Projektinio metodo naudojimo teoriniai aspektai. Projekto metodas: koncepcija, tipai, panaudojimas Atkreipkite dėmesį, ar problemos sprendimas apima skirtingus

Parengė: ,
aukštųjų technologijų mokytojas
kvalifikacinė kategorija
savivaldybės ugdymo įstaiga "Gimnazija Nr. 7"

Pastaraisiais metais įvykę pokyčiai buitinio ugdymo praktikoje nepaliko nė vieno mokyklos reikalo aspekto. Nauji į asmenybę orientuoto ugdymo principai, individualus požiūris, subjektyvumas mokantis visų pirma reikalavo naujų mokymo metodų. Atsinaujinanti mokyklai reikėjo mokymo metodų, kurie numatė:

Aktyvi, savarankiška ir iniciatyvi studentų padėtis mokantis;

Visų pirma, bendrųjų ugdymosi įgūdžių ugdymas: tiriamasis, reflektyvus, įsivertinimas;

Ne tik įgūdžių, bet ir kompetencijų, t. y. įgūdžių, tiesiogiai susijusių su jų taikymo praktinėje veikloje patirtimi, formavimas;

Mokinių pažintinio intereso ugdymo prioritetų taikymas;

Mokymosi susiejimo su gyvenimu principo įgyvendinimas.

Pirmaujanti vieta pasaulio ir vidaus pedagoginės praktikos arsenale šiandien priklauso projektiniam metodui.

Projekto metodas pasaulio pedagogikoje iš esmės nėra naujas. Ji atsirado antroje XIX amžiaus pusėje JAV žemės ūkio mokyklose. Jis taip pat buvo vadinamas problemų metodu, jis buvo siejamas su humanistinės krypties filosofijoje ir švietime idėjomis, kurias sukūrė amerikiečių filosofas ir mokytojas Johnas Dewey (gg), taip pat jo mokinys. J. Dewey pasiūlė mokymąsi kurti aktyviai, tikslinga studento veikla, remiantis jo asmeniniais interesais ir asmeniniais tikslais. Be galo svarbu buvo parodyti vaikams asmeninį susidomėjimą įgytomis žiniomis, kurios gali ir turėtų būti naudingos jiems gyvenime. Mokykla buvo pristatoma kaip aktyvi gyvenimo veikla dabartyje, o ne pasiruošimas ateičiai.

Mokytojas gali pasiūlyti naujus informacijos šaltinius arba tiesiog nukreipti mokinių mintis tinkama linkme. Tačiau dėl to studentai turi savarankiškai ir bendromis pastangomis išspręsti problemą, pritaikydami reikiamas žinias iš skirtingų sričių, kad gautų realų ir apčiuopiamą rezultatą. Taigi visa problema įgauna projekto veiklos kontūrus.

XX amžiaus pradžioje projekto metodas patraukė rusų mokytojų dėmesį. Projektinio mokymosi idėjos Rusijoje kilo beveik lygiagrečiai su amerikiečių mokytojų raida. Jis daug dėmesio skyrė projekto metodui. Jo nuomone, individualus požiūris į mokymą buvo toks, kad čia galima „... kiekvienam studentui individualiai rasti jam tinkamiausią darbo tempą ir būdą“.
Vadovaujant rusų mokytojui, 1905 metais buvo suburta nedidelė darbuotojų grupė, kuri mokymo praktikoje stengėsi aktyviai panaudoti projektinius metodus. Projekto metodo kūrimas rusų mokyklose siejamas su tokių mokytojų vardais kaip ir kt. Viena iš mokymų organizavimo formų buvo brigadinis-laboratorinis metodas.
Projekto metodas, anot XX amžiaus 2 dešimtmečio mokytojų, įveda įvairovę į švietėjišką darbą, ugdo domėjimąsi mokymusi, skatina kūrybinius ieškojimus, savarankiškus tyrimus, transformaciją, padeda ugdyti mokinių iniciatyvumą, kolektyvizmą, planavimo ir organizavimo įgūdžius. jėgų ir išteklių paskirstymas ir kt.

Vėliau, jau valdant sovietų valdžiai, šios idėjos buvo pradėtos gana plačiai diegti mokyklose, tačiau nepakankamai apgalvotos ir nuosekliai, o 2001 m. sausio 1 d. Baltarusijos sąjunginės komunistų partijos Centro komiteto nutarimu „Dėl pradinės ir vidurinės mokyklos“, – nuteistas dėl darbo su mokiniais organizavimo projektiniu metodu JAV, Didžiojoje Britanijoje, Belgijoje, Izraelyje, Suomijoje, Vokietijoje, Italijoje, Brazilijoje, Nyderlanduose ir daugelyje kitų šalių J. Dewey humanistinio požiūrio į švietimą ir jo projektinio metodo idėjos rado plačią apyvartą ir sulaukė didelio populiarumo dėl 2012 m. racionalus teorinių žinių derinimas ir praktinis jų pritaikymas sprendžiant konkrečias problemas.

Projekto metodas vidaus mokyklų švietimo sistemoje buvo atgaivintas praėjusio amžiaus 90-ųjų pradžioje, kuris buvo susijęs su informacinių technologijų įdiegimu į mokymosi procesą. Daugiausia jis buvo naudojamas mokant studentus užsienio kalbos. Projektų tipologija ir jos taikymo technologijos ypatumai buvo pristatyti vadovėlyje „Naujos pedagoginės ir informacinės technologijos švietimo sistemoje“.

Žinoma, laikui bėgant projekto metodo idėja šiek tiek evoliucionavo. Gimęs iš nemokamo švietimo idėjos, dabar jis tampa integruotu švietimo sistemos komponentu. Tačiau jo esmė išlieka ta pati – skatinti vaikų domėjimąsi tam tikromis problemomis ir per projektinę veiklą parodyti įgytų žinių praktinį pritaikymą. „Viską, ką moku, žinau, kodėl man to reikia ir kur ir kaip galiu šias žinias pritaikyti“ – tokia yra pagrindinė šiuolaikinio projektų metodo supratimo tezė, kuri pritraukia daugelį švietimo sistemų, siekiančių rasti pagrįstą pusiausvyrą tarp akademinių žinių ir pragmatinių įgūdžių.

Projektas(iš lot. projectus – iškeltas į priekį) yra plano, idėjos, detalaus plano kūrimas tam tikram praktiniam produktui. Tokiu atveju plėtojama ne tik idėja, bet ir sąlygos jai įgyvendinti. Šį rezultatą galima pamatyti, suvokti ir pritaikyti realioje praktinėje veikloje. Norint pasiekti šį rezultatą, būtina mokyti vaikus savarankiškai mąstyti, rasti ir spręsti problemas, tam panaudojant įvairių sričių žinias, gebėjimas numatyti įvairių sprendimo variantų rezultatus ir galimas pasekmes, gebėjimas nustatyti priežasties-pasekmės ryšius.

Pagal projektą yra „penki P“:

Problema – Projektavimas (planavimas) – Informacijos paieška – Prekė – Pristatymas.
Šeštasis projekto „P“ yra jo aplankas, t.y. aplankas, kuriame sukaupta visa projekto darbo medžiaga, įskaitant juodraščius, dienos planus, ataskaitas ir kt.

Edukacinis projektas– tai metodinio darbo forma, skirta tirti konkretų dalyko skyrių, temą, įvykį, reiškinį, procesą. Edukacinis projektas – tai darbo su konkrečia problema forma, kai iškeliamas tikslas, planuojami ir aptariami etapai, terminai ir darbo metodai. Socialiai reikšmingi projektai dažniausiai sulaukia ypatingo susidomėjimo.

Projekto metodo esmė

Pastaruoju metu projektų metodas mūsų šalyje tapo ne tik populiarus, bet ir „madingas“. Dabar dažnai girdime apie šio metodo paplitimą mokymo praktikoje, nors iš tikrųjų pasirodo, kad kalbame apie darbą tam tikra tema, tiesiog apie grupinį darbą, apie kažkokią popamokinę veiklą. Ir visi tai vadina projektu. Tiesą sakant, projekto metodas gali būti individualus arba grupinis, bet jei jis metodas, tada tai suponuoja tam tikrą ugdymo ir pažinimo metodų rinkinį, kuris leidžia išspręsti konkrečią problemą dėl savarankiškų mokinių veiksmų ir suponuojančių šių rezultatų pristatymas.

Projekto metodas(išvertus iš graikų kalbos - tyrimo kelias) yra mokymo sistema, ugdymo proceso organizavimo modelis, orientuotas į mokinio asmenybės savirealizaciją, jo intelektinių savybių ir kūrybinių gebėjimų ugdymą.
Projekto metodas– pedagoginė technologija, apimanti daugybę specifinių formų, technikų ir metodų, skirtų ugdyti studentų kūrybinę, tiriamąją ir analitinę veiklą.

Gebėjimas naudoti projektinį metodą yra aukštos mokytojo kvalifikacijos ir jo progresyvių mokinių mokymo ir ugdymo metodų rodiklis. Ne veltui šios technologijos priskiriamos XXI amžiaus technologijoms, kurios suteikia visų pirma galimybę prisitaikyti prie greitai kintančių žmogaus gyvenimo sąlygų postindustrinėje visuomenėje. Metodo pranašumai prieš kitas pedagogines technologijas:

· Didelis studentų aktyvumas

3. Savarankiška (individuali, porinė, grupinė) mokinių veikla.

4. Projekto turinio struktūrizavimas (nurodant etapinius rezultatus).

5. Naudojant tyrimo metodus, apimančius tam tikrą veiksmų seką:

· problemos ir iš jos kylančių tyrimo užduočių identifikavimas („smegenų šturmo“, „apvalaus stalo“ metodo naudojimas bendro tyrimo metu);

· hipotezės jų sprendimo iškėlimas;

· tyrimo metodų aptarimas (statistiniai metodai, eksperimentiniai, stebėjimai ir kt.);

· galutinių rezultatų įforminimo būdų aptarimas (pristatymai, gynimas, kūrybiniai pranešimai, peržiūros ir kt.).

· gautų duomenų rinkimas, sisteminimas ir analizė;

· rezultatų apibendrinimas, surašymas, jų pristatymas;

· išvados, naujų tyrimo problemų kūrimas.

Projektinis metodas ir mokymasis bendradarbiaujant vis labiau plinta švietimo sistemose visame pasaulyje. Tam yra keletas priežasčių ir jų šaknys yra ne tik pačioje pedagogikoje, bet daugiausia socialinėje:

Reikia ne tiek perduoti mokiniams vienokių ar kitokių žinių sumą, kiek išmokyti šias žinias įgyti savarankiškai, gebėti panaudoti įgytas žinias sprendžiant naujas pažinimo ir praktines problemas;

Bendravimo įgūdžių ir gebėjimų įgijimo aktualumas, t.y. gebėjimas dirbti įvairiose grupėse, atliekant skirtingus socialinius vaidmenis (lyderis, atlikėjas, tarpininkas ir kt.);

Plačių žmonių kontaktų aktualumas, pažintis su skirtingomis kultūromis, skirtingi požiūriai į vieną problemą;

Gebėjimo naudoti tyrimo metodus svarba žmogaus raidai: rinkti reikiamą informaciją, faktus; gebėti jas analizuoti įvairiais požiūriais, kelti hipotezes, daryti išvadas ir išvadas.

Jei mokyklos absolventas įgyja minėtus įgūdžius ir gebėjimus, jis pasirodo esąs labiau prisitaikęs prie gyvenimo, gebantis prisitaikyti prie kintančių sąlygų, orientuotis įvairiose situacijose, dirbti kartu skirtingose ​​komandose.

Kokiomis temomis projekto metodas geriausiai tinka?

Pagal tikslinę orientaciją mokomieji dalykai gali būti suskirstyti į dvi dideles grupes.

Pirmoji grupė – dalykai, formuojantys mokinių specialiųjų ir bendrųjų ugdymosi žinių ir gebėjimų sistemą. Pagrindinis vaidmuo šių dalykų ugdymo proceso konstravimo logikoje tenka mokymo turiniui. Įprastu protu tai yra „rimti“ dalykai, tokie kaip: gimtoji kalba, literatūra, istorija, geografija, biologija, chemija, fizika, matematika Šios dalykų grupės pamokose dažniausiai, kaip rodo pedagoginė praktika, atliekami tyrimai kuriami projektai, nes projekte prioritetas yra tiriamoji veikla, skirta išnagrinėti problemą ir konstatuoti faktą, arba kai kurių parametrų ar dėsningumų tyrimas.

Šių dalykų projektuose veiklos rezultatas atsispindi „portfelyje“. Projektinės veiklos metu studentai plečia savo studijuojamų dalykų turinio žinias, ugdo tiriamuosius įgūdžius, problemų sprendimo būdus studijuojamo dalyko ribose.

Antroji dalykų grupė orientuota į kompetencijų (pilietinių, informacinių, komunikacijos ir kitų) formavimą.
Manoma, kad šie dalykai nėra taip glaudžiai susiję su savo moksliniu pagrindu ir iš esmės yra integracinio ir (arba) taikomojo pobūdžio. Be to, visos jos glaudžiai susijusios su aplinkiniu gyvenimu ir būsima moksleivių profesine ar visuomenine veikla. Šiai grupei priklauso tokie dalykai kaip: užsienio kalbos, informatika, vaizduojamieji menai, technologijos, pilietiniai mokslai, ekologija. Šiems dalykams klausimas, kaip juos studijuoti, yra ne mažiau ir dažnai svarbesnis nei klausimas, ką studijuoti šiuose kursuose.
Šių disciplinų mokymas ne tik leidžia, bet ir reikalauja diegti projektinį metodą tiek klasėje, tiek užklasinėje mokinių veikloje.

Konceptualiuose požiūriuose į šiuolaikinį moksleivių darbo mokymą esminė vieta skiriama projekto metodui, o su jo įgyvendinimu siejamos didelės viltys. Manoma, kad šis lankstus ugdymo proceso organizavimo modelis, pradedant nuo 2 klasės iki 11 klasės, ugdys jaunimui tokias savybes, kurios leis jiems geriau prisitaikyti prie greitai kintančių socialinių ir ekonominių sąlygų. Projekto metodas orientuotas į besiformuojančios asmenybės kūrybinę savirealizaciją, valios, išradingumo ir ryžto ugdymą.

Projektinis metodas „Technologijos“ edukacinėje srityje, viena vertus, veikia kaip pedagoginė technologija, kita vertus, kaip studentų veiklos organizavimas naudojant inžinerinio projektavimo metodą.

Kuriant ir gaminant bet kokį gaminį turi būti siekiama patenkinti žmonių poreikius. Nėra prasmės kurti tai, ko niekam nereikia. Todėl kurdami projektą „Nuo idėjos iki galutinio produkto“ studentai turi išmokti tirti konkrečių gaminių poreikius, analizuoti esamus analogus ir sukurti kriterijus, kuriuos turi atitikti jų kuriamas objektas.

Įvairūs kryptingo poveikio moksleivių kūrybinio potencialo ugdymui aspektai jau seniai sėkmingai nagrinėjami psichologijos ir pedagogikos moksle. Projektinė veikla technologijų pamokose atitinka bendrą psichologinį veiklos supratimą, atskleistą darbuose ir kt.

Tuo pačiu metu projektinė veikla nuo įprasto darbo skiriasi daugeliu veiksnių. Įgyvendinant projektus, darbinė ir edukacinė veikla vertinama tarpusavyje, nes jos yra du vienos holistinės veiklos etapai ir darbo veikla įgyvendinimo procese turi prioritetą. Be to, motyvus, kuriais vadovaujasi ši veikla, lemia poreikiai, kuriuos atpažįsta pats paauglys.

Daugeliui mokinių, dirbdami su projektais, teks palikti įprastą didaktinę aplinką, kurioje pagrindinė figūra buvo mokytojas, nuo pat pradžios iki pabaigos atidžiai prižiūrimas. Kyla pavojus, kad mokiniai pateks į aklavietę ir judės ne ta kryptimi. Todėl technologijų mokytojo veiklos funkcijos įgauna kiek kitokią kryptį. Jis veikia kaip nepastebimas ekspertas, kuris kartu su studentu konstruktyviai nagrinėja konkretaus pasirinkimo stipriąsias ir silpnąsias puses.

Pagaminta prekė yra neatsiejama technologijų projekto dalis ir atspindi atitiktį aiškinamajame rašte aprašytai projektavimo ir gamybos technologijai bei studento technologinės veiklos modelio tobulumą.

Individo savarankiškumo ir subjektyvumo prioritetas šiuolaikiniame pasaulyje reikalauja stiprinti bendruosius kultūrinius ugdymo pagrindus, ugdyti gebėjimus sutelkti savo asmeninį potencialą sprendžiant įvairias socialines, aplinkos ir kitas problemas bei pagrįstą, moraliai tikslingai transformuoti realybe. Reikalingas specialistas, kuris nelauks nurodymų, o įsileis į gyvenimą su jau susiformavusia kūrybine, projektine-konstrukcine ir dvasine-asmenine patirtimi.
Mokinys turi suprasti pačią užduoties formuluotę, įvertinti naują patirtį, kontroliuoti savo veiksmų efektyvumą.

Visiškai akivaizdu, kad projektinis metodas kiekvienam moksleiviui atveria galimybes išreikšti save, atpažinti savo gebėjimus, nubrėžti būsimą profesinę veiklą. Paprasčiau tariant, mokiniui suteikiama galimybė išbandyti save įvairiose srityse, atpažinti kažką artimo ir įdomaus ir sutelkti į tai savo norus, stiprybes ir gebėjimus. Tai leidžia į ugdymo procesą įtraukti svarbiausią dalyką: pagrindinio dalyvio – mokinio – aktyvumą, susidomėjimą ir sąmoningą savirealizaciją. Ir, svarbiausia, visa mokinio veikla yra orientuota į jo mąstymo formavimą, kuris grindžiamas asmenine patirtimi. Jis pats dalijasi atsakomybe už savo tobulėjimą, pasirengimo savarankiškai veiklai lygį ateityje.

Išvada. Kalbant apie projekto metodą apskritai, apie jo reikšmę filosofiniu požiūriu, galime pacituoti amerikiečių filosofės Margaret Mead mintį apie tris kultūros tipus:
· post-figuratyvus, kai vaikai mokosi, pirmiausia, iš savo pirmtakų;
· konfigūracinė, kur vaikai ir suaugusieji mokosi iš bendraamžių;
· prefiguratyvinis, kai suaugusieji taip pat mokosi iš savo vaikų.
Primityvios visuomenės yra postfiguratyvios, o dabar įžengiame į prefigūrinį laikotarpį, kaip tikėjosi M. Meadas, o projektinis metodas yra technologija, leidžianti sujungti visas tris kultūros rūšis.

LITERATŪRA

1. ir kiti „Projekto veiklų struktūra ir turinys“. - ir. Švietimo standartai ir stebėsena 2004 Nr.4. p.21-26.
2. Kruglikov mokymo technologijos su seminaru - M.: ACADEMA, 2002, p.251.
3. Technologijų dėstymo mokiniams metodai: knyga mokytojams / Red. . – Brianskas, Išimas, 1998 m.
4. Kultūra ir pasaulis: rinktiniai kūriniai /Vert. iš anglų k. – M.: Nauka, 1988 m
5. Naujos pedagoginės ir informacinės technologijos švietimo sistemoje: Vadovėlis pedagoginių universitetų studentams ir dėstytojų kvalifikacijos tobulinimo sistemos / Redagavo. – M.: Leidybos centro akademija, 1999 m.
6. Pachomovo edukacinis projektas švietimo įstaigoje: Vadovas pedagoginių universitetų dėstytojams ir studentams - M.: Arkti, 2003, p.6.
7. Rogačiovo kūryba J. Dewey Čikagos laikotarpiu - f. Pedagogika Nr. 5, 2004, p. 90-96)
8. Rusų mokytojai ir visuomenės švietėjai apie darbinį švietimą ir profesinį mokymą / Comp. .- Pedagoginės minties antologija: 3 tomais - M., 1989. -T.2.
9. Riazanovo projektai – prioritetinis technologijų mokymas specializuotoje mokykloje /Šiuolaikinės mokymo sistemos ir technologijos. Šešt. mat. regione mokslinis-praktinis Konf.-Tambov: TOIPKRO, 2004, p.122-125.
10. Sergejevas organizuoti studentų projektinę veiklą: Praktinis vadovas švietimo įstaigų darbuotojams - M.: Arkti, 2004, p.4
11. ir kt. Profilinis mokymas ir naujos mokymo sąlygos // Mokyklos technologijos. – 2003.-№3. -101s.
12. Polat pedagoginės technologijos / Vadovas mokytojams - M., 1997 m.

INTERNETO IŠTEKLIAI:

1. http://pedsovet. org/forumas/index. php? šou tema

3. http://www. uforumas. uz/showthread. php? t

4. http://mokslininkas. urc. /kursai/ Technologijos/project/pr6/ans6.html#3

Klausimai savikontrolei:

Kada pirmą kartą randame paminėjimą apie projektavimo metodus? Kas yra jų autoriai? Ar šie metodai buvo sėkmingi Rusijoje? Kas yra projekto metodo pagrindas? Kas tai traukia mokytojus? Kokie pagrindiniai reikalavimai keliami projektinio metodo šiuolaikiniam aiškinimui? Įvardykite projekto metodo pranašumus prieš kitas pedagogines technologijas.

Projekto metodas ir projektavimas ugdymo procese

Socialinis kontaktas sukelia savotiškąnaujas žmonių gyvybinės energijos stimuliavimas,kurio rezultatą nesunku nustatytipadauginus jų pastangas

K. Marksas

Mokymosi tikslai

Išstudijavę šį ugdymo elementą, žinosite:

projekto metodo didaktinės ypatybės, jo reikšmė
efektyvus ugdymo proceso organizavimas;

projektų tipologija, įvairių veiklos sričių projektų ypatumai
telnost;

projektų struktūra ir edukacinių projektų įgyvendinimo etapai;

projektų vertinimo būdai;

galėti:

parinkti projekto temą pagal ugdymo tikslus;

organizuoti edukacinio projektavimo procesą;

sukurti produktyvų edukacinės projektinės veiklos algoritmą
telnosti.

1. Istorinis pagrindas

Projekto metodas atsirado XX amžiaus pradžioje. Projektinio mokymosi idėjas Rusijos ir Amerikos mokslininkai plėtojo beveik lygiagrečiai. Taigi 1905 m., vadovaujant iškiliam rusų mokytojui S. T. Šatskiui, buvo aktyviai kuriamas mokymo praktikos projektavimo metodas. Tačiau nesigilinus į smulkmenas, galima apgailestauti, kad 1931 metais SSKP Centro komiteto nutarimu projektinis metodas buvo pasmerktas, o tai lėmė nepakankamai apgalvotas logiškas šių idėjų įvedimas į sovietines mokyklas.

Užsienio mokyklose visą šį laiką sėkmingai taikomas ir plėtojamas projektinis metodas. Praėjusio amžiaus 20-ajame dešimtmetyje JAV projektavimo metodas turėjo tvirtą teorinį pagrindą ir pakankamai empirinės medžiagos metodui išbandyti praktiškai.

Jis dar vadinamas problemų metodu, siejamas su humanistinės krypties filosofijoje ir švietime idėjomis, kurias išplėtojo amerikiečių filosofas ir mokytojas J. Dewey, taip pat jo mokinys W. H. Kilpatrickas. J. Dewey pasiūlė aktyvų mokymąsi ugdyti tikslinga studento veikla, atsižvelgiant į jo asmeninį susidomėjimą šiomis žiniomis.

