Presentazioni sullo sviluppo del discorso dialogico nella scuola elementare. Presentazione: lavoro sullo sviluppo del linguaggio nella scuola primaria. Gruppo I – Proprie abilità linguistiche

Padroneggiare il discorso colloquiale occupa un posto importante nel sistema di lavoro sullo sviluppo delle capacità comunicative dei bambini. Come sviluppare il desiderio di comunicare in un bambino, a cosa l'insegnante deve prestare particolare attenzione quando insegna ai bambini come condurre un dialogo, dice l'autore dell'articolo.

Oggi è diventato un luogo comune affermare che i bambini hanno bisogno di sviluppare abilità educative generali (o attività di apprendimento universale (ULA), competenze chiave), tra le quali vengono particolarmente evidenziate le abilità comunicative. La presenza di capacità comunicative ben sviluppate significa linguaggio ben sviluppato, capacità di entrare in dialogo, lavorare in gruppo, esprimere il proprio punto di vista e difenderlo, accettare il punto di vista di qualcun altro, ecc. A questo viene prestata molta attenzione nel processo di apprendimento, ma resta il fatto che i diplomati della maggior parte delle scuole non possiedono le competenze elencate.

Affinché il bambino possa sviluppare le competenze elencate, gli insegnanti lavorano duramente sullo sviluppo della parola. Sono convinti che se questa attività ha successo, allora le capacità di ascoltare, discutere, argomentare e distribuire i ruoli nel gruppo svilupperanno da sole. L’insegnante è fiducioso che, lavorando sul vocabolario e sullo sviluppo del discorso coerente dei bambini, sarà in grado di portarli al livello di libera comunicazione nel dialogo. Allo stesso tempo, l’insegnante spera nella partecipazione attiva dei bambini al dialogo, all’indipendenza di giudizio e alla riflessione, ma, ahimè, vediamo il contrario. Perché? Probabilmente, le ragioni oggettive risiedono nell'incapacità dei bambini di interagire tra loro, partecipare al dialogo e valutare adeguatamente se stessi e gli altri.

Consideriamo e confrontiamo i concetti di "sviluppo del linguaggio" e "sviluppo dell'attività linguistica", così spesso identificati dagli insegnanti.

Parlando della formazione delle abilità comunicative e tenendo presente principalmente le abilità dialogiche, ricordiamo che il dialogo è la forma di discorso primaria e più naturale in età di scuola primaria. Ma è incluso nel concetto di “sviluppo del linguaggio”? Innanzitutto, daremo le definizioni dei concetti "discorso" e "attività vocale".

Discorsoè un modo di formulare e dare forma ai pensieri attraverso il linguaggio. Discorso attività– una forma di attività sociale comunicativa (comunicazione verbale), che è l’interazione delle persone attraverso la parola. Qualsiasi attività umana ha la seguente struttura: bisogni e motivazioni; obiettivi; condizioni e mezzi per raggiungere gli obiettivi; azioni, operazioni incluse nelle modalità di raggiungimento degli obiettivi; risultato.

Quindi, attività linguistica può essere definito un processo attivo, intenzionale, motivato, sostanziale (sostantivo) di emissione e (o) ricezione di un pensiero formato e formulato attraverso il linguaggio, volto a soddisfare i bisogni comunicativi e cognitivi di una persona nel processo di comunicazione.

Sotto sviluppo del linguaggio implica: arricchimento del vocabolario (aumentare il vocabolario attivo, lavorare sull'uso di sinonimi, contrari, ecc.); sviluppo di un discorso coerente (imparare a costruire vari tipi di testo, sia orale che scritto - descrizioni, narrazione, ragionamento).

Ogni insegnante fa questo, organizzando il suo lavoro didattico e le attività dei bambini. Si noti che il compito di sviluppare il discorso dialogico del bambino non è nemmeno stabilito. Resta inteso che il bambino deve prima padroneggiare determinate conoscenze linguistiche per partecipare al dialogo, e poi entrarvi. La maggior parte degli insegnanti spera che se arricchiscono il vocabolario del bambino, insegnano l'uso appropriato dei sinonimi e forniscono uno schema per costruire un testo (dichiarazione), con un'ulteriore formazione sarà in grado di partecipare al dialogo, padroneggiare fluentemente e magistralmente le competenze per condurlo.

Ma da dove viene la fiducia che tutto dovrebbe funzionare automaticamente? Come nascerà il dialogo da solo? Perché dimentichiamo il dialogo come forma speciale – primaria – di discorso infantile?

Successivamente, gli insegnanti di livello medio sono indignati nei confronti degli insegnanti della scuola primaria: non hanno insegnato loro come discutere, esprimere il proprio punto di vista o semplicemente interagire con i pari (per non parlare della cooperazione produttiva) e cercano immediatamente di imporre il dialogo nella 5a e successiva gradi. Ma, sfortunatamente, non esistono bambini dialogici “già pronti”. Non vanno confusi con i bambini che possono semplicemente portare avanti una conversazione “sul tempo” e rispondere a domande di natura frontale.

Immagina che un bambino abbia un vocabolario ricco, sappia cosa dire e come dirlo, sappia scegliere i sinonimi, costruire una frase, un testo. Ma lui ostinatamente tace e non entra nel dialogo. Cosa fare in una situazione del genere? È necessario ricordare i motivi, il bisogno del bambino di parlare. Sfortunatamente, non supportiamo né sviluppiamo questa esigenza. Aderendo ai piani tematici, non teniamo conto dei bisogni dei bambini nel dialogo.

Poi ci troviamo di fronte al fatto che i bambini non vogliono partecipare al dialogo, hanno davvero dimenticato come (paradosso!), con un linguaggio sviluppato, parlare in gruppo, in classe, per difendere la propria opinione, non vogliono entrare in dibattiti, perché in precedenza nessuno ha mai parlato di nulla che gli fosse stato chiesto. Si scopre che stiamo solo sviluppando il discorso dei bambini (come mezzo di attività linguistica), con l'aiuto del quale, come ci sembra, parleranno, ma dobbiamo sviluppare attività linguistica. E questo è il compito più importante di un insegnante di scuola elementare.

Per lo sviluppo dell'attività linguistica è necessario: supporto per la motivazione comunicativa; assistenza nel raggiungimento dell'obiettivo dell'attività vocale - l'impatto di chi parla (scrittore) sul partner di comunicazione, la cui conseguenza sono i cambiamenti che si verificano nel suo campo informativo (comprensione - incomprensione, reazioni verbali - non verbali - risultato); creare condizioni e mezzi per raggiungere l'obiettivo; formazione di abilità per operare con metodi (azioni, operazioni) per raggiungere un obiettivo; formazione di abilità per creare un "prodotto" dell'attività vocale - inferenza significativa (lettura, ascolto), testo (parlare, scrivere).

Pertanto, lo sviluppo della parola è solo un mezzo e un modo per realizzare l'attività vocale.

Supportare la motivazione comunicativa– la cosa più importante è dove inizia lo sviluppo dell’attività linguistica e l’apprendimento del dialogo produttivo. Sottolineiamo che non stiamo parlando di una conversazione, non di un lavoro frontale, ma di un dialogo durante il quale i bambini, insieme all'insegnante, risolvono determinati problemi.

È noto che l’età della scuola primaria è il periodo in cui i bambini “fanno” domande. Ed è proprio la fase di insegnare ai bambini a fare domande che è un momento motivante per il bambino, e capacità di formulare domande– il punto di partenza per risolvere i problemi relativi allo sviluppo dell’attività linguistica dei bambini nel dialogo educativo.

Il desiderio dei bambini di chiedere è naturalmente motivato e questa motivazione deve essere rafforzata. È necessario non solo permettere ai bambini di porre domande e incoraggiarli a farlo, ma anche insegnare loro come porre domande, sulla base dell’esperienza verbale soggettiva dei bambini.

Non è necessario stroncare il bambino, è necessario assecondare il suo naturale, naturale bisogno di parlare e allevare un bambino non per “rispondere bene”, ma per “chiedere bene” (G.A. Tsukerman), e chiedendo non solo all'insegnante, ma anche i suoi coetanei, e se stesso (si prevede che abbiamo capacità di riflessione e controllo, che sono completamente assenti nei nostri figli). Allora possiamo sperare che stiamo crescendo una persona indipendente capace di fare scelte, lavorare con le informazioni, assumersi la responsabilità delle proprie azioni, ecc.

Facciamo un esempio di come un insegnante organizza il lavoro per sviluppare l'iniziativa nel porre domande e avviare il dialogo tra i bambini della scuola primaria.

Insegnante: Ragazzi, ho fatto una frase di quattro parole. Li chiamerò: “vespa”, “recuperare”, “calabrone”, “striato”. Componi la mia proposta.
(La prima volta devi spiegare tutto.) Le parole sono date come gli scienziati scrivono nei dizionari - chiamata forma iniziale originale. Tu cambi le parole nel modo in cui le usiamo nel discorso. Ad esempio, ci sono le parole "madre", "fare il bagno", "piccola", "figlia". Componi una frase cambiando le parole mentre parliamo. Sono d'accordo con te: "La mamma fa il bagno alla sua piccola figlia".

