Pristatymai apie dialoginės kalbos raidą pradinėje mokykloje. Pristatymas – kalbos ugdymo pradinėje mokykloje darbas. I grupė – savo kalbos įgūdžiai

Pokalbio kalbos įsisavinimas užima svarbią vietą vaikų bendravimo įgūdžių ugdymo sistemoje. Kaip ugdyti vaiko norą bendrauti, į ką mokytojas turi atkreipti ypatingą dėmesį, mokydamas vaikus vesti dialogą, pasakoja straipsnio autorė.

Šiandien jau tapo įprasta sakyti, kad vaikams reikia ugdyti bendruosius ugdymosi įgūdžius (arba universalias mokymosi veiklas (ULA), pagrindines kompetencijas), tarp kurių ypač išryškinami bendravimo įgūdžiai. Gerai išvystytų bendravimo įgūdžių buvimas reiškia išvystytą kalbą, gebėjimą užmegzti dialogą, dirbti grupėje, reikšti savo požiūrį ir jį apginti, priimti kažkieno požiūrį ir pan. Tam skiriama daug dėmesio. mokymo proceso metu, tačiau lieka faktu, kad absolventai Dauguma mokyklų neturi išvardytų įgūdžių.

Kad vaikas ugdytų išvardintus įgūdžius, mokytojai daug dirba ugdydami kalbą. Jie įsitikinę, kad jei ši veikla bus sėkminga, įgūdžiai klausytis, ginčytis, ginčytis, pasiskirstyti vaidmenis grupėje atsiras savaime. Mokytojas yra įsitikinęs, kad dirbdamas su žodynu ir plėtodamas nuoseklią vaikų kalbą, jis sugebės juos perkelti į laisvo bendravimo dialoge lygį. Tuo pačiu metu mokytojas tikisi, kad vaikai aktyviai dalyvaus dialoge, savarankiškumo vertindami ir apmąstydami, bet, deja, matome priešingai. Kodėl? Tikriausiai objektyvios priežastys slypi vaikų nesugebėjime bendrauti tarpusavyje, dalyvauti dialoge, adekvačiai įvertinti savęs ir kitų.

Panagrinėkime ir palyginkime „kalbos raidos“ ir „kalbos veiklos ugdymo“ sąvokas, kurias taip dažnai nurodo mokytojai.

Kalbėdami apie komunikacinių įgūdžių formavimąsi ir pirmiausia turėdami omenyje dialoginius įgūdžius, prisiminkime, kad dialogas yra pagrindinė, natūraliausia pradinės mokyklos amžiaus kalbos forma. Bet ar tai įtraukta į „kalbos raidos“ sąvoką? Pirmiausia pateiksime sąvokų „kalba“ ir „kalbos veikla“ apibrėžimus.

Kalba yra būdas formuluoti ir formuoti mintis per kalbą. Kalba veikla– komunikacinės socialinės veiklos (žodinio bendravimo) forma, kuri yra žmonių sąveika per kalbą. Bet kuri žmogaus veikla turi tokią struktūrą: poreikius ir motyvus; tikslai; tikslų siekimo sąlygos ir priemonės; veiksmai, operacijos, įtrauktos į tikslų siekimo būdus; rezultatas.

Vadinasi, kalbos veikla gali būti vadinamas aktyviu, į tikslą orientuotu, motyvuotu, esminiu (substantyviu) per kalbą formuojamų ir formuluojamų minčių išdavimo ir (ar) priėmimo procesu, kuriuo siekiama patenkinti komunikacinius ir pažintinius asmens poreikius bendravimo procese.

Pagal kalbos raida reiškia: žodyno turtinimą (aktyvaus žodyno didinimas, darbas su sinonimų, antonimų ir kt. vartojimu); rišlios kalbos ugdymas (mokymasis konstruoti įvairaus pobūdžio tekstą, tiek žodinį, tiek raštu – aprašymus, pasakojimą, samprotavimus).

Kiekvienas mokytojas tai daro, organizuodamas savo mokomąjį darbą ir vaikų veiklą. Atkreipkite dėmesį, kad užduotis plėtoti dialoginę vaiko kalbą net nėra nustatyta. Suprantama, kad vaikas, norėdamas dalyvauti dialoge, pirmiausia turi įsisavinti tam tikras kalbos žinias, o tada į jį įsitraukti. Mokytojai dažniausiai tikisi, kad jei praturtins vaiko žodyną, išmokys tinkamai vartoti sinonimus ir pateiks teksto (teiginio) konstravimo schemą, toliau mokydamasis jis galės dalyvauti dialoge ir įvaldyti vaiko kalbos įgūdžius. sklandžiai ir meistriškai ją diriguojant.

Bet iš kur tas pasitikėjimas, kad viskas turėtų susitvarkyti automatiškai? Kaip dialogas kils savaime? Kodėl pamirštame dialogą kaip ypatingą – pirminę – vaiko kalbos formą?

Vėliau viduriniosios pakopos mokytojai piktinasi pradinių klasių mokytojais – jie nemokė diskutuoti, išsakyti savo požiūrio ar tiesiog bendrauti su bendraamžiais (jau nekalbant apie produktyvų bendradarbiavimą), o 5 ir vėlesnėse klasėse iš karto stengėsi primesti dialogą. . Bet, deja, nėra „paruoštų“ dialogiškų vaikų. Jie neturėtų būti painiojami su vaikais, kurie gali tiesiog tęsti pokalbį „apie orą“ ir atsakyti į priekinio pobūdžio klausimus.

Įsivaizduokite, kad vaikas turi turtingą žodyną, žino, ką ir kaip sakyti, moka parinkti sinonimus, konstruoti sakinį, tekstą. Tačiau jis atkakliai tyli ir nesileidžia į dialogą. Ką daryti tokioje situacijoje? Būtina prisiminti motyvus, vaiko poreikį kalbėti. Deja, šio poreikio nepalaikome ir neplėtojame. Laikydamiesi teminių planų, neatsižvelgiame į vaikų poreikius dialoge.

Tada susiduriame su tuo, kad vaikai nenori dalyvauti dialoge, jie tikrai pamiršo, kaip (paradoksas!) su išvystyta kalba išsikalbėti grupėje, klasėje, ginti savo nuomonę, jie nenori. įsitraukti į diskusijas, nes anksčiau niekas su jais apie nieką nekalbėjo. Pasirodo, mes tik laviname vaikų kalbą (kaip kalbos veiklos priemonę), kurios pagalba, kaip mums atrodo, jie kalbės, bet mums reikia lavinti kalbos veikla. O tai – svarbiausia pradinių klasių mokytojo užduotis.

Kalbos veiklai plėtoti būtina: palaikyti bendravimo motyvaciją; pagalba siekiant kalbos veiklos tikslo - kalbėtojo (rašytojo) poveikis bendravimo partneriui, kurio pasekmė yra jo informaciniame lauke vykstantys pokyčiai (supratimas - nesusipratimas, žodinės - neverbalinės reakcijos - rezultatas); sudaryti sąlygas ir priemones tikslui pasiekti; įgūdžių operuoti metodais (veiksmais, operacijomis) siekiant tikslo formavimas; įgūdžių formavimas kurti kalbos veiklos „produktą“ - prasmingą išvadą (skaitymas, klausymas), tekstą (kalbėjimas, rašymas).

Taigi kalbos ugdymas yra tik kalbos veiklos realizavimo priemonė ir būdas.

Palaikykite bendravimo motyvaciją– svarbiausia, kur prasideda kalbos veiklos ugdymas ir produktyvaus dialogo mokymasis. Pabrėžkime, kad kalbame ne apie pokalbį, ne apie frontalinį darbą, o apie dialogą, kurio metu vaikai kartu su mokytoju sprendžia tam tikras problemas.

Gerai žinoma, kad pradinis mokyklinis amžius yra laikotarpis, kai vaikai „užduoda“ klausimus. Ir būtent vaikų mokymo užduoti klausimus etapas yra vaiką motyvuojantis momentas, ir gebėjimas formuluoti klausimus– išeities taškas sprendžiant vaikų kalbinės veiklos ugdymo ugdymo dialoge problemas.

Vaikų noras klausti yra natūraliai motyvuotas, ir ši motyvacija turi būti stiprinama. Būtina ne tik leisti vaikams užduoti klausimus ir skatinti juos tai daryti, bet ir išmokyti kelti klausimus, remiantis vaikų verbaline subjektyvia patirtimi.

Nereikia vaiko trumpinti, reikia palaikyti natūralų, natūralų jo poreikį kalbėti ir auklėti vaiką ne „gerai atsakyti“, o „gerai paklausti“ (G.A. Tsukerman), o klausti ne tik mokytojo, bet ir jo bendraamžis, ir jis pats (tikėjomės, kad turėsime refleksijos ir kontrolės įgūdžių, kurių mūsų vaikams visiškai nėra). Tada galime tikėtis, kad auginame savarankišką žmogų, gebantį rinktis, dirbti su informacija, prisiimti atsakomybę už savo veiksmus ir pan.

Pateiksime pavyzdį, kaip mokytojas organizuoja darbą, kad ugdytų iniciatyvą užduodant klausimus ir inicijuojant pradinukų dialogą.

Mokytojas: Vaikinai, aš padariau sakinį iš keturių žodžių. Aš juos pavadinsiu: „vapsva“, „pagauti“, „kamanė“, „dryžuota“. Sudarykite mano pasiūlymą.
(Pirmą kartą reikia viską paaiškinti.) Žodžiai pateikiami taip, kaip mokslininkai rašo žodynuose – vadinama pradine, pradine forma. Jūs keičiate žodžius taip, kaip mes juos vartojame kalboje. Pavyzdžiui, yra žodžiai „mama“, „maudytis“, „mažoji“, „dukra“. Sudarykite sakinį keisdami žodžius mums kalbant. Sutinku su tavimi: „Mama maudo savo mažą dukrą“.

Žinoma, nereikia pamiršti, kad per pamokas jūs ir vaikai sudarėte pakankamai sakinių, kol pradėjote atlikti šią užduotį.

Jei tai raštingumo laikotarpis, tada skaitantiems vaikams žodžius lentoje galima rašyti spausdintinėmis raidėmis. Likusiai galite paruošti objektų paveikslėlius su nupieštais vapsva ir kamane; nebeliks pamirštas žodis „dryžuotas“ - nuotraukose jis yra pačių vabzdžių atvaizde, belieka priminti veiksmažodį, jei vaikai kurdami sakinį jį pamirštų.

