Direktori asetäitja kasvatustöö alal dokumentatsioon. Regulatiivne raamistik direktori asetäitja kasvatustöö aitamiseks Kooli parim asetäitja kasvatustööl

TÖÖ KIRJELDUS

KOOLI DIREKTORI ASEMINE

HARIDUSTÖÖ KOHTA

___________________________________________________________

1. Üldsätted

1.1. Käesolev ametijuhend on välja töötatud Kasahstani Vabariigi haridus- ja teadusministri korraldusega nr 338 kinnitatud õppeasutuse juhataja asetäitja (direktor, juhataja, juhataja) tariifi- ja kvalifikatsioonitunnuste alusel. 13. juuli 2009, Kasahstani Vabariigi rahvastiku töö- ja sotsiaalkaitseminister nr 141 28.06.2003 ja Riigiasutuste ja riigiettevõtete spetsialistide üksikute ametikohtade kvalifikatsiooninäitajad, mis on ühised kõikidele tegevusvaldkondadele , kinnitatud Kasahstani Vabariigi rahvastiku töö- ja sotsiaalkaitseministri korraldusega nr 119-p 05.30.03, kooli kollektiivleping nr 05020487 05.01.2009, kooli harta nr 1102/22 07. /08/2010 Juhendi koostamisel võeti arvesse ka ligikaudseid soovitusi töökaitseteenistuse korraldamise kohta Kasahstani Vabariigi Haridusministeeriumi õppeasutuses.

1.2. Kooli direktori asetäitja kasvatustööl nimetab ametisse ja vabastab ametist kooli direktor.

Kooli direktori asetäitja kasvatustöö puhkuse ja ajutise puude perioodil võib tema ülesanded määrata direktori asetäitjale kasvatustööl või õpetajale staažikamate õpetajate hulgast. Tööülesannete ajutine täitmine toimub neil juhtudel kooli direktori korralduse alusel, mis on antud tööseadusandluse nõuete kohaselt.

1.3. Kooli direktori asetäitjal õppe-kasvatustööl peab olema erialane kõrgharidus ja vähemalt 3-aastane töökogemus õpetaja- või juhtival ametikohal.

1.4. Kooli direktori asetäitja kasvatustöö alal allub vahetult kooli direktorile.

1.5. Kooli direktori asetäitjale kasvatustööl alluvad vahetult: õppejõud

1.6. Kooli direktori asetäitja kasvatustöö alal juhindub oma tegevuses Kasahstani Vabariigi põhiseadusest ja seadustest, Kasahstani Vabariigi presidendi seadlustest, Kasahstani Vabariigi valitsuse otsustest ja haridusasutustest. kõikidel tasanditel õpilaste hariduse ja kasvatamise küsimustes; töökaitse, ohutuse ja tulekaitse eeskirjad ja eeskirjad, samuti kooli põhimäärus ja kohalikud õigusaktid (sh töösisekorraeeskirjad, direktori korraldused ja käskkirjad, käesolev ametijuhend), tööleping (leping).

Kooli direktori asetäitja kasvatustööl järgib lapse õiguste konventsiooni.

2. Funktsioonid

Koolidirektori asetäitja kasvatustöö põhitegevuseks on:

2.1. klassi- ja koolivälise kasvatustöö korraldamine õpilastega;

2.2. õppeprotsessi metoodiline juhendamine;

2.3. ohutusnormide ja -eeskirjade järgimise tagamine õppe- ja õppekavavälises töös õpilastega;

3. Töökohustused

Kooli direktori asetäitja õppe-kasvatustöö alal täidab järgmisi tööülesandeid:

3.1. korraldab õpilastega õppe- ja õppekavavälise kasvatustöö jooksvat ja pikaajalist planeerimist ning selle elluviimist;

3.2. koordineerib õpetajate, klassijuhatajate, vanemnõuniku ja teiste vahetult alluvate töötajate tööd;

3.3. korraldab ja koordineerib vajaliku õppe- ja metoodilise dokumentatsiooni väljatöötamist;

3.4. teostab süsteemset õppeprotsessi kvaliteedi, klubide, pikendatud päevarühmade ja klassivälise tegevuse kvaliteedi jälgimist; käib tunni- ja õppekavavälises tegevuses, klubide ja pikendatud päevarühmade tundides (vähemalt 180 tundi õppeaastas), analüüsib nende vormi ja sisu ning toob analüüsi tulemused õpetajate ette;

3.5. korraldab lastevanemate kasvatustööd, võtab vanemaid (neid asendavaid isikuid) vastu kasvatusprotsessi korraldamise küsimustes;

3.6. abistab õppejõude uudsete haridusprogrammide ja tehnoloogiate valdamisel ja arendamisel;

3.7. koostab koos kooli direktori asetäitjaga õppe-kasvatustööl tundide ajakava pikendatud päevarühmadele ja muud liiki õppe-, kultuuri- ja vabaajategevusele; tagab ajutiselt puuduvate õpetajate ja teiste vahetult alluvate õpetajate õigeaegse ja kvaliteetse asendamise;

3.8. tagab kehtestatud aruandlusdokumentatsiooni õigeaegse koostamise, kontrollib õpetajate, klassijuhatajate, vanemnõustajate jt pedagoogide poolt koolijärgsete rühmapäevikute, klassipäevikute ja muu dokumentatsiooni õiget ja õigeaegset pidamist;

3.9. osutab abi õpilasrühmadele kultuuri-, haridus- ja huvitegevuse läbiviimisel;

3.10. osaleb kooli komplekteerimisel, rakendab abinõusid õpilaste arvu säilitamiseks klubides jms, korraldab tööd ja viib läbi ülekoolilisi lastevanemate koosolekuid ning jälgib klassivanemate koosolekute tööd;

3.11. jälgib õpilaste poolt kooli õpilaste põhikirja ja kodukorra täitmist;

3.12. osaleb õppejõudude valikul ja paigutamisel, korraldab nende kvalifikatsiooni ja kutseoskuste tõstmist ning juhib töömeetodit. ühinguid, täiendab nende oskusi;

3.13. teeb ettepanekuid kasvatusprotsessi parendamiseks, osaleb kooli pedagoogilise nõukogu töös;

3.14. viib läbi ja korraldab õppe- ja teiste koolitöötajate atesteerimist;

3.15. võtab meetmeid raamatukogu täiendamiseks oma tööprofiiliga seotud õppe-, metoodilise ja ilukirjanduse, ajakirjade ja ajalehtedega;

3.16. tagab, et klassijuhatajad, õpetajad ja teised vahetult alluvad töötajad täidavad neile pandud kohustusi õpilaste eluohutuse tagamiseks; korraldab kasvatustööd, õpilaste vabatahtlikku ühiskondlikult kasulikku tööd rangelt järgides töökaitse norme ja eeskirju;

