Proiecte gata făcute pentru copiii preșcolari. Activități de proiect în grădiniță. Metoda de proiect în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar Proiecte gata în grădiniță. Importanța activităților proiectului

Proiectele din grădiniță au devenit deosebit de relevante după ce au fost introduse noi standarde educaționale în învățământul preșcolar.

Fondatorul tehnologiei de design este considerat a fi profesorul, psihologul și politicianul John Dewey.

Ce este o activitate de proiect?

Esența acestei metodologii pedagogice este că profesorul vine cu un proiect care vizează rezolvarea unei probleme specifice de cercetare. Apoi este introdus în lucrul cu copiii. Copiilor le place să caute activități.

Un proiect într-o grădiniță din grupul de seniori implică activități creative sau ludice comune menite să dezvolte inițiativa, independența, determinarea și responsabilitatea în generația tânără.

Etape de proiectare în instituțiile de învățământ preșcolar

Există cinci etape:

• formularea de către profesor a problemei, indicarea scopului lucrării, selectarea sarcinilor;
• planificarea activităților care vizează atingerea scopului stabilit;
• căutarea de informații științifice, implicarea părinților elevilor în muncă;
• prezentarea rezultatelor proiectului;
• colecție de rapoarte: diagrame, desene, fotografii într-un portofoliu.

Însuși profesorul efectuează ultima etapă, acumulând materiale de la elevii săi.

Tipuri de proiecte

Ce proiecte pot fi folosite la grădiniță? Să ne uităm la opțiunile principale:

• proiecte creative care presupun cercetarea unei probleme și demonstrarea rezultatelor obținute sub forma unui spectacol teatral;
• jocuri de rol, în care, pentru a rezolva o problemă dată, copiii acționează ca personaje dintr-un basm;
• proiecte creative de cercetare care vizează rezolvarea unei probleme sub forma unui ziar sau design;
• opțiuni informaționale și orientate spre practică, care implică colectarea copiilor de informații necesare pentru proiectarea grupului.

La alegerea formelor de muncă, profesorul trebuie să țină cont de caracteristicile individuale de vârstă ale preșcolarilor. Copiii se caracterizează printr-o activitate fizică crescută, astfel încât proiectele sunt asociate cu activități de joacă.

Clasificare

Toate proiectele din grădiniță sunt împărțite după durată în:

• pe termen scurt (mai multe lecții);
• pe termen lung (în timpul anului universitar).

Un profesor poate lucra cu un singur copil (activitate individuală) sau cu un grup de preșcolari (lucru în echipă).

Un proiect la grădiniță în grupa seniorilor este o modalitate excelentă de a implica copiii în activități creative active. Acest tip de muncă contribuie la formarea interesului cognitiv la copiii preșcolari și ajută profesorul să construiască pentru fiecare elev.

De exemplu, proiectele din grădiniță fac posibilă corectarea problemelor de vorbire la copii și dezvoltarea abilităților de comunicare.

Exemplu de proiect într-o instituție de învățământ preșcolar

Cum să organizezi corect activitățile? Pentru a răspunde la această întrebare, vă prezentăm proiecte gata făcute în grădiniță. De exemplu, în unele instituții preșcolare există grupuri speciale de logopedie.

Proiectul pe tema „Ceapa: gustoasă, sănătoasă, interesantă” are scopul de a dezvolta capacitatea de a găsi anumite informații, de a scrie rapoarte și de a crea ziare.

Printre principalele sarcini pe care le stabilește profesorul:

• extinderea înțelegerii preșcolarilor despre soiurile de ceapă și unde cresc acestea;
• dezvoltarea abilităților și abilităților copilului de a pregăti o repovestire;
• creşterea interesului părinţilor pentru activităţile creative ale copiilor.

Astfel de proiecte în grădiniță promovează activități comune între copii și adulți. Rezultatul va fi crearea unui ziar de informare despre ceapă.

Participanții la acest proiect vor fi preșcolari, tații și mamele lor, un profesor și un lucrător muzical.

Proiectele gata făcute în grădiniță presupun utilizarea de echipamente speciale și materiale vizuale. De exemplu, proiectul în cauză va necesita răsaduri și echipamente de lucru.

În colțul de informare, profesorul adaugă material pe teme legate de ceapă: proverbe, ghicitori, sfaturi de creștere.

Puteți începe un astfel de proiect de grup de grădiniță cu un joc de rol în care copiii își aleg singuri responsabilitățile. Cineva va planta ceapă, un alt copil va uda. De asemenea, ei selectează un copil (grup de copii) care se va angaja în activități creative: aplicații, desene.

Planul evenimentului

Profesorul organizează o expoziție pentru copii pe tema „Munca în grădina noastră”. Pentru aceasta este selectat materiale informative: cărți poștale, tăieturi din ziare, jocuri educaționale, ficțiune.

Un lucrător medical pregătește o prelegere despre beneficiile cepei pentru o întâlnire cu părinții. Profesorul alege cu copiii subiecte de mesaj pe care vor întocmi lucrări creative.

După finalizarea proiectului, rezultatele activităților sunt rezumate, se emite un ziar și sunt prezentate preparate delicioase cu ceapă.

Lucrătorul muzical organizează acompaniament pentru ceremonia de premiere pentru cei mai buni bucătari.

Concluzie

Proiectele mici la grădiniță sunt o versiune de integrare a programului educațional. Această tehnică presupune utilizarea diferitelor tehnici care contribuie la o înțelegere profundă a subiectului. Munca pe proiecte îi ajută pe profesori să crească eficiența și eficacitatea unui proiect educațional.

Ca parte a implementării proiectelor în instituțiile preșcolare de stat conform standardului educațional de stat federal de a doua generație, copiii primesc abilități de lucru independent, profesorul acționează ca tutore.

Procesul de rezolvare a problemei stabilite de profesor captivează atât de mult preșcolarul încât învață să planifice munca, să controleze etapele individuale și să prezică rezultate. Printre principalele sarcini pe care metodologia proiectului le rezolvă cu succes, remarcăm stimularea curiozității naturale a preșcolarilor prin creșterea stimei de sine.

