Mokyklų projektų klasifikacija. Dizaino įgūdžių formavimas technologijų pamokose pradinėse klasėse Ugdomųjų projektų tipų klasifikavimo lentelė

Remiantis dominuojančia (vyraujančia) studentų veikla:

- į praktiką orientuotas projektas(nuo mokymo programos iki paketo reco
rekomendacijos dėl Rusijos ekonomikos atkūrimo);

- Mokslinių tyrimų projektas- bet kokios problemos tyrimas pagal visas mokslinio tyrimo taisykles;

- informacinis projektas- informacijos apie svarbią problemą rinkimas ir apdorojimas, siekiant ją pristatyti plačiajai auditorijai (straipsnis žiniasklaidoje, informacija internete);

- kūrybinis projektas– laisviausias autoriaus požiūris į problemos sprendimą. Produktas - almanachai, vaizdo įrašai, teatro spektakliai, meno kūriniai arba menas ir amatai ir kt.;

- vaidmens projektas- literatūriniai, istoriniai ir kt. verslo vaidmenų žaidimai,
kurio rezultatas lieka atviras iki pat pabaigos.

Pagal sudėtingumą ir kontaktų pobūdis projektai gali būti monoprojektiniai ir tarpdisciplininiai.

Monoprojektaiįgyvendinama viduje Tarpdisciplininis atliekami lauke
vieną akademinį dalyką arba vieną pamoką, vadovaujant specialistui
žinių sritis. socialistai iš įvairių žinių sričių.

Pagal kontaktų pobūdį projektai yra - klasėje, mokykloje, regione ir tarptautiniu mastu. Pastarieji du, kaip taisyklė, yra įgyvendinami kaip telekomunikacijų projektai, naudojant interneto galimybes ir šiuolaikinių kompiuterinių technologijų priemones.

Pagal trukmę projektai gali būti:

□ mini projektai- tilptų į vieną pamoką ar net jos dalį;

□ trumpalaikis- 4-6 pamokoms;

□ kas savaitę, reikalauja 30-40 valandų. Tikimasi klasės ir popamokinio darbo formų derinio. Gilus pasinėrimas į projektą projektų savaitę paverčia optimalia projektinio darbo organizavimo forma;

□ ilgalaikis (metinis) tiek individualiai, tiek grupėje. Atliekamas, kaip taisyklė, po pamokų.

Pagal kompoziciją projekto dalyviai gali būti grupiniai asmeniškai Pirmasis iš jų turi savo neginčijamų privalumų.

Projekto pristatymo tipai:

mokslinis pranešimas, verslo žaidimas, vaizdo demonstravimas, ekskursija, televizijos transliacija, konferencija, inscenizacija, teatralizacija, žaidimai su publika, gynimas prie akademinės tarybos, istorinių ar literatūrinių veikėjų dialogas, sportinis žaidimas, spektaklis, kelionės, reklama, spaudos konferencija ir kt. ...

Projekto vertinimo kriterijai turi būti suprantami ir prieinami projekto dalyviams, jų turi būti ne daugiau kaip 7-10, žinomų nuo pat projekto pradžios. Visų pirma, reikėtų įvertinti viso darbo kokybę, o ne tik pristatymą.

Projektų klasifikacija

Šiuolaikiniame moksle išskiriamas techninis projektavimas (projektų kūrimas ir įgyvendinimas siekiant iš anksto nustatytų tikslų) ir humanitarinis (probleminis mąstymo ir veiklos organizavimas). Išsamiausia buitinės pedagogikos projektų klasifikacija yra klasifikacija, kurią vadovėlyje pasiūlė E.S. Polat. Jis gali būti taikomas projektams, naudojamiems dėstant bet kurią akademinę discipliną. Čia yra projektų klasifikacija:

1. Tyrimų projektai.

Tokie projektai reikalauja gerai apgalvotos struktūros, užsibrėžtų tikslų, tyrimo dalyko aktualumo visiems dalyviams pagrindimo, informacijos šaltinių paskyrimo, apgalvotų metodų, rezultatų. Jie visiškai pavaldūs nedidelio tyrimo logikai ir savo struktūra artima tikrai moksliniam tyrimui.

2. Kūrybiniai projektai.

Kūrybiniai projektai suponuoja tinkamą rezultatų dizainą. Juose, kaip taisyklė, nėra detalios bendros dalyvių veiklos struktūros. Ji tik nubrėžiama ir toliau plėtojama, paklūstant grupės priimtai bendros veiklos logikai ir projekto dalyvių interesams. Tokiu atveju būtina susitarti dėl planuojamų rezultatų ir jų pateikimo formos.

Reikia pažymėti, kad bet koks projektas reikalauja kūrybiško požiūrio, ir šia prasme bet kurį projektą galima vadinti kūrybingu.

Šio tipo projektai buvo išskirti remiantis dominuojančiu principu.

3. Vaidmenų projektai.

Tokiuose projektuose struktūra taip pat tik apibrėžiama ir lieka atvira iki projekto pabaigos. Dalyviai prisiima tam tikrus vaidmenis dėl projekto pobūdžio ir turinio, sprendžiamos problemos ypatumo.

Kūrybiškumo laipsnis čia labai aukštas, tačiau dominuojantis veiklos tipas vis dar yra vaidmenų žaidimas.

