Prezantime mbi zhvillimin e të folurit dialogues në shkollën fillore. Prezantimi - punë për zhvillimin e të folurit në shkollën fillore. Grupi I - Aftësitë e veta të të folurit

Zotërimi i të folurit bisedor zë një vend të rëndësishëm në sistemin e punës për zhvillimin e aftësive të komunikimit të fëmijëve. Si të zhvilloni dëshirën e një fëmije për të komunikuar, asaj që një mësues duhet t'i kushtojë vëmendje të veçantë kur u mëson fëmijëve se si të zhvillojnë një dialog, thotë autori i artikullit.

Sot, është bërë e zakonshme të thuhet se fëmijët duhet të zhvillojnë aftësi të përgjithshme arsimore (ose aktivitete të të mësuarit universal (ULA), kompetenca kyçe), ndër të cilat theksohen veçanërisht aftësitë e komunikimit. Prania e aftësive komunikuese të zhvilluara do të thotë të folurit të zhvilluar mirë, aftësinë për të hyrë në dialog, për të punuar në grup, për të shprehur këndvështrimin dhe për ta mbrojtur atë, për të pranuar këndvështrimin e dikujt tjetër, etj. Kësaj i kushtohet shumë vëmendje. në procesin mësimor, por fakti mbetet se të diplomuarit Shumica e shkollave nuk i kanë aftësitë e listuara.

Në mënyrë që fëmija të zhvillojë aftësitë e listuara, mësuesit punojnë shumë në zhvillimin e të folurit. Ata janë të bindur se nëse ky aktivitet është i suksesshëm, atëherë aftësitë për të dëgjuar, për të argumentuar, për të argumentuar dhe për të shpërndarë rolet në grup do të lindin vetë. Mësuesi është i bindur se duke punuar në fjalorin dhe zhvillimin e të folurit koherent të fëmijëve, ai do të jetë në gjendje t'i sjellë ata në nivelin e komunikimit të lirë në dialog. Në të njëjtën kohë, mësuesi shpreson për pjesëmarrjen aktive të fëmijëve në dialog, pavarësinë në gjykim dhe reflektim, por, mjerisht, ne shohim të kundërtën. Pse? Ndoshta, arsyet objektive qëndrojnë në pamundësinë e fëmijëve për të bashkëvepruar me njëri-tjetrin, për të marrë pjesë në dialog dhe për të vlerësuar në mënyrë adekuate veten dhe të tjerët.

Le të shqyrtojmë dhe krahasojmë konceptet e "zhvillimit të të folurit" dhe "zhvillimit të veprimtarisë së të folurit", aq shpesh të identifikuara nga mësuesit.

Duke folur për formimin e aftësive komunikuese dhe duke pasur parasysh kryesisht aftësitë dialoguese, le të kujtojmë se dialogu është forma primare, më e natyrshme e të folurit në moshën e shkollës fillore. Por a përfshihet në konceptin e "zhvillimit të të folurit"? Së pari, ne do të japim përkufizimet e koncepteve "të folur" dhe "aktivitet të të folurit".

të foluritështë një mënyrë e formulimit dhe formësimit të mendimeve nëpërmjet gjuhës. të folurit aktivitet– një formë e veprimtarisë shoqërore komunikuese (komunikimi verbal), që është ndërveprimi i njerëzve përmes të folurit. Çdo veprimtari njerëzore ka strukturën e mëposhtme: nevojat dhe motivet; qëllimet; kushtet dhe mjetet për arritjen e qëllimeve; veprimet, operacionet e përfshira në mënyrat e arritjes së qëllimeve; rezultat.

Prandaj, veprimtaria e të folurit mund të quhet një proces aktiv, i qëllimshëm, i motivuar, thelbësor (përmbajtësor) i nxjerrjes dhe (ose) marrjes së një mendimi të formuar dhe formuluar përmes gjuhës, që synon të kënaqë nevojat komunikuese dhe njohëse të një personi në procesin e komunikimit.

Nën zhvillimin e të folurit nënkupton: pasurimin e fjalorit (rritja e fjalorit aktiv, puna për përdorimin e sinonimeve, antonimeve etj.); zhvillimi i të folurit koherent (të mësuarit për të ndërtuar lloje të ndryshme teksti, me gojë dhe me shkrim - përshkrime, rrëfim, arsyetim).

Çdo mësues e bën këtë, duke organizuar punën e tij mësimore dhe aktivitetet e fëmijëve. Ju lutemi vini re se detyra e zhvillimit të të folurit dialogues të fëmijës nuk është as e vendosur. Kuptohet që fëmija fillimisht duhet të zotërojë njohuri të caktuara të të folurit për të marrë pjesë në dialog dhe më pas të hyjë në të. Mësuesit në pjesën më të madhe shpresojnë që nëse pasurojnë fjalorin e fëmijës, mësojnë përdorimin e duhur të sinonimeve dhe ofrojnë një skemë për ndërtimin e një teksti (deklarate), atëherë me trajnime të mëtejshme ai do të jetë në gjendje të marrë pjesë në dialog dhe të zotërojë aftësitë e duke e drejtuar rrjedhshëm dhe me mjeshtëri.

Por nga vjen besimi se gjithçka duhet të funksionojë automatikisht? Si do të lindë vetë dialogu? Pse e harrojmë dialogun si një formë e veçantë – parësore – e të folurit të fëmijëve?

Më pas, mësuesit e nivelit të mesëm janë të indinjuar me mësuesit fillor - ata nuk mësuan se si të debatojnë, të shprehin këndvështrimin e tyre ose thjesht të ndërveprojnë me bashkëmoshatarët (për të mos përmendur bashkëpunimin produktiv) dhe menjëherë përpiqen të imponojnë dialog në klasat e 5-ta dhe pasuese. . Por, për fat të keq, nuk ka fëmijë dialogues "të gatshëm". Ata nuk duhet të ngatërrohen me fëmijët që thjesht mund të zhvillojnë një bisedë "për motin" dhe t'u përgjigjen pyetjeve të një natyre ballore.

Imagjinoni që një fëmijë ka një fjalor të pasur, ai di çfarë të thotë dhe si ta thotë, di të zgjedhë sinonime, të ndërtojë një fjali, një tekst. Por ai me kokëfortësi hesht dhe nuk hyn në dialog. Çfarë duhet bërë në një situatë të tillë? Është e nevojshme të mbani mend motivet, nevojën e fëmijës për të folur. Fatkeqësisht, ne nuk e mbështesim apo zhvillojmë këtë nevojë. Duke iu përmbajtur planeve tematike, ne nuk marrim parasysh nevojat e fëmijëve në dialog.

Pastaj jemi përballë faktit se fëmijët nuk duan të marrin pjesë në dialog, ata vërtet kanë harruar se si (paradoks!), me të folur të zhvilluar, të flasin në grup, klasë, të mbrojnë mendimin e tyre, nuk duan të hyjnë në debate, sepse më parë askush nuk ka folur për asgjë me ta pyetur. Rezulton se ne po zhvillojmë vetëm të folurit e fëmijëve (si një mjet i veprimtarisë së të folurit), me ndihmën e të cilit, siç na duket, ata do të flasin, por ne duhet të zhvillojmë veprimtaria e të folurit. Dhe kjo është detyra më e rëndësishme e një mësuesi të shkollës fillore.

Për zhvillimin e veprimtarisë së të folurit është e nevojshme: mbështetje për motivimin e komunikimit; ndihmë në arritjen e qëllimit të veprimtarisë së të folurit - ndikimi i folësit (shkrimtarit) në partnerin e komunikimit, pasojë e të cilit janë ndryshimet që ndodhin në fushën e tij të informacionit (kuptim - keqkuptim, reagime verbale - joverbale - rezultat); krijimi i kushteve dhe mjeteve për arritjen e qëllimit; formimi i aftësive për të vepruar me metoda (veprime, operacione) për të arritur një qëllim; formimi i aftësive për të krijuar një "produkt" të veprimtarisë së të folurit - konkluzion kuptimplotë (lexim, dëgjim), tekst (të folur, të shkruar).

Kështu, zhvillimi i të folurit është vetëm një mjet dhe mënyrë për të realizuar veprimtarinë e të folurit.

Mbështetni motivimin e komunikimit– gjëja më e rëndësishme është se ku fillon zhvillimi i veprimtarisë së të folurit dhe mësimi i dialogut produktiv. Të theksojmë se nuk bëhet fjalë për një bisedë, jo për punë ballore, por për një dialog gjatë të cilit fëmijët së bashku me mësuesin zgjidhin probleme të caktuara.

Është e njohur se mosha e shkollës fillore është periudha kur fëmijët “bëjnë” pyetje. Dhe është pikërisht faza e mësimit të fëmijëve për të bërë pyetje që është një moment motivues për fëmijën, dhe aftësia për të formuluar pyetje- pika fillestare në zgjidhjen e problemeve të zhvillimit të veprimtarisë së të folurit të fëmijëve në dialogun edukativ.

Dëshira e fëmijëve për të pyetur është e motivuar natyrshëm dhe ky motivim duhet të forcohet. Është e nevojshme jo vetëm t'i lejojmë fëmijët të bëjnë pyetje dhe t'i inkurajojmë ta bëjnë këtë, por edhe t'i mësojmë se si të bëjnë pyetje, bazuar në përvojën subjektive verbale të fëmijëve.

Nuk ka nevojë ta shkurtoni fëmijën, ju duhet të mbështesni nevojën e tij natyrore, të natyrshme për të folur dhe rritur një fëmijë që të mos "përgjigjet mirë", por "të pyesë mirë" (G.A. Tsukerman), dhe të pyesni jo vetëm mësuesin, por edhe bashkëmoshatari i tij, dhe ai vetë (pritet që të kemi aftësitë e reflektimit dhe kontrollit, të cilat mungojnë plotësisht tek fëmijët tanë). Atëherë mund të shpresojmë se po rrisim një person të pavarur, të aftë për të bërë zgjedhje, për të punuar me informacionin, për të marrë përgjegjësinë për veprimet e tyre, etj.

Le të japim një shembull se si një mësues e organizon punën për të zhvilluar iniciativën në pyetjet dhe fillimin e dialogut mes fëmijëve të shkollës fillore.

Mësues: Djema, bëra një fjali me katër fjalë. Unë do t'i quaj: "grerëzë", "kap dorën", "bumblebee", "me shirita". Përpiloni propozimin tim.
(Herën e parë që duhet të shpjegoni gjithçka.) Fjalët jepen siç shkruajnë shkencëtarët në fjalorë - të quajtur forma origjinale, fillestare. Ju i ndryshoni fjalët në mënyrën se si i përdorim në të folur. Për shembull, ka fjalët "nënë", "lahet", "e vogël", "bijë". Krijoni një fjali duke ndryshuar fjalët ndërsa flasim. Jam dakord me ju: "Mami lanë vajzën e saj të vogël."

Natyrisht, nuk duhet të harrojmë se gjatë mësimeve ju dhe fëmijët bënit mjaft fjali para se të filloni të kryeni këtë detyrë.

Nëse kjo është një periudhë e shkrim-leximit, atëherë për fëmijët që lexojnë, fjalët mund të shkruhen me shkronja të mëdha në tabelë. Për pjesën tjetër, mund të përgatisni fotografi objektesh me një grenzë dhe një grerëz të vizatuar; fjala "me shirita" nuk do të harrohet më - në foto është në imazhin e vetë insekteve, gjithçka që mbetet është t'ju kujtojmë foljen nëse fëmijët e harrojnë atë kur hartojnë një fjali.

