Aspetti teorici dell'utilizzo del metodo progettuale. Metodo del progetto: concetto, tipologie, suo utilizzo Prestare attenzione se la soluzione al problema implica diverse

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insegnante di tecnologia superiore
categoria di qualificazione
Istituzione educativa municipale "Gymnasium No. 7"

I cambiamenti avvenuti negli ultimi anni nella pratica dell’educazione domestica non hanno lasciato invariato nessun aspetto della realtà scolastica. Nuovi principi di educazione orientata alla personalità, approccio individuale, soggettività nell'apprendimento richiedevano, prima di tutto, nuovi metodi di insegnamento. La scuola rinnovatrice richiedeva metodologie didattiche che prevedessero:

Posizione attiva, indipendente e proattiva degli studenti nell'apprendimento;

Sviluppo, innanzitutto, delle competenze formative generali: di ricerca, di riflessione, di autovalutazione;

Formazione non solo di abilità, ma di competenze, ad es. abilità direttamente correlate all'esperienza della loro applicazione in attività pratiche;

Targeting prioritario per lo sviluppo dell'interesse cognitivo degli studenti;

Implementazione del principio di collegare l’apprendimento con la vita.

Il posto di primo piano nell'arsenale della pratica pedagogica mondiale e domestica oggi appartiene al metodo del progetto.

Il metodo del progetto non è fondamentalmente nuovo nella pedagogia mondiale. È nato nella seconda metà del XIX secolo nelle scuole agricole statunitensi. Era anche chiamato il metodo dei problemi ed era associato alle idee della direzione umanistica in filosofia e educazione, sviluppate dal filosofo e insegnante americano John Dewey (gg), così come dal suo studente. J. Dewey ha proposto di costruire l'apprendimento su base attiva, attraverso l'attività opportuna dello studente, in base al suo interesse personale e ai suoi obiettivi personali. Era estremamente importante mostrare ai bambini il loro interesse personale per le conoscenze acquisite, che possono e dovrebbero essere loro utili nella vita. La scuola veniva presentata come un'attività di vita attiva nel presente e non come una preparazione al futuro.

L’insegnante può suggerire nuove fonti di informazione o semplicemente indirizzare i pensieri degli studenti nella giusta direzione. Di conseguenza, gli studenti devono risolvere il problema in modo indipendente e congiunto, applicando le conoscenze necessarie provenienti da diversi campi, per ottenere un risultato reale e tangibile. L'intero problema assume così i contorni di un'attività progettuale.

Il metodo del progetto attirò l'attenzione degli insegnanti russi all'inizio del XX secolo. Le idee dell'apprendimento basato su progetti sono nate in Russia quasi parallelamente allo sviluppo degli insegnanti americani. Ha prestato grande attenzione al metodo di progetto. A suo avviso, l'approccio individuale all'insegnamento era che qui puoi "... trovare per ogni studente individualmente il ritmo e il modo di lavorare più adatti a lui".
Sotto la guida di un insegnante russo, nel 1905 fu organizzato un piccolo gruppo di dipendenti, che cercarono di utilizzare attivamente i metodi del progetto nella pratica didattica. Lo sviluppo del metodo del progetto nelle scuole russe è associato ai nomi di insegnanti come e altri. Una delle forme organizzative delle sessioni di formazione era il metodo del laboratorio di brigata.
Il metodo del progetto, secondo gli insegnanti degli anni '20, introduce varietà nel lavoro educativo, sviluppa l'interesse per l'apprendimento, stimola gli studenti alla ricerca creativa, alla ricerca indipendente, alla trasformazione, aiuta a sviluppare l'iniziativa degli studenti, il collettivismo e lo sviluppo delle capacità di pianificazione e organizzazione lavoro, distribuzione delle forze e delle risorse, ecc.

Successivamente, già sotto il dominio sovietico, queste idee iniziarono ad essere introdotte abbastanza ampiamente nelle scuole, ma non sufficientemente pensate e coerenti, e con la risoluzione del Comitato Centrale del Partito Comunista di tutta l'Unione della Bielorussia del 1 gennaio 2001 “Su scuole primarie e secondarie”, è stata condannata l’organizzazione del lavoro con gli studenti utilizzando il metodo del progetto Negli Stati Uniti, Gran Bretagna, Belgio, Israele, Finlandia, Germania, Italia, Brasile, Paesi Bassi e molti altri paesi, le idee dell'approccio umanistico all'educazione di J. Dewey e il suo metodo di progetto hanno trovato ampia diffusione e guadagnato grande popolarità grazie a la combinazione razionale delle conoscenze teoriche e delle sue applicazioni pratiche per risolvere problemi specifici.

Il metodo del progetto nel sistema educativo scolastico domestico è stato ripreso all'inizio degli anni '90 del secolo scorso, associato all'introduzione della tecnologia dell'informazione nel processo di apprendimento. In misura maggiore, è stato utilizzato nel processo di insegnamento di una lingua straniera agli studenti. La tipologia dei progetti e le caratteristiche della tecnologia per la sua applicazione sono state presentate nel libro di testo “Nuove tecnologie pedagogiche e informatiche nel sistema educativo”.

Naturalmente, nel tempo, l’idea del metodo progettuale ha subito una certa evoluzione. Nato dall'idea di un'istruzione gratuita, sta ora diventando una componente integrata nel sistema educativo. Ma la sua essenza rimane la stessa: stimolare l’interesse dei bambini per determinati problemi e, attraverso le attività del progetto, mostrare l’applicazione pratica delle conoscenze acquisite. "Tutto ciò che imparo, so perché ne ho bisogno e dove e come posso applicare questa conoscenza" - questa è la tesi principale della moderna comprensione del metodo del progetto, che attrae molti sistemi educativi che cercano di trovare un ragionevole equilibrio tra conoscenze accademiche e abilità pragmatiche.

Progetto(dal latino projectus - portato avanti) è lo sviluppo di un piano, un'idea, un piano dettagliato per un particolare prodotto pratico. In questo caso, non viene sviluppata solo l'idea, ma anche le condizioni per la sua attuazione. Questo risultato può essere visto, compreso e applicato in attività pratiche reali. Per ottenere questo risultato è necessario insegnare ai bambini pensare in modo indipendente, trovare e risolvere problemi, utilizzando a tale scopo conoscenze provenienti da diversi campi, la capacità di prevedere risultati e possibili conseguenze di diverse opzioni di soluzione e la capacità di stabilire relazioni di causa-effetto.

Secondo il progetto ci sono “cinque P”:

Problema – Design (pianificazione) – Ricerca di informazioni – Prodotto – Presentazione.
La sesta “P” del progetto è il suo Portfolio, ovvero una cartella in cui sono raccolti tutti i materiali di lavoro del progetto, comprese bozze, piani giornalieri, report, ecc.

Progetto educativo– questa è una forma di lavoro metodologico finalizzato allo studio di una specifica sezione tematica, argomento, evento, fenomeno, processo. Un progetto educativo è una forma di lavoro su un problema specifico, in cui viene fissato un obiettivo, vengono pianificate e discusse fasi, scadenze e metodi di lavoro. I progetti socialmente significativi sono solitamente di particolare interesse.

L'essenza del metodo progettuale

Recentemente, il metodo del progetto è diventato non solo popolare nel nostro Paese, ma anche “di moda”. Ora sentiamo spesso parlare dell'uso diffuso di questo metodo nella pratica didattica, anche se in realtà si scopre che stiamo parlando di lavorare su un argomento particolare, proprio di lavoro di gruppo, su qualche tipo di attività extrascolastica. E tutti lo chiamano progetto. Infatti il ​​metodo progettuale può essere individuale o di gruppo, ma se lo è metodo, quindi presuppone un certo insieme di tecniche educative e cognitive che consentono di risolvere un particolare problema come risultato di azioni indipendenti degli studenti e presupponendo presentazione di questi risultati.

Metodo del progetto(tradotto dal greco - il percorso della ricerca) è un sistema di insegnamento, un modello di organizzazione del processo educativo, incentrato sull'autorealizzazione della personalità dello studente, sullo sviluppo delle sue qualità intellettuali e capacità creative.
Metodo del progetto– tecnologia pedagogica, che comprende molte forme, tecniche e metodi specifici, volti a sviluppare le attività creative, di ricerca e analitiche degli studenti.

La capacità di utilizzare il metodo del progetto è un indicatore delle elevate qualifiche dell’insegnante e dei suoi metodi progressivi di insegnamento e sviluppo degli studenti. Non per niente queste tecnologie sono classificate come tecnologie del 21 ° secolo, che forniscono, prima di tutto, la capacità di adattarsi alle condizioni in rapida evoluzione della vita umana in una società postindustriale. Vantaggi del metodo rispetto ad altre tecnologie pedagogiche:

· Alta attività degli studenti

3. Attività indipendenti (individuali, di coppia, di gruppo) degli studenti.

4. Strutturare il contenuto del progetto (indicando i risultati fase per fase).

5. Utilizzando metodi di ricerca che implicano una determinata sequenza di azioni:

· identificazione del problema e dei compiti di ricerca che ne derivano (utilizzo del metodo “brainstorming”, “tavola rotonda” durante la ricerca congiunta);

· avanzare un'ipotesi per la loro soluzione;

· discussione dei metodi di ricerca (metodi statistici, sperimentali, osservativi, ecc.);

· discussione delle modalità per formalizzare i risultati finali (presentazioni, difese, relazioni creative, proiezioni, ecc.).

· raccolta, sistematizzazione e analisi dei dati ricevuti;

· riassumere, elaborare i risultati, presentarli;

· conclusioni, sviluppo di nuovi problemi di ricerca.

Il metodo del progetto e l’apprendimento cooperativo sono sempre più diffusi nei sistemi educativi di tutto il mondo. Ci sono diverse ragioni per questo e le loro radici non sono solo nella sfera della pedagogia stessa, ma principalmente nella sfera sociale:

La necessità non è tanto di trasferire agli studenti la somma di questa o quella conoscenza, ma di insegnare loro ad acquisire queste conoscenze da soli, per poter utilizzare le conoscenze acquisite per risolvere nuovi problemi conoscitivi e pratici;

L'importanza di acquisire competenze e abilità comunicative, ovvero la capacità di lavorare in gruppi diversi, ricoprendo diversi ruoli sociali (leader, interprete, mediatore, ecc.);

L'importanza di ampi contatti umani, conoscenza di culture diverse, punti di vista diversi su un problema;

L'importanza per lo sviluppo umano della capacità di utilizzare metodi di ricerca: raccogliere le informazioni e i fatti necessari; essere in grado di analizzarli da diversi punti di vista, avanzare ipotesi, trarre conclusioni e conclusioni.

Se un diplomato acquisisce le competenze e abilità di cui sopra, risulta essere più adatto alla vita, in grado di adattarsi alle mutevoli condizioni, di affrontare una varietà di situazioni e di lavorare insieme in team diversi.

Su quali argomenti funziona meglio il metodo del progetto?

A seconda dell'orientamento degli obiettivi, le materie educative possono essere divise in due grandi gruppi.

Il primo gruppo è costituito da materie che formano il sistema di conoscenze e abilità educative speciali e generali degli studenti. Il ruolo guida nella logica della costruzione del processo educativo in queste materie è occupato dal contenuto della formazione. Nella mente ordinaria, queste sono materie "serie", come: lingua madre, letteratura, storia, geografia, biologia, chimica, fisica, matematica. Nelle lezioni di questo gruppo di materie, molto spesso, come mostra la pratica pedagogica, ricerca vengono sviluppati progetti, poiché la priorità nel progetto è un'attività di ricerca mirata allo studio di un problema e all'affermazione di un fatto, o alla prova di ricerca di alcuni parametri o modelli.

Nei progetti riguardanti queste materie, il risultato dell'attività si riflette in un “portfolio”. Durante le attività del progetto, gli studenti ampliano la loro conoscenza del contenuto delle materie studiate, sviluppano capacità di ricerca e approcci per risolvere i problemi entro i confini della materia studiata.

Il secondo gruppo di materie è focalizzato sulla formazione delle competenze (civili, dell'informazione, della comunicazione e altre).
Secondo il parere, questi argomenti non sono così strettamente legati alla loro base scientifica e sono in gran parte di natura integrativa e/o applicata. Inoltre, tutti sono strettamente legati alla vita circostante e alle future attività professionali o sociali degli scolari. Questo gruppo comprende materie come: lingue straniere, informatica, belle arti, tecnologia, educazione civica, ecologia. Per queste materie, la questione di come studiarle non è meno, e spesso più importante, della questione di cosa studiare all'interno di questi corsi.
L'insegnamento di queste discipline non solo consente, ma richiede anche l'introduzione del metodo del progetto sia in classe che nelle attività extrascolastiche degli studenti.

Negli approcci concettuali alla moderna formazione lavorativa degli scolari, al metodo del progetto viene assegnato un posto fondamentale e grandi speranze sono associate alla sua attuazione. Si presume che questo modello flessibile di organizzazione del processo educativo, a partire dal grado 2 fino al grado 11, coltiverà nei giovani tali qualità che consentiranno loro di adattarsi meglio alle condizioni socio-economiche in rapido cambiamento. Il metodo del progetto si concentra sull'autorealizzazione creativa di una personalità in via di sviluppo, sullo sviluppo di volontà, intraprendenza e determinazione.

Il metodo di progetto nel campo educativo della “Tecnologia” agisce da un lato come tecnologia pedagogica e dall'altro come organizzazione delle attività degli studenti utilizzando il metodo di progettazione ingegneristica.

La progettazione e la realizzazione di qualsiasi prodotto devono essere mirate a soddisfare i bisogni delle persone. Non ha senso creare qualcosa di cui nessuno ha bisogno. Pertanto, nel processo di sviluppo del progetto “Dall'idea al prodotto finito”, gli studenti devono imparare a ricercare le esigenze di prodotti specifici, analizzare gli analoghi esistenti e sviluppare criteri che l'oggetto che stanno sviluppando deve soddisfare.

Vari aspetti dell'influenza mirata sullo sviluppo del potenziale creativo degli scolari sono stati a lungo considerati con successo dalla scienza psicologica e pedagogica. L'attività del progetto nelle lezioni di tecnologia corrisponde alla comprensione psicologica generale dell'attività rivelata nei lavori, ecc.

Allo stesso tempo, l'attività del progetto differisce dal lavoro ordinario per una serie di fattori. Quando si realizzano progetti, le attività lavorative ed educative sono considerate in interrelazione, poiché rappresentano due fasi di un'attività olistica e l'attività lavorativa nel processo di attuazione ha la priorità. Inoltre, le motivazioni che guidano questa attività sono determinate dai bisogni riconosciuti dall'adolescente stesso.

Mentre lavorano sui progetti, molti studenti dovranno abbandonare il consueto ambiente didattico, dove la figura centrale era l'insegnante con la sua stretta supervisione dall'inizio alla fine. Esiste il pericolo che gli studenti si trovino in situazioni senza uscita e si muovano nella direzione sbagliata. Pertanto, le funzioni delle attività dell’insegnante di tecnologia ricevono una direzione leggermente diversa. Agisce come un esperto discreto che esamina in modo costruttivo, insieme allo studente, i punti di forza e di debolezza di una particolare opzione.

Il manufatto è parte integrante del progetto tecnologico e riflette il rispetto della tecnologia di progettazione e realizzazione descritta nella nota esplicativa, nonché la perfezione del modello di attività tecnologica dello studente.

La priorità dell'indipendenza e della soggettività dell'individuo nel mondo moderno richiede il rafforzamento del fondamento culturale generale dell'educazione, lo sviluppo delle capacità di mobilitare il proprio potenziale personale per risolvere vari tipi di problemi sociali, ambientali e di altro tipo e una trasformazione ragionevole e moralmente opportuna della vita umana. realtà. C'è richiesta di uno specialista che non aspetterà istruzioni, ma entrerà nella vita con un'esperienza creativa, progettuale-costruttiva e spirituale-personale già consolidata.
Lo studente deve comprendere la formulazione del compito stesso, valutare nuove esperienze e controllare l'efficacia delle proprie azioni.

È abbastanza ovvio che il metodo del progetto offre a ogni studente l'opportunità di esprimersi, identificare le proprie capacità e delineare le proprie future attività professionali. In poche parole, allo studente viene data l'opportunità di provare e mettersi alla prova in diversi ambiti, identificare qualcosa di vicino e interessante e concentrare su questo i suoi desideri, punti di forza e capacità. Ciò consente di includere la cosa più importante nel processo educativo: attività, interesse e autorealizzazione cosciente del partecipante principale: lo studente. E, soprattutto, tutte le attività dello studente sono focalizzate sulla formazione del suo pensiero, che si basa sull'esperienza personale. Lui stesso condivide la responsabilità del proprio sviluppo, del livello di preparazione per l'attività indipendente in futuro.

Conclusione. Parlando del metodo del progetto in generale, del suo significato da un punto di vista filosofico, possiamo citare l'idea della filosofa americana Margaret Mead su tre tipi di cultura:
· postfigurativo, dove i bambini imparano innanzitutto dai loro predecessori;
· configurativo, dove bambini e adulti imparano dai loro coetanei;
· prefigurativo, dove anche gli adulti imparano dai propri figli.
Le società primitive sono postfigurative e ora stiamo entrando nel periodo prefigurativo, come sperava M. Mead, e il metodo del progetto è una tecnologia che ci consente di combinare tutti e tre i tipi di cultura.

LETTERATURA

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RISORSE INTERNET:

1. http://pedsovet. org/forum/indice. php? mostraargomento

3. http://www. uforum. uz/showthread. php? T

4. http://studioso. urc. /corsi/Technology/project/pr6/ans6.html#3

Domande per l'autocontrollo:

Quando è la prima volta che troviamo menzione di metodi di progettazione? Chi sono i loro autori? Questi metodi hanno avuto successo in Russia? Qual è la base del metodo progettuale? Cosa attrae gli insegnanti? Quali sono i requisiti principali del metodo progettuale nella sua interpretazione moderna? Nomina i vantaggi del metodo del progetto rispetto ad altre tecnologie pedagogiche.

Metodo progettuale e progettazione nel processo educativo

Il contatto sociale evoca qualcosa di peculiarenuova stimolazione dell’energia vitale delle persone,il cui risultato non è difficile da determinarezione, ma moltiplicando i propri sforzi

K.Marx

Obiettivi di apprendimento

Dopo aver studiato questo elemento educativo, saprai:

caratteristiche didattiche del metodo progettuale, il suo significato per
organizzazione efficace del processo educativo;

tipologia di progetti, caratteristiche dei progetti per diversi campi di attività
telnost;

struttura del progetto e fasi di attuazione dei progetti educativi;

modi per valutare i progetti;

essere in grado di:

selezionare l'argomento del progetto in conformità con gli obiettivi formativi;

organizzare il processo di progettazione educativa;

sviluppare un algoritmo produttivo per le attività di progetti educativi
telnosti.

1. Contesto storico

Il metodo del progetto è emerso all'inizio del XX secolo. Le idee dell'apprendimento basato su progetti sono state sviluppate da scienziati russi e americani quasi in parallelo. Così, nel 1905, sotto la guida dell'eminente insegnante russo S. T. Shatsky, fu attivamente portato avanti lo sviluppo di un metodo di progettazione per la pratica didattica. Tuttavia, senza entrare nei dettagli, si può affermare con rammarico che nel 1931, con una risoluzione del Comitato Centrale del Partito Comunista di tutta l'Unione dei Bolscevichi, fu condannato il metodo del progetto, a causa dell'insufficientemente studiato e introduzione logica di queste idee nelle scuole sovietiche.

Nelle scuole straniere, il metodo del progetto è stato applicato e sviluppato con successo per tutto questo tempo. Negli anni '20 del secolo scorso negli Stati Uniti, il metodo di progettazione aveva una solida base teorica e materiale empirico sufficiente per testare il metodo nella pratica.

Era anche chiamato il metodo dei problemi ed era associato alle idee della direzione umanistica in filosofia e educazione, sviluppate dal filosofo ed educatore americano J. Dewey, così come dal suo studente W. H. Kilpatrick. J. Dewey ha proposto di costruire l'apprendimento su base attiva attraverso l'attività opportuna dello studente, in conformità con il suo interesse personale per questa particolare conoscenza.

Pertanto, era estremamente importante mostrare ai bambini il proprio interesse per le conoscenze acquisite, che possono e devono essere loro utili nella vita. Ma per cosa, quando? È qui che è necessario un problema tratto dalla vita reale, familiare e significativo per il bambino, per risolverlo ha bisogno di applicare la conoscenza che ha acquisito e quella nuova che deve ancora essere acquisita. Dove, come? L’insegnante può suggerire nuove fonti di informazione o semplicemente indirizzare i pensieri degli studenti nella giusta direzione per una ricerca indipendente. Di conseguenza, gli studenti devono risolvere autonomamente e congiuntamente il problema, applicando le conoscenze necessarie, a volte provenienti da ambiti diversi, per ottenere un risultato reale e tangibile. La soluzione del problema assume così i contorni di un'attività progettuale.

Naturalmente, nel tempo, l’implementazione del metodo progettuale ha subito alcune evoluzioni. Nato dall'idea di istruzione gratuita, sta ora diventando una componente integrata di un sistema educativo pienamente sviluppato e strutturato. Ma la sua essenza rimane la stessa: stimolare l'interesse degli studenti per determinati problemi, la cui comprensione presuppone il possesso di determinate conoscenze. Attraverso attività progettuali che comportano la risoluzione di uno o più problemi, è conveniente dimostrare l'applicazione pratica delle conoscenze acquisite. In altre parole, passare dalla teoria alla pratica combinando le conoscenze accademiche con quelle pragmatiche.

“So perché ho bisogno di tutto ciò che imparo, e dove e come possoapplicare questa conoscenza"- questa è la tesi principale della moderna comprensione del metodo del progetto, che attrae molti sistemi educativi che cercano di trovare un equilibrio ragionevole tra conoscenze accademiche e abilità pragmatiche.

