Presentaciones sobre el desarrollo del habla dialógica en la escuela primaria. Presentación: trabajo sobre el desarrollo del habla en la escuela primaria. Grupo I - Habilidades propias del habla.

El dominio del habla conversacional ocupa un lugar importante en el sistema de trabajo para desarrollar las habilidades comunicativas de los niños. Cómo desarrollar el deseo de un niño de comunicarse, a qué debe prestar especial atención un maestro cuando enseña a los niños a dialogar, dice el autor del artículo.

Hoy en día se ha vuelto común decir que los niños necesitan desarrollar habilidades educativas generales (o actividades de aprendizaje universal (ULA), competencias clave), entre las que destacan especialmente las habilidades comunicativas. La presencia de habilidades comunicativas bien desarrolladas significa un habla bien desarrollada, la capacidad de entablar un diálogo, trabajar en grupo, expresar el propio punto de vista y defenderlo, aceptar el punto de vista de otra persona, etc. Se presta mucha atención a esto. en el proceso de aprendizaje, pero el hecho es que los graduados de la mayoría de las escuelas no tienen las habilidades enumeradas.

Para que el niño desarrolle las habilidades enumeradas, los maestros trabajan duro en el desarrollo del habla. Están convencidos de que si esta actividad tiene éxito, entonces las habilidades para escuchar, discutir, argumentar y distribuir roles en el grupo surgirán por sí solas. El maestro confía en que, al trabajar en el vocabulario y el desarrollo del habla coherente de los niños, podrá llevarlos al nivel de comunicación libre en el diálogo. Al mismo tiempo, el maestro espera que los niños participen activamente en el diálogo, la independencia de juicio y la reflexión, pero, lamentablemente, vemos lo contrario. ¿Por qué? Probablemente, las razones objetivas radiquen en la incapacidad de los niños para interactuar entre sí, participar en el diálogo y evaluarse adecuadamente a sí mismos y a los demás.

Consideremos y comparemos los conceptos de "desarrollo del habla" y "desarrollo de la actividad del habla", tan frecuentemente identificados por los profesores.

Hablando de la formación de habilidades comunicativas y teniendo en cuenta principalmente las habilidades dialógicas, recordemos que el diálogo es la forma de habla primaria y más natural en la edad de la escuela primaria. ¿Pero está incluido en el concepto de “desarrollo del habla”? Primero, daremos definiciones de los conceptos "habla" y "actividad del habla".

Discurso es una forma de formular y dar forma a pensamientos a través del lenguaje. Discurso actividad– una forma de actividad social comunicativa (comunicación verbal), que es la interacción de las personas a través del habla. Cualquier actividad humana tiene la siguiente estructura: necesidades y motivos; objetivos; condiciones y medios para lograr las metas; acciones, operaciones incluidas en las formas de lograr metas; resultado.

Por eso, actividad del habla Se puede llamar un proceso activo, orientado a objetivos, motivado, sustantivo (sustantivo) de emitir y (o) recibir pensamientos formados y formulados a través del lenguaje, destinados a satisfacer las necesidades comunicativas y cognitivas de una persona en el proceso de comunicación.

Bajo desarrollo del habla implica: enriquecimiento del vocabulario (aumentar el vocabulario activo, trabajar el uso de sinónimos, antónimos, etc.); desarrollo de un habla coherente (aprendiendo a construir varios tipos de texto, tanto orales como escritos: descripciones, narración, razonamiento).

Todo profesor hace esto, organizando su labor docente y las actividades de los niños. Tenga en cuenta que ni siquiera se ha fijado la tarea de desarrollar el habla dialógica del niño. Se entiende que el niño primero debe dominar ciertos conocimientos del habla para poder participar en el diálogo y luego entrar en él. En su mayor parte, los maestros esperan que si enriquecen el vocabulario del niño, le enseñan el uso apropiado de sinónimos y le proporcionan un esquema para construir un texto (declaración), luego, con mayor capacitación, podrá participar en el diálogo y dominar las habilidades de llevándolo con fluidez y maestría.

Pero, ¿de dónde viene la confianza en que todo debería funcionar automáticamente? ¿Cómo surgirá el diálogo por sí solo? ¿Por qué nos olvidamos del diálogo como forma especial –primaria– de habla infantil?

Posteriormente, los profesores de nivel medio están indignados con los profesores de primaria: no les enseñaron a debatir, expresar su punto de vista o simplemente interactuar con sus compañeros (sin mencionar la cooperación productiva) e inmediatamente intentaron imponer el diálogo en el quinto grado y en los siguientes. . Pero, lamentablemente, no existen niños dialógicos “ya hechos”. No deben confundirse con niños que simplemente pueden mantener una conversación “sobre el tiempo” y responder preguntas frontales.

Imaginemos que un niño tiene un vocabulario rico, sabe qué y cómo decir, sabe elegir sinónimos, construir una oración, un texto. Pero él se obstina en guardar silencio y no entabla diálogo. ¿Qué hacer en tal situación? Es necesario recordar los motivos, la necesidad del niño de hablar. Desafortunadamente, no apoyamos ni desarrollamos esta necesidad. Siguiendo los planes temáticos, no tenemos en cuenta las necesidades de los niños en el diálogo.

Entonces nos encontramos con el hecho de que los niños no quieren participar en el diálogo, realmente han olvidado cómo (¡paradoja!), con un habla desarrollada, hablar en grupo, clase, defender su opinión, no quieren entrar en debates, porque antes nadie ha hablado de nada con ellos preguntado. Resulta que solo estamos desarrollando el habla de los niños (como medio de actividad del habla), con la ayuda del cual, nos parece, hablarán, pero necesitamos desarrollarnos. actividad del habla. Y esta es la tarea más importante de un maestro de escuela primaria.

Para el desarrollo de la actividad del habla es necesario: apoyo a la motivación comunicativa; asistencia para lograr el objetivo de la actividad del habla: el impacto del hablante (escritor) en el interlocutor, cuya consecuencia son cambios que ocurren en su campo de información (comprensión - malentendido, reacciones verbales - no verbales - resultado); crear condiciones y medios para lograr el objetivo; formación de habilidades para operar con métodos (acciones, operaciones) para lograr una meta; formación de habilidades para crear un "producto" de la actividad del habla: inferencia significativa (leer, escuchar), texto (hablar, escribir).

Por tanto, el desarrollo del habla es sólo un medio y una forma de realizar la actividad del habla.

Apoyar la motivación de la comunicación.– lo más importante es donde comienza el desarrollo de la actividad del habla y el aprendizaje del diálogo productivo. Destaquemos que no estamos hablando de una conversación, ni de un trabajo frontal, sino de un diálogo durante el cual los niños, junto con el profesor, resuelven determinados problemas.

Es bien sabido que la edad de la escuela primaria es el período en el que los niños “hacen” preguntas. Y es precisamente la etapa de enseñar a los niños a plantear preguntas la que supone un momento motivador para el niño, y capacidad para formular preguntas– el punto de partida para resolver los problemas del desarrollo de la actividad del habla de los niños en el diálogo educativo.

