Certifiering av lärare för kategori 1-krav. Certifieringsarbete av äldre förskollärare. Egenutbildningsarbete

Livet står inte stilla och ställer hela tiden nya krav på arbetstagarnas utbildningsnivå och arbetslämplighet. Varje specialist måste med jämna mellanrum vara beredd att testa sina egna professionella färdigheter. Lärare, pedagoger och andra arbetare inom utbildningssystemet är inget undantag.

Sedan 1 januari 2011 har förfarandet där certifieringen av dagis- och skollärare ägt rum ändrats.

Vad hände?

Det finns som bekant obligatorisk och frivillig certifiering. Den första uppgiften är att bekräfta lärarens lämplighet för den position han har. Det andra inträffar när det gäller att höja kvalifikationskategorin.

Enligt de tidigare gällande reglerna, om en lärare ville höja sin lön, lämnade han på eget initiativ in en ansökan med begäran om tilldelning till någon av kategorierna - högst, etta eller tvåa. Detta gjordes av barnavårdsanstaltens ledning eller utbildningsledningsorganet.

Senare avbröts den andra kategorin som sådan. Certifiering började hanteras av utbildningsmyndigheter på nivån för den ingående enheten i Ryska federationen. Huvudsaken: denna procedur är nu obligatorisk. En gång vart femte år måste absolut alla lärare, oavsett arbetslivserfarenhet, oavsett egen önskan, ta det för att bekräfta sin lämplighet för den tjänst de har.

Vem behöver en kategori

Certifiering av en dagislärare för den första kategorin (eller den högsta) är valfritt. De som vill få den har rätt att lämna in en ansökan. Syftet är att de ska bli certifierade. Det vill säga, de fastställde överensstämmelsen mellan kategoriernas professionella nivå. Någon av dem tilldelas för en period av 5 år och kräver sedan förnyelse på liknande sätt.

Om lärarens behörighet inte bekräftas i tid, minskas den automatiskt. Vad händer då?

En tidigare anställd i den första kategorin måste ansöka om certifiering igen (för att återställa den).

Tänk om han inte gör det här? I detta fall, bland annat, bli certifierad för att bekräfta efterlevnaden.

Den som har förlorat det högsta måste "gå igenom" allt igen. Först behöver du certifiering av en lärare för kategori 1. Och tidigast efter två år kommer han att ha rätt att ta den högre nivån.

Kategorier inkomna före angivet datum (2011-01-01) är giltiga fram till uppdragsperiodens slut. Men den gamla bestämmelsen – efter 20 år kvarstår den andra kategorin för alltid – har nu avskaffats. Dessa utbildare måste också bekräfta sin yrkesmässiga lämplighet vart femte år.

Hur är certifiering?

Låt oss överväga båda dess typer - obligatoriska och frivilliga.

Den första måste, som redan nämnts, äga rum vart femte år. Syftet är att bekräfta att läraren är lämplig för sin tjänst. Alla anställda som inte har kategorier och inte vill ta emot dem måste klara den.

De som innehar en tjänst i högst 2 år, mödrar på mammaledighet och gravida kvinnor är undantagna från certifiering. Tidsfristen för dem kommer tidigast två år efter utgången av den ledighet som beviljats ​​för att ta hand om barnet.

Arbetsgivaren lämnar in läraren för certifiering. Om en lärare innehar flera tjänster på en institution samtidigt och inte är certifierad i någon av dem, är det möjligt för dem alla samtidigt.

Om han arbetar deltid på olika platser har varje arbetsgivare behörighet att skicka honom för certifiering.

Hur lämnas dokumenten in?

Ansökan om lärare upprättas av arbetsgivaren enligt fastställd mall. Dokumentet innehåller alla nödvändiga certifikat för certifiering av en lärare, en detaljerad övergripande bedömning av den anställdes yrkesskicklighet och kvaliteten på hans arbete i tjänsten. Dessutom finns information om alla avancerade utbildningar som genomförts och resultaten av tidigare certifieringar.

En månad före provet presenteras läraren för föreställningen under signatur. Dokumenten lämnas av arbetsgivaren till certifieringskommissionen för den relevanta konstituerande enheten i Ryska federationen, där dess datum, tid och plats är inställda. Varaktigheten av dess slutförande bör inte vara mer än två månader.

Hur går det?

Certifiering av ledande och andra anställda utförs i enlighet med fastställd procedur. Under denna process, för att bekräfta sina kvalifikationer, utsätts ämnen för skriftliga prov eller datortestning. Deras mål är att identifiera kompetensnivån i professionella metoder för modern undervisning, att bekräfta den värdefulla erfarenheten av att arbeta som förskollärare och nivån på deras egen kompetens.

Beslutet som fattas av kommissionen upprättas i form av ett protokoll och förs in i den anställdes certifieringsblad. Det senare förvaras i lärarens personliga akt.

Om certifieringen slutförs framgångsrikt, motsvarar kommissionens dom "motsvarande positionen". Annars - "stämmer inte överens".

Om du har otur

I det senare fallet har arbetsgivaren laglig rätt att säga upp avtalet med arbetstagaren, men är inte skyldig att göra det. Han kan föreslå att han tar avancerade utbildningar och sedan godkänner certifieringen igen.

Istället för uppsägning kan och bör en anställd med hans samtycke förflyttas till en annan tjänst (lägre), om det finns en ledig plats. De har inte heller rätt att beröva en tillfälligt funktionshindrad person arbete, en gravid kvinna, en kvinna med barn under 3 år eller en ensamstående mamma med ett barn under 14 år eller ett funktionshindrat barn.

Frivillig certifiering

Det är organiserat att tilldela den första (eller högsta) kategorin på initiativ av den anställde och på grundval av dennes ansökan. Dess syfte är att fastställa överensstämmelse med lärarens kvalifikationer med kraven för den deklarerade kategorin.

Anställda som ännu inte har någon har rätt att ansöka om det första. Eller de vars giltighetstid för den tidigare mottagna 1:a kategorin närmar sig sitt slut. För högre utbildning - de som fick sina första två eller fler år sedan, samt de som vill förlänga sin befintliga.

Ansökan om lärarlegitimation lämnas av läraren självständigt när som helst. För att säkerställa att den tidigare ansökan inte upphör att gälla under behandlingsperioden, rekommenderas att lämna in den i förväg - 3 månader i förväg.

Hur man korrekt förbereder dokument

Deras kompletta paket måste innehålla en ansökan om certifiering enligt provet, ett tidigare certifieringsblad (fotokopia) - om tillgängligt, ett ifyllt nytt ark och en portfölj med prestationer. Det finns metodologiska rekommendationer för att sammanställa den senare.

Dokument som lämnas in till certifieringskommissionen för en lokal beståndsdel i Ryska federationen granskas vanligtvis i ungefär en månad, sedan tilldelas en plats och ett datum. Det ska bara ske under en viss tid.

Certifiering av förskollärare utförs i strikt överensstämmelse med befintliga regler och föreskrifter. Vilka är kraven för varje kvalifikationskategori?

Certifiering av en dagislärare för den första kategorin

Läraren måste behärska modern pedagogisk teknik och kunna använda dem effektivt i praktiken. Visa den samlade erfarenheten av att arbeta som förskollärare. Bevisa ditt eget personliga bidrag till att förbättra kvaliteten genom att förbättra de metoder som används. Visa resultaten av elevernas behärskning av program och dynamiken i prestationer.

Certifiering för den högsta kategorin lärare: kraven växer

Kräver närvaron av den första kvalifikationskategorin, framgångsrik tillämpning i praktiken av nya pedagogiska metoder och tekniker, demonstration av elevernas behärskning av utövade program. Resultaten måste vara stabila och dynamiken för framgångsindikatorer måste ligga över den genomsnittliga nivån för ämnet i Ryska federationen.

Läraren måste visa personligt bidrag till att förbättra utbildnings- och utbildningsmetoder, förbättra utbildningens kvalitet. Och även - behärskning av ny teknik och spridning av personlig yrkeserfarenhet.

Passeringsordning

Certifiering av en dagislärare för den första kategorin, såväl som för den högsta, utförs på ett visst sätt. Hans professionella prestationer, presenterade i form av en portfölj, presenteras för granskning.

Kvalifikationsprövning sker vid ett möte i certifieringskommissionen, som genomförs både i närvaro av läraren och utan dennes medverkan. En avsiktsförklaring om att närvara vid diskussionen måste inkluderas i certifieringsansökan i förväg. Om han efter detta av någon anledning inte kommer till mötet, har kommissionen rätt att behandla hans handlingar i frånvaro.

Det fattade beslutet antecknas i protokollet samt i den anställdes certifieringsblad. Efter detta godkänns det av en högre myndighet - på nivån för ämnet i Ryska federationen. Resultaten (utdrag från detta organs handling och certifieringsbladet) överförs till arbetsgivaren.

Vad händer då?

Om certifieringen av en dagislärare för den första kategorin (eller den högsta) var framgångsrik och ett beslut fattades om överensstämmelse med nödvändiga krav, anses datumet för tilldelningen av motsvarande kategori den dag då kommissionen fattade beslutet. Från och med detta ögonblick kommer även lärare att få betalt enligt den nya taxan.

En post som anger att en viss kategori har tilldelats måste göras i arbetsboken.

Vid "misslyckande" av certifieringen fattas ett beslut "uppfyller inte kraven". Då står de som söker till den första kategorin utan en och måste certifieras för lämplighet för den tjänst de innehar.

De som "inte godkänts" stannar i den första kategorin till slutet av den aktuella perioden. Då har läraren rätt att försöka igen för att "tjäna" den högsta kategorin, annars måste han bekräfta den första.

Överklaga resultatet av certifieringen

Rätten till ett sådant överklagande dokumenteras. Detta görs genom att lämna in en ansökan till arbetstvistkommissionen eller till och med till domstolen och i det senare fallet är det viktigt att göra detta inom tre månader från certifieringsdatum.

Men i praktiken inträffar sådana situationer ytterst sällan. Som regel skickar lärare in dokument för certifiering som är noggrant förberedda - efter att ha studerat alla nödvändiga krav noggrant, förbereder en kompetent och värdig portfölj och är helt säker på sina egna förmågor.

Certifieringsarbete

Självanalys på ämnet

"Metodologiskt stöd för professionell utveckling av förskollärare i samband med införandet och implementeringen av Federal State Educational Standard for Preschool Education"

Kompletteras av senior lärare

MBDOU nr 21 "Bell"

staden Iskitim, Novosibirsk-regionen

Knyazheva L.V.

2017

Ge hjälp endast till dem som inte vet hur

uttrycka tydligt dina älskade tankar.

