Lezione aperta sulla tecnologia "Attività del progetto. Fasi del progetto". Manuale metodologico "attività di progetto nelle lezioni di tecnologia" Rilevanza delle attività di progetto nelle lezioni di tecnologia

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Istituto scolastico di bilancio comunale

"Scuola Secondaria" con. Coygorodok

Attività di progetto nelle lezioni di tecnologia

Chugaeva Tatyana Nikolaevna - insegnante di tecnologia,

Sokol Svetlana Alekseevna - insegnante di tecnologia

insieme a. Coygorodok

Pubblicato con decisione dei consigli di redazione ed editoria dell'istituto scolastico di bilancio comunale "Scuola secondaria" p. Coygorodok

Orientamento pedagogico delle attività progettuali degli studenti - p. Koigorodok: Casa editrice, 2013, 32 p.

Vengono considerati i temi dell'organizzazione della formazione nella progettazione degli studenti in aula del campo educativo "Tecnologie" e viene presentata la struttura del modello delle attività progettuali.

Per gli insegnanti, la tecnologia sarà utile per i maestri di formazione industriale.

INTRODUZIONE

Le tendenze moderne nello sviluppo socio-economico della società, associate all'introduzione intensiva di nuove tecnologie, presentano anche nuovi requisiti per l'istruzione. Allo stato attuale, i contenuti, le forme ei metodi dell'insegnamento dovrebbero garantire la competenza tecnologica dei futuri diplomati e formare una personalità creativa capace di creare.

Pertanto, tutta l'esperienza accumulata nella formazione del lavoro, la base educativa e materiale esistente e il personale pedagogico formato sono diventati la base del campo educativo "Tecnologia". A questo proposito, l'attività del progetto occupa un posto importante nella formazione tecnologica degli studenti. Il metodo principale per insegnare agli studenti di tecnologia è il metodo dei progetti creativi. Questo metodo di insegnamento agli studenti coinvolge gli studenti, sotto la guida del docente, in un progetto creativo che si traduce in un prodotto.

Il programma di formazione tecnologica per gli scolari prevede un'attività diretta.

Avere esperienza in attività progettuali arricchisce le attività educative, in quanto guida per una data età, contribuisce allo sviluppo di tutti gli aspetti della personalità, primo fra tutti, il duro lavoro, la coscienziosità e un'attitudine creativa al lavoro fin dalla tenera età, influenza la sfera cognitiva , lo sviluppo intuitivo delle qualità intellettuali e fisiche degli studenti, il loro mondo spirituale. Una persona proietta tutta la sua vita, non sempre consapevolmente, intuitivamente. L'inclusione degli studenti nell'attività proiettiva insegna loro a pensare, prevedere, prevedere, forma un'adeguata autostima.

L'analisi della letteratura pedagogica e metodologica ha permesso di rivelare una copertura insufficiente di questo problema, ed è qui che vediamo pertinenza considerazione del problema dell'organizzazione delle attività progettuali nelle lezioni di tecnologia.

Scopo dello studio- studio e sviluppo delle condizioni per l'organizzazione di successo delle attività progettuali degli studenti.

Oggetto di studio- processo educativo a lezioni di tecnologia.

Articolo- attività sostanziale e condizioni per la sua organizzazione in lezioni di tecnologia

Lo scopo dello studio ha portato alla formulazione e soluzione di quanto segue compiti ricerca:

Studiare e analizzare la letteratura tecnologica, pedagogica, psicologica e metodologica sull'argomento trattato.

Rivelare le caratteristiche psicologiche e pedagogiche delle attività progettuali.

Analizzare i programmi per tecnologia.

Considerare la metodologia per l'insegnamento delle attività del progetto.

Fondamenti teorici dell'attività didattica del progetto nelle lezioni di tecnologia

Concetto di attività progettuale

Attualmente, la psicologia domestica identifica 4 tipi principali di attività: comunicazione, gioco, studio e lavoro. L'attività di apprendimento è una delle attività più importanti che contribuiscono alla formazione di una persona. Si svolge nell'ambito di un processo di educazione e di educazione appositamente organizzato. L'attività progettuale si colloca all'interno dell'attività educativa e ne è parte, il che indubbiamente le impone una sorta di peculiarità quantitative.

Consideriamo il concetto di "attività di apprendimento".

L'attività didattica, così come definita dall'I.N. Ilyasova è l'attività di un soggetto per padroneggiare metodi generalizzati di azioni educative e autosviluppo nel processo di risoluzione dei compiti di apprendimento appositamente stabiliti dall'insegnante sulla base del controllo e della valutazione esterni, che si trasformano in autocontrollo e autovalutazione.

L'attività dello studente nello svolgimento dei compiti del progetto è interconnessa con le attività educative, e quindi c'è molto in comune. All'interno dell'attività del progetto, gli studenti padroneggiano gli obiettivi e gli obiettivi dell'attività, ne padroneggiano attivamente il contenuto e, in misura maggiore, organizzano e implementano in modo indipendente la propria attività di progetto.

Didattici, insegnanti si sono rivolti a questo metodo per risolvere i loro compiti didattici di insegnamento ed educazione degli studenti. Allo stesso tempo, è ovvio che si tratta di un metodo complesso, poiché la sua attuazione, a sua volta, suggerisce l'uso di una serie di altri metodi problematici: formazione in piccoli gruppi di cooperazione, "brainstorming", "discussione", problema- gioco di ruolo orientato, riflessione. Ecco cos'è l'attività educativa dal punto di vista didattico.

Nell'articolo "Attività del progetto degli scolari", N.M. Konysheva nota che la parola "progetto" è stata recentemente ascoltata sempre più spesso: quasi ogni giorno ci vengono presentati nuovi progetti in televisione, nell'educazione, nella medicina, nell'organizzazione di vari aspetti della vita e della vita quotidiana. Alcuni ricercatori sono inclini a considerare questo processo come di consueto nella descrizione di tipi noti di attività. Per quanto riguarda la scuola e l'istruzione, il concetto "Attività di progetto" introdotto più attivamente dalla fine degli anni '90 del XX secolo. nell'uso scientifico e pratico del campo educativo "Tecnologia".

Le attività progettuali degli studenti e le attività progettuali professionali degli specialisti differiscono significativamente l'una dall'altra. Lo conferma l'analisi delle componenti strutturali del contenuto dei tipi di attività citati.

La principale differenza tra i progetti educativi e quelli professionali è che dovrebbero essere puramente didattici, ad es. "La loro risoluzione dovrebbe essere determinata dagli obiettivi di formare un certo sistema di conoscenze, abilità e abilità". Inoltre, notiamo che non stiamo parlando di conoscenze e abilità speciali del progetto, ma dell'approfondimento della formazione scolastica generale e dello sviluppo delle capacità creative degli studenti. Le attività del progetto a scuola non possono essere viste come fine a se stesse (nel senso della sua attenzione alla formazione di specialisti di design). È uno strumento eccezionale per sviluppare le capacità degli studenti per l'invenzione, l'innovazione e l'attività creativa.

Quindi, notiamo che l'obiettivo principale dell'attività professionale del progetto di lavoro è la produzione di un prodotto di valore sociale sotto forma di progetto tecnico, presentato più spesso in forma grafica - disegni, diagrammi, a volte sotto forma di un modello di un prodotto futuro, un oggetto di design. Il prodotto principale dell'attività di progettazione professionale è un progetto tecnico e, per l'attività di progettazione degli studenti, il prodotto finale è un prodotto finito, cioè una cosa reale finita che ha un valore soggettivo. Come mezzo di insegnamento, l'attività progettuale degli studenti consente di gestire sia il contenuto del progetto che il livello della sua complessità e difficoltà per lo studente. Nell'attività progettuale di un professionista, nel caso generale, solo il tema del progetto è impostato dall'esterno e il suo contenuto e livello di complessità sono determinati dal soggetto del lavoro stesso e dipendono da molti fattori esterni. Pertanto, l'attività progettuale degli studenti può essere considerata come una categoria psicologica - pedagogica indipendente.

La differenza negli obiettivi dell'attività progettuale del professionista e degli studenti determina la differenza nella motivazione dell'attività progettuale stessa. Un professionista è guidato da una combinazione di motivazioni sociali e personali: dovere professionale e responsabilità del proprio lavoro; ricevere una remunerazione per i risultati del lavoro, mantenere e raggiungere un certo status sociale nel proprio gruppo professionale. Nelle attività progettuali degli studenti, anche le motivazioni sociali giocano un ruolo importante e sono sostanzialmente simili: il desiderio di ottenere voti positivi per le loro conoscenze, motivazioni competitive per l'autoaffermazione in un gruppo di pari. Ma vengono in primo piano i motivi educativi e cognitivi: la voglia di apprendere cose nuove, la risoluzione di situazioni problematiche sorte nel corso della realizzazione del progetto fino ai motivi cognitivi di autoeducazione e automiglioramento.

L'attività progettuale degli studenti si compone di diverse fasi:

Generazione di idee progettuali e trasformazione ideale dell'oggetto (soggettivazione),

Materializzazione di costruzioni ideali nel materiale simbolico del progetto (oggettivazione).

Le stesse fasi comprendono attività progettuali professionali. Ma l'attività di progettazione professionale si limita a questo.

3. Nell'attività progettuale degli studenti, viene presentata un'altra fase: quella finale, che svolge la funzione di distribuire la struttura simbolica del progetto, nell'incarnazione materiale dell'idea (implementazione) e nella sua presentazione. Nella fase finale dell'attività progettuale, l'oggetto dell'attività viene adattato, viene monitorato e testato, viene verificata la realtà delle idee nella pratica, la fattibilità delle soluzioni progettuali. Inoltre, in questa fase, vengono effettuati, ove necessario, uno studio di fattibilità economica del progetto e una mini-ricerca di marketing. È importante preparare un progetto, ma è altrettanto importante presentarlo, mostrare i punti di forza, sostenere la razionalità, difendere la propria posizione e presentarla favorevolmente al pubblico nel processo di difesa di un progetto creativo. La presenza della terza fase ci consente di parlare delle attività progettuali degli studenti come un tipo di attività indipendente.

L'attività progettuale degli studenti può essere definita come una forma della loro attività educativa e cognitiva, che consiste nel raggiungimento di un obiettivo consapevolmente prefissato di creare un progetto creativo che assicuri l'unità e la continuità dei vari aspetti del processo di apprendimento e sia un mezzo per lo sviluppo la personalità del bambino.

L'attività progettuale degli studenti è di natura creativa. La creatività offre la personalità delle capacità creative, nonché la possibilità di ottenere e applicare nella pratica conoscenze e abilità, grazie alle quali viene creato un prodotto che si distingue per novità, originalità e unicità. Per garantire le condizioni psicologiche dell'attività creativa, l'importanza principale non è l'oggetto della conoscenza, ma il tipo della loro assimilazione, che, a sua volta, predetermina le modalità di utilizzo e l'ampiezza del trasferimento delle conoscenze acquisite. L'attività progettuale degli studenti è proprio il tipo di assimilazione del sapere che pone numerose possibilità di utilizzo del sapere in varie combinazioni, sfumando i confini tra le discipline scolastiche, avvicinando l'applicazione del sapere scolastico alle situazioni di vita reale.

Per gli studenti, il risultato della creatività può avere novità sia oggettive (novità per la società) che soggettive (novità per la personalità stessa) di significato personale o sociale. Allo stesso tempo, una componente necessaria dell'attività creativa è la ricerca e l'applicazione di modi originali per risolvere problemi pratici. La natura creativa delle attività progettuali degli studenti determina l'umanizzazione del processo educativo: l'attualizzazione del fattore umano in esso attraverso il rafforzamento di basi creative, morali, sociali, la formazione di una posizione soggettiva, che determina lo sviluppo della personalità degli studenti.

Quindi, riassumendo l'analisi della definizione di "attività progettuale", considerate le posizioni di insegnanti e metodologi, è importante notare l'importanza di questo metodo nel sistema educativo:

Prima di tutto, a

Sviluppare il pensiero critico indipendente degli studenti, la capacità di lavorare con le informazioni,

Insegnare a pensare, basandosi sulla conoscenza dei fatti, delle leggi della scienza, per trarre conclusioni informate;

Prendere decisioni motivate indipendenti;

Insegnare a lavorare in team, svolgendo diversi ruoli sociali.

Le abilità intellettuali e socialmente significative elencate appartengono ai gruppi di competenze (secondo la classificazione di I.A.Zimnyaya), alle attività umane e all'interazione sociale di una persona e alla sfera sociale. Qualsiasi ricerca, attività intellettuale si basa sul pensiero creativo, inoltre, è inconcepibile senza pensiero creativo. Eppure, se parliamo di attività creativa, intendiamo la creatività, l'intenzione dell'autore e la visione dell'autore della sua attuazione. Tale lavoro creativo può essere valutato solo dal punto di vista di "accettazione - non accettazione". Diverso è il metodo del progetto: qui ci sono criteri di valutazione chiari, poiché per considerare il problema vengono utilizzati metodi di ricerca scientifica e condizioni oggettive per la sua attuazione. L'argomentazione della posizione prescelta si basa su fatti concreti, teorie, conoscenze, osservazioni e dati sperimentali.

Un'applicazione competente e consapevole del metodo progettuale nelle attività congiunte di studenti e docenti può portare nel processo educativo un sistema di relazioni fondamentalmente diverso rispetto alla didattica tradizionale, un approccio fondamentalmente diverso all'attività cognitiva degli studenti, basato sul rispetto della loro capacità intellettuali e creative, cooperazione e pensiero critico indipendente.

Le attività dei soggetti del processo progettuale nelle sue varie fasi.

Quindi, considerato il concetto di "progetto" e "attività progettuale", "attività educativa", possiamo trarre la seguente conclusione. L'attività del progetto offre grandi opportunità per lo sviluppo dell'attenzione, della memoria, dell'immaginazione e contribuisce anche allo sviluppo di qualità come l'introspezione, l'autocontrollo, l'indipendenza.

Caratteristiche psicologiche e pedagogiche degli studenti.

La società moderna pone sempre più insistentemente agli insegnanti il ​​compito di sviluppare qualità personalmente significative degli studenti, e non solo il trasferimento di conoscenze. L'umanizzazione dell'educazione presuppone un atteggiamento valoriale nei confronti delle manifestazioni personali distinguibili degli studenti. La conoscenza, invece, non appare come un fine, ma come un metodo, un mezzo di sviluppo della personalità.

Nella società moderna c'è bisogno di persone attive, persone attive che possano adattarsi rapidamente alle mutevoli condizioni di lavoro, svolgere il lavoro con un consumo energetico ottimale, in grado di autoeducarsi. Per soddisfare questo ordine sociale, gli insegnanti ricorrono a vari metodi di insegnamento che combinano gli interessi della società e dell'individuo. A questo proposito, il metodo del progetto sta attirando sempre più attenzione.

Il design è una delle dimensioni della cultura. Il concetto di "cultura del progetto" è associato alle attività del progetto, il suo obiettivo è cambiare l'ambiente artificiale che circonda una persona. Un esempio del suo utilizzo è l'area didattica "Tecnologia".

Progetto- è un prototipo, un'immagine ideale di un oggetto supposto o possibile, afferma, in alcuni casi - un piano, un'idea di qualche azione. Finora, nella maggior parte dei casi, il concetto di "progetto" è considerato un tipo di attività professionale. Tuttavia, sempre più spesso il progetto viene utilizzato in senso scientifico generale.

Come I.I. Lyakhov, al momento, il processo di progettazione della conoscenza, della cultura e della produzione si è intensificato (ovvero lo sviluppo del design di programmi di ricerca, piani creativi, programmi target e sistemi di gestione per processi economici, industriali, socio-culturali e altri).

Il programma "Tecnologia" dà la seguente definizione: " Progetto- lavoro indipendente, creativo, completato di uno studente, eseguito sotto la guida di un insegnante. " Questa definizione è integrata da I.V. Yarominsky: " Progetto- lavoro creativo completato, corrispondente al livello di formazione e alle caratteristiche di età degli artisti. " Analizzando la definizione di altri insegnanti, l'autore ha rivelato che i ricercatori considerano il concetto di "progetto educativo" come un mezzo didattico per migliorare l'attività cognitiva, una forma di organizzazione di attività educative, incarichi educativi e lavorativi e lavoro autonomo.

Il metodo del progetto è un metodo di insegnamento orientato alla personalità basato sull'attività indipendente degli studenti per sviluppare un problema e formulare in qualche modo un risultato di sviluppo pratico. Il metodo consente di organizzare un appello all'esperienza stessa degli studenti e sottolinea anche il riconoscimento dell'universalità e dell'originalità di ogni studente. Questo è ciò che corrisponde all'idea di umanizzazione dell'educazione.

E.S. Polat rileva il "metodo del progetto" come un'attività congiunta di un insegnante e studenti, finalizzata a trovare una soluzione al problema che è sorto, situazione problematica

Pertanto, considerando il concetto di "progetto", possiamo notare quanto segue che i dizionari danno i seguenti significati della parola progetto:

1) documenti tecnici - disegni, calcoli, layout di edifici, strutture, macchine, dispositivi di nuova creazione, ecc .;

2) testo preliminare di qualsiasi documento, ecc.;

3) piano, concetto.

Ciascuno di questi valori si riferisce a un aspetto specifico dell'attività del progetto. Dal punto di vista didattico, il più importante ed essenziale è l'ultimo di tutti i valori dati.

Progetto(dal latino projectus - buttato in avanti) è un'anticipazione mentale, previsione di ciò che poi si concretizzerà sotto forma di un compito creativo.

Per dimostrare più chiaramente l'essenza dell'attività progettuale, possiamo proporre all'oggetto progettato un modello che ha ricevuto il nome di "scatola nera" (T.V. Kudryavtsev usa l'espressione "scatola dei problemi". -estetica, ecc.), e "all'uscita" si dovrebbe ottenere un risultato rigorosamente definito (soddisfacendo questi requisiti). La soluzione del problema è l'ignoto che si nasconde nella "scatola nera": il dispositivo specifico dell'oggetto, il principio della sua azione, materiali e metodi della loro elaborazione (garantendo il rispetto dei requisiti stabiliti), metodi di lavoro, ecc. La ricerca di una soluzione è l'essenza dell'attività del progetto.

Con un approccio non progettuale, una persona agisce o a memoria, ripetendo modi di lavorare ben appresi e conosciuti, o (se si tratta di un'attività nuova) per tentativi ed errori, senza prima pensare alle connessioni che esistono tra il requisito e il risultato del compito. Nell'approccio progettuale, al contrario, prima di tutto viene pensato il principio del dispositivo, l'interconnessione e l'interazione delle sue parti. In base a ciò, tutto il resto è determinato: la forma, la disposizione e l'interazione delle parti, i modi di lavorare, ecc.

L'insegnamento basato su progetti degli studenti cambia in modo significativo la motivazione dell'attività educativa dello studente, formando il suo orientamento positivo. Nel processo di completamento di un progetto, gli studenti sviluppano una ricompensa interna dal processo di lavoro stesso, un senso di raggiungimento di un risultato, la significatività e il significato del lavoro svolto, l'autostima e il riconoscimento da parte degli altri aumentano e l'aspettativa di successo in difesa.