4. Informaciniai projektai.

Šio tipo projektai iš pradžių yra skirti informacijos apie objektą, reiškinį rinkimui; projekto dalyvių supažindinimas su šia informacija, jos analizė ir faktų apibendrinimas, skirtas plačiajai auditorijai. Tokiems projektams, kaip ir mokslinių tyrimų projektams, reikalinga gerai apgalvota struktūra, galimybė sistemingai koreguoti projekto darbo eigą.

Tokie projektai dažnai integruojami į mokslinių tyrimų projektus ir tampa jų organine dalimi, moduliu.

5. Į praktiką orientuoti projektai.

Šie projektai išsiskiria nuo pat pradžių aiškiai paženklintu projekto dalyvių veiklos rezultatu, kuris būtinai orientuotas į pačių dalyvių socialinius interesus.

Tokiam projektui reikalinga gerai apgalvota struktūra, net visos jo dalyvių veiklos scenarijus su kiekvieno iš jų funkcijų apibrėžimu, aiškūs bendros veiklos rezultatai ir kiekvieno dalyvavimas kuriant galutinį produktą. .

6. Monoprojektai.

Paprastai tokie projektai vykdomi pagal vieną akademinį dalyką. Kartu parenkamos sunkiausios programos skiltys ar temos, pavyzdžiui, užsienio kalbų kursuose tai temos, susijusios su regioninėmis, socialinėmis, istorinėmis temomis ir kt.

Žinoma, darbas su monoprojektais apima žinių iš kitų sričių pritaikymą sprendžiant konkrečią problemą. Tačiau pati problema slypi pagrindinių filologinių, kalbinių ir kultūrinių žinių sraute. Toks projektas taip pat reikalauja kruopštaus struktūrizavimo pagal pamokas, aiškiai nurodant ne tik projekto tikslus ir uždavinius, bet ir žinias bei įgūdžius, kuriuos mokiniai turėtų įgyti dėl to. Darbo logika kiekvienoje pamokoje iš anksto planuojama grupėse (vaidmenis grupėse skiria mokiniai), pristatymo forma, kurią projekto dalyviai pasirenka patys. Dažnai darbas su tokiais projektais tęsiasi individualių ar grupinių projektų forma ne mokyklos valandomis.

7. Tarpdisciplininiai projektai.

Tarpdisciplininiai projektai, kaip taisyklė, vykdomi po pamokų. Tai gali būti nedideli projektai, liečiantys du ar tris dalykus, taip pat gana dideli, ilgi, visos mokyklos apimties, planuojantys išspręsti vieną ar kitą gana sudėtingą, visiems projekto dalyviams aktualią problemą.

Tokiems projektams reikalingas aukštos kvalifikacijos specialistų koordinavimas, gerai koordinuotas daugelio kūrybinių grupių darbas su aiškiai apibrėžtomis tyrimo užduotimis, gerai išvystytos tarpinių ir baigiamųjų pranešimų formos.

Praktikoje dažniausiai neįmanoma pamatyti vieno ar kito projekto gryna forma, galima kalbėti tik apie dominuojančią vieno ar kito projekto dalyvių veiklos kryptį. Tačiau visavertė projektinė veikla neatitinka jaunesnių mokinių amžiaus galimybių. Šiuo atžvilgiu plačiai naudojamas projektavimo užduočių metodas, su kuriuo mes susipažinsime toliau.

Privati ​​ugdymo ir papildomo ugdymo įstaiga

„Podmoskovno licėjaus internatinė mokykla“

Baigiamieji sertifikavimo darbai

(abstraktus) tema:

„Švietimo projektų tipologija“

Atlieka chemijos mokytoja

E.V. Stepanova

Koralas 2016

Turinys

Įvadas ………………………………………………………………………………………… .3

Projektų tipologija ……………………………………………………………………….… .5

Tipologiniai projektų bruožai ……………………………………………… 5

Projektų klasifikavimas pagal tipologines charakteristikas ……… .. …………… .6

Įvairių tipų projektų išorinio vertinimo organizavimas ………………………… .12

Išvada ……………………………………………………………………………… 14

Literatūra ………………………………………………………………………… .15

Įvadas

"Pasakyk man - ir aš pamiršiu, parodyk man - ir aš prisiminsiu,

įtrauk mane – ir aš išmoksiu“.

Ar yra veiksminga pedagoginė priemonė, galinti įtraukti mokinius į mokymąsi ir tobulėjimą? Žinoma, projektinis metodas yra tokia priemonė. Pastaraisiais metais pedagogikoje išaugo susidomėjimas projektų metodu, žinomu nuo 1920 m. Visi suprantame, kad šiuolaikinis žmogus turi daug ką nuveikti, kad jam pasisektų įvairiose savo gyvenimo srityse. Projektinė darbo forma – viena aktualiausių technologijų, leidžiančių studentams pritaikyti sukauptas dalyko žinias. Projekto metodas grindžiamas idėja orientuoti moksleivių ugdomąją ir pažintinę veiklą į rezultatą, kuris gaunamas sprendžiant konkrečią praktiškai ar teoriškai reikšmingą problemą.

Darbas prie projekto yra kūrybinis procesas. Mokinys, savarankiškai ar vadovaujamas mokytojo, ieško problemos sprendimo, tam reikia ne tik kalbos mokėjimo, bet ir daug dalykinių žinių, kūrybinių, komunikacinių ir intelektualinių įgūdžių. Užsienio kalbų kursuose projekto metodas gali būti naudojamas programos medžiagoje beveik bet kokia tema. Darbas su projektais lavina vaizduotę, fantaziją, kūrybinį mąstymą, savarankiškumą ir kitas asmenines savybes.

