Öppen lektion om teknik "Projektaktivitet. Projektets etapper". Metodhandbok "projektaktiviteter i tekniklektioner" Relevans av projektaktiviteter i tekniklektioner

Skicka ditt bra arbete i kunskapsbasen är enkel. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara mycket tacksamma för dig.

Liknande dokument

Mål och mål för projektinlärning. Grundkrav för användning av designteknik. Allmänna metoder för att strukturera projekt. Collings klassificering av utbildningsprojekt. Planera lärarens arbete. Ett exempel på hur en elev utför ett projekt.

test, tillagd 19/11/2011


Konceptet och svårigheterna med professionellt självbestämmande, villkor och faktorer för dess bildande. Påverkan av individuella psykologiska, socio-demografiska egenskaper hos moderna gymnasieelever på bildandet av deras professionella självbestämmande.

term paper, tillagd 14/11/2013


Grunderna för att använda designteknik i datavetenskapliga lektioner. Fördelarna med projektmetoden i undervisningen, typer av projekt. Organisation av projektverksamhet utifrån utbildningsprogrammen i grundkursprogrammet, dess användning i gymnasiet.

avhandling, tillagd 2017-04-17


Huvudtyperna och typerna av lektioner. Bildande av kognitiva intressen för lärande. Grundkrav för att använda projektmetoden. Informationsmiljö, intellektualisering av aktiviteter. Ett system för läromedel baserat på ny informationsteknik.

term paper, tillagt 17/3/2012


Kommunikationens betydelse vid bildandet av skolbarns personlighet i studiet av ett främmande språk. Metoden för projekt i en främmande språklektion, de grundläggande kraven för dess användning. Projektaktiviteter på engelska lektioner, typer av projekt.

avhandling, tillagd 2013-05-13


Utbildningsteknik under XXI -talet. Metod och klassificering av utbildningsprojekt. Krav för att använda projektmetoden. Särskilda särdrag och mål med designmetoden. Teoretiska positioner för projektinlärning. Handlingssystem för lärare och elever.

abstrakt, tillagt 2008-04-10


Sociopedagogiska aspekter av gymnasieelevers professionella självbestämmande i förhållandena i det moderna informationsutrymmet. Sociala konsekvenser och social betydelse av problemet med deformationer av elevers professionella självbestämmande.

term uppsats tillagd 18/12/2015

Kommunal budgetutbildningsinstitution

"Gymnasieskola" med. Coygorodok

Projektaktiviteter i tekniklektioner

Chugaeva Tatyana Nikolaevna - lärare i teknik,

Sokol Svetlana Alekseevna - lärare i teknik

med. Coygorodok

Publicerad av beslutet från redaktions- och publiceringsrådet för den kommunala budgetutbildningsinstitutionen "Secondary school" sid. Coygorodok

Pedagogisk vägledning av elevernas projektverksamhet - sid. Koigorodok: Förlag, 2013, 32 sid.

Frågorna om att organisera utbildning i att utforma studenter i klassrummet på utbildningsområdet "Teknologi" övervägs och strukturen för modellen för projektaktiviteter presenteras.

För lärare kommer tekniken att vara användbar för mästare inom industriell utbildning.

INTRODUKTION

Moderna trender i den socioekonomiska samhällsutvecklingen, i samband med intensiv introduktion av ny teknik, ger också nya krav på utbildning. För närvarande bör innehållet, formerna och metoderna för undervisning säkerställa den framtida skolutbildningens tekniska kompetens och bilda en kreativ personlighet som kan skapas.

Därför har all ackumulerad erfarenhet av arbetskraftsutbildning, den befintliga utbildnings- och materialbasen och utbildad pedagogisk personal blivit grunden för utbildningsområdet "Teknik". I detta avseende intar projektaktivitet en viktig plats i den tekniska utbildningen av studenter. Den ledande metoden för att undervisa teknikstudenter är metoden för kreativa projekt. Denna metod för att lära elever involverar eleverna, under lärarens vägledning, ett kreativt projekt som resulterar i en produkt.

Det tekniska utbildningsprogrammet för skolbarn innebär direkt aktivitet.

Att ha erfarenhet av projektaktiviteter berikar utbildningsaktiviteter, som ledande för en viss ålder, bidrar till utvecklingen av alla aspekter av personligheten, först och främst hårt arbete, samvetsgrannhet och en kreativ inställning till arbete från tidig ålder, påverkar den kognitiva sfären , den intuitiva utvecklingen av elevernas intellektuella och fysiska egenskaper, deras andliga värld. En person projicerar hela sitt liv, inte alltid medvetet, intuitivt. Att eleverna ingår i projektiv aktivitet lär dem att tänka, förutse, förutse, bildar en tillräcklig självkänsla.

Analysen av den pedagogiska och metodiska litteraturen gjorde det möjligt att avslöja otillräcklig täckning av detta problem, och det är här vi ser relevansövervägande av problemet med att organisera projektaktiviteter i tekniklektioner.

Syftet med studien- studera och utveckla förutsättningar för en framgångsrik organisation av projektverksamhet för studenter.

Studieobjekt- utbildningsprocess vid tekniklektioner.

Artikel- materiell verksamhet och villkoren för dess organisation i tekniklektioner

Syftet med studien ledde till formulering och lösning av följande uppgifter forskning:

Studera och analysera den teknologiska, pedagogiska, psykologiska och metodiska litteraturen om det angivna ämnet.

Att avslöja de psykologiska och pedagogiska särdragen i projektaktiviteter.

Analysera program efter teknik.

Tänk på metodiken för undervisning av projektaktiviteter.

Teoretiska grunder för undervisning av projektaktiviteter i tekniklektioner

Begreppet projektaktivitet

För närvarande identifierar inhemsk psykologi fyra huvudtyper av aktivitet: kommunikation, lek, studier och arbete. Lärande aktivitet är en av de viktigaste aktiviteterna som bidrar till bildandet av en person. Det sker inom ramen för en särskilt organiserad process för utbildning och uppfostran. Projektaktivitet sker inom utbildningsverksamhet och är en del av den, som utan tvekan påtvingar den en slags kvantitativa särdrag.

Låt oss överväga begreppet "inlärningsaktivitet".

Utbildningsaktivitet, enligt definitionen av I.N. Ilyasova är ett ämnes aktivitet för att behärska generaliserade metoder för pedagogiska handlingar och självutveckling i processen att lösa inlärningsuppgifter som speciellt ställts av läraren på grundval av extern kontroll och bedömning, vilket blir till självkontroll och självbedömning.

Elevens aktivitet i utförandet av projektuppgifter är sammankopplade med utbildningsaktiviteter, och därför finns det mycket gemensamt. Inom projektaktiviteten behärskar eleverna målen och målen för aktiviteten, behärskar aktivt dess innehåll och i större utsträckning självständigt organiserar och genomför sin egen projektaktivitet.

Didaktiker, lärare vände sig till denna metod för att lösa sina didaktiska uppgifter att undervisa och utbilda elever. Samtidigt är det uppenbart att detta är en komplex metod, eftersom dess implementering i sin tur föreslår användning av en uppsättning andra problematiska metoder: utbildning i små grupper av samarbete, "brainstorming", "diskussion", problem- orienterat rollspel, reflektion. Detta är vad pedagogisk verksamhet är från didaktisk synvinkel.

I artikeln "Projektverksamhet för skolbarn" beskriver N.M. Konysheva noterar att ordet ”projekt” nyligen har hörts allt oftare: nästan varje dag presenteras nya projekt på tv, inom utbildning, medicin, organisering av olika aspekter av livet och vardagen. Vissa forskare är benägna att betrakta denna process som vanligt i beskrivningen av kända typer av aktivitet. När det gäller skola och utbildning, konceptet "Projektaktivitet" mest aktivt introducerat sedan slutet av 90 -talet av XX -talet. i den vetenskapliga och praktiska användningen av utbildningsområdet "Teknik".

Projektverksamheten för studenter och den professionella projektverksamheten hos specialister skiljer sig väsentligt från varandra. En analys av de strukturella innehållskomponenterna i de namngivna typerna av aktivitet bekräftar detta.

Huvudskillnaden mellan utbildningsprojekt och professionella är att de ska vara rent didaktiska, d.v.s. "Deras upplösning bör bestämmas av målen att bilda ett visst system av kunskap, färdigheter och förmågor." Dessutom noterar vi att vi inte talar om särskilda projektkunskaper och färdigheter, utan om fördjupning av allmän utbildning och utveckling av elevernas kreativa förmågor. Projektaktiviteter i skolan kan inte ses som ett mål i sig (i betydelsen av dess fokus på utbildning av designspecialister). Det är ett exceptionellt verktyg för att utveckla elevernas förmåga till uppfinningar, innovation och kreativ aktivitet.

Så vi noterar att huvudmålet med professionell, arbetskraftsprojektaktivitet är produktion av en social värdefull produkt i form av ett tekniskt projekt, som oftast presenteras i grafisk form - ritningar, diagram, ibland i form av en modell av en framtida produkt, ett designobjekt. Huvudprodukten för professionell designaktivitet är ett tekniskt projekt, och för designaktiviteten för studenter är slutprodukten en färdig produkt, det vill säga en riktig färdig sak som har subjektivt värde. Som ett undervisningsmedel kan elevernas projektaktivitet hantera både projektets innehåll och graden av komplexitet och svårighet för eleven. I projektaktiviteten hos en professionell, i allmänhet, är bara temat för projektet inställt utifrån, och dess innehåll och komplexitetsnivå bestäms av ämnet arbete själv och beror på många yttre faktorer. Därmed kan elevernas projektaktivitet betraktas som en oberoende psykologisk - pedagogisk kategori.

Skillnaden i målen med projektaktiviteten hos proffsen och studenterna avgör skillnaden i själva motivationen för projektaktiviteten. En professionell styrs av en kombination av sociala och personliga motiv: professionell plikt och ansvar för sitt arbete; ta emot ersättning för arbetsresultat, behålla och uppnå en viss social status i sin yrkesgrupp. I elevernas projektaktiviteter spelar sociala motiv också en viktig roll och är i huvudsak lika - viljan att få positiva betyg för sina kunskaper, konkurrenskraftiga motiv för självbekräftelse i en kamratgrupp. Men pedagogiska och kognitiva motiv kommer fram: önskan att lära sig nya saker, lösning av problemsituationer som uppstår under projektets genomförande till de kognitiva motiven för självutbildning och självförbättring.

Projektaktiviteten för studenter består av flera faser:

Generering av projektidéer och idealisk transformation av objektet (subjektivisering),

Materialisering av ideala konstruktioner i projektets symboliska material (objektifiering).

Samma etapper inkluderar professionell projektverksamhet. Men professionell designaktivitet är begränsad till detta.

3. I projektaktiviteten för studenter presenteras ytterligare ett steg - det sista, som utför funktionen att distribuera projektets symboliska struktur, i den materiella utföringsformen av idén (genomförandet) och dess presentation. I projektets slutskede justeras aktivitetsobjektet, det övervakas och testas, idéernas verklighet kontrolleras i praktiken, genomförbarheten av designlösningar. Dessutom görs i detta skede en ekonomisk förstudie av projektet och en minimarknadsforskning efter behov. Det är viktigt att förbereda ett projekt, men det är lika viktigt att presentera det, visa styrkor, underbygga rationalitet, försvara din position och presentera det positivt för publiken i processen att försvara ett kreativt projekt. Närvaron av den tredje etappen gör att vi kan tala om projektaktiviteterna för studenter som en oberoende typ av aktivitet.

Studenternas projektaktivitet kan definieras som en form av deras pedagogiska och kognitiva aktivitet, som består i att uppnå ett medvetet uppsatt mål att skapa ett kreativt projekt som säkerställer enhet och kontinuitet i olika aspekter av inlärningsprocessen och är ett sätt att utveckla barnets personlighet.

Studenternas projektaktivitet är kreativ. Kreativitet erbjuder personligheten hos kreativa förmågor, liksom möjligheten att erhålla och tillämpa kunskap och färdigheter i praktiken, tack vare vilken en produkt skapas som utmärks av nyhet, originalitet och unikhet. För att säkerställa de psykologiska förutsättningarna för kreativ aktivitet är huvudviktigheten inte kunskapens objekt, utan typen av deras assimilering, som i sin tur förutbestämmer sätten att använda och bredden av att överföra den förvärvade kunskapen. Projektaktiviteten för studenter är just den typ av assimilering av kunskap som sätter många möjligheter att använda kunskap i olika kombinationer, vilket suddar ut gränserna mellan skolans discipliner, vilket gör tillämpningen av skolkunskap närmare verkliga situationer.

För studenter kan resultatet av kreativitet ha både objektiv (nyhet för samhället) och subjektiv (nyhet för personligheten själv) nyhet av personlig eller social betydelse. Samtidigt är en nödvändig komponent i kreativ aktivitet sökning och tillämpning av ursprungliga sätt att lösa praktiska problem. Den kreativa karaktären hos elevernas projektaktiviteter avgör humaniseringen av utbildningsprocessen: aktualiseringen av den mänskliga faktorn i den genom förstärkning av kreativa, moraliska, sociala grunder, bildandet av en subjektiv position, som bestämmer personlighetens utveckling. av studenter.

Sammanfattningsvis analysen av definitionen av "projektaktivitet", med tanke på lärarnas och metodologernas positioner, är det viktigt att notera betydelsen av denna metod i utbildningssystemet:

Först och främst till

Utveckla elevernas oberoende kritiskt tänkande, förmågan att arbeta med information,

Att lära sig att tänka, förlita sig på kunskap om fakta, vetenskapslagar, för att göra välgrundade slutsatser;

Ta oberoende motiverade beslut;

Att lära sig att arbeta i ett team, utföra olika sociala roller.

De listade intellektuella och socialt signifikanta färdigheterna tillhör grupperna av kompetenser (enligt klassificeringen av I.A.Zimnyaya), till mänskliga aktiviteter och till social interaktion mellan en person och den sociala sfären. All forskning, intellektuell aktivitet är baserad på kreativt tänkande, dessutom är det otänkbart utan kreativt tänkande. Och ändå, om vi talar om kreativ aktivitet, menar vi det kreativa, författarens avsikt och författarens vision om dess genomförande. Sådant kreativt arbete kan endast bedömas utifrån "acceptans - icke -acceptans". Det är annorlunda med projektmetoden: här finns tydliga bedömningskriterier, eftersom vetenskapliga forskningsmetoder och objektiva förutsättningar för dess genomförande används för att överväga problemet. Argumentationen för den valda positionen baseras på konkreta fakta, teorier, kunskap, observationer och experimentella data.

En kompetent, medveten tillämpning av projektmetoden i elevers och lärares gemensamma aktiviteter kan föra in i utbildningsprocessen ett fundamentalt annorlunda system av relationer jämfört med traditionell undervisning, ett fundamentalt annorlunda förhållningssätt till elevernas kognitiva aktivitet, baserat på respekt för deras intellektuella och kreativa förmågor, samarbete och oberoende kritiskt tänkande.

Aktiviteterna för ämnena i designprocessen i dess olika stadier.

Så efter att ha övervägt begreppet "projekt" och "projektaktivitet", "utbildningsaktivitet" kan vi dra följande slutsats. Projektaktivitet ger stora möjligheter för utveckling av uppmärksamhet, minne, fantasi och bidrar också till utvecklingen av sådana egenskaper som introspektion, självkontroll, självständighet.

Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos studenter.

Det moderna samhället ställer mer och mer insisterande inför lärarna uppgiften att utveckla personligt viktiga kvaliteter hos elever, och inte bara överföring av kunskap. Humaniseringen av utbildningen förutsätter en värdebaserad inställning till elevernas utmärkta personliga manifestationer. Kunskap, å andra sidan, framstår inte som ett mål, utan som en metod, ett medel för personlighetsutveckling.

I det moderna samhället finns det ett behov av aktiva människor, aktiva människor som snabbt kunde anpassa sig till förändrade arbetsförhållanden, utföra arbete med optimal energiförbrukning, som kan utbilda sig själv. För att uppfylla denna sociala ordning vänder sig lärare till olika undervisningsmetoder som kombinerar samhällets och individens intressen. I detta avseende väcker projektmetoden mer och mer uppmärksamhet.

Design är en av kulturens dimensioner. Begreppet "projektkultur" är associerat med projektaktiviteter, målet är att förändra den konstgjorda miljön som omger en person. Ett exempel på dess användning är utbildningsområdet "Teknik".

Projekt- det är en prototyp, en idealisk bild av ett förmodat eller möjligt föremål, ange, i vissa fall - en plan, en idé om någon handling. Fram till nu betraktas begreppet "projekt" i de flesta fall som en typ av professionell verksamhet. Men allt oftare används projektet i allmän vetenskaplig mening.

Som I.I. Lyakhov har för närvarande processen att designa kunskap, kultur och produktion intensifierats (vilket innebär designutveckling av forskningsprogram, kreativa planer, målprogram och ledningssystem för ekonomiska, industriella, sociokulturella och andra processer).

Programmet "Teknik" ger följande definition: " Projekt- oberoende, kreativt, avslutat arbete av en elev, utfört under ledning av en lärare. " Denna definition kompletteras av I.V. Yarominsky: " Projekt- slutfört kreativt arbete, motsvarande utbildningsnivån och åldersegenskaperna hos de utövande. " Genom att analysera definitionen av andra lärare avslöjade författaren att forskare betraktar begreppet "utbildningsprojekt" som ett didaktiskt medel för att förbättra kognitiv aktivitet, en form för att organisera utbildningsaktiviteter, utbildnings- och arbetsuppgifter och självständigt arbete.

Projektmetoden är en personlighetsorienterad undervisningsmetod baserad på elevernas oberoende aktivitet för att utveckla ett problem och formulera ett praktiskt utvecklingsresultat på något sätt. Metoden låter dig organisera en vädjan till själva elevernas upplevelse och betonar också erkännandet av varje elevs universalitet och originalitet. Detta är vad som motsvarar tanken på humanisering av utbildning.

E.S. Polat noterar "projektmetoden" som en gemensam aktivitet för en lärare och elever, i syfte att hitta en lösning på det uppkomna problemet, problemsituation

Med tanke på begreppet "projekt" kan vi således notera följande att ordböckerna ger följande betydelser av ordet projekt:

1) tekniska dokument - ritningar, beräkningar, layouter av nyskapade byggnader, strukturer, maskiner, enheter, etc.

2) preliminär text till dokument, etc.

3) plan, koncept.

Var och en av dessa värden hänför sig till en specifik aspekt av projektaktiviteten. Ur didaktisk synvinkel är det viktigaste och väsentliga det sista av alla givna värden.

Projekt(från latin projektus - kastas framåt) är en mental förväntan, prognoser för vad som sedan kommer att förkroppsligas i form av en kreativ uppgift.

