Clasificarea proiectelor școlare. Formarea abilităților de proiectare în lecțiile de tehnologie din clasele primare Clasificarea tipurilor de proiecte educaționale Tabel

Pe baza activității dominante (predominante) a elevilor:

- proiect orientat spre practică(de la tutorial la pachet reco
recomandări pentru restabilirea economiei ruse);

- proiect de cercetare- cercetarea oricărei probleme după toate regulile cercetării științifice;

- proiect de informare- colectarea și prelucrarea informațiilor despre o problemă semnificativă pentru a o prezenta unui public larg (articol în mass-media, informații pe internet);

- proiect creativ- abordarea cea mai liberă a autorului pentru rezolvarea problemei. Produs - almanahuri, filme video, spectacole de teatru, opere de artă sau artă decorativă și aplicată etc.;

- proiect de rol- jocuri de rol literare, istorice etc. de afaceri,
al cărui rezultat rămâne deschis până la capăt.

Prin complexitateși natura contactelor proiectele pot fi monoproiecte și interdisciplinare.

Monoproiecte implementate în cadrul Interdisciplinar sunt efectuate în exterior
o materie academică sau o oră de lecție sub îndrumarea unui specialist
domenii de cunoaștere. socialişti din diferite domenii ale cunoaşterii.

După natura contactelor proiectele sunt - intra-clasă, intra-școlară, regională și internațională. Ultimele două, de regulă, sunt implementate ca proiecte de telecomunicații, folosind capacitățile internetului și mijloacele tehnologiilor moderne de calcul.

După durată proiectele pot fi:

□ mini-proiecte- se încadrează într-o lecție sau chiar într-o parte a ei;

□ Pe termen scurt- pentru 4-6 lecții;

□ săptămânal, necesită 30-40 de ore. Este de așteptat o combinație de forme de lucru la clasă și extrașcolare. Imersiunea profundă în proiect face din săptămâna proiectului forma optimă de organizare a muncii pe proiect;

□ pe termen lung (anual) atât individual, cât și în grup. Efectuat, de regulă, după ore.

După compoziție participanții la proiect pot fi de grup personal Prima dintre ele are propriile sale merite incontestabile.

Tipuri de prezentare a proiectelor:

raport științific, joc de afaceri, demonstrație video, excursie, transmisie, conferință, punere în scenă, teatralizare, jocuri cu publicul, apărare la consiliul universitar, dialog cu personaje istorice sau literare, joc sportiv, performanță, călătorii, publicitate, conferință de presă etc. ... ...

Criterii de evaluare a proiectelor ar trebui să fie ușor de înțeles și accesibil participanților la proiect, nu ar trebui să fie mai mult de 7-10 dintre ei, cunoscuți încă de la începutul proiectului. Calitatea lucrării în ansamblu, și nu doar prezentarea, trebuie evaluată în primul rând.

Clasificarea proiectelor

În știința modernă, se disting designul tehnic (dezvoltarea și implementarea proiectelor pentru scopuri predeterminate) și umanitar (organizarea problematică a gândirii și activității). Cea mai completă clasificare a proiectelor din pedagogia domestică este clasificarea propusă în manual de E.S. Polat. Poate fi aplicat proiectelor utilizate în predarea oricărei discipline academice. Iată o clasificare a proiectelor:

1. Proiecte de cercetare.

Astfel de proiecte necesită o structură bine gândită, obiective desemnate, justificarea relevanței subiectului de cercetare pentru toți participanții, desemnarea surselor de informații, metode bine gândite, rezultate. Sunt complet subordonate logicii unui mic studiu și au o structură apropiată de un studiu cu adevărat științific.

2. Proiecte creative.

Proiectele creative presupun proiectarea adecvată a rezultatelor. Ei, de regulă, nu au o structură detaliată a activităților comune ale participanților. Este doar conturat și dezvoltat în continuare, respectând logica activităților comune adoptate de grup și interesele participanților la proiect. În acest caz, este necesar să se convină asupra rezultatelor planificate și asupra formei de prezentare a acestora.

De menționat că orice proiect necesită o abordare creativă, iar în acest sens, orice proiect poate fi numit creativ.

Acest tip de proiect a fost distins pe baza principiului dominant.

3. Proiecte de joc de rol.

În astfel de proiecte, structura este, de asemenea, doar conturată și rămâne deschisă până la sfârșitul proiectului. Participanții își asumă anumite roluri datorită naturii și conținutului proiectului, particularității problemei fiind rezolvată.

Gradul de creativitate aici este foarte mare, dar tipul dominant de activitate este încă jocul de rol.

4. Proiecte de informare.

Acest tip de proiecte vizează inițial colectarea de informații despre un obiect, fenomen; familiarizarea participanților la proiect cu aceste informații, analiza acesteia și generalizarea faptelor destinate unui public larg. Astfel de proiecte, precum proiectele de cercetare, necesită o structură bine gândită, posibilitatea unor ajustări sistematice în cursul lucrărilor la proiect.