Gebėjimas naudoti projektinį metodą yra aukštos mokytojo kvalifikacijos, jo pažangios mokymo metodikos ir mokinio tobulėjimo rodiklis. Ne be reikalo šios technologijos vadinamos XXI amžiaus technologijomis, kurios, visų pirma, suteikia galimybę prisitaikyti prie greitai kintančių žmogaus gyvenimo sąlygų postindustrinėje visuomenėje. Projekto metodas gali būti naudojamas studijuojant bet kurį dalyką. Jis gali būti naudojamas klasėje ir popamokinėje veikloje. Ji orientuota į pačių mokinių tikslų siekimą, todėl yra unikali. Tai sudaro neįtikėtinai daug įgūdžių ir gebėjimų, todėl jis yra veiksmingas. Tačiau norint užtikrinti efektyvų studentų darbą su projektu, turėtumėte žinoti jo tipologiją.

Šio darbo tikslas - ištirti projektų tipų klasifikaciją pagal tipologines charakteristikas.

Užduotys:

nurodyti projektų tipologinius ypatumus;

trumpai apibūdinti projektų tipus pagal jų tipologines ypatybes;

atkreipti dėmesį į būtinybę organizuoti visų projektų išorinį vertinimą.

Studijų dalykas : projektų metodas.

Tyrimo objektas : projektų tipai pagal tipologines charakteristikas.

Tyrimo metodai ir priemonės : mokslinės ir metodinės literatūros apie problemą studijavimas, analizės metodas, interneto išteklių naudojimas.

Projektų tipologija.

Tipologiniai projektų ženklai.

Tai nepaprastai svarbu ne tik bendram problemos supratimui, bet ir tam, kad mokytojas, kurdamas projektą kartu su mokiniais, jam ruošdamasis, parinkdamas reikiamą medžiagą, aiškiai suvoktų jo ypatybes ir pagal tai planuotų darbą. Projektų tipologijos išmanymas padės mokytojams rengiant projektus, jų struktūrą, koordinuojant mokinių veiklą grupėse. Tipologiniai projektų bruožai apima:

projekte dominuojantis veiklos metodas ar tipas: tiriamasis, kūrybinis, vaidmeninis, informacinis, į praktiką orientuotas ir kt.

dalyko turinio sritis: monoprojektas (vienoje žinių srityje) ir tarpdisciplininis projektas.

projekto koordinavimo pobūdis: atviras koordinavimas, aiškus koordinavimas ir paslėptas koordinavimas.

kontaktų pobūdis: (tarp vienos mokyklos, vienos klasės, miesto, regiono, vienos šalies, skirtingų pasaulio šalių dalyvių) vidinis ar regioninis, ar tarptautinis.

projekto dalyvių skaičius (individualus, poros, grupinis)

projekto trukmė (trumpalaikė, vidutinė, ilgalaikė).

Projektų tipų klasifikavimas pagal tipologines charakteristikas.

Pagal projekte vyraujantį metodą išskiriami šie projektų tipai:

Tyrimas

Tokiems projektams reikalinga gerai apgalvota struktūra, nustatyti tikslai, tiriamojo dalyko aktualumas visiems dalyviams, socialinė reikšmė, apgalvoti metodai, įskaitant eksperimentinį, eksperimentinį darbą, rezultatų apdorojimo metodus. Tokie projektai yra visiškai pavaldūs tyrimo logikai ir turi savo struktūrą, kuri artima arba visiškai sutampa su tikruoju moksliniu tyrimu: pasirinktos tyrimams temos aktualumo argumentavimas, tyrimo problemos, jos dalyko ir objekto apibrėžimas, tyrimo užduočių paskyrimas. perimtos logikos seka, tyrimo metodų, informacijos šaltinių nustatymas, tyrimo metodikos nustatymas, hipotezės nurodytos problemos sprendimui, jos sprendimo būdų nustatymas, įskaitant eksperimentinį, eksperimentinį, gautų rezultatų aptarimas, išvados, registracija. tyrimo rezultatų, naujų problemų paskyrimas tolesnei tyrimų eigai.

Kūrybiškas

Tokie projektai, kaip taisyklė, neturi detalios dalyvių bendros veiklos struktūros, dėl šio žanro ir grupės priimtos bendros veiklos logikos ji tik nubrėžiama ir vystoma toliau, paklūstant galutinio rezultato žanrui. , ir projekto dalyvių interesus. Tokiu atveju reikia susitarti dėl planuojamų rezultatų ir jų pateikimo formos (bendras laikraštis, esė, video filmas, dramatizacija, sportinis žaidimas, šventė, ekspedicija ir kt.). Tačiau projekto rezultatams pristatyti reikalinga gerai apgalvota struktūra – video scenarijus, dramatizacija, šventinė programa ir kt., esė planas, straipsnis, reportažas ir kt., laikraščio dizainas ir antraštės, almanachas, albumas ir kt.

Nuotykiai, žaidimai

Tokiuose projektuose struktūra taip pat tik apibrėžiama ir lieka atvira iki projekto pabaigos. Dalyviai prisiima konkrečius vaidmenis, pagrįstus projekto pobūdžiu ir turiniu. Tai gali būti literatūriniai personažai arba išgalvoti personažai, imituojantys socialinius ar verslo santykius, kuriuos apsunkina dalyvių sugalvotos situacijos. Tokių projektų rezultatus galima apibūdinti projekto pradžioje, tačiau jie gali pasirodyti tik jo pabaigoje. Kūrybiškumo laipsnis čia labai aukštas, tačiau dominuojantis veiklos tipas vis tiek yra vaidmenų žaidimas, nuotykiai.