Träna bara de som är kapabla

efter att ha lärt sig om ett hörn av en kvadrat,

tänk dig de andra tre"

Konfucius

INTRODUKTION

Relevans

För första gången i staten proklameras teorin om politisk barncentrism, när antagandet av regeringsbeslut är förknippat med barndomen, vilket återspeglas i de federala statliga utbildningsstandarderna (nedan kallad Federal State Educational Standard ). Läraren ska ta en partnerskapsposition, förstå nya saker tillsammans med barnet i form av kognitiva och forskningsaktiviteter, kreativa och andra typer av barnaktiviteter. Precis som själva standarden ska läraren vara barncentrerad, d.v.s. fokuserat på barnet, oavsett egenskaperna hos dess utveckling, hälsa, världsbild etc. Samtidigt, när den organiserar interaktion med barn, spelar den vuxne rollen som en medlare och dämpar medvetet sin subjektivitet till förmån för barnet. Det ger barnet initiativ och självständighet i utvecklingen, som ligger inom hans eller hennes förmåga, stöder och uppmuntrar barnets aktivitet och nyfikenhet..

Under 2013en professionell standard för en lärare antogs, vars syfte är att fastställa de nödvändiga kvalifikationerna för en lärare och att underlätta lärarnas engagemang för att lösa problemet med att förbättra utbildningens kvalitet.

Införandet av dessa konceptuella förnyelseidéer innebär en omstrukturering av ledningssystemet i förskolans läroanstalter, även i aspekten metodstöd. Därför var mitt första steg när jag utsågs till tjänstenanalys av utbildningsmiljöns nuvarande tillstånd vad gäller bemanning och dess överensstämmelse med Federal State Educational Standard for Educational Education och den professionella standarden för en lärare, visade analysen hög potential:

Andel lärare

23 av 31 lärare har en pedagogisk utbildning,

13 av dem är lärare med högre utbildning.

76,6%

Det finns 20 erfarna lärare (mer än 10 års erfarenhet).

Kvalifikationskategorier tilldelades 20 lärare.

Men det visade sig samtidigtatt vissa lärare har en otillräcklig utvecklingsnivå av professionell kompetens inom ramen för kraven i Federal State Education Standard for Educational Education och en lärares professionella standard, har motivationen att uppdatera metoder och behärska bästa praxis minskat; lärare föredrar att använda välbekanta arbetsformer, metoder och planering.

Andel lärare

Inkludering av föräldrar i den pedagogiska processen som jämställda deltagare

Tillämpning av IKT i utbildningsverksamhet (planering, övervakning, rapportering)

Visionen för varje barn i gruppen, stöd för hans subjektiva ställning och initiativ i utbildningsprocessen

Val av optimala medel, metoder och former för träning och utbildning, högkvalitativ planering av utbildningsprocessen, användning av nya former av interaktion med barn och avancerad teknik.

Formellt förhållningssätt till planering.

Funktioner av personlig inställning till aktivitet

Definition professionell motivation Lärarna hittade följande:

*dominerande motiv – motivet för materiellt välbefinnande – för 82 % av lärarna,

*på andra plats är motivet för professionellt erkännande – 69 %,

*motivet för att övervinna yrkessvårigheter finns hos 31 % av lärarna.

Därmed ligger det konstruktiva motiv som krävs för professionell utveckling på sista plats.

Dessutom visade det sig att den huvudsakligasubjektiva källor till framgång förskollärare tror:

*förvaltningens åsikt – 75 %,

*kollegor och föräldrars åsikt – 58%.

Intern tillfredsställelse från ett väl utfört arbete, deltagande i professionella tävlingar, erfarenhetsutbyte ligger också på sista plats - 25%.

Tillväxtpunkter

Inom förskolans läroanstalter finns kreativt arbetande lärare som visar aktivitet och initiativ, implementerar innovativa idéer i praktiken och ägnar sig åt självutbildning oavsett omständigheterna.

Det följer av detta allmänt problem: diskrepans mellan den yrkesställning och den praktiska erfarenheten av undervisning som utvecklats bland vissa lärare och de nya kraven. Samtidigt, med antagandet av Federal State Education Standard, befann sig lärare i ungefär lika förhållanden: alla behöver studera regleringsdokument, gemensamt skapa och utveckla erfarenhet av implementeringen av Federal State Educational Standard for Education (sök, utveckling och spridning av nya och effektiva medel och former för att organisera utbildningsprocessen, uppdatering av innehållet i förskoleundervisningen). Därför har avancerad utbildning, omskolning av specialister, urval av innovativa områden, motivering av lärare att använda innovationer, sökande efter värdefull undervisningserfarenhet blivit viktiga komponenter i den metodologiska tjänsten för MBDOU nr 21 "Bell" för 2014 – 2016.

Hypotes

Med tanke på ovanstående antog jag attGenom att välja det bästa alternativet för metodiskt arbete i förskoleutbildningsinstitutioner och moderna former för dess genomförande är det möjligt att förbättra motivationsmekanismerna och effektivt bidra till lärares professionella utveckling.

Mål och uppgifter

Definierad mål metodiskt stöd för den professionella utvecklingen av lärarpersonal - utvecklingen av professionell kompetens bland lärare i förskoleutbildningsinstitutioner inom ramen för Federal State Education Standard, såväl som intern motivation och professionellt betydelsefulla egenskaper.

Genomförandet av det valda målet innebär att lösa följandeuppgifter :

Anordna en studie av regelverket för uppdatering av innehållet i förskoleundervisningen.

Skapa motiverande förutsättningar för utveckling av yrkeskompetenser och yrkesmässigt betydelsefulla egenskaper hos förskollärare (aktivitet, önskan om självförbättring, företagsanda).

Designa metodologiska aktiviteter med hänsyn till konsumenternas verkliga behov: ge metodologisk hjälp till läraren i hans praktiska aktiviteter, inklusive genom att organisera ett system av metodologiska aktiviteter.

Skapa ett kontinuerligt system för avancerad utbildning för lärare (självutbildning) genom användning av nya former av nätverkskommunikation (fjärrsystem för avancerad utbildning och omskolning, elektroniska metodbibliotek, virtuella metodologiska föreningar, professionella webbplatser, etc.).

Bedöma resultaten av att implementera metodstöd för lärares professionella utveckling.

Innehållet i metodarbetet i en modern förskoleanstalt bör utformas utifrån olika källor, både gemensamma för alla förskoleinstitutioner i regionen, och specifika, individuellt unika (P.N.Losev). Det är nödvändigt att studera, samt arbeta fram och använda i framtiden, följande uppsättning källor för innehållet i metodarbete:

Statliga regeringsdokument som ger allmän målinriktning för allt metodarbete;

Nya och förbättrade läroplaner, läromedel, teknologier som hjälper till att utöka och uppdatera det traditionella innehållet i metodarbete;

Instruktions - metodologiska dokument från utbildningsmyndigheter som ger specifika rekommendationer och instruktioner för att välja innehållet i arbetet med lärare;

Information om avancerad, innovativ och massundervisningserfarenhet, tillhandahållande av exempel på arbete på ett nytt sätt, samt information som syftar till att ytterligare övervinna befintliga brister;

Data från analysen av tillståndet i utbildningsprocessen, som hjälper till att identifiera de prioriterade problemen med metodarbete för en viss förskoleutbildning, såväl som lärares självutbildning.

2. Att skapa förutsättningar för lärares professionella utveckling i samband med införandet av Federal State Education Standard förutsätter implementeringen av ett kompetensbaserat tillvägagångssätt. Huvudkategorierna ur denna synvinkel är följande:

Professionell kompetens – en kunskapsmassa som gör det möjligt för en att kompetent bedöma frågor som rör yrkesverksamhetens område. Avslöjat genom följande indikatorer:

– innehav av professionella kunskaper, färdigheter och förmågor;

– förmågan att uttrycka en auktoritativ åsikt om olika problemsituationer;

– vilja och förmåga att agera självständigt, ansvarsfullt, med garanti för resultat.

Professionell kultur – innehav av pedagogiskt arv.

Kompetens – Krav på yrkesverksamhet för en anställd, vars efterlevnad uttrycks i utbildningskvalifikationer och andra yrkesmeriter.

Lämpligt uppförande – överensstämmelse med lärarens aktiviteter med de bästa exemplen på professionalism: kreativ aktivitet, individuell aktivitetsstil.

Fyra aspekter av implementeringen av det kompetensbaserade tillvägagångssättet inom utbildning belyses (V.V. Davydov, E.V. Elkonin, E.V. Ilyenkov, Skatkin, V.V. Kraevsky, I.A. Zimnyaya, S.V. Kulnevich, A.V. Khutorskoy, etc.):

– kärnkompetenser;

– generaliserade ämnesfärdigheter;

– tillämpade ämnesfärdigheter;

– livsfärdigheter.

Kompetens som specifik förmåga består av sammanhängande komponenter (kompetenser), inklusive högspecialiserade kunskaper, en speciell typ av ämnesfärdigheter, sätt att tänka professionellt, värde- och semantiska inriktningar i yrket, samt ansvar för ens handlingar. Detta är en lärares kunskap och erfarenhet, som har en personlig betydelse för honom, vilket gör att han kan tänka produktivt på professionella ämnen och lösa professionella problem med olika komplexitetsnivåer. Dessa kompetenser definieras i Federal State Educational Standard for Educational Education och den professionella standarden för en lärare.

Utvecklingen av yrkeskompetensen hos lärare i förskolans läroanstalter underlättas av metodtjänstens verksamhet, som målmedvetet utbildar lärare genom att förbättra de kognitiva, aktivitetsmässiga och professionella-personliga komponenterna i yrkeskompetensen, tar hänsyn till förväntningarnas innehåll i utbildningen. av både en specifik utbildningsinstitution och lärares individuella förmågor (L.N. Atmakhova ).

4. Metodarbete i en förskoleutbildningsinstitution är en komplex och kreativ process där praktisk träning av lärare i metoder och tekniker för att arbeta med barn utförs (A.I. Vasilyeva).Organiserat metodstöd för professionell utveckling bör utgå frånförvaltningsprinciper :

* när du startar ett nytt företag, se till att det bygger på en solid värdegrund;

* Innan du börjar lära dig något nytt, spendera tillräckligt med tid för att säkerställa att alla deltagare förstår innebörden av de förändringar som görs, inte på nivån för individuella handlingar, utan på en djup nivå av värderingar och mål;

* använda aktiva lärandeformer för att intressera lärare och motivera dem att delta i metodarbete;

* principen om nätverksinteraktion mellan lärare;

* principer för vuxenutbildning (enligt N.V. Nemova):

Att lära sig vad som behövs i praktiken lärs ut genom aktivitet;

För att behärska innehållet är det nödvändigt att följa cykeln: (teoretisk förberedelse - praktik - självutbildning - professionell kommunikation).