Copiii care au participat activ la activități de cercetare într-o instituție de învățământ preșcolar au mult mai mult succes și mai activi decât colegii lor în timpul vieții școlare.

Activitatea de proiect este o metodă de implementare a unei abordări individuale a învățării, folosind activități productive, creative, cognitive sau de cercetare ale copiilor preșcolari, în cadrul cărora preșcolarii își extind orizonturile, vocabularul, dobândesc cunoștințe noi și învață să găsească aplicarea practică a acesteia. Interesul copiilor servește ca sursă de inspirație pentru implementarea sarcinilor serioase și interesante. - rezultatul activităților comune ale adulților (părinți și profesori) și copiilor, care vizează:

• dezvoltarea abilităților și cunoștințelor subiectului la preșcolari;
• formarea competențelor necesare pentru succesul studiului la școală (analiza propriilor capacități, stabilirea sarcinilor, găsirea modalităților și mijloacelor optime de rezolvare a acestora);
• dezvoltarea armonioasă a personalității copilului (copiii învață să lucreze în echipă, să găsească compromisuri, să atingă obiective, să demonstreze calități de lider și inițiativă și să se comporte cu încredere în situații de incertitudine).

Proiecte gata făcute în grădiniță: caracteristici ale inovației pedagogice

Metodă proiecte gata făcute la grădiniță vă permite să dezvoltați pe deplin abilitățile creative și inițiativele cognitive ale copiilor, cu participarea adulților pentru a rezolva probleme cognitive și practice. Inovația, apărută relativ recent în vistieria pedagogică a învățământului preșcolar, astăzi este axată pe deblocarea potențialului copiilor, sintetizarea ariilor educaționale, a cunoștințelor teoretice și practice. În mod paradoxal, activitățile proiectului sunt la fel de importante atât pentru copii, cât și pentru adulți, deoarece stimulează gândirea creativă, abilitățile profesionale îmbunătățite și calitatea educației în general.

Activitatea proiectului presupune integrarea mai multor tipuri de activități sub auspiciile unui singur plan tematic al problemei puse, un studiu profund și cuprinzător al problemei. Datorită acesteia, în procesul pedagogic apar noi metode de educație și formare, sunt introduse idei noi, iar preșcolarii formează o imagine unificată a lumii, iar grădinița implementează tehnologii de dezvoltare, educaționale și de salvare a sănătății. Scopul principal al copiilor proiecte în instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional de Stat Federal este:

• dobândirea de experiență în activitatea de creație, imaginație, dezvoltarea unei personalități libere, independente;
• promovează formarea deprinderilor educaționale generale, practicarea creativității colective și cooperarea cu semenii, membrii familiei și cadrele didactice;
• crearea unei atitudini emoționale și valorice față de mediu;
• stimularea abilităților cognitive și a gândirii;
• introducere în îndeplinirea sarcinilor de complexitate crescândă care au valoare practică;
• dezvoltarea abilităților de comunicare.

Întrucât familia este cel mai adesea un mediu confortabil și vital, interacțiunea cu membrii familiei elevilor este o necesitate pentru atingerea obiectivelor și dezvoltarea armonioasă a personalității preșcolarului.

Metodologia se bazează pe principiul „Învăț ce îmi este util și știu unde și cum pot aplica abilitățile și cunoștințele dobândite”, ceea ce asigură un echilibru între abilitățile teoretice și cele practice. Vă permite să activați curiozitatea naturală a copiilor și să o îndreptați în direcția corectă. În acest caz, copilul rămâne întotdeauna „conducătorul”, iar profesorului i se atribuie rolul de „adept”, subordonat intereselor și dorințelor preșcolarului, dar supravegheându-i activitățile. Acest lucru ne permite să renunțăm la pedagogia autoritară în favoarea principiilor cooperării în activități comune.

Practica de aplicare proiecte în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar le dovedește elevilor săi că ea:

• oferă flexibilitate de gândire și independență în luarea deciziilor;
• stimulează utilizarea abilităților senzoriale în rezolvarea problemelor în practică;
• vă permite să înțelegeți limitele cunoașterii și ignoranței.
• Profesorii simt, de asemenea, o dinamică pozitivă deoarece:
• practica activități profesionale de căutare;
• învață să planifice munca în conformitate cu interesele și abilitățile copiilor;
• planifica în mod independent procesul educațional.

Din păcate, cadrele didactice preșcolare au adesea nevoie de asistență metodologică, consultații, cursuri de master despre tehnologie avansată de proiectare, deoarece demonstrează adesea o conștientizare insuficientă a principiilor de implementare și a caracteristicilor activităților proiectului, reticență de a abandona sistemul educațional obișnuit și lipsă de motivație pentru îmbunătățirea profesională. abilități și manifestare de inițiativă. Nu toată lumea înțelege diferența dintre activitățile de proiect și cele de cercetare: un proiect este o modalitate de organizare a muncii care se încheie cu o soluție specifică aplicabilă în practică.

Activități de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar are urmatoarele caracteristici:

