonini loyihaviy ta'limga to'liq o'tkazish maqsadga muvofiq emas.

LOYIHALARGA ASOSLANGAN O'QITIShNING MAQSADI.

Loyihaga asoslangan ta'limning maqsadi talabalarga sharoit yaratishdir:

etishmayotgan bilimlarni turli manbalardan mustaqil va xohish bilan egallash;

kognitiv va amaliy muammolarni hal qilish uchun olingan bilimlardan foydalanishni o'rganish;

turli guruhlarda ishlash orqali muloqot ko‘nikmalarini egallash;

tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish (muammolarni aniqlash, ma'lumot to'plash, kuzatish, tajribalar o'tkazish, tahlil qilish, gipotezalarni tuzish, umumlashtirish ko'nikmalari);

tizimli fikrlashni rivojlantirish.

3.3. LOYIHALARGA TA'LIM OLISHNING NAZARIY MAVZIYATLARI.

Loyihaga asoslangan ta'limning boshlang'ich nazariy pozitsiyalari:

Asosiy e'tibor talabaga qaratiladi, uning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi;

Ta’lim jarayoni o‘quv predmeti mantig‘ida emas, balki talaba uchun shaxsiy ma’noga ega bo‘lgan faoliyat mantig‘ida quriladi, bu esa uning o‘qishga bo‘lgan ishtiyoqini oshiradi;

Loyiha ustida ishlashning individual sur'ati har bir talabaning o'z rivojlanish darajasiga erishishini ta'minlaydi;

Ta'lim loyihalarini ishlab chiqishga kompleks yondashuv talabaning asosiy fiziologik va aqliy funktsiyalarining muvozanatli rivojlanishiga yordam beradi;

Asosiy bilimlarni chuqur, ongli ravishda o'zlashtirish ularni turli vaziyatlarda universal qo'llash orqali ta'minlanadi.

Shunday qilib, loyiha asosidagi ta'limning mohiyati shundan iboratki, o'rganish, ta'lim loyihasi ustida ishlash jarayonida real jarayonlar va ob'ektlarni idrok etadi.

Tushunish, yashash va vahiy va qurilishda ishtirok etish uchun o'rganishning maxsus shakllari kerak. Ular orasida yetakchisi taqlid o‘yinidir.

O'yin - bu shaxsning real (yoki xayoliy) voqelikni o'rganish, o'z "men" ni ifodalash, ijodkorlik, faollik, mustaqillik va o'z-o'zini anglash maqsadida unga sho'ng'ishining eng erkin, eng tabiiy shakli. Aynan o'yinda har kim o'z rolini ixtiyoriy tanlaydi.

O'yin quyidagi funktsiyalarga ega:

Psixologik, kuchlanishni engillashtiradigan va hissiy bo'shashishni rag'batlantiradigan;

Psixoterapevtik, bolaga o'ziga va boshqalarga bo'lgan munosabatini o'zgartirishga yordam berish, muloqot usullarini o'zgartirish; ruhiy farovonlik;

Texnologik, fikrlashni ratsional sohadan fantaziya olamiga qisman olib tashlashga imkon beradi, haqiqatni o'zgartiradi.

O'yinda bola o'zini xavfsiz, qulay his qiladi va uning rivojlanishi uchun zarur bo'lgan psixologik erkinlikni his qiladi.

3.4. O'QITUVCHI VA O'QUVCHILAR HARAKAT TIZIMLARI.

O'qituvchilar va talabalarning harakat tizimlarini ajratib ko'rsatish uchun birinchi navbatda loyihani ishlab chiqish bosqichlarini aniqlash kerak.

Majburiy talab shundaki, loyihadagi ishlarning har bir bosqichi o'ziga xos mahsulotga ega bo'lishi kerak.

Loyiha ustida ishlashning turli bosqichlarida o'qituvchilar va talabalarning harakat tizimlari.

Bosqichlar

O'qituvchi faoliyati

Talabalar faoliyati

1. Dizayn spetsifikatsiyalarini ishlab chiqish

1.1. Loyiha mavzusini tanlash

O'qituvchi mumkin bo'lgan mavzularni tanlaydi va ularni talabalarga taklif qiladi

Talabalar mavzuni muhokama qiladilar va umumiy qaror qabul qiladilar

O'qituvchi talabalarni birgalikda loyiha mavzusini tanlashga taklif qiladi

Bir guruh talabalar o'qituvchi bilan birgalikda mavzularni tanlaydi va ularni muhokama qilish uchun sinfga taklif qiladi.

O'qituvchi talabalar tomonidan taklif qilingan mavzularni muhokama qilishda ishtirok etadi

Talabalar mustaqil ravishda mavzularni tanlaydilar va ularni muhokama qilish uchun sinfga taklif qiladilar.

1.2. Loyihaning kichik mavzulari va mavzularini aniqlash

O'qituvchi oldindan kichik mavzularni aniqlaydi va talabalarga tanlov taklif qiladi

Har bir talaba kichik mavzuni tanlaydi yoki yangi mavzuni taklif qiladi

O'qituvchi talabalar bilan loyihaning kichik mavzulari bo'yicha muhokamada ishtirok etadi

Talabalar faol muhokama qiladilar va kichik mavzular bo'yicha variantlarni taklif qiladilar. Har bir talaba o'zi uchun ulardan birini tanlaydi (ya'ni o'zi uchun rol tanlaydi)

1.3. Ijodiy guruhlarni shakllantirish

O'qituvchi muayyan kichik mavzular va tadbirlarni tanlagan maktab o'quvchilarini birlashtirish uchun tashkiliy ishlarni amalga oshiradi

Talabalar allaqachon o'z rollarini aniqlab olishgan va ularga ko'ra kichik guruhlarga bo'lingan.

1.4. Tadqiqot ishlari uchun materiallarni tayyorlash: javob beradigan savollarni shakllantirish, jamoalar uchun topshiriqlar, adabiyotlarni tanlash

Agar loyiha hajmli bo'lsa, o'qituvchi oldindan topshiriqlar, qidiruv faoliyati uchun savollar va adabiyotlarni ishlab chiqadi

Topshiriqlarni ishlab chiqishda individual o'rta va o'rta maktab o'quvchilari ishtirok etadilar. Javoblarni topish uchun savollarni guruhlarda ishlab chiqish va keyin sinfda muhokama qilish mumkin

1.5. Loyiha faoliyati natijalarini ifodalash shakllarini aniqlash

O'qituvchi muhokamada ishtirok etadi

Talabalar guruhlarda, keyin esa sinfda tadqiqot faoliyati natijalarini taqdim etish shakllarini muhokama qiladilar: video, albom, tabiiy ob'ektlar, adabiy yashash xonasi va boshqalar.

2. Loyihani ishlab chiqish

Talabalar qidiruv faoliyatini amalga oshiradilar

3. Natijalarning taqdimoti

O'qituvchi maslahat beradi, talabalarning ishini muvofiqlashtiradi, ularning faoliyatini rag'batlantiradi

Talabalar avval guruhlarda, so'ngra boshqa guruhlar bilan o'zaro hamkorlikda qabul qilingan qoidalarga muvofiq natijalarni rasmiylashtiradilar.

4. Taqdimot

O'qituvchi imtihonni tashkil qiladi (masalan, katta maktab o'quvchilarini yoki parallel sinfni, ota-onalarni va hokazolarni ekspert sifatida taklif qiladi).

Ularning ish natijalari to'g'risida hisobot berish

5. Reflektsiya

O'z faoliyatini baholash sifatiga qarab baholaydi va. talaba faoliyati

Ish natijalarini umumlashtiring, istaklarni bildiring, ish uchun baholarni jamoaviy muhokama qiling

3.5. TA'LIM LOYIHALARINING ZAMONAVIY TASNIFI.

Loyiha guruh yoki shaxsiy bo'lishi mumkin. Ularning har biri o'zining inkor etilmaydigan afzalliklariga ega.

Ta'lim loyihalarining zamonaviy tasnifi talabalarning dominant (dominant) faoliyatiga asoslanadi:

amaliyotga yo'naltirilgan loyiha (darslikdan mamlakat iqtisodiyotini tiklash bo'yicha tavsiyalar to'plamigacha);

tadqiqot loyihasi - ilmiy tadqiqotning barcha qoidalariga muvofiq har qanday muammoni tadqiq qilish;

axborot loyihasi - muhim masala bo'yicha uni keng ommaga taqdim etish maqsadida ma'lumotlarni to'plash va qayta ishlash (ommaviy axborot vositalaridagi maqola, Internetdagi ma'lumotlar);

ijodiy loyiha - bu muammoni hal qilishda muallifning eng erkin yondashuvi. Mahsulot - almanaxlar, videolar, teatr tomoshalari, tasviriy yoki dekorativ san'at asarlari va boshqalar.

rolli loyiha - adabiy, tarixiy va boshqalar. biznes rolli o'yinlar, ularning natijasi oxirigacha ochiq qoladi.

Loyihalarni quyidagilar bo'yicha tasniflash mumkin:

* tematik sohalar;

* faoliyat ko'lami;

* amalga oshirish muddatlari;

* ijrochilar soni;

* natijalarning ahamiyati.

Ammo loyiha turidan qat'i nazar, ularning barchasi:

* ma'lum darajada betakror va noyob;

* aniq maqsadlarga erishishga qaratilgan;

* cheklangan vaqt;

* o'zaro bog'liq harakatlarni kelishilgan holda amalga oshirishni nazarda tutadi.

Murakkablik nuqtai nazaridan, loyihalar mono-loyihalar yoki fanlararo bo'lishi mumkin.

Mono-loyihalar bitta ilmiy fan yoki bilim sohasi doirasida amalga oshiriladi.

Fanlararo – turli bilim sohasi mutaxassislari rahbarligida darsdan tashqari soatlarda amalga oshiriladi.

Aloqalar xarakteriga ko'ra loyihalar sinf ichidagi, maktab ichidagi, mintaqaviy va xalqaro bo'lishi mumkin. Oxirgi ikkitasi, qoida tariqasida, Internet va zamonaviy kompyuter texnologiyalari imkoniyatlaridan foydalangan holda telekommunikatsiya loyihalari sifatida amalga oshiriladi.

Muddati bo'yicha ular quyidagilarga bo'linadi:

mini-loyihalar - bitta darsga yoki hatto uning bir qismiga mos keladi;

qisqa muddatli - 4-6 dars uchun;

haftalik, 30-40 soatni talab qiladi; sinf va darsdan tashqari ish shakllarining kombinatsiyasi kutilmoqda; loyihaga chuqur kirishish loyiha haftasini loyiha ishlarini tashkil etishning optimal shakliga aylantiradi;

uzoq muddatli (yillik) loyihalar, ham individual, ham guruh; odatda maktab soatlaridan tashqari amalga oshiriladi.

Loyiha taqdimoti turlari:

Ilmiy hisobot;

Biznes o'yini;

Video namoyishi;

Ekskursiya;

teleko'rsatuv;

Ilmiy konferentsiya;

Sahnalashtirish;

Teatrlashtirish;

Zal bilan o'yinlar;

Ilmiy kengashda mudofaa;

Tarixiy yoki adabiy qahramonlarning dialogi;

Sport o'yini;

O'ynang;

sayohat;

Matbuot anjumani.

Loyihani baholash mezonlari aniq bo'lishi kerak, 7-10 dan oshmasligi kerak. Avvalo, faqat taqdimotni emas, balki butun ishning sifatini baholash kerak.

O'qituvchining lavozimi: ishtiyoqli, mutaxassis, maslahatchi, rahbar, "savol so'ragan odam"; muvofiqlashtiruvchi, ekspert; O'qituvchining pozitsiyasi yashirin bo'lishi kerak, bu o'quvchilarning mustaqilligi uchun imkoniyat yaratadi.

Agar o'qituvchining vazifasi dizaynni o'rgatish bo'lsa, u holda ta'lim loyihalari usulidan foydalangan holda ishlayotganda, asosiy e'tibor talaba va o'qituvchining birgalikdagi (buni ta'kidlamoqchiman!) sa'y-harakatlari natijasida sodir bo'lgan narsaga qaratilishi kerak. natijaga erishilgan yo'lda.