Fëmijët ofrojnë opsione, por mos i merrni me mend sugjerimet e mësuesit. Të gjitha opsionet e propozimit pranohen asnjë vlerësim nuk jepet në asnjë mënyrë(verbale, mos e ngatërroni me një shenjë): "e gabuar", "fjali e pasaktë, mendoni përsëri", "si mund të ketë një fjali të tillë?" etj.

Në mungesë të vlerësimit të thënieve të fëmijëve, edhe natyra juaj dialoguese manifestohet, fëmijët duhet të ndiejnë një herë e mirë se mendimi i tyre ka të drejtë të ekzistojë, është po aq i barabartë sa mendimi i një të rrituri, por i tyre, fëminor. Prandaj, mos nxitoni të vlerësoni, përndryshe përsëri të gjithë punën (duke filluar nga vetëvlerësimi - reflektimi, kontrolli) që duhet të bëjë fëmija do ta bëni ju. Si mundeni atëherë, duke marrë gjithçka në duart tuaja që në fillim, t'i qortoni fëmijët për mungesë pavarësie dhe mungesë iniciative? Mësuesi/ja mund të përdorë frazat e mëposhtme.

Mësues: Një propozim interesant, por i imi është ndryshe... Një propozim i tillë ka të drejtë të ekzistojë, por nuk është i imi - kam diçka tjetër... Ju bëtë një propozim të pazakontë! Por ende nuk është njësoj si e imja ...
Mësues: A mund ta gjeni menjëherë propozimin tim?
Fëmijët janë të bindur se është e pamundur të merret me mend propozimi i një të rrituri.
Mësues: Po, djema, ndoshta nuk ia vlen të hamendësohet. Si mund të zbuloj se çfarë lloj propozimi kam bërë?

Nëse befas ka një fëmijë që vetë thotë se duhet t'ju pyesë diçka në lidhje me propozimin që keni në mendje, atëherë mund të duartrokitni me kënaqësi! Tek fëmija. Pra ka një iniciativë! Lëreni të flasë analfabete dhe të hutuar, por ju do ta mbështesni: “Po, jam dakord, mund të më pyesni për propozimin, më bëni pyetje”. Nëse jo...

Mësues: Si mund ta zbuloni nga unë se cila është oferta ime? Çfarë po ju pyes? (Pyetje.) Dhe? (Pauzë.) Jam dakord, mund të më bëni edhe pyetje.

Në varësi të karakteristikave të fëmijëve, mund të përpiqeni t'i ftoni ata të diskutojnë në dyshe ose grupe të vogla se për çfarë mund ta pyesin mësuesin. Ne mund të punojmë të gjithë së bashku.

Mësuesja pranon të gjitha pyetjet e mundshme nga fëmijët dhe i regjistron ato në çdo mënyrë të arritshme për fëmijët: vizatime skematike, ikona, etj. Ju mund t'i përfshini fëmijët në gjetjen e një mënyre për të regjistruar mendimet. Pas rregullimit të çdo pyetjeje, mësuesi i përgjigjet vetë pyetjes.

Pyetjet e mundshme që fëmijët t'i bëjnë mësuesit me sugjerimin e tij:

Fëmijët: Në fjalinë tuaj, kush po e arrin - grerëza apo grerëza?
Mësues: Unë përgjigjem: "Bumblebee".
Fëmijët: Kush është ai juaj "me vija"?
Mësues: Unë përgjigjem: "Grerëzë".
Fëmijët: Bumblebee vetëm?
Mësues: Unë përgjigjem: "Shumë".
Fëmijët: Sa grerëza?
Mësues: Unë përgjigjem: "Një".
Mësues: Bëj propozimin tim!
Fëmijët: Bumblebees po kapin hapin me grerëzën me vija!
Mësues: E drejtë! Pyetjet tuaja ndihmuan për ta bërë këtë.

Është e pranueshme që fëmijët të mund të pyesin në të njëjtën mënyrë siç pyet dikush: "Kush po arrin me kë?", "A ka shumë prej tyre, grerëza?" etj. Gjëja kryesore është që fëmijët e tjerë dhe mësuesi të kuptojnë kuptimin e pyetjes. Në klasat 2–4, të njëjtat pyetje do të tingëllojnë ndryshe: “Kush e kryen veprimin në fjalinë tuaj?”; “A është fjala “vija” shenjë e subjektit?”; “Fjala “bumblebee” është njëjës apo shumës?”; "A ndodh veprimi tani apo në kohën e kaluar (të ardhmen)?" etj.

Kur u mësoni fëmijëve dialogun, është e rëndësishme të mbani mend për temën e vetme të dialogut, d.m.th objektivitetin e bashkëpunimit, për t'ua mësuar këtë fëmijëve, atëherë dialogu nuk do të jetë vetëm një formë komunikimi (dialogu për hir të dialogut, kështu- quhet formë pyetje-përgjigje, shpesh pseudo-dialog), por pikërisht dialog produktiv, që synon zgjidhjen e problemeve së bashku me mësuesin dhe bashkëmoshatarët.

Në mendjet e mësuesve, për fat të keq, pothuajse nuk ka asnjë ide që një fëmijë të ketë gjithmonë këndvështrimin e tij jo-normativ për çdo çështje që diskutohet në klasë. Gabimi i një fëmije zakonisht shihet si "mungesë edukimi, mosmendim dhe jo origjinaliteti i mendimit i lidhur me moshën, jo një vizion i veçantë, natyror i temës" (G.A. Tsukerman).

Shtojca paraqet një mësim të gjuhës ruse në klasën e parë, marrë nga praktika reale (bazuar në studimet eksperimentale nga G.A. Tsukerman dhe kolegët e saj). Duke përdorur këtë mësim si shembull, ne mund të konsiderojmë procesin e një mësuesi që ruan subjektivitetin e bashkëpunimit arsimor. Kjo situatë mund të lindë si në klasat në kopshtin e fëmijëve ashtu edhe në klasat në shkollën fillore gjatë periudhës së shkrim-leximit.

Ky mësim tregon qartë se si, duke materializuar këndvështrime të ndryshme, mësuesi e ndihmoi klasën të zgjidhte katër probleme njëherësh:

praktikoni analizën e shëndoshë;
shikoni ndryshimin midis tingujve dhe shkronjave;
për të kapur ndryshimin në kuptimin dhe tingullin e një fjale (një detyrë jo e parëndësishme për fëmijët me një vetëdije gjuhësore naive, natyrore, për të cilët "fjala është transparente për subjektin");
zbuloni se pas përgjigjeve të ndryshme ka mendime të zgjuara, të sakta, se nuk ka përgjigje të gabuara, por ka përgjigje për pyetjet e pabëra.

Duke folur për dialogun, do të doja të tërhiqja vëmendjen për faktin se fëmijët, si rregull, përqendrohen te mësuesi ("efekti i lulediellit", sipas G.A. Tsukerman). Pikërisht atij i drejtohen deklaratat e tyre, presin reagime dhe vlerësime prej tij, gjatë mësimit nuk dëgjojnë deklaratat e bashkëmoshatarëve të tyre dhe mendimi i tyre nuk është autoritar. Kujtoni si e ndërton mësuesi fjalimin e tij: “Më trego...”, “Të gjithë sytë nga MUA...”; Pasoja e kësaj janë frazat e fëmijëve: "Dhe AI tha...". Sapo mësuesi përjashton nga fjalimi i tij foljet në kohën e shkuar: “U ngritëm...”, “I hoqëm tekstet...” dhe pasqyroni me fjalë faktin e pjesëmarrjes sonë në mësim, të përbashkët. bashkëpunimi: “Të hapim fletoret... Shkruani numrin...”, pasi do të zbulojmë se jemi afruar më shumë me fëmijët, që do të thotë se është vërtet më dialoguese.

Drejtimet kryesore të zhvillimit të fëmijëve dhe fushat edukative Zhvillimi fizik Zhvillimi njohës dhe i të folurit Zhvillimi artistik dhe estetik Zhvillimi social dhe personal Edukimi fizik Shëndeti Kreativiteti artistik Komunikimi Muzikë Leximi artistik Njohja Socializimi Siguria e punës

Qëllimi kryesor: zotërimi i mënyrave dhe mjeteve konstruktive të ndërveprimit me njerëzit e tjerë DREJTIMET KRYESORE TË PUNËS NË ZHVILLIMIN E AFTËSIVE TË KOMUNIKIMIT 1. Zhvillimi i fjalorit: zotërimi i kuptimeve të fjalëve dhe përdorimi i duhur i tyre në përputhje me kontekstin e thënies, me situatën në të cilën zhvillohet komunikimi 2. Edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit – zhvillimi i perceptimit të tingujve të fjalës amtare dhe shqiptimit 3. Formimi i strukturës gramatikore të të folurit: 3.1. Morfologjia (ndryshimet e fjalëve sipas gjinisë, numrave, rasteve); 3.2. Sintaksë (përvetësimi i llojeve të ndryshme të frazave dhe fjalive); 3.3. Fjalëformimi 3. Formimi i strukturës gramatikore të të folurit: 3.1. Morfologjia (ndryshimet e fjalëve sipas gjinisë, numrave, rasteve); 3.2. Sintaksë (përvetësimi i llojeve të ndryshme të frazave dhe fjalive); 3.3. Fjalëformimi 4. Zhvillimi i të folurit koherent: 4.1. Ligjërata dialogjike (bashkëbiseduese) 4.2. Të folurit monolog (rrëfim) 4. Zhvillimi i të folurit koherent: 4.1. Ligjërata dialogjike (bashkëbiseduese) 4.2. Të folurit monolog (rrëfimi) 5. Formimi i vetëdijes elementare për dukuritë e gjuhës dhe të të folurit (dallimi i zërit nga fjala, gjetja e vendit të tingullit në një fjalë) 6. Kultivimi i dashurisë dhe interesit për fjalën artistike Detyrat – zhvillimi i komunikimit të lirë. me të rritur dhe fëmijë; - zhvillimi i të gjithë përbërësve të të folurit gojor të fëmijëve (ana leksikore, struktura gramatikore e të folurit, ana e shqiptimit të të folurit; fjalimi koherent - forma dialoguese dhe monologe) në forma dhe lloje të ndryshme të veprimtarive të fëmijëve; – zotërim praktik i normave të të folurit nga nxënësit. Objektivat – zhvillimi i komunikimit të lirë me të rriturit dhe fëmijët; - zhvillimi i të gjithë përbërësve të të folurit gojor të fëmijëve (ana leksikore, struktura gramatikore e të folurit, ana e shqiptimit të të folurit; fjalimi koherent - forma dialoguese dhe monologe) në forma dhe lloje të ndryshme të veprimtarive të fëmijëve; – zotërim praktik i normave të të folurit nga nxënësit

METODAT E ZHVILLIMIT TË KOMUNIKIMIT Vizuale Verbale Praktike Metoda e vëzhgimit të drejtpërdrejtë dhe varietetet e saj: vëzhgim në natyrë, ekskursione Vëzhgim i tërthortë (vizualizimi vizual): shikimi i lodrave dhe pikturave, tregimi i tregimeve nga lodrat dhe pikturat Leximi dhe tregimi i veprave të artit Mësimi përmendësh Ritregimi i tregimeve pa u mbështetur në materialin pamor Bisedë e përgjithësuar Lojëra didaktike Lojëra dramatike Ushtrime didaktike Skica plastike Lojëra me kërcime të rrumbullakëta

Sipas A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, komunikimi ndodh më herët se proceset e tjera mendore dhe është i pranishëm në të gjitha llojet e aktiviteteve. Ai ndikon në të folurin dhe zhvillimin mendor të fëmijës dhe formon personalitetin në tërësi. Sipas A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, komunikimi ndodh më herët se proceset e tjera mendore dhe është i pranishëm në të gjitha llojet e aktiviteteve. Ai ndikon në të folurin dhe zhvillimin mendor të fëmijës dhe formon personalitetin në tërësi.