Naturalmente, non dobbiamo dimenticare che durante le lezioni tu e i bambini avete composto abbastanza frasi prima di iniziare a completare questo compito.

Se questo è un periodo di alfabetizzazione, allora per i bambini che leggono, le parole possono essere scritte in stampatello alla lavagna. Per il resto potete preparare dei disegni di oggetti con disegnati una vespa e un calabrone; la parola “striped” non verrà più dimenticata: nelle immagini è a immagine degli insetti stessi, non resta che ricordarvi il verbo se i bambini lo dimenticano quando compongono una frase.

I bambini offrono opzioni, ma non indovinano i suggerimenti dell’insegnante. Tutte le opzioni di proposta sono accettate non viene fornita alcuna valutazione in alcun modo(verbale, da non confondere con un segno): “sbagliato”, “frase errata, ripensaci”, “come può esserci una frase del genere?” ecc.

In assenza di valutazione delle dichiarazioni dei bambini, si manifesta anche la vostra natura dialogica; i bambini devono sentire una volta per tutte che la loro opinione ha il diritto di esistere, è equivalente all’opinione di un adulto, ma la propria, infantile. Pertanto, non affrettarti a valutare, altrimenti ancora una volta tutto il lavoro (a partire dall'autovalutazione - riflessione, controllo) che dovrebbe essere svolto dal bambino sarà svolto da te. Come puoi allora, avendo preso tutto nelle tue mani fin dall'inizio, rimproverare ai bambini la mancanza di indipendenza e la mancanza di iniziativa? L'insegnante può utilizzare le seguenti frasi.

Insegnante: Una proposta interessante, ma la mia è diversa... Una proposta del genere ha il diritto di esistere, ma non è mia, ho qualcos'altro... Hai fatto una proposta insolita! Ma non è ancora uguale al mio...
Insegnante: Riuscite ad indovinare subito la mia proposta?
I bambini sono convinti che sia impossibile indovinare la proposta di un adulto.
Insegnante: Sì, ragazzi, probabilmente non vale la pena indovinare. Come posso sapere che tipo di proposta ho fatto?

Se all'improvviso c'è un bambino che dice lui stesso che ha bisogno di chiederti qualcosa riguardo alla proposta che hai in mente, allora puoi applaudire felicemente! Al bambino. Allora c'è un'iniziativa! Lascialo parlare in modo analfabeta e confuso, ma lo sosterrai: "Sì, sono d'accordo, puoi chiedermi della proposta, farmi domande". Se non...

Insegnante: Come puoi sapere da me qual è la mia offerta? Cosa ti sto chiedendo? (Domande.) E? (Pausa). Sono d'accordo, potete anche farmi delle domande.

A seconda delle caratteristiche dei bambini, si può provare a invitarli a discutere in coppie o in piccoli gruppi su cosa possono chiedere all'insegnante. Possiamo lavorare tutti insieme.

L'insegnante accetta tutte le possibili domande dei bambini e le registra in qualsiasi modo accessibile ai bambini: disegni schematici, icone, ecc. Puoi coinvolgere i bambini nella ricerca di un modo per registrare le opinioni. Dopo aver corretto ciascuna domanda, l'insegnante risponde alla domanda stessa.

Possibili domande che i bambini possono porre all'insegnante su suo suggerimento:

Bambini: Nella tua frase, chi sta recuperando terreno: il calabrone o la vespa?
Insegnante: Rispondo: "Calabrone".
Bambini: Chi è il tuo “striato”?
Insegnante: Rispondo: "Vespa".
Bambini: Calabrone da solo?
Insegnante: Rispondo: "Molto".
Bambini: Quante vespe?
Insegnante: Rispondo: "Uno".
Insegnante: Fai la mia proposta!
Bambini: I bombi stanno raggiungendo la vespa striata!
Insegnante: Giusto! Le tue domande hanno aiutato a farlo.

È accettabile che i bambini possano chiedere nello stesso modo in cui si chiede: "Chi sta raggiungendo chi?", "Ce ne sono molti lì, bombi?" ecc. La cosa principale è che gli altri bambini e l'insegnante capiscano il significato della domanda. Nelle classi 2-4, queste stesse domande suoneranno in modo diverso: "Chi esegue l'azione nella tua frase?"; “La parola “striato” è un segno del soggetto?”; “La parola “calabrone” è singolare o plurale?”; "L'azione si svolge ora o nel tempo passato (futuro)?" ecc.

Quando si insegna il dialogo ai bambini, è importante ricordare l'unico argomento del dialogo, vale a dire l'obiettività della cooperazione, per insegnarlo ai bambini, allora il dialogo non sarà solo una forma di comunicazione (dialogo per amore del dialogo, il cosiddetto forma di domande e risposte, spesso pseudo-dialogo), ma proprio il dialogo produttivo, finalizzato alla risoluzione dei problemi insieme all'insegnante e ai compagni.

Nella mente degli insegnanti, purtroppo, non c'è quasi alcuna idea che un bambino abbia sempre il proprio punto di vista non normativo su qualsiasi questione discussa in classe. L'errore di un bambino è solitamente visto come "mancanza di educazione, sconsideratezza e originalità di pensiero non legata all'età, non una visione speciale e naturale dell'argomento" (G.A. Tsukerman).

L'appendice presenta una lezione di lingua russa in 1a elementare, tratta dalla pratica reale (basata su studi sperimentali di G.A. Tsukerman e suoi colleghi). Usando questa lezione come esempio, possiamo considerare il processo di un insegnante che mantiene la soggettività della cooperazione educativa. Questa situazione può verificarsi sia nelle classi della scuola materna che nelle classi della scuola elementare durante il periodo di alfabetizzazione.

Questa lezione mostra chiaramente come, materializzando diversi punti di vista, l'insegnante ha aiutato la classe a risolvere quattro problemi contemporaneamente:

praticare l'analisi del suono;
vedere la differenza tra suoni e lettere;
cogliere la differenza nel significato e nel suono di una parola (un compito non banale per bambini con una coscienza linguistica ingenua e naturale, per i quali “la parola è trasparente al soggetto”);
scoprire che dietro risposte diverse ci sono pensieri intelligenti e corretti, che non esistono risposte sbagliate, ma esistono risposte a domande non poste.

Parlando del dialogo, vorrei attirare l'attenzione sul fatto che i bambini, di regola, si concentrano sull'insegnante ("effetto girasole", secondo G.A. Tsukerman). È a lui che rivolgono le loro dichiarazioni, si aspettano da lui feedback e valutazioni, durante la lezione non ascoltano le dichiarazioni dei loro coetanei e la loro opinione non è autorevole. Ricorda come l'insegnante costruisce il suo discorso: “Dimmi...”, “Tutti gli occhi su di me...”; la conseguenza di ciò sono le frasi dei bambini: “E LUI disse...”. Non appena l'insegnante esclude dal suo discorso i verbi al passato: "Ci siamo alzati...", "Abbiamo tirato fuori i libri di testo..." e riflette nelle parole il fatto della nostra partecipazione all'insegnamento, congiunta cooperazione: “Apriamo i quaderni... Scriviamo il numero...”, perché scopriremo che siamo diventati più vicini ai bambini, il che significa che è davvero più dialogico.

Principali direzioni dello sviluppo dei bambini e aree educative Sviluppo fisico Sviluppo cognitivo e del linguaggio Sviluppo artistico ed estetico Sviluppo sociale e personale Educazione fisica Salute Creatività artistica Comunicazione Musica Lettura narrativa Cognizione Socializzazione Sicurezza sul lavoro

Obiettivo principale: padroneggiare modi e mezzi costruttivi di interazione con altre persone PRINCIPALI DIREZIONI DI LAVORO NELLO SVILUPPO DELLE ABILITÀ COMUNICATIVE 1. Sviluppo del vocabolario: padroneggiare i significati delle parole e il loro uso appropriato in conformità con il contesto dell'affermazione, con la situazione in cui avviene la comunicazione 2. Coltivare la sana cultura della parola – sviluppo della percezione dei suoni della lingua madre e della pronuncia 3. Formazione della struttura grammaticale del discorso: 3.1. Morfologia (cambiamenti di parole per genere, numeri, casi); 3.2. Sintassi (padroneggiare vari tipi di frasi e frasi); 3.3. Formazione delle parole 3. Formazione della struttura grammaticale del discorso: 3.1. Morfologia (cambiamenti di parole per genere, numeri, casi); 3.2. Sintassi (padroneggiare vari tipi di frasi e frasi); 3.3. Formazione delle parole 4. Sviluppo di un discorso coerente: 4.1. Discorso dialogico (colloquiale) 4.2. Discorso monologo (narrazione) 4. Sviluppo di un discorso coerente: 4.1. Discorso dialogico (colloquiale) 4.2. Discorso monologo (narrazione) 5. Formazione di una consapevolezza elementare dei fenomeni del linguaggio e della parola (distinguere tra suono e parola, trovare il posto del suono in una parola) 6. Coltivare l'amore e l'interesse per la parola artistica Compiti – sviluppo della libera comunicazione con adulti e bambini; – sviluppo di tutte le componenti del discorso orale dei bambini (lato lessicale, struttura grammaticale del discorso, lato pronuncia del discorso; discorso coerente – forme dialogiche e monologiche) in varie forme e tipi di attività dei bambini; – padronanza pratica delle norme linguistiche da parte degli alunni. Obiettivi – sviluppo della comunicazione libera con adulti e bambini; – sviluppo di tutte le componenti del discorso orale dei bambini (lato lessicale, struttura grammaticale del discorso, lato pronuncia del discorso; discorso coerente – forme dialogiche e monologiche) in varie forme e tipi di attività dei bambini; – padronanza pratica delle norme linguistiche da parte degli alunni

