Aspectos teóricos del uso del método de proyectos. Método del proyecto: concepto, tipos, su uso. Preste atención a si la solución al problema involucra diferentes

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profesor de tecnologia superior
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Institución educativa municipal "Gimnasio No. 7"

Los cambios ocurridos en los últimos años en la práctica de la educación doméstica no han dejado sin cambios ningún aspecto de los asuntos escolares. Los nuevos principios de la educación orientada a la personalidad, el enfoque individual y la subjetividad en el aprendizaje requerían, ante todo, nuevos métodos de enseñanza. La escuela renovadora requería métodos de enseñanza que proporcionaran:

Posición activa, independiente y proactiva de los estudiantes en el aprendizaje;

Desarrollo, en primer lugar, de habilidades educativas generales: investigadoras, reflexivas, de autoevaluación;

Formación no solo de habilidades, sino también de competencias, es decir, habilidades directamente relacionadas con la experiencia de su aplicación en actividades prácticas;

Focalización prioritaria para el desarrollo del interés cognitivo de los estudiantes;

Implementación del principio de conectar el aprendizaje con la vida.

El lugar destacado en el arsenal de la práctica pedagógica nacional y mundial pertenece hoy al método del proyecto.

El método del proyecto no es fundamentalmente nuevo en la pedagogía mundial. Surgió en la segunda mitad del siglo XIX en las escuelas agrícolas de Estados Unidos. También se le llamó método de problemas y se asoció con las ideas de la dirección humanista en filosofía y educación, desarrolladas por el filósofo y maestro estadounidense John Dewey (gg), así como por su alumno. J. Dewey propuso construir el aprendizaje de forma activa, a través de la actividad conveniente del alumno, en función de su interés personal y sus metas personales. Era sumamente importante mostrar a los niños su interés personal por los conocimientos adquiridos, que pueden y deben serles útiles en la vida. La escuela se presentó como una actividad de vida activa en el presente y no como una preparación para el futuro.

El profesor puede sugerir nuevas fuentes de información o simplemente dirigir los pensamientos de los estudiantes en la dirección correcta. Pero como resultado, los estudiantes deben resolver el problema de forma independiente y conjunta, aplicando los conocimientos necesarios de diferentes campos, para obtener un resultado real y tangible. Todo el problema adquiere así los contornos de la actividad del proyecto.

El método de proyectos atrajo la atención de los profesores rusos a principios del siglo XX. Las ideas del aprendizaje basado en proyectos surgieron en Rusia casi en paralelo con el desarrollo de los profesores estadounidenses. Prestó gran atención al método del proyecto. En su opinión, el enfoque individual de la enseñanza consistía en que aquí se puede "... encontrar para cada alumno individualmente el ritmo y la forma de trabajar más adecuados para él".
Bajo el liderazgo de un profesor ruso, en 1905 se organizó un pequeño grupo de empleados que intentaban utilizar activamente métodos de proyectos en la práctica docente. El desarrollo del método de proyectos en las escuelas rusas está asociado con los nombres de profesores como otros. Una de las formas organizativas de las sesiones de formación fue el método de brigada-laboratorio.
El método del proyecto, según los profesores de la década de 1920, introduce variedad en el trabajo educativo, desarrolla el interés por aprender, estimula a los estudiantes a la búsqueda creativa, la investigación independiente, la transformación, ayuda a desarrollar la iniciativa, el colectivismo y el desarrollo de habilidades de planificación y organización de los estudiantes. . trabajo, distribución de fuerzas y recursos, etc.

Más tarde, ya bajo el dominio soviético, estas ideas comenzaron a introducirse bastante ampliamente en las escuelas, pero no lo suficientemente pensadas y consistentes, y por resolución del Comité Central del Partido Comunista de Bielorrusia del 1 de enero de 2001 “Sobre escuelas primarias y secundarias”, se condenó la organización del trabajo con los estudiantes utilizando el método de proyectos En EE. UU., Gran Bretaña, Bélgica, Israel, Finlandia, Alemania, Italia, Brasil, Países Bajos y muchos otros países, las ideas del enfoque humanista de la educación de J. Dewey y su método de proyectos han encontrado una amplia circulación y han ganado gran popularidad gracias a la combinación racional de conocimientos teóricos y su aplicación práctica para la resolución de problemas específicos.

El método de proyectos en el sistema educativo escolar nacional revivió a principios de los años 90 del siglo pasado, lo que se asoció con la introducción de la tecnología de la información en el proceso de aprendizaje. En mayor medida, se utilizó en el proceso de enseñanza de una lengua extranjera a los estudiantes. La tipología de proyectos y las características de la tecnología para su aplicación se presentaron en el libro de texto "Nuevas tecnologías pedagógicas y de la información en el sistema educativo".

Por supuesto, con el tiempo, la idea del método del proyecto ha sufrido cierta evolución. Nacida de la idea de educación gratuita, ahora se está convirtiendo en un componente integrado del sistema educativo. Pero su esencia sigue siendo la misma: estimular el interés de los niños por determinados problemas y, a través de las actividades del proyecto, mostrar la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos. "Todo lo que aprendo, lo sé, por qué lo necesito y dónde y cómo puedo aplicar este conocimiento": esta es la tesis principal de la comprensión moderna del método de proyectos, que atrae a muchos sistemas educativos que buscan encontrar un equilibrio razonable entre conocimientos académicos y habilidades pragmáticas.

Proyecto(del latín projectus - presentado) es el desarrollo de un plan, idea, plan detallado para un producto práctico particular. En este caso no sólo se desarrolla la idea, sino también las condiciones para su implementación. Este resultado puede verse, comprenderse y aplicarse en actividades prácticas reales. Para lograr este resultado, es necesario enseñar a los niños. pensar de forma independiente, encontrar y resolver problemas, utilizando para ello conocimientos de diferentes campos, la capacidad de predecir resultados y posibles consecuencias de diferentes opciones de solución, y la capacidad de establecer relaciones de causa y efecto.

Según el proyecto, existen “cinco P”:

Problema – Diseño (planificación) – Búsqueda de información – Producto – Presentación.
La sexta “P” del proyecto es su Portafolio, es decir, una carpeta en la que se recogen todos los materiales de trabajo del proyecto, incluidos borradores, planes diarios, informes, etc.

Proyecto educativo– esta es una forma de trabajo metodológico destinado a estudiar una sección, tema, evento, fenómeno o proceso específico. Un proyecto educativo es una forma de trabajo sobre un problema específico, donde se fija una meta, se planifican y discuten etapas, plazos y métodos de trabajo. Los proyectos socialmente significativos suelen ser de especial interés.

La esencia del método del proyecto.

Recientemente, el método del proyecto se ha vuelto no sólo popular en nuestro país, sino también "de moda". Ahora escuchamos a menudo sobre el uso generalizado de este método en la práctica docente, aunque en realidad resulta que estamos hablando de trabajar en un tema en particular, simplemente de trabajo en grupo, de algún tipo de actividad extraescolar. Y todo el mundo lo llama proyecto. De hecho, el método del proyecto puede ser individual o grupal, pero si método, entonces presupone un determinado conjunto de técnicas educativas y cognitivas que permiten resolver un problema particular como resultado de las acciones independientes de los estudiantes y presuponiendo presentación de estos resultados.

Método de proyecto(traducido del griego - el camino de la investigación) es un sistema de enseñanza, un modelo de organización del proceso educativo, centrado en la autorrealización de la personalidad del estudiante, el desarrollo de sus cualidades intelectuales y habilidades creativas.
Método de proyecto– tecnología pedagógica, que incluye muchas formas, técnicas y métodos específicos, destinados a desarrollar las actividades creativas, de investigación y analíticas de los estudiantes.

La capacidad de utilizar el método de proyectos es un indicador de las altas calificaciones del docente y de sus métodos progresivos de enseñanza y desarrollo de los estudiantes. No en vano, estas tecnologías se clasifican como tecnologías del siglo XXI, que brindan, en primer lugar, la capacidad de adaptarse a las condiciones de vida humana que cambian rápidamente en una sociedad postindustrial. Ventajas del método sobre otras tecnologías pedagógicas:

· Alta actividad estudiantil

3. Actividades independientes (individuales, por parejas, grupales) de los estudiantes.

4. Estructurar el contenido del proyecto (indicando resultados etapa por etapa).

5. Utilizar métodos de investigación que impliquen una determinada secuencia de acciones:

· identificación del problema y de las tareas de investigación que surgen de él (uso del método de “lluvia de ideas”, “mesa redonda” durante la investigación conjunta);

· proponer una hipótesis para su solución;

· discusión de métodos de investigación (métodos estadísticos, experimentales, observaciones, etc.);

· discusión de formas de formalizar los resultados finales (presentaciones, defensas, informes creativos, proyecciones, etc.).

· recopilación, sistematización y análisis de los datos recibidos;

· resumen, elaboración de resultados, su presentación;

· conclusiones, desarrollo de nuevos problemas de investigación.

El método por proyectos y el aprendizaje cooperativo están cada vez más extendidos en los sistemas educativos de todo el mundo. Las razones para ello son varias y sus raíces no sólo se encuentran en el ámbito de la pedagogía en sí, sino principalmente en el ámbito social:

La necesidad no es tanto transferir a los estudiantes la suma de tal o cual conocimiento, sino enseñarles a adquirir estos conocimientos por sí mismos, a poder utilizar los conocimientos adquiridos para resolver nuevos problemas cognitivos y prácticos;

La relevancia de adquirir habilidades y habilidades comunicativas, es decir, la capacidad de trabajar en grupos diversos, desempeñando diferentes roles sociales (líder, intérprete, mediador, etc.);

La relevancia de amplios contactos humanos, conocimiento de diferentes culturas, diferentes puntos de vista sobre un problema;

La importancia para el desarrollo humano de la capacidad de utilizar métodos de investigación: recopilar la información y los hechos necesarios; Ser capaz de analizarlos desde diferentes puntos de vista, plantear hipótesis, sacar conclusiones y conclusiones.

Si un graduado de la escuela adquiere las habilidades y destrezas anteriores, resulta estar más adaptado a la vida, capaz de adaptarse a las condiciones cambiantes, navegar en una variedad de situaciones y trabajar juntos en diferentes equipos.

¿En qué temas funciona mejor el método de proyectos?

Según su orientación objetivo, las materias educativas se pueden dividir en dos grandes grupos.

El primer grupo son las materias que forman el sistema de conocimientos y habilidades educativos especiales y generales de los estudiantes. El papel protagonista en la lógica de construcción del proceso educativo en estas materias lo ocupa el contenido de la formación. En la mente común, se trata de materias "serias", como: lengua materna, literatura, historia, geografía, biología, química, física, matemáticas. En las lecciones de este grupo de materias, la mayoría de las veces, como muestra la práctica pedagógica, la investigación. Se desarrollan proyectos, ya que la prioridad en el proyecto es una actividad de investigación encaminada a estudiar un problema y constatar un hecho, o investigar la prueba de algunos parámetros o patrones.

En los proyectos de estas materias, el resultado de la actividad se refleja en un “portafolio”. Durante las actividades del proyecto, los estudiantes amplían su conocimiento del contenido de las materias que se estudian, desarrollan habilidades de investigación y enfoques para resolver problemas dentro de los límites de la materia que se estudia.

El segundo grupo de asignaturas está enfocado a la formación de competencias (civiles, de información, de comunicación y otras).
En nuestra opinión, estos temas no están tan estrechamente relacionados con su base científica y son en gran medida de naturaleza integradora y/o aplicada. Además, todos ellos están estrechamente relacionados con la vida circundante y las futuras actividades profesionales o sociales de los escolares. Este grupo incluye materias tales como: lenguas extranjeras, informática, bellas artes, tecnología, educación cívica y ecología. Para estas materias, la cuestión de cómo estudiarlas no es menos, y a menudo más importante, que la cuestión de qué estudiar dentro de estos cursos.
La enseñanza de estas disciplinas no sólo permite, sino que también requiere la introducción del método de proyectos tanto en el aula como en las actividades extraescolares de los estudiantes.

En los enfoques conceptuales de la formación laboral moderna de los escolares, el método del proyecto ocupa un lugar central y hay grandes esperanzas asociadas con su implementación. Se supone que este modelo flexible de organización del proceso educativo, desde el segundo grado hasta el undécimo grado, cultivará en los jóvenes cualidades que les permitirán adaptarse mejor a las condiciones socioeconómicas que cambian rápidamente. El método del proyecto se centra en la autorrealización creativa de una personalidad en desarrollo, el desarrollo de la voluntad, el ingenio y la determinación.

El método de proyectos en el campo educativo de la “Tecnología” actúa por un lado como tecnología pedagógica y por otro como organización de las actividades de los estudiantes utilizando el método de diseño de ingeniería.

El diseño y fabricación de cualquier producto debe estar orientado a satisfacer las necesidades de las personas. No tiene sentido crear algo que nadie necesita. Por lo tanto, en el proceso de desarrollo del proyecto “De la idea al producto terminado”, los estudiantes deben aprender a investigar las necesidades de productos específicos, analizar los análogos existentes y desarrollar los criterios que debe cumplir el objeto que están desarrollando.

La ciencia psicológica y pedagógica ha considerado durante mucho tiempo con éxito varios aspectos de la influencia específica en el desarrollo del potencial creativo de los escolares. La actividad de proyecto en las clases de tecnología corresponde a la comprensión psicológica general de la actividad revelada en las obras, etc.

Al mismo tiempo, la actividad del proyecto se diferencia del trabajo laboral ordinario en varios factores. En la implementación de proyectos, las actividades laborales y educativas se consideran interrelacionadas, ya que representan dos etapas de una actividad holística y la actividad laboral en el proceso de implementación tiene prioridad. Además, los motivos que guían esta actividad están determinados por las necesidades reconocidas por el propio adolescente.

Mientras trabajan en proyectos, muchos estudiantes tendrán que abandonar el entorno didáctico habitual, donde la figura central era el profesor con su estrecha supervisión de principio a fin. Existe el peligro de que los estudiantes caigan en situaciones sin salida y avancen en la dirección equivocada. Por lo tanto, las funciones de las actividades del profesor de tecnología reciben una dirección ligeramente diferente. Actúa como un experto discreto que examina constructivamente, junto con el estudiante, las fortalezas y debilidades de una opción particular.

El producto fabricado es parte integral del proyecto tecnológico y refleja el cumplimiento de la tecnología de diseño y fabricación descrita en la nota explicativa, así como el perfeccionamiento del modelo de actividad tecnológica del estudiante.