Informaciniai projektai

Šio tipo projektai iš pradžių yra skirti informacijai apie objektą, reiškinį rinkti, projekto dalyviams supažindinti su šia informacija, ją analizuoti ir apibendrinti plačiajai auditorijai skirtus faktus. Tokiems projektams, kaip ir mokslinių tyrimų projektams, reikalinga gerai apgalvota struktūra, galimybė sistemingai taisyti projekto metu. Tokio projekto struktūrą galima apibūdinti taip.

Projekto tikslas, aktualumas – gavimo (literatūros šaltiniai, žiniasklaida, duomenų bazės, įskaitant elektronines, interviu, anketos, įskaitant užsienio partnerius, „smegenų šturmo“) ir informacijos apdorojimo būdai (jų analizė, apibendrinimas, palyginimas su žinomais). faktai, argumentuotos išvados), rezultatas (straipsnis, santrauka, pranešimas, vaizdo įrašas), pristatymas (publikacija, taip pat ir internete, diskusija telekonferencijoje ir kt.).

Tokie projektai dažnai integruojami į mokslinių tyrimų projektus ir tampa jų organine dalimi, moduliu.

Tyrimo veiklos, skirtos informacijai gauti ir analizuoti, struktūra yra labai panaši į aukščiau aprašytą dalykinio tyrimo veiklą:

informacijos paieškos subjektas;

pakopinė paieška su tarpinių rezultatų žymėjimu;

analitinis darbas su surinktais faktais;

išvados;

pradinės krypties reguliavimas (jei reikia);

toliau ieškoti informacijos nurodytais
kryptys;

naujų faktų analizė;

apibendrinimas;

išvada, rezultatų pristatymas (diskusija, redagavimas, pristatymas, išorinis vertinimas);

Orientuotas į praktiką

Šie projektai išsiskiria aiškiai apibrėžtu dalyvių veiklos rezultatu nuo pat pradžių. Be to, šis rezultatas būtinai yra orientuotas į pačių dalyvių socialinius interesus (tyrimo rezultatų pagrindu sukurtas dokumentas – apie ekologiją, biologiją, geografiją, agrochemiją, istorinę, literatūrinę ir kitą prigimtį, veiksmų programa, rekomendacijos siekiama pašalinti nustatytus neatitikimus gamtoje, visuomenėje, įstatymo projekte, informacinėje medžiagoje, žodyne, pavyzdžiui, kasdieniniame mokyklos žodyne, argumentuotame kokio nors fizikinio, cheminio reiškinio paaiškinime, mokyklos žiemos sodo projekte ir kt.).

Tokiam projektui reikalinga gerai apgalvota struktūra, net visos jo dalyvių veiklos scenarijus su kiekvieno iš jų funkcijų apibrėžimu, aiškiais išėjimais ir kiekvieno dalyvavimu kuriant galutinį produktą. Čia ypač svarbus geras koordinacinio darbo organizavimas kalbant apie etapines diskusijas, derinant bendras ir individualias pastangas, organizuojant gautų rezultatų pristatymą ir galimus jų įgyvendinimo būdus praktikoje, organizuojant sistemingą išorinį vertinimą. projektą.

Remiantis temos turinio sritimi galima išskirti monoprojektus ir tarpdisciplininius projektus.

Monoprojektai.

Paprastai tokie projektai vykdomi pagal vieną akademinį dalyką. Kartu atrenkamos sunkiausios rubrikos ar temos, susijusios su regioninėmis, socialinėmis, istorinėmis temomis. Žinoma, darbas su monoprojektais susijęs su žinių iš kitų sričių pritaikymu sprendžiant konkrečią problemą. Tačiau pati problema slypi pagrindinių filologinių, kalbinių ir kultūrinių žinių sraute. Toks projektas taip pat reikalauja kruopštaus struktūrizavimo ir pamokų, aiškiai nurodant ne tik projekto tikslus ir uždavinius, bet ir žinias bei įgūdžius, kuriuos mokiniai turėtų įgyti dėl to. Darbo logika kiekvienoje pamokoje iš anksto planuojama grupėse (vaidmenis grupėse skiria mokiniai), pristatymo forma, kurią projekto dalyviai pasirenka patys. Dažnai darbas su tokiais projektais tęsiasi individualių ar grupinių projektų forma ne mokyklos valandomis.

Tarpdisciplininiai projektai.

Tarpdalykiniai projektai dažniausiai vykdomi po pamokų. Tai gali būti nedideli projektai, liečiantys du ar tris dalykus, taip pat pakankamai apimūs, ilgi, visos mokyklos apimties, planuojantys išspręsti konkrečią, visiems projekto dalyviams aktualią problemą. Tokiems projektams reikalingas aukštos kvalifikacijos specialistų koordinavimas, gerai koordinuotas daugelio kūrybinių grupių darbas su aiškiai apibrėžtomis tyrimo užduotimis, gerai išvystytos tarpinių ir baigiamųjų pranešimų formos.

Pagal koordinavimo pobūdį projektai gali būti dviejų tipų.

