Parandalimi i çrregullimeve të të shkruarit dhe të lexuarit tek fëmijët. Llojet e detyrave parandaluese të leximit dhe shkrimit. Portali edukativ Metodat për tejkalimin dhe parandalimin e çrregullimeve të të shkruarit

Isakova Evgenia Evgenievna,
mësuese logoped i kopshtit GBDOU nr.38
Rrethi Pushkinsky i Shën Petersburgut

Në shkollën fillore, disa prindër habiten kur mësojnë se fëmija i tyre ka një problem specifik - disgrafinë: fëmija nuk mund të shkruajë pothuajse një fjalë të vetme pa gabime, ndërsa duket se ai është plotësisht i zhvilluar dhe nuk ka probleme me zhvillimin intelektual.
Disgrafia ka simptoma të shprehura qartë, por një diagnozë të saktë mund ta bëjë vetëm specialisti, më së shpeshti logopedi. Disgrafia nuk largohet vetvetiu dhe ndërhyn në edukimin e mëtejshëm të fëmijës: pa eleminuar problemin, zotërimi i kurrikulës shkollore edhe në një nivel bazë do të jetë shumë i vështirë.
Si rregull, prindërit dhe mësuesit mësojnë se fëmija ka probleme me shkrimin (disgrafia) vetëm kur mëson shkrimin, pra në shkollën fillore. Disgrafia është një çrregullim specifik i të shkruarit kur një fëmijë shkruan fjalë me gabime fonetike ose gabime në regjistrimin e tingujve. Në vend të "p" ai shkruan "b", në vend të "t" - "d", formon rrokjet gabimisht, shton shkronja shtesë, heq ato të nevojshme, shkruan disa fjalë së bashku.
Disgrafia mund të ngatërrohet gabimisht për thjesht injorancë të rregullave gramatikore, por problemi qëndron më thellë. Krahasoni: "fjali" - "fjali" dhe "fjali" - "shtesë". Në këtë shembull, dallimi midis injorancës së thjeshtë të drejtshkrimit të saktë (rregullave) dhe disgrafisë është qartë i dukshëm. Për më tepër, shkrimi i dorës i fëmijëve të tillë është shpesh i palexueshëm dhe i pabarabartë. Kur shkruan, fëmija tregon shumë përpjekje, por shkruan shumë ngadalë. Nëse një fëmijë i tillë studion në një klasë me fëmijë të zakonshëm, ai mund të përjetojë shqetësime serioze për shkak të gabimeve të tij, ngadalësisë dhe pakënaqësisë së mësuesit. Në të folur, një fëmijë me disgrafi shpesh nuk mund të ndërtojë fjali të gjata dhe preferon të heshtë ose të flasë shkurt. Për fat të keq, ky është një problem mjaft serioz që "nuk shkon vetëm": më shpesh, disgrafia manifestohet së bashku me disleksinë, një problem leximi dhe fëmija mund të ketë gjithashtu probleme me të folurin dhe çrregullime të funksioneve të tjera fizike.
Një nga fazat kryesore në formimin e të folurit të saktë gramatikisht me gojë dhe me shkrim është puna për parandalimin e disgrafisë dhe disleksisë tek fëmijët parashkollorë.
Nëse më parë një fëmijë shkonte në shkollë dhe nuk dinte të shkruante ose të lexonte, atëherë kjo konsiderohej normë. Por në kohën tonë është shumë e vështirë për një fëmijë që nuk di të lexojë të lundrojë në botën përreth tij.
Tashmë përgjithësisht pranohet se ekziston një lidhje e ngushtë midis moszhvillimit të të folurit dhe dëmtimit të leximit. Fëmijët me dëmtime të të folurit janë një kategori e veçantë e parashkollorëve me parakushte të pamjaftueshme për të mësuar të lexojë. Programet arsimore në shkollat publike janë të ndërlikuara dhe të pasura me një larmi materialesh që duhet mësuar përmes leximit.
Një fëmijë që shkon në një shkollë publike nga grupi i terapisë së të folurit përjeton vështirësi të mëdha në mësimin e shkrimit dhe leximit. Vështirësitë dhe gabimet tek fëmijët lidhen kryesisht me zotërimin e pamjaftueshëm të kompozimit tingullor të një fjale, përzierjen e tingujve të ngjashëm akustikë dhe pamjaftueshmërinë e analizës dhe sintezës së zërit. Kjo nënkupton pamundësinë për të rikrijuar formën e saktë dhe të saktë të tingullit të një fjale në kontekstin e shenjave grafike të perceptuara vizualisht. Për perceptimin e saktë vizual dhe njohjen e një rrokjeje ose fjale gjatë leximit, është e nevojshme që përbërja e zërit të jetë mjaft e qartë dhe fëmija t'i shqiptojë ato saktë.
Në fazën pa shkronja të të mësuarit, është e nevojshme të zhvillohet interesi i parashkollorëve për klasat dhe të formohet zotërimi i ndërgjegjshëm i sistemit fonetik të gjuhës. Lojëra të ndryshme dhe teknika të lojërave ndihmojnë në zgjimin e interesit kognitiv.
Teknika për të ndihmuar fëmijët të kujtojnë më mirë imazhin vizual të shkronjave (sipas I.L. Kalinina): modelim nga plastelina; shtrimi i shkopinjve, shkrepseve, litarëve, mozaikëve; prerje nga letra me ngjyrë; fshirja e një shkronje të dhënë nga teksti; hamendësimi i letrave me sy të mbyllur (një i rritur shkruan në pëllëmbën e fëmijës); njohja e shkronjave me prekje; shkrim mbi borë, rërë; duke vizatuar një shkronjë në ajër (fëmija shkruan me një tregues, dhe i rrituri merr me mend).
Ushtrimi "Kush është më i vëmendshëm?"
“Riprintoni” shkronjat nga telajo që përbëhen nga: një element (O, C); e dy elementeve (U, G, Z, R, etj.); prej tre elementësh etj. “Riprintoni” nga telajo shkronjat që “duken”: drejt (A, I, J, M, N, O, T etj.); në të djathtë (B, C, D, E, etj.); majtas (W, L, U, C, etj.); "e hapur" (A, B, D, etj.); "e mbyllur" (B, O).
Ushtrimi "Vizatoni një shteg"
Fëmija i kërkohet të vizatojë një rrugë udhëtimi me makinë në një copë letër me një stilolaps me majë; "Ne shkojmë drejt, kthehemi djathtas, përpara, kthehemi majtas, etj."
Lojë "Udhëtim shumëngjyrësh"
Fëmija ka një fletë letre me nëntë katrorë me ngjyra në tryezë. Lëvizja nis nga sheshi qendror. Jepet një sinjal: lart - djathtas - poshtë, etj. Fëmija lëviz copën dhe emërton katrorin në të cilin u ndal.
Detyra argëtuese:
Ngjyrosni shkronjën me ngjyrë të kuqe (zanore), blu (bashkëtingëllore); Rretho shkronjën duke përdorur pikat; Bëni një letër nga plastelina; Vendosni skicën e letrës nga shkopinj (ndeshje, material natyral); Vizatoni një shkronjë duke përdorur një varg ose tel; "Vizatoni" një shkronjë në ajër (me gishtin tregues të dorës së djathtë ose me të gjithë dorën). Përcaktoni se si duket letra; Të dallojë drejtshkrimin e saktë dhe të gabuar të shkronjave (imazh pasqyrë); Gjeni një shkronjë ndër të tjera (pa mbivendosje dhe mbivendosje). Rretho letrën që gjetët (me të kuqe ose blu); Rivendosni letrën (të izoluar në një rrokje, fjalë, fjali); Mblidhni një letër nga dy gjysma; Shtoni gjysmën e shkronjës që mungon në rrokje, fjalë, lexoni ato; Lexoni fjalën gjysmë shkronje në të njëjtën kohë. Lexoni fjalë të përbëra nga shkronja të shkronjave të ndryshme; Gjeni se cila shkronjë ka humbur, lexoni fjalën; “Mblidhni” shkronjat dhe lexoni fjalën;
Si rezultat i lojërave të tilla, fëmijët: përmirësojnë vëmendjen dhe perceptimin; fëmijët mësojnë të shohin, dëgjojnë, arsyetojnë; formohet lexim korrekt, kuptimplotë, zgjohet interesi për procesin e të lexuarit dhe të shkruarit, lirohet stresi emocional dhe ankthi; Zhvillohet aftësia për të transferuar aftësitë e fituara në materiale të panjohura. Diagnoza e hershme, parashikimi i problemeve të shkollës dhe korrigjimi i vështirësive janë çelësi i edukimit të suksesshëm të fëmijëve në shkollë.

Parandalimi i çrregullimeve të leximit dhe shkrimit: rëndësia e çështjes.

Çrregullimet e të lexuarit dhe të shkruarit (disleksia dhe disgrafia) janë format më të zakonshme të patologjisë së të folurit tek nxënësit e shkollave fillore. Sipas autorëve të huaj, prevalenca e këtyre çrregullimeve varion nga 2% në 15-20%, e cila varet nga qasjet e ndryshme të diagnostikimit dhe nga sistemi i shkrimit që përdoret në vende të ndryshme. Sipas A.N. Kornev, gjatë një ekzaminimi gjithëpërfshirës të 186 nxënësve të klasës së parë në Shën Petersburg, disleksia u gjet në 10% të nxënësve të shkollës dhe disgrafia në 21%. Këto shifra japin një ide se sa e madhe është kategoria e fëmijëve që kanë nevojë për ndihmë të specializuar mjekësore, psikologjike dhe pedagogjike.

Problemi i çrregullimeve të të folurit të shkruar tek nxënësit e shkollës është një nga problemet më urgjente për edukimin shkollor, pasi shkrimi dhe leximi nga GOLA arsimi fillor kthehet në MJETET përvetësimi i mëtejshëm i njohurive nga studentët. Shpesh, vështirësitë në zotërimin e shkrimit dhe leximit shtrihen në të gjitha llojet e aktiviteteve edukative. Dhe kjo mund të jetë arsyeja për një rënie të mprehtë të motivimit arsimor dhe problemet e shfaqura të sjelljes. Disa fëmijë fillojnë të zhvillojnë simptoma të ngjashme me neurozën si një reagim ndaj dështimit të tyre, "dështimi kronik". Shfaqen reagime afektive ndaj edukative dhe situatave të tjera të vështira. Çrregullimet dytësore të ngjashme me psikopati fillojnë të formohen nëse fëmija nuk ka marrë në kohë terapinë e të folurit, ndihmë mjekësore dhe psikologjike.

Rëndësia e problemit është e lidhur deri diku me ndërlikimin e kurrikulës së shkollës fillore dhe me përshpejtimin e ritmit të mësimit të shkrim-leximit, si rezultat i të cilit po shfaqen një numër në rritje i fëmijëve me çrregullime të të shkruarit dhe të lexuarit.

Siç vuri në dukje L.S. Vygodsky, fjalimi i shkruar kërkon një shkallë të lartë abstraksioni për zhvillimin e tij. Gjuha, si një sistem i veçantë, nuk ekziston për një fëmijë për një kohë të gjatë. Ai duhet ta perceptojë gjuhën si një lëndë të veçantë studimi. Për të zhvilluar gatishmërinë për të mësuar shkrim-lexim në klasën e parë, ekziston e ashtuquajtura periudha para shkronjave. Duhen 2-3 javë, gjë që nuk na lejon të zgjidhim të gjithë gamën e problemeve.

Për të zotëruar fjalimin e shkruar, kërkohet një nivel i lartë i zhvillimit të funksioneve më të larta mendore të një personi - gnosa, mnesis, praktika, fjalimi gojor, të menduarit dhe puna e koordinuar e katër analizuesve - të folurit-motor, të folurit-dëgjimor, vizual dhe motorik. . Në rastet e mosformimit ose të papjekurisë së disa parakushteve bazë, rreziku i disgrafisë dhe disleksisë rritet ndjeshëm. Prandaj, është shumë e rëndësishme të vërehen me kohë shenjat e këtyre çrregullimeve dhe të fillohet rehabilitimi sa më i hershëm i fëmijëve të tillë. Parandalimi është një masë edhe më efektive për të parandaluar zhvillimin e këtyre çrregullimeve. Dhe kjo punë duhet të fillojë përpara se fëmija të hyjë në shkollë.

Me temën: zhvillime metodologjike, prezantime dhe shënime

Parandalimi i çrregullimeve të të lexuarit dhe të shkruarit tek fëmijët parashkollorë

Detyrat kryesore për parandalimin e çrregullimeve të të shkruarit tek fëmijët parashkollorë1. Formimi i shqiptimit të tingullit, sqarimi i artikulimit të tingullit.2. Zhvillimi i dëgjimit fonemik, analiza fonemike...

Memo për prindërit "Parandalimi i çrregullimeve të të lexuarit dhe të shkruarit"

Çdo prind ëndërron që fëmija i tij të arrijë sukses akademik, të bëhet një individ i suksesshëm dhe të ndihet i lirë dhe i sigurt...

Çështjet e ndërvarësisë së zhvillimit mendor dhe të të folurit, moszhvillimi i proceseve fonemike dhe çrregullimet shoqëruese të leximit dhe shkrimit tek studentët dhe nxënësit me aftësi të kufizuara.

Fëmijët me perceptim fonemik të dëmtuar kanë një përdorim të paqëndrueshëm të tingujve në të folur. Sipas udhëzimeve, fëmija shqipton saktë disa tinguj i veçuar, por ato mungojnë në të folur ose...

lexim dhe shkrim tek parashkollorët.

Procesi i të shkruarit zakonisht kryhet në bazë të një niveli të mjaftueshëm të formimit të funksioneve të caktuara të të folurit dhe jo të të folurit: diferencimi dëgjimor i tingujve, shqiptimi i saktë i tyre, analiza dhe sinteza e tingullit, formimi i anës leksikore dhe gramatikore të të folurit, vizuali. analiza dhe sinteza, paraqitjet hapësinore, funksionet e njëpasnjëshme (funksionet e sekuencës). Mungesa e zhvillimit të njërit prej këtyre funksioneve ose disa mund të shkaktojë një ndërprerje në procesin e zotërimit të shkrimit (disgrafia) ose leximit (disleksia), ose të dyja.

Disgrafia dhe disleksia -është një nga manifestimet e një çrregullimi sistemik që prek, në disa raste,zhvillimin e të foluritfëmijë, në të tjerët – formimi i një numri të rëndësishmeproceset dhe funksionet jo të të foluritgjatë zhvillimit ontogjenetik të fëmijës, ose duke përfshirë një kombinim të këtyre dhe faktorëve të tjerë.

Disgrafia manifestohet me gabime të vazhdueshme dhe të përsëritura në procesin e të shkruarit, të cilat mund të grupohen si më poshtë: shtrembërime, rirregullime, lëshime dhe zëvendësime shkronjash dhe rrokjesh; drejtshkrimi i vazhdueshëm i fjalëve, parafjalëve me fjalë; agramatizma në të shkruar.

Disleksia manifestohet në zëvendësime, rirregullime, lëshime, shtrembërime dhe zëvendësime të shkronjave dhe rrokjeve gjatë leximit; përsëritja e shkronjave, rrokjeve dhe fjalëve gjatë leximit; futja e shkronjave dhe rrokjeve shtesë në një fjalë, fjalët në një fjali; agramatizma, keqkuptim i kuptimit të asaj që u lexua.

Parandalimi i çrregullimeve të të shkruaritkonsiston në a) eliminimin e faktorëve kryesorë etiologjikë (shkakorë) që çojnë në shkelje të të folurit të shkruar; b) identifikimin e hershëm të predispozicionit ndaj këtyre çrregullimeve dhe zbatimin e një sërë masash parandaluese.