För att tydligare visa essensen i projektaktivitet kan vi föreslå en modell som har fått namnet "den svarta lådan" (T.V. Kudryavtsev använder uttrycket "problembox." -Estetisk, etc.) till det designade objektet, och "vid utgången" bör ett strikt definierat resultat erhållas (som uppfyller dessa krav.) Lösningen på problemet är det okända som är dolt i "svarta lådan": objektets specifika enhet, principen för dess handling, material och metoder för bearbetning (säkerställande av att de fastställda kraven uppfylls), arbetsmetoder etc. Sökandet efter en lösning är kärnan i projektaktiviteten.

Med ett icke-projektmässigt tillvägagångssätt agerar en person antingen ur minnet, upprepar väl inlärda, välkända arbetssätt, eller (om detta är en ny aktivitet) genom försök och fel, utan att först tänka på kopplingarna som finns mellan krav och resultatet av uppgiften. I designmetoden är tvärtom först och främst genomtänkt principen för enheten, sammankopplingen och interaktionen mellan dess delar. I enlighet med detta bestäms allt annat: form, arrangemang och interaktion mellan delar, arbetssätt etc.

Projektbaserad undervisning av studenter förändrar signifikant motivationen för elevens utbildningsaktivitet och bildar dess positiva inriktning. I processen för att slutföra ett projekt utvecklar eleverna en intern belöning från själva arbetsprocessen, en känsla av att uppnå ett resultat, meningsfullheten och betydelsen av det utförda arbetet, självkänsla och erkännande från andra ökar och förväntan på framgång i försvar.

Motiveringen för design- och teknikaktiviteter uppmuntrar eleverna att mer medvetet studera grunderna i vetenskap. Enligt Hegel, "vad som är känt är ännu inte känt." Det är i projektaktiviteten som varje elev finner sig arbeta "andligt" (KD Ushinsky), "från sitt hjärta" (UH Kilpatrick), "... en handling utförd från hjärtat och med ett specifikt syfte" (E.G. Kagan )

Metoder för att undervisa projektaktiviteter är målmedvetna och organiserade sätt och tekniker för att utföra pedagogiska kreativa projekt som aktiverar kreativt tänkande, hjälper till att utveckla förmågan att lösa nya problem och bidra till mer produktiv mental aktivitet, målmedvetet medvetet sökande efter en lösning på ett problem, skapa en idealbild och dess objektifiering i en riktig produkt.

Huvudmålet med att lära eleverna projektmetoden är följande:

Utveckla elevernas oberoende kritiska tänkande, förmågan att arbeta med information,

Förmåga att tänka baserat på kunskap om fakta, vetenskapslagar, att dra välgrundade slutsatser;

Att fatta oberoende motiverade beslut;

Förmåga att arbeta i ett team, fylla olika sociala roller.

När en elev bjuds in att delta i skapandet av ett projekt måste läraren ta hänsyn till att detta är en mödosam process, därför används projektaktivitet som en metod för fritidsarbete, särskilt om projektet är av forskning, tvärvetenskaplig karaktär .

I processen med att förbereda ett projekt förvärvar eleverna också kommunikationskunskaper, utvecklade genom direkt kommunikation i en grupp. Var och en av de listade kommunikationssystemen dikterar sin egen kommunikationsstil.

Efter dessa "regler" för interaktion befinner sig eleverna i en ovanlig kommunikationsmiljö. Och det är metoden för projektaktivitet (som en metod för extracurricular work), som kräver sökande av information, aktiv interaktion av samtalspartners i gruppen, som utvecklar förmågan att kommunicera som en integrerad del av elevens personliga utveckling.

Okonventionella metoder i kombination med traditionella metoder förändrar undervisningstekniken i grunden. De väcker elevernas kognitiva aktivitet, bidrar till bildandet av självständighet i tänkande och projektaktivitet.

Med tanke på elevernas psykologiska och pedagogiska egenskaper är det därför viktigt att notera att läraren kan utföra ett individuellt, differentierat förhållningssätt till eleverna när de organiserar metoderna för projektaktiviteter. För detta används projektuppdrag av olika komplexitetsnivåer. De kan delas in i flera grupper: reproduktionsuppgifter för reproduktion enligt modellen; sökuppgifter i regel associerade med förbättringen av designen av redan kända objekt kreativa uppgifter som syftar till att skapa nya objekt

Värdet av designaktiviteter i tekniklektioner

Lektionsteknikprojektär alltid en lösning på ett designproblem. En sådan uppgift är till sin natur förknippad med sökaktiviteter, med lösningen på det problem som har uppstått. Därför är det lämpligt att betrakta ett projekt i utbildningsprocessen som ett speciellt fall av probleminlärning.

"Kärnan" i projektaktiviteten är just scenen i uppgiftens mentala lösning. När det gäller sådana moderna komponenter som ett business case, "mini-marketing" -forskning, informationsstöd, självpresentation och andra som rekommenderas i vissa metoder, ligger de i allmänhet utanför själva projektets omfattning. Denna bestämmelse är viktig att överväga

Att utforma som en kognitionsmetod bör ge eleverna praktiskt stöd för att förverkliga kunskapens roll i livet och lärandet, när de slutar vara ett mål, men blir ett medel i sann utbildning och hjälper till att bemästra tankekulturen. Den är också inriktad på elevernas psykofysiska, moraliska och intellektuella utveckling, aktivering av deras benägenheter och förmågor, väsentliga krafter och kall, inkluderande av framgångsrik arbetskraftsaktivitet och systemet med universella mänskliga värderingar, bildande och tillfredsställelse av deras verksamhet och kognitiva behov och behov, medvetenhet om förutsättningar för självbestämmande, kreativt självuttryck och fortbildning.

Samtidigt, som noterats av kända moderna forskare (I.A.-utveckling i allmänhet och utbildning i synnerhet.

Genom att reformera innehållet i skolutbildningen öppnas vida horisonter för genomförandet av ovanstående tillvägagångssätt. Dessutom berikar utbildningsprocessen med utbildningsområdet "Teknik" utvecklingen av projektaktiviteter redan från grundskolan i processen att utföra pedagogiska kreativa projekt.

När man beskriver teorin om projektmetoder kan man inte låta bli att nämna namnet på den amerikanska läraren Collings, vars verk återspeglade D. Deweys och W.C. Kilpatricks pedagogiska idéer. I sitt arbete, The American School's Experience of the Project Method, ger han exempel på olika projekt som utförs av studenter i olika delar av läroplanen:

lär ut planerat arbete;

ger möjlighet att väga alla omständigheter, ta hänsyn till svårigheter;

att lära sig att observera, att kontrollera sig själv under arbetets gång;

lär sig självständighet.

När eleverna bjuds in att delta i skapandet av ett projekt måste läraren ta hänsyn till att detta är en tidskrävande process, därför används projektaktiviteter också som en metod för fritidsarbete.

Metoden för projektaktivitet (som en metod för extrakurrikulärt arbete), som kräver sökning efter information, aktiv interaktion mellan samtalspartners i gruppen, utvecklar förmågan att kommunicera som en integrerad del av elevernas personliga utveckling.

Det speciella värdet av kreativa projekt vid spridning av tidigare förvärvad kunskap.

NS. Polat tror att grunden för projektmetoden är utvecklingen av elevernas kognitiva, kreativa färdigheter, förmågan att självständigt koncentrera sina kunskaper och navigera i informationsutrymmet, utveckling av kritiskt tänkande.

Organisationen av studentprojektverksamhet omfattar både individuellt och grupparbete.

Det finns olika tillvägagångssätt för projektklassificering. NS. Polat föreslog följande typologiska drag i projekt som ligger till grund för klassificeringen:

1. Av karaktären av den dominerande verksamheten i projektet:

Sökmotor (sökprojekt)

Forskning (forskningsprojekt)

Kreativt (kreativt projekt)

Rollspel (spelprojekt)

Tillämpat (praktikorienterat projekt)

Inledande och vägledande.

2. Av kontaktens art (bland deltagarna i en skola, klass, stad, region).

3. Med antalet projektdeltagare (individ, grupp, kollektiv, massa).

4. Efter projektets längd (långsiktigt, kortsiktigt).
Projektmetoden bygger på ämnet - det subjektiva förhållandet mellan alla deltagare i den pedagogiska processen. Med detta tillvägagångssätt fungerar läraren som konsult, partner, han leder inte eleven till utbildning utan följer med honom.

Genom att vara engagerade i projektaktiviteter, genomföra projekt, får studenterna inte bara viss specifik kunskap, färdigheter och personlig utveckling, får den nödvändiga avgiften för framtida självbestämmande.

N.M. Konysheva - Doktor i pedagogisk vetenskap om projektaktivitet säger att begreppet projektaktivitet aktivt introduceras i vetenskaplig och praktisk användning. Detta är särskilt märkbart inom utbildningsområdet "Teknik". Men i utbildningsmaterialet som skapats under de senaste åren är uppmärksamheten inriktad på den yttre, formella sidan av dessa begrepp; det finns ingen djup förståelse för vad som kan uppnås genom att helt införa denna typ av verksamhet i läroplanen.

I allmänhet kan processen med elevernas kreativa aktivitet delas in i etapper: framväxten av en idé eller en kreativ uppgift; lösa detta problem; genomförande i praktiken.

Matyash N.V., Simonenko V.D. följande metoder för design och teknisk utbildning särskiljs:

Verbaltekniker bygger om rikedom, uttrycksfullhet och mångsidighet i muntligt tal. Användningen av verbala undervisningsmetoder förutsätter att läraren har god diktion och talkultur. En viktig roll spelas av tempot, klarhet, klarhet, korthet, uttrycksfullhet, bildspråk, känslomässighet i talet.

De viktigaste teknikerna och metoderna för verbalt lärande är historia, förklaring, föreläsning, samtal, diskussion, instruktion.

Demonstrationär en uppsättning lärares handlingar, som består i att visa eleverna själva föremålen eller deras modeller, samt att presentera dem för vissa fenomen eller processer med en lämplig förklaring av deras väsentliga egenskaper.

Praktiska metoder i samband med genomförandet av kreativa projekt av studenter och tillhandahålla maximalt av deras oberoende och aktivitet. Särskild uppmärksamhet ägnas åt efterlevnad av säkerhetsföreskrifter.

Praktiskt arbete kräver en betydande mängd studietid.

Självobservation som en undervisningsmetod som används vid långtidsstudier av tekniska processer under naturliga förhållanden. Denna metod kan användas för att studera den tekniska processens gång, driftsätt, drift av maskiner, utrustning etc.

Självständigt arbete för studenter med litteratur på projektets ämne är ett av sätten att självständigt förvärva, konsolidera och fördjupa den nödvändiga specialkunskapen.

Träningsmetod. Dess väsen består i målmedvetet upprepning av korta, fokuserade handlingar, tekniker för att utföra enskilda operationer. Den används för att forma och träna arbetstekniker, eliminera onödiga rörelser, korrigera misstag. Följande krav gäller för övningarna: ändamålsenlighet, samvetsgrannhet och konsekvens.

Historisk metod. Kreativa projekt utvecklas baserat på studier av tidigare arbete som utförts i denna fråga. Därför är det nödvändigt att återställa de historiska stadierna av uppkomsten och utvecklingen av vissa tekniska system och objekt. Samtidigt är det nödvändigt att betona idén att varje föremål kröns med en kedja av tankar, uppfinningar, patienters insatser. Detta ger tekniken ett sant moraliskt, mänskligt och pedagogiskt värde. Denna metod innebär att bekanta eleverna med historiska dokument, material, utställningar, konstverk, etc.

Innovativa (okonventionella) metoder:

1. Metod för kreativa projekt- Det är ett flexibelt inlärningssystem, en modell för att organisera utbildningsprocessen. tjänster under lärarens kontroll. Har subjektiv eller objektiv nyhet och har praktisk betydelse. Denna process innebär implementering av pedagogiskt kreativt
projekt.

2. Designanalys olika objekt för att studera deras egenskaper och egenskaper. Designanalysen ska svara på frågorna: ”Varför är den här produkten som den är? Vilka principer ligger bakom dess arbete? "

3.Morfologisk analysmetod ligger i det faktum att i ett tekniskt system utmärks flera funktioner som är karakteristiska för det. För varje funktion görs flera möjliga alternativ (alternativ). Alternativa alternativ sorteras ut och utgör olika kombinationer av dem. Således kommer nya alternativ för att lösa problem att lyftas fram.

Morfologisk analys ger följande steg för att lösa problemet:

val av alla parametrar som är viktiga för vart och ett av alternativen för att lösa problemet; uppskattning av rang och skala för var och en av parametrarna (faktorer);

genomföra en expertbedömning i punkter av betydelsen av var och en av faktorerna inom den valda skalan;

tillägg av expertbedömningar för alla parametrar och bestämning av det lämpligaste alternativet med poängsumman.

Den morfologiska analysmetoden kan användas för att sammanställa en lista över alla möjliga lösningar på ett problem, för att jämföra eller välja en av många möjliga lösningar på tekniska, organisatoriska och andra problem med att tillverka en produkt eller tillhandahålla en tjänst.

4. Brainstorming metodär också ett av de mest effektiva sätten att lösa kreativa problem i projektaktiviteter. Kärnan i denna metod är baserad på den psykologiska effekten av en kedjereaktion av idéer under en brainstorming, vilket leder till en intellektuell explosion.

Organisationen av brainstormningsmetoden inkluderar följande steg:

Dela in eleverna i 2 grupper - en grupp "idégeneratorer" och en grupp "experter".

Inför en regel som förbjuder kritik av någon idé, hur "vild" den än kan verka.

Spåna. Under den tilldelade tiden bör "generatorerna" ge ut så många idéer som möjligt, som spelas in i protokollet eller på magnetband.

”Experter” bör utföra expertis och urval av idéer som mest kommer att bidra till lösningen av det problem som ställs.

Således utförs metoden för direkt brainstorming. Det finns också en omvänd brainstormningsmetod, vars syfte är att identifiera alla typer av brister i objektet i fråga. Detta objekt utsätts för obegränsad kritik från experter, vilket gör det möjligt att identifiera och eliminera eventuella brister.

5. Fokalobjektmetod avser associativa metoder
söka tekniska lösningar. Ordet "fokal" betyder
att objektet är i fokus för din uppmärksamhet.

Kärnan i metoden är att tecknen på flera slumpmässigt utvalda objekt överförs till det förbättrade objektet, vilket resulterar i ovanliga kombinationer som gör det möjligt att övervinna psykologisk tröghet.

Metoden ger bra resultat när man söker efter nya modifieringar av kända metoder och enheter. Dessutom kan den användas för att träna fantasin.

Denna metod ger följande steg för att lösa problemet:

1. Analys av problemets villkor, bestämning av bristerna i det ursprungliga objektet.

2. Välj flera slumpmässiga objekt som inte är relaterade till uppgiften.

3. Bestämning och registrering i tabellen med sex till tio tecken på slumpmässiga objekt.

4. Generering (uppfinning) av nya lösningar genom att kombinera funktionerna hos slumpmässiga objekt med det ursprungliga objektet, utveckling och analys av erhållna lösningar.

6. Funktionell kostnadsanalys -är en metod för systematisk forskning av ett objekt som syftar till att minska kostnaderna inom området
design, produktion och drift med bibehållen kvalitet och nytta av anläggningen för konsumenten.

Syftet med metoden är att bestämma icke-produktiva kostnader eller kostnader som inte ger vare sig kvalitet, användbarhet, hållbarhet eller utseende eller andra krav för ett framtida projekt.

Funktionsvärdesanalys är särskilt användbart när man studerar de ekonomiska aspekterna av projektaktiviteter.

7. Algoritmisk metod syftar till att lösa problem på ett strikt
en viss sekvens * Riktning, forskningskaraktär och aktivering av tänkande uppnås i detta fall genom att fokusera på den idealiska slutprodukten.

Kärnan i denna metod är att när man jämför idealet och det verkliga är det möjligt att identifiera en teknisk motsättning eller dess orsak och eliminera dem genom att gå igenom ett relativt litet antal alternativ med hjälp av en redan existerande sekvens av handlingar.

1) Uppgiftsval. 2) Bygga en modell av problemet 3) Analys av modellens modell. 4) Eliminering av fysisk motsättning. 5) Preliminär bedömning av den mottagna lösningen. 6) Utveckling av det mottagna svaret. 7) Analys av lösningens förlopp.

8. Informationsstödsmetod i projektinlärning kan
användas i stor utsträckning inom följande områden:

urval av teman och projektobjekt (automatiserad projektbank);

val av material och verktyg (automatiserade morfologiska tabeller);

sök efter tillverkningsteknik för objekt (automatiserade diagram, ritningar, beskrivningar, tabeller);

design av objekt med hjälp av en dator, design av ett kreativt projekt; .l Internetåtkomst för att jämföra utländska analoger.

Tidsbegränsningsmetod bygger på att ta hänsyn till ”bältesfaktorn i aktivitetsprocessen: beroende på individuella skillnader kan tidsbegränsningar orsaka ökad aktivitet och uppnå bättre resultat.

Plötslig förbudsmetod består i att det är det
steg, är det förbjudet att använda mekanismer (delar etc.) i sina handlingar, vilket leder till förstörelse av välkända stämplar i designaktiviteter, möjligheten att använda välkända typer av enheter, sammansättningar, delar.

Hastighetsskissmetod går ut på att rita allt som eleven representerar vid ett eller annat tillfälle i designen. I processen för att använda tekniken krävs det att rita skisser av framväxande idéer så ofta som möjligt. Detta bidrar till en striktare kontroll av deras aktiviteter, reglering genom bilder av processen med designkreativitet.

Nya varianter metod består i kravet att utföra uppgiften på ett annat sätt, att hitta nya alternativ för dess genomförande, när det finns flera lösningar.

Informationsmättnadsmetod baseras på att onödig information inkluderas i problemets initiala tillstånd.

Informationsbristmetod består i att problemets initiala tillstånd presenteras med en uppenbar brist på data. Det används när uppgiften för särskild aktivitet är inställd på de första stadierna av elevernas projektaktiviteter.

Det absurda sättet ligger i det faktum att det föreslås att lösa ett avsiktligt omöjligt designproblem (konstruktion av en evighetsmaskin, etc.). ,

Omkodningsmetod skapar nya och originella idéer relaterade till faktorn "översättning" av fenomenet, baseras på begreppet "upptäcktsmatris". Omkodning kan definieras som övergången från ett språk till ett annat. Det kan inte vara språket för alla omkodningar. Det kan också vara en grafisk framställning, diagram, tabeller, diagram (Fridman L.M., Pidkasisty P.I.).

Under processen att lära eleverna att utföra kreativa projekt kan metoder för grupplösning av kreativa problem framgångsrikt tillämpas.

17. Delphi -metoden hjälper till att välja det bästa alternativet från den erbjudna serien. För att göra detta måste gruppmedlemmarna bedöma varje alternativ i en specifik sekvens.