Su atviru, aiškiu koordinavimu

Tokiuose projektuose projekto koordinatorius dalyvauja projekte pagal savo funkcijas, nepastebimai vadovaudamas jo dalyvių darbui, prireikus organizuodamas atskirus projekto etapus, atskirų jo dalyvių veiklą (pvz., jei reikia padaryti anketas, specialistų apklausas, reprezentatyvių duomenų rinkimą ir pan.).

Su paslėptu koordinavimu (daugiausia telekomunikacijų projektai)

Tokiuose projektuose koordinatorius neatsiskleidžia nei tinkluose, nei savo funkcijos dalyvių grupių veikloje. Jis yra visateisis projekto dalyvis. Tokių projektų pavyzdys – gerai žinomi Didžiojoje Britanijoje (Kembridžo universitetas, B. Robinson) organizuojami ir vykdomi telekomunikacijų projektai, kuriuose vienu atveju projekte dalyvavo profesionalus vaikų rašytojas, bandęs „mokyti“. “ jo „kolegoms“ įvairiomis progomis kompetentingai ir pažodžiui reikšti savo mintis. Pasibaigus šiam projektui, buvo išleistas įdomus vaikiškų pasakojimų rinkinys pagal arabų pasakas. Kitu atveju kaip toks paslėptas aukštųjų mokyklų studentų ekonominio projekto koordinatorius veikė britų verslininkas, kuris, prisidengdamas vienu iš savo verslo partnerių, bandė pasiūlyti efektyviausius sprendimus konkrečioms finansinėms, prekybos ir kt. sandorius. Trečiuoju atveju, tirti kai kuriuos istorinius faktus, į projektą buvo įtrauktas profesionalus archeologas, kuris, kaip pagyvenęs, silpnas specialistas, išsiuntė projekto dalyvių „ekspedicijas“ į skirtingus planetos regionus ir paprašė apie tai jį informuoti. apie visus įdomius faktus, kuriuos jų dalyviai rasdavo kasinėjimų metu.karts nuo karto užduodami „provokuojančius klausimus“, kurie privertė projekto dalyvius gilintis į problemą.

Pagal kontaktų pobūdį projektai skirstomi į vietinius ir tarptautinius.

Vidaus ar regiono (t. y. toje pačioje šalyje) vadinami tokie projektai, kurie organizuojami arba vienos mokyklos viduje – tarpdalykiniai, arba tarp mokyklų, klasių regione, vienoje šalyje (tai galioja ir telekomunikacijų projektams).

Tarptautiniai projektai vadinami tokie projektai, kurių dalyviai – įvairių šalių atstovai. Šie projektai yra išskirtinio susidomėjimo, apie kuriuos plačiau bus kalbama antroje knygos dalyje, nes jų įgyvendinimui reikalingos informacinių technologijų priemonės.

Pagal dalyvių skaičių projektus galima suskirstyti į tris projektų tipus:

Asmeninis (tarp dviejų partnerių, esančių skirtingose ​​mokyklose, regionuose, šalyse).

suporuotas (tarp dalyvių porų).

grupė (tarp dalyvių grupių).

Pastarajame tipe metodiniu požiūriu labai svarbu organizuoti šią projekto dalyvių grupinę veiklą (tiek savo mokinių grupėje, tiek vieningoje projekto dalyvių iš skirtingų mokyklų ir šalių grupėje). Mokytojo vaidmuo šiuo atveju ypač didelis.

Pagal trukmę Projektai vykdomi šių tipų:

trumpalaikis (mažai problemai ar didesnės problemos daliai išspręsti). Tokie nedideli projektai gali būti rengiami per kelias pamokas pagal vieną dalyko programą arba kaip tarpdalykiniai.

vidutinė trukmė (nuo savaitės iki mėnesio).

ilgas terminas (nuo vieno mėnesio iki kelių mėnesių).

Paprastai trumpalaikiai projektai vykdomi per tam tikro dalyko pamokas, kartais pasitelkiant kito dalyko žinias. Vidutinės trukmės ir ilgalaikių projektų atveju tokie projektai (tradiciniai arba telekomunikacijų, vietiniai ar tarptautiniai) yra tarpdisciplininiai ir juose yra pakankamai didelė problema arba kelios tarpusavyje susijusios problemos, o tada jie sudaro projektų programą. Tokie projektai, kaip taisyklė, vykdomi po pamokų, nors juos galima stebėti ir klasėje.

Mišrūs projektai.

Žinoma, praktikoje dažniausiai tenka susidurti su mišraus tipo projektais, kuriuose yra tiriamųjų projektų požymių ir kūrybinių, pavyzdžiui, tiek į praktiką, tiek su moksliniais projektais. Kiekvienas projekto tipas turi vienokį ar kitokį derinimo tipą, terminus, etapus, dalyvių skaičių. Todėl, rengiant tą ar kitą projektą, reikia turėti omenyje kiekvieno iš jų požymius ir būdingus bruožus.

Projekto veiklų sėkmė priklauso ne tik nuo kiekvieno vaiko gebėjimų ir gebėjimų žinojimo, bet ir nuo mokytojo gebėjimo aiškiai apibrėžti jau pradiniuose projekto tipologijos ir didaktikos ypatumus. Tai leis mokytojui kompetentingiausiai nustatyti projektinės veiklos tikslus ir rezultatus, todėl racionaliausiu ir efektyviausiu būdu kurs mokinių veiklą.

Įvairių tipų projektų išorinio vertinimo organizavimas.