A) Për të eliminuarFaktorët kryesorë etiologjikëduke çuar në dëmtime në të folurit e shkruar, mund të rekomandohen masat e mëposhtme:

Masat për parandalimin e patologjisë së fetusit dhe të porsalindurit: mbrojtja e shëndetit të nënave në pritje dhe grave shtatzëna, parandalimi i komplikimeve të shtatzënisë, parandalimi i lëndimeve në lindje, infeksioni i fetusit dhe i të porsalindurit, etj.
Masat për uljen e sëmundshmërisë somatike dhe infektive tek fëmijët në vitet e para të jetës.
Diagnoza e hershme dhe trajtimi në kohë i patologjisë cerebrale perinatale (gjatë shtatzënisë, lindjes, muajin e parë pas lindjes).
Diagnoza e hershme dhe korrigjimi i çrregullimeve të zhvillimit të të folurit tek fëmijët.

Për shembull, shfaqja e vonë e fjalëve të para (pas 1 viti 3 muaj) ose frazave (pas

2 vjet) është një bazë e mjaftueshme për ndërhyrje nga logopedi. Shkelja e shqiptimit të tingullit, perceptimi fonemik (aftësia për të izoluar një tingull të caktuar nga një numër tingujsh të tjerë, nga një rrokje, fjalë, frazë me vesh), analiza dhe sinteza fonemike (aftësia për të përcaktuar vendin e një tingulli të caktuar në një fjala, përcaktoni sekuencën e tingujve në një fjalë, numrin e tyre, kompozoni tingujt e fjalëve nga të dhënat, etj.) Është një tregues absolut për një kurs të korrigjimit të terapisë së të folurit.

Diagnoza e hershme dhe korrigjimi i papjekurisë së theksuar të aftësive pamore të fëmijës.

Nëse një fëmijë ka dygjuhësi (dygjuhësi në familje), është e nevojshme të zgjidhen metoda adekuate të mësimdhënies së shkrim-leximit. Fëmijët që kanë ndryshuar gjuhën e tyre të mësimit janë të rrezikuar nga disleksia dhe disgrafia dhe duhet të marrin ndihmë individuale për të mësuar një gjuhë të dytë.
Puna me familjet e pafavorizuara dhe familjet e fëmijëve që nuk ndjekin kopshtin e fëmijëve: organizimi i "shkollave" për prindërit me teknika mësimore për përgatitjen e një fëmije për shkollë, zhvillimin e orientimit të tij hapësinor-kohor dhe aftësitë e nevojshme të të folurit.

B) Identifikimi i hershëm i predispozicionit ndaj çrregullimeve të leximit dhe shkrimit dhe zbatimi i një sërë masash parandaluese:

Identifikimi në kohë i një grupi rreziku (fëmijë me zhvillim të vonuar dhe të dëmtuar të të folurit oral, me prapambetje mendore, me papjekuri të theksuar të aftësive pamore etj. (shih pikën A)). Këta fëmijë duhet të identifikohen përpara se të nisin shkollën.

Puna korrigjuese dhe parandaluese kryhet me fëmijët që kanë një rrezik të shtuar të çrregullimeve të leximit dhe shkrimit.

Zhvillimi i vëmendjes dëgjimore.
Korrigjimi i çrregullimeve fonetike-fonemike (shkeljet e shqiptimit të tingullit, perceptimi fonemik, paraqitjet fonemike, analiza dhe sinteza fonemike (aftësia për të izoluar një tingull të caktuar nga një numër tingujsh të tjerë, nga një rrokje, fjalë, frazë për vesh; aftësia për të zgjidhni një fjalë për një tingull të caktuar, aftësinë për të përcaktuar vendin e një tingulli të caktuar në një fjalë, për të përcaktuar sekuencën e tingujve në një fjalë, numrin e tyre, për të kompozuar një fjalë nga këta tinguj, etj.).
Formimi i një baze funksionale për lexim dhe shkrim:

zhvillimi i aftësive dhe funksioneve të të folurit të nevojshëm për zotërimin e shkrim-leximit (shih. pika B: Nr. 2 dhe 3);
zhvillimi i perceptimit vizual-hapësinor dhe të menduarit vizual-figurativ;
formimi i aftësive vizuale dhe grafike;
zhvillimi i aftësive të njëpasnjëshme (funksionet e sekuencës);
zhvillimi i aftësive për t'u përqendruar, shpërndarë dhe ndërruar vëmendjen.

Fëmijët në rrezik duhet të individualizojnë ritmin dhe metodat e të mësuarit për të shkruar.

Zhvillimi i aftësive dhe funksioneve të të folurit,
të nevojshme për zotërimin e shkrim-leximit:

Formimi i shqiptimit të saktë të tingullit;
Zhvillimi i aftësive gramatikore:

lakimi (ndryshimi i pjesëve të ndryshme të të folurit sipas numrave, rasteve etj., bashkërendimi i fjalëve me njëra-tjetrën);
fjalëformim(formimi i fjalëve duke përdorur parashtesa dhe prapashtesa: emra zvogëlues (* tavolinë - tavolinë), emra kafshësh foshnjash, formimi i mbiemrave relativë dhe zotërues (* tavolinë druri - druri, bisht dhelpra - dhelpër), formimi i superlativave (* e bukur - e më e bukura, më e bukura, më e bukura) etj.);

Zhvillimi i të folurit koherent - dialogues dhe monolog

Përpilimi i tregimeve - përshkrimeve, tregimeve narrative (bazuar në një tablo të komplotit, një seri pikturash 2, 3 etj.), ritregimi i teksteve.

Stimulimi i ndërgjegjësimit për anën e shëndoshë të një fjale

Me ndihmën e ushtrimeve didaktike të lojës, fëmija ndërgjegjësohet për faktin se rrjedha e të folurit mund të ndahet jo vetëm në fragmente semantike, por edhe në komplekse individuale të tingullit: fjalë, rrokje dhe tinguj.

Mund të përdoren lojëra: "Kush do të dalë me fundin e një fraze apo fjale?" (shih Fomicheva M.F.), "Cila fjalë (tingull) humbi?" (shih Maksakova A.I., Tumakova G.A.). Duke zgjedhur figura për fjalët paronimike ("shtëpi-tom", "kancer-lac", etj.), fëmijët mësojnë rolin dallues kuptimor të tingujve individualë.

Stimulimi i vëmendjes dëgjimore

Për këtë, mund të përdoren lojëra dhe ushtrime të tilla si "Me mend kush po bërtet?", "Me mend se çfarë po luaj?". (shih Fomicheva M.F.), etj. Fëmijët gjithashtu mësohen të kuptojnë kuptimin semantik të intonacionit.

6. Zhvillimi i vetëdijes fonemike dhe paraqitjeve fonemike

Fëmijët mësohen të dallojnë tingujt që janë të afërt në tingull dhe shqiptim (të izoluar dhe në sfondin e një fjale). Puna kryhet me fjalë të dhëna në forma të ndryshme gramatikore. Për shembull, fëmijës i kërkohet të tregojë në figura: ku është vizatuar tabela dhe ku janë tabelat; ku vajza vizaton me laps, e ku vajza vizaton me laps etj. Mund të përdorni ushtrimet e mëposhtme: “Zgjidhni fotografi që kanë një tingull në emrat e tyre ME ", "Ejani me një fjalë që ka një tingull S" dhe të tjerët. (Shih konsultimin “Vetëdija fonologjike”).

7. Formimi i operacioneve të analizës dhe sintezës fonemike

Ky është formimi i aftësisë për të përcaktuar vendin e një tingulli të caktuar në një fjalë, për të përcaktuar sekuencën e tingujve (rrokjeve) në një fjalë, numrin e tyre, për të kompozuar një fjalë nga këto tinguj (rrokje), etj.).

Ushtrimet e mëposhtme përdoren:

duartrokitja e strukturës rrokore të një fjale;
renditni figurat në grumbuj: figura emrat e të cilave kanë 1 rrokje, 2 rrokje, 3 rrokje;
“Ejani me një fjalë në të cilën tingulli ME - e para (e dyta, e treta, e fundit"
"Bëni tinguj s,k,o fjalë"

(Shih konsultimin e dëgjimit fonemik për më shumë detaje).

Zhvillimi i perceptimit pamor-hapësinor

dhe të menduarit pamor – figurativ

Fushat e punësdhe mostra e detyrave:

1. Njohja me format bazë gjeometrike, madhësitë (rreth, katror, trekëndësh, vezak, romb, gjashtëkëndësh; e gjerë - e ngushtë, e gjatë - e shkurtër etj.);

2. Njohja me marrëdhëniet hapësinore dhe konceptet që i përcaktojnë ato (sipër - poshtë, përpara - prapa, djathtas - majtas, etj.);

Shembull ushtrimesh:

"Me mend se çfarë është planifikuar?"- njëri nga fëmijët përshkruan objektin e synuar, tjetri duhet të gjejë se çfarë lloj objekti është.

"Mendoni se çfarë vizatoi artisti?"- një lojë e ngjashme. Një i rritur ua përshkruan vizatimin fëmijëve si më poshtë: “Artisti vizatoi një shesh të madh. Brenda tij është një katror më i vogël, i cili ndahet me dy vija në një kryq në katër pjesë. Vizatova një trekëndësh me pikën lart në majë të katrorit të madh. Çfarë është kjo?" (Shtëpia).

Lojëra të dobishme për memorizimi i kombinimeve të formave të ndryshme gjeometrike,të cilat ofrohen vizualisht.(Një kombinim i përafërt i formave gjeometrike: një katror është përshkruar në qendër, një ovale në të majtë dhe të djathtë të tij, një trekëndësh sipër dhe poshtë tij).

Zhvillimi i aftësive të lëvizjes mendore dhe transformimi i imazheve vizuale:

Për këtë, mund të përdoren ushtrime të tilla si palosja e figurave të prera në disa pjesë dhe përfundimi i detyrave të vizatimit (* "Plotëso një gjysmë ovale në disa objekte").

4. Formimi i aftësive për paraqitjen skematike të marrëdhënieve hapësinore:

Fëmijëve u mësohet në një mënyrë lozonjare të lundrojnë në labirint duke përdorur një "hartë shteg". Të njëjtin qëllim shërben edhe loja "Ku u fsheh kukulla?", në të cilën fëmija gjen një kukull të fshehur në një dhomë lodrash duke përdorur planin e kësaj dhome, ku tregohet ky vend. Ushtrime të tilla e bëjnë më të lehtë zotërimin e mëvonshëm të skemave të analizës fonetike, morfologjike dhe gramatikore.

Formimi i aftësive vizuale dhe grafike

Vulja përgjatë konturit, konturimi, vizatimi i formave gjeometrike;
Plotësimi i vizatimeve të papërfunduara (rrethi i papërfunduar, trekëndëshi, brumbulli);
Vizatimi nga jeta me qëllimin për të përshkruar sa më shumë detaje të jetë e mundur;
Plotësimi i vizatimeve me detaje që mungojnë (jepen imazhe të përfunduara, por me detaje që mungojnë);
Riprodhimi i figurave dhe kombinimet e disa figurave nga kujtesa;
Shkrimi i shkronjave dhe fjalëve duke përdorur modele. Është bërë një shabllon për një font të shkruar me dorë, dhe prej tij fëmija zhvillon lëvizje të aftë për të përshkruar shkronjat.

Zhvillimi i funksioneve të njëpasnjëshme

(funksionet e sekuencës)

Përdoren shembujt e lojërave dhe ushtrimeve të mëposhtme:

Kopjoni një rresht të përbërë nga rrathë me ngjyra të ndryshme të rregulluar në një sekuencë të caktuar;
“Mblidh rruaza” (varg, ngjyra), të ndryshme në ngjyrë ose formë: sipas një kampioni (3 – 6 elemente), nga kujtesa (2 – 6 elemente);
"Çfarë ka ndryshuar?" (zbuloni një ndryshim në sekuencë nga kujtesa) - 3-6 elementë;
Prekja e ritmeve me vesh ose sipas një modeli grafik;
Rivendos rendin e frazave në tregim;
Rivendos rendin e fjalëve në një frazë;
Rivendos rendin e tingujve në një fjalë.

Zhvillimi i vëmendjes

(përqendrimi, shpërndarja dhe ndërrimi)

Kur punoni për të zhvilluar vëmendjen, është e nevojshme të përfshini ushtrime që synojnë zhvillimin e vëmendjes vizuale dhe dëgjimore. Theksi kryesor duhet të jetë në formimin e rregullimit vullnetar të vëmendjes.

Renditja dhe varja afatgjatë e rruazave;
Gjurmimi i vështrimit të një rreshti nga fillimi deri në fund, kur ndërthuret me rreshta të tjerë (* “Kush po flet me kë në telefon?”);
"Llogari sinkron". Numëroni numrin e imazheve të 2 llojeve (*flutura dhe topa ose rrathë dhe shkopinj), pa i kushtuar vëmendje objekteve të tjera të paraqitura në të njëjtën foto;
Leximi i alfabetit, i cili ndërthuret me numërimin: a, 1, b, 2, c, 3, etj.;
Gjeni dhe emërtoni shkronjat (të cilat janë dhënë rastësisht) sipas rendit alfabetik.

Tema:“Teknikat e lojës në terapinë e të folurit punojnë me nxënës të shkollave fillore me dëmtime në lexim dhe shkrim”

Mësues logopedi

Shkolla e mesme MBOU Nr. 9 Penza

Lipovaya G.V.

Penza, 2012

Teknikat e lojës në terapinë e të folurit punojnë me nxënës të shkollave fillore.

Kohët e fundit, në lidhje me kërkimin e metodave më efektive të mësimdhënies, mësuesit dhe logopedët janë bërë gjithnjë e më të guximshëm në futjen e elementeve të lojës dhe argëtimit në mësim.

Të luash në klasë nuk është një qëllim në vetvete, as një mjet për të argëtuar studentët. Ky është një ushtrim i zakonshëm, i veshur në një formë argëtuese (një histori - një shaka, një përrallë, një gjëegjëzë, një rebus, një fjalë zinxhir, etj.). Argëtimi shpesh arrihet nga vështirësia e shtuar, jo standarde dhe nganjëherë e pazakontë e detyrës që studenti duhet të zgjidhë. Përmbajtja e lojës i shërben qëllimit edukativ: konsolidimit dhe thellimit të njohurive.

Në procesin e një loje të lidhur, për shembull, me gjuhën ruse, fëmijët, në mënyrë të padukshme për veten e tyre, praktikojnë dallimin e fenomeneve komplekse gjuhësore, imitojnë me kënaqësi shembuj që korrespondojnë me një ose një rregull tjetër, praktikojnë shkrimin e fjalëve të vështira dhe si rezultat. fitojnë aftësi më të forta gramatikore dhe drejtshkrimore.

Ana edukative e lojës është gjithashtu e rëndësishme. Loja kërkon inteligjencë dhe vëmendje nga pjesëmarrësit, mëson qëndrueshmërinë, këmbënguljen, zhvillon imagjinatën e tyre, zhvillon aftësinë për të lundruar shpejt dhe për të gjetur zgjidhjen e duhur.

Sa më të rinj të jenë nxënësit, aq më shpesh përfshihen në mësim elementet e lojës dhe argëtimit. “Një fëmijë nën dhjetë vjeç kërkon argëtim dhe kërkesa e tij është biologjikisht legjitime. Ai dëshiron të luajë, luan me të gjithë dhe mëson për botën rreth tij, para së gjithash dhe më lehtë përmes lojës, përmes lojës. Ai luan edhe me fjalët edhe me fjalët. Është përmes lojës me fjalë që një fëmijë mëson ndërlikimet e gjuhës së tij amtare, përvetëson muzikën e saj dhe atë që filologët e quajnë "fryma e gjuhës". , - ka shkruar A.M. I hidhur.