3.17. koostab korralduste eelnõusid, osaleb haldus- ja avalikus kontrollis eluohutuse tagamise küsimustes, töötajate ja õpilastega juhtunud õnnetuste uurimisel;

3.18. osutab metoodilist abi klassijuhatajatele, rühmade, klubide ja spordijuhtidele. sektsioonid, matkad, ekskursioonid, tööühingud, ühiskondlikult kasulik, tootlik töö jne, sh õpilaste tööohutuse tagamise, vigastuste ja muude õnnetuste ennetamise küsimustes;

3.19. juhendab vahetult alluvaid töötajaid töökaitse, ohutusmeetmete, tööstusliku sanitaar- ja tuleohutuse alal koos vastava dokumentatsiooni koostamisega; koostab kooliringide ohutusjuhised;

3.20. jälgib täitmist ja rakendab abinõusid sanitaar- ja hügieeninormide, nõuete, töökaitsereeglite, tuleohutuse järgimiseks õppetegevuse läbiviimisel ja tööl väljaspool õppeasutust õpilastega;

3.21. korraldab õpilaste ja nende vanematega (neid asendavate isikutega) tegevusi vigastuste, liiklusõnnetuste, tänaval, vees toimuvate õnnetuste jms ennetamiseks; korraldab lapsevanemate kaasamist kasvatustöösse õpilastega, soodustab tervikliku haridussüsteemi loomist;

3.22. loob ja hoiab sidemeid kooli ja laste lisaõppeasutuste ning teiste organisatsioonide vahel koolivälise õppe ühistegevuseks;

3.23. järgib õpetaja sotsiaalsele staatusele vastavaid eetilisi käitumisnorme koolis, kodus, avalikes kohtades;

3.24. läbib perioodilisi tasuta terviseuuringuid;

3.25. teeb ja jälgib töid alaealiste kuritegevuse ennetamiseks.

3.26. täidab ja korraldab õpetajate ja asjaajamise kohustusi kooli ümber.

4. Õigused

Koolidirektori asetäitjal õppe-kasvatustööl on oma pädevuse piires õigus:

4.1. kontrollida otse alluvate töötajate tööd; osaleda nende tundides ja üritustel; anda neile siduvaid juhiseid (ilma märkuste tegemise õiguseta tundide ja muude ürituste ajal);

4.2. võtta õpilased distsiplinaarvastutusele õppeprotsessi häirivate süütegude eest kooli põhikirja ning preemiate ja karistuste eeskirjadega kehtestatud viisil;

4.3. teha vajadusel ajutisi muudatusi klubide ja pikendatud päevarühmade, spordiosade jms tundide ajakavas, tühistada tunde, ühendada ajutiselt rühmi ühistundideks;

4.4. nõuda töötajatelt vajalikku teavet, dokumente, selgitusi;

5. Vastutus

5.1. Kooli põhikirja ja sise-eeskirja, kooli direktori seaduslike korralduste ja muude kohalike eeskirjade, käesoleva juhendiga kehtestatud töökohustuste, sealhulgas antud õiguste mittekasutamise eest, mõjuva põhjuseta täitmata jätmise või mittenõuetekohase täitmise eest kooli direktori asetäitja kasvatustöö alal kannab distsiplinaarvastutust Kasahstani Vabariigi tööseadustikuga ettenähtud viisil. Töökohustuste jämeda rikkumise eest võidakse distsiplinaarkaristusena kohaldada vallandamist.

5.2. Õpilase isiksusevastase füüsilise ja (või) vaimse vägivallaga seotud kasvatusmeetodite kasutamise, sealhulgas ühekordse kasutamise eest, samuti muude ebamoraalsete süütegude toimepanemise eest võib kooli direktori asetäitja õppe- ja kasvatustöö alal vabastada. tema ametikoht vastavalt Kasahstani Vabariigi töökoodeksile ja Kasahstani Vabariigi hariduse seadusele. Selle süüteo eest vallandamine ei ole distsiplinaarmeede.

5.3. Tuleohutuseeskirjade, töökaitse-, õppeprotsessi korraldamise sanitaar- ja hügieenieeskirjade rikkumise eest võetakse kooli direktori asetäitja õppe- ja kasvatustöö alal haldusvastutusele haldusaktides sätestatud viisil ja juhtudel.

5.4. Koolile või õppeprotsessis osalejatele seoses ametiülesannete täitmisega (mittetäitmisega) tekitatud süülise kahju tekitamise eest kannab varalist vastutust kooli direktori asetäitja õppe- ja kasvatustöö alal kooli poolt kehtestatud korras ja piires. Kasahstani Vabariigi töökoodeks ja (või) tsiviilõigused.

6. Suhted. Suhted ametikoha järgi

Kooli direktori asetäitja kasvatustööl:

6.1. töötab ebaregulaarsel tööajal 40-tunnise töönädala alusel ja kooli direktori poolt kinnitatud graafiku alusel;

6.2. planeerib iseseisvalt oma tööd igaks õppeaastaks ja igaks õppeveerandiks. Tööplaani kinnitab kooli direktor hiljemalt viie päeva jooksul kavandatava perioodi algusest;

6.3. esitab direktorile 10 päeva jooksul pärast iga õppeveerandi lõppu oma tegevuse kohta kirjaliku aruande kuni viis masinakirjas lehekülge;

6.4. saab kooli direktorilt regulatiivset, õiguslikku, korralduslikku ja metoodilist laadi teavet, tutvub kättesaamise vastu vastavate dokumentidega;

6.5. kinnitab kooli direktori korraldused õppekasvatustöö korraldamise kohta;

6.6. vahetab süstemaatiliselt teavet oma pädevusse kuuluvates küsimustes kooli juhtkonna ja õppejõududega;

6.7. tegutseb oma ajutisel äraolekul (puhkus, haigus jne) kooli direktori asetäitjana õppe-kasvatustööl. Tööülesannete täitmine toimub vastavalt Kasahstani Vabariigi tööseadustikule kooli direktori korralduse alusel;

6.8. tegutseb kooli direktorina oma ajutisel puudumisel (puhkus, haigus jne). Tööülesannete täitmine toimub vastavalt Kasahstani Vabariigi töökoodeksile ja kooli põhikirjale direktori korralduse või volitatud asutuse (Pavlodari haridusosakonna) juhi korralduse alusel. kui vastavat korraldust ei saa objektiivsetel põhjustel anda.