METODI DI SVILUPPO DELLA COMUNICAZIONE Visivo Verbale Pratico Metodo di osservazione diretta e le sue varietà: osservazione nella natura, escursioni Osservazione indiretta (visualizzazione visiva): guardare giocattoli e dipinti, raccontare storie di giocattoli e dipinti Leggere e raccontare opere d'arte Memorizzare a memoria Raccontare Raccontare storie senza fare affidamento su materiale visivo Generalizzare la conversazione Giochi didattici Giochi di drammatizzazione Drammatizzazioni Esercizi didattici Schizzi di plastica Giochi di danze rotonde

Secondo A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, la comunicazione avviene prima di altri processi mentali ed è presente in tutti i tipi di attività. Influisce sul linguaggio e sullo sviluppo mentale del bambino e modella la personalità nel suo insieme. Secondo A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, la comunicazione avviene prima di altri processi mentali ed è presente in tutti i tipi di attività. Influisce sul linguaggio e sullo sviluppo mentale del bambino e modella la personalità nel suo complesso.

Quindi la comunicazione è lo scambio di informazioni. Quindi la comunicazione è lo scambio di informazioni. Lo scopo della comunicazione è ciò che una persona fa per questo tipo di attività. Il numero di obiettivi comunicativi di un bambino aumenta con l’età. Includono il trasferimento e la ricezione di conoscenze oggettive sul mondo, la formazione e l'istruzione, il coordinamento di azioni ragionevoli delle persone nelle loro attività congiunte, l'instaurazione e il chiarimento di rapporti personali e commerciali. Lo scopo della comunicazione è ciò che una persona fa per questo tipo di attività. Il numero di obiettivi comunicativi di un bambino aumenta con l’età. Includono il trasferimento e la ricezione di conoscenze oggettive sul mondo, la formazione e l'istruzione, il coordinamento di azioni ragionevoli delle persone nelle loro attività congiunte, l'instaurazione e il chiarimento di rapporti personali e commerciali. A seconda del contenuto, degli obiettivi e dei mezzi, la comunicazione può essere suddivisa in diversi tipi. A seconda del contenuto, degli obiettivi e dei mezzi, la comunicazione può essere suddivisa in diversi tipi

L’influenza della comunicazione può essere rintracciata in diverse aree dello sviluppo mentale del bambino: 1) nell’area della curiosità dei bambini; 2) nella sfera delle loro esperienze emotive; 3) nella formazione dell'amore per un adulto e attaccamenti amichevoli ai coetanei; 4) nel campo dell'acquisizione del parlato; 5) nella sfera della personalità e dell'autocoscienza dei bambini. L’influenza della comunicazione può essere rintracciata in diverse aree dello sviluppo mentale del bambino: 1) nell’area della curiosità dei bambini; 2) nella sfera delle loro esperienze emotive; 3) nella formazione dell'amore per un adulto e attaccamenti amichevoli ai coetanei; 4) nel campo dell'acquisizione del parlato; 5) nella sfera della personalità e dell'autocoscienza dei bambini.

Il bambino, attraverso la comunicazione con un adulto, apprende gradualmente il significato dei segni. Quando un bambino inizia appena a parlare, padroneggia, per così dire, solo il guscio esterno della lingua; non gli è ancora disponibile una comprensione matura come sistema di segni; In varie attività, attraverso un adulto, il bambino scopre la connessione tra segno e significato. Grazie a ciò, il segno inizia ad agire nella sua funzione principale: la funzione di sostituzione. Il bambino, attraverso la comunicazione con un adulto, apprende gradualmente il significato dei segni. Quando un bambino inizia appena a parlare, padroneggia, per così dire, solo il guscio esterno della lingua; non gli è ancora disponibile una comprensione matura come sistema di segni; In varie attività, attraverso un adulto, il bambino scopre la connessione tra segno e significato. Grazie a ciò, il segno inizia ad agire nella sua funzione principale: la funzione di sostituzione. Lo sviluppo della parola come forma segnica dell'attività non può essere compreso senza il suo rapporto con lo sviluppo di altre forme. Il significato del segno è compreso nell'attività oggettiva (il bambino padroneggia gradualmente lo scopo funzionale degli oggetti), la parola, pur rimanendo la stessa nel suo nome, cambia il suo contenuto psicologico. La parola inizia a svolgere una funzione segnica come una sorta di segno, che agisce in un certo significato e viene utilizzata per immagazzinare e trasmettere alcune informazioni ideali su ciò che si trova oltre i limiti della designazione verbale. Lo sviluppo della parola come forma segnica dell'attività non può essere compreso senza il suo rapporto con lo sviluppo di altre forme. Il significato del segno è compreso nell'attività oggettiva (il bambino padroneggia gradualmente lo scopo funzionale degli oggetti), la parola, pur rimanendo la stessa nel suo nome, cambia il suo contenuto psicologico. La parola inizia a svolgere una funzione segnica come una sorta di segno, che agisce in un certo significato e viene utilizzata per immagazzinare e trasmettere alcune informazioni ideali su ciò che si trova oltre i limiti della designazione verbale.

Nei bambini in età prescolare, la comunicazione è tipicamente strettamente intrecciata e intrecciata con il gioco, l'esplorazione, il disegno e altre attività. Il bambino è occupato con il suo partner (adulto, coetaneo) oppure passa ad altre cose. Ma anche i brevi momenti di comunicazione sono un'attività olistica, una forma di esistenza unica per i bambini. Nei bambini in età prescolare, la comunicazione è tipicamente strettamente intrecciata e intrecciata con il gioco, l'esplorazione, il disegno e altre attività. Il bambino è occupato con il suo partner (adulto, coetaneo) oppure passa ad altre cose. Ma anche i brevi momenti di comunicazione sono un'attività olistica, una forma di esistenza unica per i bambini. Pertanto, come oggetto di analisi psicologica, la comunicazione è un'astrazione ben nota. La comunicazione non si riduce completamente alla somma dei contatti isolati osservati del bambino con le persone che lo circondano, sebbene sia in essi che si manifesta e sulla base di ciò viene costruita in un oggetto di studio scientifico. Diversi tipi di comunicazione sono solitamente combinati tra loro nella vita di tutti i giorni. Pertanto, come oggetto di analisi psicologica, la comunicazione è un'astrazione ben nota. La comunicazione non si riduce completamente alla somma dei contatti isolati osservati del bambino con le persone che lo circondano, sebbene sia in essi che si manifesta e sulla base di ciò viene costruita in un oggetto di studio scientifico. Diversi tipi di comunicazione sono solitamente combinati tra loro nella vita di tutti i giorni.

L’impatto positivo principale e forse più sorprendente della comunicazione è la sua capacità di accelerare lo sviluppo dei bambini. L'influenza della comunicazione si trova non solo nell'accelerare il ritmo normale dello sviluppo del bambino, ma anche nel fatto che consente ai bambini di superare una situazione sfavorevole e aiuta anche a correggere i difetti sorti nei bambini a causa di un'educazione impropria. L’impatto positivo principale e forse più sorprendente della comunicazione è la sua capacità di accelerare lo sviluppo dei bambini. L'influenza della comunicazione si trova non solo nell'accelerare il ritmo normale dello sviluppo del bambino, ma anche nel fatto che consente ai bambini di superare una situazione sfavorevole e aiuta anche a correggere i difetti sorti nei bambini a causa di un'educazione impropria.