Astfel de proiecte sunt adesea integrate în proiecte de cercetare și devin partea lor organică, modul.

5. Proiecte orientate spre practică.

Aceste proiecte se disting prin rezultatul activităților participanților la proiect, marcat clar de la bun început, care este în mod necesar axat pe interesele sociale ale participanților înșiși.

Un astfel de proiect necesită o structură bine gândită, chiar și un scenariu al tuturor activităților participanților săi, cu definirea funcțiilor fiecăruia dintre ei, rezultate clare ale activităților comune și participarea fiecăruia la proiectarea produsului final. .

6. Monoproiecte.

De regulă, astfel de proiecte sunt realizate în cadrul unei discipline academice. În același timp, sunt selectate cele mai dificile secțiuni sau subiecte ale programului, de exemplu, la cursul de limbi străine acestea sunt subiecte legate de subiecte regionale, sociale, istorice etc.

Desigur, munca pe monoproiecte implică aplicarea cunoștințelor din alte domenii ale rezolvării unei anumite probleme. Dar problema în sine constă în curentul principal al cunoștințelor filologice, lingvistice și culturale propriu-zise. Un astfel de proiect necesită, de asemenea, o structurare atentă prin lecții, cu o indicație clară nu numai a scopurilor și obiectivelor proiectului, ci și a cunoștințelor și abilităților pe care studenții ar trebui să le dobândească ca rezultat. Logica de lucru în fiecare lecție este planificată în prealabil în grupuri (rolurile în grupuri sunt atribuite de către elevi), forma de prezentare, care este aleasă de participanții la proiect pe cont propriu. Adesea, munca la astfel de proiecte are continuarea sub formă de proiecte individuale sau de grup în afara orelor de școală.

7. Proiecte interdisciplinare.

Proiectele interdisciplinare, de regulă, sunt realizate după orele școlare. Acestea pot fi proiecte mici care afectează două sau trei materii, precum și suficient de voluminoase, lungi, la nivelul întregii școli, care planifică să rezolve una sau alta problemă destul de complexă, care este semnificativă pentru toți participanții la proiect.

Astfel de proiecte necesită o coordonare înalt calificată din partea specialiștilor, munca bine coordonată a multor grupuri creative cu sarcini de cercetare clar definite, forme bine dezvoltate de prezentări intermediare și finale.

În practică, de obicei, este imposibil să vezi unul sau altul proiect în forma sa pură; se poate vorbi doar despre direcția dominantă a activităților participanților la unul sau altul proiect. Dar activitatea de proiect cu drepturi depline nu corespunde capacităților de vârstă ale studenților mai tineri. În acest sens, metoda sarcinilor de proiectare este utilizată pe scară largă cu care ne vom familiariza mai jos.

Instituție privată de învățământ și de învățământ suplimentar

"Internat Liceu" Podmoskovny "

Lucrare finală de certificare

(rezumat) pe tema:

„Tipologia proiectelor educaționale”

Realizat de profesorul de chimie

Stepanova E.V.

Coral 2016

Conţinut

Introducere …………………………………………………………………… ………… ... …………… .3

Tipologia proiectelor ………………………………………………………………………………… .5

Caracteristicile tipologice ale proiectelor …………………………………………… ... 5

Clasificarea proiectelor după caracteristicile tipologice ……… .. …………… .6

Organizarea evaluării externe a proiectelor de diferite tipuri ……………….……… .12

Concluzie …………………………………………………………………………………… ... 14

Referințe …………………………………………………………………… .15

Introducere

„Spune-mi - și voi uita, arată-mi - și îmi voi aminti,

implică-mă – și voi învăța.”

Există un instrument pedagogic eficient care poate implica elevii în învățare și dezvoltare? Desigur, metoda proiectului este un astfel de instrument. În ultimii ani, în pedagogie, am observat o creștere a interesului față de metoda proiectului cunoscută încă din anii 1920. Înțelegem cu toții că o persoană modernă trebuie să fie capabilă să facă multe pentru a avea succes în diverse domenii ale vieții sale. Forma de lucru proiect este una dintre cele mai relevante tehnologii care le permit studenților să aplice cunoștințele acumulate la subiect. Metoda proiectului se bazează pe ideea concentrării activității educaționale și cognitive a școlarilor pe rezultatul care se obține la rezolvarea unei anumite probleme semnificative din punct de vedere practic sau teoretic.

Lucrul la un proiect este un proces creativ. Un elev, independent sau sub îndrumarea unui profesor, caută o soluție la o problemă, aceasta necesită nu numai cunoașterea limbii, ci și posesia unei cantități mari de cunoștințe de subiect, posesia abilităților creative, comunicative și intelectuale. În cursul limbilor străine, metoda proiectului poate fi utilizată în cadrul materialului programului pe aproape orice subiect. Lucrul la proiecte dezvoltă imaginația, fantezia, gândirea creativă, independența și alte calități personale.

