Disegni di prodotti realizzati in metallo classificato. Riepilogo della lezione "Disegno di una parte in acciaio laminato. Disegno di assieme. Diagramma di flusso della formazione." II. Presentazione del materiale del programma
Appunti delle lezioni GEF di seconda generazione. Tecnologia 6a elementare.
Mappa delle lezioni tecnologiche
Oggetto: Tecnologia
Libro di testo (UMK): A.T. Tishchenko, V.D. Simonenko
Argomento della lezione: disegni di parti in acciaio laminato. Utilizzo del computer per sviluppare documentazione grafica. Lettura dei disegni di assieme.
PR Lettura dei disegni delle singole parti e degli assiemi.
Tipologia di lezione: combinata
Attrezzatura: Esempi di disegni completati, quaderni di esercizi, libri di testo, materiali per il disegno.
Apparecchiature multimediali. Libro di testo di tecnologia V.D. Simonenko.
Risultati pianificati
Oggetto: gli studenti conoscono i disegni di assemblaggio, disegnano una parte di uno dei prodotti, imparano a leggere il disegno di assemblaggio del prodotto.
Meta-soggetto (DMS): normativo - trasformare un compito pratico in cognitivo, comunicativo - la capacità di lavorare in gruppo durante il completamento di un compito, la capacità di collaborare con un insegnante, cognitivo - cos'è un disegno di assieme? In quali casi i disegni mostrano non una vista, ma due o più? ecc. Personale: la capacità di condurre un'autoanalisi del lavoro svolto, lo sviluppo del duro lavoro e la responsabilità per la qualità delle proprie attività.
Concetti di base: disegno di assieme, lettura di un disegno di assieme.
Fase della motivazione(autodeterminazione per l'attività) -org. momento, creiamo un problema mostrando una diapositiva con l'immagine di un disegno di assieme.
Domanda: Quali sono le regole per rappresentare disegni tecnici, schizzi e disegni di parti in legno e lamiera.
Quali dimensioni sono indicate sui disegni?
Aggiornamento delle conoscenze e registrazione delle difficoltà individuali nell'azione problematica.
Per aggiornare le conoscenze si tiene una breve conversazione con gli studenti, durante la quale vengono poste le seguenti domande:
In quali casi i disegni mostrano non una vista, ma due o più? (UUD cognitivo: acquisire nuove conoscenze nel processo di osservazione e ragionamento)
Quali dimensioni sono indicate sui disegni di assieme? (dipartimenti di controllo normativo - leggono in modo indipendente il disegno di assieme);
(UUD cognitivo) - Cos'è un disegno di assieme?
Per aggiornare le conoscenze, si tiene una conversazione con gli studenti, durante la quale vengono poste le seguenti domande:
1.Qual è la differenza tra i disegni di assemblaggio dei prodotti in legno e quelli in metallo? (UUD cognitivo: acquisire nuove conoscenze nel processo di osservazione e ragionamento)
2. Indicare la procedura per leggere un disegno di assieme da una sezione laminata (UUD normativo - trovare autonomamente le informazioni necessarie nel libro di testo)
3.Cos'è un disegno di assieme? Cosa significa l'espressione "dimensioni generali"? (Strumenti di apprendimento cognitivo: cerca e seleziona le informazioni necessarie per risolvere un problema educativo - in un libro di testo, un'enciclopedia, Internet.)
Formulare l'argomento della lezione.
Cosa pensi che impareremo oggi?
Dopo aver scoperto l'opinione dei bambini, l'insegnante chiarisce il ruolo del disegno nella progettazione dei prodotti (aggiornamento delle conoscenze degli studenti, regolamentazione UUD - definizione degli obiettivi)
Lavoro pratico
L'insegnante organizza l'aggiornamento dei metodi per studiare azioni sufficienti a costruire nuove conoscenze.
Azione di prova (compito) - Guarda la Figura 61, disegna uno schizzo di una delle parti nel tuo libro di esercizi: un cacciavite. modello, angolo o schizzo di una parte del tuo progetto creativo.
Fai l'esperimento: allunga e rilascia molle in acciaio (temprato) e filo di rame. Trarre una conclusione sull'elasticità dell'acciaio e del rame.
Leggere il disegno di assieme mostrato nella Figura 62.
Compila la tabella nella tua cartella di lavoro
L'insegnante verifica la correttezza del compito, individuando le difficoltà nell'azione di prova.