Todėl buvo nepaprastai svarbu parodyti vaikams savo susidomėjimą įgytomis žiniomis, kurios gali ir turėtų būti naudingos jiems gyvenime. Bet už ką, ​​kada? Čia reikalinga problema, paimta iš realaus gyvenimo, pažįstamas ir prasmingas vaikui, kurioms išspręsti jam reikia pritaikyti įgytas žinias ir naujas žinias, kurias dar reikia įgyti. Kur, kaip? Mokytojas gali pasiūlyti naujus informacijos šaltinius arba tiesiog nukreipti mokinių mintis tinkama linkme savarankiškai paieškai. Tačiau dėl to studentai turi savarankiškai ir kartu spręsti problemą, pritaikydami reikiamas žinias, kartais iš skirtingų sričių, kad gautų realų ir apčiuopiamą rezultatą. Taigi problemos sprendimas įgauna projekto veiklos kontūrus.

Žinoma, laikui bėgant projekto metodo įgyvendinimas šiek tiek pasikeitė. Gimęs iš nemokamo švietimo idėjos, dabar jis tampa integruota visiškai išvystytos ir struktūrizuotos švietimo sistemos dalimi. Tačiau jo esmė išlieka ta pati – skatinti mokinių domėjimąsi tam tikromis problemomis, kurių supratimas suponuoja tam tikrų žinių turėjimą. Vykdant projektines veiklas, kuriose sprendžiama viena ar kelios problemos, patogu pademonstruoti įgytų žinių praktinį pritaikymą. Kitaip tariant, pereikite nuo teorijos prie praktikos, derindami akademines žinias su pragmatiškomis.

„Žinau, kodėl man reikia visko, ko išmokstu, kur ir kaip galiupritaikyti šias žinias“– tai pagrindinė šiuolaikinio projektų metodo supratimo tezė, kuri pritraukia daugelį švietimo sistemų, siekiančių rasti pagrįstą balansą tarp akademinių žinių ir pragmatinių įgūdžių.

2. Projekto metodo sampratos ir paskirties supažindinimas

2.1. Kas yra projekto metodas?

Projekto metodas pagrįstas mokinių pažintinių įgūdžių ugdymu, gebėjimu savarankiškai konstruoti savo žinias ir orientuotis informacinėje erdvėje, kritinio mąstymo ugdymu. Tai pažinimo proceso organizavimo būdas. Todėl, jei kalbame apie projekto metodas, tada turime omenyje būtent būdu didaktinio tikslo pasiekimas detaliai plėtojant problemą (technologiją), kurios rezultatas turėtų būti labai realus, apčiuopiamas praktinis rezultatas, vienaip ar kitaip suformatuotas. Didaktikai ir mokytojai kreipėsi į šį metodą spręsdami didaktines problemas. Projekto metodas remiasi idėja, sudarančia „projekto“ sąvokos esmę, jos pragmatišku susitelkimu į rezultatą, kuris gaunamas sprendžiant konkrečią praktiškai ar teoriškai reikšmingą problemą. Šį rezultatą galima pamatyti, suvokti ir pritaikyti realioje praktinėje veikloje.

Projektinis metodas visada orientuotas į savarankišką mokinių veiklą – individualią, porinę, grupinę, kurią studentai atlieka per tam tikrą laikotarpį. Šis metodas organiškai derinamas su grupiniu (mokymosi kooperatyvu) požiūriu į mokymąsi. Projekto metodas visada apima kokios nors problemos sprendimą. Ir problemos sprendimas apima, viena vertus, įvairių mokymo metodų ir priemonių derinį, kita vertus, poreikį integruoti įvairių mokslo, technologijų, technologijų ir kūrybos sričių žinias ir įgūdžius. laukai. Atliktų projektų rezultatai turi būti, kaip sakoma, „apčiuopiami“: jei tai teorinė problema, tai konkretus sprendimas, jei praktinė problema, tai konkretus rezultatas, paruoštas įgyvendinimui.

2.2. Metodo didaktinės ypatybės

Projekto temų pasirinkimas įvairiose situacijose gali būti skirtingas. Kai kuriais atvejais mokytojai temas nustato atsižvelgdami į savo dalyko ugdymosi situaciją, natūralius profesinius interesus, mokinių interesus ir gebėjimus. Kituose projektų, ypač skirtų popamokinei veiklai, temas gali pasiūlyti patys mokiniai, kurie, natūralu, vadovaujasi savo interesais, ne tik grynai pažintiniais, bet ir kūrybiniais bei taikomaisiais.

Gali būti, kad projektų tema yra susijusi su kokiu nors teoriniu ugdymo programos klausimu, siekiant pagilinti atskirų mokinių žinias šiuo klausimu, diferencijuoti mokymosi procesą (pvz., XIX a. pabaigos – XX a. pradžios humanizmo problema). Imperijų žlugimo priežastys ir pasekmės metropolijos mitybos, ekologijos ir kt.

Tačiau dažniau projektų temos yra susijusios su kokia nors praktine problema, kuri yra aktuali kasdieniame gyvenime ir kartu reikalaujanti studentų žinių įtraukimo ne iš vieno dalyko, o iš skirtingų sričių, kūrybinio mąstymo, tyrimų. įgūdžių. Tokiu būdu pasiekiama visiškai natūrali žinių integracija.

Projekto temų pavyzdžiai:

Labai opi problema miestuose yra aplinkos tarša.
Buitinės atliekos. Problema: kaip pasiekti, kad viskas būtų visiškai perdirbta
atliekų? Norėdami išspręsti šią problemą, studentams reikės žinių
ekologijos, chemijos, biologijos, sociologijos, fizikos srityse.

1812 m. ir 1941–194 m. Tėvynės karai 5 – patriotizmo problema
žmonių atsakomybė ir valdžios institucijų atsakomybė. Žinių reikės ne tik
ne tik istorijoje, bet ir politikoje bei etikoje.

Valdžios problema JAV, Rusijoje, Šveicarijoje,
Didžioji Britanija demokratinės visuomenės struktūros požiūriu.
Norint įgyvendinti šį projektą, reikės žinių iš valdžios srities.
dovanos ir teisė, tarptautinė teisė, geografija, demografija,
etniškumas.

Darbo ir savitarpio pagalbos problema rusų liaudies pasakose.

Temų projektams yra neišsemiama įvairovė, o išvardinti bent pačias pačias, galima sakyti, „tikslingiausias“ yra visiškai beviltiška, nes tai yra gyva kūryba, kuri niekaip negali būti reguliuojama.

Atliktų projektų rezultatai turi būti suformatuoti pristatymui: albumas, vaizdo įrašas, kelionių žurnalas, kompiuterinis laikraštis, almanachas, ataskaita ir kt.

Kūrybinio tyrimo prasme reikšmingos problemos ar uždavinio buvimas, kuriam išspręsti reikia integruotų žinių ir tyrimų;

Praktinė, teorinė, pažintinė laukiamų rezultatų reikšmė (rezultato apčiuopiamumas ir realus nukreipimas);

Savarankiška (individuali, porinė, grupinė) mokinių veikla;

Projekto turinio struktūrizavimas (nurodant etapinius rezultatus);

Tyrimo metodų naudojimas;

3. Tipologijaprojektai kaip organizacijos metodinis pagrindasmokomasis dizainas

Projektinis metodas ir mokymasis bendradarbiaujant vis labiau plinta švietimo sistemose visame pasaulyje. Tam yra keletas priežasčių, o jų šaknys glūdi ne tik pačioje pedagogikoje, bet daugiausia socialinėje:

poreikis ne tiek pervesti studentams tam tikrą sumą
žinių, kiek išmokyti šių žinių įgyti savarankiškai,
gebėti panaudoti įgytas žinias sprendžiant naujas problemas
pažintinės ir praktinės užduotys;

bendravimo įgūdžių ir gebėjimų įgijimo aktualumas,
y., gebėjimas dirbti įvairiose grupėse, atliekant skirtingus pasirodymus
socialiniai vaidmenys (vadovas, vykdytojas, tarpininkas ir kt.);

plačių žmonių kontaktų aktualumas, laiko pažinimas
skirtingos kultūros, skirtingi požiūriai į vieną problemą;

svarbą ugdant gebėjimą naudoti tyrimo priemones
metodai: rinkti reikiamą informaciją, faktus, mokėti
analizuoti įvairiais požiūriais, kelti hipotezes, kelti
išvados ir išvados.

Jei mokyklą baigęs asmuo įgyja minėtus įgūdžius ir gebėjimus, jis pasirodo esąs labiau prisitaikęs prie gyvenimo, gebantis prisitaikyti prie kintančių sąlygų, orientuotis įvairiose situacijose, dirbti skirtingose ​​komandose.

Norėdami įsisavinti projektavimo metodą, pirmiausia turite žinoti, kad projektai gali būti skirtingi, o jų panaudojimas ugdymo procese reikalauja rimto mokytojo parengiamojo darbo.

Pirmiausia apsispręskime tipologiniai bruožai . Tai, mūsų požiūriu, galėtų būti:

Dominuojanti veikla projekte (tyrimai, taikomieji ir kt.);

Projekto koordinavimo pobūdis (tiesioginis ar netiesioginis);

Kontaktų pobūdis (vienoje grupėje, srityje, regione, šalyje, pasaulyje);

Projekto dalyvių skaičius;

Projekto trukmė.

Pažiūrėkime atidžiau projektų tipai kiekvienai pasirinktai charakteristikai.

3.1. Projektų tipai pagal dominuojantį tipą

veikla

Tyrimų projektai

Tokiems projektams reikalinga gerai apgalvota struktūra, apibrėžti tikslai, tyrimo dalyko aktualumas visiems dalyviams, socialinė reikšmė, tinkami metodai, įskaitant eksperimentinį ir eksperimentinį darbą, rezultatų apdorojimo metodai. Šie projektai yra visiškai pajungti tyrimų logikai ir jų struktūra artima arba visiškai sutampa su tikrais moksliniais tyrimais. Šio tipo projektas apima:

tiriamos temos aktualumo argumentavimas,
tyrimo problemos, jos dalyko ir objekto formulavimas,
tyrimo užduočių paskyrimas priimta seka
logika;

tyrimo metodų, informacijos šaltinių nustatymas,
tyrimo metodologijos pasirinkimas;

hipotezių kėlimas identifikuotai problemai spręsti, plėtoti
būdų jį išspręsti, įskaitant eksperimentinius, eksperimentinius,
gautų rezultatų aptarimas;

išvados, tyrimo rezultatų pristatymas, naujų problemų nustatymas tolesnei tyrimo plėtrai.

Kūrybiniai projektai

Reikia pažymėti, kad projektas visada reikalauja kūrybiško požiūrio, ir šia prasme bet kurį projektą galima vadinti kūrybingu. Nustatant projekto tipą, išryškinamas dominuojantis aspektas. Kūrybiniai projektai reikalauja tinkamo rezultatų pristatymo. Tokie projektai, kaip taisyklė, neturi detalios dalyvių bendros veiklos struktūros, ji tik nubrėžiama ir toliau plėtojama, atsižvelgiant į galutinio rezultato žanrą, šio žanro nulemtą ir priimtą bendros veiklos logiką; grupė, ir projekto dalyvių interesai.

Tokiu atveju reikia susitarti dėl planuojamų rezultatų ir jų pateikimo formos (bendras laikraštis, rašinys, video, dramatizacija, sportinis žaidimas, šventė, ekspedicija ir kt.). Tačiau projekto rezultatams pristatyti reikalinga aiškiai apgalvota struktūra – vaizdo scenarijus, dramatizacija, atostogų programa, esė planas, straipsnis, reportažas ir pan., laikraščio, almanacho, albumo dizainas ir antraštės. ir kt.

Vaidmenų, žaidimų projektai

Tokiuose projektuose struktūra taip pat tik apibrėžiama ir lieka atvira, kol darbai bus baigti. Dalyviai prisiima konkrečius vaidmenis, nulemtus projekto pobūdžio ir turinio. Tai gali būti literatūriniai personažai ar išgalvoti herojai, imituojantys socialinius ar verslo santykius, kuriuos apsunkina dalyvių sugalvotos situacijos. Šių projektų rezultatai arba nusakomi jų įgyvendinimo pradžioje, arba pasirodo tik pačioje pabaigoje. Kūrybiškumo laipsnis čia yra labai aukštas, tačiau dominuojantis veiklos tipas vis dar yra vaidmenų žaidimas arba žaidimai.

Įvadiniai ir orientaciniai (informaciniai) projektai
Šio tipo projektai iš pradžių yra skirti rinkti informaciją apie

koks nors objektas, reiškinys; Projekto dalyvius ketinama supažindinti su šia informacija, ją analizuoti ir apibendrinti plačiajai auditorijai skirtus faktus. Tokie projektai, kaip ir moksliniai, reikalauja gerai apgalvotos struktūros ir sistemingo koregavimo galimybės. Tokio projekto struktūrą galima nurodyti taip:

projekto tikslas, jo aktualumas,

informacijos šaltiniai (literatūra, žiniasklaida, duomenų bazės, įskaitant elektronines, interviu, anketos, įskaitant užsienio partnerius, smegenų šturmas ir kt.);

informacijos apdorojimas (analizė, apibendrinimas, palyginimas su
žinomi faktai, motyvuotos išvados);

rezultatas (straipsnis, santrauka, reportažas, vaizdo įrašas ir kt.);

pristatymas (publikacija, įskaitant internete, diskusija telekonferencijoje ir kt.).

Tokie projektai dažnai integruojami į mokslinių tyrimų projektus ir tampa jų organine dalimi, moduliu.

Tyrimo veiklos struktūra informacijos gavimo ir analizės tikslais yra labai panaši į tiriamąją veiklą ir apima:

informacijos gavimo objektas;

žingsnis po žingsnio paieška nurodant tarpinius rezultatus;

analitinis darbas prie surinktų faktų, išvadų;

pradinės krypties reguliavimas (jei reikia);

tolesnė informacijos paieška nurodytose srityse;

naujų faktų analizė;

išvada, rezultatų pristatymas (diskusija, redagavimas, pristatymas, išorinis vertinimas).

Į praktiką orientuoti (taikomieji) projektai

Šie projektai nuo pat pradžių išsiskiria aiškiai apibrėžtais jų dalyvių veiklos rezultatais. Be to, šis rezultatas būtinai orientuotas į pačių dalyvių socialinius interesus. Pavyzdžiui, tai gali būti:

dokumentas, sukurtas remiantis tyrimo rezultatais
ekologijos, biologijos, geografijos, agrochemijos, istorijos žinių
kas, literatūrinis ar kitokio pobūdžio;

informacinė medžiaga, žodynas, pavyzdžiui, kasdienė mokykla
žodynas, pagrįstas kai kurių fizinių dalykų paaiškinimas,
cheminis reiškinys, mokyklos žiemos sodo projektas ir kt.
Toks projektas reikalauja kruopščiai apgalvotos struktūros, netgi

visos jo dalyvių veiklos scenarijus su kiekvieno iš jų funkcijų apibrėžimu, aiškiomis išvadomis, t.y., projekto veiklos rezultatų pristatymu ir visų dalyvavimu kuriant galutinį produktą. Čia ypač svarbus geras koordinacinio darbo organizavimas, kalbant apie žingsnis po žingsnio diskusijas, derinant bendras ir individualias pastangas, organizuojant gautų rezultatų pristatymą ir galimus jų įgyvendinimo būdus praktikoje, taip pat sistemingą išorinį vertinimą. projekto.

3.2. Projektų klasifikavimas pagal dalyko turinio tipą Telny regionas

Monoprojektai

Paprastai tokie projektai vykdomi pagal vieną dalyką. Tokiu atveju per keletą pamokų parenkamos sunkiausios dalys ar temos (pavyzdžiui, fizikos, biologijos, istorijos ir kt. kurse). Žinoma, dirbant su monoprojektais, sprendžiant konkrečią problemą reikia naudoti žinias iš kitų sričių, tačiau pati problema slypi pagrindinėse fizinėse ar istorinėse žiniose ir pan. Toks projektas taip pat reikalauja kruopštaus struktūrizavimo per pamokas su aiškia informacija. nurodant ne tik projekto tikslus ir uždavinius, bet ir žinias bei įgūdžius, kuriuos mokiniai turėtų įgyti dėl to. Darbo logika kiekvienoje pamokoje grupėse planuojama iš anksto (vaidmenis grupėse pasiskirsto patys mokiniai), pristatymo formą projekto dalyviai pasirenka savarankiškai. Dažnai darbas su tokiais projektais tęsiamas individualių ar grupinių projektų forma ne pamokų metu (pavyzdžiui, studentų mokslinėje draugijoje).

Tarp monoprojektų galime išskirti, pavyzdžiui:

literatūrinė ir kūrybinė projektus– Tai dažniausios bendrų projektų rūšys. Įvairių amžiaus grupių, skirtingų pasaulio šalių, skirtingų socialinių sluoksnių, skirtingo kultūrinio išsivystymo ir galiausiai skirtingos religinės orientacijos vaikus vienija noras kurti, kartu parašyti istoriją, novelę, video scenarijų, straipsnį laikraštis, almanachas, poezija ir kt. Kartais, kaip buvo viename iš Kembridžo universiteto profesoriaus B. Robinson koordinuojamų projektų, paslėptą koordinavimą atlieka profesionalus vaikų rašytojas, kurio užduotis yra išmokyti vaikus reikšti savo mintis. kompetentingai, logiškai ir kūrybiškai vaidinamos istorijos metu;

gamtos mokslai projektus dažniausiai tai yra tyrimai, turintys aiškiai apibrėžtą tyrimo užduotį (pvz., miškų būklė tam tikroje vietovėje ir jų apsaugos priemonės; geriausi skalbimo milteliai; keliai žiemą ir pan.);

aplinkosaugos projektus taip pat dažniausiai reikalauja naudoti tyrimų, paieškos metodus, integruotas skirtingų sričių žinias. Jie kartu gali būti orientuoti į praktiką (rūgštus lietus; mūsų miškų flora ir fauna; pramonės miestų istorijos ir architektūros paminklai; mieste beglobiai augintiniai ir kt.);

kalbinis (lingvistinis) projektai yra itin populiarūs, nes susiję su užsienio kalbų mokymosi problema, kuri ypač aktuali tarptautiniuose projektuose, todėl sukelia
didelis projekto dalyvių susidomėjimas;

kultūros studijos projektus susijusi su įvairių šalių istorija ir tradicijomis. Neturint kultūrinių žinių labai sunku dirbti bendruose tarptautiniuose projektuose, nes būtina gerai išmanyti partnerių tautinių ir kultūrinių tradicijų ypatumus, jų folklorą;

sporto projektus suburia bet kokia sporto šaka besidominčius vaikus. Dažnai tokių projektų metu jie aptaria būsimus
mėgstamų komandų varžybos (kažkieno kito ar savo),
mokymo metodus, pasidalinti įspūdžiais apie kai kuriuos naujus ginčus
žaidimus, aptarti pagrindinių tarptautinių varžybų rezultatus),

geografinė projektus gali būti tyrimai, kada
pagrindiniai skaičiai ir kt.;

istorinis projektus leisti jų dalyviams kuo daugiau tyrinėti
įvairios istorinės problemos; prognozuoti vystymąsi
įvykius (politinius ir socialinius), analizuoti kai kuriuos istorinius
ric įvykiai, faktai;

muzikinis projektus suburia suinteresuotus partnerius
muzika. Galbūt tai bus analitiniai ar kūrybiniai projektai,
kurioje vaikinai netgi gali kartu sukurti kokį nors muzikinį kūrinį
dirbti.

Tarpdisciplininis

Tarpdalykiniai projektai dažniausiai baigiami ne pamokų valandomis. Tai arba nedideli projektai, liečiantys du ar tris dalykus, arba gana apimtys, ilgalaikiai, visos mokyklos projektai, kuriuose numatoma išspręsti vieną ar kitą gana sudėtingą, visiems projekto dalyviams reikšmingą problemą. Pavyzdys galėtų būti tokie projektai kaip: „Vieninga kalbos erdvė“, „Bendravimo kultūra“, „Žmogaus orumo problema XIX–XX a. Rusijos visuomenėje“ ir kt. Tarpdisciplininiai projektai reikalauja labai kvalifikuoto specialistų koordinavimo, koordinuoto darbo. daugelio kūrybinių grupių, turinčių aiškiai apibrėžtas tiriamąsias užduotis, išplėtotas tarpinių ir baigiamųjų pranešimų formas.

3.3. Projektų klasifikavimas pagal derinimo pobūdį

Su atviru, aiškiu koordinavimu

Tokiuose projektuose projekto koordinatorius atlieka savo funkciją, nepastebimai vadovaudamas jo dalyvių darbui, prireikus organizuodamas atskirus projekto etapus, atskirų jo vykdytojų veiklą (pavyzdžiui, jei reikia susitarti dėl susitikimo kokioje nors oficialią instituciją, atlikti apklausą, apklausti specialistus, rinkti reprezentatyvius duomenis ir pan.)

Su paslėptu koordinavimu (tai daugiausia taikoma
telekomunikacijų projektai)

Tokiuose projektuose koordinatorius neatsiranda nei tinkluose, nei savo funkcijos dalyvių grupių veikloje. Jis veikia kaip visateisis projekto dalyvis. Tokių projektų pavyzdys yra gerai žinomi JK organizuojami ir vykdomi telekomunikacijų projektai (Kembridžo universitetas, B. Robinson).

Vienu atveju projekte dalyvavo profesionalus vaikų rašytojas, bandęs „pamokyti“ savo „kolegus“ kompetentingai ir literatūriškai reikšti mintis įvairiomis temomis. Pasibaigus šiam projektui buvo išleistas įdomus vaikiškų istorijų, panašių į arabiškas pasakas, rinkinys. Kitu atveju kaip toks paslėptas aukštųjų mokyklų studentų ekonominio projekto koordinatorius pasielgė britų verslininkas, kuris, taip pat prisidengdamas vienu iš savo verslo partnerių, bandė pasiūlyti efektyviausius konkrečių finansinių, prekybos ir kitų sandorių sprendimus. . Trečiuoju atveju į projektą buvo įtrauktas profesionalus archeologas, tiriantis kai kuriuos istorinius faktus. Jis, veikdamas kaip pagyvenęs, silpnas žmogus, bet patyręs specialistas, nukreipė projekto dalyvių „ekspedicijas“ į skirtingus planetos regionus ir paprašė pranešti apie visus įdomius faktus, kuriuos vaikinai rado kasinėjimų metu. Kartkartėmis užduodamas „provokuojančius klausimus“, jis skatino projekto vykdytojus gilintis į problemą.

3.4. Projektų klasifikavimas pagal kontaktų pobūdį

Vidaus arba regiono (vienoje šalyje)

Tai projektai, organizuojami vienoje mokykloje, tarpdalykiniai arba tarp mokyklų, klasių regione, vienoje šalyje (tai taikoma telekomunikacijų projektams).

Tarptautinė (projekto dalyviai yra reprezentatyvūs iš skirtingų šalių)

Šie projektai yra išskirtinio susidomėjimo, tačiau reikalauja ir specifinio organizavimo, nes jų įgyvendinimui reikalingos informacinės technologijos.

3.5. Projektų klasifikavimas pagal kiekį
dalyvių

Asmeninis (tarp dviejų partnerių, esančių skirtinguose
mokyklos, regionai, šalys).

Pastaruoju atveju labai svarbu teisingai, metodiniu požiūriu, organizuoti projekto dalyvių grupines veiklas (tiek savo mokinių grupėje, tiek jungtinėje vaikų iš skirtingų mokyklų, šalių ir kt.) . Čia ypač svarbus mokytojo vaidmuo.

3.6. Projektų klasifikavimas pagal jų įgyvendinimo trukmę nuomones

Trumpalaikis (norėdami išspręsti nedidelę problemą ar dalį
didesnė problema), kurią galima išspręsti
kelios pamokos pagal vieno dalyko programą arba tarp
drausminė;

Vidutinės trukmės (nuo savaitės iki mėnesio);

Ilgas terminas (nuo mėnesio iki kelių mėnesių).

Paprastai darbas su trumpalaikiais projektais atliekamas atskiro dalyko pamokose, kartais įtraukiant žinias iš kito dalyko. Kalbant apie vidutinės ir ilgos trukmės projektus, jie – įprastiniai ar telekomunikaciniai, vietiniai ar tarptautiniai – yra tarpdisciplininiai ir turi pakankamai didelę problemą arba keletą tarpusavyje susijusių problemų, todėl gali sudaryti projektų programą. Tokie projektai dažniausiai vykdomi ne pamokų metu, nors juos galima stebėti ir klasėje.