La prioridad de la independencia y la subjetividad del individuo en el mundo moderno requiere fortalecer la base cultural general de la educación, desarrollar las habilidades para movilizar el potencial personal para resolver diversos tipos de problemas sociales, ambientales y de otro tipo y una transformación razonable y moralmente conveniente de realidad. Existe una demanda de un especialista que no espere instrucciones, sino que entre en la vida con una experiencia creativa, constructiva y espiritual-personal ya establecida.
El estudiante debe comprender la formulación de la tarea en sí, evaluar nuevas experiencias y controlar la efectividad de sus propias acciones.

Es bastante obvio que el método del proyecto abre oportunidades para que cada escolar se exprese, identifique sus habilidades y delinee sus futuras actividades profesionales. En pocas palabras, el estudiante tiene la oportunidad de probarse a sí mismo en diferentes áreas, identificar algo cercano e interesante y concentrar en ello sus deseos, fortalezas y habilidades. Esto permite incluir lo más importante en el proceso educativo: la actividad, el interés y la autorrealización consciente del participante principal: el alumno. Y, lo más importante, todas las actividades del estudiante están orientadas a la formación de su pensamiento, que se basa en la experiencia personal. Él mismo comparte la responsabilidad de su propio desarrollo, el nivel de preparación para actividades independientes en el futuro.

Conclusión. Hablando del método del proyecto en general, de su importancia desde un punto de vista filosófico, podemos citar la idea de la filósofa estadounidense Margaret Mead sobre tres tipos de cultura:
· postfigurativo, donde los niños aprenden, en primer lugar, de sus predecesores;
· configurativo, donde niños y adultos aprenden de sus compañeros;
· prefigurativo, donde los adultos también aprenden de sus hijos.
Las sociedades primitivas son posfigurativas y ahora estamos entrando en el período prefigurativo, como esperaba M. Mead, y el método del proyecto es una tecnología que nos permite combinar los tres tipos de cultura.

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RECURSOS DE INTERNET:

1. http://pedsovet. org/foro/index. ¿php? tema del programa

3. http://www. uforo. uz/showthread. ¿php? t

4. http://erudito. urc. /cursos/Tecnología/proyecto/pr6/ans6.html#3

Preguntas para el autocontrol:

¿Cuándo es la primera vez que encontramos mención a métodos de diseño? ¿Quiénes son sus autores? ¿Han tenido éxito estos métodos en Rusia? ¿Cuál es la base del método del proyecto? ¿Qué atrae a los profesores? ¿Cuáles son los principales requisitos del método del proyecto en su interpretación moderna? Nombra las ventajas del método de proyectos sobre otras tecnologías pedagógicas.

Método y diseño de proyectos en el proceso educativo.

El contacto social evoca una peculiarnueva estimulación de la energía vital de las personas,cuyo resultado no es difícil de determinarción, sino multiplicando sus esfuerzos

K. Marx

Metas de aprendizaje

Después de estudiar este elemento educativo, sabrás:

características didácticas del método del proyecto, su importancia para
organización eficaz del proceso educativo;

tipología de proyectos, características de proyectos para diferentes campos de actividad
telnost;

estructura del proyecto y etapas de implementación de proyectos educativos;

formas de evaluar proyectos;

ser capaz de:

seleccionar el tema del proyecto de acuerdo con los objetivos educativos;

organizar el proceso de diseño educativo;

Desarrollar un algoritmo productivo para actividades de proyectos educativos.
telnosti.

1. Antecedentes históricos

El método del proyecto surgió a principios del siglo XX. Las ideas del aprendizaje basado en proyectos fueron desarrolladas por científicos rusos y estadounidenses casi en paralelo. Así, en 1905, bajo el liderazgo del destacado profesor ruso S. T. Shatsky, se llevó a cabo activamente el desarrollo de un método de diseño para la práctica docente. Sin embargo, sin entrar en detalles, se puede decir con pesar que en 1931, por resolución del Comité Central del Partido Comunista de la Unión Bolchevique, se condenó el método del proyecto, debido a la falta de reflexión y Introducción lógica de estas ideas en las escuelas soviéticas.

En las escuelas extranjeras, el método de proyectos se ha aplicado y desarrollado con éxito durante todo este tiempo. En los años 20 del siglo pasado en los EE. UU., el método de diseño tenía una base teórica sólida y material empírico suficiente para probar el método en la práctica.

También se le llamó método de los problemas y se asoció con las ideas de la dirección humanista en filosofía y educación, desarrolladas por el filósofo y maestro estadounidense J. Dewey, así como por su alumno W. H. Kilpatrick. J. Dewey propuso construir el aprendizaje de forma activa a través de la actividad conveniente del alumno, de acuerdo con su interés personal por este conocimiento particular.

Por lo tanto, era sumamente importante mostrar a los niños su propio interés por los conocimientos adquiridos, que pueden y deben serles útiles en la vida. ¿Pero para qué, cuándo? Aquí es donde se requiere un problema tomado de la vida real, familiar y significativo para el niño, para solucionarlo necesita aplicar los conocimientos adquiridos y los nuevos conocimientos que aún están por adquirir. ¿Donde como? El profesor puede sugerir nuevas fuentes de información o simplemente dirigir los pensamientos de los estudiantes en la dirección correcta para una búsqueda independiente. Pero como resultado, los estudiantes deben resolver el problema de forma independiente y conjunta, aplicando los conocimientos necesarios, a veces de diferentes áreas, para obtener un resultado real y tangible. La solución al problema adquiere así los contornos de una actividad de proyecto.

Por supuesto, con el tiempo, la implementación del método de proyectos ha experimentado cierta evolución. Nacida de la idea de educación gratuita, ahora se está convirtiendo en un componente integrado de un sistema educativo completamente desarrollado y estructurado. Pero su esencia sigue siendo la misma: estimular el interés de los estudiantes por determinados problemas, cuya comprensión presupone la posesión de determinados conocimientos. A través de actividades de proyecto que impliquen la resolución de uno o varios problemas, es conveniente demostrar la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos. En otras palabras, pasar de la teoría a la práctica combinando conocimientos académicos con conocimientos pragmáticos.

“Sé por qué necesito todo lo que aprendo y dónde y cómo puedoaplicar este conocimiento"- esta es la tesis principal de la comprensión moderna del método de proyectos, que atrae a muchos sistemas educativos que buscan encontrar un equilibrio razonable entre el conocimiento académico y las habilidades pragmáticas.

2. Introducción del concepto y finalidad del método del proyecto.

2.1. ¿Qué es el método del proyecto?

El método de proyectos se basa en el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes, la capacidad de construir conocimientos de forma independiente y navegar en el espacio de información y el desarrollo del pensamiento crítico. Ésta es una forma de organizar el proceso de cognición. Por tanto, si hablamos de método de proyecto, entonces queremos decir exactamente forma lograr un objetivo didáctico a través de un desarrollo detallado del problema (tecnología), que debe dar como resultado un resultado muy real y tangible. resultado práctico formateado de una forma u otra. Los didácticos y los profesores recurrieron a este método para resolver sus problemas didácticos. El método del proyecto se basa en la idea que forma la esencia del concepto de "proyecto", su enfoque pragmático en el resultado que se obtiene al resolver un problema particular de importancia práctica o teórica. Este resultado puede verse, comprenderse y aplicarse en actividades prácticas reales.

El método del proyecto siempre se centra en las actividades independientes de los estudiantes: individuales, en parejas, en grupo, que los estudiantes llevan a cabo durante un período de tiempo determinado. Este método se combina orgánicamente con un enfoque de aprendizaje grupal (aprendizaje cooperativo). El método del proyecto siempre implica resolver algún problema. Y la solución al problema pasa, por un lado, por el uso de una combinación de diversos métodos y medios de enseñanza, y por el otro, por la necesidad de integrar conocimientos y habilidades de diversos campos de la ciencia, la tecnología, la tecnología y la creatividad. campos. Los resultados de los proyectos terminados deben ser, como dicen, “tangibles”: si se trata de un problema teórico, entonces una solución específica, si es un problema práctico, entonces un resultado específico, listo para implementar.

2.2. Características didácticas del método.

La elección de los temas del proyecto en diferentes situaciones puede ser diferente. En algunos casos, los profesores determinan los temas teniendo en cuenta la situación educativa de su materia, los intereses profesionales naturales, los intereses y habilidades de los estudiantes. En otros, los temas de los proyectos, especialmente aquellos destinados a actividades extraescolares, pueden ser propuestos por los propios estudiantes, quienes, naturalmente, se guían por sus propios intereses, no sólo puramente cognitivos, sino también creativos y aplicados.

Es posible que el tema de los proyectos se refiera a algún tema teórico del programa educativo con el fin de profundizar el conocimiento de los estudiantes individuales sobre este tema, diferenciar el proceso de aprendizaje (por ejemplo, el problema del humanismo de finales del siglo XIX y principios del XX). ; las causas y consecuencias del colapso de los imperios; el problema de la nutrición, la ecología en una metrópoli, etc.).

Más a menudo, sin embargo, los temas de los proyectos se relacionan con algún tema práctico que es relevante para la vida cotidiana y, al mismo tiempo, requiere la participación de los conocimientos de los estudiantes no en un tema, sino de diferentes áreas, su pensamiento creativo y su investigación. habilidades. De esta forma se consigue una integración de conocimientos completamente natural.

Ejemplos de temas de proyectos:

Un problema muy grave en las ciudades es la contaminación ambiental.
Desechos domésticos. Problema: cómo lograr el reciclaje completo de todos.
¿desperdiciar? Para resolver este problema, los estudiantes necesitarán conocimientos.
en ecología, química, biología, sociología, física.

Guerras patrióticas de 1812 y 1941-194 5: el problema del patriotismo
tismo del pueblo y responsabilidad de las autoridades. Se requerirá conocimiento no sólo
no sólo en la historia, sino también en la política y la ética.

El problema del gobierno en Estados Unidos, Rusia, Suiza,
Gran Bretaña desde el punto de vista de la estructura democrática de la sociedad.
Para implementar este proyecto, se requerirán conocimientos del campo del gobierno.
donaciones y derecho, derecho internacional, geografía, demografía,
etnicidad.

El problema del trabajo y la asistencia mutua en los cuentos populares rusos.

Existe una variedad inagotable de temas para proyectos, y enumerar al menos los más, por así decirlo, "convenientes" es completamente inútil, ya que se trata de una creatividad viva que no se puede regular de ninguna manera.

Los resultados de los proyectos completados deben formatearse para su presentación en forma de: álbum, video, bitácora de viaje, periódico informático, almanaque, informe, etc.

La presencia de un problema o tarea que es significativo en términos de investigación creativa, que requiere conocimiento e investigación integrados para resolverlo;

Importancia práctica, teórica y cognitiva de los resultados esperados (tangibilidad del resultado y focalización real);

Actividades independientes (individuales, en pareja, en grupo) de los estudiantes;

Estructurar el contenido del proyecto (indicando los resultados etapa por etapa);

Uso de métodos de investigación;

3. Tipologíaproyectos como base metodológica de la organizacióndiseño instruccional

El método por proyectos y el aprendizaje cooperativo están cada vez más extendidos en los sistemas educativos de todo el mundo. Hay varias razones para ello, y sus raíces no sólo se encuentran en el ámbito de la pedagogía misma, sino principalmente en el ámbito social:

la necesidad no tanto de transferir a los estudiantes la cantidad de ciertos
conocimientos, cuánto enseñar para adquirir estos conocimientos de forma independiente,
Ser capaz de utilizar los conocimientos adquiridos para resolver nuevos problemas.
tareas cognitivas y prácticas;

la relevancia de adquirir habilidades y habilidades comunicativas,
es decir, la capacidad de trabajar en diversos grupos, realizando diferentes
roles sociales (líder, ejecutor, mediador, etc.);

la relevancia de los amplios contactos humanos, la familiaridad con los tiempos
diferentes culturas, diferentes puntos de vista sobre un problema;

importancia para desarrollar la capacidad de utilizar herramientas de investigación
métodos: recopilar la información y los hechos necesarios, poder
analizar desde diferentes puntos de vista, plantear hipótesis, formular
hallazgos y conclusiones.

Si un graduado de la escuela adquiere las habilidades y destrezas mencionadas anteriormente, resulta estar más adaptado a la vida, capaz de adaptarse a las condiciones cambiantes, navegar en una variedad de situaciones y trabajar en diferentes equipos.

Para dominar el método de proyectos, primero debe saber que los proyectos pueden ser diferentes y su uso en el proceso educativo requiere un trabajo preparatorio serio por parte del maestro.

Primero que nada, decidamos características tipológicas . Estos, desde nuestro punto de vista, podrían ser:

Actividad dominante en el proyecto (investigación, aplicada, etc.);

La naturaleza de la coordinación del proyecto (directa o indirecta);

La naturaleza de los contactos (dentro de un grupo, área, región, país, mundo);

Número de participantes del proyecto;

Duración del proyecto.

Miremos más de cerca tipos de proyectos para cada una de las características seleccionadas.

3.1. Tipos de proyectos según tipo dominante

actividades

Proyectos de investigación

Dichos proyectos requieren una estructura bien pensada, objetivos definidos, relevancia del tema de investigación para todos los participantes, importancia social, métodos apropiados, incluido el trabajo experimental y experimental, métodos para procesar los resultados. Estos proyectos están completamente subordinados a la lógica de la investigación y tienen una estructura que se aproxima o coincide completamente con la verdadera investigación científica. Este tipo de proyecto implica:

argumentación de la relevancia del tema tomado para la investigación,
formulación del problema de investigación, su tema y objeto,
designación de tareas de investigación en la secuencia aceptada
lógica;

determinación de métodos de investigación, fuentes de información,
elección de la metodología de investigación;

plantear hipótesis para resolver el problema identificado, desarrollar
formas de resolverlo, incluyendo experimental, experimental,
discusión de los resultados obtenidos;

conclusiones, presentación de resultados de investigación, identificación de nuevos problemas para un mayor desarrollo de la investigación.

Proyectos creativos

Cabe señalar que un proyecto siempre requiere un enfoque creativo y, en este sentido, cualquier proyecto puede denominarse creativo. A la hora de determinar el tipo de proyecto se destaca el aspecto dominante. Los proyectos creativos requieren una presentación adecuada de los resultados. Tales proyectos, por regla general, no tienen una estructura detallada de la actividad conjunta de los participantes; solo se delinea y desarrolla, sujeto al género del resultado final, a la lógica de la actividad conjunta determinada por este género y aceptada por el grupo. grupo y los intereses de los participantes del proyecto.

En este caso, es necesario acordar los resultados previstos y la forma de su presentación (periódico conjunto, ensayo, vídeo, dramatización, juego deportivo, vacaciones, expedición, etc.). Sin embargo, la presentación de los resultados del proyecto requiere una estructura claramente pensada en forma de guión de vídeo, dramatización, programa de vacaciones, plan de ensayo, artículo, informe, etc., diseño y títulos de un periódico, almanaque, álbum, etc

Juegos de rol, proyectos de juegos.