Vaikai siūlo variantus, bet neatspėja mokytojo pasiūlymų. Priimami visi pasiūlymų variantai jokiu būdu neteikiamas joks įvertinimas(žodinis, nepainioti su ženklu): „neteisingas“, „neteisingas sakinys, pagalvok dar kartą“, „kaip gali būti toks sakinys? ir tt

Nesant vaikų pasisakymų įvertinimo, pasireiškia ir jūsų dialogiškumas, vaikai turi kartą ir visiems laikams pajusti, kad jų nuomonė turi teisę egzistuoti, ji lygiavertė suaugusiojo, bet sava, vaikiška. Todėl neskubėkite vertinti, antraip vėl visus darbus (pradedant įsivertinimu – apmąstymu, kontrolę), kurį turėtų atlikti vaikas, atliksite jūs. Kaip tuomet nuo pat pradžių viską paėmus į savo rankas, priekaištauti vaikams dėl savarankiškumo ir iniciatyvos stokos? Mokytojas gali naudoti šias frazes.

Mokytojas:Įdomus pasiūlymas, bet manasis kitoks... Toks pasiūlymas turi teisę egzistuoti, bet tai ne mano – aš turiu dar ką nors... Jūs padarėte neįprastą pasiūlymą! Bet vis tiek ne tas pats kaip mano...
Mokytojas: Ar galite iš karto atspėti mano pasiūlymą?
Vaikai įsitikinę, kad suaugusiojo pasiūlymo atspėti neįmanoma.
Mokytojas: Taip, vaikinai, tikriausiai neverta spėlioti. Kaip sužinoti, kokį pasiūlymą pateikiau?

Jei staiga atsiranda vaikas, kuris pats sako, kad jam reikia jūsų ko nors paklausti dėl jūsų pasiūlymo, galite džiaugsmingai ploti! Vaikui. Taigi iniciatyva yra! Tegul jis kalba neraštingai ir sutrikęs, bet jūs jį palaikysite: „Taip, sutinku, galite manęs paklausti apie pasiūlymą, užduoti klausimų“. Jei ne...

Mokytojas: Kaip galite manęs paklausti, koks mano pasiūlymas? Ko aš tavęs klausiu? (Klausimai.) Ir? (Pauzė.) Sutinku, galite ir man užduoti klausimų.

Atsižvelgdami į vaikų ypatybes, galite pakviesti juos poromis ar mažomis grupėmis aptarti, ko jie gali paklausti mokytojo. Mes visi galime dirbti kartu.

Mokytojas priima visus įmanomus vaikų klausimus ir juos užrašo visais vaikams prieinamais būdais: schematiškais piešiniais, ikonėlėmis ir pan. Galite įtraukti vaikus ieškant būdo užrašyti nuomones. Pataisęs kiekvieną klausimą, mokytojas atsako į patį klausimą.

Galimi klausimai, kuriuos vaikai gali užduoti mokytojui jo pasiūlymu:

Vaikai: Jūsų sakinyje kas pasiveja – kamanė ar vapsva?
Mokytojas: Atsakau: „Kamanė“.
Vaikai: Kas tavo "dryžuotas"?
Mokytojas: Atsakau: „Vapsva“.
Vaikai: Kamanė viena?
Mokytojas: Atsakau: „Daug“.
Vaikai: Kiek vapsvų?
Mokytojas: Atsakau: „Vienas“.
Mokytojas: Pateikite mano pasiūlymą!
Vaikai: Kamanės pasiveja dryžuotą vapsvą!
Mokytojas: Teisingai! Jūsų klausimai padėjo tai padaryti.

Priimtina, kad vaikai gali klausti taip pat, kaip klausiama: „Kas ką pasiveja?“, „Ar daug jų, kamanių?“ ir tt Svarbiausia, kad kiti vaikai ir mokytojas suprastų klausimo prasmę. 2–4 klasėse tie patys klausimai skambės kitaip: „Kas atlieka veiksmą jūsų sakinyje?“; „Ar žodis „dryžuotas“ yra subjekto ženklas? „Ar žodis „kamanė“ yra vienaskaita ar daugiskaita? „Ar veiksmas vyksta dabar, ar praeityje (ateityje)? ir tt

Mokant vaikus dialogo, svarbu atsiminti vienintelį dialogo dalyką, t.y. bendradarbiavimo objektyvumą, to išmokyti vaikus, tuomet dialogas nebus tik bendravimo forma (dialogas dialogo vardan, t.y. Klausimų ir atsakymų forma, dažnai pseudodialogas), bet būtent dialogas produktyvus, skirtas kartu su mokytoju ir bendraamžiais spręsti problemas.

Mokytojų galvose, deja, beveik neįsivaizduojama, kad vaikas visada turi savo nenorminį požiūrį į kokį nors klasėje aptartą klausimą. Vaiko klaida dažniausiai vertinama kaip „išsilavinimo stoka, neapgalvotumas ir ne su amžiumi susijęs minčių originalumas, ne ypatingas, natūralus dalyko matymas“ (G.A. Tsukerman).

Priede pateikiama rusų kalbos pamoka 1 klasėje, paimta iš realios praktikos (remiantis G.A. Tsukerman ir jos kolegų eksperimentiniais tyrimais). Naudodamiesi šia pamoka kaip pavyzdžiu galime nagrinėti mokytojo ugdymo bendradarbiavimo subjektyvumo išlaikymo procesą. Tokia situacija gali susidaryti tiek darželio klasėse, tiek pradinėje mokykloje raštingumo ugdymo laikotarpiu.

Ši pamoka aiškiai parodo, kaip, materializuodamas skirtingus požiūrius, mokytojas padėjo klasei išspręsti keturias problemas vienu metu:

praktikuoti garso analizę;
pamatyti skirtumą tarp garsų ir raidžių;
pagauti žodžio reikšmės ir skambesio skirtumą (nebanali užduotis naivios, prigimtinės kalbinės sąmonės vaikams, kuriems „žodis subjektui skaidrus“);
atrasti, kad už skirtingų atsakymų slypi protingos, teisingos mintys, kad nėra neteisingų atsakymų, bet yra atsakymai į neužduotus klausimus.

Kalbėdamas apie dialogą, norėčiau atkreipti dėmesį į tai, kad vaikai, kaip taisyklė, yra orientuoti į mokytoją („saulėgrąžų efektas“, G.A. Tsukermano teigimu). Būtent į jį jie kreipiasi savo pasisakymais, tikisi iš jo grįžtamojo ryšio ir įvertinimo, pamokos metu negirdi bendraamžių pasisakymų, jų nuomonė nėra autoritetinga. Prisiminkite, kaip mokytojas konstruoja savo kalbą: „Pasakyk man...“, „Visų žvilgsniai į MANE...“; to pasekmė – vaikų frazės: „Ir JIS pasakė...“. Kai tik mokytojas iš savo kalbos išbraukia būtojo laiko veiksmažodžius: „Mes atsikėlėme...“, „Gavome vadovėlius...“ ir žodžiuose atspindi mūsų dalyvavimo mokyme faktą, bendrą bendradarbiavimą. : „Atsiverskime sąsiuvinius... Užsirašykime numerį...“, nes atrasime, kad tapome artimesni vaikams, vadinasi, tai tikrai dialogiškesnis.

Pagrindinės vaikų raidos kryptys ir ugdymo sritys Fizinis vystymasis Kognityvinis ir kalbos vystymasis Meninis ir estetinis vystymasis Socialinis ir asmeninis tobulėjimas Kūno kultūra Sveikata Meninė kūrybiškumas Bendravimas Muzika Grožinės literatūros skaitymas Pažinimas Socializacija Darbo sauga

Pagrindinis tikslas: konstruktyvių bendravimo su kitais žmonėmis būdų ir priemonių įsisavinimas PAGRINDINĖS DARBŲ KRYPTYS, UGDANT KOMUNIKACIJOS ĮGŪDŽIUS 1. Žodyno ugdymas: žodžių reikšmių įsisavinimas ir tinkamas jų vartojimas atsižvelgiant į teiginio kontekstą, su situacija, kurioje vyksta bendravimas 2. Garsinės kalbos kultūros puoselėjimas – gimtosios kalbos garsų suvokimo ir tarimo ugdymas 3. Kalbos gramatinės struktūros formavimas: 3.1. Morfologija (žodžių kaita pagal lytį, skaičius, atvejus); 3.2. Sintaksė (įvaldyti įvairių tipų frazes ir sakinius); 3.3. Žodžių daryba 3. Kalbos gramatinės struktūros formavimas: 3.1. Morfologija (žodžių kaita pagal lytį, skaičius, atvejus); 3.2. Sintaksė (įvaldyti įvairių tipų frazes ir sakinius); 3.3. Žodžių daryba 4. Darnios kalbos ugdymas: 4.1. Dialoginė (šnekamoji) kalba 4.2. Monologinė kalba (pasakojimas) 4. Darnios kalbos ugdymas: 4.1. Dialoginė (šnekamoji) kalba 4.2. Monologinė kalba (pasakojimas) 5. Elementaraus kalbos ir kalbos reiškinių suvokimo formavimas (garso ir žodžio atskyrimas, garso vietos žodyje radimas) 6. Meilės ir domėjimosi meniniu žodžiu ugdymas Užduotys – laisvo bendravimo ugdymas. su suaugusiais ir vaikais; – visų vaikų žodinės kalbos komponentų (leksinės pusės, gramatinės kalbos struktūros, tarimo pusės; nuoseklios kalbos – dialoginės ir monologinės formos) ugdymas įvairiose vaikų veiklos formose ir rūšyse; – praktinis mokinių kalbos normų įsisavinimas Uždaviniai – laisvo bendravimo su suaugusiaisiais ir vaikais ugdymas. – visų vaikų žodinės kalbos komponentų (leksinės pusės, gramatinės kalbos struktūros, tarimo pusės; nuoseklios kalbos – dialoginės ir monologinės formos) ugdymas įvairiose vaikų veiklos formose ir rūšyse; – praktinis mokinių kalbos normų įsisavinimas

KOMUNIKACIJOS PLĖTROS METODAI Vizualus žodinis Praktinis Tiesioginio stebėjimo metodas ir jo atmainos: stebėjimas gamtoje, ekskursijos Netiesioginis stebėjimas (vizualizacija): žaislų ir paveikslų žiūrėjimas, žaislų ir paveikslų pasakojimai Meno kūrinių skaitymas ir pasakojimas Atmintinai perpasakojimas Pasakojimas. nesiremiant vaizdine medžiaga Apibendrinantis pokalbis Didaktiniai žaidimai Dramatizavimo žaidimai Dramatizacija Didaktiniai pratimai Plastiški eskizai Apvalių šokių žaidimai

Pasak A.V. Zaporožecas, M.I. Lisina, bendravimas vyksta anksčiau nei kiti psichiniai procesai ir yra visų rūšių veikloje. Tai daro įtaką vaiko kalbai ir protiniam vystymuisi bei formuoja visą asmenybę. Pasak A.V. Zaporožecas, M.I. Lisina, bendravimas vyksta anksčiau nei kiti psichiniai procesai ir yra visų rūšių veikloje. Tai daro įtaką vaiko kalbai ir protiniam vystymuisi bei formuoja visą asmenybę.