Pra, komunikimi është shkëmbim informacioni. Pra, komunikimi është shkëmbim informacioni. Qëllimi i komunikimit është ajo që një person bën për këtë lloj aktiviteti. Numri i qëllimeve të komunikimit të një fëmije rritet me moshën. Ato përfshijnë transferimin dhe marrjen e njohurive objektive për botën, trajnimin dhe edukimin, koordinimin e veprimeve të arsyeshme të njerëzve në aktivitetet e tyre të përbashkëta, krijimin dhe sqarimin e marrëdhënieve personale dhe të biznesit. Qëllimi i komunikimit është ajo që një person bën për këtë lloj aktiviteti. Numri i synimeve të komunikimit të një fëmije rritet me moshën. Ato përfshijnë transferimin dhe marrjen e njohurive objektive për botën, trajnimin dhe edukimin, koordinimin e veprimeve të arsyeshme të njerëzve në aktivitetet e tyre të përbashkëta, krijimin dhe sqarimin e marrëdhënieve personale dhe të biznesit. Në varësi të përmbajtjes, qëllimeve dhe mjeteve, komunikimi mund të ndahet në disa lloje, në varësi të përmbajtjes, qëllimeve dhe mjeteve

Ndikimi i komunikimit mund të gjurmohet në fusha të ndryshme të zhvillimit mendor të fëmijës: 1) në fushën e kuriozitetit të fëmijëve; 2) në sferën e përvojave të tyre emocionale; 3) në formimin e dashurisë për një të rritur dhe lidhjeve miqësore me bashkëmoshatarët; 4) në fushën e përvetësimit të të folurit; 5) në sferën e personalitetit dhe vetëdijes së fëmijëve. Ndikimi i komunikimit mund të gjurmohet në fusha të ndryshme të zhvillimit mendor të fëmijës: 1) në fushën e kuriozitetit të fëmijëve; 2) në sferën e përvojave të tyre emocionale; 3) në formimin e dashurisë për një të rritur dhe lidhjeve miqësore me bashkëmoshatarët; 4) në fushën e përvetësimit të të folurit; 5) në sferën e personalitetit dhe vetëdijes së fëmijëve.

Fëmija, përmes komunikimit me një të rritur, gradualisht mëson kuptimin e shenjave. Kur një fëmijë sapo fillon të flasë, ai zotëron, si të thuash, vetëm lëvozhga e jashtme e gjuhës nuk është ende e disponueshme për të. Në aktivitete të ndryshme, përmes një të rrituri, fëmija zbulon lidhjen midis shenjës dhe kuptimit. Falë kësaj, shenja fillon të veprojë në funksionin e saj kryesor - funksionin e zëvendësimit. Fëmija, përmes komunikimit me një të rritur, gradualisht mëson kuptimin e shenjave. Kur një fëmijë sapo fillon të flasë, ai zotëron, si të thuash, vetëm lëvozhga e jashtme e gjuhës nuk është ende e disponueshme për të. Në aktivitete të ndryshme, përmes një të rrituri, një fëmijë zbulon lidhjen midis shenjës dhe kuptimit. Falë kësaj, shenja fillon të veprojë në funksionin e saj kryesor - funksionin e zëvendësimit. Zhvillimi i të folurit si një formë shenjë e veprimtarisë nuk mund të kuptohet pa marrëdhënien e tij me zhvillimin e formave të tjera. Kuptimi i shenjës kuptohet në veprimtarinë objektive (fëmija gradualisht zotëron qëllimin funksional të objekteve), fjala, ndërsa mbetet e njëjtë në emrin e saj, ndryshon përmbajtjen e saj psikologjike. Fjala fillon të mbajë një funksion shenje si një lloj shenje, që vepron në një kuptim të caktuar dhe përdoret për të ruajtur dhe transmetuar disa informacione ideale rreth asaj që qëndron përtej kufijve të emërtimit verbal. Zhvillimi i të folurit si një formë shenjë e veprimtarisë nuk mund të kuptohet pa marrëdhënien e tij me zhvillimin e formave të tjera. Kuptimi i shenjës kuptohet në veprimtarinë objektive (fëmija gradualisht zotëron qëllimin funksional të objekteve), fjala, ndërsa mbetet e njëjtë në emrin e saj, ndryshon përmbajtjen e saj psikologjike. Fjala fillon të mbajë një funksion shenje si një lloj shenje, që vepron në një kuptim të caktuar dhe përdoret për të ruajtur dhe transmetuar disa informacione ideale rreth asaj që qëndron përtej kufijve të emërtimit verbal.

Tek fëmijët parashkollorë, komunikimi zakonisht ndërthuret ngushtë dhe ndërthuret me lojën, eksplorimin, vizatimin dhe aktivitete të tjera. Fëmija ose është i zënë me partnerin e tij (i rritur, bashkëmoshatar), ose kalon në gjëra të tjera. Por edhe momentet e shkurtra të komunikimit janë një aktivitet holistik, një formë unike e ekzistencës për fëmijët. Tek fëmijët parashkollorë, komunikimi zakonisht ndërthuret ngushtë dhe ndërthuret me lojën, eksplorimin, vizatimin dhe aktivitete të tjera. Fëmija ose është i zënë me partnerin e tij (i rritur, bashkëmoshatar), ose kalon në gjëra të tjera. Por edhe momentet e shkurtra të komunikimit janë një aktivitet holistik, një formë unike e ekzistencës për fëmijët. Prandaj, si lëndë e analizës psikologjike, komunikimi është një abstraksion i njohur. Komunikimi nuk reduktohet plotësisht në shumën e kontakteve të izoluara të vëzhguara të fëmijës me njerëzit rreth tij, megjithëse është në to që ai manifestohet dhe në bazë të të cilit ndërtohet në një objekt studimi shkencor. Llojet e ndryshme të komunikimit zakonisht kombinohen me njëri-tjetrin në jetën e përditshme. Prandaj, si lëndë e analizës psikologjike, komunikimi është një abstraksion i njohur. Komunikimi nuk reduktohet plotësisht në shumën e kontakteve të izoluara të vëzhguara të fëmijës me njerëzit rreth tij, megjithëse është në to që ai manifestohet dhe në bazë të të cilit ndërtohet në një objekt studimi shkencor. Llojet e ndryshme të komunikimit zakonisht kombinohen me njëri-tjetrin në jetën e përditshme.

Ndikimi pozitiv kryesor dhe ndoshta më i habitshëm i komunikimit është aftësia e tij për të përshpejtuar zhvillimin e fëmijëve. Ndikimi i komunikimit gjendet jo vetëm në përshpejtimin e ritmit normal të zhvillimit të fëmijës, por edhe në faktin se ai i lejon fëmijët të kapërcejnë një situatë të pafavorshme, dhe gjithashtu ndihmon në korrigjimin e defekteve që u shfaqën tek fëmijët për shkak të edukimit jo të duhur. Ndikimi pozitiv kryesor dhe ndoshta më i habitshëm i komunikimit është aftësia e tij për të përshpejtuar zhvillimin e fëmijëve. Ndikimi i komunikimit gjendet jo vetëm në përshpejtimin e ritmit normal të zhvillimit të fëmijës, por edhe në faktin se ai i lejon fëmijët të kapërcejnë një situatë të pafavorshme, dhe gjithashtu ndihmon në korrigjimin e defekteve që u shfaqën tek fëmijët për shkak të edukimit jo të duhur.

Komunikimi i fëmijës me bashkëmoshatarët kryhet në lojë dhe në lidhje me lojën. Në lojë, fëmijët pohojnë cilësitë e tyre të vullnetit të fortë dhe të biznesit, përjetojnë me gëzim sukseset e tyre dhe vuajnë me hidhërim në rast dështimi. Kur fëmijët komunikojnë me njëri-tjetrin, lindin synime që sigurisht duhet të përmbushen. Vetë kushtet e lojës e kërkojnë këtë. Fëmija mëson duke u përfshirë në një situatë loje, bazuar në përmbajtjen e veprimeve dhe komploteve të kryera. Nëse një fëmijë nuk është gati ose nuk dëshiron të jetë i vëmendshëm ndaj asaj që kërkon nga ai situata e ardhshme e lojës, nëse ai nuk merr parasysh kushtet e lojës, atëherë ai thjesht dëbohet nga bashkëmoshatarët e tij. Nevoja për komunikim me bashkëmoshatarët dhe nxitja e tyre emocionale e detyron fëmijën të përqendrohet dhe të kujtohet me qëllim. Komunikimi i fëmijës me bashkëmoshatarët kryhet në lojë dhe në lidhje me lojën. Në lojë, fëmijët pohojnë cilësitë e tyre të vullnetit të fortë dhe të biznesit, përjetojnë me gëzim sukseset e tyre dhe vuajnë me hidhërim në rast dështimi. Kur fëmijët komunikojnë me njëri-tjetrin, lindin synime që sigurisht duhet të përmbushen. Vetë kushtet e lojës e kërkojnë këtë. Fëmija mëson duke u përfshirë në një situatë loje, bazuar në përmbajtjen e veprimeve dhe komploteve që luhen. Nëse një fëmijë nuk është gati ose nuk dëshiron të jetë i vëmendshëm ndaj asaj që kërkon nga ai situata e ardhshme e lojës, nëse ai nuk merr parasysh kushtet e lojës, atëherë ai thjesht dëbohet nga bashkëmoshatarët e tij. Nevoja për komunikim me bashkëmoshatarët dhe nxitja e tyre emocionale e detyron fëmijën të fokusohet dhe të kujtojë me qëllim.

Loja nuk është vetëm argëtuese, por edhe e vështirë: fëmijët shpesh zotërojnë lojëra të reja përmes ushtrimeve rraskapitëse. Sa përpjekje bën një fëmijë, duke praktikuar vullnetarisht veprimet e nevojshme për lojën dhe gjithçka për të komunikuar me moshatarët. Në të njëjtën kohë, përvoja e lojërave dhe marrëdhënieve reale (për lojën dhe pa një arsye të lojës) përbën bazën e një vetie të veçantë të të menduarit që ju lejon të merrni këndvështrimin e njerëzve të tjerë, të tejkaloni sjelljen e tyre të mundshme dhe të ndërtoni sjelljen tuaj mbi këtë bazë. Bëhet fjalë për të menduarit reflektues. Lojërat me role ofrojnë mundësi të mëdha për zhvillimin e aftësive komunikuese, kryesisht zhvillimin e reflektimit si aftësi njerëzore për të kuptuar veprimet, nevojat dhe përvojat e veta, duke i ndërlidhur ato me veprimet, nevojat dhe përvojat e njerëzve të tjerë. Aftësia për të reflektuar fsheh aftësinë për të kuptuar dhe ndjerë një person tjetër. Loja është jo vetëm argëtuese, por edhe e vështirë: fëmijët shpesh zotërojnë lojëra të reja përmes ushtrimeve rraskapitëse. Sa përpjekje bën një fëmijë, duke praktikuar vullnetarisht veprimet e nevojshme për lojën dhe gjithçka për të komunikuar me moshatarët. Në të njëjtën kohë, përvoja e lojërave dhe marrëdhënieve reale (për lojën dhe pa një arsye të lojës) përbën bazën e një vetie të veçantë të të menduarit që ju lejon të merrni këndvështrimin e njerëzve të tjerë, të tejkaloni sjelljen e tyre të mundshme dhe të ndërtoni sjelljen tuaj mbi këtë bazë. Bëhet fjalë për të menduarit reflektues. Lojërat me role ofrojnë mundësi të mëdha për zhvillimin e aftësive komunikuese, kryesisht zhvillimin e reflektimit si aftësi njerëzore për të kuptuar veprimet, nevojat dhe përvojat e veta, duke i ndërlidhur ato me veprimet, nevojat dhe përvojat e njerëzve të tjerë. Aftësia për të reflektuar fsheh aftësinë për të kuptuar dhe ndjerë një person tjetër.