Capacitatea de a utiliza metoda proiectului este un indicator al calificărilor înalte ale profesorului, al metodologiei sale progresive de predare și al dezvoltării elevilor. Nu degeaba aceste tehnologii sunt clasificate drept tehnologii ale secolului 21, care asigură în primul rând capacitatea de a se adapta la condițiile de viață în schimbare rapidă ale unei persoane într-o societate post-industrială. Metoda proiectului poate fi utilizată în studiul oricărui subiect. Poate fi folosit în clasă și în activități extracurriculare. Este axat pe atingerea obiectivelor elevilor înșiși și, prin urmare, este unic. Formează un număr incredibil de mare de abilități și abilități și, prin urmare, este eficient. Dar pentru a asigura munca eficientă a studenților cu un proiect, ar trebui să cunoașteți tipologia acestuia.

Scopul acestei lucrări - să studieze clasificarea tipurilor de proiecte după caracteristicile tipologice.

Sarcini:

indicați caracteristicile tipologice ale proiectelor;

o descriere succintă a tipurilor de proiecte în conformitate cu caracteristicile lor tipologice;

acordați atenție necesității de a organiza o evaluare externă a tuturor proiectelor.

Subiect de studiu : metoda proiectelor.

Obiect de studiu : tipuri de proiecte după caracteristici tipologice.

Metode și instrumente de cercetare : studiul literaturii științifice și metodologice privind problema, metoda de analiză, utilizarea resurselor Internetului.

Tipologia proiectelor.

Semne tipologice ale proiectelor.

Este extrem de important nu numai pentru o înțelegere generală a problemei, ci și pentru ca profesorul, dezvoltând un proiect cu elevii săi, pregătindu-se pentru acesta, selectând materialele necesare, să poată înțelege clar caracteristicile acesteia și să planifice munca în consecință. Cunoașterea tipologiei proiectelor va ajuta cadrele didactice în elaborarea proiectelor, structura acestora, în coordonarea activităților elevilor în grup. Caracteristicile tipologice ale proiectelor includ:

metoda sau tipul de activitate dominant în proiect: cercetare, creativă, joc de rol, informațional, orientat spre practică etc.

subiect - arie de conținut: monoproiect (în cadrul unei arii de cunoaștere) și proiect interdisciplinar.

natura coordonării proiectului: cu coordonare deschisă, coordonare explicită și cu coordonare ascunsă.

natura contactelor: (dintre participanții la o școală, o clasă, oraș, regiune, o țară, diferite țări ale lumii) interne sau regionale sau internaționale.

numărul de participanți la proiect (individual, cupluri, grup)

durata proiectului (pe termen scurt, mediu, lung).

Clasificarea tipurilor de proiecte după caracteristicile tipologice.

În funcție de metoda dominantă în proiect, se disting următoarele tipuri de proiecte:

Cercetare

Astfel de proiecte necesită o structură bine gândită, obiective desemnate, relevanța subiectului de cercetare pentru toți participanții, semnificație socială, metode bine gândite, inclusiv munca experimentală, experimentală, metode de procesare a rezultatelor. Astfel de proiecte sunt complet subordonate logicii cercetării și au o structură care aproximează sau coincide complet cu o cercetare științifică veritabilă: argumentarea relevanței temei adoptate pentru cercetare, definirea problemei de cercetare, subiectul și obiectul acesteia, desemnarea cercetării. sarcini în succesiunea logicii adoptate, determinarea metodelor de cercetare, sursele de informare, determinarea metodologiei cercetării, ipotezele de rezolvare a problemei indicate, determinarea modalităților de rezolvare a acesteia, inclusiv experimentale, experimentale, discutarea rezultatelor obținute, concluzii, înregistrarea rezultatelor cercetării, desemnarea de noi probleme pentru continuarea cercetării.

Creativ

Astfel de proiecte, de regulă, nu au o structură detaliată a activităților comune ale participanților, este doar conturată și dezvoltată în continuare, respectând genul rezultatului final, datorită acestui gen și logicii activităților comune adoptate de grup. și interesele participanților la proiect. În acest caz, este necesar să se convină asupra rezultatelor planificate și asupra formei de prezentare a acestora (ziar comun, eseu, film video, dramatizare, joc sportiv, vacanță, expediție etc.). Cu toate acestea, prezentarea rezultatelor proiectului necesită o structură bine gândită sub forma unui scenariu video, dramatizare, program de vacanță etc., un plan eseu, articol, reportaj etc., design și titluri ale unui ziar, almanah, album etc.

Aventură, jocuri

În astfel de proiecte, structura este, de asemenea, doar conturată și rămâne deschisă până la sfârșitul proiectului. Participanții își asumă roluri specifice în funcție de natura și conținutul proiectului. Acestea pot fi personaje literare sau personaje fictive care imit relații sociale sau de afaceri, complicate de situații inventate de participanți. Rezultatele unor astfel de proiecte pot fi conturate la începutul proiectului, dar ele nu se pot profila decât spre finalul acestuia. Gradul de creativitate aici este foarte mare, dar tipul dominant de activitate este tot jocul de rol, aventura.