Taigi bendravimas yra keitimasis informacija. Taigi bendravimas yra keitimasis informacija. Bendravimo tikslas yra tai, ką žmogus daro dėl tokio pobūdžio veiklos. Vaiko bendravimo tikslų skaičius didėja su amžiumi. Tai apima objektyvių žinių apie pasaulį perdavimą ir gavimą, mokymą ir švietimą, protingų žmonių veiksmų derinimą bendroje veikloje, asmeninių ir dalykinių santykių užmezgimą ir aiškinimą. Bendravimo tikslas yra tai, ką žmogus daro tokio pobūdžio veiklai. Vaiko bendravimo tikslų skaičius didėja su amžiumi. Tai apima objektyvių žinių apie pasaulį perdavimą ir gavimą, mokymą ir švietimą, protingų žmonių veiksmų derinimą bendroje veikloje, asmeninių ir dalykinių santykių užmezgimą ir aiškinimą. Pagal turinį, tikslus ir priemones komunikacija gali būti skirstoma į keletą tipų Priklausomai nuo turinio, tikslų ir priemonių, komunikacija gali būti skirstoma į keletą tipų

Bendravimo įtaką galima atsekti įvairiose vaiko psichinės raidos srityse: 1) vaikų smalsumo srityje; 2) savo emocinių išgyvenimų sferoje; 3) formuojant meilę suaugusiam ir draugišką prisirišimą prie bendraamžių; 4) kalbos įgijimo srityje; 5) vaikų asmenybės ir savimonės sferoje. Bendravimo įtaką galima atsekti įvairiose vaiko psichinės raidos srityse: 1) vaikų smalsumo srityje; 2) savo emocinių išgyvenimų sferoje; 3) formuojant meilę suaugusiam ir draugišką prisirišimą prie bendraamžių; 4) kalbos įgijimo srityje; 5) vaikų asmenybės ir savimonės sferoje.

Vaikas, bendraudamas su suaugusiuoju, palaipsniui išmoksta ženklų reikšmę. Kai vaikas tik pradeda kalbėti, jis tarsi įvaldo tik išorinį kalbos apvalkalą, jam dar nepasiekiamas brandus jos kaip ženklų sistemos supratimas. Įvairiose veiklose per suaugusįjį vaikas atranda ryšį tarp ženklo ir prasmės. Dėl šios priežasties ženklas pradeda vykdyti savo pagrindinę funkciją - pakeitimo funkciją. Vaikas, bendraudamas su suaugusiuoju, palaipsniui išmoksta ženklų reikšmę. Kai vaikas tik pradeda kalbėti, jis tarsi įvaldo tik išorinį kalbos apvalkalą, jam dar nepasiekiamas brandus jos kaip ženklų sistemos supratimas. Įvairiose veiklose per suaugusįjį vaikas atranda ryšį tarp ženklo ir prasmės. Dėl šios priežasties ženklas pradeda vykdyti savo pagrindinę funkciją - pakeitimo funkciją. Kalbos, kaip ženklinės veiklos formos, raida negali būti suprantama be jos santykio su kitų formų raida. Ženklo reikšmė suvokiama objektyvioje veikloje (vaikas pamažu įsisavina funkcinę daiktų paskirtį), žodis, pavadinime išlikdamas toks pat, keičia savo psichologinį turinį. Žodis pradeda atlikti ženklo funkciją kaip tam tikras ženklas, veikiantis tam tikra prasme ir naudojamas tam tikrai idealiai informacijai apie tai, kas yra už žodinio žymėjimo ribų, saugoti ir perduoti. Kalbos, kaip ženklinės veiklos formos, raida negali būti suprantama be jos santykio su kitų formų raida. Ženklo reikšmė suvokiama objektyvioje veikloje (vaikas pamažu įsisavina funkcinę daiktų paskirtį), žodis, pavadinime išlikdamas toks pat, keičia savo psichologinį turinį. Žodis pradeda atlikti ženklo funkciją kaip tam tikras ženklas, veikiantis tam tikra prasme ir naudojamas tam tikrai idealiai informacijai apie tai, kas yra už žodinio žymėjimo ribų, saugoti ir perduoti.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams bendravimas paprastai yra glaudžiai susipynęs su žaidimu, tyrinėjimu, piešimu ir kita veikla. Vaikas arba užsiėmęs savo partneriu (suaugusiu, bendraamžiu), arba pereina prie kitų dalykų. Tačiau net trumpos bendravimo akimirkos yra holistinė veikla, unikali vaikų egzistencijos forma. Ikimokyklinio amžiaus vaikams bendravimas paprastai yra glaudžiai susipynęs su žaidimu, tyrinėjimu, piešimu ir kita veikla. Vaikas arba užsiėmęs savo partneriu (suaugusiu, bendraamžiu), arba pereina prie kitų dalykų. Tačiau net trumpos bendravimo akimirkos yra holistinė veikla, unikali vaikų egzistencijos forma. Todėl bendravimas, kaip psichologinės analizės dalykas, yra gerai žinoma abstrakcija. Bendravimas nėra visiškai redukuojamas į stebimų išsklaidytų vaiko kontaktų su jį supančiais žmonėmis sumą, nors būtent juose jis pasireiškia ir kurio pagrindu konstruojamas mokslinio tyrimo objektas. Įvairūs bendravimo tipai kasdieniniame gyvenime dažniausiai derinami tarpusavyje. Todėl bendravimas, kaip psichologinės analizės dalykas, yra gerai žinoma abstrakcija. Bendravimas nėra visiškai redukuojamas į stebimų išsklaidytų vaiko kontaktų su jį supančiais žmonėmis sumą, nors būtent juose jis pasireiškia ir kurio pagrindu konstruojamas mokslinio tyrimo objektas. Įvairūs bendravimo tipai kasdieniniame gyvenime dažniausiai derinami tarpusavyje.

Pagrindinis ir, ko gero, ryškiausias teigiamas bendravimo poveikis yra gebėjimas paspartinti vaikų vystymąsi. Bendravimo įtaka randama ne tik greitinant įprastą vaiko raidos tempą, bet ir tuo, kad jis leidžia vaikams įveikti nepalankią situaciją, taip pat padeda ištaisyti defektus, atsiradusius vaikams dėl netinkamo auklėjimo. Pagrindinis ir, ko gero, ryškiausias teigiamas bendravimo poveikis yra gebėjimas paspartinti vaikų vystymąsi. Bendravimo įtaka randama ne tik greitinant įprastą vaiko raidos tempą, bet ir tuo, kad jis leidžia vaikams įveikti nepalankią situaciją, taip pat padeda ištaisyti defektus, atsiradusius vaikams dėl netinkamo auklėjimo.

Vaiko bendravimas su bendraamžiais vyksta žaidime ir apie žaidimą. Žaidime vaikai įtvirtina savo valios ir dalykines savybes, džiaugsmingai išgyvena savo sėkmę ir karčiai kenčia nesėkmės atveju. Kai vaikai bendrauja vieni su kitais, iškyla tikslai, kuriuos būtinai reikia įgyvendinti. To reikalauja pačios žaidimo sąlygos. Vaikas mokosi įsitraukdamas į žaidimo situaciją, remdamasis atliekamų veiksmų ir siužetų turiniu. Jei vaikas nepasiruošęs arba nenori būti dėmesingas tam, ko iš jo reikalauja būsima žaidimo situacija, jei jis neatsižvelgia į žaidimo sąlygas, jį tiesiog išstumia bendraamžiai. Bendravimo su bendraamžiais ir jų emocinio skatinimo poreikis verčia vaiką kryptingai susikaupti ir prisiminti. Vaiko bendravimas su bendraamžiais vyksta žaidime ir apie žaidimą. Žaidime vaikai įtvirtina savo valios ir dalykines savybes, džiaugsmingai išgyvena savo sėkmę ir karčiai kenčia nesėkmės atveju. Kai vaikai bendrauja vieni su kitais, iškyla tikslai, kuriuos būtinai reikia įgyvendinti. To reikalauja pačios žaidimo sąlygos. Vaikas mokosi įsitraukdamas į žaidimo situaciją, remdamasis atliekamų veiksmų ir siužetų turiniu. Jei vaikas nepasiruošęs arba nenori būti dėmesingas tam, ko iš jo reikalauja būsima žaidimo situacija, jei jis neatsižvelgia į žaidimo sąlygas, jį tiesiog išstumia bendraamžiai. Bendravimo su bendraamžiais ir jų emocinio skatinimo poreikis verčia vaiką kryptingai susikaupti ir prisiminti.

Žaidimas yra ne tik smagus, bet ir sudėtingas uždavinys: vaikai dažnai įvaldo naujus žaidimus per alinančius pratimus. Kiek vaikas įdeda pastangų, savo noru praktikuodamas žaidimui reikalingus veiksmus ir visa tai tam, kad bendrautų su bendraamžiais. Tuo pačiu metu žaidimų patirtis ir tikri santykiai (su žaidimo priežastimi ir be jo) sudaro pagrindą ypatingai mąstymo savybei, leidžiančiai pažvelgti į kitus žmones, pranokti galimą jų elgesį ir kurti savo elgesys šiuo pagrindu. Tai apie reflektyvų mąstymą. Vaidmenų žaidimai suteikia puikias galimybes lavinti bendravimo įgūdžius, pirmiausia refleksiją, kaip žmogaus gebėjimą suvokti savo veiksmus, poreikius ir patirtį, susieti juos su kitų žmonių veiksmais, poreikiais ir patirtimi. Gebėjimas reflektuoti slepia gebėjimą suprasti ir jausti kitą žmogų. Žaidimas yra ne tik smagus, bet ir sudėtingas uždavinys: vaikai dažnai įvaldo naujus žaidimus per alinančius pratimus. Kiek vaikas įdeda pastangų, savo noru praktikuodamas žaidimui reikalingus veiksmus ir visa tai tam, kad bendrautų su bendraamžiais. Tuo pačiu metu žaidimų patirtis ir tikri santykiai (su žaidimo priežastimi ir be jo) sudaro pagrindą ypatingai mąstymo savybei, leidžiančiai pažvelgti į kitus žmones, pranokti galimą jų elgesį ir kurti savo elgesį šiuo pagrindu. Tai apie reflektyvų mąstymą. Vaidmenų žaidimai suteikia puikias galimybes lavinti bendravimo įgūdžius, pirmiausia refleksiją, kaip žmogaus gebėjimą suvokti savo veiksmus, poreikius ir patirtį, susieti juos su kitų žmonių veiksmais, poreikiais ir patirtimi. Gebėjimas reflektuoti slepia gebėjimą suprasti ir jausti kitą žmogų.