Nevoja për të përdorur lojëra në punën me nxënësit e shkollave fillore u theksua vazhdimisht nga N.K. Krupskaya. “Shkolla i kushton shumë pak hapësirë për të luajtur, duke imponuar menjëherë një qasje ndaj aktivitetit duke përdorur metodat e një të rrituri. ... Kalimi nga lojërat në studime serioze është shumë i papritur midis lojës dhe aktiviteteve të rregulluara të shkollës, ka një hendek të paplotësuar. Këtu na duhen forma kalimtare”, shkroi ajo në 1923.

Dhe kur në vitin 1931 u krijuan klasa përgatitore (nulyovka) në shkolla, ku pranoheshin fëmijë shtatëvjeçar, N.K ishte shumë i rëndësishëm në punën me ta. Krupskaya besonte në "një kombinim të studimit dhe lojës". "Në një farë mënyre ne u afrohemi fëmijëve shumë seriozisht," shkroi Nadezhda Konstantinovna, "dhe harrojmë se të luash gjithashtu është të mësosh".

Prandaj është e natyrshme që mësuesit e shkollave fillore të përpiqen të përfshijnë lojëra më gjerësisht në klasë, të gjejnë lloje të reja lojërash dhe ushtrimesh argëtuese dhe ta bëjnë përdorimin e tyre më efektiv.

Duke përfunduar studimin e një ose një seksioni tjetër të programit, klasa të tilla lejojnë mësuesin ose terapistin e të folurit të shmangë dyfishimin e pyetjeve dhe detyrave që zakonisht lindin gjatë përsëritjes së një teme dhe ofrojnë një mundësi për t'u paraqitur fëmijëve materiale të njohura në një mënyrë të re. . Ato ndryshojnë nga mësimet e zakonshme vetëm në formën e ofrimit dhe përfshijnë një sërë lojërash didaktike dhe ushtrime argëtuese.

Aktualisht, logopedisti përdor lojëra të reja gramatikore dhe ushtrime zbavitëse në klasat e tij: lojëra didaktike ("Loto", "Zinxhiri", "Katër çuditshëm", etj.), ku duhet të zgjidhni një problem drejtshkrimor ose gramatikor bazuar në ato të propozuara nga logopedi shembuj, lojëra për vëmendje ("Kush është më shumë", "Heshtja", "Lojë me letra", "Zgjidhni fjalët", etj.), që kërkojnë nga pjesëmarrësit të kryejnë njëkohësisht një detyrë të bazuar në njohuri, inteligjencë dhe vëmendje, ose të organizuar si një konkurs midis rreshtave të "Lojërave për fituesin" ("Stafetë", "Kush është më i shpejtë", "Secilit të tij", etj.), ku është e nevojshme të zgjidhni fjalorin e nevojshëm, jepni shembuj që u përgjigjen kushteve të caktuara, në një kohë të përcaktuar rreptësisht etj.

Në klasat e terapisë së të folurit përdoren një numër i madh poezish, gjëegjëzash, përrallash, fjalësh të urta, thënie dhe vjersha, në bazë të të cilave ofrohen detyra të ndryshme argëtuese.

Kur përgatit një mësim, mësuesi-logopedist mund të ndërlikojë ose thjeshtojë natyrën e detyrave për ushtrime individuale, ka të drejtë të zëvendësojë, nëse e sheh të nevojshme, një lojë me një tjetër ose të përfshijë ushtrime të reja në mësim.

Do të theksoj disa specifika të orëve të terapisë së të folurit.

Në vend të prezantimit të zakonshëm nga mësuesi - duke raportuar temën e mësimit - fëmijëve mund t'u ofrohet një fillim tjetër: zbuloni (zbuloni emrin e temës). Këtu janë disa nga enkriptimet e mundshme.

Subjekti. Rrokja (klasa e parë)

Fëmijët do të lexojnë emrin e temës nëse i rregullojnë kukullat fole sipas lartësisë.

Fjalë të vështira, klasa e parë.

Shkronjat që formojnë emrin e temës janë të gdhendura në rrathë të vendosur në daulle. Duke filluar me një shkronjë të madhe dhe duke lëvizur përgjatë shtigjeve nga një shkronjë në tjetrën, fëmijët do të njihen me temën e mësimit.

Shkronja e madhe, klasa e dytë.

Zanore të patheksueshme të patestueshme, klasa 2.

Duke kombinuar zanoret dhe bashkëtingëlloret nga të dyja faqet e librit, mund të zgjidhni temën e mësimit.

Alfabeti, klasa e 3-të.

Astra - a

Dhelpra - l

Fener - f

Shalqini - a

Rrushi - në

Gjilpërë - dhe

Telefoni - t

Emri i temës mund të merret me mend nga shkronjat e para të artikujve të paraqitur në poster.

Parafjalët, klasa e 3-të.

përrallë "Kolobok"

parcela e së cilës përdoret

për të koduar temën,

i njohur për fëmijët.

ju duhet të shkoni përgjatë rrugës nga

kasolle dhelprës: kjo është rruga

kolobok

Ky lloj fillimi shërben si çelës për të gjithë mësimin dhe krijon një humor të caktuar për të gjithë mësimin.

Mësimet e bazuara në materialin e lojës duhet të jenë të pajisura mirë me mjete ndihmëse vizuale: ilustrime për tekstet që lexohen, tabelat e lojës, figurat e komplotit, etj.

Meqenëse baza e mësimit të terapisë së të folurit është një lojë, e cila shpesh organizohet si një garë midis rreshtave, përgjigjet e studentëve vlerësohen me pikë. Pikët i jepen rreshtit ku studenti ulet. Rendi i përgjigjeve në rreshta kontrollohet nga logopedi. Si rregull, një pikë jepet për një përgjigje të saktë. Nëse përgjigja është shumë e mirë, mund të jepen pikë shpërblimi. Nëse nuk merret përgjigje ose është e pasaktë, nuk jepen pikë dhe një rresht tjetër merr të drejtën për t'u përgjigjur. Rreshti - fituesit i jepet një flamur lëvizës, i cili mund të lëvizë nga një rresht në tjetrin gjatë mësimit.

Pavarësisht nga veçantia e klasave të terapisë së të folurit, ato ende mbeten mësime, dhe përfundimi me shkrim i ushtrimeve individuale është një kusht i domosdoshëm, veçanërisht pasi shumë prej tyre lidhen me drejtshkrimin.

Shumë shpesh, poezi të rëndësishme, përralla dhe tregime përdoren në klasat e lojërave.

Një kusht i domosdoshëm për të punuar me tekste të mëdha është leximi i tyre në mënyrë të përsëritur. Së pari, mësuesi-logopedist i prezanton fëmijët me të gjithë veprën dhe më pas e lexon atë në pjesë ose përsëri në tërësi, duke u ofruar për të përfunduar këtë apo atë detyrë.

Klasat e terapisë së të folurit me elementë lojërash (ose mësime argëtuese gramatikore), përveç konsolidimit të njohurive dhe zhvillimit të aftësive të caktuara, aktivizojnë veprimtarinë njohëse të nxënësve të shkollës, përgjithësojnë fjalorin e tyre, zhvillojnë kuriozitet dhe inteligjencë, zgjojnë interesin për njohuri dhe dashuri për gjuhën ruse.

Fëmijët që nuk zotërojnë shkrimin dhe leximin brenda 2-3 viteve të shkollës shpesh dërgohen në qendrat e terapisë së të folurit. Kjo paaftësi për të shkruar dhe lexuar njihet si disgrafia (çrregullimi i të shkruarit) dhe disleksia (çrregullimi i leximit).

Disgrafia dhe disleksia shpesh shoqërojnë njëra-tjetrën.

Një analizë e gabimeve të shkrimit disgrafik gjatë një periudhe të gjatë pune praktike në këtë fushë ka treguar se këto gabime ndodhin kryesisht për faktin se studentët nuk kanë zhvilluar mjaftueshëm vetëdijen fonetike, si rezultat i së cilës ata nuk e imagjinojnë përbërjen tingullore të fjalës. . Këta fëmijë nuk mund të kombinojnë shkronjat në rrokje dhe rrokjet në fjalë, megjithëse shkronjat tashmë janë të njohura për studentët. Ata lexojnë me drejtshkrimin e fjalëve dhe kur arrijnë në fund të fjalës, fillimi tashmë është harruar dhe shqiptojnë një fjalë krejtësisht të ndryshme nga ajo që është shkruar në libër.

Shpesh fjalimi i një personi disgrafik është fonetikisht i saktë, por ai ose ajo ka vështirësi të dallojë mes fishkëllimës dhe fëshfëritjes, me zë dhe pa zë, dhe tingëllues r-l.

Një studim i kujdesshëm i gabimeve të shkrimit të disgrafikëve tregoi specifikën e këtyre gabimeve, bazuar në pamjaftueshmërinë e analizës dhe sintezës së zërit, dhe në disa raste edhe në artikulimin dhe diferencimin e pamjaftueshëm të tingujve.

Fëmijët me zhvillim të vonë të të folurit gjithashtu zotërojnë dobët strukturën gramatikore të gjuhës: ata nuk pajtohen me fjalët në një fjali, humbasin parafjalët dhe nuk dinë të përdorin saktë gjininë dhe numrin.

Shumë shpesh në praktikën tonë hasim një përzierje optike shkronjash që janë të ngjashme në stil.

Shembuj të gabimeve disgrafike të shkrimit.

Kapërcimi i zanoreve me një fjalë. (ra - ra)

Heqja e bashkëtingëlloreve, veçanërisht kur bashkëtingëlloret mbivendosen. (tavolinë - kripë, mori - letargjik, ngrihu - ngrihu)

Riorganizimi i shkronjave në një fjalë. (ka - ka, boronicë - sqep)

Rirregullimi i rrokjeve me një fjalë. (flutura - bobachka, në anët - përgjatë anëve)

Shtrembërim i fjalëve. (kali - shtrihet, patina - kuni, boronicë - kulva)

Fjalët që mungojnë. (në rritje - në rritje)

Futja e shkronjave shtesë në një fjalë. (këndo - këndo, qëndro - qëndro)

Pamundësia për të treguar butësinë e bashkëtingëlloreve me shkrim. (top - mach, Vanya - Vana, patina - patina, bredh - hëngri)

Pamundësia për të bashkërenduar fjalët në një fjali. (Vova është ulur në një karrige. – Vova është ulur në një karrige.)

Përzierje e jotizuar Unë, e, y Me a, oh, y. ( gropë - yaama, bredhi - eolka, Yura - Yuura)

Pamundësia për të përdorur saktë gjininë dhe numrin. (Lumi ishte i mbuluar me akull. - Lumi ishte i mbuluar me akull.)

Një përzierje fishkëllimash dhe fërshëllimash, me zë dhe të shurdhër, l - r.

Përzierja optike e shkronjave që janë të ngjashme në drejtshkrim. (b - d, m - l, t - p, etj.)

Çrregullimi i të lexuarit.

Heqja e shkronjave, rrokjeve dhe parafjalëve.

Ndërrimi, rirregullimi i shkronjave.

Shtrembërim i fjalës.

Leximi me hamendje.

Shkronjat me vargje.

Specifikimi kryesor i punës me disgrafikët dhe disleksikët është

një qasje thjesht individuale ndaj çdo studenti;

zhvillimi i analizuesve (dëgjimor, vizual, kinestetik) të përfshirë në aktin e të folurit, shkrimit dhe leximit;

zhvillimi i artikulimit të qartë;

zhvillimi i një diferencimi të qartë të tingujve kundërshtues;

përzgjedhje sistematike e materialit për ushtrime në analizë dhe sintezë, shkrim e lexim, pasurim të fjalorit dhe zhvillim të të menduarit.

Një vend i madh duhet zënë duke punuar me alfabetin e ndarë, me letra - rrokje.

Një fëmijë me shqiptim të dëmtuar nuk duhet t'i diktojë vetes, por duhet të kopjojë tekstin.

Lojërat e të folurit ndihmojnë për të kapërcyer këto vështirësi dhe për t'i bërë klasat më tërheqëse. Në lojë, fëmijët jo vetëm që zotërojnë më lehtë aftësitë e analizës dhe sintezës së gjuhës, por edhe mësojnë të vlerësojnë përgjigjet dhe vendimet e tyre, si dhe përgjigjet dhe vendimet e të tjerëve. Studentët mësohen me faktin se çdo detyrë e propozuar nga një terapist i të folurit është e mbushur me një lloj "mashtrimi", "mashtrimi" dhe kërkon vetëkontroll dhe vetëvlerësim, vëmendje aktive, aktivitet mendor dhe të të folurit.

Megjithëse detyrat e propozuara i nënshtrohen një detyre specifike edukative, ato kanë një element të fortë loje dhe, siç pritej në lojë, çdo herë përcaktohet një fitues.

Situatat e lojës magjepsin fëmijët, lehtësojnë tensionin, lodhjen dhe ndjenjën e shtrëngimit që fëmijët shpesh përjetojnë gjatë mësimeve të gjuhës ruse.

Sistemi i propozuar i lojërave është krijuar duke marrë parasysh formimin gradual të aftësisë së analizës dhe sintezës së gjuhës.

Analiza dhe sinteza verbale.

Në këtë fazë të punës korrigjuese, lojërat dhe teknikat e lojërave përdoren për t'i mësuar fëmijët të izolojnë fjali nga rrjedha e të folurit; të bëjë një fjali të saktë gramatikisht; nxjerr fjalë nga një fjali; të konsolidojë njohuritë për termat fjalë, fjali.

Mbaro historinë.

Ushtrimi. Dëgjoni tregimin dhe shtoni një fjali në mënyrë që tregimi të jetë i plotë në kuptim. Nga të gjitha opsionet e propozuara nga fëmijët, zgjidhet përfundimi më qesharak, më i trishtuar ose më fantastik i tregimit.

Peshkatarët.

Dy miq, Grisha dhe Yura, ranë dakord që nesër të shkonin për peshkim herët në mëngjes. Grisha vendosi alarmin në orën pesë dhe ra në gjumë i qetë, por Yura, për çdo rast, nuk shkoi fare në shtrat. Në mëngjes Grisha shkoi të merrte një mik dhe të dy peshkatarët shkuan në bregun e liqenit. Sapo arritën atje dhe u ulën në një trung, Yura ra në gjumë. Kaluan pesëmbëdhjetë minuta. Të dy notat u shtrënguan. "Është thumbues!" - bërtiti Grisha.

Opsionet e përfundimit:

Miqtë tërhoqën menjëherë shufrat e peshkimit dhe panë dy galoshe të grisura në grepa - djathtas dhe majtas.

Britma e tij ndaloi kafshimin dhe Yura as nuk u zgjua.

2. "Po ashtu edhe ne."

Ushtrimi. Ecni në vend ndërsa logopedi lexon tregimin, ndaluni në fund të çdo fjalie dhe, nëse ka kuptim, thoni në unison: “Edhe ne po ashtu”.

Hiking në pyll

Një ditë, nxënësit e klasës së tretë shkuan në pyll. Ata donin të zgjidhnin shumë kërpudha dhe manaferra. Fëmijët morën shporta me vete. Të gjithë djemtë u mblodhën në buzë të pyllit dhe shkuan në pyll së bashku. Ishte e trashë dhe e dendur. Pishat atje ishin të larta - të gjata. Djemtë filluan t'i bërtasin njëri-tjetrit: "Aj!" Pylli iu përgjigj atyre me një jehonë. Kërpudhat dhe manaferrat përfunduan shpejt në shportat e fëmijëve. Të kënaqur, fëmijët u kthyen në shtëpi.