2. Introduzione del concetto e dello scopo del metodo progettuale

2.1. Qual è il metodo del progetto?

Il metodo del progetto si basa sullo sviluppo delle capacità cognitive degli studenti, sulla capacità di costruire autonomamente le proprie conoscenze e di navigare nello spazio informativo e sullo sviluppo del pensiero critico. Questo è un modo di organizzare il processo cognitivo. Pertanto, se stiamo parlando di metodo di progetto, allora intendiamo esattamente modo raggiungere un obiettivo didattico attraverso uno sviluppo dettagliato del problema (tecnologia), che dovrebbe culminare in un'esperienza molto reale e tangibile risultato pratico formattato in un modo o nell'altro. Didattici e insegnanti si sono rivolti a questo metodo per risolvere i loro problemi didattici. Il metodo del progetto si basa sull'idea che costituisce l'essenza del concetto di "progetto", la sua attenzione pragmatica al risultato che si ottiene risolvendo un particolare problema praticamente o teoricamente significativo. Questo risultato può essere visto, compreso e applicato in attività pratiche reali.

Il metodo del progetto è sempre incentrato sulle attività indipendenti degli studenti: individuali, in coppia, in gruppo, che gli studenti svolgono in un determinato periodo di tempo. Questo metodo è combinato organicamente con un approccio di gruppo (apprendimento cooperativo) all'apprendimento. Il metodo del progetto implica sempre la risoluzione di qualche problema. E la soluzione al problema implica, da un lato, l'uso di una combinazione di vari metodi e mezzi di insegnamento e, dall'altro, la necessità di integrare conoscenze e competenze provenienti da vari campi della scienza, della tecnologia, della tecnologia e della creatività. campi. I risultati dei progetti completati devono essere, come si suol dire, “tangibili”: se si tratta di un problema teorico, allora una soluzione specifica, se è un problema pratico, allora un risultato concreto, pronto per l'implementazione.

2.2. Caratteristiche didattiche del metodo

La scelta degli argomenti del progetto in diverse situazioni può essere diversa. In alcuni casi, gli insegnanti determinano gli argomenti tenendo conto della situazione educativa della loro materia, degli interessi professionali naturali, degli interessi e delle capacità degli studenti. In altri, gli argomenti dei progetti, soprattutto quelli destinati ad attività extrascolastiche, possono essere proposti dagli stessi studenti, che, naturalmente, sono guidati dai propri interessi, non solo puramente cognitivi, ma anche creativi e applicati.

È possibile che l'argomento dei progetti riguardi alcune questioni teoriche del programma educativo al fine di approfondire la conoscenza dei singoli studenti su questo tema, differenziare il processo di apprendimento (ad esempio, il problema dell'umanesimo della fine del XIX - inizio XX secolo ; le cause e le conseguenze del crollo degli imperi; il problema dell'alimentazione, dell'ecologia in una metropoli ecc.).

Più spesso, tuttavia, gli argomenti dei progetti si riferiscono ad alcune questioni pratiche che sono rilevanti per la vita di tutti i giorni e, allo stesso tempo, richiedono il coinvolgimento delle conoscenze degli studenti non in una materia, ma da diverse aree, il loro pensiero creativo e la ricerca competenze. In questo modo si ottiene un'integrazione del tutto naturale delle conoscenze.

Esempi di argomenti di progetto:

Un problema molto acuto nelle città è l’inquinamento ambientale.
rifiuti domestici. Problema: come ottenere il riciclaggio completo di tutti
sciupare? Per risolvere questo problema, gli studenti avranno bisogno di conoscenza
in ecologia, chimica, biologia, sociologia, fisica.

Guerre patriottiche del 1812 e 1941-194 5 - il problema del patriottismo
tismo delle persone e responsabilità delle autorità. La conoscenza sarà richiesta non solo
non solo nella storia, ma anche nella politica e nell’etica.

Il problema del governo negli USA, Russia, Svizzera,
La Gran Bretagna dal punto di vista della struttura democratica della società.
Per realizzare questo progetto saranno necessarie conoscenze nel campo del governo.
doni e diritto, diritto internazionale, geografia, demografia,
etnia.

Il problema del lavoro e dell'assistenza reciproca nei racconti popolari russi.

Esiste una varietà inesauribile di argomenti per i progetti, ed elencare almeno quelli, per così dire, “opportuni” è del tutto senza speranza, poiché si tratta di creatività vivente che non può essere regolata in alcun modo.

I risultati dei progetti completati devono essere formattati per la presentazione sotto forma di: un album, un video, un diario di viaggio, un giornale informatico, un almanacco, un rapporto, ecc.

La presenza di un problema o compito significativo in senso di ricerca creativa, che richiede conoscenza e ricerca integrate per risolverlo;

Significato pratico, teorico, cognitivo dei risultati attesi (tangibilità del risultato e reale targetizzazione);

Attività indipendenti (individuali, di coppia, di gruppo) degli studenti;

Strutturare il contenuto del progetto (indicando i risultati fase per fase);

Utilizzo di metodi di ricerca;

3. Tipologiaprogetti come base metodologica per l’organizzazioneprogettazione didattica

Il metodo del progetto e l’apprendimento cooperativo sono sempre più diffusi nei sistemi educativi di tutto il mondo. Ci sono diverse ragioni per questo, e le loro radici non si trovano solo nella sfera della pedagogia stessa, ma principalmente nella sfera sociale:

la necessità non tanto di trasferire agli studenti l'importo certo
conoscenze, quanto insegnare per acquisire queste conoscenze in autonomia,
essere in grado di utilizzare le conoscenze acquisite per risolvere nuovi problemi
compiti cognitivi e pratici;

l’importanza di acquisire competenze e abilità comunicative,
cioè la capacità di lavorare in gruppi diversi, eseguendo prestazioni diverse
ruoli sociali (leader, esecutore, mediatore, ecc.);

l'importanza dei contatti umani ampi, la familiarità con i tempi
culture diverse, punti di vista diversi su un problema;

rilevanza per lo sviluppo della capacità di utilizzare gli strumenti di ricerca
metodi: raccogliere le informazioni necessarie, i fatti, essere in grado di
analizzare da diversi punti di vista, avanzare ipotesi, fare
risultati e conclusioni.

Se un diplomato acquisisce le competenze e abilità di cui sopra, risulta essere più adatto alla vita, in grado di adattarsi alle mutevoli condizioni, di affrontare una varietà di situazioni e di lavorare in team diversi.

Per padroneggiare il metodo del progetto, devi prima di tutto sapere che i progetti possono essere diversi e il loro utilizzo nel processo educativo richiede un serio lavoro preparatorio da parte dell'insegnante.

Prima di tutto decidiamo caratteristiche tipologiche . Questi, dal nostro punto di vista, potrebbero essere:

Attività dominante nel progetto (ricerca, applicata, ecc.);

La natura del coordinamento del progetto (diretto o indiretto);

La natura dei contatti (all'interno di un gruppo, area, regione, paese, mondo);

Numero di partecipanti al progetto;

Durata del progetto.

Diamo uno sguardo più da vicino tipi di progetti per ciascuna delle caratteristiche selezionate.

3.1. Tipologie di progetti secondo la tipologia dominante

attività

Progetti di ricerca

Tali progetti richiedono una struttura ben ponderata, obiettivi definiti, rilevanza dell'oggetto della ricerca per tutti i partecipanti, significato sociale, metodi appropriati, compreso il lavoro sperimentale e sperimentale, metodi per l'elaborazione dei risultati. Questi progetti sono completamente subordinati alla logica della ricerca e hanno una struttura che si avvicina o coincide completamente con la vera ricerca scientifica. Questo tipo di progetto prevede:

argomentazione della rilevanza dell'argomento preso per la ricerca,
formulazione del problema di ricerca, del suo soggetto e oggetto,
designazione dei compiti di ricerca nella sequenza accettata
logica;

determinazione dei metodi di ricerca, delle fonti di informazione,
scelta della metodologia di ricerca;

proporre ipotesi per risolvere il problema identificato, sviluppando
modi per risolverlo, tra cui sperimentale, sperimentale,
discussione dei risultati ottenuti;

conclusioni, presentazione dei risultati della ricerca, individuazione di nuovi problemi per l'ulteriore sviluppo della ricerca.

Progetti creativi

Va notato che un progetto richiede sempre un approccio creativo e, in questo senso, qualsiasi progetto può essere definito creativo. Nel determinare la tipologia di progetto si evidenzia l’aspetto dominante. I progetti creativi richiedono un'adeguata presentazione dei risultati. Tali progetti, di regola, non hanno una struttura dettagliata dell'attività congiunta dei partecipanti, ma sono solo delineati e ulteriormente sviluppati, in base al genere del risultato finale, alla logica dell'attività congiunta determinata da questo genere e accettata dai partecipanti; gruppo e gli interessi dei partecipanti al progetto.

In questo caso, è necessario concordare i risultati pianificati e la forma della loro presentazione (giornale congiunto, saggio, video, drammatizzazione, gioco sportivo, vacanza, spedizione, ecc.). Tuttavia, la presentazione dei risultati del progetto richiede una struttura ben ponderata sotto forma di sceneggiatura video, drammatizzazione, programma delle vacanze, piano di saggio, articolo, rapporto e così via, design e titoli di un giornale, almanacco, album, ecc.

Giochi di ruolo, progetti di giochi

In tali progetti anche la struttura è solo delineata e rimane aperta fino al completamento dei lavori. I partecipanti assumono ruoli specifici determinati dalla natura e dal contenuto del progetto. Possono essere personaggi letterari o eroi immaginari, che imitano relazioni sociali o d'affari, complicate da situazioni inventate dai partecipanti. I risultati di questi progetti vengono delineati all'inizio della loro attuazione o compaiono solo alla fine. Il grado di creatività qui è molto alto, ma il tipo di attività dominante resta il gioco di ruolo o il gioco.

Progetti introduttivi e di orientamento (informativi).
Questo tipo di progetto è inizialmente finalizzato alla raccolta di informazioni su

qualche oggetto, fenomeno; Lo scopo è familiarizzare i partecipanti al progetto con queste informazioni, analizzarle e riassumere i fatti destinati a un vasto pubblico. Tali progetti, proprio come quelli di ricerca, richiedono una struttura ben ponderata e la possibilità di correzioni sistematiche lungo il percorso. La struttura di un tale progetto può essere indicata come segue:

lo scopo del progetto, la sua rilevanza,

fonti di informazione (letterarie, media, banche dati, comprese quelle elettroniche, interviste, questionari, compresi partner stranieri, brainstorming, ecc.);

elaborazione delle informazioni (analisi, generalizzazione, confronto con
fatti noti, conclusioni motivate);

risultato (articolo, abstract, relazione, video, ecc.);

presentazione (pubblicazione, anche online, discussione in teleconferenza, ecc.).

Tali progetti vengono spesso integrati in progetti di ricerca e ne diventano una parte organica, un modulo.

La struttura delle attività di ricerca ai fini del recupero e dell'analisi delle informazioni è molto simile alle attività di ricerca per soggetto e comprende:

oggetto del recupero delle informazioni;

ricerca passo passo con la designazione dei risultati intermedi;

lavoro analitico sui fatti raccolti, conclusioni;

regolazione della direzione originale (se richiesta);

ulteriore ricerca di informazioni in aree specifiche;

analisi di fatti nuovi;

conclusione, presentazione dei risultati (discussione, editing, presentazione, valutazione esterna).

Progetti orientati alla pratica (applicati).

Questi progetti si distinguono per i risultati chiaramente definiti fin dall'inizio delle attività dei partecipanti. Inoltre, questo risultato è necessariamente focalizzato sugli interessi sociali dei partecipanti stessi. Ad esempio potrebbe essere:

documento creato sulla base dei risultati della ricerca
conoscenze in ecologia, biologia, geografia, agrochimica, storia
chi, letterario o di altra natura;

materiale di riferimento, dizionario, ad esempio, scuola quotidiana
vocabolario, una spiegazione ragionata di alcuni aspetti fisici,
fenomeno chimico, progetto del giardino invernale scolastico, ecc.
Un progetto del genere richiede addirittura una struttura attentamente studiata

lo scenario di tutte le attività dei suoi partecipanti con la definizione delle funzioni di ciascuno di essi, conclusioni chiare, ovvero la presentazione dei risultati delle attività del progetto e la partecipazione di tutti alla progettazione del prodotto finale. In questo caso, una buona organizzazione del lavoro di coordinamento è particolarmente importante in termini di discussioni passo-passo, adeguamento degli sforzi congiunti e individuali, nell'organizzazione della presentazione dei risultati ottenuti e delle possibili modalità per implementarli nella pratica, nonché nella valutazione esterna sistematica del progetto.

3.2. Classificazione dei progetti per tipologia di contenuto tematico regione di Telny

Monoprogetti

Di norma, tali progetti vengono realizzati nell'ambito di un argomento. In questo caso, le sezioni o gli argomenti più difficili vengono selezionati (ad esempio in un corso di fisica, biologia, storia, ecc.) in una serie di lezioni. Naturalmente, lavorare su progetti mono implica l'uso di conoscenze provenienti da altre aree per risolvere un problema particolare, ma il problema stesso si trova nella corrente principale della conoscenza fisica o storica, ecc. Un progetto del genere richiede anche un'attenta strutturazione mediante lezioni con un chiaro designazione non solo degli scopi e degli obiettivi del progetto, ma anche delle conoscenze e delle competenze che gli studenti dovrebbero acquisire di conseguenza. La logica del lavoro in ogni lezione in gruppo è pianificata in anticipo (i ruoli nei gruppi sono distribuiti dagli studenti stessi) e la forma di presentazione viene scelta autonomamente dai partecipanti al progetto. Spesso il lavoro su tali progetti continua sotto forma di progetti individuali o di gruppo al di fuori dell'orario di lezione (ad esempio, nel quadro di una società scientifica studentesca).

Tra i monoprogetti possiamo evidenziare, ad esempio:

letterario e creativo progetti- Questi sono i tipi più comuni di progetti comuni. Bambini di diverse fasce d'età, diversi paesi del mondo, diversi strati sociali, diverso sviluppo culturale e, infine, diversi orientamenti religiosi si uniscono nel desiderio di creare, di scrivere insieme una storia, un racconto, una sceneggiatura video, un articolo per un giornale, un almanacco, poesie, ecc. A volte, come nel caso di uno dei progetti, coordinato dal professore dell'Università di Cambridge B. Robinson, il coordinamento nascosto viene effettuato da uno scrittore professionista per bambini, il cui compito è insegnare ai bambini ad esprimere le loro pensieri con competenza, logica e creatività durante la storia che si svolge;

scienze naturali progetti molto spesso si tratta di ricerche, con un compito di ricerca chiaramente definito (ad esempio, lo stato delle foreste in una determinata area e le misure per proteggerle; il miglior detersivo; strade in inverno, ecc.);

ambientale progetti inoltre, molto spesso richiedono il coinvolgimento di ricerca, metodi di ricerca, conoscenze integrate provenienti da campi diversi. Possono essere allo stesso tempo orientati alla pratica (piogge acide; flora e fauna delle nostre foreste; monumenti storici e architettonici nelle città industriali; animali randagi nelle città, ecc.);

linguistico (linguistico) i progetti sono estremamente popolari perché riguardano il problema dell'apprendimento delle lingue straniere, che è particolarmente importante nei progetti internazionali, e quindi causa
vivo interesse dei partecipanti al progetto;

studi culturali progetti legati alla storia e alle tradizioni di diversi paesi. Senza conoscenza culturale, è molto difficile lavorare in progetti internazionali congiunti, poiché è necessario avere una buona comprensione delle peculiarità delle tradizioni nazionali e culturali dei partner, del loro folklore;

sport progetti riunisce i bambini che sono interessati a qualsiasi sport. Spesso durante tali progetti discutono del prossimo
competizioni delle squadre preferite (di qualcun altro o della tua),
metodi di formazione, condividere impressioni su alcune nuove controversie
giochi creativi, discutere i risultati delle principali competizioni internazionali),

geografico progetti può essere la ricerca, quando
figure chiave, ecc.;

storico progetti consentire ai partecipanti di esplorare di più
vari problemi storici; prevedere lo sviluppo
eventi (politici e sociali), analizzare alcuni storici
eventi, fatti;

musicale progetti riunisce i partner interessati
musica. Forse questi saranno progetti analitici o creativi,
in cui i ragazzi possono persino comporre insieme una sorta di brano musicale
lavoro.

Interdisciplinare

I progetti interdisciplinari vengono solitamente completati al di fuori dell'orario di lezione. Si tratta di piccoli progetti che riguardano due o tre materie, o di progetti piuttosto voluminosi, di lunga durata, a livello scolastico che prevedono di risolvere l'uno o l'altro problema piuttosto complesso che è significativo per tutti i partecipanti al progetto. Un esempio potrebbero essere progetti come: "Spazio vocale unificato", "Cultura della comunicazione", "Il problema della dignità umana nella società russa dei secoli XIX e XX", ecc. I progetti interdisciplinari richiedono un coordinamento molto qualificato da parte di specialisti, lavoro coordinato di molti gruppi creativi, con compiti di ricerca chiaramente definiti, forme ben sviluppate di presentazioni intermedie e finali.

3.3. Classificazione dei progetti per natura del coordinamento

Con un coordinamento aperto ed esplicito

In tali progetti, il coordinatore del progetto svolge la propria funzione, dirigendo discretamente il lavoro dei suoi partecipanti, organizzando, se necessario, le singole fasi del progetto, le attività dei suoi singoli esecutori (ad esempio, se è necessario organizzare un incontro in alcuni istituzione ufficiale, condurre un sondaggio, intervistare specialisti, raccogliere dati rappresentativi, ecc.)

Con coordinazione nascosta (questo vale soprattutto per
progetti di telecomunicazioni)

In tali progetti, il coordinatore non si ritrova né nelle reti né nelle attività dei gruppi di partecipanti alla sua funzione. Agisce come partecipante a pieno titolo al progetto. Un esempio di tali progetti sono i noti progetti di telecomunicazioni organizzati e realizzati nel Regno Unito (Università di Cambridge, B. Robinson).

In un caso, uno scrittore professionista per bambini ha agito come partecipante al progetto, cercando di “insegnare” ai suoi “colleghi” ad esprimere i propri pensieri su vari argomenti in modo competente e letterario. Al termine di questo progetto è stata pubblicata un'interessante raccolta di racconti per bambini simili alle fiabe arabe. In un altro caso, un uomo d'affari britannico ha agito come coordinatore nascosto di un progetto economico per studenti delle scuole superiori, il quale, anche sotto le spoglie di uno dei suoi soci in affari, ha cercato di suggerire le soluzioni più efficaci a specifiche transazioni finanziarie, commerciali e di altro tipo. . Nel terzo caso, un archeologo professionista è stato coinvolto nel progetto per indagare su alcuni fatti storici. Lui, agendo come una persona anziana e fragile, ma uno specialista esperto, ha diretto le "spedizioni" dei partecipanti al progetto in diverse regioni del pianeta e ha chiesto loro di informarlo su tutti i fatti interessanti che i ragazzi hanno trovato durante gli scavi. Facendo di tanto in tanto “domande provocatorie”, ha incoraggiato gli implementatori del progetto ad approfondire il problema.

3.4. Classificazione dei progetti in base alla natura dei contatti

Nazionale o regionale (all'interno di un paese)

Si tratta di progetti organizzati all'interno di una scuola, interdisciplinari, o tra scuole, classi all'interno di una regione, di un paese (questo vale per i progetti di telecomunicazioni).

Internazionale (i partecipanti al progetto sono rappresentativi da paesi diversi)

Questi progetti sono di eccezionale interesse, ma richiedono anche un'organizzazione specifica, poiché la loro attuazione richiede strumenti informatici.

3.5. Classificazione dei progetti in base alla quantità
partecipanti

Personale (tra due partner situati in luoghi diversi
scuole, regioni, paesi).

In quest'ultimo caso, è molto importante organizzare correttamente, da un punto di vista metodologico, le attività di gruppo dei partecipanti al progetto (sia in un gruppo dei propri studenti che in un gruppo congiunto di bambini provenienti da diverse scuole, paesi, ecc.) . Il ruolo dell'insegnante è particolarmente importante qui.

3.6. Classificazione dei progetti in base alla durata della loro attuazione opinioni

A breve termine (per risolvere un piccolo problema o parte
problema più ampio) su cui è possibile sviluppare
più lezioni secondo il programma di una materia o tra
disciplinare;

Durata media (da una settimana a un mese);

A lungo termine (da un mese a diversi mesi).

Di norma, il lavoro su progetti a breve termine viene svolto durante le lezioni in una materia separata, a volte con il coinvolgimento della conoscenza di un'altra materia. Per quanto riguarda i progetti di media e lunga durata, essi - convenzionali o di telecomunicazione, nazionali o internazionali - sono interdisciplinari e contengono un problema sufficientemente ampio o più problemi correlati, e quindi possono costituire un programma di progetti. Tali progetti vengono solitamente realizzati al di fuori dell'orario di lezione, sebbene possano anche essere monitorati in classe.

4. Come organizzare lezioni basate sul design

Naturalmente, nella pratica reale, molto spesso abbiamo a che fare con tipi misti di progetti, in cui ci sono segni di ricerca e creatività (ad esempio, contemporaneamente orientati alla pratica e alla ricerca). Ogni tipo di progetto è caratterizzato da uno o un altro tipo di coordinamento, scadenze, fasi e numero di partecipanti. Pertanto, quando si sviluppa un particolare progetto, è necessario tenere presente i segni e le caratteristiche di ciascuno di essi.