La comunicazione del bambino con i coetanei viene effettuata nel gioco e sul gioco. Nel gioco, i bambini affermano le loro qualità volitive e imprenditoriali, sperimentano con gioia i loro successi e soffrono amaramente in caso di fallimento. Quando i bambini comunicano tra loro, sorgono obiettivi che devono certamente essere raggiunti. Le condizioni stesse del gioco lo richiedono. Il bambino impara inserendosi in una situazione di gioco, in base al contenuto delle azioni e delle trame messe in atto. Se il bambino non è pronto o non vuole essere attento a ciò che la situazione di gioco imminente gli richiede, se non tiene conto delle condizioni del gioco, viene semplicemente cacciato dai suoi coetanei. La necessità di comunicare con i coetanei e il loro incoraggiamento emotivo costringe il bambino a concentrarsi e ricordare in modo mirato. La comunicazione del bambino con i coetanei viene effettuata nel gioco e sul gioco. Nel gioco, i bambini affermano le loro qualità volitive e imprenditoriali, sperimentano con gioia i loro successi e soffrono amaramente in caso di fallimento. Quando i bambini comunicano tra loro, sorgono obiettivi che devono certamente essere raggiunti. Le condizioni stesse del gioco lo richiedono. Il bambino impara essendo coinvolto in una situazione di gioco, basata sul contenuto delle azioni e delle trame messe in atto. Se il bambino non è pronto o non vuole essere attento a ciò che la situazione di gioco imminente gli richiede, se non tiene conto delle condizioni del gioco, viene semplicemente cacciato dai suoi coetanei. La necessità di comunicare con i coetanei e il loro incoraggiamento emotivo costringe il bambino a concentrarsi e ricordare in modo mirato.

Il gioco non è solo divertente, ma anche difficile: spesso i bambini padroneggiano nuovi giochi attraverso esercizi estenuanti. Quanto impegno fa un bambino, praticando volontariamente le azioni necessarie per il gioco, e tutto per comunicare con i coetanei. Allo stesso tempo, l'esperienza del gioco e delle relazioni reali (sul gioco e senza motivo di gioco) costituisce la base di una speciale proprietà di pensiero che consente di assumere il punto di vista di altre persone, superare il loro possibile comportamento e costruire il tuo comportamento su questa base. Si tratta di pensiero riflessivo. I giochi di ruolo offrono grandi opportunità per lo sviluppo delle capacità comunicative, in primo luogo lo sviluppo della riflessione come capacità umana di comprendere le proprie azioni, bisogni ed esperienze, correlandole con le azioni, i bisogni e le esperienze di altre persone. La capacità di riflettere nasconde la capacità di comprendere e sentire un'altra persona. Il gioco non è solo divertente, ma anche difficile: spesso i bambini padroneggiano nuovi giochi attraverso esercizi estenuanti. Quanto impegno fa un bambino, praticando volontariamente le azioni necessarie per il gioco, e tutto per comunicare con i coetanei. Allo stesso tempo, l'esperienza del gioco e delle relazioni reali (sul gioco e senza motivo di gioco) costituisce la base di una speciale proprietà di pensiero che consente di assumere il punto di vista di altre persone, superare il loro possibile comportamento e costruire il tuo comportamento su questa base. Si tratta di pensiero riflessivo. I giochi di ruolo offrono grandi opportunità per lo sviluppo delle capacità comunicative, in primo luogo lo sviluppo della riflessione come capacità umana di comprendere le proprie azioni, bisogni ed esperienze, correlandole con le azioni, i bisogni e le esperienze di altre persone. La capacità di riflettere nasconde la capacità di comprendere e sentire un'altra persona.

La forma originale, geneticamente più antica, di discorso comunicativo è il dialogo. È stato tradizionalmente visto come uno scambio di espressioni tra partner. L'attenzione dei ricercatori si è concentrata principalmente sull'analisi del dialogo dal punto di vista dello sviluppo delle competenze linguistiche del bambino. La ricerca dell'O.M. Vershina, V.P. Glukhova, O.Ya. Goikhman et al mostrano che la forma dialogica della comunicazione contribuisce all'attivazione dei processi cognitivi e mentali. Tuttavia, la visione moderna dello sviluppo del discorso dialogico dei bambini è leggermente cambiata. La forma originale, geneticamente più antica, di discorso comunicativo è il dialogo. È stato tradizionalmente visto come uno scambio di espressioni tra partner. L'attenzione dei ricercatori si è concentrata principalmente sull'analisi del dialogo dal punto di vista dello sviluppo delle competenze linguistiche del bambino. La ricerca dell'O.M. Vershina, V.P. Glukhova, O.Ya. Goikhman et al mostrano che la forma dialogica della comunicazione contribuisce all'attivazione dei processi cognitivi e mentali. Tuttavia, la visione moderna dello sviluppo del discorso dialogico dei bambini è leggermente cambiata. Nuove ricerche nel campo dell'ontolinguistica dimostrano che il dialogo tra i bambini molto spesso non nasce per il bene della conversazione stessa, ma è determinato dalle esigenze di attività congiunte obiettive, ludiche e produttive ed è, di fatto, parte di un complesso sistema di interazione attività-comunicativa. Pertanto, è consigliabile considerare le questioni relative all'emergere e allo sviluppo del dialogo nel contesto della formazione di vari tipi di compatibilità soggetto-pratica in un bambino. Nuove ricerche nel campo dell'ontolinguistica dimostrano che il dialogo tra i bambini molto spesso non nasce per il bene della conversazione stessa, ma è determinato dalle esigenze di attività congiunte obiettive, ludiche e produttive ed è, di fatto, parte di un complesso sistema di interazione attività-comunicativa. Pertanto, è consigliabile considerare le questioni relative all'emergere e allo sviluppo del dialogo nel contesto della formazione di vari tipi di compatibilità soggetto-pratica in un bambino.

Fin dalla tenera età il bambino viene coinvolto nel dialogo da parte di un adulto. Successivamente, il bambino trasferisce l'esperienza della comunicazione verbale con gli adulti nelle sue relazioni con i coetanei. I bambini in età prescolare più grandi hanno un forte bisogno di auto-presentazione, un bisogno di attenzione da parte dei coetanei e il desiderio di trasmettere al proprio partner gli obiettivi e il contenuto delle loro azioni. Fin dalla tenera età il bambino viene coinvolto nel dialogo da parte di un adulto. Successivamente, il bambino trasferisce l'esperienza della comunicazione verbale con gli adulti nelle sue relazioni con i coetanei. I bambini in età prescolare più grandi hanno un forte bisogno di auto-presentazione, un bisogno di attenzione da parte dei coetanei e il desiderio di trasmettere al proprio partner gli obiettivi e il contenuto delle loro azioni. Uno dei fattori principali nello sviluppo del linguaggio dei bambini nelle istituzioni educative prescolari è l'ambiente linguistico che circonda il bambino. Un fattore integrante di questo stesso ambiente è l'insegnante e il suo discorso. Serve come modello, uno standard per il bambino. È dagli anziani che il bambino impara a condurre un dialogo, a costruire relazioni con gli altri e ad apprendere le norme dell'etichetta vocale. Uno dei fattori principali nello sviluppo del linguaggio dei bambini nelle istituzioni educative prescolari è l'ambiente linguistico che circonda il bambino. Un fattore integrante di questo stesso ambiente è l'insegnante e il suo discorso. Serve come modello, uno standard per il bambino. È dagli anziani che il bambino impara a condurre un dialogo, a costruire relazioni con gli altri e ad apprendere le norme dell'etichetta vocale. L'attività linguistica inferiore lascia un'impronta sulla formazione delle sfere sensoriali, intellettuali e affettivo-volitive nei bambini. C'è instabilità dell'attenzione e possibilità limitate per la sua distribuzione. Mentre la memoria semantica e logica è relativamente intatta, i bambini hanno una memoria verbale ridotta e la produttività della memorizzazione ne risente. Dimenticano istruzioni complesse, elementi e sequenze di compiti. L'attività linguistica inferiore lascia un'impronta sulla formazione delle sfere sensoriali, intellettuali e affettivo-volitive nei bambini. C'è instabilità dell'attenzione e possibilità limitate per la sua distribuzione. Mentre la memoria semantica e logica è relativamente intatta, i bambini hanno una memoria verbale ridotta e la produttività della memorizzazione ne risente. Dimenticano istruzioni complesse, elementi e sequenze di compiti.

Il metodo principale per formare un discorso dialogico nella comunicazione quotidiana è la conversazione tra l'insegnante e i bambini (dialogo non preparato). Questa è la forma più comune, accessibile al pubblico e universale di comunicazione verbale tra insegnante e bambini nella vita di tutti i giorni. Questo metodo è il metodo più naturale per introdurre i bambini al dialogo, poiché i motivi comunicativi servono da incentivo a partecipare alla conversazione. Il metodo principale per formare un discorso dialogico nella comunicazione quotidiana è la conversazione tra l'insegnante e i bambini (dialogo non preparato). Questa è la forma più comune, accessibile al pubblico e universale di comunicazione verbale tra insegnante e bambini nella vita di tutti i giorni. Questo metodo è il metodo più naturale per introdurre i bambini al dialogo, poiché i motivi comunicativi servono da incentivo a partecipare alla conversazione. Le conversazioni adeguatamente organizzate con i bambini (conversazioni preparate) possono essere considerate simili in termini di grado di comunicazione. Ecco perché le conversazioni tra insegnanti e bambini sono considerate modi tradizionali di interazione verbale costante e quotidiana tra insegnante e bambini. Le conversazioni adeguatamente organizzate con i bambini (conversazioni preparate) possono essere considerate simili nel grado di comunicativa. Ecco perché le conversazioni tra insegnanti e bambini sono considerate modi tradizionali di interazione verbale costante e quotidiana tra insegnante e bambini.