Originali, genetiškai ankstyviausia komunikacinės kalbos forma yra dialogas. Tradiciškai tai buvo vertinama kaip keitimasis pasisakymais tarp partnerių. Tyrėjų dėmesys daugiausia buvo nukreiptas į dialogo analizę vaiko kalbos kompetencijos ugdymo požiūriu. Tyrimą atliko O.M. Veršina, V.P. Glukhova, O.Ya. Goikhman ir kt. rodo, kad dialoginė komunikacijos forma prisideda prie pažinimo ir psichinių procesų aktyvinimo. Tačiau šiuolaikinis požiūris į vaikų dialoginės kalbos raidą kiek pasikeitė. Originali, genetiškai ankstyviausia komunikacinės kalbos forma yra dialogas. Tradiciškai tai buvo vertinama kaip partnerių apsikeitimas pasisakymais. Tyrėjų dėmesys daugiausia buvo nukreiptas į dialogo analizę vaiko kalbos kompetencijos ugdymo požiūriu. Tyrimą atliko O.M. Veršina, V.P. Glukhova, O.Ya. Goikhman ir kt. rodo, kad dialoginė komunikacijos forma prisideda prie pažinimo ir psichinių procesų aktyvinimo. Tačiau šiuolaikinis požiūris į vaikų dialoginės kalbos raidą kiek pasikeitė. Nauji tyrimai ontolingvistikos srityje įrodo, kad vaikų dialogas dažniausiai kyla ne dėl paties pokalbio, o yra nulemtas bendros objektyvios, žaismingos ir produktyvios veiklos poreikių ir iš tikrųjų yra sudėtingos dialogo sistemos dalis. komunikacinė-veiklos sąveika. Taigi dialogo atsiradimo ir raidos klausimus patartina svarstyti įvairių rūšių dalykinio ir praktinio suderinamumo vaikui formavimosi kontekste. Nauji tyrimai ontolingvistikos srityje įrodo, kad vaikų dialogas dažniausiai kyla ne dėl paties pokalbio, o yra nulemtas bendros objektyvios, žaismingos ir produktyvios veiklos poreikių ir iš tikrųjų yra sudėtingos dialogo sistemos dalis. komunikacinė-veiklos sąveika. Taigi dialogo atsiradimo ir raidos klausimus patartina svarstyti įvairių rūšių dalykinio ir praktinio suderinamumo vaikui formavimosi kontekste.

Nuo pat mažens vaikas į dialogą įtraukiamas suaugusiojo. Toliau vaikas žodinio bendravimo su suaugusiaisiais patirtį perkelia į santykius su bendraamžiais. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai turi ryškų savęs pristatymo poreikį, bendraamžių dėmesio poreikį, norą perteikti partneriui savo veiksmų tikslus ir turinį. Nuo pat mažens vaikas į dialogą įtraukiamas suaugusiojo. Toliau vaikas žodinio bendravimo su suaugusiaisiais patirtį perkelia į santykius su bendraamžiais. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai turi ryškų savęs pristatymo poreikį, bendraamžių dėmesio poreikį, norą perteikti partneriui savo veiksmų tikslus ir turinį. Vienas iš pagrindinių veiksnių, lemiančių vaikų kalbos raidą ikimokyklinio ugdymo įstaigose, yra vaiką supanti kalbos aplinka. Neatsiejamas šios aplinkos veiksnys yra mokytojas ir jo kalba. Ji tarnauja kaip pavyzdys, vaiko standartas. Būtent iš vyresniųjų vaikas mokosi vesti dialogą, kurti santykius su aplinkiniais, mokosi kalbos etiketo normų. Vienas iš pagrindinių veiksnių, lemiančių vaikų kalbos raidą ikimokyklinio ugdymo įstaigose, yra vaiką supanti kalbos aplinka. Neatsiejamas šios aplinkos veiksnys yra mokytojas ir jo kalba. Ji tarnauja kaip pavyzdys, vaiko standartas. Būtent iš vyresniųjų vaikas mokosi vesti dialogą, kurti santykius su aplinkiniais, mokosi kalbos etiketo normų. Prastas kalbos aktyvumas palieka pėdsaką formuojantis vaikų jutiminei, intelektualinei ir afektinei-valingajai sferai. Yra dėmesio nestabilumas ir ribotos jo paskirstymo galimybės. Nors semantinė ir loginė atmintis yra palyginti nepažeista, vaikų žodinė atmintis susilpnėja, o įsiminimo produktyvumas nukenčia. Jie pamiršta sudėtingas instrukcijas, elementus ir užduočių sekas. Prastas kalbos aktyvumas palieka pėdsaką formuojantis vaikų jutiminei, intelektualinei ir afektinei-valingajai sferai. Yra dėmesio nestabilumas ir ribotos jo paskirstymo galimybės. Nors semantinė ir loginė atmintis yra palyginti nepažeista, vaikų žodinė atmintis susilpnėja, o įsiminimo produktyvumas nukenčia. Jie pamiršta sudėtingas instrukcijas, elementus ir užduočių sekas.

Pagrindinis dialoginės kalbos formavimo būdas kasdieniame bendravime yra mokytojo ir vaikų pokalbis (neparuoštas dialogas). Tai labiausiai paplitusi, viešai prieinama ir universaliausia mokytojo ir vaikų žodinio bendravimo forma kasdieniame gyvenime. Šis metodas yra pats natūraliausias būdas supažindinti vaikus su dialogu, nes komunikaciniai motyvai yra paskata dalyvauti pokalbyje. Pagrindinis dialoginės kalbos formavimo būdas kasdieniame bendravime yra mokytojo ir vaikų pokalbis (neparuoštas dialogas). Tai labiausiai paplitusi, viešai prieinama ir universaliausia mokytojo ir vaikų žodinio bendravimo forma kasdieniame gyvenime. Šis metodas yra pats natūraliausias būdas supažindinti vaikus su dialogu, nes komunikaciniai motyvai yra paskata dalyvauti pokalbyje. Tinkamai organizuoti pokalbiai su vaikais (paruošti pokalbiai) gali būti laikomi panašiais komunikabilumo laipsniu. Štai kodėl pokalbiai tarp mokytojų ir vaikų laikomi tradiciniais nuolatinės, kasdienės mokytojo ir vaikų žodinės sąveikos būdais. Tinkamai organizuoti pokalbiai su vaikais (paruošti pokalbiai) gali būti laikomi panašiais komunikabilumo laipsniu. Štai kodėl pokalbiai tarp mokytojų ir vaikų laikomi tradiciniais nuolatinės, kasdienės mokytojo ir vaikų žodinės sąveikos būdais.

Pokalbio metu mokytojas: 1) išsiaiškina ir sutvarko vaikų patirtį, t.y. tas idėjas ir žinias apie žmonių ir gamtos gyvenimą, kurias vaikai įgijo stebėjimų metu, vadovaujant mokytojui, įvairiose veiklose šeimoje ir mokykloje; 2) ugdo vaikams teisingą požiūrį į aplinką; 3) moko vaikus kryptingai ir nuosekliai mąstyti, nenukrypstant nuo pokalbio temos; 4) moko paprastai ir aiškiai reikšti savo mintis. Pokalbio metu mokytojas: 1) išsiaiškina ir sutvarko vaikų patirtį, t.y. tas idėjas ir žinias apie žmonių ir gamtos gyvenimą, kurias vaikai įgijo stebėjimų metu, vadovaujant mokytojui, įvairiose veiklose šeimoje ir mokykloje; 2) ugdo vaikams teisingą požiūrį į aplinką; 3) moko vaikus kryptingai ir nuosekliai mąstyti, nenukrypstant nuo pokalbio temos; 4) moko paprastai ir aiškiai reikšti savo mintis. Be to, pokalbio metu mokytojas ugdo vaikų nuolatinį dėmesį, gebėjimą klausytis ir suprasti kitų kalbą, suvaržyti tiesioginį norą nedelsiant atsakyti į klausimą, nelaukiant skambučio, įprotį kalbėti garsiai ir aiškiai. pakankamai, kad visi išgirstų. Be to, pokalbio metu mokytojas ugdo vaikų nuolatinį dėmesį, gebėjimą klausytis ir suprasti kitų kalbą, suvaržyti tiesioginį norą nedelsiant atsakyti į klausimą, nelaukiant skambučio, įprotį kalbėti garsiai ir aiškiai. pakankamai, kad visi išgirstų.