En tales proyectos, la estructura también está simplemente delineada y permanece abierta hasta que se completa el trabajo. Los participantes asumen roles específicos determinados por la naturaleza y el contenido del proyecto. Pueden ser personajes literarios o héroes de ficción, que imitan relaciones sociales o comerciales, complicadas por situaciones inventadas por los participantes. Los resultados de estos proyectos se describen al comienzo de su implementación o aparecen solo al final. El grado de creatividad aquí es muy alto, pero el tipo de actividad dominante sigue siendo el juego de rol o el juego.

Proyectos de introducción y orientación (información).
Este tipo de proyecto tiene como objetivo inicial recopilar información sobre

algún objeto, fenómeno; El objetivo es familiarizar a los participantes del proyecto con esta información, analizarla y resumir hechos destinados a una amplia audiencia. Estos proyectos, al igual que los de investigación, requieren una estructura bien pensada y la posibilidad de realizar correcciones sistemáticas a lo largo del camino. La estructura de dicho proyecto se puede indicar de la siguiente manera:

el propósito del proyecto, su relevancia,

fuentes de información (literarias, medios de comunicación, bases de datos, incluidas las electrónicas, entrevistas, cuestionarios, incluidos socios extranjeros, lluvia de ideas, etc.);

procesamiento de información (análisis, generalización, comparación con
hechos conocidos, conclusiones razonadas);

resultado (artículo, resumen, informe, vídeo, etc.);

presentación (publicación, incluso en línea, discusión en una teleconferencia, etc.).

Estos proyectos suelen integrarse en proyectos de investigación y convertirse en su parte orgánica, un módulo.

La estructura de las actividades de investigación con fines de recuperación y análisis de información es muy similar a las actividades de investigación temáticas e incluye:

tema de recuperación de información;

búsqueda paso a paso con designación de resultados intermedios;

trabajo analítico sobre los hechos recopilados, conclusiones;

ajuste de la dirección original (si es necesario);

búsqueda adicional de información en áreas específicas;

análisis de nuevos hechos;

conclusión, presentación de resultados (discusión, edición, presentación, evaluación externa).

Proyectos orientados a la práctica (aplicados).

Estos proyectos se distinguen por los resultados claramente definidos de las actividades de sus participantes desde el principio. Además, este resultado está necesariamente centrado en los intereses sociales de los propios participantes. Por ejemplo podría ser:

documento creado en base a los resultados de la investigación
conocimientos en ecología, biología, geografía, agroquímica, historia
quién, literario o de otra índole;

material de referencia, diccionario, por ejemplo, escuela cotidiana
vocabulario, una explicación razonada de algunos aspectos físicos,
fenómeno químico, proyecto de jardín de invierno escolar, etc.
Un proyecto así requiere una estructura cuidadosamente pensada, incluso

el escenario de todas las actividades de sus participantes con la definición de las funciones de cada uno de ellos, conclusiones claras, es decir, la presentación de los resultados de las actividades del proyecto y la participación de todos en el diseño del producto final. Aquí es especialmente importante una buena organización del trabajo de coordinación en términos de discusiones paso a paso, ajustes de los esfuerzos conjuntos e individuales, organización de la presentación de los resultados obtenidos y posibles formas de implementarlos en la práctica, así como una evaluación externa sistemática. del proyecto.

3.2. Clasificación de proyectos por tipo de contenido temático región de telny

Proyectos mono

Como regla general, estos proyectos se llevan a cabo en el marco de una materia. En este caso, las secciones o temas más difíciles se seleccionan (por ejemplo, en un curso de física, biología, historia, etc.) a lo largo de una serie de lecciones. Por supuesto, trabajar en monoproyectos implica el uso de conocimientos de otras áreas para resolver un problema particular, pero el problema en sí se encuentra en la corriente principal del conocimiento físico o histórico, etc. Un proyecto de este tipo también requiere una estructuración cuidadosa mediante lecciones con un objetivo claro. designación no solo de las metas y objetivos del proyecto, sino también de los conocimientos y habilidades que se supone que los estudiantes deben adquirir como resultado. La lógica del trabajo en cada lección en grupo se planifica de antemano (los roles en los grupos los distribuyen los propios estudiantes) y la forma de presentación la eligen los participantes del proyecto de forma independiente. A menudo, el trabajo en estos proyectos continúa en forma de proyectos individuales o grupales fuera del horario de clase (por ejemplo, en el marco de una sociedad científica estudiantil).

Entre los monoproyectos podemos destacar, por ejemplo:

literario y creativo proyectos- Estos son los tipos más comunes de proyectos conjuntos. Niños de diferentes edades, diferentes países del mundo, diferentes estratos sociales, diferentes desarrollos culturales y, finalmente, diferentes orientaciones religiosas se unen en el deseo de crear, de escribir juntos una historia, una novela corta, un guión de vídeo, un artículo para una periódico, almanaque, poesía, etc. A veces, como fue el caso en uno de los proyectos coordinados por el profesor B. Robinson de la Universidad de Cambridge, la coordinación oculta la lleva a cabo un escritor infantil profesional, cuya tarea es enseñar a los niños a expresar sus pensamientos. de manera competente, lógica y creativa durante la historia que se desarrolla;

Ciencias Naturales proyectos la mayoría de las veces son investigaciones que tienen una tarea de investigación claramente definida (por ejemplo, el estado de los bosques en un área determinada y las medidas para protegerlos; el mejor detergente en polvo; carreteras en invierno, etc.);

ambiental proyectos También requieren con mayor frecuencia el uso de investigaciones, métodos de búsqueda, conocimientos integrados de diferentes campos. Pueden ser al mismo tiempo orientados a la práctica (lluvia ácida; flora y fauna de nuestros bosques; monumentos históricos y arquitectónicos en ciudades industriales; animales domésticos callejeros en la ciudad, etc.);

lingüístico (lingüístico) Los proyectos son extremadamente populares porque se relacionan con el problema del aprendizaje de idiomas extranjeros, que es especialmente importante en proyectos internacionales y, por lo tanto, causa
gran interés de los participantes del proyecto;

Estudios culturales proyectos asociado con la historia y tradiciones de diferentes países. Sin conocimientos culturales, es muy difícil trabajar en proyectos internacionales conjuntos, ya que es necesario tener un buen conocimiento de las peculiaridades de las tradiciones nacionales y culturales de los socios, su folclore;

Deportes proyectos Reúne a niños interesados ​​en cualquier deporte. A menudo, durante estos proyectos se habla de las próximas
competiciones de tus equipos favoritos (ajenos o propios),
métodos de entrenamiento, compartir impresiones de algunas nuevas disputas
juegos tivos, discutir los resultados de las principales competiciones internacionales),

geográfico proyectos puede ser una investigación, cuando
cifras clave, etc.;

histórico proyectos permitir a sus participantes explorar lo más
diversos problemas históricos; predecir el desarrollo
acontecimientos (políticos y sociales), analizar algunos históricos
acontecimientos ricos, hechos;

musical proyectos reúne a socios interesados
música. Quizás sean proyectos analíticos o creativos,
en el que los chicos pueden incluso componer algún tipo de pieza musical juntos
trabajar.

Interdisciplinario

Los proyectos interdisciplinarios generalmente se completan fuera del horario de clase. Se trata de proyectos pequeños que afectan a dos o tres materias, o proyectos bastante voluminosos y duraderos para toda la escuela que planean resolver uno u otro problema bastante complejo que es importante para todos los participantes en el proyecto. Un ejemplo serían proyectos como: "Espacio unificado del habla", "Cultura de la comunicación", "El problema de la dignidad humana en la sociedad rusa de los siglos XIX y XX", etc. Los proyectos interdisciplinarios requieren una coordinación muy calificada de especialistas, un trabajo coordinado de muchos grupos creativos, con tareas de investigación claramente definidas y formas bien desarrolladas de presentaciones intermedias y finales.

3.3. Clasificación de proyectos por naturaleza de coordinación

Con coordinación abierta y explícita

En tales proyectos, el coordinador del proyecto desempeña su propia función, dirige discretamente el trabajo de sus participantes, organiza, si es necesario, las etapas individuales del proyecto, las actividades de sus ejecutores individuales (por ejemplo, si necesita concertar una reunión en algún institución oficial, realizar una encuesta, entrevistar a especialistas, recopilar datos representativos, etc.)

Con coordinación oculta (esto se aplica principalmente a
proyectos de telecomunicaciones)

En tales proyectos, el coordinador no se encuentra ni en las redes ni en las actividades de grupos de participantes en su función. Actúa como participante pleno en el proyecto. Un ejemplo de este tipo de proyectos son los conocidos proyectos de telecomunicaciones organizados y llevados a cabo en el Reino Unido (Universidad de Cambridge, B. Robinson).

En un caso, un escritor infantil profesional participó en el proyecto, tratando de "enseñar" a sus "colegas" a expresar sus pensamientos sobre diversos temas de manera competente y literaria. Al final de este proyecto, se publicó una interesante colección de cuentos infantiles similares a los cuentos de hadas árabes. En otro caso, un empresario británico actuó como coordinador oculto de un proyecto económico para estudiantes de secundaria, quien, también bajo la apariencia de uno de sus socios comerciales, trató de sugerir las soluciones más efectivas para transacciones financieras, comerciales y de otro tipo específicas. . En el tercer caso, se contrató al proyecto a un arqueólogo profesional para investigar algunos hechos históricos. Él, actuando como una persona anciana y frágil, pero un especialista experimentado, dirigió "expediciones" de los participantes del proyecto a diferentes regiones del planeta y les pidió que le informaran sobre todos los datos interesantes que los chicos encontraron durante las excavaciones. Al hacer “preguntas provocativas” de vez en cuando, animó a los implementadores del proyecto a profundizar en el problema.

3.4. Clasificación de proyectos por naturaleza de contactos.

Nacional o regional (dentro de un país)

Estos son proyectos organizados dentro de una escuela, de manera interdisciplinaria, o entre escuelas, clases dentro de una región, un país (esto se aplica a los proyectos de telecomunicaciones).

Internacional (los participantes del proyecto son representativos de diferentes países)

Estos proyectos tienen un interés excepcional, pero también requieren una organización específica, ya que su implementación requiere herramientas tecnológicas de la información.

3.5. Clasificación de proyectos según cantidad.
Participantes

Personal (entre dos socios ubicados en diferentes
escuelas, regiones, países).

En este último caso, es muy importante organizar correctamente, desde un punto de vista metodológico, las actividades grupales de los participantes del proyecto (tanto en un grupo de sus alumnos como en un grupo conjunto de niños de diferentes escuelas, países, etc.). El papel del profesor es aquí especialmente importante.

3.6. Clasificación de proyectos por duración de su implementación. opiniones

Corto plazo (para resolver un pequeño problema o parte
problema más grande) que se puede desarrollar en
varias lecciones según el programa de una materia o entre
disciplinario;

Duración media (de una semana a un mes);

A largo plazo (de un mes a varios meses).

Como regla general, el trabajo en proyectos a corto plazo se lleva a cabo en lecciones de una materia separada, a veces con la participación de conocimientos de otra materia. En cuanto a los proyectos de mediana y larga duración, -convencionales o de telecomunicaciones, nacionales o internacionales- son interdisciplinarios y contienen un problema suficientemente grande o varios problemas interrelacionados y, por tanto, pueden constituir un programa de proyectos. Este tipo de proyectos se suelen realizar fuera del horario de clase, aunque también se pueden realizar un seguimiento en clase.

4. Cómo organizar clases basadas en diseño

Por supuesto, en la práctica real, la mayoría de las veces tenemos que lidiar con tipos mixtos de proyectos, en los que hay signos de investigación y creatividad (por ejemplo, simultáneamente orientados a la práctica y a la investigación). Cada tipo de proyecto se caracteriza por uno u otro tipo de coordinación, plazos, etapas y número de participantes. Por ello, a la hora de desarrollar un proyecto concreto hay que tener en cuenta los signos y rasgos característicos de cada uno de ellos.

Cuando se trabaja en proyectos, no solo de investigación, sino también muchos otros, se utilizan varios métodos de actividad cognitiva independiente de los estudiantes. Entre ellos, el método de investigación ocupa casi el lugar central y, al mismo tiempo, causa las mayores dificultades. Por tanto, parece importante detenerse brevemente en las características de este método. El método de investigación, o método de proyectos de investigación, sirve para desarrollar la capacidad de los estudiantes para dominar el mundo que los rodea sobre la base de la metodología científica, que es una de las tareas más importantes de la educación general. Un proyecto de investigación educativa se estructura de acuerdo con un enfoque metodológico científico general, que debe ser tenido en cuenta por el docente a la hora de planificar y realizar las clases.

El diseño exploratorio toma forma de las siguientes etapas:

La implementación del método de proyectos y del método de investigación en la práctica conduce a un cambio en la posición del docente. De portador de conocimientos ya preparados, pasa a ser un organizador de la actividad cognitiva de sus alumnos. El clima psicológico en el aula también cambia, ya que el docente tiene que reorientar su labor docente y educativa y el trabajo de los estudiantes hacia diversos tipos de actividades independientes, a la prioridad de actividades de carácter investigativo, de búsqueda y creativo.

Por otra parte, cabe decir sobre la necesidad de organizar una evaluación externa de todos los proyectos, ya que sólo así se podrá controlar su eficacia, sus fallos y la necesidad de una corrección oportuna. La naturaleza de esta evaluación depende en gran medida tanto del tipo de proyecto, su tema (contenido) como de las condiciones en las que se lleva a cabo.

Si se trata de un proyecto de investigación, inevitablemente incluye etapas de implementación, y el éxito de todo el proyecto depende en gran medida del trabajo correctamente organizado en las etapas individuales. Por lo tanto, es necesario monitorear dichas actividades de los estudiantes por etapas, evaluándolas paso a paso. Además, aquí, como en el aprendizaje colaborativo, la evaluación no tiene por qué expresarse necesariamente en forma de calificaciones. Son posibles varias formas de estímulo, hasta la más común: “Todo está correcto. Continuar” o “Debería parar y pensar. Algo no pega. Conversar."

En proyectos de juego que tengan carácter competitivo, es recomendable utilizar un sistema de puntos (de 12 a 100 puntos). En proyectos creativos muchas veces es imposible evaluar resultados intermedios. Pero aún así es necesario controlar el trabajo para poder acudir al rescate a tiempo si es necesario (pero no en forma de una solución preparada, sino en forma de asesoramiento).