Atskirai reikėtų pasakyti apie būtinybę organizuoti visų projektų išorinį vertinimą, nes tik taip galima sekti jų efektyvumą, gedimus, būtinybę laiku taisyti. Šio vertinimo pobūdis didele dalimi priklauso tiek nuo projekto tipo, tiek nuo projekto temos (jo turinio), tiek nuo jo įgyvendinimo sąlygų.

Jei taiMokslinių tyrimų projektas, tada jis neišvengiamai apima įgyvendinimo etapus, o viso projekto sėkmė daugiausia priklauso nuo tinkamai organizuoto darbo atskiruose etapuose. Todėl tokią mokinių veiklą būtina sekti žingsnis po žingsnio, žingsnis po žingsnio ją vertinant. Tačiau čia, kaip ir mokantis bendradarbiaujant, įvertinimas nebūtinai turi būti išreikštas pažymiais. Tai gali būti įvairiausių skatinimo formų.

Vžaidimų projektai kurios numato konkurencinį pobūdį, gali būti taikoma balų sistema (nuo 10 iki 100 balų).

Vkūrybinius projektus dažnai neįmanoma išmatuoti tarpinių rezultatų. Tačiau vis tiek reikia sekti darbus, kad prireikus būtų galima laiku atvykti į pagalbą (bet ne kaip paruoštą sprendimą, o kaip patarimą).

Išorinis projekto vertinimas (tiek tarpinis, tiek baigiamasis) yra būtinas, tačiau jis pasireiškia įvairiomis formomis, priklausomai nuo daugelio veiksnių: mokytojo ar patikimų išorės nepriklausomų ekspertų (tai gali būti mokytojai, mokiniai iš paralelinių klasių, kurie nedalyvauja projekte) nuolat stebi bendrą veiklą, tačiau nepastebimai, o esant reikalui, taktiškai ateiti vaikinams į pagalbą.

Projekto išorinio vertinimo parametrai:

iškeltų problemų reikšmingumas ir aktualumas, jų nagrinėjamų temų adekvatumas;

naudojamų tyrimo metodų ir gautų rezultatų apdorojimo metodų teisingumą;

kiekvieno projekto dalyvio veikla pagal jo individualias galimybes;

kolektyvinis priimtų sprendimų pobūdis;

bendravimo ir savitarpio pagalbos pobūdis, projekto dalyvių papildomumas;

būtinas ir pakankamas įsiskverbimo į problemą gylis; pritraukti žinių iš kitų sričių;

priimtų sprendimų įrodymai, gebėjimas argumentuoti savo išvadas, išvadas;

projekto rezultatų pateikimo estetika;

gebėjimas atsakyti į oponentų klausimus, kiekvieno grupės nario atsakymų lakoniškumas ir argumentavimas.

Išvada.

Bibliografija.

Naujosios pedagoginės ir informacinės technologijos švietimo sistemoje / Red. E.S. Polatas – M., 2000 m

A. V. Byčkova Projektų metodas šiuolaikinėje mokykloje.-M., 2000.

Zachesova E.V. Švietimo projektų metodas. XXI amžiaus švietimo technologija – [Elektroninis išteklius].

Pakhomova N.Yu. Projektinis mokymasis - kas tai? / N.Yu. Pakhomova // Metodistas, 2004– № 4

Chambers E.S. Naujos pedagoginės technologijos švietimo sistemoje. M., 2005 m.

Sergejevas I.K. Kaip organizuoti studentų projektinę veiklą M., 2006 m.

Mes siūlome jums išsamią projektų klasifikaciją įvairiais pagrindais. Sužinosite, kokie jų tipai egzistuoja, kuo skiriasi vienas nuo kito. Visų pirma, pateiksime reikiamą apibrėžimą, kad suprastume, kas yra pavojuje.

Projektas – tai sudėtingas sisteminis procesas, kurio tikslas – pakeisti įvairias žmogaus gyvenimo sritis. Išsivysčiusiose šalyse ir buvusios SSRS valstybėse ši sąvoka labai skiriasi, o projektų klasifikacija kartais turi savo ypatybių (žr. skyrių „Investiciniai projektai“).

Tradicine šio žodžio prasme projektas reiškia:

1) Ketinimas, idėja, dizainas.

2) Kokio nors objekto (neapčiuopiamo ar apčiuopiamo) aprašymas, pateikimas, vaizdas popieriuje ar kitoje laikmenoje.

Ką apima projektas?

Jo samprata išsivysčiusiose Vakarų šalyse platesnė, nei priimta pas mus. Taigi, pavyzdžiui, Amerikos projektų valdymo institutas jį priskiria kaip tam tikrą užduotį su pradiniais duomenimis, taip pat reikalingais tikslais (rezultatais), kurie lemia jos sprendimo būdą. Tačiau čia nekalbama apie tai, kokios yra lėšos projektui įgyvendinti. Be to, konkrečios problemos sprendimo būdą ne visada lemia ir ne tik jos sprendimo tikslai (rezultatai). Taigi galime pasakyti, kad projektas apima:

Sąvoka (užduotis, problema);

Sprendimo (įgyvendinimo) priemonės;

Tikslai (rezultatai).

Projekto rezultatai

Plačiąja prasme projektas yra kažkas, kas gali pakeisti bet ką pasaulyje, gyvenime. Jos rezultatai panašiu požiūriu gali būti ir konkretūs (organizacija, struktūra, pastatas, gaminiai ir kt.), ir abstraktūs (patirtis, žinios, metodai, planai ir kt.). Jei laikysime ją dinamine sistema, galime išskirti:

Dabartinis (technologija, dokumentacija ir kt.);

Galutinis (pelnas, produktas ir kt.).