Proiecte de informare

Acest tip de proiecte vizează inițial colectarea de informații despre un obiect, fenomen, familiarizarea participanților la proiect cu aceste informații, analizarea acestora și rezumarea faptelor destinate unui public larg. Astfel de proiecte, precum proiectele de cercetare, necesită o structură bine gândită, posibilitatea de corecție sistematică în cursul lucrărilor la proiect. Structura unui astfel de proiect poate fi desemnată după cum urmează.

Scopul proiectului, relevanța sa - metode de obținere (surse literare, mass-media, baze de date, inclusiv electronice, interviuri, chestionare, inclusiv parteneri străini, desfășurarea unui „brainstorming”) și prelucrare a informațiilor (analiza lor, generalizare, comparare cu cele cunoscute). fapte, concluzii motivate), rezultat (articol, rezumat, raport, video), prezentare (publicare, inclusiv online, discuție în cadrul unei teleconferințe etc.).

Astfel de proiecte sunt adesea integrate în proiecte de cercetare și devin partea lor organică, modul.

Structura activităților de cercetare în scopul regăsirii și analizei informațiilor este foarte asemănătoare cu activitățile de cercetare subiect descrise mai sus:

subiectul regăsirii informațiilor;

căutare etapă cu desemnarea rezultatelor intermediare;

lucru analitic asupra faptelor colectate;

concluzii;

reglarea direcției inițiale (dacă este necesar);

caută în continuare informații despre cele specificate
directii;

analiza faptelor noi;

generalizare;

concluzie, prezentarea rezultatelor (discuție, editare, prezentare, evaluare externă);

Orientat spre practică

Aceste proiecte se disting prin rezultatul clar definit al activităților participanților săi încă de la început. În plus, acest rezultat este în mod necesar concentrat pe interesele sociale ale participanților înșiși (un document creat pe baza rezultatelor studiului - despre ecologie, biologie, geografie, agrochimie, istoric, literar și de altă natură, un program de acțiune, recomandări care vizează eliminarea neconcordanțelor identificate în natură, societate, proiect de lege, material de referință, dicționar, de exemplu, vocabularul școlar de zi cu zi, explicarea motivată a unui fenomen fizic, chimic, proiectul grădinii de iarnă a școlii etc.).

Un astfel de proiect necesită o structură bine gândită, chiar și un scenariu al tuturor activităților participanților săi, cu definirea funcțiilor fiecăruia dintre ei, rezultate clare și participarea fiecăruia la proiectarea produsului final. Aici, o bună organizare a activității de coordonare este deosebit de importantă în ceea ce privește discuțiile etapă, ajustarea eforturilor comune și individuale, organizarea prezentării rezultatelor obținute și a posibilelor modalități de implementare a acestora în practică, organizarea unei evaluări externe sistematice a proiect.

Pe baza domeniului subiect-conținut se pot evidenția monoproiectele și proiectele interdisciplinare.

Monoproiecte.

De regulă, astfel de proiecte sunt realizate în cadrul unei discipline academice. În același timp, sunt selectate cele mai complexe secțiuni sau subiecte legate de subiecte regionale, sociale, istorice. Desigur, lucrul pe monoproiect presupune aplicarea cunoștințelor din alte domenii pentru a rezolva o anumită problemă. Dar problema în sine constă în curentul principal al cunoștințelor filologice, lingvistice și culturale propriu-zise. Un astfel de proiect necesită, de asemenea, o structurare atentă și lecții, cu o indicație clară nu numai a scopurilor și obiectivelor proiectului, ci și a cunoștințelor și abilităților pe care elevii ar trebui să le dobândească ca rezultat. Logica de lucru în fiecare lecție este planificată în prealabil în grupuri (rolurile în grupuri sunt atribuite de către elevi), forma de prezentare, care este aleasă de participanții la proiect pe cont propriu. Adesea, munca la astfel de proiecte are continuarea sub formă de proiecte individuale sau de grup în afara orelor de școală.

Proiecte interdisciplinare.

Proiectele interdisciplinare sunt de obicei realizate după orele școlare. Acestea pot fi proiecte mici care afectează două sau trei materii, precum și suficient de voluminoase, de lungă durată, la nivelul întregii școli, care planifică să rezolve o anumită problemă care este semnificativă pentru toți participanții la proiect. Astfel de proiecte necesită o coordonare înalt calificată din partea specialiștilor, munca bine coordonată a multor grupuri creative cu sarcini de cercetare clar definite, forme bine dezvoltate de prezentări intermediare și finale.

Prin natura coordonării proiectele pot fi de două tipuri.