1. Lucrarea prin proiect este concepută pentru a rezolva probleme nu educaționale, ci de viață, care sunt de interes pentru un elev sau pentru un grup de copii. De aceea este important ca problema studiată să fie relevantă pentru copii și să nu fie impusă de profesor.
2. Folosind metoda proiectului, este indicat să se rezolve numai acele probleme care nu permit o soluție liniară (simple). Deoarece designul este o metodă intelectuală, care necesită multă muncă și resurse, este folosit pentru a rezolva probleme cu adevărat complexe și importante.
3. Fiecare proiect este limitat de resurse, termene limită și cerințe stricte pentru produsul finit. Este mai ușor pentru copii să aibă o mentalitate de afaceri, știind că aceștia operează în condiții de „adult” și rezolvă probleme importante. Așadar, copiii ar trebui să înțeleagă cum să-și împartă timpul și al profesorului, câtă hârtie, vopsele, creioane sau plastilină va fi necesară pentru a finaliza proiectul, care ar trebui să fie rezultatul muncii (ceva material care poate fi imaginat, atins, văzut). ). Ultimul punct este foarte important, deoarece finalizarea proiectului este produsul, iar rezultatul activității sunt abilitățile și competențele pe care le-au primit copiii. Nu poți amesteca conceptele de produs și rezultat, la fel cum nu poți crea proiecte pentru patriotism, prietenie și înțelegere. Astfel de proiecte sunt acceptabile, dar într-un mod diferit: pentru a insufla un sentiment de patriotism, puteți studia arborele genealogic al unei familii, puteți studia viața marilor compatrioți și, pentru prietenie - faceți un colaj de fotografii cu prietenii, realizați colectiv. o sarcină importantă - aveți grijă de plante, faceți un hrănitor pentru păsări pentru a vă face prieteni în timpul procesului. Produsul activităților de proiect ale preșcolarilor trebuie să fie semnificativ social și material.
4. Activitățile proiectului în toate etapele copilăriei implică munca în echipă. Team building permite copiilor să înțeleagă cum să interacționeze cu părinții și educatorii și pe cine să implice ca ajutor.

Activități de proiect în grădiniță: tipuri de proiecte gata făcute

Înainte de a începe implementarea lucrărilor de proiect în grădiniță, este important ca educatorii să înțeleagă diferența dintre următoarele tipuri de activități:

• cercetare - vă permite să aflați mai multe despre o problemă sau un fenomen (subiect) de interes, pentru a afla adevărul;
• productiv - presupune cea mai simplă soluție a problemei;
• proiect - presupune nu numai rezolvarea unei probleme, ci și dezvoltarea unei situații, prin urmare, în cadrul unui proiect, preșcolarii pot folosi activități productive, de cercetare și educaționale, dar toate acestea trebuie să conducă la crearea unui anumit produs.

Prin urmare proiecte gata făcute în grădiniță conform standardului educațional de stat federal diferă:

1. prezența unei probleme care nu poate fi rezolvată prin acțiune directă;
2. motivația socială sau personală a tuturor participanților la proces;
3. natura vizată a sarcinii.

Fiecare proiect extinde cunoștințele copiilor într-un anumit domeniu, dezvoltă abilitățile și abilitățile necesare și le permite să îmbogățească experiența de viață a unui preșcolar. Copiii învață să ia decizii independente, să stabilească obiective și să le atingă, să își dezvolte gândirea, să coopereze și să negocieze cu ceilalți membri ai grupului.

ACTIVITATEA PROIECTULUI: TREI ERORI CRITICE

„Manualul profesorilor superiori” conține recomandări metodologice privind implementarea activităților proiectului în grădiniță, care vă vor ajuta să evitați dificultățile comune

În funcție de tema proiectelor din grădiniță, acestea sunt împărțite în:

1. Cercetare - preșcolarii desfășoară experimente și experiențe, aflând natura lucrurilor și esența anumitor fenomene, care ulterior sunt formalizate sub formă de expoziții, prezentări, albume sau ziare. Ele se disting prin semnificația socială a subiectelor, relevanța problemei și prezența unei structuri și a unor obiective clare.
2. Joc - realizat cu elemente de jocuri creative, în care copiii devin personaje de basm, rezolvând sarcinile care le sunt atribuite. Participanții la activitățile proiectului își împart rolurile cu strictețe între ei, acționând în cadrul activităților de joc de rol, imaginându-se ca un personaj de basm, un animal, eroi de opere literare sau de desene animate.
3. Informațional - preșcolarii aleg o temă și implementarea acesteia în conformitate cu interesele lor sociale. În timpul lucrului, copiii colectează și analizează informații, apoi, pe baza acestora, pregătesc un produs și îl prezintă. Ca urmare, ei învață să generalizeze și să analizeze, să lucreze cu informații și să împărtășească informațiile primite despre un fenomen sau obiect cu alții.
4. Creativ - implementat în formatul unei petreceri pentru copii, reprezentație teatrală, decorațiuni interioare, basm sau competiție. De multe ori nu au o structură strict gândită, acțiunile participanților pot să nu fie distribuite. Ele reflectă natura relației dintre copiii de la grădiniță, copii și părinți, preșcolari și societate, lumea exterioară și profesori. Toate proiectele creative sunt împărțite în categorii în funcție de forma de prezentare a rezultatului, tipul dominant de creativitate și motivul.
5. Orientate spre practică - dezvăluie probleme importante din punct de vedere social rezultatul activității are o conotație socială. Astfel de proiecte sunt implementate sub rezerva unei structuri clar gândite, a unei distribuții de înaltă calitate a rolurilor și a unei organizări adecvate în fiecare etapă de implementare.
6. Deschis - cel mai adesea folosit în cadrul diferitelor grupuri de instituții de învățământ preșcolar, ceea ce vă permite să duceți designul la un nou nivel. Când munca se desfășoară în cadrul aceleiași grupe de vârstă, toți participanții la proces cunosc reciproc calitățile personale și sociale și capacitățile creative ale copiilor. Prin contactarea copiilor de diferite vârste, elevii preșcolari își extind domeniile de comunicare și își îmbunătățesc abilitățile de comunicare și sociale. Activitățile comune le oferă noi emoții și impresii, copiii mai mici și mai mari învață unul din experiențele celuilalt.
7. Timp liber - implementare de divertisment și activități sportive.
8. Complex - în conținutul lor combină mai multe tipuri simultan.