El deseo de los niños de preguntar está motivado naturalmente y esta motivación debe fortalecerse. Es necesario no sólo permitir que los niños hagan preguntas y animarlos a hacerlo, sino también enseñarles a formular preguntas, basándose en la experiencia verbal subjetiva de los niños.

No hay necesidad de interrumpir al niño, es necesario apoyar su necesidad natural, natural de hablar y criar al niño no para "responder bien", sino para "preguntar bien" (G.A. Tsukerman), y preguntar no sólo al maestro, pero también a sus compañeros y a él mismo (se espera que tengamos las habilidades de reflexión y control, que están completamente ausentes en nuestros hijos). Entonces podemos esperar que estemos criando a una persona independiente, capaz de tomar decisiones, trabajar con información, asumir la responsabilidad de sus acciones, etc.

Pongamos un ejemplo de cómo un maestro organiza el trabajo para desarrollar la iniciativa al hacer preguntas e iniciar el diálogo entre niños de escuela primaria.

Maestro: Chicos, hice una oración de cuatro palabras. Los llamaré: "avispa", "ponerse al día", "abejorro", "rayado". Redactar mi propuesta.
(La primera vez es necesario explicar todo). Las palabras se dan a medida que los científicos escriben en los diccionarios; esto se llama forma inicial original. Cambias las palabras la forma en que las usamos en el habla. Por ejemplo, están las palabras “madre”, “bañar”, “pequeña”, “hija”. Inventa una oración cambiando las palabras mientras hablamos. Estoy de acuerdo contigo: “Mamá baña a su pequeña hija”.

Por supuesto, no debemos olvidar que durante las lecciones usted y los niños compusieron suficientes oraciones antes de comenzar a completar esta tarea.

Si este es un período de alfabetización, entonces, para los niños que leen, las palabras se pueden escribir con letras mayúsculas en la pizarra. Por lo demás, puedes preparar dibujos de objetos con una avispa y un abejorro dibujados; La palabra "rayado" ya no se olvidará: en las imágenes está en la imagen de los propios insectos, solo queda recordar el verbo si los niños lo olvidan al componer una oración.

Los niños ofrecen opciones, pero no adivinan las sugerencias del maestro. Se aceptan todas las opciones de propuesta. no se da ninguna evaluación de ninguna manera(verbal, no confundir con una marca): “incorrecto”, “oración incorrecta, piénselo de nuevo”, “¿cómo puede existir tal oración?” etc.

A falta de valorar las declaraciones de los niños, también se manifiesta su carácter dialógico; los niños deben sentir de una vez por todas que su opinión tiene derecho a existir, es tan equivalente a la opinión de un adulto, pero propia, infantil. Por lo tanto, no se apresure a evaluar, de lo contrario nuevamente todo el trabajo (comenzando con la autoevaluación - reflexión, control) que debe realizar el niño lo hará usted. ¿Cómo puedes entonces, habiendo tomado todo en tus propias manos desde el principio, reprochar a los niños su falta de independencia y de iniciativa? El profesor puede utilizar las siguientes frases.

Maestro: Una propuesta interesante, pero la mía es diferente... Una propuesta así tiene derecho a existir, pero no es mía. Tengo algo más... ¡Hiciste una propuesta inusual! Pero todavía no es igual al mío...
Maestro:¿Puedes adivinar inmediatamente mi propuesta?
Los niños están convencidos de que es imposible adivinar la propuesta de un adulto.
Maestro: Sí, muchachos, probablemente no valga la pena adivinarlo. ¿Cómo puedo saber qué tipo de propuesta hice?

Si de repente aparece un niño que dice que necesita preguntarte algo sobre la propuesta que tienes en mente, ¡entonces puedes aplaudir felizmente! Al niño. ¡Así que hay una iniciativa! Déjalo hablar analfabeto y confusamente, pero tú lo apoyarás: “Sí, estoy de acuerdo, puedes preguntarme sobre la propuesta, hacerme preguntas”. Si no...

Maestro:¿Cómo puedes saber por mí cuál es mi oferta? ¿Qué te estoy pidiendo? (Preguntas.) ¿Y? (Pausa.) Estoy de acuerdo, también puedes hacerme preguntas.

Dependiendo de las características de los niños, puedes intentar invitarles a discutir en parejas o en pequeños grupos sobre qué pueden preguntar al profesor. Todos podemos trabajar juntos.

El maestro acepta todas las preguntas posibles de los niños y las registra de cualquier forma accesible para ellos: dibujos esquemáticos, iconos, etc. Puede involucrar a los niños para que encuentren una manera de registrar opiniones. Después de resolver cada pregunta, el profesor responde la pregunta en sí.

Posibles preguntas que los niños pueden hacerle al profesor por sugerencia suya:

Niños: En tu frase, ¿quién se está poniendo al día: el abejorro o la avispa?
Maestro: Respondo: "Abejorro".
Niños:¿Quién es tu “rayado”?
Maestro: Respondo: "Avispa".
Niños:¿Abejorro solo?
Maestro: Respondo: “Mucho”.
Niños:¿Cuántas avispas?
Maestro: Respondo: “Uno”.
Maestro:¡Haz mi propuesta!
Niños:¡Los abejorros están alcanzando a la avispa rayada!
Maestro:¡Bien! Tus preguntas ayudaron a hacer esto.

Es aceptable que los niños puedan preguntar de la misma manera que uno pregunta: “¿Quién está alcanzando a quién?”, “¿Hay muchos abejorros ahí?” etc. Lo principal es que los demás niños y el maestro comprendan el significado de la pregunta. En los grados 2 a 4, estas mismas preguntas sonarán de manera diferente: "¿Quién realiza la acción en tu oración?"; “¿La palabra “rayado” es un signo del sujeto?”; “¿La palabra “abejorro” es singular o plural?”; “¿La acción tiene lugar ahora o en el pasado (futuro)?” etc.

Al enseñar a los niños a dialogar, es importante recordar el único tema del diálogo, es decir, la objetividad de la cooperación; si se les enseña esto a los niños, entonces el diálogo no será sólo una forma de comunicación (el diálogo por el diálogo, el así- llamado forma de preguntas y respuestas, a menudo pseudodiálogo), pero precisamente el diálogo es productivo, destinado a resolver problemas junto con el profesor y sus compañeros.

Desafortunadamente, en la mente de los maestros casi no existe la idea de que un niño siempre tenga su propio punto de vista no normativo sobre cualquier tema discutido en clase. El error de un niño suele verse como "falta de educación, irreflexión y no una originalidad de pensamiento relacionada con la edad, ni una visión especial y natural del tema" (G.A. Tsukerman).

El apéndice presenta una lección de ruso en primer grado, extraída de la práctica real (basada en estudios experimentales de G.A. Tsukerman y sus colegas). Usando esta lección como ejemplo, podemos considerar el proceso de un docente que mantiene la subjetividad de la cooperación educativa. Esta situación puede surgir tanto en las clases de jardín de infantes como en las clases de la escuela primaria durante el período de alfabetización.