Några fler viktiga principer måste läggas till:

* principen om "zonen för proximal professionell utveckling" - identifiera en lärares professionella svårigheter genom en undersökning och "punkter för professionell tillväxt" genom att analysera lärarens metodologiska aktivitet;

* Principen att stimulera lärares kreativa tillväxt hjälper till att övervinna yrkesmässiga svårigheter, få professionellt erkännande genom deltagande i professionella färdighetstävlingar på olika nivåer och stödja initiativ från lärare som är engagerade i självutbildning;

* principen om "gör ingen skada" och "en droppe sliter bort en sten" - innebär en progressiv rörelse mot de avsedda målen utan brådska, återvända om nödvändigt, göra justeringar, tills ämnet är utarbetat. Till exempel: målet är att bilda en position bland lärare i förhållande till föräldrar "inte inflytande, utan interaktion och samarbete." Genomfört under flera år. En av de årliga uppgifterna 2014 – 2015: “Öka lärares yrkeskompetens inom organisationsområdetinteraktion med föräldrar genom användning av aktiva former"; 2015 – 2016: "Utveckla praktiserade och bemästra nya pedagogiska traditioner och praxis för att arbeta med familjer"; under 2016 – 2017: "Fortsätt att aktivera familjens pedagogiska potential och säkerställa lika kreativ interaktion med elevernas föräldrar.”

5. Det är viktigt att fastställa verkliga indikatorer på arbetet för att förbättra lärares professionella kompetens och formulera utvärderingskriterier (K.Yu. Belaya). För att bedöma utvecklingsnivån för förskollärares professionella kompetenser valde jag kartan "Beteendetecken på professionell kompetens" (författare Asaeva I.N.), som är lämplig både för självanalys och för att observera en lärares aktiviteter. För att bedöma kvaliteten på metodstödet bestämde jag migförväntade resultat och resultatindikatorer för lärares professionella utveckling. Förskollärarnas behärskning av de nödvändiga kompetenserna kommer utan tvekan att påverka kvaliteten på utbildningsprocessen som helhet, så jag förutspådde resultatet för alla dess deltagare:

Resultatindikatorer

För lärare

Ökad kreativ aktivitet hos varje förskollärare, tillfredsställelse med resultaten av deras arbete, förbättring av det psykologiska mikroklimatet i förskolans läroanstalt.

Skapande av ett kontinuerligt system för avancerad utbildning för lärare.

Skapande av ett enhetligt pedagogiskt utrymme där barn och vuxna, i samarbetsprocessen, produktivt löser sina nuvarande problem.

Aktiv självutbildning.

Certifiering till en högre kategori, erkännande av meriter (utmärkelser, incitament, positiv feedback).

Effektivt deltagande i pedagogiska spetstävlingar.

Aktiv generalisering och spridning av egen erfarenhet.

För barn

Emotionellt välbefinnande och frånvaron av negativ dynamik i hälsa.

Positiv dynamik i kvaliteten på utbildning och uppfostran, ett differentierat förhållningssätt till varje barn och effektiviteten i barns utveckling.

Minska sjukfrånvaron från förskolans läroanstalter.

Positiv dynamik för att bemästra allmän pedagogisk utbildning och beredskap för skolgång.

Aktivt deltagande i utställningar, tävlingar och olympiader, kampanjer och konserter.

För föräldrar

Positiv bedömning av verksamheten vid förskolans läroanstalt och lärare av föräldrar, tillfredsställelse med kvaliteten på de pedagogiska tjänsterna och barnomsorgen.

Föräldrarnas beredskap och vilja att samarbeta med dagis; hög aktivitet hos föräldrar i pågående evenemang.

Hög grad av medvetenhet om läget i förskolans läroanstalter bland föräldrar.

Föräldrarnas tillfredsställelse med förskolans läroanstalts tjänster och hög medvetenhet om sakernas tillstånd i förskolans läroverk.

Hög aktivitet hos föräldrar i pågående evenemang.

Även markeradmöjliga risker och sätt att minska dem:

Sätt att minska risker

Enskilda lärares motstånd mot innovationer.

Personligt exempel på seniorläraren och stöd av förvaltningen av förskolans läroanstalt.

Skapandepsykologiska, pedagogiska och materiella förutsättningar för effektiviteten i utvecklingen av lärares professionella kompetens.

Iinvolvera lärare i innovativt arbete.

Vissa lärare accepterar formellt standarderna.

Praktiskt genomförande av nyckelåtgärderåtaganden som fastställs i programmet och den årliga planen.

Att studera den bästa praktiska erfarenheten av kommunen, regionen och landet, internationell erfarenhet (användning av Internetresurser).

Kontroll över kvaliteten på utbildningsprocessen.

Ökade intellektuella, känslomässiga och energikostnader

Skapa ett gynnsamt psykologiskt klimat för affärssamarbete.

Utveckla lärares interna motivation och vilja att övervinna professionella svårigheter.

Ge psykologiskt stöd till lärare.

Rationell fördelning av ansvar.

Utarbetande av seniorlärare av planeringsmallar för lärare vid förskolans läroanstalter (KTP, KP).

Lärarnas utbildningsbehov kan överstiga möjligheterna för metodstöd.

Involverar NIPKiPRO-specialister och andra organisationer som har lämpliga licenser och nödvändiga kursämnen (avancerade utbildningar, professionell omskolning, mästarklasser, konferenser, etc.).Användning av internetresurser (nätverk, mästarklasser, allryska webbseminarier, konferenser, internettävlingar).

BESKRIVNING AV UPPLEVELSEN

Ur perspektivet av ett kompetensbaserat synsätt genomförs förskollärarnas professionella utveckling i tre sammanlänkade plan:

– professionell självutveckling av en senior lärare;

– utveckling av lärarkåren som en professionell gemenskap;

– professionell utveckling av en viss lärare.

Utifrån studiet av resurserna för pedagogisk kompetens utarbetade jag ett planprogram för kursutbildning och certifiering, därefter ett Utvecklingsprogram för förskolans läroanstalter, ett koncept för utveckling av en metodtjänst samt en förordning om metodstöd för Lärare utvecklades.

Metodstöd för den professionella utvecklingen av lärarkåren som yrkesgemenskap är nära relaterat till årsplaner, som speglar aktuella uppgifter och specifika åtgärder för deras genomförande. Den professionella utvecklingen av en viss lärare är förknippad med en individuell utbildningsväg.

Att stödja den professionella utvecklingen av förskollärare i detta skede (2014 - 2016) är förknippat med införandet av Federal State Educational Standard for Preschool Education och inkluderade flera inbördes relaterade och interpenetrerande stadier: motiverande (varför?), innehåll (vad?), aktivitet -baserad (hur?). Denna uppdelning är mycket godtycklig, stadierna är inte så mycket tillfälliga till sin natur, de är mer ett sätt att arbeta sig igenom den aktuella uppgiften, stadier av bildning och utveckling av knappa kompetenser.

Steg I - detta är skapandet av lämplig motivation bland lärare i förhållande till Federal State Educational Standard, vilket ökar värdeinställningen till yrket och bildar harmoniska relationer med kollegor.Praxis visar att liv och yrkeserfarenhet, tidigare bildade stereotyper av tänkande och beteende fungerar som hämmande faktorer i processen att omorientera aktiviteter. Därför är det tillrådligt att först ändra lärarnas positioner och attityder och sedan presentera för dem ny kunskap som kommer att accepteras av dem och inte kommer att orsaka motsägelse med deras åsikter.

Huvuduppgiften för detta skede är att förbereda lärare att förstå behovet av att se annorlunda på sig själva som professionella, på deras relationer med barn, kollegor, föräldrar och ledning. Det var nödvändigt att visa fördelarna med elevorienterad interaktion framför disciplinär interaktion både för utvecklingen av barn och för utvecklingen av lärarens personlighet. En mängd olika former användes: teoretiska seminarier, workshops, affärsspel, gruppdiskussioner, gemensam läsning och kommentering av normativa dokument, arbete med psykologisk och pedagogisk litteratur m.m. De mest produktiva var de aktiva formerna - "Provision of the Federal State Educational Standard of Preschool Education", "Utbildningsmodellen i förskolans utbildningsinstitution: bra eller dåligt för läraren, för studenten, för föräldern", analys av pedagogiska situationer från en "optimists" och en "pessimists synvinkel". Det var i detta skede som de allryska webbseminariet för förlaget "Prosveshchenie", FIRO, vars författare var presentatörerna Asmolov A.G., Skorolupova O.A., Fedina N.V., Solovyova E.V., Doronova T.N., spelade en speciell roll. Doronov S.G. informations- och datorteknik, har förskollärare möjlighet att lära sig om Federal State Educational Standards for Preschool Education, nya krav och former för att arbeta med barn, så att säga, från första hand.

Samtidigt genomfördes undersökningar, självanalyser och observationer av aktiviteter, de erhållna uppgifterna hjälpte till att identifiera professionella svårigheter, bygga upp individuellt differentierat arbete med lärare och hjälpa dem att utveckla ett individuellt handlingsprogram för professionell utveckling.

Tillsammans med en pedagogisk psykolog genomförde vi dessutom psykologiska och pedagogiska utbildningar: lärare lärde sig att acceptera sina kollegors synvinkel, visade beredskap att förändra sina attityder; lärt sig att uttrycka sina erfarenheter, ambitioner, mål och förväntningar; ökad aktivitet och initiativ för att hitta originella lösningar. Avslappningspauser och aktiverande övningar användes vid metodiska evenemang. Avslutande uppgifter som gav reflektion och feedback var obligatoriska, till exempel en av dem: ”Beskriv med några få ord:"Jag" - hur jag kände under lärarrådets arbete. "Vi" - hur bekvämt det var att arbeta i ett team. "Business" - vad jag uppnådde, vilka svårigheter eller problem som uppstod, hur jag lyckades övervinna dem".

För att bilda inre motivation användes metoder för moralisk uppmuntran och belöning: tacksamhet, diplom, certifikat, som inte bara delades ut vid lärarråd och föräldramöten, utan även placerades i föräldrarnas hörn i mottagningsområdena, som information om på förskolans läroanstalts webbplats har varje lärare en "spargris över prestationer" .

En sådan form som delegering av auktoritet användes framgångsrikt (läraren ombads att studera materialet, förbereda och genomföra en konsultation, en workshop), vilket inte bara intensifierade lärarens ansträngningar, stärkte hans position i teamet, men också ingjutit förtroende hos andra att de också kunde göra det.

För att stärka lärarnas externa motivation inkluderade ersättningsföreskrifterna kriterier som speglar lärarens aktiva deltagande i metodarbete, införandet av nya förhållningssätt, självutbildning och deltagande i yrkestävlingar.

Resultatet av det utförda arbetet i bildandet av den motiverande och personliga komponenten fanns det en önskan från lärare att arbeta i en ny ideologi, en förståelse för målen och målen för detta arbete. fråga"För vad?" ändras till uttalandet "Jag vill göra det här."