Dialogas vadinamas pirmine natūralia kalbinio bendravimo forma, klasikine kalbinio bendravimo forma. Pagrindinis dialogo bruožas yra vieno pašnekovo kalbėjimo kaitaliojimas su klausymu ir kito kalbėjimu. Svarbu, kad dialoge pašnekovai visada žinotų, kas yra sakoma, ir nereikėtų plėtoti minčių bei teiginių. Žodinė dialoginė kalba atsiranda konkrečioje situacijoje ir ją lydi gestai, veido išraiškos ir intonacija. Taigi kalbinis dialogo dizainas. Kalba joje gali būti neišsami, sutrumpinta, kartais fragmentiška. Dialogui būdinga: šnekamosios kalbos žodynas ir frazeologija; trumpumas, santūrumas, staigumas; paprasti ir sudėtingi nesusiję sakiniai; trumpas išankstinis planas. Dialogo nuoseklumą užtikrina du pašnekovai. Atsižvelgiant į bendravimo procese keliamus ir sprendžiamus tikslus ir uždavinius, parenkamos įvairios kalbinės priemonės. Dėl to sukuriamos vienos literatūrinės kalbos atmainos, vadinamos funkciniais stiliais. Dialogas vadinamas pirmine natūralia kalbinio bendravimo forma, klasikine kalbinio bendravimo forma. Pagrindinis dialogo bruožas yra vieno pašnekovo kalbėjimo kaitaliojimas su klausymu ir kito kalbėjimu. Svarbu, kad dialoge pašnekovai visada žinotų, kas yra sakoma, ir nereikėtų plėtoti minčių bei teiginių. Žodinė dialoginė kalba atsiranda konkrečioje situacijoje ir ją lydi gestai, veido išraiškos ir intonacija. Taigi kalbinis dialogo dizainas. Kalba joje gali būti neišsami, sutrumpinta, kartais fragmentiška. Dialogui būdinga: šnekamosios kalbos žodynas ir frazeologija; trumpumas, santūrumas, staigumas; paprasti ir sudėtingi nesusiję sakiniai; trumpas išankstinis planas. Dialogo nuoseklumą užtikrina du pašnekovai. Atsižvelgiant į bendravimo procese keliamus ir sprendžiamus tikslus ir uždavinius, parenkamos įvairios kalbinės priemonės. Dėl to sukuriamos vienos literatūrinės kalbos atmainos, vadinamos funkciniais stiliais.

Kalbėjimo kultūros samprata glaudžiai susijusi su literatūrine kalba. Kalbėjimo kultūros samprata glaudžiai susijusi su literatūrine kalba. Kalbėjimo kultūra reiškia literatūrinės kalbos normų įsisavinimą žodžiu ir raštu. Kalbėjimo kultūra reiškia literatūrinės kalbos normų įsisavinimą žodžiu ir raštu. KALBOS KULTŪROS KOMPONENTAI KOMUNIKACINĖ ETINĖ NORMATYVA

Kalbėjimo kultūra ugdo kalbinių priemonių parinkimo ir naudojimo įgūdžius. Tam reikalingų kalbinių priemonių pasirinkimas yra kalbėjimo kultūros komunikacinio aspekto pagrindas. Pagal komunikacinio kalbos kultūros aspekto reikalavimus gimtoji kalba turi įvaldyti funkcines kalbos atmainas. Etinis kalbėjimo kultūros aspektas numato kalbinio elgesio taisyklių žinojimą ir taikymą konkrečiose situacijose. Bendravimo etikos standartai reiškia kalbos etiketą. Kalbėjimo kultūra ugdo kalbinių priemonių parinkimo ir naudojimo įgūdžius. Tam reikalingų kalbinių priemonių pasirinkimas yra kalbėjimo kultūros komunikacinio aspekto pagrindas. Pagal komunikacinio kalbos kultūros aspekto reikalavimus gimtoji kalba turi įvaldyti funkcines kalbos atmainas. Etinis kalbėjimo kultūros aspektas numato kalbinio elgesio taisyklių žinojimą ir taikymą konkrečiose situacijose. Bendravimo etikos standartai reiškia kalbos etiketą.

Plečiantis kontaktų ratui ir augant pažintiniams interesams, vaikas įvaldo kontekstinę kalbą. Laikui bėgant vaikas vis tobuliau ir tinkamiau pradeda vartoti arba situacinę, arba kontekstinę kalbą, priklausomai nuo bendravimo sąlygų ir pobūdžio. Plečiantis kontaktų ratui ir augant pažintiniams interesams, vaikas įvaldo kontekstinę kalbą. Laikui bėgant vaikas vis tobuliau ir tinkamiau pradeda vartoti arba situacinę, arba kontekstinę kalbą, priklausomai nuo bendravimo sąlygų ir pobūdžio. Aiškinamoji kalba yra ypač svarbi bendravimo raidai. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikas turi paaiškinti bendraamžiui būsimo žaidimo turinį, žaislo struktūrą ir daug daugiau. Aiškinamoji kalba reikalauja tam tikros pateikimo sekos, išryškinant ir nurodant pagrindinius ryšius ir santykius situacijoje, kurią pašnekovas turi suprasti. Aiškinamoji kalba yra ypač svarbi bendravimo raidai. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikas turi paaiškinti bendraamžiui būsimo žaidimo turinį, žaislo struktūrą ir daug daugiau. Aiškinamoji kalba reikalauja tam tikros pateikimo sekos, išryškinant ir nurodant pagrindinius ryšius ir santykius situacijoje, kurią pašnekovas turi suprasti.

„Dialogas yra sudėtinga socialinės sąveikos forma. Dalyvauti dialoge kartais yra sunkiau nei konstruoti monologą. Mąstymas apie savo pastabas ir klausimus vyksta kartu su kažkieno kalbos suvokimu. Dalyvavimas dialoge reikalauja kompleksinių įgūdžių: klausytis ir teisingai suprasti pašnekovo išsakytą mintį; atsakydami suformuluokite savo sprendimą, teisingai jį išsakykite kalba; keisti žodinės sąveikos temą, vadovaujantis pašnekovo mintimis; išlaikyti tam tikrą emocinį toną; stebėti kalbinės formos, kuria išreiškiamos mintys, teisingumą; išklausykite savo kalbą, kad galėtumėte kontroliuoti jos normatyvumą ir prireikus atlikti atitinkamus pakeitimus bei pataisas“, – sako M.M. Aleksejeva. Šnekamoji kalba turi būti nuosekli, suprantama ir logiškai nuosekli, kitaip ji negali būti bendravimo priemone.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, lavinant vaikų kalbą, keliamas pagrindinis uždavinys: formuoti nuoseklius ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinės kalbos ir kalbinio bendravimo įgūdžius su aplinkiniais žmonėmis. Ši užduotis pasiekiama plėtojant monologinę ir dialoginę vaikų kalbą. Starodubova N.A. teigia: „Žmonėms būdingas poreikis kalbėtis su kitais žmonėmis, dalytis su jais savo mintimis, jausmais ir išgyvenimais. Tai dar labiau būdinga vaikui. Šis poreikis turi būti plačiai naudojamas siekiant lavinti vaikų kalbą, nukreipti jų minčių kryptį ir plėtoti idėjų sankaupą laiko. Tai mokslininkai, tokie kaip: E.A. Tikhejeva, A.M. Borodičius, O.I. Solovjova, O.S. Ušakova, V.V. Gerbova, A.G. Arušanova, E.A. Flerina ir kt.

Dialogo metu vaikas gauna naudingos informacijos ir patenkina savo bendravimo poreikį. Dialogo bruožai pagal L.P. Yakubinsky: - susideda iš atskirų kopijų arba kalbos reakcijų grandinės; - atliekama dviejų ar daugiau dalyvių pokalbio forma arba kintamų klausimų ir atsakymų forma; - dialogo dalyviai visada supranta, kas yra sakoma, ir jiems nereikia plėsti savo teiginių ir minčių; - kalba gali būti sutrumpinta, neišsami, fragmentiška; būdingas trumpalaikis pastabos apmąstymas, šnekamosios kalbos žodynas ir frazeologiniai vienetai, paprasti ir sudėtingi nesusiję sakiniai, šablonų naudojimas, kalbos stereotipai, klišės; - ryšį užtikrina ne mažiau kaip du pašnekovai; - dažnai lydimas veido išraiškų ir gestų; – skatinamas ne tik vidinių, bet ir išorinių motyvų.

Tačiau dažnai, stebint ugdomąjį darbą su vaikais ikimokyklinio ugdymo įstaigose, pastebima, kad pokalbiai su vaikais neplanuojami ir nevykdomi sistemingai, nenumatytas vaikų dialogo įgūdžių ugdymas, daugiausia kalba mokytojas. pokalbį, o vaikų kalbos krūvis nedidelis. Vaikai klasėse nėra mokomi užduoti klausimų ar formuluoti išsamių, kompetentingų atsakymų. Nepakankamai išnaudojamos žaidimo situacijos ir pratimai bendravimo gebėjimams ugdyti. Dažnai pedagogų profesiniai įgūdžiai yra žemo lygio, o tai siejama su maža darbo patirtimi arba apskritai pedagoginio išsilavinimo stoka. Tėvų užimtumas, o kai kuriais atvejais ir jų pedagoginis neraštingumas taip pat neprisideda prie vaikų dialoginių įgūdžių ugdymo. Dėl to vaikai, kurie ateina į mokyklą iš darželio, nemoka patys užmegzti dialogo, jiems nepakanka kalbos aktyvumo. Todėl šis vaikų dialogo ugdymo darbas yra aktualus ir tinkamas.

Ankstyvame ikimokykliniame amžiuje vaiko kalba sparčiai vystosi. Tačiau šis vystymasis vyksta tik suaugusio žmogaus įtakoje. Todėl svarbu, kad vaiką suptų taisyklingai kalbėti mokantys žmonės. Dialogo vystymasis yra neatsiejamai susijęs su kitu nuoseklios kalbos tipu - monologu, taip pat su visų žodinės kalbos komponentų vystymu ir praktiniu kalbos normų įsisavinimu. Tokie kaip: žodyno formavimas, garsinė kalbos kultūra, kalbos gramatinė struktūra, susidomėjimo ir skaitymo poreikio formavimas. Darnios dialoginės vaikų kalbos raida vyksta tiek tiesioginės ugdomosios veiklos (užsiėmimų) metu, tiek už jos ribų bet kuriuo patogiu metu ir gali trukti nuo 1 minutės iki 15, vykti frontaliai, pogrupiuose ir individualiai.

Pagrindinio bendrojo ugdymo programoje „Nuo gimimo iki mokyklos“, kurią redagavo N.E. Veraksa, dialoginės kalbos ugdymas įtrauktas į krypties „Kognityvinis – kalbos vystymas“ edukacinę veiklą „Bendravimas“. Į programos ugdymo tikslus neįeina atskira užduotis mokyti nuoseklios dialoginės kalbos pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikus. Taip yra dėl su amžiumi susijusių, anatominių, psichologinių ir psichinių jaunesnių ikimokyklinukų raidos ypatybių. Programoje tikslingas dialogo mokymas rekomenduojamas pradėti nuo vyresnio amžiaus (5 m.), o ankstyvoji, jaunesnioji ir vidurinė ikimokyklinė vaikystė yra tam paruošiamasis etapas.

Tačiau gimęs vaikas su savo verksmu pirmasis pradeda dialogą su kitais. Vaikas, būdamas socialus padaras, pradeda bendrauti nuo pirmųjų gyvenimo dienų. Šis bendravimas išreiškiamas tiek neverbaliniu (veido mimika, gestai), tiek verbaliniu (balsu, kalba) būdais. Suaugęs žmogus padeda šiai kalbai formuotis ir vystytis.