Esta lección muestra claramente cómo, materializando diferentes puntos de vista, el profesor ayudó a la clase a resolver cuatro problemas a la vez:

practicar el análisis de sonido;
ver la diferencia entre sonidos y letras;
captar la diferencia en el significado y el sonido de una palabra (una tarea no trivial para niños con una conciencia lingüística natural e ingenua, para quienes “la palabra es transparente para el sujeto”);
descubre que detrás de las diferentes respuestas hay pensamientos inteligentes y correctos, que no hay respuestas incorrectas, pero sí respuestas a preguntas no formuladas.

Hablando de diálogo, me gustaría llamar la atención sobre el hecho de que los niños, por regla general, se centran en el maestro (“efecto girasol”, según G.A. Tsukerman). Es a él a quien dirigen sus declaraciones, esperan de él retroalimentación y evaluación, durante la lección no escuchan las declaraciones de sus compañeros y su opinión no tiene autoridad. Recuerden cómo el maestro construye su discurso: “Dime…”, “Todos los ojos puestos en MÍ…”; la consecuencia de esto son las frases infantiles: “Y ÉL dijo…”. Tan pronto como el profesor excluye de su discurso los verbos en tiempo pasado: “Nos levantamos...”, “Sacamos los libros de texto...” y refleja en las palabras el hecho de nuestra participación en la enseñanza, conjunta cooperación: “Abramos los cuadernos... Anotamos el número...”, así descubriremos que nos hemos acercado más a los niños, lo que significa que es realmente más dialógico.

Principales direcciones del desarrollo infantil y áreas educativas Desarrollo físico Desarrollo cognitivo y del habla Desarrollo artístico y estético Desarrollo social y personal Educación física Salud Creatividad artística Comunicación Música Lectura ficción Cognición Socialización Seguridad laboral

Objetivo principal: dominar formas y medios constructivos de interacción con otras personas PRINCIPALES DIRECCIONES DE TRABAJO EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN 1. Desarrollo del vocabulario: dominar los significados de las palabras y su uso adecuado de acuerdo con el contexto del enunciado, con la situación en la que se produce la comunicación 2. Fomentar la cultura sonora del habla – desarrollo de la percepción de los sonidos del habla nativa y la pronunciación 3. Formación de la estructura gramatical del habla: 3.1. Morfología (cambios de palabras por género, números, casos); 3.2. Sintaxis (dominar varios tipos de frases y oraciones); 3.3. Formación de palabras 3. Formación de la estructura gramatical del habla: 3.1. Morfología (cambios de palabras por género, números, casos); 3.2. Sintaxis (dominar varios tipos de frases y oraciones); 3.3. Formación de palabras 4. Desarrollo de un habla coherente: 4.1. Discurso dialógico (coloquial) 4.2. Discurso monólogo (storytelling) 4. Desarrollo de un discurso coherente: 4.1. Discurso dialógico (coloquial) 4.2. Discurso monólogo (narración de historias) 5. Formación de la conciencia elemental de los fenómenos del lenguaje y el habla (distinguir entre sonido y palabra, encontrar el lugar del sonido en una palabra) 6. Cultivar el amor y el interés por la palabra artística Tareas – desarrollo de la comunicación libre con adultos y niños; – desarrollo de todos los componentes del habla oral de los niños (parte léxica, estructura gramatical del habla, parte de la pronunciación del habla; habla coherente – formas dialógicas y monólogas) en diversas formas y tipos de actividades infantiles; – dominio práctico de las normas del habla por parte de los alumnos Objetivos – desarrollo de la comunicación libre con adultos y niños; – desarrollo de todos los componentes del habla oral de los niños (parte léxica, estructura gramatical del habla, parte de la pronunciación del habla; habla coherente – formas dialógicas y monólogas) en diversas formas y tipos de actividades infantiles; – dominio práctico de las normas del habla por parte de los alumnos

MÉTODOS DE DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Visual Verbal Práctico Método de observación directa y sus variedades: observación en la naturaleza, excursiones Observación indirecta (visualización visual): mirar juguetes y cuadros, contar historias a partir de juguetes y cuadros Leer y contar obras de arte Memorizar de memoria Volver a contar Contar historias sin apoyarse en material visual Generalizar la conversación Juegos didácticos Juegos de dramatización Dramatizaciones Ejercicios didácticos Bocetos plásticos Juegos de danza circular

Según A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, la comunicación se produce antes que otros procesos mentales y está presente en todo tipo de actividades. Influye en el desarrollo mental y del habla del niño y moldea la personalidad en su conjunto. Según A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, la comunicación se produce antes que otros procesos mentales y está presente en todo tipo de actividades. Influye en el desarrollo mental y del habla del niño y moldea la personalidad en su conjunto.

Entonces, la comunicación es el intercambio de información. Entonces, la comunicación es el intercambio de información. El propósito de la comunicación es lo que hace una persona para este tipo de actividad. El número de objetivos comunicativos de un niño aumenta con la edad. Incluyen la transferencia y recepción de conocimientos objetivos sobre el mundo, formación y educación, coordinación de acciones razonables de las personas en sus actividades conjuntas, establecimiento y aclaración de relaciones personales y comerciales. El propósito de la comunicación es lo que hace una persona para este tipo de actividad. El número de objetivos comunicativos de un niño aumenta con la edad. Incluyen la transferencia y recepción de conocimientos objetivos sobre el mundo, formación y educación, coordinación de acciones razonables de las personas en sus actividades conjuntas, establecimiento y aclaración de relaciones personales y comerciales. Según el contenido, los objetivos y los medios, la comunicación se puede dividir en varios tipos. Según el contenido, los objetivos y los medios, la comunicación se puede dividir en varios tipos.

La influencia de la comunicación se puede rastrear en varias áreas del desarrollo mental del niño: 1) en el área de la curiosidad de los niños; 2) en el ámbito de sus experiencias emocionales; 3) en la formación del amor por un adulto y del vínculo amistoso con los compañeros; 4) en el campo de la adquisición del habla; 5) en el ámbito de la personalidad y la autoconciencia de los niños. La influencia de la comunicación se puede rastrear en varias áreas del desarrollo mental del niño: 1) en el área de la curiosidad de los niños; 2) en el ámbito de sus experiencias emocionales; 3) en la formación del amor por un adulto y del vínculo amistoso con los compañeros; 4) en el campo de la adquisición del habla; 5) en el ámbito de la personalidad y la autoconciencia de los niños.