Peab teadma: Kasahstani Vabariigi põhiseadust, Kasahstani Vabariigi seadusi “Haridus”, “Keelte kohta Kasahstani Vabariigis”, “Lapse õiguste kohta Kasahstani Vabariigis”, “ Korruptsioonivastase võitluse kohta“, „Abielu ja perekonna kohta“, „Riiklike sotsiaalpuude, toitjakaotushüvitiste ja vanadustoetuste kohta Kasahstani Vabariigis“, „Sotsiaalteenuste eriteenustest“, „Sotsiaal- ja meditsiinilis-pedagoogiliste parandusmeetmete kohta“. puuetega laste toetus", "Alaealiste kuritegevuse tõkestamise ning laste hooletusse jätmise ja kodutuse tõkestamise kohta" ja muud normatiivaktid, mis määravad hariduse arengu suunad ja väljavaated; aine õpetamise meetodid, kasvatustöö; nõuded klassiruumide ja olmeruumide sisseseadele ja varustusele; õppevahendid ja nende didaktilised võimalused; kasvatus- ja pedagoogikateaduse arengu põhisuunad ja väljavaated; õiguse alused ja teaduslik töökorraldus, pedagoogika ja psühholoogia; riiklikud kohustuslikud haridusstandardid; pedagoogika, hariduspsühholoogia; pedagoogikateaduse ja -praktika saavutused; majanduse alused, tööseadusandlus; töökaitse, ohutuse ja tulekaitse eeskirjad ja eeskirjad; sanitaarreeglid ja eeskirjad.

Kvalifikatsiooninõuded: pedagoogiline kõrgharidus, õpetajatöö kogemus vähemalt 3 aastat.

Lugesin ametijuhendit ja sain teise eksemplari

"___" _______20__ _____________________________________ _______________

Kuupäev Täisnimi Allkiri

kiidan heaks

[organisatsiooniline ja juriidiline vorm, [allkiri, täisnimi, ametikoht

Organisatsiooni, juhi või muu ametniku nimi

Ettevõte] kinnitama volitatud isik

Töö kirjeldus]

[päev, kuu, aasta]

M.P.

Töö kirjeldus

kooli direktori asetäitja kasvatustööl

[õppeasutuse nimi]

Käesolev ametijuhend töötati välja ja kinnitati kooli direktori asetäitjaga õppe-kasvatustöö alal sõlmitud töölepingu alusel ning kooskõlas Vene Föderatsiooni tööseadustiku ja muude töösuhteid reguleerivate määrustega.

1. Üldsätted

1.1. Kooli direktori asetäitja õppe-kasvatustööl kuulub juhtide kategooriasse, võetakse tööle ja vabastatakse ametist kooli direktori korraldusega, kellele ta oma töös vahetult allub.

1.2. Kooli direktori asetäitja õppe-kasvatustöö ametikohale nimetatakse isik, kellel on erialane kõrgharidus ja töökogemus õppe- ja juhtimisalastel ametikohtadel vähemalt [täida nõutud] aastat.

1.3. Koolidirektori asetäitja kasvatustöö alal juhindub oma tegevuses Vene Föderatsiooni põhiseadusest, õpilaste kasvatus- ja kasvatusküsimusi reguleerivatest seadustest, õppeasutuse põhikirjast, töökaitse- ja tööohutuseeskirjadest, korraldustest ja juhenditest. kooli direktori ja käesolev ametijuhend. Kooli direktori asetäitja kasvatustööl järgib lapse õiguste konventsiooni.

1.4. Kooli direktori asetäitja kasvatustöö ajutise äraoleku ajal võib tema ülesanded määrata direktori asetäitjale õppe-kasvatustööl või õpetajale staažikamate töötajate hulgast.

2. Funktsioonid

2.1. Koolidirektori asetäitja kasvatustöö põhitegevuseks on:

Klassi- ja koolivälise kasvatustöö korraldamine õpilastega;

Õppeprotsessi metoodiline juhendamine;

Ohutusnormide ja eeskirjade järgimise tagamine õppe- ja õppekavavälises töös õpilastega.

3. Töökohustused

Kooli direktori asetäitja õppe-kasvatustöö alal täidab järgmisi tööülesandeid:

3.1. Korraldab õpilastega õppe- ja õppekavavälise töö jooksvat ja pikaajalist planeerimist ning selle elluviimist.

3.2. Koordineerib õpetajate, klassijuhatajate, vanemnõuniku ja teiste talle vahetult alluvate töötajate tööd.

3.3. Korraldab ja koordineerib vajaliku õppe- ja metoodilise dokumentatsiooni väljatöötamist.

3.4. Teostab süsteemset õppeprotsessi kvaliteedi, klubide, pikendatud päevarühmade ja klassivälise tegevuse kvaliteedi jälgimist; käib tunni- ja õppekavavälises tegevuses, klubide ja pikendatud päevarühmade tundides (vähemalt 180 tundi õppeaastas), analüüsib nende vormi ja sisu ning toob analüüsi tulemused õpetajate ette.

3.5. Korraldab lastevanemate kasvatustööd, võtab vanemaid (neid asendavaid isikuid) vastu kasvatusprotsessi korraldamise küsimustes.

3.6. Abistab õppejõude uudsete haridusprogrammide ja tehnoloogiate valdamisel ja arendamisel.

3.7. Koostab direktori asetäitjaga kasvatustöö alal pikendatud päevarühmade ja muud liiki õppe-, kultuuri- ja vabaajategevuste tunniplaani, tagab õppetundide kvaliteetse ja õigeaegse asendamise ajutiselt puuduvatele õpetajatele ja teistele vahetult alluvatele õpetajatele.

3.8. Tagab kehtestatud aruandlusdokumentatsiooni õigeaegse koostamise, jälgib klassipäevikute, koolijärgsete rühmapäevikute ja muu dokumentatsiooni õiget ja õigeaegset pidamist õpetajate, klassijuhatajate, vanemnõustajate ja teiste õpetajate poolt.

3.9. Annab abi õpilasrühmadele kultuuri-, haridus- ja huvitegevuse läbiviimisel.

3.10. Osaleb kooli komplekteerimisel, rakendab abinõusid õpilaste arvu säilitamiseks õpperühmades.

3.11. Jälgib õpilaste kooli kodukorra ja kooli põhikirja täitmist.

3.12. Osaleb õppejõudude valikul ja paigutamisel, korraldab nende kvalifikatsiooni ja kutseoskuste tõstmist, juhib metoodiliste ühenduste tööd, tõstab nende kvalifikatsiooni.

3.13. Osaleb õppe- ja teiste koolitöötajate ettevalmistamisel ja atesteerimisel.

3.14. Teeb ettepanekuid kasvatusprotsessi parendamiseks, osaleb kooli pedagoogilise nõukogu töös.

3.15. Peab, allkirjastab ja esitab kooli direktorile vahetult temale alluvate õpetajate ning õppe- ja abipersonali tööajaarvestuse.

3.16. Rakendab meetmeid raamatukogu täiendamiseks oma tööprofiiliga seotud õppe-, metoodilise ja ilukirjanduse, ajakirjade ja ajalehtedega.