Forma origjinale, gjenetikisht më e hershme e të folurit komunikues është dialogu. Tradicionalisht është parë si një shkëmbim thëniesh midis partnerëve. Vëmendja e studiuesve u përqendrua kryesisht në analizën e dialogut nga pikëpamja e zhvillimit të kompetencës gjuhësore të fëmijës. Hulumtimi nga O.M. Vershina, V.P. Glukhova, O.Ya. Goikhman et al tregojnë se forma dialoguese e komunikimit kontribuon në aktivizimin e proceseve njohëse dhe mendore. Sidoqoftë, pikëpamja moderne për zhvillimin e të folurit dialogues të fëmijëve ka ndryshuar disi. Forma origjinale, gjenetikisht më e hershme e të folurit komunikues është dialogu. Tradicionalisht është parë si një shkëmbim thëniesh midis partnerëve. Vëmendja e studiuesve u përqendrua kryesisht në analizën e dialogut nga pikëpamja e zhvillimit të kompetencës gjuhësore të fëmijës. Hulumtimi nga O.M. Vershina, V.P. Glukhova, O.Ya. Goikhman et al tregojnë se forma dialoguese e komunikimit kontribuon në aktivizimin e proceseve njohëse dhe mendore. Sidoqoftë, pikëpamja moderne për zhvillimin e të folurit dialogues të fëmijëve ka ndryshuar disi. Hulumtimet e reja në fushën e ontolinguistikës vërtetojnë se dialogu i fëmijëve më së shpeshti nuk lind për hir të vetë bisedës, por përcaktohet nga nevojat e aktiviteteve të përbashkëta objektive, lozonjare dhe produktive dhe në fakt është pjesë e një sistemi kompleks të ndërveprimi komunikativ-aktivitet. Kështu, këshillohet të merren parasysh çështjet e shfaqjes dhe zhvillimit të dialogut në kontekstin e formimit të llojeve të ndryshme të përputhshmërisë lëndore-praktike tek një fëmijë. Hulumtimet e reja në fushën e ontolinguistikës vërtetojnë se dialogu i fëmijëve më së shpeshti nuk lind për hir të vetë bisedës, por përcaktohet nga nevojat e aktiviteteve të përbashkëta objektive, lozonjare dhe produktive dhe në fakt është pjesë e një sistemi kompleks të ndërveprimi komunikativ-aktivitet. Kështu, këshillohet të merren parasysh çështjet e shfaqjes dhe zhvillimit të dialogut në kontekstin e formimit të llojeve të ndryshme të përputhshmërisë lëndore-praktike tek një fëmijë.

Që në moshë shumë të hershme, fëmija përfshihet në dialog nga një i rritur. Më pas, fëmija transferon përvojën e komunikimit verbal me të rriturit në marrëdhëniet e tij me bashkëmoshatarët. Parashkollorët e moshuar kanë një nevojë të theksuar për vetë-prezantim, një nevojë për vëmendjen e bashkëmoshatarëve dhe një dëshirë për t'i përcjellë partnerit të tyre qëllimet dhe përmbajtjen e veprimeve të tyre. Që në moshë shumë të hershme, fëmija përfshihet në dialog nga një i rritur. Më pas, fëmija transferon përvojën e komunikimit verbal me të rriturit në marrëdhëniet e tij me bashkëmoshatarët. Parashkollorët e moshuar kanë një nevojë të theksuar për vetë-prezantim, një nevojë për vëmendjen e bashkëmoshatarëve dhe një dëshirë për t'i përcjellë partnerit të tyre qëllimet dhe përmbajtjen e veprimeve të tyre. Një nga faktorët kryesorë në zhvillimin e të folurit të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore është mjedisi i të folurit që rrethon fëmijën. Një faktor integral i pikërisht këtij mjedisi është mësuesi dhe e folura e tij. Ajo shërben si modele, standard për fëmijën. Është nga të moshuarit që fëmija mëson të zhvillojë një dialog, të ndërtojë marrëdhënie me të tjerët dhe mëson normat e etikës së të folurit. Një nga faktorët kryesorë në zhvillimin e të folurit të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore është mjedisi i të folurit që rrethon fëmijën. Një faktor integral i pikërisht këtij mjedisi është mësuesi dhe e folura e tij. Ajo shërben si modele, standard për fëmijën. Është nga të moshuarit që fëmija mëson të zhvillojë një dialog, të ndërtojë marrëdhënie me të tjerët dhe mëson normat e etikës së të folurit. Aktiviteti inferior i të folurit lë një gjurmë në formimin e sferave shqisore, intelektuale dhe afektive-vullnetare të fëmijëve. Ka paqëndrueshmëri të vëmendjes dhe mundësi të kufizuara për shpërndarjen e saj. Ndërsa kujtesa semantike dhe logjike është relativisht e paprekur, fëmijët kanë reduktuar kujtesën verbale dhe produktiviteti i memorizimit vuan. Ata harrojnë udhëzimet komplekse, elementet dhe sekuencat e detyrave. Aktiviteti inferior i të folurit lë një gjurmë në formimin e sferave shqisore, intelektuale dhe afektive-vullnetare të fëmijëve. Ka paqëndrueshmëri të vëmendjes dhe mundësi të kufizuara për shpërndarjen e saj. Ndërsa kujtesa semantike dhe logjike është relativisht e paprekur, fëmijët kanë reduktuar kujtesën verbale dhe produktiviteti i memorizimit vuan. Ata harrojnë udhëzimet komplekse, elementet dhe sekuencat e detyrave.

Metoda kryesore e formimit të të folurit dialogues në komunikimin e përditshëm është biseda midis mësuesit dhe fëmijëve (dialog i papërgatitur). Kjo është forma më e zakonshme, e aksesueshme dhe universale e komunikimit verbal midis një mësuesi dhe fëmijëve në jetën e përditshme. Kjo metodë është metoda më e natyrshme për t'i futur fëmijët në dialog, pasi motivet komunikuese shërbejnë si nxitje për të marrë pjesë në bisedë. Metoda kryesore e formimit të të folurit dialogues në komunikimin e përditshëm është biseda midis mësuesit dhe fëmijëve (dialog i papërgatitur). Kjo është forma më e zakonshme, e aksesueshme dhe universale e komunikimit verbal midis një mësuesi dhe fëmijëve në jetën e përditshme. Kjo metodë është metoda më e natyrshme për t'i futur fëmijët në dialog, pasi motivet komunikuese shërbejnë si nxitje për të marrë pjesë në bisedë. Bisedat e organizuara siç duhet me fëmijët (bisedat e përgatitura) mund të konsiderohen të ngjashme në shkallën e komunikimit. Kjo është arsyeja pse bisedat mes mësuesve dhe fëmijëve konsiderohen mënyra tradicionale e ndërveprimit verbal të vazhdueshëm e të përditshëm mes mësuesit dhe fëmijëve. Bisedat e organizuara siç duhet me fëmijët (bisedat e përgatitura) mund të konsiderohen të ngjashme në shkallën e komunikimit. Kjo është arsyeja pse bisedat mes mësuesve dhe fëmijëve konsiderohen mënyra tradicionale e ndërveprimit verbal të vazhdueshëm e të përditshëm mes mësuesit dhe fëmijëve.

Në një bisedë, mësuesi: 1) sqaron dhe organizon përvojën e fëmijëve, d.m.th. ato ide dhe njohuri për jetën e njerëzve dhe natyrën që fëmijët kanë marrë gjatë vëzhgimeve nën drejtimin e një mësuesi dhe në aktivitete të ndryshme në familje dhe në shkollë; 2) rrënjos tek fëmijët një qëndrim korrekt ndaj mjedisit; 3) i mëson fëmijët të mendojnë me qëllim dhe në mënyrë të vazhdueshme, pa u hutuar nga tema e bisedës; 4) ju mëson të shprehni mendimet tuaja thjesht dhe qartë. Në një bisedë, mësuesi: 1) sqaron dhe organizon përvojën e fëmijëve, d.m.th. ato ide dhe njohuri për jetën e njerëzve dhe natyrën që fëmijët kanë marrë gjatë vëzhgimeve nën drejtimin e një mësuesi dhe në aktivitete të ndryshme në familje dhe në shkollë; 2) rrënjos tek fëmijët një qëndrim korrekt ndaj mjedisit; 3) i mëson fëmijët të mendojnë me qëllim dhe në mënyrë të vazhdueshme, pa u hutuar nga tema e bisedës; 4) ju mëson të shprehni mendimet tuaja thjesht dhe qartë. Përveç kësaj, gjatë një bisede, mësuesi zhvillon tek fëmijët vëmendjen e qëndrueshme, aftësinë për të dëgjuar dhe kuptuar fjalimin e të tjerëve, për të frenuar dëshirën e menjëhershme për t'iu përgjigjur menjëherë një pyetjeje pa pritur një telefonatë dhe zakonin për të folur me zë të lartë dhe qartë. mjafton që të gjithë të dëgjojnë. Përveç kësaj, gjatë një bisede, mësuesi zhvillon tek fëmijët vëmendjen e qëndrueshme, aftësinë për të dëgjuar dhe kuptuar fjalimin e të tjerëve, për të frenuar dëshirën e menjëhershme për t'iu përgjigjur menjëherë një pyetjeje pa pritur një telefonatë dhe zakonin për të folur me zë të lartë dhe qartë. mjafton që të gjithë të dëgjojnë.