I steg II en innehållskomponent (kognitiv) bildades. Det representerar en uppsättning psykologisk, pedagogisk och metodisk kunskap: detaljer, mål och mål, sätt att organisera arbetet med barn enligt Federal State Education Standard for Education, de grundläggande principerna för att konstruera en personlig utvecklingsmässig och humanistisk karaktär av interaktion och en utvecklande ämnesrumsmiljö. För att bilda innehållskomponenten användes sådana arbetsformer som pedagogisk rådgivning i traditionell form, samt användning av IKT, spelteknologier och situationsmodellering. Teoretiska seminarier, föreläsningar, konsultationer och rundabordssamtal hölls. Självutbildningsarbete organiserades. Förskollärare deltog aktivt i fortbildningskurser, vetenskapliga och praktiska konferenser och seminarier som hölls både på kommunal och regional nivå. Nya former av nätverkskommunikation användes aktivt: kumulativt fjärrutbildningssystem (läraren valde ett ämne av intresse för honom), omskolning (att erhålla nya nödvändiga kvalifikationer), elektroniska metodologiska bibliotek, virtuella metodologiska föreningar, professionella webbplatser, deltagande i allryska webbseminarier , rundabordssamtal, videokonferenser och användning av mottagna material i arbetet. Traditionella former av metodarbetekombinerat med användning av aktiva undervisningsmetoder, som syftar till att utveckla kreativt tänkande, utöka lärarnas kunskaper och färdigheter genom att involvera dem i aktiv kognitiv aktivitet. God assimilering av materialet kommer från att analysera specifika situationer. När deltagarna ”upptäcker” något nytt i att utveckla en gemensam åsikt blir det deras egen position. Aktiva undervisningsmetoder används i förskolans läroanstalter när man utför olika former av metodarbete:

Samråd-dialoger om två synpunkter: "bra och dåliga";

Paradoxkonsultationer med planerade fel;

Express undersökningar för att välja rätt urval från flera;

Lösa situationsproblem med hjälp av modelleringsmetoden;

Affärsspel. Dessa metoder hjälpte till att organisera pedagogisk interaktion på basis av samarbete i systemet "överlärare - utbildare", "utbildare - utbildare".

En viktig plats i metodarbetet fick lärares deltagande i stadens metodföreningar, seminarier och vetenskapliga och praktiska konferenser. Huvudaktiviteterna för sådana evenemang är identifiering, studier, generalisering och spridning av avancerad pedagogisk erfarenhet, utbyte av positiv arbetserfarenhet mellan stadens lärare.

I detta skede började den subjektiva ståndpunkten angående implementeringen av Federal State Education Standard for Preschool Education bland förskollärare att bildas. Frågan "vad ska man göra?" ersattes av uttalandet "Jag vet vad jag ska göra och varför exakt."

På stadium III en aktivitetskomponent bildades, som inkluderade en uppsättning färdigheter (kompetenser) som säkerställer en effektiv implementering av Federal State Educational Standard for Education.

För att utveckla yrkeskompetenser användes arbetsformer som seminarier och workshops. Till exempel:verkstad ”Kreativ lek för förskolebarn”, sSeminarieaktiviteter:”Utveckling av lekaktiviteter för förskolebarn”, ”Skapande av ämnesrelateratrumslig spelmiljö"; en serie seminarier ”Grunderna i konstruktiv kommunikation”, ”Effektivt samspel med föräldrar”, ”Effektivt samspel med ”särskilda” barn”.

Intressant och spelworkshops utarbetade av pedagoger: "Geocaching i förskoleundervisningen", "Quest-teknik som ett medel för att utveckla barns kognitiva aktivitet", "Caseteknologi som ett sätt att implementera ett kompetensbaserat tillvägagångssätt". Läraren studerar självständigt information om den nya tekniken, förbereder och genomför evenemanget, analyserar sedan tillsammans med andra lärare det, tar reda på vad som fungerade, vad som inte gjorde det och drar en slutsats om möjligheterna att använda tekniken i en förskola miljö.

Lärare var också intresserade av en sådan teknik som att introducera en ny teknik med hjälp av själva tekniken. Således började workshoppen "Spelteknologier som ett sätt att implementera Federal State Educational Standard for Education" med mästarklassen "The Magic Flower of AMO"; "Användning av spelbaserade miljöinlärningssituationer i utvecklingen av kognitiv aktivitet hos förskolebarn».

Följande former används aktivt i metodarbetet: träningsspel, brainstormingsessioner, pedagogiska löpningar och ringar, pedagogiska spargrisar, metodmässor och auktioner av pedagogiska idéer, pedagogiska sammankomster och KVN, metodiska festivaler, kalejdoskop. Sådana former som utveckling av metodiska rekommendationer, didaktiskt material för spel och aktiviteter, presentationer och rapporter, som hjälper lärare att visa inte bara professionella utan också personliga egenskaper (självständighet, kreativitet, ambition) efterfrågas också i förskolans läroanstalter.

Utvecklingen av kreativ aktivitet hos förskollärare underlättades av en sådan form som den pedagogiska verkstaden "Lektioner av öppna tankar". Läraren förberedde en pedagogisk händelse, genomförde den och sedan tittade lärarna på videon och diskuterade den. Befattningen som seniorpedagog är en kurator som bestämmer ett eller annat ämne, erbjuder det till läraren, samarbetar aktivt och hjälper (om nödvändigt) att genomföra sina idéer och projekt. Några av dem:

*pedagogisk workshop "Lektioner av öppna tankar" (2014 – 2015): "Motorisk sagoterapi" (öppen visning av utbildningsaktiviteter inom idrott i station nr 7),"Användningen av modulär origami i den matematiska utvecklingen av barn" (öppen visning av pedagogiska aktiviteter om matematisk utveckling i skolgrupp nr 6);

*pedagogisk workshop "Lektioner av öppna tankar" (2015 – 2016) :

"Virtuell resa till Museum of the History of Housing" i konst. gr. nr 5;

"Gåva till en lejonunge" på ons. gr. nr 9;

"Resan till matematikens land" i subp. gr. Nr 12.

Lärarna blev intresserade av denna form av öppna evenemang. Innan visningen delades lärare in i två grupper eller par (beroende på uppgifterna). Varje grupp/par valde en uppgift att diskutera, gjorde anteckningar medan de tittade på den och deltog sedan i diskussionen. Först lyssnade vi läraren som leder lektionen, hans syn på sig själv utifrån. Sedan talade lärarna. Seniorpedagogens ställning är moderator som organiserar kommunikationen och sammanfattar vad som sagts. Detta formulär gör det möjligt att kvalitativt studera ämnet, och lärare kan inte bara visa professionella färdigheter i att genomföra utbildningsevenemang, utan också förbättra sin erfarenhet av att tala inför publik och reflektera över undervisningserfarenhet. Detta har bidragit till att pedagoger värdesätter varje lärares individualitet och berikar deras erfarenheter genom att arbeta för att hitta sin egen signaturstil. Öppna klasser förbereds av både erfarna och nybörjare. Jag tror att varje lärare har något att lära sig.

En viktig form av arbete med lärare är tävlingsrörelsen. Varje år planerar förskolans läroanstalt både metodologiska och kreativa tävlingar för lärare (”Bästa sammanfattning av pedagogiska aktiviteter”, ”Bästa talhörna”, ”Bästa gruppdesign för nyår”, ”Grupptidningstävling ”Vi är för en hälsosam livsstil” etc.). Tävlingar hålls för barn: "Bästa teckningen om vintern", "Eld - fiende eller vän", "Smarta och smarta tjejer". Lärare förbereder barn för tävlingar på olika nivåer, inklusive onlinetävlingar, och deltar också aktivt i dem själva.

De mest effektiva har varit interaktiva arbetsformer och arbetsmetoder som stimulerar självutveckling och självförverkligande av lärares personlighet, skapar bekväma förutsättningar för professionell utveckling - så att varje lärare känner sig framgångsrik, känner sitt intellektuella värde, vilket gör hela lärandet process produktiv.

Resultatet av metodstöd i detta tredje skede skedde en ökning av förskollärarnas kompetensutvecklingsnivå. Frågan "hur?" ersattes av uttalandet "Jag vet hur man gör det här, jag kan göra det." Resultatet av metodiskt stöd för lärares professionella utveckling vid införandet av Federal State Education Standard for Education var positionen "Jag vill arbeta på ett nytt sätt - jag vet vad jag ska göra och hur - jag kan göra det."

Det bör noteras att tillsammans med utvecklingen av teaminteraktion tar jag hänsyn till lärares professionella egenskaper, bestämt av deras arbetslivserfarenhet. Detta bestämmer individuellt arbete med dem, beaktas när uppgifter ställs in, och om nödvändigt gör det möjligt för lärare att förenas i yrkesgrupper.

Nybörjarlärare visar stort intresse för barn och en stark vilja att arbeta med dem, men lärare har en låg självkänsla av resurser. Därför är det viktigt att ge dem känslomässigt stöd, stärka självförtroendet, hjälpa till med att förbereda klasser, planera och genomföra en gemensam analys av problematiska pedagogiska situationer.

”Genomsnittliga” lärare känner till, förstår och kan i praktiken använda didaktikens grundläggande metoder och tekniker, de kan förstå barnet, men de kännetecknas av en motsättning mellan en stabil motivation att uppdatera kunskap och oförmågan att kritiskt utvärdera utbildningsmaterial, läromedel och använda dem kreativt. För dessa lärare är det viktigt att forma sin egen pedagogiska position och stil, hjälp med kreativ utveckling av avancerad erfarenhet kommer i förgrunden.

Slutligen är masterlärare lärare med hög didaktisk kunskap, de kännetecknas av en stabil motivation för aktiv professionell kommunikation och en aktiv kreativ professionell position. När man arbetar med dem är det viktigt att hjälpa till att realisera kreativa pedagogiska reserver och förhindra professionell stagnation. Arbetsgrupper och kreativa grupper bildas av sådana lärare: arbete med PEP, utveckling av regelverk, expertarbete (övervakning, certifiering). Hjälp ges med att sammanfatta erfarenheter, skapa originella utvecklingar och program.

Således ersätts principen om "pedagogiskt inflytande" som är karakteristisk för auktoritär pedagogik med principen om "pedagogisk interaktion", vilket innebär den samordnade aktiviteten hos deltagarna i utbildningsprocessen för att uppnå gemensamma mål och resultat. När en lärare har känt, insett och accepterat nya idéer är det lättare för honom att börja använda dem i sitt arbete.

SLUTSATS

Det metodiska stödsystemet jag beskrev delar inte in lärare i separata mikrogrupper, vilket gör att de kan arbeta som ett enda team med förskolans läroanstalts allmänna strategiska och taktiska uppgifter.Sammanfattningsvis av det utförda arbetet måste det sägas att de förväntade resultaten uppnåddes och riskerna minimerades.

Lärarnas motivation för professionell och kreativ tillväxt bestämmer till stor del framgången och effektiviteten av metodarbete, vilket inkluderar att bygga en ny intresserad interaktion mellan lärare och seniorpedagoger, baserat på lärarnas motivation och initiativ för att förverkliga sina kreativa förmågor. Framgång beror på konsolideringen av förvaltningen och lärarna, på viljan och beredskapen att arbeta tillsammans. Detta tillvägagångssätt hjälper till att utföra metodarbete i en större volym och med minsta möjliga arbetstid, genom aktivt deltagande av alla lärare, baserat på deras intressen och förmågor. Generellt sett ökar ett sådant sammankopplat och systematiskt arbete den övergripande professionella nivån för lärare och avslöjar deras kreativa potential, vilket är en viktig förutsättning för att förbättra kvaliteten på det pedagogiska arbetet med barn.