La motivazione per le attività di design e tecnologia incoraggia gli studenti a studiare in modo più consapevole le basi della scienza. Secondo Hegel, "ciò che è noto non è ancora noto". È nell'attività progettuale che ogni studente si ritrova a lavorare "spirituale" (KD Ushinsky), "dal suo cuore" (UH Kilpatrick), "... un'azione eseguita dal cuore e con uno scopo specifico" (E.G. . Kagan )

I metodi per l'insegnamento delle attività del progetto sono modi e tecniche mirati e organizzati per eseguire progetti educativi creativi che attivano il pensiero creativo, aiutano a sviluppare la capacità di risolvere nuovi problemi e contribuiscono a un'attività mentale più produttiva, ricerca consapevole mirata di una soluzione a un problema, creando un immagine ideale e sua oggettivazione in un prodotto reale.

L'obiettivo principale di insegnare agli studenti il ​​metodo del progetto è il seguente:

Sviluppare il pensiero critico indipendente degli studenti, la capacità di lavorare con le informazioni,

Capacità di pensare sulla base della conoscenza dei fatti, delle leggi della scienza, di trarre conclusioni ben fondate;

Prendere decisioni motivate indipendenti;

Capacità di lavorare in team, ricoprendo diversi ruoli sociali.

Quando si invita uno studente a partecipare alla creazione di un progetto, l'insegnante deve tenere conto del fatto che si tratta di un processo laborioso, pertanto l'attività del progetto viene utilizzata come metodo di lavoro extracurricolare, soprattutto se il progetto è di natura interdisciplinare e di ricerca .

Nel processo di preparazione di un progetto, gli studenti acquisiscono anche capacità di comunicazione, sviluppate attraverso la comunicazione diretta in un gruppo. Ciascuno dei sistemi di comunicazione elencati determina il proprio stile di comunicazione.

Seguendo queste "regole" di interazione, gli studenti si trovano in un ambiente comunicativo insolito. Ed è il metodo dell'attività progettuale (come metodo di lavoro extracurricolare), che richiede la ricerca di informazioni, l'interazione attiva degli interlocutori nel gruppo, che sviluppa la capacità di comunicare come parte integrante dello sviluppo personale dello studente.

I metodi non convenzionali combinati con quelli tradizionali stanno cambiando radicalmente la tecnologia dell'insegnamento. Risvegliano l'attività cognitiva degli studenti, contribuiscono alla formazione dell'indipendenza nel pensiero e nell'attività progettuale.

Quindi, considerando le caratteristiche psicologiche e pedagogiche degli studenti, è importante notare che nel processo di organizzazione dei metodi delle attività del progetto, quando si organizza la progettazione educativa, l'insegnante può attuare un approccio individuale e differenziato agli studenti. Per questo vengono utilizzati incarichi di progetto di vari livelli di complessità. Possono essere suddivisi in diversi gruppi: compiti riproduttivi per la riproduzione secondo il modello; compiti di ricerca associati, di regola, al miglioramento del design di oggetti già conosciuti compiti creativi volti alla creazione di nuovi oggetti

Il valore delle attività di progettazione nelle lezioni di tecnologia

Progetto lezione di tecnologiaè sempre una soluzione a un problema di progettazione. Tale compito, per sua stessa natura, è associato alle attività di ricerca, alla soluzione del problema che è sorto. Pertanto, è consigliabile considerare un progetto nel processo educativo come un caso speciale di apprendimento problematico.

Il “cuore” dell'attività progettuale è proprio la fase della soluzione mentale del compito. Per quanto riguarda componenti alla moda come un business case, la ricerca di "mini-marketing", il supporto informativo, l'auto-presentazione e altri raccomandati in alcuni metodi, generalmente esulano dallo scopo del progetto stesso. Questa disposizione è importante da considerare

La progettazione come metodo di cognizione dovrebbe fornire agli studenti un'assistenza pratica nella realizzazione del ruolo della conoscenza nella vita e nell'apprendimento, quando cessano di essere un obiettivo, ma diventano un mezzo nella vera educazione, aiutando a padroneggiare la cultura del pensiero. È anche finalizzato allo sviluppo psicofisico, morale e intellettuale degli studenti, all'attivazione delle loro inclinazioni e capacità, forze e vocazioni essenziali, all'inclusione di un'attività lavorativa di successo e al sistema dei valori umani universali, alla formazione e soddisfazione della loro attività e bisogni e bisogni cognitivi, consapevolezza delle condizioni per l'autodeterminazione, espressione creativa di sé e formazione continua.

Allo stesso tempo, come notato da noti scienziati moderni (lo sviluppo dell'IA in generale e l'istruzione in particolare.

Riformare il contenuto dell'istruzione scolastica apre ampi orizzonti per l'attuazione dell'approccio di cui sopra. Inoltre, l'arricchimento del processo educativo con l'area didattica "Tecnologia" comporta lo sviluppo di attività progettuali già dalla scuola elementare nel processo di realizzazione di progetti educativi creativi.

Nel delineare la teoria dei metodi di progetto, non si può non citare il nome dell'insegnante americano Collings, le cui opere riflettevano le idee pedagogiche di D. Dewey e W.C. Kilpatrick. Nel suo lavoro, The American School's Experience of the Project Method, fornisce esempi di vari progetti realizzati dagli studenti in varie sezioni del curriculum:

insegna al lavoro pianificato;

dà la capacità di soppesare tutte le circostanze, tenere conto delle difficoltà;

insegnare ad osservare, a controllarsi nel corso del lavoro;

insegna all'indipendenza.

Quando si invitano gli studenti a partecipare alla creazione di un progetto, l'insegnante deve tenere conto del fatto che si tratta di un processo che richiede tempo, pertanto le attività del progetto vengono utilizzate anche come metodo di lavoro extrascolastico.

Il metodo dell'attività progettuale (come metodo di lavoro extracurricolare), che richiede la ricerca di informazioni, l'interazione attiva degli interlocutori nel gruppo, sviluppa la capacità di comunicare come parte integrante dello sviluppo personale degli studenti.

Il valore speciale dei progetti creativi nella diffusione delle conoscenze precedentemente acquisite.

NS. Polat ritiene che la base del metodo del progetto sia lo sviluppo delle capacità cognitive e creative degli studenti, la capacità di concentrare autonomamente le proprie conoscenze e navigare nello spazio informativo, lo sviluppo del pensiero critico.

L'organizzazione delle attività del progetto degli studenti comprende sia il lavoro individuale che di gruppo.

Esistono diversi approcci alla classificazione dei progetti. NS. Polat ha proposto le seguenti caratteristiche tipologiche dei progetti che sono alla base della classificazione:

1. In base alla natura dell'attività dominante nel progetto:

Motore di ricerca (progetto di ricerca)

Ricerca (progetto di ricerca)

Creativo (progetto creativo)

Giochi di ruolo (progetto di gioco)

Applicato (progetto orientato alla pratica)

Introduttivo e indicativo.

2. Dalla natura dei contatti (tra i partecipanti di una scuola, classe, città, regione).

3. Per numero di partecipanti al progetto (individuale, di gruppo, collettivo, di massa).

4. Per la durata del progetto (a lungo termine, a breve termine).
Il metodo del progetto si basa sul soggetto: la relazione soggettiva tra tutti i partecipanti al processo pedagogico. Con questo approccio, l'insegnante funge da consulente, da partner, non guida l'allievo nella formazione, ma lo accompagna.

Essendo impegnati in attività di progetto, realizzando progetti, gli studenti non solo ricevono alcune conoscenze specifiche, abilità e sviluppo personale, ricevono la carica necessaria per la futura autodeterminazione.

N.M. Konysheva - Dottore in scienze pedagogiche sull'attività del progetto afferma che il concetto di attività del progetto viene attivamente introdotto nell'uso scientifico e pratico. Ciò è particolarmente evidente nel campo educativo "Tecnologia". Ma nei materiali didattici creati negli ultimi anni, l'attenzione è focalizzata sul lato esterno, formale di questi concetti; non c'è una comprensione profonda di ciò che si può ottenere introducendo completamente questo tipo di attività nel curriculum.

In generale, il processo dell'attività creativa degli studenti può essere suddiviso in fasi: l'emergere di un'idea o di un compito creativo; risolvere questo problema; attuazione nella pratica.

Matyash N.V., Simonenko V.D. si distinguono le seguenti modalità di formazione progettuale e tecnologica:

Le tecniche verbali si basano sulla ricchezza, espressività e versatilità del discorso orale. L'uso di metodi di insegnamento verbale presuppone che l'insegnante abbia una buona dizione e cultura del discorso. Un ruolo importante è giocato dal ritmo, chiarezza, chiarezza, brevità, espressività, immaginazione, emotività del discorso.

Le principali tecniche e metodi di apprendimento verbale sono la storia, la spiegazione, la lezione, la conversazione, la discussione, l'istruzione.

Dimostrazioneè un insieme di azioni dell'insegnante, che consiste nel mostrare agli studenti gli oggetti stessi o i loro modelli, nonché nel presentare loro determinati fenomeni o processi con una spiegazione appropriata delle loro caratteristiche essenziali.

Metodi pratici associati alla realizzazione di progetti creativi da parte degli studenti e garantiscono il massimo della loro indipendenza e attività. Particolare attenzione è posta al rispetto delle norme di sicurezza.

Il lavoro pratico richiede una notevole quantità di tempo di studio.

Autoosservazione come metodo di insegnamento utilizzato nello studio a lungo termine dei processi tecnologici in condizioni naturali. Questo metodo può essere utilizzato per studiare il corso del processo tecnologico, le modalità operative, il funzionamento di macchine, attrezzature, ecc.

Lavoro indipendente di studenti con letteratura sul tema del progetto è uno dei modi per acquisire, consolidare e approfondire in modo indipendente le conoscenze speciali necessarie.

Metodo di esercizio. La sua essenza consiste nella ripetizione intenzionale di azioni brevi e mirate, tecniche per eseguire operazioni individuali. Viene utilizzato per formare e praticare tecniche di lavoro, eliminare movimenti non necessari, correggere errori. Per gli esercizi si applicano i seguenti requisiti: convenienza, coscienziosità e coerenza.

Metodo storico. I progetti creativi sono sviluppati sulla base dello studio del lavoro precedente svolto su questo tema. Pertanto, è necessario ripristinare le fasi storiche dell'emergere e dello sviluppo di determinati sistemi e oggetti tecnologici. Allo stesso tempo, è necessario sottolineare l'idea che qualsiasi oggetto è coronato da una catena di pensieri, invenzioni, sforzi pazienti di una persona. Ciò conferisce alla tecnologia un vero valore morale, umano ed educativo. Questo metodo prevede la familiarità degli studenti con documenti storici, materiali, mostre, opere d'arte, ecc.

Metodi innovativi (non convenzionali):

1. Metodo dei progetti creativi- è un sistema di apprendimento flessibile, un modello per l'organizzazione del processo educativo .. Orientato all'autorealizzazione creativa della personalità dello studente attraverso lo sviluppo delle sue capacità intellettuali e fisiche, qualità volitive e capacità creative e il processo di creazione di nuovi beni o servizi sotto il controllo del docente. Possedere novità soggettive o oggettive e avere un significato pratico. Questo processo prevede l'implementazione di creatività educative
progetti.

2. Analisi del progetto vari oggetti per studiarne le proprietà e le caratteristiche. L'analisi del design dovrebbe rispondere alle domande: “Perché questo prodotto è così com'è? Quali sono i principi alla base del suo lavoro?"

3.Metodo di analisi morfologica sta nel fatto che in un sistema tecnico si distinguono diverse caratteristiche che lo caratterizzano. Per ogni caratteristica sono previste diverse possibili opzioni (alternative). Le opzioni alternative vengono risolte, componendo varie combinazioni di esse. Pertanto, verranno evidenziate nuove opzioni per la risoluzione dei problemi.

L'analisi morfologica prevede le seguenti fasi di risoluzione del problema:

selezione di tutti i parametri significativi per ciascuna delle opzioni per la risoluzione del problema; stima del grado e della scala per ciascuno dei parametri (fattori);

condurre una valutazione esperta in punti della significatività di ciascuno dei fattori all'interno della scala selezionata;

aggiunta di perizie per tutti i parametri e determinazione dell'opzione più adatta per somma di punti.

Il metodo dell'analisi morfologica può essere utilizzato per compilare un elenco di tutte le possibili soluzioni a un problema, per confrontare o selezionare una delle tante possibili soluzioni a problemi tecnologici, organizzativi e di altro tipo relativi alla fabbricazione di un prodotto o alla fornitura di un servizio.

4. Metodo di brainstormingè anche uno dei modi più efficaci per risolvere problemi creativi nelle attività del progetto. L'essenza di questo metodo si basa sull'effetto psicologico di una reazione a catena di idee durante una sessione di brainstorming, che porta a un'esplosione intellettuale.

L'organizzazione del metodo di brainstorming prevede i seguenti passaggi:

Dividi gli studenti in 2 gruppi: un gruppo di "generatori di idee" e un gruppo di "esperti".

Introduci una regola che vieti la critica di qualsiasi idea, non importa quanto "selvaggia" possa sembrare.

Brainstorming. Durante il tempo assegnato, i "generatori" dovrebbero dare quante più idee possibili, che sono registrate nel protocollo o su nastro magnetico.

Gli "esperti" dovrebbero svolgere competenze e selezionare le idee che contribuiranno maggiormente alla soluzione del problema posto.

Pertanto, viene eseguito il metodo del brainstorming diretto. Esiste anche un metodo di brainstorming inverso, il cui scopo è identificare tutti i tipi di difetti nell'oggetto in questione. Questo oggetto è soggetto a critiche illimitate da parte di esperti, che consente di identificare ed eliminare le sue possibili carenze.

5. Metodo dell'oggetto focale si riferisce a metodi associativi
ricerca di soluzioni tecnologiche. La parola "focale" significa
che l'oggetto è al centro della tua attenzione.

L'essenza del metodo è che i segni di diversi oggetti selezionati casualmente vengono trasferiti all'oggetto migliorato, a seguito del quale si ottengono combinazioni insolite che consentono di superare l'inerzia psicologica.

Il metodo fornisce buoni risultati nella ricerca di nuove modifiche di metodi e dispositivi noti. Inoltre, può essere usato per allenare l'immaginazione.

Questo metodo prevede le seguenti fasi di risoluzione del problema:

1. Analisi delle condizioni del problema, determinazione delle carenze dell'oggetto originario.

2. Selezione di diversi elementi casuali non correlati all'attività.

3. Determinazione e registrazione nella tabella da sei a dieci segni di oggetti casuali.

4. Generazione (invenzione) di nuove soluzioni combinando le caratteristiche di oggetti casuali con l'oggetto originale, sviluppo e analisi delle soluzioni ottenute.

6. Analisi dei costi funzionali -è un metodo di ricerca sistematica di un oggetto finalizzato alla riduzione dei costi sul campo
progettazione, produzione e funzionamento mantenendo la qualità e l'utilità dell'impianto per il consumatore.

Lo scopo del metodo è determinare i costi non produttivi oi costi che non forniscono qualità, utilità, durata o aspetto o altri requisiti per un progetto futuro.

L'analisi del valore funzionale è particolarmente utile quando si studiano gli aspetti economici delle attività del progetto.

7. Metodo algoritmico finalizzato a risolvere i problemi in modo strettamente
una certa sequenza * Direzione, carattere di ricerca e attivazione del pensiero si ottengono in questo caso concentrandosi sul prodotto finale ideale.

L'essenza di questo metodo è che quando si confrontano l'ideale e il reale, è possibile identificare una contraddizione tecnologica o la sua causa ed eliminarli passando attraverso un numero relativamente piccolo di opzioni utilizzando una sequenza di azioni già esistente.

1) Selezione dell'attività. 2) Costruire un modello del problema 3) Analisi del modello del problema. 4) Eliminazione della contraddizione fisica. 5) Valutazione preliminare della soluzione ricevuta. 6) Sviluppo della risposta ricevuta. 7) Analisi dell'andamento della soluzione.

8. Metodo di supporto informativo nell'apprendimento del progetto può
essere ampiamente utilizzato nei seguenti settori:

selezione di temi e oggetti di progetto (banca progetti automatizzata);

scelta dei materiali e degli strumenti (tavole morfologiche automatizzate);

ricerca della tecnologia di produzione di oggetti (diagrammi automatizzati, disegni, descrizioni, tabelle);

progettazione di oggetti tramite computer, progettazione di un progetto creativo; .l Accesso a Internet per confrontare analoghi stranieri.

Metodo dei vincoli di tempo si basa sulla considerazione del “fattore cintura nel processo di attività: a seconda delle differenze individuali, i vincoli di tempo possono causare un aumento dell'attività e il raggiungimento di risultati migliori.

Metodo di divieto improvviso consiste nel fatto che è
fase, è vietato utilizzare meccanismi (parti, ecc.) Nelle loro azioni, il che porta alla distruzione di francobolli familiari nelle attività di progettazione, alla possibilità di utilizzare tipi noti di dispositivi, assiemi, parti.

Metodo di schizzo di velocità implica disegnare tutto ciò che lo studente rappresenta in un momento o nell'altro del progetto. Nel processo di utilizzo della tecnica, è necessario disegnare schizzi di idee emergenti il ​​più spesso possibile. Ciò contribuisce ad un controllo più rigoroso delle loro attività, regolamentando attraverso immagini il processo di creatività progettuale.

Metodo Nuove Varianti consiste nell'esigenza di svolgere il compito in modo diverso, di trovare nuove opzioni per la sua attuazione, quando esistono più soluzioni.

Metodo di saturazione delle informazioni si basa sull'inclusione di informazioni non necessarie nella condizione iniziale del problema.

Metodo della carenza di informazioni consiste nel fatto che la condizione iniziale del problema si presenta con un'evidente mancanza di dati. Viene utilizzato quando il compito dell'attività speciale è impostato nelle prime fasi delle attività del progetto degli studenti.

Metodo dell'assurdo sta nel fatto che si propone di risolvere un problema progettuale volutamente impossibile (costruzione di una macchina a moto perpetuo, ecc.). ,

Metodo di ricodificazione crea idee nuove e originali legate al fattore di "traduzione" del fenomeno, si basa sul concetto di "matrice delle scoperte". La ricodificazione può essere definita come il passaggio da una lingua all'altra. Non può essere la lingua di tutte le ricodificazioni. Può anche essere una rappresentazione grafica, diagrammi, tabelle, diagrammi (Fridman L.M., Pidkasity P.I.).

Nel processo di insegnamento agli studenti per eseguire progetti creativi, è possibile applicare con successo metodi di soluzione di gruppo di problemi creativi.

17. Metodo Delphi aiuta a scegliere la migliore alternativa tra le serie offerte. Per fare ciò, i membri del team sono tenuti a valutare ciascuna alternativa in una sequenza specifica.

18. Metodo della scatola nera comporta la risoluzione di problemi analizzando situazioni specifiche, che vengono selezionate in modo tale che durante l'analisi i partecipanti alla discussione sollevino involontariamente i problemi del verificarsi di difetti. I partecipanti sono incoraggiati a farlo con domande speciali, ad esempio: "A cosa può portare questa situazione?", "Quanto è stabile il funzionamento del meccanismo?" eccetera.