18. Black box -metod innebär att man löser problem genom att analysera specifika situationer, som väljs ut på ett sådant sätt att när man analyserar dem tar diskussionsdeltagarna ofrivilligt upp frågor om förekomst av defekter. Deltagarna uppmuntras att göra detta genom särskilda frågor, till exempel: "Vad kan denna situation leda till?", "Hur stabil är mekanismens funktion?" etc.

19. Metod 6-6: Under 6 minuter försöker minst 6 medlemmar i kvalitetsgruppen formulera specifika idéer som ska bidra till att lösa det specifika problemet. Varje deltagare skriver ner sina tankar på ett separat blad i en kortfattad form, varefter en gruppdiskussion om alla utarbetade listor organiseras. Under diskussionsprocessen elimineras klart felaktiga, kontroversiella åsikter klargörs, resten grupperas enligt vissa kriterier. Uppgiften är att välja flera viktiga alternativ, och deras antal bör vara mindre än antalet deltagare i diskussionen.

20. Tävlingar av kreativa projekt bedrivs på nivå med en utbildningsinstitution, distrikt, stad, region (region), republik. Studenter skickar inte bara genomförda projekt till tävlingar, utan försvarar dem också. Dessa tävlingar stimulerar elevernas aktivitet inom teknikinlärning, liksom ökar lärarnas ansvar för kvaliteten på utbildningsprocessen.

Att eleverna ingår i projektaktiviteter för både lärare och elever är ett nytt fenomen. Och att bemästra något nytt åtföljs alltid av svårigheter, olika psykologiska hinder dyker upp.

Första gången designstudenter står inför många utmaningar. Det viktigaste är att det inte finns någon vanlig instruktion och reproduktion av det färdiga provet. De står också inför problem som inte har den enda rätta lösningen.

Eleverna försöker kopiera, så de börjar ställa många frågor, ber om att få ett färdigt prov och sedan reproducera det. För många elever är det väldigt svårt att hitta på, skapa något eget, nytt, tidigare okänt för dem. För att ta bort en sådan barriär kan du rekommendera metoden för fri diskussion, "brainstorming", imitationsspel, eftersom barn har en mycket stor rädsla för att göra något fel. Detta åtföljs av en rädsla för lägre betyg.

Studenten måste förstå att även en svag lösning är betydligt bättre än ingen lösning, att strävan efter ett resultat leder till en lösning på problemet.

Det är i denna typ av aktivitet som elevernas ordförråd innehåller sådana uttalanden som - "Jag tror det ...", och "Jag antar, för ...", "Det verkar för mig som ...".

Eleverna ska inte, de är rädda för att vända sig till läraren för att få hjälp i tid, barnet ska inte ha sådan rädsla.

Designlektioner ska äga rum i en avslappnad atmosfär, helst även att placera deltagarna i en cirkel.

Dessa och andra tekniker hjälper till att ta bort de psykologiska hindren som uppstår i processen för att utföra kreativa projekt.

Vilka är fördelarna med projektaktivitet? Eleverna ser slutresultatet framför sig - detta utvecklar elevernas kreativitet och förmågor; lär dem att lösa nya problem för dem; professionellt självbestämmande, eftersom det är när de utför en kreativ uppgift som eleverna tänker på frågan: vad kan jag, var ska jag tillämpa mina kunskaper, vad mer behöver jag lära mig. Undervisningsdifferentiering ingår i designen, det vill säga när man väljer ett projektämne beaktas elevernas verkliga förmågor: det är svårare för de starka, det är lättare för de svaga; väcker viktiga kunskaper hos eleverna.

Efter att ha analyserat litteraturen kan vi säga att projektmetoden har studerats och fungerat dåligt, särskilt för yngre studenter, det finns försumbara läromedel

Yngre skolålder är det första steget för att komma in i projektverksamheten och lägger grunden för ytterligare behärskning av projektet. Innehållet i elevernas projektaktiviteter bildas genom att välja tillgängligt material som introducerar eleverna i teknikens värld. Därför kan detta första skede av projektutbildning av studenter kallas "Introduktion till projektaktivitet".

Vid slutet av utbildningen i grundskolealdern identifierar eleverna alla tre stadierna i projektaktiviteten och inser operationerna relaterade till alla stadier av projektaktiviteten.

Resultatet av utbildningen ska vara:

stärka varje barns tro på sig själv, i sin förmåga att lära sig och förändra världen;

utveckling hos barn med en känsla av skönhet, glädje av något de har gjort själva för nära och kära, vänner och andra människor.

Vi har beskrivit huvudelementen i processen att lära eleverna kreativa projektaktiviteter.Pedagogisk design bör betraktas som ett utbildnings- och produktionsexperiment, två mycket viktiga aspekter av utredningsprocessen. I ett fall är det en undervisningsmetod, i det andra - ett medel för praktisk tillämpning av förvärvad kunskap och färdigheter. Således är projektaktivitet en länk mellan teorin om "taktik i teknisk utbildning av studenter."

Tekniken för genomförande av kreativa projekt involverar ett antal sekventiella operationer: motivering och urval av projektet, val av design och material för tillverkning, miljömässig motivering, ekonomisk beräkning, tillverkningsteknik. Detta organiserar barns aktiviteter, ger det en oberoende karaktär. Möjligheten att påverka projektets framsteg, att ändra det efter egen design aktiverar elevernas personliga position, bildar idén om en person som föremål för arbete.

Lektioner med inslag i projektaktivitet ger intellektualisering av tekniskt lärande, lockar barn inte bara med möjligheten att bemästra nya arbetskraftsoperationer för dem, utan också med förmågan att resonera, fatta beslut, utföra intellektuell sökning, det vill säga att de uppfyller standarderna av utvecklingsutbildning.

Problemet med att utveckla arbetsamhet och öka motivationen för arbetskraftsaktivitet är extremt angeläget för närvarande: för det första är arbetskraftsaktivitet nödvändig för en persons fysiska och psykologiska utveckling. för det andra är en student som berövas hårt arbete inte anpassad till vuxnas värld, till ett självständigt liv; för det tredje barnets brist på behovet av genomförbart, systematiskt arbete. Berövar honom livsglädjen och leder ofta till personlighetsförringelse. Barns deltagande i olika former av arbetskraftsaktivitet har en betydande inverkan på processen att tillgodogöra sig kunskap.

Således bidrar tekniskt lärande, som är baserat på projektaktiviteter, till en adekvat förståelse för arbetet på konceptuell och aktivitetsnivå, vilket bidrar till utvecklingen av flitighet som ett karaktärsdrag.

Organisation av designaktiviteter.

En positiv aspekt för att förbereda eleverna för projektaktiviteter är genomförandet av designövningar. De representerar kreativa uppgifter för att förbättra arbetsobjektet som läraren föreslår i tre riktningar som är tillgängliga för barn: produktens användbarhet, dess tillförlitlighet (styrka) och estetik.

Projektverksamheten inkluderar följande komponenter:

Definition av problemet och en kort beskrivning av problemet.

Framför inledande idéer.

Analys, urval och motivering av de bästa idéerna.

Utarbetar en idé.

Utförande av den tekniska processen.

Bedömning och försvar av projektet.

Så, varje markerad komponent har sina egna egenskaper. Lärarens roll och elevernas oberoende nivå i varje steg i projektet är olika. I definitionen av problemet och formuleringen av problemet tillhör läraren huvudrollen. Läraren organiserar arbetet med att främja de första idéerna, men de erbjuder ett alternativ: eleverna själva. Försvaret av projektet organiseras och genomförs av läraren, och eleverna försvarar sitt projekt på egen hand.

Antalet klasser som krävs för att slutföra ett kreativt projekt kan variera beroende på graden av komplexitet i projektuppgiften, den individuella stilen för elevens aktivitet, implementeringsform (kollektiv, individ, grupp).

Innan du väljer ett projektämne är det lämpligt att skriva 15-20 projektnamn på tavlan och skapa en bank med kreativa projekt i klassrummet så att varje barn har möjlighet att välja det som han vill och kan göra.

Författare till läroboken "National-regional komponent i Republiken Kazakstan i tekniklektioner i grundskolan" N.N. Novikova och E.E. Bugaeva noterar att det är mycket viktigt redan i andra klass att lära eleverna att utarbeta ett referensschema för tänkande, d.v.s. generell verksamhetsplan för genomförandet av projektet. Det totala betyget för ett kreativt projekt inkluderar en bedömning av produktens kvalitet, efterlevnad av reglerna för säkert arbete och skydd av projektet. Det viktigaste i projektaktiviteter är att öka elevernas förtroende för att de kan skapa vackra saker, bevara sin individualitet och förmågan att skapa något på egen hand.

Det är möjligt att använda en betygsbedömning när läraren, innan han försvarar ett projekt, förbereder individuella kort för varje lärare. Det fylls i under själva försvaret. Vi inbjuder dig att bekanta dig med två alternativ för en sådan bedömning av designarbete.

Bord 1

Bedöma en elevs projekt __________________

Tabell 2

Utvärdera ett studentprojekt __________________

Klass _____________________________________________________

om ämnet ________________________________________________

Lektionsplanering

När man organiserar projektaktiviteter utifrån en strukturell modell är det nödvändigt att korrelera stadierna (stegen) med antalet sessioner. En ungefärlig schemaläggning av timmar för produktion av projektet utvecklas. Beräkningen av antalet timmar bestäms individuellt, beroende på utbildningsinstitutionens detaljer (skola, interskoleutbildningskomplex) och det totala antalet timmar för tekniklektioner.

Efter att ha planerat undervisningstimmarna för projektet gör läraren en plan för varje lektion. Metodiken och strukturen för lektionerna bestäms av lektionstypen. Vi erbjuder en metod för att genomföra klasser relaterade till projektverksamheten för studenter.

Lektionsplanering. Lektionens ämne: "Sök efter olika projektalternativ och deras analys."

Målet är kunskapsbildning om metoderna för att söka efter produktvarianter och analys.

pedagogisk:- bildande av en metod för att söka efter projektalternativ;

bildandet av nya termer: kvantitativ och kvalitativ analys;

fortsätta bildandet av elevernas kunskap om begreppen: sökning och analys;

utveckla elevernas färdigheter i analys;

utvecklande:

fortsätta utvecklingen av tankeanalys;

fortsätta att främja intresset för projektaktiviteter;

pedagogisk:

främja verksamhet i genomförandet av projekt;

utbildning av kritiskt tänkande;

Lektionstyp - lära sig nytt material.

Utrustning: anteckningsbok; pennor; en penna; stå "Vi håller på att designa".

Organisationsmoment - 2 "

Läxekontroll - 4 "

Motivering och aktualisering - 4 "

Kommunikation av ny kunskap - 16 "

Första kunskapstest - 3 "

Konsolidering av kunskap - 6 "

Sammanfattning av lektionens resultat - 2 "

Läxinformation - 3 "

Organisera tid.

Kontroll av läxor.

På grundval av den föregående lektionen "Analys av sfären av mänsklig aktivitet och valet av projekt" kontrollera valet av studenter av projektprodukten.

Motivation och aktualisering.

Motivation bygger på avsnittet i denna publikation "Motivering av elevers projektaktiviteter." Uppdatering - baserat på tidigare studerat material.

Läraren ställer frågor:

Vad är ett projekt?

Vad är designprocessen?

Lista de viktigaste designstadierna.

Vad behöver göras efter val av projekt?

Kommunikation av ny kunskap.

Sök som ett slags mänsklig aktivitet.

Träna i 1-2 minuter (på egen hand). Rita någon sorts dörrhandtag i en anteckningsbok. Kontrollera och välj flera alternativ.

Analys som ett slags mänsklig aktivitet.

Analys typ.

Vad är sökning?

Vad är analys?

Jämför dem.

Vad är skillnaden?

6. Konsolidering av kunskap.

Hur söker man efter varianter av Hanger -designprodukten?

Analysera handtaget med ett annat kriterium.

Sammanfattar lektionen.

Vad är nytt med designprocessen?

Varför är detta nödvändigt?

Information om läxor.

Sök och analysera olika alternativ för din produktdesign och ordna på ark A4 -papper (för en projektmapp).

Införandet av yngre skolelever i projektaktiviteter förändrar deras inställning till arbete, bildar en värdeinställning till det. Konstruktionen av arbetets bild börjar med idén om arbetets ämne, en aktiv arbetare.

Med tanke på organisationen och metoden för att undervisa elever i klass 2 om genomförandet av kreativa projekt är det viktigt att notera att det är viktigt att ta hänsyn till projektaktiviteternas personliga färdigheter när man organiserar projektaktiviteter. ta hänsyn till åldersegenskaper och villkor för organisationen, som består i att skapa en atmosfär av välvilja, placeringen av utbildningsmaterial i "zonen närmaste utveckling".

Analysen av arbetskraftsutbildningsprogram visade att programmen har möjligheter att använda projektaktiviteter i arbetsträningstimer som syftar till att bekanta sig med Republiken Kazakstans konsthantverk. Författarna till programmet i tekniklektioner använder inte alla metoder för design och teknisk undervisning.

Organisation av utbildningsprojektverksamhet i årskurs 5

Mål: organisera och testa projektaktiviteter i årskurs 5.

För att studera funktionerna i organisationen av projektaktiviteter sammanställde vi en karta över observationer. Följande indikatorer lyftes fram:

1. Förmåga att arbeta i ett team (fatta ett enda beslut),

2. Möjlighet att ta in intressanta och kreativa idéer och försvara dem.

3. Möjlighet att aktivt engagera sig i arbetet under projektet,

4. Arbetsförmåga, var försiktig med arbetet,

5. Förmåga att visa självständighet,

6. Möjlighet att sammanfatta resultaten av arbetet som talar till publiken.

Evalutionskriterie:

3 poäng - färdigheten bildas,

2 poäng - färdigheten är delvis formad,

1 poäng - färdigheten bildas inte.

Slutsats.

Efter att ha övervägt begreppet "projekt" och "projektaktivitet" kan vi notera att den mest fullständiga definitionen ges av I.V. Yarominsky, eftersom han i sitt koncept inkluderar de viktigaste egenskaperna hos denna metod, samtidigt som han tar hänsyn till åldersaspekten för barn i skolåldern och deras funktioner i kognitiv utveckling. Vi anser vidare att det är lämpligt att överväga metoderna för undervisning av projektaktiviteter.

När man studerar de psykologiska och pedagogiska egenskaperna hos yngre skolbarn är det viktigt att notera att läraren kan utföra ett individuellt, differentierat förhållningssätt till eleverna när de organiserar metoderna för projektaktivitet. För detta används projektuppdrag av olika komplexitetsnivåer. De kan delas in i flera grupper: reproduktionsuppgifter för reproduktion enligt modellen; sökuppgifter, som i regel associeras med förbättring av designen av redan kända objekt, kreativa uppgifter som syftar till att skapa nya objekt, medan yngre skolelever kommer att utveckla godtyckligheten i kognitiva processer och utvecklingen av sådana egenskaper som självständighet, självförtroende kontroll, introspektion. Projektarbete är det högsta arbetet i elevernas utbildningsaktivitet och är en del av en holistisk pedagogisk process, därför är funktioner som pedagogisk, pedagogisk och utvecklingsmässig inneboende i den. För att förbättra utbildningskvaliteten, utvecklingen av elevernas kognitiva entusiasm, är intresset för ämnet särskilt viktigt. Tränare bör förstå vad som är poängen med att studera det föreslagna materialet. Dessutom har moderna studenter rätt att önska att deras inlärningsaktiviteter ska vara intressanta och tillfredsställande.

Utvecklingen av lärarnas kognitiva aktivitet underlättas genom användning av teknik av olika typer, typer och former av projektarbete i klassrummet. Det räcker dock inte med att ge motivation för lärande och väcka elevens kognitiva intresse. Det är vidare nödvändigt att först förstå träningens mål och för det andra visa hur dessa mål kan uppnås.

Vi erbjuder en projektbank för lärare i femte klass.

När du gör projekt är det önskvärt att använda en mängd olika material.

/. Hus

Nyckelring - flasköppnare.

Het ställning.

2. Spikhållare

   i rätt position.

   Ljusstake.

7 tacklingar.

1. Servetter.

//. Fritid

Leksaker för olika åldrar.

Hantlar (hopfällbara).

Stå för böcker.

Verktygslager.

1. Ansökan.

III.Skola

1. Grytlappar för matsalen.

IV... Beställningar från företag, organisationer

1 fågelhus

3. Barns axelblad.

4 .. Leksaker.

Det är lämpligt för läraren att ordna en monter eller hörn i samband med skolbarns projektverksamhet.

algoritm för projektaktiviteter;

analoger av problemlösningen och valet av projektet;

provprojektalternativ (projektbank);

ekonomisk motiverings metod (exempel och beräkning).

krav för genomförande av projekt.

Kan också kompletteras med annan information baserad på denna publikation.

Informationen är ritad på pappersark och kan i allmänhet bytas ut när projektet utvecklas och genomförs. Efter att eleven har slutfört något steg (steg) måste läraren ändra informationen på montern och lägga upp en ny för vidare arbete med projektet.

Praktiska råd för läraren

En lärare är inte en gångande encyklopedi, utan en assistent, en rådgivare för studenter om oberoende förvärv av kunskap och färdigheter.

Försök inte absolut allt och avslöja eller uppnå allt i ett projekt.

Läraren och eleven måste veta att det inte finns någon helt korrekt, konkret lösning på problemet, problemet i samband med tillverkningen av projektet.

Allt behöver inte slutföras i etapper (steg); det är nödvändigt att tydligt förstå vad som krävs av eleverna utifrån deras individ, ålder och fysiologiska förmåga.

Varje elev har en annan livserfarenhet som han förlitar sig på i sina aktiviteter.

Tänk på när du arbetar att designen nästan alltid utförs under brist på resurser (material, tid, information, ekonomi etc.).

Elevernas betyg för ett projekt bygger på en syntes av teori och praktik.

Läraren gör slutsatser om de överskattade eller underskattade självbedömningarna av projektförfattarna individuellt i samtal med eleverna.

Bibliografi.

1. Ålder och pedagogisk psykologi. Ed. A.V. Petrovsky, 1983.

2. Vygotsky L.S. Utbildningspsykologi / Ed. V.V. Davydov. M.: Pedagogik, 1991.

3.P.Ya. Galperin Psykologiska frågor. 1996.- № 4.

4. Gribova L.S. Komifolkens dekorativa och tillämpade konst. Moskva 1996.

5. Gribova L.S. Komi folk konst. Syktyvkar, 1973.

6. Zhuravleva A.P. Arbetarutbildning M, Ave., 1982.

7.Kanev V.F. Komi -folkets tillämpade konst - Syktyvkar, 1994.

8.Kleiman T.V. Barn om komifolkens kultur. 4.1. Kreativ utveckling av skolelever i färd med att bekanta sig med den dekorativa och tillämpade konsten i Komi / Metodiska rekommendationer / - Syktyvkar, 1994.

9.Kleiman T.V. För barn om Komifolkets kultur Ch.Z: Kreativ utveckling av skolbarn i bekantskap med Komifolkets moderna kultur / Metodiska rekommendationer / - Syktyvkar, 1994.