Dialogu quhet forma kryesore natyrore e komunikimit gjuhësor, forma klasike e komunikimit verbal. Karakteristika kryesore e dialogut është alternimi i të folurit nga njëri bashkëbisedues me dëgjimin dhe të folurit pasues nga tjetri. Është e rëndësishme që në një dialog bashkëbiseduesit të dinë gjithmonë se çfarë thuhet dhe të mos kenë nevojë të zhvillojnë mendime dhe deklarata. Të folurit dialogues gojor ndodh në një situatë specifike dhe shoqërohet me gjeste, shprehje të fytyrës dhe intonacion. Prej këtu rrjedh edhe dizajni gjuhësor i dialogut. Fjalimi në të mund të jetë i paplotë, i shkurtuar, ndonjëherë i fragmentuar. Dialogu karakterizohet nga: fjalori bisedor dhe frazeologjia; shkurtësia, rezerva, befasia; fjali të thjeshta dhe të ndërlikuara jobashkuese; paramendim i shkurtër. Koherenca e dialogut sigurohet nga dy bashkëbisedues. Në varësi të qëllimeve dhe objektivave që vendosen dhe zgjidhen në procesin e komunikimit, zgjidhen mjete të ndryshme gjuhësore. Si rezultat, krijohen varietete të një gjuhe të vetme letrare, të quajtura stile funksionale. Dialogu quhet forma kryesore natyrore e komunikimit gjuhësor, forma klasike e komunikimit verbal. Karakteristika kryesore e dialogut është alternimi i të folurit nga njëri bashkëbisedues me dëgjimin dhe të folurit pasues nga tjetri. Është e rëndësishme që në një dialog bashkëbiseduesit të dinë gjithmonë se çfarë thuhet dhe të mos kenë nevojë të zhvillojnë mendime dhe deklarata. Fjalimi dialogues gojor ndodh në një situatë specifike dhe shoqërohet me gjeste, shprehje të fytyrës dhe intonacion. Prej këtu rrjedh edhe dizajni gjuhësor i dialogut. Fjalimi në të mund të jetë i paplotë, i shkurtuar, ndonjëherë i fragmentuar. Dialogu karakterizohet nga: fjalori bisedor dhe frazeologjia; shkurtësia, rezerva, befasia; fjali të thjeshta dhe të ndërlikuara jobashkuese; paramendim i shkurtër. Koherencën e dialogut e sigurojnë dy bashkëbisedues. Në varësi të qëllimeve dhe objektivave që vendosen dhe zgjidhen në procesin e komunikimit, zgjidhen mjete të ndryshme gjuhësore. Si rezultat, krijohen varietete të një gjuhe të vetme letrare, të quajtura stile funksionale.

Koncepti i kulturës së të folurit është i lidhur ngushtë me gjuhën letrare. Koncepti i kulturës së të folurit është i lidhur ngushtë me gjuhën letrare. Kultura e të folurit i referohet zotërimit të normave të gjuhës letrare në formën e saj gojore dhe të shkruar. Kultura e të folurit i referohet zotërimit të normave të gjuhës letrare në formën e saj gojore dhe të shkruar. KOMPONENTËT E KULTURËS SË FJALIT NORMATIV ETIK KOMUNIKATIVE

Kultura e të folurit zhvillon aftësi në përzgjedhjen dhe përdorimin e mjeteve gjuhësore. Zgjedhja e mjeteve gjuhësore të nevojshme për këtë qëllim është baza e aspektit komunikues të kulturës së të folurit. Në përputhje me kërkesat e aspektit komunikues të kulturës së të folurit, folësit vendas duhet të zotërojnë varietetet funksionale të gjuhës. Aspekti etik i kulturës së të folurit përshkruan njohjen dhe zbatimin e rregullave të sjelljes gjuhësore në situata specifike. Standardet etike të komunikimit nënkuptojnë etiketën e të folurit. Kultura e të folurit zhvillon aftësitë në përzgjedhjen dhe përdorimin e mjeteve gjuhësore. Zgjedhja e mjeteve gjuhësore të nevojshme për këtë qëllim është baza e aspektit komunikues të kulturës së të folurit. Në përputhje me kërkesat e aspektit komunikues të kulturës së të folurit, folësit vendas duhet të zotërojnë varietetet funksionale të gjuhës. Aspekti etik i kulturës së të folurit përshkruan njohjen dhe zbatimin e rregullave të sjelljes gjuhësore në situata specifike. Standardet etike të komunikimit nënkuptojnë etiketën e të folurit.

Ndërsa rrethi i kontakteve zgjerohet dhe ndërsa interesat njohëse rriten, fëmija zotëron fjalimin kontekstual. Me kalimin e kohës, fëmija fillon të përdorë gjithnjë e më shumë në mënyrë të përsosur dhe më të përshtatshme të folurin situativ ose kontekstual, në varësi të kushteve dhe natyrës së komunikimit. Ndërsa rrethi i kontakteve zgjerohet dhe ndërsa interesat njohëse rriten, fëmija zotëron fjalimin kontekstual. Me kalimin e kohës, fëmija fillon të përdorë gjithnjë e më shumë në mënyrë të përsosur dhe më të përshtatshme të folurin situativ ose kontekstual, në varësi të kushteve dhe natyrës së komunikimit. Fjalimi shpjegues ka një rëndësi të veçantë për zhvillimin e komunikimit. Në moshën më të vjetër parashkollore, një fëmijë ka nevojë t'i shpjegojë një bashkëmoshatari përmbajtjen e lojës së ardhshme, strukturën e lodrës dhe shumë më tepër. Fjalimi shpjegues kërkon një sekuencë të caktuar prezantimi, duke theksuar dhe treguar lidhjet dhe marrëdhëniet kryesore në një situatë që bashkëbiseduesi duhet të kuptojë. Fjalimi shpjegues ka një rëndësi të veçantë për zhvillimin e komunikimit. Në moshën më të vjetër parashkollore, një fëmijë ka nevojë t'i shpjegojë një bashkëmoshatari përmbajtjen e lojës së ardhshme, strukturën e lodrës dhe shumë më tepër. Fjalimi shpjegues kërkon një sekuencë të caktuar prezantimi, duke theksuar dhe treguar lidhjet dhe marrëdhëniet kryesore në një situatë që bashkëbiseduesi duhet të kuptojë.

“Dialogu është një formë komplekse e ndërveprimit shoqëror. Pjesëmarrja në dialog ndonjëherë është më e vështirë sesa të ndërtosh një monolog. Mendimi mbi vërejtjet dhe pyetjet tuaja ndodh njëkohësisht me perceptimin e fjalimit të dikujt tjetër. Pjesëmarrja në dialog kërkon aftësi komplekse: të dëgjuarit dhe të kuptuarit drejt mendimit të shprehur nga bashkëbiseduesi; formuloni gjykimin tuaj si përgjigje, shpreheni saktë duke përdorur gjuhën; të ndryshojë temën e ndërveprimit verbal duke ndjekur mendimet e bashkëbiseduesit; mbani një ton të caktuar emocional; të monitorojë saktësinë e formës gjuhësore në të cilën shprehen mendimet; dëgjoni fjalimin tuaj për të kontrolluar normativitetin e tij dhe, nëse është e nevojshme, bëni ndryshimet dhe amendamentet e duhura”, thotë M.M. Alekseeva. Të folurit bashkëbisedues duhet të jetë koherent, i kuptueshëm dhe logjikisht i qëndrueshëm, përndryshe nuk mund të jetë mjet komunikimi.

Në një institucion arsimor parashkollor, kur zhvillohet fjalimi i fëmijëve, vendoset detyra kryesore: formimi i të folurit koherent oral dhe aftësitë e komunikimit të të folurit të parashkollorëve me njerëzit përreth tyre. Kjo detyrë arrihet duke zhvilluar të folurit monolog dhe dialogues tek fëmijët. Starodubova N.A. thotë: «Nevoja për të folur me njerëz të tjerë, për të ndarë me ta mendimet, ndjenjat dhe përvojat e dikujt është e natyrshme te njerëzit. Është e natyrshme tek një fëmijë në një masë edhe më të madhe. Kjo nevojë duhet të përdoret gjerësisht në interes të zhvillimit të të folurit të fëmijëve, duke udhëhequr drejtimin e mendimeve të tyre dhe rritjen e stokut të tyre të ideve. Problemi i zhvillimit të të folurit dialogues është studiuar nga shumë specialistë të letërsisë vendase dhe të huaja në periudha të ndryshme koha. Bëhet fjalë për shkencëtarë si: E.A. Tikheyeva, A.M. Borodich, O.I. Solovyova, O.S. Ushakova, V.V. Gerbova, A.G. Arushanova, E.A. Flerina dhe të tjerët.

Nëpërmjet dialogut, fëmija merr informacione të dobishme dhe plotëson nevojën e tij për komunikim. Karakteristikat e dialogut sipas L.P. Yakubinsky: - përbëhet nga kopje individuale ose një zinxhir reagimesh të të folurit; - kryhet ose në formën e një bisede midis dy ose më shumë pjesëmarrësve, ose në formën e pyetjeve dhe përgjigjeve të alternuara; - pjesëmarrësit në dialog e kuptojnë gjithmonë atë që thuhet dhe nuk kanë nevojë të zgjerojnë deklaratat dhe mendimet e tyre; - fjalimi mund të jetë i shkurtuar, i paplotë, i fragmentuar; karakterizohet nga reflektimi afatshkurtër mbi vërejtjen, fjalori bisedor dhe njësitë frazeologjike, fjalitë e thjeshta dhe komplekse jo-bashkuese, përdorimi i shablloneve, stereotipet e të folurit, klishetë; - lidhja sigurohet nga të paktën dy bashkëbisedues; - shpesh i shoqëruar me shprehje të fytyrës dhe gjeste; - i stimuluar jo vetëm nga motive të brendshme, por edhe të jashtme.

Por shpesh, gjatë vëzhgimit të punës edukative me fëmijët në institucionet arsimore parashkollore, vërehet se bisedat me fëmijët nuk planifikohen dhe zhvillohen në mënyrë sistematike, nuk parashikohet zhvillimi i aftësive të dialogut tek fëmijët, është kryesisht mësuesi ai që flet në biseda dhe ngarkesa e të folurit të fëmijëve është e vogël. Fëmijët në klasa nuk mësohen të bëjnë pyetje ose të formulojnë përgjigje të detajuara dhe kompetente. Situatat e lojës dhe ushtrimet për të zhvilluar aftësitë e komunikimit nuk përdoren mjaftueshëm. Shpesh, aftësitë profesionale të pedagogëve janë në një nivel të ulët, gjë që shoqërohet me pak përvojë pune ose përgjithësisht mungesë edukimi pedagogjik. Angazhimi i prindërve dhe në disa raste analfabetizmi i tyre pedagogjik nuk kontribuon gjithashtu në zhvillimin e aftësive dialoguese te fëmijët. Si rezultat, fëmijët që vijnë në shkollë nga kopshtet nuk dinë të ndërtojnë vetë një dialog dhe kanë aktivitet të pamjaftueshëm të të folurit. Prandaj, kjo punë për zhvillimin e dialogut tek fëmijët është relevante dhe e përshtatshme.

Në moshën e hershme parashkollore, të folurit e fëmijës zhvillohet me shpejtësi. Por ky zhvillim ndodh vetëm nën ndikimin e një të rrituri. Prandaj, është e rëndësishme që fëmija të jetë i rrethuar nga njerëz që mund të flasin saktë. Zhvillimi i dialogut është i lidhur pazgjidhshmërisht me një lloj tjetër të të folurit koherent - monologun, si dhe me zhvillimin e të gjithë përbërësve të fjalës gojore dhe zotërimin praktik të normave të të folurit. Të tilla si: formimi i një fjalori, kultura e shëndoshë e të folurit, struktura gramatikore e të folurit, formimi i interesit dhe nevoja për lexim. Zhvillimi i të folurit koherent dialogues të fëmijëve ndodh si gjatë aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative (klasa) dhe jashtë tij në çdo kohë të përshtatshme dhe mund të zgjasë nga 1 minutë në 15, të zhvillohet frontalisht, në nëngrupe dhe individualisht.