3. Shikoni çfarë ndodhi.

Ushtrimi. Fjalët individuale të diktuara nga terapisti i të folurit duhet të shkruhen në fletore, dhe fjalitë - në copa letre. Pasi të keni përfunduar detyrën, përgjigjuni pyetjeve.

tetor. Vjeshta e vonë ka ardhur. muaj. Së dyti. Jashtë është mot i keq. Bie shi shpesh. vjeshte. Zogjtë fluturojnë në klimat më të ngrohta. Njerëzit e quajnë këtë kohë të trishtuar.

Pyetje:

Çfarë keni shkruar në copa letre? (Oferta.)

Çfarë doli nga propozimet? (Histori.)

Lexoni çfarë shkruhet në fletore? (Fjalë.)

A bashkohen këto fjalë nga një mendim i përbashkët? (Po.)

A mund të quhet ky propozim? (Jo.)

Si të merrni një fjali nga këto fjalë? (Ndrysho fjalën vjeshtë, ndrysho rendin e fjalëve.)

4. Përgjigjuni me një fjali.

Ushtrimi. Përgjigjuni pyetjes me një fjali (me gojë dhe me shkrim), duke u përpjekur ta mbani fjalinë të shkurtër dhe të qartë.

Pyetja mund të lidhet me tekstin e propozuar, për shembull:

“Në klasën e shkencës ne studionim perimet. Në fund të mësimit, mësuesi pyeti: "Tani le të emërojë dikush perimet e tij të preferuara nga të gjitha perimet e listuara." Dima u përgjigj vullnetarisht: "Unë i dua bizelet, karotat, kastravecat dhe rrotullat e lakrës." Dhe të gjithë qeshën”. Pse qeshën të gjithë?

Mund të bëhet një pyetje krahasimi, për shembull: "Cili është ndryshimi midis një mësimi leximi dhe një mësimi shkrimi, ose nga një mësim matematike?"

Ju mund të përdorni pyetje të njohura shakaje, për shembull: "Çfarë mund të shihni me sytë mbyllur?" (Ëndërr.) "Nën cilën kaçubë ishte ulur lepuri gjatë shiut?" (Nën lagështi.)

Ju mund t'u ofroni studentëve lojën "Përgjigjuni me një fjalë", duke bërë në të njëjtën kohë pyetje që nuk mund të përgjigjen me një fjalë. Për shembull: a është e mundur të ecësh në pjesën e përparme të një autobusi? (Jo. Nuk mundesh.) Çfarë lloj letre përdorin nxënësit e shkollës për të shkruar? (Lened.) Pse gjethet bien nga pemët në vjeshtë? (Është e pamundur të përgjigjem me një fjalë.)

5. Ose "jo" ose "po", por nëse nuk e dini, është një fatkeqësi.

Ushtrimi. Pasi të keni dëgjuar deklaratën, përgjigjuni "po" nëse është e vërtetë ose "jo" nëse është e gabuar. Një pjesëmarrës që jep një përgjigje të gabuar "bie në telashe" dhe i jepet një flamur "penalti". Në fund të lojës, ata "në telashe" duhet të shpëtohen. Kjo bëhet nga një terapist i të folurit ose një nga pjesëmarrësit në lojë, duke bërë një pyetje ose duke i ofruar humbësit një detyrë që ai duhet të përfundojë. Për shembull, duhet të krijoni një fjali me pesë fjalë ose një fjalë me tingull l etj. Loja mund të përdoret për të rishikuar materialin e mësuar më parë ose në fund të një mësimi për të përmbledhur.

Shembuj të deklaratave:

Tingujt janë ato që dëgjojmë. (Po) Ne dëgjojmë dhe shqiptojmë shkronja. (Jo) Një pilivesa është një zog i vogël. (Jo) Në dimër, ditët janë më të shkurtra dhe netët janë më të gjata. (Po)

6. Loja “Transvejer”.

Para fillimit të lojës, shpjegoni se çfarë është një rrip transportieri dhe pse loja në të cilën do të përfshihen fëmijët mund të quhet kështu: fjalia do të mblidhet si në një rrip transportieri - të gjithë do të fusin një fjalë.

Në tabelë ka figura 3-5 histori. Një nxënës zgjedh mendërisht njërën prej tyre, vjen me një fjali bazuar në të dhe thotë vetëm fjalën e parë. Pjesëmarrësit e mbetur në lojë i shtojnë secili fjalën e tyre fjalës që dëgjuan, në mënyrë që të marrin një fjali të saktë gramatikisht që përputhet me komplotin. Kontrolluesi shqipton fjalinë që rezulton në tërësi dhe e vlerëson atë. Nxënësi që filloi lojën shqipton versionin e tij. Fotografia e përdorur zëvendësohet me një të re dhe loja vazhdon.

7. Lojë "Switchmen".

Ushtrimi. Në këtë lojë, të gjithë pjesëmarrësit do të jenë kalimtarë që humbën "trenat" - tregime. Pasi dëgjon tregimin, komanduesi merr një kartë me një numër që korrespondon me numrin e fjalive në tregim. Nëse kjo shifër përcaktohet saktë, "treni" do të kalojë me siguri "stacionin". Nëse njëri prej ndërruesve gaboi dhe përcaktoi gabimisht numrin e propozimeve, konsiderohet se ai e çoi "trenin" në një përplasje, dhe, për rrjedhojë, eliminohet nga loja. Logopedi lexon 4-5 tregime të shkurtra, duke përfshirë fjali të strukturave të ndryshme dramatike. Fituesit janë pjesëmarrësit që ishin në gjendje të qëndronin në lojë.

Shënim. Mund të ndërtohet gjithashtu një lojë në të cilën duhet të përcaktoni numrin e rrokjeve ose tingujve në një fjalë.

8. Etiketoni me një numër.

Ushtrimi. Dëgjoni fjalitë; në secilën prej tyre përcaktoni se në cilin vend ndodhet fjala dielli; shkruani numrin në fletore. Në fund të lojës, mblidhni numrat që rezultojnë, ai që përfundon me numrin 20 fiton.

në dimër dielli Shkëlqen, por nuk ngroh. Duke jetuar në jug, ne pamë se si dielli zbarkon direkt në det. dielli i derdh bujarisht rrezet e tij mbi tokë. Dimër dielli ndriçoi majat e pishave. Pasi u ngjitëm në majë të malit, pamë mjedisin dielli.

9. Veçimi i fjalëve nga fjalitë e vazhdueshme në tekstin e vazhduar.

Për shembull: Gjethet po bien dhe po bie shi. (Gjethet po bien dhe po bie shi.)

10. Dilni me një propozim për një foto tregimi ose një seri fotografish.

Përcaktoni numrin e fjalëve në të;

Me një numër të caktuar fjalësh (me 2, 3, 4, 5 fjalë, etj.)

11. Punë me fjali të deformuara. (Sipas kartave).

Ushtrimi: Bëni tre fjali nga fjalët dhe shkruani ato. Nënvizoni parafjalët dhe fjalët me të cilat përdoren ato.

Rooks po kthehen nga vendet e ngrohta në mars.

Ata po bërtasin me zë të lartë në pemë.

Thirrja e pranverës, o rok, lajmëron fillimin.

Lojë. "Nëse funksionon, nuk do të funksionojë."

Ushtrimi. Krijoni një fjali duke përdorur këto fjalë. Rregulloni fjalët në fjali sipas renditjes së pyetjeve të treguara.

Bletët, mjaltë, mbledhin, në verë (kur?, kush?, çfarë bëjnë?, çfarë?)

Ata punojnë, punëtorë, të vegjël, (cilat?, kush?, çfarë bëjnë?, si?)

pa u lodhur

Proboscis, nektar, tërheq, gjatë, (çfarë?, çfarë?, kush?, çfarë bën?,

bleta, çfarë nga lulet?, nga?)

c) Lexoni.

krapi kryq

Krapi kryq zakonisht jeton në pellgje. Balta e gjelbër mbulon majën e pellgut. Por krapi kryq i pëlqen qoshet e tilla.

Shkruani fillimin e tregimit. Bëni fjali nga këto fjalë dhe përfundoni tregimin me to.

Krapi kryq, në baltë, gropohet gjatë ditës.

Natën ai bën rrugën për në breg.

Krap kryq, kallam, i ri, atje, gërryes.

12. Përcaktoni kufijtë e fjalive.

Ushtrimi. Lexoni tekstin, duke identifikuar kufijtë e fjalive. Kushtojini vëmendje intonacionit në fund të fjalisë.

Mbi lumë janë hapur zambakët e verdhë të ujit, mbi ujë lulëzon qulli i ujit, një rosë e egër ka nxjerrë rosat e vogla nga gjilpëra, pilivesa fluturojnë mbi ujë, fëmijët vrapojnë rreth livadhit aromatik.

Sa fjali ka në tekst?

Kopjoni tekstin, duke formatuar saktë secilën fjali.

Në dy fjalitë e fundit nënvizoni kryefjalën me një rresht dhe kallëzuesin me dy rreshta.

13. Plotësoni fjalinë.

Toka është e mbuluar me borë si... . Akulli shkëlqen pranë bregut si... . Mjegulla përhapet mbi liqen si... . Shiu të rrjedh në fytyrë si... .

14. Shpërndarja e propozimeve.

Ushtrimi. Plotësoni fjalitë me kallëzues të përshtatshëm.

Në dimër, një iriq... nën një grumbull dru furçash. Por ja ku është... pranvera. ... bari i ri. Iriq... nga poshtë druri i furçës. Ai është në gjueti.

Fjalë për referencë: erdhi, fjeti, doli, shkoi, u shfaq.

15. Diktim grafik.

|___.|___? |___! |___ ___ ___ _ ___. 5

Dilni me propozime bazuar në diagramet.

16. Leximi i fjalive nga fundi.

Mostra. Kopshti është i dashur... Dhe trëndafili ra në putrën e Azorit.

Shalqi për bizonin dhe djathë për rrëqebullin.

17. Kopjo tekstin. Në një fjali, zëvendësoni figurën me një fjalë.

Mostra. Në pyll jetonte... (iriq). Natën ai erdhi ... (në kopsht). Në kopsht iriqi gjeti ... (mollë). Ai shpoi mollët... (në hala). Iriqi vuri mollët... (në vrima). Ai ishte duke përgatitur ushqim për dimër.

18. Gjeni gabimin në fjali.

Qeni përtyp lakër. Lepuri po gërryen një kockë. Një murator ndërton një fole. Lejleku po ndërton një shtëpi. Peshkatari thur një rrjetë. Merimanga thurin një rrjetë.

19. Ngrini kartën me një pikë nëse fjalia është e plotë.

Spektatorët po shikojnë. . . . Ora ka ndaluar. Treni ka ardhur. Qifti i rrëmbyer... Astronautët kanë zbritur. Shiu i lagësht...

20. Lojë "Kush është më i shpejtë!"

Ushtrimi. Kush mund të hartojë më shpejt një tekst nga fjali të shpërndara?

Titulloni tekstin.

Kjo është një kafshë shumë e madhe. Ariu polar jeton në veri. Ajo mbron kafshën nga të ftohtit. Një ari ka një shtresë shumë të trashë yndyre nën lëkurë. Shkencëtarët po studiojnë me kujdes jetën e këtij grabitqari.

21. Lojë "Gees it vetë."

Ushtrimi. Kombinoni fjalët në grupe. Si? Kuptojeni vetë.

Ngrohtë, pranverë, diell, argëtim, jeshile, shkëlqyese, tre, erdhën, të ndritshme, bar, llafazan, përrenj, push, zogj, shtatë, mbërritën.

Sa grupe fjalësh keni marrë?

Cili është çelësi për secilin grup?

Shkruani fjalët në një kolonë duke iu përgjigjur pyetjeve:

OBSH? Çfarë?

Çfarë bën?

Cilin?

Si?

Sa shumë?

Bëni fjali nga këto fjalë. Kontrolloni detyrat e njëri-tjetrit.

Analiza dhe sinteza e rrokjeve.

Teknikat e lojës së përdorur në këtë fazë shërbejnë për të konsoliduar aftësinë për të ndarë fjalët në rrokje; të veçojë një rrokje të caktuar nga një fjalë; të përcaktojë numrin e rrokjeve në një fjalë; vëzhgojnë rolin rrokjeformues të tingujve zanore.

Puna për zhvillimin e analizës dhe sintezës silabike duhet të fillojë me përdorimin e teknikave ndihmëse, pastaj kryhet në drejtim të të folurit me zë të lartë dhe, së fundi, në bazë të ideve të shqiptimit dëgjimor, në nivel të brendshëm.

Kur formoni një analizë rrokjeje të bazuar në mjete ndihmëse, propozohet, për shembull, të duartrokasni ose të prekni një rrokje fjalësh sipas rrokjes dhe të emërtoni numrin e tyre.

Në procesin e zhvillimit të analizës rrokëse në termat e të folurit, theksi vihet në aftësinë për të izoluar tingujt e zanoreve në një fjalë, për të mësuar rregullin bazë të ndarjes rrokjeje: ka aq rrokje në një fjalë sa ka tinguj zanoresh. Mbështetja në tingujt e zanoreve gjatë ndarjes rrokjeje ju lejon të eliminoni dhe parandaloni gabimet në leximin dhe shkrimin, siç janë heqja e tingujve të zanoreve dhe shtimi i zanoreve.

Lojë "Operatori i telegrafit".

Duartrokisni ose prekni fjalën rrokje sipas rrokjes dhe emërtoni numrin e tyre. Me hapjen e gojës.

"Shiko."

Seri dixhitale.

Përcaktoni numrin e rrokjeve në fjalët e emërtuara, ngrini numrin përkatës.

"Ora me zë" (klasa 1)

Ushtrimi: në numrin, përdorni shigjetat për të treguar emrat e figurave, të cilat përbëhen nga 1, 2, 3, 4 rrokje.

Lojë "Treni argëtues".(1 opsion, 1 klasë)

Ushtrimi. Vendosni fotografi në karroca, emrat e të cilëve përbëhen nga 1, 2, 3 rrokje. Përcaktoni ngjyrën e makinës, tregoni se cila makinë është në të majtë ose në të djathtë.

Logopedi fut shenja me katrorë në foletë në kapakët e makinës. U shpjegon nxënësve se kafshët emrat e të cilëve përbëhen nga një rrokje do të udhëtojnë në karrocën e parë. Në karrocën e dytë do të ketë kafshë emrat e të cilëve përbëhen nga dy rrokje, dhe në karrocën e tretë do të ketë kafshë emrat e të cilëve përbëhen nga tre rrokje.

Loja "Piramida". (1-2 klasa) 1 opsion.

Ushtrimi. Ndërtoni një piramidë (me katrorë në tre rreshta). Në fund ka 3 katrorë për tre rrokje komplekse, sipër - 2 për dy rrokje dhe në krye - 1 për fjalë me një rrokje. Në fund të katrorëve ka xhepa në të cilët futen fotografitë e subjektit.

Lojë "Veshja e pemës së Krishtlindjes". (1 klasë) 1 opsion.

Ushtrimi. Festa e Vitit të Ri po afron. Logopedi u kërkon studentëve të ndihmojnë në dekorimin e pemës së Vitit të Ri. Varni lodra në pemën e Krishtlindjes, emrat e të cilave përbëhen nga 1 rrokje, më pas nga 2 rrokje, pastaj nga 3 rrokje dhe 4 rrokje.