Rumunų mokslininkas psicholingvistas T. Slama-Cazacu pabrėžė: „vaikų kalboje dialogas užima reikšmingą vietą; - vaikams, be paprastos bendravimo (skambinimo) formos, pažymimi prašymai, skundai, įsakymai, draudimai, „sentimentalūs paaiškinimai“; - daugelis kreipimųsi turi imperatyviąją formą ("Žiūrėk!", "Klausyk!", "Eik!"). Jiems būdinga elipsinė teiginių forma, kai atskiri žodžiai pakeičia visą frazę; - dialogas vyksta kaip paprastas arba sudėtingesnis dviejų vaikų pokalbis (sudarytas iš pastabų), arba kelių vaikų pokalbis; - vaikams dialogas labai retai susideda iš lygiagrečių teiginių, priklausančių dviem kalbėtojams, kurie vienas kitu nesidomi. Pirmasis kalbėtojas iš tikrųjų į ką nors kreipiasi, o klausytojai jam atsako, kartais nieko naujo nepridėdami; - dialogas tarp vaiko ir suaugusiojo yra sudėtingesnis nei tarp to paties amžiaus vaikų, o posakiuose akcentuojamas nuoseklumas dėl to, kad suaugęs žmogus duoda tikslesnę pokalbio kryptį, nepatenkintas nenuoseklus ar neaiškus atsakymas, priimtas klausytojo vaiko;

Dialogų struktūra gana paprasta, naudojami dviejų terminų dialoginiai vienetai. Atsakymai yra trumpi ir juose pateikiama tik pašnekovo prašoma informacija; - tokio amžiaus vaiko dialoge svarbią vietą užima neigiamos pastabos; - grupės nestabilumas, taip pat sunkumai palaikant pokalbį su trimis ar keturiais partneriais. Grupuotės nuolat keičiasi (vienas partneris įsijungia į dialogą, kitas išeina); - pokalbio turinio nenuoseklumas, net dalyvaujant tai pačiai grupei. Kai vienas iš kalbėtojų, staiga patrauktas naujo pomėgio, pradeda kalbėti apie ką nors kita, grupė arba nekreipia į tai dėmesio, arba, priešingai, visa grupė ar bent dalis jos pereina prie nauja tema“ – į visas šias funkcijas būtina atsižvelgti dirbant su vaikais.

Sukurti dialoginę kalbos formą. Įtraukite vaikus į pokalbį žiūrint į daiktus, paveikslus, iliustracijas; gyvų objektų stebėjimai; pažiūrėjus spektaklius ir animacinius filmus. Mokytis gebėjimo vesti dialogą su mokytoju: išklausyti ir suprasti užduotą klausimą, aiškiai į jį atsakyti, kalbėti įprastu tempu, nepertraukiant suaugusiojo kalbančio. Dialogo vystymasis yra neatsiejamai susijęs su vaiko atminties, mąstymo ir vaizduotės lavinimu. Norint ugdyti šias savybes, vaikams būtina duoti įvairių pratimų, užduočių ir žaidimų, kurie turės teigiamą poveikį visų kalbos funkcijų vystymuisi.

Mokytojo ir vaikų pokalbis (neparuoštas dialogas); - paruoštas pokalbis; - literatūros kūrinių skaitymas; - žodiniai nurodymai; - kalbos situacijos, skirtos lavinti dialogų kūrimo įgūdžius; - įvairūs žaidimai (vaidmenų žaidimai, žodiniai didaktiniai žaidimai, judesio žaidimai, dramatizavimo žaidimai, dramatizavimo žaidimai ir kt.)

Vedant pokalbius rekomenduojama: - nuo pat pradžių reikia užkariauti vaiką, jį paglostyti, sudominti arba žaislu, ar ryškiu paveikslu, ar gyvūnu gamtos kampelyje ir pan.; - pradėti pokalbį galite tik tada, jei vaikas nežino, ką daryti. Jei jis yra aistringas dėl kažko jam įdomaus, pokalbis bus netinkamas; - pokalbis turėtų vykti ramioje aplinkoje, o ne judant; - dėmesys vienam vaikui neturėtų atitraukti mokytojo nuo kitų vaikų, reikia matyti, ką jie veikia, ką žaidžia; - reikia kalbėti taip, kad vaikas būtų patenkintas, kad jo išklausė; - Jūs turite žinoti, kokie yra vaikų pomėgiai, mėgstama veikla, kas vyksta jų šeimoje. Pokalbių turinys – gyvenimas darželyje ir namuose, jų žaidimai ir pramogos, rūpinimasis gyvūnais ir augalais, vaikų akcijos, knygos, animaciniai filmukai, filmukai ir kt.

Pokalbis – tai tikslingas, iš anksto parengtas mokytojo ir vaikų pokalbis konkrečia tema. Pokalbis moko vaikus logiškai mąstyti. Padeda palaipsniui pereiti nuo konkretaus mąstymo būdo prie paprasčiausios abstrakcijos. Pokalbio metu ikimokyklinukai mokosi atlikti psichikos operacijas (analizė, sintezė, lyginimas, apibendrinimas), reikšti savo mintis, išklausyti ir suprasti pašnekovą, duoti kitiems suprantamus atsakymus į užduodamus klausimus. Mokytojas kalbasi su vaikais, žiūrėdamas į paveikslėlius, knygų iliustracijas, daiktus, žaislus, stebėdamas gamtos reiškinius bei gyvosios ir negyvosios gamtos objektus, taip pat apie vaikui artimas buities ir kasdienes situacijas. Priminkite vaikams, kad reikia pasakyti „ačiū“, „labas“, „sudie“, „labanakt“ (šeimoje, grupėje). Padėkite maloniai bendrauti tarpusavyje. Sukurkite poreikį pasidalinti savo įspūdžiais su mokytojais ir tėvais.

Nuoširdžiai ir vaizdingai kalbėdamas apie laukiamus įvykius, mokytojas padeda vaikui jaustis reikšmingam, pasitikėti savimi, nuteikia pozityviam rytojui. Mokytojo pasakojimai apie save pasakos forma padeda vaikams įveikti įvairias baimes ir suprasti tam tikrų veiksmų nepageidaujamumą. Mano darbe yra sudarytos palankios sąlygos bendram paveikslėlių žiūrėjimui, vaikų paruošimui perpasakojimui ir aktyvios kalbos aktyvinimui: - mokytojo pasakojimo pradžioje vartojamos frazės, atspindinčios emocinį pasakotojo požiūrį į vaizduojamą; - sakinių, kuriuose yra klausimų, šauktukų, tiesioginės kalbos, įtraukimas į suaugusiojo pasakojimą; - statyti sklypą griežta seka, kad vienas teiginys papildytų ir tęstų kitą.

Skaitymas suteikia vaikams dialoginės sąveikos pavyzdžių. Dialogai naudojant klausimus ir atsakymus leidžia ikimokyklinukams įvaldyti ne tik įvairių teiginių formą, bet ir posūkio taisykles, išmokti įvairių intonacijų, padeda ugdyti pokalbio logiką. Programoje gali būti rusų ir užsienio folkloras: dainos, eilėraščiai, pasakos; originalūs kūriniai su dialogais. Tokios kaip V. Sutejevo istorijos „Ančiukas ir višta“, „Kas pasakė Miau?“, „Laivas“; Taip, tajų „Aha“, „Kubas ant kubo“ ir kt.

Galite duoti vaikui nurodymus padėti knygas ir žaislus, padėti draugui apsirengti, parodyti naujam vaikui žaislus ir pan. Mokytojas prašo pakartoti nurodymus, kurie yra būtini norint įsisavinti informaciją ir ją geriau įsiminti. Atlikę užduotį, turite paklausti vaiko, kaip jis su tuo susidorojo. Norint lavinti gebėjimą klausytis kažkieno kalbos, taip pat naudingi instrukcijų žaidimai „Matryoshka eik aukštyn ir žemyn“, „Klausk lokio“ ir kt. Įsakymuose turėtų būti vienas, du ar trys veiksmai.

Jomis siekiama pokalbio turinį paversti dialogu; sukurti dialogą pagal kalbos situaciją. Pavyzdžiui, mokytoja pasiūlo situaciją: „Ryte atėjai į darželį. Ką pasakysi vaikams ir mokytojai?“, „Skamba telefonas, atsiliepiate, ką pasakysite? ir tt

Prisidėti prie dialoginių įgūdžių formavimo ir įtvirtinimo. Kuo turtingesnis ir įvairesnis dialogas žaidime, tuo aukštesnis vaikų žaidimų kūrybiškumo lygis. Tuo pačiu metu vaikų gebėjimo naudoti įvairių tipų dialoginius ženklus ir elgesio taisyklių lavinimas prisideda prie paties žaidimo vystymosi. Vaikų dialogams žaidime suaktyvinti reikalinga atitinkama atributika: žaisliniai telefonai, radijas, televizorius, kasos aparatas ir kt. Naudojami žaidimai „Parduotuvė“, „Kelionės“, „Dukros - mamos“ ir kt.

Jie įtvirtina vaikų įgytus kalbos įgūdžius ir lavina reakcijos į tai, ką girdi, greitį. Kalbos raidos metodikoje buvo sukurta daug didaktinių žaidimų (V.V. Gerbova, A.K. Bondarenko, O.S. Ushakova ir kt.): „Sutinku - nesutinku“, „Pridėk žodį“, „Vienas - daug“, „Pasakyk kitaip“, „Tęsti frazę“, „Kada tai atsitinka?“, „Teisingai – negerai“, „Kas ką šaukia“, „Kas pasikeitė?“, įvairios mįslės ir kt. Žaidimai žaidžiami naudojant vaizdines priemones arba be jų. .

Padeda lauko žaidimai su dialogais („Aitvaras“, „Žąsys - žąsys“, „Dažai“, „Varnos ir šuo“, „Toks lapas, bėk pas mane“, „Bus malkų žiemai“ ir kt.). mokykite vaikus išdėstyti pastabas, atidžiai klausytis savo partnerių pastabų. Tai būtina norint laiku patekti į žaidimą ir laiku pabėgti. Žaidimai pirštais ir žodžių žaidimai taip pat padeda suaktyvinti dialoginę kalbą.