Bizni qamrab olgan loyihalarga bo'lgan ishtiyoq to'lqini maktabda loyihalarni amalga oshirish modaga aylanganiga olib keldi va ko'pincha bu ishlarning maqsadi, xayriyatki, o'tmishda biron bir tanlovda "ko'rsatish" istagi. Bir necha yillardan beri ular juda ko'p: har qanday lazzat uchun. Talabalar loyiha tanlovlari ko'pincha "O'qituvchilar (nazoratchilar) yutuqlari ko'rgazmasi" ni ifodalaydi. Ba'zi hakamlar hay'ati ishida, ba'zida akademiklik o'z zimmasiga oladi, keyin esa afzalliklar professional tarzda tugallangan loyihalarga o'tadi, ularda bolalar ishtirokining ulushi minimaldir. Ushbu tendentsiya juda ko'p zarar keltirishi mumkin, shuning uchun u yoki bu loyiha nima uchun amalga oshirilayotganini, maktab o'quvchilari nimani o'rganishi mumkinligini, ishning har bir ishtirokchisi (ham talabalar, ham rahbar) erishish uchun nima qilishi kerakligini aniq belgilashingiz kerak. loyiha ustida ishlashning boshida o'z maqsadlari.

Loyihaga asoslangan ta'limning eng muhim xususiyatlari uning dialogik, muammoli, integrativ, kontekstli .

Dialog dizayn texnologiyasida u o'quvchilarga yangi tajribalarni qabul qilish va oldingi ma'nolarni qayta ko'rib chiqish uchun sharoit yaratadigan o'ziga xos ijtimoiy-madaniy muhit sifatida ishlaydi, buning natijasida olingan ma'lumotlar shaxsan ahamiyatli bo'ladi.

Muammoli faol aqliy faoliyatning boshlanishini, mustaqillik namoyon bo'lishini belgilovchi muammoli vaziyatni hal qilishda ular o'zlariga ma'lum bo'lgan mazmun o'rtasidagi ziddiyatni kashf qilishlari va yangi fakt va hodisalarni tushuntirib bera olmasliklari tufayli yuzaga keladi. Muammoni hal qilish ko'pincha harakat va natijalarning original, nostandart usullariga olib keladi.

Kontekstuallik dizayn texnologiyasida ular o'rganadigan fanning inson mavjudligining umumiy tizimidagi o'rnini anglagan holda, tabiiy hayotga yaqin bo'lgan loyihalarni yaratishga imkon beradi.

Ta'lim loyihalari umumbashariy madaniy tadbirlar doirasida amalga oshirilishi mumkin. Inson faoliyatining asosiy sohalarini asos qilib olish mumkin: amaliy-transformativ, ilmiy-kognitiv, qadriyatga yo'naltirilgan, kommunikativ, badiiy-estetik. Amaliy va transformatsion faoliyat kontekstidagi ta'lim loyihalari modellashtirish, texnik va amaliy, eksperimental va o'lchash va boshqalar bo'lishi mumkin. Bunday loyihalar fizika, kimyo, matematika va texnologiya fanlari uchun eng xosdir. Ilmiy va kognitiv faoliyatga taqlid qiluvchi o'quv loyihalari haqiqiy va aqliy tajribalarga asoslanadi va talabalarga har qanday o'quv predmeti bo'yicha ilmiy tadqiqot faoliyati jarayonini tasavvur qilish imkonini beradi.

Qiymatga yo'naltirilgan faoliyat elementlari bo'lgan ta'lim loyihalari insoniyatning asosiy qadriyatlari bilan bog'liq: atrof-muhitni muhofaza qilish muammolari, demografik muammolar, energiya muammolari, aholini oziq-ovqat bilan ta'minlash muammolari.

Insonning muloqot ehtiyojlari bilan bog'liq ta'lim muammolariga aloqa, informatika, energiya va axborot uzatish muammolari kiradi. Insonning badiiy va estetik faoliyati bilan bog'liq ta'lim muammolari turli xil badiiy sohalarning asoslarini ochib beradi: rasm, musiqa, adabiyot, teatr, tabiatning estetik hodisalari va boshqalar.

Har qanday loyiha uni amalga oshirish faoliyati bilan chambarchas bog'liq. Bundan tashqari, faoliyat erkin fikr almashish, amalga oshirish usullarini tanlash (insho, ma'ruza, grafik diagrammalar va boshqalar ko'rinishida) va o'z faoliyati mavzusiga reflektiv munosabat sharoitida amalga oshiriladi.

Loyihalarni amalga oshirishga yo'naltirilgan o'quv jarayonini qurish o'rganilayotgan mavzu mantig'iga emas, balki faoliyat mantiqiga asoslanadi. Demak, yangi materialning mazmunini o'zlashtirish uchun loyiha tsiklida ma'lumot pauzalariga ruxsat beriladi, loyihalar tadqiqot va amaliy xarakterdagi ilg'or mustaqil topshiriqlar shaklida individual sur'atda bajarilishi kutiladi;

Turli vaziyatlarda loyiha mavzularini tanlash har xil bo'lishi mumkin. Loyihalar mavzusi ushbu masala bo'yicha bilimlarni chuqurlashtirish va o'quv jarayonini farqlash uchun o'quv dasturining ba'zi nazariy masalalari bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Biroq, ko'pincha, loyihalar mavzulari amaliy hayotga taalluqli bo'lgan va shu bilan birga bir mavzu bo'yicha emas, balki turli sohalardagi bilimlarni jalb qilishni, ularning ijodiy fikrlash va tadqiqot qobiliyatlarini talab qiladigan amaliy masala bilan bog'liq.

Biz Polat E.S.ning tasnifiga muvofiq loyihalarning tipologik xususiyatlari va tipologiyasini ko'rib chiqamiz.

Loyihalarning tipologik xususiyatlari

Loyihada ustunlik qiladigan usul (tadqiqot, ijodiy, rolli o'yin, kirish, indikativ va boshqalar).

Loyihani muvofiqlashtirishning tabiati: to'g'ridan-to'g'ri (qattiq, moslashuvchan), yashirin (loyiha ishtirokchisiga taqlid qilish).

Aloqalar tabiati (bitta ta'lim muassasasi, shahar, viloyat, mamlakat, dunyoning turli mamlakatlari ishtirokchilari o'rtasida).

Loyiha ishtirokchilari soni.

Loyihaning davomiyligi.

Loyiha tipologiyasi

Birinchi belgiga ko'ra - dominant usul - loyihalarning quyidagi turlari ajratiladi.

Tadqiqot

Bunday loyihalar puxta o‘ylangan tuzilmani, aniq maqsadlarni, tadqiqot predmetining barcha ishtirokchilar uchun dolzarbligini, ijtimoiy ahamiyatini, puxta o‘ylangan usullarni, jumladan, tajriba-sinov ishlarini, natijalarni qayta ishlash usullarini talab qiladi. Bunday loyihalar tadqiqot mantig'iga to'liq bo'ysunadi va haqiqiy ilmiy tadqiqotlarga yaqin yoki to'liq mos keladigan tuzilishga ega. Tadqiqot uchun qabul qilingan mavzuning dolzarbligi, tadqiqot muammosining ta'rifi, uning predmeti va ob'ekti haqida dalillar mavjud. Qabul qilingan mantiq ketma-ketligida tadqiqot maqsadlarini belgilash, tadqiqot usullarini, axborot manbalarini aniqlash. Tadqiqot metodologiyasini aniqlash, aniqlangan muammoni hal qilish uchun gipotezalarni ilgari surish, uni hal qilish usullarini, shu jumladan eksperimental va eksperimentallarni aniqlash. Olingan natijalarni muhokama qilish, xulosalar, tadqiqot natijalarini taqdim etish, tadqiqotning keyingi yo'nalishi uchun yangi muammolarni aniqlash.

Ijodiy

Bunday loyihalar, qoida tariqasida, ishtirokchilarning birgalikdagi faoliyatining batafsil tashkiliy sxemasiga ega emas, u faqat yakuniy natija janriga va guruh tomonidan qabul qilingan qo'shma faoliyat qoidalariga rioya qilgan holda tavsiflanadi va yanada ishlab chiqiladi; loyiha ishtirokchilarining manfaatlariga muvofiq. Bunday holda, rejalashtirilgan natijalar va ularni taqdim etish shakli (qo'shma gazeta, insho, video, dramatizatsiya, sport o'yini, bayram, ekspeditsiya va boshqalar) bo'yicha kelishib olish kerak. Biroq, loyiha natijalarini taqdim etish video stsenariy, dramatizatsiya, bayram dasturi va boshqalar, insho rejasi, maqola, hisobot va boshqalar, dizayn va sarlavhalar shaklida aniq o'ylangan tuzilmani talab qiladi. gazeta, almanax, albom va boshqalar.

Sarguzasht, o'yin

Bunday loyihalarda tuzilma ham faqat tavsiflanadi va loyiha oxirigacha ochiq qoladi. Ishtirokchilar loyihaning tabiati va mazmuni bilan belgilanadigan muayyan rollarni o'z zimmalariga oladilar. Bu ishtirokchilar tomonidan o'ylab topilgan vaziyatlar bilan murakkablashgan ijtimoiy yoki ishbilarmonlik munosabatlariga taqlid qiluvchi adabiy qahramonlar yoki fantastik qahramonlar bo'lishi mumkin. Bunday loyihalarning natijalari loyihaning boshida ko'rsatilishi mumkin yoki ular faqat oxirigacha paydo bo'lishi mumkin. Bu erda ijodkorlik darajasi juda yuqori, ammo faoliyatning dominant turi hali ham rol o'ynash va sarguzashtdir.

Axborot loyihalari

Loyihaning bu turi dastlab biron bir ob'ekt yoki hodisa haqida ma'lumot to'plash, loyiha ishtirokchilarini ushbu ma'lumotlar bilan tanishtirish, ularni tahlil qilish va keng auditoriya uchun mo'ljallangan faktlarni umumlashtirishga qaratilgan. Bunday loyihalar, xuddi tadqiqot loyihalari kabi, puxta o'ylangan tuzilmani va loyiha ustida ishlash jarayonida tizimli tuzatish imkoniyatini talab qiladi. Bunday loyihalar ko'pincha tadqiqot loyihalariga qo'shiladi va ularning cheklangan qismi, modulga aylanadi.

Bunday loyihaning tuzilishini quyidagicha ko'rsatish mumkin. Loyihaning maqsadi, uning dolzarbligi. Axborotni olish usullari (adabiy manbalar, ommaviy axborot vositalari, ma'lumotlar bazalari, shu jumladan elektron, intervyu, so'roq, shu jumladan xorijiy hamkorlar, "aqliy hujum" o'tkazish) va ma'lumotlarni qayta ishlash (ularni tahlil qilish, umumlashtirish, ma'lum faktlar bilan taqqoslash, asosli xulosalar). Natija (maqola, referat, hisobot, video) va taqdimot (nashr, shu jumladan onlayn, telekonferentsiyada muhokama va h.k.).

Amaliyotga yo'naltirilgan

Bu loyihalar boshidanoq ishtirokchilar faoliyatidan aniq belgilangan natijalar bilan ajralib turadi. Bunday loyiha puxta o‘ylangan tuzilmani, hatto uning ishtirokchilarining barcha faoliyati uchun stsenariyni, ularning har birining funksiyalarini belgilab beruvchi, aniq natijalarni va yakuniy mahsulotni loyihalashda barchaning ishtirokini talab qiladi. Bu erda, ayniqsa, muhim bo'lgan narsa, bosqichma-bosqich muhokamalar, birgalikdagi va individual harakatlarni to'g'rilash, olingan natijalar va ularni amaliyotga tatbiq etishning mumkin bo'lgan usullarini taqdim etish, shuningdek tizimli tashqi baholashni tashkil etish nuqtai nazaridan muvofiqlashtirish ishlarini yaxshi tashkil etishdir. loyiha.

Ikkinchi xususiyatga ko'ra - muvofiqlashtirish xarakteri - loyihalar ikki xil bo'lishi mumkin.

Ochiq, aniq muvofiqlashtirish bilan

Bunday loyihalarda loyiha koordinatori loyihada o'z funktsiyasida ishtirok etadi, uning ishtirokchilari ishini befarq yo'naltiradi, agar kerak bo'lsa, loyihaning alohida bosqichlarini, alohida ishtirokchilarning faoliyatini tashkil qiladi (masalan, agar siz loyihani tashkil qilishingiz kerak bo'lsa). ba'zi rasmiy muassasalarda uchrashish, so'rov o'tkazish, mutaxassislar bilan suhbatlashish, vakillik ma'lumotlarini to'plash va hk).

Yashirin muvofiqlashtirish bilan(asosan telekommunikatsiya loyihalari).