4. Kaip organizuoti dizainu grįstus užsiėmimus

Žinoma, realioje praktikoje dažniausiai tenka susidurti su mišraus tipo projektais, kuriuose yra tiriamojo ir kūrybiškumo požymių (pavyzdžiui, tuo pačiu metu orientuoti į praktiką ir moksliniai tyrimai). Kiekvienam projekto tipui būdingas vienoks ar kitoks derinimo tipas, terminai, etapai, dalyvių skaičius. Todėl, rengiant konkretų projektą, reikia turėti omenyje kiekvieno iš jų požymius ir būdingus bruožus.

Dirbant su projektais, naudojami ne tik tiriamieji, bet ir daugelis kitų, naudojami įvairūs mokinių savarankiškos pažintinės veiklos metodai. Tarp jų tyrimo metodas užima beveik pagrindinę vietą ir kartu sukelia daugiausiai sunkumų. Todėl atrodo svarbu trumpai panagrinėti šio metodo ypatybes. Tyrimo metodas, arba tiriamųjų projektų metodas, padeda ugdyti mokinių gebėjimą pažinti juos supantį pasaulį, remiantis moksline metodika, o tai yra vienas svarbiausių bendrojo ugdymo uždavinių. Edukacinio tyrimo projektas sudarytas vadovaujantis bendru moksliniu metodiniu požiūriu, į kurį mokytojas turi atsižvelgti planuodamas ir vesdamas užsiėmimus.

Tiriamasis dizainas įgauna formą iš šių etapų:

Projekto metodo ir tyrimo metodo įgyvendinimas praktikoje lemia mokytojo pozicijos pasikeitimą. Iš gatavų žinių nešėjo jis virsta savo mokinių pažintinės veiklos organizatoriumi. Psichologinis klimatas klasėje taip pat keičiasi, nes mokytojas turi perorientuoti savo mokymo ir auklėjimo bei mokinių darbą į įvairaus pobūdžio savarankišką veiklą, į tiriamojo, ieškojimo, kūrybinio pobūdžio veiklos prioritetą.

Atskirai reikėtų pasakyti apie būtinybę organizuoti visų projektų išorinį vertinimą, nes tik tokiu būdu galima stebėti jų efektyvumą, nesėkmes ir būtinybę laiku taisyti. Šio vertinimo pobūdis labai priklauso ir nuo projekto tipo, temos (turinio), ir nuo sąlygų, kuriomis jis atliekamas.

Jei tai yra tyrimo projektas, tai neišvengiamai apima įgyvendinimo etapus, o viso projekto sėkmė daugiausia priklauso nuo teisingai organizuoto darbo atskiruose etapuose. Todėl tokią mokinių veiklą būtina stebėti etapais, vertinant žingsnis po žingsnio. Be to, čia, kaip ir mokantis bendradarbiaujant, vertinimas nebūtinai turi būti išreikštas pažymiais. Galimos įvairios skatinimo formos, iki pačių labiausiai paplitusių: „Viskas teisingai. Tęsti“ arba „Turėčiau sustoti ir pagalvoti. Kažkas neprilimpa. Diskutuoti“.

Žaidimų projektuose, kuriuose yra konkurencinis pobūdis, patartina naudoti taškų sistemą (nuo 12 iki 100 taškų). Kūrybiniuose projektuose dažnai neįmanoma įvertinti tarpinių rezultatų. Tačiau vis tiek būtina stebėti darbą, kad prireikus būtų galima laiku atvykti į pagalbą (bet ne kaip paruoštą sprendimą, o kaip patarimą).

Kitaip tariant, išorinis projekto vertinimas (tiek tarpinis, tiek galutinis) yra būtinas, tačiau jis pasireiškia įvairiomis formomis, priklausomai nuo daugelio veiksnių. Mokytojas ar patikimi nepriklausomi išorės ekspertai (pavyzdžiui, projekte nedalyvaujantys mokytojai ir paralelinių klasių mokiniai) nuolat stebi bendrą veiklą, tačiau ne įkyriai, o taktiškai, prireikus suteikdami pagalbą vaikams.

Mūsų nuomone, būtina patikslinti organizavimo tvarkaklases remiantis projekto metodu:

Pradėdami dirbti su projektu, studentai gali būti skatinami sutelkti dėmesį į kriterijus, pagal kuriuos bus vertinamas jų projektavimo procesas ir rezultatai.

Projekto išorinio vertinimo parametrai:

keliamų problemų reikšmingumas ir aktualumas, jų adekvatumas
tiriama tema;

naudojamų tyrimo metodų ir gautų rezultatų apdorojimo metodų teisingumą;

kiekvieno projekto dalyvio veikla pagal jo individualumą
dvigubos galimybės;

kolektyvinis priimtų sprendimų pobūdis;

bendravimo ir savitarpio pagalbos pobūdis, papildomumas
projektų slapyvardžiai;

būtinas ir pakankamas įsiskverbimo į problemą gylis, žinių iš kitų sričių pritraukimas;

priimtų sprendimų įrodymai, gebėjimas argumentuoti
jūsų išvados, išvados;

atlikto projekto rezultatų pateikimo estetika;

gebėjimas atsakyti į oponentų klausimus, kiekvieno grupės nario atsakymų glaustumas ir argumentavimas.

Atvejo analizė

Mokomasis dizainas „Technologijos“ srityje

Edukacinis dizainas laikomas praktiniu projektavimu ir mokinių pažintine veikla, susijusia su realaus objekto (darbo produkto) sukūrimu ir gamyba visoje projektavimo ir technologinėje grandinėje nuo idėjos iki jos įgyvendinimo. Mokymosi procesas grindžiamas projektų įgyvendinimu.

Mokinys, gebantis kurti tai, ką ketina gaminti, ir galintis pagaminti tai, ką kuria, turi turėti įvairių pažintinių ir motorinių įgūdžių, kurie lavinami per įvairią veiklą. Vykdydami projektus studentai dalyvauja beveik kiekviename užduočių proceso etape.

Projektas - idėja, planas, plano rengimas.

Dizainas - projekto įgyvendinimas.

Projekto tikslas:

formuoti mokinių intelektinių, bendrųjų technologinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemą, įkūnijamą galutiniame, konkurencingame vartojimo produkte;

skatinti kūrybingos asmenybės vystymąsi.

Technologinėje veikloje edukacinis dizainas sprendžia šias problemas:

poreikių formavimas V kūrybinė veikla;

kūrybinės veiklos mokymo metodai;

savarankiško mąstymo ugdymas, drąsa in
idėjų judėjimas;

prieinamumo demonstravimas ir plėtros smagumas
ir kūrybinio projekto įgyvendinimas;

bet kokiam tipui būtinų gebėjimų ugdymas
kūrybiškumas: fantazija, vaizduotė, numatymas, įgūdžiai
priimti nestandartinius sprendimus;

darbo įgūdžių formavimas, jų taikymas praktinėje veikloje.

Projekto veikla turi savo ypatybes ir apimapati savaime yra keletas sąlyginių etapų:

1. Paieška ir tyrimai:

trumpas problemos formulavimas, problemos paieška ir analizė
arba siūlomo projekto tema (projekto veiksmo objektas
telnosti);

reikalingos informacijos rinkimas, tyrimas, tyrimas, in
įskaitant informacinių bankų, katalogų ir
kiti šaltiniai, optimalios idėjos kūrimas;

projekto veiklų planavimas:

kriterijų, kuriuos turi atitikti sukurtas gaminys, nustatymas;

darbo objekto (modelių, gaminių, amatų) projektavimo variantų tyrimas pagal projektavimo reikalavimus, ekonominis įvertinimas;

optimaliausio varianto parinkimas ir sukūrimas
gaminio projektavimas ir gamybos technologija.

2. Technologinis:

projektinės ir technologinės dokumentacijos rengimas;

planinių treniruočių pratimų atlikimas
ir kokybei būtinos technologinės operacijos
gaminio gamyba;

praktinis projekto įgyvendinimas, reikalingų medžiagų, įrankių, prietaisų ir įrangos parinkimas
pagal galimybes ir turimus išteklius;

prireikus atliekant dizaino pakeitimus ir
technologija;

technologinės drausmės ir darbo kultūros laikymasis;

dabartinė produkto vykdymo ir operacijų kokybės kontrolė.

3. Galutinis :

projekto įgyvendinimo (objekto gamybos) kokybės įvertinimas
darbo jėga), įskaitant jo poveikį aplinkai;

projekto temos (objekto) rezultatų analizė
projektinė veikla), jos išbandymas praktikoje, gynimas;

tiriant projektinės veiklos rezultatų panaudojimo galimybes, realią paklausą prekių rinkoje, dalyvavimą konkursuose ir projektų parodose.

Reikia atsiminti, kad ši schema nėra vienintelė, yra ir kitų variantų. Pagrindinių projekto veiklos etapų, vidinių komponentų, kuriuos studentai gali atlikti, skaičius skiriasi priklausomai nuo jų amžiaus ir išsivystymo.

Paieška ir tyrimas etapas apima veiklos poreikių ir galimybių nustatymą, remiantis gebėjimu generuoti ir analizuoti, suformuluoti edukacinio projekto temą (problemą). Projektinės veiklos poreikis egzistuoja visur: namuose, mokykloje, versle. Jie lemia projekto temą ir prisideda prie vidinės motyvacijos formavimo bei mokinių naujų žinių įgijimo. Paieškos ir tyrimo etapas leis išsiaiškinti projekto temą ir padaryti projekto veiklą prasmingesnę ir konkretesnę. Norėdami tai padaryti, būtina rinkti informaciją ir ją analizuoti.

Gauta informacija leis mums pateikti įvairių idėjų irremiantis analize, pasirinkti geriausią optimalią idėją. Jos tyrimasleidžia įvertinti įgyvendinamumą ir dizaino savybesbūsimas produktas, jo kaina, ekologiškumas, organizuotumasdarbo vietą, apibūdinkite gamybos būdus ir efektyvius būdusmes taikome.

Technologinis etapas apima planavimą, dokumentacijos rengimą, saugių darbo sąlygų organizavimą, technologinės drausmės laikymąsi, darbo kultūrą, darbo kokybę. Šis etapas yra centrinis, fundamentinis, sisteminantis, siejamas su gamybine veikla, kurios rezultatas yra projektinės veiklos objektas, pavyzdžiui, technologijų problemų (prekė, modelis, suvenyras) tiriamasis darbas.

Galutinis etapas apima kūrinio apibrėžimą ir pristatymą, jo vertinimą atlikėjo, kitų mokinių ir dėstytojų. Projekto rezultatui įvertinti gali būti naudojami konstruktyvūs, technologiniai, ekonominiai ir rinkodaros kriterijai, projekto originalumas ir kokybė (žr. 1, 2 lenteles. 10 priedas).

Projekto įgyvendinimo logika grindžiama mokinių įtraukimu į visus projekto veiklos etapus, kolektyviniu ir individualiu darbu bei bendradarbiavimu grupėse.

Pagrindinis požiūris į technologijų mokymą yra į asmenybę, aktyvią veiklą orientuotas požiūris į studentus, kurio metu platus probleminių, paieškos ir tyrimo metodų spektras, projektinės veiklos projektinė analizė, įvairios specialios pratybos darbo operacijoms atlikti ir naudojami techninės įrangos stebėjimai, mašinos ir įrankiai, laboratoriniai ir praktiniai darbai.

Studentų projektinės veiklos mokymo sistema išlieka „atvira“ prie jos gali būti įtrauktos tam tikros didaktinės technikos ir mokymo metodai, atsižvelgiant į įvairius veiksnius ir sąlygas holistiniam technologinės problemos sprendimui.

Taigi šiuose etapuose galima išskirti šias pagrindines projekto veiklos problemas:

paieška, analizė, klasifikavimas, aiškinimas ir teikimas
informacija;

kelių konkrečios problemos sprendimų kūrimas, jų
geriausiųjų tyrimai ir atranka;

grafinių priemonių naudojimas projektuojant;

estetinės objekto charakteristikos;

modeliavimas kaip būdas išbandyti sprendimus;

medžiagos pasirinkimas atsižvelgiant į užduotį ir turimą įrangą;

skirtumai tarp natūralių ir dirbtinių medžiagų;

saugos priemonės;

rankinių įrankių pasirinkimas ir naudojimas;

ekonomiškas išteklių naudojimas;

gaminių kokybės kontrolė;

saugus atliekų šalinimas į aplinką.

Nagrinėjamos problemos kontekste mums svarbu atsižvelgti į projektinio mokymosi esmę.

Projektinis mokymasis - technologinio ugdymo procesas, kuris nuolatos kinta. Žmogaus prigimtis būdinga paieškai, klausimų kėlimui ir savo tikrovės supratimo ugdymui.

Projekto veiklos motyvacijos pagrindas yra interesų spektras, būdingas kiekvienai amžiaus grupei.

Gimnazistams būdingas susitelkimas į proceso supratimą, noras išbandyti save ir savo galimybes, kūrybiškumo laukimas, asmeninės sėkmės troškimas.

Mokytojas gali naudoti keletą procedūrų, kad sukeltų susidomėjimą projektavimo užduotimis ir projektavimo procesu:

Projektavimo metodo esmės paaiškinimas – išplėstinio įvedimas
„projekto“ samprata naudojant inžinerinių, projektavimo, ekonominių ir socialinių tipų pavyzdžius, taip pat jos pateikimas kaip būdas pagerinti gaminio gamybos techninius, ekonominius, socialinius, ergonominius ir aplinkosaugos rodiklius;

užbaigtų projektų variantų pristatymas – įvadas į
projekto turinys ir apimtis, reikalavimai jo projektavimui;
sutelkiant dėmesį į kūrybiškumo elementus (pasiekti
naujumas, variantų generavimas, idėjų banko formavimas);
pristatomų projektų stipriųjų ir silpnųjų pusių nustatymas;
atlikto darbo vertinimo kriterijų komunikacija, skirtumas
projektai pagal sudėtingumą;

galimų projekto temų sąrašo santrauka – pristatymas
sąrašas, komentarai apie galimus rezultatus, laukiami
dizaino sprendimai;

supažindinimas su projekto įgyvendinimo tvarka – darbų etapais,
konsultacijos, individualių ir grupinių projektų įgyvendinimas, materialinis įgyvendinimas, informacinė pagalba projektuojant;

projektų vertinimas – viešas gynimas, vertinimo kriterijai.

Šiuo tikslu naudojamos įvairaus sudėtingumo projektavimo užduotys. Juos galima suskirstyti į kelias grupes:

reprodukcinės užduotys reprodukcijai pagal modelį;

paieškos užduotys, susijusios su faktų ir objektų paieška;

loginės paieškos užduotys, dažniausiai susijusios su priežiūra
dizaino tobulinimas;

Kūrybinės užduotys, skirtos naujų objektų kūrimui.
Nes mokomąjį dizainą turėtų daryti kiekvienas.

studentai, tada jie, kaip taisyklė, sudaro mikrogrupes su tam tikra santykių struktūra ir vaidmenų pasiskirstymu.

Šiuo atveju galime išskirti kelis pagrindinius kūrybinės komandos organizavimo principus:

heterogeniškumo principas kūrybinių gebėjimų formavimo lygio požiūriu, pagal kurį tarp mikro narių
grupėms priskiriamos pareigos (vadovas, generatorius
idėjos, ekspertas, atlikėjas ir kt.);

komandos suderinamumo principas;

atitikimo principas ir individualios savybės bei galimybės;

kūrybinio augimo pastovumo (tęstinumo) principas;

kiekvieno teisės į sėkmę ir klaidas principas;

moralinių ir materialinių paskatų principas;

Taikymas

Lentelė1 Pagrindiniai projekto veiklos etapai

2 lentelė

Edukacinio projekto įgyvendinimo etapai

(komentarai prie lentelių)

Organizacinis ir parengiamasis etapas

Projekto temos pasirinkimas Rekomenduojama tai atlikti dar ilgai prieš jo įgyvendinimo pradžią. Mokytojas turi padėti mokiniams suprasti neatidėliotinus mokyklos, šeimos ir savo pačių poreikius bei reikalavimus, formuoti juos problemų ir siūlymų jiems spręsti forma. Tuo remdamiesi studentai jį naudoja kurdami galimų projektų sąrašą. Jei renkantis temą iškyla sunkumų, mokytojas siūlo pasinaudoti „projektų banku“, kuriame pateikiamos galimos užduotys įvairiose veiklos srityse.

Kiekvienam „Banko“ skyriui galima sudaryti pavyzdinių projektų albumą su brėžiniais, brėžiniais, diagramomis ir žodiniais aprašymais, atskirtais pagal klases. Galite siūlyti šaltinius: žurnalus, katalogus, knygas ir kt.

Taigi, rinkdamiesi projektus, studentai gali naudoti šias parinktis:

pasiūlyti savo projektą;

pasirinkti projektą naudodami „Projektų banką“;

pasirinkti projektą su mokytojo pagalba;

Pasirinkite projektą naudodami informacijos šaltinius.
Pasirinktos projekto temos turi atitikti toliau nurodytus reikalavimus:

atsižvelgiant į mokinių galimybes ir interesus;

visapusiškas studijuojamų klausimų ir praktinio darbo refleksija, kūrybinis orientavimasis;

atitikties pasirengimo lygiui, individualiam, amžiui ir
fiziologinės galimybės;

socialinė ir asmeninė reikšmė;

atsižvelgiant į materialinių ir techninių išteklių galimybes;

užtikrinti saugias darbo sąlygas.

Rinkdamiesi projekto temą mokiniai ją pagrindžia: nurodo pasirinkimo priežastį, poreikį, tikslą, apimtį, veikimo principą (jei reikia), reikšmingumo laipsnį.

Būtina parodyti projekto materialinės ir techninės paramos galimybę, jo ekonominį ir aplinkosauginį pagrįstumą. Atspindėti gaminio konkurencingumą, kuris priklausys ne tik nuo aukščiau išvardintų reikalavimų, bet ir nuo meninio dizaino bei įdomaus dizaino sprendimo. Visa tai yra aprašomojo pobūdžio ir įtraukta į projekto prospektą.

Optimalaus dizaino pasirinkimas

Kitas žingsnis – projektavimo procesas, kurio metu įvertinamos galimos galimybės. Tokiu atveju galite naudoti paruoštus dizainus, kuriuose galite atlikti pakeitimus ir patobulinimus.

Planavimas

Paskutinis organizacinio ir parengiamojo etapo elementas yra studentų atliekamas gaminio gamybos technologijos planavimas, technologinio proceso plėtra. Šio darbo rezultatas gali būti objektų dalių gamybos ir surinkimo technologiniai žemėlapiai.

Objektų atrankos procesas pastebimai paprastesnis, kai kompiuteris naudojamas kaip informacijos ir nuorodų sistema. Dirbdami pagal specialią programą studentai pasirenka veiklos sritį, aktualią problemą, darbo objektą, jo dizainą, gamybos technologiją. Naudodami įvairius dizaino elementus (keisti formą, dydį, kiekį), jie pamažu kompiuterio ekrane gauna numatytos prekės vaizdą, o vėliau ir jo piešinį. Taip pat naudinga gaminio projektavimo programa.

Tokių programų naudojimas žymiai sumažina projektavimo ir technologinei veiklai skiriamą laiką, praplečia jų akiratį, leidžia ugdyti kūrybinę studentų veiklą.

Mokytojo pagalba mokiniams kuriant gaminio dizainą neturėtų pasireikšti tuo, kad jis pats siūlo mokiniams geriausius variantus.

Mokytojas turėtų sudaryti sąlygas sėkmingai atlikti šį darbą:

sužadinti mokinių smalsumą, siūlant jiems alternatyvų,
atitinka jų žinias ir gebėjimus;

padėkite išspręsti iškilusius dizaino ir technologinius sunkumus atsakydami į jūsų klausimus.

Norėdami tai padaryti, būtina stebėti darbų eigą visuose projekto veiklos etapuose, numatyti klaidas ir sumaniai jas taisyti.

Technologinis etapas

Šiame etape studentai atlieka technologinio proceso numatytas darbo operacijas, savarankiškai koreguodami savo veiklą. Šis etapas turėtų užimti mažiausiai 1/3 viso projekto laiko.

Galutinis etapas

Šiame etape atliekama galutinė pagamintos prekės kontrolė. Jei gaunami neigiami rezultatai, mokiniai modifikuoja savo gaminį.

Be to, moksleiviai atlieka rinkodaros tyrimus ir nustato galimus projekto (darbo objekto) įgyvendinimo būdus.

Norėdami apginti projektą, studentai pristato gatavus gaminius ir visą jiems skirtą dokumentaciją.

Gynimas vykdomas pranešimo forma mokinių grupei ir mokytojui su atsakymais į iškilusius klausimus.

Darbo vertinimas

Mokytojas prašo įsivertinti darbą. Kad būtų lengviau atlikti šią užduotį, galime pasiūlyti atsakyti į šiuos klausimus:

Ar dirbant prie projekto laikas buvo naudojamas protingai?

Projekto pliusai ir minusai?

Kokius projekto pakeitimus darytumėte, jei darbas būtų kartojamas ir kodėl?

Ar iškilusios problemos buvo lengvai įveikiamos?

Kaip į jūsų projektą reagavo artimieji ir aplinkiniai?
Vertinimo tikslai

Mokinio darbo vertinimas padeda mokytojui stebėti mokinio pažangą ir žinoti kiekvieno mokinio stipriąsias ir silpnąsias puses. Tai suteikia galimybę mokytojui planuoti savo būsimą darbą.

Vertinimas taip pat padeda mokiniams žinoti savo pasiekimų lygį ir nustatyti, ką reikia padaryti norint judėti į priekį.

galutinis pažymys

Mokinių darbai vertinami penkiabalėje sistemoje. Mokytojas gali įvertinti mokinį kiekvienos pamokos pabaigoje kartą per savaitę arba pagal darbo etapo rezultatus, arba baigęs darbą. Vykdant projektus skiriami du balai: vienas – už projektavimą, kitas – už gamybą. Paprastai studentai, turintys gerus dizaino pažymius, taip pat turi gerus gamybos pažymius. Dviejų pažymių privalumas yra tai, kad tai skatina mokinius suprasti, kad projektavimo procesą sudaro du komponentai – projektavimas ir gamyba.

Formuojamasis vertinimas

Paprastai pateikiami mokytojo rašytinių arba žodinių komentarų forma. Jis sutelkia mokinio dėmesį į tai, ką reikia padaryti norint pasiekti geresnių rezultatų. Tai taip pat suteikia mokytojui galimybę pagirti mokinį ir paskatinti jį judėti į priekį.

Teigiamas vertinimo poveikis

Vertinimas – tai mokytojo ir mokinio bendravimo būdas, taip pat įtakos mokiniui būdas. Pagrindinis klausimas, kurį turėtų užduoti kiekvienas mokytojas, yra toks: „Kaip mano komentarai ir vertinimai padeda vaiko mokymosi procesui? Įvertinimas tampa efektyvus tik tada, kai mokinys žino, kodėl gavo tokį pažymį ir ką reikia padaryti, kad jį pagerintų.

Savęs patikrinimo klausimai

Kokie projekto metodo, kaip pedagoginės technologijos, pranašumai?

Kokios yra pagrindinės charakteristikos, pagal kurias galima klasifikuoti projektus?

Kokius projektų tipus galima išskirti pagal joje dominuojantį metodą? Kokia jų specifika?

Kokius projektų tipus galima išskirti pagal koordinavimo pobūdį? Pateikite pavyzdžių.

Įvardykite projektų tipus ir parametrus pagal kontaktų pobūdį.

Kokius projektų tipus galima išskirti pagal dalyvių skaičių?

Kokius projektų tipus galima išskirti pagal projekto trukmę?

Kokia yra darbo su tyrimo projektu logika?

Aprašykite projektavimo užsiėmimų organizavimo tvarką.