Orice proiecte în instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional de Stat Federal ajută la creșterea stimei de sine a copiilor prin recunoașterea valorii realizărilor copiilor și sunt împărțite în funcție de momentul implementării pe termen scurt, implementate în cadrul mai multor clase, precum și pe termen mediu și lung (acestea din urmă sunt studiate și implementate pe parcursul mai multor clase). șase luni sau un an). În funcție de natura participării copilului, acesta poate fi participant, interpret, client și evaluator la activitățile proiectului. Deoarece copiii nu pot dezvolta și implementa singuri un proiect, educatorii, directorii muzicali și părinții le vin în ajutor și joacă rolul de mentori. În consecință, în funcție de numărul de participanți, toate proiectele sunt împărțite în individuale, perechi, de grup (participanți la proiect - 3-12 persoane) și frontale (implementate de întreaga echipă a grupei instituției de învățământ preșcolar).

• Designul individual ajută la îmbogățirea experienței culturale și sociale a unui preșcolar, îi permite să ia inițiativă, să-și exprime gândurile și experiențele, să demonstreze abilități, să facă greșeli și realizări.
• Proiectele colective realizează dorința copiilor de a acționa împreună, dorința de a participa la munca colectivă și de a rezolva problemele atribuite. Toate acestea contribuie la apariția abilităților de cooperare colectivă, care se formează prin implicarea în realizarea unei munci comune. În timpul lucrărilor de proiect, elevii preșcolari se unesc, discută problema, caută modalități de a o rezolva, distribuie îndatoririle și responsabilitățile și se ajută reciproc.
• Proiectele în pereche sunt realizate de perechi de copii, ceea ce contribuie la stabilirea unor relații prietenoase și de parteneriat, permițându-le să-și dezvolte abilități de cooperare, găsirea de compromisuri și rezolvarea unor probleme complexe prin activități comune.

După natura relaţiilor proiecte în grup la o instituție de învățământ preșcolarîmpărțit în sarcini în cadrul unei singure grupe de vârstă, cu implicarea copiilor mai mari sau mai mici, participarea părinților, reprezentanților organizațiilor sau instituțiilor publice.

Metoda proiectului în diferite etape ale copilăriei preșcolare

Ele implică munca în comun a adulților și a copiilor pe o anumită temă sau problemă selectată ca parte a activității cognitive. Metodologia proiectului este recomandată pentru utilizare în grupele de seniori și pregătitoare ale instituțiilor de învățământ preșcolar, în ciuda faptului că poate fi utilizată și cu copiii mai mici. Este important ca profesorul să țină cont de faptul că caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor afectează direct rolul lor în proiectare:

• preșcolarii mai tineri se caracterizează în primul rând prin observație și, prin urmare, preferă proiecte simple pe termen scurt, mini-proiecte care se realizează împreună cu părinții lor sau cu participarea lor activă;
• la vârsta preșcolară medie, copiii sunt mai pregătiți pentru parteneriate, astfel încât să poată implementa proiecte pe termen mediu care dezvăluie probleme care îi interesează;
• preșcolarii mai mari pot să-și păstreze mai bine interesul, să se oprească și să se concentreze asupra unei sarcini specifice și, prin urmare, sunt potriviți pentru proiecte pe termen mai lung, pe care le implementează în poziții de cooperare cu adulții.

Metoda proiectului presupune drepturi egale pentru adulți și copii și, prin urmare, părinții și educatorii nu au dreptul de a evalua sau controla activitățile copiilor. Profesorii se străduiesc să dezvolte la copii competențe educaționale cheie și trăsături de personalitate care vor fi indispensabile în viitor.

Metodologii identifică trei etape în utilizarea proiectelor, caracteristice diferitelor grupe de vârstă ale copiilor preșcolari:

1. Imitativ. Copiii cu vârsta cuprinsă între 3-5 ani imită în mod activ adulții în acțiunile lor, aceștia sunt caracterizați de diligență, prin urmare li se acordă un al doilea rol în implementarea proiectelor. Elevii îndeplinesc sarcini imitând un adult (profesor sau părinte) sau acționează conform exemplului sugerat.
2. De dezvoltare. Preșcolarii de 5-6 ani pot deja colabora activ cu semenii (găsește compromisuri, coordonează acțiuni, distribuie funcții), au experiență în activități comune. Copiii în această etapă se disting prin stima de sine dezvoltată și autocontrol, o evaluare obiectivă a acțiunilor proprii și ale altora, prin urmare, ei pot propune în mod independent subiecte pentru dezvoltarea proiectului, pot stabili obiective și pot găsi mijloace (modalități) de implementare a acestora.
3. Creativ. Copii 6-7 ani pentru exerciții fizice proiecte în grupa de seniori a instituţiilor de învăţământ preşcolar trebuie să creeze anumite condiții pentru dezvoltarea creativității, dar, în același timp, își stabilesc cu ușurință obiective, determină conținutul activităților lor și aleagă modalități de implementare a sarcinii.

Pe parcursul implementării activităților proiectului, ceea ce contează nu este produsul ideal, ci calitatea rezultatului, abilitățile pe care copiii le dobândesc în procesul muncii, activarea curiozității, activitatea cognitivă, perseverența și alte competențe utile.

Etapele implementării proiectelor finalizate în grădiniță

Scopul nu este proiecte finalizate, ci procesul de implementare a acestora, în timpul căruia profesorii instruiesc, ajută, stimulează interesul și participarea activă a copiilor, iar ei, la rândul lor, răspund cu implicare. Lucrul la orice proiect la grădiniță trece prin patru etape:

Durata etapelor individuale ale proiectului depinde de tema aleasă, de vârsta copiilor, de natura activității proiectului și de numărul de participanți. Este important nu numai să dezvolți un proiect, ci să-l conduci la crearea unui produs finit care să poată fi prezentat publicului. Prezența unui rezultat va permite copiilor să simtă un sentiment de mândrie, va stimula inițiativa, capacitatea de a analiza, planifica, stabili obiective și le va atinge. Societatea primește copii activi social, dezvoltați creativ, marcați de sentimente civice și patriotice.