Quando si lavora su progetti, non solo di ricerca, ma anche molti altri, vengono utilizzati vari metodi di attività cognitiva indipendente degli studenti. Tra questi, il metodo di ricerca occupa quasi il posto centrale e, allo stesso tempo, causa le maggiori difficoltà. Sembra quindi importante soffermarsi brevemente sulle caratteristiche di questo metodo. Il metodo di ricerca, o il metodo dei progetti di ricerca, serve a sviluppare la capacità degli studenti di padroneggiare il mondo che li circonda sulla base della metodologia scientifica, che è uno dei compiti più importanti dell’istruzione generale. Un progetto di ricerca educativa è strutturato secondo un approccio metodologico scientifico generale, di cui l'insegnante deve tenere conto nella pianificazione e nello svolgimento delle lezioni.

La progettazione esplorativa prende forma dalle seguenti fasi:

L’implementazione pratica del metodo del progetto e del metodo di ricerca porta ad un cambiamento nella posizione dell’insegnante. Da portatore di conoscenze già pronte, si trasforma in un organizzatore dell'attività cognitiva dei suoi studenti. Cambia anche il clima psicologico in classe, poiché l'insegnante deve riorientare il suo lavoro didattico ed educativo e il lavoro degli studenti verso vari tipi di attività indipendenti, privilegiando attività di ricerca, ricerca e natura creativa.

Separatamente, va detto della necessità di organizzare una valutazione esterna di tutti i progetti, poiché solo in questo modo è possibile monitorarne l'efficacia, i fallimenti e la necessità di una correzione tempestiva. La natura di questa valutazione dipende in gran parte sia dal tipo di progetto, dal suo argomento (contenuto), sia dalle condizioni in cui viene eseguito.

Se si tratta di un progetto di ricerca, include inevitabilmente fasi di implementazione e il successo dell'intero progetto dipende in gran parte dal lavoro correttamente organizzato nelle singole fasi. Pertanto è necessario monitorare l'attività degli studenti per fasi, valutandole passo dopo passo. Inoltre, qui, come nell’apprendimento collaborativo, la valutazione non deve necessariamente essere espressa sotto forma di voti. Sono possibili varie forme di incoraggiamento, fino alla più comune: “Tutto è giusto. Continua” oppure “Dovrei fermarmi e pensare. Qualcosa non si attacca. Discutere."

Nei progetti di gioco che prevedono un carattere competitivo, è consigliabile utilizzare un sistema a punti (da 12 a 100 punti). Nei progetti creativi spesso è impossibile valutare i risultati intermedi. Ma è ancora necessario monitorare il lavoro per venire in soccorso in tempo se necessario (ma non sotto forma di soluzione già pronta, ma sotto forma di consulenza).

In altre parole, la valutazione esterna del progetto (sia provvisoria che finale) è necessaria, ma assume forme diverse, a seconda di molti fattori. L'insegnante o esperti esterni indipendenti e fidati (ad esempio insegnanti e studenti di classi parallele che non partecipano al progetto) monitorano costantemente le attività congiunte, ma non in modo invadente, ma con tatto, fornendo assistenza ai bambini se necessario.

È necessario, a nostro avviso, specificare procedura di organizzazioneclassi in base al metodo del progetto:

Quando iniziano a lavorare su un progetto, gli studenti possono essere incoraggiati a concentrarsi sui criteri in base ai quali verranno valutati il ​​processo e i risultati della loro progettazione.

Parametri di valutazione esterna del progetto:

il significato e la rilevanza dei problemi sollevati, la loro adeguatezza
l'argomento studiato;

correttezza dei metodi di ricerca utilizzati e delle modalità di elaborazione dei risultati ottenuti;

l'attività di ciascun partecipante al progetto in conformità con la sua individualità
duplici possibilità;

natura collettiva delle decisioni prese;

la natura della comunicazione e dell'assistenza reciproca, la complementarità
soprannomi di progetto;

profondità necessaria e sufficiente di penetrazione nel problema, attrazione di conoscenze da altre aree;

evidenza delle decisioni prese, capacità di argomentare
le tue conclusioni, conclusioni;

estetica della presentazione dei risultati del progetto completato;

la capacità di rispondere alle domande degli avversari, la concisione e il ragionamento delle risposte di ciascun membro del gruppo.

Caso di studio

Progettazione didattica nel campo della “Tecnologia”

La progettazione educativa è considerata come un'attività pratica di progettazione e cognitiva degli studenti associata alla creazione e produzione di un oggetto reale (prodotto del lavoro) lungo l'intera catena progettuale e tecnologica dall'idea alla sua realizzazione. Il processo di apprendimento si basa sulla realizzazione di progetti.

Uno studente che è in grado di progettare ciò che farà ed è in grado di produrre ciò che progetta deve possedere una serie di abilità cognitive e motorie che si sviluppano attraverso varie attività. Quando completano i progetti, gli studenti sono coinvolti in quasi ogni fase del processo di attività.

Progetto - idea, progetto, sviluppo di un piano.

Progetto - attuazione del progetto.

Obiettivo del progetto:

formare un sistema di conoscenze, abilità e capacità intellettuali, generali e tecnologiche degli studenti, incarnate in un prodotto di consumo finale e competitivo;

promuovere lo sviluppo di una personalità creativa.

Nelle attività tecnologiche, la progettazione educativa risolve i seguenti problemi:

formazione dei bisogni V attività creativa;

metodi di insegnamento dell'attività creativa;

sviluppo del pensiero indipendente, coraggio
il movimento delle idee;

dimostrazione di accessibilità e divertimento dello sviluppo
e realizzazione di un progetto creativo;

sviluppo delle abilità necessarie per qualsiasi tipo
creatività: fantasia, immaginazione, lungimiranza, abilità
prendere decisioni non standard;

formazione di abilità lavorative, applicazione delle stesse in attività pratiche.

Le attività del progetto hanno le loro caratteristiche e includonostessa una serie di fasi condizionali:

1. Ricerca e ricerca:

breve formulazione del problema, ricerca e analisi del problema
o l'argomento del progetto proposto (oggetto dell'azione progettuale
telnosti);

raccolta, studio, ricerca delle informazioni necessarie, in
anche con l'ausilio di banche informazioni, cataloghi e
altre fonti, sviluppo dell'idea ottimale;

pianificazione delle attività del progetto:

determinare i criteri che il prodotto progettato deve soddisfare;

ricerca di opzioni progettuali per un oggetto di lavoro (modelli, prodotti, artigianato) in base ai requisiti di progettazione e alla valutazione economica;

selezione e sviluppo dell'opzione più ottimale
tecnologia di progettazione e realizzazione del prodotto.

2. Tecnologico:

preparazione della documentazione progettuale e tecnologica;

eseguire esercizi di allenamento pianificati
e le operazioni tecnologiche necessarie per la qualità
fabbricazione del prodotto;

attuazione pratica del progetto, selezione dei materiali, degli strumenti, dei dispositivi e delle attrezzature necessari
compatibilmente con le capacità e le risorse disponibili;

apportando, se necessario, modifiche al design e
tecnologia;

rispetto della disciplina tecnologica e della cultura del lavoro;

attuale controllo di qualità dell'esecuzione e delle operazioni del prodotto.

3. Finale :

valutazione della qualità dell'attuazione del progetto (produzione di un oggetto
lavoro), compreso il suo impatto sull’ambiente;

analisi dei risultati del tema del progetto (oggetto
attività progettuali), sperimentazione pratica, difesa;

studiare le possibilità di utilizzo dei risultati delle attività progettuali, della domanda reale nel mercato dei beni, della partecipazione a concorsi e mostre di progetti.

Va ricordato che questo schema non è l'unico; esistono altre opzioni. Il numero delle fasi principali dell'attività del progetto, componenti interni disponibili per il completamento degli studenti, varia a seconda della loro età e del loro sviluppo.

Cerca e ricerca palcoscenico comporta l'identificazione dei bisogni e delle possibilità di attività in base alla capacità di generare, analizzare e formulare l'argomento di un progetto educativo (problema). La necessità di attività progettuali esiste ovunque: a casa, a scuola, negli affari. Determinano l'argomento del progetto e contribuiscono alla formazione della motivazione interna e all'acquisizione di nuove conoscenze da parte degli studenti. La fase di ricerca e ricerca ti consentirà di chiarire l'argomento del progetto e rendere le attività del progetto più significative e specifiche. Per fare ciò, è necessario raccogliere informazioni e analizzarle.

Le informazioni ottenute ci permetteranno di proporre una serie di idee eSulla base dell'analisi, seleziona la migliore idea ottimale. La sua ricercapermette di valutare la fattibilità e le qualità progettualiprodotto futuro, il suo costo, rispetto dell'ambiente, organizzareluogo di lavoro, delineare percorsi produttivi e modalità efficacifacciamo domanda.

Fase tecnologica comprende la pianificazione, la preparazione della documentazione, l'organizzazione di condizioni di lavoro sicure, l'adesione alla disciplina tecnologica, la cultura del lavoro e la qualità del lavoro. Questa fase è centrale, fondamentale, sistematizzante, associata all'attività produttiva, il cui risultato è oggetto dell'attività progettuale, ad esempio il lavoro di ricerca su problemi tecnologici (prodotto, modello, souvenir).

Fase finale include la definizione e presentazione del lavoro, la sua valutazione da parte dell'esecutore, degli altri studenti e degli insegnanti. Per valutare il risultato del progetto possono essere utilizzati criteri costruttivi, tecnologici, economici e di marketing, originalità e qualità del progetto (vedi tabelle 1, 2. Appendice 10).

La logica di attuazione del progetto si basa sull'inclusione degli studenti in tutte le fasi delle attività progettuali, sul lavoro collettivo e individuale e sulla collaborazione in gruppi.

L'approccio principale alla tecnologia didattica è un approccio orientato alla persona e all'attività attiva per gli studenti, durante il quale una vasta gamma di metodi di ricerca e ricerca basati sui problemi, analisi progettuale delle attività di progetto, vari esercizi speciali per l'esecuzione di operazioni lavorative e vengono utilizzate osservazioni di attrezzature tecniche in azione, macchine e strumenti, attività di laboratorio e pratiche.

Il sistema di insegnamento delle attività progettuali agli studenti rimane “aperto”; ad esso possono essere aggiunte alcune tecniche didattiche e metodi di insegnamento, tenendo conto di vari fattori e condizioni per una soluzione olistica a un problema tecnologico.

Pertanto, all’interno di queste fasi si possono identificare le seguenti principali questioni dell’attività progettuale:

ricerca, analisi, classificazione, interpretazione e fornitura
informazioni;

sviluppo di diverse soluzioni a un particolare problema, il loro
ricerca e selezione dei migliori;

utilizzo degli strumenti grafici nel design;

caratteristiche estetiche dell'oggetto;

modellazione come modo per testare soluzioni;

selezione del materiale in base al compito e alle attrezzature disponibili;

differenze tra materiali naturali e artificiali;

precauzioni di sicurezza;

scelta e utilizzo degli utensili manuali;

uso parsimonioso delle risorse;

controllo qualità del prodotto;

smaltimento sicuro dei rifiuti nell’ambiente.

Nel contesto del problema in studio, è importante per noi considerare l'essenza dell'apprendimento basato su progetti.

Apprendimento basato su progetti - il processo di educazione tecnologica, che è in continua trasformazione. La natura umana è inerente alla ricerca, al porre domande e allo sviluppo della propria comprensione della realtà.

Il nucleo della motivazione per l'attività del progetto è la gamma di interessi specifici di ciascuna fascia di età.

Gli studenti delle scuole superiori sono caratterizzati da un'attenzione alla comprensione del processo, dal desiderio di mettere alla prova se stessi e le proprie capacità, dall'anticipazione della creatività e dal desiderio di successo personale.

L'insegnante può utilizzare alcune procedure per suscitare interesse nei compiti di progettazione e nel processo di progettazione:

Spiegazione dell'essenza del metodo di progettazione - introduzione di un esteso
il concetto di "progetto" utilizzando esempi di ingegneria, design, tipi economici e sociali, nonché la sua presentazione come un modo per migliorare gli indicatori tecnici, economici, sociali, ergonomici e ambientali della produzione del prodotto;

presentazione delle opzioni per i progetti completati - introduzione a
contenuto e ambito del progetto, requisiti per la sua progettazione;
concentrandosi su elementi di creatività (raggiungimento
novità, generazione di opzioni, formazione di una banca di idee);
identificare i punti di forza e di debolezza dei progetti presentati;
comunicazione dei criteri di valutazione del lavoro ultimato, differenza
progetti per complessità;

abstract dell'elenco dei possibili argomenti del progetto - presentazione
elenco, commenti sui possibili risultati, attesi
soluzioni progettuali;

familiarità con la procedura di attuazione del progetto - fasi di lavoro,
consulenze, realizzazione di progetti individuali e di gruppo, realizzazione di materiali, supporto informativo alla progettazione;

valutazione dei progetti – difesa pubblica, criteri di valutazione.

A tale scopo vengono utilizzate attività di progettazione di vari livelli di complessità. Possono essere suddivisi in diversi gruppi:

compiti riproduttivi per la riproduzione secondo un modello;

compiti di ricerca relativi alla ricerca di fatti e oggetti;

compiti di ricerca logica, solitamente legati alla supervisione
miglioramento del design;

Compiti creativi finalizzati alla creazione di nuovi oggetti.
Perché la progettazione didattica dovrebbe essere qualcosa che tutti dovrebbero fare

studenti, quindi, di regola, formano microgruppi con una certa struttura di relazioni e distribuzione dei ruoli.

In questo caso, possiamo evidenziare alcuni principi di base per l'organizzazione di un team creativo:

il principio di eterogeneità in termini di livello di formazione delle capacità creative, secondo il quale tra i membri del micro
ai gruppi vengono assegnate responsabilità (leader, generatore
idee, esperto, esecutore, ecc.);

principio di compatibilità di squadra;

il principio di corrispondenza e le caratteristiche e capacità individuali;

il principio di permanenza (continuità) della crescita creativa;

il principio del diritto di ognuno al successo e all'errore;

il principio degli incentivi morali e materiali;

Applicazione

Tavolo1 Principali fasi delle attività del progetto

Tabella 2

Fasi di attuazione del progetto educativo

(commenti sulle tabelle)

Fase organizzativa e preparatoria

Scelta del tema del progetto Si consiglia di eseguirlo molto prima dell'inizio della sua attuazione. L'insegnante deve aiutare gli studenti a comprendere i bisogni e le esigenze urgenti della scuola, della famiglia e dei propri, formarli sotto forma di problemi e proposte per risolverli. Su questa base, gli studenti lo utilizzano per creare un elenco di possibili progetti. Se sorgono difficoltà nella scelta di un argomento, l'insegnante suggerisce di utilizzare la “banca dei progetti”, che presenta possibili compiti in vari campi di attività.

Per ogni sezione della “Banca” può essere compilato un album di progetti campione con disegni, disegni, schemi e descrizioni verbali, differenziati per classe. Puoi suggerire fonti: riviste, cataloghi, libri, ecc.

Pertanto, quando scelgono i progetti, gli studenti possono utilizzare le seguenti opzioni:

proporre il proprio progetto;

selezionare un progetto utilizzando la “Banca Progetti”;

scegliere un progetto con l'aiuto di un insegnante;

Seleziona un progetto utilizzando le fonti di informazione.
Gli argomenti del progetto selezionati devono soddisfare i requisiti elencati di seguito:

tenendo conto delle capacità e degli interessi degli studenti;

riflessione globale sulle questioni studiate e lavoro pratico, orientamento creativo;

rispetto del livello di formazione, individuale, età e
capacità fisiologiche;

significato sociale e personale;

tenendo conto delle capacità delle risorse materiali e tecniche;

garantendo condizioni di lavoro sicure.

Quando scelgono l'argomento del progetto, gli studenti lo giustificano: indicano il motivo della scelta, la necessità, lo scopo, la portata, il principio di funzionamento (se necessario), il grado di significatività.

È necessario mostrare la possibilità di supporto materiale e tecnico per il progetto, la sua fattibilità economica e ambientale. Riflettono la competitività del prodotto, che dipenderà non solo dai requisiti sopra elencati, ma anche dal design artistico e da una soluzione progettuale interessante. Tutto questo è di natura descrittiva ed è incluso nel prospetto del progetto.

Scelta del design ottimale

Il passo successivo è il processo di progettazione, che prevede la valutazione delle possibili opzioni. In questo caso, puoi utilizzare progetti già pronti in cui apportare modifiche e miglioramenti.

Pianificazione

L'elemento finale della fase organizzativa e preparatoria è la pianificazione da parte degli studenti della tecnologia di produzione del prodotto, lo sviluppo del processo tecnologico. Il risultato di questo lavoro possono essere mappe tecnologiche per la produzione di parti di oggetti e assemblaggio.

Il processo di selezione degli oggetti è notevolmente più semplice quando si utilizza un computer come sistema informativo e di riferimento. Lavorando secondo un programma speciale, gli studenti scelgono un campo di attività, un problema attuale, un oggetto di lavoro, il suo design e la tecnologia di produzione. Utilizzando vari elementi di design (cambiamenti di forma, dimensione, quantità), ricevono gradualmente un'immagine del prodotto previsto sullo schermo del computer e quindi il suo disegno. È utile anche un programma di progettazione del prodotto.

L'uso di tali programmi riduce significativamente il tempo dedicato alle attività progettuali e tecnologiche, amplia i propri orizzonti e consente di sviluppare l'attività creativa degli studenti.

L'assistenza dell'insegnante nel processo di sviluppo della progettazione del prodotto da parte degli studenti non dovrebbe essere espressa nel fatto che lui stesso offre agli studenti le migliori opzioni.

L'insegnante dovrebbe creare le condizioni per il completamento con successo di questo lavoro:

stimolare la curiosità degli studenti offrendo loro opzioni,
commisurato alle proprie conoscenze e capacità;

aiutaci a risolvere le difficoltà tecnologiche e di progettazione emergenti con le tue domande.

Per fare ciò, è necessario monitorare lo stato di avanzamento del lavoro in tutte le fasi dell'attività progettuale, anticipare gli errori e correggerli abilmente.

Fase tecnologica

In questa fase, gli studenti eseguono le operazioni lavorative previste dal processo tecnologico, adattando autonomamente le proprie attività. Questa fase dovrebbe richiedere almeno 1/3 del tempo assegnato per l'intero progetto.

Fase finale

In questa fase viene effettuato il controllo finale del prodotto fabbricato. Se si ottengono risultati negativi, gli studenti modificano il loro prodotto.

Inoltre, gli scolari conducono ricerche di mercato e determinano le possibili modalità di attuazione del progetto (oggetto del lavoro).

Per difendere il progetto, gli studenti presentano i prodotti finiti e tutta la relativa documentazione.

La difesa si svolge sotto forma di una relazione a un gruppo di studenti e a un insegnante con le risposte alle domande sorte.

Valutazione del lavoro

L'insegnante chiede un'autovalutazione del lavoro. Per facilitare questo compito, possiamo suggerire di rispondere alle seguenti domande:

Il tempo è stato utilizzato saggiamente mentre lavoravi al progetto?

Pro e contro del progetto?

Quali modifiche apporteresti al progetto se il lavoro dovesse essere rifatto da capo e perché?

I problemi emersi sono stati facilmente superabili?

Come hanno reagito al tuo progetto le persone a te vicine e intorno a te?
Obiettivi della valutazione

Valutare il lavoro di uno studente aiuta l'insegnante a monitorare i progressi dello studente e a conoscere i punti di forza e di debolezza di ciascuno studente. Fornisce l'opportunità all'insegnante di pianificare il suo lavoro futuro.

La valutazione aiuta inoltre gli studenti a conoscere il loro livello di rendimento e a determinare cosa è necessario fare per andare avanti.

Voto finale

Il lavoro degli studenti viene valutato su una scala a cinque punti. L'insegnante può valutare lo studente al termine di ogni lezione una volta alla settimana sia sui risultati della fase di lavoro che al termine del lavoro. Al termine dei progetti vengono assegnati due voti: uno per la progettazione, l'altro per la produzione. In genere, gli studenti che hanno buoni voti in progettazione hanno anche buoni voti in fabbricazione. Il vantaggio di assegnare due voti è che incoraggia gli studenti a comprendere che il processo di progettazione ha due componenti: progettazione e fabbricazione.

Valutazione formativa

Solitamente fornito sotto forma di commenti scritti o orali da parte dell'insegnante. Focalizza l'attenzione dello studente su ciò che è necessario fare per ottenere risultati migliori. Fornisce inoltre all’insegnante l’opportunità di lodare lo studente e incoraggiarlo ad andare avanti.

Impatto positivo della valutazione

La valutazione è un modo di comunicazione tra insegnante e studente, nonché un modo per influenzare lo studente. La domanda fondamentale che ogni insegnante dovrebbe porsi è: “In che modo i miei commenti e le mie valutazioni aiutano il processo di apprendimento del bambino?” Un voto diventa effettivo solo quando lo studente sa perché ha ricevuto il voto e cosa deve essere fatto per migliorarlo.

Domande di autotest

Quali sono i vantaggi del metodo del progetto come tecnologia pedagogica?

Quali sono le principali caratteristiche che possono essere utilizzate per classificare i progetti?

Quali tipi di progetti possono essere distinti dal metodo dominante in esso? Quali sono le loro specificità?

Quali tipologie di progetti si possono distinguere in base alla natura del coordinamento? Fornisci esempi.

Assegna un nome ai tipi e ai parametri dei progetti in base alla natura dei contatti.

Quali tipologie di progetti si possono distinguere in base al numero di partecipanti?

Quali tipologie di progetti si possono distinguere in base alla durata del progetto?

Qual è la logica di lavorare su un progetto di ricerca?

Descrivere la procedura per organizzare le lezioni di progettazione.

Come viene effettuata la valutazione esterna dei progetti?