Det föreslagna systemet för metodologiskt stöd för professionell utveckling av lärare vid förskoleutbildningsinstitutioner i samband med införandet och genomförandet av Federal State Education Standard of Preschool Education innehåller ett system med psykologiska och pedagogiska åtgärder som syftar till att öka utvecklingsnivån för professionella kompetens, utveckling av personliga egenskaper (engagemang, självständighet, aktivitet, önskan om professionell självförbättring), ger högkvalitativt metodologiskt stöd för lärare i innovationsstadiet.

SLUTSATS

Generellt gäller det presenterade systemet för metodstöd för professionell utveckling av förskollärare:

Skapar förutsättningar för att förbättra och utveckla lärares professionella kompetens;

Fokuserad på att förbättra och utveckla de motiverande, kognitiva, aktivitetsmässiga och personliga egenskaperna hos lärares yrkesverksamhet;

Bygger sitt arbete baserat på reglerande dokument på federal, regional och kommunal nivå;

Tar hänsyn till både kollektiva och individuella banor för utveckling av lärares professionalism, genomförda genom olika former av interaktion, val av metoder och tekniker.

Lista över använd litteratur och informationskällor

Atmakhova L. Nya metoder, kvalifikationer, färdigheter. Metodtjänst som villkor för utveckling av yrkeskompetens hos förskollärare. // Förskoleutbildning. 2014. Nr 4. S. 24 – 31.

Afonkina Yu.A. Övervakning av den yrkesmässiga verksamheten vid förskola läroanstalter lärare: diagnostisk journal / Yu.A. Afonkina. – Volgograd: Lärare, 2013. – 115 sid.

Belaya K.Yu. Förskolans läroanstalt - ledning av

resultat / K.Yu. Vit. – M.: Utbildning, 2008. – 125 sid.

Belaya K.Yu. Metodarbete i förskolans läroanstalter. Analys, planering, former och metoder. Kreativt centrum. M., 2008.

Volobueva L. M., Mirko I. A. Aktiva undervisningsmetoder i det metodologiska arbetet vid förskoleutbildningsinstitutioner // Management of a Preschool Educational Institution. - 2010. - Nr 6(32). - s. 70-79.

Zherebyatyeva S.V. Modell för att förbättra lärares professionella färdigheter. // Katalog över en senior lärare på en förskoleinstitution. – 2010. - Nr 10. – sid. 5-15.

Kolodyazhnaya T.P. Ledning av modern förskolepedagogisk

institution/ T.P. Kolodyazhnaya. - M.: Utbildning, 2010. – 124 sid.

Lukyanova M.I. En lärares professionella kompetens: teoretisk analys av begreppet. // Ledning av en förskoleläroanstalt. 2015. Nr 1. S. 15 – 21.

Mayer A.A. Modell av yrkeskompetens hos en förskollärare. // Ledning av en förskoleläroanstalt. 2007. Nr 1. S. 8 – 14.

Miklyaeva N.V. Diagnostik och utveckling av professionell kompetens

lärare vid förskoleutbildningsinstitutioner: metodisk manual / N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva. – M.: Iris-Press, 2008. – 144 sid.

Internetresurser:

En lärares yrkeskompetens

http: kuzminaalena. bloqspot. com

http: pedgazeta. ru

http:// dob.1 september. ru/2005/21/9. htm

Livet står inte stilla och ställer hela tiden nya krav på arbetstagarnas utbildningsnivå och arbetslämplighet. Varje specialist måste med jämna mellanrum vara beredd att testa sina egna professionella färdigheter. Lärare, pedagoger och andra arbetare inom utbildningssystemet är inget undantag. Sedan 1 januari 2011 har förfarandet där certifieringen av dagis- och skollärare ägt rum ändrats. Vad hände? Det finns som bekant obligatorisk och frivillig certifiering. Den första uppgiften är att bekräfta lärarens lämplighet för den position han har. Det andra inträffar när det gäller att höja kvalifikationskategorin. Enligt de tidigare gällande reglerna, om en lärare ville höja sin lön, lämnade han på eget initiativ in en ansökan med begäran om tilldelning till någon av kategorierna - högst, etta eller tvåa. Detta gjordes av barnavårdsanstaltens ledning eller utbildningsledningsorganet.

Senare avbröts den andra kategorin som sådan. Certifiering började hanteras av utbildningsmyndigheter på nivån för den ingående enheten i Ryska federationen. Huvudsaken: denna procedur är nu obligatorisk. En gång vart femte år måste absolut alla lärare, oavsett arbetslivserfarenhet, oavsett egen önskan, ta det för att bekräfta sin lämplighet för den tjänst de har. Vem behöver en kategori Certifiering av en dagislärare för den första kategorin (eller den högsta) är valfritt. De som vill få den har rätt att lämna in en ansökan. Syftet är att de ska bli certifierade. Det vill säga, de fastställde att den professionella nivån överensstämde med kraven för kvalifikationskategorierna. Någon av dem tilldelas för en period av 5 år och kräver sedan förnyelse på liknande sätt.

Om lärarens behörighet inte bekräftas i tid, minskas den automatiskt. Vad händer då? En tidigare anställd i den första kategorin måste ansöka om certifiering igen (för att återställa den). Tänk om han inte gör det här? I detta fall, bland annat, bli certifierad för att bekräfta efterlevnaden. Den som har förlorat det högsta måste "gå igenom" allt igen. Först behöver du certifiering av en lärare för kategori 1. Och tidigast efter två år kommer han att ha rätt att ta den högre nivån. Kategorier inkomna före angivet datum (2011-01-01) är giltiga fram till uppdragsperiodens slut. Men den gamla tjänsten – efter 20 års lärarerfarenhet finns den andra kategorin kvar för alltid – har nu avskaffats. Dessa utbildare måste också bekräfta sin yrkesmässiga lämplighet vart femte år. Vilka typer av certifiering finns det?Låt oss överväga båda typerna - obligatoriska och frivilliga. Den första måste, som redan nämnts, äga rum vart femte år. Syftet är att bekräfta att läraren är lämplig för sin tjänst. Alla anställda som inte har kategorier och inte vill ta emot dem måste klara den. De som innehar en tjänst i högst 2 år, mödrar på mammaledighet och gravida kvinnor är undantagna från certifiering. Tidsfristen för dem kommer tidigast två år efter utgången av den ledighet som beviljats ​​för att ta hand om barnet. Arbetsgivaren lämnar in läraren för certifiering. Om en lärare innehar flera tjänster på en institution samtidigt och inte är certifierad i någon av dem, är det möjligt för dem alla samtidigt.

Om han arbetar deltid på olika platser har varje arbetsgivare behörighet att skicka honom för certifiering. Hur lämnas dokumenten in? Ansökan om lärare upprättas av arbetsgivaren enligt fastställd mall. Dokumentet innehåller alla nödvändiga certifikat för certifiering av en lärare, en detaljerad övergripande bedömning av den anställdes yrkesskicklighet och kvaliteten på hans arbete i tjänsten. Dessutom finns information om alla avancerade utbildningar som genomförts och resultaten av tidigare certifieringar. En månad före provet presenteras läraren för föreställningen under signatur. Dokumenten lämnas av arbetsgivaren till certifieringskommissionen för den relevanta konstituerande enheten i Ryska federationen, där dess datum, tid och plats är inställda. Varaktigheten av dess slutförande bör inte vara mer än två månader. Hur går det? Certifiering av överlärare, pedagog, pedagogisk psykolog och övriga anställda genomförs på föreskrivet sätt. Under denna process, för att bekräfta sina kvalifikationer, utsätts ämnen för skriftliga prov eller datortestning. Deras mål är att identifiera kompetensnivån i professionella metoder för modern undervisning, att bekräfta den värdefulla erfarenheten av att arbeta som förskollärare och nivån på deras egen kompetens. Beslutet som fattas av kommissionen upprättas i form av ett protokoll och förs in i den anställdes certifieringsblad. Det senare förvaras i lärarens personliga akt. Om certifieringen slutförs framgångsrikt är kommissionens dom "lämplig för den position som innehas." Annars - "stämmer inte överens". Om du har otur I det senare fallet har arbetsgivaren laglig rätt att säga upp avtalet med arbetstagaren, men är inte skyldig att göra det. Han kan föreslå att han tar avancerade utbildningar och sedan godkänner certifieringen igen.

Istället för uppsägning kan och bör en anställd med hans samtycke förflyttas till en annan tjänst (lägre), om det finns en ledig plats. De har inte heller rätt att beröva en tillfälligt funktionshindrad person arbete, en gravid kvinna, en kvinna med barn under 3 år eller en ensamstående mamma med ett barn under 14 år eller ett funktionshindrat barn. Frivillig certifiering Det är organiserat att tilldela den första (eller högsta) kategorin på initiativ av den anställde och på grundval av dennes ansökan. Dess syfte är att fastställa överensstämmelse med lärarens kvalifikationer med kraven för den deklarerade kategorin. Anställda som ännu inte har någon har rätt att ansöka om det första. Eller de vars giltighetstid för den tidigare mottagna 1:a kategorin närmar sig sitt slut. För högre utbildning - de som fick sina första två eller fler år sedan, samt de som vill förnya sin befintliga. Ansökan om lärarlegitimation lämnas av läraren självständigt när som helst. För att säkerställa att den tidigare ansökan inte upphör att gälla under behandlingsperioden, rekommenderas att lämna in den i förväg - 3 månader i förväg. Hur man förbereder dokument på rätt sätt Deras kompletta paket bör innehålla en ansökan om certifiering enligt provet, ett tidigare certifieringsblad (fotokopia) - om tillgängligt, ett ifyllt nytt ark och en portfölj med prestationer. Det finns metodologiska rekommendationer för att sammanställa den senare.

Dokument som lämnas in till certifieringskommissionen för en lokal beståndsdel i Ryska federationen granskas vanligtvis i ungefär en månad, sedan tilldelas en plats och ett datum. Det ska bara ske under en viss tid. Certifiering av förskollärare utförs i strikt överensstämmelse med befintliga regler och föreskrifter. Vilka är kraven för varje kvalifikationskategori? Certifiering av en dagislärare för den första kategorin Läraren måste behärska modern pedagogisk teknik och kunna effektivt använda dem i praktiska aktiviteter. Visa den samlade erfarenheten av att arbeta som förskollärare. Bevisa ditt eget personliga bidrag till att förbättra kvaliteten på förskoleundervisningen genom att förbättra de metoder som används. Visa resultaten av elevernas behärskning av program och dynamiken i prestationer. Certifiering för den högsta kategorin lärare: kraven växer. Närvaron av den första kvalifikationskategorin, framgångsrik tillämpning i praktiken av nya utbildningsmetoder och tekniker och demonstration av elevernas behärskning av utövade program krävs. Resultaten måste vara stabila och dynamiken för framgångsindikatorer måste ligga över den genomsnittliga nivån för ämnet i Ryska federationen. Läraren måste visa personligt bidrag till att förbättra utbildnings- och utbildningsmetoder, förbättra utbildningens kvalitet. Och även - behärskning av ny teknik och spridning av personlig yrkeserfarenhet.