El niño, a través de la comunicación con un adulto, aprende gradualmente el significado de los signos. Cuando un niño recién comienza a hablar, domina, por así decirlo, sólo la capa exterior del lenguaje, aún no está disponible para él una comprensión madura de él como sistema de signos; En diversas actividades, a través de un adulto, el niño descubre la conexión entre signo y significado. Gracias a esto, el signo comienza a actuar en su función principal: la función de sustitución. El niño, a través de la comunicación con un adulto, aprende gradualmente el significado de los signos. Cuando un niño recién comienza a hablar, domina, por así decirlo, sólo la capa exterior del lenguaje, aún no está disponible para él una comprensión madura de él como sistema de signos; En diversas actividades, a través de un adulto, el niño descubre la conexión entre signo y significado. Gracias a esto, el signo comienza a actuar en su función principal: la función de sustitución. El desarrollo del habla como forma signo de actividad no puede entenderse sin su relación con el desarrollo de otras formas. El significado del signo se comprende en la actividad objetiva (el niño domina gradualmente el propósito funcional de los objetos), la palabra, aunque permanece igual en su nombre, cambia su contenido psicológico. La palabra comienza a tener una función de signo como una especie de signo, que actúa con un cierto significado y se utiliza para almacenar y transmitir cierta información ideal sobre lo que se encuentra más allá de los límites de la designación verbal. El desarrollo del habla como forma signo de actividad no puede entenderse sin su relación con el desarrollo de otras formas. El significado del signo se comprende en la actividad objetiva (el niño domina gradualmente el propósito funcional de los objetos), la palabra, aunque permanece igual en su nombre, cambia su contenido psicológico. La palabra comienza a tener una función de signo como una especie de signo, que actúa con un cierto significado y se utiliza para almacenar y transmitir cierta información ideal sobre lo que se encuentra más allá de los límites de la designación verbal.

En los niños en edad preescolar, la comunicación suele estar estrechamente entrelazada con el juego, la exploración, el dibujo y otras actividades. El niño está ocupado con su pareja (adulto, compañero) o se dedica a otras cosas. Pero incluso los breves momentos de comunicación son una actividad holística, una forma única de existencia para los niños. En los niños en edad preescolar, la comunicación suele estar estrechamente entrelazada con el juego, la exploración, el dibujo y otras actividades. El niño está ocupado con su pareja (adulto, compañero) o se dedica a otras cosas. Pero incluso los breves momentos de comunicación son una actividad holística, una forma única de existencia para los niños. Por tanto, como tema de análisis psicológico, la comunicación es una abstracción bien conocida. La comunicación no se reduce completamente a la suma de los contactos aislados observados del niño con las personas que lo rodean, aunque es en ellos donde se manifiesta y a partir de los cuales se construye como objeto de estudio científico. En la vida cotidiana se suelen combinar diferentes tipos de comunicación. Por tanto, como tema de análisis psicológico, la comunicación es una abstracción bien conocida. La comunicación no se reduce completamente a la suma de los contactos aislados observados del niño con las personas que lo rodean, aunque es en ellos donde se manifiesta y a partir de los cuales se construye como objeto de estudio científico. En la vida cotidiana se suelen combinar diferentes tipos de comunicación.

El principal y quizás más sorprendente impacto positivo de la comunicación es su capacidad para acelerar el desarrollo de los niños. La influencia de la comunicación se encuentra no solo en acelerar el ritmo normal de desarrollo infantil, sino también en que permite a los niños superar una situación desfavorable, y también ayuda a corregir defectos que surgieron en los niños debido a una educación inadecuada. El principal y quizás más sorprendente impacto positivo de la comunicación es su capacidad para acelerar el desarrollo de los niños. La influencia de la comunicación se encuentra no solo en acelerar el ritmo normal de desarrollo infantil, sino también en que permite a los niños superar una situación desfavorable, y también ayuda a corregir defectos que surgieron en los niños debido a una educación inadecuada.

La comunicación del niño con sus compañeros se lleva a cabo en el juego y sobre el juego. En el juego, los niños afirman sus cualidades de voluntad y negocios, experimentan con alegría sus éxitos y sufren amargamente en caso de fracaso. Cuando los niños se comunican entre sí, surgen metas que sin duda deben cumplirse. Las propias condiciones del juego lo requieren. El niño aprende involucrándose en una situación de juego, basándose en el contenido de las acciones y tramas que se desarrollan. Si un niño no está preparado o no quiere estar atento a lo que la próxima situación del juego requiere de él, si no tiene en cuenta las condiciones del juego, sus compañeros simplemente lo expulsan. La necesidad de comunicarse con sus compañeros y su estímulo emocional obliga al niño a concentrarse y recordar con determinación. La comunicación del niño con sus compañeros se lleva a cabo en el juego y sobre el juego. En el juego, los niños afirman sus cualidades de voluntad y negocios, experimentan con alegría sus éxitos y sufren amargamente en caso de fracaso. Cuando los niños se comunican entre sí, surgen metas que sin duda deben cumplirse. Las propias condiciones del juego lo requieren. El niño aprende involucrándose en una situación de juego, basándose en el contenido de las acciones y tramas que se desarrollan. Si un niño no está preparado o no quiere estar atento a lo que la próxima situación del juego requiere de él, si no tiene en cuenta las condiciones del juego, sus compañeros simplemente lo expulsan. La necesidad de comunicarse con sus compañeros y su estímulo emocional obliga al niño a concentrarse y recordar con determinación.

El juego no sólo es divertido, sino también una tarea difícil: los niños suelen dominar nuevos juegos mediante ejercicios agotadores. Cuánto esfuerzo pone un niño, practicando voluntariamente las acciones necesarias para el juego, y todo con el fin de comunicarse con sus compañeros. Al mismo tiempo, la experiencia del juego y las relaciones reales (con y sin motivo de juego) forman la base de una propiedad especial del pensamiento que permite adoptar el punto de vista de otras personas, superar sus posibles comportamientos y construir el suyo propio. comportamiento sobre esta base. Se trata de pensamiento reflexivo. Los juegos de rol brindan grandes oportunidades para desarrollar habilidades comunicativas, principalmente el desarrollo de la reflexión como la capacidad humana de comprender las propias acciones, necesidades y experiencias, correlacionándolas con las acciones, necesidades y experiencias de otras personas. La capacidad de reflexionar oculta la capacidad de comprender y sentir a la otra persona. El juego no sólo es divertido, sino también una tarea difícil: los niños suelen dominar nuevos juegos mediante ejercicios agotadores. Cuánto esfuerzo pone un niño, practicando voluntariamente las acciones necesarias para el juego, y todo con el fin de comunicarse con sus compañeros. Al mismo tiempo, la experiencia del juego y las relaciones reales (sobre el juego y sin motivo de juego) forman la base de una propiedad especial del pensamiento que permite adoptar el punto de vista de otras personas, superar su posible comportamiento y construir. su propio comportamiento sobre esta base. Se trata de pensamiento reflexivo. Los juegos de rol brindan grandes oportunidades para desarrollar habilidades comunicativas, principalmente el desarrollo de la reflexión como la capacidad humana de comprender las propias acciones, necesidades y experiencias, correlacionándolas con las acciones, necesidades y experiencias de otras personas. La capacidad de reflexionar oculta la capacidad de comprender y sentir a la otra persona.