Dažnai projektas ir jo rezultatai pateikiami tikslų sistemos forma, o tai reiškia, kad projektas yra sistema. Kitaip tariant, tai įvairių elementų ir tarp jų atsirandančių ryšių visuma, užtikrinanti tam tikrų tikslų pasiekimą.

Projektų klasifikavimo priežastys

Projektų klasifikavimas gali būti atliekamas pagal įgyvendinimo laiką, mastą, jų kūrimo ir įgyvendinimo kokybę, įgyvendinimo vietą, naudojamų išteklių dydį. Jų rūšių įvairovė realybėje itin didelė. Projektų klasifikacija grindžiama šiais pagrindais:

Projekto struktūra, sudėtis ir dalykinė sritis, apibrėžianti jo klasę;

Gamybinės patalpos;

Gamybos patalpos;

Darbo ir gamybos technologija;

Technologinė įranga;

Gaminamos paslaugos, darbai, gaminys.

Priklausomai nuo projekto pobūdžio, galimi ir kiti, taip pat detalesnis aukščiau paminėtų dalykų skirstymas.

Pagalbiniai projekto elementai yra: finansai, žaliavos, personalas (personalas), patalpos ir vietos teritorija, sutartys, susitarimai, sutartys, taip pat kiti elementai, prisidedantys prie jo įgyvendinimo ir plėtros.

Investiciniai projektai

Beveik visi projektai yra investiciniai projektai, nes didžioji jų dalis reikalauja lėšų investicijų, tai yra investicijų. Specialiojoje projektų analizės ir investicijų planavimo literatūroje tai reiškia tarpusavyje susijusių įmonių kompleksą, kurio tikslas – pasiekti konkrečius tikslus per tam tikrą ribotą laikotarpį. Investicinių projektų klasifikacija gali būti atliekama įvairiais pagrindais: pagal investicijų mastą, tikslus, rizikos laipsnį, sąsajumo laipsnį, laiką. Visų pirma pagal investicijų mastą išskiriami smulkūs, tradiciniai, dideli ir megaprojektai.

JAV ir Vakarų Europos šalyse turimi smulkūs projektai, kurių kaina nesiekia 300 tūkst. Vidutinis (kitaip vadinamas tradiciniu) kainuoja nuo 300 000 USD iki 2 mln. Dideli projektai yra strateginio pobūdžio ir kainuoja daugiau nei 2 mln. Ir galiausiai megaprojektai – tai tarptautinės arba valstybinės tikslinės programos, kurios sujungia daugybę investicinių projektų, turinčių vieną tikslą. Jų kaina svyruoja nuo 1 mlrd.

Rusijos praktikoje susiformavo kiek kitokia investicinių projektų klasifikacija. Pavyzdžiui, tuo atveju, kai centralizuoti investiciniai ištekliai paskirstomi konkurencijos pagrindu, projektai, kurių vertė didesnė nei 50 mln.

Edukacinių projektų klasifikacija

Jie gali būti asmeniniai ir grupiniai. Be to, kiekvienas iš jų turi neabejotinų pranašumų. Taip pat yra speciali klasifikacija, kuri pateikiama žemiau. Tai mokymosi sistema, kurios žinios ir įgūdžiai įgyjami studentams savarankiškai planuojant ir įgyvendinant projektus – praktines užduotis, kurios palaipsniui tampa vis sudėtingesnės.

Švietimo projektus galima klasifikuoti pagal:

Veiklos mastas;

dalykinės sritys;

Atlikėjų skaičius;

Įgyvendinimo sąlygos;

Rezultatų svarba.

Visi jie, nepaisant tipo, yra unikalūs ir nepakartojami, skirti tam tikriems tikslams pasiekti, apima tarpusavyje susijusių veiksmų koordinavimą ir yra riboti laike.

Sudėtingi projektai gali būti tarpsubjektiniai ir monoprojektai. Pastarieji atliekami tik pagal vieną sritį arba vieną dalyką. Tarpdalykinės vykdomos vadovaujant įvairioms žinių sritims atstovaujantiems specialistams, už klasės ribų.

Pagal kontaktų pobūdį juos galima suskirstyti į tarptautinius, regioninius, mokyklos viduje ir klasės viduje. Pirmieji du paprastai vykdomi kaip telekomunikacijų projektai, naudojant įvairias šiuolaikinių technologijų priemones ir internetą.

Jei remsimės vyraujančia studentų veikla, galima išskirti šiuos tipus:

Į praktiką orientuotas projektas;

Tyrimai;

Informacinis;

Kūrybinis;

Vaidmenų žaidimas.

Kalbant apie trukmę, galime pabrėžti:

Mini projektai, telpantys į 1 pamoką ar jos dalį;

Trumpalaikis, skirtas 4-6 pamokoms;

Savaitiniai projektai, reikalaujantys 30-40 valandų ir apimantys popamokinio ir klasės darbo formų derinimą, taip pat gilų įsigilinimą į juos, todėl jie yra optimali forma organizuojant darbą projektuose;

Ilgalaikiai (kasmetiniai), tiek grupiniai, tiek individualūs (paprastai atliekami po darbo valandų).