Në programin bazë të arsimit të përgjithshëm “Nga lindja në shkollë”, redaktuar nga N.E. Veraksa, zhvillimi i të folurit dialogues përfshihet në aktivitetet edukative "Komunikimi" të drejtimit "Zhvillimi njohës - i të folurit". Objektivat arsimore të programit nuk përfshijnë detyrën e veçantë të mësimit të të folurit koherent dialogues për fëmijët e moshës parashkollore fillore. Kjo është për shkak të karakteristikave të lidhura me moshën, anatomike, psikologjike dhe mendore të zhvillimit të parashkollorëve të rinj. Programi rekomandon fillimin e trajnimit të synuar për dialog duke filluar nga grupmosha më e madhe (5 vjeç), dhe fëmijëria e hershme, e vogël dhe e mesme parashkollore është faza përgatitore për këtë.

Por një fëmijë, pasi ka lindur, me klithmën e tij, është i pari që hyn në dialog me të tjerët. Duke qenë një krijesë sociale, një fëmijë fillon të komunikojë që në ditët e para të jetës. Ky komunikim shprehet si në mënyra joverbale (shprehje fytyre, gjeste) ashtu edhe verbale (zë, të folur). Një i rritur ndihmon në formimin dhe zhvillimin e këtij të foluri.

Shkencëtari rumun psikolinguist T. Slama-Cazacu theksoi: “dialogu zë një vend të rëndësishëm në të folurit e fëmijëve; - tek fëmijët, përveç formës së thjeshtë të komunikimit (telefonit), vërehen kërkesa, ankesa, urdhra, ndalime, “shpjegime sentimentale”; - adresa të shumta marrin një formë imperative ("Shiko!", "Dëgjo!", "Shko!"). Ato karakterizohen nga një formë eliptike e pohimeve, kur fjalët individuale zëvendësojnë një frazë të tërë; - dialogu merr formën e një bisede të thjeshtë ose më të ndërlikuar (të përbërë nga vërejtje) midis dy fëmijëve, ose një bisede midis disa fëmijëve; - Te fëmijët, dialogu shumë rrallë përbëhet nga pohime paralele që u përkasin dy folësve që nuk janë të interesuar për njëri-tjetrin. Folësi i parë në fakt i drejtohet dikujt dhe dëgjuesit i përgjigjen, ndonjëherë pa shtuar asgjë të re; - dialogu midis një fëmije dhe një të rrituri është më i ndërlikuar sesa midis fëmijëve të së njëjtës moshë, dhe vërejtjet vijojnë me theks të qëndrueshmërisë për faktin se i rrituri i jep një drejtim më të saktë bisedës, duke mos qenë i kënaqur me përgjigje jokonsistente ose e paqartë e pranuar nga dëgjuesi fëmijë;

Struktura e dialogëve është mjaft e thjeshtë. Përgjigjet janë të shkurtra dhe përmbajnë vetëm informacionin e kërkuar nga bashkëbiseduesi; - në dialogun e një fëmije të kësaj moshe, vërejtjet negative zënë një vend të rëndësishëm; - paqëndrueshmëria e grupit, si dhe vështirësi në mbajtjen e një bisede me tre ose katër partnerë. Grupimet po ndryshojnë vazhdimisht (një partner i bashkohet dialogut, tjetri largohet); - mospërputhje në përmbajtjen e bisedës, edhe në prani të të njëjtit grup. Kur njëri nga folësit, i rrëmbyer papritur nga një interes i ri, fillon të flasë për diçka tjetër, grupi ose nuk i kushton vëmendje, ose, përkundrazi, i gjithë grupi, ose të paktën një pjesë e tij, kalon në një temë e re" - Të gjitha këto veçori duhet të merren parasysh kur punoni me fëmijët.

Zhvilloni një formë dialogu të të folurit. Përfshini fëmijët në bisedë ndërsa shikoni objekte, piktura, ilustrime; vëzhgime të objekteve të gjalla; pas shikimit të shfaqjeve dhe filmave vizatimorë. Për të mësuar aftësinë për të zhvilluar një dialog me një mësues: dëgjoni dhe kuptoni pyetjen e bërë, përgjigjuni qartë, flisni me një ritëm normal, pa e ndërprerë të folurin e të rriturit. Zhvillimi i dialogut është i lidhur pazgjidhshmërisht me zhvillimin e kujtesës, të menduarit dhe imagjinatës së fëmijës. Është e nevojshme t'u jepen fëmijëve ushtrime, detyra dhe lojëra të ndryshme për të zhvilluar këto cilësi, të cilat do të kenë një efekt të dobishëm në zhvillimin e të gjitha funksioneve të të folurit.

Bisedë mes mësueses dhe fëmijëve (dialog i papërgatitur); - bisedë e përgatitur; - leximi i veprave letrare; - udhëzime verbale; - situata të të folurit që synojnë zhvillimin e aftësive në hartimin e dialogëve; - një shumëllojshmëri lojërash (lojëra me role, lojëra didaktike verbale, lojëra me lëvizje, lojëra dramatike, lojëra dramatike, etj.)

Gjatë zhvillimit të bisedave rekomandohet: - që në fillim është e nevojshme ta fitoni fëmijën, ta përkëdhelni, ta interesoni ose për një lodër, ose një foto të ndritshme, ose një kafshë në një cep të natyrës, etj.; - mund të filloni një bisedë vetëm nëse fëmija nuk di çfarë të bëjë. Nëse ai është i apasionuar pas diçkaje interesante për të, atëherë biseda do të jetë e papërshtatshme; - biseda duhet të zhvillohet në një mjedis të qetë, dhe jo në lëvizje; - vëmendja ndaj një fëmije nuk duhet ta shpërqendrojë mësuesin nga fëmijët e tjerë, duhet të shihni se çfarë po bëjnë, çfarë po luajnë; - duhet të flisni në atë mënyrë që fëmija të jetë i kënaqur që është dëgjuar; - duhet të dini se cilat janë interesat e fëmijëve, aktivitetet e tyre të preferuara, çfarë po ndodh në familjen e tyre. Përmbajtja e bisedave është jeta në kopsht dhe në shtëpi, lojërat dhe argëtimet e tyre, kujdesi për kafshët dhe bimët, veprimet e fëmijëve, librat, filmat vizatimorë, filmat etj.

Një bisedë është një bisedë e qëllimshme, e përgatitur paraprakisht midis një mësuesi dhe fëmijëve për një temë specifike. Biseda i mëson fëmijët të mendojnë logjikisht. Ndihmon për të kaluar gradualisht nga një mënyrë konkrete e të menduarit në abstraksionin më të thjeshtë. Gjatë bisedës, parashkollorët mësojnë të kryejnë operacione mendore (analizë, sintezë, krahasim, përgjithësim), shprehin mendimet e tyre, dëgjojnë dhe kuptojnë bashkëbiseduesin dhe japin përgjigje për pyetjet e parashtruara që janë të kuptueshme për të tjerët. Mësuesja bisedon me fëmijët, duke parë figura, ilustrime librash, objekte, lodra, duke vëzhguar dukuri natyrore dhe objekte të natyrës së gjallë dhe të pajetë, si dhe për jetën dhe situatat e përditshme që i afrohen fëmijës. Kujtojuni fëmijëve nevojën për të thënë "faleminderit", "përshëndetje", "lamtumirë", "natën e mirë" (në familje, grup). Ndihmoni për të komunikuar mirë me njëri-tjetrin. Krijoni një nevojë për të ndarë përshtypjet tuaja me mësuesit dhe prindërit.

Duke folur sinqerisht dhe gjallërisht për ngjarjet e pritshme, mësuesi e ndihmon fëmijën të ndihet domethënës, i sigurt dhe e vendos atë për një të nesërme pozitive. Tregimet e mësuesit për veten e tij në një formë përrallash i ndihmojnë fëmijët të kapërcejnë frikë të ndryshme dhe të kuptojnë padëshirueshmërinë e veprimeve të caktuara. Në punën time, ekzistojnë kushte të favorshme për shikimin e përbashkët të fotografive, përgatitjen e fëmijëve për ritregimin dhe aktivizimin e të folurit proaktiv: - përdorimi i frazave në fillim të tregimit të mësuesit që përmbajnë qëndrimin emocional të narratorit ndaj të përshkruarit; - përfshirja në historinë e një të rrituri të fjalive që përmbajnë pyetje, pasthirrma, fjalim të drejtpërdrejtë; - ndërtimi i komplotit në një sekuencë strikte, në mënyrë që njëra deklaratë të plotësojë dhe të vazhdojë tjetrën.

Leximi u ofron fëmijëve shembuj të ndërveprimit dialogues. Dialogët duke përdorur pyetje dhe përgjigje u lejojnë parashkollorëve të zotërojnë jo vetëm formën e deklaratave të ndryshme, por edhe rregullat e kthesës, të mësojnë lloje të ndryshme të intonacionit dhe të ndihmojnë në zhvillimin e logjikës së bisedës. Programi mund të përfshijë folklorin rus dhe të huaj: këngë, vjersha për fëmijë, përralla; vepra origjinale që përmbajnë dialogë. Të tilla si tregimet e V. Suteev “Rosa dhe pula”, “Kush tha mjau?”, “Anija”; Po Thai "Aha", "Kub mbi kub", etj.

Ju mund t'i jepni fëmijës suaj udhëzime për të lënë mënjanë librat dhe lodrat, të ndihmoni një mik të vishet, t'i tregojë fëmijës së ri lodra, etj. Mësuesi ju kërkon të përsërisni udhëzimet, të cilat janë të nevojshme për të përvetësuar informacionin dhe për ta mbajtur mend atë më mirë. Pas përfundimit të detyrës, duhet të pyesni fëmijën se si e përballoi atë. Për të zhvilluar aftësinë për të dëgjuar fjalimin e dikujt tjetër, janë gjithashtu të dobishme lojërat e udhëzimeve "Matryoshka shko lart e poshtë", "Pyet ariun", etj.

Ato synojnë shndërrimin e përmbajtjes së bisedës në dialog; për të hartuar një dialog bazuar në një situatë të të folurit. Për shembull, një mësues sugjeron një situatë: "Ju keni ardhur në kopsht në mëngjes. Çfarë do t'u thuash fëmijëve dhe mësueses?”, “Telefoni bie, ju përgjigjeni në telefon, çfarë do të thoni? etj.

Kontribuoni në formimin dhe konsolidimin e aftësive dialoguese. Sa më i pasur dhe më i larmishëm të jetë dialogu në lojë, aq më i lartë është niveli i krijimtarisë së fëmijëve në lojëra. Në të njëjtën kohë, zhvillimi i aftësisë së fëmijëve për të përdorur lloje të ndryshme të sinjaleve dialoguese dhe për të ndjekur rregullat e sjelljes kontribuon në zhvillimin e vetë lojës. Për të aktivizuar dialogët e fëmijëve në lojë, nevojiten mjete të përshtatshme: telefona lodrash, radio, TV, kasa etj. Përdoren lojërat "Dyqan", "Udhëtim", "Bijat - Nënat" dhe të tjera.

Ata konsolidojnë aftësitë e të folurit të fituara nga fëmijët dhe zhvillojnë shpejtësinë e reagimit ndaj asaj që dëgjojnë. Në metodologjinë e zhvillimit të të folurit, janë zhvilluar shumë lojëra didaktike (V.V. Gerbova, A.K. Bondarenko, O.S. Ushakova, etj.): "Pajtohem - nuk pajtohem", "Shto një fjalë", "Një - shumë", "Thuaj ndryshe", “Vazhdoni frazën”, “Kur ndodh kjo?”, “E drejtë – gabim”, “Kush po bërtet çfarë”, “Çfarë ka ndryshuar?”, gjëegjëza të ndryshme etj. Lojërat luhen me ose pa përdorimin e mjeteve pamore. .