En otras palabras, la evaluación externa del proyecto (tanto intermedia como final) es necesaria, pero adopta diferentes formas, dependiendo de muchos factores. El profesor o expertos externos independientes de confianza (por ejemplo, profesores y estudiantes de clases paralelas que no participan en el proyecto) supervisan constantemente las actividades conjuntas, pero no de forma intrusiva, sino con tacto, y prestan asistencia a los niños si es necesario.

Es necesario, en nuestra opinión, precisar procedimiento de organizacionclases Basado en el método del proyecto:

Al comenzar a trabajar en un proyecto, se puede animar a los estudiantes a centrarse en los criterios mediante los cuales se evaluará el proceso y los resultados de su diseño.

Parámetros de evaluación externa del proyecto:

la importancia y relevancia de los problemas planteados, su adecuación
el tema que se está estudiando;

exactitud de los métodos de investigación utilizados y métodos de procesamiento de los resultados obtenidos;

la actividad de cada participante del proyecto de acuerdo con su individual
posibilidades duales;

naturaleza colectiva de las decisiones tomadas;

la naturaleza de la comunicación y la asistencia mutua, la complementariedad
apodos de proyectos;

profundidad de penetración necesaria y suficiente en el problema, atracción de conocimientos de otras áreas;

evidencia de las decisiones tomadas, capacidad de argumentar
tus conclusiones, conclusiones;

estética de presentación de los resultados del proyecto terminado;

la capacidad de responder a las preguntas de los oponentes, la concisión y el razonamiento de las respuestas de cada miembro del grupo.

Caso de estudio

Diseño instruccional en el campo de la "Tecnología"

El diseño educativo se considera como una actividad práctica de diseño y cognitiva de los estudiantes asociada a la creación y producción de un objeto real (producto del trabajo) a lo largo de toda la cadena de diseño y tecnología desde la idea hasta su implementación. El proceso de aprendizaje se basa en la implementación de proyectos.

Un estudiante que sea capaz de diseñar lo que va a hacer y sea capaz de producir lo que diseña debe tener una gama de habilidades cognitivas y motoras que se desarrollan a través de diversas actividades. Al completar proyectos, los estudiantes participan en casi todas las etapas del proceso de la tarea.

Proyecto - idea, plan, desarrollo de un plan.

Diseño - implementación del proyecto.

Objetivo del proyecto:

formar un sistema de conocimientos, destrezas y habilidades intelectuales y tecnológicas generales de los estudiantes, plasmados en un producto de consumo final y competitivo;

promover el desarrollo de una personalidad creativa.

En las actividades tecnológicas, el diseño educativo resuelve los siguientes problemas:

formación de necesidades V actividad creativa;

métodos de enseñanza de la actividad creativa;

desarrollo del pensamiento independiente, coraje en
el movimiento de ideas;

demostración de accesibilidad y diversión del desarrollo
e implementación de un proyecto creativo;

desarrollo de habilidades necesarias para cualquier tipo
creatividad: fantasía, imaginación, previsión, habilidad
tomar decisiones atípicas;

formación de habilidades laborales, aplicación de las mismas en actividades prácticas.

Las actividades del proyecto tienen sus propias características e incluyenen sí una serie de etapas condicionales:

1. Búsqueda e investigación:

Breve formulación del problema, búsqueda y análisis del problema.
o el tema del proyecto propuesto (objeto de la acción del proyecto
telnosti);

recopilación, estudio, búsqueda de la información necesaria, en
incluso con la ayuda de bancos de información, catálogos y
otras fuentes, desarrollo de la idea óptima;

planificación de las actividades del proyecto:

determinar los criterios que debe cumplir el producto diseñado;

investigación de opciones de diseño para un objeto de trabajo (modelos, productos, artesanías) en base a requisitos de diseño y evaluación económica;

selección y desarrollo de la opción más óptima
Diseño y tecnología de fabricación del producto.

2. Tecnológico:

preparación de documentación de diseño y tecnológica;

realizar ejercicios de entrenamiento planificados
y operaciones tecnológicas necesarias para la calidad
fabricación del producto;

implementación práctica del proyecto, selección de materiales, herramientas, dispositivos y equipos necesarios en
de acuerdo con las capacidades y recursos disponibles;

realizar, si es necesario, cambios en el diseño y
tecnología;

cumplimiento de la disciplina tecnológica y la cultura laboral;

Control de calidad actual de la ejecución y operación del producto.

3. Final :

evaluación de la calidad de la implementación del proyecto (producción de un objeto
mano de obra), incluido su impacto en el medio ambiente;

análisis de los resultados del tema del proyecto (objeto
actividades del proyecto), probarlo en la práctica, defensa;

estudiar las posibilidades de utilizar los resultados de las actividades del proyecto, la demanda real en el mercado de bienes, la participación en concursos y exposiciones de proyectos.

Hay que recordar que este esquema no es el único; existen otras opciones. El número de etapas principales de la actividad del proyecto, componentes internos disponibles para que los estudiantes las completen, varía según su edad y desarrollo.

Búsqueda e investigación escenario Implica identificar las necesidades y posibilidades de actividades a partir de la capacidad de generar, analizar y formular el tema de un proyecto educativo (problema). La necesidad de actividad en proyectos existe en todas partes: en el hogar, en la escuela, en los negocios. Determinan el tema del proyecto y contribuyen a la formación de la motivación interna y la adquisición de nuevos conocimientos por parte de los estudiantes. La etapa de búsqueda e investigación le permitirá aclarar el tema del proyecto y hacer que las actividades del proyecto sean más significativas y específicas. Para ello, es necesario recopilar información y analizarla.

La información obtenida nos permitirá proponer diversas ideas yCon base en el análisis, elija la mejor idea óptima. Su investigacionPermite evaluar la viabilidad y las cualidades de diseño.producto futuro, su costo, respeto al medio ambiente, organizarlugar de trabajo, delinear rutas de fabricación y modos efectivosnosotros aplicación.

Etapa tecnológica Incluye planificación, preparación de documentación, organización de condiciones de trabajo seguras, cumplimiento de la disciplina tecnológica, cultura laboral y calidad del trabajo. Esta etapa es central, fundamental, sistematizadora, asociada a la actividad productiva, cuyo resultado es objeto de la actividad del proyecto, por ejemplo, trabajos de investigación sobre problemas tecnológicos (producto, modelo, souvenir).

La etapa final Incluye la definición y presentación de la obra, su evaluación por parte del intérprete, otros estudiantes y profesores. Para evaluar el resultado del proyecto se pueden utilizar criterios constructivos, tecnológicos, económicos y de marketing, originalidad y calidad del proyecto (ver tablas 1, 2. Apéndice 10).

La lógica de implementación del proyecto se basa en la inclusión de los estudiantes en todas las etapas de las actividades del proyecto, el trabajo colectivo e individual y la colaboración en grupos.

El enfoque principal para la enseñanza de tecnología es un enfoque de actividad activa y orientado a la persona para los estudiantes, durante el cual se aplica una amplia gama de métodos de investigación, búsqueda y búsqueda de problemas, análisis de diseño de actividades de proyectos, varios ejercicios especiales para realizar operaciones laborales y Se utilizan observaciones de equipos técnicos en acción, máquinas y herramientas, trabajos de laboratorio y prácticos.

El sistema de enseñanza de las actividades del proyecto a los estudiantes permanece “abierto”; se le pueden agregar ciertas técnicas didácticas y métodos de enseñanza, teniendo en cuenta diversos factores y condiciones para una solución holística a un problema tecnológico.

Así, dentro de estas etapas se pueden identificar los siguientes temas principales de la actividad del proyecto:

búsqueda, análisis, clasificación, interpretación y provisión
información;

desarrollo de varias soluciones a un problema particular, su
investigación y selección de los mejores;

uso de herramientas gráficas en diseño;

características estéticas del objeto;

modelado como forma de probar soluciones;

selección de material en función de la tarea y equipo disponible;

diferencias entre materiales naturales y artificiales;

precauciones de seguridad;

selección y uso de herramientas manuales;

uso económico de recursos;

control de calidad del producto;

eliminación segura de residuos en el medio ambiente.

En el contexto del problema que estamos estudiando, es importante para nosotros considerar la esencia del aprendizaje basado en proyectos.

Aprendizaje en base a proyectos - el proceso de educación tecnológica, que está en constante transformación. La naturaleza humana es inherente a buscar, hacer preguntas y desarrollar la propia comprensión de la realidad.

El núcleo de la motivación para la actividad del proyecto es la gama de intereses específicos de cada grupo de edad.

Los estudiantes de secundaria se caracterizan por un enfoque en la comprensión del proceso, el deseo de ponerse a prueba a sí mismos y sus capacidades, la anticipación de la creatividad y el deseo de éxito personal.

El profesor puede utilizar algunos procedimientos para generar interés en las tareas de diseño y el proceso de diseño:

Explicación de la esencia del método de diseño: introducción de una versión ampliada.
el concepto de “proyecto” utilizando ejemplos de ingeniería, diseño, tipos económicos y sociales, así como su presentación como una forma de mejorar los indicadores técnicos, económicos, sociales, ergonómicos y ambientales de la producción de productos;

presentación de opciones para proyectos terminados - introducción a
contenido y alcance del proyecto, requisitos para su diseño;
centrándose en elementos de la creatividad (logrando
novedad, generar opciones, formar un banco de ideas);
identificar las fortalezas y debilidades de los proyectos presentados;
comunicación de criterios de evaluación del trabajo realizado, diferencia
proyectos por complejidad;

resumen de la lista de posibles temas del proyecto - presentación
lista, comentarios sobre posibles resultados, resultados esperados
soluciones de diseño;

familiarización con el procedimiento de implementación del proyecto: etapas de trabajo,
consultas, implementación de proyectos individuales y grupales, implementación de materiales, soporte informativo para el diseño;

evaluación de proyectos - defensa pública, criterios de evaluación.

Para ello se utilizan tareas de diseño de distintos niveles de complejidad. Se pueden dividir en varios grupos:

tareas reproductivas para la reproducción según modelo;

tareas de búsqueda relacionadas con la búsqueda de hechos y objetos;

Tareas de búsqueda lógica, generalmente relacionadas con la supervisión.
mejora del diseño;

Tareas creativas encaminadas a la creación de nuevos objetos.
Porque el diseño instruccional debería ser algo que todos deberían hacer.

estudiantes, entonces, por regla general, forman microgrupos con una cierta estructura de relaciones y distribución de roles.

En este caso, podemos destacar varios principios básicos para organizar un equipo creativo:

el principio de heterogeneidad en términos del nivel de formación de habilidades creativas, según el cual entre los miembros del micro
A los grupos se les asignan responsabilidades (líder, generador).
ideas, experto, intérprete, etc.);

principio de compatibilidad del equipo;

el principio de correspondencia y características y capacidades individuales;

el principio de permanencia (continuidad) del crecimiento creativo;

el principio del derecho de todos al éxito y al error;

el principio de incentivos morales y materiales;

Solicitud

Mesa1 Principales etapas de las actividades del proyecto.

Tabla 2

Etapas de implementación del proyecto educativo.

(comentarios sobre tablas)

Etapa organizativa y preparatoria.

Elegir un tema de proyecto Se recomienda realizarlo mucho antes del inicio de su implementación. El docente debe ayudar a los estudiantes a comprender las necesidades y requerimientos urgentes de la escuela, de la familia y de los suyos propios, plasmarlos en forma de problemas y propuestas para resolverlos. Sobre esta base, los estudiantes lo utilizan para crear una lista de posibles proyectos. Si surgen dificultades a la hora de elegir un tema, el profesor ofrece utilizar el "banco de proyectos", que presenta posibles tareas en diversos campos de actividad.

Para cada sección del “Banco” se puede compilar un álbum de proyectos de muestra con dibujos, dibujos, diagramas y descripciones verbales, diferenciados por clase. Puedes sugerir fuentes: revistas, catálogos, libros, etc.

Así, a la hora de elegir proyectos, los estudiantes pueden utilizar las siguientes opciones:

proponer su propio proyecto;

seleccione un proyecto utilizando el "Banco de proyectos";

elegir un proyecto con la ayuda de un profesor;

Seleccionar un proyecto utilizando fuentes de información.
Los temas del proyecto seleccionados deben cumplir con los requisitos que se enumeran a continuación:

teniendo en cuenta las capacidades e intereses de los estudiantes;

reflexión integral de temas estudiados y trabajos prácticos, orientación creativa;

cumplimiento del nivel de formación, individuo, edad y
capacidades fisiológicas;

importancia social y personal;

teniendo en cuenta las capacidades de los recursos materiales y técnicos;

garantizar condiciones de trabajo seguras.

Al elegir un tema de proyecto, los estudiantes lo justifican: indican el motivo de la elección, necesidad, propósito, alcance, principio de funcionamiento (si es necesario), grado de importancia.

Es necesario demostrar la posibilidad de soporte material y técnico del proyecto, su viabilidad económica y ambiental. Reflejar la competitividad del producto, que dependerá no sólo de los requisitos enumerados anteriormente, sino también del diseño artístico y de la solución de diseño interesante. Todo ello es de carácter descriptivo y se incluye en el folleto del proyecto.

Elegir el diseño óptimo

El siguiente paso es el proceso de diseño, que implica evaluar posibles opciones. En este caso, puede utilizar diseños ya preparados donde podrá realizar cambios y mejoras.

Planificación

El elemento final de la etapa organizativa y preparatoria es la planificación por parte de los estudiantes de la tecnología de fabricación del producto, el desarrollo del proceso tecnológico. El resultado de este trabajo pueden ser mapas tecnológicos para la fabricación de piezas de objetos y montaje.

El proceso de selección de objetos es notablemente más sencillo cuando se utiliza una computadora como sistema de información y referencia. Trabajando según un programa especial, los estudiantes eligen un campo de actividad, un problema actual, un objeto de trabajo, su diseño y tecnología de fabricación. Utilizando diversos elementos de diseño (cambios de forma, tamaño, cantidad), reciben gradualmente en la pantalla de la computadora una imagen del producto deseado y luego su dibujo. También es útil un programa de diseño de productos.

El uso de dichos programas reduce significativamente el tiempo dedicado a las actividades tecnológicas y de diseño, amplía sus horizontes y permite desarrollar la actividad creativa de los estudiantes.

La asistencia del profesor en el proceso de desarrollo del diseño de un producto por parte de los estudiantes no debe expresarse en el hecho de que él mismo ofrezca a los estudiantes las mejores opciones.

El docente debe crear las condiciones para la finalización exitosa de este trabajo:

estimular la curiosidad de los estudiantes ofreciéndoles opciones,
proporcional a sus conocimientos y capacidades;

Ayude a resolver las dificultades tecnológicas y de diseño emergentes con sus preguntas.