Bunday loyihalarda koordinator o'zini tarmoqlarda ham, o'z funktsiyasidagi ishtirokchilar guruhlari faoliyatida ham topa olmaydi. U loyihaning to'liq ishtirokchisi sifatida ishlaydi. Bunday loyihalarga Buyuk Britaniyada tashkil etilgan va amalga oshirilayotgan taniqli telekommunikatsiya loyihalarini misol qilib keltirish mumkin. Bir holatda, professional bolalar yozuvchisi loyiha ishtirokchisi sifatida ishtirok etib, "hamkasblariga" turli mavzularda o'z fikrlarini malakali va adabiy ifoda etishga "o'rgatish" ga harakat qildi. Ushbu loyiha yakunida arab ertaklariga o'xshash qiziqarli bolalar hikoyalari to'plami nashr etildi. Boshqa bir holatda, britaniyalik tadbirkor o'rta maktab o'quvchilari uchun iqtisodiy loyihaning yashirin koordinatori sifatida harakat qildi, u ham o'zining biznes sheriklaridan biri niqobi ostida muayyan moliyaviy, savdo va boshqa masalalar bo'yicha eng samarali echimlarni taklif qilishga harakat qildi. operatsiyalar. Uchinchi holatda, ba'zi tarixiy faktlarni o'rganish uchun loyihaga professional arxeolog jalb qilingan. U keksa, zaif mutaxassis sifatida harakat qilib, loyiha ishtirokchilarining "ekspeditsiyalarini" sayyoramizning turli mintaqalariga yo'naltirdi va ulardan vaqti-vaqti bilan "provokatsion savollar" berib, qazishmalar paytida ishtirokchilar tomonidan topilgan barcha qiziqarli faktlar haqida ma'lumot berishni so'radi. Bu loyiha ishtirokchilarini muammoni yanada chuqurroq o'rganishga majbur qildi.

Aloqalar xarakteriga kelsak, loyihalar ichki (bir mamlakat ichida) va xalqaro bo'linadi.

Loyiha ishtirokchilari soniga qarab, uchta turdagi loyihalarni ajratish mumkin.

Shaxsiy (turli ta'lim muassasalarida, mintaqalarda, mamlakatlarda joylashgan ikkita hamkor o'rtasida).

Juftliklar (juft ishtirokchilar o'rtasida).

Guruh (ishtirokchilar guruhlari o'rtasida).

Oxirgi turdagi loyiha ishtirokchilarining ushbu guruh faoliyatini uslubiy nuqtai nazardan to'g'ri tashkil etish juda muhimdir. Bunda o‘qituvchining o‘rni ayniqsa katta.

Nihoyat, amalga oshirish muddatiga qarab, loyihalar quyidagi turlarga bo'linadi.

Qisqa muddatli (kichik muammoni yoki kattaroq muammoning bir qismini hal qilish uchun).

Bunday kichik loyihalar bir fan dasturi doirasida bir nechta sinflarda yoki fanlararo sifatida ishlab chiqilishi mumkin.

O'rtacha davomiylik (bir haftadan bir oygacha).

Uzoq muddatli (bir oydan bir necha oygacha).

Qoidaga ko'ra, qisqa muddatli loyihalar alohida fan bo'yicha darslarda, ba'zida boshqa fan bo'yicha bilimlar asosida amalga oshiriladi. O'rta va uzoq muddatli loyihalarga kelsak, bunday loyihalar (an'anaviy yoki telekommunikatsiya, mahalliy yoki xalqaro) fanlararo bo'lib, etarlicha katta muammo yoki bir nechta o'zaro bog'liq muammolarni o'z ichiga oladi va keyin ular loyiha dasturini tashkil qiladi.

Albatta, amalda biz ko'pincha aralash turdagi loyihalar bilan shug'ullanishimiz kerak, ularda tadqiqot va ijodiy loyihalar, masalan, bir vaqtning o'zida amaliyotga yo'naltirilgan va tadqiqot belgilari mavjud. Loyihaning har bir turida u yoki bu turdagi muvofiqlashtirish, muddatlar va ishtirokchilar soni mavjud. Shuning uchun, ma'lum bir loyihani ishlab chiqishda, ularning har birining belgilari va xarakterli xususiyatlarini yodda tutish kerak.

Alohida-alohida, barcha loyihalarni tashqi baholashni tashkil etish zarurligi haqida gapirish kerak, chunki faqat shu tarzda ularning samaradorligi, muvaffaqiyatsizliklari va o'z vaqtida tuzatish zarurligini nazorat qilish mumkin. Ushbu baholashning tabiati ko'p jihatdan loyihaning turiga va loyiha mavzusiga (uning mazmuniga) va uni amalga oshirish shartlariga bog'liq. Agar bu tadqiqot loyihasi bo'lsa, u muqarrar ravishda amalga oshirish bosqichlarini o'z ichiga oladi va butun loyihaning muvaffaqiyati alohida bosqichlarda to'g'ri tashkil etilgan ishlarga bog'liq. Shuning uchun o`quvchilarning bunday faoliyatini bosqichma-bosqich baholab, bosqichma-bosqich kuzatib borish zarur. Shu bilan birga, bu erda ham, hamkorlikda o'qitishda bo'lgani kabi, baholash ham baholar shaklida ifodalanishi shart emas. Bu rag'batlantirishning turli shakllari bo'lishi mumkin. Raqobat xarakterini o'z ichiga olgan o'yin loyihalarida ball tizimidan foydalanish mumkin (12 dan 100 ballgacha). Ijodiy loyihalarda ko'pincha oraliq natijalarni baholash mumkin emas. Ammo bunday yordam kerak bo'lsa, o'z vaqtida yordamga kelish uchun hali ham ishni kuzatish kerak (lekin tayyor yechim shaklida emas, balki maslahat shaklida). Boshqacha qilib aytganda, loyihani tashqi baholash (ham oraliq, ham yakuniy) zarur, ammo u ko'plab omillarga qarab turli shakllarni oladi.

Loyiha usuli va hamkorlikda o'rganish butun dunyo bo'ylab ta'lim tizimlarida tobora keng tarqalmoqda. Buning bir qancha sabablari bor va ularning ildizlari nafaqat pedagogika sohasida, balki asosan ijtimoiy sohada:

1) o‘quvchilarga u yoki bu bilimlar yig‘indisini o‘tkazish emas, balki ularni bu bilimlarni mustaqil egallashga, olingan bilimlardan yangi kognitiv va amaliy muammolarni hal qilishda foydalana olishga o‘rgatish zarurati;

2) muloqot qobiliyatlari va qobiliyatlarini egallashning dolzarbligi, ya'ni. turli guruhlarda ishlash, turli ijtimoiy rollarni o'ynash ko'nikmalari (rahbar, ijrochi, vositachi va boshqalar);

3) keng insoniy aloqalarning dolzarbligi, turli madaniyatlar bilan tanishish, bir muammo bo'yicha turli nuqtai nazarlar;

4) tadqiqot usullaridan foydalanish qobiliyatining inson rivojlanishi uchun ahamiyati: zarur ma'lumotlar va faktlarni to'plash; ularni turli nuqtai nazardan tahlil qila olish, farazlarni ilgari sura olish, xulosa va xulosalar chiqarish.

Protsessual xususiyatlar

Dizayn texnologiyasi bir necha bosqichda amalga oshiriladi va tsiklik shaklga ega. Shu munosabat bilan biz loyiha siklining qisqacha tavsifini beramiz. Bu qo'shma hayot faoliyati muammoni, aniq maqsadni qo'yishdan to rejalashtirilgan natijalarning aniq mahsulot shaklida aniq namoyon bo'lishiga, shuningdek amalga oshirish bilan bog'liq shaxsiy fazilatlarga qadar amalga oshiriladigan vaqt davri sifatida belgilanadi. qiymat-aqliy faoliyat loyihasining.

Loyiha faoliyati ketma-ket belgilangan bosqichlarni hisobga olgan holda amalga oshiriladi: qiymatga yo'naltirilgan, konstruktiv, baholash-refleksiv, taqdimot.

Loyiha tsiklining birinchi bosqichi qiymatga yo'naltirilgan bo'lib, talabalar faoliyatining quyidagi algoritmini o'z ichiga oladi: faoliyatning maqsadi va maqsadini bilish, loyihani amalga oshirish asosida ustuvor qadriyatlarni aniqlash, loyiha kontseptsiyasi. Ushbu bosqichda loyihani jamoaviy muhokama qilish va loyihani amalga oshirish uchun uning g'oyalarini tashkil etish bo'yicha tadbirlarni tashkil etish muhimdir. Buning uchun o‘qituvchilar tajribasi ko‘rsatganidek, barcha fikrlar rad etilmasdan doskaga yoziladi. Loyihani loyihalash asosida talabalar bilan birgalikda katta miqdordagi takliflar kiritilganda, ilgari surilgan g'oyalarning asosiy yo'nalishlarini ular uchun eng vizual va tushunarli shaklda umumlashtirish va tasniflash kerak. Ushbu bosqichda faoliyat modeli quriladi, zarur ma'lumotlar manbalari aniqlanadi, loyiha ishining ahamiyati aniqlanadi va kelajakdagi tadbirlar rejalashtiriladi. Birinchi bosqichda ma'lum rol kelgusi biznesning muvaffaqiyatiga qaratilgan.

Ikkinchi bosqich konstruktiv, shu jumladan dizaynning o'zi. Ushbu bosqichda vaqtinchalik guruhlarga (4-5 kishidan) yoki yakka tartibda birlashib, ular loyiha faoliyatini amalga oshiradilar: reja tuzadilar, loyiha bo'yicha ma'lumot to'playdilar, loyihani amalga oshirish shaklini tanlaydilar (ilmiy hisobot, hisobot, grafik model yaratish, kundalik va h.k.). Ushbu bosqichda o'qituvchi maslahat beradi. O'qituvchi tadbirlarni shunday tashkil qilishi kerakki, har bir kishi o'zini namoyon qilishi va loyihaning boshqa ishtirokchilarining e'tirofiga sazovor bo'lishi mumkin. Ko'pincha, dizayn bosqichida o'qituvchi tadqiqot guruhlariga muayyan muammolarni hal qilishda yordam beradigan maslahatchilarni o'z ichiga oladi. Bu davrda ular muammoning eng yaxshi yechimini ijodiy izlashni o'rganadilar. Bu bosqichda o`qituvchi yordam beradi va o`quvchilarni izlanishga o`rgatadi. Avvalo, u qo'llab-quvvatlaydi (rag'batlantiradi), fikrlarini ifoda etishga yordam beradi va maslahat beradi. Bu davr eng uzun.

Uchinchi bosqich - baholash va mulohaza yuritish. U faoliyatni o'z-o'zini baholashga asoslanadi. Biz ta'kidlaymizki, aks ettirish dizayn texnologiyasining har bir bosqichiga hamroh bo'ladi. Biroq, mustaqil baholash va aks ettirish bosqichini aniqlash maqsadli introspektsiya va o'z-o'zini hurmat qilishga yordam beradi. Ushbu bosqichda loyiha tuziladi, tuziladi va taqdimotga tayyorlanadi. Baholash va mulohaza yuritish bosqichi ham muhimdir, chunki loyiha ishtirokchilarining har biri butun guruh tomonidan olingan ma'lumotni "o'zidan o'tadi", chunki har qanday holatda ham u loyiha natijalarini taqdim etishda ishtirok etishi kerak. Ushbu bosqichda mulohaza asosida loyihani tuzatish mumkin (o'qituvchi va guruhdoshlarning tanqidiy mulohazalarini hisobga olgan holda). Ular quyidagilarni o'ylaydilar: ishni qanday yaxshilash mumkin, nima ishlagan, nima bo'lmagan va har bir ishtirokchining ishga qo'shgan hissasi.

To'rtinchi bosqich taqdimot bo'lib, unda loyiha himoya qilinadi. Taqdimot turli guruhlar va individual faoliyatning natijasi, umumiy va individual ish natijasidir. Loyiha o'yin shaklida (davra suhbati, matbuot anjumani, jamoatchilik ekspertizasi) va o'yin shaklidan tashqarida himoya qilinadi.