Lojërat në natyrë që përmbajnë dialogë ("Qift", "Patat - patat", "Bojëra", "Korbi dhe një qen", "Një gjethe e tillë, vrapo tek unë", "Do të ketë dru zjarri për dimër", etj.) Mësojini fëmijët të renditin vërejtjet, të dëgjojnë me vëmendje vërejtjet e partnerëve tuaj. Kjo është e nevojshme për të hyrë në lojë në kohë dhe për të shpëtuar në kohë. Lojërat me gishta dhe lojërat me fjalë ndihmojnë gjithashtu në aktivizimin e të folurit dialogues.

Ata sjellin së bashku fëmijë që janë të njohur me tekstin dhe mund të imagjinojnë komplotin dhe sekuencën e veprimeve të lojës. Në këto lojëra, fëmija luan rolin e një personazhi përrallor (letrar), pranon pozicionin e tij dhe në këtë mënyrë kapërcen egocentrizmin karakteristik të moshës. I njëjti tekst mund të dramatizohet në mënyra të ndryshme: me ndihmën e lodrave, kukullave, figurave, përmes lëvizjeve shprehëse dhe të folurit. Lojërat e dramatizimit janë tashmë të aksesueshme për parashkollorët, ato përgatisin bazën për dramatizime, në të cilat fëmijët bashkërendojnë veprimet e lojës me partnerët dhe praktikojnë dialogë të huazuar nga veprat letrare. Të gjitha këto metoda dhe teknika përdoren me sukses në punën me fëmijët e grupit të dytë më të ri.

Të gjitha lojërat, detyrat dhe ushtrimet e përdorura në punë synojnë të zhvillojnë tek fëmijët aftësitë e mëposhtme të të folurit të nevojshme në dialog: - njohin, emërtojnë, përshkruani objektet dhe fenomenet (loja "Guess shijen", "Çanta e mrekullueshme") - bëni pyetje dhe përgjigjuni mbi to (ekzaminimi i fotografive të komplotit, lodrave, objekteve; vëzhgime) - lidhni pjesë të ndryshme të të folurit me njëra-tjetrën, duke përdorur saktë numrat, gjinitë dhe rastet e fjalëve (lojë "Një - Shumë", "Shto një fjalë") - gjeni gabimet në përshkrim dhe rrëfim dhe korrigjoni ato (ushtrimi "Çfarë ngatërroi burrë dëbore", lojë "Kështu - drejtë, ashtu - gabim") - zhvilloni aftësitë e aktrimit, komunikoni lirshëm me të rriturit dhe bashkëmoshatarët (lojëra - dramatizime, dramatizime) - jini të sjellshëm, miqësor, të jeni në gjendje të dëgjoni bashkëbiseduesin tuaj

1. Alekseeva, M. M. Metodat e zhvillimit të të folurit dhe mësimit të gjuhës amtare të parashkollorëve: Libër mësuesi. ndihmë për nxënësit më të larta dhe të mërkurën ped. teksti shkollor ndërmarrjet. / MM. Alekseeva, V.I. Yashina. – Botimi i 2-të, rev. – M.: Akademia, – 400 f. 2. Alyabyeva, E. A. Zhvillimi i imagjinatës dhe të folurit tek fëmijët 4 - 7 vjeç: Teknologjitë e lojës / E. A. Alyabyeva. – M.: Qendra tregtare Sphere, – 128 f. - (Programi i zhvillimit). 3. Arushanova, A.G. Fjalimi dhe komunikimi verbal i fëmijëve / A.G. Arushanova: - M.: Arsimi, – 103 f. 4. Arushanova, A.G. Veshët ecin në majë të kokës: Ushtrime të të folurit / A.G. Arushanova, R.A. Ivanova, E.S. Rychagova. - M.: Shtëpia Botuese Karapuz, – 19 f. - (Zhvillimi i fjalës dhe kulturës së komunikimit). 5. Bondarenko, A.K. Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve: Libër. për mësueset e kopshteve kopsht / A.K. Bondarenko. – Botimi i 2-të, i rishikuar. – M.: Iluminizmi, – 160 f.: ill. 6. Bondarenko, A. K. Lojëra verbale në kopshtin e fëmijëve. Një manual për mësuesit e kopshteve / A.K. Bondarenko. – M.: Iluminizmi, – 96 f. 7. Borodich, A. M. Metodat e zhvillimit të të folurit. Kurs leksionesh për studentët e pedagogjisë. Instituti me diplomë “Pedagogji dhe Psikologji Parashkollore” / A.M. Borodiç. – M.: Iluminizmi, – 288 f. 8. Gerbova, V.V. Klasat për zhvillimin e të folurit në grupin e dytë të vogël të kopshtit. Planet e mësimit / V.V. Gerbova. – Botimi i 2-të, rev. dhe shtesë – M.: MOZAIK-SINTEZË, – 96 f.: ngjyra. në 9. Klasa për zhvillimin e të folurit në kopshtin e fëmijëve. Programi dhe shënimet. Një libër për mësuesit e kopshteve / O.S. Ushakova [dhe të tjerët]; redaktuar nga O.S. Ushakova. M.: Përsosmëria, – 368 f. 10. Zaporozhets, A. V. Psikologjia e fëmijëve parashkollorë. Zhvillimi i proceseve njohëse / A.V. Zaporozhets. – M.: Iluminizmi, – 352 f. 11. Libër për lexim në kopsht dhe në shtëpi: 2 – 4 vjeç: Një manual për edukatoret dhe prindërit e kopshtit / komp. V.V. Gerbova et al – M.: Onyx, – 272 f. 12. Kozak, O.N. Kozak. – Shën Petersburg: Soyuz, – 176 f. -(ABC e argëtimit). 13. Metodat e zhvillimit të të folurit për fëmijët parashkollorë: Një libër shkollor për studentët pedagogjikë. shkolla / L.P. Fedorenko [dhe të tjerët]; - Botimi i 2-të, i rishikuar. – M.: Iluminizmi, – 240 f. 14. Nga lindja në shkollë. Programi i përafërt i arsimit bazë të përgjithshëm për arsimin parashkollor / ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. – Botimi i 2-të, rev. dhe shtesë – M.: MOZAIK-SINTEZË, – 336 f. 15. Protasova, E. Yu Ne jemi duke vozitur, ne jemi duke bouar - largohuni! Ushtrime të të folurit me folje / E.Yu. Protasova. – M.: Shtëpia Botuese Karapuz, – 18 f. - (Zhvillimi i të menduarit dhe të folurit). 16. Zhvillimi i të folurit te fëmijët parashkollorë. Një manual për mësuesit e kopshteve / ed. F. A. Sokhina. – M.: Iluminizmi, – 224 f.: ill.- (Biblioteka e një mësueseje kopshti). 17. Ruzskaya, A. G. Zhvillimi i të folurit. Lojëra dhe aktivitete me fëmijët e vegjël / A.G. Ruzskaya, S.Yu. Meshcheryakova. – M.: MOZAIK-SINTEZË, – 64 f. 18. Koleksion i gjëegjëzave: Një manual për mësuesit / përmbledhje. M.T. Karpeko. – M.: Iluminizmi, – 80 f. 19. Slama-Kazaku, T. Disa veçori të dialogut të fëmijëve të vegjël / T. Slama-Kazaku // Pyetje të psikologjisë. – – Me Sokolova, Yu A. Lojëra me gishta / Yu.A. Sokolova. – M.: Eksmo, – 48 f.: i sëmurë. - (Mollëkuqe). 21. Solomennikova, O. A. Edukimi mjedisor në kopshtin e fëmijëve. Programi dhe rekomandimet metodologjike / O.A. Solomennikova. – M.: MOZAIK-SINTEZË, – 112 f. 22. Starodubova, N. A. Teoria dhe metodat e zhvillimit të të folurit për parashkollorët: një libër shkollor për studentët. më të larta teksti shkollor objektet / N.A. Starodubova. – M.: IC Academy, – 256 f. 23. Teplyuk, S. N. Mësime ecjeje me fëmijë: Një manual për mësuesit e institucioneve parashkollore. Për punë me fëmijë 2 – 4 vjeç / S.N. Teplyuk. – M.: MOZAIK-SINTEZË, – 144 f. 24. Tikheeva, E. I. Zhvillimi i të folurit tek fëmijët e hershëm dhe parashkollor / E. I. Tikheeva. – Ed. 4. – Një manual për mësuesit e kopshteve. – M.: Iluminizmi, – 176 f.: ill. 25. Një mijë gjëegjëza. Manual popullor për prindërit dhe mësuesit / komp. N.V. Elkina, T.I. – Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, – 224 f.: ill. – (Lojë, zhvillim, mësim, argëtim). 26. Ushakova, O. S. Programi i zhvillimit të të folurit për fëmijët parashkollorë në kopshtin e fëmijëve / O. S. Ushakova. – M.: Qendra tregtare Sfera, – 56 f. 27. Ushakova, O. S. Mendoni për një fjalë: Lojëra të të folurit dhe ushtrime për parashkollorët / O. S. Ushakova. – Botimi i 2-të, i rishikuar. dhe shtesë – M.: Qendra tregtare Sfera, – 208 f. - (Zhvillimi i të folurit). 28. Filiçeva, T. B. Zhvillimi i të folurit të një parashkollori: Manual metodologjik me ilustrime / T. B. Filiçeva, A.R. Soboleva. – Ekaterinburg: Argo, – 80 f.: i sëmurë. 29. Lexues për të vegjlit: Një manual për edukatoret e kopshteve / komp. L. N. Eliseeva. - Botimi i 4-të, i rishikuar. dhe shtesë – M.: Iluminizmi, – 431 f.: ill. 30. Shorokhova, O. A. Zhvillimi i të folurit të një fëmije. Analizë e programeve të edukimit parashkollor / O.A. Shorokhova. – M.: Qendra tregtare Sphere, – 128 f.

1 nga 25

Prezantimi me temë: Zhvillimi i të folurit dialogues

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Pra, komunikimi është shkëmbim informacioni. Qëllimi i komunikimit është ajo që një person bën për këtë lloj aktiviteti. Numri i synimeve të komunikimit të një fëmije rritet me moshën. Ato përfshijnë transferimin dhe marrjen e njohurive objektive për botën, trajnimin dhe edukimin, koordinimin e veprimeve të arsyeshme të njerëzve në aktivitetet e tyre të përbashkëta, krijimin dhe sqarimin e marrëdhënieve personale dhe të biznesit. Në varësi të përmbajtjes, qëllimeve dhe mjeteve, komunikimi mund të ndahet në disa lloje

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Sllajdi nr. 14

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Loja është jo vetëm argëtuese, por edhe e vështirë: fëmijët shpesh zotërojnë lojëra të reja përmes ushtrimeve rraskapitëse. Sa përpjekje bën një fëmijë, duke praktikuar vullnetarisht veprimet e nevojshme për lojën dhe gjithçka për të komunikuar me moshatarët. Në të njëjtën kohë, përvoja e lojërave dhe marrëdhënieve reale (për lojën dhe pa një arsye të lojës) përbën bazën e një vetie të veçantë të të menduarit që ju lejon të merrni këndvështrimin e njerëzve të tjerë, të tejkaloni sjelljen e tyre të mundshme dhe të ndërtoni sjelljen tuaj mbi këtë bazë. Bëhet fjalë për të menduarit reflektues. Lojërat me role ofrojnë mundësi të mëdha për zhvillimin e aftësive komunikuese, kryesisht zhvillimin e reflektimit si aftësi njerëzore për të kuptuar veprimet, nevojat dhe përvojat e veta, duke i ndërlidhur ato me veprimet, nevojat dhe përvojat e njerëzve të tjerë. Aftësia për të reflektuar fsheh aftësinë për të kuptuar dhe ndjerë një person tjetër.