In una conversazione, l’insegnante: 1) chiarisce e organizza l’esperienza dei bambini, ad es. quelle idee e conoscenze sulla vita delle persone e della natura che i bambini hanno acquisito durante le osservazioni sotto la guida di un insegnante e in varie attività in famiglia e a scuola; 2) instilla nei bambini un atteggiamento corretto nei confronti dell'ambiente; 3) insegna ai bambini a pensare in modo mirato e coerente, senza essere distratti dall'argomento della conversazione; 4) ti insegna ad esprimere i tuoi pensieri in modo semplice e chiaro. In una conversazione, l’insegnante: 1) chiarisce e organizza l’esperienza dei bambini, ad es. quelle idee e conoscenze sulla vita delle persone e della natura che i bambini hanno acquisito durante le osservazioni sotto la guida di un insegnante e in varie attività in famiglia e a scuola; 2) instilla nei bambini un atteggiamento corretto nei confronti dell'ambiente; 3) insegna ai bambini a pensare in modo mirato e coerente, senza essere distratti dall'argomento della conversazione; 4) ti insegna ad esprimere i tuoi pensieri in modo semplice e chiaro. Inoltre, durante una conversazione, l'insegnante sviluppa nei bambini un'attenzione sostenuta, la capacità di ascoltare e comprendere il discorso degli altri, di frenare il desiderio immediato di rispondere immediatamente a una domanda senza attendere una chiamata e l'abitudine di parlare ad alta voce e chiaramente abbastanza perché tutti possano sentire. Inoltre, durante una conversazione, l'insegnante sviluppa nei bambini un'attenzione stabile, la capacità di ascoltare e comprendere il discorso degli altri, di frenare il desiderio immediato di rispondere immediatamente a una domanda senza attendere una chiamata, l'abitudine di parlare ad alta voce e in modo sufficientemente chiaro perché tutti possano ascoltarlo.

Il dialogo è chiamato la forma naturale primaria della comunicazione linguistica, la forma classica della comunicazione vocale. La caratteristica principale del dialogo è l'alternanza del discorso di un interlocutore con l'ascolto e il successivo intervento dell'altro. È importante che in un dialogo gli interlocutori sappiano sempre cosa viene detto e non abbiano bisogno di sviluppare pensieri e affermazioni. Il discorso dialogico orale si verifica in una situazione specifica ed è accompagnato da gesti, espressioni facciali e intonazione. Da qui la progettazione linguistica del dialogo. Il discorso in esso può essere incompleto, abbreviato, a volte frammentario. Il dialogo è caratterizzato da: vocabolario e fraseologia colloquiale; brevità, reticenza, bruschezza; frasi semplici e complesse non sindacali; breve premeditazione. La coerenza del dialogo è assicurata da due interlocutori. A seconda degli scopi e degli obiettivi fissati e risolti nel processo di comunicazione, vengono selezionati vari mezzi linguistici. Di conseguenza, vengono create varietà di un'unica lingua letteraria, chiamate stili funzionali. Il dialogo è chiamato la forma naturale primaria della comunicazione linguistica, la forma classica della comunicazione verbale. La caratteristica principale del dialogo è l'alternanza del discorso di un interlocutore con l'ascolto e il successivo intervento dell'altro. È importante che in un dialogo gli interlocutori sappiano sempre cosa viene detto e non abbiano bisogno di sviluppare pensieri e affermazioni. Il discorso dialogico orale si verifica in una situazione specifica ed è accompagnato da gesti, espressioni facciali e intonazione. Da qui la progettazione linguistica del dialogo. Il discorso in esso può essere incompleto, abbreviato, a volte frammentario. Il dialogo è caratterizzato da: vocabolario e fraseologia colloquiale; brevità, reticenza, bruschezza; frasi semplici e complesse non sindacali; breve premeditazione. La coerenza del dialogo è assicurata da due interlocutori. A seconda degli scopi e degli obiettivi fissati e risolti nel processo di comunicazione, vengono selezionati vari mezzi linguistici. Di conseguenza, vengono create varietà di un'unica lingua letteraria, chiamate stili funzionali.

Il concetto di cultura vocale è strettamente correlato alla lingua letteraria. Il concetto di cultura vocale è strettamente correlato alla lingua letteraria. La cultura vocale si riferisce alla padronanza delle norme della lingua letteraria nella sua forma orale e scritta. La cultura vocale si riferisce alla padronanza delle norme della lingua letteraria nella sua forma orale e scritta. COMPONENTI DELLA CULTURA DELLA PAROLA NORMATIVA ETICA COMUNICATIVA

La cultura vocale sviluppa abilità nella selezione e nell'uso dei mezzi linguistici. La scelta dei mezzi linguistici necessari a questo scopo è alla base dell'aspetto comunicativo della cultura vocale. In conformità con i requisiti dell'aspetto comunicativo della cultura vocale, i madrelingua devono padroneggiare le varietà funzionali della lingua. L'aspetto etico della cultura vocale prescrive la conoscenza e l'applicazione delle regole del comportamento linguistico in situazioni specifiche. Gli standard etici di comunicazione significano etichetta vocale. La cultura vocale sviluppa abilità nella selezione e nell'uso dei mezzi linguistici. La scelta dei mezzi linguistici necessari a questo scopo è alla base dell'aspetto comunicativo della cultura vocale. In conformità con i requisiti dell'aspetto comunicativo della cultura vocale, i madrelingua devono padroneggiare le varietà funzionali della lingua. L'aspetto etico della cultura vocale prescrive la conoscenza e l'applicazione delle regole del comportamento linguistico in situazioni specifiche. Gli standard etici di comunicazione significano etichetta vocale.

Man mano che la cerchia dei contatti si espande e crescono gli interessi cognitivi, il bambino padroneggia il discorso contestuale. Nel corso del tempo, il bambino inizia a utilizzare il discorso situazionale o contestuale in modo sempre più perfetto e appropriato, a seconda delle condizioni e della natura della comunicazione. Man mano che la cerchia dei contatti si espande e crescono gli interessi cognitivi, il bambino padroneggia il discorso contestuale. Nel corso del tempo, il bambino inizia a utilizzare il discorso situazionale o contestuale in modo sempre più perfetto e appropriato, a seconda delle condizioni e della natura della comunicazione. Il discorso esplicativo è di particolare importanza per lo sviluppo della comunicazione. Nell'età prescolare più anziana, il bambino ha bisogno di spiegare a un coetaneo il contenuto del gioco imminente, la struttura del giocattolo e molto altro. Il discorso esplicativo richiede una certa sequenza di presentazione, evidenziando e indicando le principali connessioni e relazioni in una situazione che l'interlocutore deve comprendere. Il discorso esplicativo è di particolare importanza per lo sviluppo della comunicazione. Nell'età prescolare più anziana, il bambino ha bisogno di spiegare a un coetaneo il contenuto del gioco imminente, la struttura del giocattolo e molto altro. Il discorso esplicativo richiede una certa sequenza di presentazione, evidenziando e indicando le principali connessioni e relazioni in una situazione che l'interlocutore deve comprendere.

“Il dialogo è una forma complessa di interazione sociale. Partecipare al dialogo a volte è più difficile che costruire un monologo. Pensare alle tue osservazioni e domande avviene contemporaneamente alla percezione del discorso di qualcun altro. La partecipazione al dialogo richiede competenze complesse: ascoltare e comprendere correttamente il pensiero espresso dall'interlocutore; formulare il proprio giudizio in risposta, esprimerlo correttamente utilizzando il linguaggio; cambiare l'argomento dell'interazione verbale seguendo i pensieri dell'interlocutore; mantenere un certo tono emotivo; monitorare la correttezza della forma linguistica in cui sono espressi i pensieri; ascoltare il tuo discorso per controllarne la normatività e, se necessario, apportare le modifiche e gli emendamenti appropriati", afferma M.M. Alekseeva. Il discorso colloquiale deve essere coerente, comprensibile e logicamente coerente, altrimenti non può essere un mezzo di comunicazione.

In un istituto di istruzione prescolare, quando si sviluppa il linguaggio dei bambini, viene fissato il compito principale: formare capacità di linguaggio orale e di comunicazione vocale coerenti dei bambini in età prescolare con le persone che li circondano. Questo compito viene raggiunto sviluppando il monologo e il discorso dialogico nei bambini. Starodubova N.A. afferma: “Il bisogno di parlare con altre persone, di condividere con loro i propri pensieri, sentimenti ed esperienze è insito nell’uomo. È inerente al bambino in misura ancora maggiore. Questa esigenza deve essere ampiamente utilizzata nell'interesse dello sviluppo del linguaggio dei bambini, guidando la direzione dei loro pensieri e la crescita del loro bagaglio di idee. Il problema dello sviluppo del discorso dialogico è stato studiato da molti specialisti di letteratura nazionale e straniera in diversi periodi di tempo. Questi sono scienziati come: E.A. Tikheyeva, A.M. Borodich, O.I. Solovyova, O.S. Ushakova, V.V. Gerbova, A.G. Arushanova, E.A. Flerina e altri.