Compito pratico

Suggerisci diversi argomenti per i progetti: nella tua materia, interdisciplinari;

Delineare i possibili risultati del progetto (in quale forma possono essere presentati: sotto forma di un abstract, un album, un progetto di legge, proposte di miglioramento, trasformazione di qualcosa, sceneggiatura di un film, ecc.;

Discutere gli argomenti del progetto con colleghi e studenti. Struttura e sviluppa il tuo progetto.

istituto scolastico di bilancio comunale

istruzione aggiuntiva per i bambini

Centro ecologico e biologico per bambini di Rostov sul Don

"Il metodo progettuale e il suo utilizzo

nel processo educativo"

per gli insegnanti della formazione aggiuntiva)

Compilato da:

Zheltova Yu.V. – Metodologo DEBC

Rostov sul Don

2015

Il metodo progettuale e il suo utilizzo nel processo formativo. Raccomandazioni metodologiche. Compilato da: Zheltova Yu.V. – Rostov sul Don: Centro ecologico e biologico per bambini MBOU DOD della città di Rostov sul Don, 2015.

Questi metodi metodologici sono dedicati all'implementazione del metodo del progetto nell'istruzione aggiuntiva dei bambini, mirati alla possibilità di utilizzare metodi del progetto nelle attività professionali di un insegnante di istruzione aggiuntiva.

Rostov sul Don, DEBITI MBOU DOD, 2015

Contenuto

P.

Introduzione…………………………………………………………..…...

Dalla storia del metodo progettuale……………..

Il metodo dei progetti educativi: tecnologia educativa del 21° secolo

L'attività progettuale come tecnologia per migliorare l'apprendimento

3.1. Tipologie di progetti…………….……………..

3.2 Caratteristiche distintive del metodo di progettazione……….…………….

3.3.Posizioni teoriche dell'apprendimento basato su progetti………………..

3.4. Sistemi di azione di insegnanti e studenti……….

3.5.Classificazione moderna dei progetti educativi……….……..

Attività di progettazione e ricerca degli scolari delle scuole medie

Conclusione …………………..……..

Fonti letterarie…………….……

Applicazione. Un esempio di progetto di educazione ambientale “Fame d’acqua del pianeta”……….…………….…….

Introduzione

Il pensiero inizia con una situazione problematica e

mirato a risolverlo

S.L. Rubinstein

In connessione con i cambiamenti socio-economici nel mondo nella società moderna, è emersa la necessità di persone attive e attive che potessero adattarsi rapidamente alle mutevoli condizioni di lavoro, svolgere lavori con un consumo energetico ottimale e capaci di autoeducazione, autoeducazione, autoapprendimento -sviluppo.

Tra le qualità più importanti di una persona moderna ci sono l'attività mentale attiva, il pensiero critico, la ricerca di cose nuove, il desiderio e la capacità di acquisire conoscenza in modo indipendente. Pertanto, all'educazione viene assegnata una funzione che contribuirebbe allo sviluppo dell'indipendenza e della responsabilità dell'individuo e sarebbe focalizzata sul suo autosviluppo, autoeducazione e autorealizzazione.

Di conseguenza, come giustamente notano gli insegnanti, è necessario modificare il paradigma didattico esistente, incentrato sull’educazione riproduttiva tradizionale, modificando le forme e i metodi di insegnamento, la sua individualizzazione, ampliando la gamma dei più moderni mezzi tecnici e l’uso diffuso di nuovi tecnologie didattiche. Inoltre, l’accento è posto su tipologie più attive di lavoro individuale indipendente.

Il lavoro indipendente è evidenziato come un elemento indispensabile del processo educativo da molte moderne tecnologie educative (apprendimento contestuale ai segni, attivo, basato sui problemi, ecc.), poiché le attività di apprendimento indipendente consentono di eliminare le lacune nella percezione delle informazioni educative in classi scolastiche; il lavoro indipendente rivela le capacità degli studenti e promuove la motivazione all'apprendimento; l'indipendenza nelle azioni ci consente di passare dal livello della “riproduzione” al livello delle “abilità” e della “creatività” come criteri di conoscenza.

Il lavoro indipendente contribuisce allo sviluppo di competenze e abilità legate all’organizzazione del proprio lavoro. Si tratta di pianificare le proprie attività, una percezione realistica delle proprie capacità e la capacità di lavorare con le informazioni, che è particolarmente importante a causa della crescita intensiva del volume delle informazioni scientifiche e tecniche e del rapido aggiornamento delle conoscenze.

Nel senso stretto del termine, il lavoro autonomo è lo svolgimento autonomo da parte dello studente di determinati compiti, che viene svolto sia a scuola che fuori scuola in varie forme: scritto, orale, individuale, di gruppo o frontale. Il lavoro autonomo è uno degli elementi più importanti dell’attività cognitiva degli studenti; stimola le prestazioni, aumenta la forza della conoscenza.

Nel senso più ampio del termine, il lavoro indipendente è un modo universale di attività educativa di uno studente, che è associato non tanto all'assimilazione di una somma di conoscenza, ma all'espansione dei confini della percezione e della comprensione del mondo da parte di una persona e se stesso.

Le condizioni principali per la corretta organizzazione del lavoro autonomo dello studente sono le seguenti:

Pianificazione obbligatoria di studi indipendenti;

Lavoro serio su materiale didattico;

La natura sistematica delle classi stesse;

Autocontrollo.

Non meno importante è la creazione di condizioni pedagogiche, nelle quali il lavoro indipendente possa essere più fruttuoso ed efficace:

1) lo studente ha una motivazione positiva;

2) una chiara dichiarazione dei compiti cognitivi e una spiegazione di come realizzarli;

3) determinazione da parte dell'insegnante dei moduli di rendicontazione, del volume di lavoro, della scadenza;

4) determinazione delle tipologie di assistenza consulenziale e criteri di valutazione;

5) la consapevolezza da parte dello studente delle nuove conoscenze acquisite come valore personale.

Il lavoro indipendente è sempre un tipo efficace di attività educativa, soggetto alla guida abile dell'insegnante. La formazione della personalità creativa dello studente si svolge in stretto contatto con l'attività creativa dell'insegnante. A questo proposito, è molto importante sviluppare negli studenti un approccio creativo alla materia studiata, stimolare un atteggiamento creativo verso l'acquisizione di conoscenze e ricostituire sistematicamente questa conoscenza attraverso il lavoro indipendente.

Il compito dell'insegnante è dare la giusta direzione al pensiero creativo dello studente, stimolare la ricerca creativa creando situazioni e condizioni appropriate, dare impulso alla ricerca sistematica, all'analisi e alla ricerca di nuovi modi per risolvere un particolare problema. Scopi e obiettivi formulati correttamente contribuiscono allo sviluppo del pensiero creativo.

A questo proposito, il metodo del progetto sta attirando sempre più attenzione.

La rilevanza dello sviluppo metodologico è determinata, prima di tutto, dalla necessità che gli studenti comprendano il significato e lo scopo del loro lavoro, siano in grado di fissare autonomamente traguardi e obiettivi e pensare alle modalità per implementarli.

L'uso delle nuove tecnologie dell'informazione non solo ravviverà e diversificherà il processo educativo, ma aprirà anche grandi opportunità per espandere il quadro educativo, senza dubbio porta con sé un enorme potenziale motivazionale e promuove i principi di individualizzazione dell'apprendimento; Le attività del progetto consentono agli studenti di agire come autori, creatori e aumentare il loro potenziale creativo.

Bersaglio raccomandazione metodologica: mostrare le possibilità di utilizzare metodi di progetto nelle attività professionali di un insegnante di istruzione aggiuntiva.

Compiti :

• Considera il metodo del progetto e il suo ruolo nell'attività professionale di un insegnante di istruzione aggiuntiva.

  Dimostrare i risultati delle attività progettuali di un insegnante in un istituto scolastico.

Ricerca fondamentale sui piani metodologici e teorici generali della pedagogia domestica, finalizzata ad un approccio di attività personale per il miglioramento del processo educativo, che nella sua componente personale presuppone che lo studente stesso sia al centro dell'apprendimento: le sue motivazioni, i suoi obiettivi, la sua unicità struttura psicologica, cioè lo studente come persona. La partecipazione a progetti Internet aumenta il livello di competenze informatiche pratiche e, soprattutto, sviluppa le capacità di attività e iniziativa indipendenti.

Nel processo di lavoro sul progetto, la responsabilità è assegnata allo studente stesso come individuo. La cosa più importante è che sia il bambino, e non l'insegnante, a determinare cosa conterrà il progetto, in quale forma e come avverrà la sua presentazione.

Un progetto è un'opportunità per gli studenti di esprimere le proprie idee in una forma comoda e creativa.

1. DALLA STORIA DEL METODO PROGETTUALE.

Il metodo del progetto non è fondamentalmente nuovo nella pedagogia mondiale. Il metodo del progetto nasce all'inizio del secolo scorso negli USA. Il principio generale su cui si basava il metodo del progetto era quello di stabilire una connessione diretta tra materiale educativo ed esperienza di vita, in attività congiunte cognitive e creative attive, in compiti pratici (progetti) nella risoluzione di un problema comune. Era anche chiamato il metodo dei problemi ed era associato alle idee della direzione umanistica in filosofia e educazione, sviluppate dal filosofo e insegnante americano J. Dewey, così come dal suo studente W.H. Kilpatrick.

J. Dewey ha proposto di costruire l'apprendimento su base attiva, attraverso l'attività opportuna dello studente, in conformità con il suo interesse personale per questa particolare conoscenza. È qui che è importante un problema, tratto dalla vita reale, familiare e significativo per il bambino, per risolverlo ha bisogno di applicare le conoscenze acquisite. L'insegnante può suggerire nuove fonti di informazione, o semplicemente indirizzare i pensieri degli studenti nella giusta direzione per una ricerca indipendente, stimolare l'interesse dei bambini per determinati problemi che richiedono il possesso di una certa quantità di conoscenze e, attraverso attività progettuali che comportano la risoluzione di uno o più numero di problemi, mostrare l'applicazione pratica delle conoscenze acquisite. In altre parole, dalla teoria alla pratica, collegando la conoscenza accademica con la conoscenza pragmatica, mantenendo un equilibrio adeguato in ogni fase dell'apprendimento.

Affinché uno studente possa percepire la conoscenza come veramente necessaria, deve porre e risolvere un problema che è significativo per lui. Il risultato esterno può essere visto, compreso e applicato nella pratica. Risultato interno: esperienza di attività, combinando conoscenze e abilità, competenze e valori.

Il metodo del progetto ha attirato l'attenzione anche degli insegnanti russi. Le idee dell'apprendimento basato su progetti sono nate in Russia quasi parallelamente allo sviluppo degli insegnanti americani. Sotto la guida dell'insegnante russo S.T. Shatsky nel 1905 fu organizzato un piccolo gruppo di dipendenti che cercarono di utilizzare attivamente i metodi del progetto nella pratica dell'insegnamento. Successivamente, già sotto il dominio sovietico, queste idee iniziarono ad essere introdotte abbastanza ampiamente nelle scuole, ma non sufficientemente pensate e coerenti. Dopo la rivoluzione del 1917, il giovane Stato sovietico aveva già abbastanza altri problemi: esproprio, industrializzazione, collettivizzazione... Nel 1931, con una risoluzione del Comitato Centrale del Partito Comunista di tutta l'Unione Bolscevica, il metodo del progetto fu condannato e il suo utilizzo a scuola era proibito.

Una descrizione del metodo e il motivo del divieto si trovano nel romanzo di V. Kataev “Due Capitani”:

“La vecchia maestra Serafima Petrovna è venuta a scuola con una borsa da viaggio sulle spalle, ci ha insegnato... Davvero, mi è persino difficile spiegare cosa ci ha insegnato. Ricordo che superammo l'anatra. Erano tre lezioni contemporaneamente: geografia, scienze naturali e russo... Penso che allora si chiamasse metodo globale. In generale, tutto è uscito "di sfuggita". È molto probabile che Serafima Petrovna abbia mescolato qualcosa in questo metodo... ...secondo Narurobraz il nostro orfanotrofio era una specie di asilo per giovani talenti. Il Commissariato popolare per l'istruzione credeva che ci distinguessimo per il nostro talento nel campo della musica, della pittura e della letteratura. Pertanto, dopo le lezioni potevamo fare quello che volevamo. Si credeva che sviluppassimo liberamente i nostri talenti. E li abbiamo davvero sviluppati. Alcuni corsero al fiume Moscova per aiutare i vigili del fuoco a catturare i pesci nelle buche di ghiaccio, altri si accalcarono attorno a Sukharevka, tenendo d'occhio ciò che giaceva in disordine... ...Ma poiché non c'era bisogno di andare a lezione, tutta la scuola La giornata consisteva in una grande pausa... ...Dalla quarta scuola- Persone famose e rispettate successivamente lasciarono la comune. Io stesso le devo molto. Ma poi, nel 1920, che disastro era!”

Se una citazione da un’opera di narrativa non ci sembra abbastanza “pedagogica”, rivolgiamoci al libro del Prof. PER ESEMPIO. Satarova “Metodo progettuale nella scuola del lavoro”:

“Prendiamo come esempio l’esperienza della realizzazione del complesso delle Vie di Comunicazione. Di solito in questo caso si consiglia un lavoro “pratico” che non ha uno scopo pratico: costruire una locomotiva a vapore con cartone o argilla, disegnare diagrammi, disegnare una strada, escursioni e misurazioni, storie di disastri ferroviari e affondamento di navi a vapore, esperimenti con il vapore, ecc. Applicando lo stesso metodo del progetto, dovremo subordinare tutto il materiale didattico e tutte le forme del suo sviluppo al problema principale: il progetto per il miglioramento delle strade nella nostra zona. I genitori sono coinvolti nella realizzazione di questo progetto. In classe si elabora un piano di lavoro, si elaborano preventivi per il miglioramento delle strade circostanti, si realizzano gli strumenti necessari in laboratori artigianali, si posano gli scarichi in cemento per l'acqua vicino alla scuola e così via. E già nell'ambito di questo progetto i bambini vengono a conoscenza di fatti diversi nel campo della geografia, dell'economia, dei trasporti, della fisica (macchina a vapore, elettricità, leggi sulla fluttuazione dei corpi, ecc.), della sociologia (i lavoratori, le loro associazioni, lotta contro il capitale), storia culturale (evoluzione delle vie di comunicazione), letteratura (“Highway and Country Road” di Nekrasov, “The Railway” di lui, “Switchman” di Serafimovich, “Signal” di Garshin, storie di mare di Stanyukovich, ecc. .). La differenza principale è che con il metodo del progetto un argomento complesso viene delineato e elaborato dagli studenti, non da un insegnante... Il metodo del progetto può educare cittadini attivi, energici, intraprendenti che sanno sacrificare gli interessi personali in nome della il bene pubblico e, quindi, quelli necessari per costruire nuovi inizi della società comunista."

Ci sono diversi motivi per cui il metodo del progetto non ha potuto dimostrarsi valido:

* non c'erano insegnanti in grado di lavorare con progetti;

* non esisteva una metodologia sviluppata per le attività del progetto;

* l'eccessivo entusiasmo per il “metodo del progetto” è andato a discapito di altri metodi di insegnamento;

* il “metodo del progetto” è stato analfabeta combinato con l’idea dei “programmi complessi”;

* voti e certificati sono stati cancellati e le prove individuali esistenti prima sono state sostituite da prove collettive per ciascuno dei compiti completati.

Nell'URSS, non c'era fretta di far rivivere il metodo del progetto a scuola, ma nei paesi di lingua inglese - Stati Uniti, Canada, Gran Bretagna, Australia, Nuova Zelanda - è stato utilizzato attivamente e con molto successo. In Europa ha messo radici nelle scuole di Belgio, Germania, Italia, Paesi Bassi, Finlandia e molti altri paesi. Naturalmente nel corso del tempo si sono verificati dei cambiamenti; il metodo stesso non si è fermato, l'idea ha acquisito supporto tecnologico, sono comparsi sviluppi pedagogici dettagliati che hanno permesso di trasferire il metodo di progetto dalla categoria delle "opere d'arte" pedagogiche alla categoria delle "tecniche pratiche". Nato dall'idea di un'istruzione gratuita, il metodo del progetto si è gradualmente “autodisciplinato” e si è integrato con successo nella struttura dei metodi educativi. Ma la sua essenza rimane la stessa: stimolare l'interesse degli studenti per la conoscenza e insegnare loro ad applicare praticamente questa conoscenza per risolvere problemi specifici al di fuori delle mura scolastiche.

2. METODOLOGIA DEI PROGETTI DI APPRENDIMENTO - TECNOLOGIE EDUCATIVE DEL XXI SECOLO.

Tutto ciò che imparo, lo so, perché ne ho bisogno e dove e come posso applicare questa conoscenza, - questa è la tesi principale della moderna comprensione del metodo del progetto, che attrae molti sistemi educativi che cercano di trovare un equilibrio ragionevole tra conoscenze accademiche e abilità pragmatiche.

È importante mostrare ai bambini il loro interesse personale per le conoscenze acquisite, che possono e devono essere loro utili nella vita. Ma per cosa, quando? È qui che è importante un problema, tratto dalla vita reale, familiare e significativo per il bambino, per risolverlo ha bisogno di applicare le conoscenze acquisite, nuove conoscenze che devono ancora essere acquisite. Dove, come? L’insegnante può suggerire nuove fonti di informazione o semplicemente indirizzare i pensieri degli studenti nella giusta direzione per una ricerca indipendente. Di conseguenza, gli studenti devono lavorare insieme in modo indipendente per risolvere il problema, applicando le conoscenze necessarie, a volte provenienti da ambiti diversi, per ottenere un risultato reale e tangibile. L'intero problema assume così i contorni di un'attività progettuale. Naturalmente, nel tempo, l’idea del metodo progettuale ha subito una certa evoluzione. Nato dall'idea di istruzione gratuita, sta ora diventando una componente integrata di un sistema educativo pienamente sviluppato e strutturato.

Al giorno d'oggi, la tecnologia del progetto ha ricevuto un nuovo respiro. Basandosi sui concetti della tecnologia educativa, E.S. Polat considera la metodologia del progetto “come un insieme di metodi di ricerca, basati sui problemi, creativi nella loro stessa essenza, che rappresentano attività, sviluppo della creatività e allo stesso tempo la formazione di determinate qualità personali degli studenti nel processo di creazione di un prodotto specifico .”

Il metodo del progetto si basa sullo sviluppo delle capacità cognitive degli studenti, sulla capacità di costruire autonomamente le proprie conoscenze, sulla capacità di navigare nello spazio informativo e sullo sviluppo del pensiero critico.

Il metodo del progetto è sempre incentrato sulle attività indipendenti degli studenti: individuali, in coppia, in gruppo, che gli studenti svolgono per un certo periodo di tempo. Questo approccio è combinato organicamente con un approccio di gruppo (apprendimento cooperativo) all'apprendimento. Il metodo del progetto prevede sempre la risoluzione di qualche problema, che implica, da un lato, l'uso di vari metodi e sussidi didattici e, dall'altro, l'integrazione di conoscenze e competenze provenienti da vari campi della scienza, della tecnologia, della tecnologia e dei campi creativi . I risultati dei progetti completati devono essere “tangibili”, cioè se si tratta di un problema teorico, allora una soluzione specifica, se si tratta di un problema pratico, allora un risultato specifico, pronto per l’implementazione.

La capacità di utilizzare il metodo del progetto è un indicatore delle elevate qualifiche dell’insegnante e dei suoi metodi progressivi di insegnamento e sviluppo. Non per niente queste tecnologie sono classificate come tecnologie del 21° secolo, che richiedono principalmente la capacità di adattarsi alle condizioni di vita in rapido cambiamento delle persone nella società postindustriale.

3. L'ATTIVITÀ PROGETTUALE COME TECNOLOGIA PER ATTIVARE L'APPRENDIMENTO

Il metodo del progetto può essere considerato come “un modo per raggiungere un obiettivo didattico attraverso lo sviluppo dettagliato di un problema (tecnologia), che dovrebbe culminare in un risultato pratico ben definito, formalizzato in un modo o nell’altro” (Nuova pedagogia e le tecnologie dell'informazione nel sistema educativo: un libro di testo per gli studenti universitari e sistemi per la formazione avanzata del personale docente / a cura di E.S Polat – M: Centro Editoriale “Academy”, 2001. – p.

Definizioni

Progetto– si tratta di un’attività per raggiungere un nuovo risultato entro un tempo prestabilito, tenendo conto di determinate risorse. Descrizione di una situazione specifica che necessita di essere migliorata e metodi specifici per migliorarla.

Metodo del progettoè un'attività creativa e produttiva congiunta dell'insegnante e degli studenti, finalizzata a trovare una soluzione al problema che si è presentato.

Progettazione sociale– si tratta di un’attività individuale o collettiva (attività di gruppo) di studenti, il cui obiettivo è trasformare positivamente l’ambiente sociale e le condizioni di vita con i mezzi a loro disposizione.

Progetto– una descrizione di una situazione specifica che necessita di essere migliorata e le misure specifiche per implementarla.

Considerando la struttura didattica della moderna metodologia progettuale, possiamo dire che il campo della metodologia come particolare teoria dell'apprendimento comprende lo studio dello scopo, del contenuto, delle forme, dei mezzi e dei metodi di insegnamento in una specifica materia accademica. Il metodo è una categoria didattica come insieme di teoria, operazioni di padronanza di una determinata area di conoscenza pratica o teorica di una particolare attività. Nell'apprendimento basato su progetti, il metodo è considerato come un modo per raggiungere un obiettivo didattico prefissato attraverso lo sviluppo dettagliato di un problema (tecnologia), che dovrebbe tradursi in un risultato pratico molto reale, tangibile, formalizzato in un modo o nell'altro.