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Sllajdi nr. 20

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Sllajdi nr. 25

Përshkrimi i rrëshqitjes:

MBDOU Nr. 2 "Kopshti "Dallëndyshja"

Prezantimi u përgatit nga mësuesi Manxhieva G.Z.

Fjalimi i lidhur - një deklaratë semantike, e detajuar (një seri fjalish të kombinuara logjikisht) që siguron komunikim dhe mirëkuptim të ndërsjellë.

Fjalimi i lidhur kryen funksionet më të rëndësishme shoqërore - duke qenë një mjet komunikimi, ai e ndihmon fëmijën të krijojë lidhje me njerëzit përreth tij dhe, më e rëndësishmja, rregullon sjelljen e fëmijës në shoqëri, gjë që është një kusht vendimtar për zhvillimin e personalitetit të tij.

Mësimi i të folurit koherent ka një ndikim edhe në edukimin estetik: ritregimet e veprave letrare dhe kompozimet e pavarura të fëmijëve zhvillojnë përfytyrimin dhe shprehjen e të folurit, duke pasuruar përvojën artistike dhe të të folurit të fëmijëve.

Karakteristika kryesore e të folurit koherent është ajo kuptueshmëria për bashkëbiseduesin.

Funksioni kryesor i të folurit koherent është komunikues, i cili kryhet në dy forma kryesore: monolog Dhe dialogu.

Fjalimi i dialogut (dialogu) –

procesi i komunikimit të drejtpërdrejtë verbal,

karakterizohet nga zëvendësimi i alternuar i njërit

një tjetër nga kopjet e dy ose më shumë personave.

Vetë aftësitë e të folurit

Aftësitë e mirësjelljes së të folurit .

Aftësia për të komunikuar në çift, në një grup prej 3-5 personash, në një ekip

Aftësia për të komunikuar në veprime të përbashkëta, për të arritur rezultate dhe për t'i diskutuar ato, për të diskutuar një temë specifike .

Aftësitë joverbale (jo të folurit). .

Fjalimi monolog (monolog) - procesi

komunikim i drejtpërdrejtë, i karakterizuar

një fjalim i një personi drejtuar një auditori

ose ndaj vetes

Deklaratë logjikisht e qëndrueshme

Shpreh mendimin e një personi

Formulimi dhe zgjerimi i plotë.

Fjalor letrar .

Shqyrtim i gjatë dhe paraprak.

I stimuluar nga motive të brendshme

Përshkrimi - kjo është një karakteristikë e një objekti në statikë

Narracioni - është një histori koherente për disa ngjarje

Arsyetimi - kjo është një paraqitje logjike e materialit në formë provash

Ritregimi – riprodhimi kuptimplotë i letrave

mostër në të folurit gojor

Histori – prezantim i pavarur i detajuar i përmbajtjes së caktuar

« Kotele »

Katya kishte një kotele.

Kate

e donte kotelen.

Ajo i dha ujë koteles

qumësht.

Kotele pëlqente të luante

me Katya.

« Peshkimi »

Ilyusha po përgatitet të shkojë në peshkim.

Ai nxori krimba dhe

shkoi në lumë. Ilyusha u ul

breg dhe hodhi një kallam peshkimi.

Së shpejti ai kapi një krape,

dhe pastaj - purtekë. Nëna

i gatuar

Ilyusha ka një supë të shijshme peshku.

Për shembull, në lojën didaktike "Vëreni kukullën në gjumë", mësuesi u mëson fëmijëve sekuencën e veprimeve në procesin e zhveshjes së kukullës - palosjen me kujdes të rrobave në një karrige në këmbë, trajtimin e kukullës me kujdes, vënien në gjumë. duke kënduar ninulla. Sipas rregullave të lojës, fëmijët duhet të zgjedhin nga objektet e shtrira vetëm ato që nevojiten për gjumë.

Lojëra komplote-didaktike

Lojëra me objekte

Lojëra drame

Lojëra me fjalë

Lojërat e dramatizimit ndihmojnë në sqarimin e ideve për situata të ndryshme të përditshme, vepra letrare "Udhëtim në vendin e përrallave" dhe normat e sjelljes "Çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe?"

Loja me objekte përdor lodra dhe objekte reale

Në lojën komplot-didaktike, fëmijët luajnë role të caktuara: shitës, blerës në lojëra si "Dyqan", bukëpjekës në lojërat "Furrë buke", etj.

Lojëra me të cilat

formojnë aftësinë për të theksuar

karakteristikat thelbësore të objekteve,

dukuritë: "Me mend?", "Po - jo"

Lojëra me të cilat

zhvillohet aftësia për të përgjithësuar

dhe klasifikoni

lëndë për të ndryshme

shenjat: "Kush ka nevojë për çfarë?",

"Emërtoni tre objekte?"

“Thirre me një fjalë”

Lojëra të përdorura për

zhvillimin e aftësive të fëmijëve

krahaso, krahaso,

bëj gjënë e duhur

përfundime: "Është e ngjashme - nuk është e ngjashme",

"Kush do të vërejë më shumë fabula?"

Lojëra zhvillimore

vëmendje, inteligjencë,

të menduarit e shpejtë,

fragmente, sens humori:

"Telefon i prishur"

"Ngjyrat", "Fluturon - nuk fluturon"

Përzgjedhja e fotografive bazuar në karakteristikat e përbashkëta .

Në lojën "Çfarë rritet në kopsht (pyll, qytet)?" Fëmijët zgjedhin fotografi me imazhet përkatëse të bimëve, i lidhin ato me vendin e tyre të rritjes dhe i kombinojnë figurat sipas një veçorie. Ose loja "Çfarë ndodhi atëherë?" fëmijët zgjedhin ilustrime për një përrallë, duke marrë parasysh sekuencën e komplotit.

Përzgjedhja e fotove në çifte. - gjetja e atyre krejtësisht identike midis figurave të ndryshme: dy kapele, identike në ngjyrë, stil, etj. Më pas detyra bëhet më e ndërlikuar: fëmija kombinon fotografitë jo vetëm nga karakteristikat e jashtme, por edhe nga kuptimi: gjeni dy aeroplanë midis të gjitha fotografive. . Aeroplanët e paraqitur në foto mund të jenë të ndryshëm në formë dhe ngjyrë, por ato bashkohen duke i përkatur të njëjtit lloj objekti, duke i bërë të ngjashëm.

Kujtoni incidentin

Zgjidhni një ngjarje me fëmijën tuaj në të cilën keni marrë pjesë së fundi së bashku. Për shembull, si keni ecur përgjatë argjinaturës dhe keni parë fishekzjarrët, keni takuar gjyshen në stacion, keni festuar një ditëlindje... Tregoni me radhë njëri-tjetrin se çfarë keni parë, çfarë keni bërë. Mbani mend sa më shumë detaje të jetë e mundur derisa të mos mund të shtoni më asgjë në atë që u tha.

Agjenci udhëtimesh

Çdo ditë ju dhe fëmija juaj shkoni përgjatë rrugës së zakonshme - në dyqan ose kopsht fëmijësh. Po sikur të përpiqeni të diversifikoni jetën tuaj të përditshme? Imagjinoni që po largoheni në një udhëtim emocionues. Diskutoni me fëmijën tuaj se çfarë lloj transporti do të përdorni, çfarë duhet të merrni me vete, çfarë rreziqesh do të hasni gjatë rrugës, çfarë pamjesh do të shihni... Gjatë udhëtimit, ndani përshtypjet tuaja.

Raporti im

Ju dhe fëmija juaj shkuat në ndonjë udhëtim vetëm ju të dy, pa anëtarë të tjerë të familjes. Ftojeni atë të shkruajë një raport për udhëtimin e tij. Përdorni fotografi ose video si ilustrime. Jepini fëmijës tuaj mundësinë të zgjedhë se për çfarë të flasë, pa pyetje kryesore. Dhe ju vëzhgoni se çfarë saktësisht u depozitua në kujtesën e tij, çfarë doli të ishte interesante dhe e rëndësishme për të. Nëse ai fillon të fantazojë, mos u ndalni. Fjalimi i foshnjës zhvillohet pavarësisht se cilat ngjarje - reale apo fiktive - i riprodhohen atij.

Tregime nga fotot

Është mirë nëse mund të zgjidhni disa fotografi që lidhen me një komplot të përbashkët. Për shembull, nga një revistë për fëmijë (si "Funny Pictures"). Së pari, përzieni këto fotografi dhe ftojeni fëmijën tuaj të rivendosë rendin në mënyrë që të mund të krijojë një histori. Nëse fëmija juaj e ka të vështirë në fillim, bëni disa pyetje. Nëse nuk keni në dorë një grup të tillë fotografish, thjesht merrni një kartolinë. Pyeteni fëmijën tuaj se çfarë përshkruhet në të, çfarë po ndodh tani, çfarë mund të ketë ndodhur më parë dhe çfarë do të ndodhë më vonë.

Si përfundoi?

Një mënyrë për të zhvilluar fjalimin koherent mund të jetë shikimi i filmave vizatimorë. Filloni të shikoni një film vizatimor interesant me fëmijën tuaj dhe në momentin më emocionues, "kujtoni" për çështjen urgjente që duhet të bëni tani, por kërkoni që fëmija t'ju tregojë më vonë se çfarë do të ndodhë më pas në film vizatimor dhe si do të përfundojë. . Mos harroni të falënderoni transmetuesin tuaj!

Kriteret për përcaktimin e nivelit të zhvillimit të të folurit koherent:

Përputhja e deklaratës me temën. Zbulimi i temës.

Prania e një strukture të qartë të deklaratës - fillimi, mesi, fundi.

Përdorimi i një shumëllojshmërie mjetesh komunikimi midis fjalive dhe pjesëve të një deklarate.

Përdorimi i mjeteve shprehëse: në përshkrime - përkufizime, krahasime, metafora; në rrëfimet - dialogu ndërmjet personazheve, elementet e përshkrimit etj.

Individualiteti në zgjedhjen e mjeteve gjuhësore (mungesa e klisheve dhe shablloneve të të folurit).

Rregullat e të folurit të mësuesit:

Mësuesi duhet t'u përmbahet normave letrare të shqiptimit, të eliminojë thekse të ndryshme në fjalimin e tij, ndikimin e dialekteve lokale, të vendosë saktë theksin në fjalë (port - porte, tortë - ëmbëlsira, krem - kremra, inxhinier - inxhinierë);

Mos harroni për përmbajtjen e fjalimit tuaj (çfarë dhe sa thuhet, çfarë u komunikohet fëmijëve);

Mos harroni për orientimin pedagogjik të të folurit në lidhje me moshën (a mund të flasë me parashkollorët, a mund të paraqesë informacione të sigurta dhe të kuptueshme për çështjet pedagogjike për të rriturit - prindërit, kolegët).