Para hacer esto, es necesario monitorear el progreso del trabajo en todas las etapas de la actividad del proyecto, anticipar errores y corregirlos hábilmente.

Etapa tecnológica

En esta etapa, los estudiantes realizan las operaciones laborales previstas por el proceso tecnológico, ajustando de forma independiente sus actividades. Esta etapa debería tomar al menos 1/3 del tiempo asignado para completar todo el proyecto.

La etapa final

En esta etapa se realiza el control final del producto fabricado. Si se obtienen resultados negativos, los estudiantes modifican su producto.

Además, los escolares realizan investigaciones de mercado y determinan posibles formas de implementar el proyecto (objeto de trabajo).

Para la defensa del proyecto, los estudiantes presentan los productos terminados y toda la documentación correspondiente.

La defensa se realiza en forma de informe a un grupo de alumnos y un profesor con respuestas a las dudas que han surgido.

Evaluación del trabajo

El profesor pide una autoevaluación del trabajo. Para facilitar esta tarea, podemos sugerir responder las siguientes preguntas:

¿Se utilizó sabiamente el tiempo mientras se trabajaba en el proyecto?

¿Pros y contras del proyecto?

¿Qué cambios haría usted en el proyecto si el trabajo se repitiera y por qué?

¿Se superaron fácilmente los problemas que surgieron?

¿Cómo reaccionaron sus allegados y su entorno ante su proyecto?
Objetivos de la evaluación

Evaluar el trabajo de un estudiante ayuda al maestro a monitorear el progreso del estudiante y conocer las fortalezas y debilidades de cada estudiante. Proporciona una oportunidad para que el docente planifique su trabajo futuro.

La evaluación también ayuda a los estudiantes a conocer su nivel de logro y determinar qué se debe hacer para seguir adelante.

nota final

El trabajo de los estudiantes se califica en una escala de cinco puntos. El profesor puede evaluar al alumno al final de cada lección una vez por semana ya sea sobre los resultados de la fase de trabajo o al finalizar el trabajo. Al completar proyectos, se otorgan dos calificaciones: una para diseño y otra para fabricación. Por lo general, los estudiantes que tienen buenas calificaciones en diseño también tienen buenas calificaciones en fabricación. El beneficio de dar dos calificaciones es que anima a los estudiantes a comprender que el proceso de diseño tiene dos componentes: diseño y fabricación.

Evaluación formativa

Generalmente se presenta en forma de comentarios escritos u orales del profesor. Centra la atención del estudiante en lo que debe hacerse para lograr mejores resultados. También brinda al maestro la oportunidad de elogiar al alumno y animarlo a seguir adelante.

Impacto positivo de la evaluación

La evaluación es una forma de comunicación entre profesor y alumno, así como una forma de influir en el alumno. La pregunta fundamental que todo docente debería hacerse es: “¿Cómo ayudan mis comentarios y valoraciones al proceso de aprendizaje del niño?” Una calificación solo se vuelve efectiva cuando el estudiante sabe por qué recibió la calificación que obtuvo y qué debe hacer para mejorarla.

Preguntas de autoevaluación

¿Cuáles son las ventajas del método de proyectos como tecnología pedagógica?

¿Cuáles son las principales características que se pueden utilizar para clasificar proyectos?

¿Qué tipos de proyectos se pueden distinguir por el método dominante en el mismo? ¿Cuáles son sus detalles?

¿Qué tipos de proyectos se pueden distinguir por la naturaleza de la coordinación? Dar ejemplos.

Nombra los tipos y parámetros de proyectos según la naturaleza de los contactos.

¿Qué tipos de proyectos se pueden distinguir por el número de participantes?

¿Qué tipos de proyectos se pueden distinguir por la duración del proyecto?

¿Cuál es la lógica de trabajar en un proyecto de investigación?

Describir el procedimiento para organizar las clases de diseño.

¿Cómo se realiza la evaluación externa de proyectos?

tarea practica

Sugiere varios temas para proyectos: en tu materia, interdisciplinario;

Resuma los posibles resultados del proyecto (en qué forma se pueden presentar: en forma de resumen, álbum, proyecto de ley, propuestas de mejora, transformación de algo, guión cinematográfico, etc.;

Discuta los temas del proyecto con colegas y estudiantes. Estructurar y desarrollar tu propio proyecto.

institución educativa presupuestaria municipal

educación adicional para niños

Centro ecológico y biológico infantil de Rostov del Don

"El método del proyecto y su uso.

en el proceso educativo"

para profesores de educación adicional)

Compilado por:

Zheltova Yu.V. – metodólogo del DEBC

Rostov del Don

2015

El método del proyecto y su utilización en el proceso educativo. Pautas. Compilado por: Zheltova Yu.V. – Rostov del Don: Centro ecológico y biológico infantil MBOU DOD de la ciudad de Rostov del Don, 2015.

Estos metodológicos están dedicados a la implementación del método de proyectos en la educación adicional de los niños, orientados a la posibilidad de utilizar métodos de proyectos en las actividades profesionales de un docente de educación adicional.

Rostov del Don, DEUDAS DE MBOU DOD, 2015

Contenido

pag.

Introducción…………………………………………………………..…...

De la historia del método de diseño……………………………………..

El método de los proyectos educativos: tecnología educativa del siglo XXI.

La actividad del proyecto como tecnología para mejorar el aprendizaje.

3.1. Tipos de proyectos……………………………………………………..

3.2 Características distintivas del método de diseño……….………………

3.3.Posiciones teóricas del aprendizaje basado en proyectos………………..

3.4. Sistemas de actuación de profesores y estudiantes…………………………

3.5.Clasificación moderna de proyectos educativos………….……..

Actividades de diseño e investigación de escolares de primaria.

Conclusión …………………………………………………….……..

Fuentes literarias………………………………………….……

Solicitud. Un ejemplo de proyecto de educación ambiental “El hambre de agua del planeta”………….………………………………………….……

Introducción

El pensamiento comienza con una situación problemática y

encaminado a resolverlo

S.L. Rubinstein

En relación con los cambios socioeconómicos en el mundo en la sociedad moderna, surgió la necesidad de personas activas y activas que pudieran adaptarse rápidamente a las condiciones laborales cambiantes, realizar trabajos con un consumo de energía óptimo y ser capaces de autoeducarse, autoeducarse, autoeducarse. -desarrollo.

Entre las cualidades más importantes de una persona moderna se encuentran la actividad mental activa, el pensamiento crítico, la búsqueda de cosas nuevas, el deseo y la capacidad de adquirir conocimientos de forma independiente. Así, a la educación se le asigna una función que contribuiría al desarrollo de la independencia y la responsabilidad del individuo, y estaría enfocada a su autodesarrollo, autoeducación y autorrealización.

En consecuencia, como bien señalan los docentes, es necesario cambiar el paradigma didáctico existente, centrado en la educación reproductiva tradicional, cambiando las formas y métodos de enseñanza, su individualización, aumentando la gama de los últimos medios técnicos y el uso generalizado de nuevos tecnologías de enseñanza. Además, se hace hincapié en tipos más activos de trabajo individual independiente.

El trabajo independiente se destaca como un elemento indispensable del proceso educativo por muchas tecnologías educativas modernas (aprendizaje contextual de signos, activo, basado en problemas, etc.), ya que las actividades de aprendizaje independiente permiten eliminar lagunas en la percepción de la información educativa en clases de escuela; el trabajo independiente revela las habilidades de los estudiantes y promueve la motivación para aprender; la independencia en las acciones nos permite pasar del nivel de “reproducción” al nivel de “habilidades” y “creatividad” como criterios de conocimiento.

El trabajo independiente contribuye al desarrollo de habilidades y capacidades relacionadas con la organización del propio trabajo. Se trata de la planificación de las actividades, una percepción realista de las propias capacidades y la capacidad de trabajar con información, lo cual es especialmente importante debido al crecimiento intensivo del volumen de información científica y técnica y la rápida actualización de los conocimientos.

En el sentido estricto de la palabra, el trabajo independiente es la realización independiente por parte del estudiante de determinadas tareas, que se lleva a cabo tanto dentro como fuera del horario escolar de diversas formas: escrita, oral, individual, grupal o frontal. El trabajo independiente es uno de los elementos más importantes de la actividad cognitiva de los estudiantes; Estimula el rendimiento, aumenta la solidez del conocimiento.

En el sentido más amplio de la palabra, el trabajo independiente es una forma universal de actividad educativa de un estudiante, que se asocia no tanto con la asimilación de una suma de conocimientos, sino con la ampliación de los límites de la percepción y comprensión del mundo por parte de una persona y él mismo.

Las principales condiciones para la adecuada organización del trabajo autónomo del estudiante son las siguientes:

Planificación obligatoria de estudios independientes;

Trabajo serio en material educativo;

La naturaleza sistemática de las clases mismas;

Autocontrol.

No menos importante es la creación de condiciones pedagógicas bajo las cuales el trabajo independiente pueda ser más fructífero y eficaz:

1) el alumno tiene motivación positiva;

2) una declaración clara de las tareas cognitivas y una explicación de cómo realizarlas;

3) determinación por parte del docente de los formularios de presentación de informes, cantidad de trabajo, fecha límite;

4) determinación de tipos de asistencia de consultoría y criterios de evaluación;

5) la conciencia del alumno de los nuevos conocimientos adquiridos como valor personal.

El trabajo independiente es siempre un tipo eficaz de actividad educativa, sujeto a la hábil orientación del profesor. La formación de la personalidad creativa del alumno se lleva a cabo en estrecho contacto con la actividad creativa del docente. En este sentido, es muy importante desarrollar en los estudiantes un enfoque creativo del tema en estudio, estimular una actitud creativa hacia la adquisición de conocimientos y reponer sistemáticamente estos conocimientos a través del trabajo independiente.

La tarea del maestro es dar la dirección correcta al pensamiento creativo del estudiante, estimular la búsqueda creativa mediante la creación de situaciones y condiciones apropiadas, impulsar la investigación sistemática, el análisis y la búsqueda de nuevas formas propias de resolver un problema particular. Las metas y objetivos correctamente formulados contribuyen al desarrollo del pensamiento creativo.

En este sentido, el método del proyecto atrae cada vez más atención.

La relevancia del desarrollo metodológico está determinada, en primer lugar, por la necesidad de que los estudiantes comprendan el significado y el propósito de su trabajo, puedan establecer metas y objetivos de forma independiente y pensar en formas de implementarlos.

El uso de nuevas tecnologías de la información no solo animará y diversificará el proceso educativo, sino que también abrirá grandes oportunidades para ampliar el marco educativo, sin duda, conlleva un enorme potencial motivacional y promueve los principios de individualización del aprendizaje; Las actividades del proyecto permiten a los estudiantes actuar como autores, creadores y aumentar su potencial creativo.

Objetivo Recomendación metodológica: mostrar las posibilidades de utilizar métodos de proyectos en las actividades profesionales de un docente de educación adicional.

Tareas :

• Considere el método del proyecto y su papel en la actividad profesional de un docente de educación adicional.

  Demostrar los resultados de las actividades del proyecto de un docente en una institución educativa.

Investigación fundamental sobre los planes metodológicos y teóricos generales de la pedagogía doméstica, orientada a un enfoque de actividad personal para mejorar el proceso educativo, que en su componente personal asume que el propio alumno está en el centro del aprendizaje: sus motivos, metas, su singularidad. constitución psicológica, es decir, el estudiante como persona. La participación en proyectos de Internet aumenta el nivel de habilidades informáticas prácticas y, lo más importante, desarrolla las habilidades de actividad e iniciativa independientes.

En el proceso de trabajo del proyecto, la responsabilidad recae en el propio alumno como individuo. Lo más importante es que sea el niño, y no el profesor, quien determine qué contendrá el proyecto, en qué forma y cómo se realizará su presentación.

Un proyecto es una oportunidad para que los estudiantes expresen sus propias ideas de una forma conveniente y creativa.

1. DE LA HISTORIA DEL MÉTODO DE DISEÑO.

El método del proyecto no es fundamentalmente nuevo en la pedagogía mundial. El método de proyectos surgió a principios del siglo pasado en Estados Unidos. El principio general en el que se basó el método del proyecto fue establecer una conexión directa entre el material educativo y la experiencia de vida, en actividades conjuntas cognitivas y creativas activas, en tareas prácticas (proyectos) para resolver un problema común. También se le llamó método de problemas y se asoció con las ideas de la dirección humanista en filosofía y educación, desarrolladas por el filósofo y maestro estadounidense J. Dewey, así como por su alumno W.H. Kilpatrick.

J. Dewey propuso construir el aprendizaje de forma activa, a través de la actividad conveniente del alumno, de acuerdo con su interés personal por este conocimiento particular. Aquí es donde cobra importancia un problema, tomado de la vida real, familiar y significativo para el niño, para cuya solución necesita aplicar los conocimientos adquiridos. El maestro puede sugerir nuevas fuentes de información, o simplemente dirigir los pensamientos de los estudiantes en la dirección correcta para una búsqueda independiente, estimular el interés de los niños en ciertos problemas que requieren la posesión de una cierta cantidad de conocimientos y, a través de actividades de proyectos que implican la resolución de uno o varios. número de problemas, muestran la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos. Es decir, de la teoría a la práctica, conectando el conocimiento académico con el conocimiento pragmático, manteniendo un equilibrio adecuado en cada etapa del aprendizaje.

Para que un estudiante perciba el conocimiento como verdaderamente necesario, necesita plantear y resolver un problema que sea significativo para él. El resultado externo puede verse, comprenderse y aplicarse en la práctica. Resultado interno: experiencia de actividad, combinando conocimientos y habilidades, competencias y valores.

El método del proyecto también atrajo la atención de los profesores rusos. Las ideas del aprendizaje basado en proyectos surgieron en Rusia casi en paralelo con el desarrollo de los profesores estadounidenses. Bajo la dirección del profesor ruso S.T. Shatsky en 1905 se organizó un pequeño grupo de empleados que intentaron utilizar activamente métodos de proyectos en la práctica docente. Más tarde, ya bajo el dominio soviético, estas ideas comenzaron a introducirse bastante ampliamente en las escuelas, pero no de manera suficientemente pensada y consistente. Después de la revolución de 1917, el joven Estado soviético tuvo bastantes otros problemas: expropiación, industrialización, colectivización... En 1931, por resolución del Comité Central del Partido Comunista de los Bolcheviques de toda la Unión, el método del proyecto fue condenado y su uso en la escuela estaba prohibido.