Risolvere il problema:
Definizione errata delle dimensioni. Determinazione errata del numero di viste nel disegno (modi per risolvere il problema)
Soluzione al problema:
Ancora una volta, l'insegnante parla della necessità di saper leggere i disegni di assieme, di saper disegnare disegni di singole parti, organizzando così gli studenti per indagare su una situazione problematica (UCD - comunicativa, risoluzione congiunta dei problemi)
3. Riflessione sulle attività di apprendimento
In questa fase di sintesi della lezione, l'insegnante pone domande ai bambini, rispondendo alle quali può giudicare la padronanza di questo materiale.
Domande: Cos'è un disegno di assieme?
In quali casi i disegni mostrano non una vista, ma due o più?
Qual è la differenza tra i disegni di assemblaggio di prodotti in legno e in metallo?
Quali dimensioni sono indicate sul disegno di assieme?
Quali nuove conoscenze hai acquisito per te stesso?
Le conoscenze acquisite oggi possono essere utili nella vita?
L'insegnante invita i ragazzi a valutare il loro lavoro in classe. (UUD personale - comprensione adeguata delle ragioni del successo/insuccesso nelle attività educative.)
Casa. esercizio: ripetere il § N. 16.
Bersaglio: familiarizzare gli studenti con i tipi di prodotti lunghi, i metodi per ottenerli e rappresentare parti di prodotti lunghi nei disegni.
Attrezzatura: campioni di prodotti laminati, disegni di assemblaggio, campioni di prodotti da prodotti lunghi.
Avanzamento della lezione
I. Ripetizione del materiale trattato.
1. Conversazione sui seguenti temi:
– Quali leghe di metalli non ferrosi conosci?
– Quali sono le proprietà di questi metalli?
– Elencare le proprietà tecnologiche dei metalli e delle leghe.
– Nominare le proprietà meccaniche dei metalli e delle leghe.
– Raccontaci dell’uso dell’alluminio.
2. Un esercizio per sviluppare l'osservazione, l'accuratezza, l'accuratezza.
Esercizio. Determina in quale serratura va inserita la chiave.
3. Dichiarazione dell'argomento e scopo della lezione.
II. Presentazione del materiale del programma.
1. Conversazione introduttiva.
Insegnante. Nelle nostre lezioni di quinta elementare abbiamo esaminato lamiere e fili. Ricorda come li ottieni.
Per la fabbricazione di vari prodotti sono necessarie anche altre forme di prodotti laminati, ottenuti mediante laminazione (compressione) di lingotti riscaldati tra rulli di diverso profilo.
Spesso la forma del pezzo futuro viene avvicinata alla forma del prodotto laminato, ciò consente di ridurre gli scarti metallici e il tempo necessario per fabbricare il pezzo.
Esistono varie forme di prodotti lunghi, le più comuni delle quali sono mostrate in figura. Considerateli e nominateli. (Vedi Figura 1.)
Riso. 1. Profili di prodotti lunghi: UN- piazza; B– strisciare; V– esagono; G- cerchio; D- angolo; e- triangolo; E– canale; H- sbarra
Il docente spiega le principali applicazioni dei vari profili laminati.
2. Compito pratico.
Sequenza di esecuzione:
1) Tagliare due strisce di 100×240 mm dallo stagno ed eseguire un esperimento, caricando strisce di stagno (vedi Fig. 2).
Riso. 2. Campioni di strisce di stagno
2) È necessario caricare fino a quando la striscia di stagno tocca il tavolo.
3) Annota i dati su un quaderno e confronta i risultati.
3. Il risultato del compito pratico.
1) Valutazione delle prestazioni degli studenti nei compiti pratici.
2) Generalizzazione.
Insegnante. Nella sezione “Lavorazione del legno” abbiamo visto come vengono rappresentate le diagonali. Dai un nome a questi metodi. ( Utilizzando schizzi, disegni tecnici e disegni.)
Come vengono rappresentati i prodotti a noleggio? ( I prodotti realizzati con prodotti lunghi sono raffigurati in modo simile.)
Come viene rappresentato un prodotto composto da più parti? ( Un prodotto composto da più parti è mostrato sui disegni di assieme.) (Vedere Fig. 3.)
Come vengono controllati gli angoli? ( Modello di controllo dell'angolo.) (Vedere Fig. 4.)