3.17. Tagab, et klassijuhatajad ja teised talle vahetult alluvad töötajad täidaksid õpilaste turvalisuse tagamiseks neile pandud tööülesandeid; korraldab kasvatustööd, õpilaste vabatahtlikku ühiskondlikult kasulikku tööd rangelt järgides töökaitse norme ja eeskirju.

3.18. Osaleb haldus- ja avalikus kontrollis eluohutuse tagamise küsimustes, töötajate ja õpilastega juhtuvate õnnetuste uurimisel.

3.19. Osutab metoodilist abi klassijuhatajatele, rühmade, klubide, spordisektsioonide juhtidele jne, sh õpilaste tööohutuse tagamise, vigastuste ja muude õnnetuste ennetamise küsimustes.

3.20. Korraldab õpilaste ja nende vanematega üritusi vigastuste, liiklusõnnetuste, tänaval, vees toimuvate õnnetuste jms ennetamiseks; korraldab lapsevanemate kaasamist kasvatustöösse, soodustab tervikliku haridussüsteemi loomist.

3.21. Loob ja hoiab sidemeid kooli ja laste lisaõppeasutuste ning teiste organisatsioonide vahel koolivälise õppe ühistegevuseks.

4. Õigused

Kooli direktori asetäitjal kasvatustööl on õigus:

4.1. Kõigi seaduses sätestatud sotsiaalsete garantiide eest.

4.2. Tutvuda ettevõtte juhtkonna tegevust puudutavate otsuste eelnõudega.

4.3. Esitada juhtkonnale kaalumiseks ettepanekud käesolevas juhendis sätestatud kohustustega seotud töö parandamiseks.

4.4. Allkirjastage ja kinnitage oma pädevuse piires dokumendid.

4.5. Suhelda õppeasutuse struktuuriteenistuste juhtidega, hankida nende ametiülesannete täitmiseks vajalikku teavet ja dokumente.

Sektsioonid: Sotsiaalpedagoogika

Looming võib oma loojast kauem elada:
Looja lahkub looduse poolt lüüa saanud,
Küll aga pilt, mille ta jäädvustas
Soojendab südameid sajandeid...

Michelangelo Buonarroti

Aastad on täpsed mõisted, mille on kujundanud taevamehaanika. Perekonnas elatud aastaid ei võrrelda tähekellaga – need on inimkäte töö. Ja minevikust rääkides ei pea me silmas möödunud aega, vaid neid sündmusi, mis kujundasid nii perekonna välimust kui ka suguvõsa ajalugu. Noh, võib-olla on see elu loogika: iga põlvkond toob sellesse maailma oma panuse, ehitades rida-realt tsivilisatsiooni püramiidi.

Perekonnas on midagi, mida on raske kohe eristada, süvenemata sügavalt inimsuhete maailma, mis on täis salapäraseid saladusi, mis on sageli silme eest varjatud. Enamikku neist mõistatustest pole kunagi lahendatud. Perekond on kogu maailma mikrokosmos. Selles eksisteerivad jõu, intiimsuse, iseseisvuse, usalduse, suhtlemisoskuse ilmingud on võtmeks paljude elunähtuste lahtiharutamisel. Kui tahame maailma muuta, peame muutma perekonda.

Peresuhted on need niidid, sidemed, sidemed, mis ühendavad inimesi ühtseks tervikuks. Meie urbaniseerunud ja industrialiseerunud maailmas peavad sotsiaalsed institutsioonid olema säästlikud, praktilised, tõhusad ja mis kõige tähtsam, inimlikud. Perekonna kui ühiskonna struktuuriüksuse tähtsust ja kasvatuslikku rolli on raske ülehinnata. Selle mikrokliima loob õhkkonna, mis toetab lapse huvi loovuse ja eneseteostuse vastu.

Tänapäeval on ühiskonnas vaja vaimset, võrdset ja huvitatud suhtlust pere ja kooli vahel. Kooliga seoses ei toimi perekond enam ainult tarbija ja kliendina, vaid, mis on väga oluline, ka partnerina. Seetõttu tuleb üldharidusasutuses pereväärtuste teema tõstatamisel silmas pidada eelkõige hindamatut seost pere ja kooli vahel ühes ühises asjas - lapse isiksuse kasvatamises.

Tahaksin märkida, et just meie ringkond tunnistati Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste seas maineka riikliku avaliku tunnustuse auhinna "Venemaa perekond" laureaadiks, mille auhinnatseremoonia toimus Moskvas Riigis. Kremli palee selle aasta mais. Toetades riiklikku poliitikat perekonna, pereväärtuste ning pere- ja argikultuuri parimate traditsioonide edendamise vallas, rakendab meie kool kaasaegsetele alustele pandud peredega töötamise põhisuundi. Need suhted arenevad humanistlike suhete süsteemi kaudu laste, õpetajate, vanemate ja omavahel seotud tegevuste kaudu ühes hariduskeskkonnas. Kõik osalejad loovad kogukonna inimestest, kes on selle tegevuse tulemustest vastastikku huvitatud. Laste ja täiskasvanute suhted lähenevad looduses heale perele iseloomulikele suhetele.

Olles asunud “perekonnasuhtluskooli” loomise teele, tundsime vajadust otsida mitte ainult uusi töövorme vanematega, vaid ka uut vastastikuse usalduse ja koostöö stiili, mis eeldab eesmärkide, strateegiate ühtsust. ja kasvatustaktika kodus ja koolis.

Sellepärast eesmärk Seda projekti võib nimetada moraalselt orienteeritud isiksuse kujunemise edendamiseks lapses, kellel on suhtlemiskultuur ja kes püüab realiseerida oma võimeid, avastada ja arendada oma individuaalsust, tingimusel et pere ja kooli vahel on vastastikku kasulik koostöö.

Selle eesmärgi saavutamiseks on kindlaks tehtud järgmised ülesandeid:

– aidata kaasa kooliõpilaste moraalse positsiooni kujunemisele;

- luua vajalikud tingimused iga õpilase individuaalsuse ja võimete avaldumiseks ja arendamiseks;

– edendada kolme rühma (“haridussüsteemi tuum”) ühtsussuhete edasist arengut: pedagoogiline, õppija ja lapsevanem, kus juhiks on õpetajad ning juhiks õpilased ja lapsevanemad (ja õppeained). enda areng) (vt kooli haridussüsteemi skeemi, Joonis 1);

– edendada laste ja vanemate ühistegevuse arengut vaba aja veetmise vallas, aidates seeläbi kaasa rahvuslike perekasvatuse traditsioonide taaselustamisele, lastele perekondliku päritolu tutvustamisele, põlvnemise uurimisele, inimese moraalsete ja vaimsete põhimõtete kasvatamisele ning perekondlik kogukond;

– pakkuda raskete teismeliste sotsiaalset ja pedagoogilist tuge, kaasates neid laste loovuse ja spordi erinevatesse vormidesse, samuti kohandades haridust üksikutes peredes, eriti ebasoodsas olukorras.