Kaip atliekamas išorinis projektų vertinimas?

Praktinė užduotis

Pasiūlykite keletą projektų temų: savo dalyko, tarpdisciplininės;

Nurodykite galimus projekto rezultatus (kokia forma jie gali būti pateikti: santrauka, albumas, įstatymo projektas, pasiūlymai ką nors tobulinti, pertvarkyti, filmo scenarijus ir pan.);

Aptarkite projekto temas su kolegomis ir mokiniais. Struktūruokite ir plėtokite savo projektą.

savivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga

papildomas vaikų ugdymas

Rostovo prie Dono vaikų ekologinis ir biologinis centras

„Projekto metodas ir jo panaudojimas

ugdymo procese“

papildomo ugdymo mokytojams)

Parengė:

Želtova Yu.V. – DEBC metodininkas

Rostovas prie Dono

2015 m

Projekto metodas ir jo panaudojimas ugdymo procese. Gairės. Sudarė: Zheltova Yu.V. – Rostovas prie Dono: Rostovo prie Dono miesto vaikų ekologinis ir biologinis centras MBOU DOD, 2015 m.

Šios metodinės skirtos projektinio metodo įgyvendinimui papildomame vaikų ugdyme, skirtos projektinių metodų panaudojimo galimybėms papildomo ugdymo mokytojo profesinėje veikloje.

Rostovas prie Dono, MBOU DOD SKOLOS, 2015 m

Turinys

p.

Įvadas…………………………………………………………………

Iš projektavimo metodo istorijos………………………………………..

Edukacinių projektų metodas – XXI amžiaus edukacinės technologijos

Projektinė veikla kaip mokymosi tobulinimo technologija

3.1. Projektų tipai……………………………………………………..

3.2. Projektavimo metodo skiriamieji bruožai………………….

3.3.Projektinio mokymosi teorinės pozicijos…………………..

3.4. Mokytojų ir mokinių veiksmų sistemos………………………

3.5.Šiuolaikinė edukacinių projektų klasifikacija……….……..

Jaunesniųjų klasių mokinių projektavimas ir tiriamoji veikla

Išvada …………………………………………………….…….

Literatūros šaltiniai………………………………………………

Taikymas. Aplinkosauginio edukacinio projekto „Planetos vandens badas“ pavyzdys………………………………………………….……

Įvadas

Mąstymas prasideda nuo probleminės situacijos ir

kuria siekiama ją išspręsti

S.L. Rubinšteinas

Ryšium su socialiniais ir ekonominiais pasaulio pokyčiais šiuolaikinėje visuomenėje iškilo aktyvių, aktyvių žmonių, galinčių greitai prisitaikyti prie kintančių darbo sąlygų, atlikti darbus su optimaliu energijos suvartojimu, gebančių ugdytis, lavintis, savarankiškai. - vystymasis.

Tarp svarbiausių šiuolaikinio žmogaus savybių yra aktyvi protinė veikla, kritinis mąstymas, naujų dalykų ieškojimas, noras ir gebėjimas savarankiškai įgyti žinių. Taigi ugdymui priskiriama funkcija, kuri prisidėtų prie individo savarankiškumo ir atsakomybės ugdymo, būtų orientuota į jo saviugdą, saviugdą, savirealizaciją.

Vadinasi, kaip teisingai pažymi mokytojai, būtina keisti esamą didaktinę paradigmą, orientuotą į tradicinį reprodukcinį ugdymą, keičiant mokymo formas ir metodus, jo individualizavimą, plečiant naujausių techninių priemonių spektrą, plačiai naudojant naujas. mokymo technologijos. Be to, akcentuojamas aktyvesnis savarankiško individualaus darbo pobūdis.

Savarankišką darbą kaip nepakeičiamą ugdymo proceso elementą išryškina daugelis šiuolaikinių ugdymo technologijų (ženklinis kontekstinis, aktyvus, probleminis mokymasis ir kt.), nes savarankiško mokymosi veikla leidžia pašalinti ugdymo informacijos suvokimo spragas. mokyklos klasės; savarankiškas darbas atskleidžia mokinių gebėjimus ir skatina mokymosi motyvaciją; savarankiškumas veiksmuose leidžia pereiti nuo „atgaminimo“ lygio į „įgūdžių“ ir „kūrybiškumo“ kaip žinių kriterijų lygį.

Savarankiškas darbas prisideda prie įgūdžių ir gebėjimų, susijusių su savo paties darbo organizavimu, ugdymo. Tai savo veiklos planavimas, realus savo galimybių suvokimas, gebėjimas dirbti su informacija, o tai ypač svarbu dėl intensyvaus mokslinės ir techninės informacijos apimties augimo bei spartaus žinių atnaujinimo.

Savarankiškas darbas siaurąja to žodžio prasme – tai savarankiškas mokinio tam tikrų užduočių atlikimas, kuris atliekamas tiek mokykloje, tiek už mokyklos ribų įvairiomis formomis: raštu, žodžiu, individualiu, grupiniu ar frontaliu. Savarankiškas darbas yra vienas iš svarbiausių mokinių pažintinės veiklos elementų; skatina našumą, didina žinių stiprumą.

Plačiąja to žodžio prasme savarankiškas darbas yra universalus mokinio ugdomosios veiklos būdas, kuris siejamas ne tiek su žinių sumos įsisavinimu, kiek su žmogaus suvokimo ir pasaulio supratimo ribų išplėtimu bei pats.

Pagrindinės tinkamo studento savarankiško darbo organizavimo sąlygos yra šios:

Privalomas savarankiškų studijų planavimas;

Rimtas darbas su mokomąja medžiaga;

Pačių užsiėmimų sistemingumas;

Savikontrolė.

Ne mažiau svarbu sudaryti pedagogines sąlygas, kurioms esant savarankiškas darbas būtų vaisingesnis ir veiksmingesnis:

1) studentas turi teigiamą motyvaciją;

2) aiškus pažintinių užduočių išdėstymas ir paaiškinimas, kaip jas atlikti;

3) dėstytojo ataskaitų formų, darbo apimties, termino nustatymas;

4) konsultacinės pagalbos rūšių nustatymas ir vertinimo kriterijai;

5) mokinio įsisąmoninimas apie įgytas naujas žinias kaip asmeninę vertybę.

Savarankiškas darbas visada yra veiksminga ugdomosios veiklos rūšis, kuriai sumaniai vadovauja mokytojas. Mokinio kūrybinės asmenybės formavimasis vyksta glaudžiai bendradarbiaujant su mokytojo kūrybine veikla. Šiuo atžvilgiu labai svarbu ugdyti studentų kūrybišką požiūrį į studijuojamą dalyką, skatinti kūrybišką požiūrį į žinių įgijimą ir sistemingai šias žinias papildyti savarankišku darbu.

Mokytojo užduotis – nukreipti teisingą kryptį mokinio kūrybiniam mąstymui, skatinti kūrybines paieškas, sukuriant tinkamas situacijas ir sąlygas, suteikti impulsą sistemingam tyrinėjimui, analizei, naujų, savų konkrečios problemos sprendimo būdų paieškai. Teisingai suformuluoti tikslai ir uždaviniai prisideda prie kūrybinio mąstymo ugdymo.

Šiuo atžvilgiu vis daugiau dėmesio sulaukia projekto metodas.

Metodinio tobulinimo aktualumą pirmiausia lemia poreikis mokiniams suprasti savo darbo prasmę ir tikslą, gebėti savarankiškai kelti tikslus ir uždavinius, apgalvoti jų įgyvendinimo būdus.

Naujų informacinių technologijų naudojimas ne tik pagyvins ir paįvairins ugdymo procesą, bet ir neabejotinai atvers dideles galimybes plėsti ugdymo bazę, turi didžiulį motyvacinį potencialą ir skatina mokymosi individualizavimo principus. Projektinė veikla leidžia studentams veikti kaip autoriams, kūrėjams, didinti savo kūrybinį potencialą.

Tikslas metodinė rekomendacija: parodyti projektinių metodų panaudojimo galimybes papildomo ugdymo mokytojo profesinėje veikloje.

Užduotys :

• Apsvarstykite projekto metodą ir jo vaidmenį papildomo ugdymo mokytojo profesinėje veikloje.

  Parodykite mokytojo projektinės veiklos rezultatus švietimo įstaigoje.

Fundamentalus bendrųjų metodinių ir teorinių buitinės pedagogikos planų tyrimas, nukreiptas į asmeninį-veiklos požiūrį tobulinant ugdymo procesą, kuris savo asmeniniu komponentu daro prielaidą, kad mokymosi centre yra pats mokinys: jo motyvai, tikslai, jo unikalumas. psichologinė grimas, t.y. studentas kaip asmuo. Dalyvavimas interneto projektuose kelia praktinių darbo kompiuteriu įgūdžių lygį, o svarbiausia ugdo savarankiškos veiklos ir iniciatyvumo įgūdžius.

Projektinio darbo procese atsakomybė priskiriama pačiam studentui kaip individui. Svarbiausia, kad vaikas, o ne mokytojas nulemtų, kas bus projekte, kokia forma ir kaip vyks jo pristatymas.

Projektas – tai galimybė studentams patogia, kūrybiškai apgalvota forma išreikšti savo idėjas.

1. IŠ PROJEKTAVIMO METODO ISTORIJOS.

Projekto metodas pasaulio pedagogikoje iš esmės nėra naujas. Projekto metodas atsirado praėjusio amžiaus pradžioje JAV. Bendrasis principas, kuriuo buvo grindžiamas projektinis metodas, buvo tiesioginio ryšio tarp mokomosios medžiagos ir gyvenimiškos patirties užmezgimas, aktyvioje pažintinėje ir kūrybinėje bendroje veikloje, praktinėse užduotyse (projektuose) sprendžiant vieną bendrą problemą. Jis taip pat buvo vadinamas problemų metodu, jis buvo siejamas su humanistinės krypties filosofijoje ir švietime idėjomis, kurias sukūrė amerikiečių filosofas ir mokytojas J. Dewey, taip pat jo mokinys W.H. Kilpatrickas.

J. Dewey pasiūlė ugdyti mokymąsi aktyviai, tikslinga studento veikla, atsižvelgiant į jo asmeninį susidomėjimą šiomis žiniomis. Čia svarbi, iš realaus gyvenimo paimta, vaikui pažįstama ir reikšminga problema, kuriai spręsti reikia pritaikyti įgytas žinias. Mokytojas gali pasiūlyti naujus informacijos šaltinius arba tiesiog nukreipti mokinių mintis tinkama linkme savarankiškoms paieškoms, skatinti vaikų domėjimąsi tam tikromis problemomis, reikalaujančiomis tam tikro žinių kiekio, ir per projektinę veiklą, kurioje reikia išspręsti vieną ar problemų skaičių, parodyti praktinį įgytų žinių pritaikymą . Kitaip tariant, nuo teorijos iki praktikos, akademines žinias susiejant su pragmatiškomis žiniomis, išlaikant atitinkamą pusiausvyrą kiekviename mokymosi etape.

Kad mokinys suvoktų žinias kaip tikrai reikalingas, jis turi iškelti ir išspręsti jam svarbią problemą. Išorinį rezultatą galima pamatyti, suvokti ir pritaikyti praktiškai. Vidinis rezultatas: veiklos patirtis, derinant žinias ir įgūdžius, kompetencijas ir vertybes.

Projekto metodas sulaukė ir rusų mokytojų dėmesio. Projektinio mokymosi idėjos Rusijoje kilo beveik lygiagrečiai su amerikiečių mokytojų raida. Vadovaujant rusų kalbos mokytojui S.T. Shatsky 1905 m. buvo suburta nedidelė darbuotojų grupė, kuri bandė aktyviai naudoti projektinius metodus mokymo praktikoje. Vėliau, jau valdant sovietinei valdžiai, šios idėjos pradėtos gana plačiai diegti mokyklose, tačiau nepakankamai apgalvotos ir nuosekliai. Po 1917 metų revoliucijos jaunai sovietinei valstybei pakako ir kitų problemų: nusavinimo, industrializacijos, kolektyvizacijos... 1931 metais SSKP Centro komiteto nutarimu projektinis metodas buvo pasmerktas, o 2007 m. buvo uždrausta jį naudoti mokykloje.

Metodo aprašymą ir draudimo priežastį rasite V. Katajevo romane „Du kapitonai“:

„Sena mokytoja Serafima Petrovna atėjo į mokyklą su kelioniniu krepšiu ant pečių, mus mokė... Tikrai, man net sunku paaiškinti, ko ji mus išmokė. Atsimenu, praėjome antį. Tai buvo trys pamokos iš karto: geografija, gamtos mokslai ir rusų kalba... Manau, anuomet tai buvo vadinama kompleksiniu metodu. Apskritai viskas pasirodė „prabėga“. Labai gali būti, kad Serafima Petrovna kažką sumaišė šiuo metodu... ...pasak Narurobrazo, mūsų našlaičių namai buvo kažkas panašaus į jaunų talentų darželį. Švietimo liaudies komisariatas tikėjo, kad išsiskiriame savo gabumais muzikos, tapybos ir literatūros srityse. Todėl po pamokų galėjome daryti ką norime. Buvo tikima, kad mes laisvai ugdome savo talentus. Ir mes juos tikrai sukūrėme. Kai kurie bėgo prie Maskvos upės padėti ugniagesiams gaudyti žuvis ledo duobėse, kai kurie stumdėsi aplink Sucharevką, stebėdami, kas blogai guli... ...Bet kadangi nereikėjo eiti į pamokas, visa mokykla. diena susidėjo iš vienos didelės pertraukos... ...Iš ketvirtos mokyklos – įžymūs ir gerbiami žmonės vėliau paliko komuną. Aš pats jai daug skolingas. Bet tada, 1920 m., kokia buvo netvarka!

Jei citata iš grožinės literatūros kūrinio neatrodo pakankamai „pedagogiška“, atsiverskime prof. E.G. Satarova „Projekto metodas darbo mokykloje“:

„Paimkime pavyzdžiu susisiekimo maršrutų komplekso statybos patirtį. Dažniausiai tokiu atveju rekomenduojamas „praktinis“ darbas, neturintis praktinio tikslo: garvežio gamyba iš kartono ar molio, schemų braižymas, kelio eskizavimas, ekskursijos ir matavimai, pasakojimai apie traukinių nuolaužas ir garlaivių skendimą, eksperimentai. su garais ir pan. Taikydami tą patį kaip ir projekto metodą, visą mokomąją medžiagą ir visas jos kūrimo formas turėsime pajungti pagrindinei problemai – mūsų rajono kelių gerinimo projektui. Į šio projekto įgyvendinimą įtraukiami tėvai. Klasėje sudaromas darbų planas, surašomos aplinkinių kelių sutvarkymo sąmatos, rankdarbių dirbtuvėse gaminami reikalingi įrankiai, prie mokyklos klojami cementiniai nuotakynai vandeniui ir pan. Ir jau šio projekto metu vaikai susipažįsta su įvairiais faktais iš geografijos, ekonomikos, transporto, fizikos (garo mašina, elektra, kūnų plūduriavimo dėsniai ir kt.), sociologijos (darbuotojai, jų asociacijos, kova su kapitalu), kultūros istorija (ryšių kelių raida), literatūra (Nekrasovo „Greitkelis ir kaimo kelias“, jo „Geležinkelis“, Serafimovičiaus „Switchman“, Garšino „Signalas“, Staniukovičiaus jūros istorijos ir kt. .). Pagrindinis skirtumas yra tas, kad projekto metodu sudėtingą temą nubrėžia ir dirba mokiniai, o ne mokytojas... Projekto metodas gali ugdyti aktyvius, energingus, iniciatyvius piliečius, kurie moka paaukoti asmeninius interesus vardan viešoji gėrybė, taigi ir tos, kurios būtinos naujoms komunistinės visuomenės pradžiai kurti“.

Yra keletas priežasčių, kodėl projekto metodas nepasitvirtino:

* nebuvo mokytojų, galinčių dirbti su projektais;

* nebuvo parengta projektinės veiklos metodika;

* per didelis entuziazmas dėl „projektinio metodo“ kenkė kitiems mokymo metodams;

* „projekto metodas“ buvo neraštingai derinamas su „sudėtingų programų“ idėja;

* buvo panaikinti pažymiai ir pažymėjimai, o anksčiau buvę individualūs testai buvo pakeisti kolektyviniais kiekvienos atliktos užduoties testais.

SSRS mokykloje projekto metodo gaivinti neskubėta, tačiau angliškai kalbančiose šalyse – JAV, Kanadoje, Didžiojoje Britanijoje, Australijoje, Naujojoje Zelandijoje – jis buvo aktyviai ir labai sėkmingai naudojamas. Europoje ji įsitvirtino Belgijos, Vokietijos, Italijos, Nyderlandų, Suomijos ir daugelio kitų šalių mokyklose. Žinoma, laikui bėgant įvyko pokyčių; pats metodas nestovėjo vietoje, idėja įgijo technologinį palaikymą, atsirado detalių pedagoginių patobulinimų, kurie leido projekto metodą perkelti iš pedagoginių „meno kūrinių“ į „praktinių technikų“ kategoriją. Gimęs iš nemokamo ugdymo idėjos, projektinis metodas palaipsniui „savarankiškai drausmingas“ ir sėkmingai integruotas į ugdymo metodų struktūrą. Tačiau jo esmė išlieka ta pati – skatinti mokinių domėjimąsi žiniomis ir išmokyti jas praktiškai pritaikyti sprendžiant konkrečias problemas už mokyklos sienų.

2. MOKYMOSI PROJEKTŲ METODAS – XXI A. UGDYMO TECHNOLOGIJOS.

Viską, ką moku, žinau, kodėl man to reikia ir kur bei kaip galiu šias žinias pritaikyti, – tai pagrindinė šiuolaikinio projektų metodo supratimo tezė, kuri pritraukia daugelį švietimo sistemų, siekiančių rasti pagrįstą balansą tarp akademinių žinių ir pragmatinių įgūdžių.

Svarbu parodyti vaikams asmeninį susidomėjimą įgytomis žiniomis, kurios gali ir turėtų būti naudingos jiems gyvenime. Bet už ką, ​​kada? Čia svarbi problema, paimta iš realaus gyvenimo, pažįstama ir reikšminga vaikui, kuriai spręsti reikia pritaikyti įgytas žinias, naujas žinias, kurias dar reikia įgyti. Kur, kaip? Mokytojas gali pasiūlyti naujus informacijos šaltinius arba tiesiog nukreipti mokinių mintis tinkama linkme savarankiškai paieškai. Tačiau dėl to studentai turi savarankiškai dirbti kartu spręsdami problemą, pritaikydami reikiamas žinias, kartais iš skirtingų sričių, kad gautų realų ir apčiuopiamą rezultatą. Taigi visa problema įgauna projekto veiklos kontūrus. Žinoma, laikui bėgant projekto metodo idėja šiek tiek evoliucionavo. Gimęs iš nemokamo švietimo idėjos, dabar jis tampa integruota visiškai išvystytos ir struktūrizuotos švietimo sistemos dalimi.

Šiais laikais projekto technologija įgavo naują kvėpavimą. Remdamasis edukacinių technologijų koncepcijomis, E.S. Projekto metodiką Polatas vertina kaip „paieškų, probleminių metodų rinkinį, kūrybišką savo esme, reprezentuojantį veiklą, kūrybiškumo ugdymą ir kartu tam tikrų asmeninių studentų savybių formavimąsi konkretaus produkto kūrimo procese. .

Projekto metodas pagrįstas mokinių pažintinių įgūdžių ugdymu, gebėjimu savarankiškai konstruoti savo žinias, gebėjimu orientuotis informacinėje erdvėje, kritinio mąstymo ugdymu.

Projektinis metodas visada orientuotas į savarankišką mokinių veiklą – individualią, porinę, grupinę, kurią studentai vykdo per tam tikrą laikotarpį. Šis požiūris organiškai derinamas su grupiniu (mokymosi bendradarbiaujant) požiūriu į mokymąsi. Projekto metodas visada apima kokios nors problemos sprendimą, kuris apima, viena vertus, įvairių metodų ir mokymo priemonių naudojimą, kita vertus, įvairių mokslo, technologijų, technologijų ir kūrybos sričių žinių ir įgūdžių integravimą. . Atliktų projektų rezultatai turi būti „apčiuopiami“, t.y., jei tai teorinė problema, tai konkretus sprendimas, jei tai praktinė problema, tai konkretus rezultatas, paruoštas įgyvendinimui.

Gebėjimas naudoti projektinį metodą yra mokytojo aukštos kvalifikacijos ir pažangių mokymo bei tobulėjimo metodų rodiklis. Ne veltui šios technologijos priskiriamos XXI amžiaus technologijoms, kurioms pirmiausia reikia gebėjimo prisitaikyti prie greitai kintančių žmonių gyvenimo sąlygų postindustrinėje visuomenėje.

3. PROJEKTO VEIKLA KAIP MOKYMOSI AKTYVINIMO TECHNOLOGIJOS

Projekto metodas gali būti laikomas „didaktinio tikslo siekimo būdu detaliai plėtojant problemą (technologiją), kuris turėtų baigtis tiksliai apibrėžtu...praktiniu, vienaip ar kitaip formalizuotu rezultatu“ (New pedagogical ir informacinės technologijos švietimo sistemoje: vadovėlis universitetų studentams ir dėstytojų kvalifikacijos kėlimo sistemos / redagavo E.S. Polat – Leidybos centras „Akademija“, 2001. – p.

Apibrėžimai

Projektas– tai veikla, skirta naujam rezultatui pasiekti per nustatytą laiką, atsižvelgiant į tam tikrus resursus. Konkrečios situacijos, kurią reikia tobulinti, aprašymas ir konkretūs jos gerinimo metodai.

Projekto metodas– tai bendra mokytojo ir mokinių kūrybinė ir produktyvi veikla, nukreipta į iškilusios problemos sprendimą.

Socialinis dizainas– tai individuali arba kolektyvinė (grupinė) mokinių veikla, kurios tikslas – jiems prieinamomis priemonėmis teigiamai transformuoti socialinę aplinką ir gyvenimo sąlygas.

Projektas– konkrečios situacijos, kurią reikia tobulinti, aprašymas ir konkretūs žingsniai jai įgyvendinti.

Atsižvelgiant į šiuolaikinės projektų metodikos didaktinę struktūrą, galima teigti, kad metodologijos sritis, kaip tam tikra mokymosi teorija, apima konkretaus akademinio dalyko mokymo tikslo, turinio, formų, priemonių ir metodų tyrimą. Metodas yra didaktinė kategorija kaip teorijos rinkinys, operacijos, skirtos tam tikros praktinių ar teorinių žinių apie tam tikrą veiklą įsisavinimui. Projektiniame mokyme metodas vertinamas kaip būdas pasiekti užsibrėžto didaktinio tikslo detaliai plėtojant problemą (technologiją), kurios rezultatas turėtų būti labai realus, apčiuopiamas, vienaip ar kitaip formalizuotas praktinis rezultatas.

Taikant projekto technologiją ugdymo procese, sprendžiamos svarbios užduotys:

Užsiėmimai neapsiriboja tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimu, o eina į praktinius mokinių veiksmus, paveikiančius jų emocinę sferą, tuo didinant motyvaciją;

Jie gauna galimybę atlikti kūrybinį darbą pagal tam tikrą temą, savarankiškai gaunant reikiamą informaciją ne tik iš vadovėlių, bet ir iš kitų šaltinių. Kartu mokomasi savarankiškai mąstyti, rasti ir spręsti problemas, numatyti skirtingų sprendimo variantų rezultatus ir galimas pasekmes, mokomasi nustatyti priežasties-pasekmės ryšius;

Projekte sėkmingai įgyvendinamos įvairios edukacinės veiklos organizavimo formos, kurių metu mokiniai bendrauja tarpusavyje ir su mokytoju, kurio vaidmuo keičiasi: vietoj kontrolieriaus jis tampa lygiaverčiu partneriu ir konsultantu.