Jie suburia vaikus, kurie yra susipažinę su tekstu ir gali įsivaizduoti žaidimo veiksmų siužetą ir seką. Šiuose žaidimuose vaikas atlieka pasakos (literatūrinio) veikėjo vaidmenį, priima savo poziciją ir taip įveikia amžiui būdingą egocentrizmą. Tą patį tekstą galima dramatizuoti įvairiai: žaislų, lėlių, paveikslėlių pagalba, išraiškingais judesiais, kalba. Dramatizavimo žaidimai jau prieinami jaunesniems ikimokyklinukams, jie paruošia dramatizacijų pagrindą, kai vaikai derina žaidimo veiksmus su partneriais ir praktikuoja iš literatūros kūrinių pasiskolintus dialogus. Visi šie metodai ir technikos sėkmingai taikomi dirbant su antros jauniausios grupės vaikais.

Visi darbe naudojami žaidimai, užduotys ir pratimai yra skirti ugdyti šiuos vaikų kalbėjimo įgūdžius, būtinus dialoge: - atpažinti, įvardyti, apibūdinti objektus ir reiškinius (žaidimas „Atspėk skonį“, „Nuostabus krepšys“) - užduoti klausimus ir atsakykite į juos (siužetinių paveikslėlių, žaislų, daiktų tyrimas; stebėjimai) - koreliuokite tarpusavyje skirtingas kalbos dalis, teisingai naudodami skaičius, lytis ir žodžių atvejus (žaidimas „Vienas - daug“, „Pridėti žodį“) - rasti aprašymo ir pasakojimo klaidas ir jas ištaisyti (pratimas „Ką sujaukė sniego senelis“, žaidimas „Taip - taip, taip - negerai“) - lavinkite aktorinius įgūdžius, laisvai bendraukite su suaugusiais ir bendraamžiais (žaidimai - dramatizacijos, dramatizacijos) - būti mandagiam, draugiškam, mokėti išklausyti pašnekovą

1. Alekseeva, M. M. Ikimokyklinukų kalbos ugdymo ir gimtosios kalbos mokymo metodai: vadovėlis. pagalba studentams aukštesnė ir trečiadienį ped. vadovėlis įstaigose. / MM. Aleksejeva, V.I. Jašina. – 2 leidimas, red. – M.: Akademija, – 400 p. 2. Alyabyeva, E. A. 4–7 metų vaikų vaizduotės ir kalbos ugdymas: žaidimų technologijos / E. A. Aliabjeva. – M.: Prekybos centras „Sphere“, – 128 p. - (Plėtros programa). 3. Arušanova, A.G. Vaikų kalba ir žodinis bendravimas / A.G. Arušanova: - M.: Išsilavinimas, – 103 p. 4. Arušanova, A.G. Ausys vaikšto ant galvos: kalbos pratimai / A.G. Arušanova, R.A. Ivanova, E.S. Rychagova. - M.: Leidykla Karapuz, – 19 p. - (Kalbos ir bendravimo kultūros ugdymas). 5. Bondarenko, A.K. Didaktiniai žaidimai darželyje: knyga. darželio auklėtojai sodas / A.K. Bondarenko. – 2-asis leidimas, pataisytas. – M.: Švietimas, – 160 p.: iliustr. 6. Bondarenko, A. K. Žodiniai žaidimai darželyje. Vadovas darželio auklėtojams / A.K. Bondarenko. – M.: Švietimas, – 96 p. 7. Borodich, A. M. Kalbos raidos metodai. Paskaitų kursas pedagogikos studentams. Institutas, turintis ikimokyklinio ugdymo pedagogikos ir psichologijos laipsnį / A.M. Borodičius. – M.: Švietimas, – 288 p. 8. Gerbova, V.V. Kalbos ugdymo užsiėmimai darželio antroje jaunesniojoje grupėje. Pamokų planai / V.V. – 2 leidimas, red. ir papildomas – M.: MOZAIKA-SINTEZĖ, – 96 p.: spalv. įjungta 9. Kalbos ugdymo užsiėmimai darželyje. Programa ir užrašai. Knyga darželio auklėtojams / O.S. Ušakova [ir kiti]; redagavo O.S. Ušakova. M.: Tobulumas, – 368 p. 10. Zaporožecas, A. V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologija. Kognityvinių procesų raida / A.V. Zaporožecas. – M.: Švietimas, – 352 p. 11. Knyga skaitymui darželyje ir namuose: 2 – 4 metai: Vadovas darželio auklėtojams ir tėvams / komp. V.V. Gerbova ir kt. – M.: Oniksas, – 272 p. 12. Kozakas, O.N. Skaičiavimo stalai, anonsai, pasauliniai žaidimai ir kitos vaikų pramogos / O.N. Kozakas. – Sankt Peterburgas: Sojuz, – 176 p. -(pramogų ABC). 13. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodai: Vadovėlis pedagogikos studentams. mokyklos / L.P. Fedorenko [ir kiti]; - 2-asis leidimas, pataisytas. – M.: Švietimas, – 240 p. 14. Nuo gimimo iki mokyklos. Apytikslė ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programa / red. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. – 2 leidimas, red. ir papildomas – M.: MOZAIKA-SINTEZĖ, – 336 p. 15. Protasova, E. Yu, mes važiuojame, mes garsiname - pasitrauk iš kelio! Kalbos pratimai su veiksmažodžiais / E.Yu. Protasova. – M.: Leidykla „Karapuz“, – 18 p. - (Mąstymo ir kalbos ugdymas). 16. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida. Vadovas darželio auklėtojams / red. F. A. Sokhina. – M.: Švietimas, – 224 p.: iliustr.- (Darželio auklėtojos biblioteka). 17. Ruzskaya, A. G. Kalbos raida. Žaidimai ir užsiėmimai su mažais vaikais / A.G. Ruzskaya, S.Yu. Meshcheryakova. – M.: MOZAIKA-SINTEZĖ, – 64 p. 18. Mįslių rinkinys: Vadovas mokytojams / sud. M.T. Karpeko. – M.: Švietimas, – 80 p. 19. Slama-Kazaku, T. Kai kurie mažų vaikų dialogo bruožai / T. Slama-Kazaku // Psichologijos klausimai. – – Su Sokolova, Yu A. Pirštų žaidimai / Yu.A. Sokolova. – M.: Eksmo, – 48 p.: iliustr. - (Boružėlė). 21. Solomennikova, O. A. Aplinkosauginis ugdymas darželyje. Programa ir metodinės rekomendacijos / O.A. Solomennikova. – M.: MOZAIKA-SINTEZĖ, – 112 p. 22. Starodubova, N. A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos teorija ir metodai: vadovėlis mokiniams. aukštesnė vadovėlis įstaigos / N.A. Starodubova. – M.: IC akademija, – 256 p. 23. Teplyuk, S. N. Vaikščiojimo pamokos su vaikais: vadovas ikimokyklinių įstaigų mokytojams. Darbui su 2 – 4 metų vaikais / S.N. Teplyuk. – M.: MOZAIKA-SINTEZĖ, – 144 p. 24. Tikheeva, E. I. Ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida / E. I. Tikheeva. – Red. 4-oji. – Vadovėlis darželio auklėtojams. – M.: Švietimas, – 176 p.: iliustr. 25. Tūkstantis mįslių. Populiarus vadovas tėvams ir mokytojams / komp. N.V. Elkina, T.I.Tarabanina. – Jaroslavlis: Vystymosi akademija, – 224 p.: iliustr. – (Žaidimas, tobulėjimas, mokymasis, pramogos). 26. Ušakova, O. S. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo programa darželyje / O. S. Ušakova. – M.: Prekybos centras „Sphere“, – 56 p. 27. Ušakova, O. S. Pagalvokite apie žodį: Kalbos žaidimai ir pratimai ikimokyklinukams / O. S. Ušakova. – 2-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas – M.: Prekybos centras „Sfera“, – 208 p. - (Kalbos raida). 28. Filicheva, T. B. Ikimokyklinuko kalbos raida: metodinis vadovas su iliustracijomis / T. B. Filičeva, A.R. Soboleva. – Jekaterinburgas: Argo, – 80 p.: iliustr. 29. Skaitykla mažiesiems: Vadovas darželio auklėtojams / komp. L. N. Eliseeva. – 4-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas – M.: Švietimas, – 431 p.: iliustr. 30. Šorokhova, O. A. Vaiko kalbos raida. Ikimokyklinio ugdymo programų analizė / O.A. Šorohova. – M.: Prekybos centras „Sfera“, – 128 p.

1 iš 25

Pristatymas tema: Dialoginės kalbos raida

1 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

2 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

3 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

4 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Skaidrė Nr

Skaidrės aprašymas:

Skaidrė Nr

Skaidrės aprašymas:

Taigi bendravimas yra keitimasis informacija. Bendravimo tikslas yra tai, ką žmogus daro tokio pobūdžio veiklai. Vaiko bendravimo tikslų skaičius didėja su amžiumi. Tai apima objektyvių žinių apie pasaulį perdavimą ir gavimą, mokymą ir švietimą, protingų žmonių veiksmų derinimą bendroje veikloje, asmeninių ir dalykinių santykių užmezgimą ir aiškinimą. Atsižvelgiant į turinį, tikslus ir priemones, komunikaciją galima suskirstyti į keletą tipų

Skaidrė Nr

Skaidrės aprašymas:

Skaidrė Nr

Skaidrės aprašymas:

Skaidrė Nr

Skaidrės aprašymas:

10 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

11 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

12 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

13 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

14 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

15 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

16 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Originali, genetiškai ankstyviausia komunikacinės kalbos forma yra dialogas. Tradiciškai tai buvo vertinama kaip partnerių apsikeitimas pasisakymais. Tyrėjų dėmesys daugiausia buvo nukreiptas į dialogo analizę vaiko kalbos kompetencijos ugdymo požiūriu. Tyrimą atliko O.M. Veršina, V.P. Glukhova, O.Ya. Goikhman ir kt. rodo, kad dialoginė komunikacijos forma prisideda prie pažinimo ir psichinių procesų aktyvinimo. Tačiau šiuolaikinis požiūris į vaikų dialoginės kalbos raidą kiek pasikeitė. Nauji tyrimai ontolingvistikos srityje įrodo, kad vaikų dialogas dažniausiai kyla ne dėl paties pokalbio, o yra nulemtas bendros objektyvios, žaismingos ir produktyvios veiklos poreikių ir iš tikrųjų yra sudėtingos dialogo sistemos dalis. komunikacinė-veiklos sąveika. Taigi dialogo atsiradimo ir raidos klausimus patartina svarstyti įvairių rūšių dalykinio ir praktinio suderinamumo vaikui formavimosi kontekste.