La forma original y genéticamente más antigua de habla comunicativa es el diálogo. Tradicionalmente se ha visto como un intercambio de expresiones entre socios. La atención de los investigadores se centró principalmente en el análisis del diálogo desde el punto de vista del desarrollo de la competencia lingüística del niño. Investigación de O.M. Vershina, V.P. Glukhova, O.Ya. Goikhman et al. muestran que la forma dialógica de comunicación contribuye a la activación de procesos cognitivos y mentales. Sin embargo, la visión moderna del desarrollo del habla dialógica de los niños ha cambiado algo. La forma original y genéticamente más antigua de habla comunicativa es el diálogo. Tradicionalmente se ha visto como un intercambio de expresiones entre socios. La atención de los investigadores se centró principalmente en el análisis del diálogo desde el punto de vista del desarrollo de la competencia lingüística del niño. Investigación de O.M. Vershina, V.P. Glukhova, O.Ya. Goikhman et al. muestran que la forma dialógica de comunicación contribuye a la activación de procesos cognitivos y mentales. Sin embargo, la visión moderna del desarrollo del habla dialógica de los niños ha cambiado algo. Una nueva investigación en el campo de la ontolingüística demuestra que el diálogo de los niños a menudo no surge por el bien de la conversación en sí, sino que está determinado por las necesidades de actividades conjuntas objetivas, lúdicas y productivas y es, de hecho, parte de un complejo sistema de interacción comunicativa-actividad. Por lo tanto, es aconsejable considerar las cuestiones del surgimiento y desarrollo del diálogo en el contexto del desarrollo de varios tipos de compatibilidad sujeto-práctica en un niño. Una nueva investigación en el campo de la ontolingüística demuestra que el diálogo de los niños a menudo no surge por el bien de la conversación en sí, sino que está determinado por las necesidades de actividades conjuntas objetivas, lúdicas y productivas y es, de hecho, parte de un complejo sistema de interacción comunicativa-actividad. Por lo tanto, es aconsejable considerar las cuestiones del surgimiento y desarrollo del diálogo en el contexto del desarrollo de varios tipos de compatibilidad sujeto-práctica en un niño.

Desde muy temprana edad, el niño se involucra en el diálogo con un adulto. A continuación, el niño transfiere la experiencia de la comunicación verbal con los adultos a sus relaciones con sus compañeros. Los niños en edad preescolar mayores tienen una necesidad pronunciada de autopresentación, una necesidad de atención de sus compañeros y un deseo de transmitir a su pareja los objetivos y el contenido de sus acciones. Desde muy temprana edad, el niño se involucra en el diálogo con un adulto. A continuación, el niño transfiere la experiencia de la comunicación verbal con los adultos a sus relaciones con sus compañeros. Los niños en edad preescolar mayores tienen una necesidad pronunciada de autopresentación, una necesidad de atención de sus compañeros y un deseo de transmitir a su pareja los objetivos y el contenido de sus acciones. Uno de los factores principales en el desarrollo del habla de los niños en las instituciones de educación preescolar es el entorno del habla que rodea al niño. Un factor integral de este mismo entorno es el profesor y su discurso. Ella sirve como modelo, como estándar para el niño. Es de los mayores que el niño aprende a dialogar, entablar relaciones con los demás y aprende las normas de etiqueta del habla. Uno de los factores principales en el desarrollo del habla de los niños en las instituciones de educación preescolar es el entorno del habla que rodea al niño. Un factor integral de este mismo entorno es el profesor y su discurso. Ella sirve como modelo, como estándar para el niño. Es de los mayores que el niño aprende a dialogar, entablar relaciones con los demás y aprende las normas de etiqueta del habla. La actividad inferior del habla deja una huella en la formación de las esferas sensorial, intelectual y afectiva-volitiva de los niños. Hay inestabilidad de la atención y posibilidades limitadas para su distribución. Si bien la memoria semántica y lógica está relativamente intacta, los niños tienen una memoria verbal reducida y la productividad de la memorización se ve afectada. Olvidan instrucciones, elementos y secuencias de tareas complejas. La actividad inferior del habla deja una huella en la formación de las esferas sensorial, intelectual y afectiva-volitiva de los niños. Hay inestabilidad de la atención y posibilidades limitadas para su distribución. Si bien la memoria semántica y lógica está relativamente intacta, los niños tienen una memoria verbal reducida y la productividad de la memorización se ve afectada. Olvidan instrucciones, elementos y secuencias de tareas complejas.

El principal método para formar un discurso dialógico en la comunicación cotidiana es la conversación entre el maestro y los niños (diálogo no preparado). Ésta es la forma más común, universal y de acceso público de comunicación verbal entre un maestro y los niños en la vida cotidiana. Este método es el método más natural para introducir a los niños en el diálogo, ya que los motivos comunicativos sirven como incentivo para participar en la conversación. El principal método para formar un discurso dialógico en la comunicación cotidiana es la conversación entre el maestro y los niños (diálogo no preparado). Ésta es la forma más común, universal y de acceso público de comunicación verbal entre un maestro y los niños en la vida cotidiana. Este método es el método más natural para introducir a los niños en el diálogo, ya que los motivos comunicativos sirven como incentivo para participar en la conversación. Las conversaciones con niños debidamente organizadas (conversaciones preparadas) pueden considerarse similares en grado de comunicatividad. Es por eso que las conversaciones entre maestros y niños se consideran formas tradicionales de interacción verbal constante y cotidiana entre un maestro y los niños. Las conversaciones con niños debidamente organizadas (conversaciones preparadas) pueden considerarse similares en grado de comunicatividad. Es por eso que las conversaciones entre maestros y niños se consideran formas tradicionales de interacción verbal constante y cotidiana entre un maestro y los niños.

En una conversación, el maestro: 1) aclara y organiza la experiencia de los niños, es decir aquellas ideas y conocimientos sobre la vida de las personas y la naturaleza que los niños adquirieron durante las observaciones bajo la guía de un maestro y en diversas actividades en la familia y la escuela; 2) inculca en los niños una actitud correcta hacia el medio ambiente; 3) enseña a los niños a pensar con determinación y coherencia, sin distraerse del tema de conversación; 4) te enseña a expresar tus pensamientos de forma sencilla y clara. En una conversación, el maestro: 1) aclara y organiza la experiencia de los niños, es decir aquellas ideas y conocimientos sobre la vida de las personas y la naturaleza que los niños adquirieron durante las observaciones bajo la guía de un maestro y en diversas actividades en la familia y la escuela; 2) inculca en los niños una actitud correcta hacia el medio ambiente; 3) enseña a los niños a pensar con determinación y coherencia, sin distraerse del tema de conversación; 4) te enseña a expresar tus pensamientos de forma sencilla y clara. Además, durante una conversación, el maestro desarrolla en los niños una atención estable, la capacidad de escuchar y comprender el habla de los demás, de frenar el deseo inmediato de responder inmediatamente a una pregunta sin esperar una llamada, el hábito de hablar en voz alta y con suficiente claridad. para que todos lo escuchen. Además, durante una conversación, el maestro desarrolla en los niños una atención estable, la capacidad de escuchar y comprender el habla de los demás, de frenar el deseo inmediato de responder inmediatamente a una pregunta sin esperar una llamada, el hábito de hablar en voz alta y con suficiente claridad. para que todos lo escuchen.