III. Lavoro pratico.
Completamento delle attività:
1. Considera lo strumento per la produzione di rivetti nella Figura 3.
2. Disegna il modello sul tuo quaderno.
3. Leggere attentamente il disegno di montaggio (Fig. 3) e compilare la tabella.
IV. Riepilogo della lezione.
1. Controlla e confronta i dati inseriti nella tabella.
2. Valutazione di schizzi e tavole.
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Didascalie delle diapositive:
Lezione di tecnologia in 6a elementare Argomento della lezione: "Segatura di billette da prodotti laminati" (Prima fase) Compilato da: insegnante di tecnologia della categoria di qualifica più alta della MKOU Svetloyarsk Secondary School n. 2 dal nome. F. F. Pluzhnikova Trofimov V. P.
OBIETTIVI DELLA LEZIONE Familiarizzare gli studenti con i tipi e le caratteristiche delle lime per vari scopi e il principio del loro funzionamento come strumenti da taglio. Impara a determinare la classe di un file e il suo scopo.
Testare la conoscenza degli studenti sul materiale didattico precedentemente studiato Testare la conoscenza degli studenti utilizzando schede di attività di diversi livelli di difficoltà (4-6 studenti). Risposte alle domande (di altri studenti): 1. Quali sono le parti principali di un seghetto? 2. Elencare le regole per l'uso sicuro di un seghetto. 3. A quale scopo viene eseguito un taglio sul pezzo nel punto di taglio con una lima triangolare? 4. Come tagliare un pezzo lungo?
Presentazione di un nuovo materiale: "Navigazione di billette da prodotti laminati lunghi". La segatura consiste nel tagliare un piccolo strato di metallo (tolleranza) da un pezzo utilizzando lime per ottenere le dimensioni esatte indicate nel disegno. Le lime sono realizzate in acciaio per utensili.
Elementi dell'archivio
Tipi di file in base alla forma della sezione trasversale
Lunghezza della parte lavorante della lima Numeri di serie 1 2 3 4 5 6 7 8 Lunghezza della parte lavorante mm 100 125 150 200 250 300 350 400.
Tipi di tagli di file.
Nome Numero di tagli principali per 10 mm di lunghezza della lima Numero di tagli Applicazione Spazzolatura 5 6... 14 0 1 Limatura grossolana di pezzi per la rimozione di grandi sovrametalli metallici (fino a 0,5 mm) Personale 8... 20 12...28 2 3 Limatura di finitura per rimuovere piccoli sovrametalli metallici (fino a 0,15 mm) Velvet 20...40 28... 56 4 5 Finitura di precisione, levigatura e finitura di pezzi Tipi di tagli di lima.
Classi di file 0; 1- Le lime Bruxelles hanno una tacca larga, 5-12 denti per 10 mm. Lunghezze. Sono utilizzati per lavorazioni di grandi dimensioni. Lo spessore dello strato metallico rimosso in una sola passata è 0,2-0,5 mm. 2; 3 - personale - hanno un taglio medio, 13-26 denti per 10 mm. lunghezza. Queste lime funzionano quando lo strato principale di metallo è già stato rimosso con una lima bastarda. Lo spessore dello strato metallico rimosso in un colpo è 0,1-0,3 mm. 4; 5 - velluto - hanno una tacca di 42-80 denti per 10 mm. lunghezze e vengono utilizzati per la finitura e la levigatura delle superfici. Rimuovono uno strato di metallo di spessore 0,005 - 0,01 mm.
Tipi di file. Aghi: a, b - piatti; in - quadrato; g, d - triangolare; e - rotondo; g - semicircolare; z - a forma di oliva; e - rombico; k - trapezoidale; l - filetto
Laboratorio e lavoro pratico Compito n. 1. 1. Compila la tabella secondo il modulo fornito. 2.Guarda esempi di file. 3. Determinare la forma di ciascun file. 4. Contare il numero di tacche per 10 mm di lunghezza della lima. 5. Determinare il tipo di tacche. 6. Determinare la classe (tipo) e lo scopo del file 7. Immettere tutti i dati ricevuti nella tabella preparata. N. Forma della lima Numero di tacche per 10 mm di lunghezza Tipo di tacca Classe (tipo) della lima A quale lavorazione è destinata la 1,2,3, ecc.?
Parte organizzativa e finale Analisi degli errori tipici e delle cause nella determinazione delle tipologie di file. Riportare la valutazione del lavoro di ogni studente Compiti a casa: Prepararsi per la seconda fase della lezione: "Segare pezzi grezzi da barre laminate" Libro di testo "Tecnologia". Pagina 95-99.