Procedur för att godkänna Certifiering av en dagislärare för den första kategorin, såväl som för den högsta, utförs på ett visst sätt. Hans professionella prestationer, presenterade i form av en portfölj, presenteras för granskning. Kvalifikationsprövning sker vid ett möte i certifieringskommissionen, som genomförs både i närvaro av läraren och utan dennes medverkan. En avsiktsförklaring om att närvara vid diskussionen måste inkluderas i certifieringsansökan i förväg. Om han efter detta av någon anledning inte kommer till mötet, har kommissionen rätt att behandla hans handlingar i frånvaro. Det fattade beslutet antecknas i protokollet samt i den anställdes certifieringsblad. Efter detta godkänns det av en högre myndighet - på nivån för ämnet i Ryska federationen. Resultaten (utdrag från detta organs handling och certifieringsbladet) överförs till arbetsgivaren. Vad händer då? Om certifieringen av en dagislärare för den första kategorin (eller den högsta) var framgångsrik och ett beslut fattades om överensstämmelse med nödvändiga krav, anses datumet för tilldelningen av motsvarande kategori den dag då kommissionen fattade beslutet. Från och med detta ögonblick kommer lärarlönen att utgå till en ny kurs. En post som anger att en viss kategori har tilldelats måste göras i arbetsboken. Vid "misslyckande" av certifieringen fattas ett beslut "uppfyller inte kraven". Då står de som söker till den första kategorin utan en och måste certifieras för lämplighet för den tjänst de innehar. De som "inte godkänts" stannar i den första kategorin till slutet av den aktuella perioden. Då har läraren rätt att försöka igen för att "tjäna" den högsta kategorin, annars måste han bekräfta den första. Överklaga resultatet av certifieringen Rätten till ett sådant överklagande dokumenteras. Detta görs genom att lämna in en ansökan till arbetstvistkommissionen eller till och med till domstolen och i det senare fallet är det viktigt att göra detta inom tre månader från certifieringsdatum. Men i praktiken inträffar sådana situationer ytterst sällan. Som regel skickar lärare in dokument för certifiering som är noggrant förberedda - efter att ha studerat alla nödvändiga krav noggrant, förbereder en kompetent och värdig portfölj och är helt säker på sina egna förmågor.

Certifiering av en dagislärare för den första kategorin. Behörighetskrav för lärarpersonal

Konsultation vid certifieringar för lärare

Överlärare MBDOU"Dagis nr 59"

Solovyeva Olga Vasilievna 01/09/2017

Jag uppmärksammar dig på information om passagen certifiering för första kvalet kategori för pedagoger och seniorpedagoger utan onödiga ord och termer, utan genom att tydligt och tydligt analysera dokumenten och din framgångsrika erfarenhet av att klara certifieringsprov(datum certifiering 02.11.2016) I bilagan erbjuder jag exempeldokument för korrekt förberedelse av portföljen.

Jag vill förtydliga det certifiering tester medföra:

Skydda en datorpresentation (personligt bidrag)

Portföljskydd (datortestning, valfritt)

Innan du bestämmer dig för att gå certifiering tester Du måste välja ett ämne för att skapa en datorpresentation arbetserfarenhet(Personligt bidrag) . erfarenhet på det valda ämnet bör avslöja innehållet arbete under en viss period från 3 till 8 månader efter eget gottfinnande, men som regel väljs en period på ett läsår (från oktober till april). Designstruktur personlig bidrag påminner om att skriva en uppsats arbete endast i förkortad form. Den innehåller följande avsnitt: den inledande delen (relevans, historisk bakgrund, utdrag ur metodlitteratur) är inte mer än 4-5 bilder, huvuddelen (mål, mål, metoder och tekniker arbete, organisationsformer och stadier arbete) kan du aktivera diagnostik av barns färdigheter (lärare - för seniorpedagoger) för bästa avslöjande av den sista delen där du återigen kommer att göra en omdiagnos. Även i den sista delen kommer du att spegla genomförandet av alla tilldelade uppgifter, framtidsutsikter och tillhandahålla en referenslista. När du väljer ett ämne måste du förstå att det ska vara förståeligt och relativt enkelt för dig och, viktigast av allt, intressant, annars kan du "fastnar" på det och spendera mindre tid på den största volymen arbete är en portföljsamling. När man beskriver Jag rekommenderar det av personlig erfarenhet skriv först ett tal och först sedan skapa en datorpresentation ( "omvänd process" det är mycket svårare att säga från mig själv personlig arbetslivserfarenhet).

Efter att ha bestämt ämnet kan du säkert skriva en ansökan om godkänt certifiering(Bilaga nr 1) Detta prov erbjuds oss av utbildningsministeriet i Nizhny Novgorod-regionen.

Låt oss nu ta en närmare titt på portföljdesign.

Allt arbete ovanför kan portföljen delas in i 3 delar:

Del 1 är att skriva utdrag och intyg, som är bevisbasen för nästan varje avsnitt (under chefens underskrift);

Del 2 är de stödmaterial som själv måste fästas på varje sektion lärare.

Del 3 är datortestning som i vår region genomförs på NIRO

Innan början lärare som arbetar med en portfolio tillsammans med en senior lärare gör en preliminär bedömning av sin arbete vägleds av portföljbedömningsprotokollet (Bilaga nr 2) kollar med senior lärare vilka uttalanden och intyg han kommer att skriva och vid vilken tidpunkt. Detta kommer att göra din arbeta och lugna dina nerver.

Rörande senior lärare för att skriva intyg kan jag erbjuda prover på några av dem (bilaga nr 3, det finns inget enstaka prov, men enligt den kommissionsledamot som accepterat min portfölj är detta det mest korrekta designalternativet. Vi även vid behov , göra utdrag ur order och protokoll.

Den andra delen är den del av bevisunderlaget som samlas in lärare, består av en evidensbas för deltagande lärare i att sända dess avancerade undervisningserfarenhet på olika nivåer(förskoleinstitutioner, stadsdel, stad)- skannad kopia av manualer, utdrag ur beställningar, planer eller protokoll, deltagande i tävlingar på olika nivåer (Och lärare och elever) fotografier, skannade kopior och Jobb med en personlig hemsida (tillgänglighet, underhåll - skärmdumpar). I princip, från portföljbedömningsprotokollet, är allt klart vad som ska bifogas och var.

Den tredje delen är datortestning. Jag vill ännu en gång förtydliga att detta inte är en obligatorisk del av portföljen. De som klarar det lärare som inte uppnår det erforderliga betyget baserat på en oberoende preliminär bedömning av portföljprotokollet, låt oss anta att lärare deltar inte i sändningen erfarenhet i ett distrikt eller en stad, förlora upp till 10 poäng. Om du bestämmer dig för att du ska genomgå datortestning, då i ansökan för markera certifieringen"Vänligen inkludera mig i datortestschemat för (ange föregående månad certifiering) månad (ange år)år att slutföra certifiering för första kvalet kategori." Tester kan laddas ner från webbplatsen för Nizhny Novgorod Institute for Educational Development, gå till avsnittet "Divisioner", välj "Organisationscentrum och metodstöd certifiering", Följ länken « Certifiering av ledning och lärare» , välj från listan "Testmaterial". Tyvärr ger NIRO inte rätt svar utan vi måste lösa frågorna själva eller använda dem "Ort till mun" regionvis, vilket för övrigt inte heller garanterar att svaren är korrekta.

Förbi Jag rekommenderar det av personlig erfarenhet studera prov nästa sätt: på pappersversionen av biljetterna, markera de rätta svaren och på den elektroniska versionen (surfplatta, telefon) ladda ner tomma formulär och kontrollera dig själv på dem då och då, titta på de korrekta svaren. Det räcker att utföra denna procedur en gång varje dag innan du går och lägger dig, men alla frågor på en gång. Du kommer att meddelas om datortestning minst 7 dagar i förväg. Under denna tid kan du träna dig själv så att när en fråga dyker upp på skärmen kommer du redan visuellt att känna igen det korrekta svaret. Observera att innan du testar förklarar arrangörerna allt i detalj för dig om hur du använder programmet och ger teknisk assistans i arbeta med en dator. De kommer att uppmärksamma dig på flera grupper av frågor som du måste markera korrekt. Jag kommer inte att förklara i detalj, allt är ganska enkelt och tydligt när det förklaras. En sak, om du i svaret där du behöver infoga det saknade ordet gör ett stavfel, så kommer svaret inte att räknas. Observera under testningen att antalet korrekta svar i frågan kommer att skrivas på skärmen högst upp i mitten (tyvärr uppmärksammade jag av spänning bara denna rad på fråga 5). I matchande frågor ändras ordningen på frågor och svar ständigt efter att du klickar på hoppa över-knappen (denna ordning sammanfaller inte med den föreslagna ordningen för svar och frågor i testerna som vi laddar ner från NIROs webbplats, men innehållet förblir detsamma. Under provningen får du använda ett papper och en penna eller penna, du kommer att bli ombedd att stänga av dina telefoner Du får en timme på dig att göra provet som består av 30 frågor. I regel genomför alla det på 20 minuter Testresultatet rapporteras till dig efter att hela gruppen är klar arbete på cirka 15 minuter. Du undertecknar ett dokument med provresultatet och antalet poäng du fått. Kära kollegor, vänligen observera att efter att ha avslutat ditt test på datorn kommer du att ha möjlighet att titta på resultaten där programmet kommer att visa procentandelen och dina fel. Den kommer inte att visa dig den specifika fråga där du gjorde ett misstag, utan endast avsnittet (till exempel "talutveckling"-0 eller "ekonomi"- 50) Jag är säker på att du till en början kommer ihåg frågan du svarade felaktigt på; denna information är mycket viktig för mer korrekta svar "Ort till mun".

Jag önskar dig lycka till i förbigående certifiering.

"Ögonen är rädda, men händerna gör det"!

Efter certifiering för den första kategorin För första gången kan du söka till högre utbildning först efter 2 år. Så låt oss inte sluta där, utan gå vidare.

Bilaga nr 1

I Intyg Kommissionen för utbildningsministeriet i Nizhny Novgorod-regionen från (Ange fullständigt namn (fullt) auktoriserad) MBDOU lärare"Dagis nr." Avtozavodsky-distriktet i Nizhny Novgorod

PÅSTÅENDE

jag ber intyga mig i år för första kvalet kategori efter befattning lärare.

Kvalificerar just nu Jag har ingen kategori

Med förfarandet för att genomföra utbildningsaktiviteter och ordern från utbildningsministeriet i Nizhny Novgorod-regionen om organisationen certifiering av lärare i organisationer, som bedriver utbildningsverksamhet, är bekant.

Information om tidpunkten för min certifiering vänligen skicka till adressen (ange mailadress till dagis)

Jag går med på att ta emot och bearbetning personuppgifter i syfte att fastställa kvalifikationer kategorier.

Vänligen inkludera mig i datortestschemat för januari 2017 för att klara certifiering för första kvalet kategori.