El diálogo se considera la forma natural primaria de comunicación lingüística, la forma clásica de comunicación oral. La característica principal del diálogo es la alternancia del habla de un interlocutor con la escucha y posterior habla del otro. Es importante que en un diálogo los interlocutores siempre sepan lo que se dice y no necesiten desarrollar pensamientos ni declaraciones. El discurso dialógico oral ocurre en una situación específica y va acompañado de gestos, expresiones faciales y entonación. De ahí el diseño lingüístico del diálogo. El discurso en él puede ser incompleto, abreviado y, a veces, fragmentario. El diálogo se caracteriza por: vocabulario y fraseología coloquial; brevedad, reticencia, brusquedad; oraciones no sindicales simples y complejas; Breve premeditación. La coherencia del diálogo está garantizada por dos interlocutores. Dependiendo de las metas y objetivos que se plantean y resuelven en el proceso de comunicación, se seleccionan diversos medios lingüísticos. Como resultado, se crean variedades de una única lengua literaria, denominadas estilos funcionales. El diálogo se considera la forma natural primaria de comunicación lingüística, la forma clásica de comunicación oral. La característica principal del diálogo es la alternancia del habla de un interlocutor con la escucha y posterior habla del otro. Es importante que en un diálogo los interlocutores siempre sepan lo que se dice y no necesiten desarrollar pensamientos ni declaraciones. El discurso dialógico oral ocurre en una situación específica y va acompañado de gestos, expresiones faciales y entonación. De ahí el diseño lingüístico del diálogo. El discurso en él puede ser incompleto, abreviado y, a veces, fragmentario. El diálogo se caracteriza por: vocabulario y fraseología coloquial; brevedad, reticencia, brusquedad; oraciones no sindicales simples y complejas; Breve premeditación. La coherencia del diálogo está asegurada por dos interlocutores. Dependiendo de las metas y objetivos que se plantean y resuelven en el proceso de comunicación, se seleccionan diversos medios lingüísticos. Como resultado, se crean variedades de una única lengua literaria, denominadas estilos funcionales.

El concepto de cultura del habla está estrechamente relacionado con el lenguaje literario. El concepto de cultura del habla está estrechamente relacionado con el lenguaje literario. La cultura del habla se refiere al dominio de las normas del lenguaje literario en su forma oral y escrita. La cultura del habla se refiere al dominio de las normas del lenguaje literario en su forma oral y escrita. COMPONENTES DE LA NORMATIVA ÉTICA COMUNICATIVA DE LA CULTURA DEL HABLA

La cultura del habla desarrolla habilidades en la selección y uso de medios lingüísticos. La elección de los medios lingüísticos necesarios para este fin es la base del aspecto comunicativo de la cultura del habla. De acuerdo con los requisitos del aspecto comunicativo de la cultura del habla, los hablantes nativos deben dominar las variedades funcionales del idioma. El aspecto ético de la cultura del habla prescribe el conocimiento y la aplicación de las reglas del comportamiento lingüístico en situaciones específicas. Los estándares éticos de comunicación significan etiqueta en el habla. La cultura del habla desarrolla habilidades en la selección y uso de medios lingüísticos. La elección de los medios lingüísticos necesarios para este fin es la base del aspecto comunicativo de la cultura del habla. De acuerdo con los requisitos del aspecto comunicativo de la cultura del habla, los hablantes nativos deben dominar las variedades funcionales del idioma. El aspecto ético de la cultura del habla prescribe el conocimiento y la aplicación de las reglas del comportamiento lingüístico en situaciones específicas. Los estándares éticos de comunicación significan etiqueta en el habla.

A medida que se amplía el círculo de contactos y crecen los intereses cognitivos, el niño domina el habla contextual. Con el tiempo, el niño comienza a utilizar el habla situacional o contextual de forma cada vez más apropiada, dependiendo de las condiciones y la naturaleza de la comunicación. A medida que se amplía el círculo de contactos y crecen los intereses cognitivos, el niño domina el habla contextual. Con el tiempo, el niño comienza a utilizar el habla situacional o contextual de forma cada vez más apropiada, dependiendo de las condiciones y la naturaleza de la comunicación. El discurso explicativo es de particular importancia para el desarrollo de la comunicación. En la edad preescolar superior, el niño necesita explicarle a un compañero el contenido del próximo juego, la estructura del juguete y mucho más. El discurso explicativo requiere una determinada secuencia de presentación, resaltando e indicando las principales conexiones y relaciones en una situación que el interlocutor debe comprender. El discurso explicativo es de particular importancia para el desarrollo de la comunicación. En la edad preescolar superior, el niño necesita explicarle a un compañero el contenido del próximo juego, la estructura del juguete y mucho más. El discurso explicativo requiere una determinada secuencia de presentación, resaltando e indicando las principales conexiones y relaciones en una situación que el interlocutor debe comprender.

“El diálogo es una forma compleja de interacción social. Participar en un diálogo es a veces más difícil que construir un monólogo. Pensar en sus comentarios y preguntas ocurre simultáneamente con la percepción del discurso de otra persona. La participación en el diálogo requiere habilidades complejas: escuchar y comprender correctamente el pensamiento expresado por el interlocutor; formule su propio juicio en respuesta, expréselo correctamente utilizando el lenguaje; cambiar el tema de la interacción verbal siguiendo los pensamientos del interlocutor; mantener un cierto tono emocional; controlar la exactitud de la forma lingüística en la que se expresan los pensamientos; Escuche su discurso para controlar su normatividad y, si es necesario, hacer los cambios y enmiendas apropiados”, dice M.M. Alekseeva. El habla conversacional debe ser coherente, comprensible y lógicamente coherente; de lo contrario, no puede ser un medio de comunicación.

En una institución de educación preescolar, al desarrollar el habla de los niños, se establece la tarea principal: formar habilidades de comunicación oral y oral coherentes de los niños en edad preescolar con las personas que los rodean. Esta tarea se logra desarrollando el habla monóloga y dialógica en los niños. Starodubova N.A. afirma: “La necesidad de hablar con otras personas, de compartir con ellos los propios pensamientos, sentimientos y experiencias es inherente al ser humano. Es inherente al niño en mayor medida. Esta necesidad debe utilizarse ampliamente en aras del desarrollo del habla de los niños, guiando la dirección de sus pensamientos y el crecimiento de su acervo de ideas. El problema del desarrollo del habla dialógica ha sido estudiado por muchos especialistas en literatura nacionales y extranjeros en diferentes períodos del siglo. tiempo. Se trata de científicos como: E.A. Tikheyeva, A.M. Borodich, O.I. Solovieva, O.S. Ushakova, V.V. Gerbová, A.G. Arushanova, E.A. Flerina y otros.