La presentazione viene utilizzata quando si studia l'argomento in 6a elementare "Tecnologia per la fabbricazione di prodotti da prodotti lunghi". La presentazione ha lo scopo di familiarizzare gli studenti con i processi tecnologici di fabbricazione di prodotti da prodotti lunghi.
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"Presentazione "Tecnologia per la fabbricazione di prodotti da prodotti laminati""
Istituzione educativa autonoma comunale
"Liceo n. 10" della città di Sovetsk, nella regione di Kaliningrad
Tecnologia per la produzione di prodotti da prodotti laminati
Obiettivo: conoscere i principali processi tecnologici per la lavorazione di metalli e leghe, le tipologie di prodotti realizzati con prodotti laminati
Eseguito dall'insegnante di tecnologia Zinchenko A.G.
MAOU "Liceo n. 10"
Sovetsk, 2017
Operazioni tecnologiche necessarie per la fabbricazione di parti da profilati laminati
- preparatorio (selezione del pezzo, marcatura);
- lavorazione (taglio, piegatura, spezzettatura, foratura);
- assemblaggio (connessione con bulloni, saldatura, brasatura, rivetti, ecc.);
- finiture (pulitura, levigatura, verniciatura, ecc.)
Lettura di un disegno di parte
Scomposizione del processo tecnologico in operazioni tecnologiche
Elaborazione
Preparatorio
Assemblea
Finitura
Determinazione della sequenza delle operazioni preparatorie
Determinazione della sequenza delle operazioni di assemblaggio
Determinazione della sequenza delle operazioni di finitura
Determinazione della sequenza delle operazioni di elaborazione
Selezione del pezzo
Spogliarello
Connessione rivettata
Rettifica
Marcatura
Collegamento bullonato
Altre operazioni
Perforazione
Altre operazioni
Altre operazioni
Altre operazioni
Selezione dell'attrezzatura
Selezione dei dispositivi
Selezione degli strumenti
Sviluppo di schizzi di operazioni e transizioni tecnologiche
Selezione dell'attrezzatura
Selezione dei dispositivi
Selezione degli strumenti
Selezione dell'attrezzatura
Selezione dei dispositivi
Perforazione
Selezione degli strumenti
Processo di produzione
ricevimento di pezzi, lavorazione di parti, manutenzione e riparazione di attrezzature, affilatura e raddrizzatura di utensili, controllo e collaudo del prodotto finito, imballaggio e stoccaggio di prodotti finiti, ecc.
Processo
- rappresenta una parte del processo di produzione, che è associato ai cambiamenti di forma, dimensione e condizione del materiale durante la sua conversione in prodotti finiti.
Operazione tecnologica
- Questa è una parte completa del processo tecnologico, eseguita su un posto di lavoro o macchina.
Fabbri
Nelle imprese, queste operazioni vengono eseguite fabbri .
Meccanica dell'assemblaggio meccanico macchine utensili, motori, automobili, trattori sono assemblati da singole parti e assiemi
Riparatori
Fabbri - riparatori effettuare riparazioni e regolazioni di varie apparecchiature.
Produttori di utensili
produzione e riparazione di utensili e attrezzature
Fonti utilizzate
- Tishchenko A.T. Tecnologia. Tecnologie industriali: 6° elementare: manuale metodologico / A.T. Tishchenko. – M.: Ventana-Graf, 2016. – 192 p.
- Lezioni di tecnologia utilizzando le TIC 5a – 6a elementare. Manuale metodologico con applicazione elettronica. – M.: Planeta, 2011. – 384 pag. – (Scuola moderna).
- Le foto sono state prese da Internet.
Mappa tecnologica educativa.
Obiettivo della lezione:
Educativo : formare concetti sui prodotti lunghi e sui metodi per ottenerli.
Sviluppo : sviluppare la logica del pensiero, sviluppare la creatività, l'abilità
analizzare, confrontare e trarre conclusioni informate sulla base del confronto.
Educare : coltivare l'interesse per l'apprendimento, coltivare la diligenza, l'accuratezza,
perseveranza, sentimenti estetici, senso di responsabilità per il proprio lavoro.
Risultati pianificati:
Soggetto - gli studenti acquisiscono familiarità con i disegni di assieme, disegnano una parte di uno dei prodotti e imparano a leggere il disegno di assieme del prodotto.
Metasoggetto (UUD): normativo - trasformare un compito pratico in cognitivo, comunicativo - la capacità di lavorare in gruppo durante il completamento di un compito, la capacità di collaborare con un insegnante, cognitivo - cos'è un disegno di assieme? In quali casi i disegni mostrano non una vista, ma due o più? ecc.