19. Metodo 6-6: Per 6 minuti almeno 6 membri del gruppo qualità cercano di formulare idee specifiche che dovrebbero contribuire a risolvere il problema specifico. Ogni partecipante scrive i propri pensieri su un foglio separato in forma concisa, dopo di che viene organizzata una discussione di gruppo di tutti gli elenchi preparati. Nel processo di discussione, vengono eliminati quelli chiaramente errati, vengono chiarite le opinioni controverse, il resto viene raggruppato secondo determinati criteri. Il compito è selezionare diverse alternative importanti e il loro numero dovrebbe essere inferiore al numero di partecipanti alla discussione.

20. Concorsi di progetti creativi sono condotti a livello di istituto di istruzione, distretto, città, regione (regione), repubblica. Gli studenti non solo sottopongono i progetti completati ai concorsi, ma li difendono. Queste competizioni stimolano l'attività degli studenti nell'apprendimento della tecnologia, oltre ad aumentare la responsabilità degli insegnanti per la qualità del processo educativo.

L'inclusione degli studenti nelle attività progettuali sia per gli insegnanti che per gli studenti è un fenomeno nuovo. E padroneggiare qualcosa di nuovo è sempre accompagnato da difficoltà, compaiono varie barriere psicologiche.

Gli studenti di design per la prima volta devono affrontare molte sfide. La cosa principale è che non ci sono le normali istruzioni e la riproduzione del campione finito. Affrontano anche problemi che non hanno l'unica soluzione corretta.

Gli studenti cercano di copiare, quindi iniziano a fare molte domande, chiedendo di ricevere un campione già pronto e poi riproducendolo. Per molti studenti è molto difficile inventare, creare qualcosa di proprio, nuovo, precedentemente sconosciuto a loro. Per rimuovere una tale barriera, puoi consigliare il metodo della discussione libera, del "brainstorming", dei giochi di imitazione, poiché i bambini hanno una paura molto grande di fare qualcosa di sbagliato. Questo è accompagnato dalla paura dei voti inferiori.

Lo studente deve capire che anche una soluzione debole è significativamente migliore di nessuna soluzione, che la ricerca di un risultato porta a una soluzione al problema.

È in questo tipo di attività che il vocabolario degli studenti include affermazioni come - "Penso di sì ..." e "Suppongo, perché ...", "Mi sembra che ...".

Gli alunni non dovrebbero, hanno paura di rivolgersi all'insegnante per chiedere aiuto in modo tempestivo, il bambino non dovrebbe avere tale paura.

Le lezioni di design dovrebbero svolgersi in un'atmosfera rilassata, preferibilmente mettendo i partecipanti in cerchio.

Queste e altre tecniche aiuteranno a rimuovere quelle barriere psicologiche che sorgono nel processo di esecuzione di progetti creativi.

Quali sono i vantaggi dell'attività progettuale? Gli studenti vedono il risultato finale davanti a loro - questo sviluppa la creatività e le capacità degli studenti; insegna loro a risolvere nuovi problemi per loro; autodeterminazione professionale, poiché è durante l'esecuzione di un compito creativo che gli studenti pensano alla domanda: di cosa sono capace, dove applicare le mie conoscenze, cos'altro deve essere appreso. La differenziazione dell'insegnamento è inclusa nel design, ovvero, quando si sceglie un argomento di progetto, vengono prese in considerazione le reali capacità degli studenti: è più difficile per i forti, è più facile per i deboli; infonde negli studenti conoscenze vitali.

Dopo aver analizzato la letteratura, possiamo dire che il metodo del progetto è stato studiato e elaborato male, soprattutto per gli studenti più giovani, ci sono sussidi didattici trascurabili

L'età scolare più giovane è la fase iniziale di ingresso nelle attività del progetto, ponendo le basi per un'ulteriore padronanza del progetto. Il contenuto delle attività progettuali degli studenti è formato selezionando il materiale disponibile che introduce gli studenti al mondo della tecnologia. Pertanto, questa fase iniziale della formazione progettuale degli studenti può essere chiamata "Introduzione all'attività del progetto".

Al termine della formazione in età scolare, gli studenti individuano tutte e tre le fasi dell'attività progettuale, realizzando le operazioni relative a tutte le fasi dell'attività progettuale.

Il risultato della formazione dovrebbe essere:

rafforzare in ogni bambino la fede in se stesso, nella sua capacità di apprendere e trasformare il mondo;

sviluppo nei bambini di un senso di bellezza, gioia da qualcosa che hanno fatto loro stessi per i propri cari, amici e altre persone.

Abbiamo descritto gli elementi principali del processo di insegnamento delle attività progettuali creative agli studenti.Il design educativo deve essere considerato come un esperimento educativo e produttivo, due aspetti molto importanti del processo di indagine. In un caso, è un metodo di insegnamento, nell'altro - un mezzo di applicazione pratica delle conoscenze e delle abilità acquisite. Pertanto, l'attività del progetto è un collegamento tra la teoria della "tattica nell'educazione tecnologica degli studenti".

La tecnologia per l'implementazione di progetti creativi prevede una serie di operazioni sequenziali: giustificazione e selezione del progetto, scelta del design e dei materiali per la produzione, giustificazione ambientale, calcolo economico, tecnologia di produzione. Questo organizza le attività dei bambini, gli conferisce un carattere indipendente. La capacità di influenzare l'andamento del progetto, di modificarlo secondo il proprio disegno attiva la posizione personale degli studenti, forma l'idea di una persona come soggetto del lavoro.

Le lezioni con elementi di attività del progetto forniscono l'intellettualizzazione dell'apprendimento tecnologico, attraggono i bambini non solo con l'opportunità di padroneggiare per loro nuove operazioni lavorative, ma anche con la capacità di ragionare, prendere decisioni, svolgere ricerche intellettuali, ovvero soddisfare gli standard di educazione allo sviluppo.

Il problema dello sviluppo dell'operosità e del miglioramento della motivazione dell'attività lavorativa è estremamente urgente in questo momento: in primo luogo, l'attività lavorativa è necessaria per lo sviluppo fisico e psicologico completo di una persona; in secondo luogo, uno studente privato del duro lavoro non è adatto al mondo degli adulti, a una vita indipendente; terzo, la mancanza da parte del bambino di un lavoro fattibile e sistematico. Lo priva della gioia di vivere e spesso porta al degrado della personalità. La partecipazione dei bambini a varie forme di attività lavorativa ha un impatto significativo sul processo di assimilazione della conoscenza.

Pertanto, l'apprendimento tecnologico, che si basa sulle attività del progetto, forma un'adeguata comprensione del lavoro a livello concettuale e di attività, contribuisce allo sviluppo dell'operosità come tratto caratteriale.

Organizzazione delle attività di progettazione.

Un aspetto positivo nella preparazione degli studenti alle attività di progetto è l'implementazione di esercizi di progettazione. Rappresentano compiti creativi per migliorare l'oggetto del lavoro proposto dall'insegnante in tre direzioni accessibili ai bambini: l'utilità del prodotto, la sua affidabilità (forza) ed estetica.

Le attività del progetto includono i seguenti componenti:

Definizione del problema e breve enunciazione del problema.

Proporre idee iniziali.

Analisi, selezione e giustificazione delle migliori idee.

Elaborare un'idea.

Esecuzione del processo tecnologico.

Valutazione e difesa del progetto.

Quindi, ogni componente evidenziato ha le sue caratteristiche. Il ruolo dell'insegnante e il livello di indipendenza degli studenti in ogni fase del progetto è diverso. Nella definizione del problema e nella formulazione del problema, il ruolo di primo piano spetta all'insegnante. L'insegnante organizza il lavoro sull'avanzamento delle idee iniziali, ma offrono un'opzione: gli studenti stessi. La difesa del progetto è organizzata e svolta dall'insegnante e gli studenti difendono il loro progetto da soli.

Il numero di classi necessarie per completare un progetto creativo può variare a seconda del grado di complessità dell'attività progettuale, dello stile individuale dell'attività dello studente, della forma di attuazione (collettiva, individuale, di gruppo).

Prima di scegliere un argomento di progetto, è consigliabile scrivere 15-20 nomi di progetti sulla lavagna e creare una banca di progetti creativi in ​​classe in modo che ogni bambino abbia la possibilità di scegliere quello che vuole e può fare.

Autori del libro di testo "Componente nazionale-regionale della Repubblica del Kazakistan nelle lezioni di tecnologia nella scuola primaria" N.N. Novikova ed E.E. Bugaeva notano che è molto importante già in seconda elementare insegnare agli studenti a elaborare uno schema di riferimento per pensare, ad es. piano generale delle attività per l'attuazione del progetto. La valutazione complessiva per un progetto creativo include una valutazione per la qualità del prodotto, l'aderenza alle regole del lavoro sicuro e la protezione del progetto. La cosa principale nelle attività del progetto è aumentare la fiducia degli studenti che possono creare cose belle, preservare la loro individualità e la capacità di creare qualcosa da soli.

È possibile utilizzare una valutazione di valutazione, quando, prima di difendere un progetto, il docente prepara schede individuali per ogni docente. Viene compilato durante la difesa stessa. Ti invitiamo a familiarizzare con due opzioni per tale valutazione del lavoro di progettazione.

Tabella 1

Valutare il progetto di uno studente __________________

Tavolo 2

Valutazione di un progetto studentesco __________________

Classe _____________________________________________________

a questo proposito ________________________________________________

Pianificazione della lezione

Quando si organizzano attività progettuali sulla base di un modello strutturale, è necessario correlare le fasi (step) con il numero di sessioni. È in fase di elaborazione una programmazione approssimativa delle ore per la produzione del progetto. Il calcolo del numero di ore è determinato individualmente, in base alle specifiche dell'istituto di istruzione (scuola, complesso educativo interscolastico) e al numero totale di ore per le lezioni di tecnologia.

Dopo aver pianificato le ore di lezione per il progetto, l'insegnante fa un programma per ogni lezione. La metodologia e la struttura delle lezioni sono determinate dal tipo di lezione. Offriamo una metodologia per lo svolgimento delle lezioni relative alle attività progettuali degli studenti.

Piano di lezione. Argomento della lezione: "Cercare diverse opzioni di progetto e la loro analisi".

L'obiettivo è la formazione di conoscenze sui metodi di ricerca di varianti di prodotto e analisi.

educativo:- formazione di una metodologia per la ricerca di opzioni progettuali;

la formazione di nuovi termini: analisi quantitativa e qualitativa;

continuare la formazione delle conoscenze degli studenti sui concetti: ricerca e analisi;

sviluppare le capacità di analisi degli studenti;

sviluppando:

continuare lo sviluppo dell'analisi del pensiero;

continuare a promuovere l'interesse per le attività del progetto;

educativo:

favorire l'attività nella realizzazione dei progetti;

educazione al pensiero critico;

Tipo di lezione: apprendimento di nuovo materiale.

Dotazione: taccuino; matite; una penna; stand "Stiamo progettando".

Momento organizzativo - 2"

Controllo compiti - 4"

Motivazione e attualizzazione - 4"

Comunicazione di nuove conoscenze - 16"

Prova di conoscenza iniziale - 3"

Consolidamento delle conoscenze - 6"

Riassumendo i risultati della lezione - 2 "

Informazioni sui compiti a casa - 3 "

Organizzare il tempo.

Controllo dei compiti.

Sulla base della lezione precedente "Analisi della sfera dell'attività umana e la scelta del progetto" verificare la scelta degli studenti del prodotto del progetto.

Motivazione e attualizzazione.

La motivazione è costruita sulla base della sezione di questa pubblicazione "Motivazione delle attività del progetto degli studenti". Aggiornamento - basato su materiale precedentemente studiato.

L'insegnante fa domande:

Che cos'è un progetto?

Qual è il processo di progettazione?

Elenca le principali fasi di progettazione.

Cosa bisogna fare dopo aver scelto un progetto?

Comunicazione di nuove conoscenze.

La ricerca come una sorta di attività umana.

Esercizio per 1-2 minuti (da solo). Disegna una specie di maniglia su un quaderno. Controlla e seleziona più opzioni.

L'analisi come una sorta di attività umana.

Tipo di analisi.

Che cos'è la ricerca?

Che cos'è l'analisi?

Confrontali.

Qual è la differenza?

6. Consolidamento delle conoscenze.

Come cercare le varianti del prodotto Hanger design?

Analizzare la maniglia utilizzando un criterio diverso.

Riassumendo la lezione.

Cosa c'è di nuovo nel processo di progettazione?

Perché è necessario?

Informazioni sui compiti a casa.

Cerca e analizza diverse opzioni per il design del tuo prodotto e disponi su fogli di carta A4 (per una cartella di progetto).

L'inclusione degli scolari più piccoli nelle attività del progetto cambia il loro atteggiamento nei confronti del lavoro, forma un atteggiamento di valore nei suoi confronti. La costruzione dell'immagine del lavoro inizia con l'idea del soggetto del lavoro, un lavoratore attivo.

Considerando l'organizzazione e la metodologia dell'insegnamento agli studenti di grado 2 sull'attuazione di progetti creativi, è importante notare che nel processo di organizzazione delle attività del progetto, è necessario tenere conto delle capacità personali delle attività del progetto, è importante prendere tenendo conto delle caratteristiche di età e delle condizioni per l'organizzazione, che consistono nel creare un'atmosfera di buona volontà, l'ubicazione del materiale educativo nella "zona di sviluppo più vicino".

L'analisi dei programmi di formazione del lavoro ha mostrato che i programmi hanno l'opportunità di utilizzare le attività del progetto in lezioni di formazione del lavoro volte a familiarizzare con le arti e i mestieri della Repubblica del Kazakistan. Gli autori del programma nelle lezioni di tecnologia non utilizzano tutti i metodi di progettazione e insegnamento tecnologico.

Organizzazione delle attività del progetto di formazione in classe 5

Obbiettivo: organizzare e testare le attività del progetto nella classe 5.

Per studiare le caratteristiche dell'organizzazione delle attività del progetto, abbiamo compilato una mappa delle osservazioni. Sono stati evidenziati i seguenti indicatori:

1. Capacità di lavorare in team (prendere una decisione unica),

2. Capacità di portare idee interessanti e creative e di difenderle.

3. Capacità di impegnarsi attivamente nel lavoro durante il progetto,

4. Capacità di lavorare, attenzione al lavoro,

5. Capacità di mostrare indipendenza,

6. Capacità di riassumere i risultati del lavoro parlando al pubblico.

Criteri di valutazione:

3 punti: l'abilità è formata,

2 punti: l'abilità è parzialmente formata,

1 punto: l'abilità non è formata.

Conclusione.

Considerato il concetto di "progetto" e "attività progettuale", possiamo notare che la definizione più completa è data da I.V. Yarominsky, poiché nel suo concetto include le caratteristiche principali di questo metodo, tenendo conto dell'aspetto dell'età dei bambini in età scolare e delle loro caratteristiche di sviluppo cognitivo. Riteniamo inoltre opportuno considerare le modalità di insegnamento delle attività progettuali.

Studiando le caratteristiche psicologiche e pedagogiche degli scolari, è importante notare che nel processo di organizzazione dei metodi di attività del progetto, quando si organizza la progettazione educativa, l'insegnante può attuare un approccio individuale e differenziato agli studenti. Per questo vengono utilizzati incarichi di progetto di vari livelli di complessità. Possono essere suddivisi in diversi gruppi: compiti riproduttivi per la riproduzione secondo il modello; compiti di ricerca, associati, di regola, al miglioramento del design di oggetti già noti, compiti creativi volti a creare nuovi oggetti, mentre gli scolari più giovani svilupperanno l'arbitrarietà dei processi cognitivi e lo sviluppo di qualità come l'indipendenza, l'autocontrollo controllo, introspezione. Il lavoro di progetto è il lavoro più alto dell'attività educativa degli studenti ed è una componente di un processo pedagogico olistico, pertanto in esso sono inerenti funzioni come educative, educative e di sviluppo. Per migliorare la qualità dell'istruzione, lo sviluppo dell'entusiasmo cognitivo degli studenti, l'interesse per la materia è di particolare importanza. I formatori dovrebbero capire qual è il punto di studiare il materiale proposto. Inoltre, gli studenti moderni hanno il diritto di desiderare che le loro attività di apprendimento siano interessanti e soddisfacenti.

Lo sviluppo dell'attività cognitiva degli insegnanti è facilitato dall'uso di tecnologie di vario tipo, tipo e forma di project work in classe. Tuttavia, non è sufficiente fornire motivazione all'apprendimento e suscitare l'interesse cognitivo dello studente. È inoltre necessario, in primo luogo, comprendere chiaramente gli obiettivi della formazione e, in secondo luogo, mostrare come questi obiettivi possono essere raggiunti.

Offriamo una banca di progetti per insegnanti di quinta elementare.

Quando si realizzano progetti, è preferibile utilizzare una varietà di materiali.

/. Casa

Portachiavi - apribottiglie.

Supporto caldo.

2. Fermo per unghie

   nella giusta posizione.

   Candeliere.

7 Contrasti.

1. Tovaglioli.

//. Tempo libero

Giocattoli per diverse età.

Manubri (pieghevoli).

Supporto per libri.

Supporto porta attrezzi.

1. Applicazione.

III.Scuola

1. Presine per la sala da pranzo.

IV... Ordini di imprese, organizzazioni

1 casette per uccelli

3. Scapole per bambini.

4.. Giocattoli.

Si consiglia all'insegnante di allestire uno stand o un angolo relativo alle attività del progetto degli scolari.

algoritmo delle attività progettuali;

analoghi della soluzione del problema e della scelta del progetto;

opzioni di progetto campione (banca di progetti);

metodologia della giustificazione economica (esempi e calcolo).

requisiti per la realizzazione dei progetti.

Può anche essere integrato con altre informazioni basate su questa pubblicazione.

Le informazioni sono redatte su fogli di carta e sono, in generale, sostituibili man mano che il progetto viene sviluppato e realizzato. Dopo che lo studente ha completato qualsiasi fase (step), l'insegnante deve modificare le informazioni sullo stand, pubblicandone una nuova per ulteriori lavori sul progetto.

Consigli pratici per l'insegnante

Un insegnante non è un'enciclopedia ambulante, ma un assistente, un consigliere per gli studenti sull'acquisizione indipendente di conoscenze e abilità.

Non provare assolutamente tutto e rivelare completamente o ottenere tutto in un unico progetto.

L'insegnante e lo studente devono sapere che non esiste una soluzione concreta e assolutamente corretta al problema, al problema associato alla realizzazione del progetto.

Non tutto deve essere completato in più fasi (passi); è necessario capire chiaramente cosa chiedere agli studenti sulla base delle loro capacità individuali, età e fisiologiche.

Ogni studente ha un'esperienza di vita diversa, su cui fa affidamento nelle sue attività.

Tieni presente quando lavori che qualsiasi progetto viene quasi sempre eseguito in condizioni di scarsità di risorse (materiale, tempo, informazioni, finanziarie, ecc.).

Il voto degli studenti per un progetto si basa su una sintesi di teoria e pratica.

Il docente trae conclusioni sulle autovalutazioni sopravvalutate o sottovalutate degli autori dei progetti individualmente in conversazione con gli studenti.

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6a elementare Riassunto della lezione.