10. Kleiman T.V. Barn om komifolkens kultur. 4.4: Underhållande former för att konsolidera skolbarns kunskap om Komikulturen / riktlinjer / - Syktyvkar, 1994.

11.Klimova G.N. Lokala namn på prydnads motiv bland komifolken. Syktyvkar, 1976.

12. Lebedeva L.I., Ivanova E.V. Metoden för projekt inom produktivt lärande // Skolteknik - 2002. - №5.

13. Lynda A.S. Metoder för arbetskraftsutbildning M, Ave., 1977.

15.Pilyugina S.A. Metod för projektaktivitet på Internet och dess utvecklingsmöjligheter // Skolteknik. - 2002. - Nr 2.

16. Komi -folkets traditionella kultur: Etnografiska uppsatser. Syktyvkar: Komi Book Publishing House, 1994.

17. Fedoskina O. V. Utbildningsmöjligheter för teknik inom design och forskningsverksamhet // Grundskolan "plus före och efter" 2004.- № 11.

18. Chernysjenko I.D. Arbetarutbildning för skolbarn - M:, 1981.

19. "Mästerskolan" - T.M. Geronimus.

20. Drambyan et al. "Practice" .- 2003.- Nr 6.- S. 26-27.

6e klass Lektionens sammanfattning.

Avsnitt: Träbearbetningsteknik

Lektionens ämne:

Mål: pedagogisk: utvidga elevernas idéer om de tekniska processerna i modern produktion;

pedagogisk: ingjuta kvaliteterna av noggrannhet och lugn när du utför arbetstekniker;

utvecklande: utveckla färdigheter i att använda skär- och mätverktyg i processen att vända cylindriska delar.

Lektionsmetoder:

samtal med konsolideringen av materialet;

elevers självständiga arbete under överinseende av en lärare.

Arbetsobjekt: potatis kvarn.

Tvärvetenskapliga kopplingar: ritning - produktritning;

Material och teknisk utrustning:

Träningsutrustning: arbetsbänkar, maskiner STD120M.

Verktyg och armaturer: uppsättningar av skär, linjaler, bromsok, pennor, sandpapper, bågfil.

Standarden på den tillverkade delen.

Arbetsstycken förberedda för fastspänning i svarvens centrum.

Teknisk karta över produktens tillverkning.

The Potato Maker bord.

Bord och säkerhetsanvisningar för arbete på en träbearbetnings svarv.

Litteratur för läraren:

I.A.Karabanov Träbearbetningsteknik: 5-9 klass. - M., Utbildning, 1995.

V.I.Kovalenko, V.V. Kulenenok Arbetsobjekt: 6 klass. En guide för läraren. - M., Utbildning, 1991.

Under lektionerna:

Organisatorisk del(3 min)

1. Hälsa studenter och kontrollera närvaro

   Kontroll av arbetskläder och arbetsberedskap.

   Utnämning av skötare.

   Lektionens ämnesmeddelande: Svängande cylindriska delar (eleverna skriver datum och ämne för lektionen i en anteckningsbok).

   Lektionsmålsdeklaration: Lär dig hur du vrider cylindriska delar.

2. Upprepning av det godkända materialet (7 min)

2.1. Frågor till gruppen:

a) Namnge och visa huvuddelarna i en träbearbetnings svarv?

b) Namnge och visa de enheter som används för att säkra arbetsstycket.

c) Vad avgör valet av fixturen som används för att fixera arbetsstycket?

d) Hur ska arbetsstycket förberedas för svarvning?

Bokmärken för svar.

3. Förklaring av det nya materialet (15 min)

En berättelse om typer och syfte med skärare (mejslar) för grov och fin svarvning av trä, svarvtekniker.

De viktigaste verktygen för svarvning är skärare: en halvcirkelmejsel för grov svarvning och en sned mejsel för efterbehandling.

Svarvmejseln hålls med två händer och flyttas längs handfängseln. För det första passet avlägsnas spån med en tjocklek på 1 ... 2 mm från mitten av bladet på en halvcirkelmejsel. Ytterligare svarv utförs med bladets sidodelar när mejseln rör sig både till vänster och till höger.

Efter 2 ... 3 minuters arbete, stoppa maskinen och kontrollera fastsättningen av arbetsstycket.

När det återstår att ta bort 3 ... 4 mm innan den önskade diametern når, börjar efterbehandlingen. Den sneda mejseln är installerad på kanten med en trubbig vinkel nedåt. Spånen skärs med den mellersta och nedre delen av bladet.

En sned mejsel används också för slutet trimning. Den placeras med en spetsig vinkel nedåt och ett grunt snitt görs med risk. Steg sedan tillbaka lite åt höger eller vänster (beroende på vilken ände som skärs), luta mejseln och skär en del av arbetsstycket på en kon. denna operation upprepas flera gånger tills en hals med en diameter på 8 ... 10 mm återstår.

Kontroll av diametern på en cylindrisk del utförs med en tjocklek (eller vernierkaliper) efter att maskinen har stoppats, och på flera ställen.

Ytans rakhet avslöjas med en linjal eller kvadrat i ljuset.

Skriv ner i en anteckningsbok:

Svängverktyg:

a) en halvcirkelformad mejsel - för grov svarvning;

b) sned mejsel - för avslutande svarvning.

Kontroll- och mätinstrument:

a) bromsok eller kaliber;

b) en linjal eller kvadrat.

En berättelse om arbetssekvensen vid tillverkning av produkter på en svarv.

Produktionen av delar med flera cylindriska ytor utförs i en specifik sekvens.

Först, med hjälp av en halvcirkelformig mejsel, ges arbetsstycket en cylindrisk form. Stäng sedan av maskinen, markera längs med en linjal och en penna. När maskinen slås på görs grunda skär längs markeringslinjerna med en sned mejsel och bearbetningen av enskilda sektioner påbörjas. I svarvprocessen kontrolleras kvaliteten och dimensionerna på den cylindriska ytan periodiskt.

Delarna slipas med ett sandpapper med högsta spindelhastighet, poleras med en stång av hårdare trä.

Därefter avlägsnas delen från maskinen och utsläppsrätterna skärs av med en hacksåg. Ändarna rengörs med en fil och (eller) sandpapper.

3.3. En berättelse om arbetsorganisationen och reglerna för arbetssäkerhet vid arbete på en svarv för träbearbetning, den rationella placeringen av verktyg, reglerna för noggrann hantering av verktyg, anordningar och en svarv.

3.4. Säkra nytt material.

Frågor till gruppen:

a) Vilket verktyg används för svarvning?

b) I vilken sekvens tillverkas cylindriska delar?

c) Hur utförs grov och slutlig svarvning?

4. Inledande briefing(20 minuter)

Demonstration av en referensprodukt och analys av tillverkningsteknologikartan.

Att ge eleverna schemat för arbetet med maskiner.

Demonstration av arbetstekniker för svarvning (med hjälp av exemplet med att göra en potatiskvarn) med en kommentar till de observerade säkerhetsreglerna och med genomförandet av självkontroll.

5. Självständigt arbete för studenter(30 minuter)

Löpande student briefing är i färd med riktade promenader.

Första omgången : kontrollera arbetsplatsernas organisation och överensstämmelse med säkra arbetsmetoder.

Andra lösningen: kontrollera att implementeringen av arbetstekniker och den tekniska sekvensen av operationer är korrekta.

Tredje lösningen: kontrollera att storleken är korrekt och att eleverna självkontrollerar. Utför godkännande och utvärdering av arbeten.

6. Slutlig briefing(5 minuter)

6.1. Analys av typiska fel och deras orsaker.

6.2. Studentbedömningsmeddelande.

6.3. Läxor: förbered och ta med ett björktomt 45x45x260 till nästa lektion.

7. Städning av arbetsplatser(10 minuter)

1.Introduktion ……………………………………………………………………… .4

2. Teoretiska grunder för undervisningsprojektverksamhet

i tekniklektioner Begreppet projektaktivitet ………………………………………………………………… 5

4. Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos studenter ... ... .. 9

5. Värdet av projektaktiviteter i tekniklektioner …………………………………………………………………… 11

6. Organisation av designverksamhet …………………… 19

7. Slutsats ……………………………………………………… ..27

åtta ... Projektbank ……………………………………………………… .27

9.Lista över begagnad litteratur ………………………………………………………………… ..30

11. Lektionskontur ……………………………………………………………………… 31

Signerad för tryck 2013. format 60 * 84/16.

Offsetpapper. KONV. skriva ut l. 3, 44

Upplaga 1 kopia. Beställ 1/2013.

Kommunal utbildningsinstitution

"Middle School of General Education",

168170, sid. Koygorodok, per. Lugovoy, 12 a.

Tryckt på ett minitryckeri.

med. Koygorodok, per. Lugovoy, 12 a.

KRIMINANSTÄLLNINGEN POSTGRADUATE

PEDAGOGISK UTBILDNING

UPPSATS

Tema:Projektaktiviteter i tekniklektioner.

PDA -lyssnare:Pavlenko L.I.,

lärare i teknik MBOU "Sakskaya

gymnasieskola nummer 2 "på Republiken Krim

Simferopol - 2015

Innehåll

Introduktion …………………………………………………………………………… .. 3

Historisk bakgrund om designmetodens ursprung ..................... 3

Egenskaper för projektverksamhet .............................. 5

Genomförande av projekt i tekniklektioner ……………………………… ..8

1. Mål och mål för projekt i tekniklektioner …………………………… 8

   Ämneprojekt och krav för val av designobjekt …… .9

   Etapperprojektverksamhet …………………………………………………… 12

Slutsats ……………………………………………………………………… .13

Lista över begagnad litteratur ………………………………………… ... 14

1. Introduktion

Den moderna utbildningsprocessen är otänkbar utan att leta efter nya, mer effektiva tekniker som är utformade för att främja utvecklingen av elevernas kreativa förmågor, bildandet av självutveckling och egenutbildning, dessa krav uppfylls fullt ut genom projektaktiviteter i utbildningsprocessen på tekniklektioner.

Att utforma som en speciell typ av aktivitet bygger på en persons naturliga förmåga att mentalt skapa modeller. Genomförandet av kreativa projekt bidrar till utvecklingen av personligheten hos inte bara elever, utan även lärare som deltar i projektaktiviteter, ger dem nya möjligheter att förbättra sina yrkeskunskaper, ytterligare fördjupat pedagogiskt samarbete, vilket i slutändan hjälper till att optimera utbildningen process och ökar effektiviteten av lärande.

Projektaktiviteter intresserar studenter om de vet att deras projekt kommer att efterfrågas, väljer projektets ämne och genomför det, eleverna lär sig att identifiera behoven för att tillämpa sina ansträngningar, hitta möjligheter för att manifestera sitt initiativ, förmågor, kunskap och färdigheter, testa sig själva i verkliga affärer, visa engagemang och uthållighet.
2. Historisk bakgrund om designmetodens ursprung

Projektmetodär inte i grunden nytt inom världspedagogiken.Projektmetoduppstod i början av förra seklet i USA. Han kallades också för problemmetoden, och han förknippades med idéerna om den humanistiska riktningen inom filosofi och utbildning, utvecklad av den amerikanska filosofen och lärarenJ. Dewey liksom hans elevW.H. Kilpatrick.

J. Dewey föreslogs att bygga in lärande på en aktiv grund, genom studentens ändamålsenliga verksamhet, i enlighet med hans personliga intresse för just denna kunskap. Det är här problemet, hämtat från det verkliga livet, bekant och viktigt för barnet, är viktigt, för vilken lösning han behöver för att tillämpa den kunskap som erhållits. Läraren kan föreslå nya informationskällor, eller så kan han helt enkelt rikta elevernas tankar i rätt riktning för självständigt sökande, stimulera barns intresse för vissa problem, innehålla en viss mängd kunskap och genom projektaktiviteter som involverar lösningen av ett eller ett antal problem, visa den praktiska tillämpningen av den kunskap som erhållits ... Med andra ord, från teori till praktik, kombinationen av akademisk kunskap med pragmatiska med den lämpliga balansen vid varje utbildningstrin.

För att en elev ska uppfatta kunskap som verkligen nödvändig måste han ställa sig själv och lösa ett problem som är viktigt för honom. Det externa resultatet kan ses, förstås, tillämpas i praktiken. Internt resultat: arbetslivserfarenhet, kombinera kunskap och färdigheter, kompetenser och värderingar.

Projektmetodväckte uppmärksamhet hos ryska lärare. Idéerna om projektbaserad undervisning uppstod i Ryssland praktiskt taget parallellt med utvecklingen av amerikanska lärare. Under ledning av en rysklärareS.T. Shatsky 1905 organiserades en liten grupp medarbetare som försökte aktivt använda projektmetoder i undervisningspraxis. Senare, redan under sovjetiskt styre, började dessa idéer bli allmänt introducerade i skolorna, men inte tillräckligt genomtänkta och konsekvent. Efter revolutionen 1917 hade den unga sovjetstaten tillräckligt med andra problem: expropriation, industrialisering, kollektivisering ... År 1931, genom förordning av centralkommittén för bolsjevikernas all-union kommunistparti, fördömdes projektmetoden, och dess användning i skolan var förbjuden.

Det finns flera nricin,för vilken projektmetoden inte kunde bevisa sig själv:

det fanns inga lärare som kunde arbeta med projekt;det fanns ingen utvecklad metod för projektaktiviteter;överdriven entusiasm för "projektmetoden" gick på bekostnad av andra undervisningsmetoder;”Projektmetoden” kombinerades analfabetiskt med tanken på ”komplexa program”;betyg och intyg avbröts och individuella tester som fanns tidigare ersattes med kollektiva tester för var och en av de utförda uppgifterna.

I Sovjetunionen hade projektmetoden inte bråttom att återuppliva skolan, men i de engelsktalande länderna - USA, Kanada, Storbritannien, Australien, Nya Zeeland - användes de aktivt och mycket framgångsrikt. I Europa har det slagit rot i skolor i Belgien, Tyskland, Italien, Nederländerna, Finland och många andra länder. Naturligtvis har det skett förändringar över tiden; själva metoden stod inte stilla, idén växte med tekniskt stöd, detaljerade pedagogiska utvecklingar dök upp som gjorde det möjligt att överföra projektmetoden från kategorin pedagogiska "konstverk" till kategorin "praktiska tekniker". Projektmetoden, som är född från idén om fri uppfostran, gradvis ”självdisciplinerad” och framgångsrikt integrerad i strukturen för utbildningsmetoder. Men essensen förblir densamma - att stimulera elevernas intresse för kunskap och lära dem att praktiskt tillämpa denna kunskap för att lösa specifika problem utanför skolan.

För närvarande upplever projektmetoden, som uppstod för mer än hundra år sedan, en pånyttfödelse. Ett pedagogiskt projekt betraktas idag som ett gemensamt arbete med utbildningskognitiv, kreativ eller lekfull aktivitet för studenter, med ett gemensamt mål, överenskomna metoder, metoder för aktivitet och som syftar till att uppnå ett gemensamt resultat.

3.Kännetecken för projektaktiviteter

A-prioryett projekt är en uppsättning av vissa handlingar, dokument, preliminära texter, en idé för att skapa ett verkligt objekt, ämne, skapa en annan typ av teoretisk produkt.Detta är alltid en kreativ aktivitet.

Projektmetoden inom skolutbildning ses som ett slags alternativ till klassrummet. Den moderna studentens projekt är ett didaktiskt sätt att förbättra kognitiv aktivitet, utveckla kreativitet och samtidigt bilda vissa personliga egenskaper.

Projektmetoden är en pedagogisk teknik som inte fokuserar på integration av verklig kunskap, utan på deras tillämpning och förvärv av nya. Studentens aktiva engagemang i skapandet av vissa projekt ger honom möjlighet att bemästra nya sätt för mänsklig aktivitet i den sociokulturella miljön.

I projektmetoden som pedagogisk teknik förkroppsligades en uppsättning idéer tydligast av den amerikanska pedagogen och filosofen George Dewey (1859 - 1952), som hävdade följande: Barndom är inte en period av förberedelser för ett framtida liv, utan ett fullt liv. Följaktligen bör utbildning inte baseras på kunskapen om att någon gång i framtiden kommer att vara användbar för honom, utan på vad barnet akut behöver idag, på problemen i sitt verkliga liv.

All verksamhet med barn, inklusive utbildning, bör byggas med hänsyn till deras intressen, behov, baserat på barnets personliga erfarenhet.

HuvuduppgiftenProjektinlärning är studien av barn tillsammans med läraren i det omgivande livet. Allt som killarna gör måste de göra själva (ensamma, tillsammans med en grupp, med en lärare, med andra människor): planera, genomföra, analysera, utvärdera och förstås varför de gjorde det:

a) tilldelning av internt utbildningsmaterial.

b) organisering av ändamålsenlig verksamhet;

c) lärande som en kontinuerlig omstrukturering av livet och att höja det till högre nivåer.

Ett program i projektmetoden är byggt som en serie sammanhängande moment som härrör från vissa uppgifter. Barn måste lära sig att bygga sina aktiviteter tillsammans med andra barn, hitta, skaffa sig den kunskap som är nödvändig för att slutföra ett visst projekt, så att lösa sina livsuppgifter, bygga relationer med varandra, lära sig om livet, barn får den kunskap som är nödvändig för detta liv, och självständigt, eller tillsammans med andra i en grupp, koncentrerar sig på levande och livsviktigt material, lär sig förstå genom prövningar i livets verkligheter.

Fördelarna med denna teknik är: entusiasm i arbetet, barns intresse, koppling till det verkliga livet, identifiering av barns ledande positioner, vetenskaplig nyfikenhet, förmåga att arbeta i grupp, självkontroll, bättre konsolidering av kunskap, disciplin.

Projektmetoden bygger på utvecklingen av elevernas kognitiva, kreativa färdigheter, förmågan att självständigt utforma sina kunskaper, förmågan att navigera i informationsutrymmet, utvecklingen av kritiskt tänkande.

Projektmetoden är alltid inriktad på elevernas oberoende aktivitet - individ, par, grupp, som eleverna utför under en viss tid. Detta tillvägagångssätt kombineras organiskt med gruppens tillvägagångssätt för lärande.

Projektmetoden förutsätter alltid lösningen av något problem, som å ena sidan föreställer sig användning av olika metoder, å andra sidan integration av kunskap och färdigheter från olika vetenskaps-, teknik-, teknik- och kreativa områden. Att arbeta enligt projektmetoden innebär inte bara närvaron och medvetenheten om ett problem, utan också processen för avslöjande, lösning, som inkluderar tydlig planering av åtgärder, närvaro av en plan eller hypotes för att lösa detta problem, en tydlig fördelning av roller (om vi menar grupparbete), dvs .e. uppgifter för varje deltagare, föremål för nära interaktion. Resultaten av slutförda projekt bör vara, som de säger, "konkreta", materiella, dvs om det är ett teoretiskt problem, då är den konkreta lösningen, om den är praktisk, konkret praktisk, klar att användas.