Quando si utilizza la tecnologia del progetto nel processo educativo, vengono risolti compiti importanti:

Le lezioni non si limitano all'acquisizione di determinate conoscenze, abilità e abilità, ma si concentrano sulle azioni pratiche degli studenti, influenzando la loro sfera emotiva, aumentando così la motivazione;

Hanno l'opportunità di svolgere un lavoro creativo nell'ambito di un determinato argomento, ottenendo autonomamente le informazioni necessarie non solo dai libri di testo, ma anche da altre fonti. Allo stesso tempo, imparano a pensare in modo indipendente, trovano e risolvono problemi, prevedono i risultati e le possibili conseguenze di diverse opzioni di soluzione, imparano a stabilire relazioni causa-effetto;

Il progetto implementa con successo varie forme di organizzazione delle attività educative, durante le quali gli studenti interagiscono tra loro e con l'insegnante, il cui ruolo cambia: invece di un controllore, diventa un partner e consulente alla pari.

Il metodo del progetto può essere individuale o di gruppo, ma se è un metodo, implica un certo insieme di tecniche educative e cognitive che consentono di risolvere un particolare problema come risultato di azioni indipendenti e comportano la presentazione di questi risultati. Se parliamo del metodo del progetto come tecnologia pedagogica, allora questa tecnologia presuppone un insieme di metodi di ricerca che sono creativi nella loro stessa essenza.

3.1. TIPOLOGIE DI PROGETTO

In base alla natura dei cambiamenti previsti:

Innovativo;

Di supporto.

Per aree di attività:

Educativo;

Scientifico e tecnico;

Sociale.

Finanziando le caratteristiche:

Investimento;

Sponsorizzato;

Credito;

Bilancio;

Caritatevole.

Per scala:

Megaprogetti;

Piccoli progetti;

Microprogetti.

Per tempo di implementazione:

A breve termine;

Medio termine;

A lungo termine.

Nell'istruzione ci sono alcuni tipi di progetti: di ricerca, creativi, di giochi d'avventura, informativi e orientati alla pratica (N.N. Borovskaya)

CLASSIFICAZIONE DEI PROGETTI EDUCATIVI (secondo Collings).

Un altro sviluppatore del metodo del progetto, il professore americano Collings, ha proposto la prima classificazione al mondo dei progetti educativi.

Progetti di gioco- giochi vari, danze popolari, spettacoli drammatici, ecc. L’obiettivo è che i bambini partecipino alle attività di gruppo.

Progetti di escursioni- studio opportuno dei problemi legati alla natura circostante e alla vita sociale.

Progetti narrativi, il cui obiettivo è godersi la storia in un'ampia varietà di forme: orale, scritta, vocale (canzone), musicale (suonare il pianoforte).

Progetti strutturali- creare un prodotto specifico e utile: realizzare una trappola per conigli, costruire un palco per un teatro scolastico, ecc.

I principali requisiti per utilizzare il metodo del progetto sono:

La presenza di un problema o compito significativo in termini di ricerca e creatività, che richiede conoscenza e ricerca integrate per risolverlo;

Significato pratico, teorico, cognitivo dei risultati attesi;

Attività indipendente;

Strutturare il contenuto del progetto (indicando i risultati fase per fase);

L'uso di metodi di ricerca: identificare il problema, i compiti di ricerca che ne derivano, avanzare un'ipotesi per la loro soluzione, discutere i metodi di ricerca, elaborare i risultati finali, analizzare i dati ottenuti, riassumere, aggiustare, conclusioni (usando il " “metodo “brainstorming”, “round-robin” durante tavolo di ricerca congiunto”, metodi statici, report creativi, visualizzazioni, ecc.).

FISSA UN OBIETTIVO.

Formulare obiettivi con competenza è un'abilità speciale. Il lavoro sul progetto inizia con la definizione degli obiettivi. Sono questi obiettivi la forza trainante di ogni progetto e tutti gli sforzi dei suoi partecipanti sono mirati al loro raggiungimento.

Vale la pena dedicare sforzi particolari alla formulazione degli obiettivi, perché dalla completezza di questa parte del lavoro dipende il successo dell'intera attività. Innanzitutto, vengono determinati gli obiettivi più generali, quindi gradualmente diventano sempre più dettagliati fino a scendere al livello dei compiti più specifici che ciascun partecipante al lavoro deve affrontare. Se non risparmi tempo e fatica nella definizione degli obiettivi, il lavoro sul progetto in questo caso si trasformerà in un raggiungimento passo passo dei tuoi obiettivi dal più basso al più alto.

Ma non dovresti andare troppo lontano. Se ti lasci trasportare dai dettagli eccessivi, puoi perdere il contatto con la realtà, nel qual caso l'elenco dei piccoli obiettivi interferirà con il raggiungimento di quello principale potresti non vedere la foresta dietro gli alberi;

Molti fondatori di concorsi aiutano i partecipanti e offrono un elenco approssimativo di obiettivi, come "L'elenco degli obiettivi pedagogici (compiti) stabiliti dal supervisore nell'ambito di uno specifico progetto educativo", dall'elenco dei documenti presentati per la difesa degli studenti lavori di progettazione e ricerca per il concorso “Fiera delle Idee del Sud-Ovest”. Mosca 2004".

1. Obiettivi cognitivi: conoscenza degli oggetti della realtà circostante; studiare modi per risolvere i problemi emergenti, padroneggiare le capacità di lavorare con fonti primarie; impostare un esperimento, condurre esperimenti.

2. Obiettivi organizzativi: padroneggiare le capacità di auto-organizzazione; la capacità di fissare obiettivi e pianificare le attività; sviluppare capacità di lavorare in gruppo, padroneggiando le tecniche di discussione.

3. Obiettivi creativi: obiettivi creativi, costruzione, modellazione, progettazione, ecc.

Se proviamo a formulare gli obiettivi più generali che deve affrontare una scuola moderna, possiamo dire che l'obiettivo principale è insegnare il design come competenza universale. "Chiamiamo l'intero complesso di mezzi didattici, psicologico-pedagogici e organizzativi-gestionali, che consentono, innanzitutto, di formulare l'attività progettuale dello studente, di insegnare allo studente come progettare, apprendimento basato su progetti."

Caratteristiche del contenuto

SELEZIONE DEL TEMA DEL PROGETTO.

La scelta degli argomenti del progetto in diverse situazioni può essere diversa. In alcuni casi, gli argomenti possono essere formulati da specialisti delle autorità educative nell'ambito di programmi approvati. In altri, vengono nominati dagli insegnanti tenendo conto della situazione educativa della loro materia, degli interessi professionali naturali, degli interessi e delle capacità degli studenti. In terzo luogo, gli argomenti dei progetti possono essere proposti dagli studenti stessi, i quali, naturalmente, sono guidati dai propri interessi, non solo puramente cognitivi, ma anche creativi e applicati.

L'argomento dei progetti può riguardare alcune questioni teoriche nel curriculum scolastico. Più spesso, tuttavia, gli argomenti dei progetti, soprattutto quelli raccomandati dalle autorità educative, si riferiscono ad alcune questioni pratiche rilevanti per la vita pratica. In questo modo si ottiene un'integrazione del tutto naturale delle conoscenze.

Ad esempio, un problema molto acuto nelle città è l’inquinamento ambientale causato dai rifiuti domestici. Problema: come arrivare al riciclo completo di tutti i rifiuti? C'è l'ecologia, la chimica, la biologia, la sociologia e la fisica. Oppure: Cenerentola, Biancaneve e la principessa del cigno nelle fiabe dei popoli del mondo. Questo problema riguarda gli studenti più giovani. E quanta ricerca, ingegno e creatività saranno richieste ai bambini qui! C'è una varietà inesauribile di argomenti per i progetti; questa è creatività viva che non può essere regolata in alcun modo.

I risultati dei progetti realizzati devono essere materiali, cioè adeguatamente documentati (filmato video, album, diario di bordo “di viaggio”, giornale informatico, almanacco). Nel corso della risoluzione di qualsiasi problema progettuale, gli studenti devono attrarre conoscenze e competenze da diversi campi: chimica, fisica, lingue straniere e native.

Un'interessante esperienza nell'uso del metodo del progetto è stata accumulata nella scuola secondaria n. 2 di Rostov dal profilo artistico ed estetico. Questa scuola, che ha lo status di scuola laboratorio dell'Accademia delle scienze pedagogiche e sociali, è anche la scuola base dell'Accademia statale di architettura e arte di Rostov. Gli studenti delle scuole superiori qui prendono parte attiva al lavoro di ricerca e progettazione, focalizzato principalmente sul restauro di monumenti architettonici di importanza repubblicana e regionale.

Tra i progetti reali più seri figurano la critica d'arte e la ricerca storica sul restauro di un complesso residenziale nella riserva-museo archeologico di Tanais e un progetto per il restauro della chiesa greca di Rostov. Particolare successo per gli studenti che lavorano sotto la guida di insegnanti esperti (architetti-restauratori) T.V. Grenz e A.Yu. Grenz, ha presentato nel 2002 un progetto per il restauro della chiesa Staropokrovskaya nel centro di Rostov. Al concorso hanno preso parte i professori dell'Accademia di architettura e arte di Rostov e organizzazioni di design, ma la giuria ha assegnato il primo posto agli studenti. Un caso così unico di creatività scolastica si rifletteva anche sulle pagine della Komsomolskaya Pravda.

3.2.Caratteristiche distintive del metodo di progettazione.

L'orientamento personale del processo pedagogico è impossibile senza cambiare le tecnologie educative. La tecnologia educativa dovrebbe contribuire alla divulgazione dell'esperienza soggettiva dello studente: la formazione di metodi di lavoro educativo personalmente significativi per lui; padroneggiare le capacità di autoeducazione. Le tecnologie pedagogiche pratiche di John Dewey soddisfano questi requisiti. Insieme alle tecnologie informatiche studiate e al moderno ambiente informativo della scuola, forniscono un approccio all'apprendimento basato sull'attività, che consente di implementare rapidamente e facilmente il compito finale: trasferire lo studente alla modalità di auto-sviluppo.

Dewey considerava il metodo del progetto un metodo universale nella pratica scolastica. Ma la cosa più razionale è considerare questo metodo in combinazione con i metodi tradizionali come un elemento complementare nell'organizzazione del lavoro indipendente dello studente in un ambiente informativo sviluppato.

Il processo educativo organizzato si trasforma sempre più in un processo di autoapprendimento: è lo studente stesso a scegliere il percorso formativo in un ambiente di apprendimento dettagliato e sapientemente organizzato. Lavorando come parte di un mini-team per creare un progetto del corso, lo studente non solo acquisisce esperienza di interazione sociale in un team creativo di persone che la pensano allo stesso modo, ma utilizza anche le conoscenze acquisite nelle sue attività, interiorizzandole (appropriandosi), così indicando il suo divenire soggetto di conoscenza, sviluppando nell'aggregato tutti i lati dell'io personale in attività specifiche.

Questa forma di organizzazione della formazione consente di aumentare l'efficacia della formazione. Fornisce un sistema di feedback efficace, che contribuisce allo sviluppo della personalità e all'autorealizzazione non solo degli studenti, ma anche degli insegnanti che partecipano allo sviluppo del progetto del corso.

Karl Frey individua 17 tratti distintivi del metodo di progettazione, tra i quali i più significativi sono i seguenti:

I partecipanti al progetto raccolgono un'iniziativa progettuale da qualcuno nella loro vita;

I partecipanti al progetto concordano tra loro la forma della formazione;

I partecipanti al progetto sviluppano l'iniziativa progettuale e la portano all'attenzione di tutti;

I partecipanti al progetto si organizzano per la causa;

I partecipanti al progetto si informano reciprocamente sullo stato di avanzamento dei lavori;

I partecipanti al progetto entrano in discussioni.

Tutto ciò suggerisce che il metodo progettuale significhi un sistema di interazioni tra docente e studenti.

NG Chernilova considera l’apprendimento basato su progetti come evolutivo, basato “sull’implementazione sequenziale di progetti educativi complessi con pause informative per l’acquisizione di conoscenze teoriche di base”. Questa definizione si riferisce all’apprendimento basato su progetti come un tipo di apprendimento evolutivo.

Va notato che non è pratico trasferire completamente l'intero processo educativo all'apprendimento basato su progetti.

SCOPO DELL'APPRENDIMENTO BASATO SU PROGETTI.

L’obiettivo dell’apprendimento basato su progetti è creare condizioni in cui gli studenti:

acquisire autonomamente e volontariamente le conoscenze mancanti da varie fonti;

imparare a utilizzare le conoscenze acquisite per risolvere problemi cognitivi e pratici;

acquisire capacità comunicative lavorando in vari gruppi;

sviluppare capacità di ricerca (capacità di identificare problemi, raccogliere informazioni, osservare, condurre esperimenti, analizzare, costruire ipotesi, generalizzare);

sviluppare il pensiero sistemico.

3.3. POSIZIONI TEORICHE DELL'APPRENDIMENTO BASATO SU PROGETTI.

Posizioni teoriche iniziali dell’apprendimento basato su progetti:

L'attenzione è rivolta allo studente, favorendo lo sviluppo delle sue capacità creative;

Il processo educativo è costruito non nella logica della materia accademica, ma nella logica delle attività che hanno un significato personale per lo studente, che aumenta la sua motivazione all'apprendimento;

Il ritmo individuale di lavoro sul progetto garantisce che ogni studente raggiunga il proprio livello di sviluppo;

Un approccio integrato allo sviluppo di progetti educativi contribuisce allo sviluppo equilibrato delle funzioni fisiologiche e mentali di base dello studente;

L'assimilazione profonda e consapevole delle conoscenze di base è assicurata attraverso il loro utilizzo universale in diverse situazioni.

Pertanto, l'essenza dell'apprendimento basato su progetti è che l'apprendimento, nel processo di lavoro su un progetto educativo, comprende processi e oggetti reali.

Per comprendere, vivere e partecipare alla rivelazione e alla costruzione sono necessarie forme speciali di apprendimento. Il principale tra questi è il gioco dell'imitazione.

Un gioco è la forma più libera e naturale di immersione di una persona nella realtà reale (o immaginaria) con lo scopo di studiarla, esprimere il proprio “io”, creatività, attività, indipendenza e autorealizzazione. È nel gioco che ognuno sceglie volontariamente il proprio ruolo.

Il gioco ha le seguenti funzioni:

Psicologico, allevia la tensione e promuove il rilascio emotivo;

Psicoterapeutico, aiutando il bambino a cambiare il suo atteggiamento verso se stesso e gli altri, a cambiare i suoi metodi di comunicazione; benessere mentale;

Tecnologico, che permette di spostare parzialmente il pensiero dalla sfera razionale a quella della fantasia, trasformando la realtà.

Nel gioco il bambino si sente sicuro, a suo agio e sperimenta la libertà psicologica necessaria al suo sviluppo.

3.4. SISTEMI DI AZIONE DI INSEGNANTI E STUDENTI.

Per evidenziare i sistemi di azione di docenti e studenti, è innanzitutto importante determinare le fasi di sviluppo del progetto.

Un requisito obbligatorio è che ogni fase di lavoro sul progetto deve avere il proprio prodotto specifico.

Sistemi di azioni di insegnanti e studenti nelle diverse fasi di lavoro sul progetto.

Fasi

Attività dell'insegnante

Attività degli studenti

1. Sviluppo delle specifiche di progettazione

1.1. Scelta del tema del progetto

L'insegnante seleziona i possibili argomenti e li propone agli studenti

Gli studenti discutono e prendono una decisione generale sull’argomento

L'insegnante invita gli studenti a selezionare congiuntamente un argomento del progetto

Un gruppo di studenti, insieme all'insegnante, seleziona gli argomenti e li propone alla classe per la discussione.

Il docente partecipa alla discussione degli argomenti proposti dagli studenti

Gli studenti selezionano autonomamente gli argomenti e li propongono alla classe per la discussione.

1.2. Individuazione dei sottotemi e degli argomenti del progetto

L'insegnante identifica preliminarmente i sottoargomenti e offre agli studenti una scelta

Ogni studente sceglie un sottoargomento o ne propone uno nuovo

L'insegnante prende parte ad una discussione con gli studenti sui sottoargomenti del progetto

Gli studenti discutono e propongono attivamente opzioni per i sottoargomenti. Ogni studente ne sceglie uno per sé (cioè sceglie un ruolo per sé)

1.3. Formazione di gruppi creativi

L'insegnante svolge un lavoro organizzativo per unire gli scolari che hanno scelto argomenti e attività specifici

Gli studenti hanno già definito i loro ruoli e sono raggruppati in base ad essi in piccole squadre.

1.4. Preparazione di materiali per il lavoro di ricerca: formulazione di domande a cui rispondere, assegnazione a gruppi, selezione della letteratura

Se il progetto è voluminoso, l'insegnante sviluppa in anticipo compiti, domande per attività di ricerca e letteratura

Singoli studenti delle scuole superiori e medie prendono parte allo sviluppo dei compiti. Le domande per trovare le risposte possono essere sviluppate in gruppi seguite da discussioni in classe

1.5. Determinazione delle forme per esprimere i risultati delle attività progettuali

L'insegnante partecipa alla discussione

Gli studenti in gruppi e poi in classe discutono le forme di presentazione dei risultati delle attività di ricerca: video, album, oggetti naturali, soggiorno letterario, ecc.

2. Sviluppo del progetto

Gli studenti svolgono attività di ricerca

3. Presentazione dei risultati

L'insegnante consiglia, coordina il lavoro degli studenti, stimola le loro attività

Gli studenti, prima in gruppi, poi, in interazione con altri gruppi, formalizzano i risultati secondo le regole accettate

4. Presentazione

L'insegnante organizza un esame (ad esempio invita gli scolari più grandi o una classe parallela, i genitori, ecc. Come esperti).

Riportare i risultati del loro lavoro

5. Riflessione

Valuta le proprie attività in base alla qualità delle valutazioni e. attività degli studenti

Riassumere i risultati del lavoro, esprimere desideri, discutere collettivamente i voti per il lavoro

3.5. CLASSIFICAZIONE MODERNA DEI PROGETTI EDUCATIVI.

Il progetto può essere di gruppo o personale. Ognuno di loro ha i suoi innegabili vantaggi.

La moderna classificazione dei progetti educativi si basa sull'attività dominante (dominante) degli studenti:

un progetto orientato alla pratica (da un libro di testo a un pacchetto di raccomandazioni per risanare l’economia del Paese);

progetto di ricerca - ricerca di qualsiasi problema secondo tutte le regole della ricerca scientifica;

progetto informativo - raccolta ed elaborazione di informazioni su una questione significativa con l'obiettivo di presentarla a un vasto pubblico (articolo sui media, informazioni su Internet);

un progetto creativo è l'approccio più libero dell'autore alla risoluzione di un problema. Prodotto: almanacchi, video, spettacoli teatrali, opere d'arte fine o decorativa, ecc.

progetto di gioco di ruolo: letterario, storico, ecc. giochi di ruolo aziendali, il cui esito rimane aperto fino alla fine.

È possibile classificare i progetti per:

* aree tematiche;

* scala di attività;

* termini di attuazione;

* numero di esecutori;

*importanza dei risultati.

Ma indipendentemente dal tipo di progetto, tutti:

* per certi versi inimitabile ed unico;

* finalizzati al raggiungimento di obiettivi specifici;

*limitato nel tempo;

* comportano l'attuazione coordinata di azioni correlate.

In termini di complessità, i progetti possono essere monoprogetti o interdisciplinari.

I monoprogetti vengono implementati nell'ambito di una materia accademica o di un'area di conoscenza.

Interdisciplinare: svolto al di fuori dell'orario di lezione sotto la guida di specialisti provenienti da diversi campi della conoscenza.

A seconda della natura dei contatti, i progetti possono essere intraclasse, intrascuola, regionali e internazionali. Gli ultimi due, di norma, vengono implementati come progetti di telecomunicazioni, utilizzando le capacità di Internet e le moderne tecnologie informatiche.

In base alla durata si distinguono:

mini-progetti: si inseriscono in una lezione o anche in parte di essa;

a breve termine - per 4-6 lezioni;

settimanale, richiedendo 30-40 ore; è prevista una combinazione di forme di lavoro in classe ed extrascolastiche; la profonda immersione nel progetto rende la settimana del progetto la forma ottimale di organizzazione del lavoro di progetto;

progetti a lungo termine (annuali), sia individuali che di gruppo; vengono solitamente svolte al di fuori dell'orario scolastico.

Tipologie di presentazione del progetto:

Relazione scientifica;

Gioco d'affari;

Dimostrazione video;

Escursione;

Programma televisivo;

Conferenza scientifica;

Messa in scena;

Teatralizzazione;

Giochi con la sala;

Difesa al Consiglio Accademico;

Dialogo di personaggi storici o letterari;

Gioco sportivo;

Giocare;

Viaggio;

Conferenza stampa.

I criteri di valutazione del progetto dovrebbero essere chiari, non dovrebbero essere più di 7-10. Innanzitutto va valutata la qualità del lavoro nel suo complesso, e non solo la presentazione.

Posizione dell'insegnante: appassionato, specialista, consulente, leader, “persona che fa domande”; coordinatore, esperto; La posizione dell’insegnante dovrebbe essere nascosta, dando spazio all’indipendenza degli studenti.

Se il compito dell'insegnante è insegnare il design, allora quando si lavora utilizzando il metodo dei progetti educativi, l'enfasi dovrebbe essere posta non su ciò che è accaduto come risultato degli sforzi congiunti (voglio sottolinearlo!) dello studente e dell'insegnante, ma sul modo in cui è stato raggiunto il risultato.

L'ondata di passione per i progetti che ci ha travolto ha portato al fatto che è diventato di moda fare progetti a scuola, e spesso lo scopo di questi lavori è il desiderio di “presentarsi” a qualche concorso, per fortuna, negli ultimi tempi da qualche anno ce ne sono tantissimi: per tutti i gusti. I concorsi per progetti studenteschi rappresentano molto spesso una “Mostra dei risultati degli insegnanti (supervisori)”. Nel lavoro di alcune giurie, a volte l’accademismo prende il sopravvento, e quindi i vantaggi vanno ai progetti completati professionalmente, in cui la quota di partecipazione dei bambini è minima. Questa tendenza può causare molti danni, quindi è necessario definire chiaramente perché si sta realizzando questo o quel progetto, cosa possono imparare gli scolari, cosa dovrebbe fare esattamente ogni partecipante al lavoro (sia studenti che leader) per raggiungere i propri obiettivi fissati all'inizio del lavoro sul progetto.