Sezione: Tecnologia di lavorazione del legno

Argomento della lezione:

Obiettivi: educativo: ampliare le idee degli studenti sui processi tecnologici della produzione moderna;

educativo: instillare le qualità di accuratezza e compostezza durante l'esecuzione delle tecniche di lavoro;

sviluppando: sviluppare abilità nell'uso di strumenti di taglio e misurazione nel processo di tornitura di parti cilindriche.

Metodi di lezione:

conversazione con il consolidamento del materiale;

lavoro autonomo degli studenti sotto la supervisione di un insegnante.

Oggetto del lavoro: trita patate.

Connessioni interdisciplinari: disegno - disegno del prodotto;

Materiale e dotazione tecnica:

Attrezzatura per officina di formazione: banchi da lavoro, macchine STD120M.

Strumenti e dispositivi: set di frese, righelli, calibri, matite, carta vetrata, seghetto.

Lo standard della parte prodotta.

Pezzi preparati per il bloccaggio nei centri del tornio.

Mappa tecnologica della fabbricazione del prodotto.

Il tavolo della macchina per patate.

Tabella e istruzioni di sicurezza per lavorare su un tornio per la lavorazione del legno.

Letteratura per l'insegnante:

I.A.Karabanov Tecnologia di lavorazione del legno: 5-9 classe. - M., Educazione, 1995.

V.I.Kovalenko, V.V. Kulenenok Oggetti di lavoro: 6 classe. Una guida per l'insegnante. - M., Educazione, 1991.

Durante le lezioni:

Parte organizzativa(3 minuti)

1. Saluto agli studenti e verifica delle presenze

   Controllo degli abiti da lavoro e disponibilità al lavoro.

   Nomina degli inservienti.

   Annuncio dell'argomento della lezione: Tornitura di parti cilindriche (gli studenti scrivono la data e l'argomento della lezione su un quaderno).

   Dichiarazione dell'obiettivo della lezione: Scopri come tornire parti cilindriche.

2. Ripetizione del materiale passato (7 min)

2.1. Domande al gruppo:

a) Denominare e mostrare le parti principali di un tornio per la lavorazione del legno?

b) Denominare e mostrare i dispositivi utilizzati per fissare il pezzo.

c) Cosa determina la scelta dell'attrezzatura utilizzata per fissare il pezzo?

d) Come deve essere preparato il pezzo per la tornitura?

Inserimento di voti per le risposte.

3. Spiegazione del nuovo materiale (15 min)

Una storia sui tipi e lo scopo delle frese (scalpelli) per la tornitura grezza e fine del legno, le tecniche di tornitura.

Gli strumenti principali per la tornitura sono le frese: uno scalpello semicircolare per la sgrossatura e uno scalpello obliquo per la finitura.

Lo scalpello del tornio viene tenuto con due mani, spostandolo lungo le manette. Per il primo passaggio, i trucioli con uno spessore di 1 ... 2 mm vengono rimossi dal centro della lama di uno scalpello semicircolare. Un'ulteriore rotazione viene eseguita con le parti laterali della lama quando lo scalpello si sposta sia a sinistra che a destra.

Dopo 2 ... 3 minuti di lavoro, fermare la macchina e controllare il fissaggio del pezzo.

Quando rimangono da rimuovere 3 ... 4 mm prima di raggiungere il diametro richiesto, inizia la tornitura di finitura. Lo scalpello obliquo è installato sul bordo con un angolo ottuso verso il basso. I trucioli vengono tagliati con la parte centrale e inferiore della lama.

Uno scalpello obliquo viene utilizzato anche per la rifilatura. Viene posizionato con un angolo acuto verso il basso e viene praticata un'incisione poco profonda a rischio. Quindi, indietreggiando leggermente a destra o a sinistra (a seconda dell'estremità tagliata), inclinare lo scalpello e tagliare una parte del pezzo in lavorazione su un cono. questa operazione viene ripetuta più volte fino a quando rimane un collo con un diametro di 8 ... 10 mm.

Il controllo del diametro di una parte cilindrica viene effettuato con un calibro (o calibro a corsoio) dopo l'arresto della macchina e in più punti.

La rettilineità della superficie viene rivelata con un righello o un quadrato alla luce.

Annota su un quaderno:

Strumenti di tornitura:

a) uno scalpello semicircolare - per tornitura grossolana;

b) scalpello obliquo - per finire la tornitura.

Strumenti di controllo e misura:

a) calibri o calibri a corsoio;

b) un righello o un quadrato.

Una storia sulla sequenza di lavoro nella fabbricazione di prodotti su un tornio.

La produzione di parti con più superfici cilindriche viene eseguita in una sequenza specifica.

Innanzitutto, utilizzando uno scalpello semicircolare, al pezzo viene data una forma cilindrica. Quindi, spegnendo la macchina, segnare lungo la lunghezza utilizzando un righello e una matita. All'accensione della macchina, si eseguono tagli poco profondi lungo le linee di marcatura con uno scalpello obliquo e inizia la lavorazione delle singole sezioni. Nel processo di tornitura, la qualità e le dimensioni della superficie cilindrica vengono periodicamente controllate.

Le parti vengono levigate con carta vetrata alla massima velocità del mandrino, lucidate con una barra di legno più duro.

Quindi la parte viene rimossa dalla macchina e le quote vengono tagliate con un seghetto. Le estremità vengono pulite con una lima e (o) carta vetrata.

3.3. Una storia sull'organizzazione del lavoro e le regole di sicurezza sul lavoro quando si lavora su un tornio per la lavorazione del legno, il posizionamento razionale degli strumenti, le regole di un'attenta manipolazione di strumenti, dispositivi e un tornio.

3.4. Messa in sicurezza di nuovo materiale.

Domande al gruppo:

a) Quale strumento viene utilizzato per il lavoro di tornitura?

b) In quale sequenza vengono realizzate le parti cilindriche?

c) Come vengono eseguite la tornitura di sgrossatura e finitura?

4. Briefing introduttivo(20 minuti)

Dimostrazione di un prodotto di riferimento e analisi della mappa delle tecnologie di produzione.

Portare agli studenti il ​​programma di lavoro sulle macchine.

Dimostrazione delle tecniche di lavorazione per la tornitura (usando l'esempio della realizzazione di un tritapatate) con commento alle norme di sicurezza osservate e con implementazione dell'autocontrollo.

5. Lavoro indipendente degli studenti(30 minuti)

Il briefing in corso per gli studenti è in fase di passeggiate mirate.

Primo round : verificare l'organizzazione dei luoghi di lavoro e il rispetto delle pratiche di lavoro sicure.

Seconda soluzione: verificare la correttezza dell'attuazione delle tecniche di lavoro e la sequenza tecnologica delle operazioni.

Terza soluzione: verificare la correttezza della taglia e l'attuazione dell'autocontrollo da parte degli studenti. Effettuare l'accettazione e la valutazione dei lavori.

6. Briefing finale(5 minuti)

6.1. Analisi degli errori tipici e delle loro cause.

6.2. Messaggio di valutazione degli studenti.

6.3. Compiti a casa: prepara e porta un bianco di betulla 45x45x260 alla lezione successiva.

7. Pulizia dei luoghi di lavoro(10 minuti)

1.Introduzione ………………………………………………………………… .4

2. Fondamenti teorici delle attività di progetto didattico

a lezione di tecnologia Concetto di attività progettuale …………………………………………………………… 5

4. Caratteristiche psicologiche e pedagogiche degli studenti ... ... .. 9

5. Il valore delle attività progettuali nelle lezioni di tecnologia ……………………………………………………………… 11

6. Organizzazione delle attività di progettazione …………………… 19

7. Conclusione ………………………………………………… ..27

otto. . Progetto Banca ………………………………………………… .27

9.Elenco della letteratura usata …………………………………………………………… ..30

11. Schema della lezione ………………………………………………………………… 31

Firmato per la stampa 2013. formato 60*84/16.

Carta offset. CONV. Stampa l. 3, 44

Tiratura 1 copia. Ordinanza 1/2013.

Istituto scolastico comunale

"Scuola media di educazione generale",

168170, pag. Koygorodok, per. Lugovoy, 12 a.

Stampato in una mini tipografia.

insieme a. Koygorodok, per. Lugovoy, 12 a.

ISTITUTO DI POST LAUREA DI CRIMA

EDUCAZIONE PEDAGOGICA

TEMA

Tema:Attività di progetto nelle lezioni di tecnologia.

Ascoltatore PDA:Pavlenko L.I.,

insegnante di tecnologia MBOU "Sakskaya

scuola secondaria numero 2 "della Repubblica di Crimea

Simferopoli - 2015

Contenuto

Introduzione ………………………………………………………………… ..3

Cenni storici sull'origine del metodo progettuale ...................... 3

Caratteristiche delle attività del progetto …………………………………… 5

Realizzazione di progetti nelle lezioni di tecnologia ……………………………… ..8

1. Obiettivi e obiettivi dei progetti nelle lezioni di tecnologia …………………………… 8

   Soggettoprogetti e requisiti per la selezione degli oggetti di design …… .9

   Fasiattività del progetto ……………………………………………… 12

Conclusione ………………………………………………………………… .13

Elenco della letteratura utilizzata ………………………………………… ... 14

1. introduzione

Il moderno processo educativo è impensabile senza la ricerca di nuove tecnologie più efficaci progettate per promuovere lo sviluppo delle capacità creative degli studenti, la formazione di capacità di autosviluppo e autoeducazione, questi requisiti sono pienamente soddisfatti dalle attività progettuali nel processo educativo alle lezioni di tecnologia.

La progettazione come tipo speciale di attività si basa sulla capacità naturale di una persona di creare mentalmente modelli. L'attuazione di progetti creativi contribuisce allo sviluppo della personalità non solo degli studenti, ma anche degli insegnanti che prendono parte alle attività del progetto, offre loro nuove opportunità per migliorare le proprie capacità professionali, approfondendo ulteriormente la cooperazione pedagogica, che alla fine aiuta a ottimizzare l'istruzione processo e aumenta l'efficacia dell'apprendimento.

Le attività del progetto interessano gli studenti se sanno che il loro progetto sarà richiesto, scegliendo l'argomento del progetto e realizzandolo, gli studenti imparano a identificare le esigenze di applicare i loro sforzi, a trovare opportunità per la manifestazione della loro iniziativa, abilità, conoscenze e competenze, mettersi alla prova in affari reali, mostrare dedizione e perseveranza.
2. Cenni storici sull'origine del metodo progettuale

Metodo di progettonon è fondamentalmente nuovo nella pedagogia mondiale.Metodo di progettonato all'inizio del secolo scorso negli Stati Uniti. Fu anche chiamato il metodo dei problemi e si associava alle idee della direzione umanistica nella filosofia e nell'educazione, sviluppate dal filosofo e insegnante americanoJ. Dewey così come il suo studenteNS. Kilpatrick.

J. Dewey proposto di costruire l'apprendimento su una base attiva, attraverso l'attività opportuna dello studente, in accordo con il suo interesse personale per questa particolare conoscenza. È qui che è importante il problema, tratto dalla vita reale, familiare e significativo per il bambino, per la cui soluzione deve applicare le conoscenze acquisite. L'insegnante può suggerire nuove fonti di informazione, oppure può semplicemente indirizzare il pensiero degli studenti nella giusta direzione per la ricerca autonoma, stimolare l'interesse dei bambini per determinati problemi, comportando il possesso di una certa conoscenza, e attraverso attività progettuali che comportano la soluzione di uno o più problemi, mostrano l'applicazione pratica delle conoscenze acquisite ... In altre parole, dalla teoria alla pratica, la combinazione delle conoscenze accademiche con quelle pragmatiche con il giusto equilibrio in ogni fase della formazione.

Affinché uno studente percepisca la conoscenza come veramente necessaria, ha bisogno di porsi e risolvere un problema che è significativo per lui. Il risultato esterno può essere visto, compreso, applicato nella pratica. Risultato interno: esperienza lavorativa, combinare conoscenze e abilità, competenze e valori.

Metodo di progettoha attirato l'attenzione degli insegnanti russi. Le idee dell'insegnamento basato su progetti sono nate in Russia praticamente in parallelo con gli sviluppi degli insegnanti americani. Sotto la guida di un insegnante di russoNS. Shatsky nel 1905 fu organizzato un piccolo gruppo di dipendenti, cercando di utilizzare attivamente i metodi del progetto nella pratica didattica. Più tardi, già sotto il dominio sovietico, queste idee iniziarono ad essere ampiamente introdotte nelle scuole, ma non sufficientemente pensate e coerenti. Dopo la rivoluzione del 1917, il giovane stato sovietico ebbe abbastanza altri problemi: espropriazione, industrializzazione, collettivizzazione ... Nel 1931, con il decreto del Comitato centrale del Partito comunista di tutta l'Unione dei bolscevichi, il metodo del progetto fu condannato e il suo uso a scuola era proibito.

Ci sono diversi nricina,per i quali il metodo di progetto non ha potuto dimostrarsi:

non c'erano insegnanti in grado di lavorare ai progetti;non c'era una metodologia sviluppata per le attività del progetto;l'eccessivo entusiasmo per il "metodo del progetto" andava a scapito di altri metodi di insegnamento;Il "metodo del progetto" era analfabeta combinato con l'idea di "programmi complessi";voti e certificati sono stati cancellati e le prove individuali che esistevano prima sono state sostituite con prove collettive per ciascuna delle attività completate.

In URSS, il metodo del progetto non aveva fretta di far rivivere la scuola, ma nei paesi di lingua inglese - Stati Uniti, Canada, Gran Bretagna, Australia, Nuova Zelanda - sono stati utilizzati attivamente e con successo. In Europa ha messo radici nelle scuole di Belgio, Germania, Italia, Paesi Bassi, Finlandia e molti altri paesi. Naturalmente, ci sono stati cambiamenti nel tempo; il metodo stesso non si è fermato, l'idea è stata invasa dal supporto tecnologico, sono comparsi sviluppi pedagogici dettagliati che hanno permesso di trasferire il metodo del progetto dalla categoria delle "opere d'arte" pedagogiche alla categoria delle "tecniche pratiche". Nato dall'idea della libera educazione, il metodo progettuale si è progressivamente “autodisciplinato” e si è integrato con successo nella struttura dei metodi educativi. Ma la sua essenza rimane la stessa: stimolare l'interesse degli studenti per la conoscenza e insegnare loro ad applicare praticamente questa conoscenza per risolvere problemi specifici al di fuori della scuola.

Attualmente il metodo progettuale, emerso più di cento anni fa, sta vivendo una rinascita. Un progetto educativo è considerato oggi come un lavoro congiunto di attività educativo-cognitiva, creativa o ludica degli studenti, avente un obiettivo comune, metodi concordati, metodi di attività e finalizzato al raggiungimento di un risultato comune.

3.Caratteristiche delle attività del progetto

A-prioritàun progetto è un insieme di determinate azioni, documenti, testi preliminari, un'idea per creare un oggetto reale, un soggetto, creando un diverso tipo di prodotto teorico.Questa è sempre un'attività creativa.

Il metodo del progetto nell'educazione scolastica è visto come una sorta di alternativa al sistema aula-lezione. Il progetto dello studente moderno è un mezzo didattico per potenziare l'attività cognitiva, sviluppare la creatività e, allo stesso tempo, la formazione di determinate qualità personali.

Il metodo del progetto è una tecnologia pedagogica focalizzata non sull'integrazione delle conoscenze attuali, ma sulla loro applicazione e acquisizione di nuove. Il coinvolgimento attivo dello studente nella creazione di determinati progetti gli dà l'opportunità di padroneggiare nuovi modi di attività umana nell'ambiente socio-culturale.

Nel metodo dei progetti come tecnologia pedagogica, un insieme di idee è stato incarnato più chiaramente dall'educatore e filosofo americano George Dewey (1859 - 1952), che ha affermato quanto segue: l'infanzia non è un periodo di preparazione per una vita futura, ma una vita piena. Di conseguenza, l'educazione dovrebbe basarsi non sulla consapevolezza che un giorno in futuro gli sarà utile, ma su ciò di cui il bambino ha urgente bisogno oggi, sui problemi della sua vita reale.

Qualsiasi attività con i bambini, compresa l'istruzione, dovrebbe essere costruita tenendo conto dei loro interessi, bisogni, sulla base dell'esperienza personale del bambino.

Il compito principaleL'apprendimento del progetto è lo studio da parte dei bambini insieme all'insegnante della vita circostante. Tutto quello che fanno i ragazzi, devono farlo loro stessi (da soli, con un gruppo, con un insegnante, con altre persone): pianificare, eseguire, analizzare, valutare e, naturalmente, capire perché lo hanno fatto:

a) l'assegnazione di materiale formativo interno;

b) organizzazione di attività utili;

c) l'apprendimento come continua ristrutturazione della vita ed elevazione a livelli superiori.

Un programma nel metodo del progetto è costruito come una serie di momenti interconnessi derivanti da determinati compiti. I bambini devono imparare a costruire le loro attività insieme ad altri bambini, trovare, acquisire le conoscenze necessarie per completare un particolare progetto, quindi, risolvendo i loro compiti di vita, costruendo relazioni tra loro, imparando a conoscere la vita, i bambini ricevono le conoscenze necessarie per questa vita, e indipendentemente, o insieme ad altri in un gruppo, concentrandosi su materiale vivo e vitale, imparando a capire attraverso le prove nelle realtà della vita.

I vantaggi di questa tecnologia sono: entusiasmo nel lavoro, interesse dei bambini, connessione con la vita reale, identificazione delle posizioni di comando dei bambini, curiosità scientifica, capacità di lavorare in gruppo, autocontrollo, migliore consolidamento delle conoscenze, disciplina.

Il metodo dei progetti si basa sullo sviluppo delle capacità cognitive e creative degli studenti, sulla capacità di progettare autonomamente le proprie conoscenze, sulla capacità di navigare nello spazio delle informazioni, sullo sviluppo del pensiero critico.

Il metodo del progetto è sempre focalizzato sull'attività indipendente degli studenti - individuale, coppia, gruppo, che gli studenti svolgono per un certo periodo di tempo. Questo approccio è organicamente combinato con l'approccio di gruppo all'apprendimento.

Il metodo progettuale presuppone sempre la soluzione di qualche problema, che prevede, da un lato, l'utilizzo di vari metodi, dall'altro, l'integrazione di conoscenze e competenze provenienti da vari campi della scienza, della tecnologia, della tecnologia e dei campi creativi. Lavorare secondo il metodo del progetto implica non solo la presenza e la consapevolezza di un problema, ma anche il processo della sua divulgazione, soluzione, che include una chiara pianificazione delle azioni, la presenza di un piano o ipotesi per risolvere questo problema, una chiara distribuzione di ruoli (se intendiamo il lavoro di gruppo), cioè .e. compiti per ogni partecipante, soggetti a una stretta interazione. I risultati dei progetti completati dovrebbero essere, come si dice, "tangibili", sostanziali, cioè, se si tratta di un problema teorico, allora la sua soluzione concreta, se pratica, risultato pratico concreto, pronto per l'uso.

Un soggetto di ricerca può avere un contenuto:

mono-soggetto - eseguito sul materiale di un argomento specifico;

interdisciplinare - integra argomenti correlati di più materie, ad esempio informatica, economia;

sovra-soggetto - questo progetto si realizza nel corso di elettivi, studiando corsi integrati, lavorando in laboratori creativi.