Projekto metodas gali būti individualus arba grupinis, bet jei tai metodas, tai apima tam tikrą edukacinių ir pažintinių metodų rinkinį, leidžiantį išspręsti konkrečią problemą kaip savarankiškų veiksmų rezultatą ir apimantį šių rezultatų pristatymą. Jeigu kalbėtume apie projektinį metodą kaip apie pedagoginę technologiją, tai ši technologija suponuoja aibę tyrimo metodų, kurie savo esme yra kūrybingi.

3.1. PROJEKTŲ TIPAI

Atsižvelgiant į numatomų pakeitimų pobūdį:

Inovatyvus;

Palaikantis.

Pagal veiklos sritis:

Švietimo;

Mokslinis ir techninis;

Socialinis.

Pagal finansavimo ypatybes:

Investicijos;

remiamas;

Kreditas;

Biudžetas;

Labdaros.

Pagal mastelį:

Megaprojektai;

Maži projektai;

Mikroprojektai.

Pagal įgyvendinimo laiką:

Trumpalaikis;

Vidutinės trukmės;

Ilgas terminas.

Švietime yra tam tikrų tipų projektai: tiriamieji, kūrybiniai, nuotykių žaidimai, orientuoti į informaciją ir praktiką (N.N. Borovskaya).

UGDYMO PROJEKTŲ KLASIFIKACIJA (pagal Collingsą).

Kitas projektų metodo kūrėjas, amerikiečių profesorius Collingsas, pasiūlė pirmąją pasaulyje edukacinių projektų klasifikaciją.

Žaidimų projektai- įvairūs žaidimai, tautiniai šokiai, dramatiški vaidinimai ir kt. Tikslas – kad vaikai dalyvautų grupinėje veikloje.

Ekskursijų projektai- tikslingas problemų, susijusių su supančia gamta ir socialiniu gyvenimu, tyrimas.

Naratyviniai projektai, kurio tikslas – mėgautis pasakojimu įvairiausiomis formomis – žodine, rašytine, vokaline (daina), muzikine (grojant pianinu).

Struktūriniai projektai- sukurti konkretų, naudingą produktą: padaryti triušių spąstus, pastatyti sceną mokykliniam teatrui ir kt.

Pagrindiniai projekto metodo naudojimo reikalavimai yra šie:

Problemos ar uždavinio buvimas, reikšmingas moksliniu ir kūrybiniu požiūriu, kuriam išspręsti reikia integruotų žinių ir tyrimų;

Praktinė, teorinė, pažintinė laukiamų rezultatų reikšmė;

Savarankiška veikla;

Projekto turinio struktūrizavimas (nurodant etapinius rezultatus);

Tyrimo metodų panaudojimas: problemos nustatymas, iš jos kylančios tyrimo užduotys, hipotezės kėlimas jų sprendimui, tyrimo metodų aptarimas, galutinių rezultatų sudarymas, gautų duomenų analizė, apibendrinimas, koregavimas, išvados (naudojant „smegenų šturmo“ metodas, „apvalymas“ per bendrą tyrimų lentelę“, statiniai metodai, kūrybinės ataskaitos, požiūriai ir kt.).

TIKSLO NUSTATYMAS.

Kompetentingas tikslų formulavimas – ypatingas įgūdis. Darbas su projektu prasideda nustatant tikslus. Būtent šie tikslai yra kiekvieno projekto varomoji jėga, o į juos nukreiptos visos jo dalyvių pastangos.

Tikslams formuluoti verta skirti ypatingas pastangas, nes nuo šios darbo dalies kruopštumo priklauso visos verslo pusės sėkmė. Pirmiausia nustatomi bendriausi tikslai, po to palaipsniui jie tampa vis detalesni, kol nusileidžia iki konkretiausių užduočių, su kuriomis susiduria kiekvienas darbo dalyvis, lygmens. Jei negailėsite laiko ir jėgų nustatydami tikslus, darbas su projektu tokiu atveju virs laipsnišku jūsų tikslų siekimu iš žemesnio į aukštesnį.

Bet jūs neturėtumėte eiti per toli. Jei jus nuvilia perteklinės detalės, galite prarasti ryšį su realybe, tokiu atveju mažų tikslų sąrašas trukdys pasiekti pagrindinį, jūs galite nematyti medžių miško.

Daugelis konkurso steigėjų padeda dalyviams ir siūlo apytikslį tikslų sąrašą, pvz., „Vadovo nustatytų pedagoginių tikslų (užduočių) pagal konkretų edukacinį projektą sąrašas“, iš pateiktų mokinių gynimui dokumentų sąrašo. projektavimo ir tyrimo darbai konkursui „Idėjų mugė pietuose“ - Vakarai. Maskva 2004“.

1. Kognityviniai tikslai – supančios tikrovės objektų pažinimas; studijuoti iškylančių problemų sprendimo būdus, įsisavinti darbo su pirminiais šaltiniais įgūdžius; eksperimento nustatymas, eksperimentų vykdymas.

2. Organizaciniai tikslai – saviorganizacijos įgūdžių įsisavinimas; gebėjimas išsikelti tikslus ir planuoti veiklą; ugdyti darbo grupėje įgūdžius, įsisavinti diskusijos būdus.

3. Kūrybiniai tikslai – kūrybiniai tikslai, konstravimas, modeliavimas, projektavimas ir kt.

Jei bandytume suformuluoti pačius bendriausius tikslus, su kuriais susiduria šiuolaikinė mokykla, galima teigti, kad pagrindinis tikslas yra mokyti dizainą kaip universalų įgūdį. „Projektiniu mokymusi vadiname visą kompleksą didaktinių, psichologinių-pedagoginių ir organizacinių-vadybinių priemonių, kurios leidžia pirmiausia suformuluoti studento projektinę veiklą, išmokyti studentą projektuoti.

Turinio ypatybės

PROJEKTO TEMOS PASIRINKIMAS.

Projekto temų pasirinkimas įvairiose situacijose gali būti skirtingas. Kai kuriais atvejais temas gali suformuluoti švietimo institucijų specialistai pagal patvirtintas programas. Kitose juos skiria mokytojai, atsižvelgdami į savo dalyko ugdymosi situaciją, natūralius profesinius interesus, mokinių interesus ir gebėjimus. Trečia, projektų temas gali pasiūlyti patys studentai, kurie, žinoma, vadovaujasi savo interesais, ne tik grynai pažintiniais, bet ir kūrybiniais bei taikomaisiais.

Projektų tema gali būti susijusi su kai kuriais mokyklos mokymo programos teoriniais klausimais. Tačiau dažniau projektų temos, ypač rekomenduojamos švietimo institucijų, yra susijusios su kokia nors praktine, praktiniam gyvenimui aktualia problema. Taip pasiekiama visiškai natūrali žinių integracija.

Pavyzdžiui, labai opi problema miestuose – aplinkos tarša buitinėmis atliekomis. Problema: kaip pasiekti visišką visų atliekų perdirbimą? Yra ekologija, chemija, biologija, sociologija ir fizika. Arba: Pelenė, Snieguolė ir gulbių princesė pasaulio tautų pasakose. Ši problema aktuali jaunesniems studentams. O kiek tyrinėjimų, išradingumo ir kūrybiškumo čia pareikalaus iš vaikų! Yra neišsemiama projektų temų įvairovė, tai yra gyvas kūrybiškumas, kurio negalima reguliuoti niekaip.

Atliktų projektų rezultatai turi būti materialūs, tai yra tinkamai dokumentuoti (videofilmas, albumas, „kelionių“ žurnalas, kompiuterinis laikraštis, almanachas). Spręsdami bet kokią projekto problemą, studentai turi pritraukti žinių ir įgūdžių iš įvairių sričių: chemijos, fizikos, užsienio ir gimtosios kalbos.

Įdomi projekto metodo taikymo patirtis sukaupta meninio ir estetinio profilio Rostovo 2-ojoje vidurinėje mokykloje. Ši mokykla, turinti Pedagogikos ir socialinių mokslų akademijos laboratorinės mokyklos statusą, yra ir Rostovo valstybinės architektūros ir meno akademijos bazinė mokykla. Gimnazistai čia aktyviai dalyvauja mokslinių tyrimų ir projektavimo darbuose, daugiausia dėmesio skiriant respublikinės ir regioninės reikšmės architektūros paminklų restauravimui.

Tarp rimčiausių realių projektų yra meno kritika ir istoriniai tyrinėjimai, susiję su Tanais archeologijos muziejaus-rezervato gyvenamojo namo restauravimu, Rostovo graikų bažnyčios restauravimo projektas. Ypatinga sėkmė mokiniams, dirbantiems vadovaujant patyrusiems dėstytojams (architektams-restauratoriams) T.V. Grenzas ir A.Yu. Grenz, 2002 metais atnešė Staropokrovskaya bažnyčios Rostovo centre restauravimo projektą. Šiame konkurse dalyvavo Rostovo architektūros ir meno akademijos profesoriai bei projektavimo organizacijos, tačiau žiuri studentams skyrė I vietą. Toks unikalus mokyklinio kūrybiškumo atvejis atsispindėjo net „Komsomolskaja pravdos“ puslapiuose.

3.2.PROJEKTAVIMO METODO SKIRIAMOSIOS YPATYBĖS.

Asmeninė pedagoginio proceso orientacija neįmanoma nekeičiant ugdymo technologijų. Ugdymo technologijos turėtų prisidėti prie subjektyvios studento patirties atskleidimo: jam asmeniškai reikšmingų ugdomojo darbo metodų formavimo; įsisavinti saviugdos įgūdžius. John Dewey praktinės pedagoginės technologijos atitinka šiuos reikalavimus. Jie kartu su tiriamomis informacinėmis technologijomis ir modernia mokyklos informacine aplinka suteikia veikla grįstą požiūrį į mokymąsi, leidžiantį greitai ir lengvai įgyvendinti galutinę užduotį – perkelti mokinį į saviugdos režimą.

Dewey projekto metodą laikė universaliu metodu mokyklos praktikoje. Tačiau racionaliausia šį metodą laikyti kartu su tradiciniais metodais kaip papildomą elementą organizuojant studento savarankišką darbą išvystytoje informacinėje aplinkoje.

Organizuotas ugdymo procesas vis labiau virsta savarankiško mokymosi procesu: mokinys pats pasirenka ugdymosi kelią detaliai ir sumaniai organizuotoje mokymosi aplinkoje. Kurdamas kursinį projektą kaip mini komandą studentas ne tik įgyja socialinio bendravimo patirties kūrybingoje bendraminčių komandoje, bet ir panaudoja įgytas žinias savo veikloje, jas internalizuodamas (pasisavindamas). nurodant, kad jis tampa žinių subjektu, ugdantis visumoje asmeninio „aš“ puses konkrečioje veikloje.

Ši mokymo organizavimo forma leidžia padidinti mokymo efektyvumą. Tai suteikia efektyvaus grįžtamojo ryšio sistemą, kuri prisideda prie ne tik studentų, bet ir dėstytojų, dalyvaujančių kurso projekto rengime, asmenybės ugdymo ir savirealizacijos.

Karlas Frey įvardija 17 išskirtinių projektavimo metodo bruožų, tarp kurių svarbiausi yra šie:

Projekto dalyviai perima projekto iniciatyvą iš kažkieno savo gyvenime;

Projekto dalyviai tarpusavyje susitaria dėl mokymų formos;

Projekto dalyviai plėtoja projekto iniciatyvą ir atkreipia į ją visų dėmesį;

Projekto dalyviai organizuojasi dėl tikslo;

Projekto dalyviai informuoja vieni kitus apie darbų eigą;

Projekto dalyviai įsitraukia į diskusijas.

Visa tai rodo, kad projekto metodas reiškia sąveikos tarp mokytojo ir mokinių sistemą.

N.G. Černilova projektinį mokymąsi vertina kaip vystomąjį, pagrįstą „sudėtingų edukacinių projektų nuosekliu įgyvendinimu su informacinėmis pauzėmis pagrindinėms teorinėms žinioms įgyti“. Šis apibrėžimas reiškia projektinį mokymąsi kaip vystomojo mokymosi tipą.

Pažymėtina, kad visiškai perkelti visą ugdymo procesą į projektinį mokymąsi yra nepraktiška.

PROJEKTINIO MOKYMOSI TIKSLAS.

Projektinio mokymosi tikslas – sudaryti sąlygas, kuriomis studentai:

savarankiškai ir noriai įgyti trūkstamų žinių iš įvairių šaltinių;

išmokti panaudoti įgytas žinias sprendžiant pažintines ir praktines problemas;

įgyti bendravimo įgūdžių dirbant įvairiose grupėse;

ugdyti tyrimo įgūdžius (gebėjimą identifikuoti problemas, rinkti informaciją, stebėti, atlikti eksperimentus, analizuoti, kelti hipotezes, apibendrinti);

ugdyti sisteminį mąstymą.

3.3. PROJEKTINIO MOKYMOSI TEORINĖS POZICIJOS.

Pradinės teorinės projektinio mokymosi pozicijos:

Didžiausias dėmesys skiriamas mokiniui, skatinant jo kūrybinių gebėjimų ugdymą;

Ugdymo procesas statomas ne akademinio dalyko logika, o asmeninę reikšmę mokiniui turinčių veiklų logika, o tai didina jo mokymosi motyvaciją;

Individualus projekto darbo tempas užtikrina, kad kiekvienas mokinys pasieks savo išsivystymo lygį;

Integruotas požiūris į edukacinių projektų rengimą prisideda prie subalansuoto mokinio pagrindinių fiziologinių ir psichinių funkcijų vystymosi;

Gilus, sąmoningas pagrindinių žinių įsisavinimas užtikrinamas universaliu jų panaudojimu įvairiose situacijose.

Taigi projektinio mokymosi esmė yra ta, kad mokymasis, dirbant su edukaciniu projektu, suvokia realius procesus ir objektus.

Norint suvokti, gyventi ir dalyvauti apreiškime bei konstravime, reikalingos specialios mokymosi formos. Pagrindinis iš jų yra imitacinis žaidimas.

Žaidimas yra laisviausia, natūraliausia žmogaus pasinerimo į tikrą (ar įsivaizduojamą) tikrovę forma, kurios tikslas – ją ištirti, išreikšti savo „aš“, kūrybiškumą, aktyvumą, savarankiškumą ir savirealizaciją. Žaidime kiekvienas pasirenka savo vaidmenį savo noru.

Žaidimas turi šias funkcijas:

Psichologinis, mažinantis įtampą ir skatinantis emocinį atsipalaidavimą;

Psichoterapinis, padedantis vaikui keisti požiūrį į save ir kitus, keisti jo bendravimo būdus; psichinė gerovė;

Technologinė, leidžianti iš dalies patraukti mąstymą iš racionalios sferos į fantazijos sritį, transformuojanti tikrovę.

Žaisdamas vaikas jaučiasi saugiai, patogiai, patiria jo raidai būtiną psichologinę laisvę.

3.4. MOKYTOJŲ IR MOKINIŲ VEIKSMŲ SISTEMOS.

Norint išryškinti dėstytojų ir mokinių veiksmų sistemas, pirmiausia svarbu nustatyti projekto rengimo etapus.

Privalomas reikalavimas – kiekvienas projekto darbo etapas turi turėti savo konkretų produktą.

Mokytojų ir mokinių veiksmų sistemos skirtinguose projekto darbo etapuose.

Etapai

Mokytojų veikla

Studentų veikla

1. Projektavimo specifikacijų kūrimas

1.1. Projekto temos pasirinkimas

Mokytojas pasirenka galimas temas ir jas pasiūlo mokiniams

Mokiniai diskutuoja ir priima bendrą sprendimą ta tema

Mokytojas kviečia mokinius kartu pasirinkti projekto temą

Grupė mokinių kartu su mokytoju parenka temas ir pasiūlo jas aptarti klasei.

Mokytojas dalyvauja diskutuojant mokinių pasiūlytomis temomis

Mokiniai savarankiškai pasirenka temas ir pasiūlo jas aptarti klasei.

1.2. Projekto potemių ir temų nustatymas

Mokytojas preliminariai nustato potemes ir siūlo mokiniams pasirinkti

Kiekvienas mokinys pasirenka potemę arba pasiūlo naują

Mokytojas dalyvauja diskusijoje su mokiniais apie projekto potemes

Mokiniai aktyviai diskutuoja ir siūlo potemių variantus. Kiekvienas mokinys pasirenka vieną iš jų sau (t. y. pasirenka sau vaidmenį)

1.3. Kūrybinių grupių formavimas

Mokytojas atlieka organizacinį darbą, siekdamas suvienyti moksleivius, pasirinkusius konkrečias potemes ir veiklas

Mokiniai jau yra apsibrėžę savo vaidmenis ir pagal juos sugrupuojami į mažas komandas.

1.4. Medžiagos ruošimas tiriamajam darbui: klausimų, į kuriuos reikia atsakyti, formulavimas, užduotys komandoms, literatūros parinkimas

Jei projektas yra didelis, mokytojas iš anksto parengia užduotis, klausimus paieškos veiklai ir literatūrą

Atskiri vidurinių ir vidurinių mokyklų mokiniai dalyvauja rengiant užduotis. Klausimai, norint rasti atsakymus, gali būti kuriami komandose, po kurių vyksta diskusijos klasėje

1.5. Projektinės veiklos rezultatų išreiškimo formų nustatymas

Mokytojas dalyvauja diskusijoje

Mokiniai grupėse, o vėliau klasėje aptaria tiriamosios veiklos rezultatų pristatymo formas: vaizdo įrašą, albumą, gamtos objektus, literatūrinę svetainę ir kt.

2. Projekto rengimas

Mokiniai vykdo paieškos veiklą

3. Rezultatų pristatymas

Mokytojas pataria, koordinuoja mokinių darbą, skatina jų veiklą

Mokiniai iš pradžių grupėse, paskui bendraudami su kitomis grupėmis rengia rezultatus pagal priimtas taisykles

4. Pristatymas

Mokytojas organizuoja egzaminą (pavyzdžiui, ekspertais kviečia vyresniųjų klasių mokinius ar paralelinę klasę, tėvus ir pan.).

Praneša apie savo darbo rezultatus

5. Refleksija

Vertina savo veiklą remdamasi vertinimų kokybe ir. mokinių veikla

Apibendrinti darbo rezultatus, išsakyti pageidavimus, kolektyviai aptarti įvertinimus už darbą

3.5. ŠIUOLAIKINĖ UGDYMO PROJEKTŲ KLASIFIKACIJA.

Projektas gali būti grupinis arba asmeninis. Kiekvienas iš jų turi savo neabejotinų pranašumų.

Šiuolaikinė edukacinių projektų klasifikacija grindžiama dominuojančia (dominuojančia) studentų veikla:

į praktiką orientuotas projektas (nuo mokymo vadovo iki rekomendacijų rinkinio šalies ekonomikai atkurti);

tyrimo projektas – bet kokios problemos tyrimas pagal visas mokslinių tyrimų taisykles;

informacinis projektas - informacijos rinkimas ir apdorojimas svarbiu klausimu, siekiant ją pristatyti plačiajai auditorijai (straipsnis žiniasklaidoje, informacija internete);

kūrybinis projektas – laisviausias autoriaus požiūris į problemos sprendimą. Prekė – almanachai, vaizdo įrašai, teatro spektakliai, vaizduojamojo ar dekoratyvinio meno kūriniai ir kt.

vaidmenų projektas – literatūrinis, istorinis ir kt. verslo vaidmenų žaidimai, kurių rezultatas lieka atviras iki pat pabaigos.

Projektus galima klasifikuoti pagal:

* teminės sritys;

* veiklos mastas;

* įgyvendinimo terminai;

* atlikėjų skaičius;

* rezultatų svarba.

Bet nepaisant projekto tipo, jie visi:

* tam tikru mastu nepakartojamas ir unikalus;

* nukreiptas į konkrečius tikslus;

* ribotas laikas;

* apima koordinuotą tarpusavyje susijusių veiksmų įgyvendinimą.

Kalbant apie sudėtingumą, projektai gali būti monoprojektai arba tarpdisciplininiai.

Monoprojektai įgyvendinami pagal vieną akademinį dalyką arba vieną žinių sritį.

Tarpdisciplininis – vykdomas ne pamokų metu, vadovaujant įvairių žinių sričių specialistams.

Priklausomai nuo kontaktų pobūdžio, projektai gali būti klasės, mokyklos viduje, regioniniai ir tarptautiniai. Paskutiniai du, kaip taisyklė, yra įgyvendinami kaip telekomunikacijų projektai, naudojant interneto ir šiuolaikinių kompiuterinių technologijų galimybes.

Pagal trukmę jie išskiriami:

mini projektai - telpa į vieną pamoką ar net jos dalį;

trumpalaikiai - 4-6 pamokoms;

kas savaitę, reikalaujantis 30-40 valandų; numatomas auditorinio ir popamokinio darbo formų derinys; gilus pasinėrimas į projektą paverčia projektų savaitę optimalia projektinio darbo organizavimo forma;

ilgalaikiai (metų trukmės) individualūs ir grupiniai projektai; dažniausiai atliekami ne mokyklos valandomis.

Projekto pristatymo tipai:

Mokslinė ataskaita;

Verslo žaidimas;

Vaizdo demonstravimas;

Ekskursija;

Televizijos laida;

Mokslinė konferencija;

Inscenizacija;

Teatralizacija;

Žaidimai su sale;

Gynimas Akademinėje taryboje;

Istorinių ar literatūrinių veikėjų dialogas;

Sportinis žaidimas;

Žaisti;

Kelionė;

Spaudos konferencija.

Projektų vertinimo kriterijai turi būti aiškūs, jų turi būti ne daugiau 7-10. Pirmiausia reikėtų įvertinti viso darbo kokybę, o ne tik pristatymą.

Mokytojo pareigos: entuziastas, specialistas, konsultantas, vadovas, „klausiantis asmuo“; koordinatorius, ekspertas; Mokytojo padėtis turėtų būti paslėpta, suteikiant erdvės mokinių savarankiškumui.

Jei mokytojo užduotis yra dėstyti dizainą, tai dirbant edukacinių projektų metodu reikia akcentuoti ne tai, kas įvyko dėl bendrų (noriu pabrėžti!) mokinio ir mokytojo pastangų, o kokiu būdu buvo pasiektas rezultatas.

Mus užplūdusi aistros projektams banga privedė prie to, kad mokykloje tapo madinga daryti projektus, o dažnai šių darbų tikslas yra noras „pasirodyti“ kokiame nors konkurse, laimei, per praeitį. kelerius metus jų buvo daug: kiekvienam skoniui. Mokinių projektų konkursai dažnai yra „Mokytojų (vadovų) pasiekimų paroda“. Kai kurių žiuri darbe kartais ima viršų akademiškumas, o tada privalumai atitenka profesionaliai užbaigtiems projektams, kuriuose vaikų dalyvavimo dalis yra minimali. Ši tendencija gali atnešti daug žalos, todėl reikia aiškiai apibrėžti, kodėl vykdomas tas ar kitas projektas, ko gali išmokti moksleiviai, ką tiksliai kiekvienas darbo dalyvis (tiek studentas, tiek vadovas) turėtų daryti, kad pasiektų. savo tikslus, išsikeltus pačioje projekto darbo pradžioje.

Reikšmingiausi projektinio mokymosi bruožai yra jo dialoginis, probleminis, integracinis, kontekstinis .

Dialogas projektinėje technologijoje atlieka specifinės sociokultūrinės aplinkos funkciją, kuri sudaro sąlygas studentams priimti naują patirtį ir permąstyti ankstesnes reikšmes, dėl ko gaunama informacija tampa asmeniškai reikšminga.

Probleminis atsiranda sprendžiant probleminę situaciją, kuri nulemia aktyvios protinės veiklos pradžią, savarankiškumo apraiškas, dėl to, kad jie atranda prieštaravimą tarp jiems žinomo turinio ir nesugebėjimo paaiškinti naujų faktų ir reiškinių. Problemos sprendimas dažnai veda prie originalių, nestandartinių veiksmų metodų ir rezultatų.