Opsioni 2.

Father Frost dhe Snow Maiden kanë dalë me një detyrë interesante për ju. Ata varën numra në pemë. Kushdo që numëron saktë numrin e rrokjeve në një fjalë (ose tinguj) do të varë një lodër të pemës së Krishtlindjes në vend të numrit.

Fotot e objekteve qëndrojnë në një kanavacë radhitjeje.

Punoni në tabelat "Fjala që tingëllon".(G.A. Tumakova) (klasa 1 - 3)

Tabela "Merreni vetë". nr 22

Tabela "Perimet". nr 13

Skeda "Kotele e djallëzuar". nr 7

Tabela "Peshkimi". nr 15

"Le t'i vendosim gjërat në rregull."(1 klasë)

Ushtrimi. Nuk di, si gjithmonë, gjithçka ngatërroi. Ndihmoni Dunno të bëjë fjalë nga letra - rrokje.

Shembull: zogth, kuz, jo (karkalec).

Lojë "Le të luajmë gjëegjëza"(1-2 klasa)

Logopedi i ndan fëmijët në dy ekipe. Ekipi i parë bën gjëegjëza, skuadra tjetër merr me mend. Për të gjetur shpejt gjëegjëzën, 1 ekip vizaton një diagram të fjalës (rrokë pas rrokje). Pastaj skuadrat ndryshojnë vendet.

1 ekip 2 ekip

Ju ecni - ka përpara,

Nëse shikoni prapa, ai po vrapon në shtëpi. Rruga.

Lojë "Zinxhiri i fjalëve" 1 opsion

Ushtrimi. Dilni me një seri fjalësh në mënyrë që rrokja e fundit e një fjale të bëhet rrokja e parë e tjetrës, për shembull:

peshk – dash – plagë – galosh – gomë etj.

Puna me karta.(Për punë individuale).

1 klasë – identifikoni rrokjen që mungon në një fjalë duke përdorur një figurë.

2 klasa - futni një rrokje në një fjalë me laps me ngjyra.

3 nota – shkruani fjalët në tre kolona duke përdorur grafikët e fjalëve.

Kamion me libra tavoline

Mbaro fjalën.(klasat 2 – 3)

Ushtrimi. Shkruani pjesën e fjalës të diktuar nga logopedi. Dëgjoni opsionet e përfundimit të fjalëve. Plotësoni fjalën me një rrokje. Lexoni se çfarë ndodhi.

Mo – (-st, -gu, -zhete); chi – (-stota, -n, -tat); madje – (-ny, -ko).

Merrni një vlerësim.(klasat 2 – 3)

Ushtrimi. Futni në fjalë rrokjet që mungojnë dhe më pas përdorni ato për të krijuar një fjalë që vlerëson rezultatin e kësaj pune.

Kle -, zar -, ver - por.

Ftohtë = -trëndafil, dembel = -vrimë, pranverë = colo-. I ri.

Ai shkoi për të gjuajtur, me bisht të tundur, me fytyrë të mprehtë. E drejta.

Lojë "Kriptografët".(klasat 2 – 3)

Ushtrimi. Zgjidhni një rrokje të caktuar nga një fjalë, mbani mend ose shkruani atë. Si rezultat, fjalët formohen nga rrokjet e theksuara.

Zgjidhni rrokjen e parë nga fjala.

Me fjalë: zbuloj, gjëmim, shushurimë - mirë.

Me gojë dhe me shkrim: përgjigja, personaliteti, rinoceronti - i shkëlqyer.

Identifikoni rrokjet e theksuara me fjalë (me shkrim). Bëni një propozim prej tyre.

Male, pilot, buf, pa, kallam peshkimi, dimër, lakër, bukuri, gropë, vizatim, i vogël. Një kokë pa mendje është një thes bosh.

Shkruani rrokjen e tretë. Nga rrokjet që rezultojnë, formoni një fjalë që tregon një pjesë të të folurit.

Mësues, rrugë, kimono, këndim, marshmallow, mikpritje.

Mbiemër.

Pajisjet. Një tabelë magnetike me dy vija të vizatuara në të - gjurmë, dy modele të vogla makinash (ose një breshkë ose një raketë).

Në ato pista mund të shënoni vijën e finishit. Numri i lëvizjeve nuk është i kufizuar; gjëja kryesore për shoferët është të arrijnë në vijën e finishit më shpejt, dhe kjo është e mundur duke zgjedhur fjalë me një numër të vogël rrokjesh. Për ta përmbledhur: kush arriti në vijën e finishit më shpejt?

Lojë "Vëmendje dhe numërim".(klasat 2-3)

Loja luhet me shkrim. Nga nxënësit kërkohet të jenë të vëmendshëm dhe të aftë të numërojnë shpejt rrokjet me fjalë. Logopedi lexon fjalinë, fëmijët e mësojnë përmendësh dhe shkruajnë të gjitha fjalët që përbëhen nga tre rrokje.

Pranë shkollës kishte një tokë të lirë. Tufa kaloi pranë shtëpisë sonë. Nën dritare qëndronte një kalë. Një mi i bardhë ulet në një kafaz. Në pranverë, pema e thuprës vjen në jetë.

Nëse detyra është e përfunduar, ashtu është, fletorja do të përmbajë një fjali: Kishte një thupër të bardhë pranë shtëpisë sonë.

Loja "Mos bëni gabim!"(1 klasë)

Ushtrimi. Shkruani fjalitë. Në vend të kllapave, shkruani ato fjalë që kanë vetëm një rrokje.

A. Mami bleu (...). Pjepër, kripë

b. Peshkatari kapi një të madhe (...). Omul, burbot, ruff, mustak

Me. (...) – i përkëdhelur. Dhia, kali

d. (...) – pemë gjetherënëse. Shelg, elm

e. (...) është një mace e madhe. Ajo gjuan për lepuj dhe zogj. Mund të ngjitet në pemë. Dhelpra, rrëqebulli

enigma.(klasat 2-3)

fjalë dro so (dro - va, fjalë - va, buf - va)

Lojë "Lëre shkopin poshtë".(1 klasë)

Synimi: trajnimi për ndarjen e rrokjeve dhe vendosjen e stresit.

Materiali vizual:Çdo fëmijë ka një grup shiritash për regjistrimin e rrokjeve dhe numërimin e shkopinjve.

Logopedi tregon lodra, fotografi (për një temë) dhe fëmijët duhet të shkruajnë çdo fjalë në vija sipas numrit të rrokjeve dhe të përcaktojnë theksin në fjalë. Nëse theksi është në rrokjen e parë, ata duhet ta vendosin shkopin sipër shiritit të parë, nëse në fund - mbi të dytin.

Lojë "Hiqni rrokjen".(2 nota)

Ushtrimi. Hiq një rrokje për të bërë një fjalë të re. Shkruani atë.

Ylber, makinë, ujqër, pylltar, rrugë, bagel, rrush pa fara, libra ABC, flutura, pilivesa, kopsht perimesh, shami, dreri, gardh.

Lojë "Me mend se çfarë po bëjmë".

Ushtrimi. Futni rrokjet zhi, shi për të bërë fjalë. Përsëritni rregullat drejtshkrimore zhi, shi.

Të tjera

pru na ti na

Na na

(pranverë, skuadër, makinë, heshtje)

Punë me fjali të deformuara në të cilat fjalët ndahen në rrokje.

Shembull: Në, ma-shi-nah, transferim, njerëz dhe, ngarkesa.

Loja "Kush është më i shpejtë!"

Ushtrimi. Lexoni poezinë. Ekipi i parë shkruan fjalë të përbërë nga dy rrokje, ekipi i dytë - nga tre rrokje, ekipi i tretë - nga një rrokje. Kush do ta kryejë detyrën më shpejt?

Analiza dhe sinteza fonemike.

Në këtë fazë, fëmijët mësojnë të përcaktojnë praninë dhe vendndodhjen e një tingulli të caktuar me një fjalë; të veçojë rrokjen e parë ose të fundit nga një rrokje; të përcaktojë sekuencën e tingujve në një fjalë.

Puna me simbole dhe profile artikuluese.

Sqarimi i artikulimit dhe tingullit të tingullit bazuar në perceptimin vizual, dëgjimor, taktil, ndjesinë kinestetike (ndjesinë e pozicionit dhe lëvizjes së organeve).

Lojë "Gjeni vendin e tingullit në fjalë".

Ushtrimi. Përcaktoni vendin e një tingulli në një fjalë duke përdorur figura (1-2 klasa) dhe me vesh (klasa 3-4). (Në fillim, në mes, në fund).

Loja "Gjeni sa tinguj ka në një fjalë?"

Ushtrimi. Përcaktoni numrin e tingujve në një fjalë (ose çfarë lloj tingulli) duke përdorur linjat zanore nr. 1, 2 ose rreshtin numerik.

Logopedi emërton fjalët (njërrokëshe), fëmijët identifikojnë tingullin e zanoreve (ose tingullin bashkëtingëllor në fjalë) dhe tregojnë shkronjën.

Shembull: kanceri - a, shtëpia - d.

Loja "Dëgjoj një tingull".(Zanore ose bashkëtingëllore, e fortë ose e butë, me zë ose pa zë).

Terapisti i të folurit emërton fjalët (ose tregon foto temash) dhe studentët mbajnë kartat e sinjalit.

Loja "Heshtja".

Ata duartrokasin nëse është e saktë (për shembull, dëgjojnë një tingull zanor). Ata heshtin nëse është gabim.

Përputhni fjalën me diagramin.

A. Shkruani vetëm zanoret e një fjale të caktuar (dritare - o a).

b. Shkruani vetëm bashkëtingëlloret e kësaj fjale (tabela - lugë gjelle).

c. Përputhni fjalën me diagramin duke përdorur fotot e temës (sipas temës).

d. Bëni një diagram të fjalës duke përdorur simbole grafike me ngjyra.

e. Diktimin grafik të fjalorit.

8. Lojë "Kush jeton në shtëpi?"(klasat 1-2)

Synimi: Ushtroni fëmijët në përzgjedhjen e fjalëve me një tingull të caktuar.

Materiali i lojës: letra (të bëra prej letre) në formën e shtëpive të sheshta me 4 dritare. Nën çdo dritare ka një xhep ku është futur një foto. Ka një letër në dritaren e papafingo. Objektivi i fotografive për tinguj të caktuar.

Logopedi.“Ata ndërtuan shtëpi për kafshë dhe zogj. Le të ndihmojmë, fëmijë, kafshët të qetësohen. Në shtëpinë e parë mund të jetojnë ato kafshë, emrat e të cilëve kanë tingullin S, në të dytën - ato që kanë tingullin Sh në emrat e tyre Ka 4 apartamente në secilën shtëpi. Gjeni 4 kafshë dhe zhvendosini në shtëpi.”

9. "Treni argëtues"(1 klasë) Opsioni 2.

Ushtrimi. Përcaktoni numrin e tingujve në fjalë (ose praninë e një tingulli të caktuar në fjalë).

Logopedi fut shenja me rrathë në foletë në çatitë e makinave dhe ofron për të zgjedhur pasagjerët bazuar në numrin e tingujve në fjalë.

Logopedi.“Treni për zogjtë dhe kafshët ka ardhur. Ka tre karroca. Çdo kafshë mund të udhëtojë vetëm në karrocën që i është caktuar. Kafshët, emrat e të cilëve përbëhen nga 3 tinguj, do të udhëtojnë në karrocën e parë, në të dytën - nga 4 tinguj, në të tretën - nga 5 tinguj.

10. Loja “Piramida”.(klasat 1-2) Opsioni 2.

Ushtrimi. Përcaktoni numrin e tingujve në fjalë.

Logopedi.“Ne do ta ndërtojmë këtë piramidë nga fotot. Në krye duhet të kemi fotografi me emra të shkurtër që përbëhen nga vetëm dy tinguj, më poshtë - me tre, edhe më poshtë - me 4 tinguj. Dhe në bazën e piramidës duhet të ketë fotografi me emra të bërë nga pesë tinguj.”

11. Lojë "Veshja e pemës së Krishtlindjes".(klasat 1-2) Opsioni 3

Ushtrimi. Varni dekorimet e pemës së Krishtlindjes në pemë në rendin e mëposhtëm: fillimisht varni ato lodra emrat e të cilave përmbajnë tingullin Z, pastaj lodrat emrat e të cilave përmbajnë Z.

Por festa e Vitit të Ri ka mbaruar dhe është e nevojshme të hiqni dekorimet e pemës së Krishtlindjes deri në Vitin e Ri të ardhshëm. Vendosni lodrat në kuti, duke marrë parasysh numrin e tingujve në fjalë.

12. Lojë "Gjeni një palë"(disk - ora) (1-2 qeliza)

Ushtrimi. Gjeni fjalë që ndryshojnë nga njëra-tjetra për nga një tingull.

Logopedi.“Ky disk është i ndarë në dy pjesë. Gjysma e sipërme përmban foto të ndryshme. Njëra shigjetë tregon figurën dhe shigjeta e dytë tregon rrethin bosh më poshtë. Në këtë rreth ju duhet të vendosni një fotografi me një objekt, emri i të cilit tingëllon i ngjashëm me emrin e objektit të treguar nga shigjeta e sipërme. Pasi ka zgjedhur një fotografi, studenti shqipton të dy emrat, duke theksuar ngjashmëritë dhe dallimet e tyre ("dhi - bishtalec").

13. Loja "Si janë emrat e tyre?"(1 klasë)

Ushtrimi. Përcaktoni sekuencën e tingujve me fjalë, dhe gjithashtu bëni emra prej tyre.

Logopedi fton studentët të zbulojnë emrat e vajzave dhe djemve të paraqitur në tabelë. Ai shpjegon se për ta bërë këtë, ju duhet të përcaktoni tingujt e parë (të dytë dhe të fundit) me fjalë - emrat e objekteve të vizatuara në foto në xhepat e sipërm. nxënësit emërtojnë: kalë, shalqi, karavidhe, aster - dhe arrijnë në përfundimin se emri i vajzës është Lara.

Lojë "Mail".(klasat 1-2)

Synimi: analiza e fjalëve, përcaktimi i vendit të tingujve Ch dhe Sh në fjalë.

Materiali i lojës: 2 shtëpi (blu - me shkronjën H, të verdhë - me shkronjën Sh). Në dritaret e shtëpive numrat 1, 2, 3, 4 janë numra apartamentesh.

Posta merrte letra me gjëegjëza dhe përgjigje. Postieri Pechkin, si gjithmonë, ngatërroi gjithçka dhe i vendosi përgjigjet në zarfe të gabuar. Ndihmoni Pechkin të hamendësojë gjëegjëzat, të gjejë fotografi për to - gjëegjëza, të përcaktojë se ku është tingulli Ch ose tingulli Sh në fjalët - gjëegjëza dhe merrni zarfet "në adresat" (futni fotografitë në dritare të caktuara të shtëpive).

Loja "Ngjitja dhe zbritja e shkallëve".(klasat 2-3)

Ushtrimi. Dilni me fjalë ku tingulli (për shembull, 3) do të ishte në vendin e parë, në të dytin, në të tretën.

2 2

1 1

16. Kartat me grusht.(klasat 1-4)

a) karta me imazhe të objekteve (për shembull, një burrë dëbore, peshk, etj.)

b) karta me fjalë dhe figura që i përfaqësojnë ato;

c) karta me tekste.

Ushtrimi. Fusni shkronjën që mungon.

17.Karta për punë të pavarur.(klasat 1-4)

a) Përdorni lapsa me ngjyra për të futur shkronjat që mungojnë në fjalë.