Cu o coordonare deschisă, explicită

În astfel de proiecte, coordonatorul de proiect participă la proiect în propria sa funcție, direcționând în mod discret munca participanților săi; chestionare, interviuri cu specialiști, colectează date reprezentative etc.).

Cu coordonare ascunsă (în principal proiecte de telecomunicații)

În astfel de proiecte, coordonatorul nu se dezvăluie nici în rețele, nici în activitățile grupurilor de participanți la funcția sa. El acționează ca un participant deplin la proiect. Un exemplu de astfel de proiecte sunt binecunoscutele proiecte de telecomunicații organizate și desfășurate în Marea Britanie (Universitatea din Cambridge, B. Robinson), în care într-un caz un scriitor profesionist pentru copii a acționat ca participant la proiect, încercând să „preda ” „colegii” săi să-și exprime gândurile în mod competent și literal în diverse ocazii. La finalul acestui proiect a fost publicată o colecție interesantă de povești pentru copii bazate pe basmele arabe. Într-un alt caz, un om de afaceri britanic a acționat ca un astfel de coordonator ascuns al unui proiect economic pentru liceeni, care, de asemenea, sub masca unuia dintre partenerii săi de afaceri, a încercat să sugereze cele mai eficiente soluții pentru anumite activități financiare, comerciale și altele. tranzactii. În cel de-al treilea caz, pentru a studia unele fapte istorice, în proiect a fost introdus un arheolog profesionist, care, acționând ca un specialist în vârstă, infirm, a trimis „expediții” participanților la proiect în diferite regiuni ale planetei și le-a cerut să informează-l despre toate faptele interesante găsite de participanții lor în timpul săpăturilor.punând din când în când „întrebări provocatoare” care i-au forțat pe participanții la proiect să aprofundeze problema.

După natura contactelor proiectele sunt împărțite în interne și internaționale.

Internă sau regională (adică în cadrul aceleiași țări), se numesc astfel de proiecte care sunt organizate fie în cadrul unei școli - interdisciplinar, fie între școli, clase dintr-o regiune, o țară (asta se aplică și proiectelor de telecomunicații).

Proiecte internaționale sunt numite astfel de proiecte, ai căror participanți sunt reprezentanți ai diferitelor țări. Aceste proiecte prezintă un interes excepțional, care va fi discutat mai detaliat în partea a doua a cărții, deoarece implementarea lor necesită instrumente de tehnologie a informației.

După numărul de participanți proiectele pot fi împărțite în trei tipuri de proiecte:

personal (între doi parteneri aflați în școli, regiuni, țări diferite).

pereche (între perechi de participanți).

grup (între grupuri de participanți).

În acest din urmă tip, este foarte importantă din punct de vedere metodologic să se organizeze această activitate de grup a participanților la proiect (atât într-un grup de elevi ai acestora, cât și într-un grup unit de participanți la proiect din diferite școli și țări). Rolul profesorului în acest caz este deosebit de mare.

După durată Proiectele se desfășoară în următoarele tipuri:

Pe termen scurt (pentru a rezolva o problemă mică sau o parte a unei probleme mai mari). Astfel de proiecte mici pot fi dezvoltate în mai multe lecții într-un singur program de materii sau ca interdisciplinare.

durata medie (de la o săptămână la o lună).

termen lung (de la o lună la câteva luni).

De regulă, proiectele pe termen scurt se desfășoară în lecții la o materie separată, uneori cu implicarea cunoștințelor de la o altă materie. Pentru proiectele pe termen mediu și lung, astfel de proiecte (convenționale sau de telecomunicații, interne sau internaționale) sunt interdisciplinare și conțin o problemă suficient de mare sau mai multe probleme interdependente, iar apoi constituie un program de proiecte. Astfel de proiecte, de regulă, sunt realizate după orele școlare, deși pot fi urmărite și în sala de clasă.

Tipuri mixte de proiecte.

Desigur, în practică, de cele mai multe ori trebuie să se confrunte cu tipuri mixte de proiecte în care există semne de proiecte de cercetare și proiecte creative, de exemplu, atât proiecte orientate spre practică, cât și proiecte de cercetare. Fiecare tip de proiect are unul sau altul tip de coordonare, termene limită, etape, număr de participanți. Prin urmare, dezvoltând cutare sau cutare proiect, trebuie să țineți cont de semnele și trăsăturile caracteristice ale fiecăruia dintre ele.

Succesul activităților proiectului se bazează nu numai pe cunoașterea capacităților și abilităților fiecărui copil, ci și pe capacitatea profesorului de a defini clar deja în fazele inițiale ale tipologiei și caracteristicilor didactice ale proiectului. Acest lucru va permite profesorului să determine cel mai competent obiectivele și rezultatele activităților proiectului, prin urmare, să construiască activitățile elevilor în cel mai rațional și eficient mod.

Organizarea evaluării externe a proiectelor de diferite tipuri.