17 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

18 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

19 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

20 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Skaidrės aprašymas:

25 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

MBDOU Nr. 2 "Vaikų darželis "Kregždutė"

Pristatymą parengė mokytoja Mandžieva G.Z.

Susijusi kalba - semantinis, išsamus teiginys (logiškai sujungtų sakinių serija), užtikrinantis bendravimą ir tarpusavio supratimą.

Susijusi kalba atlieka svarbiausias socialines funkcijas – būdama bendravimo priemone, padeda vaikui užmegzti ryšius su jį supančiais žmonėmis ir, svarbiausia, reguliuoja vaiko elgesį visuomenėje, o tai yra lemiama jo asmenybės raidos sąlyga.

Darnios kalbos mokymas turi įtakos ir estetiniam ugdymui: literatūros kūrinių perpasakojimas ir savarankiškos vaikų kompozicijos ugdo vaizdingumą ir kalbos išraiškingumą, praturtina vaikų meninę ir kalbėjimo patirtį.

Pagrindinė nuoseklios kalbos savybė yra jos suprantamumas pašnekovui.

Pagrindinė nuoseklios kalbos funkcija yra komunikacinė, kuri atliekama dviem pagrindinėmis formomis: monologas Ir dialogą.

Dialogo kalba (dialogas) –

tiesioginio žodinio bendravimo procesas,

būdingas pakaitomis pakeičiantis vieną

kitą – dviejų ar daugiau asmenų kopijomis.

Patys kalbėjimo įgūdžiai

Kalbėjimo etiketo įgūdžiai .

Gebėjimas bendrauti poromis, 3-5 žmonių grupėje, komandoje

Gebėjimas bendrauti bendruose veiksmuose, siekiant rezultatų ir juos aptariant, diskutuojant konkrečia tema .

Nežodiniai (nekalbėjimo) įgūdžiai .

Monologinė kalba (monologas) – procesas

tiesioginis bendravimas, charakterizuojamas

vieno asmens kalba, skirta auditorijai

arba sau

Logiškai nuoseklus teiginys

Išreiškia vieno žmogaus mintis

Visa formulė ir išplėtimas.

Literatūrinis žodynas .

Ilgas ir išankstinis svarstymas.

Skatinama vidinių motyvų

Aprašymas - tai objekto charakteristika statikoje

Pasakojimas - yra nuosekli istorija apie kai kuriuos įvykius

Samprotavimas - tai logiškas medžiagos pateikimas įrodymų pavidalu

Perpasakojimas – prasmingas literatūros atgaminimas

pavyzdys žodinėje kalboje

Istorija – savarankiškas detalus tam tikro turinio pristatymas

« Kitty »

Katya turėjo kačiuką.

Kate

mylėjo kačiuką.

Ji davė kačiukui vandens

pieno.

Kačiukas mėgo žaisti

su Katya.

« Žvejyba »

Iljuša ruošiasi žvejoti.

Jis iškasė kirminus ir

nuėjo prie upės. Iljuša atsisėdo

krantą ir užmetė meškerę.

Netrukus jis pagavo karšį,

o paskui – ešeriai. Motina

virti

Iljuša turi skanią žuvies sriubą.

Pavyzdžiui, didaktiniame žaidime „Užmigdyk lėlę“ mokytojas moko vaikus veiksmų sekos lėlės nurengimo procese - atsargiai sulankstyti drabužius ant stovinčios kėdės, atsargiai elgtis su lėle, užmigdyti, lopšinių dainavimas. Pagal žaidimo taisykles vaikai iš gulinčių daiktų turi atrinkti tik tuos, kurie reikalingi miegui.

Siužetiniai didaktiniai žaidimai

Žaidimai su daiktais

Dramos žaidimai

Žodžių žaidimai

Dramatizavimo žaidimai padeda išsiaiškinti mintis apie įvairias kasdienes situacijas, literatūros kūrinius „Kelionė į pasakų šalį“ ir elgesio normas „Kas yra gerai, o kas blogai?

Žaidžiant su daiktais naudojami žaislai ir tikri daiktai

Siužetiniame-didaktiniame žaidime vaikai atlieka tam tikrus vaidmenis: pardavėjas, pirkėjas tokiuose žaidimuose kaip „Parduotuvė“, kepėjai žaidimuose „Kepykla“ ir kt.

Žaidimai su kuriais

formuoti gebėjimą išryškinti

esminės objektų savybės,

reiškiniai: „Atspėk?“, „Taip – ne“

Žaidimai su kuriais

vystosi gebėjimas apibendrinti

ir klasifikuoti

įvairių dalykų

ženklai: „Kam ko reikia?“,

– Pavardink tris objektus?

„Pavadink vienu žodžiu“

Naudojami žaidimai

vaikų įgūdžių ugdymas

palyginti, kontrastuoti,

elkis teisingai

išvados: „Panašus - nepanašus“,

„Kas pastebės daugiau pasakų?

Vystymo žaidimai

dėmesys, intelektas,

greitas mąstymas,

ištraukos, humoro jausmas:

"Sugedęs telefonas"

„Spalvos“, „Musės – neskrenda“

Paveikslėlių pasirinkimas pagal bendras charakteristikas .

Žaidime "Kas auga sode (miške, mieste)?" Vaikai pasirenka paveikslėlius su atitinkamais augalų atvaizdais, susieja juos su jų augimo vieta ir derina paveikslėlius pagal vieną požymį. Arba žaidimas "Kas tada atsitiko?" vaikai parenka iliustracijas pasakai, atsižvelgdami į siužeto seką.

Paveikslėlių pasirinkimas poromis. - tarp skirtingų paveikslėlių rasti visiškai identiškus: dvi skrybėlės, vienodos spalvos, stiliaus ir pan. Tada užduotis tampa sudėtingesnė: vaikas paveikslus derina ne tik pagal išorinius požymius, bet ir pagal prasmę: tarp visų paveikslėlių raskite du lėktuvus . Paveikslėlyje pavaizduotos plokštumos gali būti skirtingos formos ir spalvos, tačiau jas vienija priklausymas to paties tipo objektams, todėl jos yra panašios.

Prisiminkite įvykį

Pasirinkite renginį su savo vaiku, kuriame neseniai dalyvavote kartu. Pavyzdžiui, kaip vaikščiojote krantine ir stebėjote fejerverkus, sutikote močiutę stotyje, atšventėte gimtadienį... Pakaitomis pasakodavote vienas kitam, ką matėte, ką veikėte. Prisiminkite kuo daugiau detalių, kol nebegalėsite nieko pridėti prie to, kas buvo pasakyta.

Kelionių agentūra

Kiekvieną dieną jūs ir jūsų vaikas vykstate įprastu maršrutu – į parduotuvę ar darželį. Ką daryti, jei pabandytumėte paįvairinti savo kasdienybę? Įsivaizduokite, kad išvykstate į įdomią kelionę. Aptarkite su vaiku, kokio tipo transportu važiuosite, ką reikia pasiimti su savimi, su kokiais pavojais susidursite pakeliui, kokius reginius pamatysite... Keliaudami pasidalykite įspūdžiais.

Mano ataskaita

Jūs ir jūsų vaikas į kokią nors kelionę išvykote tik dviese, be kitų šeimos narių. Pakvieskite jį parašyti pranešimą apie savo kelionę. Kaip iliustracijas naudokite nuotraukas ar vaizdo įrašus. Suteikite savo vaikui galimybę pasirinkti, apie ką kalbėti, be įpareigojančių klausimų. Ir jūs stebite, kas tiksliai buvo įrašyta į jo atmintį, kas jam pasirodė įdomu ir svarbu. Jei jis pradeda fantazuoti, nesustok. Kūdikio kalba vystosi neatsižvelgiant į tai, kokie įvykiai - tikri ar fiktyvūs - jam yra atkuriami.

Pasakojimai iš paveikslėlių

Gerai, jei galite pasiimti keletą nuotraukų, susijusių su bendru siužetu. Pavyzdžiui, iš vaikiško žurnalo (kaip „Juokingi paveikslėliai“). Pirmiausia sumaišykite šias nuotraukas ir pakvieskite vaiką atkurti tvarką, kad jis galėtų sugalvoti istoriją. Jei jūsų vaikui iš pradžių sunku, užduokite keletą klausimų. Jei po ranka neturite tokio siužetinių paveikslėlių rinkinio, tiesiog pasiimkite atviruką. Paklauskite savo vaiko, kas ant jo pavaizduota, kas vyksta dabar, kas galėjo nutikti anksčiau ir kas bus vėliau.

Kaip tai baigėsi?

Vienas iš būdų sukurti nuoseklią kalbą gali būti animacinių filmų žiūrėjimas. Pradėkite kartu su vaiku žiūrėti įdomų animacinį filmuką ir įdomiausiu momentu „prisiminkite“ skubų reikalą, kurį turite padaryti dabar, bet paprašykite vaiko vėliau papasakoti, kas bus toliau animaciniame filme ir kuo jis baigsis. . Nepamirškite padėkoti savo pasakotojui!

Darnios kalbos išsivystymo lygio nustatymo kriterijai:

Teiginio atitikimas temai. Temos atskleidimas.

Aiškios teiginio struktūros buvimas – pradžia, vidurys, pabaiga.

Naudojant įvairias sakinių ir teiginio dalių komunikacijos priemones.

Raiškos priemonių naudojimas: aprašymuose - apibrėžimai, palyginimai, metaforos; pasakojimuose – dialogas tarp veikėjų, aprašymo elementai ir kt.

Individualumas renkantis kalbos priemones (kalbos klišių ir šablonų nebuvimas).

Mokytojo kalbos taisyklės:

Mokytojas turi laikytis literatūrinių tarimo normų, šalinti savo kalboje įvairius akcentus, vietinių tarmių įtaką, teisingai dėti kirčiavimus žodžiuose (portas – uostai, tortas – pyragaičiai, kremas – kremai, inžinierius – inžinieriai);

Prisiminkite savo kalbos turinį (kas ir kiek sakoma, kas perduodama vaikams);

Prisiminkite su amžiumi susijusią pedagoginę kalbos orientaciją (ar gali kalbėti su ikimokyklinukais, ar gali užtikrintai ir suprantamai pateikti informaciją pedagoginiais klausimais suaugusiems – tėvams, kolegoms).