Pozițiile participanților la activitățile proiectului din grădiniță

Activitățile de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar fac parte din procesul educațional progresiv. Întrucât, din cauza vârstei și a lipsei de experiență relevantă, copiii nu pot găsi în mod independent o contradicție, își stabilesc un scop sau își pot planifica activitățile, implementarea proiectelor în grădiniță se bazează pe principiile cooperării între copii și adulți, care însoțesc fiecare etapă a muncă. Proiectele copiilor la grădiniță sunt implementate în mai multe etape, care implică următoarele acțiuni ale adulților și copiilor:

Pentru ca un copil să-și realizeze nevoile, să-și dezvăluie abilitățile și să formeze o poziție subiectivă, profesorul care îi supraveghează activitățile proiectului ar trebui:

• imaginați-vă copilul în rolul unui cercetător, un partener deplin cu propriile sale opinii și scopuri;
• interferează minim cu procesul de identificare a problemelor și definirea unui subiect (profesorul trebuie doar să asculte cu atenție copiii, să înregistreze și să analizeze cuvintele lor);
• competent și într-o formă accesibilă pentru a justifica utilizarea metodelor alese în fața părinților elevilor și a altor profesori;
• luați în considerare, în primul rând, interesele copiilor, nevoile acestora, experiența, iar apoi resursele necesare și intervalul de timp necesar;
• creează copiilor un sentiment de independență, îndrumându-i în activitățile proiectului, ajutându-i să ajungă la concluziile corecte, să vadă greșeli și decizii corecte, pentru a dezvolta un algoritm optim de lucru;
• găsiți contacte cu părinții și, dacă este necesar, cu alți specialiști (un psiholog, observând procesul de implementare a proiectului, va putea trage concluzii utile copiilor);
• stimulează interesul și activitatea copilului, ajută la utilizarea corectă a resurselor, distribuie încărcătura, netezește situațiile conflictuale, ajută la găsirea compromisurilor pentru ca copiii să-și arate cele mai bune calități.

Indiferent dacă pe termen lung sau proiecte pe termen scurt la grădiniță, la proiecte finalizate a adus cele mai mari rezultate, este important ca profesorul să ofere asistență cuprinzătoare elevilor săi, formând o comunitate copil-adult bazată pe principiile parteneriatului. Succesul proiectului finalizat și competențele rezultate, precum și activitatea și succesul copilului nu numai în educație, ci și în viața ulterioară, depind de alegerea corectă a tacticilor de comunicare între profesor și copil. Există trei forme de organizare a parteneriatelor între profesori și copii:

1. Comun-individual - fiecare participant își realizează partea sa din proiect separat, dar în etapa finală se dovedește a fi parte a produsului general.
2. Comun-secvențial - rezultatul muncii participantului anterior este utilizat pentru activitățile celui următor.
3. Colaborativ-interacționând - participanții coordonează acțiunile în fiecare etapă a proiectului.

Pentru a vă asigura că proiectele gata făcute în grădiniță conform standardului educațional de stat federal, care pot fi descărcate de pe link, vă permit să acoperiți pe deplin subiectul, această metodă de integrare se bazează pe numeroase tehnici metodologice. Dorința de cunoaștere a preșcolarilor este forța motrice din spatele activităților proiectului, care se desfășoară sub îndrumarea profesorilor sau a părinților. Copiii își dezvăluie potențialul, învață să planifice munca, să controleze fiecare etapă, să prezică și să evalueze rezultatele.

Părinții pot fi interesați de ceea ce este neclar și greu de completat, să-l ajute pe copil să găsească sursa potrivită de informații, să evidențieze pe cea mai interesantă, să o proiecteze și să ajute la decorarea produsului finit. Dar, în același timp, adulților le este interzis să efectueze oricare dintre etapele fără participarea copilului, explicându-și inițiativa prin nepăsarea, lipsa de experiență sau ineptitudinea sa.

Dezvoltarea metodei de proiectare: experiența instituțiilor de învățământ preșcolar avansat

Gradul ridicat de adaptabilitate a tehnologiilor pedagogice avansate din grădinița modernă asigură utilizarea pe scară largă a promițătoarei metode de învățare integrată (metoda proiect) în instituțiile de învățământ preșcolar, unde permite creșterea gândirii creative, a activității educaționale și de cercetare a copiilor, și asigură deschiderea. a sistemului educațional pentru părinți.

În procesul de implementare a activităților proiectului, copiii devin mai adaptați social, atenți și sociabili, activitățile lor de joacă devin structurate și variate. Relațiile copil-părinte se schimbă și ele: copilul este interesat de lucruri noi, propune idei, pune întrebări, ceea ce îl face mai interesant pentru părinți. Algoritmii de interacțiune dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii sunt, de asemenea, în curs de schimbări: membrii familiei elevilor devin participanți direcți la procesul educațional, simțind un sentiment de satisfacție pentru succesul copiilor lor și implicarea lor.

Perspectivele activităților proiectului constă în faptul că:

• creează o nișă culturală pentru a stimula inițiativa productivă a copiilor, neprevăzută de metodele pedagogice tradiționale;
• implică pe cât posibil părinții în activități productive, permițându-le să devină mai apropiați de copiii lor;
• permite preșcolarilor să observe și să analizeze, să compare și să generalizeze, să învețe să tragă concluzii, să obțină informații, să-și dezvolte abilitățile de comunicare, creativitatea și procesele de gândire.

Acest proiect privind dezvoltarea intelectuală a preșcolarilor mai mari prin joc conține dezvoltări metodologice și material practic. Semnificația practică a proiectului constă în crearea unui mediu de dezvoltare care să includă o zonă pentru activități de joacă independente. Proiectul se adresează cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar și părinților.

Pașaport de proiect

Denumirea proiectului„Joacă-te și dezvoltă”.

Domenii educaționale: social-comunicativ, cognitiv, dezvoltarea vorbirii, artistico-estetic, fizic.

Tip proiect: grup, creativ.

Termen de implementare a proiectului: 01.10.2014 până la 31.05.2015

Obiectivul proiectului: complex (diferite tipuri de jocuri pentru copii).

Tip proiect: creativ.