Ular nafaqat natijalar va xulosalarni taqdim etadilar, balki ma’lumotlarning qanday usullar bilan olinganligini tavsiflaydilar, loyihani amalga oshirish jarayonida yuzaga kelgan muammolar haqida gapiradilar, olingan bilim, ko‘nikma, ijodkorlik, ma’naviy-axloqiy yo‘l-yo‘riqlarni namoyish etadilar. Ushbu bosqichda ular o'z faoliyati natijalarini taqdim etish tajribasini egallaydilar va namoyish etadilar. Loyihani himoya qilishda nutq qisqa va erkin bo'lishi kerak. Nutqga qiziqishni jalb qilish uchun quyidagi usullar qo'llaniladi: ishonchli iqtibos, ajoyib fakt, tarixiy ekskursiya, qiziqarli ma'lumotlar, hayotiy masalalar bilan bog'lanish, plakatlar, slaydlar, xaritalar, grafiklardan foydalaning. Taqdimot bosqichida loyihalar muhokamasiga qo'shilish, ularning mulohazalari tanqidiga konstruktiv munosabatda bo'lishni o'rganish, bitta muammoni hal qilishda turli nuqtai nazarlarning mavjudligini tan olish, o'z yutuqlarini ro'yobga chiqarish va hal qilinmagan muammolarni aniqlash kerak. masalalar.

Pedagogik faoliyatning, jumladan, maktabgacha ta’lim muassasalari mutaxassislarining o‘ziga xosligi muammosi bo‘yicha olib borilgan psixologik-pedagogik tadqiqotlar tahlili uning murakkab tuzilishga ega ekanligini aniqladi.

Pedagogik faoliyat tuzilmasida pedagogik loyihalashning tarkibi, mazmuni va darajalarini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, ularning tuzilishi to'liq aniqlanmagan, mazmun xususiyatlari o'rganilmagan, pedagogik loyihalash qobiliyatlari darajalari shakllantirilmagan va diagnostika. bo'lajak maktabgacha ta'lim mutaxassislarida o'qitish jarayonida bu ko'nikmalarni shakllantirish rivojlanmagan: pedagogik loyihalashga tayyorlik tuzilmasi to'liq aniqlanmagan, lekin pedagogik loyihalash ko'nikmalarini samarali shakllantirishni ta'minlaydigan shartlar aniqlanmagan.

Pedagogik loyihalash qobiliyatlari mutaxassislarga yangi ta'lim dasturlari va texnologiyalarini ishlab chiqish, ta'lim tizimini loyihalash, pedagogik jarayonni modellashtirish, turli didaktik o'quv qo'llanmalari va bolalar va ularning ota-onalari bilan pedagogik o'zaro munosabatlarning yangi shakllarini rejalashtirish, turli xil pedagogik vaziyatlar va konstruktsiyalarni loyihalash, modellarni ishlab chiqish uchun zarurdir. va pedagogik xodimlar bilan metodik ishlarning shakllarini loyihalash (seminarlar - seminarlar, maslahatlar, pedagogik uchrashuvlar, konferentsiyalar, davra suhbatlari va boshqalar).

Tadqiqot bo'lajak maktabgacha ta'lim mutaxassislari kasbiy tayyorgarlik jarayonida o'zlashtirishlari kerak bo'lgan pedagogik loyihalashning darajali mazmunini aniqladi.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida (DOU) pedagogik dizayn darajalari va shakllarining nisbati:

Kontseptual: muayyan turdagi maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyati kontseptsiyasi, maktabgacha ta'lim muassasasining ustavi, maktabgacha ta'lim muassasasini rivojlantirishning strategik rejasi, har qanday yo'nalishning tarkibiy va funktsional modeli. maktabgacha ta'lim muassasasi, maktabgacha ta'lim muassasasida innovatsion faoliyat loyihalari, tashqi tashkilotlar bilan birgalikdagi faoliyat to'g'risidagi shartnomalar va boshqalar.

Tarkib: Maktabgacha ta'lim muassasasida har qanday faoliyat to'g'risidagi nizom: dasturlar (o'quv, ilmiy-tadqiqot, ishlanmalar): yillik rejalar, o'quv jarayonini loyihalash, texnologiyalar, usullar: mavzuli nazorat mazmuni, uslubiy birlashmalar, davra suhbatlari, mahorat darslari, pedagogik seminar : maktabgacha ta'lim muassasasi pedagogik kengashi ishining mazmuni: O'qituvchilar kengashi va ota-onalar qo'mitasi faoliyatining yo'nalishlari va rejalari: pedagogik tajribani umumlashtirish (o'zimizning va maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchilari) ; maktabgacha tarbiya o'qituvchilarining qo'shma faoliyati loyihalari, video skriptlar, hisobotlar, nashrlar: erta va maktabgacha yoshdagi bolalar guruhlarida mavzu-rivojlanish muhitini to'ldirish: faoliyat sohalari va o'quv xonasining mazmuni va boshqalar.

Texnologik: Ish tavsiflari: uslubiy tavsiyalar: tarkibiy va funktsional modellar va tashkiliy boshqaruv sxemalari: texnologiyalar va texnikalar: uslubiy birlashmalarning tuzilishi, davra suhbatlari, mahorat darslari, pedagogik seminarlar: maktabgacha ta'lim muassasalari pedagogik kengashi yig'ilishlari modellari, maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyati. O'qituvchilar kengashi va ota-onalar qo'mitasi: turli xil pedagogik vaziyatlarda harakatlar algoritmlari, dars jadvallari, didaktik o'quv qo'llanmalari va boshqalar.

Jarayon: Ta'lim loyihalari, individual pedagogik konstruktsiyalar: rejalar - dars yozuvlari, dam olish va dam olish stsenariylari, ota-onalar uchun maslahatlar va tavsiyalar va boshqalar.

Darajani aniqlash bizga dizayn shakllarini maktabgacha tarbiyachilarning pozitsiyalari bilan bog'lash imkonini berdi, xususan: maktabgacha yoshdagi bolalar o'qituvchisi dizaynning protsessual darajasini o'zlashtirishi kerak; menejerlar (maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari, o'qituvchi-tashkilotchi, metodist) pedagogik loyihalashning barcha darajalarini egallashlari kerak. Shu munosabat bilan bo‘lajak maktabgacha ta’lim mutaxassislarida pedagogik loyihalash ko‘nikmalarini shakllantirish kasbiy tayyorgarlik jarayonida alohida ahamiyat kasb etadi. Pedagogik loyihalash mahorati deganda loyihalash faoliyatida shakllanadigan umumlashtirilgan, universal, kesishuvchi va integral o`qituvchi malakalarini tushunamiz.

Kelajakdagi maktabgacha ta'lim mutaxassislarida nima rivojlanishi kerakligi haqida to'liqroq tasavvur qilish uchun biz uchta guruh shaklida dizayn ko'nikmalarini taqdim etdik:

1) Pedagogik faoliyat prognozini ta'minlovchi ko'nikmalar: vaziyatni tahlil qilish va qarama-qarshiliklarni aniqlash; muammoni aniqlash va aniqlash; dizayn maqsadlarini aniqlash; yakuniy natijani bashorat qilish.

2) Pedagogik faoliyatni loyihalash ko'nikmalari: pedagogik muammoni hal qilish konsepsiyasini ishlab chiqish; loyihani yaratish bo'yicha harakatlarni modellashtirish va loyihalash; harakatlarni rejalashtirish; usullar va vositalarni ularning optimal kombinatsiyasida aniqlash.

3) loyiha faoliyatini amalga oshirish uchun texnologik ko'nikmalar: ma'lum ma'lumotlardan foydalanish va loyiha faoliyati uchun zarur bo'lgan yangi bilimlarni olish; fanning turli sohalaridan bilimlarni sintez qilish; materialni tizimlashtirish va sxematiklashtirish; loyiha faoliyatining shartlari va resurs imkoniyatlarini aniqlash; belgilangan muddatlarga rioya qilgan holda, bosqichma-bosqich loyiha tadbirlarini amalga oshirish; loyiha hujjatlarini tuzish va ular bilan ishlash; loyiha faoliyatini oqilona tashkil etish (o'z-o'zini tashkil etish va jamoani tashkil etish); (kollektiv) ijod muhitini yaratish va qo'llab-quvvatlash; loyiha faoliyatini taqdim etish uchun nostandart yechimlarni aniqlash; o'z va qo'shma loyiha faoliyatini nazorat qilish va tartibga solish; loyiha faoliyatini shartlarga muvofiq sozlash; yakuniy natija uchun javobgarlik.

Kasbiy tayyorgarlikning asosiy vositasi sifatida talabalar bilan ishlashning quyidagi shakllarini belgilab oldik; nazariy ta’lim uchun “Maktabgacha ta’lim muassasalarida loyiha faoliyati” maxsus kursi ishlab chiqildi va joriy etildi; loyiha usulidan foydalangan holda ish texnologiyasini o'zlashtirish "Maktabgacha ta'lim muassasalarida pedagogik loyihalash texnologiyasi" seminarini sinovdan o'tkazish jarayonida va kasbiy tayyorgarlik fanlari bo'yicha amaliy mashg'ulotlarda amalga oshirildi; pedagogik amaliyotning mazmuni pedagogik loyihalash bilan bog'liq vazifalar va vaziyatlarni o'z ichiga olgan; kafedra professor-o‘qituvchilari tomonidan maslahatlar berildi; “Dizayn ustaxonasi” ishi tashkil etildi; talabalar o‘quv qurollari bilan ta’minlandi.

Kasbiy tayyorgarlik modeli mezon ko'rsatkichlarini o'z ichiga oladi va monitoring vositasi bo'lgan pedagogik loyihalash ko'nikmalarini shakllantirish darajalarini aniqladi:

Yuqori (ijodiy) - pedagogik dizayn uchun aniq ifodalangan qiziqish va barqaror motivatsiya. Talaba dizaynning metodologiyasi, nazariy asoslari va texnologiyasini biladi, fanning turli sohalaridan bilimlarni sintez qilish qobiliyatiga ega, loyiha faoliyatining yuqori samaradorligi, ijodiy faolligi, o'quv, kasbiy va tadqiqot faoliyatida o'zini o'zi anglashi bilan ajralib turadi. , nostandart fikrlash qobiliyatiga ega, g'oyalarni yaratishga qodir, nostandart sharoitlarda va o'zgaruvchan pedagogik vaziyatlarda pedagogik dizayn ko'nikmalarini qo'llaydi, ta'lim faoliyati samaradorligini oshirishning ob'ektiv imkoniyatlarini aks ettiruvchi dizaynning barcha darajalarini, naqshlarini o'zlashtiradi. Pedagogik printsipning mohiyatini tushunish uchun qonun pedagogik hodisani voqelik darajasida aks ettirishini va quyidagi savolga javob berishini hisobga olish kerak: pedagogik tizimning tarkibiy qismlari o'rtasida qanday muhim aloqalar va munosabatlar mavjud; printsipi hodisalarni nima bo'lishi kerakligi darajasida aks ettiradi va savolga javob beradi: pedagogik muammolarning tegishli sinfini hal qilishda qanday qilib eng to'g'ri yo'l bilan harakat qilish kerak.

Pedagogikada pedagogik tamoyillarning turli tasniflari mavjud:

Ta'lim va tarbiya tamoyillari (Yu.K.Babanskiy, P.I.Pidkasisty);

Umumiy (strategik) va maxsus (taktik) tamoyillar (E.V. Bondarevskaya);

O'quv jarayonini tashkil etish tamoyillari (B.G. Lixachev, V.A. Slastenin);

Qadriyatlarga va qadriyat munosabatlariga yo'naltirish tamoyillari, sub'ektivlik, yaxlitlik (P.I.Pidkasisti) va boshqalar.

Psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish asosida (V.I.Andreev, I.F.Isaev, A.I.Mishchenko, I.P.Podlasy, E.N.Shiyanov, E.N.Shchurkova va boshqalar) oʻzaro taʼsirning quyidagi tamoyillarini ajratib koʻrsatamiz:

Ta'limdagi o'zaro ta'sirlarning birligi;

Ta'limda ijobiy narsalarga tayanish;

Shaxsiy yondashuv;

Subyektivlik printsipi;

Shaxslararo munosabatlarni insonparvarlashtirish.

Bu o'zaro ta'sir jarayonining universal qonunlari, qonuniyatlari va tamoyillarining namoyon bo'lishi haqidagi g'oyamiz.

Xulosa. Loyiha usuli mustaqil harakatlar natijasida ma'lum bir muammoni hal qilishga imkon beradigan va ushbu natijalarni taqdim etishni o'z ichiga olgan ma'lum bir ta'lim va kognitiv texnikalar to'plamini o'z ichiga oladi. Agar biz pedagogik texnologiya sifatida loyiha usuli haqida gapiradigan bo'lsak, unda bu texnologiya o'z mohiyatiga ko'ra ijodiy bo'lgan tadqiqot usullari majmuasini nazarda tutadi.