Attraverso il dialogo il bambino ottiene informazioni utili e soddisfa il suo bisogno di comunicazione. Caratteristiche del dialogo secondo L.P. Yakubinsky: - consiste in repliche individuali o in una catena di reazioni vocali; - effettuato o sotto forma di conversazione tra due o più partecipanti, ovvero sotto forma di domande e risposte alternate; - i partecipanti al dialogo capiscono sempre cosa viene detto e non hanno bisogno di espandere le loro dichiarazioni e pensieri; - il discorso può essere abbreviato, incompleto, frammentario; caratterizzato da una riflessione a breve termine sull'osservazione, vocabolario colloquiale e unità fraseologiche, frasi semplici e complesse non sindacali, uso di modelli, stereotipi linguistici, cliché; - la connettività è assicurata da almeno due interlocutori; - spesso accompagnato da espressioni facciali e gesti; - stimolato non solo da motivi interni, ma anche esterni.

Ma spesso, osservando il lavoro educativo con i bambini negli istituti di istruzione prescolare, si nota che le conversazioni con i bambini non sono pianificate e svolte sistematicamente, non è previsto lo sviluppo delle capacità di dialogo nei bambini, è principalmente l'insegnante a parlare in conversazione e il carico vocale dei bambini è piccolo. Ai bambini in classe non viene insegnato a porre domande o a formulare risposte dettagliate e competenti. Le situazioni di gioco e gli esercizi per sviluppare le capacità comunicative non vengono utilizzati abbastanza. Spesso le competenze professionali degli educatori sono di basso livello, il che si associa a poca esperienza lavorativa o, in generale, a una mancanza di formazione pedagogica. Anche la frenesia dei genitori, e in alcuni casi il loro analfabetismo pedagogico, non contribuisce allo sviluppo delle capacità dialogiche nei bambini. Di conseguenza, i bambini che vengono a scuola dagli asili nido non sanno come costruire un dialogo da soli e hanno un'attività linguistica insufficiente. Pertanto, questo lavoro sullo sviluppo del dialogo nei bambini è pertinente e appropriato.

Nella prima età prescolare, il linguaggio del bambino si sviluppa rapidamente. Ma questo sviluppo avviene solo sotto l'influenza di un adulto. Pertanto, è importante che il bambino sia circondato da persone che sappiano parlare correttamente. Lo sviluppo del dialogo è inestricabilmente legato a un altro tipo di discorso coerente: il monologo, nonché allo sviluppo di tutte le componenti del discorso orale e alla padronanza pratica delle norme linguistiche. Come ad esempio: la formazione di un vocabolario, una sana cultura della parola, la struttura grammaticale del discorso, la formazione dell'interesse e la necessità di leggere. Lo sviluppo di un discorso dialogico coerente dei bambini avviene sia durante le attività educative dirette (classi) che al di fuori di esse in qualsiasi momento opportuno e può durare da 1 minuto a 15, avvenire frontalmente, in sottogruppi e individualmente.

Nel programma di educazione generale di base “Dalla nascita alla scuola”, a cura di N.E. Veraksa, lo sviluppo del discorso dialogico è incluso nelle attività educative “Comunicazione” della direzione “Cognitivo - Sviluppo del linguaggio”. Gli obiettivi educativi del programma non includono il compito separato di insegnare un discorso dialogico coerente ai bambini in età prescolare primaria. Ciò è dovuto alle caratteristiche legate all'età, anatomiche, psicologiche e mentali dello sviluppo dei bambini in età prescolare più giovani. Il programma raccomanda di avviare una formazione mirata al dialogo a partire dalla fascia di età più avanzata (5 anni), e la fase preparatoria è l'infanzia prescolare, prima e media.

Ma il bambino, appena nato, con il suo grido, è il primo ad entrare in dialogo con gli altri. Essendo una creatura sociale, un bambino inizia a comunicare fin dai primi giorni di vita. Questa comunicazione è espressa sia in modo non verbale (espressioni facciali, gesti) che verbale (voce, discorso). Un adulto aiuta questo discorso a formarsi e svilupparsi.

Lo scienziato psicolinguista rumeno T. Slama-Cazacu ha sottolineato: “il dialogo occupa un posto significativo nel discorso dei bambini; - nei bambini, oltre alla semplice forma di comunicazione (chiamata), si notano richieste, lamentele, ordini, divieti, “spiegazioni sentimentali”; - numerosi indirizzi assumono la forma imperativa (“Guarda!”, “Ascolta!”, “Vai!”). Sono caratterizzati da una forma ellittica di affermazioni, quando le singole parole sostituiscono un'intera frase; - il dialogo assume la forma di una conversazione semplice o più complessa (composta da osservazioni) tra due bambini, oppure di una conversazione tra più bambini; - nei bambini, il dialogo consiste molto raramente in affermazioni parallele appartenenti a due interlocutori che non sono interessati l'uno all'altro. Il primo interlocutore si rivolge effettivamente a qualcuno, e gli ascoltatori gli rispondono, a volte senza aggiungere nulla di nuovo; - il dialogo tra un bambino e un adulto è più complesso che tra bambini della stessa età, e le osservazioni seguono con un'enfasi sulla coerenza dovuta al fatto che l'adulto dà una direzione più precisa alla conversazione, non accontentandosi delle risposta incoerente o poco chiara accettata dal bambino-ascoltatore;

La struttura dei dialoghi è abbastanza semplice; vengono utilizzate unità dialogiche a due termini. Le risposte sono brevi e contengono solo le informazioni richieste dall'interlocutore; - nel dialogo di un bambino di questa età, i commenti negativi occupano un posto importante; - instabilità del gruppo, nonché difficoltà nel mantenere una conversazione con tre o quattro partner. I raggruppamenti cambiano costantemente (un partner si unisce al dialogo, l'altro se ne va); - incoerenza nel contenuto della conversazione, anche in presenza dello stesso gruppo. Quando uno degli interlocutori, improvvisamente trascinato da un nuovo interesse, inizia a parlare d'altro, il gruppo o non gli presta attenzione o, al contrario, l'intero gruppo, o almeno una parte di esso, passa a un nuovo argomento" - È necessario tenere conto di tutte queste caratteristiche quando si lavora con i bambini.

Sviluppare una forma di discorso dialogica. Coinvolgere i bambini in conversazioni mentre guardano oggetti, quadri, illustrazioni; osservazioni di oggetti viventi; dopo aver visto spettacoli e cartoni animati. Insegnare la capacità di condurre un dialogo con un insegnante: ascoltare e comprendere la domanda posta, rispondere chiaramente, parlare a un ritmo normale, senza interrompere il discorso dell'adulto. Lo sviluppo del dialogo è indissolubilmente legato allo sviluppo della memoria, del pensiero e dell'immaginazione del bambino. È necessario offrire ai bambini vari esercizi, compiti e giochi per sviluppare queste qualità, che avranno un effetto benefico sullo sviluppo di tutte le funzioni linguistiche.

Conversazione tra l'insegnante e i bambini (dialogo non preparato); - conversazione preparata; - leggere opere letterarie; - istruzioni verbali; - situazioni linguistiche volte a sviluppare abilità nella composizione dei dialoghi; - una varietà di giochi (giochi di ruolo, giochi didattici verbali, giochi di movimento, giochi di drammatizzazione, giochi di drammatizzazione, ecc.)

Quando si conducono conversazioni, si raccomanda quanto segue: - fin dall'inizio è necessario conquistare il bambino, accarezzarlo, interessarlo a un giocattolo, o a un'immagine luminosa, o a un animale in un angolo della natura, ecc.; - puoi iniziare una conversazione solo se il bambino non sa cosa fare. Se è appassionato di qualcosa che gli interessa, la conversazione sarà inappropriata; - la conversazione dovrebbe svolgersi in un'atmosfera tranquilla e non in movimento; - l'attenzione a un bambino non deve distrarre l'insegnante dagli altri bambini, devi vedere cosa stanno facendo, cosa stanno giocando; - devi parlare in modo tale che il bambino sia soddisfatto di essere stato ascoltato; - devi sapere quali sono gli interessi dei bambini, le loro attività preferite, cosa succede nella loro famiglia. Il contenuto delle conversazioni è la vita all'asilo e a casa, i giochi e l'intrattenimento, la cura degli animali e delle piante, le azioni dei bambini, i libri, i cartoni animati, i film, ecc.