Separat, ar trebui spus despre necesitatea organizării unei evaluări externe a tuturor proiectelor, deoarece numai în acest fel puteți urmări eficacitatea, eșecurile, necesitatea corectării în timp util. Natura acestei evaluări depinde în mare măsură atât de tipul de proiect, cât și de tema proiectului (conținutul acestuia), cât și de condițiile implementării acestuia.

Dacă aceastaproiect de cercetare, apoi include în mod inevitabil o implementare în etape, iar succesul întregului proiect depinde în mare măsură de munca organizată corespunzător în etapele individuale. Prin urmare, este necesar să urmăriți astfel de activități ale elevilor pas cu pas, evaluându-le pas cu pas. Mai mult, aici, ca și în învățarea colaborativă, evaluarea nu trebuie să fie exprimată sub formă de note. Aceasta poate fi o mare varietate de forme de încurajare.

Vproiecte de joc care prevăd un caracter competitiv, se poate utiliza un sistem de puncte (de la 10 la 100 de puncte).

Vproiecte creative este adesea imposibil să se măsoare rezultate intermediare. Dar este încă necesar să urmăriți munca pentru a veni la timp în ajutor dacă este nevoie de un astfel de ajutor (dar nu sub forma unei soluții gata făcute, ci sub formă de sfaturi).

Evaluare externă a proiectului (atât intermediar, cât și final) este necesar, dar ia forme diferite în funcție de mulți factori: un profesor sau experți independenți externi de încredere (aceștia pot fi profesori, elevi din clase paralele care nu participă la proiect) monitorizează constant activitățile comune, dar discret și, dacă este necesar, veniți cu tact în ajutorul băieților.

Parametrii de evaluare externă ai proiectului:

semnificația și relevanța problemelor ridicate, adecvarea lor la subiectul studiat;

corectitudinea metodelor de cercetare utilizate și a metodelor de prelucrare a rezultatelor obținute;

activitatea fiecărui participant la proiect în conformitate cu capacitățile sale individuale;

natura colectivă a deciziilor luate;

natura comunicării și asistenței reciproce, complementaritatea participanților la proiect;

adâncimea necesară și suficientă a pătrunderii în problemă; atragerea de cunoștințe din alte domenii;

dovezi ale deciziilor luate, capacitatea de a-și argumenta concluziile, concluziile;

estetica prezentării rezultatelor proiectului;

capacitatea de a răspunde la întrebările adversarilor, laconismul și raționamentul răspunsurilor fiecărui membru al grupului.

Concluzie.

Bibliografie.

Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ / Ed. E.S. Polat - M., 2000

A. V. Bychkova Metoda proiectelor în școala modernă.-M., 2000.

Zachesova E.V. Metoda proiectelor educaționale. Tehnologia educațională a secolului XXI - [Resursă electronică].

Pakhomova N.Yu. Învățarea proiectului - ce este? / N.Yu. Pakhomova // Metodist, 2004– № 4

Chambers E.S. Noi tehnologii pedagogice în sistemul de învățământ. M., 2005.

Sergheev I.K. Cum se organizează activitățile de proiect ale studenților M., 2006.

Vă oferim o clasificare detaliată a proiectelor pe diverse temeiuri. Veți afla ce tipuri de ele există, cum diferă unele de altele. În primul rând, să dăm definiția necesară pentru a ne face o idee despre ce este în joc.

Un proiect este un proces sistemic complex care are ca scop schimbarea diferitelor domenii ale vieții unei persoane. În țările dezvoltate și în statele fostei URSS, acest concept diferă semnificativ, iar clasificarea proiectelor are uneori propriile caracteristici (a se vedea secțiunea „Proiecte de investiții”).

În sensul tradițional al cuvântului, un proiect înseamnă:

1) Intenție, idee, design.

2) Descrierea, prezentarea, imaginea unui obiect (intangibil sau tangibil) pe hârtie sau alte suporturi.

Ce include proiectul?

Conceptul său în țările dezvoltate din Occident este mai larg decât este acceptat în țara noastră. Deci, de exemplu, Institutul American de Management de Proiect o desemnează ca o anumită sarcină cu datele inițiale, precum și obiectivele (rezultatele) cerute care determină modalitatea de rezolvare. Aici însă nu se spune despre ce fonduri există pentru implementarea proiectului. În plus, metoda de rezolvare a unei anumite probleme nu este întotdeauna determinată și nu numai de scopurile (rezultatele) soluționării acesteia. Prin urmare, putem spune că proiectul include:

Concept (sarcină, problemă);

Soluție (implementare) înseamnă;

Obiective (rezultate).

Rezultatele proiectului

În sens larg, un proiect este ceva care poate schimba orice în lume, în viață. Rezultatele sale dintr-un punct de vedere similar pot fi atât concrete (organizație, structură, clădire, produse etc.), cât și abstracte (experiență, cunoștințe, metode, planuri etc.). Dacă îl considerăm un sistem dinamic, putem distinge:

Actual (tehnologie, documentare etc.);

Final (profit, produs etc.).