4. YOQTIY MAKTAB O‘QUVCHILARINING LOYIHAVIY VA TADQIQOT FAOLIYATI.

Dastlabki sinflardagi loyihalar muammoli, chunki bolalar loyihalash uchun juda yosh. Ammo baribir, bu mumkin. Bitta ogohlantirish: biz talabalar tomonidan mustaqil ravishda amalga oshirilgan to'liq loyihalar haqida gapirmaymiz. Ehtimol, bu klassik ma'noda loyiha faoliyatining faqat elementlari bo'ladi. Ammo chaqaloq uchun bu uning loyihasi bo'ladi. Bugungi kunda boshlang'ich maktablarda loyiha usulidan foydalangan holda o'qitish texnologiyasi to'liq ishlab chiqilgan va sinovdan o'tgan deb ishonch bilan ayta olmaymiz.

Axborot texnologiyalarining rivojlanishi inson faoliyatining ichki vositalariga (uning kognitiv sohasi, hissiy-irodaviy motivatsiyasi, qobiliyatlari) yangi talablarni qo'yadi. Maktabning boshlang'ich sinflarida dizayn va ilmiy-tadqiqot ishlarini joriy etish muhim va zarurdir, chunki bunday faoliyat o'quvchining yaxlit shaxsini qamrab oladi, nafaqat aqliy va amaliy ko'nikmalarni, balki rivojlanayotgan shaxsning madaniy va ma'naviy qobiliyatlarini ham hayotga olib keladi. . Loyihalash va tadqiqot ishlarida ishtirok etish orqali kichik maktab o'quvchilari o'zlarining yashirin imkoniyatlarini amalga oshiradilar, shaxsiy fazilatlari ochiladi, o'z-o'zini hurmat qilish va o'quv faoliyatiga qiziqish ortadi, refleksiv ko'nikmalar, mustaqillik, o'z-o'zini nazorat qilish rivojlanadi. Tadqiqot ko'nikmalarini egallash maktab o'quvchilariga nostandart vaziyatlarda o'zlarini ishonchli his qilishlariga yordam beradi, nafaqat moslashuvchan qobiliyatlarni, balki ijodkorlikni ham oshiradi.

Loyiha mavzusini to'g'ri tanlash - muvaffaqiyatning boshlanishi. Loyihaning mavzusi bolalarni madaniyat va ma'naviy qadriyatlar olami bilan tanishtirishi kerak. O'qituvchilar ijobiy motivatsiyani targ'ib qilishlari kerak. Talaba bilim, tadqiqot faoliyati vositalariga ega bo'lishi, ya'ni nima va qanday qilishni bilishi, bu faoliyatni amalga oshira olishi kerak. Dizayn va tadqiqot ishlari faktlarni, topilgan materialni tasvirlash va keyin uni sinf oldida ommaga taqdim etish qobiliyatini o'z ichiga oladi.

Maktab o'quvchilarining loyiha faoliyati quyidagi turlarda taqdim etilishi mumkin bo'lgan professional loyiha faoliyati modeli sifatida ko'rib chiqilishi mumkin:

Eksperimental tadqiqotlar: “Donaning qadri” (“Dondan un va don olish” tadqiqoti), “Vitamin alifbosini tuzish” (“Bizning ovqatimiz nimadan iborat?”), “Yetti dardga piyoz”, “Piyoz” loyihalari. oila", " Piyoz navlari", "Piyoz etishtirish shartlari", "Piyoz etishtirish uchun asboblar", "Piyoz bilan rang berish";

Axborot-tahliliy: “Qishlog‘imizning qishlayotgan qushlari”, “Qushlarga tumshug‘i nima uchun kerak”, “Raqamlarni o‘rganish”, “Mening nasl-nasabim” loyihalari;

Diagnostika: “Sog'lom bo'lishni istasangiz, qattiqqo'l bo'l”, “Kundalik tartib”, “Viloyatimiz daraxtlari” loyihalari;

Ilmiy: “Kamalak nima”, “Quyosh, yulduzlar va oy”, “Bizning hududimiz dorivor o‘simliklari” loyihalari;

Dizayn va qurilish: "Salomatlik yordamchilari muzeyi", "Rus tili trenerlari", "Rus xalq kostyumi", "Liman toponimiyasi" loyihalari;

Ta'lim: "Yashil xotira xiyoboni" ekologik va ta'lim loyihasi, fanlararo loyiha (atrof-muhit va informatika) "Yer tabiati - ekotizim", "Ajoyib yaqinlik" loyihasi.

Har qanday loyiha doiraviy xarakterga ega. Bu shuni anglatadiki, loyiha bo'yicha ish natijalarini sarhisob qilganda, bolalar yana boshida qo'yilgan maqsadga qaytadilar va ularning bilimlari qanchalik kengaytirilganiga va hayotiy tajribalari boyitilganiga ishonch hosil qiladilar. Bu o'rganishdagi ijobiy motivatsiyaga ta'sir qiladi.

Loyihalar natijalarini taqdim etish shakllari quyidagilar bo'lishi mumkin: yig'ma kitoblar, tematik stendlar, devor gazetalari, maketlar, kompyuter taqdimotlari, darslar uchun didaktik materiallar, bayram skriptlari, to'plamlar, emblemalar, gerbariylar, hunarmandchilik, ommaviy axborot vositalaridagi nashrlar.

Barcha yosh guruhlari o‘quvchilari uchun loyihalash va tadqiqot ishlarini tashkil etish boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari faoliyatining juda muhim qismidir. Bundan tashqari, Federal davlat standartlarini joriy etish bunday tadbirlarni boshlang'ich maktabdan boshlab maktablarning ishchi o'quv dasturiga kiritishni taklif qiladi.

Albatta, boshlang'ich maktabda o'quvchilar bilan loyihalarni bajarish kabi murakkab ish turini tashkil etish oddiy ish emas, kuch, ko'p vaqt va ishtiyoqni talab qiladi. To'g'ri tashkil etilgan loyiha faoliyati ushbu xarajatlarni to'liq oqlash va birinchi navbatda talabalarning shaxsiy rivojlanishi bilan bog'liq bo'lgan aniq pedagogik ta'sirni ta'minlash imkonini beradi.

Taklif etilgan misollar boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchilarga loyiha faoliyatini o'quvchilarning rivojlanishi uchun haqiqatan ham foydali qilish va loyiha usulining imkoniyatlarini amalda qo'llashga yordam beradi.

Hozirgi vaqtda loyiha usuli tobora murakkab loyihalarni rejalashtirish va amalga oshirish jarayonida talabalar bilim va ko'nikmalarga ega bo'ladigan o'quv tizimi sifatida ko'rib chiqilmoqda. Maktab o'quvchilarini loyiha faoliyatiga jalb qilish ularni fikrlashga, bashorat qilishga o'rgatadi va o'z-o'zini hurmat qiladi. Loyiha faoliyati birgalikdagi faoliyatning barcha afzalliklariga ega, uni amalga oshirish jarayonida talabalar tengdoshlari va kattalar bilan birgalikdagi faoliyatda boy tajribaga ega bo'lishadi; Maktab o'quvchilarining loyiha faoliyatida bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallash loyiha ustida ishlashning har bir bosqichida sodir bo'ladi. Bundan tashqari, ta'lim faoliyatining asosiy maqsadi talabalarga bilvosita ko'rinadi. Va unga erishish zarurati mustaqil ravishda topilgan va qabul qilingan maqsad xarakterini olgan maktab o'quvchilari tomonidan asta-sekin o'zlashtiriladi. Talaba yangi bilimlarni mustaqil ravishda emas, balki loyiha faoliyatining har bir bosqichining maqsadlariga erishish uchun oladi va o'zlashtiradi. Shuning uchun bilimlarni o'zlashtirish jarayoni yuqoridan bosimsiz amalga oshiriladi va shaxsiy ahamiyatga ega bo'ladi. Bundan tashqari, loyiha faoliyati fanlararodir. Bu bilimlarni turli kombinatsiyalarda ishlatishga imkon beradi, maktab fanlari orasidagi chegaralarni yo'qotadi, maktab bilimlarini qo'llashni real hayotiy vaziyatlarga yaqinlashtiradi.

Loyiha usulidan foydalanganda ikkita natija mavjud. Birinchisi, o'quvchilarni "bilimlarni o'zlashtirish" ga jalb qilishning pedagogik ta'siri va uni mantiqiy qo'llash. Agar loyihaning maqsadlariga erishilgan bo'lsa, unda biz sifat jihatidan yangi natijaga erishildi deb aytishimiz mumkin, bu talabaning kognitiv qobiliyatini rivojlantirishda va uning ta'lim va kognitiv faoliyatdagi mustaqilligida namoyon bo'ladi. Ikkinchi natija - tugallangan loyihaning o'zi.

Loyihaga asoslangan ta'lim o'z-o'zini tarbiyalash uchun ijobiy motivatsiya yaratadi. Bu, ehtimol, uning eng katta kuchi. Kerakli materiallar va komponentlarni topish ma'lumotnoma adabiyotlari bilan tizimli ishlashni talab qiladi. Loyihani yakunlashda, kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, talabalarning 70% dan ortig'i darslik va boshqa o'quv adabiyotlariga murojaat qiladi. Shunday qilib, loyiha faoliyatini o'quv jarayoniga kiritish talabaning muammolarni hal qilish va muloqot qilish sohasidagi kompetentsiya darajasini oshirishga yordam beradi. Ushbu turdagi ish seminar shaklida olib boriladigan o'quv jarayoniga juda mos keladi va loyiha faoliyatining barcha bosqichlari bajarilgan taqdirda samarali bo'ladi, bu albatta taqdimotni o'z ichiga oladi.

Loyiha faoliyatining amaliyligi uning rasmiy tabiatida emas, balki individual faoliyat yo'nalishi va talabaning xohish-istaklariga muvofiq namoyon bo'ladi.

O'qituvchi loyiha mavzularini oldindan taklif qiladi va ular ishlayotganda talabalarga ko'rsatmalar beradi. Talabalarga dizayn faoliyati uchun maxsus algoritm beriladi. Talabalar mavzu tanlashadi, material tanlaydilar, tanlov o'tkazadilar, ishni loyihalashtiradilar, kompyuter taqdimoti yordamida himoya tayyorlaydilar. O'qituvchi maslahatchi sifatida ishlaydi va paydo bo'lgan "texnik" muammolarni hal qilishga yordam beradi.

Tugallangan loyihalarning natijalari, ular aytganidek, "aniq" bo'lishi kerak: agar bu nazariy muammo bo'lsa, unda aniq yechim, agar u amaliy bo'lsa, unda aniq natija, amalga oshirish va foydalanishga tayyor.

Talabalarning dizayn tanlovida ishtirok etishi ta'lim yutuqlari darajasini oshirish uchun motivatsiyani rag'batlantiradi va o'z-o'zini takomillashtirishga bo'lgan ehtiyojni oshiradi.

Loyihani maktabda, ilmiy-amaliy konferensiyada himoya qilish o‘quvchi mehnatining eng muhim, halol va adolatli bahosidir. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, eng yaxshi loyihalar mualliflari keyinchalik universitetlarda muvaffaqiyatli o'qiydilar va loyihalarni rasmiy ravishda tugatganlarga qaraganda ancha yuqori darajadagi asosiy vakolatlarga ega.

Xulosa qilib aytganda, men o'quv va kognitiv kompetensiyalarni shakllantirish bo'yicha ishning ba'zi tamoyillarini shakllantirishga harakat qilaman:

Siz bolaning har bir qadamida "somonlarni yoymasligingiz" kerak, unga ba'zan xato qilishiga yo'l qo'yishingiz kerak, shunda keyinchalik u mustaqil ravishda ularni engish yo'llarini topadi;

Tayyor shaklda bilim berib, mashq qilish emas, balki bilish usullari bilan qurollantirish;

O'z ustingizda ishlash, o'z bilim va ko'nikmalaringizni oshirish haqida unutmang, chunki faqat bunday o'qituvchi har doim bolalarning kognitiv faolligi va mustaqilligini "uyg'otishi" mumkin.

XULOSA

Kontseptsiyaning o'zgarishi butun ta'lim tizimida va uning har bir bo'g'inlarida alohida mahalliy o'zgarishlarning ko'chkiga o'xshash jarayonini keltirib chiqaradi. Har bir o‘qituvchi o‘qitishning yangi uslub va usullarini qo‘llash orqali ta’limimizni yaxshilashga hissa qo‘shishi mumkin.