Kontekstualumas projektavimo technologijose leidžia kurti projektus, artimus natūraliam gyvenimui, suvokiant studijuojamo mokslo vietą bendroje žmogaus egzistencijos sistemoje.

Edukaciniai projektai gali būti vykdomi visuotinės kultūrinės veiklos kontekste. Pagrindu gali būti paimtos pagrindinės žmogaus veiklos sferos: praktinė-transformacinė, mokslinė-pažintinė, vertybinė, komunikacinė, meninė-estetinė. Edukaciniai projektai praktinės ir transformacinės veiklos kontekste gali būti modeliuojantys, techniniai ir taikomieji, eksperimentiniai ir matavimo ir kt. Tokie projektai labiausiai būdingi fizikos, chemijos, matematikos, technologijų dalykams. Mokslinę ir pažintinę veiklą imituojantys edukaciniai projektai yra pagrįsti tikrais ir protiniais eksperimentais ir leidžia studentams įsivaizduoti bet kurio akademinio dalyko mokslinės tiriamosios veiklos procesą.

Edukaciniai projektai su vertybinės veiklos elementais siejami su pamatinėmis žmonijos vertybėmis: aplinkosaugos problemomis, demografinėmis problemomis, energetikos problemomis, gyventojų aprūpinimo maistu problemomis.

Švietimo problemos, susijusios su žmonių bendravimo poreikiais, apima komunikacijos, informatikos, energijos ir informacijos perdavimo problemas. Ugdymo problemos, susijusios su menine ir estetine žmogaus veikla, atskleidžia įvairių meno sričių pagrindus: tapybą, muziką, literatūrą, teatrą, estetinius gamtos reiškinius ir kt.

Bet kuris projektas yra glaudžiai susijęs su jo įgyvendinimo veikla. Be to, veikla vykdoma laisvo apsikeitimo nuomonėmis, įgyvendinimo metodų pasirinkimo (esė, pranešimo, grafinių diagramų ir kt. forma), reflektyvaus požiūrio į savo veiklos dalyką sąlygomis.

Ugdymo proceso, orientuoto į projektų įgyvendinimą, konstravimas remiasi ne studijuojamo dalyko, o veiklos logika. Taigi projektų cikle leidžiamos informacinės pauzės, siekiant įsisavinti naujos medžiagos turinį, tikimasi, kad projektai turi būti atliekami individualiu tempu, atliekant pažangias savarankiškas tiriamojo ir praktinio pobūdžio užduotis.

Projekto temų pasirinkimas įvairiose situacijose gali būti skirtingas. Projektų tema gali būti susijusi su kokia nors teorine mokymo programos problema, siekiant pagilinti žinias šia tema ir diferencijuoti mokymosi procesą. Tačiau dažniau projektų temos yra susijusios su kokia nors praktine problema, kuri yra aktuali praktiniam gyvenimui ir kartu reikalaujanti ne vieno dalyko, o skirtingų sričių žinių įtraukimo, jų kūrybinio mąstymo, tyrinėjimo įgūdžių.

Mes apsvarstysime projektų tipologines ypatybes ir tipologiją pagal Polat E.S. klasifikaciją.

Projektų tipologinės charakteristikos

Metodas, kuris dominuoja projekte (tyrimas, kūrybinis, vaidmenų žaidimas, įvadinis, orientacinis ir kt.).

Projekto koordinavimo pobūdis: tiesioginis (standartas, lankstus), paslėptas (numanomas, imituojantis projekto dalyvį).

Kontaktų pobūdis (tarp vienos ugdymo įstaigos dalyvių, miesto, regiono, šalies, skirtingų pasaulio šalių).

Projekto dalyvių skaičius.

Projekto trukmė.

Projekto tipologija

Pagal pirmąjį požymį – dominuojantį metodą – išskiriami šie projektų tipai.

Tyrimas

Tokiems projektams reikalinga gerai apgalvota struktūra, apibrėžti tikslai, tyrimo dalyko aktualumas visiems dalyviams, socialinė reikšmė, apgalvoti metodai, įskaitant eksperimentinį darbą, rezultatų apdorojimo metodai. Tokie projektai yra visiškai pavaldūs tyrimų logikai ir savo struktūra artima arba visiškai sutampa su tikrais moksliniais tyrimais. Egzistuoja argumentas dėl pasirinktos tyrimams temos aktualumo, tyrimo problemos, jos dalyko ir objekto apibrėžimo. Tyrimo tikslų paskyrimas priimtos logikos seka, tyrimo metodų, informacijos šaltinių nustatymas. Nustatyti tyrimo metodiką, iškelti hipotezes identifikuotai problemai spręsti, nustatyti jos sprendimo būdus, įskaitant eksperimentinius ir eksperimentinius. Gautų rezultatų aptarimas, išvados, tyrimo rezultatų pristatymas, naujų problemų nustatymas tolesnei tyrimo eigai.

Kūrybiškas

Tokie projektai, kaip taisyklė, neturi detalios dalyvių bendros veiklos organizacinės schemos, ji tik nubrėžiama ir toliau plėtojama, atsižvelgiant į galutinio rezultato žanrą ir grupės priimtas bendros veiklos taisykles; atsižvelgiant į projekto dalyvių interesus. Tokiu atveju reikia susitarti dėl planuojamų rezultatų ir jų pateikimo formos (bendras laikraštis, rašinys, video, dramatizacija, sportinis žaidimas, šventė, ekspedicija ir kt.). Tačiau projekto rezultatams pristatyti reikalinga aiškiai apgalvota struktūra – vaizdo scenarijus, dramatizacija, šventinė programa ir kt., esė planas, straipsnis, pranešimas ir kt., dizainas ir antraštės laikraštis, almanachas, albumas ir kt.

Nuotykiai, žaidimai

Tokiuose projektuose struktūra taip pat tik apibrėžiama ir lieka atvira iki projekto pabaigos. Dalyviai prisiima konkrečius vaidmenis, nulemtus projekto pobūdžio ir turinio. Tai gali būti literatūriniai personažai ar išgalvoti herojai, imituojantys socialinius ar verslo santykius, kuriuos apsunkina dalyvių sugalvotos situacijos. Tokių projektų rezultatai gali būti apibūdinti projekto pradžioje arba jie gali pasirodyti tik pabaigoje. Kūrybiškumo laipsnis čia yra labai aukštas, tačiau dominuojantis veiklos tipas vis dar yra vaidmenų žaidimas ir nuotykiai.

Informaciniai projektai

Šio tipo projektai iš pradžių yra skirti informacijai apie kokį nors objektą ar reiškinį rinkti, projekto dalyvius supažindinti su šia informacija, ją analizuoti ir apibendrinti plačiajai auditorijai skirtus faktus. Tokiems projektams, kaip ir moksliniams tyrimams, reikalinga gerai apgalvota struktūra ir galimybė juos sistemingai koreguoti vykdant darbus. Tokie projektai dažnai integruojami į mokslinių tyrimų projektus ir tampa ribota jų dalimi – moduliu.

Tokio projekto struktūrą galima nurodyti taip. Projekto tikslas, aktualumas. Informacijos gavimo (literatūros šaltiniai, žiniasklaida, duomenų bazės, taip pat ir elektroninės, interviu, apklausos, įskaitant užsienio partnerius, „smegenų šturmo“) ir apdorojimo būdai (jų analizė, apibendrinimas, palyginimas su žinomais faktais, argumentuotos išvados). Rezultatas (straipsnis, santrauka, pranešimas, vaizdo įrašas) ir pristatymas (publikacija, įskaitant internetinę, diskusija telekonferencijoje ir kt.).

Orientuotas į praktiką

Šie projektai nuo pat pradžių išsiskiria aiškiai apibrėžtais jų dalyvių veiklos rezultatais. Tokiam projektui reikalinga gerai apgalvota struktūra, net visos jo dalyvių veiklos scenarijus, apibrėžiantis kiekvieno iš jų funkcijas, aiškius išėjimus ir visų dalyvavimą kuriant galutinį produktą. Čia ypač svarbu geras koordinacinio darbo organizavimas, atsižvelgiant į nuoseklias diskusijas, bendrų ir individualių pastangų derinimą, gautų rezultatų pristatymą ir galimus jų įgyvendinimo būdus praktikoje, sistemingo išorės vertinimo organizavimą. projektas.

Pagal antrąjį požymį – derinimo pobūdį – projektai gali būti dviejų tipų.

Su atviru, aiškiu koordinavimu

Tokiuose projektuose projekto koordinatorius dalyvauja projekte pagal savo funkcijas, nepastebimai vadovaudamas jo dalyvių darbui, prireikus organizuodamas atskirus projekto etapus, atskirų dalyvių veiklą (pavyzdžiui, jei reikia organizuoti susitikti kokioje nors oficialioje įstaigoje, atlikti apklausą, apklausti specialistus, rinkti reprezentatyvius duomenis ir pan.).

Su paslėpta koordinacija(daugiausia telekomunikacijų projektai).

Tokiuose projektuose koordinatorius neatsiranda nei tinkluose, nei savo funkcijos dalyvių grupių veikloje. Jis veikia kaip visateisis projekto dalyvis. Tokių projektų pavyzdys yra gerai žinomi JK organizuojami ir vykdomi telekomunikacijų projektai. Vienu atveju projekte dalyvavo profesionalus vaikų rašytojas, bandęs „pamokyti“ savo „kolegus“ kompetentingai ir literatūriškai reikšti mintis įvairiomis temomis. Pasibaigus šiam projektui buvo išleistas įdomus vaikiškų istorijų, panašių į arabiškas pasakas, rinkinys. Kitu atveju kaip toks paslėptas aukštųjų mokyklų studentų ekonominio projekto koordinatorius pasielgė britų verslininkas, kuris, taip pat prisidengdamas vienu iš savo verslo partnerių, bandė pasiūlyti efektyviausius sprendimus konkrečioms finansinėms, prekybos ir kt. sandorius. Trečiuoju atveju į projektą buvo įtrauktas profesionalus archeologas, tiriantis kai kuriuos istorinius faktus. Jis, kaip pagyvenęs, negalią turintis specialistas, vadovavo projekto dalyvių „ekspedicijoms“ į skirtingus planetos regionus ir prašė juos informuoti apie visus įdomius faktus, kuriuos jų dalyviai rado kasinėjimų metu, karts nuo karto užduodamas „provokuojančius klausimus“. kuris privertė projekto dalyvius dar labiau įsigilinti į problemą.

Kalbant apie kontaktų pobūdį, projektai skirstomi į vidinius (vienos šalies viduje) ir tarptautinius.

Pagal projekto dalyvių skaičių galima išskirti tris projektų tipus.

Asmeninis (tarp dviejų partnerių, esančių skirtingose ​​mokymo įstaigose, regionuose, šalyse).

Poros (tarp dalyvių porų).

Grupė (tarp dalyvių grupių).

Pastarajame tipe labai svarbu metodiniu požiūriu teisingai organizuoti šią projekto dalyvių grupinę veiklą. Mokytojo vaidmuo šiuo atveju ypač didelis.

Galiausiai, atsižvelgiant į įgyvendinimo trukmę, projektai skirstomi į šiuos tipus.

Trumpalaikis (mažai problemai ar didesnės problemos daliai išspręsti).

Tokie nedideli projektai gali būti rengiami keliose klasėse pagal tą pačią dalyko programą arba kaip tarpdalykiniai.

Vidutinė trukmė (nuo savaitės iki mėnesio).

Ilgalaikis (nuo mėnesio iki kelių mėnesių).

Paprastai trumpalaikiai projektai vykdomi atskiro dalyko pamokose, kartais pasinaudojant kito dalyko žiniomis. Kalbant apie vidutinės ir ilgos trukmės projektus, tokie projektai (įprasti ar telekomunikacijų, vidaus ar tarptautiniai) yra tarpdisciplininiai ir juose yra pakankamai didelė problema arba kelios tarpusavyje susijusios problemos, o tada jie sudaro projekto programą.

Žinoma, praktikoje dažniausiai tenka susidurti su mišraus tipo projektais, kuriuose yra tiriamųjų ir kūrybinių projektų požymių, pavyzdžiui, vienu metu orientuotų į praktiką ir į mokslinius tyrimus. Kiekvienas projekto tipas turi vienokį ar kitokį derinimo tipą, terminus ir dalyvių skaičių. Todėl, rengiant konkretų projektą, reikia turėti omenyje kiekvieno iš jų požymius ir būdingus bruožus.

Atskirai reikėtų pasakyti apie būtinybę organizuoti visų projektų išorinį vertinimą, nes tik tokiu būdu galima stebėti jų efektyvumą, nesėkmes ir būtinybę laiku taisyti. Šio vertinimo pobūdis labai priklauso ir nuo projekto tipo, ir nuo projekto temos (jo turinio), ir nuo sąlygų, kuriomis jis atliekamas. Jei tai yra tyrimo projektas, tai neišvengiamai apima įgyvendinimo etapus, o viso projekto sėkmė priklauso nuo tinkamai organizuoto darbo atskiruose etapuose. Todėl tokią mokinių veiklą būtina stebėti etapais, vertinant žingsnis po žingsnio. Kartu čia, kaip ir mokantis bendradarbiaujant, vertinimas nebūtinai turi būti išreikštas pažymiais. Tai gali būti įvairios skatinimo formos. Žaidimų projektuose, kuriuose dalyvauja konkurencinis pobūdis, gali būti naudojama taškų sistema (nuo 12 iki 100 taškų). Kūrybiniuose projektuose dažnai neįmanoma įvertinti tarpinių rezultatų. Bet vis tiek būtina stebėti darbus, kad prireikus būtų galima laiku gelbėti (bet ne paruošto sprendimo, o patarimo forma). Kitaip tariant, išorinis projekto vertinimas (tiek tarpinis, tiek galutinis) yra būtinas, tačiau jis įgyja skirtingas formas, priklausomai nuo daugelio veiksnių.

Projekto metodas ir mokymasis bendradarbiaujant vis labiau plinta švietimo sistemose visame pasaulyje. Tam yra keletas priežasčių, kurių šaknys yra ne tik pačioje pedagogikoje, bet ir daugiausia socialinėje:

1) poreikis ne tiek perduoti mokiniams vienokių ar kitokių žinių sumą, bet išmokyti šias žinias įgyti savarankiškai, gebėti panaudoti įgytas žinias sprendžiant naujas pažinimo ir praktines problemas;

2) bendravimo įgūdžių ir gebėjimų įgijimo aktualumas, t.y. gebėjimas dirbti įvairiose grupėse, atliekant įvairius socialinius vaidmenis (lyderis, vykdytojas, tarpininkas ir kt.);

3) plačių žmonių kontaktų, skirtingų kultūrų pažinimo, skirtingų požiūrių į vieną problemą aktualumas;

4) gebėjimo naudoti tyrimo metodus svarba žmogaus raidai: rinkti reikiamą informaciją ir faktus; gebėti jas analizuoti įvairiais požiūriais, kelti hipotezes, daryti išvadas ir išvadas.

Procedūrinės ypatybės

Projektavimo technologija įgyvendinama keliais etapais ir turi ciklinę formą. Šiuo atžvilgiu pateiksime trumpą projekto ciklo aprašymą. Jis apibrėžiamas kaip laikotarpis, per kurį vykdoma bendra gyvenimo veikla nuo problemos suformulavimo, konkretaus tikslo iki fiksuoto suplanuotų rezultatų pasireiškimo konkretaus produkto pavidalu, taip pat asmeninių savybių, susijusių su įgyvendinimu. vertybinės-protinės veiklos projekto.

Projekto veiklos vykdomos atsižvelgiant į nuosekliai identifikuojamus etapus: orientacinį į vertybę, konstruktyvųjį, vertinamąjį-refleksinį, prezentacinį.

Pirmasis projekto ciklo etapas yra orientuotas į vertybes, apima tokį studentų veiklos algoritmą: veiklos motyvo ir tikslo suvokimas, prioritetinių vertybių, kurių pagrindu bus įgyvendinamas projektas, nustatymas, projekto koncepcija. Šiame etape svarbu organizuoti veiklas, skirtas kolektyviniam projekto aptarimui ir jo idėjų organizavimui projektui įgyvendinti. Šiuo tikslu, kaip rodo mokytojų patirtis, visos idėjos surašomos ant lentos jų neatmetant. Kai pateikiama daug pasiūlymų, kartu su studentais, remiantis projekto dizainu, reikia apibendrinti ir suskirstyti pagrindines iškeltų idėjų kryptis jiems vaizdingiausia ir suprantamiausia forma. Šiame etape sudaromas veiklos modelis, nustatomi reikiamos informacijos šaltiniai, identifikuojama projektinio darbo reikšmė, planuojamos būsimos veiklos. Tam tikrą vaidmenį pirmajame etape vaidina dėmesys būsimo verslo sėkmei.

Antrasis etapas yra konstruktyvus, įskaitant patį dizainą. Šiame etape, susibūrę į laikinas grupes (po 4-5 žmones) arba individualiai, vykdo projektinę veiklą: sudaro planą, renka informaciją apie projektą, pasirenka projekto įgyvendinimo formą (sudaro mokslinę ataskaitą, ataskaitą, grafinio modelio, dienoraščio ir kt. kūrimas). Šiame etape mokytojas konsultuoja. Mokytojas turėtų organizuoti veiklą taip, kad kiekvienas galėtų išreikšti save ir pelnyti kitų projekto dalyvių pripažinimą. Dažnai projektavimo etape mokytojas į veiklą įtraukia konsultantus, kurie padės tyrimo grupėms spręsti tam tikras problemas. Šiuo laikotarpiu jie išmoksta kūrybiškai ieškoti geriausio problemos sprendimo. Šiame etape mokytojas padeda ir įpratina mokinius ieškoti. Pirmiausia jis palaiko (stimuliuoja), padeda reikšti mintis, pataria. Šis laikotarpis yra ilgiausias.

Trečiasis etapas yra vertinamasis ir reflektuojantis. Jis pagrįstas veiklos įsivertinimu. Pabrėžiame, kad atspindys lydi kiekvieną projektavimo technologijos etapą. Tačiau nepriklausomos vertinamosios ir refleksijos stadijos nustatymas skatina tikslinę savistabą ir savigarbą. Šiame etape projektas sudaromas, sudaromas ir paruošiamas pristatymui. Vertinamoji-refleksinė stadija yra svarbi ir tuo, kad kiekvienas projekto dalyvis tarsi „praleidžia per save“ informaciją, kurią gauna visa grupė, nes bet kuriuo atveju jis turės dalyvauti projekto rezultatų pristatyme. Šiame etape, remiantis refleksija, projektas gali būti koreguojamas (atsižvelgiant į kritiškas mokytojo ir grupės draugų pastabas). Jie galvoja apie tai: kaip darbą galima pagerinti, kas pavyko, kas ne, ir kiekvieno dalyvio indėlis į darbą.

Ketvirtasis etapas yra pristatymas, kuriame projektas ginamas. Pristatymas yra skirtingų grupių ir individualios veiklos rezultatas, bendro ir individualaus darbo rezultatas. Projektas ginamas tiek žaidimo forma (apvalus stalas, spaudos konferencija, viešas egzaminas), tiek už žaidimo ribų.

Pateikiami ne tik rezultatai ir išvados, bet ir aprašomi metodai, kuriais buvo gauta informacija, kalbama apie projekto įgyvendinimo metu iškilusias problemas, demonstruojamos įgytos žinios, gebėjimai, kūrybiškumas, dvasinės ir moralinės gairės. Šiame etape jie įgyja ir demonstruoja savo veiklos rezultatų pristatymo patirtį. Projekto gynimo metu kalba turi būti trumpa ir laisva. Norint sudominti kalbą, naudojamos šios technikos: pritraukti įtikinamą citatą, ryškų faktą, istorinę ekskursiją, intriguojančią informaciją, ryšį su gyvybiškai svarbiais klausimais, naudoti plakatus, skaidres, žemėlapius, grafikus. Pristatymo etape būtina įsijungti į projektų diskusiją, išmokti konstruktyviai žiūrėti į jų sprendimų kritiką, pripažinti teisę į skirtingus požiūrius sprendžiant vieną problemą, suvokti savo pasiekimus ir identifikuoti neišspręstas problemas. Problemos.

Išanalizavus pedagoginės veiklos specifikos problemos psichologinius ir pedagoginius tyrimus, įskaitant ikimokyklinio ugdymo specialistus, paaiškėjo, kad ji turi kompleksinę struktūrą.

Pedagoginio projektavimo sudėties, turinio ir lygių pedagoginės veiklos struktūroje analizė įtikina, kad jų struktūra nėra iki galo apibrėžta, neištirtos turinio charakteristikos, nesuformuluoti pedagoginio projektavimo gebėjimų lygiai, nėra suformuluoti pedagoginio projektavimo gebėjimų lygiai, o pedagoginės veiklos struktūroje atliekama diagnostika. šių gebėjimų formavimas būsimiems ikimokyklinio ugdymo specialistams rengimo metu nėra išugdytas: ne Pilnai apibrėžta pasirengimo pedagoginiam projektavimui struktūra, tačiau nenustatytos sąlygos, užtikrinančios efektyvų pedagoginio projektavimo įgūdžių formavimą.

Pedagoginio projektavimo įgūdžiai reikalingi specialistams kuriant naujas ugdymo programas ir technologijas, projektuojant ugdymo sistemas, modeliuojant pedagoginį procesą, planuojant įvairias didaktines mokymo priemones ir naujas pedagoginės sąveikos su vaikais ir jų tėvais formas, projektuojant įvairias pedagogines situacijas ir konstrukcijas, rengiant modelius. ir projektuoti metodinio darbo su dėstytojais formas (seminarai – seminarai, konsultacijos, pedagoginiai susitikimai, konferencijos, apskritieji stalai ir kt.).

Tyrimu nustatytas pedagoginio projektavimo lygio turinys, kurį būsimieji ikimokyklinio ugdymo specialistai turi įsisavinti profesinio rengimo procese.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų (DOU) pedagoginio dizaino lygių ir formų santykis:

Konceptualus: tam tikro tipo ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos koncepcija, ikimokyklinio ugdymo įstaigos statutas, strateginis ikimokyklinio ugdymo įstaigos plėtros planas, bet kurios veiklos krypties struktūrinis ir funkcinis modelis. ikimokyklinio ugdymo įstaiga, inovacinės veiklos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje projektai, jungtinės veiklos sutartys su išorės organizacijomis ir kt.

Turinys: Bet kokios veiklos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje nuostatai: programos (ugdymo, tyrimo, plėtros): metiniai planai, ugdymo proceso projektavimas, technologijos, metodai: teminės kontrolės turinys, metodinės asociacijos, apskritojo stalo susitikimai, meistriškumo klasė, pedagoginis seminaras : ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginės tarybos darbo turinys: Mokytojų tarybos ir tėvų komiteto veiklos kryptys ir planai: pedagoginės patirties apibendrinimas (savo ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų) ; ikimokyklinio ugdymo pedagogų jungtinės veiklos projektai, video scenarijai, pranešimai, leidiniai: dalykinės-ugdomosios aplinkos užpildymas ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų grupėse: mokymo patalpos veiklos sritys ir turinys ir kt.

Technologiniai: Pareigybių aprašymai: metodinės rekomendacijos: struktūriniai ir funkciniai modeliai bei organizacijos valdymo schemos: technologijos ir technikos: metodinių asociacijų struktūra, apskritojo stalo susitikimai, meistriškumo kursai, pedagoginės dirbtuvės: ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagoginės tarybos posėdžių modeliai, veikla. mokytojų taryba ir tėvų komitetas: algoritmų veiksmai įvairiose pedagoginėse situacijose, užsiėmimų tvarkaraščiai, didaktinės mokymo priemonės ir kt.

Procesiniai: Edukaciniai projektai, individualūs pedagoginiai konstruktai: planai - pamokų užrašai, laisvalaikio ir švenčių scenarijai, konsultacijos ir rekomendacijos tėvams ir kt.