Le caratteristiche più significative dell'apprendimento basato su progetti sono le sue dialogico, problematico, integrativo, contestuale .

Dialogo nella tecnologia del progetto, svolge la funzione di uno specifico ambiente socioculturale che crea le condizioni affinché gli studenti accettino nuove esperienze e ripensino i significati precedenti, in conseguenza del quale le informazioni ricevute diventano personalmente significative.

Problematico sorge quando si risolve una situazione problematica, che determina l'inizio di un'attività mentale attiva, manifestazioni di indipendenza, dovute al fatto che scoprono una contraddizione tra il contenuto a loro noto e l'incapacità di spiegare nuovi fatti e fenomeni. La risoluzione di un problema spesso porta a metodi di azione e risultati originali e non standard.

Contestualità nella tecnologia del design consente loro di creare progetti vicini alla vita naturale, realizzando il posto della scienza che studiano nel sistema generale dell'esistenza umana.

I progetti educativi possono essere realizzati nel contesto di attività culturali universali. Come base si possono prendere le principali sfere dell'attività umana: pratico-trasformativo, scientifico-cognitivo, orientamento valoriale, comunicativo, artistico-estetico. I progetti educativi nel contesto di attività pratiche e trasformative possono essere modellistici, tecnici e applicati, sperimentali e di misurazione, ecc. Tali progetti sono più tipici per le materie di fisica, chimica, matematica e tecnologia. I progetti educativi che imitano l'attività scientifica e cognitiva si basano su esperimenti reali e mentali e consentono agli studenti di immaginare il processo dell'attività di ricerca scientifica in qualsiasi materia accademica.

Progetti educativi con elementi di attività orientate al valore sono associati ai valori fondamentali dell'umanità: problemi di conservazione dell'ambiente, questioni relative a problemi demografici, problemi energetici, problemi di fornitura di cibo alla popolazione.

I problemi educativi legati ai bisogni comunicativi umani includono problemi di comunicazione, informatica, energia e trasmissione dell'informazione. I problemi educativi legati all'attività umana artistica ed estetica rivelano i fondamenti di vari campi artistici: pittura, musica, letteratura, teatro, fenomeni estetici della natura, ecc.

Ogni progetto è strettamente correlato alle attività per la sua attuazione. Inoltre, l'attività si svolge in condizioni di libero scambio di opinioni, scelta dei metodi di attuazione (sotto forma di saggio, relazione, diagrammi grafici, ecc.) E un atteggiamento riflessivo nei confronti dell'oggetto della propria attività.

La costruzione di un processo educativo incentrato sulla realizzazione di progetti si basa non sulla logica della materia studiata, ma sulla logica dell'attività. Pertanto, nel ciclo del progetto sono consentite pause informative per assimilare il contenuto del nuovo materiale; i progetti dovrebbero essere completati a un ritmo individuale sotto forma di compiti avanzati indipendenti di ricerca e di natura pratica.

La scelta degli argomenti del progetto in diverse situazioni può essere diversa. L'argomento dei progetti può riguardare alcune questioni teoriche del curriculum al fine di approfondire la conoscenza su questo tema e differenziare il processo di apprendimento. Più spesso, tuttavia, gli argomenti dei progetti si riferiscono ad alcune questioni pratiche che sono rilevanti per la vita pratica e allo stesso tempo richiedono il coinvolgimento della conoscenza non in una materia, ma da diverse aree, il loro pensiero creativo e capacità di ricerca.

Considereremo le caratteristiche tipologiche e la tipologia dei progetti secondo la classificazione di Polat E.S.

Caratteristiche tipologiche dei progetti

Il metodo che domina il progetto (ricerca, creativo, gioco di ruolo, introduttivo, indicativo, ecc.).

La natura del coordinamento del progetto: diretto (rigido, flessibile), nascosto (implicito, imitando un partecipante al progetto).

La natura dei contatti (tra i partecipanti di un istituto scolastico, città, regione, paese, diversi paesi del mondo).

Numero di partecipanti al progetto.

Durata del progetto.

Tipologia di progetto

Secondo il primo segno - il metodo dominante - si distinguono i seguenti tipi di progetti.

Ricerca

Tali progetti richiedono una struttura ben ponderata, obiettivi definiti, rilevanza dell'oggetto della ricerca per tutti i partecipanti, significato sociale, metodi ben ponderati, compreso il lavoro sperimentale e metodi per l'elaborazione dei risultati. Tali progetti sono completamente subordinati alla logica della ricerca e hanno una struttura che si avvicina o coincide completamente con la vera ricerca scientifica. C'è un argomento per la rilevanza dell'argomento adottato per la ricerca, una definizione del problema di ricerca, il suo soggetto e oggetto. Designazione degli obiettivi di ricerca nella sequenza della logica accettata, identificazione dei metodi di ricerca, fonti di informazione. Determinare la metodologia di ricerca, avanzare ipotesi per risolvere il problema identificato, identificare modi per risolverlo, compresi quelli sperimentali e sperimentali. Discussione dei risultati ottenuti, conclusioni, presentazione dei risultati della ricerca, individuazione di nuovi problemi per l'ulteriore svolgimento della ricerca.

Creativo

Tali progetti, di regola, non hanno uno schema organizzativo dettagliato per le attività congiunte dei partecipanti, ma è solo delineato e ulteriormente sviluppato, soggetto al genere del risultato finale e alle regole dell'attività congiunta adottate dal gruppo; conformità con gli interessi dei partecipanti al progetto. In questo caso, è necessario concordare i risultati pianificati e la forma della loro presentazione (giornale congiunto, saggio, video, drammatizzazione, gioco sportivo, vacanza, spedizione, ecc.). Tuttavia, la presentazione dei risultati del progetto richiede una struttura ben ponderata sotto forma di sceneggiatura video, drammatizzazione, programma delle vacanze, ecc., un piano di saggio, un articolo, un rapporto, ecc., progettazione e titoli di un giornale, un almanacco, un album, ecc.

Avventura, gioco

In tali progetti anche la struttura è solo delineata e rimane aperta fino alla fine del progetto. I partecipanti assumono ruoli specifici determinati dalla natura e dal contenuto del progetto. Possono essere personaggi letterari o eroi immaginari, che imitano relazioni sociali o d'affari, complicate da situazioni inventate dai partecipanti. I risultati di tali progetti possono essere delineati all'inizio del progetto, oppure possono emergere solo verso la fine. Il grado di creatività qui è molto alto, ma il tipo di attività dominante resta il gioco di ruolo e l'avventura.

Progetti di informazione

Questo tipo di progetto ha inizialmente lo scopo di raccogliere informazioni su alcuni oggetti o fenomeni, familiarizzare i partecipanti al progetto con queste informazioni, analizzarle e riassumere i fatti destinati a un vasto pubblico. Tali progetti, proprio come quelli di ricerca, richiedono una struttura ben ponderata e la possibilità di correzioni sistematiche man mano che i lavori sul progetto avanzano. Tali progetti vengono spesso integrati in progetti di ricerca e ne diventano la parte limitata, un modulo.

La struttura di un tale progetto può essere indicata come segue. Lo scopo del progetto, la sua rilevanza. Metodi di ottenimento (fonti letterarie, mass media, database, compresi quelli elettronici, interviste, domande, compresi partner stranieri, conduzione di un "brainstorming") ed elaborazione delle informazioni (loro analisi, generalizzazione, confronto con fatti noti, conclusioni motivate). Risultato (articolo, abstract, relazione, video) e presentazione (pubblicazione, anche online, discussione in teleconferenza, ecc.).

Orientato alla pratica

Questi progetti si distinguono per i risultati chiaramente definiti fin dall'inizio delle attività dei partecipanti. Un progetto del genere richiede una struttura ben ponderata, persino uno scenario per tutte le attività dei suoi partecipanti, la definizione delle funzioni di ciascuno di essi, risultati chiari e la partecipazione di tutti alla progettazione del prodotto finale. In questo caso, una buona organizzazione del lavoro di coordinamento è particolarmente importante in termini di discussioni passo passo, adeguamento degli sforzi congiunti e individuali, presentazione dei risultati ottenuti e possibili modi per implementarli nella pratica, nonché organizzazione di una valutazione esterna sistematica del progetto.

Secondo la seconda caratteristica – la natura del coordinamento – i progetti possono essere di due tipi.

Con un coordinamento aperto ed esplicito

In tali progetti, il coordinatore del progetto partecipa al progetto nella propria funzione, dirigendo discretamente il lavoro dei suoi partecipanti, organizzando, se necessario, le singole fasi del progetto, le attività dei singoli partecipanti (ad esempio, se è necessario organizzare un incontrarsi in qualche istituzione ufficiale, condurre un sondaggio, intervistare specialisti, raccogliere dati rappresentativi, ecc.).

Con coordinazione nascosta(principalmente progetti di telecomunicazioni).

In tali progetti, il coordinatore non si ritrova né nelle reti né nelle attività dei gruppi di partecipanti alla sua funzione. Agisce come partecipante a pieno titolo al progetto. Un esempio di tali progetti sono i famosi progetti di telecomunicazioni organizzati e realizzati nel Regno Unito. In un caso, uno scrittore professionista per bambini ha agito come partecipante al progetto, cercando di “insegnare” ai suoi “colleghi” ad esprimere i propri pensieri su vari argomenti in modo competente e letterario. Al termine di questo progetto è stata pubblicata un'interessante raccolta di racconti per bambini simili alle fiabe arabe. In un altro caso, un uomo d'affari britannico ha agito come coordinatore nascosto di un progetto economico per studenti delle scuole superiori, il quale, anche sotto le spoglie di uno dei suoi soci in affari, ha cercato di suggerire le soluzioni più efficaci a specifici problemi finanziari, commerciali e di altro tipo. transazioni. Nel terzo caso, un archeologo professionista è stato coinvolto nel progetto per indagare su alcuni fatti storici. Lui, in qualità di specialista anziano e infermo, ha diretto "spedizioni" dei partecipanti al progetto in diverse regioni del pianeta e ha chiesto loro di informarlo su tutti i fatti interessanti trovati dai loro partecipanti durante gli scavi, ponendo di volta in volta "domande provocatorie" che ha costretto i partecipanti al progetto ad approfondire ancora di più il problema.

Per quanto riguarda la natura dei contatti, i progetti si dividono in interni (all'interno di un paese) e internazionali.

In base al numero dei partecipanti al progetto si possono distinguere tre tipologie di progetti.

Personale (tra due partner situati in diverse istituzioni educative, regioni, paesi).

Coppie (tra coppie di partecipanti).

Gruppo (tra gruppi di partecipanti).

In quest'ultimo tipo, è molto importante organizzare correttamente questa attività di gruppo dei partecipanti al progetto da un punto di vista metodologico. Il ruolo dell'insegnante in questo caso è particolarmente importante.

Infine, in base alla durata di attuazione, i progetti si differenziano nelle seguenti tipologie.

A breve termine (per risolvere un piccolo problema o parte di un problema più ampio).

Questi piccoli progetti possono essere sviluppati in più classi all'interno della stessa materia o come progetti interdisciplinari.

Durata media (da una settimana a un mese).

A lungo termine (da un mese a diversi mesi).

Di norma, i progetti a breve termine vengono svolti in classi in una materia separata, a volte attingendo alla conoscenza di un'altra materia. Per quanto riguarda i progetti di media e lunga durata, tali progetti (convenzionali o di telecomunicazioni, nazionali o internazionali) sono interdisciplinari e contengono un problema sufficientemente ampio o diversi problemi correlati, e quindi costituiscono un programma di progetto.

Naturalmente, in pratica, molto spesso abbiamo a che fare con tipologie miste di progetti, in cui ci sono segni di ricerca e progetti creativi, ad esempio, contemporaneamente orientati alla pratica e alla ricerca. Ogni tipo di progetto ha uno o un altro tipo di coordinamento, scadenze e numero di partecipanti. Pertanto, quando si sviluppa un particolare progetto, è necessario tenere presente i segni e le caratteristiche di ciascuno di essi.

Separatamente, va detto della necessità di organizzare una valutazione esterna di tutti i progetti, poiché solo in questo modo è possibile monitorarne l'efficacia, i fallimenti e la necessità di una correzione tempestiva. La natura di questa valutazione dipende in gran parte sia dal tipo di progetto, dall'argomento del progetto (il suo contenuto), sia dalle condizioni in cui viene eseguito. Se si tratta di un progetto di ricerca, include inevitabilmente fasi di implementazione e il successo dell'intero progetto dipende dal lavoro correttamente organizzato nelle singole fasi. Pertanto è necessario monitorare l'attività degli studenti per fasi, valutandole passo dopo passo. Allo stesso tempo, qui, come nell’apprendimento collaborativo, la valutazione non deve necessariamente essere espressa sotto forma di voti. Queste possono essere varie forme di incoraggiamento. Nei progetti di gioco che prevedono un carattere competitivo è possibile utilizzare un sistema a punti (da 12 a 100 punti). Nei progetti creativi spesso è impossibile valutare i risultati intermedi. Ma è ancora necessario monitorare il lavoro per venire in soccorso in tempo se tale aiuto è necessario (ma non sotto forma di soluzione già pronta, ma sotto forma di consulenza). In altre parole, la valutazione esterna del progetto (sia provvisoria che finale) è necessaria, ma assume forme diverse a seconda di molti fattori.

Il metodo del progetto e l’apprendimento collaborativo sono sempre più diffusi nei sistemi educativi di tutto il mondo. Ci sono diverse ragioni per questo, e le loro radici non sono solo nella sfera della pedagogia stessa, ma principalmente nella sfera sociale:

1) la necessità non tanto di trasferire agli studenti la somma di questa o quella conoscenza, ma di insegnare loro ad acquisire queste conoscenze in modo autonomo, per poter utilizzare le conoscenze acquisite per risolvere nuovi problemi cognitivi e pratici;

2) l'importanza di acquisire capacità e abilità comunicative, vale a dire capacità di lavorare in gruppi diversi, ricoprendo diversi ruoli sociali (leader, esecutore, mediatore, ecc.);

3) la rilevanza di ampi contatti umani, conoscenza di culture diverse, punti di vista diversi su un problema;

4) l'importanza per lo sviluppo umano della capacità di utilizzare metodi di ricerca: raccogliere le informazioni e i fatti necessari; essere in grado di analizzarli da diversi punti di vista, avanzare ipotesi, trarre conclusioni e conclusioni.

Caratteristiche procedurali

La tecnologia di progettazione è implementata in più fasi e ha una forma ciclica. A questo proposito daremo una breve descrizione del ciclo del progetto. È definito come un periodo di tempo in cui l'attività di vita congiunta viene svolta dalla formulazione di un problema, un obiettivo specifico alla manifestazione fissa dei risultati pianificati sotto forma di un prodotto specifico, nonché qualità personali associate all'implementazione del progetto di attività valore-mentale.

Le attività del progetto vengono svolte tenendo conto delle fasi successivamente identificate: orientata al valore, costruttiva, valutativo-riflessiva e presentativa.

La prima fase del ciclo del progetto è orientata al valore, comprende il seguente algoritmo delle attività degli studenti: consapevolezza del motivo e dello scopo dell'attività, identificazione dei valori prioritari sulla base dei quali verrà implementato il progetto, determinazione di il concetto di progetto. In questa fase, è importante organizzare attività per la discussione collettiva del progetto e l'organizzazione delle sue idee per l'attuazione del progetto. A questo scopo, come dimostra l'esperienza degli insegnanti, tutte le idee vengono scritte alla lavagna senza scartarle. Quando è stato presentato un numero significativo di proposte, insieme agli studenti, sulla base della concezione del progetto, è necessario riassumere e classificare le direzioni principali delle idee avanzate nella forma più visiva e comprensibile per loro. In questa fase viene costruito un modello di attività, vengono determinate le fonti delle informazioni necessarie, viene identificato il significato del lavoro del progetto e vengono pianificate le attività future. Un certo ruolo nella prima fase è svolto dall'attenzione al successo dell'attività imminente.

La seconda fase è costruttiva, compresa la progettazione stessa. In questa fase, riunendosi in gruppi temporanei (di 4-5 persone) o individualmente, svolgono le attività del progetto: elaborare un piano, raccogliere informazioni sul progetto, scegliere la forma di attuazione del progetto (redazione di un rapporto scientifico, relazione, creazione di un modello grafico, di un diario, ecc.). L'insegnante fornisce consulenza in questa fase. L'insegnante dovrebbe organizzare le attività in modo tale che tutti possano esprimersi e ottenere il riconoscimento degli altri partecipanti al progetto. Spesso, in fase di progettazione, il docente inserisce nelle attività dei consulenti che aiuteranno i gruppi di ricerca nella risoluzione di determinati problemi. Durante questo periodo imparano a cercare in modo creativo la migliore soluzione a un problema. In questa fase, l'insegnante aiuta e abitua gli studenti alla ricerca. Prima di tutto sostiene (stimola), aiuta a esprimere pensieri e dà consigli. Questo periodo è il più lungo.

La terza fase è valutativa e riflessiva. Si basa sull'autovalutazione dell'attività. Sottolineiamo che la riflessione accompagna ogni fase della tecnologia del design. Tuttavia, l’individuazione di una fase valutativa e riflessiva indipendente favorisce un’introspezione mirata e l’autostima. In questa fase il progetto viene redatto, compilato e preparato per la presentazione. La fase valutativa e riflessiva è importante anche perché ciascuno dei partecipanti al progetto, per così dire, “passa attraverso se stesso” le informazioni ricevute dall'intero gruppo, poiché in ogni caso dovrà partecipare alla presentazione dei risultati del progetto. In questa fase, sulla base della riflessione, il progetto può essere modificato (tenendo conto dei commenti critici dell'insegnante e dei compagni di gruppo). Riflettono su quanto segue: come il lavoro può essere migliorato, cosa ha funzionato, cosa no e il contributo di ciascun partecipante al lavoro.

La quarta fase è la presentazione, in cui viene difeso il progetto. Una presentazione è il risultato del lavoro di diversi gruppi e di attività individuali, il risultato di un lavoro generale e individuale. Il progetto viene difeso sia nella forma di gioco (tavola rotonda, conferenza stampa, esame pubblico) che fuori dal gioco.

Presentano non solo i risultati e le conclusioni, ma descrivono anche i metodi con cui sono state ottenute le informazioni, parlano dei problemi sorti durante l'attuazione del progetto, dimostrano le conoscenze, le abilità, la creatività, le linee guida spirituali e morali acquisite. In questa fase acquisiscono e dimostrano esperienza nel presentare i risultati delle loro attività. Durante la difesa del progetto, il discorso dovrebbe essere breve e libero. Per attirare l'interesse per il discorso, vengono utilizzate le seguenti tecniche: attirare una citazione convincente, un fatto sorprendente, un'escursione storica, informazioni intriganti, connessione con questioni vitali, utilizzare poster, diapositive, mappe, grafici. Nella fase di presentazione, è necessario partecipare alla discussione dei progetti, imparare ad avere un atteggiamento costruttivo nei confronti della critica dei propri giudizi, riconoscere il diritto all'esistenza di diversi punti di vista sulla risoluzione di un problema, realizzare i propri risultati e identificare i problemi irrisolti. problemi.

Un'analisi della ricerca psicologica e pedagogica sul problema delle specificità dell'attività pedagogica, compresi gli specialisti dell'educazione prescolare, ha rivelato che ha una struttura complessa.

Un'analisi della composizione, del contenuto e dei livelli di progettazione pedagogica nella struttura dell'attività pedagogica convince che la loro struttura non è completamente definita, le caratteristiche del contenuto non sono state studiate, i livelli delle capacità di progettazione pedagogica non sono stati formulati e la diagnostica per La formazione di queste competenze nei futuri specialisti dell'educazione prescolare durante la formazione non è stata sviluppata: no. La struttura di preparazione alla progettazione pedagogica è stata completamente definita, ma non sono state identificate le condizioni che garantiscono l'efficace formazione delle competenze di progettazione pedagogica.

Le capacità di progettazione pedagogica sono necessarie affinché gli specialisti possano sviluppare nuovi programmi e tecnologie educative, progettare sistemi educativi, modellare il processo pedagogico, pianificare vari sussidi didattici e nuove forme di interazione pedagogica con i bambini e i loro genitori, progettare varie situazioni e costrutti pedagogici, sviluppare modelli e progettare forme di lavoro metodologico con il personale docente (seminari - workshop, consultazioni, incontri pedagogici, conferenze, tavole rotonde, ecc.).

Lo studio ha determinato il livello di contenuto della progettazione pedagogica che i futuri specialisti dell'educazione prescolare devono padroneggiare nel processo di formazione professionale.

Il rapporto tra livelli e forme di progettazione pedagogica nelle istituzioni educative prescolari (DOU):

Concettuale: il concetto delle attività di un istituto di istruzione prescolare di un certo tipo, la carta di un istituto di istruzione prescolare, un piano strategico per lo sviluppo di un istituto di istruzione prescolare, un modello strutturale e funzionale di qualsiasi direzione nelle attività di un istituto di istruzione prescolare, progetti di attività innovativa in un istituto di istruzione prescolare, accordi su attività congiunte con organizzazioni esterne, ecc.