Peamine tulemuslikkuse ja tulemuslikkuse näitaja on lapse isiksus, tema heaolu koolis ja kodus, tegevustesse kaasatus ja väärtuseelistused. Üks neist olulisi tulemusiõpetajate, laste ja vanemate vaheline suhtlus on haridusruum, kus valitsevad lahkus, teadmiste kultus ja sallivus.

Peresuhtluskooli tulemuslikkuse uurimiseks võib kasutada järgmist diagnostikavahendid: seega on õpilaste kasvatuse näitajateks moraalse orientatsiooni kujunemine, isiklik loovus, sotsiaalne kohanemisvõime ja suhtluskultuuri areng; Koolikogukonnas soodsa moraalse ja psühholoogilise kliima kujunemise indikaatoriks võib olla kooli personali tase oma liikmete tajumisel, õpilaste, õpetajate ja lapsevanemate rahulolu koolis toimuva elutegevusega.

Munitsipaalõppeasutuse “9. keskkool” ebasoodsas olukorras peredega tööprogramm “Perestrateegia”

Õiguslik alus individuaalseks ennetustööks ebasoodsas olukorras olevate peredega munitsipaalõppeasutuses “Keskkool nr 9”

Peamine dokument, mis reguleerib alaealiste ja vanemate hooletusse jätmise ja kuritegevuse ennetamise süsteemi organite ja asutuste tegevust, on Vene Föderatsiooni föderaalseadus „Alaealiste hooletussejätmise ja kuritegevuse süsteemi aluste kohta, 24. juuni , 1999. nr 120-03.

Individuaalset ennetustööd viivad läbi:

• elanikkonna sotsiaalse kaitse juhtorganid oma pädevuse piires vanemate ja nende seaduslike esindajate suhtes, kes ei täida oma kohustusi alaealiste kasvatamisel, hoidmisel või käitumise negatiivsel mõjutamisel või nende karmi kohtlemisel (artikli 1.1 punkt. 12).
• Sotsiaalasutused, perede ja laste sotsiaalabikeskused selgitavad välja sotsiaalselt ohtlikus olukorras olevad alaealised ja viivad läbi nende isikute rehabilitatsiooni (alapunkt 1.2, p 5, p 13)
• kool - selgitab välja sotsiaalselt ohtlikus olukorras olevad alaealised, samuti need, kes põhjuseta põhjustel koolis ei käi või süstemaatiliselt tundidest puuduvad, rakendab abinõusid nende koolitamiseks, samuti selgitab välja sotsiaalselt ohtlikus olukorras olevad pered ja tagab neile abi laste õpetamisel ja kasvatamisel (alapunkt 2.3, punkt 2, artikkel 14)
• Alaealiste üksused teevad individuaalset tööd alaealiste, aga ka nende vanemate ja seaduslike esindajate kasvatamisel, kes ei täida oma kohustusi, mõjutavad nende tegevust negatiivselt või kuritarvitavad neid.

Üldsätted

1. Düsfunktsionaalsetes peredes tekivad suhted, mis mõjutavad negatiivselt lapse arengut ja rikutakse tema õigusi.
2. Düsfunktsionaalsed pered ei suuda ise laste kasvatamise probleeme lahendada, nad vajavad kvalifitseeritud, sihipärast abi.
3. Ebasoodsas olukorras olevatest peredest pärit lapsed vajavad õpetajate tuge.

Õpetajate roll töös ebasoodsas olukorras olevate peredega

1. Õppematerjali valdamiseks klassiruumis soodsate tingimuste loomine.
2. Emotsionaalne tugi, eduolukorra loomine ebasoodsas olukorras olevatest peredest pärit lastele.
3. Tugitundide korraldamine.

Sotsiaalõpetaja töö vähekindlustatud peredega

1. Andmepanga loomine ebasoodsas olukorras olevate perede ja nendest peredest pärit koolis õppivate laste kohta.
2. Häda põhjuste väljaselgitamine õpetaja-psühholoogi abiga.
3. Nende peredega töö planeerimine koos kooli juhtkonna, klassijuhatajate, psühholoogi, perekorraldaja, inspektoriga.
4. Tuge ja kaitset vajavate ebasoodsas olukorras olevate perede laste väljaselgitamine koos eestkosteasutustega lahendab lapse õiguste kaitse küsimusi.
5. Kaasake koos kasvatustöö õppealajuhatajaga vähekindlustatud lapsi ringidesse ja huviringidesse.
6. Ebasoodsa keskkonna loomine rühmas düsfunktsionaalsest perest pärit lapse ümber.
7. Partnerlus- ja koostöösuhete loomine düsfunktsionaalse perekonnaga.
8. Töö klassi õpilastega ebasoodsas olukorras olevast perest pärit lapse seisundi parandamiseks.
9. Vajadusel olla aktiivsete tegevuste algataja lapse õiguste kaitseks.

Sotsiaal- ja pedagoogilise töö detailplaneering erinevat tüüpi peredega

1. Järelevalvega lastega pered:
2. Vanemliku hoolitsuseta jäänud orbude tuvastamine.
3. Osalemine laste elutingimuste ja kasvatuse uuringus.
4. Laste tervise ja heaolu jälgimine.
5. Toetus omastehooldajatele.
6. Koostöö õpetajatega, et luua individuaalne lähenemine nende hoole all olevatele lastele.
7. Hoolealuste huvide kaitsmine.
8. Seadusandlik haridus.
9. Suured pered:
10. Vanemate abistamine nende haridusfunktsioonide kvaliteedi parandamisel.
11. Heategevusliku abi korraldamine.
12. Soovitused pere vaba aja veetmise korraldamiseks.
13. Karjäärinõustamistöö.
14. Seadusandlik haridus.
15. Üksikvanemaga pered:
16. Hüvitiste saamiseks vajaliku abi osutamine.
17. Psühholoogiline ja pedagoogiline konsultatsioon.
18. Antisotsiaalse ja ebamoraalse käitumise ennetamine.
19. Organisatsiooniline ja praktiline abi lapsevanematele nende haridusfunktsioonide täitmisel (GPA, heategevuslik abi).
20. Seadusandlik haridus.
21. Probleemsed pered:
22. Pereprobleemide arengu dünaamika uurimine.
23. Üldine psühholoogiline ja pedagoogiline abi probleemsetele peredele.
24. Seadusandlik haridus.

Algoritm düsfunktsionaalse perekonnaga töötavale sotsiaalõpetajale

Perekonna uurimine ja selles esinevate probleemide mõistmine, perede abipalvete uurimine, elanike (naabrite) kaebuste uurimine.

Düsfunktsionaalse (probleemse) perekonna elutingimuste esmane uurimine.

Pereliikmete ja nende keskkonna tundmaõppimine, lastega vestlemine, nende elutingimuste hindamine.