Adesea un proiect și rezultatele sale sunt prezentate sub forma unui sistem de obiective, ceea ce înseamnă că proiectul este un sistem. Cu alte cuvinte, este un ansamblu de elemente variate și de legăturile care apar între ele, care asigură realizarea anumitor scopuri.

Motivele clasificării proiectelor

Clasificarea proiectelor se poate realiza în funcție de momentul implementării, amploarea, calitatea dezvoltării și implementării acestora, locul implementării, mărimea resurselor utilizate. Varietatea tipurilor lor este extrem de mare în realitate. Clasificarea proiectelor are următoarele temeiuri:

Structura, compoziția proiectului și domeniul de studiu care definesc clasa acestuia;

Spații industriale;

Facilități de producție;

Tehnologia de lucru și de producție;

Echipamente tehnologice;

Servicii, lucrări, produse care sunt produse.

În funcție de natura proiectului, sunt posibile altele, precum și o împărțire mai detaliată a celor de mai sus.

Elementele suport ale proiectului sunt: ​​finanțe, materii prime, personal (personal), sediul și teritoriul locației, contractele, acordurile, contractele, precum și alte elemente care contribuie la implementarea și dezvoltarea acestuia.

Proiecte de investitii

Aproape toate proiectele sunt proiecte de investiții, deoarece majoritatea covârșitoare a acestora necesită o investiție de fonduri, adică o investiție. În literatura specială privind analiza proiectelor și planificarea investițiilor, înseamnă un complex de întreprinderi interconectate care au ca scop atingerea unor obiective specifice într-o anumită perioadă limitată de timp. Clasificarea proiectelor de investiții poate fi realizată pe diverse temeiuri: după amploarea investițiilor, obiective, grad de risc, grad de interconectare, calendar. În special, în ceea ce privește amploarea investițiilor, se disting proiectele mici, tradiționale, mari și megaproiecte.

În țările SUA și Europa de Vest se referă la proiecte mici, acelea al căror cost este mai mic de 300 de mii de dolari. Mediile (numite altfel tradiționale) au un cost de la 300.000 USD până la 2 milioane USD. Proiectele mari sunt cele care sunt de natură strategică și costă mai mult de 2 milioane de dolari. Și, în sfârșit, megaproiectele sunt programe țintă internaționale sau de stat care combină o serie de proiecte de investiții cu un singur scop. Costul lor variază de la 1 miliard de dolari.

În practica rusă, s-a dezvoltat o clasificare oarecum diferită a proiectelor de investiții. De exemplu, în cazul în care resursele de investiții centralizate sunt alocate pe bază competitivă, proiectele în valoare de peste 50 de milioane de dolari sunt considerate mari.

Clasificarea proiectelor educaționale

Ele pot fi personale și de grup. Mai mult, fiecare dintre ele are avantaje incontestabile. Există, de asemenea, o clasificare specială a căreia este prezentată mai jos. Acesta este un sistem de învățare, cunoștințe și abilități în care sunt dobândite în procesul de planificare și implementare independentă de către studenți a proiectelor - sarcini practice care devin treptat mai complexe.

Este posibilă clasificarea proiectelor educaționale după:

Amploarea activității;

Domenii tematice;

Numărul de interpreți;

Condiții de implementare;

Importanța rezultatelor.

Toate, indiferent de tip, sunt unice și inimitabile, vizând atingerea anumitor scopuri, presupun coordonarea acțiunilor interdependente și sunt limitate în timp.

Proiectele de complexitate pot fi intersubiecte și monoproiecte. Acestea din urmă se desfășoară în cadrul unei singure domenii sau a unei discipline academice. Cele interdisciplinare se desfășoară sub îndrumarea specialiștilor reprezentând diverse domenii de cunoaștere, în afara clasei.

Prin natura contactelor lor, ei pot fi împărțiți în internaționale, regionale, intra-școlare și intra-clasă. De regulă, primele două sunt realizate ca proiecte de telecomunicații, folosind diverse mijloace ale tehnologiilor moderne și internetului.

Dacă luăm ca bază activitatea predominantă a elevilor, atunci se pot distinge următoarele tipuri:

Proiect orientat spre practică;

Cercetare;

informativ;

Creativ;

Joc de rol.

În ceea ce privește durata, putem evidenția:

Mini-proiecte care se încadrează într-o lecție sau o parte a acesteia;

Termen scurt, conceput pentru 4-6 lecții;

Proiecte săptămânale, care necesită 30-40 de ore și presupun o combinație de forme de lucru extracurriculare și de clasă, precum și imersiune profundă în acestea, ceea ce le face forma optimă de organizare a muncii pe proiecte;

Pe termen lung (anual), atât de grup, cât și individual (de regulă, se efectuează după ore).