Durată: pe termen lung, destinat copiilor de vârstă preșcolară senior (5-6 ani)

Principii fundamentale implementarea principiilor de proiect ale standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară:

• sprijinirea diversității în copilărie; păstrarea unicității și valorii intrinseci a copilăriei ca o etapă importantă în dezvoltarea generală a unei persoane;
• natura de dezvoltare personală și umanistă a interacțiunii dintre adulți și copii;
• respectul pentru personalitatea copilului;
• implementarea programului în forme specifice copiilor unei anumite categorii de vârstă, în primul rând sub formă de jocuri, activități cognitive și de cercetare, sub forma activității creative care asigură dezvoltarea artistică și estetică a copilului.

Relevanța proiectului.

Viața din secolul XXI ne confruntă cu multe probleme noi, dintre care cea mai presantă este problema dezvoltării intelectuale a preșcolarilor.

Probabil că nu există părinți pe glob care să nu viseze ca copilul lor să crească ca un copil sănătos, intelectual și cuprinzător dezvoltat.

Fiecare copil este curios și nesățios în a afla despre lumea din jurul lui. Toți adulții sunt interesați să se asigure că curiozitatea bebelușului este satisfăcută și el crește în continuă dezvoltare mentală și intelectuală.

Standardele educaționale de stat federale pentru educația preșcolară (FSES) prevăd crearea de condiții favorabile pentru dezvoltarea copiilor în conformitate cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, formarea unei culturi generale a personalității copiilor, inclusiv valorile a dezvoltării intelectuale a unui preșcolar. Toate cele cinci domenii educaționale ale Standardului Educațional Federal de Stat au ca scop dezvoltarea abilităților intelectuale ale preșcolarilor.

La vârsta preșcolară este foarte importantă stimularea dezvoltării proceselor de gândire: capacitatea de a compara, recunoaște, generaliza și trage concluzii pentru o tranziție nedureroasă și lină a unui preșcolar de la o instituție de învățământ preșcolar la școală.

Lucrând cu copiii de vârstă preșcolară, am observat că intelectul unui copil se dezvoltă cel mai bine în timpul jocului, când absoarbe inconștient și natural noi cunoștințe despre lumea din jurul lui. Țin cont de acest fapt în munca mea, dar încerc să nu exagerez și să nu sting interesul cognitiv al copilului. Pentru a stimula eficient dezvoltarea intelectuală a copilului în joc, îi ofer opțiuni pentru continuarea jocului pe care copilul l-a început din proprie inițiativă. Ofer copiilor noi activități interesante, le susțin interesul aprins față de toate obiectele și fenomenele noi, dar preferințele lor rămân principalul factor în alegerea jocurilor și exercițiilor educative.

Sărbătorind realizările fiecărui copil, încurajându-l cu cuvinte amabile și afecțiune, îi creștem astfel încrederea în sine și dorința de rezultate noi, iar aceste calități sunt pur și simplu necesare pentru dezvoltarea intelectuală a copilului și succesul său în viitor.

Scopul și obiectivele proiectului.

Obiectivul proiectului: crearea unui mediu de joc confortabil pentru dezvoltarea unei personalități dezvoltate intelectual.

Obiectivele proiectului:

1. Să formeze la copii o dorință de auto-îmbunătățire.
2. Pentru a insufla copiilor dorința de a dobândi cunoștințe și abilități noi.
3. Consolidează abilitățile dobândite în joc.
4. Refaceți și îmbogățiți mediul educațional specific disciplinei.

Participanții la proiect: copii , profesori, profesor junior, părinți.

Grupul țintă al proiectului: Proiectul este destinat copiilor de vârstă preșcolară.

Principalele forme de implementare a proiectului pot fi urmărite în procesul educațional și sunt împărțite în:

• Activități educaționale desfășurate în procesul de organizare a diferitelor tipuri de activități,
• Activități educaționale desfășurate în perioade restrânse.

Activitățile educaționale organizate includ:

• Jocuri care vizează dezvoltarea cuprinzătoare a copilului;
• Citirea și discuția de ficțiune;
• Crearea de situații pedagogice;
• Examinarea și discutarea subiectului și imaginilor subiectului, ilustrațiilor;
• Activitate productivă;
• Ascultarea și discutarea muzicii populare și pentru copii;
• Jocuri și exerciții bazate pe texte de poezii, versuri, cântece;
• Cursuri cuprinzătoare de jocuri în toate domeniile educaționale

Evenimente de grup, intergrup și la nivel de grădină:

• Activități tematice de agrement;
• Sărbători;
• KVN-uri inteligente;
• Zilele porților deschise;
• Spectacole teatrale.

Rezultatele așteptate ale proiectului.

Pentru copii:

• să aplice cunoștințele și metodele de activitate dobândite pentru a rezolva probleme noi;
• planificați-vă acțiunile care vizează atingerea unui obiectiv specific;
• să stăpânească premisele universale pentru activitățile educaționale;
• rezolva probleme intelectuale adecvate vârstei.

Pentru parinti:

• unind părinții, copiii și profesorii pe probleme de dezvoltare intelectuală.

Pentru profesori:

• creșterea cunoștințelor privind îmbunătățirea abilităților intelectuale la copiii de vârstă preșcolară senior;
• unirea părinților, copiilor și profesorilor pe probleme de dezvoltare intelectuală;
• dotarea mediului educațional de dezvoltare a disciplinei cu jocuri didactice, manuale și dezvoltări metodologice pentru dezvoltarea abilităților intelectuale la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Produsul activității proiectului:

• material fotografic;
• elaborarea de recomandări metodologice;
• prezentarea proiectului.

Lista direcțiilor principale ale proiectului

Echipamente pentru mediul de dezvoltare a subiectelor din grupa de seniori a grădiniței:

Decorarea colțului:

• formarea conceptelor matematice elementare,

• dezvoltare cognitiva,
• dezvoltarea vorbirii,
• dezvoltarea artistică și estetică,
• dezvoltarea fizică.