Peret juba abistanud teenustega tutvumine, nende tegude ja järelduste uurimine.

Perekonna düsfunktsiooni põhjuste, selle tunnuste, eesmärkide ja väärtusorientatsiooni uurimine.

Pereliikmete isikuomaduste uurimine.

Perekaardi koostamine.

Koordineerimistegevus kõigi huvitatud organisatsioonidega.

Disfunktsionaalse perekonnaga tööprogrammi koostamine.

Järeldused düsfunktsionaalsete peredega töötamise tulemuste kohta.

Sotsiaalse haigestumise tunnused võivad olla:

• ebavõrdne abielu, konfliktid pereliikmete, lapsendajate, kooselukaaslaste või lahutatud (üksik)vanema vahel;
• pere elutingimused: elamispinna vähesus, tööpuudus, vanemate sotsiaalne isoleeritus;
• soovimatu laps, raskesti koolitatav, kontrollimatu, sageli haige ja füüsilise puudega.

– diagnostiline staadium, mis võimaldab tuvastada reaalselt olemasolevaid pereprobleeme, vanemate väärtusorientatsioone ja nende kultuuritaset;

- nõuandev, kui teiega vesteldes määravad vanemad kindlaks oma küsimused, probleemid, õpetamise vormid ja meetodid, mis on neile mugavad (õppekorraldus);

– õppeprotsess ise, toimub erinevates vormides, vastavalt lapsevanemate soovidele;

- jälgimise etapp, aidates jälgida õpitulemusi, mõista, kui hästi need vastavad vanemate ja pere kui terviku soovidele ja positiivsele arengule.

3. Nõuded lapsevanemate koolitust läbiviivatele õpetajatele:

– oskus luua sõbralik õhkkond, mis soodustab dialoogi;

– tähelepanu vanemate probleemidele, nende kogemustele;

- juurdepääsetavus materjali esitlemine;

- võime pakkuda psühholoogilist tuge;

- stimulatsioon vanemate positiivne käitumine, nende kontaktid kooli ja lastega;

– oskus näha vähimaidki saavutusi ja sisendada usku edusse.

Temaatiliste lastevanemate koosolekute näidisprogramm:

4. 1.Vanemate emotsionaalne kaasamine:

• emotsionaalsete kontaktide laiendamine vanemate ja laste vahel;
• vanemate kommunikatiivse kirjaoskuse arendamine (“Kodus suhtlemine”);
• vanemlike tunnete kultuuri arendamine (vanemlik armastus, üksteisest hoolimine).

4.2. Õiguslik suhtlus laste, vanemate ja kooli vahel:

• lapse ja täiskasvanu põhiõiguste uurimine;
• “Koolielu koodeksi” väljatöötamine (mida koolilt ootad, millisena tahaksid seda näha);

Koosolekute läbiviimise vormid:

• Vestlused, loengud, ärimängud.

Selliste kohtumiste positiivsed tulemused:

• tihedama koostöö loomine õpetajate ja lapsevanemate vahel;
• aktiivsed ettepanekud vanematelt suhtlemise suurendamiseks;
• konfliktiolukordade vähendamine peredes.

Lastevanemate koosolekute tsükkel teemadel:

• Teie lapse sünnipäev.
• Sõnad, mida me räägime.
• Kas me õpetame oma lapsi armastama?
• Kaasaegne inimene on probleemide väli.
• Kaasaegse inimese väärtusmaailm.
• Elu moraaliseadused.
• Mees oma elust.
• Inimeste suhtlemine üksteisega.
• “Koolielu kood” – mis see peaks olema?

– munitsipaalasutuste struktuuridega(Haridus-, tervise-, rahvastikukaitseosakond. Töökeskus, kultuuri- ja spordikomisjon, linna siseasjade osakond, alaealiste kuritegevuse ennetamise osakond, alaealiste inspektsioon, alaealiste komisjon (KDN), lasteamet politseituba);

– perede abistamisele pühendunud institutsioonidega(rehabilitatsioonikeskus "Semitsvetye", psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline teenistus, peredele ja lastele psühholoogilise ja pedagoogilise abi keskus "Catharsis", narkoravikliinik, Kogalõmi linnahaigla);

– seotud tööstusharude spetsialistidega(arstid, ODN inspektorid, parandusasutuste töötajad, kommunaaltöötajad, lisaõppe õpetajad).

Direktori asetäitja kasvatustöö alal dokumentatsioon.

Esimene dokumentide rühm "Juhataja tegevus"

Direktori asetäitja õppe-kasvatustöö töö tsüklogramm aastaks, kuuks, nädalaks;

Koolivälises tegevuses käimise graafikud kuuks, nädalaks;

Osaletud tundide ja klassivälise tegevuse analüüs;

Konsultatsioonide ja intervjuude planeerimine klassijuhatajatega;

Tunniplaan;

Õppe- ja kasvatustöö koolisisese kontrolli kavandamine, Juhtimiskõrgkooli analüütilised aruanded ja protokollid;

Memod õpetajatele erinevat tüüpi tegevuste kohta;

Kõigi kooliteenuste tööplaanid puhkuse ajal;

Lasteorganisatsioonide tööplaanid;

Kooliõpilaste linna, linnaosa, piirkonna üritustel osalemise tulemused.

Teine dokumentide rühm “Metoodiline töö”.

Määrused klassijuhataja kohta;

Klassiõpetajate metoodilise ühenduse ja selle ülesannete määrus;

Klassijuhatajate MO koosseis;

Klassijuhatajate haridusorganisatsioonide töö planeerimine;

Koosolekute ajakava, protokollid;

Klassijuhatajate töö tulemuslikkust kajastavad materjalid;

Teoreetilised ettekanded, klassiväline tegevus, diagnostilised tulemused;

Konkursi “Aasta klassijuhataja” reglement, materjalid konkurssidel osalemiseks;

Klassijuhatajate aruanded kõigis õppeprotsessi korraldamise valdkondades.

Kolmas dokumentide rühm “Klassijuhataja kaust”

klassi õpilaste nimekiri;

Klassivarade loetelu, klassi õpilaste ülesanded;

Osalemine ringides, sektsioonides, klubides;

klassi õpilaste tervislik seisund;

Andekad õpilased ja nende saavutuste tulemused;

klassi õpilaste kõlbelise kasvatuse õppe tulemused;

Probleemsed õpilased ja probleemsed pered;

Materjalid asjade korraldamiseks klassiruumis;

Töö eneseharimisel ja klassijuhatajate õpetamisoskuste täiendamisel.

Neljas dokumentide rühm on “Koostöö psühholoogi ja sotsiaalpedagoogiga”.