Una conversazione è una conversazione mirata e pre-preparata tra un insegnante e i bambini su un argomento specifico. La conversazione insegna ai bambini a pensare in modo logico. Aiuta a passare gradualmente da un modo di pensare concreto all'astrazione più semplice. Durante la conversazione, i bambini in età prescolare imparano a eseguire operazioni mentali (analisi, sintesi, confronto, generalizzazione), a esprimere i propri pensieri, ad ascoltare e comprendere l'interlocutore e a dare risposte comprensibili agli altri alle domande poste. L'insegnante parla con i bambini, guardando immagini, illustrazioni di libri, oggetti, giocattoli, osservando fenomeni naturali e oggetti della natura viva e inanimata, nonché della vita e delle situazioni quotidiane vicine al bambino. Ricordare ai bambini la necessità di dire “grazie”, “ciao”, “arrivederci”, “buonanotte” (in famiglia, in gruppo). Aiutate a comunicare gentilmente tra loro. Crea la necessità di condividere le tue impressioni con insegnanti e genitori.

Parlando in modo sincero e vivido degli eventi attesi, l'insegnante aiuta il bambino a sentirsi significativo, fiducioso e lo prepara per un domani positivo. Le storie dell'insegnante su se stesso in forma fiabesca aiutano i bambini a superare varie paure e a comprendere l'indesiderabilità di determinate azioni. Nel mio lavoro ci sono condizioni favorevoli per la visione congiunta delle immagini, preparando i bambini alla rivisitazione e attivando un discorso proattivo: - l'uso di frasi all'inizio della storia dell'insegnante che contengono l'atteggiamento emotivo del narratore nei confronti della raffigurazione; - inclusione nella storia di un adulto di frasi contenenti domande, esclamazioni, discorso diretto; - costruire la trama in stretta sequenza, in modo che un'affermazione integri e continui l'altra.

La lettura fornisce ai bambini esempi di interazione dialogica. I dialoghi che utilizzano domande e risposte consentono ai bambini in età prescolare di padroneggiare non solo la forma di varie affermazioni, ma anche le regole di turno, di apprendere diversi tipi di intonazione e di aiutare a sviluppare la logica della conversazione. Il programma può includere folklore russo e straniero: canzoni, filastrocche, fiabe; opere originali contenenti dialoghi. Come le storie di V. Suteev “L'anatroccolo e la gallina”, “Chi ha detto miao?”, “La nave”; Ya. Thai “Aha”, “Cubo su cubo”, ecc.

Puoi dare a tuo figlio istruzioni su come riporre libri e giocattoli, aiutare un amico a vestirsi, mostrare i nuovi giocattoli, ecc. L'insegnante ti chiede di ripetere le istruzioni, necessarie per assimilare le informazioni e ricordarle meglio. Dopo aver completato l'incarico, devi chiedere al bambino come lo ha affrontato. Per sviluppare la capacità di ascoltare il discorso di qualcun altro, sono utili anche i giochi di istruzioni "Matryoshka vai su e giù", "Chiedi all'orso", ecc. Gli ordini dovrebbero contenere una, due o tre azioni.

Hanno lo scopo di trasformare il contenuto della conversazione in dialogo; comporre un dialogo basato su una situazione linguistica. Ad esempio, un insegnante suggerisce una situazione: “Sei venuto all'asilo la mattina. Cosa dirai ai ragazzi e alla maestra?”, “Suona il telefono, tu rispondi al telefono, cosa dirai? ecc.

Contribuire alla formazione e al consolidamento delle capacità dialogiche. Più ricco e vario è il dialogo nel gioco, maggiore è il livello di creatività di gioco dei bambini. Allo stesso tempo, lo sviluppo nei bambini della capacità di utilizzare diversi tipi di segnali dialogici e seguire le regole di comportamento contribuisce allo sviluppo del gioco stesso. Per attivare i dialoghi dei bambini nel gioco, sono necessari accessori adeguati: telefoni giocattolo, radio, TV, registratore di cassa, ecc. Vengono utilizzati i giochi "Negozio", "Viaggio", "Figlie - Madri" e altri.

Consolidano le capacità linguistiche acquisite dai bambini e sviluppano la velocità di reazione a ciò che sentono. Nella metodologia di sviluppo del linguaggio, sono stati sviluppati molti giochi didattici (V.V. Gerbova, A.K. Bondarenko, O.S. Ushakova, ecc.): "Accetto - non sono d'accordo", "Aggiungi una parola", "Uno - molti", "Di' altrimenti", "Continua la frase", "Quando succede questo?", "Giusto - sbagliato", "Chi sta gridando cosa", "Cosa è cambiato?", vari enigmi, ecc. I giochi vengono giocati con o senza l'uso di ausili visivi .

Giochi all'aperto contenenti dialoghi ("Aquilone", "Oche - oche", "Vernici", "Corvi e un cane", "Una tale foglia, corri da me", "Ci sarà legna da ardere per l'inverno", ecc.) Aiutano insegna ai bambini a ordinare le osservazioni, ad ascoltare attentamente le osservazioni dei tuoi partner. Ciò è necessario per entrare nel gioco in tempo e fuggire in tempo. Anche i giochi con le dita e i giochi di parole aiutano ad attivare il discorso dialogico.

Riuniscono i bambini che hanno familiarità con il testo e possono immaginare la trama e la sequenza delle azioni di gioco. In questi giochi, il bambino interpreta il ruolo di un personaggio fiabesco (letterario), accetta la sua posizione e supera così l'egocentrismo caratteristico dell'età. Lo stesso testo può essere drammatizzato in diversi modi: con l'aiuto di giocattoli, bambole, immagini, attraverso movimenti espressivi e parole. I giochi di drammatizzazione sono già accessibili ai bambini in età prescolare più piccoli; preparano le basi per le drammatizzazioni, in cui i bambini coordinano azioni di gioco con i partner e praticano dialoghi presi in prestito da opere letterarie. Tutti questi metodi e tecniche vengono utilizzati con successo nel lavorare con i bambini del secondo gruppo più giovane.

Tutti i giochi, i compiti e gli esercizi utilizzati nel lavoro hanno lo scopo di sviluppare nei bambini le seguenti abilità linguistiche necessarie nel dialogo: - riconoscere, nominare, descrivere oggetti e fenomeni (gioco "Indovina il gusto", "Borsa meravigliosa") - porre domande e rispondere su di essi (esame di immagini della trama, giocattoli, oggetti; osservazioni) - correlare tra loro diverse parti del discorso, utilizzando correttamente numeri, generi e casi di parole (gioco "Uno - Molti", "Aggiungi una parola") - trovare errori nella descrizione e nella narrazione e correggerli (esercizio “Cosa ha combinato il pupazzo di neve”, gioco “Così - giusto, quindi - sbagliato”) - sviluppare capacità di recitazione, comunicare liberamente con adulti e coetanei (giochi - drammatizzazioni, drammatizzazioni) - sii educato, amichevole, sappi ascoltare il tuo interlocutore

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Presentazione sul tema: Sviluppo del discorso dialogico

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Quindi la comunicazione è lo scambio di informazioni. Lo scopo della comunicazione è ciò che una persona fa per questo tipo di attività. Il numero di obiettivi comunicativi di un bambino aumenta con l’età. Includono il trasferimento e la ricezione di conoscenze oggettive sul mondo, la formazione e l'istruzione, il coordinamento di azioni ragionevoli delle persone nelle loro attività congiunte, l'instaurazione e il chiarimento di rapporti personali e commerciali. A seconda del contenuto, degli obiettivi e dei mezzi, la comunicazione può essere suddivisa in diversi tipi

Diapositiva n.7

Descrizione diapositiva:

Diapositiva n.8

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Diapositiva n.9

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Diapositiva n.10

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Diapositiva n

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Diapositiva n.12

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Diapositiva n.13

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Diapositiva n.14

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Diapositiva n.15

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Diapositiva n.16

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Diapositiva n.17

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Diapositiva n.18

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Diapositiva n.19

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Diapositiva n.20

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Il dialogo è chiamato la forma naturale primaria della comunicazione linguistica, la forma classica della comunicazione verbale. La caratteristica principale del dialogo è l'alternanza del discorso di un interlocutore con l'ascolto e il successivo intervento dell'altro. È importante che in un dialogo gli interlocutori sappiano sempre cosa viene detto e non abbiano bisogno di sviluppare pensieri e affermazioni. Il discorso dialogico orale si verifica in una situazione specifica ed è accompagnato da gesti, espressioni facciali e intonazione. Da qui la progettazione linguistica del dialogo. Il discorso in esso può essere incompleto, abbreviato, a volte frammentario. Il dialogo è caratterizzato da: vocabolario e fraseologia colloquiale; brevità, reticenza, bruschezza; frasi semplici e complesse non sindacali; breve premeditazione. La coerenza del dialogo è assicurata da due interlocutori. A seconda degli scopi e degli obiettivi fissati e risolti nel processo di comunicazione, vengono selezionati vari mezzi linguistici. Di conseguenza, vengono create varietà di un'unica lingua letteraria, chiamate stili funzionali.