Shembull: plotësoni fjalët e përdredhësit të gjuhës: t apo t?

Në trung përsëri... pesë... përsëri...

b) shkruani atë. Plotësoni fjalët që mungojnë në fjali sipas kuptimit të saj.

Na blenë një të kuqe... ngrohjes

Katya filloi... top

c) gjeni shkronja të caktuara në tekst (Z-S, D-T, V-F etj.).

Theksoni ato me ngjyra të ndryshme.

18. Loja "Kush është më i vëmendshëm?"(1 klasë)

Ushtrimi. Dëgjoni rrokjet që përmbajnë tinguj të ndryshëm. Kur dëgjoni se një rrokje përmban tingullin C, merrni një çip për veten tuaj. Fituesi është ai që ka aq çipa sa numri i rrokjeve me tingullin C janë shqiptuar (rrokjet regjistrohen në magnetofon në intervale prej 2-3 sekondash; tingulli shqiptohet pak më gjatë se tingujt e tjerë).

19. Lojë "Gjeni vendin tim".(1 klasë)

Ne përdorim shkronja magnetike dhe një tabelë magnetike. Ofrojmë shkronjat a, o, y, s, e dhe disa shkronja C. Nxënësit përbëjnë 2-3 rrokje në tabelë, duke ndryshuar shkronjat C, duke e vendosur atë në vend të parë, pastaj në vendin e dytë: SA-si, pra -os, su-us, dhe bëni shpjegimet e nevojshme. Më pas, rrokjet shkruhen nën diktimin e një terapisti të të folurit. Për të kontrolluar duke përdorur një projektor të sipërm, shfaqet një tabelë me rrokje të diktuara. Fëmijët kontrollojnë saktësinë e rrokjeve të shkruara me diktim me një tabelë.

20. Lojë “Unë urdhëroj fjalën”.(1 klasë)

Prezantuesi emërton një rrokje që përmban tingullin C (e hapur, e mbyllur, me një kombinim të bashkëtingëlloreve: sa, os, njëqind). Nxënësit emërtojnë të gjithë fjalën, e ndajnë në rrokje dhe përcaktojnë vendin ku ndodhet kjo rrokje në fjalë. Nëse detyra është përfunduar saktë, studenti merr një çip. Ai me më shumë patate të skuqura fiton.

21. Lojë "Konfuzion".(klasat 1-3)

Një fjalë dhe shkronja individuale jepen në një tabelë magnetike. Ne i ftojmë fëmijët të ndryshojnë një shkronjë në një fjalë në mënyrë që të marrin një fjalë të re, ta lexojnë atë dhe të shpjegojnë kuptimin e saj dhe të krijojnë një frazë ose fjali me të. Nëse studenti përfundon detyrën, ai merr një çmim nxitës. Ai që ka më shumë çmime fiton.

22. Fjalëkryqe, gjëegjëza.(klasat 1-4)

Për shembull, zgjidhja e një fjalëkryqi që kërkon aftësinë për të dalluar tingujt.

Fjala L I V O T N Y E shkruhet në kutitë vertikale në kutitë horizontale, duhet të vendosni emrat e kafshëve të egra dhe shtëpiake. Për ta bërë më të lehtë për fëmijët të kryejnë detyrën, fotot përkatëse që përshkruajnë kafshë janë dhënë pranë.

Pas zgjidhjes së fjalëkryqit, i ftojmë fëmijët të shkruajnë emrat e kafshëve dhe t'i nënvizojnë me një laps të kuq R, L - blu.

23. Charade.(1 klasë)

Ju duhet të krijoni një fjalë, për të cilën fëmijëve u ofrohen fotografitë e mëposhtme në një rend të caktuar: dash, hekur, karavidhe, shalqi, sëpatë, shelg, gërshërë, gota. Pasi kanë identifikuar tingujt e parë në emrat e këtyre objekteve, nxënësit përbëjnë fjalën Pinocchio. Një fotografi shfaqet në tabelë që përshkruan heroin e përrallës "Çelësi i Artë".

24. Lojë “Gjeni letrën”.(klasat 1-2)

Nxënësve u ofrohet një tryezë me kapëse në të cilat nuk ka zanore. Fëmijët lexojnë duke plotësuar shkronjat që mungojnë. Më pas nxirret përfundimi: të gjitha fjalëve u mungon shkronja O. Tabela mbyllet për pak, nxënësit i shkruajnë fjalët në fletore nën diktimin e logopedit, më pas kontrollojnë se çfarë kanë shkruar me tabelën. (Kur e kryejnë këtë detyrë, fëmijët kërkojnë zanore, duke provuar opsione të ndryshme dhe në mënyrë të pavarur arrijnë në përfundimin e dëshiruar).

25. Përgjigje e zgjedhur.(klasat 1-4)

Në shkollën fillore, përdoren elementë të mësimit të programuar, në veçanti, përgjigja selektive. Thelbi i saj është se, kur u ofron nxënësve një detyrë (ushtrim, pyetje), mësuesi e shoqëron atë me disa përgjigje, nga të cilat njëra është e saktë (ose e plotë), dhe pjesa tjetër është e pasaktë (ose e paplotë). Nxënësit duhet të zgjedhin përgjigjen e saktë (të plotë).

Fjalët.

Përgjigjet.

b...ton

g...zeta

g...roh

Për shembull:

26. Lojë "Zbulo kush je"(klasat 2-3)

Logopedi u shpjegon fëmijëve se si rezultat i përfundimit të detyrës, secili prej tyre do të lexojë diçka të mirë për veten e tij.

Ushtrimi. Pasi të dëgjoni disa fjalë, përcaktoni se çfarë tingulli është në njërën dhe tjetrën fjalë të çiftit, shkruani në kllapa transkriptimi. Më pas, mblidhni një fjalë nga tingujt dhe shkruajeni atë sipas rregullave të drejtshkrimit.

Një mizë është një urë, një lulekuqe është një kopsht, një pellg është një levë, një aster është një dollap, një ditë është një disk, një jehonë është një pyll, një cirk është një baba. Zgjidhja:[malad’etz] bravo.

27.Tingujt dhe shkronjat.(klasat 2-3)

Detyra 1. Izoloni tingullin e fundit në fjalë dhe shkruajeni në kllapa transkriptimi.

Kangur, top, kriklla, mjellmë, ecje, shtëpi, fluturim, dimër, rrathë, patina, krevat.

Zgjidhja: [teach’it’um tach’it’] Të mësosh është të mprehësh mendjen.

Detyra 2. Shkruani shkronjën e fundit të secilës fjalë (përsëritni drejtshkrimin e zanoreve të çiftuara në fund të fjalës).

Po shkruaj, zhurmë, brymë, dritare, krokodil, kinema, urë, fshesë, paradë, xham, zjarr, sitë, thikë, det.

Zgjidhja: mendja është më e vlefshme se ari.

28. Lojë "Vëmendje për fillimin".(klasat 2-3)

Loja përforcon aftësinë për të izoluar tingullin e parë me një fjalë dhe zhvillon aftësinë e analizës sasiore fonemike.

Filmi vizatimor shfaqet në kanavacën e radhitjes. Fëmijët duhet të theksojnë tingullin e parë në emrin e tij. Më pas fëmijët zgjedhin nga fotot që kanë atë, emri i të cilit fillon me të njëjtin tingull. Fituesi është ai që gjen foton me më shumë tinguj në titull. Në komandë: "Në fillim!" Kujdes! Mars!" Nxënësit shkojnë në tabelë dhe vendosin fotot e tyre në kanavacën e radhitjes. Pas kësaj, loja përmblidhet: të gjithë emrat e fotove duhet të fillojnë me të njëjtin tingull; përcakton se sa tinguj ka në çdo fjalë; quhet fitues.

29. Loja "Guess".(klasat 2-3)

Fëmijët mësojnë të përcaktojnë numrin e tingujve në një fjalë dhe të nxjerrin fjalë me një numër të caktuar tingujsh.

Nxënësit i jepet një kartë me një numër të shkruar në të. Personi që merr kartën, pa ua treguar miqve, del me një fjalë me numrin e tingujve që korrespondojnë me numrin e treguar. Pjesa tjetër duhet të marrë me mend se cili numër është shkruar në kartë.

30. Loja “Lavjerrës”.(2 nota)

Ushtrimi. Cilat dyshe i përbëjnë këto fjalë? Shkruajini ato. Nënvizoni shkronjat që tregojnë butësinë e bashkëtingëlloreve.

kau çoi

këtu?

ulëriti?

shkumës?

gjest?

31. Lojë “Canta e mrekullueshme”.(1 klasë)

Synimi: zhvillimi i analizës së zërit, përmirësimi i fjalorit.

Logopedi vendos në çantë figura objektesh, emrat e të cilave përmbajnë tingujt S dhe Sh. Renditni figurat në 2 kolona (ose shkruani në 2 kolona) sipas pranisë së tingullit në fjalë.

32. Lojë me hedhjen e topit.

"Thuaj të kundërtën": dhi - kosë, nxehtësi - top etj.

"Mbaro fjalën": Logopedi emërton rrokjen, fëmijët shtojnë një të dytë.

33.Punë me fjalë – paronime.(klasat 1-4)

A) Loja "Kush ka një fjalë të ngjashme?"

Fëmijëve u jepen karta me fjalë - paronime. Nxënësi lexon fjalën e shkruar në kartën e tij. Ai që ka një fjalë që ndryshon në një tingull të parë duhet t'i përgjigjet atij. Përcaktohen ngjashmëritë dhe dallimet ndërmjet fjalëve.

b) Loja “Gjeni gabimin”.

Logopedi lexon një poezi. Nxënësit identifikojnë fjalën e shqiptuar saktë dhe korrigjojnë gabimin. Katrainin në formën e korrigjuar e përsërit logopedi së bashku me fëmijët.

Mostra. Në oborr ka shumë borë. Zogjtë janë të uritur në dimër.

Sasha dhe Egorka, Egorka jonë doli

Duke marrë një lopatë dhe një kovë, nuk u pendova për zogjtë

Ne dolëm për të bërë koren e Tumës Ruddy Fresh.

c) Loja "Gess the word!"

Në tabelë është bërë shënimi i mëposhtëm: - syze.

Ushtrimi. Futni shkronjën P, pastaj shkronjën B. Çfarë fjale do të merrni? Vendosni ngjashmëritë dhe dallimet në fjalë. Krijoni fjali me këto fjalë.

34. Fjala është mister.

Shkronja e parë e fjalës shkruhet në tabelë dhe në vend të shkronjave të mbetura vendosen pika. Nëse fjala nuk merret me mend, atëherë shkronja e dytë e fjalës shkruhet, etj. (p……….) qumësht i gjizë.

35. Shkruani shkronjat në rrathë.

Për shembull, Shkruani shkronjën e tretë të fjalëve të mëposhtme në rrathë:

Ra O, vetullat, su O kA, tr O va, sy O - mushkonjë.

36.Konverto fjalët:

a) shtoni zërin(gojë - nishan);

b) të ndryshojë një tingull të një fjale(som - lëng - souk - supë - tharë - tharë - mbeturina - djathë - bir - ëndërr);

Lojë "Zinxhiri i fjalëve".

c) emërtoni fjalën në të cilën tingujt janë rregulluar në mënyrë të kundërt: hundë - gjumë, mace - rrymë;

d) çfarë tingulli doli?(nishan – mace, llambë – putra);

e) gjeni tingullin e përbashkët në fjalë: hënë – tavolinë, kinema – gjilpërë;

f) çfarë fjalësh mund të bëhen nga shkronjat e një fjale të zakonshme: trungu (tavolina, kau).

37. Diktimi “Kjo”.

38. Punohet në tabelat “Fjala që tingëllon”.(G.A. Tumakova)

Ushtrimi: përputhni fjalën me diagramet, përcaktoni numrin e tingujve në fjalë.

Tabela nr. 1 "Fjalët tingëlluese".

Tabela "Zgjidhni një fjalë". Tabela nr. 3 "Sasha dhe burrë dëbore". nr 10

Shkelje e perceptimit optik të imazhit grafik të shkronjave të ngjashme në drejtshkrim.

Puna kryhet në drejtimet e mëposhtme:

Zhvillimi i perceptimit vizual, njohja e ngjyrës, formës dhe madhësisë (gnosa vizuale).

Zgjerimi i volumit dhe qartësimi i kujtesës vizuale.

Formimi i paraqitjeve hapësinore.

Zhvillimi i analizës vizuale dhe sintezës.

Zhvillimi i orientimeve hapësinore: orientimi në trupin e vet, në hapësirën përreth.

Lojë "Për manaferrat - për kërpudhat."

Synimi: krahasimi i objekteve sipas madhësisë dhe pozicionit relativ, zhvillimi i mëtejshëm i koncepteve hapësinore.

Logopedi i vendos vizatimet në një tabelë magnetike ose flanelograf dhe i fton fëmijët të shkojnë me Kësulëkuqe për një shëtitje në pyll - për të mbledhur manaferrat dhe kërpudhat. Në një tabelë magnetike, ai vizaton një shteg të gjerë dhe të ngushtë me shkumës me ngjyrë, duke ndryshuar drejtimet e tyre disa herë: majtas, djathtas, lart, poshtë në fushën e lojës. Duke udhëtuar me Kësulëkuqe, fëmijët tregojnë se në cilin drejtim po shkojnë, emërtojnë kërpudhat dhe manaferrat që mblodhën, pemët që takojnë gjatë rrugës dhe i krahasojnë sipas madhësisë.

Loja "Lulet dhe bletët".

Synimi: duke formuar marrëdhënie "më shumë", "më pak", "të njëjta" midis grupeve të objekteve, duke vazhduar punën me ngjyrën.

Përmbajtja: Logopedi fikson vizatime të luleve dhe bletëve në një tabelë magnetike ose flanegraf. Nga çdo rresht ai thërret studentë që do të portretizojnë bletët. Në sinjalin e tij "Bletët po fluturojnë!" ata fillojnë të gumëzhinin dhe të rrotullohen. Më pas secili nga nxënësit e lojës heq një vizatim të një blete nga tabela dhe e fikson mbi vizatimin e njërës prej luleve - vendos bletën mbi lule. Në të njëjtën kohë, ai duhet të japë emrin e saktë të luleve, të tregojë ngjyrën dhe madhësinë e saj.

Duke vendosur bletë në një lule, fëmijët binden qartë se në secilën lule është ulur një bletë, d.m.th. Ka aq bletë sa ka lule. Pastaj numri i bletëve merret më i vogël se numri i luleve ose më shumë.

Loja "Ndihmo Olya".

Ushtrimi. Përputhni format e figurave dhe objekteve reale.

Për shembull: rrethi - shalqi, ovali - pjepri, trekëndëshi - karrota.

Riprodhimi grafik i drejtimeve(punë në fletore).

Shembull: shënoni 4 pika në vijë. Nga çdo pikë, vizatoni një shigjetë në drejtimin:. . . . 1-poshtë

2-djathtas

3-lart

4-majtas

Sheshi magjik.

Loja "Ku është miza?"(Lart, djathtas)

Për të komplikuar lojën, sugjerohet që të mos lëvizni dorën, por ta imagjinoni mendërisht duke parë tavolinën. (Përdorni zbukurime, figura, shkronja.)

Loja "Mbëni fjalët vetë".

Ushtrimi: bëni fjalët tuaja duke përdorur një katror magjik.

në

Goditje e figurave, shkronjave.

Lojë "Punëtori".

Ushtrimi. Shtroni letra nga shkopinj, prerë nga letra, shtrojini nga bishtalec, skulpturoni nga plastelina.