Varietate de proiecte

Clasificarea, după cum puteți vedea, este efectuată nu numai de manageri și oameni de știință. Mulți dintre noi îi întâlnim în activitățile noastre profesionale, în special profesorii. Apropo, studenților li se cere adesea să finalizeze un „Proiect pe tema...”. Acest lucru îi va ajuta în activitățile lor profesionale viitoare. Un proiect pe o temă propusă de un profesor sau ales independent este adesea privit ca o lucrare de absolvire sau de examen.

Sarcina practica:

1. Analizați caracteristicile tipurilor de proiecte de formare propuse. 2. Identificați tipurile de proiecte de formare care pot fi integrate (fuzionate).

3. Justificarea integrării tipurilor de proiecte de formare.

4. Determinați tipul (tipurile) de proiect de formare în funcție de problema pe care ați identificat-o pentru dezvoltarea proiectului de formare.

5. Completați tabelul.

De mese A

Obiectivele proiectului de formare

Scopul proiectului de formare este elementul principal al atingerii rezultatului planificat. O atenție deosebită trebuie acordată formulării obiectivelor, deoarece succesul dezvoltării proiectului depinde jumătate de minuțiozitatea acestei părți a lucrării. În primul rând, sunt determinate obiectivele cele mai generale, apoi obiectivele generale sunt detaliate la sarcinile specifice cu care se confruntă. fiecare participant la lucrare.

Obiectivele sunt împărțite în:

1. Scopuri cognitive - cunoașterea obiectelor realității înconjurătoare; studierea modalităților de rezolvare a problemelor emergente, stăpânirea abilităților de lucru cu surse primare; stabilirea unui experiment, efectuarea de experimente.

2. Obiective organizaționale - stăpânirea abilităților de autoorganizare: stabiliți obiective, planificați activități, lucrați în grup, conduceți cu competență o discuție, analizați informațiile.

3. Obiective creative - obiective creative: construcție, modelare, proiectare etc.

Evgenia Semyonovna Polat, unul dintre cei mai mari cercetători moderni ai proiectelor educaționale, Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, șef. laboratorul de învăţământ la distanţă al ISMO RAO identifică următoarele obiective ale designului educaţional: formarea gândirii critice (analitice, asociative, independente, logică, sistemică) şi creativă; formarea abilităților de a lucra cu informații: selectați și analizați informațiile necesare din diferite surse; sistematizează și generalizează datele obținute în concordanță cu sarcina educațională stabilită, identifică și formulează probleme din diverse domenii ale cunoașterii și realității înconjurătoare, propun opțiuni de rezolvare a acestora; să efectueze experimente, să formuleze concluzii motivate, să efectueze o demonstrație, să prelucreze statistic datele experimentale obținute; generează (creează) idei noi, modalități posibile de a găsi soluții, de a formula rezultate; formarea abilităților de a lucra în grup, rezolvarea sarcinilor cognitive, creative în cooperare, îndeplinirea diferitelor roluri sociale; dezvoltarea unei culturi comunicative și reflexive.

Sarcina practică:

1. Pe baza caracteristicilor succinte ale tipurilor de proiecte educaționale prezentate în tabel, selectați obiectivele proiectului educațional, folosind recomandările pentru formularea scopurilor E. S. Polat.

2. Completează tabelul.

masa

Sarcina practica:

1. Folosind materialele din tabelul Obiectivele Proiectului de studiu, formulați obiectivele în conformitate cu tipul de proiect de studiu pe care l-ați ales.

Clasificarea proiectelor educaționale

Există multe abordări ale clasificării proiectelor educaționale. Unul dintre autorii clasificării proiectelor educaționale este Alla Stepanovna Sidenko, Doctor în Științe Pedagogice, Profesor de Complex Agroindustrial și PPRO.

În practica pedagogică modernă a învățământului secundar profesional se disting următoarele tipuri de proiecte de formare:

După domeniul de aplicare

Proiect educațional: proiect - ilustrare a temei educaționale; proiect educațional curent, proiect educațional final la disciplină

Proiect educațional

Proiect organizatoric

· Proiect de reglementare

Proiect semnificativ din punct de vedere social (un proiect legat de rezolvarea problemelor de mediu ale orașului, cartierului, problemelor familiei, conflictelor de tineri)

· Proiect politic.

După subiectul muncii

Om - uman

Omul - natura

Tehnologia umană

· Omul este o imagine artistică

Omul este un sistem de semne

După sfera de aplicare

Organizare educațională

Autodeterminare profesională

Prin interes

Cognitiv

Comercial

Jocuri

· Profesional - manopera

Științific

Prin forma de realizare materială

Intelectual

informație

Complex

Prin forma de realizare materială

Individual

grup

După structura conținutului

Monomodular (acoperă o secțiune, subiect al programului de disciplină academică)

Polimodular (combinând conținutul mai multor secțiuni, subiecte ale curriculum-ului disciplinei academice)

Integrat (interdisciplinar)

După nivelul de creativitate

Reproductivă