2. Producerea materialelor didactice.

3. Faceți o selecție de jocuri pentru dezvoltarea intelectuală.

Pușculiță metodică:

• să întocmească un plan de lucru pe termen lung pentru dezvoltarea intelectuală a preșcolarilor mai mari.
• elaborați note despre activități, divertisment și activități de agrement.
• selectați și pregătiți material metodologic pentru dezvoltarea abilităților intelectuale la preșcolarii mai mari.

Lucrul cu părinții:

Creșterea competenței părinților în dezvoltarea abilităților intelectuale la copiii de vârstă preșcolară superioară prin consultații individuale, ateliere, conversații, cursuri de master, întâlniri cu părinți, KVN intelectuale.

Scurtă descriere a proiectului pe etape.

Etapa 1 – pregătitoare.

octombrie 2014

Diagnosticarea la etapa inițială a proiectului ajută la identificarea gradului de activitate al părinților în organizarea de jocuri pentru dezvoltarea abilităților intelectuale la copii printr-un chestionar. În activitățile ulterioare, diagnosticarea ajută la monitorizarea dinamicii și eficacității activităților proiectului. Diagnosticele sunt efectuate de profesori.

Etapa 2 este cea principală.

noiembrie-martie 2015

Include implementarea unui plan de lucru detaliat pentru toate tipurile de activități cu copiii; munca educațională comună cu copiii și părinții pentru a rezolva problemele atribuite; o selecție de opere de artă, versuri de copii, ghicitori, diverse jocuri pe această temă, probleme logice, exerciții, activități educaționale directe în cele cinci domenii educaționale ale Standardului Educațional Federal de Stat.

Etapa 3 – finală.

aprilie – mai 2015

Rezumarea lucrărilor la proiect; studiu

sondaj părinți și copii; prezentarea proiectului.

Suport de resurse

Planul de implementare a proiectului

Scena principală

(noiembrie 2014 – martie 2015)

Lucrul cu părinții

Etapa finală

(aprilie-mai 2015)

Literatură.

1. Belousova, L.E. Povești uimitoare [Text]: biblioteca programului „Copilărie” / L.E. Belousova. – M.; Iluminismul, 2003. - 214 p.

2. Buktakova, V.M. Jocuri pentru grădiniță [Text]: un manual pentru profesori / V.M. Buktakova. – S.–P.; Sfera, 2009. – 168 p.

3. Kolesnikova E.V Rezolv probleme logice [Text]: Manual / E.V. Kolesnikova. – M.; Centrul comercial Sphere, 2015. – 48 p.

4. Matyushkin A.M. Gândire, învățare, creativitate [Text]: A.M. Matiuskin. - M.; Voronej, 2003. – 85 p.

5. Mihailova Z.A. Sarcini de joc distractive pentru preșcolari [Text]: un manual pentru educatoare /Z.A. Mihailova. – M.; Iluminismul, 2007. – 287 p.

6. Psihologia supradotației la copii și adolescenți [Text]: un manual pentru profesori / ed. N.S. Leites. - M., centrul comercial Sfera, 2010 - 205 p.

7. Mihailova Z.A. Dezvoltarea logică și matematică a copiilor preșcolari / Z.A. Mikhailova, K.A Nosova - Sankt Petersburg. Editura SRL Copilăria - presă, 2013. - 128 p.

8. Sorokina L.I. Dezvoltarea intelectuală a copiilor, 5-6 ani:

[Text]: manual pentru profesori / L.I. Sorokina.-Centrul de Editură Umanitară VLADOS, 2014 – 145 p.

9. Yuzbekova E.A. Locul jocului în dezvoltarea intelectuală a unui preșcolar [Text]: Moscova, 2006. – 256 p.

Versiunea completă a lucrării este disponibilă.

Documentarea proiectului.

Proiectarea aproximativă a proiectului.

Articol

Proiecte la grădiniță

Korobova Tatyana Vladimirovna,
profesor al Instituției de Învățământ Bugetar de Stat „Colegiul Pedagogic Nr.4 "
St.Petersburg

Introducere

Una dintre principalele sarcini ale sistemului de învățământ modern, conform standardului educațional federal de stat pentru educație suplimentară, este de a dezvălui abilitățile fiecărui copil, de a educa un individ cu gândire creativă, pregătit pentru viață într-o societate informațională de înaltă tehnologie, cu capacitatea de a folosi tehnologia informației și de a învăța pe tot parcursul vieții. Doar un astfel de individ poate avea succes în viață. În contextul implementării unui proiect într-o instituție de învățământ preșcolar, fiecare copil se străduiește în mod independent pentru activitate activă, iar un adult așteaptă de la el un rezultat creativ pozitiv, unic. Prin urmare, în activitățile de proiect din instituțiile de învățământ preșcolar este posibilă educarea unei personalități creative cu gândire creativă și este posibilă dezvoltarea completă a activității cognitive a copiilor preșcolari.

Articolul prezentat dezvăluie pe scurt baza teoretică pentru implementarea proiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar și propune o structură aproximativă pentru ca cadrele didactice să întocmească un raport asupra unui proiect derulat într-o instituție de învățământ preșcolar. Articolul va fi de interes pentru profesorii instituțiilor preșcolare și studenții Colegiilor și Universităților Pedagogice care studiază la specialitatea „Pedagogie Preșcolară”.

Metoda proiectului

Conform definiției educatorului american, fondatorul metodei proiect, William Hurd Kilpatrick, un proiect este orice acțiune realizată cu toată inima și cu un scop anume. Un proiect este un ansamblu de acțiuni special organizate de profesori și realizate de copii și adulți participanți la proiect. Copiii, profesorii și familiile participă la activitățile proiectului în instituțiile de învățământ preșcolar. Activitatea de proiect, ca nimeni alta, sprijină inițiativa cognitivă a copiilor în grădiniță și în mediile familiale și este activitatea de proiect care permite ca această inițiativă să fie oficializată sub forma unui produs semnificativ din punct de vedere cultural.