Loja "Kush është më i vëmendshëm!"

a) Gjeni elementet e shkronjave që mungojnë.

b) Gjeni një figurë ose shkronjë të caktuar midis atyre të paraqitura saktë dhe pasqyroni imazhin.

c) Rindërtime shkronjash.

Kartat me grusht.

Ushtrimi. Futni shkronjat që mungojnë (d ose b) në fjalë.

Puna me karta.

Ushtrimi. Kopjojeni tekstin, duke theksuar shkronjat e përziera me lapsa me ngjyra.

Lojë "Gjeni gabimin në fjali".

Shembull: Volodya kapi babin e tij. - Volodya kapi një flutur. (d - b)

Një pyll i errët varej mbi fushë. – Një re e errët u var mbi fushë. (t - p)

Loja "Dëgjoni tingullin, identifikoni shkronjën".

Ushtrimi. Shkruani fjalët me shkronja të përziera nga fjalia në kolonën e majtë dhe të djathtë.

Letër nga kujtesa.

Analiza morfologjike dhe sinteza.

Në këtë fazë të punës korrigjuese, puna për fjalën vazhdon. Fjala konsiderohet nga pikëpamja e kuptimit leksikor dhe përbërjes morfologjike. Logopedi zhvillon tek fëmijët aftësinë për të kuptuar kuptimin semantik të një fjale që gjendet në rrënjë, për të identifikuar rrënjën dhe për të zgjedhur një numër fjalësh me të njëjtën rrënjë. Ai mëson se si të formohen fjalë të reja duke përdorur prapashtesa dhe parashtesa. Lojërat dhe teknikat e lojërave i ndihmojnë nxënësit të dallojnë parafjalët dhe parashtesat, duke u mbështetur në kuptimin semantik të bufit; zotëroni praktikisht temën "Zanoret e patheksuara në rrënjë të një fjale". Kështu, duke u mbështetur në perceptimin vizual dhe kujtesën, logopedi zhvillon tek nxënësit vigjilencën drejtshkrimore dhe zhvillon sensin e gjuhës.

Loja "Mblidhni fjalën".(klasat 2-4)

Ushtrimi. Shkruaj një fjalë që ka rrënjë, si te fjala KRASIT, prapashtesë, si te fjala BEREZKA, parashtesë, si te fjala POSHEL, mbaresë, si te fjala LUM. (PIKTURË).

Lojë "Gjeni fjalën".

Do ta gjeni rrënjën në emrin e planetit tonë.

Dhe mbarimi mund të gjendet në fjalën grykë.

Nëse theksoni parashtesën në fjalën varëse,

Kjo do të thotë që ju e keni përfunduar detyrën tuaj në mënyrë korrekte. (DUNGEON)

Lojë "Dëgjo një përrallë".

Detyra 1. Dëgjoni me kujdes përrallën. Gjeni të gjitha fjalët e lidhura në përrallë. Shkruani fjalët e lidhura në fletoren tuaj, theksoni rrënjën e përbashkët dhe nxirrni një përfundim.

"Përralla e pemës kurioze të Krishtlindjes".

“Në një pyll të dendur me bredh të gjelbër jetonte një pemë e vogël e Krishtlindjeve. Si të gjithë të vegjëlit, ajo ishte shumë kurioze dhe shpesh u bënte pyetje të rriturve.

"Pse," pyeti Yolka nënën e Yolka, "kone rriten në degët e tua, por jo në të miat?"

"Mos u mërzit," u përgjigj nëna ime. – Ndërsa rriteni, kone të bukura të forta do të shfaqen në degët tuaja.

"Pse," e pyeti Yolochka gjyshen e bredhit të vjetër, "vajnë shpesh ketrat e kuq për të të vizituar dhe qukapikët dhe karkalecat fluturojnë brenda?"

"Dhe zogjtë do të vijnë për t'ju vizituar, ketrat do të vijnë duke vrapuar," e siguroi gjyshja Yolochka. – Në kone fshihen farat e bredhit. Për ketrat, qukapikët dhe karkalecat, ky është ushqimi më i shijshëm.”

(Fjalë të ngjashme: vajza Yolochka, nënë Yolka, gjyshja Yolka, pyll bredh, pemë bredh).

konkluzioni: të gjitha fjalët janë të afërta në kuptim, të gjitha fjalët kanë një pjesë të përbashkët.

Detyra 2. Dëgjoni një përrallë. Gjeni në secilën fjalë atë fjalë të vogël ROS nga e cila u rritën të gjithë. Shkruani fjalët në një fletore, gjeni pjesën e përbashkët në këto fjalë, përcaktoni kuptimin e përgjithshëm leksikor të fjalëve që përmban kjo pjesë e përbashkët (u rrit - do të thotë, u rrit në madhësi, u shtri lart) dhe theksoni pjesën e përbashkët. me një shenjë rrënjë.

Logopedi u lexon nxënësve tekstin e përrallës "Pema e mrekullisë", duke i bashkangjitur në të njëjtën kohë kartat me fjalët u rrit, mbiu, u rrit, u rrit, u rrit, u rrit, u rrit, mbiu në vizatimin e pemës. .

“Njëherë e një kohë, kishte një fjalë të vogël ROS. Ishte e shkurtër, thuajse e padukshme, aq e shkurtër dhe e pavërejtur sa fjalët e tjera të mëdha shpesh harronin se jetonte aty pranë: nuk të ftonin për vizitë, nuk të ftonin në ditëlindje. Fjala ROS ishte fyese dhe shkoi me fyerjen e saj ndaj Mbretëreshës Gramatike. Ai e pyet: “Më ndihmo, Mbretëresha Gramatikë! Fjalët "fqinjë" filluan të më harronin plotësisht. Më bëj të bëhem i madh dhe i gjatë.”

“Pra, doni të rriteni? - tha mbretëresha e gramatikës. "Epo, bëje në mënyrën tënde!" Dhe ajo mbolli fjalën ROS në tokë, si një farë, dhe e ujiti me ujë.

Kaloi pak kohë dhe nga toka u shfaq një filiz. LIKZA u rrit dhe u shndërrua në një pemë të vogël. Dielli e ngrohi, shiu derdhi mbi të dhe pema u rrit, u rrit dhe u bë më e madhe. Dhe pastaj një pemë e madhe u rrit, degë dhe gjethe u rritën mbi të. Një mrekulli është rritur - një pemë është bërë e harlisur, e përhapur, dhe në vend të frutave, fjalët varen në degët e saj."

Lojë "Zgjidhni frutat nga pema".

Logopedi lexon poezinë e E. Izmailov "Si rriten fjalët".

Njëherë e një kohë, shumë vite më parë, nga kopshti

Ata mbollën një kopsht të çuditshëm. Fidane per ju.

Nuk kishte kopsht frutash - Këtu janë disa mbjellje të tjera aty pranë.

Ai ishte vetëm një fjalë. Por kopshtari

Kjo fjalë, fjala është rrënja, Kopshtari shkon me të.

Filloi të rritet së shpejti.

Dhe na solli fruta - Ecja në kopshtin verbal.

Ka shumë fjalë të reja.

Pajisjet: një tryezë me një fotografi të një peme - një pemë molle, fruta - mollë - varen në pemën e mollës, fjalët janë shkruar në mollë: kopshtar, kopshtar, mbjellje, fidanë, kopshtari, kopshtari, kukuvajkë, fjalë.

Ushtrimi: marr frutin (mollën) nga pema me rrënjë SAD. Vërtetoni se të gjitha këto fjalë vijnë nga rrënja SAD dhe janë të lidhura. Shkruani fjalët e lidhura në fletoren tuaj dhe theksoni rrënjën.

Loja "Cila nga varkat do të zbresë në breg më shpejt".

Pajisjet: Tabela që tregon tre anije. Çdo anije ka emrin e vet: VAZH, VOD, HOD. Fjalët me rrënjë të munguara i presin në breg. Cila nga varkat do të ankorohet më shpejt në breg dhe do t'i qëndrojë fjalës së saj?

Ushtrimi. Futni rrënjën e duhur në fjalë. Gjeni fjalë të lidhura me këto fjalë dhe shkruajini ato në fletore, duke theksuar rrënjën e përbashkët. Me çdo fjalë krijoni një fjali me gojë. Fjalët: trim, ecje, nënujore.

Gjeni "rrotën e tretë".

Hidhërim, mal, mal;

Dhimbje, e madhe, spital;

Ujë, ujë, makinë.

Ushtrimi. Shkruani fjalët me të njëjtën rrënjë. Vërtetoni se këto fjalë janë të lidhura duke theksuar rrënjën.

Lojë "Gjeni fjalën".

Ushtrimi. Gjeni një fjalë që nuk mund të klasifikohet si një grup fjalësh me rrënjën OWL -. Shkruani fjalët e lidhura, theksoni rrënjën. Cilat fjalë përdoren në mënyrë figurative?

Bufat e zgjuara.

I. Kotlyar

Owls në buf

Koka të zgjuara:

Në çdo këshill të bufëve

Ata duartrokasin sytë si përgjigje.

Loja "Zgjidhni fjalën".

Ushtrimi. Nxënësit ndahen në tre grupe. Secilit grup i jepet një fjalë për të cilën duhet të gjejë fjalë të lidhura. Shpjegoni kuptimin e fjalëve, nënvizoni rrënjën e përbashkët në fjalë.

Uji - ..., ... Ujore, burrë dëbore, pyll, ujore, ujore, flok bore,

Borë - ..., ... pylltar, ujësjellës, pellg, Snow Maiden, bullfinch, pyll, përrua

Pyll - ..., ... zhytës, me borë, arbëror, nën ujë.

Gjeni në gjëegjëzë një fjalë të lidhur me përgjigjen.

Që jeton në pyllin e dendur

I ngathët, me këmbë të shtrembër,

Në verë ai ha mjedra, mjaltë,

A e thith putrën e tij në dimër? (ariu, mjalti)

Loja "Shkruani një fjali".

Ushtrimi. Shkruani propozimin. Plotësoni shkronjat që mungojnë. Mendoni nëse ka fjalë të lidhura në fjali.

Shembull: gjyshi Egor në l...su të trashë

Takova një l...su të kuqe.

Loja "Dëgjo tingullin - trego letrën".

Logopedi emërton fjalë me një zanore të patheksuar në rrënjë të fjalës. Nxënësit duhet të zgjedhin në mënyrë të pavarur një fjalë testuese dhe të tregojnë shkronjën që është shkruar në këtë fjalë.

Shembull: rooks - rook (a).

Lojë "Lexoni fjalët në timon".

Z detyrë. Lexoni fjalët në timon. Shkruani vetëm ato fjalë në të cilat (o) është në një pozicion të fortë (nën stres), d.m.th. fjalë provë. Theksoni pjesën e përbashkët të tyre. A është e mundur të thuhet për fjalët se ato janë të lidhura në kuptim? Krijoni një fjali me secilën fjalë.

Fjalët: ujë, ujor, alga, nënujore.

Shpërndani fjalët nën kolona.

[A] [unë]

A O E I

Pranvera, malore, lule, gurë, mace, mace, vend, pemë, dru, shpinë, dërrasë.

Zgjidhni me gojë fjalët e testit.

Loja "Numëroni!"

Logopedi lexon fjalinë, studentët mbajnë një kartë me një numër që tregon numrin e fjalëve me një zanore të patheksuar në rrënjë.

Shembull: Në dimër shtrihesha në fushë,

Në pranverë vrapova në lumë. (4)

Puna me letra të grushta.

Ushtrimi. Fut zanore të patheksuara. Përzgjidhni gojarisht fjalët testuese.

Lojë "Gjeni pronarin".

Në flanegraf ka fotografi që përshkruajnë një hero, një gnome dhe Ivanushka budallain. Logopedi emërton rastësisht pjesët e fytyrës dhe trupit të personazheve të përrallave (hunda, sytë, sytë, veshët, veshët, hunda, hunda etj.), nxënësit gjejnë "pronarin". Fjalët shkruhen nën figurën përkatëse dhe menjëherë theksohet rrënja. Pasi regjistron të gjitha fjalët, logopedi u kërkon fëmijëve të përcaktojnë se cila pjesë e fjalës i ndihmoi të zbulojnë se kujt i përket kjo fjalë dhe identifikon prapashtesat.

Kokë, kokë, kokë; hundë, hundë, hundë; sy, sy, sy të vegjël; veshët, veshët, veshët; goja, goja, goja; ballë, ballë, ballë; dorë, stilolaps, duar; këmbë, këmbë, këmbë.

Lojë "Gjeni një vend".

Pajisjet: foto që përshkruajnë një kuti me mbishkrimin: kuti dhe një valixhe me mbishkrimin: valixhe.

Logopedi vendos figura në tabelë dhe fton studentët të vizatojnë një kuti dhe një valixhe në fletoret e tyre dhe të shkruajnë prapashtesat përkatëse më poshtë. Më pas fëmijët lexojnë fjalët e shkruara në tabelë dhe përcaktojnë se çfarë duhet të "futet" në kuti dhe çfarë në valixhe, bazuar në prapashtesën e fjalës. (Ose dalin me fjalët e tyre me këto prapashtesa). Pas kësaj, fjalët shkruhen në 2 kolona, duke treguar rrënjën dhe prapashtesën.

Fjalët: pyll, myk, lepur, çorape, karrige, lis, kabinet, rimorkio, qoshe, supë, zëri i vogël, karafil, karafil, shall.

Lojë "Le të luajmë top".

Logopedi emërton një prapashtesë me të cilën studentët duhet të formojnë fjalë nga fjala që emërtuan.

"Sot i ftuari ynë është një magjistar - një djalë i ri. Elk." (Ia hedh topin njërit prej nxënësve). Nxënësi kthen topin e drerit.

Loja "Ne popullojmë shtëpinë".

Në tabelë dhe në fletoret e nxënësve vizatohen pamje skematike të dy shtëpive, në njërën jeton magjistari -nik, dhe në tjetrin - magjistari -nits -a.

Ushtrimi. Vendos fjalët nëpër shtëpi: nxënëse, nxënëse, kolektive, kolektive, skiatore, skiatore etj.

Lojë "Magjistarët po bëjnë shaka".

Magjistarët vendosën të bëjnë shaka dhe këmbyen vendet me fjalët që ishin shkruar (gjerësisht, shpërndarë) në tabelë: lule, ushqim, acar, fjollë dëbore, shumëngjyrëshe, e lëmuar. Ata vendosën të testonin se sa mirë djemtë e dinin gjuhën e tyre dhe sa të zgjuar ishin.

Me fjalët e rivendosura dalin me fraza dhe fjali.

Lojë "Ndihmoni magjistarin të gjejë fjalët e tij."

Ushtrimi. Kush mund të emërojë më shumë fjalë me një prapashtesë të caktuar? "Një ditë, magjistari - ai vendosi të shëtiste vetëm. Doli nga fjalët ku jetoi, eci - eci dhe humbi. U turr në një fjalë, në një tjetër, por ata nuk e pranuan. Emërtoni me çfarë fjalësh jeton magjistari -enk-."

Lojë "Popullimi i pyllit me kafshë të panjohura".

Shkruani në tabelë: Jetonte në pyll... Ajo jetonte me të... Ata kishin një të vogël... Një familje tjetër jetonte aty pranë.

Ushtrimi. Ju duhet të vendosni një familje me disa kafshë. Nxënësit zgjedhin një kafshë që njohin, si p.sh. Ejani me emrin e një kafshe të panjohur për të cilën askush nuk di, askush nuk ka dëgjuar. Për shembull, PLE, TIM, KVASH, etj.