Signatur___

Hemtelefon (mobil) ___

Kontorstelefon ___

Bilaga nr 2

Protokoll för portföljundersökning lärararbetare(förskolelärare)

Fullständiga namn

Plats arbete

Position innehas

Nej. Avsnitt

poäng enligt kriterium Expertpoäng

1. Yrkesstatus lärare 1.1. Titelsida. Namn på grundaren, namn på utbildningsorganisationen i enlighet med stadgan (upp)

FULLSTÄNDIGA NAMN, "Portfölj lärare...» (i mitten av bladet, ortens namn, årtal (på botten)

1.2. Information om lärare. Information om lärare: Fullständigt namn, tjänst i enlighet med arbetsbok, tjänstgöringstid, utbildning, tillgänglig kategori.

2. Prestandaresultat lärare att skapa förutsättningar för barns utveckling i förskolans läroverk (baserat på resultaten av uppföljning utförd av förskolans läroanstalt) 2.1. Skapa förhållanden som är säkra för barns liv och hälsa. Certifikat från förskolans läroanstalt som bekräftar skapandet av förhållanden som är säkra för barns liv och hälsa 3

2.2. Inga fall av skador på barn under utbildningsprocessen Intyg som bekräftar frånvaron av fall av skador på barn under utbildningsprocessen 3

2.3. Genomsnittligt antal missade dagar vid besök i en grupp på grund av sjukdom per person elev inte högre än genomsnittet för regionen Certifikat som anger antalet sjukdomar under 3 år 3

2.4. Organisatoriskt och metodiskt stöd av individuella utbildningsbanor gruppelever. Analys av former för organisatoriskt och metodiskt stöd av enskilda utbildningsbanor elever i grupp 3

2.5. Pedagogisk verksamhet med hjälp av former och metoder arbeta med barn, motsvarande deras ålder och individuella egenskaper. Hjälp - en lista över former av pedagogisk verksamhet som används lärare 3

2.6. Kreativt original barns arbete. Bildreportage 3

2.7. En ämnesspatial miljö har skapats i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard for Educational Education.Referens - analys av komponenterna i den utvecklande ämnesspatiala miljön för gruppen i enlighet med Federal State Educational Standard for Educational Education (i 3 år, fotoreportage.

2.8. Ytterligare ett utbildningsprogram genomförs. Licens 3

2.9. Samarbete med föräldrar elever(juridiska ombud).

Socialt partnerskapsprogram med familjer. 3

2.10. Frånvaro av berättigade klagomål från föräldrar (juridiska ombud) Intyg från förskolans läroanstalt som bekräftar frånvaron av berättigade klagomål från föräldrar (juridiska ombud) 3

2.11. Modern utbildningsteknik (utvecklingsutbildning, personlig aktivitet, projekt, dialog, etc.) Lista över använda lärare teknologier som anger författare och titel 3

2.12. Metoder som aktiverar barns aktiviteter, utvecklar barns självständighet, initiativförmåga och kreativitet (sökning, problem, forskning, etc.) Hjälp - analys av de metoder som används lärare för att förbättra barns aktiviteter; Bilaga - tre anteckningar om utbildningsaktiviteter 3

3. Resultat av aktiviteter om metodologiskt och didaktiskt stöd till utbildningsverksamhet 3.1. Plan för utbildningsaktiviteter inom ramen för Federal State Educational Standard for Education. Fragment av en kalenderplan för 2 veckor.

3.2. Didaktiskt stöd av pedagogisk verksamhet i gruppen. Lista över didaktiskt stöd till pedagogisk verksamhet i gruppen. 3

3.3. En uppsättning diagnostiska verktyg för pedagogisk uppföljning. Lista över diagnostiska verktyg som används lärare 3

3.4. Mediebibliotek, elektroniska utbildningsresurser som används i arbeta med barn. Kortregister över elektroniska utbildningsresurser. 3

4 Resultat av vetenskaplig och metodologisk verksamhet 4.1. Deltagande i arbete professionella metodologiska föreningar. Utdrag ur utbildningsinstitutionens beställning (chef för förskolans läroanstalt, program för metodologisk förening som anger deltagaren. 6

4.2. Tillgänglighet av metodologiska utvecklingen till olika former av utbildningsprocessen som efterfrågas av professionella pedagogisk gemenskap. Lista över metodologiska utvecklingen anger metoderna och tidpunkten för sändningen erfarenhet(konferenser, seminarier, öppna lektioner, etc.) 3

4.3. Egen elektronisk resurs inom området yrkesverksamhet. Skärmdump av elektronisk utbildningsresurs 6

4.4. Utsända erfarenhet praktiska resultat av yrkesverksamhet lärare använda modern teknik (som en del av mästarklasser, seminarier, konferenser, rundabordssamtal, etc. på nätverket pedagogisk gemenskap). Evenemangsprogram med efternamn lärare, skärmdumpar av webbplatsen lärare, sidor i yrkesgemenskapen.

4.5. Deltagande i experimentella och innovativa aktiviteter. Förordning om förskolans läroanstalters medverkan i försöksverksamhet eller nyskapande verksamhet. 2

4.6. Publikationer som illustrerar innovativa lärarerfarenhet under intercertifieringsperioden. En kopia av förlagssidan, en kopia av artikeln. Om det finns en artikel i en elektronisk tidskrift tillhandahålls ett intyg eller skärmdump. 3

4.8. Deltagande lärare i professionella tävlingar i inter-certifieringsperiod. Utdrag ur deltagandebeställningar, kopior av diplom, intyg, diplom. 3

4.9. Priser i proffstävlingar. Kopior av diplom, diplom. 2

5. Professionell utveckling lärare 5.1. Tillgång till incitament (utmärkelser, certifikat, titlar, etc.) Kopior av dokument som bekräftar tillgängligheten av incitament. 3

5.2. Vinnare av PNPO-tävlingen i intercertifiering period Winner Diploma. 2

5.3. Självutvecklingsprogram i intercertifiering period Självutvecklingsprogram. 4

5.4. Avancerad utbildning enligt din profil arbete, professionell omskolning under de senaste fem åren. Kopior av statliga dokument om avancerad utbildning. 3.7

5.5. Innehav av akademisk examen eller forskarutbildning Inlämning av kopior av styrkande handlingar 0.3

5.5. Bekräftelse på överensstämmelse med yrkeskompetens med kvalifikationskrav (Förbi lärarens personliga uttalande på frivillig basis) Utdrag från protokollet med resultaten av AST-testning. 10

För första kvalet kategori kan göras anspråk på av den certifierade med minst 70 poäng.

Experter:

SLUTSATS från expertgruppen: kan kvalificera sig för att etablera första kvalificering kategorier.

Klagomål om förfarandet Jag har ingen certifiering.

datum: Signatur auktoriserad:

Bilaga nr 3

utbildningsdepartement

"Dagis nr."(MBDOU "Dagis nr.")

st. Automekanisk,...

___ Nej. ___ B certifieringskommission

På nr ___ från ___

Om skapandet av en utvecklande

ämnesrumsmiljö

i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard

En utvecklande ämnes-spatial miljö säkerställer maximal realisering av utbildningspotential. Särdragen i den allmänna organisationen av den ämnesspatiala utvecklingspedagogiska miljön motsvarar förskoleutbildningens huvudutbildningsprogram för förskoleutbildningen.

När man organiserade den utvecklande ämnesrumliga miljön för förskolans läroanstalt togs hänsyn till myndighetskrav dokument:

Federal lag av den 29 december 2012 nr 273-FZ "Om utbildning i Ryska federationen";

Order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium daterad 17 oktober 2013 nr 1155 "Om godkännande av den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning";

Sanitära och epidemiologiska regler och föreskrifter SanPiN 2.4.1.3049-13, godkänd genom resolution av Ryska federationens chefsstatliga sanitetsläkare daterad 15 maj 2013 nr 26;

Chef (signatur) (FULLSTÄNDIGA NAMN)

utbildningsdepartement

administrationen av staden Nizhny Novgorod

Kommunal budget förskola läroanstalt

"Dagis nr 59"(MBDOU "Dagis nr 59")

st. Automekanisk, hus...:

___ Nej. ___ B certifieringskommission

På nr ___ från ___

Om mjukvara och metodstöd

utbildningsverksamhet

1. Från födseln till skolan. Ungefärligt allmänt grundläggande utbildningsprogram för förskoleundervisning / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: MOSAIK-SYNTES, 2010 + + + + +

Chef (signatur) (FULLSTÄNDIGA NAMN)

utbildningsdepartement

administrationen av staden Nizhny Novgorod

Kommunal budget förskola läroanstalt

"Dagis nr 59"(MBDOU "Dagis nr 59")

st. Bilmekaniker, hus….

___ Nej. ___ B certifieringskommission

På nr ___ från ___

Om didaktiskt stöd

utbildningsverksamhet

Utbildningsområde Namn på spelen

"Kognitiv utveckling"

1."Färg och form" Mål: konsolidera kunskap om färger och geometriska former, utveckla uppmärksamhet, tänkande, minne, fantasi.

2. "Crostiki" Mål: Utveckling av uppmärksamhet, orientering. Stärka räkneförmågan.

3. "Räkning" Mål: Jämför summan och skillnaden mellan tal inom 10.

4. "Osynlig figur" Mål: Utveckling av sensoriska förmågor- färguppfattning, lära känna platsen

Chef (signatur) (FULLSTÄNDIGA NAMN)

Regeringen och expertgrupper diskuterar tillskottet av det nationella projektet ”Utbildning”. Den omfattar 9 stora federala projekt och lägger också grunden för ett nytt tillvägagångssätt för att testa lärares professionalism. I synnerhet föreslår All-Russian Popular Front att överge det nuvarande certifieringssystemet och istället införa en enhetlig yrkesexamen. Och även om målen för att testa utbildningsnivån för lärare inte kommer att förändras, kommer det nya provet att tillåta utbildare och lärare att bygga planer för sin professionella utveckling, säger oberoende experter.

ONF betonar att provet måste uppfylla kraven på en lärares professionella standard och de federala utbildningsstandarderna för allmän utbildning.

Det är inte känt om tjänstemän kommer att gå med på ett sådant förslag, men nu äger ett annat experiment rum i Ryska federationen - en ny modell för lärarcertifiering testas inom ramen för samma nationella projekt "Utbildning". Dess största skillnad är att lärare måste genomgå en oberoende kvalifikationsbedömning baserad på användningen av enhetligt federalt bedömningsmaterial. Ingen portfolio, certifikat eller annat material som bevisar att en specialist undervisar barn väl kommer att behövas. Det är planerat att certifieringen ska påbörjas 2020 med den nya modellen. Samtidigt kommer uppdelningen i obligatoriska och frivilliga att finnas kvar, och inspektionsfrekvensen kommer inte att förändras.

Vilken är den nuvarande tidsramen för certifiering?