Se puede encontrar una descripción del método y el motivo de la prohibición en la novela "Dos capitanes" de V. Kataev:

“La vieja maestra Serafima Petrovna vino a la escuela con una bolsa de viaje al hombro, nos enseñó... Realmente, me resulta incluso difícil explicar lo que ella nos enseñó. Recuerdo que pasamos el pato. Eran tres lecciones a la vez: geografía, ciencias naturales y ruso... Creo que entonces se llamaba método integral. En general, todo salió “de pasada”. Es muy posible que Serafima Petrovna haya mezclado algo con este método... ...según Narurobraz, nuestro orfanato era algo así como una guardería para jóvenes talentos. La Comisaría del Pueblo para la Educación creía que nos distinguíamos por nuestro talento en los campos de la música, la pintura y la literatura. Por lo tanto, después de las clases podíamos hacer lo que quisiéramos. Se creía que desarrollamos libremente nuestros talentos. Y realmente los desarrollamos. Algunos corrieron al río Moscú para ayudar a los bomberos a pescar en los agujeros del hielo, otros se empujaron alrededor de Sukharevka, vigilando lo que yacía mal... ...Pero como no había necesidad de ir a clases, toda la escuela El día consistió en un gran descanso... ...De la cuarta escuela. Posteriormente personas famosas y respetadas abandonaron la comuna. Yo mismo le debo mucho. Pero luego, en 1920, ¡qué desastre era!

Si una cita de una obra de ficción no nos parece suficientemente “pedagógica”, recurramos al libro del Prof. P.EJ. Satarova “Método de proyecto en la escuela laboral”:

“Tomemos como ejemplo la experiencia de construcción del complejo Vías de Comunicación. Por lo general, en este caso se recomienda un trabajo "práctico" que no tiene un objetivo práctico: hacer una locomotora de vapor con cartón o arcilla, dibujar diagramas, dibujar una carretera, excursiones y mediciones, historias sobre accidentes de trenes y hundimientos de barcos de vapor, experimentos. con vapor, etc. Siguiendo el método del proyecto, tendremos que subordinar todo el material educativo y todas las formas de su elaboración al problema principal: el proyecto de mejora de las carreteras en nuestra zona. Los padres participan en la implementación de este proyecto. En las aulas se elabora un plan de trabajo, se elaboran presupuestos para mejorar las carreteras circundantes, se fabrican las herramientas necesarias en talleres de artesanía, se colocan desagües de cemento para el agua cerca de la escuela, etc. Y ya en el marco de este proyecto, los niños se familiarizan con diversos hechos del campo de la geografía, la economía, el transporte, la física (la máquina de vapor, la electricidad, las leyes de flotación de los cuerpos, etc.), la sociología (los trabajadores, sus asociaciones, la lucha contra el capital), historia cultural (evolución de las vías de comunicación), literatura (“Highway and Country Road” de Nekrasov, “The Railway” de él, “Switchman” de Serafimovich, “Signal” de Garshin, historias marinas de Stanyukovich, etc. .). La principal diferencia es que con el método de proyectos, un tema complejo es delineado y trabajado por los estudiantes, no por un profesor... El método de proyectos puede formar ciudadanos activos, enérgicos y emprendedores que sepan sacrificar intereses personales en nombre de el bien público, y, por tanto, los necesarios para la construcción de nuevos comienzos de la sociedad comunista”.

Hay varias razones por las que el método del proyecto no pudo demostrar su eficacia:

* no había profesores capaces de trabajar con proyectos;

* no hubo una metodología desarrollada para las actividades del proyecto;

* el excesivo entusiasmo por el “método de proyectos” iba en detrimento de otros métodos de enseñanza;

* el "método del proyecto" se combinó analfabetamente con la idea de "programas complejos";

* se cancelaron calificaciones y certificados, y se sustituyeron las pruebas individuales que existían antes por pruebas colectivas para cada una de las tareas realizadas.

En la URSS, no había prisa por reactivar el método de proyectos en la escuela, pero en los países de habla inglesa (Estados Unidos, Canadá, Gran Bretaña, Australia, Nueva Zelanda) se utilizó de forma activa y con mucho éxito. En Europa, se ha arraigado en escuelas de Bélgica, Alemania, Italia, Países Bajos, Finlandia y muchos otros países. Por supuesto, se han producido cambios con el tiempo; el método en sí no se detuvo, la idea adquirió apoyo tecnológico, aparecieron desarrollos pedagógicos detallados que permitieron transferir el método del proyecto de la categoría de "obras de arte" pedagógicas a la categoría de "técnicas prácticas". Nacido de la idea de la educación gratuita, el método del proyecto se fue “autodisciplinando” gradualmente y se integró con éxito en la estructura de los métodos educativos. Pero su esencia sigue siendo la misma: estimular el interés de los estudiantes por el conocimiento y enseñarles a aplicarlo de manera práctica para resolver problemas específicos fuera de la escuela.

2. MÉTODO DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE - TECNOLOGÍA EDUCATIVA DEL SIGLO XXI.

Todo lo que aprendo, lo sé, por qué lo necesito y dónde y cómo puedo aplicar este conocimiento. - esta es la tesis principal de la comprensión moderna del método de proyectos, que atrae a muchos sistemas educativos que buscan encontrar un equilibrio razonable entre el conocimiento académico y las habilidades pragmáticas.

Es importante mostrar a los niños su interés personal por los conocimientos adquiridos, que pueden y deben serles útiles en la vida. ¿Pero para qué, cuándo? Aquí es donde cobra importancia un problema, tomado de la vida real, familiar y significativo para el niño, para cuya solución necesita aplicar los conocimientos adquiridos, nuevos conocimientos que aún están por adquirir. ¿Donde como? El profesor puede sugerir nuevas fuentes de información o simplemente dirigir los pensamientos de los estudiantes en la dirección correcta para una búsqueda independiente. Pero como resultado, los estudiantes deben trabajar juntos de forma independiente para resolver el problema, aplicando los conocimientos necesarios, a veces de diferentes áreas, para obtener un resultado real y tangible. Todo el problema adquiere así los contornos de la actividad del proyecto. Por supuesto, con el tiempo, la idea del método del proyecto ha sufrido cierta evolución. Nacida de la idea de educación gratuita, ahora se está convirtiendo en un componente integrado de un sistema educativo completamente desarrollado y estructurado.

Hoy en día, la tecnología del proyecto ha recibido un nuevo aliento. Basado en los conceptos de tecnología educativa, E.S. Polat considera la metodología de proyectos “como un conjunto de métodos de búsqueda, basados ​​en problemas, creativos en su propia esencia, que representan actividades, el desarrollo de la creatividad y al mismo tiempo la formación de determinadas cualidades personales de los estudiantes en el proceso de creación de un producto específico. .”

El método de proyectos se basa en el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes, la capacidad de construir conocimientos de forma independiente, la capacidad de navegar en el espacio de información y el desarrollo del pensamiento crítico.

El método del proyecto siempre se centra en las actividades independientes de los estudiantes: individuales, en parejas, en grupo, que los estudiantes llevan a cabo durante un período de tiempo determinado. Este enfoque se combina orgánicamente con un enfoque de aprendizaje grupal (aprendizaje cooperativo). El método del proyecto siempre implica la resolución de algún problema, lo que implica, por un lado, el uso de diversos métodos y ayudas didácticas, y por el otro, la integración de conocimientos y habilidades de diversos campos de la ciencia, la tecnología, la tecnología y los campos creativos. . Los resultados de los proyectos terminados deben ser “tangibles”, es decir, si se trata de un problema teórico, entonces una solución específica, si es un problema práctico, entonces un resultado específico, listo para su implementación.

La capacidad de utilizar el método de proyectos es un indicador de las altas calificaciones del docente y de sus métodos progresivos de enseñanza y desarrollo. No en vano, estas tecnologías se clasifican como tecnologías del siglo XXI, que requieren principalmente la capacidad de adaptarse a las condiciones de vida rápidamente cambiantes de las personas en la sociedad postindustrial.

3. LA ACTIVIDAD DEL PROYECTO COMO TECNOLOGÍA PARA ACTIVAR EL APRENDIZAJE

El método de proyectos puede considerarse como “una forma de lograr un objetivo didáctico a través del desarrollo detallado de un problema (tecnología), que debe culminar en un resultado práctico bien definido, formalizado de una forma u otra” (Nueva metodología pedagógica). y tecnologías de la información en el sistema educativo: un libro de texto para estudiantes universitarios y sistemas para la formación avanzada del profesorado / editado por E.S Polat – M: Centro Editorial “Academia”, 2001. – p.

Definiciones

Proyecto– esta es una actividad para lograr un nuevo resultado dentro de un tiempo determinado, teniendo en cuenta ciertos recursos. Descripción de una situación específica que necesita mejorarse y métodos específicos para mejorarla.

Método de proyecto Es una actividad creativa y productiva conjunta del docente y los estudiantes, encaminada a encontrar una solución al problema surgido.

diseño social– se trata de una actividad individual o colectiva (grupo) de estudiantes, cuyo objetivo es transformar positivamente el entorno social y las condiciones de vida por los medios a su alcance.

Proyecto– una descripción de una situación específica que necesita mejorarse y pasos específicos para implementarla.

Considerando la estructura didáctica de la metodología de proyectos moderna, podemos decir que el campo de la metodología como una teoría particular del aprendizaje incluye el estudio del propósito, contenido, formas, medios y métodos de enseñanza en una materia académica específica. El método es una categoría didáctica como un conjunto de teorías, operaciones para dominar un área determinada del conocimiento práctico o teórico de una actividad particular. En el aprendizaje basado en proyectos, el método se considera como una forma de lograr un objetivo didáctico establecido mediante el desarrollo detallado de un problema (tecnología), que debe dar como resultado un resultado práctico muy real, tangible y formalizado de una forma u otra.

Cuando se utiliza tecnología de proyectos en el proceso educativo, se resuelven tareas importantes:

Las clases no se limitan a la adquisición de determinados conocimientos, destrezas y habilidades, sino que van a las acciones prácticas de los estudiantes, incidiendo en su esfera emocional, aumentando así la motivación;

Tienen la oportunidad de realizar un trabajo creativo en el marco de un tema determinado, obteniendo de forma independiente la información necesaria no solo de los libros de texto, sino también de otras fuentes. Al mismo tiempo, aprenden a pensar de forma independiente, encontrar y resolver problemas, predecir los resultados y posibles consecuencias de diferentes opciones de solución, aprenden a establecer relaciones de causa y efecto;

El proyecto implementa con éxito diversas formas de organización de actividades educativas, durante las cuales los estudiantes interactúan entre sí y con el profesor, cuyo papel cambia: en lugar de un controlador, se convierte en un socio y consultor igualitario.

El método del proyecto puede ser individual o grupal, pero si es un método, entonces implica un determinado conjunto de técnicas educativas y cognitivas que permiten resolver un problema particular como resultado de acciones independientes e implican la presentación de estos resultados. Si hablamos del método del proyecto como tecnología pedagógica, entonces esta tecnología presupone un conjunto de métodos de investigación que son creativos en su propia esencia.

3.1. TIPOS DE PROYECTOS

Según la naturaleza de los cambios proyectados:

Innovador;

Apoyo.

Por áreas de actividad:

Educativo;

Científico y técnico;

Social.

Por características de financiación:

Inversión;

Patrocinado;

Crédito;

Presupuesto;

Caritativo.

Por escala:

Megaproyectos;

Pequeños proyectos;

Microproyectos.

Por tiempo de implementación:

Corto plazo;

Término medio;

A largo plazo.

En educación, existen ciertos tipos de proyectos: de investigación, creativos, de juegos de aventuras, informativos y orientados a la práctica (N.N. Borovskaya)

CLASIFICACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS (según Collings).

Otro desarrollador del método de proyectos, el profesor estadounidense Collings, propuso la primera clasificación mundial de proyectos educativos.

Proyectos de juegos- juegos diversos, danzas folclóricas, representaciones dramáticas, etc. El objetivo es que los niños participen en actividades grupales.

Proyectos de excursiones- estudio oportuno de problemas relacionados con la naturaleza circundante y la vida social.

Proyectos narrativos, cuyo objetivo es disfrutar de la historia en una amplia variedad de formas: oral, escrita, vocal (canción), musical (tocar el piano).

Proyectos estructurales- crear un producto específico y útil: hacer una trampa para conejos, construir un escenario para el teatro escolar, etc.

Los principales requisitos para utilizar el método del proyecto son:

La presencia de un problema o tarea que es significativo en términos de investigación y creatividad, y que requiere conocimiento e investigación integrados para resolverlo;

Importancia práctica, teórica y cognitiva de los resultados esperados;

Actividad independiente;

Estructurar el contenido del proyecto (indicando los resultados etapa por etapa);

El uso de métodos de investigación: identificar el problema, las tareas de investigación que surgen del mismo, plantear una hipótesis para su solución, discutir los métodos de investigación, elaborar los resultados finales, analizar los datos obtenidos, resumir, ajustar, conclusiones (utilizando el " "lluvia de ideas", "round-robin" durante la mesa de investigación conjunta", métodos estáticos, informes creativos, vistas, etc.).

ESTABLECER UNA META.

Formular objetivos de manera competente es una habilidad especial. El trabajo en el proyecto comienza con el establecimiento de objetivos. Son estos objetivos los que son el motor de cada proyecto, y todos los esfuerzos de sus participantes están encaminados a lograrlos.

Vale la pena dedicar un esfuerzo especial a la formulación de objetivos, porque de la minuciosidad de esta parte del trabajo depende el éxito de toda la mitad del negocio. Primero se determinan los objetivos más generales, luego gradualmente se van volviendo cada vez más detallados hasta descender al nivel de las tareas más específicas a las que se enfrenta cada participante en el trabajo. Si no escatima tiempo y esfuerzo en el establecimiento de objetivos, el trabajo en el proyecto en este caso se convertirá en un logro paso a paso de sus objetivos de menor a mayor.

Pero no deberías ir demasiado lejos. Si te dejas llevar por el exceso de detalles, puedes perder el contacto con la realidad, en cuyo caso la lista de pequeños objetivos interferirá con la consecución del principal, es posible que los árboles no vean el bosque;

Muchos fundadores del concurso ayudan a los participantes y ofrecen una lista aproximada de objetivos, como la "Lista de objetivos (tareas) pedagógicos establecidos por el supervisor en el marco de un proyecto educativo específico", de la lista de documentos presentados para la defensa de los estudiantes. Trabajos de diseño e investigación para el concurso “Feria de Ideas del Sur-Occidente”. Moscú 2004".

1. Metas cognitivas: conocimiento de los objetos de la realidad circundante; estudiar formas de resolver problemas emergentes, dominar las habilidades para trabajar con fuentes primarias; configurar un experimento, realizar experimentos.

2. Metas organizacionales: dominar las habilidades de autoorganización; la capacidad de fijar metas y planificar actividades; Desarrollar habilidades para trabajar en grupo, dominar las técnicas de discusión.