Ett forskningsämne kan innehålla:

mono-ämne - utförs på material av ett specifikt ämne;

tvärvetenskaplig - integrerar relaterade ämnen i flera ämnen, till exempel datavetenskap, ekonomi;

supra-ämne - detta projekt genomförs under valfria studier, studerar integrerade kurser, arbetar i kreativa workshops.

Projektet kan varaslutlig, när, enligt resultaten av dess genomförande, elevernas utveckling av ett visst utbildningsmaterial bedöms, ochnuvarande, när endast en del av utbildningens innehåll tas ur utbildningsmaterialet för självutbildning och projektaktivitet.

Möjligheten att använda projektmetoden är en indikator på lärarens höga kvalifikationer, hans progressiva undervisning och utvecklingsmetodik. Det är inte för ingenting som denna teknik kallasteknik från XXI -talet,ge först och främst förmågan att anpassa sig till de snabbt förändrade levnadsvillkoren för en person i ett postindustriellt samhälle.

4. Genomförande av projekt i tekniklektioner

1. Mål och mål för projekt i tekniklektioner

I en modern skola kommer eleverna att behöva behärska följande färdigheter med hjälp av exempel på teknik som är tillgänglig för studier:

motivera syftet med verksamheten, med hänsyn till sociala behov, fatta ett beslut och ta risken att skapa en produkt av arbete;

hitta och bearbeta nödvändig information med hjälp av modern teknik;

att utforma ämnet för arbete och teknik för verksamhet, med hänsyn till material och tekniska medel som är tillgängliga under de givna förhållandena;

behärska yrkeskunskap, färdigheter och förmågor för yrkeshögskolor för att använda arbetsverktyg, utföra tekniska operationer;

utföra tekniska processer, vars resultat kommer att ha ett konsumentvärde;

ekonomiskt och funktionellt underbygga processens och resultatens resultat optimalt;

att ge en miljömässig och social bedömning av teknik och produkt av arbete;

lägga fram entreprenörsidéer inom ramen för den studerade tekniken;

bedöma deras professionella intressen och benägenheter, välj ett yrke;

samarbeta i ett team och agera ledare.

Den projektbaserade undervisningsmetoden förutsätter att designen inte utförs under lärarens ledning, utan tillsammans med honom, inte bygger på pedagogisk diktat, utan på samarbetspedagogik, när läraren blir en konsult, en erfaren ledare för elevernas kreativa aktiviteter.

4.2 Projektämnen och krav för val av designobjekt

Vid bestämning av innehållet i projektbaserat lärande är en grundläggande viktig och komplex fråga det pedagogiskt korrekta valet av designobjekt. Komplexiteten i urvalet av kreativa projekt är förknippad med många faktorer: skolbarns ålder och individuella egenskaper, utbildningsmaterialet för genomförande av kreativa projekt, etc.

Vid val av projektuppgifter är det nödvändigt att ta hänsyn till principerna för didaktik som är specifika för arbete i skolverkstäder (yrkeshögskola, yrkesvägledning och utbildningsorientering, kombinationen av utbildning med produktionsarbete, bildandet av en kreativ inställning till arbete, vetenskapligt tillvägagångssätt, etc.)

Användningen i praktiken av projektutbildning av skolelever av ett integrerat flerdimensionellt tillvägagångssätt för val av kreativa projekt gör det möjligt att ta hänsyn till de organisatoriska och pedagogiska, tekniska, ekonomiska, psykologiska, fysiologiska, estetiska och ergonomiska kraven som grund för val av projekt. De karakteristiska kännetecknen för kreativa projekt är: kreativ natur, förekomst av problemsituationer som kräver deras lösning. Samtidigt är ett kreativt projekt ett slags utbildnings- och arbetsuppdrag.

Processen för att utföra ett kreativt projekt innebär en omfattande reflektion av de studerade frågorna och praktiskt arbete i tekniklektioner. När du väljer ett projekt är det nödvändigt att sträva efter att se till att det kreativa projektet innehåller de kunskaper och färdigheter som eleven redan har bemästrat under året. I detta fall utförs en oberoende överföring av kunskap och färdigheter vid ett specifikt objekt (projekt).

Ett av de viktigaste kraven vid urvalet av projekt är dess kreativa fokus. När du väljer kreativa projekt är det nödvändigt att ta hänsyn till skolbarns individuella egenskaper, graden av förberedelse, ålder och fysiologiska förmågor.

Ett viktigt krav vid valet av kreativa projekt är deras socialt användbara eller personliga betydelse. Designobjektets socialt användbara värde kan inkludera vikten av att tillgodose behoven hos en elev, familj, samhälle, skola eller helt enkelt marknaden.

Med hänsyn till lärarens förmågor och intressen innebär material och tekniska resurser för skolverkstäder att välja projekt ur positionen för tekniklärarens förmågor och intressen och tillgången på en materialbas.

Att säkerställa en ergonomisk och säker arbetsmiljö innehåller en uppsättning krav: det valda projektet måste ge en säker arbetsmiljö för studenter.

Projektens ämnen väljs av studenterna självständigt eller på rekommendation av läraren. När man rekommenderar teman för kreativa projekt bör man ta hänsyn till möjligheten att genomföra tvärvetenskapliga kopplingar, kontinuitet i lärandet. Projekt genomförs både individuellt och som en del av en grupp - ett tillfälligt, kreativt team.

Lösningen av design- och tekniska problem för utveckling och tillverkning av läromedel, verktyg, anordningar för arbete i utbildningsverkstäder, medel för liten mekanisering och automatisering, hushållsapparater, dekorativa och tillämpade produkter etc.

Utveckling och modernisering av teknik för tillverkning av olika typer av föremål av trä, metall, plast, tyg, livsmedelsbearbetning, jord, användning av sekundära resurser etc.

Lösa designproblem för industri-, utbildnings- och bostadslokaler.

Utveckling av metoder och tekniker för rationell ekonomihantering, förbättring av egendom och bostad.

Lösa problem av produktions- och kommersiell karaktär relaterad till försäljning av material och intellektuella produkter från studenters verksamhet på marknaden, som utför miljöaktiviteter.

Eleverna måste själva välja ett designobjekt, ett projekttema, d.v.s. en produkt som de verkligen skulle vilja förbättra, föreslå för marknaden, introducera i objektens värld för att tillgodose människors verkliga behov.

Det finns krav på valet av ett projektämne, som bör uppfattas av eleverna nästan som en instruktion, en guide:

Objektet (produkten) måste vara välkänt, förståeligt och, viktigast av allt, intressant;

En framtida ny produkt bör tillverkas enligt en industriell eller hantverksmetod med ett specifikt produktionsprogram och en beräkning för en massa eller enskild konsument;

Det är nödvändigt att ha en föreställning om att objektet låter utvecklaren förverkliga sig själv i kreativitet, att han kan göra det;

Det är inte skrämmande om ämnena upprepas i studiegruppen; i designprocessen kommer eleverna själva att förstå att ingen kan erbjuda två identiska produkter (eller tjänster) till marknaden.

Valet av projekt bestäms av behoven inom individens och samhällets olika livssektorer (skola, industri, fritid, hem), behovet av att tillfredsställa dem, förbättra och modernisera befintliga konsumtionsvaror och tjänster.De viktigaste kriterierna för att välja projekt är: originalitet, tillgänglighet, tillförlitlighet; teknisk kompetens; estetiska meriter; säkerhet; efterlevnad av allmänhetens behov; enkel användning; tillverkbarhet; materialförbrukning; kostnad osv.

4.3. Etapper av projektaktiviteter

Logiken för att bygga elevers aktiviteter vid genomförandet av projekt bör motsvara den allmänna designstrukturen. På grundval av detta identifierades de viktigaste stadierna i projektverksamheten:organisatorisk och förberedande (forskning), teknologisk, slutlig.

På det organisatoriskt-förberedande (forsknings-) stadiet står eleverna inför problemet med att förstå behoven och kraven inom alla områden av mänsklig verksamhet. I detta skede bör skolelever inse, förstå varför och varför de behöver slutföra projektet, vad är dess betydelse i deras liv och samhällsliv, vad är huvuduppgiften för det kommande arbetet. De har ett mål: som ett resultat av aktiviteten hos en användbar produkt, som kan vara både social och personlig. I detta skede generaliserar studenterna det studerade materialet, och inkluderar därigenom det i det allmänna systemet med sina kunskaper och färdigheter.

Det sista elementet i detta skede är planeringen av tillverkningsteknik, där eleverna utför åtgärder som: val av verktyg och utrustning, bestämning av sekvensen för tekniska operationer, val av den optimala tekniken för tillverkning av en produkt. Aktivitetsmedlen är deras personliga erfarenhet, erfarenhet av lärare, föräldrar, samt alla arbetsverktyg och enheter som elever använder när de utvecklar ett projekt. Resultaten av elevernas aktiviteter är förvärv av ny kunskap, färdigheter och färdiga grafiska dokument. Under detta skede utför skolbarn självkontroll och självbedömning av sina aktiviteter.

På det tekniska stadiet utför eleven tekniska operationer, korrigerar sina aktiviteter, utför självkontroll och självbedömning av arbete. Målet är hög kvalitet och korrekt utförande av arbetskraftsverksamhet. Aktivitetsämnet är den skapade materialprodukten, kunskapen, färdigheterna och förmågorna. Medel - de verktyg och utrustning som eleven arbetar med. Resultatet är förvärv av kunskap, färdigheter och förmågor. Avslutade tekniska operationer är ett mellanresultat av elevernas aktiviteter i detta skede.

I slutskedet sker den slutliga kontrollen, justeringen och testningen av projektet. Studenter gör ekonomiska beräkningar, minimarknadsforskning, analyserar det arbete de har gjort, fastställer om de har uppnått sitt mål, vad är resultatet av deras arbete. I slutet av allt försvarar eleverna sitt projekt (produkt, abstrakt) inför klasskamrater.

5. Sammanfattning

Uppgiften att arbeta med studenter i vårt land kan utföras mer framgångsrikt om vi använder projektmetoden.

Denna metod kan tillämpas lika framgångsrikt på andra ämnen, men ett ämne som "teknik" ger de största möjligheterna för utveckling av kreativitet genom ett kreativt projekt. Och målet med uppfostran är individens mångsidiga uppfostran.

Den moderna människans arbete blir mer och mer kreativt. Därför är projektmetoden relevant för mig i dag.

Det är på tekniklektioner i skolan som vi utvecklar en kreativ personlighet. På tekniklektioner är det viktigt att inte arbeta enligt traditionella metoder, utan enligt projektmetoden.

Genom att arbeta enligt projektmetoden kan du göra utbildningsaktiviteter mer intressanta och rika. Då blir kunskapen djupare och starkare.

Och det viktigaste är att eleverna förvärvar design- och kommunikationskunskaper, vilket hjälper eleverna i deras vidare lärande.

Om en tekniklärare använder projektmetoden i sina klasser, avslöjas hans kreativa potential mer fullständigt. Och att lära av en sådan lärare är mer intressant.

6. Lista över använd litteratur:

1. Kazakevich VM Teknisk utbildning i högteknologins tid // Skola och produktion, 2001, №1

2. Kruglikov G.I., Simonenko V.D., Tsyrlin M.D. Grunderna för teknisk kreativitet: En lärarbok. - M.: Offentlig utbildning, 1996

3. Pakhomova N.Yu. Vad är projektbaserat lärande? // Methodist, nr 1, 2004.- sid. 42.

4. Pavlova MB, Pitt J., Gurevich MI, Sasova IA Projektmetoden inom teknikutbildning för skolbarn: En guide för läraren / Ed. Sasovoy.-M.: Venta-Graff, 2003

5. Ny pedagogisk och informationsteknologi i utbildningssystemet. / Ed. E.S. Polat. - M., 2000

Skicka ditt bra arbete i kunskapsbasen är enkel. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara mycket tacksamma för dig.

Publicerat på http://www.allbest.ru/

• INNEHÅLL
• Introduktion
• 1. Teoretiska grunder för organisering av projektverksamhet för skolbarn
• 1.1 Teoretiska grunder för design
• 1.2 Metoden för projekt som en teknik för att organisera projektaktiviteter för skolbarn
• 1.3 Organisation av projektaktiviteter för skolbarn i tekniklektioner
• 2. Experimentellt arbete med organisering av projektverksamhet
• skolelever i tekniklektioner
• 2.1 Mål och metoder för att organisera experimentellt arbete
• 2.2 Metod för att organisera projektverksamhet för skolbarn i tekniklektioner
• 2.3 Analys och tolkning av experimentella resultat
• Slutsats
• Lista över begagnad litteratur

INTRODUKTION

I samband med elevcentrerad utbildning blir det tekniska tillvägagångssättet för utbildning relevant. Användningen av en mängd olika pedagogiska tekniker gör att du kan utforma utbildningsprocessen, förutsäga resultaten av aktiviteter och garantera uppnåendet av det planerade resultatet, och bidrar också till en betydande ökning av utbildningens effektivitet och kvalitet. Som forskare med rätta påpekar, ”egenskapen för tillverkningsbarhet som en av nyckelegenskaperna för en kontrollerad process är utformad för att optimera uppnåendet av ett garanterat resultat, vilket i sin tur kräver detaljerad reglering av processen som helhet. För närvarande får denna kvalitet allt fler globala skalor och sträcker sig till områden som traditionellt ansågs vara dåligt algoritmiska och formaliserade. Dessa inkluderar först och främst utbildning. "

Termen "teknik" i utbildningen tolkas helt annorlunda: från en rent teknisk tolkning, när teknik innebär användning av verktyg som gör det möjligt att programmera processen och uppnå dess mål, till att förstå teknik som en vetenskaplig beskrivning av den pedagogiska processen, som leder oundvikligen till det planerade resultatet. Trots otydligheten i tolkningen av detta koncept är teknikens huvudsakliga egenskaper inom utbildningen: en detaljerad beskrivning av utbildningsmål; steg-för-steg beskrivning (design) av sätt att uppnå de uppsatta resultatmålen; använda feedback för att justera utbildningsprocessen; garanti för uppnådda resultat; utbildningsprocessens reproducerbarhet, oavsett lärarens skicklighet; optimalt utnyttjade resurser och insatser.

Varje pedagogisk teknik syftar till att utveckla elevens personlighet i utbildningsprocessen. Men inom utbildningsteknik som tillhör gruppen personlighetsorienterade tekniker är personlighetsutveckling inte bara ett prioriterat mål, utan återspeglar också mest noggrant själva tekniken. Dessa tekniker inkluderar tekniken för projektinlärning, vars väsen är en oberoende sökning efter sätt att lösa ett problem som är viktigt för eleven.

Således är behovet av att använda tekniken för projektbaserad undervisning i utbildningsprocessen i en modern skola uppenbart. Samtidigt finns det en motsättning mellan det växande intresset för användning av denna teknik å ena sidan och den otillräckliga utvecklingsgraden för organisering av projektverksamhet för skolbarn i klassrum, i synnerhet i tekniklektioner, på den andra. Den befintliga motsättningen avgör relevansen för ämnet för examensforskningen som vi valt: "Projektaktivitet för skolbarn och dess organisation i tekniklektioner."

Syftet med vår avhandling är utveckling och experimentell verifiering av metodiken för att organisera projektaktiviteter för skolbarn i tekniklektioner.

Syftet med forskningen är utbildningsprocessen för en gymnasieskola.

Studieämne - organisering av projektverksamhet för skolelever i tekniklektioner.

Hypotesen om vår forskning är följande: organiseringen av projektaktiviteter för skolbarn i tekniklektioner kommer att öka skolbarns intresse för studiet av detta akademiska ämne och effektiviteten av dess studie.

I enlighet med syftet och hypotesen för studien sätter vi följande forskningsmål:

1. att utföra en analys av vetenskaplig litteratur för att studera de teoretiska grunderna för organisering av projektverksamhet för skolbarn;

2. att utveckla en metod för att organisera projektverksamhet för skolbarn i tekniklektioner;

3. Att utveckla kriterier, indikatorer och nivåer av intresse för skolbarn för studier av teknik och effektivitet av studien.

4. testa experimentellt den utvecklade metodiken för att organisera projektaktiviteter för skolelever på tekniklektioner.

Följande forskningsmetoder användes i avhandlingen: litteraturanalys; modellering; observation; frågande; testning; studera elevernas arbete; metod för expertbedömningar; pedagogiskt experiment.

Den vetenskapliga nyheten i avhandlingen ligger i det faktum att kriterier, indikatorer och nivåer av intresse för skolbarn för studier av teknik och effektiviteten av dess studie har utvecklats.

Studiens praktiska betydelse bestäms av utvecklingen av en metod för att organisera projektaktiviteter för skolelever i tekniklektioner.

Avhandlingens struktur innehåller en introduktion, två avsnitt, en slutsats, en lista över använd litteratur, bilagor. Texten tar 60 sidor, innehåller 21 tabeller och 21 figurer. Listan över använd litteratur innehåller 30 källor.

1 Teoretiska grunder för organisering av projektverksamhet för skolbarn

1.1 Teoretiska grunder för design

Innan vi överväger de teoretiska grunderna för design, låt oss vända oss till essensen i begreppet "designaktivitet".

Som V.F. Sidorenko, ”projektaktivitet är ett komplext organiserat system för interaktion mellan olika specialister, funktionellt relaterat till lednings-, planerings- och produktionssystem och är i sin tur en speciell typ av produktion av projektdokumentation, på vars språk det önskade och avsedda att implementeras bild av det framtida projektet förväntas - saker, ämnesmiljö, aktivitetssystem, livsstil ”.

Enligt S.N. Babinas designaktivitet är en mental och arbetsaktivitet som syftar till att skapa en teoretisk modell av designobjektet och dess materialimplementering i form av en layout, modell, prototyp, färdig produkt.

Vi håller med K.S. Zadorin, som betonar behovet av att skilja designaktivitet från designaktivitet, med tanke på att designaktivitet är en fortsättning på designaktiviteten och inkluderar implementering och analys av projektet som syftar till att analysera eventuella problem. I detta fall blir resultatet av designaktiviteter implementeringen av det skapade projektet och justeringar med hänsyn till analysen. Ur denna synvinkel, i enlighet med stadierna i projektets livscykel som identifierats av V.S. Lazarev, designaktiviteter utförs i det första stadiet av projektets livscykel (design), design - vid det andra (genomförandet av de utformade aktiviteterna).

MEN. Yakovleva, som påpekar användningen av specifika medel i en lärares konstruktionsverksamhet, delar dem konventionellt i material (lagstiftningsakter, projektdokumentation, dator och tekniska medel, diagram, tabeller, etc.) och andliga (allmänna metoder för vetenskaplig forskning, social ordning, viktiga teoretiska bestämmelser inom relaterade vetenskaper, etc.). Samtidigt noteras den större betydelsen av den andra gruppens medel.