Nima uchun o'qitishdagi bunday katta o'zgarishlar kerak? Nega biz bir xil vaqt sinovidan o'tgan usullar bilan ishlay olmaymiz? Javob aniq: chunki yangi vaziyat yangi yondashuvlarni talab qiladi.

Agar talaba ta'lim loyihasi ustida ishlay olsa, haqiqiy kattalar hayotida u ko'proq moslashishiga umid qilish mumkin: u o'z faoliyatini rejalashtirishi, turli vaziyatlarda harakat qilish, turli xil vaziyatlarda harakat qilish imkoniyatiga ega bo'ladi. odamlar, ya'ni. o'zgaruvchan sharoitlarga moslashish.

O‘z-o‘zidan ko‘rinib turibdiki, nima foydali bo‘lishi mumkinligini aniq o‘rgatishimiz kerak, shundagina bitiruvchilarimiz milliy ta’lim yutuqlarini munosib namoyon eta oladilar. “Soʻnggi paytlarda ijtimoiy ehtiyojlar roʻyxatiga (bu roʻyxat hali yakuniga yetmagani aniq) bugungi kunda zarur boʻlgan quyidagi shaxsiy fazilatlarni oʻz ichiga oldi: universal faoliyat usullarini egallash, muloqot koʻnikmalarini egallash, jamoada ishlash koʻnikmalari, oʻziga xos xususiyatlarni egallash. akademik ish ko'nikmalari (o'z-o'zini tarbiyalash qobiliyati), ijtimoiy hayot normalari va standartlari (yaxshi xulq-atvor). Agar talaba ko'rsatilgan xususiyatlarga ega bo'lsa, u yuqori ehtimollik bilan zamonaviy jamiyatda amalga oshiriladi. Shu bilan birga, bunday ta'lim yangi sifatga ega bo'ladi, chunki u ta'limning sub'ektiv-me'yoriy modelida amalga oshiriladigan va uning sifatini baholashning taqdim etilgan yondashuvlarida qo'llaniladiganidan farq qiladi, yangidir.

ADABIY MANBALAR

Alekseev S.V., Simonova L.V. Kichik maktab o'quvchilari uchun ekologik ta'lim tizimida yaxlitlik g'oyasi // Boshlang'ich maktab, 1999. № 1. -S. 19-22.

Astashchenko L.N. O‘lkashunoslik to‘garagining ishi haqida //Boshlang‘ich maktab, 1970.-No7.-S. 64-67.

Babakova T.A. Kichik maktab o'quvchilari bilan ekologik va o'lkashunoslik ishlari // Boshlang'ich maktab, 1993. No 9. - 16 -20-betlar.

Vinogradova N.F. Kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi. Muammolar va istiqbollar //Boshlang'ich maktab, 1997. No 4. - B.36 - 40.

Davydov V.V. Boshlang'ich maktab yoshidagi aqliy rivojlanish // Yosh va ta'lim psixologiyasi / Ed. A. V. Petrovskiy. M.: Ta'lim, 1979. - B. 69 - 100.

Kazanskiy N.G., Nazarova T.S. Maktabning quyi sinflarida o'quv-tarbiyaviy ishlarni tashkil etish usullari va shakllari: Uslubiy qo'llanma. L.: LGNI, 1971. -140 b.

2010 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi - Rossiya Federatsiyasi hukumati - 2001 yil 29 dekabrdagi 1756-r-son buyrug'i.

Kukushin V.S., Boldyreva-Varaksina A.V. Boshlang'ich ta'lim pedagogikasi. - M., 2005 yil.

Nefedova L.A., Uxova N.M. Loyihaga asoslangan ta'limda asosiy kompetensiyalarni rivojlantirish // maktab texnologiyalari. – 2006. - 4-son. – 61-bet

Ta'lim tizimida yangi pedagogik va axborot texnologiyalari. / Ed. E.S. Po‘lat. - M., 2000 yil

Osipova V.Yu. Tabiat tarixi kursida ekologik ta'lim masalalari // Boshlang'ich maktab, 2001. No 6. - B. 85 - 86.

Paxomova N.Yu. Loyihaga asoslangan ta'lim - bu nima? // Metodist, № 1, 2004. - b. 42.

Pedagogika: Pedagogika ta’lim muassasalari talabalari uchun darslik /V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov. M .: Shkola-Press, 1997. - 512 p.

Zamonaviy gimnaziya: nazariyotchi va amaliyot nuqtai nazari. / Ed. E.S. Po‘lat. - M., 2000 yil.

Zamonaviy tashkilotda loyihalarni boshqarish: standartlar. Texnologiyalar. Xodimlar. - M., 2004 yil.

Xutorskoy A.V. Asosiy kompetensiyalar shaxsga yo'naltirilgan ta'lim paradigmasining tarkibiy qismi sifatida.//Yangilanayotgan maktabda o'quvchi. Ilmiy maqolalar to'plami. - M.: ISOSO RAO, 2002.-s.135-137.

Xutorskoy. A.V. Asosiy kompetensiyalar o‘quvchiga yo‘naltirilgan ta’limning tarkibiy qismi sifatida.//Xalq ta’limi, 2003 yil, 2-son, 58-64-betlar.

Ilova

"Sayyoramizning suv ochligi" ekologik ta'lim loyihasiga misol

Talabalarga ta'lim berish usullaridan biri ijodiy loyihalar usuli bo'lishi mumkin.
Ta'lim loyihasi usuli - talabalarga yo'naltirilgan texnologiyalardan biri, talabalarning mustaqil faoliyatini tashkil etish usuli. Bu o'quvchilarning o'zlari tomonidan tuzilgan qiziqarli muammoni hal qilishga qaratilgan faoliyatdir.

Dizayn darsdan tashqari faoliyatning samarali shaklidir. Sinfdan tashqari mashg'ulotlarning asosiy maqsadi bolalarning o'z qobiliyatlari va shaxsiy imkoniyatlarini ro'yobga chiqarishi hisoblanadi.

Tabiat tarixi darslarida “Tabiatdagi suv” mavzusi bo‘yicha olingan nazariy bilimlar tabiatda sodir bo‘layotgan jarayon va hodisalarni mustaqil baholash uchun asos bo‘lishi, tabiat va o‘z salomatligi uchun xavfsiz ekologik savodxonlikni targ‘ib qilishi kerak.

Loyiha faoliyati o'zining amaliy yo'nalishi bo'yicha o'quv mashg'ulotlaridan farq qiladi, ular ijodiy ishlarni yaratish va natijalarni majburiy taqdim etish bilan yakunlanadi;

Loyiha ustida ishlayotganda, qo'yish kerak maqsadlar:

Tarbiyaviy:

• o‘quvchilarda dunyoning yaxlit tasavvurini shakllantirish;

  har bir talabani faol bilish jarayoniga jalb qilish;

  bolalarni loyiha faoliyatining bosqichlari bilan tanishtirish;

  nutq qobiliyatlarini rivojlantirish.

Tarbiyaviy:

• boshqa odamlarning fikrlariga bag'rikenglikni, boshqa bolalarning javoblari va hikoyalariga ehtiyotkorlik bilan, do'stona munosabatda bo'lishni rivojlantirish;

  o'quv loyihasining mazmuni orqali o'quvchilarni sayyoramizning suv resurslari uchun inson mas'ul ekanligi haqidagi g'oyaga olib borish.

Tarbiyaviy:

• ekologik muammoni o'rganish jarayonida loyihalash va fikrlash qobiliyatini rivojlantirish;

  qo‘shimcha adabiyotlar bilan mustaqil ishlash qobiliyatini rivojlantirish, dunyoqarashini kengaytirish;

  maqsadlarga erishish va mulohaza yuritish uchun harakatlarni o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyatini rivojlantirish.

Ta'lim va pedagogik vazifalar:

ta'lim loyihasini ishlab chiqish jarayonida o'z tajribasidan va boshqalarning tajribasidan o'rganish qobiliyatini rivojlantirish uchun sharoit yaratish;

ish natijalarini plakatlar, chizmalar va maketlar shaklida taqdim etish;

sinfdoshining ijodiy ishini ko'rib chiqishni o'rgatish;

suv resurslarini tejash dasturini ishlab chiqish.

Loyiha ustida ishlash bosqichlari

1. Loyihaning ishga tushirilishi.
2. Ishni rejalashtirish.
3. Qidiruv ishlariga tayyorgarlik darajasini aniqlash.
4. Ma'lumotlar to'plami.
5. Strukturaviy axborot.
6. Axborotni kengaytirish.
7. Ish natijalarini ro'yxatga olish.
8. Loyiha taqdimoti.
9. Xulosa qilish, mulohaza yuritish.

Loyihani ishlab chiqish

Suv! Sizning ta'mingiz, rangingiz, hidingiz yo'q, sizni tasvirlab bo'lmaydi,
ular sizning kimligingizni bilmagan holda sizdan zavqlanishadi! Aytish mumkin emas
hayot uchun zarur ekanligingiz: siz hayotning o'zisiz.
Siz bizni so'zlab bo'lmas quvonchga to'ldirasiz...
Siz dunyodagi eng katta boyliksiz.

Antuan de Sent-Ekzyuperi.
"Kichkina shahzoda"

1. Loyihani ishga tushirish

Bolalarga "Sayyoramizning suv ochligi" loyihasining mavzusi taklif etiladimuammofaoliyat motivini belgilaydigan loyiha. Muammoning dolzarbligi muhokama qilinadi: nega bu har bir inson uchun muhim?

Suv sayyoramizning suv qobig'ini - gidrosferani tashkil qiladi.

Suv Yer yuzasining 3/4 qismini egallaydi. Gidrosferada chuchuk suvning ulushi qancha?

Yerda chuchuk suv okean va dengizlardagi sho‘r suvdan million marta kam. Antarktida, Grenlandiya va boshqa Arktika va baland tog'li hududlarning muzliklarida daryolarga qaraganda 20 ming baravar ko'proq etib borish qiyin bo'lgan suv mavjud.

Nima uchun Yerda suv tugamaydi?

Suv resurslari o'zini yangilash qobiliyatiga ega. Tabiatda muvaffaqiyatsizlikka qarshi mexanizm mavjud suv aylanishi Quyosh energiyasi ta'sirida "okean - atmosfera - yer - okean".

Yerdagi chuchuk daryo suv resurslari yiliga taxminan 30 marta yoki o'rtacha har 12 kunda yangilanadi. Natijada, odamlar o'z ehtiyojlari uchun foydalanishlari mumkin bo'lgan juda katta hajmdagi daryo chuchuk suvi - yiliga 36 ming km 3 hosil bo'ladi.

Nima uchun "suv ochligi" muammosi paydo bo'ldi?

Insoniyat mavjud bo'lgan yillar davomida Yerdagi suv kamaymagan. Biroq, odamlarning suvga bo'lgan ehtiyoji keskin ortib bormoqda.

Toza suvni ko‘proq iste’mol qilish orqali odamlar sanoat ishlab chiqarishi, aholiga xizmat ko‘rsatish va qishloq xo‘jaligi majmuasidan ifloslangan oqava suvlarni tabiatga qaytarmoqda. Va Yerda toza suv kamroq va kamroq.

2. Ishni rejalashtirish

Loyihaning uchta yo'nalishi mavjud:

Suv hayotdir

Suv Yerning tabiiy resurslari orasida alohida o'rin tutadi; Suv organizmlarning asosiy "qurilish materiali" dir. Buni quyidagi jadvaldagi ma'lumotlarni tahlil qilish orqali osongina tekshirish mumkin:

BILAN suv miqdori umumiy og'irlikdagi% ni tashkil qiladi

Bodring, salat
Pomidor, sabzi, qo'ziqorin
Armut, olma
Kartoshka
Baliq
Meduza
Inson

95
90
85
80
75
97–99
65–70

"Suv ochligi" muammosi - bu tanadagi ma'lum miqdorda suvni saqlash zarurati, chunki... Turli fiziologik jarayonlarda namlikning doimiy yo'qolishi mavjud.

Suv sifati

Suv olish joyidan jo'mrakgacha suv bilan sayohat qilish. Qanday suv ichish mumkin? Suvdagi zararli moddalarning ruxsat etilgan maksimal kontsentratsiyasi (MPC) standartlari.