Il progetto può esserefinale, quando, in base ai risultati della sua attuazione, viene valutato lo sviluppo di un determinato materiale educativo da parte degli studenti, eattuale, quando solo una parte del contenuto dell'educazione viene tolta dal materiale educativo per l'autoformazione e l'attività progettuale.

La capacità di utilizzare il metodo del progetto è un indicatore delle elevate qualifiche dell'insegnante, della sua metodologia progressiva di insegnamento e sviluppo. Non per niente queste tecnologie vengono chiamatetecnologie del XXI secolo,fornendo, prima di tutto, la capacità di adattarsi alle condizioni di vita in rapida evoluzione di una persona in una società post-industriale.

4. Realizzazione di progetti in lezioni di tecnologia

1. Obiettivi e obiettivi dei progetti nelle lezioni di tecnologia

In una scuola moderna, gli studenti dovranno padroneggiare le seguenti abilità usando l'esempio delle tecnologie disponibili per lo studio:

giustificare lo scopo dell'attività, tenendo conto dei bisogni sociali, prendere una decisione e correre il rischio di creare un prodotto del lavoro;

trovare ed elaborare le informazioni necessarie utilizzando la tecnologia moderna;

progettare il soggetto del lavoro e la tecnologia dell'attività, tenendo conto dei materiali e dei mezzi tecnici disponibili nelle condizioni date;

padroneggiare le conoscenze, le abilità e le capacità del lavoro politecnico nell'uso degli strumenti di lavoro, eseguire operazioni tecnologiche;

eseguire processi tecnologici, i cui risultati avranno un valore di consumo;

sostanziare economicamente e funzionalmente l'ottimalità del processo e dei risultati delle attività;

fornire una valutazione ambientale e sociale della tecnologia e del prodotto del lavoro;

proporre idee imprenditoriali nell'ambito delle tecnologie studiate;

valutare i propri interessi e inclinazioni professionali, scegliere una professione;

cooperare in una squadra e agire da leader.

Il metodo didattico a progetto presuppone che la progettazione si svolga non sotto la tutela dell'insegnante, ma insieme a lui, si basi non su dettami pedagogici, ma sulla pedagogia della cooperazione, quando l'insegnante si trasforma in consulente, esperto leader delle attività creative degli studenti.

4.2 Temi di progetto e requisiti per la selezione degli oggetti di design

Quando si determina il contenuto dell'apprendimento basato su progetti, una questione di fondamentale importanza e complessa è la scelta pedagogicamente corretta degli oggetti di design. La complessità della selezione di progetti creativi è associata a molti fattori: l'età e le caratteristiche individuali degli scolari, la base del materiale educativo per l'attuazione di progetti creativi, ecc.

Quando si selezionano le attività del progetto, è necessario tenere conto dei principi della didattica specifici per lavorare nei laboratori scolastici (politecnico, orientamento professionale e orientamento educativo, combinazione di formazione con lavoro di produzione, formazione di un atteggiamento creativo al lavoro, approccio scientifico, ecc.)

L'uso nella pratica della formazione progettuale degli scolari di un approccio multidimensionale integrato alla selezione di progetti creativi consente di tenere conto dei requisiti organizzativi e pedagogici, tecnologici, economici, psicologici, fisiologici, estetici ed ergonomici come base per il scelta dei progetti. Le caratteristiche dei progetti creativi sono: natura creativa, presenza di situazioni problematiche che richiedono la loro soluzione. Allo stesso tempo, un progetto creativo è una sorta di incarico educativo e lavorativo.

Il processo di esecuzione di un progetto creativo comporta una riflessione completa dei problemi studiati e del lavoro pratico nelle lezioni di tecnologia. Quando si sceglie un progetto, è necessario sforzarsi di garantire che il progetto creativo contenga le conoscenze e le abilità che lo studente ha già acquisito durante l'anno. In questo caso, viene effettuato un trasferimento indipendente di conoscenze e abilità su un oggetto specifico (progetto).

Uno dei requisiti più importanti nella selezione dei progetti è il suo focus creativo. Quando si scelgono progetti creativi, è necessario tenere conto delle caratteristiche individuali degli scolari, del grado di preparazione, dell'età e delle capacità fisiologiche.

Un requisito importante nella selezione dei progetti creativi è il loro significato socialmente utile o personale. Il valore socialmente utile dell'oggetto di design può includere l'importanza di soddisfare i bisogni di uno studente, della famiglia, della società, della scuola o semplicemente del mercato.

Tenendo conto delle capacità e degli interessi dell'insegnante, le risorse materiali e tecniche dei laboratori scolastici comportano la selezione di progetti dalla posizione delle capacità e degli interessi dell'insegnante di tecnologia e la disponibilità di una base materiale.

Garantire un ambiente di lavoro ergonomico e sicuro contiene una serie di requisiti: il progetto selezionato deve fornire un ambiente di lavoro sicuro per gli studenti.

Gli argomenti dei progetti sono scelti dagli studenti in autonomia o su segnalazione del docente. Quando si raccomandano i temi dei progetti creativi, si dovrebbe tenere conto della possibilità di attuare connessioni interdisciplinari, continuità nell'apprendimento. I progetti vengono realizzati sia individualmente che come parte di un gruppo: un team temporaneo e creativo.

La soluzione di problemi progettuali e tecnologici per lo sviluppo e la produzione di sussidi didattici, strumenti, dispositivi per il lavoro nei laboratori di formazione, mezzi di piccola meccanizzazione e automazione, elettrodomestici, prodotti decorativi e applicati, ecc.

Sviluppo e modernizzazione della tecnologia per la produzione di vari tipi di oggetti in legno, metallo, plastica, tessuto, lavorazione degli alimenti, suolo, utilizzo di risorse secondarie, ecc.

Risoluzione di problemi di progettazione per locali industriali, didattici e residenziali.

Sviluppo di metodi e tecniche per la gestione razionale dell'economia, miglioramento del patrimonio e dell'abitazione.

Risolvere problemi di natura produttiva e commerciale legati alla vendita sul mercato di prodotti materiali e intellettuali delle attività degli studenti, svolgendo attività di natura ambientale.

Gli studenti devono scegliere da soli un oggetto di design, un tema di progetto, ad es. un prodotto che realmente vorrebbero migliorare, proporre al mercato, introdurre nel mondo degli oggetti, per soddisfare le reali esigenze delle persone.

Ci sono requisiti per la scelta di un argomento di progetto, che dovrebbe essere percepito dagli studenti quasi come un'istruzione, una guida:

L'oggetto (prodotto) deve essere ben conosciuto, comprensibile e, soprattutto, interessante;

Un futuro nuovo prodotto dovrebbe essere fabbricato con un metodo industriale o artigianale con un programma di produzione specifico e un calcolo per un consumatore di massa o individuale;

È necessario avere il presentimento che l'oggetto permetterà allo sviluppatore di realizzarsi nella creatività, che lo può fare;

Non fa paura se gli argomenti vengono ripetuti nel gruppo di studio; nel processo di progettazione, gli studenti stessi capiranno che nessuno può offrire al mercato due prodotti (o servizi) identici.

La scelta dei progetti è determinata dalle esigenze dei vari ambiti della vita dell'individuo e della società (scuola, industria, tempo libero, casa), dalla necessità di soddisfarli, migliorare e modernizzare i beni di consumo ei servizi esistenti.I principali criteri di selezione dei progetti sono: originalità, disponibilità, affidabilità; eccellenza tecnica; meriti estetici; sicurezza; rispetto dei bisogni pubblici; facilità d'uso; producibilità; consumo di materiale; costo, ecc.

4.3. Fasi delle attività del progetto

La logica della costruzione delle attività degli studenti nell'attuazione dei progetti dovrebbe corrispondere alla struttura generale del progetto. Su questa base sono state individuate le principali fasi delle attività progettuali:organizzativo e preparatorio (ricerca), tecnologico, finale.

Nella fase organizzativa-preparatoria (ricerca), gli studenti si trovano ad affrontare il problema di comprendere i bisogni e le esigenze in tutte le sfere dell'attività umana. In questa fase, gli scolari dovrebbero realizzare, capire perché e perché hanno bisogno di completare il progetto, qual è il suo significato nella loro vita e nella vita della società, qual è il compito principale del prossimo lavoro. Hanno un obiettivo: come risultato dell'attività di un prodotto utile, che può essere sia di natura sociale che personale. In questa fase, gli studenti generalizzano il materiale studiato, includendolo così nel sistema generale delle loro conoscenze e abilità.

L'elemento finale di questa fase è la pianificazione della tecnologia di produzione, in cui gli studenti svolgono azioni come: selezione di strumenti e attrezzature, determinazione della sequenza delle operazioni tecnologiche, selezione della tecnologia ottimale per la produzione di un prodotto. I mezzi di attività sono la loro esperienza personale, l'esperienza degli insegnanti, dei genitori, nonché tutti gli strumenti e i dispositivi di lavoro che gli studenti utilizzano quando sviluppano un progetto. I risultati delle attività degli studenti sono l'acquisizione di nuove conoscenze, abilità e documenti grafici già pronti. Durante questa fase, gli scolari effettuano l'autocontrollo e l'autovalutazione delle proprie attività.

Nella fase tecnologica, lo studente esegue operazioni tecnologiche, corregge le sue attività, esegue l'autocontrollo e l'autovalutazione del lavoro. L'obiettivo è l'alta qualità e la corretta esecuzione delle operazioni di lavoro. L'oggetto dell'attività è il prodotto materiale creato, le conoscenze, le abilità e le abilità. Mezzi: gli strumenti e le attrezzature con cui lavora lo studente. Il risultato è l'acquisizione di conoscenze, abilità e abilità. Le operazioni tecnologiche completate sono un risultato intermedio delle attività degli studenti in questa fase.

Nella fase finale avviene il controllo finale, l'adeguamento e il collaudo del progetto. Gli studenti fanno calcoli economici, mini-ricerche di marketing, analizzano il lavoro svolto, stabiliscono se hanno raggiunto il loro obiettivo, qual è il risultato del loro lavoro. Alla fine di tutto, gli studenti difendono il loro progetto (prodotto, abstract) davanti ai compagni di classe.

5. conclusione

Il compito della formazione lavorativa degli studenti nel nostro paese può essere svolto con maggiore successo se utilizziamo il metodo del progetto.

Questo metodo può essere applicato con uguale successo ad altre materie, ma una materia come "Tecnologia" offre le maggiori opportunità per lo sviluppo della creatività attraverso un progetto creativo. E l'obiettivo dell'educazione è l'educazione a tutto tondo dell'individuo.

Il lavoro dell'uomo moderno sta diventando sempre più creativo. Pertanto, per me, il metodo del progetto è rilevante oggi.

È nelle lezioni di tecnologia a scuola che sviluppiamo una personalità creativa. Nelle lezioni di tecnologia è importante lavorare non secondo i metodi tradizionali, ma secondo il metodo del progetto.

Lavorando secondo il metodo del progetto, puoi rendere più interessanti e ricche le attività didattiche. Allora la conoscenza sarà più profonda e più forte.

E la cosa più importante è l'acquisizione di capacità progettuali e comunicative da parte degli studenti, che aiuteranno gli studenti nel loro ulteriore apprendimento.

Se un insegnante di tecnologia utilizza il metodo del progetto nelle sue classi, il suo potenziale creativo si rivela più pienamente. E imparare da un tale insegnante è più interessante.

6. Elenco della letteratura utilizzata:

1. Kazakevich VM L'educazione tecnologica nell'era delle alte tecnologie // Scuola e produzione, 2001, №1

2. Kruglikov GI, Simonenko V.D., Tsyrlin M.D. Fondamenti di creatività tecnologica: il libro di un insegnante. - M .: Istruzione pubblica, 1996

3. Pakhomova N.Yu. Che cos'è l'apprendimento basato su progetti? // Metodista, n. 1, 2004.- p. 42.

4. Pavlova MB, Pitt J., Gurevich MI, Sasova IA Il metodo dei progetti nell'educazione tecnologica degli scolari: una guida per l'insegnante / Ed. Sasovoy.-M .: Venta-Graff, 2003

5. Nuove tecnologie pedagogiche e dell'informazione nel sistema educativo. / Ed. E.S. Pol. - M., 2000

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• CONTENUTO
• introduzione
• 1. Fondamenti teorici dell'organizzazione delle attività progettuali degli scolari
• 1.1 Fondamenti teorici del design
• 1.2 Il metodo dei progetti come tecnologia per organizzare le attività di progetto degli scolari
• 1.3 Organizzazione delle attività progettuali degli scolari nelle lezioni di tecnologia
• 2. Lavoro sperimentale sull'organizzazione delle attività del progetto
• scolari in lezioni di tecnologia
• 2.1 Obiettivi e modalità di organizzazione del lavoro sperimentale
• 2.2 Metodologia per l'organizzazione delle attività di progetto degli scolari nelle lezioni di tecnologia
• 2.3 Analisi e interpretazione dei risultati sperimentali
• Conclusione
• Elenco della letteratura utilizzata

INTRODUZIONE

Nel contesto dell'educazione centrata sullo studente, l'approccio tecnologico all'educazione diventa rilevante. L'uso di una varietà di tecnologie pedagogiche consente di progettare il processo educativo, prevedere i risultati delle attività e garantire il raggiungimento del risultato pianificato e contribuisce anche a un aumento significativo dell'efficienza e della qualità dell'istruzione. Come giustamente sottolineano gli scienziati, “la proprietà della producibilità come una delle caratteristiche chiave di un processo controllato è progettata per ottimizzare il raggiungimento di un risultato garantito, che, a sua volta, richiede una regolamentazione dettagliata del processo nel suo insieme. Attualmente, questa qualità sta guadagnando sempre più scala globale e si estende ad aree che erano tradizionalmente considerate poco algoritmiche e formalizzate. Questi includono, prima di tutto, l'istruzione".

Il termine "tecnologia" nell'educazione è interpretato in modo molto diverso: da un'interpretazione puramente tecnica, quando per tecnologia si intende l'uso di strumenti che consentono di programmare il processo e il raggiungimento dei suoi obiettivi, a comprendere la tecnologia come descrizione scientifica del processo pedagogico, che porta inevitabilmente al risultato pianificato. Nonostante l'ambiguità dell'interpretazione di questo concetto, le caratteristiche principali della tecnologia nell'educazione sono: una descrizione dettagliata degli obiettivi educativi; descrizione fase per fase (progettazione) delle modalità per raggiungere i risultati-obiettivi prefissati; utilizzare il feedback per regolare il processo educativo; garanzia dei risultati raggiunti; riproducibilità del processo educativo, indipendentemente dalle competenze dell'insegnante; ottimalità delle risorse e degli sforzi impiegati.

Qualsiasi tecnologia pedagogica è finalizzata allo sviluppo della personalità dello studente nel processo educativo. Ma nelle tecnologie educative appartenenti al gruppo delle tecnologie orientate alla personalità, lo sviluppo della personalità non è solo un obiettivo prioritario, ma riflette anche in modo più accurato l'essenza della tecnologia stessa. Queste tecnologie includono la tecnologia dell'apprendimento del progetto, la cui essenza è una ricerca indipendente di modi per risolvere un problema significativo per lo studente.

Pertanto, è evidente la necessità di utilizzare la tecnologia dell'insegnamento basato su progetti nel processo educativo di una scuola moderna. Allo stesso tempo, c'è una contraddizione tra il crescente interesse per l'uso di questa tecnologia, da un lato, e l'insufficiente grado di sviluppo dell'organizzazione delle attività progettuali degli scolari nelle aule, in particolare, nelle lezioni di tecnologia, su l'altro. La contraddizione esistente determina la rilevanza dell'argomento della ricerca del diploma da noi scelto: "Attività progettuale degli scolari e sua organizzazione nelle lezioni di tecnologia".

Lo scopo della nostra tesi è lo sviluppo e la verifica sperimentale della metodologia per l'organizzazione delle attività progettuali degli scolari nelle lezioni di tecnologia.

L'oggetto della ricerca è il processo educativo di una scuola di istruzione secondaria generale.

Materia di studio - organizzazione di attività di progetto per gli scolari nelle lezioni di tecnologia.

L'ipotesi della nostra ricerca è la seguente: l'organizzazione delle attività progettuali degli scolari nelle lezioni di tecnologia aumenterà l'interesse degli scolari nello studio di questa materia accademica e l'efficacia del suo studio.

In accordo con lo scopo e l'ipotesi dello studio, ci siamo posti i seguenti obiettivi di ricerca:

1. condurre un'analisi della letteratura scientifica al fine di studiare i fondamenti teorici dell'organizzazione delle attività progettuali degli scolari;

2. sviluppare una metodologia per l'organizzazione delle attività progettuali degli scolari nelle lezioni di tecnologia;

3. sviluppare criteri, indicatori e livelli di interesse degli scolari nello studio della tecnologia e nell'efficacia del suo studio;

4. testare sperimentalmente la metodologia sviluppata per l'organizzazione delle attività progettuali degli scolari nelle lezioni di tecnologia.

Nella tesi sono stati utilizzati i seguenti metodi di ricerca: analisi della letteratura; modellazione; osservazione; interrogatorio; prova; studio del lavoro degli studenti; metodo delle perizie; esperimento pedagogico.

La novità scientifica della tesi risiede nel fatto che sono stati sviluppati criteri, indicatori e livelli di interesse degli scolari nello studio della tecnologia e nell'efficacia del suo studio.

Il significato pratico dello studio è determinato dallo sviluppo di una metodologia per l'organizzazione delle attività di progetto degli scolari nelle lezioni di tecnologia.

La struttura della tesi comprende un'introduzione, due sezioni, una conclusione, un elenco della letteratura utilizzata, allegati. Il testo occupa 60 pagine, contiene 21 tabelle e 21 figure. L'elenco della letteratura utilizzata comprende 30 fonti.

1 Fondamenti teorici dell'organizzazione delle attività progettuali degli scolari

1.1 Fondamenti teorici del design

Prima di considerare i fondamenti teorici del design, torniamo all'essenza del concetto di "attività progettuale".

Come V.F. Sidorenko, "l'attività del progetto è un complesso sistema organizzato di interazione di vari specialisti, funzionalmente correlato ai sistemi di gestione, pianificazione e produzione e, a sua volta, è un tipo speciale di produzione di documentazione di progetto, nella cui lingua il desiderato e destinato a essere implementata l'immagine del progetto futuro è prevista - cose, ambiente soggetto, sistema di attività, stile di vita ”.

Secondo S.N. L'attività progettuale di Babina è un'attività mentale e lavorativa finalizzata alla creazione di un modello teorico dell'oggetto di design e della sua realizzazione materiale sotto forma di layout, modello, prototipo, prodotto finito.

Siamo d'accordo con K.S. Zadorin, che sottolinea la necessità di distinguere l'attività di progettazione dall'attività di progettazione, tenendo presente che l'attività di progettazione è una continuazione dell'attività di progettazione e comprende l'implementazione e l'analisi del progetto finalizzata all'analisi di qualsiasi problema. In questo caso, il risultato delle attività di progettazione sarà l'implementazione del progetto creato e l'adeguamento tenendo conto dell'analisi. Da questo punto di vista, in coerenza con le fasi del ciclo di vita del progetto individuate da V.S. Lazarev, le attività di progettazione vengono svolte nella prima fase del ciclo di vita del progetto (progettazione), progettazione - nella seconda (implementazione delle attività progettate).