Contenuto: regolamenti su qualsiasi attività in un istituto di istruzione prescolare: programmi (educativi, di ricerca, di sviluppo): piani annuali, progettazione del processo educativo, tecnologie, metodi: contenuto del controllo tematico, associazioni metodologiche, tavole rotonde, master class, pedagogico workshop : contenuto del lavoro del consiglio pedagogico dell'istituto scolastico prescolare: indicazioni e piani per le attività del Consiglio degli insegnanti e del comitato dei genitori: generalizzazione dell'esperienza pedagogica (la nostra e quella degli insegnanti dell'istituto scolastico prescolare) ; progetti per attività congiunte di insegnanti di scuola materna, sceneggiature video, relazioni, pubblicazioni: riempimento dell'ambiente di sviluppo delle materie in gruppi di bambini in età prescolare e prescolare: aree di attività e contenuto dell'aula didattica, ecc.

Tecnologico: descrizioni del lavoro: raccomandazioni metodologiche: modelli strutturali e funzionali e schemi di gestione organizzativa: tecnologie e tecniche: struttura di associazioni metodologiche, tavole rotonde, masterclass, laboratori pedagogici: modelli di riunioni del consiglio pedagogico delle istituzioni educative prescolari, attività di il Consiglio degli insegnanti e il Comitato dei genitori: azioni degli algoritmi in varie situazioni pedagogiche, orari delle lezioni, sussidi didattici, ecc.

Processuale: progetti educativi, costrutti pedagogici individuali: piani - appunti di lezioni, scenari di tempo libero e vacanze, consultazioni e raccomandazioni per i genitori, ecc.

La determinazione dei livelli ci ha permesso di correlare le forme di progettazione con le posizioni degli insegnanti di scuola materna, vale a dire: un insegnante di bambini in età prescolare deve padroneggiare il livello procedurale di progettazione; i manager (capo di un istituto di istruzione prescolare, insegnante-organizzatore, metodologo) devono padroneggiare tutti i livelli di progettazione pedagogica. A questo proposito, la formazione di capacità di progettazione pedagogica tra i futuri specialisti dell'educazione prescolare acquisisce un significato speciale nel processo di formazione professionale. Per competenze di progettazione pedagogica intendiamo competenze generalizzate, universali, trasversali e integrali dell'insegnante che si formano nelle attività di progettazione.

Per un quadro più completo di ciò che dovrebbe essere sviluppato nei futuri specialisti dell'educazione prescolare, abbiamo presentato le capacità di progettazione sotto forma di tre gruppi:

1) Competenze che assicurano la previsione dell'attività didattica: analisi della situazione e individuazione delle contraddizioni; identificare e identificare il problema; definizione degli obiettivi di progettazione; prevedendo il risultato finale.

2) Capacità di progettazione dell'attività pedagogica: sviluppo di un concetto per risolvere un problema pedagogico; modellare e progettare azioni per creare un progetto; pianificazione delle azioni; determinazione di metodi e mezzi nella loro combinazione ottimale.

3) Competenze tecnologiche per l'implementazione delle attività progettuali: utilizzo delle informazioni conosciute e acquisizione di nuove conoscenze necessarie per le attività progettuali; sintesi di conoscenze provenienti da vari campi della scienza; sistematizzazione e schematizzazione del materiale; determinare le condizioni e le capacità delle risorse delle attività del progetto; implementazione delle azioni progettuali step-by-step, rispettando le scadenze previste; redigere e lavorare con la documentazione di progetto; organizzazione razionale delle attività progettuali (auto-organizzazione e organizzazione del team); creare e sostenere un ambiente di creatività (collettiva); individuazione di soluzioni non standard per la presentazione delle attività progettuali; controllo e regolamentazione delle attività progettuali proprie e congiunte; adeguamento delle attività del progetto in base alle condizioni; responsabilità del risultato finale.

Abbiamo individuato le seguenti forme di lavoro con gli studenti come principali strumenti di formazione professionale; per la formazione teorica è stato sviluppato e implementato un corso speciale “Attività progettuali nelle istituzioni educative prescolari”; la padronanza della tecnologia del lavoro utilizzando il metodo del progetto è stata effettuata nel processo di sperimentazione del laboratorio "Tecnologia della progettazione pedagogica nelle istituzioni educative prescolari" e in lezioni pratiche nelle discipline della formazione professionale; il contenuto della pratica pedagogica includeva compiti e situazioni relative alla progettazione pedagogica; gli insegnanti del dipartimento hanno fornito consultazioni; sono stati organizzati i lavori del “Laboratorio di progettazione”; agli studenti sono stati forniti sussidi didattici.

Il modello di formazione professionale includeva indicatori di criteri e determinava i livelli di formazione delle competenze di progettazione pedagogica, che costituivano uno strumento per monitorare:

Alto (creativo): interesse chiaramente espresso e motivazione stabile per la progettazione pedagogica. Lo studente conosce la metodologia, i fondamenti teorici e la tecnologia del design, ha la capacità di sintetizzare conoscenze provenienti da vari campi della scienza, si distingue per un alto grado di efficacia delle attività progettuali, attività creativa, autorealizzazione in attività educative, professionali e di ricerca , ha un pensiero non standard, è in grado di generare idee, applica competenze di progettazione pedagogica in condizioni non standard e mutevoli situazioni pedagogiche, padroneggia tutti i livelli di progettazione, modelli, riflettendo possibilità oggettive per aumentare l'efficacia delle attività educative. Per comprendere l'essenza del principio pedagogico, è importante tenere conto del fatto che la legge riflette il fenomeno pedagogico a livello di realtà e risponde alla domanda: quali sono le connessioni e le relazioni essenziali tra le componenti del sistema pedagogico; il principio riflette i fenomeni al livello di ciò che dovrebbe essere e risponde alla domanda: come agire nel modo più appropriato per risolvere la corrispondente classe di problemi pedagogici.

In pedagogia esistono varie classificazioni dei principi pedagogici:

Principi di formazione e istruzione (Yu.K. Babansky, P.I. Pidkasisty);

Principi generali (strategici) e specifici (tattici) (E.V. Bondarevskaya);

Principi di organizzazione del processo educativo (B.G. Likhachev, V.A. Slastenin);

Principi di orientamento ai valori e alle relazioni di valore, soggettività, integrità (P.I. Pidkasity), ecc.

Sulla base dell'analisi della letteratura psicologica e pedagogica (V.I. Andreev, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, I.P. Podlasy, E.N. Shiyanov, E.N. Shchurkova, ecc.), Evidenziamo i seguenti principi di interazione:

Unità delle interazioni educative;

Affidamento al positivo nell'istruzione;

Approccio personale;

Il principio di soggettività;

Umanizzazione delle relazioni interpersonali.

Questa è la nostra idea della manifestazione di leggi, modelli e principi universali del processo di interazione.

Conclusione. Il metodo del progetto prevede un certo insieme di tecniche educative e cognitive che consentono di risolvere un particolare problema come risultato di azioni indipendenti e comportano la presentazione di questi risultati. Se parliamo del metodo del progetto come tecnologia pedagogica, allora questa tecnologia presuppone un insieme di metodi di ricerca che sono creativi nella loro stessa essenza.

4. ATTIVITÀ DI PROGETTAZIONE E RICERCA DEGLI SCOLARI JUNIOR

I progetti nelle prime classi sono problematici perché i bambini sono troppo piccoli per progettare. Ma è ancora possibile. Un avvertimento: molto probabilmente non parleremo di progetti a tutti gli effetti completati dagli studenti da soli. Forse questi saranno solo elementi dell'attività progettuale nel suo senso classico. Ma per il bambino questo sarà il suo progetto. Oggi non possiamo dire con certezza che la tecnologia dell'insegnamento con il metodo del progetto nelle scuole primarie sia stata completamente sviluppata e testata.

Lo sviluppo della tecnologia dell'informazione pone nuove esigenze sui mezzi interni dell'attività umana (la sua sfera cognitiva, motivazione emotivo-volitiva, abilità). L'introduzione del lavoro di progettazione e ricerca nelle classi primarie della scuola è importante e necessaria, poiché tale attività cattura la personalità olistica dello studente, dà vita non solo alle abilità mentali e pratiche, ma anche alle capacità culturali e spirituali della persona in via di sviluppo . Partecipando al lavoro di progettazione e ricerca, gli scolari più piccoli realizzano le loro capacità nascoste, le loro qualità personali vengono rivelate, l'autostima e l'interesse per le attività educative aumentano, si sviluppano capacità riflessive, indipendenza e autocontrollo. Padroneggiare le capacità di ricerca aiuta gli scolari a sentirsi sicuri in situazioni non standard, aumenta non solo le capacità adattive, ma anche la creatività.

Scegliere l’argomento giusto del progetto è l’inizio del successo. Il tema del progetto dovrebbe introdurre i bambini nel mondo della cultura e dei valori spirituali. Gli insegnanti devono promuovere la motivazione positiva. Lo studente deve possedere i mezzi per l'attività cognitiva, di ricerca, cioè sapere cosa e come fare, essere in grado di svolgere tale attività. Il lavoro di progetto e di ricerca include la capacità di descrivere fatti, trovare materiale e poi presentarlo pubblicamente davanti alla classe.

L'attività progettuale degli scolari può essere considerata un modello di attività progettuale professionale, che può essere presentata nelle seguenti varietà:

Ricerca sperimentale: progetti “Il valore del grano” (ricerca “Ottenere farina e cereali dal grano”), “Compilare un alfabeto vitaminico” (“In cosa consiste il nostro cibo?”), “Cipolle per sette disturbi”, “Cipolla famiglia”, “ Varietà di cipolle", "Condizioni per coltivare le cipolle", "Strumenti per coltivare le cipolle", "Colorare con le cipolle";

Informazioni e analisi: progetti “Uccelli svernanti nel nostro villaggio”, “Perché gli uccelli hanno bisogno del becco”, “Studio dei numeri”, “Il mio pedigree”;

Diagnostica: progetti “Se vuoi essere sano, rinforzati”, “La routine quotidiana”, “Gli alberi della nostra regione”;

Scientifico: progetti “Cos'è un arcobaleno”, “Sole, stelle e Luna”, “Piante medicinali del nostro territorio”;

Progettazione e costruzione: progetti “Museo degli assistenti sanitari”, “Formatori di lingua russa”, “Costume popolare russo”, “Toponomastica di Liman”;

Didattica: progetto ambientale ed educativo “Green Memory Alley”, progetto interdisciplinare (ambiente e informatica) “Natura della Terra - Ecosistema”, progetto “Amazing Near”.

Qualsiasi progetto è di natura circolare. Ciò significa che riassumendo i risultati del lavoro sul progetto, i bambini tornano nuovamente all'obiettivo fissato all'inizio e sono convinti di quanto le loro conoscenze siano state ampliate e la loro esperienza di vita arricchita. Ciò influenza la motivazione positiva nell’apprendimento.

I moduli per presentare i risultati del progetto possono essere: libri pieghevoli, stand tematici, giornali murali, layout, presentazioni al computer, materiali didattici per lezioni, copioni festivi, collezioni, emblemi, erbari, artigianato, pubblicazioni nei media.

Organizzare attività di progettazione e ricerca per studenti di tutte le fasce d'età è una parte molto importante del lavoro degli insegnanti della scuola primaria. Inoltre, l'introduzione di norme statali federali suggerisce di includere tali attività nel curriculum lavorativo delle scuole, a partire dalla scuola primaria.

Naturalmente, organizzare un tipo di lavoro così complesso con gli studenti delle scuole elementari come completare i progetti non è un compito semplice, che richiede impegno, molto tempo ed entusiasmo. Le attività progettuali adeguatamente organizzate consentono di giustificare pienamente questi costi e fornire un effetto pedagogico tangibile, associato, prima di tutto, allo sviluppo personale degli studenti.

Gli esempi proposti aiuteranno gli insegnanti che lavorano con i bambini in età di scuola primaria a rendere le attività del progetto veramente utili per lo sviluppo degli studenti e a mettere in pratica le possibilità del metodo progettuale.

Attualmente, il metodo del progetto è sempre più visto come un sistema di apprendimento in cui gli studenti acquisiscono conoscenze e competenze attraverso il processo di pianificazione ed esecuzione di progetti progressivamente più complessi. Coinvolgere gli scolari nelle attività del progetto insegna loro a pensare, a fare previsioni e ad accrescere l'autostima. L'attività del progetto presenta tutti i vantaggi dell'attività congiunta; nel processo di attuazione, gli studenti acquisiscono una ricca esperienza in attività congiunte con colleghi e adulti. Nelle attività progettuali degli scolari, l'acquisizione di conoscenze, abilità e abilità avviene in ogni fase del lavoro sul progetto. Inoltre, l'obiettivo principale delle attività educative appare agli studenti in forma indiretta. E la necessità di raggiungerlo viene gradualmente assorbita dagli scolari, assumendo il carattere di un obiettivo trovato e accettato in modo indipendente. Lo studente acquisisce e assimila nuove conoscenze non da solo, ma per raggiungere gli obiettivi di ogni fase dell'attività progettuale. Pertanto, il processo di assimilazione della conoscenza avviene senza pressioni dall'alto e acquisisce un significato personale. Inoltre, le attività del progetto sono interdisciplinari. Ti consente di utilizzare la conoscenza in varie combinazioni, sfumando i confini tra le discipline scolastiche, avvicinando l'applicazione della conoscenza scolastica alle situazioni della vita reale.

Ci sono due risultati quando si utilizza il metodo del progetto. Il primo è l’effetto pedagogico dell’inclusione degli studenti nell’“acquisizione della conoscenza” e nella sua logica applicazione. Se gli obiettivi del progetto vengono raggiunti, allora possiamo dire che è stato ottenuto un risultato qualitativamente nuovo, che si esprime nello sviluppo delle capacità cognitive dello studente e nella sua indipendenza nelle attività educative e cognitive. Il secondo risultato è il progetto stesso completato.

L’apprendimento basato su progetti crea una motivazione positiva per l’autoeducazione. Questa è forse la sua più grande forza. La ricerca dei materiali e dei componenti necessari richiede un lavoro sistematico con la letteratura di riferimento. Al termine del progetto, come mostrano le osservazioni, oltre il 70% degli studenti si rivolge a libri di testo e altra letteratura educativa. Pertanto, l’inclusione delle attività del progetto nel processo educativo aiuta ad aumentare il livello di competenza dello studente nel campo della risoluzione dei problemi e della comunicazione. Questo tipo di lavoro ben si inserisce nel percorso formativo, svolto sotto forma di laboratorio, ed è efficace se vengono seguite tutte le fasi dell'attività progettuale, che prevedono necessariamente una presentazione.

La praticità dell'attività progettuale si esprime nella sua natura non formale, ma in accordo con la direzione dell'attività individuale e i desideri dello studente.

L'insegnante suggerisce in anticipo gli argomenti del progetto e istruisce gli studenti mentre lavorano. Agli studenti viene fornito un algoritmo specifico per le attività di progettazione. Gli studenti scelgono un argomento, selezionano il materiale, effettuano una selezione, progettano il lavoro, preparano una difesa utilizzando una presentazione al computer. L'insegnante funge da consulente e aiuta a risolvere i problemi “tecnici” emergenti.

I risultati dei progetti completati devono essere, come si suol dire, “tangibili”: se si tratta di un problema teorico, allora una soluzione specifica, se è pratica, allora un risultato specifico, pronto per l'implementazione e l'utilizzo

La partecipazione degli studenti a un concorso di progettazione stimola la motivazione ad aumentare il livello dei risultati scolastici e aumenta la necessità di auto-miglioramento.

Difendere un progetto a scuola, in una conferenza scientifica e pratica, è la valutazione più importante, onesta ed equa del lavoro di uno studente. La pratica dimostra che gli autori dei migliori progetti successivamente studiano con successo nelle università e hanno un livello di competenze chiave significativamente più elevato rispetto a coloro che, sebbene abbiano completato i progetti, lo hanno fatto formalmente.

Per riassumere, cercherò di formulare alcuni principi di lavoro sulla formazione delle competenze educative e cognitive:

Non dovresti "spargere cannucce" ad ogni passo del bambino, devi permettergli di commettere errori a volte, in modo che in seguito possa trovare autonomamente il modo di superarli;

Non addestrare, dare conoscenza in una forma già pronta, ma dotarsi di metodi di cognizione;

Non dimenticare di lavorare su te stesso, di migliorare le tue conoscenze e abilità, perché solo un insegnante del genere sarà sempre in grado di “risvegliare” l'attività cognitiva e l'indipendenza dei bambini.

CONCLUSIONE

Un cambiamento di concetto provoca un processo simile a una valanga di cambiamenti locali nel sistema educativo nel suo insieme e in ciascuno dei suoi collegamenti separatamente. Ogni insegnante può contribuire a migliorare la nostra educazione applicando nuove tecniche e metodi di insegnamento.

Perché sono necessari cambiamenti così importanti nell’insegnamento? Perché non possiamo cavarcela con gli stessi metodi collaudati nel tempo? La risposta è ovvia: perché una situazione nuova richiede nuovi approcci.

Se uno studente è in grado di far fronte al lavoro su un progetto educativo, si può sperare che nella vita adulta reale sarà più adattato: sarà in grado di pianificare le proprie attività, navigare in una varietà di situazioni, lavorare insieme a persone diverse , cioè. adattarsi alle mutevoli condizioni.

È ovvio che dobbiamo insegnare esattamente ciò che può essere utile, solo allora i nostri laureati potranno rappresentare adeguatamente le conquiste dell'istruzione nazionale. “Recentemente, l'elenco dei bisogni sociali (è chiaro che questo elenco è lungi dall'essere definitivo) ha incluso le seguenti qualità personali che sono necessarie oggi: padronanza di metodi universali di attività, padronanza delle capacità di comunicazione, capacità di lavoro di squadra, padronanza di specifici competenze nel lavoro accademico (capacità di autoeducarsi), norme e standard della vita sociale (buone maniere). Se uno studente possiede le proprietà indicate, allora, con un alto grado di probabilità, sarà realizzato nella società moderna. Allo stesso tempo, tale educazione avrà una nuova qualità, perché è diversa, nuova rispetto a ciò che è implementato nel modello normativo dell’educazione e viene utilizzato negli approcci presentati per valutarne la qualità”.

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Applicazione

Un esempio di progetto di educazione ambientale “Fame d'acqua del pianeta”

Uno dei metodi di insegnamento agli studenti può essere il metodo dei progetti creativi.
Il metodo del progetto educativo è una delle tecnologie orientate allo studente, un modo di organizzare le attività indipendenti degli studenti. Si tratta di un'attività volta a risolvere un interessante problema formulato dagli stessi studenti.

Il design è una forma efficace di attività extrascolastica. L'obiettivo principale delle attività extrascolastiche può essere considerato la realizzazione da parte dei bambini delle proprie capacità e potenziale personale.

Le conoscenze teoriche acquisite nelle lezioni di storia naturale sul tema "L'acqua nella natura" dovrebbero diventare la base per una valutazione indipendente dei processi e dei fenomeni che si verificano in natura e promuovere comportamenti rispettosi dell'ambiente che siano sicuri per la natura e la propria salute.

Le attività del progetto differiscono da quelle educative nel loro orientamento pratico; culminano nella creazione di opere creative e nella presentazione obbligatoria dei risultati.

Quando si lavora su un progetto, è necessario mettere obiettivi:

Educativo:

• formare un'immagine olistica del mondo negli studenti;

  coinvolgere ogni studente in un processo cognitivo attivo;

  introdurre i bambini alle fasi delle attività del progetto;

  sviluppare abilità linguistiche.

Educativo:

• coltivare la tolleranza verso le opinioni degli altri, un atteggiamento attento e amichevole verso le risposte e le storie degli altri bambini;

  attraverso i contenuti del progetto educativo, condurre gli studenti all'idea che l'uomo è responsabile delle risorse idriche del pianeta.

Educativo:

• sviluppare la capacità di progettare e pensare studiando un problema ambientale;

  sviluppare la capacità di lavorare in modo indipendente con letteratura aggiuntiva, ampliare i tuoi orizzonti;

  sviluppare la capacità di autocontrollo delle azioni per raggiungere gli obiettivi e di riflessione.

Compiti educativi e pedagogici:

creare le condizioni per sviluppare la capacità di apprendere dalla propria esperienza e da quella degli altri nel processo di sviluppo di un progetto educativo;

presentare i risultati del lavoro sotto forma di poster, disegni e layout;

insegnare come rivedere il lavoro creativo di un compagno di classe;

elaborare un programma per la conservazione delle risorse idriche.

Fasi di lavoro sul progetto

1. Lancio del progetto.
2. Pianificazione del lavoro.
3. Determinazione del livello di preparazione per il lavoro di ricerca.
4. Raccolta di informazioni.
5. Strutturazione delle informazioni.
6. Espansione delle informazioni.
7. Registrazione dei risultati del lavoro.
8. Presentazione del progetto.
9. Riassumendo, riflessione.

Sviluppo del progetto

Acqua! Non hai gusto, né colore, né odore, non puoi essere descritto,
ti apprezzano senza sapere cosa sei! È impossibile dirlo
che sei necessario alla vita: sei la vita stessa.
Ci riempi di gioia indicibile...
Sei la più grande ricchezza del mondo.

Antoine de Saint-Exupéry.
"Il Piccolo Principe"

1. Lancio del progetto

Ai bambini viene proposto il tema del progetto “Fame d'acqua del pianeta”, formulatoproblemaprogetto, che determina il motivo dell’attività. Viene discussa la rilevanza del problema: perché questo è importante per ogni persona?

L'acqua costituisce il guscio acquatico del nostro pianeta: l'idrosfera.

L'acqua occupa 3/4 della superficie terrestre. Qual è la proporzione di acqua dolce nell'idrosfera?

Sulla Terra c’è un milione di volte meno acqua dolce che acqua salata negli oceani e nei mari. I ghiacciai dell’Antartide, della Groenlandia e di altre regioni artiche e di alta montagna contengono 20mila volte più acqua difficile da raggiungere rispetto ai fiumi.

Perché la Terra non rimane senza acqua?