Personale – la capacità di condurre un’autoanalisi del lavoro svolto, sviluppare diligenza e responsabilità per la qualità delle proprie attività.
Concetti di base : disegno di assieme, lettura di un disegno di assieme.
Tipo di lezione: combinato
Attrezzatura : Esempi di disegni completati, quaderni di esercizi, libri di testo, materiali per il disegno.
Avanzamento della lezione.
1. Fase della motivazione (autodeterminazione per l'attività) - org. momento, creiamo un problema mostrando una diapositiva con l'immagine di un disegno di assieme.
Domanda : Quali sono le regole per rappresentare disegni tecnici, schizzi e disegni di parti in legno e lamiera.
Quali dimensioni sono indicate sui disegni?
2. Aggiornamento delle conoscenze e registrazione delle difficoltà individuali in un'azione problematica.
Per aggiornare le conoscenze si tiene una breve conversazione con gli studenti, durante la quale vengono poste le seguenti domande:
- In quali casi i disegni mostrano non una vista, ma due o più?
(UUD cognitivo: acquisire nuove conoscenze nel processo di osservazione e ragionamento)
Quali dimensioni sono indicate sui disegni di assieme? (dipartimenti di controllo normativo - leggono in modo indipendente il disegno di assieme);
(UUD cognitivo) –Cos'è un disegno di assieme?
Per aggiornare le conoscenze, si tiene una conversazione con gli studenti, durante la quale vengono poste le seguenti domande:
1.Qual è la differenza tra i disegni di assemblaggio dei prodotti in legno e quelli in metallo? (UUD cognitivo: acquisire nuove conoscenze nel processo di osservazione e ragionamento)
2. Indicare la procedura per leggere un disegno di assieme da una sezione laminata (UUD normativo - trovare autonomamente le informazioni necessarie nel libro di testo)
3.Cos'è un disegno di assieme? Cosa significa l'espressione "dimensioni generali"? (Attività di apprendimento cognitivo - cercare e selezionare le informazioni necessarie per risolvere un problema educativo - in un libro di testo, un'enciclopedia, Internet.)
3. Formulare l'argomento della lezione.
Cosa pensi che impareremo oggi?
Dopo aver scoperto l'opinione dei bambini, l'insegnante chiarisce il ruolo del disegno nella progettazione dei prodotti (aggiornamento delle conoscenze degli studenti, regolamentazione UUD - definizione degli obiettivi)
4. Lavoro pratico.
L'insegnante organizza l'aggiornamento dei metodi per studiare azioni sufficienti a costruire nuove conoscenze.
Azione di prova (compito) - Guarda la Figura 61, disegna uno schizzo di una delle parti nel tuo libro di esercizi: un cacciavite. modello, angolo o schizzo di una parte del tuo progetto creativo.
Fai l'esperimento: allunga e rilascia molle in acciaio (temprato) e filo di rame. Trarre una conclusione sull'elasticità dell'acciaio e del rame.
Leggere il disegno di assieme mostrato nella Figura 62.
Compila la tabella nella tua cartella di lavoro
L'insegnante verifica la correttezza del compito, individuando le difficoltà nell'azione di prova.
5. Risolvere la difficoltà:
Definizione errata delle dimensioni. Determinazione errata del numero di viste nel disegno (modi per risolvere il problema)
6. Via d'uscita dalle difficoltà:
Ancora una volta, l'insegnante parla della necessità di saper leggere i disegni di assieme, di saper disegnare disegni di singole parti, organizzando così gli studenti per indagare su una situazione problematica (UCD - comunicativa, risoluzione congiunta dei problemi)
7. Riflessione sulle attività educative.
In questa fase di sintesi della lezione, l'insegnante pone domande ai bambini, rispondendo alle quali può giudicare la padronanza di questo materiale.
Domande : Cos'è un disegno di assieme?
In quali casi i disegni mostrano non una vista, ma due o più?
Qual è la differenza tra i disegni di assieme dei prodotti in legno e quelli in metallo?
Quali dimensioni sono indicate sul disegno di assieme?
Quali nuove conoscenze hai acquisito per te stesso?
Le conoscenze acquisite oggi possono essere utili nella vita?
L'insegnante invita i ragazzi a valutare il loro lavoro in classe. (UUD personale - comprensione adeguata delle ragioni del successo/insuccesso nelle attività educative.)
8. Pulizia dei luoghi di lavoro.