3. Metas creativas: metas creativas, construcción, modelado, diseño, etc.

Si intentamos formular los objetivos más generales a los que se enfrenta una escuela moderna, podemos decir que el objetivo principal es enseñar el diseño como una habilidad universal. "Llamamos a todo el conjunto de medios didácticos, psicológicos, pedagógicos y organizativos y de gestión, que permiten, en primer lugar, formular la actividad del proyecto del estudiante, enseñarle a diseñar, aprendizaje basado en proyectos".

Características del contenido

SELECCIÓN DEL TEMA DEL PROYECTO.

La elección de los temas del proyecto en diferentes situaciones puede ser diferente. En algunos casos, los temas pueden ser formulados por especialistas de las autoridades educativas en el marco de programas aprobados. En otros, son nominados por los profesores teniendo en cuenta la situación educativa de su materia, los intereses profesionales naturales, los intereses y las capacidades de los estudiantes. En tercer lugar, los temas de los proyectos pueden ser propuestos por los propios estudiantes, quienes, naturalmente, se guían por sus propios intereses, no sólo puramente cognitivos, sino también creativos y aplicados.

El tema de los proyectos puede referirse a alguna cuestión teórica del currículo escolar. Sin embargo, lo más frecuente es que los temas de los proyectos, especialmente los recomendados por las autoridades educativas, se relacionen con alguna cuestión práctica relevante para la vida práctica. De esta forma se consigue una integración de conocimientos completamente natural.

Por ejemplo, un problema muy grave en las ciudades es la contaminación ambiental provocada por los residuos domésticos. Problema: ¿cómo lograr el reciclaje completo de todos los residuos? Está la ecología, la química, la biología, la sociología y la física. O: Cenicienta, Blancanieves y la Princesa Cisne en los cuentos de hadas de los pueblos del mundo. Este problema es para estudiantes más jóvenes. ¡Y cuánta investigación, ingenio y creatividad se requerirá de los niños de aquí! Hay una variedad inagotable de temas para proyectos; esta es una creatividad viva que no se puede regular de ninguna manera.

Los resultados de los proyectos completados deben ser materiales, es decir, estar debidamente documentados (película de vídeo, álbum, bitácora de viaje, periódico informático, almanaque). En el proceso de resolución de cualquier problema de proyecto, los estudiantes deben atraer conocimientos y habilidades de diferentes campos: química, física, lenguas extranjeras y nativas.

En la escuela secundaria número 2 de Rostov se ha acumulado una experiencia interesante en el uso del método de proyectos de perfil artístico y estético. Esta escuela, que tiene el estatus de escuela laboratorio de la Academia de Ciencias Pedagógicas y Sociales, es también la escuela base de la Academia Estatal de Arquitectura y Artes de Rostov. Los estudiantes de secundaria participan aquí activamente en trabajos de investigación y diseño, centrados principalmente en la restauración de monumentos arquitectónicos de importancia republicana y regional.

Entre los proyectos reales más serios se encuentran la crítica de arte y la investigación histórica sobre la restauración de una urbanización en el museo-reserva arqueológico de Tanais y un proyecto para la restauración de la iglesia griega de Rostov. Particular éxito para los estudiantes que trabajan bajo la dirección de profesores experimentados (arquitectos-restauradores) T.V. Grenz y A.Yu. Grenz presentó en 2002 un proyecto para la restauración de la iglesia Staropokrovskaya en el centro de Rostov. En este concurso participaron profesores de la Academia de Arquitectura y Artes de Rostov y organizaciones de diseño, pero el jurado otorgó el primer lugar a los estudiantes. Un caso tan singular de creatividad escolar se reflejó incluso en las páginas de Komsomolskaya Pravda.

3.2.CARACTERÍSTICAS DISTINTIVAS DEL MÉTODO DE DISEÑO.

La orientación personal del proceso pedagógico es imposible sin cambiar las tecnologías educativas. La tecnología educativa debe contribuir a la divulgación de la experiencia subjetiva del estudiante: la formación de métodos de trabajo educativo personalmente significativos para él; Dominar las habilidades de autoeducación. Las tecnologías pedagógicas prácticas de John Dewey cumplen con estos requisitos. Ellos, junto con las tecnologías de la información estudiadas y el moderno entorno de información de la escuela, proporcionan un enfoque de aprendizaje basado en actividades, que permite implementar rápida y fácilmente la tarea final: transferir al estudiante al modo de autodesarrollo.

Dewey consideraba el método de proyectos como un método universal en la práctica escolar. Pero lo más racional es considerar este método en combinación con los métodos tradicionales como un elemento complementario en la organización del trabajo independiente del estudiante en un entorno de información desarrollado.

El proceso educativo organizado se está convirtiendo cada vez más en un proceso de autoaprendizaje: el propio alumno elige el camino educativo en un entorno de aprendizaje detallado y hábilmente organizado. Al trabajar como parte de un mini equipo para crear un proyecto de curso, el estudiante no solo adquiere experiencia de interacción social en un equipo creativo de personas de ideas afines, sino que también utiliza el conocimiento adquirido en sus actividades, interiorizándolo (apropiándose), de ese modo. indicando su transformación en sujeto de conocimiento, desarrollando en conjunto todos los aspectos del “yo” personal en actividades específicas.

Esta forma de organización de la formación permite aumentar la eficacia de la formación. Proporciona un sistema de retroalimentación eficaz, que contribuye al desarrollo de la personalidad y la autorrealización no sólo de los estudiantes, sino también de los profesores que participan en el desarrollo del proyecto del curso.

Karl Frey identifica 17 características distintivas del método de diseño, entre las cuales las más significativas son las siguientes:

Los participantes del proyecto toman la iniciativa de un proyecto de alguien en su vida;

Los participantes del proyecto están de acuerdo entre sí sobre la forma de formación;

Los participantes del proyecto desarrollan la iniciativa del proyecto y la comunican a todos;

Los participantes del proyecto se organizan por la causa;

Los participantes del proyecto se informan mutuamente sobre el progreso del trabajo;

Los participantes del proyecto entablan discusiones.

Todo esto sugiere que el método del proyecto significa un sistema de interacciones entre el profesor y los estudiantes.

N.G. Chernilova considera que el aprendizaje basado en proyectos es de desarrollo, basado "en la implementación secuencial de proyectos educativos complejos con pausas informativas para la adquisición de conocimientos teóricos básicos". Esta definición se refiere al aprendizaje basado en proyectos como un tipo de aprendizaje del desarrollo.

Cabe señalar que no es práctico transferir completamente todo el proceso educativo al aprendizaje basado en proyectos.

OBJETIVO DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS.

El objetivo del aprendizaje basado en proyectos es crear condiciones bajo las cuales los estudiantes:

adquirir de forma independiente y voluntaria los conocimientos faltantes de diversas fuentes;

aprender a utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas cognitivos y prácticos;

adquirir habilidades comunicativas trabajando en varios grupos;

desarrollar habilidades de investigación (capacidad para identificar problemas, recopilar información, observar, realizar experimentos, analizar, formular hipótesis, generalizar);

Desarrollar el pensamiento sistémico.

3.3. POSICIONES TEÓRICAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS.

Posiciones teóricas iniciales del aprendizaje basado en proyectos:

El foco está en el estudiante, promoviendo el desarrollo de sus capacidades creativas;

El proceso educativo se construye no en la lógica de la materia académica, sino en la lógica de actividades que tienen significado personal para el estudiante, lo que aumenta su motivación en el aprendizaje;

El ritmo individual de trabajo del proyecto garantiza que cada alumno alcance su propio nivel de desarrollo;

Un enfoque integrado en el desarrollo de proyectos educativos contribuye al desarrollo equilibrado de las funciones fisiológicas y mentales básicas del estudiante;

La asimilación profunda y consciente de los conocimientos básicos se garantiza mediante su uso universal en diferentes situaciones.

Así, la esencia del aprendizaje basado en proyectos es que el aprendizaje, en el proceso de trabajar en un proyecto educativo, comprende procesos y objetos reales.

Para comprender, vivir y participar en la revelación y la construcción, se necesitan formas especiales de aprendizaje. El principal de ellos es el juego de imitación.

Un juego es la forma más libre y natural de inmersión de una persona en la realidad real (o imaginaria) con el fin de estudiarla, expresar el propio "yo", la creatividad, la actividad, la independencia y la autorrealización. Es en el juego donde cada uno elige voluntariamente su papel.

El juego tiene las siguientes funciones:

Psicológico, aliviando tensiones y favoreciendo la liberación emocional;

Psicoterapéutico, que ayuda al niño a cambiar su actitud hacia sí mismo y hacia los demás, a cambiar sus métodos de comunicación; Bienestar mental;

Tecnológico, que permite sacar parcialmente el pensamiento de la esfera racional al reino de la fantasía, transformando la realidad.

En el juego, el niño se siente seguro, cómodo y experimenta la libertad psicológica necesaria para su desarrollo.

3.4. SISTEMAS DE ACTUACIÓN DE PROFESORES Y ESTUDIANTES.

Para resaltar los sistemas de acción de docentes y estudiantes, primero es importante determinar las etapas de desarrollo del proyecto.

Un requisito obligatorio es que cada etapa del trabajo del proyecto debe tener su propio producto específico.

Sistemas de actuación de profesores y alumnos en las diferentes etapas del trabajo del proyecto.

Etapas

actividades docentes

Actividades estudiantiles

1. Desarrollo de especificaciones de diseño.

1.1. Elegir un tema de proyecto

El profesor selecciona posibles temas y los ofrece a los estudiantes.

Los estudiantes discuten y toman una decisión general sobre el tema.

El profesor invita a los estudiantes a seleccionar conjuntamente un tema de proyecto.

Un grupo de estudiantes, junto con el profesor, selecciona temas y los propone a la clase para su discusión.

El docente participa en la discusión de temas propuestos por los estudiantes.

Los estudiantes seleccionan temas de forma independiente y los proponen a la clase para su discusión.

1.2. Identificación de subtemas y temas del proyecto.

El profesor identifica preliminarmente los subtemas y ofrece a los estudiantes una opción.

Cada alumno elige un subtema o propone uno nuevo

El profesor participa en una discusión con los estudiantes sobre los subtemas del proyecto.

Los estudiantes discuten activamente y proponen opciones para subtemas. Cada estudiante elige uno de ellos por sí mismo (es decir, elige un rol por sí mismo)

1.3. Formación de grupos creativos.

El docente realiza un trabajo organizativo para unir a los escolares que han elegido subtemas y actividades específicos.

Los estudiantes ya han definido sus roles y se agrupan según ellos en pequeños equipos.

1.4. Preparar materiales para el trabajo de investigación: formular preguntas a responder, tareas para equipos, seleccionar literatura.

Si el proyecto es voluminoso, el maestro desarrolla tareas, preguntas para las actividades de búsqueda y literatura con anticipación.

Los estudiantes individuales de secundaria y secundaria participan en el desarrollo de tareas. Las preguntas para encontrar respuestas se pueden desarrollar en equipos seguidas de una discusión en clase.

1.5. Determinación de formas para expresar los resultados de las actividades del proyecto.

El profesor participa en la discusión.

Los estudiantes en grupos y luego en clase discuten formas de presentar los resultados de las actividades de investigación: video, álbum, objetos naturales, salón literario, etc.

2. Desarrollo de proyectos

Los estudiantes realizan actividades de búsqueda.

3. Presentación de resultados

El profesor asesora, coordina el trabajo de los estudiantes, estimula sus actividades.

Los estudiantes, primero en grupos, luego, en interacción con otros grupos, elaboran los resultados de acuerdo con las reglas aceptadas.

4. Presentación

El profesor organiza un examen (por ejemplo, invita a alumnos de último año o a una clase paralela, a padres, etc. como expertos).

Informe sobre los resultados de su trabajo.

5. Reflexión

Evalúa sus actividades en función de la calidad de las evaluaciones y. actividad estudiantil

Resumir los resultados del trabajo, expresar deseos, discutir colectivamente las calificaciones del trabajo.

3.5. CLASIFICACIÓN MODERNA DE PROYECTOS EDUCATIVOS.

El proyecto puede ser grupal o personal. Cada uno de ellos tiene sus propias ventajas innegables.

La clasificación moderna de proyectos educativos se basa en la actividad dominante (dominante) de los estudiantes:

un proyecto orientado a la práctica (desde un manual de capacitación hasta un paquete de recomendaciones para restaurar la economía del país);

proyecto de investigación: investigación de cualquier problema de acuerdo con todas las reglas de la investigación científica;

proyecto de información: recopilación y procesamiento de información sobre un tema importante con el fin de presentarlo a una amplia audiencia (artículo en los medios, información en Internet);

un proyecto creativo es el enfoque más libre del autor para resolver un problema. Producto: almanaques, vídeos, representaciones teatrales, obras de bellas artes o artes decorativas, etc.

proyecto de juego de roles: literario, histórico, etc. juegos de rol empresariales cuyo resultado permanece abierto hasta el final.

Es posible clasificar los proyectos por:

* áreas temáticas;

* escala de actividad;

* plazos de implementación;

* número de artistas;

*importancia de los resultados.

Pero independientemente del tipo de proyecto, todos ellos:

* hasta cierto punto inimitable y único;

* dirigido a lograr objetivos específicos;

* limitado en el tiempo;

* implicar la implementación coordinada de acciones interrelacionadas.

En términos de complejidad, los proyectos pueden ser monoproyectos o interdisciplinarios.

Los monoproyectos se implementan en el marco de una materia académica o un área de conocimiento.

Interdisciplinario - realizado fuera del horario de clase bajo la guía de especialistas de diferentes campos del conocimiento.

Dependiendo de la naturaleza de los contactos, los proyectos pueden ser intraclase, intraescolar, regionales e internacionales. Los dos últimos, por regla general, se implementan como proyectos de telecomunicaciones, utilizando las capacidades de Internet y las tecnologías informáticas modernas.

Según la duración se distinguen:

miniproyectos: encajan en una lección o incluso en parte de ella;

a corto plazo: de 4 a 6 lecciones;

semanalmente, que requiere de 30 a 40 horas; se espera una combinación de formas de trabajo en el aula y extracurriculares; la inmersión profunda en el proyecto hace que la semana del proyecto sea la forma óptima de organizar el trabajo del proyecto;

proyectos a largo plazo (un año), tanto individuales como grupales; Generalmente se realizan fuera del horario escolar.

Tipos de presentación de proyectos:

Informe científico;

Juego de negocios;

Demostración en vídeo;

Excursión;

Programa de televisión;

Conferencia Científica;

Puesta en escena;

Teatralización;

Juegos con la sala;

Defensa en el Consejo Académico;

Diálogo de personajes históricos o literarios;

Juego deportivo;

Jugar;

Viaje;

Conferencia de prensa.