Lygių nustatymas leido koreliuoti dizaino formas su ikimokyklinio ugdymo pedagogų pareigomis, būtent: ikimokyklinio amžiaus vaikų mokytojas turi įsisavinti procedūrinį projektavimo lygį; vadovai (ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovas, mokytojas organizatorius, metodininkas) turi įsisavinti visus pedagoginio projektavimo lygius. Šiuo požiūriu ypatingą reikšmę profesinio rengimo procese įgyja pedagoginio projektavimo įgūdžių formavimas tarp būsimų ikimokyklinio ugdymo specialistų. Pedagoginio projektavimo įgūdžiais suprantame apibendrintus, universalius, skersinius ir vientisus mokytojo įgūdžius, kurie formuojasi projektavimo veikloje.

Norėdami susidaryti išsamesnį vaizdą apie tai, ką turėtų ugdyti būsimi ikimokyklinio ugdymo specialistai, projektavimo įgūdžius pristatėme trijų grupių pavidalu:

1) Mokymo veiklos prognozavimą užtikrinantys įgūdžiai: situacijos analizė ir prieštaravimų nustatymas; problemos nustatymas ir nustatymas; dizaino tikslų apibrėžimas; nuspėti galutinį rezultatą.

2) Pedagoginės veiklos projektavimo įgūdžiai: pedagoginės problemos sprendimo koncepcijos kūrimas; modeliuoti ir projektuoti veiksmus projektui sukurti; veiksmų planavimas; metodų ir priemonių nustatymas optimaliame jų derinyje.

3) Technologiniai įgūdžiai projekto veikloms įgyvendinti: panaudoti žinomą informaciją ir įgyti naujų žinių, reikalingų projekto veiklai; įvairių mokslo sričių žinių sintezė; medžiagos sisteminimas ir schematizavimas; projektinės veiklos sąlygų ir išteklių galimybių nustatymas; žingsnis po žingsnio projekto veiksmų įgyvendinimas, laikantis numatytų terminų; rengti ir dirbti su projektine dokumentacija; racionalus projekto veiklos organizavimas (saviorganizacija ir komandinis organizavimas); kurti ir palaikyti (kolektyvinio) kūrybiškumo aplinką; nestandartinių projekto veiklų pristatymo sprendimų nustatymas; savo ir bendro projekto veiklos kontrolė ir reguliavimas; projekto veiklų koregavimas pagal sąlygas; atsakomybę už galutinį rezultatą.

Kaip pagrindines profesinio rengimo priemones nustatėme šias darbo su studentais formas; teoriniam mokymui parengtas ir įgyvendintas specialus kursas „Projektinė veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigose“; darbo technologijos įsisavinimas projektiniu metodu buvo atliktas seminaro „Pedagogo projektavimo technologija ikimokyklinio ugdymo įstaigose“ testavimo procese ir profesinio rengimo disciplinų praktiniuose užsiėmimuose; pedagoginės praktikos turinys apėmė užduotis ir situacijas, susijusias su pedagoginiu projektavimu; konsultavo katedros dėstytojai; organizuotas „Dizaino dirbtuvių“ darbas; mokiniai buvo aprūpinti mokymo priemonėmis.

Profesinio rengimo modelis apėmė kriterinius rodiklius ir nustatė pedagoginio projektavimo įgūdžių formavimo lygius, kurie buvo stebėjimo priemonė:

Aukštas (kūrybingas) – aiškiai išreikštas susidomėjimas ir stabili motyvacija pedagoginiam projektavimui. Studentas išmano projektavimo metodiką, teorinius pagrindus ir technologijas, geba sintezuoti įvairių mokslo sričių žinias, pasižymi aukštu projektinės veiklos efektyvumu, kūrybine veikla, savirealizacija edukacinėje, profesinėje ir tiriamojoje veikloje. , turi nestandartinį mąstymą, geba generuoti idėjas, taiko pedagoginio projektavimo įgūdžius nestandartinėmis sąlygomis ir kintančiomis pedagoginėmis situacijomis, įvaldo visus projektavimo lygius, modelius, atspindinčius objektyvias galimybes didinti ugdomosios veiklos efektyvumą. Norint suprasti pedagoginio principo esmę, svarbu atsižvelgti į tai, kad teisė atspindi pedagoginį reiškinį tikrovės lygmenyje ir atsako į klausimą: kokie yra esminiai pedagoginės sistemos komponentų ryšiai ir ryšiai; principas atspindi reiškinius lygiu, kas turėtų būti, ir atsako į klausimą: kaip tinkamiausiai pasielgti sprendžiant atitinkamos klasės pedagogines problemas.

Pedagogikoje yra įvairių pedagoginių principų klasifikacijų:

Mokymo ir ugdymo principai (Yu.K. Babansky, P.I. Pidkasisty);

Bendrieji (strateginiai) ir specifiniai (taktiniai) principai (E.V. Bondarevskaja);

Ugdymo proceso organizavimo principai (B.G. Likhačiovas, V.A. Slasteninas);

Orientacijos į vertybes ir vertybinius santykius principai, subjektyvumas, vientisumas (P.I. Pidkasisty) ir kt.

Remdamiesi psichologinės ir pedagoginės literatūros analize (V.I.Andrejevas, I.F.Isajevas, A.I.Miščenko, I.P.Podlasy, E.N.Šijanovas, E.N.Shchurkova ir kt.), išryškiname šiuos sąveikos principus:

Edukacinių sąveikų vienovė;

Pasitikėjimas pozityvumu ugdyme;

Asmeninis požiūris;

Subjektyvumo principas;

Tarpasmeninių santykių humanizavimas.

Tai yra mūsų idėja apie visuotinių sąveikos proceso dėsnių, modelių ir principų pasireiškimą.

Išvada. Projekto metodas apima tam tikrą edukacinių ir pažintinių metodų rinkinį, kuris leidžia išspręsti tam tikrą problemą kaip savarankiškų veiksmų rezultatą ir apima šių rezultatų pristatymą. Jeigu kalbėtume apie projektinį metodą kaip apie pedagoginę technologiją, tai ši technologija suponuoja aibę tyrimo metodų, kurie savo esme yra kūrybingi.

4. MOKSLININKŲ PROJEKTAVIMO IR TYRIMŲ VEIKLA

Projektai ankstyvosiose klasėse yra problemiški, nes vaikai per maži, kad galėtų kurti. Bet vis tiek tai įmanoma. Vienas įspėjimas: greičiausiai nekalbėsime apie visaverčius projektus, kuriuos studentai baigia savarankiškai. Galbūt tai bus tik projektinės veiklos klasikine prasme elementai. Tačiau kūdikiui tai bus jo projektas. Šiandien negalime drąsiai teigti, kad pradinėse mokyklose mokymo projektiniu metodu technologija yra pilnai sukurta ir išbandyta.

Informacinių technologijų plėtra kelia naujus reikalavimus vidinėms žmogaus veiklos priemonėms (jo pažinimo sferai, emocinei-valingajai motyvacijai, gebėjimams). Projektavimo ir tiriamojo darbo diegimas pradinėse mokyklos klasėse yra svarbus ir būtinas, nes tokia veikla fiksuoja holistinę mokinio asmenybę, atgaivina ne tik protinius ir praktinius įgūdžius, bet ir besivystančio žmogaus kultūrinius bei dvasinius gebėjimus. . Dalyvaudami projektavimo ir tiriamuosiuose darbuose, jaunesniojo amžiaus moksleiviai suvokia savo paslėptas galimybes, atsiskleidžia jų asmeninės savybės, didėja savigarba, domėjimasis edukacine veikla, vystosi refleksiniai įgūdžiai, savarankiškumas, savikontrolė. Mokslinių tyrimų įgūdžių įsisavinimas padeda moksleiviams jaustis užtikrintai nestandartinėse situacijose, didina ne tik prisitaikymo galimybes, bet ir kūrybiškumą.

Tinkamos projekto temos pasirinkimas yra sėkmės pradžia. Projekto tema turėtų supažindinti vaikus su kultūros pasauliu ir dvasinėmis vertybėmis. Mokytojai turi skatinti teigiamą motyvaciją. Studentas turi turėti pažintinės, tiriamosios veiklos priemones, tai yra žinoti, ką ir kaip daryti, mokėti vykdyti šią veiklą. Projektinis ir tiriamasis darbas apima galimybę aprašyti faktus, rastą medžiagą ir tada viešai pristatyti ją prieš klasę.

Moksleivių projektinė veikla gali būti laikoma profesionalios projektinės veiklos modeliu, kuris gali būti pateikiamas tokiomis atmainomis:

Eksperimentiniai tyrimai: projektai „Grūdo vertė“ (tyrimas „Miltų ir javų gavimas iš grūdų“), „Vitaminų abėcėlės sudarymas“ („Iš ko susideda mūsų maistas?“), „Svogūnai nuo septynių ligų“, „Svogūnai“ šeima“, „Svogūnų veislės“, „Svogūnų auginimo sąlygos“, „Svogūnų auginimo priemonės“, „Svogūnų dažymas“;

Informacija ir analitinė: projektai „Žiemojantys mūsų kaimo paukščiai“, „Kam paukščiams reikia snapų“, „Skaičių tyrimas“, „Mano kilmė“;

Diagnostika: projektai „Nori būti sveikas, grūdinkis“, „Kasdienybė“, „Mūsų krašto medžiai“;

Moksliniai: projektai „Kas yra vaivorykštė“, „Saulė, žvaigždės ir mėnulis“, „Mūsų apylinkių vaistiniai augalai“;

Projektavimas ir statyba: projektai „Sveikatos asistentų muziejus“, „Rusų kalbos treneriai“, „Rusų liaudies kostiumas“, „Limano toponimika“;

Edukacinis: aplinkosauginis ir edukacinis projektas „Žalioji atminties alėja“, tarpdalykinis projektas (aplinka ir informatika) „Žemės gamta – ekosistema“, projektas „Nuostabi netoliese“.

Bet koks projektas yra apskrito pobūdžio. Tai reiškia, kad susumavus darbo prie projekto rezultatus vaikai vėl grįžta prie pradžioje užsibrėžto tikslo ir įsitikina, kiek praplėstos jų žinios bei praturtinta gyvenimo patirtis. Tai daro įtaką teigiamai mokymosi motyvacijai.

Projektų rezultatų pristatymo formos gali būti: lankstomos knygos, teminiai stendai, sieniniai laikraščiai, maketai, kompiuteriniai pristatymai, didaktinė medžiaga pamokoms, švenčių raštai, kolekcijos, emblemos, herbariumai, amatai, publikacijos žiniasklaidoje.

Projektavimo ir tiriamosios veiklos organizavimas visų amžiaus grupių mokiniams yra labai svarbi pradinių klasių mokytojų darbo dalis. Be to, federalinių valstijų standartų įvedimas siūlo tokią veiklą įtraukti į mokyklų, pradedant nuo pradinės mokyklos, darbo programas.

Žinoma, organizuoti tokį sudėtingą darbą su pradinių klasių mokiniais kaip projektų vykdymas nėra lengvas darbas, reikalaujantis pastangų, nemažai laiko ir entuziazmo. Tinkamai organizuota projektinė veikla leidžia visiškai pagrįsti šias išlaidas ir suteikia apčiuopiamą pedagoginį efektą, susijusį pirmiausia su asmeniniu mokinių tobulėjimu.

Siūlomi pavyzdžiai padės mokytojams, dirbantiems su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais, projektinę veiklą paversti tikrai naudinga mokinių raidai ir praktiškai pritaikyti projektinio metodo galimybes.

Šiuo metu į projektų metodą vis dažniau žiūrima kaip į mokymosi sistemą, kurioje studentai žinių ir įgūdžių įgyja planuodami ir vykdydami vis sudėtingesnius projektus. Mokinių įtraukimas į projektinę veiklą moko juos mąstyti, prognozuoti, ugdo savigarbą. Projektinė veikla turi visus bendros veiklos privalumus. Projektinėje veikloje moksleiviai žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgyja kiekviename projekto darbo etape. Be to, pagrindinis edukacinės veiklos tikslas studentams pasirodo netiesiogine forma. O poreikį tai pasiekti pamažu įsisavina moksleiviai, įgydami savarankiškai surasto ir priimto tikslo charakterį. Studentas naujų žinių įgyja ir įsisavina ne pats, o siekdamas kiekvieno projektinės veiklos etapo tikslų. Todėl žinių įsisavinimo procesas vyksta be spaudimo iš viršaus ir įgyja asmeninę reikšmę. Be to, projekto veikla yra tarpdisciplininė. Tai leidžia panaudoti žinias įvairiais deriniais, ištrinant ribas tarp mokyklinių disciplinų, priartinant mokyklinių žinių taikymą prie realių gyvenimo situacijų.

Naudojant projekto metodą gaunami du rezultatai. Pirmoji – pedagoginis mokinių įtraukimo į „žinių įgijimą“ efektas ir loginis jų pritaikymas. Jei projekto tikslai pasiekti, galima teigti, kad gautas kokybiškai naujas rezultatas, kuris išreiškiamas mokinio pažintinių gebėjimų ugdymu ir savarankiškumu ugdomojoje ir pažintinėje veikloje. Antras rezultatas – pats užbaigtas projektas.

Projektinis mokymasis sukuria teigiamą motyvaciją saviugdai. Tai bene didžiausia jo stiprybė. Norint rasti reikiamas medžiagas ir komponentus, reikia sistemingai dirbti su informacine literatūra. Vykdydami projektą, kaip rodo stebėjimai, daugiau nei 70% mokinių atsiverčia vadovėlius ir kitą mokomąją literatūrą. Taigi projektinės veiklos įtraukimas į ugdymo procesą padeda pakelti mokinio kompetencijos lygį problemų sprendimo ir bendravimo srityje. Šio tipo darbas puikiai tinka edukaciniam procesui, vykdomam seminaro forma, ir yra efektyvus, jei laikomasi visų projekto veiklos etapų, kurie būtinai apima pristatymą.

Projektinės veiklos praktiškumas išreiškiamas ne formaliu pobūdžiu, o atsižvelgiant į individualios veiklos kryptį ir mokinio norus.

Mokytojas iš anksto pasiūlo projekto temas ir instruktuoja mokinius jiems dirbant. Studentams pateikiamas konkretus projektavimo veiklos algoritmas. Studentai pasirenka temą, parenka medžiagą, atlieka atranką, apipavidalina darbą ir rengia gynybą kompiuteriniu pristatymu. Mokytojas veikia kaip konsultantas ir padeda spręsti iškylančias „technines“ problemas.

Atliktų projektų rezultatai turi būti, kaip sakoma, „apčiuopiami“: jei tai teorinė problema, tai konkretus sprendimas, jei praktinis, tai konkretus rezultatas, paruoštas įgyvendinimui ir naudojimui.

Mokinių dalyvavimas dizaino konkurse skatina motyvaciją gerinti ugdymo pasiekimų lygį ir didina savęs tobulinimo poreikį.

Projekto gynimas mokykloje, mokslinėje ir praktinėje konferencijoje yra svarbiausias, sąžiningiausias ir teisingiausias mokinio darbo įvertinimas. Praktika rodo, kad geriausių projektų autoriai vėliau sėkmingai studijuoja universitetuose ir turi žymiai aukštesnį pagrindinių kompetencijų lygį nei tie, kurie, nors ir baigė projektus, tai darė formaliai.

Apibendrinant pabandysiu suformuluoti kai kuriuos ugdymo ir pažinimo kompetencijų formavimo darbo principus:

Nereikėtų „barstyti šiaudų“ kiekviename vaiko žingsnyje, reikia leisti jam kartais klysti, kad vėliau jis pats rastų būdų jas įveikti;

Ne treniruoti, suteikiant žinias paruošta forma, o aprūpinti pažinimo metodais;

Nepamirškite dirbti su savimi, tobulinti savo žinias ir įgūdžius, nes tik toks mokytojas visada sugebės „pažadinti“ vaikų pažintinį aktyvumą ir savarankiškumą.

IŠVADA

Koncepcijos pasikeitimas sukelia laviną panašų vietinių pokyčių procesą visoje švietimo sistemoje ir kiekvienoje jos grandyje atskirai. Kiekvienas mokytojas gali prisidėti prie mūsų ugdymo tobulinimo taikydamas naujas mokymo technikas ir metodus.

Kodėl reikalingi tokie dideli mokymo pokyčiai? Kodėl negalime išsiversti su tais pačiais laiko patikrintais metodais? Atsakymas akivaizdus: nes nauja situacija reikalauja naujų požiūrių.

Jei mokinys susidoros su edukacinio projekto darbu, galima tikėtis, kad realiame suaugusiųjų gyvenime jis bus labiau prisitaikęs: gebės pats planuoti savo veiklą, orientuotis įvairiose situacijose, dirbti kartu su skirtingais žmonėmis. , t.y. prisitaikyti prie besikeičiančių sąlygų.

Akivaizdu, kad reikia mokyti būtent to, kas gali būti naudinga, tik tada mūsų absolventai galės adekvačiai reprezentuoti tautinio ugdymo pasiekimus. „Pastaruoju metu į socialinių poreikių sąrašą (aišku, kad šis sąrašas toli gražu nebaigtas) įtrauktos šios šiandien būtinos asmeninės savybės: universalių veiklos metodų įvaldymas, bendravimo įgūdžių įvaldymas, komandinio darbo įgūdžiai, specifinių įgūdžių įvaldymas. ugdomojo darbo įgūdžiai (gebėjimas ugdytis), socialinio gyvenimo normos ir standartai (geros manieros). Jei studentas turi nurodytas savybes, tada jis su didele tikimybe bus realizuotas šiuolaikinėje visuomenėje. Kartu toks ugdymas įgis ir naują kokybę, nes yra kitoks, naujas, palyginti su tuo, kas įgyvendinama dalykiniame normatyviniame ugdymo modelyje ir naudojama pateiktuose jo kokybės vertinimo metoduose“.

LITERATŪROS ŠALTINIAI

Aleksejevas S.V., Simonova L.V. Vientisumo idėja jaunesniųjų moksleivių aplinkosauginio ugdymo sistemoje // Pradinė mokykla, 1999. Nr. 1. -S. 19-22.

Astaščenka L.N. Apie kraštotyros būrelio darbą //Pradinė mokykla, 1970.-Nr.7.-S. 64-67.

Babakova T.A. Ekologinis ir kraštotyrinis darbas su jaunesniais moksleiviais // Pradinė mokykla, 1993. Nr. 9. - p. 16 -20.

Vinogradova N.F. Jaunesniųjų klasių mokinių aplinkosauginis švietimas. Problemos ir perspektyvos //Pradinė mokykla, 1997. Nr. 4. - P.36 - 40.

Davydovas V.V. Psichikos raida pradinio mokyklinio amžiaus //Amžius ir ugdymo psichologija/Red. A. V. Petrovskis. M.: Švietimas, 1979. - P. 69 - 100.

Kazansky N.G., Nazarova T.S. Ugdomojo darbo organizavimo žemesnėse mokyklos klasėse metodai ir formos: Metodinis vadovas. L.: LGNI, 1971. -140 p.

Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija iki 2010 m. - Rusijos Federacijos Vyriausybė - 2001 m. gruodžio 29 d. įsakymas Nr. 1756-r.

Kukushin V.S., Boldyreva-Varaksina A.V. Pradinio ugdymo pedagogika. - M., 2005 m.

Nefedova L.A., Ukhova N.M. Projektinio mokymosi pagrindinių kompetencijų ugdymas // mokyklos technologijos. – 2006. – Nr.4. –61 p

Naujos pedagoginės ir informacinės technologijos švietimo sistemoje. / Red. E.S. Polat. - M., 2000 m

Osipova V.Yu. Aplinkosauginio ugdymo gamtos istorijos kurso klausimai // Pradinė mokykla, 2001. Nr. 6. - P. 85 - 86.

Pakhomova N.Yu. Projektinis mokymasis – kas tai? // Metodininkas, Nr.1, 2004. - p. 42.

Pedagogika: Vadovėlis pedagoginių ugdymo įstaigų studentams /V. A. Slasteninas, I. F. Isajevas, A. I. Miščenka, E. N. Šijanovas. M.: Shkola-Press, 1997. - 512 p.

Šiuolaikinė gimnazija: teoretiko ir praktikos požiūris./Red. E.S. Polat. - M., 2000 m.

Projektų valdymas šiuolaikinėje organizacijoje: Standartai. Technologijos. Personalas. - M., 2004 m.

Khutorskoy A.V. Pagrindinės kompetencijos kaip į asmenį orientuoto ugdymo paradigmos komponentas.//Mokinys atsinaujinančioje mokykloje. Mokslinių straipsnių rinkinys. - M.: ISOSO RAO, 2002.-p.135-137.

Chutorskojus. A.V. Pagrindinės kompetencijos kaip į studentą orientuoto ugdymo komponentas.//Visuomenės švietimas 2003, Nr. 2, p. 58-64.

Taikymas

Aplinkosauginio edukacinio projekto „Planetos vandens badas“ pavyzdys

Vienas iš studentų mokymo metodų gali būti kūrybinių projektų metodas.
Edukacinio projekto metodas yra viena iš į studentą orientuotų technologijų, mokinių savarankiškos veiklos organizavimo būdas. Tai veikla, skirta įdomiai pačių mokinių suformuluotai problemai spręsti.

Dizainas yra veiksminga popamokinės veiklos forma. Pagrindiniu popamokinės veiklos tikslu galima laikyti, kad vaikai suvoktų savo gebėjimus ir asmeninį potencialą.

Teorinės žinios, įgytos gamtos istorijos pamokose tema „Vanduo gamtoje“, turėtų tapti savarankiško gamtoje vykstančių procesų ir reiškinių vertinimo pagrindu, skatinti aplinkai raštingą elgesį, saugų gamtai ir savo sveikatai.

Projektinės veiklos skiriasi nuo akademinės savo praktine orientacija, jos baigiasi kūrybinių darbų kūrimu ir privalomu rezultatų pristatymu.

Dirbant su projektu, būtina įdėti tikslai:

Švietimas:

• formuoti mokiniuose holistinį pasaulio vaizdą;

  įtraukti kiekvieną mokinį į aktyvų pažinimo procesą;

  supažindinti vaikus su projektinės veiklos etapais;

  lavinti kalbos įgūdžius.

Švietimas:

• ugdyti toleranciją kitų žmonių nuomonei, dėmesingą, draugišką požiūrį į kitų vaikų atsakymus ir pasakojimus;

  per edukacinio projekto turinį privesti mokinius prie idėjos, kad žmogus yra atsakingas už planetos vandens išteklius.

Švietimas:

• ugdyti gebėjimą kurti ir mąstyti studijuojant aplinkos problemą;

  ugdyti gebėjimą dirbti savarankiškai su papildoma literatūra, plėsti akiratį;

  ugdyti gebėjimą kontroliuoti veiksmus siekiant tikslų ir apmąstyti.

Mokomosios ir pedagoginės užduotys:

sudaryti sąlygas ugdyti gebėjimą mokytis iš savo ir kitų patirties rengiant edukacinį projektą;

pristatyti darbo rezultatus plakatų, piešinių, maketų pavidalu;

mokyti peržiūrėti kurso draugo kūrybą;

parengti vandens išteklių tausojimo programą.

Darbo su projektu etapai

1. Projekto paleidimas.
2. Darbų planavimas.
3. Pasirengimo paieškos darbui lygio nustatymas.
4. Informacijos rinkimas.
5. Informacijos struktūrizavimas.
6. Informacijos išplėtimas.
7. Darbo rezultatų registravimas.
8. Projekto pristatymas.
9. Apibendrinimas, apmąstymas.

Projekto plėtra

Vanduo! Jūs neturite skonio, spalvos, kvapo, tavęs negalima apibūdinti,
jie džiaugiasi tavimi nežinodami, kas tu esi! Neįmanoma pasakyti
kad esi reikalingas gyvenimui: tu esi pats gyvenimas.
Tu pripildai mus neapsakomo džiaugsmo...
Jūs esate didžiausias turtas pasaulyje.