Ifloslanish manbalari

• aholi punktlari;

  sanoat;

  termal ifloslanish;

  Qishloq xo'jaligi.

Loyiha bo'yicha ish jadvali tuziladi. Birgalikda faoliyat yuritish usullari kelishib olinadi. Ishni baholash mezonlari belgilanadi.

3. Bilimlarni yangilash

Talabalar mavzuning asosiy tushunchalarini eslab qolishadi.

Inson daryolar, ko'llar va er osti suvlaridan shunchalik katta miqdordagi chuchuk suv oladiki, buni faqat undan foydalanishda aqldan ozgan isrofgarchilik bilan izohlash mumkin.

SUVNING QO'LLANILISh HUDUDLARI

Ular nafaqat o'z rollarini o'ynaydilar asossiz suv yo'qotishlari kundalik hayotda (suv kranlari o'z vaqtida yopilmagan) va shahar xo'jaligida (ko'chalardagi noto'g'ri quduqlardan oqib chiqadigan shovqinli oqimlar, yomg'irdan keyin nam bo'lgan shahar prospektlarida sug'orish mashinalari). Sanoat va energetikada suv iste'molining eng taxminiy hisobini ham hisoblab bo'lmaydi. Dunyoda eng keng tarqalgan mahsulot turlarining bir birligini ishlab chiqarish uchun suv iste'moli stavkalari juda katta.

Suv iste'moli stavkalari

Mahsulot turi

1 tonna uchun suv iste'moli (m 3 )

Mis
Sintetik tolalar
Sintetik kauchuk
Tsellyuloza
Ammiak
Plastmassalar
Azotli o'g'itlar
Shakar

5000
2500–5000
2000
1500
1000
500–1000
350–400
100

Biroq, chuchuk suvni bunday isrofgarchilik bilan iste'mol qilish sayyoradagi suv ochligining asosiy va eng xavfli manbai emas. Asosiy xavf - busuvning keng tarqalgan ifloslanishi .

Talabalar chuchuk suv tanqisligi muammosini tahlil qiladilar. Gap shundaki, sayyoramizda uning atigi 2 foizi mavjud. Odamlarga, hayvonlarga va o'simliklarga aynan mana shu suv kerak bo'lib, ko'plab sanoat tarmoqlari va dalalarni sug'orish uchun zarurdir. Shunday qilib, suv juda ko'p ekanligi ma'lum bo'ldi, ammo kerakli suv allaqachon tanqis bo'lib qolgan.

Sayyoramizning suv resurslarini saqlash dasturi zarur.

O'qituvchi talabalarni loyihani bajarishga tayyorlaydi va ularni vazifani bajarish bo'yicha ko'rsatmalar bilan tanishtiradi.

4. Ma'lumotlar to'plami

Bolalar turli xil ma'lumot manbalariga murojaat qilib, ularni qiziqtirgan ma'lumotlarni to'playdi, yozib oladi va loyihalarda foydalanishga tayyorlaydi.
Axborotni taqdim etishning asosiy turlari - yozuvlar, qirqishlar va matnlar va tasvirlarning fotonusxalari.

Ma'lumot to'plash barcha topilgan ma'lumotlarni bitta fayl kabinetiga joylashtirish bilan yakunlanadi.

Mavzu bo'yicha ma'lumot to'plash bosqichida o'qituvchining asosiy vazifasi bolalar faoliyatini mustaqil ravishda ma'lumot izlashga yo'naltirishdir. O'qituvchi o'quvchilarni kuzatadi, muvofiqlashtiradi, qo'llab-quvvatlaydi va maslahat beradi.

,

5. Strukturaviy axborot

Talabalar ma'lumotlarni tizimlashtiradilar va muammoni hal qilishni taklif qiladilar. O'qituvchi sizga optimal echimni tanlashga va ishning qoralama versiyasini tayyorlashga yordam beradi.

6. Axborotni kengaytirish

Talabalar suv resurslari haqida yangi narsalarni o'rganadilar va sinfdoshlari bilan ma'lumot almashadilar. Didaktik o'yinlar o'tkaziladi. Krossvordlar va ekologik sinkvinlar tuzilgan.

Sinkwine qisqacha ma'lumotni ko'rsatishni talab qiladigan she'r bo'lib, uni tasvirlash va tasvirlash imkonini beradi. ma'lum bir vaziyatda fikr yuritish.

So'z sinxronlash frantsuz tilidan olingan bo'lib, besh degan ma'noni anglatadi. Shunday qilib, sinquain besh misradan iborat she'rdir.
Men o'quvchilarni sinxron she'rlar bilan tanishtirishni bunday she'rlar qanday yozilishini tushuntirish orqali boshlayman.

1-qator - sinxronizatsiya nomi;
2-qator - ikkita sifat;
3-qator - uchta fe'l;
4-qator - sinxronlash mavzusidagi ibora;
5-qator - ot.

Keyin biz ba'zi misollar keltiramiz.

1. Loyiha.
2. Ekologik, ijodiy.
3. Rivojlantiradi, o'rgatadi, tarbiyalaydi.
4. Natija muammoning yechimidir.
5. Faoliyat.

1. Suv.
2. Shaffof, toza.
3. Bug'lanadi, o'zgaradi, eriydi.
4. Biz hammamiz dahshatli suvlimiz.
5. Hayot.

1. Ekologiya.
2. Zamonaviy, hayajonli.
3. Rivojlantiradi, birlashtiradi, saqlaydi.
4. Tabiatda tirik mavjudotlar o'z muhiti bilan bog'langan.
5. Fan.

7. Ish natijalarini ro'yxatga olish

Ijodiy loyihalar dizayni:

ekologik plakatlar va maketlar;

"Dunyo ekolog nigohida" gazetasining nashr etilishi;

ekologik belgilarni ishlab chiqish;

loyiha mavzusi bo'yicha nutqlar tayyorlash;

"Suv resurslarini qanday tejash kerak" dasturi;

"Hovuzdagi baliq" boncuklardan tayyorlangan jamoaviy ish.

8. Loyiha taqdimoti

U loyiha ustidagi ishlarni yakunlaydi va umumlashtiradi va talabalar uchun ham, loyiha ustida ishlashning boshidanoq taqdimot kursi va shaklini rejalashtirishi kerak bo'lgan o'qituvchi uchun ham muhimdir. Taqdimot yakuniy mahsulotni ko'rsatish bilan cheklanmasligi kerak. Taqdimotda maktab o‘quvchilari o‘z fikr-mulohazalarini, fikr-mulohazalarini bayon etishga, faoliyatini asosli tahlil qilishga o‘rganadilar. Bolalar loyihada qanday ishlaganliklarini aytib berishlari juda muhimdir. Shu bilan birga, loyiha ustida ishlash jarayonida ishlab chiqarilgan vizual materiallar ham namoyish etiladi (ish namunalari - 1-5-rasmlarga qarang).

Guruch. 1

Guruch. 2

Guruch. 3

Guruch. 4

Guruch. 5

9. Reflektsiya. Xulosa qilish

Fikrlash - bu loyiha maqsadlariga erishish yo'lini tahlil qilish.
O'qituvchi ko'magida bajarilgan ishlar tahlil qilinadi, duch kelgan qiyinchiliklar aniqlanadi, ishtirokchilarning hissasi baholanadi, loyihaning zaif tomonlari aniqlanadi va ularni tuzatish yo'llari muhokama qilinadi.
Reflektiv yondashuvdan foydalanish talabaning bilim yo'lida ongli ravishda rivojlanishini ta'minlaydi; o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini takomillashtirish maqsadlariga erishish uchun vositalarni optimal tanlash.

Fikrlash zarurati muammoli vaziyatda aniq namoyon bo'ladi: u muvaffaqiyatsizliklar va qiyinchiliklarning sabablarini topishga qaratilgan. Talabalar o'quv loyihasini ishlab chiqishda o'zlarining tajribalaridan va boshqalarning tajribasidan o'rganadilar.

Xulosa

Loyiha usuli dizaynni o'rgatish uchun ajoyib didaktik vositadir - inson hayotida doimo paydo bo'ladigan turli muammolarga yechim topish qobiliyati.

Maktab o'quvchilarining loyiha faoliyatini tashkil etish texnologiyasi ijodiy xarakterga ega bo'lgan tadqiqot, qidiruv va muammoli usullar to'plamini o'z ichiga oladi.

Har qanday loyiha dinamik xarakterga ega bo'lishi, oqilona muddatga ega bo'lishi va boshlang'ich maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlarini hisobga olishi kerak.

Loyiha usuli- bu muammoni (texnologiyani) batafsil ishlab chiqish orqali didaktik maqsadga erishish yo‘li, natijada u yoki bu tarzda rasmiylashtirilgan juda real, aniq amaliy natijaga erishish kerak (prof. E. S. Po‘lat); Bu berilgan vazifaga erishish uchun o'quvchilarning o'ziga xos ketma-ketlikdagi texnikasi va harakatlari - talabalar uchun shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan va ma'lum bir yakuniy mahsulot shaklida taqdim etilgan muammoni hal qilish.

Loyiha usulining asosiy maqsadi talabalarga turli fan sohalaridagi bilimlarni birlashtirishni talab qiladigan amaliy masalalar yoki muammolarni hal qilish jarayonida mustaqil ravishda bilim olish imkoniyatini berishdir. Agar pedagogik texnologiya sifatida loyiha usuli haqida gapiradigan bo'lsak, unda bu texnologiya ijodiy xarakterga ega bo'lgan tadqiqot, izlanish, muammoli usullar majmuasini o'z ichiga oladi. Loyiha doirasida o'qituvchiga ishlab chiquvchi, muvofiqlashtiruvchi, ekspert va maslahatchi roli beriladi.

Ya'ni, loyiha usuli o'quvchilarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishga, o'z bilimlarini mustaqil ravishda qurish, axborot makonida harakat qilish, tanqidiy va ijodiy fikrlashni rivojlantirishga asoslangan.

20-asrning birinchi yarmida Jon Dyuining pragmatik pedagogikasi asosida ishlab chiqilgan loyiha usuli zamonaviy axborot jamiyatida ayniqsa dolzarb bo'lib bormoqda. Loyiha usuli jahon pedagogikasida yangilik emas: u amerikalik pedagog U.Kilpatrikning “Loyiha usuli” () nomli mashhur maqolasi nashr etilganidan ancha oldin o‘qitish amaliyotida qo‘llanila boshlandi, unda u ushbu tushunchani “” deb ta’riflagan. yurakdan amalga oshirilgan reja." Rossiyada loyiha usuli 1905 yilda ma'lum bo'lgan. Bu usulni ta'lim amaliyotiga joriy etish uchun S.T.Shatskiy boshchiligida bir guruh rus o'qituvchilari ishladilar. Inqilobdan keyin N.K.Krupskayaning shaxsiy buyrug'i bilan maktablarda loyiha usuli qo'llanildi. Shaharda, Butunittifoq Bolsheviklar Kommunistik partiyasi Markaziy Qo'mitasining qarori bilan loyiha usuli Sovet maktabiga begona deb qoralangan va 80-yillarning oxirigacha qo'llanilmagan.

Loyiha usuli Rossiyada umumiy ta'limning Federal davlat standartlari (ikkinchi avlod standartlari) joriy etilishi tufayli ta'lim amaliyotiga keng joriy etilmoqda. Loyihalar individual va guruh bo'lishi mumkin, mahalliy va telekommunikatsiya. Ikkinchi holda, bir guruh talabalar geografik jihatdan ajratilgan holda Internetda loyiha ustida ishlashlari mumkin. Biroq, har qanday loyihada ishlarning borishini aks ettiruvchi veb-sayt bo'lishi mumkin. Natijalari veb-sayt shaklida taqdim etilgan o'quv loyihasining vazifasi loyihaning muammoli savoliga javob berish va uni olish jarayonini, ya'ni tadqiqotning o'zini har tomonlama yoritishdir. Ishda Rossiyada loyiha usulini joriy etishning nazariy asoslari ishlab chiqilgan E. S. Po‘lat.

Har qanday loyihaning asosiy maqsadi zamonaviy pedagogikada shaxsning murakkab xususiyatlari, jumladan, o'zaro bog'liq bo'lgan bilim, ko'nikma, qadriyatlar, shuningdek ularni zarur vaziyatda safarbar etishga tayyor bo'lgan turli xil asosiy kompetensiyalarni shakllantirishdir.