Projektų įvairovė

Klasifikavimą, kaip matote, atlieka ne tik vadovai ir mokslininkai. Daugelis iš mūsų, ypač mokytojai, su jais susiduriame savo profesinėje veikloje. Beje, studentai taip pat dažnai gauna užduotį atlikti „Projektą tema ...“. Tai jiems padės tolimesnėje profesinėje veikloje. Projektas dėstytojo pasiūlyta ar savarankiškai pasirinkta tema dažnai laikomas baigiamuoju ar egzaminu.

Praktinė užduotis:

1. Išanalizuoti siūlomų mokymo projektų tipų charakteristikas. 2. Nustatyti mokymo projektų tipus, kuriuos galima integruoti (sujungti).

3. Pagrįsti mokymo projektų tipų integravimą.

4. Nustatykite mokymo projekto tipą (-ius) pagal problemą, kurią nustatėte kurdami mokymo projektą.

5. Užpildykite lentelę.

Iš lentelių a

Mokymų projekto tikslai

Mokymų projekto tikslas yra pagrindinis elementas siekiant planuoto rezultato. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas tikslų formulavimui, nes projekto kūrimo sėkmė pusiau priklauso nuo šios darbo dalies kruopštumo.Pirmiausia nustatomi bendriausi tikslai, po to detalizuojami bendrieji tikslai pagal konkrečias užduotis, su kuriomis susiduriama. kiekvienas darbo dalyvis.

Tikslai skirstomi į:

1. Kognityviniai tikslai - supančios tikrovės objektų pažinimas; studijuoti iškylančių problemų sprendimo būdus, įsisavinti darbo su pirminiais šaltiniais įgūdžius; eksperimento nustatymas, eksperimentų vykdymas.

2. Organizacijos tikslai – saviorganizacijos įgūdžių įsisavinimas: išsikelti tikslus, planuoti veiklą, dirbti grupėje, kompetentingai vesti diskusiją, analizuoti informaciją.

3. Kūrybiniai tikslai – kūrybiniai tikslai: konstravimas, modeliavimas, projektavimas ir kt.

Viena didžiausių šiuolaikinių edukacinių projektų tyrinėtojų Jevgenija Semjonovna Polat, pedagogikos mokslų daktarė, profesorė, vadovė. ISMO RAO nuotolinio mokymosi laboratorija išskiria šiuos ugdymo projektavimo tikslus: kritinio (analitinis, asociatyvus, savarankiškas, loginis, sisteminis) ir kūrybinio mąstymo formavimas; gebėjimų dirbti su informacija formavimas: atrinkti ir analizuoti reikiamą informaciją iš įvairių šaltinių; sisteminti ir apibendrinti gautus duomenis pagal iškeltą ugdymo užduotį, nustatyti ir formuluoti įvairių žinių sričių ir supančios tikrovės problemas, siūlyti jų sprendimo variantus; rengti eksperimentus, formuluoti argumentuotas išvadas, atlikti įrodymus, statistiškai apdoroti gautus eksperimentinius duomenis; generuoti (kurti) naujas idėjas, galimus sprendimo būdus, formuluoti rezultatus, įgūdžių dirbti grupėje, bendradarbiaujant spręsti pažintines, kūrybines užduotis, atliekant skirtingus socialinius vaidmenis formavimas, komunikacinės ir reflektyvios kultūros ugdymas.

Praktinė užduotis:

1. Remdamiesi trumpomis lentelėje pateiktomis edukacinių projektų tipų charakteristikomis, pasirinkite edukacinio projekto tikslus, naudodamiesi uždavinių formulavimo rekomendacijomis E. S. Polat.

2. Užpildykite lentelę.

stalo

Praktinė užduotis:

1. Naudodamiesi lentelės „Studijų projekto tikslai“ medžiaga, suformuluokite tikslus pagal pasirinktą studijų projekto tipą.

Edukacinių projektų klasifikacija

Yra daug švietimo projektų klasifikavimo būdų. Viena iš edukacinių projektų klasifikatoriaus autorių yra Pedagogikos mokslų daktarė, Agroindustrinio komplekso ir PPRO profesorė Alla Stepanovna Sidenko.

Šiuolaikinėje vidurinio profesinio mokymo pedagoginėje praktikoje išskiriami šie mokymo projektų tipai:

Pagal taikymo sritį

Edukacinis projektas: projektas - edukacinės temos iliustracija, dabartinis edukacinis projektas, baigiamasis disciplinos edukacinis projektas

Edukacinis projektas

Organizacinis projektas

· Reguliavimo projektas

Socialiai reikšmingas projektas (projektas, susijęs su miesto, rajono aplinkosaugos problemomis, šeimos problemomis, jaunimo konfliktais)

· Politinis projektas.

Pagal darbo temą

Žmogus – žmogus

Žmogus – gamta

Žmogaus technologija

· Žmogus yra meninis įvaizdis

Žmogus yra ženklų sistema

Pagal apimtį

Švietimo organizacija

Profesinis apsisprendimas

Pagal susidomėjimą

Kognityvinis

Komercinis

Žaidimas

· Profesionalus – darbas

Mokslinis

Pagal materialų įkūnijimą

Intelektualus

Informacija

Sudėtingas

Pagal materialų įkūnijimą

Individualus

Grupė

Pagal turinio struktūrą

Monomodulinis (apima vieną skyrių, akademinės disciplinos programos dalyką)

Polimodulinis (sujungdamas kelių skyrių turinį, akademinės disciplinos programos temas)

Integruotas (tarpdisciplininis)

Pagal kūrybiškumo lygį

Reprodukcinis