Andra forskare hänvisar till designverktygen på instrumentell nivå som de psykologiska mekanismerna för kreativitet, mentala procedurer som hjärnan producerar som en simulator. Designmotivets intuitiva, logiska och procedurella tänkande är designaktivitetens mekanismer. På den materiella nivån utmärker ett antal forskare teorin om problemlösning som designverktyg; ett kunskapssystem om metoder för modellering, konstruktion och rekonstruktion av idealiska och sociala objekt; ett system för kunskap om pedagogisk teknik; ett kunskapssystem om hur man löser pedagogiska situationer, uppgifter och problem.

I den sovjetiska encyklopediska ordboken tolkas design som "processen att skapa ett projekt - en prototyp, en prototyp av ett förmodat eller möjligt föremål, tillstånd". Design definieras också som "nära besläktad med vetenskap och teknik, aktiviteten att skapa ett projekt."

Design har historiskt bildats inom ramen för produktion av nya produkter, maskiner och mekanismer. Under andra halvan av 1800 -talet - början av 1900 -talet utmärkte sig ett stadium relaterat till konstruktiv utveckling av idéer och alternativ för ett nytt objekt, samt ritning av dess delar, sammansättningar och detaljer, i denna aktivitet.

Behovet av preliminär forskning och designutveckling som utfördes i ritningsplanet ledde till isolering av design som en oberoende typ av aktivitet. Men först efter utvecklingen av ett ganska komplext formspråk och aktiviteter, separering från teknik och produktion, blev det möjligt att tala om designen själv, som bör särskiljas från design, det vill säga den typ av ingenjörsaktivitet som är förknippad med utvecklingen av utformningen av en teknisk anläggning eller ett tekniskt system. Design innebär förmågan att fullt ut utveckla (designa) en produkt på ritningsnivå och andra designsymboliska sätt, helst utan att hänvisa till vare sig ingenjörsverksamhet eller erfarenhet av att tillverka en produkt i material eller testa experimentella och prototyper.

Forskning som syftar till att bygga en designteori har intensivt bedrivits sedan 1920 -talet. MEN. Yakovleva, med tanke på frågan om bildandet av designaktiviteter som helhet, skiljer tre perioder:

1. Från antiken till 20 -talet av 1900 -talet - "design har blivit en oberoende typ av verksamhet, designideologin har utvecklats, dess metoder har börjat utvecklas." Vid slutet av denna period "har designen genomgått betydande förändringar: från hantverkarens mentala idéer om den framtida produkten till ett oberoende verksamhetsområde baserat på vetenskapliga data."

2. Från 20- till 50 -talet av 1900 -talet - "design har blivit föremål för särskild vetenskaplig forskning." Denna period kännetecknas av "omvandlingen av design till ett oberoende område av mänsklig aktivitet, början på dess vetenskapliga forskning och erkännande av behovet av att ta hänsyn till sociala faktorer i teknisk design."

3. Från 50 -talet till idag - "design upphör att vara en rent teknisk kunskapsgren och sprider sig till samhällsvetenskap, inklusive pedagogik." Perioden kännetecknas av framväxten av metodiska arbeten som ägnas åt den vetenskapliga analysen av designprocessen (M. Azimov, GS Altshuller, JK Johnson, J. Dietrich, P. Hill) och en förändring i världsbildsorienteringen: inte bara enskilda objekt är konstruerade, men också komplexa system och processer.

Med tanke på design utifrån en systemmetod, identifierar J.K. Johnson följande steg i utvecklingen av design som en speciell typ av aktivitet. Författaren kopplar ihop det första stadiet av design med ursprungets ögonblick under bildandet av hantverk, produktion och handel, när de nödvändiga ändringarna gjordes på själva produkten genom försök och fel. Det andra steget var framväxten av ritmetoden för att designa hantverksprodukter, där ändringar gjordes redan på ritningen och försök och felmetoden eliminerades. Konsekvenserna av detta skede var arbetsfördelningen vid tillverkning av produkter i design och praktisk verksamhet. Den tredje etappen var uppdelningen av designaktiviteter i teknik och konstnärlig design, arkitektonisk design, vetenskaplig modellering, ekonomisk prognos och social planering och design. I det fjärde stadiet, sedan 60 -talet av 1900 -talet, börjar design förstås som ett verktyg för att kontrollera utvecklingen av den byggda miljön, det finns ett behov av att utbilda professionella designers av en ny typ och behovet av nya designmetoder.

J.K. Jones framhöll designnivåerna från enkel till komplex (design av produktkomponenter, design av produktsystem, design av offentliga system) och definierade en typologi av design (design som förmågan att tänka på alternativ, som ett lärande verktyg, som en metod tänkande, som en komplex aktivitet, som en kombination av tre betyder kunskap: vetenskap, konst och matematik).

Analys av vetenskaplig litteratur indikerar frånvaron av en allmänt accepterad tolkning av termen "design". Inom den tekniska industrin tolkas design traditionellt som ett förberedande skede för produktionsaktiviteter. Ur teknisk design bör varje industriprodukt utformas med tekniska metoder baserade på principerna för Unified System for Design Documentation (ESKD) och konstnärlig design enligt det allmänna designutvecklingsschemat som bestäms av GOST 2.103 - 68. "Utvecklingsstadier ": uppdragsvillkor - tekniskt förslag - preliminär konstruktion - teknisk design - detaljerad konstruktion.

Principerna för konstnärlig och teknisk design kan formuleras på grundval av en systematisk analys av teknisk design och konstnärlig design (design) som en metod för att säkerställa kvaliteten på industriprodukter. För att karakterisera processen med konstnärlig eller konstnärlig och teknisk design, resultaten av denna process - projekt (skisser, modeller och annat virtuellt material), såväl som genomförda projekt - produkter, miljöprojekt, tryckta produkter etc. termen "design" används.

Design framträdde i början av 1900 -talet och utvecklades mest aktivt i mitten av 1900 -talet som en specifik typ av design av utilitaristiska massproducerade produkter - produkter som är bekväma, pålitliga och vackra. För närvarande har termen design spridit sig till alla områden av mänsklig verksamhet, inklusive utbildning. Begreppet designutbildning dök upp, vilket förstås som "en speciell kvalitet och typ av utbildning, som resulterar i att uppfostran av en projekttänkande person äger rum, oavsett vilken social praxis han inte agerar - utbildning, vetenskap, kultur, vardag etc. " ...

En egenskap hos den moderna processen med konstnärlig design är tillvägagångssättet för designobjektet från två positioner - axiologiskt och morfologiskt. Låt oss överväga hur denna funktion manifesterar sig i en yrkesutbildningslärares verksamhet, som syftar till att utforma arbetsobjekt. Som noterats av F.M. Parmon, var och en av dessa artiklar är associerad med en motsvarande modelleringsmetod. Det första sättet är att använda ett axiologiskt fält, d.v.s. en mängd sociala värdeelement - data om syftet, funktionerna, användbarheten, värdet av vissa morfologiska kombinationer. Indikatorerna för utvärdering av designobjektet ur det axiologiska fältets synvinkel är: "överensstämmelse med syftet", "teknisk perfektion", "användarvänlighet", "överensstämmelse med kraven på ergonomi, estetik", etc. andra metoden består i att använda element från det morfologiska fältet, dvs en uppsättning miljöelement relaterade till material-rumslig organisation av de designade föremålen ("material", "struktur", etc.).

Elementen i de undersökta fälten kan presenteras antingen i form av motsvarande data som finns i beskrivningarna av de undersökta situationerna, ritningar, diagram, grafer eller i form av mentala abstraktioner av designskapandet, d.v.s. viss information och bilder. När det gäller utformningen av ett arbetsobjekt av en lärare inom yrkesutbildning innebär den axiologiska positionen att valet av det designade objektet styrks i enlighet med estetiska och ergonomiska krav, modetrender, produktens syfte och tillverkbarhet. Denna position förutsätter lärarens förmåga att utforma en bild av en framtida produkt och visa den i form av en skiss, teknisk ritning eller modellbeskrivning. Den morfologiska positionen uttrycks i konkretiseringen av den designade produkten: underlag av valet av material för dess tillverkning i enlighet med den utformade formen och syftet, utveckling av produktdesignen. Resultatet av produktdesign ur det morfologiska fältets synvinkel kan presenteras i form av en designritning av en specifik produktmodell.

Baserat på generaliseringen av ett antal studier kom vi fram till att det är nödvändigt att bilda skolbarns tekniska tänkande i processen med projektaktiviteter med hjälp av teknik.

T.V. Kudryavtsev identifierar ett antal funktioner i tankeprocessen när man arbetar med tekniska objekt och arbetar med tekniska koncept. Tekniskt tänkande med sin struktur är konceptuellt-figurativt-praktiskt och av processens natur-operativt. Effektiviteten hos tekniskt tänkande, som författaren tror, ​​manifesteras i förmågan att tillämpa kunskap under olika förhållanden, i samband med vilka den också är praktiskt effektiv.

1. teknisk förståelse som erkännande av tekniska objekts strukturer och funktioner.

2. förmågan till strukturella, funktionella och systemiska transformationer av objekt i form av visuella prover;

3. förmågan att konvertera visuellt-rumsliga prover till villkorade grafiska bilder och vice versa, villkorliga tvådimensionella bilder-till volymetriska visuella prover;

4. arbeta med bilder, kombinera delar och system som helhet, funktioner och individuella egenskaper hos tekniska detaljer och block, d.v.s. förmågan att kombinera, förmågan att tänka i analogi och kontrast.

ÄR. Yakimanskaya, T.V. Kudryavtsev, R.V. Gabdreev et al. Skilj rumstänkande som ett slags figurativt tänkande, som fungerar med objektens form, storlek, rumsliga position och rumsliga förhållanden. Vi håller med om uttalandet från I.S. Savelyeva att förmågan att fritt fungera med rumsliga bilder som har en annan visuell grund är den allmänna grundläggande färdigheten som ingår i olika typer av konstruktiv och teknisk aktivitet.

Projektaktivitet, som med rätta noterats av ett antal forskare, inkluderar stadier av mentala handlingar, såväl som språkliga och grafiska. Enligt N.A. Norenkova, projektaktivitet "kan också hänföras till typen av tecken-symbolisk aktivitet som en enhet i en hel reflektionscirkel."

Komponenterna i teckensymbolisk aktivitet identifierades av N.G. Salmina: skillnaden mellan de två planen (betecknade och betecknade); bestämning av typerna av förbindelser mellan dem, kunskaper i ämnets språk och reglerna för att arbeta med det; innehav av reglerna för att översätta verklighetens språk till ett teckensymboliskt språk; drift, transformation och modifiering av symboliska medel.

Analys av arbeten med problemet med pedagogisk design indikerar att det inte finns en enhetlig strategi för tolkningen av detta koncept. Ett antal författare anser att design är en typ av tänkande, andra definierar det som ett tvärvetenskapligt kunskaps- och aktivitetsområde, och ytterligare andra ser en ny vetenskaplig disciplin inom pedagogik. V.V. Davydov förstår design inom utbildning som "skapandet av nya ändamålsenliga former av aktivitet, medvetande och tänkande hos människor med hjälp av förutseende idéer, och sedan genom genomförandet av projektet." Å andra sidan karakteriserar han design som en arbetsmetod inom utbildningsområdet och en typ av kreativ aktivitet i samband med prognoser, planering, modellering och social ledning. MOT. Lazarev betraktar design som "ett komplex av intellektuella handlingar, till följd av vilka en bild av en ny produkt och en metod för att få den skapas", och påpekar att design är det första steget i projektets livscykel. Dess andra etapp är genomförandet av den projekterade aktiviteten. J.T. Toshchenko förbinder design med en form av social teknik. V.P. Med design betyder Bespalko i vid bemärkelse "att skapa ett optimalt pedagogiskt system", och i en snäv bemärkelse-"programmera ett steg-för-steg-utbildningsförfarande i ett utbildningsprogram eller planering i flera steg." MOT. Bezrukova anser att pedagogisk design är "en preliminär utveckling av huvuddetaljerna för kommande aktiviteter för studenter och lärare." Enligt hennes uppfattning fungerar pedagogisk design som en länk i pedagogisk teori och praktik och är en funktion av läraren. L.V. Moiseeva definierar design som "processen att skapa pedagogiska projekt och en metod för ändamålsenlig förändring av den pedagogiska verkligheten." MEN. Yakovleva kallar pedagogisk design "en lärares målmedvetna aktivitet för att skapa ett pedagogiskt projekt", och den pedagogiska utformningen av ett innovationssystem tolkas som "en målmedveten aktivitet av en lärare för att skapa ett projekt som är en modell av ett innovativt system med fokus på massanvändning. "

Så, ämnet pedagogisk design är ganska varierat. J.K. Johnson såg i allmänhet ämnet design i bilden av den mentala konstruktionen av någon form av mänsklig aktivitet, bilden av förändringar i den konstgjorda miljön. V.M. Rozin konstaterar att "allt kan utformas: en stad, ett ämnesområde, vetenskap, ledning, mänskligt beteende, aktivitetssystem och till och med utforma sig själv."

L.V. Moiseeva tolkar ämnet design inom utbildning ganska brett. Författaren hänvisar till designämnet som utbildningsprocessen, och inom det: grunden för aktiviteten, målen, aktivitetens gränser; principer, indikatorer och prestationskriterier; kunskap, förmågor och färdigheter; komponenter i utbildningsverksamhet och förberedande processer; diagram över inlärningsprocessen; utbildningsmaterial; lektioner, undervisningsmetoder; aktiviteter av en elev eller lärare; utveckling av ämnena i utbildningsprocessen; resultat av utbildningsprocessen; former och metoder för resultatkontroll; utbildningsmiljö, en uppsättning åtgärder för att optimera den.

Således finns det i den vetenskapliga och pedagogiska litteraturen ett stort antal tolkningar av begreppet "design". Essensen och de historiska stadierna av designutvecklingen presenteras schematiskt i bilagorna A och B.

1.2 Metoden för projekt som en teknik för att organisera projektaktiviteter för skolbarn

Projektmetoden är inte i grunden ny inom världspedagogik. Det har sitt ursprung på 1920 -talet i USA. Han kallades också för problemmetoden, och han förknippades med idéerna om den humanistiska inriktningen inom filosofi och utbildning, utvecklad av den amerikanske filosofen och pedagogen J. Dewey, liksom hans student W.H. Kilpatrick. J. Dewey föreslog att bygga in lärande på en aktiv grund, genom studentens målmedvetna aktivitet, i enlighet med hans personliga intresse för just denna kunskap. Därför var det oerhört viktigt att visa barnen sitt eget intresse för den förvärvade kunskapen, som kan och bör vara till nytta för dem i livet. Men för vad, när? Det är här det krävs ett problem, hämtat från det verkliga livet, bekant och betydelsefullt för barnet, för vars lösning han behöver för att tillämpa den insamlade kunskapen och den nya som ännu inte har förvärvats. Var, hur? Läraren kan föreslå nya informationskällor eller helt enkelt rikta elevernas tankar i rätt riktning för en oberoende sökning. Men som ett resultat måste eleverna självständigt och gemensamt lösa problemet genom att tillämpa den nödvändiga kunskapen, ibland från olika områden, för att få ett verkligt och påtagligt resultat. Lösningen på problemet får därmed konturerna av projektaktiviteten. Naturligtvis har implementeringen av projektmetoden med tiden genomgått en viss utveckling. Född från idén om fri uppväxt, blir det nu en integrerad del av ett fullt utvecklat och strukturerat utbildningssystem.

Men dess essens förblir densamma - att stimulera barns intresse för vissa problem, som förutsätter innehav av en viss mängd kunskap, och genom projektaktiviteter, som involverar lösningen av ett eller ett antal problem, för att visa den praktiska tillämpningen av insamlad kunskap. Med andra ord, från teori till praktik - kombinationen av akademisk kunskap med pragmatisk, samtidigt som man bibehåller en lämplig balans i varje steg i utbildningen.

Projektmetoden uppmärksammades av ryska pedagoger i början av 1900 -talet. Idéerna om projektbaserad undervisning uppstod i Ryssland praktiskt taget parallellt med utvecklingen av amerikanska lärare. Under ledning av den ryska läraren S.T. Shatsky och 1905 organiserades en liten grupp anställda som aktivt försökte använda projektmetoder i undervisningspraxis.

Senare, redan under sovjetiskt styre, blev dessa idéer ganska utbredda, men inte genomtänkta och infördes konsekvent i skolan, och genom dekretet från centralkommittén för bolsjevikerna All-Union Communist Party 1931 fördömdes projektmetoden . Sedan dess har inga allvarliga försök gjorts i Ryssland för att återuppliva denna metod i skolpraxis. Samtidigt, i en utländsk skola, utvecklades han aktivt och mycket framgångsrikt (i USA, Storbritannien, Belgien, Israel, Finland, Tyskland, Italien, Brasilien, Nederländerna och många andra länder, där idéerna om ett humanistiskt tillvägagångssätt för utbildning av J-Dewey, hans projektmetod befanns utbredd och fick stor popularitet på grund av den rationella kombinationen av teoretisk kunskap och deras praktiska tillämpning för att lösa specifika problem med den omgivande verkligheten i gemensamma aktiviteter för skolbarn.

Projektmetoden bygger på utvecklingen av elevernas kognitiva färdigheter, förmågan att självständigt utforma sina kunskaper och navigera i informationsutrymmet, utvecklingen av kritiskt tänkande. Projektmetoden kommer från didaktik, privata metoder, om den används inom ett visst ämne. Metod är en didaktisk kategori. Detta är en uppsättning tekniker, funktioner för att behärska ett visst område med praktisk eller teoretisk kunskap, en eller annan aktivitet. Detta är kognitionsvägen, sättet att organisera kognitionsprocessen. Därför, om vi talar om projektmetoden, menar vi exakt sättet att uppnå det didaktiska målet genom detaljutvecklingen av problemet (teknik), som bör sluta med ett helt verkligt, påtagligt praktiskt resultat, formaliserat på ett sätt eller annan. Projektmetoden bygger på den idé som utgör essensen i begreppet "projekt", dess pragmatiska fokus på resultatet som uppnås när man löser ett visst praktiskt eller teoretiskt betydande problem. Detta resultat kan ses, förstås, tillämpas i verklig praktik. För att uppnå ett sådant resultat är det nödvändigt att lära barn att tänka självständigt, hitta och lösa problem, med hjälp av detta kunskap från olika områden, förmågan att förutsäga resultaten och möjliga konsekvenser av olika lösningar, förmågan att fastställa orsak och -effektfulla relationer. Projektmetoden är alltid inriktad på elevernas oberoende aktivitet - individ, par, grupp, som eleverna utför under en viss tid. Denna metod kombineras organiskt med ett kooperativt lärande. Projektmetoden innebär alltid att man löser ett problem. Och lösningen på problemet innebär å ena sidan användningen av en uppsättning olika metoder och metoder för undervisning, och å andra sidan behovet av att integrera kunskap och färdigheter från olika vetenskaps-, teknik-, teknik- och kreativa områden fält. Resultaten av genomförda projekt bör vara, som de säger, ”påtagliga”: om detta är ett teoretiskt problem, så är dess konkreta lösning, om det är praktiskt, ett konkret resultat redo för genomförande.