A través del diálogo, el niño obtiene información útil y satisface su necesidad de comunicación. Características del diálogo según L.P. Yakubinsky: - consta de réplicas individuales o una cadena de reacciones del habla; - llevado a cabo en forma de conversación entre dos o más participantes, o en forma de preguntas y respuestas alternas; - los participantes en el diálogo siempre comprenden lo que se dice y no necesitan ampliar sus declaraciones y pensamientos; - el habla puede ser abreviada, incompleta, fragmentaria; caracterizado por una reflexión breve sobre el comentario, vocabulario coloquial y unidades fraseológicas, oraciones no sindicales simples y complejas, el uso de plantillas, estereotipos del habla, clichés; - la conectividad esté garantizada por al menos dos interlocutores; - a menudo acompañado de expresiones faciales y gestos; - estimulado no sólo por motivos internos, sino también externos.

Pero a menudo, al observar el trabajo educativo con niños en instituciones de educación preescolar, se nota que las conversaciones con los niños no se planifican y llevan a cabo de manera sistemática, no se prevé el desarrollo de las habilidades de diálogo en los niños, es principalmente el maestro quien habla en el conversación y la carga de habla de los niños es pequeña. A los niños en las clases no se les enseña a hacer preguntas ni a formular respuestas detalladas y competentes. No se utilizan lo suficiente las situaciones de juego y los ejercicios para desarrollar las habilidades comunicativas. A menudo, las habilidades profesionales de los educadores son bajas, lo que se asocia con poca experiencia laboral o, en general, con una falta de formación pedagógica. El ajetreo de los padres y, en algunos casos, su analfabetismo pedagógico tampoco contribuye al desarrollo de las habilidades dialógicas de los niños. Como resultado, los niños que llegan a la escuela desde el jardín de infancia no saben cómo entablar un diálogo por sí solos y tienen una actividad del habla insuficiente. Por lo tanto, este trabajo sobre el desarrollo del diálogo en los niños es relevante y apropiado.

En la edad preescolar temprana, el habla de un niño se desarrolla rápidamente. Pero este desarrollo ocurre sólo bajo la influencia de un adulto. Por eso, es importante que el niño esté rodeado de personas que puedan hablar correctamente. El desarrollo del diálogo está indisolublemente ligado a otro tipo de discurso coherente: el monólogo, así como al desarrollo de todos los componentes del habla oral, el dominio práctico de las normas del habla. Tales como: la formación del vocabulario, la cultura sólida del habla, la estructura gramatical del habla, la formación del interés y la necesidad de leer. El desarrollo del habla dialógica coherente en los niños se produce tanto durante las actividades educativas directas (clases) como fuera de ellas en cualquier momento conveniente y puede durar de 1 a 15 minutos, realizarse de forma frontal, en subgrupos e individualmente.

En el programa de educación general básica “Del nacimiento a la escuela”, editado por N.E. Veraksa, el desarrollo del habla dialógica está incluido en las actividades educativas "Comunicación" de la dirección "Cognitivo - Desarrollo del habla". Los objetivos educativos del programa no incluyen la tarea separada de enseñar un discurso dialógico coherente a niños en edad preescolar primaria. Esto se debe a las características anatómicas, psicológicas y mentales del desarrollo de los niños en edad preescolar más jóvenes, relacionadas con la edad. El programa recomienda iniciar la formación en diálogo específico a partir del grupo de mayor edad (5 años), siendo la etapa preparatoria para ello la infancia preescolar temprana, básica y media.

Pero un niño, después de nacer, con su llanto, es el primero en entrar en diálogo con los demás. Al ser un ser social, un niño comienza a comunicarse desde los primeros días de vida. Esta comunicación se expresa tanto de forma no verbal (expresiones faciales, gestos) como verbal (voz, habla). Un adulto ayuda a que este habla se forme y se desarrolle.

El científico psicolingüista rumano T. Slama-Cazacu destacó: “el diálogo ocupa un lugar importante en el habla de los niños; - en los niños, además de la simple forma de comunicación (llamada), se notan solicitudes, quejas, órdenes, prohibiciones, “explicaciones sentimentales”; - numerosas direcciones adoptan la forma imperativa (“¡Mira!”, “¡Escucha!”, “¡Ve!”). Se caracterizan por una forma elíptica de declaraciones, cuando palabras individuales reemplazan una frase completa; - el diálogo toma la forma de una conversación simple o más compleja (que consiste en comentarios) entre dos niños, o una conversación entre varios niños; - en los niños, el diálogo rara vez consiste en declaraciones paralelas de dos hablantes que no se interesan el uno por el otro. De hecho, el primer hablante se dirige a alguien y los oyentes le responden, a veces sin añadir nada nuevo; - el diálogo entre un niño y un adulto es más complejo que entre niños de la misma edad, y los comentarios siguen con énfasis en la coherencia debido a que el adulto da una dirección más precisa a la conversación, no estando satisfecho con la respuesta inconsistente o poco clara aceptada por el niño-escucha;

La estructura de los diálogos es bastante sencilla; se utilizan unidades dialógicas de dos términos. Las respuestas son breves y contienen únicamente la información solicitada por el interlocutor; - en el diálogo de un niño de esta edad, los comentarios negativos ocupan un lugar importante; - inestabilidad del grupo, así como dificultades para mantener una conversación con tres o cuatro compañeros. Los grupos cambian constantemente (un interlocutor se une al diálogo, el otro se va); - inconsistencia en el contenido de la conversación, incluso en presencia del mismo grupo. Cuando uno de los hablantes, repentinamente arrastrado por un nuevo interés, comienza a hablar de otra cosa, el grupo o no le presta atención o, por el contrario, todo el grupo, o al menos parte de él, cambia a "Un nuevo tema": todas estas características deben tenerse en cuenta cuando se trabaja con niños.

Desarrollar una forma dialógica de habla. Involucrar a los niños en una conversación mientras miran objetos, pinturas, ilustraciones; observaciones de objetos vivos; después de ver actuaciones y dibujos animados. Enseñar la capacidad de dialogar con un profesor: escuchar y comprender la pregunta formulada, responderla con claridad, hablar a un ritmo normal, sin interrumpir al adulto que habla. El desarrollo del diálogo está indisolublemente ligado al desarrollo de la memoria, el pensamiento y la imaginación del niño. Es necesario ofrecer a los niños diversos ejercicios, tareas y juegos para desarrollar estas cualidades, que tendrán un efecto beneficioso en el desarrollo de todas las funciones del habla.

Conversación entre la maestra y los niños (diálogo no preparado); - conversación preparada; - leer obras literarias; - instrucciones verbales; - situaciones del habla destinadas a desarrollar habilidades para componer diálogos; - una variedad de juegos (juegos de rol, juegos didácticos verbales, juegos de movimiento, juegos de dramatización, juegos de dramatización, etc.)

Al conversar, se recomienda lo siguiente: - desde el principio es necesario conquistar al niño, acariciarlo, interesarlo por un juguete, un cuadro brillante o un animal en un rincón de la naturaleza, etc.; - Puede iniciar una conversación sólo si el niño no sabe qué hacer. Si le apasiona algo que le interesa, entonces la conversación será inapropiada; - la conversación debe desarrollarse en un ambiente tranquilo y no en movimiento; - la atención a un niño no debe distraer al maestro de otros niños, es necesario ver qué están haciendo, qué están jugando; - es necesario hablar de tal manera que el niño esté satisfecho de haber sido escuchado; - necesitas saber cuáles son los intereses de los niños, sus actividades favoritas, qué sucede en su familia. El contenido de las conversaciones es la vida en la guardería y en casa, sus juegos y entretenimientos, el cuidado de los animales y las plantas, las acciones de los niños, los libros, los dibujos animados, las películas, etc.