MA. Yakovleva, sottolineando l'uso di mezzi specifici nelle attività di progettazione di un insegnante, li divide convenzionalmente in materiali (atti legislativi, documentazione di progetto, mezzi informatici e tecnici, diagrammi, tabelle, ecc.) e spirituali (mezzi generali di ricerca scientifica, ordine sociale, disposizioni teoriche chiave delle scienze correlate, ecc.). Allo stesso tempo, si nota la maggiore importanza dei fondi del secondo gruppo.

Altri ricercatori si riferiscono agli strumenti di progettazione a livello strumentale come ai meccanismi psicologici della creatività, procedure mentali che il cervello produce come simulatore. Il pensiero intuitivo, logico e procedurale del soggetto progettuale sono i meccanismi dell'attività progettuale. A livello sostanziale, un certo numero di ricercatori distingue la teoria del problem solving come strumenti di progettazione; un sistema di conoscenze sui metodi di modellazione, costruzione e ricostruzione di oggetti ideali e sociali; un sistema di conoscenze sulle tecnologie pedagogiche; un sistema di conoscenze su come risolvere situazioni, compiti e problemi pedagogici.

Nel dizionario enciclopedico sovietico, il design è interpretato come "il processo di creazione di un progetto: un prototipo, un prototipo di un presunto o possibile oggetto, stato". Il design è anche definito come "strettamente legato alla scienza e all'ingegneria, l'attività di creazione di un progetto".

Il design si è storicamente formato nell'ambito della produzione di nuovi prodotti, macchine e meccanismi. Nella seconda metà del XIX - inizio del XX secolo, in questa attività si è distinta una fase relativa allo sviluppo costruttivo di idee e opzioni per un nuovo oggetto, nonché il disegno delle sue parti, assiemi e dettagli.

La necessità di una ricerca preliminare e di sviluppi progettuali svolti sul piano del disegno ha portato all'isolamento del design come tipo di attività autonoma. Tuttavia, solo dopo lo sviluppo di un linguaggio e delle attività di progettazione piuttosto complessi, la separazione dall'ingegneria e dalla produzione, è diventato possibile parlare del design stesso, che dovrebbe essere distinto dal design, cioè il tipo di attività ingegneristica associata allo sviluppo di la progettazione di un impianto di ingegneria o di un sistema tecnico. Il design implica la capacità di sviluppare (progettare) completamente un prodotto a livello di disegni e altri mezzi simbolici di design, idealmente senza fare riferimento né all'attività di ingegneria, né all'esperienza di fabbricazione di un prodotto in materiale, o alla sperimentazione di sperimentazioni e prototipi.

La ricerca finalizzata alla costruzione di una teoria del design è stata condotta intensamente dagli anni '20. MA. Yakovleva, considerando la questione della formazione delle attività di progettazione nel suo insieme, distingue tre periodi:

1. Dall'antichità agli anni '20 del XX secolo - "il design è diventato un tipo di attività indipendente, l'ideologia del design si è sviluppata, i suoi metodi hanno iniziato a svilupparsi". Alla fine di questo periodo, "il design ha subito cambiamenti significativi: dalle idee mentali dell'artigiano sul prodotto futuro a un campo di attività indipendente basato su dati scientifici".

2. Dagli anni '20 agli anni '50 del XX secolo - "il design è diventato oggetto di ricerca scientifica speciale". Questo periodo è caratterizzato dalla "trasformazione del design in un'area indipendente dell'attività umana, dall'inizio della sua ricerca scientifica e dal riconoscimento della necessità di tenere conto dei fattori sociali nella progettazione tecnica".

3. Dagli anni '50 ad oggi - "il design cessa di essere un sapere puramente tecnico e si estende alle scienze sociali, compresa la pedagogia". Il periodo è caratterizzato dall'emergere di lavori metodologici dedicati all'analisi scientifica del processo progettuale (M. Azimov, GS Altshuller, JK Johnson, J. Dietrich, P. Hill) e da un cambiamento negli orientamenti della visione del mondo: non solo i singoli oggetti sono in corso di progettazione, ma anche sistemi e processi complessi.

Considerando il design dal punto di vista di un approccio sistemico, J.K. Johnson identifica le seguenti fasi nello sviluppo del design come un tipo speciale di attività. L'autore collega la prima fase del design con il momento della sua origine durante la formazione dell'artigianato, della produzione e dei mestieri, quando per tentativi ed errori sono state apportate le modifiche necessarie al prodotto stesso. La seconda fase è stata l'emergere del metodo di disegno per la progettazione di prodotti artigianali, in cui sono state apportate modifiche già al disegno e il metodo per tentativi ed errori è stato eliminato. Le conseguenze di questa fase sono state la divisione del lavoro nella fabbricazione dei prodotti in attività di progettazione e pratiche. La terza fase è stata la divisione delle attività di progettazione in progettazione ingegneristica e artistica, progettazione architettonica, modellazione scientifica, previsione economica e progettazione e progettazione sociale. Nella quarta fase, a partire dagli anni '60 del XX secolo, il design inizia ad essere inteso come strumento per controllare l'evoluzione dell'ambiente costruito, c'è la necessità di formare designer professionisti di nuovo tipo e la necessità di nuovi metodi di progettazione.

J.K. Jones ha evidenziato i livelli del design dal semplice al complesso (design di componenti di prodotto, design di sistemi di prodotto, design di sistemi pubblici) e ha definito una tipologia di design (design come capacità di pensare alle alternative, come strumento di apprendimento, come metodo del pensiero, come attività complessa, come combinazione di tre significati: scienza, arte e matematica).

L'analisi della letteratura scientifica indica l'assenza di un'interpretazione generalmente accettata del termine "design". Nell'industria tecnica, il design è tradizionalmente interpretato come una fase preparatoria per le attività produttive. Dal punto di vista della progettazione tecnica, qualsiasi prodotto industriale dovrebbe essere progettato utilizzando metodi ingegneristici basati sui principi del Sistema unificato per la documentazione di progettazione (ESKD) e la progettazione artistica secondo lo schema generale di sviluppo del progetto determinato da GOST 2.103 - 68. "Fasi di sviluppo ": capitolato d'oneri - proposta tecnica - progetto preliminare - progetto tecnico - progetto esecutivo.

I principi del design artistico e tecnico possono essere formulati sulla base di un'analisi sistematica del design tecnico e del design artistico (design) come metodo per garantire la qualità dei prodotti industriali. Per caratterizzare il processo di progettazione artistica o artistica e tecnica, i risultati di questo processo - progetti (schizzi, modelli e altri materiali virtuali), nonché progetti completati - prodotti, progetti ambientali, prodotti stampati, ecc. si usa il termine "disegno".

Il design è apparso all'inizio del ventesimo secolo ed è stato sviluppato più attivamente verso la metà del ventesimo secolo come un tipo specifico di progettazione di prodotti utilitaristici prodotti in serie: prodotti convenienti, affidabili e belli. Attualmente, il termine design si è diffuso in tutte le sfere dell'attività umana, inclusa l'istruzione. È apparso il termine educazione al design, che è inteso come "una qualità e un tipo speciali di educazione, a seguito della quale avviene l'educazione di una persona che pensa al progetto, in qualunque sfera della pratica sociale non agisce - educazione, scienza, cultura, vita quotidiana, ecc." ...

Una caratteristica del moderno processo di progettazione artistica è l'approccio all'oggetto di design da due posizioni: assiologica e morfologica. Consideriamo come questa caratteristica si manifesta nell'attività di un insegnante di formazione professionale, finalizzata alla progettazione di oggetti di lavoro. Come notato da F.M. Parmon, ciascuno di questi elementi è associato a un metodo di modellazione corrispondente. Il primo modo è quello di utilizzare un campo assiologico, ad es. una moltitudine di elementi di valore sociale: dati sullo scopo, le funzioni, l'utilità, il valore di determinate combinazioni morfologiche. Gli indicatori per valutare l'oggetto di design dal punto di vista del campo assiologico sono: "conformità allo scopo", "perfezione tecnica", "facilità d'uso", "conformità ai requisiti di ergonomia, estetica", ecc. il secondo metodo consiste nell'utilizzare elementi del campo morfologico, cioè un insieme di elementi ambientali legati all'organizzazione materiale-spaziale degli oggetti progettati ("materiale", "struttura", ecc.).

Gli elementi dei campi indagati possono essere presentati sia sotto forma di corrispondenti dati contenuti nelle descrizioni delle situazioni indagate, disegni, diagrammi, grafici, sia sotto forma di astrazioni mentali della creazione del progetto, ad es. determinate informazioni e immagini. Per quanto riguarda la progettazione di un oggetto di lavoro da parte di un insegnante di formazione professionale, la posizione assiologica implica la fondatezza della scelta dell'oggetto progettato in conformità con i requisiti estetici ed ergonomici, le tendenze della moda, lo scopo del prodotto e la producibilità. Questa posizione presuppone la capacità dell'insegnante di progettare un'immagine di un prodotto futuro e di visualizzarla sotto forma di schizzo, disegno tecnico o descrizione del modello. La posizione morfologica si esprime nella concretizzazione del prodotto progettato: fondatezza della scelta dei materiali per la sua fabbricazione in accordo con la forma e lo scopo progettati, sviluppo del design del prodotto. Il risultato della progettazione del prodotto dal punto di vista del campo morfologico può essere presentato sotto forma di un disegno di progettazione di uno specifico modello di prodotto.

Sulla base della generalizzazione di una serie di studi, siamo giunti alla conclusione che è necessario formare il pensiero tecnico degli scolari nel processo di attività del progetto che utilizzano la tecnologia.

TV. Kudryavtsev identifica una serie di caratteristiche del processo di pensiero quando si lavora con oggetti tecnici e si opera con concetti tecnici. Il pensiero tecnico per la sua struttura è concettuale-figurativo-pratico e per la natura del processo - operativo. L'efficienza del pensiero tecnico, come crede l'autore, si manifesta nella capacità di applicare la conoscenza in varie condizioni, in relazione alle quali è anche efficace nella pratica.

1.comprensione tecnica come riconoscimento delle strutture e delle funzioni degli oggetti tecnici;

2. la capacità di trasformazioni strutturali, funzionali e sistemiche di oggetti sotto forma di campioni visivi;

3. la capacità di convertire campioni visivo-spaziali in immagini grafiche condizionali e viceversa, immagini bidimensionali condizionali - in campioni visivi volumetrici;

4. operare per immagini, combinare parti e sistemi nel loro insieme, funzioni e caratteristiche individuali di dettagli tecnici e blocchi, ad es. la capacità di combinare, la capacità di pensare in analogia e contrasto.

È. Yakimanskaja, T.V. Kudryavtsev, R.V. Gabdreev e altri Distinguere il pensiero spaziale come un tipo di pensiero figurativo, che opera con la forma, le dimensioni, la posizione spaziale e le relazioni spaziali degli oggetti. Siamo d'accordo con l'affermazione di I.S. Savelyeva che la capacità di operare liberamente con immagini spaziali che hanno una diversa base visiva è quell'abilità fondamentale generale che è inclusa in vari tipi di attività costruttiva e tecnologica.

L'attività progettuale, come giustamente rilevato da alcuni ricercatori, comprende fasi di azioni mentali propriamente dette, oltre a quelle linguistiche e grafiche. Secondo N.A. Norenkova, l'attività del progetto "può anche essere attribuita al tipo di attività simbolica del segno come unità di un intero cerchio di riflessione".

Le componenti dell'attività simbolica del segno sono state identificate da N.G. Salmina: la distinzione tra i due piani (denotato e denotato); determinazione dei tipi di connessioni tra di loro, padronanza della lingua del soggetto e delle regole per lavorarci; possesso delle regole per tradurre il linguaggio della realtà in un linguaggio simbolico dei segni; funzionamento, trasformazione e modificazione di mezzi simbolici.

L'analisi delle opere sul problema della progettazione pedagogica indica l'assenza di un approccio unificato all'interpretazione di questo concetto. Alcuni autori considerano il design un tipo di pensiero, altri lo definiscono un'area interdisciplinare di conoscenza e attività, e altri ancora vedono una nuova disciplina scientifica nella pedagogia. V.V. Davydov intende il design nell'istruzione come "la creazione di nuove forme utili di attività, consapevolezza e pensiero delle persone con l'aiuto di idee anticipatrici e quindi attraverso l'attuazione del progetto". D'altra parte, caratterizza il design come un metodo di lavoro nel campo dell'istruzione e un tipo di attività creativa associata a previsione, pianificazione, modellazione e gestione sociale. V.S. Lazarev considera il design come "un complesso di azioni intellettuali, a seguito delle quali viene creata un'immagine di un nuovo prodotto e un metodo per ottenerlo" e sottolinea che il design è la prima fase del ciclo di vita del progetto. La sua seconda fase è l'attuazione dell'attività prevista. J.T. Toshchenko collega il design con una forma di tecnologia sociale. V.P. In base alla progettazione, Bespalko in senso lato significa "creare un sistema pedagogico ottimale" e in senso stretto - "programmare una procedura educativa passo-passo in un programma di formazione o pianificazione in più fasi". V.S. Bezrukova ritiene che il design pedagogico sia "uno sviluppo preliminare dei dettagli principali delle prossime attività di studenti e insegnanti". A suo parere, la progettazione pedagogica funge da anello di congiunzione nella teoria e nella pratica pedagogica ed è una funzione dell'insegnante. L.V. Moiseeva definisce il design come "il processo di creazione di progetti pedagogici e un metodo di cambiamento mirato nella realtà pedagogica". MA. Yakovleva definisce la progettazione pedagogica "l'attività mirata di un insegnante per creare un progetto pedagogico" e la progettazione pedagogica di un sistema di innovazione è interpretata come "un'attività mirata di un insegnante per creare un progetto che è un modello di un sistema innovativo incentrato su uso di massa".

Quindi, il tema del design pedagogico è piuttosto vario. J.K. Johnson generalmente vedeva il soggetto del design nell'immagine della costruzione mentale di qualsiasi tipo di attività umana, l'immagine dei cambiamenti nell'ambiente artificiale. V.M. Rozin osserva che "tutto può essere progettato: una città, un'area disciplinare, la scienza, la gestione, il comportamento umano, i sistemi di attività e persino il design stesso".

L.V. Moiseeva interpreta in modo abbastanza ampio il tema del design nell'istruzione. L'autore fa riferimento al tema del design come processo educativo, e al suo interno: i fondamenti dell'attività, gli obiettivi, i limiti dell'attività; principi, indicatori e criteri di performance; conoscenze, abilità e abilità; componenti delle attività educative e dei processi preparatori; diagramma del processo di apprendimento; materiale didattico; lezioni, metodi di insegnamento; attività di uno studente o di un insegnante; sviluppo dei soggetti del processo educativo; risultati del processo educativo; forme e modalità di controllo dei risultati; ambiente educativo, una serie di misure per ottimizzarlo.

Pertanto, nella letteratura scientifica e pedagogica, esiste un'ampia varietà di interpretazioni del concetto di "design". L'essenza e le fasi storiche dello sviluppo del design sono presentate schematicamente nelle Appendici A e B.

1.2 Il metodo dei progetti come tecnologia per organizzare le attività di progetto degli scolari

Il metodo del progetto non è fondamentalmente nuovo nella pedagogia mondiale. È nato negli anni '20 negli Stati Uniti. Era anche chiamato il metodo dei problemi ed era associato alle idee della direzione umanistica in filosofia ed educazione, sviluppate dal filosofo ed educatore americano J. Dewey, così come dal suo studente W.H. Kilpatrick. J. Dewey ha proposto di costruire l'apprendimento su una base attiva, attraverso l'attività intenzionale dello studente, in accordo con il suo interesse personale per questa particolare conoscenza. Quindi, era estremamente importante mostrare ai bambini il proprio interesse per le conoscenze acquisite, che possono e devono essere loro utili nella vita. Ma per cosa, quando? È qui che si richiede un problema, tratto dalla vita reale, familiare e significativo per il bambino, per la cui soluzione deve applicare le conoscenze acquisite e le nuove che deve ancora essere acquisite. Dove come? L'insegnante può suggerire nuove fonti di informazione o semplicemente indirizzare il pensiero degli studenti nella giusta direzione per una ricerca autonoma. Ma di conseguenza, gli studenti devono risolvere autonomamente e congiuntamente il problema, applicando le conoscenze necessarie, a volte da aree diverse, per ottenere un risultato reale e tangibile. La soluzione del problema, così, acquisisce i contorni dell'attività progettuale. Naturalmente, nel tempo, l'implementazione del metodo di progetto ha subito una certa evoluzione. Nato dall'idea di educazione libera, sta ora diventando una componente integrata di un sistema educativo completamente sviluppato e strutturato.

Ma la sua essenza rimane la stessa: stimolare l'interesse dei bambini in determinati problemi, che presuppongono il possesso di una certa quantità di conoscenze, e attraverso attività progettuali, che comportano la soluzione di uno o più problemi, mostrare l'applicazione pratica del conoscenza acquisita. In altre parole, dalla teoria alla pratica - la combinazione di conoscenze accademiche con pragmatica, mantenendo un equilibrio appropriato in ogni fase della formazione.

Il metodo del progetto ha attirato l'attenzione degli educatori russi all'inizio del XX secolo. Le idee dell'insegnamento basato su progetti sono nate in Russia praticamente in parallelo con gli sviluppi degli insegnanti americani. Sotto la guida dell'insegnante di russo S.T. Shatsky e nel 1905 fu organizzato un piccolo gruppo di dipendenti, cercando di utilizzare attivamente i metodi del progetto nella pratica didattica.

Più tardi, già sotto il dominio sovietico, queste idee divennero abbastanza diffuse, ma non ben ponderate e introdotte coerentemente nella scuola, e con il decreto del Comitato centrale del Partito comunista di tutta l'Unione dei bolscevichi nel 1931, il metodo del progetto fu condannato . Da allora, in Russia non sono stati fatti tentativi seri per far rivivere questo metodo nella pratica scolastica. Allo stesso tempo, in una scuola straniera, ha sviluppato attivamente e con grande successo (negli Stati Uniti, Gran Bretagna, Belgio, Israele, Finlandia, Germania, Italia, Brasile, Paesi Bassi e molti altri paesi, dove le idee di un approccio umanistico all'educazione di J-Dewey, il suo metodo di progetto è stato trovato diffuso e ha guadagnato grande popolarità grazie alla combinazione razionale di conoscenze teoriche e loro applicazione pratica per risolvere problemi specifici della realtà circostante nelle attività congiunte degli scolari.