Certifiering för överensstämmelse med befattningen som innehas i en förskoleutbildningsinstitution av en lärare (2019) utförs, beroende på dess typ, i följande termer:

1. Certifiering av lärarpersonal för att bekräfta efterlevnad av befattningen. Det är obligatoriskt och äger rum inom de tidsgränser som bestäms av Ryska federationens lagstiftning. Det måste utföras minst en gång vart femte år. Denna typ är ett test av yrkesmässig lämplighet för befattningen.
2. Certifiering av lärare för att upprätta en kvalifikationskategori är frivillig och utförs på begäran av den anställde. Denna typ är ett test av professionell lämplighet för befordran.

Om kategorin är giltig i 5 år kan du omprövas efter 2 år från datumet för mottagandet av föregående kategori. Om en sökande nekas omprövning kan han eller hon ansöka på nytt 1 år efter avslaget.

Enligt bestämmelserna om planerad certifiering av lärare är tiden för att bekräfta efterlevnaden av den innehade tjänsten 5 år. Följaktligen kommer lärare som certifierats 2014 att skickas till den under 2019.

För att genomgå verifiering av lämplighet för befattningen skickas den anställde av läroanstaltens chef.

Om kategorin inte bekräftas i tid kommer den att avbrytas.

• en anställd som har den första kategorin måste ansöka om certifiering för att få den första kategorin och gå igenom det allmänna förfarandet;
• om läraren hade den högsta kategorin, kommer den att degraderas till den första, och det finns ingen anledning att vänta två år för att ansöka om den högsta kategorin (det betyder om personen redan har haft denna position i två år).

Samtidigt förblir kvalifikationskategorier tilldelade före 2011-01-01 giltiga under den period som de tilldelades. Regeln enligt vilken en lärare som har arbetat i yrket i 20 år tilldelades den andra kategorin "för livet" upphävs dock. Dessa lärare ska också certifieras vart femte år.

Lista över nödvändiga dokument

Lista över nödvändiga dokument för certifiering:

1. Ansökan om certifiering av lärare för högsta kategori (2019).
2. En kopia av det tidigare certifieringsresultatet, om tillgängligt.
3. Kopior av examensbevis inom specialiserad utbildning (gymnasial och högre pedagogisk utbildning).
4. Vid byte av efternamn bifogas en kopia av handlingen.
5. Ett följebrev eller referens från arbetsplatsen, som kan tjäna som bekräftelse på lärarens yrkeskompetens.

Ansökan om lärarbehörighet

Ansökan om den högsta kategorin förskollärare (2019 enligt Federal State Educational Standard) måste fyllas i på en särskild blankett i fri form. Uppgifter om adressaten fylls i i det övre högra hörnet. Därefter måste du ange grundläggande information om den sökande. Denna information inkluderar fullständigt namn. anställd på förskolans läroanstalt, dennes adress och telefonnummer, det fullständiga namnet på den läroanstalt där den sökande arbetar. Ansökan innehåller sedan följande information steg för steg:

• begäran om certifiering för den valda kategorin;
• information om den aktuella kategorin och dess giltighetstid;
• skälen för att tilldela en kategori anges. Vid det här laget är det viktigt att fokusera på kraven för den valda kvalifikationen;
• en förteckning över utbildningsevenemang där den anställde på förskolans läroanstalt deltagit;
• uppgifter om den sökande. Uppgifter om utbildning, allmän undervisningserfarenhet, arbetslivserfarenhet i sista hand. Om läraren har diplom eller dokument som bekräftar genomgången av fortbildningskurser, måste denna information återspeglas i ansökan.

I slutet av dokumentet placeras den sökandes datum och underskrift.

Exempel på ansökan

När du fyller i ansökan markeras lärarens prestationer. Om du har varit involverad i metodutveckling, skapat interaktiva lektioner eller andra innovationer behöver du nämna detta i ansökans text. Du kan också bifoga tillämpat material till din ansökan som visar utvecklingen etc.

I vissa regioner genomförs certifieringsförfaranden i flera steg. Till exempel inkluderade utbildningsministeriet i Republiken Tatarstan ytterligare tester i inspektionen av lärare: listan över variabla former som är kopplade till undersökningen av den certifierade anställdes yrkeskompetens inkluderar ett datortest. Baserat på testresultaten får den anställde ett certifikat som anger antalet poäng. För att klara provet måste en sökande till den högsta kvalifikationskategorin få 90 poäng.

Vi publicerar exempel på tester från Tadzjikistans utbildningsministerium för certifiering av lärare.

Testuppgifter för lärare

Prov i förskolepedagogik

En analytisk rapport för certifiering för den högsta kategorin lärare är ett dokument som visar en lärares kvalifikationsnivå baserat på slutsatser om hans yrkesverksamhet. Det indikerar alla professionella prestationer under inter-certifieringsperioden.

Den analytiska rapporten från läraren enligt Federal State Educational Standard för certifiering 2019 består av:

• anteckningar;
• analytisk del;
• design del;
• Slutsatser;
• applikationer.

Lärarens analytiska rapport för den första kategorin (prov enligt Federal State Educational Standard) innehåller följande personuppgifter:

1. Efternamn, förnamn, patronym för den sökande.
2. Information om utbildning.
3. Total arbetslivserfarenhet.
4. Arbetslivserfarenhet i den certifierade tjänsten.
5. Arbetslivserfarenhet i den läroanstalt som skickade dig för certifiering.
6. Kvalifikationsnivå för denna tjänst.

Nästa obligatoriska steg när du fyller i dokumentet är att ange den nödvändiga informationen:

1. Mål och mål, vars genomförande utförs av den sökande.
2. Uppnådda mål.
3. Tillämpning av innovationer i undervisningsverksamheten.
4. Data om den yrkesmässiga aktiviteten hos en anställd vid en förskoleutbildning: elevgruppens sammansättning, positiv dynamik i deras utveckling, bildandet av deras personliga egenskaper, resultaten av olika händelser och andra indikatorer.
5. Tillämpning av kunskap om psykologi i processen för professionell verksamhet: tekniker och metoder.
6. Positiv feedback på den sökandes undervisningsverksamhet från föräldrar till förskoleelever. Dessa uppgifter kan verifieras av en kommission.
7. Information om aktiviteter som syftar till att bevara elevernas hälsa och förebygga en hälsosam livsstil.
8. Information om lärarutbildning, fortbildningskurser, deltagande i tävlingar m.m.
9. Lärarens meddelanden, hans publikationer om uppfostran och undervisning av barn och annat material relaterat till hans yrkesverksamhet.
10. Dokumentationsförmåga och annan kompetens som krävs för tjänsten.
11. Utsikter för den sökandes personliga och professionella utveckling: planer för utbildning etc.
12. Datum och den sökandes personliga underskrift.

Det ifyllda dokumentet är försett med sigill för den utbildningsinstitution där den sökande för närvarande arbetar och rektors underskrift.

Detta certifikat är en slags självanalys av en förskollärare för kategori 1-intyg 2019 enligt Federal State Educational Standard, och det visar medarbetarens prestationer och hans planer för professionell förbättring.

Exempel på analytisk rapport från en lärare för certifiering

Certifieringsförfarande

Obligatorisk

Prövning av förskollärarnas yrkesmässiga lämplighet genomförs vart femte år. Undantag görs för personer som av giltiga skäl är befriade från att göra provet. Dessa inkluderar:

• gravid kvinna. För dem utförs testet tidigast två år efter att läraren återvänder till arbetet från mammaledighet;
• anställda med mindre än 2 års arbetslivserfarenhet;
• anställda som varit sjukskrivna i mer än 4 månader. Det rekommenderas att de genomgår tester inom 12 månader efter att de återvänt till arbetet.

Kunskapstestningsproceduren består av flera steg:

1. Bildande av certifieringskommissionen.
2. Utarbeta en lista över de certifierade och upprätta ett schema för besiktningen.
3. Bildande av en idé för varje ämne.
4. Själva proceduren.
5. Uppskattning och presentation av resultat.

Om tidigare år undervisningserfarenhet på 20 år eller mer var en garant för livslångt bibehållande av den andra kategorin, finns det idag ingen sådan avslappning. Certifiering av pedagoger krävs också för att bekräfta kvalifikationer.

För närvarande utvecklar Ryska federationens utbildningsminister nya kriterier för att bedöma lärarpersonalens professionella lämplighet:

1. Efter framgångsrikt slutförande av certifieringen utfärdar kommissionen en slutsats om lämplighet för befattningen.
2. Om provet misslyckas fattar kommissionen beslut om otillräcklighet för den befattning som innehas.

Enligt detta beslut kan anställningsavtalet med läraren sägas upp med stöd av punkt 3, del 1, art. 81 Ryska federationens arbetslag. En dom om otillräcklighet för den befattning som innehas kräver dock inte en obligatorisk uppsägning av läraren. En arbetsgivare kan skicka en anställd som inte klarat certifieringen till fortbildningskurser, så att han efter avslutad utbildning kan gå den igen.

Men en lärare kan inte sägas upp om det med hans skriftliga medgivande finns möjlighet till övergång till annan, lägre tjänst eller lägre betald tjänst. Det är också omöjligt att säga upp en läraranställd om han ingår i listan över personer som anges i art. 261 Ryska federationens arbetslagstiftning.

Frivillig

Alla pedagoger kan göra testet för att förbättra sin nivå och skicka in en ansökan självständigt.

Stadierna av frivillig verifiering inkluderar:

1. Verifiering av den inlämnade ansökan.
2. Fastställande av deadline för godkänt prov. Besiktningstiden får inte överstiga 60 dagar från besiktningens början till dess att beslut fattas.
3. Skriftligt meddelande till sökanden om tid och plats för besiktningen. Avisering skickas inom 30 dagar.
4. Ämnets bedömning.
5. Registrering av besiktningsresultat.

Kategorin är giltig i 5 år. Du kan lämna in en begäran om att testa dina yrkeskunskaper efter att 2 år har gått efter att du fått den tidigare nivån. Om en kandidat har fått avslag på certifiering kan en upprepad begäran skickas tidigast ett år efter avslaget.

Om läraren klarar certifieringen, fattar kommissionen ett beslut om lärarens överensstämmelse med kraven för den första (högsta) kategorin. Behörigheten tilldelas samma dag och lönen med den nya taxan utgår från den dag då behörigheten tilldelas. En anteckning görs i arbetsboken om motsvarande kategori utan att nämna det undervisade ämnet.

Om läraren inte klarade certifieringen fattar kommissionen beslut om bristande efterlevnad av kraven. De som godkänts i den första kategorin förblir utan kategori och måste genomgå lämplighetsprovning för befattningen.

Om läraren klarade testet för den högsta kategorin, kommer han i händelse av misslyckande att ha det första till dess utgångsdatum. Efter terminens slut måste du antingen bekräfta den första kategorin eller bli certifierad för den högsta.

Certifieringskommissionens beslut kan överklagas i enlighet med "Procedur för certifiering av lärarpersonal". En ansökan om överklagande kan lämnas till arbetstvistnämnden vid den regionala utbildningsmyndigheten eller till domstolen. En ansökan till domstolen måste lämnas in före utgången av 3 månader från den dag då den anställde fick kännedom om en kränkning av sin rätt.