Le risorse idriche hanno la capacità di rinnovarsi. In natura esiste un meccanismo di sicurezza ciclo dell'acqua"oceano - atmosfera - terra - oceano" sotto l'influenza dell'energia solare.

Le risorse di acqua dolce dei fiumi sulla Terra si rinnovano circa 30 volte l’anno, o in media ogni 12 giorni. Di conseguenza, si forma una quantità abbastanza grande di acqua dolce del fiume - circa 36mila km 3 all'anno - che può essere utilizzata dalle persone per i propri bisogni.

Perché è sorto il problema della “fame d’acqua”?

Nel corso degli anni dell'esistenza umana, l'acqua sulla Terra non è diminuita. Tuttavia, il bisogno d’acqua delle persone è in forte aumento.

Consumando sempre più acqua pulita, le persone restituiscono alla natura le acque reflue inquinate provenienti dalla produzione industriale, dai servizi pubblici e dal complesso agricolo. E c’è sempre meno acqua pulita sulla Terra.

2. Pianificazione del lavoro

Il progetto ha tre direzioni:

L'acqua è vita

L'acqua occupa una posizione speciale tra le risorse naturali della Terra; è insostituibile. L’acqua è il principale “materiale da costruzione” degli organismi. Ciò può essere facilmente verificato analizzando i dati nella seguente tabella:

CON contenuto di acqua in % del peso totale

Cetrioli, insalata
Pomodori, carote, funghi
Pere, mele
Patata
Pescare
Medusa
Umano

95
90
85
80
75
97–99
65–70

Il problema della “fame d’acqua” è la necessità di mantenere una certa quantità di acqua nell’organismo, perché... C'è una costante perdita di umidità durante vari processi fisiologici.

Qualità dell'acqua

In viaggio con l'acqua dalla presa d'acqua al rubinetto. Che tipo di acqua puoi bere? Norme per le concentrazioni massime ammissibili (MPC) di sostanze nocive nell'acqua.

Fonti di inquinamento

• aree popolate;

  industria;

  inquinamento termico;

  agricoltura.

Viene redatto un programma di lavoro per il progetto. Vengono concordati i metodi delle attività congiunte. Vengono stabiliti i criteri per la valutazione del lavoro.

3. Aggiornamento delle conoscenze

Gli studenti ricordano i concetti di base dell'argomento.

L'uomo preleva una quantità così grande di acqua dolce da fiumi, laghi e falde acquifere che ciò può essere spiegato solo con un folle spreco nel suo utilizzo.

AREE DI APPLICAZIONE DELL'ACQUA

Svolgono il loro ruolo non solo perdite d’acqua ingiustificate nella vita quotidiana (rubinetti dell'acqua non chiusi in tempo) e nell'economia urbana (ruscelli rumorosi che sgorgano da pozzi difettosi nelle strade, irrigatori sui viali cittadini bagnati dopo la pioggia). Anche il calcolo più approssimativo del consumo di acqua nell’industria e nell’energia non può essere calcolato. I tassi di consumo di acqua per la produzione di un’unità dei tipi di prodotti più ampiamente distribuiti nel mondo sono enormi.

Tassi di consumo di acqua

Tipo di prodotto

Consumo di acqua per 1 tonnellata (m 3 )

Rame
Fibre sintetiche
Gomma sintetica
Cellulosa
Ammoniaca
Plastica
Fertilizzanti azotati
Zucchero

5000
2500–5000
2000
1500
1000
500–1000
350–400
100

Tuttavia, un consumo così dispendioso di acqua dolce non è la principale e nemmeno la più pericolosa fonte di fame d'acqua sul pianeta. Il pericolo principale èdiffuso inquinamento delle acque .

Gli studenti analizzano il problema della carenza di acqua dolce. Il fatto è che ce n'è solo il 2% sul nostro pianeta. È di quest'acqua che hanno bisogno le persone, gli animali e le piante; è proprio quest'acqua che è necessaria per molte industrie e per l'irrigazione dei campi. Quindi, si scopre che c'è molta acqua, ma l'acqua necessaria scarseggia già.

È necessario un programma per la conservazione delle risorse idriche del pianeta.

L'insegnante prepara gli studenti a completare il progetto e li introduce alle istruzioni per completare l'attività.

4. Raccolta di informazioni

I bambini, rivolgendosi a varie fonti di informazione, raccolgono informazioni che li interessano, le registrano e le preparano per l'utilizzo nei progetti.
I principali tipi di presentazione delle informazioni sono registrazioni, ritagli e fotocopie di testi e immagini.

La raccolta delle informazioni viene completata collocando tutte le informazioni trovate in un unico schedario.

Il compito principale dell'insegnante nella fase di raccolta di informazioni sull'argomento è indirizzare le attività dei bambini alla ricerca indipendente di informazioni. L'insegnante osserva, coordina, supporta e consiglia gli studenti.

,

5. Strutturazione delle informazioni

Gli studenti sistematizzano le informazioni e offrono soluzioni al problema. L'insegnante ti aiuta a scegliere la soluzione ottimale e a preparare una bozza del lavoro.

6. Espansione delle informazioni

Gli studenti imparano cose nuove sulle risorse idriche e scambiano informazioni con i compagni di classe. Si svolgono giochi didattici. Vengono compilati cruciverba e syncwines ecologici.

Lavandino è una poesia che richiede la presentazione di una grande quantità di informazioni in termini brevi, che consentono di descrivere e p riflettere in una determinata occasione.

Parola syncwine viene dal francese e significa cinque. Pertanto, un cinquain è una poesia composta da cinque versi.
Comincio a presentare agli studenti i syncwines spiegando come vengono scritte tali poesie.

1a riga – il nome del syncwine;
2a riga – due aggettivi;
3a riga – tre verbi;
4a riga – una frase sul tema syncwine;
La riga 5 è un sostantivo.

Poi daremo alcuni esempi.

1. Progetto.
2. Ecologico, creativo.
3. Sviluppa, insegna, educa.
4. Il risultato è una soluzione al problema.
5. Attività.

1. Acqua.
2. Trasparente, pulito.
3. Evapora, trasforma, dissolve.
4. Siamo tutti terribilmente acquosi.
5. Vita.

1. Ecologia.
2. Moderno, emozionante.
3. Sviluppa, unisce, salva.
4. In natura, gli esseri viventi sono connessi al loro ambiente.
5. Scienza.

7. Registrazione dei risultati del lavoro

Ideazione di progetti creativi:

manifesti e layout ambientali;

pubblicazione del giornale "Il mondo attraverso gli occhi di un ecologista";

sviluppo della segnaletica ambientale;

preparare discorsi sul tema del progetto;

programma “Come risparmiare le risorse idriche”;

opera collettiva realizzata con perline "Pesce in uno stagno".

8. Presentazione del progetto

Completa e riassume il lavoro sul progetto ed è importante sia per gli studenti che per l'insegnante, che deve pianificare il corso e la forma della presentazione fin dall'inizio del lavoro sul progetto. La presentazione non dovrebbe limitarsi a mostrare il prodotto finale. Durante la presentazione, gli scolari imparano a esprimere i propri pensieri, idee e ad analizzare le proprie attività in modo ragionato. È molto importante che i bambini raccontino come hanno lavorato esattamente al progetto. Allo stesso tempo viene mostrato anche il materiale visivo prodotto durante il processo di lavorazione del progetto (esempi di lavoro - vedere figure 1 - 5).

Riso. 1

Riso. 2

Riso. 3

Riso. 4

Riso. 5

9. Riflessione. Riassumendo

La riflessione è un'analisi del tuo percorso verso il raggiungimento degli obiettivi del progetto.
Con il supporto dell'insegnante, viene analizzato il lavoro svolto, vengono identificate le difficoltà incontrate, vengono valutati i contributi dei partecipanti, vengono identificati i punti deboli del progetto e vengono discusse le modalità per correggerli.
L’utilizzo di un approccio riflessivo garantisce il progresso consapevole dello studente nel cammino della conoscenza; la scelta ottimale dei mezzi per raggiungere gli obiettivi di auto-sviluppo e auto-miglioramento.

La necessità di riflessione si manifesta chiaramente in una situazione problematica: è finalizzata a trovare le cause dei fallimenti e delle difficoltà. Gli studenti imparano dalle proprie esperienze e da quelle degli altri mentre sviluppano un progetto di apprendimento.

Conclusione

Il metodo del progetto è un meraviglioso strumento didattico per insegnare il design: la capacità di trovare soluzioni a vari problemi che sorgono costantemente nella vita di una persona.

La tecnologia per l'organizzazione delle attività progettuali degli scolari comprende una serie di metodi di ricerca, ricerca e basati sui problemi di natura creativa.

Qualsiasi progetto deve essere dinamico, avere un arco di tempo ragionevole e tenere conto delle caratteristiche di età degli scolari primari.

Metodo del progetto- questo è un modo per raggiungere un obiettivo didattico attraverso lo sviluppo dettagliato di un problema (tecnologia), che dovrebbe tradursi in un risultato pratico molto reale, tangibile, formalizzato in un modo o nell'altro (Prof. E. S. Polat); Si tratta di un insieme di tecniche e azioni degli studenti nella loro sequenza specifica per raggiungere un determinato compito, risolvendo un problema che è personalmente significativo per gli studenti e viene presentato sotto forma di un determinato prodotto finale.

Lo scopo principale del metodo del progetto è fornire agli studenti l'opportunità di acquisire autonomamente conoscenze nel processo di risoluzione di problemi pratici o problemi che richiedono l'integrazione di conoscenze provenienti da varie aree tematiche. Se parliamo del metodo del progetto come tecnologia pedagogica, allora questa tecnologia implica un insieme di metodi di ricerca, ricerca, problemi, creativi nella loro essenza. Nell'ambito del progetto, al docente viene assegnato il ruolo di sviluppatore, coordinatore, esperto e consulente.

Cioè, il metodo del progetto si basa sullo sviluppo delle capacità cognitive degli studenti, sulla capacità di costruire autonomamente le proprie conoscenze, navigare nello spazio delle informazioni e sviluppare il pensiero critico e creativo.

Sviluppato già nella prima metà del XX secolo sulla base della pedagogia pragmatica di John Dewey, il metodo del progetto sta diventando particolarmente rilevante nella moderna società dell’informazione. Il metodo del progetto non è nuovo nella pedagogia mondiale: ha iniziato ad essere utilizzato nella pratica didattica molto prima della pubblicazione del famoso articolo dell'educatore americano W. Kilpatrick “The Project Method” (), in cui definiva questo concetto come “ un piano portato avanti dal cuore”. In Russia, il metodo del progetto era noto già nel 1905. Un gruppo di insegnanti russi ha lavorato sotto la guida di S.T Shatsky per introdurre questo metodo nella pratica educativa. Dopo la rivoluzione, il metodo del progetto fu utilizzato nelle scuole per ordine personale di N.K. In città, con una risoluzione del Comitato Centrale del Partito Comunista dei Bolscevichi di tutta l'Unione, il metodo del progetto fu condannato come estraneo alla scuola sovietica e non fu utilizzato fino alla fine degli anni '80.

Il metodo del progetto viene ampiamente introdotto nella pratica educativa in Russia grazie all'introduzione degli standard statali federali di istruzione generale (standard di seconda generazione). I progetti possono essere individuali e di gruppo, locali e telecomunicazioni. In quest'ultimo caso, un gruppo di studenti può lavorare ad un progetto su Internet, pur essendo geograficamente separati. Tuttavia, qualsiasi progetto può avere un sito Web che riflette lo stato di avanzamento dei lavori. Il compito del progetto educativo, i cui risultati sono presentati sotto forma di un sito web, è quello di dare una risposta alla domanda problematica del progetto e coprire in modo completo il processo per ottenerlo, cioè la ricerca stessa. Nel corso dei lavori sono state sviluppate le basi teoriche per l'introduzione del metodo del progetto in Russia E. S. Polat.

L'obiettivo principale di ogni progetto è la formazione di varie competenze chiave, che nella pedagogia moderna sono intese come tratti complessi della personalità, comprese conoscenze, abilità, valori interconnessi, nonché la disponibilità a mobilitarli nella situazione necessaria.

Nel processo delle attività del progetto, si formano le seguenti competenze:

1. Abilità riflessive;
2. Capacità di ricerca (ricerca);
3. Capacità di lavorare in collaborazione;
4. Competenze e abilità manageriali;
5. Abilità comunicative;
6. Abilità di presentazione

Ecco come avviare un elenco di metodi di lavoro per la creazione di un progetto;

1. Analisi di informazioni da letteratura aggiuntiva (enciclopedie, Internet)
2. Sintesi

YouTube enciclopedico

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✪Webinar. Il metodo del progetto come moderna tecnologia educativa

✪ 02. Metodo del progetto nell'insegnamento

Metodi didattici basati su progetti

Il metodo del progetto si basa sullo sviluppo delle capacità cognitive e creative degli studenti, sulla capacità di costruire autonomamente le proprie conoscenze, sulla capacità di navigare nello spazio informativo e sullo sviluppo del pensiero critico.

Il metodo del progetto non è un fenomeno nuovo in pedagogia. Fu utilizzato sia nella didattica domestica (soprattutto negli anni 20-30) che in quella straniera. Recentemente, questo metodo ha ricevuto molta attenzione in molti paesi in tutto il mondo. Originariamente si chiamava metodo del problema ed era associato alle idee della direzione umanistica nella filosofia e nell'educazione, sviluppate dal filosofo e insegnante americano J. Dewey, così come il suo studente W.H.Kilpatrick. J. Dewey ha proposto di costruire l'apprendimento su base attiva, attraverso l'attività opportuna dello studente, in conformità con il suo interesse personale per questa particolare conoscenza.

Il metodo del progetto è sempre focalizzato sulle attività indipendenti degli studenti: individuali, di coppia, di gruppo che gli studenti completano in un certo periodo di tempo. Questo approccio è organico combinato con il metodo di apprendimento collaborativo.

Il metodo del progetto è sempre comporta la risoluzione di un problema prevedendo, da un lato, l'utilizzo di vari metodi, dall'altro, l'integrazione di conoscenze e competenze provenienti da vari campi della scienza, della tecnologia, della tecnologia e dei campi creativi.

Il metodo del progetto si basa sullo sviluppo delle capacità cognitive degli studenti, sulla capacità di costruire autonomamente le proprie conoscenze, sulla capacità di navigare nello spazio informativo e sullo sviluppo del pensiero critico. Risultati i progetti completati devono essere, come si suol dire, “tangibili”, cioè se si tratta di un problema teorico, allora una soluzione specifica, se pratico, allora un risultato specifico, pronto per l'implementazione.

Lavorare secondo il metodo del progetto presuppone non solo la presenza e la consapevolezza di un problema, ma anche il processo di rivelarlo e risolverlo, che include una chiara pianificazione delle azioni, la presenza di un'idea o ipotesi per risolvere questo problema, una chiara distribuzione (se si intende lavoro di gruppo) di ruoli, ecc. .e. compiti per ciascun partecipante, soggetti a stretta interazione. Il metodo del progetto viene utilizzato quando nel processo educativo si presenta un compito di ricerca e creativo, per la cui soluzione richiede conoscenze integrate provenienti da vari campi, così come l'applicazione metodi di ricerca(ad esempio, uno studio su un problema demografico in diverse regioni del mondo; la creazione di una serie di rapporti da diverse regioni del paese, altri paesi del globo su un problema, rivelando un argomento specifico: il problema dell'impatto dell'acido pioggia sull’ambiente, il problema della localizzazione di diverse industrie in diverse regioni, ecc.).

Per il metodo di progetto, è molto importante la questione del significato pratico, teorico e cognitivo dei risultati attesi(ad esempio, un rapporto ai servizi competenti sullo stato demografico di una determinata regione, fattori che influenzano questo stato, tendenze nello sviluppo di questo problema; pubblicazione congiunta di un giornale, un almanacco con resoconti della scena, ecc.).

Il lavoro sul progetto è attentamente pianificato dall'insegnante e discusso con gli studenti. Allo stesso tempo, viene effettuata una strutturazione dettagliata del contenuto del progetto, indicando i risultati per fasi e le scadenze per la presentazione dei risultati al “pubblico”, cioè agli altri studenti del gruppo o, ad esempio, a “ utenti Internet esterni” che non sono direttamente collegati al processo di apprendimento.

I progetti educativi si basano su metodi di insegnamento della ricerca. Tutte le attività degli studenti si concentrano sulle seguenti fasi:

· definizione del problema e dei conseguenti obiettivi di ricerca;

· avanzare un'ipotesi per la loro soluzione;

· discussione dei metodi di ricerca;

· condurre la raccolta dei dati;

· analisi dei dati ottenuti;

· registrazione dei risultati finali;

· riepilogo, aggiustamento, conclusioni (utilizzo di “brainstorming”, “tavole rotonde”, metodi statistici, report creativi, proiezioni, ecc. durante la ricerca congiunta).

Senza una sufficiente padronanza della ricerca, della risoluzione dei problemi, dei metodi di ricerca, della capacità di condurre statistiche, elaborare dati, senza padroneggiare determinati metodi di vari tipi di attività creativa, è difficile parlare della possibilità di organizzare con successo le attività dei progetti studenteschi.

La scelta degli argomenti del progetto in diverse situazioni può essere diversa. In alcuni casi, questo argomento può essere formulato da specialisti delle autorità educative nell'ambito di programmi approvati. In altri, gli insegnanti vengono proposti in modo proattivo, tenendo conto della situazione educativa della loro materia, degli interessi professionali naturali, degli interessi e delle capacità degli studenti. In terzo luogo, gli argomenti dei progetti possono essere proposti dagli studenti stessi, i quali, naturalmente, sono guidati dai propri interessi, non solo puramente cognitivi, ma anche creativi e applicati.

L'argomento dei progetti può riguardare alcune questioni teoriche del curriculum al fine di approfondire la conoscenza dei singoli studenti su questo tema e differenziare il processo di apprendimento. Più spesso, tuttavia, gli argomenti dei progetti si riferiscono ad alcune questioni pratiche che sono rilevanti per la vita pratica e, allo stesso tempo, richiedono il coinvolgimento delle conoscenze degli studenti non in una materia, ma da diverse aree, il loro pensiero creativo e la ricerca competenze. In questo modo si ottiene un'integrazione del tutto naturale delle conoscenze.

Una variazione del metodo del progetto è metodo dei progetti di telecomunicazione.

Per progetto educativo di telecomunicazioni intendiamo un'attività educativa, cognitiva, creativa o di gioco congiunta degli studenti partner, organizzata sulla base delle telecomunicazioni informatiche, avente un obiettivo comune, metodi concordati, metodi di attività, volti a raggiungere un risultato comune del attività.

La specificità dei progetti di telecomunicazioni sta, innanzitutto, nel fatto che per loro stessa essenza lo sono sempre interdisciplinare. La risoluzione di un problema inerente a qualsiasi progetto richiede sempre il coinvolgimento di conoscenze integrate. Ma in un progetto di telecomunicazioni, soprattutto internazionale, di regola, è più profondo integrazione delle conoscenze, che presuppone non solo la conoscenza dell'oggetto reale del problema in studio, ma anche la conoscenza delle caratteristiche della cultura nazionale del partner, delle caratteristiche della sua visione del mondo.

L'oggetto e il contenuto dei progetti di telecomunicazione dovrebbero essere tali che la loro attuazione richieda in modo del tutto naturale l'uso delle proprietà delle telecomunicazioni informatiche. In altre parole, non tutti i progetti, per quanto interessanti e significativi possano sembrare, possono corrispondere alla natura dei progetti di telecomunicazioni. Come determinare quali progetti possono essere completati nel modo più efficace utilizzando le telecomunicazioni? I progetti di telecomunicazioni sono giustificati pedagogicamente nei casi in cui, durante la loro attuazione,:

· multipli, sistematici, una tantum o a lungo termine osservazioni per l'uno o l'altro fenomeno naturale, fisico, sociale, ecc., che richiede la raccolta di dati in diverse regioni per risolvere il problema;

· fornito studio comparativo, ricerca l'uno o l'altro fenomeno, fatto, evento che è avvenuto o si sta verificando in vari luoghi per identificare una certa tendenza o fare, decidere, elaborare proposte;

· fornito studio comparativo dell’efficacia d’uso gli stessi o diversi modi (alternativi) di risolvere un problema, un compito al fine di identificare la soluzione più efficace e accettabile per qualsiasi situazione, ad es. ottenere dati sull'efficacia oggettiva del metodo proposto per risolvere il problema;

· proposto co-creazione, una sorta di sviluppo, puramente pratico (allevamento di una nuova varietà vegetale in diverse zone climatiche) o lavoro creativo (creazione di una rivista, un giornale, un'opera teatrale, un libro, un lavoro musicale, proposte per migliorare il curriculum, sport, eventi culturali congiunti, feste popolari , ecc. .d., ecc.);

· Si prevede di vivere emozionanti avventure insieme giochi, gare.

I progetti di telecomunicazione di qualsiasi tipo possono essere efficaci solo nel contesto del concetto globale di formazione e istruzione. Da un lato implicano un allontanamento dai metodi di insegnamento autoritari, ma dall'altro prevedono una combinazione ben ponderata e concettualmente solida con una varietà di metodi, forme e mezzi di insegnamento. È solo una componente del sistema educativo, non il sistema stesso.

Attualmente sono stati sviluppati molti metodi russi tipi di progetti di telecomunicazioni. In questo caso le principali caratteristiche tipologiche sono le seguenti:

1. Il metodo dominante nel progetto: ricerca, creatività, giochi di ruolo, orientamento, ecc.

2. Natura del coordinamento del progetto: diretto (rigido, flessibile), nascosto (implicito, imitando un partecipante al progetto).

3. Natura dei contatti (tra partecipanti della stessa istituzione educativa, classe, città, regione, paese, diversi paesi del mondo).

4. Numero di partecipanti al progetto.

5. Durata del progetto. (http://courses.urc.ac.ru/eng/u6-3.html)