Il metodo del progetto si basa sullo sviluppo delle capacità cognitive degli studenti, la capacità di progettare autonomamente le proprie conoscenze e navigare nello spazio delle informazioni, lo sviluppo del pensiero critico. Il metodo del progetto è dal campo della didattica, metodi privati, se è usato all'interno di una certa materia. Metodo è una categoria didattica. Questo è un insieme di tecniche, operazioni di padronanza di una certa area di conoscenza pratica o teorica, l'una o l'altra attività. Questo è il percorso della cognizione, il modo di organizzare il processo cognitivo. Quindi, se parliamo di metodo dei progetti, intendiamo proprio il modo per raggiungere l'obiettivo didattico attraverso lo sviluppo dettagliato del problema (tecnologia), che dovrebbe concludersi con un risultato pratico del tutto reale, tangibile, formalizzato in un modo o un altro. Il metodo del progetto si basa sull'idea che costituisce l'essenza del concetto di "progetto", la sua focalizzazione pragmatica sul risultato che si ottiene risolvendo un particolare problema di rilevanza pratica o teorica. Questo risultato può essere visto, compreso, applicato nella pratica reale. Per ottenere un tale risultato, è necessario insegnare ai bambini a pensare in modo indipendente, trovare e risolvere problemi, utilizzando a questo scopo conoscenze provenienti da aree diverse, la capacità di prevedere i risultati e le possibili conseguenze di diverse soluzioni, la capacità di stabilire causa e -relazioni di effetto. Il metodo del progetto è sempre focalizzato sull'attività indipendente degli studenti - individuale, coppia, gruppo, che gli studenti svolgono per un certo periodo di tempo. Questo metodo è organicamente combinato con un approccio di apprendimento cooperativo. Il metodo del progetto implica sempre la risoluzione di un problema. E la soluzione al problema implica, da un lato, l'uso di un insieme di vari metodi e mezzi di insegnamento, e dall'altro, la necessità di integrare conoscenze e abilità provenienti da vari campi della scienza, della tecnologia, della tecnologia e della creatività. campi. I risultati dei progetti completati dovrebbero essere, come si dice, "tangibili": se questo è un problema teorico, allora la sua soluzione concreta, se pratica, è un risultato concreto pronto per l'attuazione.

Il metodo del progetto può essere individuale o di gruppo, ma se è un metodo, allora presuppone un certo insieme di tecniche educative e cognitive che consentono di risolvere un problema particolare a seguito di azioni indipendenti degli studenti con la presentazione obbligatoria di questi Risultati. Se parliamo del metodo del progetto come tecnologia pedagogica, allora questa tecnologia include un insieme di ricerca, ricerca, metodi problematici che sono creativi nella loro essenza.

La capacità di utilizzare il metodo del progetto è un indicatore delle elevate qualifiche dell'insegnante, della sua metodologia e sviluppo di insegnamento progressivo e tia di studenti.

Requisiti di base per l'utilizzo del metodo del progetto:

1. La presenza di un problema/compito significativo nel piano creativo della ricerca, tr utilizzando la conoscenza integrata, ricerca ricerca per la sua soluzione (ad esempio, ricerca di un problema demografico in diverse regioni del mondo; creazione di una serie di rapporti da diverse parti del globo su un problema; il problema dell'impatto delle piogge acide sull'ambiente , eccetera.).

2. Significato pratico, teorico, conoscitivo dei risultati attesi (ad esempio, un rapporto ai servizi competenti sullo stato demografico di una determinata regione, fattori che influenzano questo stato, tendenze osservate e sviluppo di questo problema; pubblicazione congiunta di un giornale , un almanacco con i resoconti dei luoghi degli eventi; protezione forestale in diverse aree, piano d'azione, ecc.).

3. Attività indipendente (individuale, di coppia, di gruppo) degli studenti.

4. Strutturazione della parte sostanziale del progetto (indicando i risultati fase per fase).

L'uso di metodi di ricerca che prevedono una sequenza specifica di azioni:

Determinazione del problema e dei compiti di ricerca che ne derivano (utilizzando il metodo del "brainstorming", "tavola rotonda" nel corso della ricerca congiunta);

Proporre un'ipotesi per la loro soluzione;

Discussione sui metodi di ricerca (statistica, sperimentale, osservativa, ecc.);

Discussione sulle modalità di finalizzazione dei risultati finali (presentazioni, difesa, report creativi, punti di vista, ecc.);

Collezione; sistematizzazione e analisi dei dati ottenuti;

Riassunto, presentazione dei risultati, loro presentazione

Conclusioni, proponendo nuovi problemi di ricerca.

La scelta del soggetto dei progetti in diverse situazioni può essere diversa h nym.

Più spesso, tuttavia, gli argomenti del progetto riguardano qualche problema pratico, effettivo necessarie per la vita di tutti i giorni e, allo stesso tempo, che richiedono il coinvolgimento delle conoscenze degli studenti non in una materia, ma in aree diverse, il loro pensiero creativo, le capacità di ricerca. Quindi, a proposito, si ottiene un'integrazione completamente naturale della conoscenza.

Ebbene, ad esempio, un problema molto acuto delle città è l'inquinamento dell'ambiente con i rifiuti domestici. Problema: come ottenere il riciclaggio completo di tutti i rifiuti? Ecco ecologia, chimica, biologia, sociologia e fisica. O un argomento del genere: le guerre patriottiche del 1812 e del 1941-1945 sono il problema del patriottismo del popolo e la responsabilità delle autorità. Qui non c'è solo la storia, ma anche la politica e l'etica. Oppure il problema della struttura statale di USA, Russia, Svizzera, Gran Bretagna dal punto di vista della struttura democratica della società. Qui avrai bisogno di conoscenze nel campo dello stato e del diritto, del diritto internazionale, della geografia, della demografia, dell'etnia, ecc. O del problema del lavoro e dell'assistenza reciproca nei racconti popolari russi. Questo è per gli scolari più piccoli, e quanta ricerca, ingegno, creatività è richiesta ai bambini! C'è un insieme inesauribile di temi per i progetti ed è assolutamente inutile elencare almeno quelli più, per così dire, “opportuni”, poiché questa è creatività viva che non può essere regolata in alcun modo.

I risultati dei progetti completati devono essere materiali, ad es. decorato in qualsiasi modo (filmato video, album, diario di viaggio, giornale informatico, almanacco, reportage, ecc.). Nel corso della risoluzione di qualsiasi problema progettuale, gli studenti devono attrarre conoscenze e competenze da diversi campi: chimica, fisica, lingua madre, lingue straniere, soprattutto quando si tratta di progetti internazionali.

Tipologia dei progetti. La loro strutturazione.

Il metodo del progetto e l'apprendimento cooperativo stanno diventando sempre più comuni nei sistemi educativi di tutto il mondo. Ci sono diverse ragioni per questo, e le loro radici non risiedono solo nella sfera della pedagogia stessa, ma principalmente nella sfera della socialità.

La necessità non tanto di trasferire agli studenti la quantità di conoscenze certe, ma di insegnare loro ad acquisire queste conoscenze da soli, a poter utilizzare le conoscenze acquisite per risolvere nuovi problemi cognitivi e pratici;

La rilevanza dell'acquisizione di abilità e abilità comunicative, ad es. capacità di lavorare in vari gruppi, svolgendo diversi ruoli sociali (leader, esecutore, mediatore, ecc.);

- * l'importanza di ampi contatti umani, conoscenza di culture diverse, punti di vista diversi su un problema;

L'importanza per lo sviluppo umano della capacità di utilizzare metodi di ricerca: raccogliere le informazioni necessarie, i fatti, essere in grado di analizzarli da diversi punti di vista, avanzare ipotesi, trarre conclusioni e conclusioni.

Tipologia di progetti

Prima di tutto, definiamo le caratteristiche tipologiche. Tale, dal nostro punto di vista, m può essere:

1. L'attività dominante nel progetto: ricerca, ricerca, creatività, gioco di ruolo, applicata (orientata alla pratica), familiarizzazione e orientamento, ecc.

2. Area tematica: monoprogetto (all'interno di un'area di conoscenza); progetto interdisciplinare.

3. La natura del coordinamento del progetto: diretto (rigido, flessibile), nascosto (implicito, imitativo di un partecipante al progetto).

4. La natura dei contatti (tra i partecipanti della stessa scuola, classe, città, regione, paese, paesi diversi del mondo).

5. Il numero dei partecipanti al progetto.

6. La durata del progetto.

In accordo con il primo segno, possono essere identificati i seguenti tipi di progetti.

Ricerca.

Tali progetti richiedono una struttura ben congegnata, obiettivi designati, un atto la pertinenza del tema della ricerca per tutti i partecipanti, il significato sociale, i metodi appropriati, compreso il lavoro sperimentale e sperimentale, i metodi di elaborazione dei risultati. Questi progetti sono completamente subordinati alla logica della ricerca e hanno una struttura che si avvicina o coincide completamente con la vera ricerca scientifica. Questo tipo di progetti implica discutere la pertinenza dell'argomento preso per la ricerca, formulare il problema di ricerca, il suo soggetto e oggetto, identificare i compiti di ricerca nella sequenza della logica accettata, determinare metodi di ricerca, fonti di informazione, scegliere una metodologia di ricerca, proporre ipotesi per risolvere il problema indicato, sviluppando modi per risolverlo, inclusi sperimentali, sperimentali, discussione dei risultati ottenuti, conclusioni, registrazione dei risultati della ricerca, designazione di nuovi problemi per l'ulteriore sviluppo della ricerca.

Creativo

Va notato che un progetto richiede sempre un approccio creativo e, in questo senso, qualsiasi progetto può essere chiamato creativo quando si determina il tipo di progetto, dominante l'aspetto morente. I progetti creativi presuppongono la progettazione appropriata dei risultati. Tali progetti, di regola, non hanno una struttura dettagliata delle attività congiunte dei partecipanti, è solo delineata e si sviluppa ulteriormente, obbedendo al genere del risultato finale, a causa di questo genere e della logica delle attività congiunte adottata dal gruppo e gli interessi dei partecipanti al progetto. In questo caso, è necessario concordare i risultati pianificati e la forma della loro presentazione (giornale comune, saggio, film video, drammatizzazione, gioco sportivo, vacanza, spedizione, ecc.), programma delle vacanze, piano di composizione, articolo, reportage e quant'altro, design e intestazioni di giornale, almanacco, album, ecc.

Gioco di ruolo

In tali progetti anche la struttura è solo abbozzata e rimane aperta fino al completamento dei lavori. oti. I partecipanti assumono ruoli specifici in base alla natura e al contenuto del progetto. Questi possono essere personaggi letterari o personaggi di fantasia che imitano relazioni sociali o di lavoro, complicate da situazioni inventate dai partecipanti. I risultati di questi progetti o vengono delineati all'inizio della loro attuazione o si profilano solo alla fine. Il grado di creatività qui è molto alto, ma il tipo di attività dominante è ancora il gioco di ruolo.

Familiarizzazione-indicativo (informativo)

Questo tipo di progetti è inizialmente finalizzato a raccogliere informazioni su qualche oggetto, fenomeno; pre Si prevede di familiarizzare i partecipanti al progetto con queste informazioni, analizzarle e riassumere i fatti destinati a un vasto pubblico. Tali progetti, come i progetti di ricerca, richiedono una struttura ben ponderata, la possibilità di correzioni sistematiche lungo il percorso. La struttura di tale progetto può essere designata come segue: lo scopo del progetto, la sua rilevanza - fonti di informazione (letterarie, media, banche dati, anche elettroniche, interviste, questionari, anche di partner stranieri, brainstorming, ecc.) e elaborazione delle informazioni (analisi, generalizzazione, confronto con fatti noti, conclusioni motivate) - esito (articolo, abstract, relazione, video, ecc.) - presentazione (pubblicazione, anche in rete, discussione in teleconferenza, ecc.).

Tali progetti sono spesso integrati in progetti di ricerca e ne diventano parte organica, modulo.

La struttura delle attività di ricerca ai fini del recupero e dell'analisi delle informazioni è molto simile alle attività di ricerca tematiche sopra descritte:

Oggetto del recupero delle informazioni;

Ricerca passo passo con indicazione dei risultati intermedi;

Lavoro analitico su fatti raccolti;

Correzione della direzione originale (se richiesta);

Ulteriori informazioni ricerca in direzioni specificate;

Analisi di nuovi fatti;

Conclusione, presentazione dei risultati (discussione, editing, presentazione, valutazione esterna).

Orientato alla pratica (applicato)

Questi progetti si distinguono per il risultato chiaramente definito delle attività dei suoi partecipanti fin dall'inizio. Inoltre, questo risultato è necessariamente incentrato sugli interessi sociali con il numero di partecipanti (un documento creato sulla base dei risultati dello studio - su ecologia, biologia, geografia, agrochimica, natura storica, letteraria e di altro tipo, un programma d'azione, raccomandazioni volte ad eliminare le incongruenze identificate in natura, società, un progetto di legge, materiale di riferimento, dizionario, ad esempio, vocabolario scolastico quotidiano, spiegazione ragionata di alcuni fenomeni fisici e chimici, progetto del giardino d'inverno della scuola, ecc.).

Un tale progetto richiede una struttura attentamente ponderata, anche uno scenario di tutte le attività dei suoi partecipanti con la definizione delle funzioni di ciascuno di essi, conclusioni chiare, ad es. registrazione dei risultati delle attività progettuali e partecipazione di tutti alla progettazione del prodotto finale. Qui, una buona organizzazione del lavoro di coordinamento è particolarmente importante in termini di discussioni fase per fase, adeguamento degli sforzi congiunti e individuali, nell'organizzazione della presentazione dei risultati ottenuti e delle possibili modalità di attuazione pratica, nonché una sistematica valutazione esterna del progetto.

Secondo il secondo criterio - area tematica - si possono distinguere le seguenti due tipologie.

Monoprogetti

Di norma, tali progetti vengono realizzati nell'ambito di un soggetto. In questo caso, scegli Le sezioni o gli argomenti più impegnativi (es. fisica, biologia, storia, ecc.) vengono insegnati in una serie di lezioni. Naturalmente, il lavoro su monoprogetti a volte comporta l'applicazione di conoscenze provenienti da altre aree per risolvere un problema particolare. Ma il problema stesso risiede nella corrente principale della conoscenza fisica o storica, ecc. Un tale progetto richiede anche un'attenta strutturazione per lezioni con una chiara indicazione non solo degli obiettivi e degli obiettivi del progetto, ma anche delle conoscenze e delle abilità che gli studenti dovrebbero acquisire di conseguenza. La logica di lavoro in ogni lezione è pianificata in anticipo in gruppi (i ruoli nei gruppi sono assegnati dagli studenti stessi), la forma di presentazione, che viene scelta dai partecipanti al progetto in modo autonomo. Spesso, il lavoro su tali progetti ha la sua continuazione sotto forma di progetti individuali o di gruppo al di fuori dell'aula (ad esempio, nell'ambito della società scientifica degli studenti).

Tipi di progetto:

I progetti letterari sono i tipi più comuni di progetti collaborativi. Bambini di diverse fasce di età, diversi paesi del mondo, diversi strati sociali, diverso sviluppo culturale, infine, diversi orientamenti religiosi si uniscono nel desiderio di creare, insieme per scrivere una storia, un racconto, un video script, un articolo di giornale, un almanacco, una poesia, ecc. A volte, come in uno dei progetti, coordinato da B. Robinson, professore dell'Università di Cambridge, il coordinamento nascosto viene svolto da uno scrittore professionista per bambini, il cui compito è insegnare ai bambini a esprimere i propri pensieri con competenza, logicamente e creativamente nel corso della trama che si sta giocando;

I progetti di scienze naturali sono spesso progetti di ricerca con un compito di ricerca chiaramente definito (ad esempio, lo stato delle foreste in una determinata area e le misure per la loro protezione; il miglior detersivo; strade in inverno, ecc.);

Inoltre, i progetti ambientali richiedono molto spesso il coinvolgimento di ricerca, metodi esplorativi, conoscenze integrate provenienti da diversi campi. Possono essere sia orientati alla pratica (piogge acide; flora e fauna dei nostri boschi; monumenti storici e architettonici nelle città industriali; animali randagi in città, ecc.);

I progetti linguistici (linguistici) sono estremamente popolari, poiché riguardano il problema dell'apprendimento delle lingue straniere, che è particolarmente importante nei progetti internazionali e suscita quindi il più vivo interesse dei partecipanti al progetto. Maggiori dettagli su questi progetti saranno descritti di seguito, nella parte II;

I progetti culturali sono legati alla storia e alle tradizioni dei diversi paesi. È molto difficile lavorare in progetti internazionali congiunti senza conoscenze culturali, poiché è necessario comprendere bene le peculiarità delle tradizioni nazionali e culturali dei partner, il loro folklore;

I progetti sportivi uniscono i bambini che amano questo tipo di sport. Spesso nel corso di tali progetti, discutono delle imminenti competizioni delle loro squadre preferite (sconosciute o proprie); metodi di formazione; condividere le loro impressioni su alcuni nuovi giochi sportivi; discutere i risultati dei principali concorsi internazionali, ecc.);

I progetti geografici possono essere esplorazione, avventura, ecc.

I progetti storici consentono ai partecipanti di esplorare un'ampia varietà di questioni storiche; prevedere lo sviluppo degli eventi (politici e sociali), analizzare alcuni eventi storici, fatti;

I progetti musicali riuniscono partner interessati alla musica. Forse questi saranno progetti analitici o creativi, in cui i ragazzi possono anche comporre insieme una sorta di lavoro musicale, ecc.

Interdisciplinare

I progetti interdisciplinari vengono generalmente svolti dopo l'orario scolastico. Questi sono o piccoli progetti che interessano due o tre soggetti, o meglio voluminosi, prod falso, a livello di scuola, che pianifica di risolvere l'uno o l'altro problema piuttosto complesso che è significativo per tutti i partecipanti al progetto (ad esempio, progetti come "Spazio vocale singolo", "Cultura della comunicazione", "Il problema della dignità umana in russo società nei secoli XIX - XX" ecc.). Tali progetti richiedono un coordinamento altamente qualificato da parte di specialisti, un lavoro ben coordinato di molti gruppi creativi con compiti di ricerca chiaramente definiti, forme ben sviluppate di presentazioni intermedie e finali.

Per la natura del coordinamento, i progetti possono essere di diverso tipo.

Con un coordinamento aperto ed esplicito

In tali progetti, il coordinatore del progetto svolge la propria funzione, non dirigere in modo invadente il lavoro dei suoi partecipanti, organizzando, se necessario, le singole fasi del progetto, le attività dei suoi singoli artisti (ad esempio, se è necessario organizzare un incontro in qualche istituzione ufficiale, condurre un sondaggio, intervistare specialisti, raccogliere dati rappresentativi, ecc.) ...

Con coordinamento nascosto (questo vale principalmente per le telecomunicazioni e solo progetti).

In tali progetti, il coordinatore non si rivela né nelle reti né nelle attività di gruppi di partecipanti nella sua funzione. Concede come partecipante a pieno titolo al progetto. Un esempio di tali progetti sono i noti progetti di telecomunicazioni organizzati e realizzati in Gran Bretagna (Università di Cambridge, B. Robinson). In un caso, uno scrittore professionista per bambini ha agito come partecipante a un progetto kta, cercando di "insegnare" ai loro "colleghi" ad esprimere con competenza e letteralmente i loro pensieri in varie occasioni. Alla fine di questo progetto è stata pubblicata una raccolta di racconti per bambini basati sulle fiabe arabe. In un altro caso, un uomo d'affari britannico ha agito come un coordinatore nascosto di un progetto economico per studenti delle scuole superiori, che anche, sotto le spoglie di un suo partner commerciale, ha cercato di suggerire le soluzioni più efficaci per specifiche operazioni finanziarie, commerciali e di altro tipo . Nel terzo caso, un archeologo professionista è stato coinvolto nel progetto per indagare su alcuni fatti storici. Lui, in qualità di anziano, debole | persona, ma specialista esperto, ha inviato "spedizioni" dei partecipanti al progetto in diverse regioni del pianeta e ha chiesto loro di informarlo su tutti i fatti interessanti trovati dai ragazzi durante gli scavi, ponendo di volta in volta "domande provocatorie" che hanno costretto gli implementatori del progetto per approfondire il problema.