Una conversación es una conversación decidida y preparada previamente entre un maestro y los niños sobre un tema específico. La conversación enseña a los niños a pensar de forma lógica. Ayuda a pasar gradualmente de una forma de pensar concreta a la abstracción más simple. Durante la conversación, los niños en edad preescolar aprenden a realizar operaciones mentales (análisis, síntesis, comparación, generalización), a expresar sus pensamientos, a escuchar y comprender al interlocutor, a dar respuestas comprensibles para los demás a las preguntas planteadas. El educador habla con los niños, mira imágenes, ilustraciones de libros, objetos, juguetes, observa fenómenos naturales y objetos de la naturaleza viva e inanimada, así como sobre la vida y situaciones cotidianas cercanas al niño. Recuerde a los niños la necesidad de decir “gracias”, “hola”, “adiós”, “buenas noches” (en familia, grupo). Ayude a comunicarse amablemente entre sí. Cree la necesidad de compartir sus impresiones con profesores y padres.

Al hablar sincera y vívidamente sobre los eventos esperados, el maestro ayuda al niño a sentirse significativo, seguro y lo prepara para un mañana positivo. Las historias del maestro sobre sí mismo en forma de cuento de hadas ayudan a los niños a superar diversos miedos y comprender lo indeseable de ciertas acciones. En mi trabajo, existen condiciones favorables para la visualización conjunta de imágenes, la preparación de los niños para volver a contarlas y la activación del habla proactiva: - el uso de frases al comienzo de la historia del maestro que contienen la actitud emocional del narrador hacia lo representado; - inclusión en la historia de un adulto de oraciones que contengan preguntas, exclamaciones, discurso directo; - construir la trama en estricta secuencia, de modo que una afirmación complemente y continúe la otra.

La lectura proporciona a los niños ejemplos de interacción dialógica. Los diálogos que utilizan preguntas y respuestas permiten a los niños en edad preescolar dominar no solo la forma de varias declaraciones, sino también las reglas de turno, aprender diferentes tipos de entonación y ayudar a desarrollar la lógica de la conversación. El programa puede incluir folclore ruso y extranjero: canciones, rimas infantiles, cuentos de hadas; Obras originales que contienen diálogos. Como los cuentos de V. Suteev “El patito y la gallina”, “¿Quién dijo miau?”, “El barco”; Ya. Tailandés “Aha”, “Cubo sobre cubo”, etc.

Puede darle instrucciones a su hijo para que guarde libros y juguetes, ayude a un amigo a vestirse, le muestre juguetes nuevos, etc. El profesor te pide que repitas las instrucciones, lo cual es necesario para asimilar la información y recordarla mejor. Después de completar la tarea, debe preguntarle al niño cómo la afrontó. Para desarrollar la capacidad de escuchar el discurso de otra persona, también son útiles los juegos de instrucciones "Matryoshka sube y baja", "Pregúntale al oso", etc. Las órdenes deben contener una, dos o tres acciones.

Tienen como objetivo transformar el contenido de la conversación en diálogo; componer un diálogo basado en una situación del habla. Por ejemplo, un maestro sugiere una situación: “Viniste al jardín de infantes por la mañana. ¿Qué les dirás a los niños y a la maestra?”, “Suena el teléfono, contestas el teléfono, ¿qué dirás? etc.

Contribuir a la formación y consolidación de habilidades dialógicas. Cuanto más rico y variado sea el diálogo en el juego, mayor será el nivel de creatividad de los niños en el juego. Al mismo tiempo, el desarrollo en los niños de la capacidad de utilizar diferentes tipos de señales dialógicas y seguir reglas de comportamiento contribuye al desarrollo del juego en sí. Para activar los diálogos de los niños en el juego se necesita el equipo adecuado: teléfonos de juguete, radio, televisión, caja registradora, etc. Se utilizan los juegos “Tienda”, “Viajar”, “Hijas - Madres” y otros.

Consolidan las habilidades del habla adquiridas por los niños y desarrollan la velocidad de reacción ante lo que escuchan. En la metodología del desarrollo del habla, se han desarrollado muchos juegos didácticos (V.V. Gerbova, A.K. Bondarenko, O.S. Ushakova, etc.): "De acuerdo - en desacuerdo", "Agregar una palabra", "Uno - muchos", "Di diferente", "Continuar la frase", "¿Cuándo sucede esto?", "Bien - mal", "¿Quién grita qué", "¿Qué ha cambiado?", Varios acertijos, etc. Los juegos se juegan con o sin el uso de ayudas visuales. .

Los juegos al aire libre que contienen diálogos ("Cometa", "Gansos - gansos", "Pinturas", "Cuervos y un perro", "Esa hoja, corre hacia mí", "Habrá leña para el invierno", etc.) ayudan Enseñe a los niños a ordenar los comentarios y a escuchar atentamente los comentarios de sus compañeros. Esto es necesario para entrar al juego a tiempo y escapar a tiempo. Los juegos con los dedos y los juegos de palabras también ayudan a activar el habla dialógica.

Reúnen a niños que están familiarizados con el texto y pueden imaginar la trama y la secuencia de las acciones del juego. En estos juegos, el niño desempeña el papel de un personaje de cuento de hadas (literario), acepta su posición y así supera el egocentrismo característico de la edad. Un mismo texto se puede dramatizar de diferentes formas: con la ayuda de juguetes, muñecos, dibujos, mediante movimientos expresivos y el habla. Los juegos de dramatización ya son accesibles para los niños en edad preescolar más pequeños; preparan la base para las dramatizaciones, en las que los niños coordinan acciones de juego con sus compañeros y practican diálogos tomados de obras literarias. Todos estos métodos y técnicas se utilizan con éxito al trabajar con niños del segundo grupo más joven.

Todos los juegos, tareas y ejercicios utilizados en el trabajo tienen como objetivo desarrollar en los niños las siguientes habilidades del habla necesarias en el diálogo: - reconocer, nombrar, describir objetos y fenómenos (juego "Adivina el sabor", "Bolsa maravillosa") - hacer preguntas y responder sobre ellos (examen de imágenes de la trama, juguetes, objetos; observaciones) - correlacionar diferentes partes del discurso entre sí, utilizando correctamente números, géneros y casos de palabras (juego "Uno - Muchos", "Agregar una palabra") - encontrar errores en la descripción y narración y corregirlos (ejercicio "¿Qué estropeó el muñeco de nieve?", juego "Entonces, bien, entonces, mal") - desarrollar habilidades de actuación, comunicarse libremente con adultos y compañeros (juegos - dramatizaciones, dramatizaciones) - Sea educado, amigable, sepa escuchar a su interlocutor.

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Presentación sobre el tema: Desarrollo del discurso dialógico.

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