Metoda proiectelor este un sistem de predare în care copiii dobândesc cunoștințe în procesul de planificare și îndeplinire a unor sarcini practice - proiecte din ce în ce mai complexe. Metoda proiectului implică întotdeauna studenții să rezolve o problemă. Acest mod de lucru este potrivit pentru copiii cu vârsta de patru ani și mai mult.

Metode de dezvoltare a proiectelor în instituțiile de învățământ preșcolar

1. Web sistem conform proiectului

Sunt enumerate toate tipurile de activități pentru copii și formele de activități comune pe parcursul proiectului. Toate sunt repartizate pe domenii de învățământ, clauza 2.6. GEF DO:

Dezvoltare socială și comunicativă;

Dezvoltare cognitiva;

Dezvoltarea vorbirii;

Dezvoltare artistică și estetică;

Dezvoltarea fizică.

De asemenea, web-ul sistemului indică forme de interacțiune cu familia și partenerii sociali în timpul activităților proiectului, forme de activități comune în cadrul proiectului în momentele sensibile.

2. Model de trei întrebări CE STIU? CE VREAU SA STIU? CUM SĂ AFLĂ?

CE STIU EU? - PROBLEMA. Aflați ce știu deja copiii despre acest subiect.

CE VREAU SA STIU? - DESIGN. Planificați subiectul proiectului.

CUM SĂ AFLĂ? - CAUTARE INFORMATII. Surse de cunoștințe noi, adică fonduri pentru proiect.

3. Imaginea „Suntem șapte” (conform lui Zair-Bek)

Suntem preocupați... (se formulează un fapt, o contradicție, ceva care atrage atenția).

Înțelegem... (se prezintă o problemă conștientă de rezolvat și valori călăuzitoare).

Ne așteptăm... (se oferă o descriere a obiectivelor așteptate - rezultate).

Presupunem... (sunt prezentate idei, ipoteze).

Ne propunem... (contextul acțiunilor planificate în etape).

Suntem pregătiți... (se oferă o descriere a resurselor disponibile de diferite tipuri).

Solicităm sprijin... (este prezentată justificarea sprijinului extern necesar implementării proiectului).

Clasificarea proiectelor tematice în instituţiile de învăţământ preşcolar

1.După activitatea dominantă în proiect:

Cercetare – creativ

Rolevo - jocuri

Creativ

Informațional (orientat spre practică)

2. Pe tematica:

Mono-proiecte (o zonă educațională)

Integrativ (două sau mai multe domenii educaționale)

3. Prin natura coordonării:

Direct

Ascuns

4. După natura contactelor:

Cu elevi din aceeași grupă

Cu elevi din mai multe grupe

Cu elevi din toate instituțiile de învățământ preșcolar

5. În funcție de durata proiectului (în funcție de nivelul de interes al copiilor, determinat de profesor):

Pe termen scurt (1 – 3 săptămâni)

Durată medie (până la o lună)

Pe termen lung (de la o lună la câteva luni)

Tipuri de proiecte în instituțiile de învățământ preșcolar (conform L.V. Kiseleva)

1. Cercetare – creativ. Copiii experimentează și prezintă rezultatele sub formă de ziare, dramatizare, design pentru copii (aspecte și modele).

2. Rolevo - jocuri. Sunt folosite elemente de jocuri creative, copiii intră în imaginea personajelor din basme și rezolvă problemele în felul lor.

3. Informațional (orientat spre practică). Copiii colectează informații și le implementează, concentrându-se pe interesele sociale (design și design de grup)

4. Creativ.Înregistrarea rezultatului lucrării sub forma unei petreceri pentru copii, design pentru copii etc.

Ce este un „proiect”?

Fiecare proiect are „cinci P”:

Problemă;

Proiectare (planificare)

Căutați informații;

Produs;

Prezentare

Dar, de fapt, fiecare profesor care organizează un proiect într-o instituție de învățământ preșcolar ar trebui să aibă al șaselea „P” al proiectului - acesta este portofoliul său, adică. un folder în care sunt colectate toate materialele de lucru, inclusiv schițele, planurile zilnice, note și alte materiale didactice utilizate în timpul activităților proiectului.

La finalul proiectuluifiecare profesor preșcolar care organizează activități de proiect,trebuie să întocmească un raport asupra proiectului, ceea ce deseori creează dificultăți. Folosind structura aproximativă propusă pentru întocmirea unui raport asupra unui proiect realizat la o instituție de învățământ preșcolar, dumneavoastră, dragi colegi, puteți face cu ușurință acest lucru.

O structură aproximativă pentru ca profesorii să pregătească un raport asupra unui proiect realizat într-o instituție de învățământ preșcolar folosind sistemul web al proiectului

1. Pagina titlu- numele proiectului, tipul proiectului, intervalul de timp al proiectului, autorul proiectului.

2. Tema proiectuluiși originea ei.

3. Obiectivele proiectului(educativ, de dezvoltare și educațional): pentru copii, pentru profesori (nu doar pentru educatori, dar eventual și pentru directori de muzică, directori de educație fizică, logopediști etc.), pentru membrii familiei.

4. Web de sistem al proiectului.

5. Rezultatele așteptate ale proiectului: pentru copii, pentru profesori, pentru membrii familiei.

6. Scurt rezumat al proiectului:

* Etapa pregătitoare – acțiuni ale copiilor, acțiuni ale profesorilor, acțiuni ale membrilor familiei

* Etapa de activitate – acțiuni ale copiilor, acțiuni ale profesorilor, acțiuni ale membrilor familiei

* Etapa finală - acțiunile copiilor, acțiunile profesorilor, acțiunile membrilor familiei

7. Descrierea produsului proiectului: pentru copii, pentru profesori, pentru membrii familiei

8. Prezentarea proiectului– demonstrarea produselor proiectului altora (este indicat să plasați aici fotografii ale produsului proiectului).

DRAGI COLEGI, VĂ Urez SUCCES CREATIV ÎN ACTIVITĂȚILE PROIECTULUI DVS. CU COPII PREȘCOLARI!

Lista literaturii folosite

1. Korobova T.V. PORCUL CUNOAȘTERII