Per la natura dei contatti, i progetti sono di diverso tipo.

Nazionale o regionale (all'interno di un paese)

Si tratta di progetti organizzati all'interno della stessa scuola, interdisciplinari, o m tra scuole, aule all'interno di una regione, un paese (questo vale anche solo per i progetti di telecomunicazioni).

Internazionale (i partecipanti al progetto sono rappresentanti di diversi paesi

Questi progetti sono di eccezionale interesse, poiché la loro attuazione richiede strumenti informatici. ogia

Per numero di partecipanti al progetto, i progetti possono essere distinti:

Personale (tra due partner situati in diverse scuole, regioni oh tentativi, paesi);

In coppia (tra coppie di partecipanti);

Gruppo (tra gruppi di partecipanti).

In base alla durata dell'esecuzione, i progetti sono:

A breve termine (per risolvere un piccolo problema o parte di un problema più grande), che può essere sviluppato in più lezioni del programma di una materia o come interdisciplinare;

Durata media (da una settimana a un mese);

A lungo termine (da un mese a diversi mesi).

Di norma, il lavoro su progetti a breve termine viene svolto nelle lezioni del dipartimento un altro soggetto, a volte con il coinvolgimento di conoscenze di un altro soggetto. Per i progetti di media e lunga durata, essi - convenzionali o di telecomunicazioni, nazionali o internazionali - sono interdisciplinari e contengono un problema piuttosto ampio o più problemi interconnessi, e quindi possono essere un programma di progetti. Ma ne parleremo più avanti. Tali progetti, di norma, vengono eseguiti dopo l'orario scolastico, sebbene possano essere monitorati anche in classe.

Certo, nella pratica reale, molto spesso è necessario affrontare tipi misti di progetti in cui ci sono segni di ricerca e creativi (ad esempio, sia orientati alla pratica che alla ricerca). Ogni tipo di progetto è caratterizzato da uno o l'altro tipo di coordinamento, scadenze, fasi e numero di partecipanti. Pertanto, quando si sviluppa un particolare progetto, si devono tenere presenti i segni e le caratteristiche di ciascuno di essi.

Nel lavoro sui progetti, non solo i progetti di ricerca, ma anche molti altri, vengono utilizzati diversi metodi di attività cognitiva indipendente degli studenti. Tra questi, il metodo di ricerca occupa quasi il posto centrale e, allo stesso tempo, causa le maggiori difficoltà. Pertanto, ci sembra importante soffermarci brevemente sulle caratteristiche di questo metodo. Il metodo di ricerca, o il metodo dei progetti di ricerca, si basa sullo sviluppo della capacità di dominare il mondo che ci circonda sulla base della metodologia scientifica, che è uno dei compiti più importanti dell'istruzione generale. Il progetto di ricerca didattica è strutturato secondo l'approccio metodologico scientifico generale:

Determinazione degli obiettivi delle attività di ricerca (questa fase di sviluppo del progetto è determinata dal docente);

Sollevare il problema della ricerca sulla base dei risultati dell'analisi di Materiale Simili (è preferibile che questa fase preveda l'attività autonoma degli studenti in classe, ad esempio, sotto forma di "brainstorming");

Formulazione di un'ipotesi sui possibili modi per risolvere il problema e sui risultati della prossima ricerca;

Chiarimento dei problemi identificati e scelta di una procedura per raccogliere ed elaborare i dati necessari, raccogliere informazioni, elaborarle e analizzare i risultati ottenuti, preparare un rapporto corrispondente e discutere la possibile applicazione dei risultati ottenuti.

L'implementazione del metodo di progetto e il metodo di ricerca nella pratica porta a un cambiamento nella posizione dell'insegnante. Da portatore di saperi già pronti, si trasforma in organizzatore dell'attività cognitiva dei suoi studenti. Anche il clima psicologico in classe sta cambiando, poiché l'insegnante deve riorientare il suo lavoro didattico ed educativo e il lavoro degli studenti a vari tipi di attività indipendenti degli studenti, alla priorità della ricerca, della ricerca e delle attività creative.

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Gli obiettivi della nuova area didattica "Tecnologia" saranno raggiunti se gli studenti realizzano progetti che includono l'assimilazione delle informazioni, la padronanza delle tecniche di lavoro, le operazioni tecnologiche e, non meno importante, il rapporto stimato con i risultati di lavoro pianificati e raggiunti. In senso figurato, questo processo può essere rappresentato come un "imbuto in espansione" in cui sono coinvolte nuove conoscenze, modalità di azione ed esperienza acquisita, che consente di considerare l'apprendimento basato su progetti come un metodo di apprendimento evolutivo.

Il programma della nuova area didattica "Tecnologia" prevede la realizzazione da parte degli studenti delle classi II-XI annuali di almeno un progetto creativo. È l'attività progettuale creativa degli scolari che contribuirà all'educazione tecnologica, alla formazione della cultura tecnologica di ogni persona in crescita, che lo aiuterà a guardare l'ambiente di vita in modo diverso, a utilizzare maggiormente le risorse disponibili della Patria razionalmente e aumentare la ricchezza naturale e il potenziale umano. Il rilancio della didattica a progetto, con la sua sapiente applicazione, permette davvero di individuare e sviluppare le inclinazioni di una personalità, le sue capacità.

Il metodo didattico del progetto "Tecnologie" presuppone che la progettazione sia svolta non sotto la tutela dell'insegnante, ma insieme a lui, non si basi su diktat pedagogici, ma sulla pedagogia della cooperazione.

Il design coinvolge anche lo studio non solo delle tecnologie, ma anche delle attività effettive delle persone nelle sfere produttive e non produttive dell'economia. Quindi, possiamo parlare del contenuto ergonomico del nuovo campo educativo "Tecnologia", che è uno sviluppo naturale dei politecnici in condizioni moderne.

Il design come metodo di cognizione dovrebbe fornire agli studenti un'assistenza pratica nella realizzazione del ruolo della conoscenza nella vita e nell'apprendimento, quando cessa di essere un obiettivo, ma diventa un mezzo in un'educazione genuina, aiutando a padroneggiare la cultura del pensiero. È anche finalizzato allo sviluppo psicofisico, morale e intellettuale degli scolari, all'attivazione delle loro inclinazioni e capacità, forze essenziali e vocazione, inclusione nell'attività lavorativa di successo e nel sistema dei valori umani universali, la formazione e la soddisfazione della loro attività e cognitiva bisogni e bisogni, la creazione di condizioni per l'autodeterminazione, l'espressione creativa di sé e la formazione continua.

Un progetto creativo è un compito educativo e lavorativo che attiva le attività degli studenti, a seguito del quale creano un prodotto che ha novità soggettive e talvolta oggettive.

Obiettivi di progettazione. Nella realizzazione dei progetti, gli studenti, attraverso la propria esperienza, devono avere un'idea del ciclo di vita dei prodotti: dalla concezione di un'idea alla realizzazione materiale e all'uso pratico. Allo stesso tempo, un aspetto importante della progettazione è l'ottimizzazione del mondo oggettivo, la correlazione dei costi e dei risultati raggiunti.

Gli scolari di tutte le età dovrebbero, al livello della loro comprensione, comprendere le tattiche di azione quando risolvono compiti non deterministici, ma probabilistici e statistici, formare idee in espansione sul contenuto di progetti di varia complessità.

Quando si progetta, si acquisisce esperienza nell'uso della conoscenza per risolvere i cosiddetti problemi errati, quando c'è un deficit o un eccesso di dati, non esiste una soluzione standard. Pertanto, viene fornita l'opportunità di acquisire esperienza di creatività, ad es. combinando e modernizzando soluzioni note per ottenere un nuovo risultato dettato dalle mutevoli condizioni esterne.

La progettazione consente di ottenere un aumento del livello di comunicazione, ad es. ampliando il cerchio della comunicazione costruttiva e propositiva, aggiornata dallo stesso tipo di attività.

Un obiettivo importante del progettare secondo "Tecnologia" è la diagnostica, che consente di valutare i risultati come le dinamiche dello sviluppo di ogni studente. Il monitoraggio dell'attuazione delle attività del progetto consente di ottenere dati sulla formazione della vita e sull'autodeterminazione professionale degli studenti. Va considerato che gli obiettivi di progettazione sono raggiunti quando l'efficacia degli sforzi pedagogici dell'insegnante e il processo educativo ed educativo è valutata dalla dinamica della crescita degli indicatori che sono registrati nel gruppo di studio e in ogni studente:

· Informazioni di sicurezza;

· Alfabetizzazione funzionale;

· Competenza tecnologica;

· Preparazione intellettuale dei compiti, capacità di memoria sufficiente, confronto di oggetti in termini di dimensioni, forma, colore, materiale e scopo, percezione consapevole di nuove informazioni, capacità di utilizzare la letteratura educativa, ecc. per una pianificazione razionale delle attività, comprese le attività congiunte con altre persone);

Disponibilità volitiva ad un alto livello di qualità, atteggiamento tollerante nei confronti di commenti, desideri e consigli, scelta del ritmo dell'incarico, superamento riuscito delle barriere psicologiche e cognitive, capacità di richiedere e ricevere aiuto, ecc.

L'uso del metodo del progetto contribuisce all'emergere di tale interazione e relazioni degli scolari tra loro, con gli adulti, in cui, per raggiungere l'obiettivo, si realizzano gli sforzi creativi dell'individuo, non solo si ottiene il risultato pianificato, ma avviene anche lo sviluppo del mondo interiore di una persona in crescita. Il ruolo educativo del design dipende dal riflesso di questi rapporti di lavoro nella vita spirituale degli studenti, nella loro rifrazione nei pensieri e nei sentimenti, nell'ampiezza e nella profondità degli sforzi volitivi dell'individuo. Promuovere l'amore per il lavoro come nucleo dell'educazione al lavoro nel suo insieme è possibile solo quando il bambino è intriso della bellezza delle relazioni tra le persone che sorgono nel processo lavorativo.

La realizzazione di un progetto creativo è uno degli aspetti dell'educazione. È rivolto alla consapevolezza dei bambini, degli adolescenti, dei giovani del valore morale del principio del lavoro nella vita. L'atteggiamento del valore materiale nei confronti del lavoro include una comprensione non solo del sociale, ma anche del suo significato personale come fonte di autosviluppo e condizione per l'autorealizzazione dell'individuo. Allo stesso tempo, un fattore importante è la capacità umana formata di provare gioia dal processo e dal risultato del lavoro, il gioco delle forze intellettuali, volitive e fisiche.

In ogni fase, il design dovrebbe combinare il pensiero del bambino con l'azione e l'azione con il pensiero, la cultura umanitaria con la cultura tecnica, il lavoro con la creatività, l'attività artistica con il design e la costruzione, la tecnologia con la valutazione delle conseguenze economiche, ambientali e sociali della trasformazione del mondo oggettivo.

Il compito del design è quello di formare un sistema di conoscenze, abilità e abilità intellettuali e generali del lavoro incorporate in articoli e servizi di consumo finale negli studenti, per contribuire allo sviluppo della creatività, dell'iniziativa e dell'indipendenza. Nel processo di completamento degli incarichi di progetto, gli studenti devono acquisire varie competenze. Questi includono l'esecuzione significativa delle seguenti azioni mentali e pratiche:

· Comprendere l'impostazione del compito, l'essenza del compito educativo, la natura dell'interazione con i pari e l'insegnante, i requisiti per la presentazione del lavoro svolto o delle sue parti;

· Pianificare il risultato finale e presentarlo in forma verbale, ad es. senza limitare la loro immaginazione, gli scolari dovrebbero dare a se stessi e agli altri una risposta dettagliata secondo lo schema: "Vorrei...";

· Pianificazione delle azioni, ovvero determinazione della loro sequenza con stime approssimative del tempo trascorso sulle fasi, gestione del budget di tempo, impegno, fondi;

· Esecuzione dell'algoritmo di progettazione generalizzato;

· Apportare modifiche alle decisioni prese in precedenza;

· Discussione costruttiva dei risultati e delle problematiche di ogni fase progettuale, formulando quesiti progettuali e richieste di assistenza;

· Espressione di idee, soluzioni progettuali mediante disegni tecnici, schemi, schizzi, disegni, modelli;

· Ricerca indipendente e reperimento delle informazioni necessarie;

· Stesura di uno schema dei calcoli necessari, presentandoli in forma verbale;

· Valutare il risultato in termini di raggiungimento del programmato, in termini di volume e qualità del realizzato, in termini di costo del lavoro, in termini di novità;

· Valutare progetti completati da altri;

· Comprendere i criteri di valutazione dei progetti e la loro tutela, la procedura per la tutela pubblica dei progetti;

· Costruire idee sulle attività di progettazione professionale, l'individualità del designer, manifestata come risultato, il prodotto finito;

· Decifrare il progetto, le idee, le decisioni del progettista secondo il "messaggio", che è il prodotto finito, apparso sul mercato.

Quando si determina il contenuto dell'apprendimento basato su progetti, una questione di fondamentale importanza e complessa è la scelta pedagogicamente corretta degli oggetti di design. La complessità della selezione di progetti creativi è associata a molti fattori: l'età e le caratteristiche individuali degli scolari, la base educativa e materiale per l'attuazione di progetti creativi, ecc.

Quando si selezionano gli incarichi di progetto, è necessario tenere conto dei principi della didattica specifici per lavorare nei laboratori scolastici.

L'uso nella pratica della formazione progettuale degli scolari di un approccio multidimensionale integrato alla selezione di progetti creativi consente di tenere conto dei requisiti organizzativi e pedagogici, tecnologici, economici, psicologici, fisiologici, estetici ed ergonomici come base per il scelta dei progetti. Le caratteristiche dei progetti creativi sono: natura creativa, presenza di situazioni problematiche che richiedono la loro soluzione. Allo stesso tempo, un progetto creativo è una sorta di incarico educativo e lavorativo.

Il processo di esecuzione di un progetto creativo comporta una riflessione completa dei problemi studiati e del lavoro pratico nelle lezioni di tecnologia. Quando si sceglie un progetto, è necessario sforzarsi di garantire che il progetto creativo contenga le conoscenze e le abilità che lo studente ha già acquisito durante l'anno. In questo caso, viene effettuato un trasferimento indipendente di conoscenze e abilità su un oggetto specifico.

Uno dei requisiti più importanti nella selezione dei progetti è il suo focus creativo. Quando si scelgono progetti creativi, è necessario tenere conto delle caratteristiche individuali degli scolari, del grado di preparazione, dell'età e delle capacità fisiologiche.

Un requisito importante nella selezione dei progetti creativi è il loro significato socialmente utile o personale. Il valore socialmente utile dell'oggetto di design può includere l'importanza di soddisfare i bisogni di uno studente, della famiglia, della società, della scuola o semplicemente del mercato.

Tenendo conto delle capacità e degli interessi dell'insegnante, le risorse materiali e tecniche dei laboratori scolastici comportano la selezione di progetti dalla posizione delle capacità e degli interessi dell'insegnante di tecnologia e la disponibilità di una base materiale.

Garantire un ambiente di lavoro ergonomico e sicuro contiene una serie di requisiti: il progetto selezionato deve fornire un ambiente di lavoro sicuro per gli studenti.

Gli argomenti dei progetti sono scelti dagli studenti in autonomia o su segnalazione del docente. Quando si raccomandano i temi dei progetti creativi, si dovrebbe tenere conto della possibilità di attuare connessioni interdisciplinari, continuità nell'apprendimento. I progetti vengono realizzati sia individualmente che come parte di un gruppo: un team temporaneo e creativo.

1. La soluzione di problemi progettuali e tecnologici per lo sviluppo e la produzione di sussidi didattici, strumenti, dispositivi per il lavoro nei laboratori di formazione, mezzi di piccola meccanizzazione e automazione, elettrodomestici, prodotti decorativi e applicati, ecc.

2. Sviluppo e modernizzazione della tecnologia per la produzione di vari tipi di oggetti in legno, metallo, plastica, tessuto, lavorazione degli alimenti, suolo, uso di risorse secondarie, ecc.

3. Risolvere problemi di progettazione per locali industriali, didattici e residenziali.

4. Sviluppo di metodi e tecniche per la gestione razionale dell'economia, miglioramento del patrimonio e dell'abitazione.

5. Risolvere problemi di natura produttiva e commerciale legati alla vendita sul mercato di prodotti materiali e intellettuali delle attività degli studenti, e svolgere attività di natura ambientale.

La gamma di argomenti dei progetti è solo indicativa, poiché è impossibile prevedere quali argomenti susciteranno il maggiore interesse in specifici studenti. Probabilmente, la via d'uscita è espandere costantemente gli argomenti esistenti e presentarli agli studenti. In realtà, è destinato a formare un nuovo tema associato per lo studente da formulare, che può già essere considerato un atto creativo.

Gli studenti devono scegliere da soli un oggetto di design, un tema di progetto, ad es. un prodotto che realmente vorrebbero migliorare, proporre al mercato, introdurre nel mondo degli oggetti, per soddisfare le reali esigenze delle persone.

Ci sono requisiti per la scelta di un argomento di progetto, che dovrebbe essere percepito dagli studenti quasi come un'istruzione, una guida:

· L'oggetto deve essere ben conosciuto, comprensibile e, soprattutto, interessante;

· Il futuro nuovo prodotto deve essere fabbricato con un metodo industriale o artigianale con un programma di produzione specifico e un calcolo per un consumatore di massa o individuale;

· È necessario avere il presentimento che l'oggetto permetterà allo sviluppatore di realizzarsi nella creatività, che lo può fare;

· Non fa paura se gli argomenti verranno ripetuti nel gruppo di studio; Durante il processo di progettazione, gli studenti stessi capiranno che nessuno può offrire al mercato due prodotti identici.

La scelta dei progetti è determinata dalle esigenze dei vari ambiti della vita dell'individuo e della società, dalla necessità di soddisfarli, migliorare e modernizzare i beni di consumo ei servizi esistenti.

I principali criteri di selezione dei progetti sono: originalità, disponibilità, affidabilità; eccellenza tecnica; meriti estetici; sicurezza; rispetto dei bisogni pubblici; facilità d'uso; producibilità; consumo di materiale; costo, ecc.

Un elenco di argomenti approssimativi per i progetti creativi degli studenti:

Da materiali e fili: abiti per bambini, eleganti e da lavoro, arazzi, pannelli decorativi, vari tipi di ricamo, vari tipi di tessitura.

Da vari materiali naturali: pannelli, falsi di paglia, decorazioni di foglie, corteccia, conchiglie, conchiglie, pelle, ecc.

Dal legno - scatole, taglieri, giocattoli, posate.

Metallo: gioielli che utilizzano varie tecnologie.

Dall'argilla: vasi, brocche, piatti, giocattoli, fischietti, ecc.