Probleemsed õpilased ja nende pered;

Konsultatsioonimaterjalid. Intervjuud probleemsete perede ja nende lastega;

Ennetusnõukogu koosolekute protokollid;

Õpilaste ja lastevanemate konsultatsioonide ajakava;

Klassijuhatajate seminaride materjalid;

Sõnavõtud õpetajate nõukogudel ja koosolekutel;

Sotsiaalõpetaja ja psühholoogi tegevuse planeerimine aastaks, kvartaliks, nädalaks;

Tegevuskava õpilaste halbadest harjumustest ülesaamiseks;

Psühholoogide ja sotsiaalpedagoogide aruanded oma tegevuse tulemustest;

Nende lastevanemate koosolekutel peetud kõnede materjalid.

“Teismeliste” haarangud koos alaealiste asjade komisjoniga.

Viies dokumentide rühm on “Koostöö avalike organisatsioonidega”.

Mikrorajooni ühiskonna analüüs;

avalik-õiguslikud organisatsioonid, kellega koolil on kontakt,

Ürituste plaan ja koostöö avalike organisatsioonidega;

Tegevuse tulemuste foto- ja videomaterjalid;

Kuues dokumentide rühm “Töö vanematega”.

Tegevuskava koos vanematega;

Vanemate koolitus, konsultatsioonid vanematele;

Vaatlused, konsultatsioonid koolipsühholoogiga.

Seitsmes dokumentide rühm.

Kõikide haridusega seotud õpetajate kategooriate tööülesanded.

Kaheksas dokumentide rühm.

Tööplaanid aastaks, kuuks, nädalaks.

Plaanide täitmise jälgimine.

Üheksas dokumentide rühm.

Töö täiendavate õppeasutustega.

Ringide, sektsioonide, klubide planeerimine;

Ringide, sektsioonide, klubide koosolekute ajakava.

Kümnes dokumentide rühm.

Sissetulevad ja väljaminevad dokumendid.

Üheteistkümnes dokumentide rühm.

Kooli haridussüsteem.

Klassi haridussüsteem.

Kaheteistkümnes dokumentide rühm. "Noored klassijuhatajad."

Kuidas läbi viia esimene lastevanemate koosolek;

Kuidas õigesti ja asjatundlikult kujundada lahedat ajakirja;

Kuidas viia läbi esimene kohtumine õpilastega;

Millist teavet õpilaste kohta peab klassijuhataja omama?

Kasvatustöö kava kirjutamise nõuded;

Milline peaks olema klassijuhataja päevik jne.

Direktori asetäitja orienteeruv töönädala graafik

kasvatustöö kohta.

Nädalapäevad

Planeerimine

töö, kontroll

Varadega töötamine -

tehniline töö

Töötamine vanematega

Individuaalne töö õpilastega

nõuanded, kohtumised -

Koostöö teiste organisatsioonidega

Plaanide tüübid.

1. Õppeaasta pikaajaline plaan.

2. Kalendriplaan.

Kasvatustöö kajastub kalendriaastas.

3.Klassijuhatajate tööplaanid.

4.Klubide plaanid lähtuvalt huvidest.

5.Lasteorganisatsiooni plaanid.

6. Vanemnõustaja plaanid.

7.Õpilasomavalitsuste plaanid.

8. Kõigi tasandite metoodiliste ühenduste plaanid.

9.Direktori asetäitja kasvatustöö plaanid.

10.Raamatukogu plaan

11.Muuseumi tööplaan

12Tööplaan koolijärgsetele õpetajatele

Planeerimisel arvesta teaduslikkuse, spetsiifilisuse, optimaalsuse, järjepidevuse ja individuaalsuse põhimõtetega.

Arvan, et minu järgmise artikli pealkiri osutus intrigeerivaks. Sa ei kaota palju aega, kui loed postituse lõpuni. Need inimesed, kes on vähemalt korra kasvatustöö õppealajuhatajana töötanud, saavad suurepäraselt aru, millest jutt. Täna räägin teile selle tegevuse plussidest ja miinustest.

Alates septembrist olen ma kaua mõelnud uue artikli teemale, mis puudutab konkreetselt minu hetkeseisu. Fakt on see, et 2017. aasta mais tehti mulle ettepanek asuda direktori asetäitja kasvatustöö alal. Kahtlemata nõustusin.

Minu jaoks olid sellel teatud eelised:

1) Osalise tööajaga töö lähedal asuvas koolis oli üheks õppeaastaks, mis tähendas, et mul oli vaja leida veel üks lisasissetulekuallikas.

2) Mu tütar läheb esimesse klassi. Ta otsustati saata oma kooli, kus on minu põhitöökoht. Õppealajuhataja kabinet asub esimese klassi kabineti kõrval. Laps on alati järelevalve all ja saab igal ajal abi küsida.

3) Noh, ja loomulikult on mul mugav töötada ühes kohas ja mitte reisida ühest koolist teise, kartes tundidesse hiljaks jääda.

Muutused sinu ümber...

Kuni suvepuhkus kestis, kartsin ikka sisimas, et mis ees ootab ja mis saab, kuidas uue ametikohaga kõik muutub. Ja muutused on toimunud dramaatiliselt.

Minu ümber olevad kolleegid küsisid huviga: "Ja nõustusite selle ametikohaga?" Nende silmis oli mingi hämmeldus või kartlikkus. Mulle jäi see ebaselgeks. Mida kõik sellel vabal kohal nii väldivad? Tööle kaasa löönuna mõistsin, mis - VASTUTUS.

Mitte igaüks ei julge sellist koormust enda õlule võtta. Aga sellepärast Tahtsin saavutada midagi enamat, proovida ennast erinevatel tegevusaladel, mistõttu ei keeldunud pakkumisest saada õppealajuhatajaks.

Raskustest meeskonnas

Kätte on jõudnud kauaoodatud päev – 1. september. Mu tütar ja mina oleme esimese klassi lävel.

Nii kirjutangi alla korraldusele peaõpetaja lapsepuhkuse ajaks ametisse määramiseks. See mõte rahustas mind veidi, et kui järsku ei meeldi, siis vähemalt korraks, aga teisest küljest on hiljem selgem, kas see on seda väärt. Arvan, et suvel kirjutan ülevaate õppeaastast, mille õppealajuhatajana veetsin.

Üldiselt alguses psühholoogiliselt väga raske: Kõik on harjunud nägema sind lihtsa õpetajana ja äkki saab sinust ülemus. Siin on väga oluline mitte kaotada ennast, mitte haigestuda selle tähehaigusega.

Muidugi oli raske, sest meeskonnas olid sõbrad. Ja kui asi läks tööle, pidime sõpruse unustama. Kuna niipea, kui saate ise aru, et olete vastutustundlik ja tööd ei tehta õigel ajal, mõjutab teie sõprus kolleegidega kindlasti sõprust negatiivselt.

Loomulikult hakkate oma meeskonda tundma hoopis teisest vaatenurgast. Need inimesed, kes tundusid teile toredad ja sõbralikud, hakkavad oma hambaid näitama ja üldiselt püüavad teid mitte märgata, sest olete noor ja kogenematu. Ja üldiselt, sest teist sai administratsioon.