Projektmetoden kan vara individuell eller grupp, men om det är en metod förutsätter den en viss uppsättning pedagogiska och kognitiva tekniker som gör att du kan lösa ett visst problem som ett resultat av oberoende, elevers handlingar med obligatorisk presentation av dessa Resultat. Om vi ​​pratar om projektmetoden som en pedagogisk teknik, så innehåller denna teknik en uppsättning forskning, sökning, problematiska metoder som är kreativa i sin väsen.

Möjligheten att använda projektmetoden är en indikator på lärarens höga kvalifikationer, hans progressiva undervisningsmetodik och utveckling och tia av studenter.

Grundläggande krav för att använda projektmetoden:

1. Förekomsten av ett problem / en uppgift som är betydande i den kreativa forskningsplanen, tr med hjälp av integrerad kunskap, forskning söka efter dess lösning (till exempel undersöka ett demografiskt problem i olika regioner i världen; skapa en serie rapporter från olika delar av världen om ett problem; problemet med surt regn på miljön , etc.).

2. Praktisk, teoretisk, kognitiv betydelse av de förväntade resultaten (till exempel en rapport till relevanta tjänster om demografiska tillståndet i en viss region, faktorer som påverkar detta tillstånd, observerade trender och utvecklingen av detta problem; gemensam publicering av en tidning , en almanacka med rapporter från händelseplatser; skogsskydd i olika områden, handlingsplan, etc.).

3. Elevers oberoende (individ, par, grupp) aktivitet.

4. Strukturera den väsentliga delen av projektet (anger resultatvisa resultat).

Användning av forskningsmetoder som ger en specifik åtgärdssekvens:

Bestämning av problemet och de forskningsuppgifter som härrör från det (med hjälp av metoden "brainstorming", "rundabord" under gemensam forskning);

Lägga fram en hypotes för deras lösning;

Diskussion om forskningsmetoder (statistisk, experimentell, observation, etc.);

Diskussion om sätt att slutföra de slutliga resultaten (presentationer, försvar, kreativa rapporter, åsikter, etc.);

Samling; systematisering och analys av erhållna data;

Sammanfattning, presentation av resultat, deras presentation

Slutsatser, att lägga fram nya forskningsproblem.

Valet av projektets ämne i olika situationer kan vara olika h nym.

Oftare är emellertid projektämnen relaterade till någon praktisk fråga, faktiskt nödvändigt för vardagen och samtidigt kräver att elevernas kunskap inte engageras i ett ämne, utan från olika områden, deras kreativa tänkande, forskningskunskaper. Således uppnås förresten en helt naturlig integration av kunskap.

Till exempel är ett mycket akut problem i städerna miljöföroreningar med hushållsavfall. Problem: hur uppnår man fullständig återvinning av allt avfall? Här finns ekologi, kemi, biologi, sociologi och fysik. Eller ett sådant ämne: Patriotic Wars 1812 och 1941-1945 är problemet med folkets patriotism och myndigheternas ansvar. Det finns inte bara historia här, utan också politik och etik. Eller problemet med statsstrukturen i USA, Ryssland, Schweiz, Storbritannien ur den demokratiska samhällsstrukturen. Här behöver du kunskap från området stat och lag, internationell rätt, geografi, demografi, etnicitet, etc. Eller arbetskraftsproblemet och ömsesidig hjälp i ryska folkberättelser. Detta är för yngre skolbarn, och hur mycket sökande, uppfinningsrikedom, kreativitet krävs av barnen! Det finns en outtömlig uppsättning ämnen för projekt och det är helt hopplöst att lista åtminstone de mest så att säga "ändamålsenliga", eftersom detta är levande kreativitet som inte kan regleras på något sätt.

Resultaten av genomförda projekt måste vara väsentliga, d.v.s. dekorerad på något sätt (videofilm, album, loggbok över ”resor”, datortidning, almanacka, rapport, etc.). För att lösa alla projektproblem måste studenterna attrahera kunskap och färdigheter från olika områden: kemi, fysik, modersmål, främmande språk, särskilt när det gäller internationella projekt.

Typologi för projekt. Deras strukturering.

Projektmetoden och kooperativt lärande blir allt vanligare i utbildningssystem runt om i världen. Det finns flera anledningar till detta, och deras rötter ligger inte bara inom själva pedagogikens område, utan främst inom det sociala området

Behovet är inte så mycket att överföra mängden viss kunskap till eleverna, utan att lära dem att förvärva denna kunskap på egen hand, för att kunna använda den förvärvade kunskapen för att lösa nya kognitiva och praktiska problem;

Relevansen av förvärvet av kommunikationskunskaper och förmågor, d.v.s. färdigheter att arbeta i olika grupper, utföra olika sociala roller (ledare, exekutör, medlare, etc.);

- * relevansen av breda mänskliga kontakter, bekantskap med olika kulturer, olika synpunkter på ett problem;

Betydelsen för mänsklig utveckling av förmågan att använda forskningsmetoder: att samla in nödvändig information, fakta, kunna analysera dem från olika synvinklar, lägga fram hypoteser, dra slutsatser och slutsatser.

Typologi för projekt

Låt oss först definiera de typologiska funktionerna. Sådana, ur vår synvinkel, m kan vara:

1. Den dominerande aktiviteten i projektet: forskning, sökning, kreativ, rollspel, tillämpad (praktikorienterad), bekantskap och orientering etc.

2. Ämnesinnehållsområde: monoprojekt (inom ett kunskapsområde); tvärvetenskapligt projekt.

3. Projektsamordningens karaktär: direkt (styv, flexibel), dold (implicit, imiterar en projektdeltagare).

4. Kontakternas art (bland deltagarna i samma skola, klass, stad, region, land, olika länder i världen).

5. Antalet projektdeltagare.

6. Projektets längd.

I enlighet med det första tecknet kan följande typer av projekt identifieras.

Forskning.

Sådana projekt kräver en genomtänkt struktur, utsedda mål, en handling forskningsämnets relevans för alla deltagare, social betydelse, lämpliga metoder, inklusive experimentellt och experimentellt arbete, metoder för bearbetning av resultaten. Dessa projekt är helt underordnade forskningens logik och har en struktur som närmar sig eller helt sammanfaller med äkta vetenskaplig forskning. Denna typ av projekt innebär att argumentera för ämnets relevans för forskning, formulera forskningsproblemet, dess ämne och objekt, identifiera forskningsuppgifter i den accepterade logikens sekvens, bestämma forskningsmetoder, informationskällor, välja en forskningsmetodik, föreslå hypoteser för att lösa det angivna problemet, utveckla sätt att lösa det, inklusive experimentell, experimentell, diskussion av de erhållna resultaten, slutsatser, registrering av forskningsresultat, beteckning av nya problem för vidareutveckling av forskningen.

Kreativ

Det bör noteras att ett projekt alltid kräver ett kreativt tillvägagångssätt, och i den meningen kan alla projekt kallas kreativa när man bestämmer typen av projekt, dominerande den döende aspekten. Kreativa projekt förutsätter lämplig utformning av resultaten. Sådana projekt har som regel inte en detaljerad struktur för deltagarnas gemensamma aktiviteter, det beskrivs bara och vidareutvecklas, följt genren av det slutliga resultatet, på grund av denna genre och logiken i gemensamma aktiviteter som antagits av gruppen , och projektdeltagarnas intressen. I det här fallet är det nödvändigt att komma överens om de planerade resultaten och presentationsformen (gemensam tidning, uppsats, videofilm, dramatisering, sportspel, semester, expedition, etc.)., Semesterprogram, kompositionsplan, artikel, reportage och så vidare, design och rubriker för en tidning, almanacka, album, etc.

Rollspel

I sådana projekt är strukturen också bara skisserad och förblir öppen tills arbetet är klart. oty. Deltagarna intar specifika roller baserat på projektets art och innehåll. Dessa kan vara litterära karaktärer eller fiktiva karaktärer som imiterar sociala eller affärsrelationer, komplicerade av situationer som uppfunnits av deltagarna. Resultaten av dessa projekt beskrivs antingen i början av deras genomförande, eller vävstolar endast i slutet. Graden av kreativitet här är mycket hög, men den dominerande typen av aktivitet är fortfarande rollspel.

Bekännelse (informativ)

Denna typ av projekt syftar initialt till att samla in information om något objekt, fenomen; före Det är planerat att bekanta projektdeltagarna med denna information, analysera den och sammanfatta de fakta som är avsedda för en bred publik. Sådana projekt, liksom forskningsprojekt, kräver en genomtänkt struktur, möjlighet till systematisk korrigering längs vägen. Strukturen för ett sådant projekt kan betecknas enligt följande: projektets syfte, dess relevans - informationskällor (litteratur, media, databaser, inklusive elektroniska, intervjuer, frågeformulär, inklusive utländska partners, brainstorming, etc.) och informationsbehandling (analys, generalisering, jämförelse med kända fakta, motiverade slutsatser) - resultat (artikel, abstrakt, rapport, video, etc.) - presentation (publicering, inklusive på nätverket, diskussion i en telefonkonferens, etc.).).

Sådana projekt integreras ofta i forskningsprojekt och blir deras organiska del, modul.

Forskningsverksamhetens struktur i syfte att hämta och analysera information liknar mycket de ämnesforskningsaktiviteter som beskrivs ovan:

Informationsinhämtningsämne;

Sök steg för steg med indikation på mellanresultat;

Analytiskt arbete med insamlade fakta;

Korrigering av den ursprungliga riktningen (om det behövs);

Ytterligare informationssökning i angivna riktningar;

Analys av nya fakta;

Slutsats, presentation av resultat (diskussion, redigering, presentation, extern bedömning).

Övningsinriktad (tillämpad)

Dessa projekt kännetecknas av det klart definierade resultatet av deltagarnas aktiviteter från början. Dessutom är detta resultat nödvändigtvis inriktat på sociala intressen med antal deltagare (ett dokument skapat på grundval av undersökningsresultaten - om ekologi, biologi, geografi, agrokemi, historisk, litterär och annan natur, ett åtgärdsprogram, rekommendationer som syftar till att eliminera de identifierade inkonsekvenserna i naturen, samhället, ett lagförslag, referensmaterial, ordbok, till exempel ordförråd i vardagsskolan, en motiverad förklaring till något fysiskt, kemiskt fenomen, projektet med skolans vinterträdgård etc.).

Ett sådant projekt kräver en noga genomtänkt struktur, till och med ett scenario med alla deltagarnas aktiviteter med definitionen av var och en av deras funktioner, tydliga slutsatser, d.v.s. registrering av resultaten av projektaktiviteter och allas deltagande i utformningen av slutprodukten. Här är en bra organisation av samordningsarbetet särskilt viktigt när det gäller diskussioner steg för steg, anpassning av gemensamma och individuella insatser, för att organisera presentationen av de erhållna resultaten och möjliga sätt att genomföra dem i praktiken, samt en systematisk extern utvärdering av projektet.

Enligt det andra kriteriet - ämnesinnehåll - kan följande två typer särskiljas.

Monoprojekt

Som regel genomförs sådana projekt inom ramen för ett ämne. Välj i det här fallet De mest utmanande avsnitten eller ämnena (t.ex. fysik, biologi, historia, etc.) lärs ut i en serie lektioner. Naturligtvis innebär arbete med monoprojekt ibland att man använder kunskap från andra områden för att lösa ett visst problem. Men själva problemet ligger i mainstream av fysisk eller historisk kunskap, etc. Ett sådant projekt kräver också noggrann strukturering genom lektioner med en tydlig indikation på inte bara projektets mål och mål, utan också den kunskap och färdighet som eleverna ska förvärva som ett resultat. Arbetslogiken i varje lektion planeras i förväg i grupper (roller i grupperna tilldelas av eleverna själva), presentationsformen, som väljs av projektdeltagarna på egen hand. Ofta har arbetet med sådana projekt sin fortsättning i form av individuella eller gruppprojekt utanför klassrummet (till exempel inom ramen för studenternas vetenskapliga samhälle).

Projekttyper:

Litterära projekt är de vanligaste typerna av samarbetsprojekt. Barn i olika åldersgrupper, olika länder i världen, olika sociala skikt, olika kulturell utveckling, slutligen förenas olika religiösa inriktningar i önskan att tillsammans skapa en berättelse, historia, videomanod, tidningsartikel, almanacka, poesi, etc. Ibland som i ett av projekten, koordinerat av B. Robinson, professor vid University of Cambridge, utförs dold samordning av en professionell barnförfattare, vars uppgift är att lära barn att uttrycka sina tankar kompetent, logiskt och kreativt under handlingen som spelas;

Naturvetenskapliga projekt är oftast forskningsprojekt med en klart definierad forskningsuppgift (till exempel skogarnas tillstånd i ett visst område och åtgärder för deras skydd, det bästa tvättpulvret, vägar på vintern, etc.);

Miljöprojekt kräver också oftast forskning, undersökningsmetoder, integrerad kunskap från olika områden. De kan vara både praxisinriktade (surt regn, flora och fauna i våra skogar, historiska och arkitektoniska monument i industristäder, lösa husdjur i staden, etc.);

Språk (språkliga) projekt är extremt populära, eftersom de relaterar till problemet med att lära sig främmande språk, vilket är särskilt viktigt i internationella projekt och därför väcker det största intresset hos projektdeltagare. Mer detaljer om dessa projekt kommer att beskrivas nedan, i del II;

Kulturprojekt är relaterade till olika länders historia och traditioner. Det är mycket svårt att arbeta i gemensamma internationella projekt utan kulturell kunskap, eftersom det är nödvändigt att förstå särdragen hos de nationella och kulturella traditionerna hos partner, deras folklore;

Idrottsprojekt förenar barn som är förtjusta i vilken typ av sport. Ofta under sådana projekt diskuterar de kommande tävlingar för sina favoritlag (främlingar eller egna); utbildningsmetoder; dela med sig av sina intryck av några nya sportspel; diskutera resultaten av stora internationella tävlingar, etc.);

Geografiska projekt kan vara utforskning, äventyr, etc.

Historiska projekt låter sina deltagare utforska en mängd olika historiska frågor; förutsäga utvecklingen av händelser (politiska och sociala), analysera några historiska händelser, fakta;

Musikprojekt samlar partners som är intresserade av musik. Kanske kommer detta att vara analytiska eller kreativa projekt, där killarna till och med gemensamt kan komponera något slags musikaliskt arbete, etc.

Tvärvetenskaplig

Tvärvetenskapliga projekt genomförs vanligtvis efter skoltid. Det är antingen små projekt som berör två eller tre ämnen, eller snarare omfattande, prod falskt, skolomfattande, planerar att lösa ett eller annat ganska komplext problem som är betydelsefullt för alla projektdeltagare (till exempel sådana projekt som; "Ett talrum", "Kommunikationskultur", "Problemet med mänsklig värdighet på ryska samhället under XIX - XX århundraden "etc.). Sådana projekt kräver högkvalificerad samordning av specialister, välkoordinerat arbete från många kreativa grupper med klart definierade forskningsuppgifter, välutvecklade former av mellanliggande och sista presentationer.

Genom samordning kan projekt vara av olika slag.

Med öppen och tydlig samordning

I sådana projekt utför projektkoordinatorn sin egen funktion, inte påträngande styra deltagarnas arbete, organisera vid behov de enskilda stadierna i projektet, de enskilda utförarnas aktiviteter (till exempel om du behöver ordna ett möte i någon officiell institution, genomföra en undersökning, intervjua specialister, samla in representativa uppgifter etc.) ...

Med dold samordning (detta gäller främst telekommunikation och alla projekt).

I sådana projekt avslöjar koordinatorn sig varken i nätverk eller i aktiviteter av grupper av deltagare i hans funktion. Han medger som en full deltagare i projektet. Ett exempel på sådana projekt är de välkända telekommunikationsprojekten som organiseras och genomförs till Storbritannien (University of Cambridge, B. Robinson). I ett fall agerade en professionell barnförfattare som deltagare i ett projekt kta, försöker "lära" sina "kollegor" att kompetent och bokstavligen uttrycka sina tankar vid olika tillfällen. I slutet av detta projekt publicerades en samling barnberättelser baserade på de arabiska sagorna. I ett annat fall agerade en brittisk affärsman som en sådan dold samordnare av ett ekonomiskt projekt för gymnasieelever, som också, i sken av en av sina affärspartners, försökte föreslå de mest effektiva lösningarna för specifika finansiella, handels- och andra transaktioner . I det tredje fallet togs en professionell arkeolog in i projektet för att undersöka några av de historiska fakta. Han agerar som äldre, svag | person, men en erfaren specialist, skickade "expeditioner" av projektdeltagarna till olika regioner på planeten och bad dem att informera honom om alla intressanta fakta som killarna hittade under utgrävningar och ställde då och då "provocerande frågor" som tvingade fram projektimplementanterna för att fördjupa sig i problemet.

Av kontaktens natur är projekt av olika slag.

Inhemsk eller regional (inom ett land)

Det är projekt som organiseras antingen inom samma skola, tvärvetenskapliga eller m mellan skolor, klassrum inom en region, ett land (detta gäller även endast för telekommunikationsprojekt).

Internationellt (projektdeltagarna är representanter för olika länder

Dessa projekt är av exceptionellt intresse, eftersom deras implementering kräver verktyg för informationsteknik. ogy

Genom antalet projektdeltagare kan projekt särskiljas:

Personligt (mellan två partners i olika skolor, regioner O försök, länder);

Parade (mellan par deltagare);

Grupp (mellan grupper av deltagare).

Beroende på längden på utförandet är projekten:

Kortsiktigt (för att lösa ett litet problem eller en del av ett större problem), som kan utvecklas på flera lektioner i programmet för ett ämne eller som tvärvetenskapligt;

Medellängd (från en vecka till en månad);

Långsiktigt (från en månad till flera månader).

Som regel utförs arbetet med kortsiktiga projekt på institutionens lektioner ett annat ämne, ibland med inblandning av kunskap från ett annat ämne. För projekt av medellång till lång varaktighet är de - konventionella eller telekommunikationer, inhemska eller internationella - tvärvetenskapliga och innehåller ett ganska stort problem eller flera sammanhängande problem och kan därför vara ett projektprogram. Men mer om det senare. Sådana projekt genomförs som regel efter skoltid, även om de också kan spåras i klassrummet.

Naturligtvis, i verklig praktik, är det oftast nödvändigt att hantera blandade typer av projekt där det finns tecken på forskning och kreativitet (till exempel både praktikorienterad och forskning). Varje typ av projekt kännetecknas av en eller annan typ av samordning, deadlines, etapper och antalet deltagare. Därför, när man utvecklar ett visst projekt, måste man tänka på tecknen och karaktäristiska egenskaperna hos var och en av dem.