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Diapositiva n.25

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MBDOU n. 2 "Scuola materna "Rondine"

La presentazione è stata preparata dal docente Mandzhieva G.Z.

Discorso connesso - una dichiarazione semantica e dettagliata (una serie di frasi combinate logicamente) che garantisce la comunicazione e la comprensione reciproca.

Discorso connesso svolge le funzioni sociali più importanti: essendo un mezzo di comunicazione, aiuta il bambino a stabilire connessioni con le persone che lo circondano e, soprattutto, regola il comportamento del bambino nella società, che è una condizione decisiva per lo sviluppo della sua personalità.

L'insegnamento di un discorso coerente ha un impatto anche sull'educazione estetica: rivisitazioni di opere letterarie e composizioni indipendenti per bambini sviluppano l'immaginazione e l'espressività del discorso, arricchendo l'esperienza artistica e linguistica dei bambini.

La caratteristica principale del discorso coerente è la sua comprensibilità per l’interlocutore.

La funzione principale del discorso coerente è comunicativa, che si svolge in due forme principali: monologo E dialogo.

Discorso di dialogo (dialogo) –

il processo di comunicazione verbale diretta,

caratterizzato dalla sostituzione alternativa di uno

un altro mediante repliche di due o più persone.

Abilità linguistiche stesse

Abilità di etichetta vocale .

Capacità di comunicare in coppia, in un gruppo di 3-5 persone, in una squadra

La capacità di comunicare in azioni congiunte, ottenendo risultati e discutendoli, discutendo un argomento specifico .

Abilità non verbali (non verbali). .

Discorso monologo (monologo) – processo

comunicazione diretta, caratterizzata

un discorso di una persona rivolto a un pubblico

o a te stesso

Affermazione logicamente coerente

Esprime il pensiero di una persona

Formulazione completa ed espansione.

Vocabolario letterario .

Discussione lunga e preliminare.

Stimolato da motivazioni interne

Descrizione - questa è una caratteristica di un oggetto in statica

Narrazione - è una storia coerente su alcuni eventi

Ragionamento - questa è una presentazione logica del materiale sotto forma di prova

Rivelazione – riproduzione significativa di opere letterarie

esempio nel discorso orale

Storia – presentazione dettagliata e indipendente di determinati contenuti

« Gattino »

Katya aveva un gattino.

Kate

amava il gattino.

Ha dato acqua al gattino

latte.

Il gattino adorava giocare

con Katya.

« Pesca »

Ilyusha si sta preparando per andare a pescare.

Ha dissotterrato vermi e

è andato al fiume. Ilyusha si sedette

riva e lanciare una canna da pesca.

Presto catturò un'orata,

e poi - pesce persico. Madre

cotto

Ilyusha ha una deliziosa zuppa di pesce.

Ad esempio, nel gioco didattico "Metti la bambola a dormire", l'insegnante insegna ai bambini la sequenza di azioni nel processo di spogliare la bambola: piegare con cura i vestiti su una sedia in piedi, trattare la bambola con cura, metterla a dormire, cantando ninne nanne. Secondo le regole del gioco, i bambini devono selezionare dagli oggetti sdraiati solo quelli necessari per dormire.

Giochi didattici di trama

Giochi con oggetti

Giochi drammatici

Giochi di parole

I giochi di drammatizzazione aiutano a chiarire le idee su varie situazioni quotidiane, opere letterarie "Viaggio nella terra delle fiabe" e norme di comportamento "Cosa è buono e cosa è cattivo?"

Giocare con gli oggetti utilizza giocattoli e oggetti reali

Nel gioco didattico-trama, i bambini svolgono determinati ruoli: venditore, acquirente in giochi come "Negozio", panettieri nei giochi "Panetteria", ecc.

Giochi con cui

formare la capacità di evidenziare

caratteristiche essenziali degli oggetti,

fenomeni: “Indovina?”, “Sì - no”

Giochi con cui

si sviluppa la capacità di generalizzare

e classificare

argomenti per vari

cartelli: "Chi ha bisogno di cosa?",

"Nomina tre oggetti?"

“Chiamalo in una parola”

Giochi usati per

sviluppo delle competenze dei bambini

confrontare, contrapporre,

fare la cosa giusta

conclusioni: "È simile - non è simile",

"Chi noterà più favole?"

Giochi di sviluppo

attenzione, intelligenza,

pensiero veloce,

estratti, senso dell'umorismo:

"Telefono rotto"

“Colori”, “Vola - non vola”

Selezione di immagini in base a caratteristiche comuni .

Nel gioco "Cosa cresce nel giardino (foresta, città)?" I bambini selezionano le immagini con immagini corrispondenti di piante, le correlano con il loro luogo di crescita e combinano le immagini in base a una caratteristica. O il gioco "Cosa è successo allora?" i bambini selezionano le illustrazioni per una fiaba, tenendo conto della sequenza della trama.

Selezione di immagini a coppie. - trovare immagini completamente identiche tra immagini diverse: due cappelli, identici per colore, stile, ecc. Quindi il compito diventa più complicato: il bambino combina le immagini non solo per caratteristiche esterne, ma anche per significato: trova due aeroplani tra tutte le immagini . I piani rappresentati in foto possono essere diversi per forma e colore, ma sono accomunati dall'appartenenza alla stessa tipologia di oggetto, rendendoli simili.

Ricorda l'incidente

Scegli un evento con tuo figlio a cui avete partecipato insieme di recente. Ad esempio, come hai camminato lungo l'argine e guardato i fuochi d'artificio, hai incontrato tua nonna alla stazione, hai festeggiato un compleanno... A turno raccontatevi cosa avete visto, cosa avete fatto. Ricorda quanti più dettagli possibili finché non potrai più aggiungere nulla a quanto detto.

Agenzia di viaggi

Ogni giorno tu e tuo figlio seguite il solito percorso: al negozio o all'asilo. E se provassi a diversificare la tua vita quotidiana? Immagina di partire per un viaggio emozionante. Discuti con tuo figlio che tipo di trasporto utilizzerai, cosa devi portare con te, quali pericoli incontrerai lungo il percorso, quali attrazioni vedrai... Durante il viaggio, condividi le tue impressioni.

Il mio rapporto

Tu e tuo figlio avete fatto un viaggio solo voi due, senza altri membri della famiglia. Invitalo a scrivere un rapporto sul suo viaggio. Usa fotografie o video come illustrazioni. Dai a tuo figlio l'opportunità di scegliere di cosa parlare, senza fare domande. E osservi cosa è stato depositato esattamente nella sua memoria, cosa si è rivelato interessante e importante per lui. Se inizia a fantasticare, non fermarti. Il discorso del bambino si sviluppa indipendentemente da quali eventi gli vengono riprodotti, reali o fittizi.

Storie dalle immagini

Va bene se riesci a raccogliere diverse immagini relative a una trama comune. Ad esempio, da una rivista per bambini (come "Funny Pictures"). Per prima cosa, mescola queste immagini e invita tuo figlio a ristabilire l'ordine in modo che possa inventare una storia. Se tuo figlio ha difficoltà all’inizio, fai alcune domande. Se non hai una serie di immagini della trama a portata di mano, prendi semplicemente una cartolina. Chiedi a tuo figlio cosa è raffigurato su di esso, cosa sta succedendo ora, cosa sarebbe potuto succedere prima e cosa succederà dopo.

Come è andata a finire?

Un modo per sviluppare un discorso coerente può guardare i cartoni animati. Inizia a guardare un cartone animato interessante con tuo figlio e, nel punto più emozionante, "ricorda" la questione urgente che devi fare in questo momento, ma chiedi al bambino di dirti più tardi cosa accadrà dopo nel cartone animato e come andrà a finire . Non dimenticare di ringraziare il tuo narratore!

Criteri per determinare il livello di sviluppo di un discorso coerente:

Corrispondenza della dichiarazione all'argomento. Divulgazione dell'argomento.

La presenza di una struttura chiara dell'affermazione: inizio, metà, fine.

Utilizzare una varietà di mezzi di comunicazione tra frasi e parti di un'affermazione.

Uso dei mezzi di espressione: nelle descrizioni - definizioni, confronti, metafore; nelle narrazioni - dialogo tra personaggi, elementi di descrizione, ecc.

Individualità nella scelta dei mezzi linguistici (assenza di cliché e modelli linguistici).

Regole del discorso dell'insegnante:

L'insegnante deve aderire alle norme letterarie di pronuncia, eliminare i vari accenti nel suo discorso, l'influenza dei dialetti locali, porre correttamente l'accento sulle parole (porto - porti, torta - torte, crema - creme, ingegnere - ingegneri);

Ricorda il contenuto del tuo discorso (cosa e quanto viene detto, cosa viene comunicato ai bambini);

Ricorda l'orientamento pedagogico del discorso legato all'età (può parlare con i bambini in età prescolare, può presentare con sicurezza e intelligibilità informazioni su questioni pedagogiche agli adulti - genitori, colleghi).