Cila nga fjalët është e tepërt:

kasolle, kopsht, verandë, pemë, dritare, oborr, stol, derë?

Loja "Ndan konsolën".

Ushtrimi. Nëse e ndani parashtesën nga fjala rreth saj, atëherë pjesa tjetër e fjalës do të ketë kuptim. Për shembull, rreth - rreth. Por nëse e thyeni fjalën e sorrës, atëherë pjesa e mbetur nuk do të ketë më asnjë kuptim. Për shembull, një sorrë është një sorrë.

Le të përcaktojmë se cilat fjalë kanë parashtesa.

Ujë, makinë, në përgjithësi, stacion, pyetje, hyr.

Shkruani, kujdesuni, sëmureni, detyrë, agim, mbrapa kokës, mbrojtje.

Ngjarje, ushtar, komshi, pisha.

Loja "Gjeni gabimin".

Ushtrimi. Lexoni fjalinë. Gjeni gabimet e bëra. Korrigjojini ato. Provoni që korrigjimi juaj është i saktë. Shkruani fjalinë saktë.

Malet zvarriten lart. Babai solli një shportë me mollë në dhomë. Ai tashmë ishte zvarritur nga kafazi dhe po zvarritej përgjatë dyshemesë. Dallëndyshja u ngjit në buzë të fillit. Kolya vrapoi pas qenit, qeni vrapoi pas maces. Djemtë ecën përgjatë një shtegu të ngushtë. Vjeshta ka ardhur dhe lulet janë tharë. Ka një pemë të Krishtlindjes në një rresht në dhomë.

Lojë "Fjalë të gjalla".

Përshkrimi i lojës. Logopedi u shpërndan studentëve karta me pjesë fjalësh. Më pas emërton fjalën dhe fton nxënësit që kanë pjesë të fjalës së emërtuar të shkojnë në tabelë. Fillimisht del nxënësi që ka rrënjën e fjalës, më pas dalin nxënësit që kanë letra me prapashtesë dhe mbaresë dhe zënë vendin e duhur. Nxënësit që qëndrojnë në tabelë ngrenë letrat e tyre në të njëjtin nivel. Nxënësit lexojnë fjalën që rezulton.

Prapa thurjes, tavolina, në so-kështu, nën stilin, e bardhë, erë-kërkuese, e lehtë, e lartë lëviz-n-oh, pro-hum-k-a, dikur-ved-chik-i.

Lojë "Poshtë shkallëve".

Ushtrimi. Ndihmoni njeriun e pyllit të zbresë "shkallët" duke plotësuar shkronjat që mungojnë në fjalë. Shkruani këto fjalë. (Aspen, shpinë, aspen, boletus). Renditni ato sipas përbërjes.

Nga

kopsht

Duke përdorur këtë tabelë, formoni fjalë nga pjesët.

Fjalët: mbjellje, tëharrje, plakë, krem, e re, vajzë, raft.

Këto detyra loje mund të përdoren në klasa me nxënës të klasave 1, 2, 3, 4 që kanë çrregullime në të lexuar dhe në të shkruar. Kur zgjidhni lojëra për klasa, është e nevojshme të merret parasysh zhvillimi i aftësive të analizës dhe sintezës gjuhësore, niveli i pavarësisë së studentëve në kryerjen e detyrave arsimore dhe, natyrisht, mosha dhe karakteristikat individuale të fëmijëve. Nëse detyra rezulton e vështirë për nxënësit e këtij grupi, mund të përdorni një version më të lehtë të lojës, ose të zvogëloni volumin e detyrës, ose t'i ndihmoni fëmijët duke e ekzagjeruar shqiptimin, duke bërë pyetje teksa kryejnë veprimet e lojës, etj. Disa lojëra mund të përdoren në klasa me nxënës të klasës së parë, kryesisht në versionin gojor.

Përdorimi i një sistemi të teknikave dhe lojërave të ndryshme të lojërave si një variant i ushtrimeve të të folurit jo vetëm që lejon që dikush të zgjidhë më me sukses problemet e punës korrigjuese, por gjithashtu, sipas vëzhgimeve tona, kontribuon në zhvillimin e përgjithshëm mendor të fëmijëve.

LITERATURA:

Terapia e të folurit. Redaktuar nga Profesor L.S. Volkova. Moskë, "Iluminizmi", 1989.

Korrigjimi i të folurit me gojë dhe me shkrim të nxënësve të shkollave fillore. L.N. Efimenkova. Moskë, "Iluminizmi", 1991.

Dëmtimi i të folurit të shkruar tek nxënësit e shkollave fillore. I.N. Sadovnikova. Moskë, "Iluminizmi", 1983.

Formimi i aftësive të leximit tek fëmijët me çrregullime të rënda të të folurit. S.F. Ivanenko. Moskë, "Iluminizmi", 1987.

Leximi dhe shkrimi. V.I. Gorodilova, M.Z. Kudryavtseva. Moskë, "Aquarium", Shën Petersburg, "Delta", 1995.

Organizimi dhe metodat e punës korrigjuese të një terapisti të të folurit në një qendër shkollore. L.N. Efimenkova, G.G. Misarenko. Moskë, "Iluminizmi", 1991.

Letërsi amtare. L.Ya. Zheltovskaya, E.N. Leonovich, O.V. Pronina. Moska, ed. "Didakt", 1994.

Ligjërata nga S.G. Shevchenko, 1998.

Revista “Defektologji”.

Revistat “Shkolla fillore”.

Nga përvoja personale e një logopedi.

Natalya Volobueva
Konsultimi me logopedin “Shkaqet dhe parandalimi i çrregullimeve të shkrimit dhe leximit tek fëmijët”

Konsultimi me një terapist të të folurit

« Shkaqet dhe parandalimi i çrregullimeve të të shkruarit dhe të lexuarit tek fëmijët».

Çdo vit numri rritet fëmijët, të cilat kanë një ose një tjetër çrregullime të të folurit me gojë dhe me shkrim të shprehura në një masë më të madhe ose më të vogël. Problem çrregullime të të shkruarit dhe të lexuarit– një nga më të rëndësishmet për arsimin shkollor, sepse të shkruarit dhe të lexuarit nga një qëllim kthehet në një mjet për marrjen e mëtejshme të njohurive nga studentët. Pse ndodhin gjëra të tilla? shkeljet?

Mos numëroni gabimet lexim dhe shkrim qesharake dhe shpjegojini ato me cilësitë personale nxënësit: pamundësia për të dëgjuar shpjegimin e mësuesit, pavëmendje kur letër, qëndrim i pakujdesshëm ndaj punës, etj. Në fakt, këto gabime bazohen në më të rëndat arsyet.

Para së gjithash, duhet të kuptoni se gjëja më e rëndësishme për zotërimin e proceseve lexim dhe shkrim ka një shkallë formimi nga të gjitha anët fjalimet:

Shqiptimi i tingullit (shpesh fëmija shkruan mënyrën se si flet, aq fonetike shkeljet, veçanërisht në kombinim me shkelje dëgjimi fonemik mund të bëhet arsyeja e zëvendësimit të shkronjave me shkrim: "lyba" në vend të "peshk", "yisa" në vend të "dhelpra", "shat" në vend të "kapelë"). Grupi i rrezikut përfshin fëmijët me artikulim të pamjaftueshëm të qartë. Të tillë shpesh thirren fëmijët"mërmëritje". Një komandë e paqartë për shkak të artikulimit të paqartë, dhe edhe nëse proceset fonemike janë të pazhvilluara, mund të shkaktojë gjithashtu përgjigje të paqarta, gjë që sjell gabime në lexim dhe shkrim.

Perceptimi fonemik (aftësia për të dalluar tingujt e të folurit nga veshi - në të njëjtën kohë shkelje fëmija nuk bën dallimin midis zanoreve, bashkëtingëlloret pa zë dhe të zëshme, bashkëtingëllore fërshëllimë dhe fishkëllimë. Prandaj, në fletore takojmë "klekva", "delefoni", "ariu", "chaplya". Për më tepër, fëmija nuk mund të identifikojë një tingull të caktuar në një fjalë ose të formojë një fjalë nga tinguj të caktuar, domethënë, ai nuk zotëron procesin e analizës dhe sintezës së shkronjave të tingullit - si rezultat, kur letrës i mungojnë shkronjat(qumësht, rrugë dimri, rrokje, shkruan 2 fjalë së bashku ose anasjelltas ndan një në dy);

Aspektet leksikore dhe gramatikore (prania e një fjalori të përshtatshëm për moshën dhe aftësia për të përdorur saktë kategoritë gramatikore të të folurit. Nëse kjo kategori është formuar mjaftueshëm, nuk do të shihni "pesë mollë", "në stomak", "lumi blu").

Zhvillimi i pamjaftueshëm i perceptimit vizual dhe hapësinor çon në pamundësinë për të asimiluar imazhin e një letre, mbani mend vendndodhjen e elementeve të saj, shkrim dhe lexim nga e djathta në të majtë, përzierjen e shkronjave me optik ngjashmëri: b-p, t-p, a-o, e-z, d-y.

Funksionet mendore (kujtesa, vëmendja, perceptimi, të menduarit) duhet të jetë e përshtatshme për moshën! Nëse një fëmijë nuk mund të kujtojë, për shembull, rendin në të cilin objektet ose tingujt ndjekin njëri-tjetrin, ai nuk do të jetë në gjendje t'i riprodhojë ato në sekuencën e kërkuar në ekran. letër, d.m.th. lexim dhe shkrim marrja e diktimit do të bëhet një detyrë e pamundur.

Zhvillimi i aftësive grafomotore, duke përfshirë aftësitë e shkëlqyera motorike, është një komponent i rëndësishëm i gatishmërisë për të zotëruar shkrim-leximin (përndryshe shpesh do të dëgjoni që fëmija juaj shkruan me putrën e tij si pulë)

Faktori trashëgues është gjithashtu i rëndësishëm kur tek fëmija transmetohet nënformimi i disa strukturave të trurit, papjekuria cilësore e tyre. Babi apo mami (dhe ka raste të njohura të gjyshërve) bëri shumë "budalla" gabime kur isha në shkollën fillore. Nëse i kushtoni vëmendje kësaj në kohë, problemi mund të parandalohet ose të trajtohet.

TE shkeljet e shkruara të folurit mund të çojë në një nivel të ulët të gatishmërisë psikologjike për të mësuar në shkollë. Edhe nëse fëmija juaj di të lexojë, shkruajë dhe numërojë, kjo nuk do të thotë se ai është gati të ulet në një tavolinë.

fillore arsyet Mund të ketë shtatzëni të komplikuara, lëndime gjatë lindjes dhe sëmundje të ndryshme në vitin e parë të jetës.

Dëmtimi i të lexuarit dhe të shkruarit mund të shkaktohet nga dygjuhësia në familje. Aktualisht, ky problem po bëhet gjithnjë e më urgjent, sepse shumë janë të detyruar të lënë shtëpinë e tyre, të zhvendosen në një vend të ri dhe të mësojnë një gjuhë të dytë. Numri i shkollave po rritet fëmijët që nuk flasin rusisht.

Mos u mërzitni nëse fëmija juaj ka disa parakushte për të probleme me lexim ose shkrim. Një nga kushtet e nevojshme për veprim parandalues është njohja e hershme e shenjave paralajmëruese të moszhvillimit të të folurit. Me diagnozën dhe korrigjimin në kohë, ju mund ta lehtësoni ndjeshëm procesin e tij të të mësuarit dhe ta bëni atë një student të mirë dhe madje të shkëlqyer.

Unë ju ofroj një numër ushtrimesh që synojnë zhvillimin dhe korrigjimin e disa çrregullime në zhvillimin e të folurit:

1. Zhvillimi i vetëdijes fonemike. Njohja e tingujve jo të të folurit, tingujve të të folurit (lojëra "Kush e jep zërin e tyre", "Çfarë instrumenti muzikor keni dëgjuar?", "Kush të thirri", "Kap zërin", “Duartrokisni tingullin A, shkelni tingullin U” etj). Dallimi i lartësisë, forcës, timbrit të zërit në bazë të tingujve, fjalëve dhe frazave (dramatizime të ndryshme). Dallimi midis fjalëve që tingëllojnë të ngjashme (qull - arkë, çati, etj.)

2. Punoni në shqiptimin e tingullit (një specialist do t'ju ndihmojë këtu) logopedi, i cili do të sigurojë të gjithë informacionin e nevojshëm për të punuar me fëmijën tuaj).

3. Zhvillimi i aftësive në analizën dhe sintezën e zërit. Puna për zhvillimin e perceptimit fonemik shkon në punën për zhvillimin e aftësive të analizës së tingullit (izolimi i fjalëve nga një fjali, nga fjalët rrokjet, dhe pastaj tingujt; emërtoni se çfarë tingulli është në emrat e disa fotografive (për shembull, kapelë, laps, jastëk - [w], duke thirrur foto, kërkoni të përcaktoni se cili tingull është i pari, cili është i fundit, cili është në mes, lojë "Mbaro fjalën" letër ose rrokje, ftojeni fëmijën tuaj të ndryshojë një tingull në një fjalë dhe shikoni se çfarë do të funksionojë: vetë -som -son -bir.)

4. Pasurimi i fjalorit dhe zhvillimi i aftësisë praktike për përdorimin e tij (lojëra "Zgjidh një fjalë"- peshkaqeni noton, dhe milingona...; "Shto fjali"- Mami më qortoi sepse...; hamendja e gjëegjëzave, emërtimi i pjesëve të sendeve - një çajnik ka një grykë, fund, kapak, anët, dorezën; “Thirre me një fjalë”, "Thuaj anasjelltas").

5. Zhvillimi i aftësive gramatikore( "Emri profesion» , "Emri kafshë bebe» , "E madhe - e vogël", "Çfarë lëngu nga...", ju lutemi kushtojini vëmendje përdorimit të fëmijës parafjalët në të folur: nëse i mungon, nëse i përdor drejt, nëse e kupton kuptimin e tyre, mbi përdorimin e mbaresave).

6. Zhvillimi i të folurit koherent, si gojor ashtu edhe shkruar.

7. Zhvillimi i orientimit hapësinor dhe kohor (dallimi i koncepteve lart, poshtë, djathtas, majtas, ndërmjet, njohja e ditëve të javës, muajve, stinëve dhe renditjes së tyre.

8. Në vazhdim letra zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike luan një rol të rëndësishëm (aftësitë motorike të gishtave). Sa më të zhvilluara të jenë lëvizjet e gishtave, aq më mirë dhe më e shpejtë formohet aftësia graformotorike (është e rëndësishme që në fillim të shkollës fëmijët u zhvillua aftësia për të mbajtur saktë stilolapsin ose lapsin. Kjo do të kontribuojë për të qartë, mjaft të bukur dhe të shpejtë letër.

Nuk duhet të harrojmë kurrë se niveli dhe cilësia e zhvillimit të të folurit është pasqyrim i mjedisit të të folurit në të cilin rritet një fëmijë, duke filluar që nga lindja. Kjo është arsyeja pse të rriturit duhet të monitorojnë me kujdes klimën e të folurit, pastërtinë, saktësinë dhe shprehjen e të folurit të tyre.

Korrigjimi i mangësive shkrimi dhe leximi kërkon trajnim të vazhdueshëm sistematik, heq nga fëmijët kanë shumë përpjekje dhe kohë, e cila mund të rezultojë në një rënie të performancës së përgjithshme. Prandaj, është shumë më e lehtë dhe më e përshtatshme për të parandaluar çrregullime të të shkruarit dhe të lexuarit sesa për t'i kapërcyer ato.