Loyiha faoliyati jarayonida quyidagi vakolatlar shakllanadi:

1. Reflektiv qobiliyatlar;
2. Qidiruv (tadqiqot) qobiliyatlari;
3. Hamkorlikda ishlash qobiliyati;
4. Boshqaruv qobiliyatlari va qobiliyatlari;
5. Aloqa maxorati;
6. Taqdimot qobiliyatlari

Loyihani yaratish uchun ish usullari ro'yxatini qanday boshlash kerak;

1. Qo'shimcha adabiyotlardan ma'lumotlarni tahlil qilish (entsiklopediyalar, Internet)
2. Sintez

Entsiklopedik YouTube

1 / 3

✪ Vebinar. Loyiha usuli zamonaviy ta'lim texnologiyasi sifatida

✪ 02. O'qitishda loyiha usuli

Loyiha asosida o'qitish usullari

Loyiha usuli talabalarning kognitiv va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga, o'z bilimlarini mustaqil ravishda qurish qobiliyatiga, axborot makonida harakat qilish qobiliyatiga va tanqidiy fikrlashni rivojlantirishga asoslangan.

Loyiha usuli pedagogikada yangi hodisa emas. U mahalliy didaktikada (ayniqsa, 20-30-yillarda) ham, chet elda ham qo'llanilgan. So'nggi paytlarda bu usul dunyoning ko'plab mamlakatlarida katta e'tiborga sazovor bo'ldi. U dastlab chaqirilgan muammoli usul va u amerikalik faylasuf va o'qituvchi tomonidan ishlab chiqilgan falsafa va ta'limdagi gumanistik yo'nalish g'oyalari bilan bog'liq edi. J.Dyui, shuningdek, uning shogirdi W.H.Kilpatrik. J.Dyui o'rganishni faol asosda, talabaning maqsadga muvofiq faoliyati orqali, uning ushbu aniq bilimga bo'lgan shaxsiy qiziqishiga mos ravishda qurishni taklif qildi.

Loyiha usuli har doim talabalarning mustaqil faoliyatiga yo'naltirilgan - individual, juftlik, guruh talabalar ma'lum bir vaqt ichida bajaradilar. Ushbu yondashuv organikdir hamkorlikda o'qitish usuli bilan birlashtirilgan.

Loyiha usuli har doim muammoni hal qilishni o'z ichiga oladi bir tomondan, turli usullardan foydalanishni ta'minlash, ikkinchi tomondan, fan, texnika, texnologiya va ijodiy sohalarning turli sohalari bilim va ko'nikmalarini birlashtirish.

Loyiha usuli o'quvchilarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishga, o'z bilimlarini mustaqil ravishda qurish qobiliyatiga, axborot makonida harakat qilish qobiliyatiga va tanqidiy fikrlashni rivojlantirishga asoslangan. natijalar Tugallangan loyihalar, ular aytganidek, "moddiy" bo'lishi kerak, ya'ni agar u nazariy muammo bo'lsa, u holda aniq yechim, agar amaliy bo'lsa, u holda aniq natija, amalga oshirishga tayyor bo'lishi kerak.

Loyiha usuli bo'yicha ishlash nafaqat muammoning mavjudligi va xabardorligini, balki uni ochish va uni hal qilish jarayonini ham nazarda tutadi, bu harakatlarni aniq rejalashtirishni, ushbu muammoni hal qilish uchun g'oya yoki gipotezaning mavjudligini, aniq taqsimlashni o'z ichiga oladi. (agar guruh ishi nazarda tutilgan bo'lsa) rollar va boshqalar .e. har bir ishtirokchi uchun yaqin o'zaro aloqada bo'lgan vazifalar. Loyiha usuli o'quv jarayonida har qanday tadqiqot, ijodiy vazifa yuzaga kelganda, uni hal qilish uchun qo'llaniladi turli sohalardan integratsiyalashgan bilimlarni talab qiladi, shuningdek, ilova tadqiqot usullari(masalan, dunyoning turli mintaqalaridagi demografik muammoni o'rganish; bitta muammo bo'yicha mamlakatning turli mintaqalaridan, dunyoning boshqa davlatlaridan bir qator hisobotlarni yaratish, ma'lum bir mavzuni ochish: kislota ta'siri muammosi). atrof-muhitga yomg'ir yog'ishi, turli hududlarda turli sanoatlarni joylashtirish muammosi va boshqalar).

Loyiha usuli uchun bu juda muhim kutilayotgan natijalarning amaliy, nazariy va kognitiv ahamiyati masalasi(masalan, ma'lum bir hududning demografik holati, ushbu holatga ta'sir qiluvchi omillar, ushbu muammoning rivojlanish tendentsiyalari to'g'risida tegishli xizmatlarga hisobot; voqea joyidan reportajlar bilan gazeta, almanaxni birgalikda nashr etish va boshqalar).

Loyiha ustida ishlash o'qituvchi tomonidan puxta rejalashtiriladi va talabalar bilan muhokama qilinadi. Shu bilan birga, bosqichma-bosqich natijalar va natijalarni "ommaviy" ga, ya'ni guruhdagi boshqa talabalarga yoki masalan " o'quv jarayoniga bevosita aloqador bo'lmagan tashqi" Internet foydalanuvchilari.

Ta'lim loyihalari asosida tadqiqot o'qitish usullari. Talabalarning barcha faoliyati quyidagi bosqichlarga qaratilgan:

· muammoni va natijada tadqiqot maqsadlarini aniqlash;

· ularni hal qilish uchun gipotezani ilgari surish;

· tadqiqot usullarini muhokama qilish;

· ma'lumotlar yig'ishni o'tkazish;

· olingan ma'lumotlarni tahlil qilish;

· yakuniy natijalarni ro'yxatdan o'tkazish;

· umumlashtirish, tuzatish, xulosalar (“Aqliy hujum”, “davra suhbati”, statistik usullardan foydalanish, ijodiy hisobotlar, skrininglar va boshqalar).

Tadqiqot, muammolarni hal qilish, qidirish usullari, statistik ma'lumotlarni o'tkazish, ma'lumotlarni qayta ishlash qobiliyatiga ega bo'lmasdan, turli xil ijodiy faoliyatning muayyan usullarini o'zlashtirmasdan turib, talabalarning loyiha faoliyatini muvaffaqiyatli tashkil etish imkoniyati haqida gapirish qiyin.

Turli vaziyatlarda loyiha mavzularini tanlash har xil bo'lishi mumkin. Ba'zi hollarda ushbu mavzu tasdiqlangan dasturlar doirasida ta'lim organlarining mutaxassislari tomonidan shakllantirilishi mumkin. Boshqalarida o'qituvchilar o'z fanlari bo'yicha ta'lim holatini, tabiiy kasbiy qiziqishlarini, o'quvchilarning qiziqishlari va qobiliyatlarini hisobga olgan holda faol ravishda ilgari suriladi. Uchinchidan, loyihalar mavzularini talabalarning o'zlari taklif qilishlari mumkin, ular, tabiiyki, o'zlarining shaxsiy manfaatlarini, nafaqat kognitiv, balki ijodiy va amaliy qiziqishlarini ham boshqaradilar.

Loyihalar mavzusi alohida talabalarning ushbu masala bo'yicha bilimlarini chuqurlashtirish va o'quv jarayonini farqlash uchun o'quv dasturining ba'zi nazariy masalalari bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Biroq, ko'pincha loyihalar mavzulari amaliy hayotga taalluqli bo'lgan va shu bilan birga o'quvchilarning bilimlarini bir fan bo'yicha emas, balki turli yo'nalishlar bo'yicha jalb qilishni, ularning ijodiy fikrlash va izlanishlarini talab qiladigan amaliy masala bilan bog'liq. ko'nikmalar. Shu tarzda, aytmoqchi, bilimlarning mutlaqo tabiiy integratsiyasiga erishiladi.

Loyiha usulining o'zgarishi telekommunikatsiya loyihalari usuli.

Ta'lim telekommunikatsiya loyihasi deganda biz hamkor talabalarning kompyuter telekommunikatsiyalari asosida tashkil etilgan, umumiy maqsadga erishishga qaratilgan umumiy maqsadga erishishga qaratilgan, kelishilgan usullar, faoliyat usullariga ega bo'lgan birgalikdagi o'quv, kognitiv, ijodiy yoki o'yin faoliyatini tushunamiz. faoliyat.

Telekommunikatsiya loyihalarining o'ziga xosligi, birinchi navbatda, ular o'z mohiyatiga ko'ra doimo fanlararo. Har qanday loyihaga xos bo'lgan muammoni hal qilish har doim integratsiyalashgan bilimlarni jalb qilishni talab qiladi. Ammo telekommunikatsiya loyihasida, ayniqsa xalqaro, qoida tariqasida, chuqurroq bilim integratsiyasi, bu nafaqat o'rganilayotgan muammoning dolzarb mavzusini bilishni, balki sherikning milliy madaniyatining xususiyatlarini, uning dunyoqarashining xususiyatlarini bilishni ham nazarda tutadi.

Telekommunikatsiya loyihalarining mavzusi va mazmuni shunday bo'lishi kerakki, ularni amalga oshirish tabiiy ravishda kompyuter telekommunikatsiyalari xususiyatlaridan foydalanishni talab qiladi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, barcha loyihalar qanchalik qiziqarli va amaliy ahamiyatga ega bo'lib ko'rinmasin, telekommunikatsiya loyihalari tabiatiga mos kelavermaydi. Telekommunikatsiyalar yordamida qaysi loyihalarni eng samarali bajarish mumkinligini qanday aniqlash mumkin? Telekommunikatsiya loyihalari, agar ularni amalga oshirish jarayonida:

· ko'p, tizimli, bir martalik yoki uzoq muddatli kuzatishlar muammoni hal qilish uchun turli mintaqalarda ma'lumotlarni to'plashni talab qiladigan u yoki bu tabiiy, jismoniy, ijtimoiy va hokazo hodisalar uchun;

· taqdim etilgan qiyosiy tadqiqot, tadqiqot muayyan tendentsiyani aniqlash yoki takliflar kiritish, qaror qabul qilish, ishlab chiqish uchun turli joylarda sodir bo'lgan yoki sodir bo'layotgan u yoki bu hodisa, fakt, hodisa;

· taqdim etilgan foydalanish samaradorligini qiyosiy o'rganish har qanday vaziyat uchun maqbul bo'lgan eng samarali echimni aniqlash uchun bitta muammoni, bitta vazifani hal qilishning bir xil yoki turli (muqobil) usullari, ya'ni. muammoni hal qilishning taklif qilingan usulining ob'ektiv samaradorligi to'g'risidagi ma'lumotlarni olish;

· taklif qildi birgalikda yaratish, qandaydir rivojlanish, sof amaliy (turli iqlim zonalarida yangi o'simlik navlarini ko'paytirish) yoki ijodiy ish (jurnal, gazeta, o'yin, kitob, musiqa ishi, o'quv dasturini takomillashtirish bo'yicha takliflar, sport, madaniy qo'shma tadbirlar, xalq bayramlari) , va hokazo. .d. va boshqalar);

· Birgalikda qiziqarli sarguzashtlarni o'tkazish rejalashtirilgan o'yinlar, musobaqalar.

Har qanday turdagi telekommunikatsiya loyihalari faqat ta'lim va ta'limning umumiy kontseptsiyasi kontekstida samarali bo'lishi mumkin. Ular, bir tomondan, avtoritar ta'lim usullaridan voz kechishni o'z ichiga oladi, lekin boshqa tomondan, ular o'qitishning turli usullari, shakllari va vositalari bilan puxta o'ylangan va kontseptual asosli uyg'unlikni ta'minlaydi. Bu tizimning o'zi emas, balki ta'lim tizimining tarkibiy qismidir.

Hozirgi vaqtda ko'plab ruscha usullar ishlab chiqilgan telekommunikatsiya loyihalari turlari. Bunday holda, asosiy tipologik xususiyatlar quyidagilardir:

1. Loyihada dominant usul: tadqiqot, ijodiy, rol o'ynash, orientatsiya va boshqalar.

2. Loyihani muvofiqlashtirish tabiati: to'g'ridan-to'g'ri (qattiq, moslashuvchan), yashirin (loyiha ishtirokchisiga taqlid qilish).

3. Aloqalarning tabiati (bir xil ta'lim muassasasi, sinf, shahar, viloyat, mamlakat, dunyoning turli mamlakatlari ishtirokchilari orasida).

4. Loyiha ishtirokchilari soni.

5. Loyihaning davomiyligi. (http://courses.urc.ac.ru/eng/u6-3.html)