I arbetet med projekt, inte bara forskningsprojekt, utan också många andra, används olika metoder för oberoende kognitiv aktivitet hos studenter. Bland dem intar forskningsmetoden nästan den centrala platsen och orsakar samtidigt de största svårigheterna. Därför verkar det viktigt för oss att kort uppehålla oss vid egenskaperna hos denna metod. Forskningsmetoden, eller metoden för forskningsprojekt, bygger på utvecklingen av förmågan att bemästra världen runt oss på grundval av vetenskaplig metodik, som är en av de viktigaste uppgifterna för allmänbildning. Det pedagogiska forskningsprojektet är uppbyggt i enlighet med den allmänna vetenskapliga metodiska metoden:

Bestämning av målen för forskningsaktiviteter (detta stadium av projektutveckling bestäms av läraren);

Att lyfta forskningsproblemet baserat på resultaten av analysen av liknande material (det är att föredra att detta skede möjliggör oberoende aktivitet för elever i klassrummet, till exempel i form av en "brainstorming");

Formulering av en hypotes om möjliga sätt att lösa problemet och resultaten av den kommande forskningen;

Förtydligande av de identifierade problemen och valet av ett förfarande för insamling och bearbetning av nödvändiga data, insamling av information, bearbetning och analys av de erhållna resultaten, utarbetande av en motsvarande rapport och diskussion om möjlig tillämpning av de erhållna resultaten.

Genomförandet av projektmetoden och forskningsmetoden i praktiken leder till en förändring av lärarens ställning. Från en bärare av färdig kunskap förvandlas han till en arrangör av sina elevers kognitiva aktivitet. Det psykologiska klimatet i klassrummet förändras också, eftersom läraren måste omorientera sitt undervisnings- och utbildningsarbete och elevernas arbete till olika typer av självständiga aktiviteter för studenter, till prioritering av forskning, sök och kreativa aktiviteter.

Liknande dokument

Projektmetoden som pedagogisk teknik. Organisation av projektaktiviteter i tekniklektioner i grundskolan. Användning av datorteknik i processen att lära yngre studenter, genomföra experimentellt och praktiskt arbete inom detta område.

term paper, tillagt 2011-08-28


Kärnan i projektmetoden, dess roll, betydelse och plats i inlärningsprocessen. Metodik för att organisera projektaktiviteter för skolbarn i matematikundervisningen. Organisation av projektaktiviteter på exemplet med projektet "Byggande av en sommarstuga" i 9: e klass.

avhandling, tillagd 2010-06-06


Viktiga egenskaper hos språklig kompetens. Teknik för projektbaserad undervisning i främmande språk och lexikalisk skicklighet. Analys av användningen av designmetoder på engelska lektioner som en ny pedagogisk teknik i utbildningssystemet.

avhandling, tillagd 21/12/2011


Analys av möjligheten att organisera projektbaserad utbildning i en experimentskola. Karakterisering av projektmetoden som ett brådskande problem under utbildningsreformens period. Studerar systemet för lärares handlingar för att organisera projektaktiviteter för skolbarn.

term paper, tillagt 25/10/2015


Egenskaper för projektverksamhet för skolelever. Egenskaper hos allmänna pedagogiska färdigheter som bildas i processen med projektaktiviteter: reflexiva, ledande, kommunikativa, bedömningsoberoende färdigheter. Rollfördelning i gruppen.

presentation läggs till 2010-08-28


Teoretisk och pedagogisk underbyggelse, möjligheter och förutsättningar för att organisera projektaktiviteter i en gymnasieskola. Klassificering av projekt, detaljer och beskrivning av sätten att organisera projektaktiviteter i tekniklektioner i årskurs 6-7.

avhandling, tillagd 2012-11-20


Övervägande av teoretisk information om projektaktiviteter; analys av den allmänna standarden. Studiet av detaljerna i organisationen av projektaktiviteter för yngre skolbarn på lektioner i litterär läsning. Utveckling av ett projekt om ämnet "Oral folkkonst".

term paper, tillagt 25/2/2015


Psykologiska och pedagogiska grunder för estetisk utbildning av yngre skolbarn genom kreativ aktivitet. Analys av pedagogisk och metodisk litteratur. Den slutliga analysen av resultaten av elevernas projektaktiviteter i tekniklektioner. Arbetsexempel.

avhandling, tillagd 26/09/2017


Konceptuella grunder för organisationen av projektaktiviteter för gymnasieelever. De grundläggande principerna för projektutbildningsteknik. Klassificering av projekt i historia och samhällskunskap. Algoritm för lärar- och elevaktivitet inom projektbaserad undervisningsteknik.

term paper, tillagt 21/06/2014


Kärnan i begreppet "barns kreativitet" i modern pedagogisk vetenskap. Arbeta med papper i tekniklektioner och dess roll i utbildningsprocessen, litterära verks roll i klassrummet. Pappershanteringstekniker som används i arbetskurser.

Målen för det nya utbildningsområdet "Teknik" kommer att uppnås om studenter genomför projekt som inkluderar assimilering av information, behärskning av arbetsteknik, tekniska operationer och, inte mindre viktigt, det uppskattade förhållandet till de planerade och uppnådda arbetsresultaten. Bildligt kan denna process representeras som en "expanderande tratt" i vilken ny kunskap, handlingssätt och erfarenhet är inblandad, vilket gör att vi kan betrakta projektbaserat lärande som en metod för utvecklingsinlärning.

Programmet för det nya utbildningsområdet "Teknik" möjliggör genomförande av elever i årskurs II-XI årligen minst ett kreativt projekt. Det är skolbarns kreativa projektaktivitet som kommer att bidra till teknisk utbildning, bildandet av den tekniska kulturen för varje uppväxt person, som kommer att hjälpa honom att se på livsmiljön på ett annat sätt, använda de tillgängliga resurserna i fäderneslandet mer rationellt och öka naturrikedom och mänsklig potential. Den återupplivande projektbaserade undervisningsmetoden, med sin skickliga tillämpning, låter dig verkligen identifiera och utveckla en personlighets benägenheter, dess förmågor.

Projektundervisningsmetoden "Teknologi" förutsätter att designen inte utförs under ledning av läraren, utan tillsammans med honom, bygger inte på pedagogisk diktat, utan på samarbetspedagogik.

Design innefattar också studier av inte bara teknik, utan också människors faktiska verksamhet inom ekonomins produktions- och icke-produktionsområden. Således kan vi prata om det ergonomiska innehållet i det nya utbildningsområdet "Teknik", som är en naturlig utveckling av yrkeshögskolan under moderna förhållanden.

Design som kognitionsmetod bör ge eleverna praktiskt stöd för att förverkliga kunskapens roll i livet och lärandet, när det upphör att vara ett mål, men blir ett medel i äkta utbildning, vilket hjälper till att bemästra tankekulturen. Det är också inriktat på psykofysisk, moralisk och intellektuell utveckling av skolbarn, aktivering av deras benägenheter och förmågor, väsentliga krafter och kall, inkludering i framgångsrik arbetskraftsaktivitet och systemet med universella mänskliga värderingar, bildandet och tillfredsställelsen av deras aktivitet och kognitiva behov och behov, skapa förutsättningar för självbestämmande, kreativt självuttryck och fortbildning.

Ett kreativt projekt är en utbildnings- och arbetsuppgift som aktiverar elevernas aktiviteter, vilket resulterar i att de skapar en produkt som har subjektiv och ibland objektiv nyhet.

Designmål. Vid genomförandet av projekt måste eleverna genom sin egen erfarenhet få en uppfattning om produkternas livscykel - från idéuppfattning till materialimplementering och användning i praktiken. Samtidigt är en viktig aspekt av design optimeringen av objektivvärlden, kostnadskorrelationen och de uppnådda resultaten.

Skolbarn i alla åldersgrupper bör, i nivå med sin förståelse, förstå taktiken för handling när de löser inte deterministiska, utan sannolikhets- och statistiska uppgifter, bildar expanderande idéer om innehållet i projekt av varierande komplexitet.

Vid design får man erfarenhet av att använda kunskap för att lösa så kallade felaktiga problem, när det finns underskott eller överskott av data finns det ingen standardlösning. Således ges möjlighet att få erfarenhet av kreativitet, d.v.s. kombinera och modernisera kända lösningar för att uppnå ett nytt resultat som dikteras av förändrade yttre förhållanden.

Med design kan du uppnå en ökning av kommunikationsnivån, d.v.s. utvidga cirkeln av konstruktiv och målmedveten kommunikation, uppdaterad av samma typ av aktivitet.

Ett viktigt mål att designa enligt "Teknik" är diagnostik, som gör det möjligt att utvärdera resultaten som dynamiken i utvecklingen av varje elev. Genom att övervaka genomförandet av projektaktiviteter kan du skaffa data om elevernas liv och professionella självbestämmande. Det bör övervägas att designmålen uppnås när effektiviteten av lärarens pedagogiska insatser och uppfostrings- och utbildningsförloppet bedöms utifrån dynamiken i tillväxten av indikatorer som registreras i studiegruppen och i varje elev:

· Informationssäkerhet;

· Funktionell läskunnighet;

· Teknisk skicklighet;

· Intellektuell beredskap för uppgifter, tillräcklig minneskapacitet, jämförelse av objekt i storlek, form, färg, material och syfte, medveten uppfattning om ny information, förmågan att använda pedagogisk litteratur etc. för rationell planering av aktiviteter, inklusive gemensam verksamhet med andra människor);

Viljestark beredskap på hög kvalitet, tolerant inställning till kommentarer, önskemål och råd, valet av uppdragets takt, framgångsrik övervinna psykologiska och kognitiva hinder, förmågan att begära och ta emot hjälp etc.

Användningen av projektmetoden bidrar till uppkomsten av sådan interaktion och relationer mellan skolbarn med varandra, med vuxna, där för att uppnå målet, individens kreativa insatser realiseras, inte bara det planerade resultatet uppnås, utan också utvecklingen av en växande människas inre värld sker. Designens pedagogiska roll beror på reflektionen av dessa arbetsrelationer i elevernas andliga liv, i deras brytning i tankar och känslor, i bredden och djupet av individens frivilliga ansträngningar. Att främja kärlek till arbete som kärnan i arbetskraftsutbildningen som helhet är endast möjlig när barnet är genomsyrat av skönheten i relationer mellan människor som uppstår i arbetsprocessen.

Implementering av ett kreativt projekt är en av aspekterna av utbildning. Den syftar till medvetenhet hos barn, ungdomar, ungdomar om det moraliska värdet av arbetsprincipen i livet. Den material-värde-inställningen till arbetet innefattar en förståelse av inte bara det sociala, utan också dess personliga betydelse som en källa till självutveckling och ett villkor för självförverkligandet av individen. Samtidigt är en viktig faktor den bildade mänskliga förmågan att uppleva glädje från processen och resultatet av arbetskraft, intellektuella, frivilliga och fysiska krafter.

I varje steg bör design kombinera barnets tanke med handling och handling med tanke, humanitär kultur med teknisk kultur, arbete med kreativitet, konstnärlig aktivitet med design och konstruktion, teknik med bedömning av de ekonomiska, miljömässiga och sociala konsekvenserna av att omvandla den objektiva världen.

Designuppgiften är att bilda ett system för intellektuell och allmän arbetskunskap, färdigheter och förmågor som ingår i slutliga konsumentartiklar och tjänster hos studenter, för att bidra till utvecklingen av kreativitet, initiativ och självständighet. I processen för att slutföra projektuppgifter måste eleverna förvärva olika färdigheter. Dessa inkluderar det meningsfulla utförandet av följande mentala och praktiska åtgärder:

· Att förstå uppgifternas inställning, essensen i utbildningsuppgiften, arten av interaktion med kamrater och läraren, krav på presentationen av det utförda arbetet eller dess delar;

· Planera det slutliga resultatet och presentera det i verbal form, dvs. utan att begränsa sin fantasi bör skolelever ge sig själv och andra ett detaljerat svar enligt schemat: "Jag skulle vilja ...";

· Planering av åtgärder, d.v.s. bestämning av deras sekvens med ungefärliga uppskattningar av den tid som spenderas på etapper, hantering av tidsbudget, ansträngning, medel;

· Utförande av den generaliserade designalgoritmen;

· Justera tidigare beslut;

· Konstruktiv diskussion om resultaten och problemen i varje designstadium, formulering av designfrågor och begäran om bistånd;

· Uttryck av idéer, designlösningar med hjälp av tekniska ritningar, diagram, skisser, ritningar, modeller;

· Oberoende sökning och hitta nödvändig information;

· Rita upp ett diagram över de nödvändiga beräkningarna och presentera dem i verbal form;

· Utvärdering av resultatet när det gäller att uppnå det planerade, vad gäller volymen och kvaliteten på det uppnådda, vad gäller arbetskostnader, vad gäller nyhet;

· Utvärdering av projekt som slutförts av andra;

· Förstå kriterierna för utvärdering av projekt och deras skydd, förfarandet för offentligt skydd av projekt;

· Konstruera idéer om professionell designverksamhet, designerns individualitet, manifesterad som ett resultat, den färdiga produkten;

· Att dechiffrera formgivarens design, idéer, beslut enligt "budskapet", som är den färdiga produkten, som dök upp på marknaden.

Vid bestämning av innehållet i projektbaserat lärande är en grundläggande viktig och komplex fråga det pedagogiskt korrekta valet av designobjekt. Komplexiteten i urvalet av kreativa projekt är förknippad med många faktorer: skolbarns ålder och individuella egenskaper, den pedagogiska och materiella basen för genomförandet av kreativa projekt, etc.

Vid val av projektuppgifter är det nödvändigt att ta hänsyn till principerna för didaktik som är specifika för arbete i skolverkstäder.

Användningen i praktiken av projektutbildning av skolelever av ett integrerat flerdimensionellt tillvägagångssätt för val av kreativa projekt gör det möjligt att ta hänsyn till de organisatoriska och pedagogiska, tekniska, ekonomiska, psykologiska, fysiologiska, estetiska och ergonomiska kraven som grund för val av projekt. De karakteristiska kännetecknen för kreativa projekt är: kreativ natur, förekomst av problemsituationer som kräver deras lösning. Samtidigt är ett kreativt projekt ett slags utbildnings- och arbetsuppdrag.

Processen för att utföra ett kreativt projekt innebär en omfattande reflektion av de studerade frågorna och praktiskt arbete i tekniklektioner. När du väljer ett projekt är det nödvändigt att sträva efter att se till att det kreativa projektet innehåller de kunskaper och färdigheter som eleven redan har bemästrat under året. I detta fall utförs en oberoende överföring av kunskap och färdigheter vid ett specifikt objekt.

Ett av de viktigaste kraven vid urvalet av projekt är dess kreativa fokus. När du väljer kreativa projekt är det nödvändigt att ta hänsyn till skolbarns individuella egenskaper, graden av förberedelse, ålder och fysiologiska förmågor.

Ett viktigt krav vid valet av kreativa projekt är deras socialt användbara eller personliga betydelse. Designobjektets socialt användbara värde kan inkludera vikten av att tillgodose behoven hos en elev, familj, samhälle, skola eller helt enkelt marknaden.

Med hänsyn till lärarens förmågor och intressen innebär material och tekniska resurser för skolverkstäder att välja projekt ur positionen för tekniklärarens förmågor och intressen och tillgången på en materialbas.

Att säkerställa en ergonomisk och säker arbetsmiljö innehåller en uppsättning krav: det valda projektet måste ge en säker arbetsmiljö för studenter.

Projektens ämnen väljs av studenterna självständigt eller på rekommendation av läraren. När man rekommenderar teman för kreativa projekt bör man ta hänsyn till möjligheten att genomföra tvärvetenskapliga kopplingar, kontinuitet i lärandet. Projekt genomförs både individuellt och som en del av en grupp - ett tillfälligt, kreativt team.

1. Lösningen av design och tekniska problem för utveckling och tillverkning av läromedel, verktyg, anordningar för arbete i utbildningsverkstäder, små mekaniserings- och automationsmedel, hushållsapparater, dekorativa och tillämpade produkter etc.

2. Utveckling och modernisering av teknik för tillverkning av olika föremål från trä, metall, plast, tyg, livsmedelsbearbetning, jord, användning av sekundära resurser etc.

3. Lösa designproblem för industri-, utbildnings- och bostadslokaler.

4. Utveckling av metoder och tekniker för rationell ekonomihantering, förbättring av egendom och bostad.

5. Lösa problem av produktions- och kommersiell karaktär relaterad till försäljning av material och intellektuella produkter från studenters verksamhet på marknaden och genomföra aktiviteter av miljökaraktär.

Arbetsgruppen för projekt är bara vägledande, eftersom det är omöjligt att förutsäga vilka ämnen som kommer att väcka det största intresset för specifika studenter. Förmodligen är vägen ut att ständigt utöka befintliga ämnen och presentera dem för studenter. Egentligen är det avsett att bilda ett associerat nytt tema för studenten att formulera, vilket redan kan betraktas som en kreativ handling.

Eleverna måste själva välja ett designobjekt, ett projekttema, d.v.s. en produkt som de verkligen skulle vilja förbättra, föreslå för marknaden, introducera i objektens värld för att tillgodose människors verkliga behov.

Det finns krav på valet av ett projektämne, som bör uppfattas av eleverna nästan som en instruktion, en guide:

· Objektet måste vara välkänt, förståeligt och, viktigast av allt, intressant;

· Den framtida nya produkten måste tillverkas enligt en industriell eller hantverksmetod med ett specifikt produktionsprogram och en beräkning för en massa eller enskild konsument;

· Det är nödvändigt att ha en uppfattning om att objektet låter utvecklaren förverkliga sig själv i kreativitet, att han kan göra det;

· Det är inte skrämmande om ämnena kommer att upprepas i studiegruppen; Under designprocessen kommer eleverna själva att förstå att ingen kan erbjuda två identiska produkter till marknaden.

Valet av projekt bestäms av behoven på individens och samhällets olika livsområden, behovet av att tillfredsställa dem, förbättra och modernisera befintliga konsumtionsvaror och tjänster.

De viktigaste kriterierna för att välja projekt är: originalitet, tillgänglighet, tillförlitlighet; teknisk kompetens; estetiska meriter; säkerhet; efterlevnad av allmänhetens behov; enkel användning; tillverkbarhet; materialförbrukning; kostnad osv.

En lista över ungefärliga ämnen för elevernas kreativa projekt:

Från material och trådar - barn-, smart- och företagskläder, gobelänger, dekorativa paneler, olika typer av broderier, olika typer av vävning.

Från olika naturmaterial - paneler, förfalskningar från halm, dekorationer från löv, bark, skal, skal, läder, etc.

Från trälådor, skärbrädor, leksaker, bestick.

Metall - smycken med olika tekniker.

Från lera - vaser, kannor, fat, leksaker, visselpipor etc.