On inimesi, kes pärast teie edutamist jäävad inimesteks ja jätkavad teiega suhtlemist nagu varem.

Selles asendis avastasin kindel pluss — See on suhtlemine uute inimestega, su tutvusringkond laieneb ja sind tuntakse juba ära. Ja kõige tähtsam on suhtlemine kõrgemate inimestega.

Eneseorganiseerumine ehk ajajuhtimine

Peate olema selles küsimuses pädev ja oma töösüsteemi õigesti üles ehitama. Alguses ma lihtsalt ei teadnud, mida ette võtta või millest haarata. Selles töös ei pea sa olema lihtsalt liikuv, vaid ka ülimobiilne. Tuleb osata kiiresti kohaneda, kiiresti leida lahendus ja vastata küsimusele. Ja nagu selles olukorras tavaliselt juhtub, peab teil olema aega teabe edastamiseks enne lõunat või tunni jooksul. Ee...

Siin tulebki appi korralikult koostatud ajakava, päevakava ehk teisisõnu võrguplaan. Tegin selle plaani enda jaoks.
A3 formaadis Whatmani paberilehele koostasin ürituste ja koosolekute plaani ning katsin iga ruudu kleepsuga. Uskuge mind, see on parem kui kõikjal lebavad paberitükid telefoninumbrite ja meeldetuletustega.

Minu tööpäev algab alati kell 8 hommikul ja vahel ka varem. Õhtul lõppeb peaaegu samal ajal, aga juhtub varem :)

Sa harjud kõigega ja nii ka mina ja mu keha. Ärkan kell 6 hommikul . Ma veedan vannitoas 20-30 minutit. Sest minu jaoks on enda kordategemine, meikimine rituaal. Siis teen oma tütred korda. Panen noorima kiiresti lasteaeda riidesse ja vanima viin kooli kaasa.

Vanima tütre kohta. Korteri ostuga, mis asub töölt viieminutilise jalutuskäigu kaugusel, lahenes lapse iseseisvuse küsimus väga kiiresti. Talle anti võtmekomplekt ja ma ei pidanud teda pärast koju saatma.

Võib-olla suurim puudus kogu minu töös — See on minu SUUR aeg tööl. Mõnikord ei ole mul aega lihtsalt hoolikalt kontrollida oma lapse koolivalmidust. Kuid ta ise on selles osas üsna iseorganiseerunud ja paneb kõik oma õpikud portfelli ajakava järgi. Ja minu jaoks, ükskõik kui raske see ka pole, pean isegi kell 22 õhtul kontrollima, kas kõik on õige.

Töö või paberimajandus

Need, kes on sellel ametikohal töötanud või vähemalt kätt proovinud, saavad aru, et paberimajandust on rohkem kui lastega töötamist. Paraku see on meie riigi poliitika. Kohe torkab pähe anekdoot :)

Sama on ka meie töös õppealajuhatajana.

Tihti lihtsalt ei jätku tundideks valmistumiseks aega. Suuremat tundide arvu ja õppealajuhataja palka ei saa lihtsalt ajapuuduse ja erinevate sündmuste tõttu ühildada, mille tõttu tuleb tunnid tahaplaanile jätta. Siin tuleb valida kas õppetunnid või sündmus, mille eest vastutate.

Mitte töö, vaid pidev puhkus...)

Pühad! Teid üllatab, kui palju pühi riigis on! Ja mitte ainult võidupüha ja uusaasta pole hingele ja südamele meeldivad. Siin on 7. aprill ühendatud tervisepäev. Peaaegu kõik - pildistage, kirjeldage, saatke ... Ja ka see on endiselt tipp)))) Te ei usu seda, aga mul on lihtsalt aega kooli veebisaidile artikleid kirjutada. Kirjutan sinna praegu tihedamini kui oma blogisse. Ja pealegi peate tähtaegadest kinni pidama. Koolide veebisaite kontrollitakse igal nädalal ja jälgitakse teabe saamiseks.

Pidevalt raporteerib ja raporteerib...

Ja peale selle on veel korruptsiooni-, terrorismi-, narko-, koostöö liikluspolitsei inspektoriga, registreerimine, varjatud registreerimine, liikluseeskirjad, töö vanematega, kõigi skandaalide ja käitumisrikkumiste analüüs... See on lihtsalt jäämäe tipp... Muidugi psühholoog ja sotsiaaltöötaja. õpetaja - sind aidata... Meie koolis on need kaks püha töötajat olemas! ja osa sellest tööst on nende õlul, jumal tänatud. See on raske neile, kes töötavad üksi. Aga kui koolis on vähe töötajaid, siis pole see nii hirmutav.

Saavutused

Sellel ametikohal töötamise lühikese 4 kuu jooksul on mul juba mõned saavutused:

Noh, tõmbame nüüd plusse ja miinuseid.

MIINUSED

• Ajapuudus pere jaoks. Hea, kui on abi mõistvalt abikaasalt ja vanaemadelt.
• Suhted meeskonnas Nad hakkavad end teiselt poolt näitama. Siin tuleb olla valmis selleks, et nad hakkavad sinus igasuguseid puudujääke otsima.
• Alati pole võimalik tundideks hästi valmistuda. Suur töökoormus tundide kaupa ei ole võimalik. Siin võib kvaliteet kannatada ühel skaalal: kas õppetunnid või haldustöö. Samas ei takista minu tihe graafik mul oma tööd kombineerimast ja ikka huvitavaid elemente tundidesse, aga ka interaktiivseid märkmikke juurutamast.
• Erinevad tegevused tõmbavad õppealajuhataja tähelepanu põhitöölt kõrvale, mis kuhjuvad ülevalt, mida mõtlevad välja kõik, kes pole liiga laisad.
• Palk jätab soovida, kui töötad ainult õppealajuhatajana, ära õpeta lisatunde aineõpetajana

PLUSSID

• Kontaktide ring laieneb. Sinust ei saa lihtsalt tavaline õpetaja, vaid nad tunnevad sind silma järgi ja tunnevad ära.
• Iseorganiseerumine ja iseseisvus.Õpid õigesti oma aega ja ennast organiseerima. Elu ja töö jaoks on see kindel pluss.
• Austus teiste silmis.Õpilaste ja lihtsalt lähedaste inimeste ning võib-olla ka mõne kolleegi silmis saavutate osa austusest.
• Karjääri kasv. Ma arvan, et see on võimalik :)
• Finantskomponent. Aga palk on suurem kui õpetajal :)
• Elurütm. Ta on tõeliselt liikuv!

Mis on teie, kolleegid ja sõbrad, selle töö plussid ja miinused?! Jagage oma kommentaare. Vastan hea meelega.

Facebooki kommentaarid