Antoine'as de Saint-Exupery.
"Mažasis princas"

1. Projekto paleidimas

Vaikams siūloma suformuluota projekto „Planetos vandens badas“ temaproblemaprojektas, kuris nulemia veiklos motyvą. Aptariamas problemos aktualumas: kodėl tai svarbu kiekvienam žmogui?

Vanduo sudaro mūsų planetos vandens apvalkalą – hidrosferą.

Vanduo užima 3/4 Žemės paviršiaus. Kokia gėlo vandens dalis hidrosferoje?

Žemėje yra milijoną kartų mažiau gėlo vandens nei vandenynuose ir jūrose sūraus vandens. Antarktidos, Grenlandijos ir kitų Arkties bei aukštų kalnų regionų ledynuose sunkiai pasiekiamo vandens yra 20 tūkstančių kartų daugiau nei upėse.

Kodėl Žemėje netrūksta vandens?

Vandens ištekliai turi galimybę atsinaujinti. Gamtoje yra saugus mechanizmas vandens ciklas„vandenynas – atmosfera – žemė – vandenynas“, veikiamas saulės energijos.

Gėlo upių vandens ištekliai Žemėje atsinaujina maždaug 30 kartų per metus arba vidutiniškai kas 12 dienų. Dėl to susidaro gana didelis upių gėlo vandens kiekis – apie 36 tūkst. km 3 per metus – kurį žmonės gali panaudoti savo reikmėms.

Kodėl iškilo „vandens bado“ problema?

Per žmogaus gyvavimo metus vandens Žemėje nesumažėjo. Tačiau žmonių vandens poreikis smarkiai didėja.

Vartodami vis daugiau švaraus vandens, žmonės grąžina į gamtą užterštas pramonės gamybos, viešųjų paslaugų, žemės ūkio komplekso nuotekas. O švaraus vandens Žemėje vis mažiau.

2. Darbų planavimas

Projektas turi tris kryptis:

Vanduo yra gyvybė

Vanduo užima ypatingą vietą tarp gamtos išteklių, jis yra nepakeičiamas. Vanduo yra pagrindinė organizmų „statybinė medžiaga“. Tai galima lengvai patikrinti išanalizavus šios lentelės duomenis:

SU vandens kiekis % bendro svorio

Agurkai, salotos
Pomidorai, morkos, grybai
Kriaušės, obuoliai
Bulvė
Žuvis
Medūza
Žmogus

95
90
85
80
75
97–99
65–70

„Vandens alkio“ problema – būtinybė palaikyti tam tikrą vandens kiekį organizme, nes... Įvairių fiziologinių procesų metu nuolat prarandama drėgmė.

Vandens kokybė

Kelionė su vandeniu nuo vandens įleidimo angos iki čiaupo. Kokį vandenį galima gerti? Didžiausios leistinos kenksmingų medžiagų koncentracijos (MPC) vandenyje standartai.

Taršos šaltiniai

• gyvenvietės;

  industrija;

  šiluminė tarša;

  Žemdirbystė.

Sudaromas projekto darbų grafikas. Suderinami bendros veiklos būdai. Nustatyti darbo vertinimo kriterijai.

3. Žinių atnaujinimas

Mokiniai prisimena pagrindines temos sąvokas.

Žmogus paima tokį didžiulį kiekį gėlo vandens iš upių, ežerų ir požeminio vandens, kad tai galima paaiškinti tik beprotišku jo naudojimu.

VANDENS TAIKYMO SRITYS

Jie atlieka savo vaidmenį ne tik nepateisinamų vandens nuostolių buityje (laiku neuždaryti vandens čiaupai) ir miesto tvarkyme (triukšmingi upeliai, tekantys iš sugedusių šulinių gatvėse, laistymo mašinos po lietaus šlapiuose miesto prospektuose). Vandens suvartojimo pramonėje ir energetikoje neįmanoma apskaičiuoti net apytiksliai. Vienam plačiausiai pasaulyje platinamų produktų vienetui pagaminti vandens suvartojimo rodikliai yra milžiniški.

Vandens suvartojimo normos

Produkto tipas

Vandens sąnaudos 1 tonai (m 3 )

Varis
Sintetiniai pluoštai
Sintetinė guma
Celiuliozė
Amoniakas
Plastikai
Azoto trąšos
Cukrus

5000
2500–5000
2000
1500
1000
500–1000
350–400
100

Tačiau toks švaistomas gėlo vandens vartojimas nėra pagrindinis ir ne pats pavojingiausias vandens bado šaltinis planetoje. Pagrindinis pavojus yraplačiai paplitusi vandens tarša .

Studentai analizuoja gėlo vandens trūkumo problemą. Faktas yra tas, kad mūsų planetoje jo yra tik 2 proc. Būtent šio vandens reikia žmonėms, gyvūnams ir augalams. Taip išeina, kad vandens yra daug, bet vandens, kurio reikia, jau trūksta.

Reikalinga planetos vandens išteklių tausojimo programa.

Mokytojas parengia mokinius atlikti projektą ir supažindina su užduoties atlikimo instrukcijomis.

4. Informacijos rinkimas

Vaikai, kreipdamiesi į įvairius informacijos šaltinius, renka juos dominančią informaciją, ją fiksuoja ir ruošia naudoti projektuose.
Pagrindinės informacijos pateikimo rūšys yra tekstų ir vaizdų įrašai, iškarpos ir fotokopijos.

Informacijos rinkimas baigiamas sutalpinus visą randamą informaciją į vieną dokumentų spintą.

Pagrindinė mokytojo užduotis informacijos apie temą rinkimo etape yra nukreipti vaikų veiklą savarankiškai ieškoti informacijos. Mokytojas stebi, koordinuoja, palaiko ir pataria mokiniams.

,

5. Informacijos struktūrizavimas

Studentai sistemina informaciją ir siūlo problemos sprendimus. Mokytojas padeda pasirinkti optimalų sprendimą ir parengti juodraštį darbo variantą.

6. Informacijos išplėtimas

Mokiniai sužino naujų dalykų apie vandens išteklius ir keičiasi informacija su klasės draugais. Vyksta didaktiniai žaidimai. Rengiami kryžiažodžiai ir ekologiniai sinchronai.

Sinkvynas yra eilėraštis, reikalaujantis trumpai pateikti didelį kiekį informacijos, kuri leidžia apibūdinti ir p apmąstyti tam tikrą progą.

Žodis sinchvinas kilęs iš prancūzų kalbos, reiškiančios penkis. Taigi, cinquain yra eilėraštis, susidedantis iš penkių eilučių.
Pradedu supažindinti mokinius su sinchronizavimu paaiškindamas, kaip rašomi tokie eilėraščiai.

1 eilutė – sinchrono pavadinimas;
2 eilutė – du būdvardžiai;
3 eilutė – trys veiksmažodžiai;
4 eilutė – frazė sinchvino tema;
5 eilutė yra daiktavardis.

Tada pateiksime keletą pavyzdžių.

1. Projektas.
2. Ekologiškas, kūrybingas.
3. Ugdo, moko, ugdo.
4. Rezultatas – problemos sprendimas.
5. Veikla.

1. Vanduo.
2. Skaidrus, švarus.
3. Garuoja, virsta, tirpsta.
4. Mes visi baisiai vandeningi.
5. Gyvenimas.

1. Ekologija.
2. Šiuolaikiška, jaudinanti.
3. Vystosi, vienija, gelbsti.
4. Gamtoje gyvos būtybės yra susijusios su savo aplinka.
5. Mokslas.

7. Darbo rezultatų registravimas

Kūrybinių projektų projektavimas:

Aplinkosaugos plakatai ir maketai;

laikraščio „Pasaulis ekologo akimis“ leidyba;

aplinkos ženklų kūrimas;

rengti pasisakymus projekto tema;

programa „Kaip tausoti vandens išteklius“;

kolektyvinis darbas iš karoliukų „Žuvis tvenkinyje“.

8. Projekto pristatymas

Jis užbaigia ir apibendrina projekto darbą ir yra svarbus tiek studentams, tiek dėstytojui, kuris turi planuoti pristatymo eigą ir formą nuo pat darbo su projektu pradžios. Pristatymas neturėtų apsiriboti galutinio produkto parodymu. Pristatyme moksleiviai mokosi argumentuotai reikšti savo mintis, idėjas, analizuoti savo veiklą. Labai svarbu, kad vaikai pasakytų, kaip tiksliai dirbo prie projekto. Kartu demonstruojama ir vaizdinė medžiaga, kuri buvo pagaminta dirbant su projektu (darbų pavyzdžiai – žr. 1-5 pav.).

Ryžiai. 1

Ryžiai. 2

Ryžiai. 3

Ryžiai. 4

Ryžiai. 5

9. Refleksija. Apibendrinant

Refleksija – tai jūsų kelio siekiant projekto tikslų analizė.
Mokytojui padedant, analizuojamas atliktas darbas, nustatomi iškilę sunkumai, įvertinamas dalyvių indėlis, nustatomos projekto silpnybės, aptariami jų taisymo būdai.
Reflektyvaus požiūrio naudojimas užtikrina mokinio sąmoningą pažangą pažinimo kelyje; optimalus priemonių pasirinkimas saviugdos ir savęs tobulinimo tikslams pasiekti.

Refleksijos poreikis aiškiai pasireiškia probleminėje situacijoje: siekiama surasti nesėkmių ir sunkumų priežastis. Kurdami mokymosi projektą mokiniai mokosi iš savo ir kitų patirties.

Išvada

Projekto metodas yra puiki didaktinė dizaino mokymo priemonė - gebėjimas rasti įvairių problemų, kurios nuolat kyla žmogaus gyvenime, sprendimus.

Moksleivių projektinės veiklos organizavimo technologija apima kūrybinio pobūdžio tyrimų, paieškos ir probleminių metodų rinkinį.

Bet koks projektas turi būti dinamiškas, turėti pagrįstą laikotarpį ir atsižvelgti į pradinių klasių mokinių amžiaus ypatybes.

Projekto metodas- tai būdas pasiekti didaktinį tikslą detaliai plėtojant problemą (technologiją), kurios rezultatas turėtų būti labai realus, apčiuopiamas praktinis rezultatas, vienaip ar kitaip formalizuotas (prof. E. S. Polat); Tai yra mokinių technikų ir veiksmų rinkinys jų konkrečia seka, siekiant atlikti tam tikrą užduotį - išspręsti studentams asmeniškai reikšmingą problemą, kuri pateikiama tam tikro galutinio produkto forma.

Pagrindinis projekto metodo tikslas – suteikti studentams galimybę savarankiškai įgyti žinių sprendžiant praktines problemas ar problemas, reikalaujančias įvairių dalykų žinių integravimo. Jei kalbėsime apie projektinį metodą kaip apie pedagoginę technologiją, tai ši technologija suponuoja tyrimų, paieškos ir probleminių metodų, kurie yra kūrybinio pobūdžio, derinį. Projekte mokytojui priskiriamas kūrėjo, koordinatoriaus, eksperto ir konsultanto vaidmuo.

Tai yra, projektinis metodas yra pagrįstas mokinių pažintinių įgūdžių ugdymu, gebėjimu savarankiškai konstruoti savo žinias, naršyti informacinėje erdvėje, ugdyti kritinį ir kūrybinį mąstymą.

Pirmoje XX amžiaus pusėje Johno Dewey pragmatinės pedagogikos pagrindu sukurtas projektų metodas tampa ypač aktualus šiuolaikinėje informacinėje visuomenėje. Projekto metodas pasaulio pedagogikoje nėra naujiena: mokymo praktikoje jis pradėtas naudoti daug anksčiau nei buvo paskelbtas garsusis amerikiečių pedagogo W. Kilpatricko straipsnis „Projekto metodas“ (), kuriame jis šią sąvoką apibrėžė kaip „ planas, vykdomas iš širdies“. Rusijoje projekto metodas buvo žinomas dar 1905 m. Grupė rusų mokytojų, vadovaujami S. T. Shatsky, siekė įdiegti šį metodą į švietimo praktiką. Po revoliucijos projekto metodas buvo naudojamas mokyklose asmeniniu N. K. Krupskajos įsakymu. Mieste Visasąjunginės bolševikų komunistų partijos centrinio komiteto nutarimu projektinis metodas buvo pasmerktas kaip svetimas sovietinei mokyklai ir nebuvo naudojamas iki devintojo dešimtmečio pabaigos.

Įvedus federalinius valstybinius bendrojo lavinimo standartus (antrosios kartos standartus), projekto metodas plačiai diegiamas į švietimo praktiką Rusijoje. Projektai gali būti individualūs ir grupiniai, vietiniai ir telekomunikacijų. Pastaruoju atveju studentų grupė gali dirbti su projektu internete, būdama geografiškai atskirta. Tačiau bet kuris projektas gali turėti svetainę, atspindinčią darbo eigą. Edukacinio projekto, kurio rezultatai pateikiami interneto svetainės forma, užduotis – atsakyti į probleminį projekto klausimą ir visapusiškai aprėpti jo gavimo procesą, tai yra patį tyrimą. Darbuose buvo sukurta teorinė projekto metodo diegimo Rusijoje bazė E. S. Polat.

Pagrindinis bet kurio projekto tikslas – formuoti įvairias pagrindines kompetencijas, kurios šiuolaikinėje pedagogikoje suprantamos kaip kompleksiniai asmenybės bruožai, apimantys tarpusavyje susijusias žinias, įgūdžius, vertybes, taip pat pasirengimą jas mobilizuoti reikiamoje situacijoje.

Projekto veiklų procese formuojamos šios kompetencijos:

1. Refleksiniai įgūdžiai;
2. Paieškos (tyrimo) įgūdžiai;
3. Gebėjimas dirbti bendradarbiaujant;
4. Vadovavimo įgūdžiai ir gebėjimai;
5. Bendravimo įgūdžiai;
6. Pristatymo įgūdžiai

Štai kaip pradėti projekto kūrimo darbo metodų sąrašą;

1. Papildomos literatūros (enciklopedijų, interneto) informacijos analizė
2. Sintezė

Enciklopedinis „YouTube“.

1 / 3

✪ Webinaras. Projekto metodas kaip moderni edukacinė technologija

✪ 02. Projektinis metodas mokyme

Projektiniai mokymo metodai

Projekto metodas pagrįstas mokinių pažintinių ir kūrybinių įgūdžių ugdymu, gebėjimu savarankiškai konstruoti savo žinias, gebėjimu orientuotis informacinėje erdvėje, kritinio mąstymo ugdymu.

Projektinis metodas pedagogikoje nėra naujas reiškinys. Jis buvo naudojamas tiek vidaus didaktikoje (ypač 20-30 m.), tiek užsienio. Pastaruoju metu šis metodas sulaukė didelio dėmesio daugelyje pasaulio šalių. Iš pradžių vadinosi problemos metodas jis buvo siejamas su humanistinės filosofijos ir švietimo krypties idėjomis, kurias išplėtojo amerikiečių filosofas ir mokytojas. J. Dewey, taip pat jo mokinys W. H. Kilpatrickas. J. Dewey pasiūlė ugdyti mokymąsi aktyviai, tikslinga studento veikla, atsižvelgiant į jo asmeninį susidomėjimą šiomis žiniomis.

Projekto metodas visada yra orientuota į savarankišką mokinių veiklą – individualią, porinę, grupinę kuriuos mokiniai baigia per tam tikrą laiką. Šis požiūris yra ekologiškas derinamas su mokymosi bendradarbiaujant metodu.

Projekto metodas visada yra apima problemos sprendimą Viena vertus, suteikiant galimybę naudoti įvairius metodus, kita vertus, integruoti įvairių mokslo, technologijų, technologijų ir kūrybos sričių žinias ir įgūdžius.

Projekto metodas pagrįstas mokinių pažintinių įgūdžių ugdymu, gebėjimu savarankiškai konstruoti savo žinias, gebėjimu orientuotis informacinėje erdvėje, kritinio mąstymo ugdymu. rezultatus baigti projektai turi būti, kaip sakoma, „apčiuopiami“, t.y., jei tai teorinė problema, tai konkretus sprendimas, jei praktinis, tai konkretus rezultatas, paruoštas įgyvendinimui.

Darbas projektiniu metodu suponuoja ne tik problemos buvimą ir suvokimą, bet ir jos atskleidimo bei sprendimo procesą, kuris apima aiškų veiksmų planavimą, idėjos ar hipotezės šiai problemai spręsti buvimą, aiškų paskirstymą. (jei turimas galvoje grupinis darbas) vaidmenų ir pan. .e. užduotys kiekvienam dalyviui, glaudžiai bendradarbiaujant. Projektinis metodas taikomas, kai ugdymo procese iškyla kokia nors tiriamoji, kūrybinė užduotis, kurios sprendimui reikalauja integruotų žinių iš įvairių sričių, taip pat taikymas tyrimo metodai(pvz., demografinės problemos skirtinguose pasaulio regionuose tyrimas; įvairių šalies regionų, kitų pasaulio šalių ataskaitų serija apie vieną problemą atskleidžiant konkrečią temą: rūgšties poveikio problemą lietus aplinkai, įvairių pramonės šakų išsidėstymo skirtinguose regionuose problema ir kt.).

Projekto metodui tai labai svarbu laukiamų rezultatų praktinės, teorinės ir pažintinės reikšmės klausimas(pavyzdžiui, pranešimas atitinkamoms tarnyboms apie konkretaus regiono demografinę būklę, šią būseną įtakojančius veiksnius, šios problemos raidos tendencijas; bendras laikraščio leidimas, almanachas su pranešimais iš įvykio vietos ir pan.).

Darbą su projektu kruopščiai planuoja mokytojas ir aptarinėja su mokiniais. Tuo pačiu metu atliekamas detalus projekto turinio struktūrizavimas, nurodant etapinius rezultatus ir rezultatų pristatymo „visuomenei“, tai yra, kitiems grupės mokiniams arba, pavyzdžiui, terminus. išoriniai“ interneto vartotojai, kurie nėra tiesiogiai susiję su mokymosi procesu.

Edukaciniai projektai remiasi tiriamieji mokymo metodai. Visa mokinių veikla sutelkta į šiuos etapus:

· problemos ir iš jos kylančių tyrimo tikslų apibrėžimas;

· jų sprendimo hipotezės iškėlimas;

· tyrimo metodų aptarimas;

· duomenų rinkimo vykdymas;

· gautų duomenų analizė;

· galutinių rezultatų registravimas;

· apibendrinimas, koregavimas, išvados („smegenų šturmo“, „apvalaus stalo“, statistinių metodų, kūrybinių ataskaitų, atrankų ir kt. naudojimas bendrų tyrimų metu).

Nemokant pakankamai sklandžiai tyrinėjant, sprendžiant problemas, paieškų metodus, nemokant vesti statistikos, apdoroti duomenis, neįsisavinant tam tikrų įvairaus pobūdžio kūrybinės veiklos metodų, sunku kalbėti apie galimybę sėkmingai organizuoti studentų projektinę veiklą.

Projekto temų pasirinkimas įvairiose situacijose gali būti skirtingas. Kai kuriais atvejais šią temą gali suformuluoti švietimo institucijų specialistai pagal patvirtintas programas. Kitose srityse mokytojai iškeliami iniciatyviai, atsižvelgiant į savo dalyko ugdymo situaciją, natūralius profesinius interesus, mokinių interesus ir gebėjimus. Trečia, projektų temas gali pasiūlyti patys studentai, kurie, žinoma, vadovaujasi savo interesais, ne tik grynai pažintiniais, bet ir kūrybiniais bei taikomaisiais.

Projektų tema gali būti susijusi su kokiu nors teoriniu ugdymo turinio klausimu, siekiant pagilinti atskirų mokinių žinias šiuo klausimu ir diferencijuoti mokymosi procesą. Tačiau dažniau projektų temos yra susijusios su kokia nors praktine problema, kuri yra aktuali praktiniam gyvenimui ir kartu reikalaujanti studentų žinių įtraukimo ne į vieną dalyką, o iš skirtingų sričių, jų kūrybinio mąstymo, tyrimų. įgūdžių. Tokiu būdu, beje, pasiekiama visiškai natūrali žinių integracija.

Projekto metodo variantas yra telekomunikacijų projektų metodas.

Mokomasis telekomunikacijų projektas reiškia bendrą mokinių partnerių edukacinę, pažintinę, kūrybinę ar žaidimų veiklą, organizuojamą kompiuterinių telekomunikacijų pagrindu, turinčią bendrą tikslą, sutartus metodus, veiklos metodus, kuriais siekiama bendro rezultato. veikla.

Telekomunikacijų projektų specifika visų pirma slypi tame, kad pagal savo esmę jie visada yra tarpdisciplininis. Sprendžiant bet kokiam projektui būdingą problemą visada reikia integruotų žinių. Tačiau telekomunikacijų projekte, ypač tarptautiniame, kaip taisyklė, giliau žinių integravimas, kuris suponuoja ne tik aktualaus tiriamos problemos dalyko išmanymą, bet ir partnerio nacionalinės kultūros ypatybių, jo pasaulėžiūros ypatybių išmanymą.

Telekomunikacijų projektų tematika ir turinys turėtų būti toks, kad jų įgyvendinimui visiškai natūraliai reikėtų panaudoti kompiuterinių telekomunikacijų savybes. Kitaip tariant, ne visi projektai, kad ir kokie įdomūs ir praktiškai reikšmingi jie atrodytų, gali atitikti telekomunikacijų projektų pobūdį. Kaip nustatyti, kuriuos projektus galima efektyviausiai užbaigti naudojantis telekomunikacijomis? Telekomunikacijų projektai pedagogiškai pateisinami tais atvejais, kai juos įgyvendinant:

· daugkartinis, sistemingas, vienkartinis ar ilgalaikis pastebėjimai dėl vieno ar kito gamtos, fizinio, socialinio ir kt. reiškinio, reikalaujančio duomenų rinkimo skirtinguose regionuose problemai išspręsti;

· jeigu lyginamoji studija, tyrimas vienas ar kitas reiškinys, faktas, įvykis, įvykęs ar vykstantis įvairiose vietose, siekiant nustatyti tam tikrą tendenciją arba pateikti, nuspręsti, parengti pasiūlymus;

· jeigu lyginamąjį naudojimo efektyvumo tyrimą vienodi ar skirtingi (alternatyvūs) vienos problemos, vienos užduoties sprendimo būdai, siekiant nustatyti efektyviausią bet kuriai situacijai priimtiną sprendimą, t.y. gauti duomenis apie siūlomo problemos sprendimo būdo objektyvų efektyvumą;

· pasiūlytas bendra kūryba, tam tikra plėtra, grynai praktinė (naujos augalų veislės veisimas įvairiose klimato zonose) arba kūrybinis darbas (kuriamas žurnalas, laikraštis, pjesė, knyga, muzikinis kūrinys, pasiūlymai tobulinti ugdymo turinį, sportas, bendri kultūriniai renginiai, liaudies šventės). .d. ir tt);

· Kartu planuojama leisti įdomius nuotykius žaidimai, konkursai.

Bet kokie telekomunikacijų projektai gali būti veiksmingi tik atsižvelgiant į bendrą mokymo ir švietimo koncepciją. Viena vertus, jos apima nukrypimą nuo autoritarinių mokymo metodų, tačiau, kita vertus, numato gerai apgalvotą ir konceptualiai pagrįstą derinį su įvairiais mokymo metodais, formomis ir priemonėmis. Tai tik švietimo sistemos dalis, o ne pati sistema.

Šiuo metu yra sukurta daug rusiškų metodų telekomunikacijų projektų tipai. Šiuo atveju pagrindiniai tipologiniai požymiai yra šie:

1. Dominuojantis metodas projekte: tyrinėjimai, kūrybiniai, vaidmenų žaidimai, orientacija ir kt.

2. Projekto koordinavimo pobūdis: tiesioginis (standartas, lankstus), paslėptas (numanomas, imituojantis projekto dalyvį).

3. Kontaktų pobūdis (tarp tos pačios ugdymo įstaigos, klasės, miesto, regiono, šalies, skirtingų pasaulio šalių dalyvių).

4. Projekto dalyvių skaičius.

5. Projekto trukmė. (http://courses.urc.ac.ru/eng/u6-3.html)