Los criterios de evaluación del proyecto deben ser claros, no deben ser más de 7-10. En primer lugar hay que valorar la calidad del trabajo en su conjunto, y no sólo la presentación.

Posición del docente: entusiasta, especialista, consultor, líder, “persona que hace preguntas”; coordinador, experto; La posición del docente debe quedar oculta, dando margen a la independencia de los estudiantes.

Si la tarea del docente es enseñar diseño, entonces cuando se trabaja utilizando el método de proyectos educativos, el énfasis no debe ponerse en lo que sucedió como resultado de los esfuerzos conjuntos (¡quiero enfatizar esto!) Del alumno y el docente, sino sobre la forma en que se logró el resultado.

La ola de pasión por los proyectos que nos ha invadido ha llevado a que se haya puesto de moda hacer proyectos en la escuela, y muchas veces el objetivo de estos trabajos es el deseo de “aparecer” en algún concurso, afortunadamente, en el pasado. Desde hace unos años ha habido muchos: para todos los gustos. Los concursos de proyectos estudiantiles suelen representar una "exposición de los logros de los profesores (supervisores)". En el trabajo de algunos jurados, a veces predomina el academicismo y luego las ventajas van a parar a proyectos realizados profesionalmente, en los que la participación de los niños es mínima. Esta tendencia puede traer mucho daño, por lo que es necesario definir claramente por qué se lleva a cabo tal o cual proyecto, qué pueden aprender los escolares, qué debe hacer exactamente cada participante en el trabajo (tanto los estudiantes como el líder) para lograrlo. sus propios objetivos establecidos al comienzo del trabajo en el proyecto.

Las características más importantes del aprendizaje basado en proyectos son su dialógico, problemático, integrador, contextual .

Diálogo en tecnología de proyectos, cumple la función de un entorno sociocultural específico que crea las condiciones para que los estudiantes acepten nuevas experiencias y repiensen significados anteriores, como resultado de lo cual la información recibida se vuelve personalmente significativa.

Problemático Surge al resolver una situación problemática, lo que determina el inicio de la actividad mental activa, manifestaciones de independencia, debido a que descubren una contradicción entre el contenido que conocen y la incapacidad de explicar nuevos hechos y fenómenos. La solución de un problema a menudo conduce a métodos de actividad y resultados originales y no estándar.

Contextualidad en diseño, la tecnología les permite crear proyectos cercanos a la vida natural, reconociendo el lugar de la ciencia que estudian en el sistema general de la existencia humana.

Los proyectos educativos pueden realizarse en el contexto de actividades culturales universales. Se pueden tomar como base las principales esferas de la actividad humana: práctico-transformador, científico-cognitivo, orientado a valores, comunicativo, artístico-estético. Los proyectos educativos en el contexto de actividades prácticas y transformadoras pueden ser modelados, técnicos y aplicados, experimentales y de medición, etc. Estos proyectos son más típicos de las materias de física, química, matemáticas y tecnología. Los proyectos educativos que imitan la actividad científica y cognitiva se basan en experimentos reales y mentales y permiten a los estudiantes imaginar el proceso de la actividad de investigación científica en cualquier materia académica.

Los proyectos educativos con elementos de actividades orientadas a valores están asociados a los valores fundamentales de la humanidad: problemas de conservación del medio ambiente, cuestiones relacionadas con problemas demográficos, problemas energéticos, problemas de abastecimiento de alimentos a la población.

Los problemas educativos relacionados con las necesidades de comunicación humana incluyen problemas de comunicación, informática, energía y transmisión de información. Los problemas educativos relacionados con la actividad artística y estética del hombre revelan los fundamentos de diversos campos artísticos: pintura, música, literatura, teatro, fenómenos estéticos de la naturaleza, etc.

Cualquier proyecto está estrechamente relacionado con las actividades para su implementación. Además, la actividad se lleva a cabo en condiciones de libre intercambio de opiniones, elección de métodos de implementación (en forma de ensayo, informe, diagramas gráficos, etc.) y una actitud reflexiva hacia el tema de la actividad.

La construcción de un proceso educativo centrado en la implementación de proyectos se basa no en la lógica del tema que se estudia, sino en la lógica de la actividad. Por lo tanto, se permiten pausas informativas en el ciclo del proyecto para asimilar el contenido del nuevo material; se espera que los proyectos se completen a un ritmo individual en forma de tareas independientes avanzadas de naturaleza práctica y de investigación.

La elección de los temas del proyecto en diferentes situaciones puede ser diferente. El tema de los proyectos podrá relacionarse con algún tema teórico del plan de estudios con el fin de profundizar el conocimiento sobre este tema y diferenciar el proceso de aprendizaje. Sin embargo, más a menudo los temas de los proyectos se relacionan con algún tema práctico que es relevante para la vida práctica y al mismo tiempo requiere la participación de conocimientos no en un tema, sino de diferentes áreas, su pensamiento creativo y habilidades de investigación.

Consideraremos las características tipológicas y la tipología de proyectos de acuerdo con la clasificación de Polat E.S.

Características tipológicas de los proyectos.

El método que domina el proyecto (investigación, creativo, juego de roles, introductorio, indicativo, etc.).

La naturaleza de la coordinación del proyecto: directa (rígida, flexible), oculta (implícita, imitando a un participante del proyecto).

La naturaleza de los contactos (entre participantes de una institución educativa, ciudad, región, país, diferentes países del mundo).

Número de participantes del proyecto.

Duración del proyecto.

Tipología de proyecto

De acuerdo con el primer signo, el método dominante, se distinguen los siguientes tipos de proyectos.

Investigación

Dichos proyectos requieren una estructura bien pensada, objetivos definidos, relevancia del tema de investigación para todos los participantes, importancia social, métodos bien pensados, incluido el trabajo experimental, y métodos para procesar los resultados. Estos proyectos están completamente subordinados a la lógica de la investigación y tienen una estructura que se aproxima o coincide completamente con la verdadera investigación científica. Hay un argumento a favor de la relevancia del tema adoptado para la investigación, una definición del problema de investigación, su tema y objeto. Designación de objetivos de investigación en la secuencia de lógica aceptada, identificación de métodos de investigación, fuentes de información. Determinar la metodología de la investigación, plantear hipótesis para la solución del problema identificado, identificar formas de solucionarlo, incluidas las experimentales y experimentales. Discusión de los resultados obtenidos, conclusiones, presentación de los resultados de la investigación, identificación de nuevos problemas para el curso posterior de la investigación.

Creativo

Dichos proyectos, por regla general, no tienen un esquema organizativo detallado para las actividades conjuntas de los participantes, solo se delinea y desarrolla, sujeto al género del resultado final y las reglas de actividad conjunta adoptadas por el grupo; de acuerdo con los intereses de los participantes del proyecto. En este caso, es necesario acordar los resultados previstos y la forma de su presentación (periódico conjunto, ensayo, vídeo, dramatización, juego deportivo, vacaciones, expedición, etc.). Sin embargo, la presentación de los resultados del proyecto requiere una estructura claramente pensada en forma de guión de vídeo, dramatización, programa de vacaciones, etc., un plan de ensayo, un artículo, un informe, etc., diseño y títulos de un periódico, almanaque, álbum, etc.

Aventura, juegos

En este tipo de proyectos, la estructura también sólo se perfila y permanece abierta hasta el final del proyecto. Los participantes asumen roles específicos determinados por la naturaleza y el contenido del proyecto. Pueden ser personajes literarios o héroes de ficción, que imitan relaciones sociales o comerciales, complicadas por situaciones inventadas por los participantes. Los resultados de tales proyectos pueden esbozarse al principio del proyecto o sólo pueden surgir hacia el final. El grado de creatividad aquí es muy alto, pero el tipo de actividad dominante siguen siendo los juegos de rol y la aventura.

Proyectos de información

Este tipo de proyecto tiene como objetivo inicial recopilar información sobre algún objeto o fenómeno, familiarizar a los participantes del proyecto con esta información, analizarla y resumir hechos destinados a una amplia audiencia. Estos proyectos, al igual que los de investigación, requieren una estructura bien pensada y la posibilidad de una corrección sistemática a medida que avanza el trabajo en el proyecto. Estos proyectos suelen integrarse en proyectos de investigación y convertirse en su parte limitada, un módulo.

La estructura de dicho proyecto se puede indicar de la siguiente manera. El propósito del proyecto, su relevancia. Métodos de obtención (fuentes literarias, medios, bases de datos, incluidas las electrónicas, entrevistas, interrogatorios, incluidos socios extranjeros, realización de una “lluvia de ideas”) y procesamiento de información (su análisis, generalización, comparación con hechos conocidos, conclusiones razonadas). Resultado (artículo, resumen, informe, vídeo) y presentación (publicación, incluso online, discusión en teleconferencia, etc.).

Orientado a la práctica

Estos proyectos se distinguen por los resultados claramente definidos de las actividades de sus participantes desde el principio. Un proyecto de este tipo requiere una estructura bien pensada, incluso un escenario para todas las actividades de sus participantes, definiendo las funciones de cada uno de ellos, resultados claros y la participación de todos en el diseño del producto final. Lo que es especialmente importante aquí es una buena organización del trabajo de coordinación en términos de discusiones paso a paso, ajuste de esfuerzos conjuntos e individuales, presentación de los resultados obtenidos y posibles formas de implementarlos en la práctica, y organización de una evaluación externa sistemática de el proyecto.

Según la segunda característica, la naturaleza de la coordinación, los proyectos pueden ser de dos tipos.

Con coordinación abierta y explícita

En tales proyectos, el coordinador del proyecto participa en el proyecto en su propia función, dirige discretamente el trabajo de sus participantes, organiza, si es necesario, las etapas individuales del proyecto, las actividades de los participantes individuales (por ejemplo, si es necesario organizar una reunirse en alguna institución oficial, realizar una encuesta, entrevistar a especialistas, recopilar datos representativos, etc.).

Con coordinación oculta(principalmente proyectos de telecomunicaciones).

En tales proyectos, el coordinador no se encuentra ni en las redes ni en las actividades de grupos de participantes en su función. Actúa como participante pleno en el proyecto. Un ejemplo de este tipo de proyectos son los conocidos proyectos de telecomunicaciones organizados y llevados a cabo en el Reino Unido. En un caso, un escritor infantil profesional participó en el proyecto, tratando de "enseñar" a sus "colegas" a expresar sus pensamientos sobre diversos temas de manera competente y literaria. Al final de este proyecto, se publicó una interesante colección de cuentos infantiles similares a los cuentos de hadas árabes. En otro caso, un empresario británico actuó como coordinador oculto de un proyecto económico para estudiantes de secundaria, quien, también bajo la apariencia de uno de sus socios comerciales, trató de sugerir las soluciones más efectivas para problemas financieros, comerciales y de otro tipo específicos. actas. En el tercer caso, se contrató al proyecto a un arqueólogo profesional para investigar algunos hechos históricos. Él, actuando como un especialista anciano y enfermo, dirigió "expediciones" de los participantes del proyecto a diferentes regiones del planeta y les pidió que le informaran sobre todos los datos interesantes encontrados por sus participantes durante las excavaciones, haciendo de vez en cuando "preguntas provocativas". Eso obligó a los participantes del proyecto a profundizar aún más en el problema.

En cuanto a la naturaleza de los contactos, los proyectos se dividen en internos (dentro de un país) e internacionales.

Según el número de participantes en el proyecto, se pueden distinguir tres tipos de proyectos.

Personal (entre dos socios ubicados en diferentes instituciones educativas, regiones, países).

Parejas (entre parejas de participantes).

Grupo (entre grupos de participantes).

En este último tipo, es muy importante organizar correctamente esta actividad grupal de los participantes del proyecto desde un punto de vista metodológico. El papel del profesor en este caso es especialmente importante.

Finalmente, según la duración de la implementación, los proyectos se diferencian en los siguientes tipos.

A corto plazo (para resolver un problema pequeño o parte de un problema mayor).

Estos pequeños proyectos se pueden desarrollar en varias clases dentro del mismo programa temático o de forma interdisciplinaria.

Duración media (de una semana a un mes).

A largo plazo (de un mes a varios meses).

Como regla general, los proyectos de corta duración se llevan a cabo en clases sobre una materia separada, a veces aprovechando conocimientos de otra materia. En cuanto a los proyectos de mediana y larga duración, dichos proyectos (convencionales o de telecomunicaciones, nacionales o internacionales) son interdisciplinarios y contienen un problema suficientemente grande o varios problemas interrelacionados, y luego constituyen un programa de proyecto.

Por supuesto, en la práctica, la mayoría de las veces tenemos que lidiar con tipos mixtos de proyectos, en los que hay signos de investigación y proyectos creativos, por ejemplo, simultáneamente orientados a la práctica y a la investigación. Cada tipo de proyecto tiene uno u otro tipo de coordinación, plazos y número de participantes. Por ello, a la hora de desarrollar un proyecto concreto hay que tener en cuenta los signos y rasgos característicos de cada uno de ellos.

Por otra parte, cabe decir sobre la necesidad de organizar una evaluación externa de todos los proyectos, ya que sólo así se podrá controlar su eficacia, sus fallos y la necesidad de una corrección oportuna. La naturaleza de esta evaluación depende en gran medida tanto del tipo de proyecto como del tema del proyecto (su contenido) y de las condiciones en las que se lleva a cabo. Si se trata de un proyecto de investigación, inevitablemente incluye etapas de implementación, y el éxito de todo el proyecto depende de un trabajo correctamente organizado en las etapas individuales. Por lo tanto, es necesario monitorear dichas actividades de los estudiantes por etapas, evaluándolas paso a paso. Al mismo tiempo, aquí, como en el aprendizaje cooperativo, la evaluación no tiene por qué expresarse necesariamente en forma de calificaciones. Estas pueden ser una variedad de formas de estímulo. En proyectos de juego que tengan carácter competitivo se podrá utilizar un sistema de puntos (de 12 a 100 puntos). En proyectos creativos muchas veces es imposible evaluar resultados intermedios. Pero aún así es necesario controlar el trabajo para poder acudir a tiempo al rescate si se necesita dicha ayuda (pero no en forma de una solución preparada, sino en forma de asesoramiento). En otras palabras, la evaluación externa del proyecto (tanto intermedia como final) es necesaria, pero adopta diferentes formas dependiendo de muchos factores.

El método por proyectos y el aprendizaje colaborativo están cada vez más extendidos en los sistemas educativos de todo el mundo. Hay varias razones para ello, y sus raíces no sólo se encuentran en el ámbito de la pedagogía en sí, sino principalmente en el ámbito social:

1) la necesidad no tanto de transferir a los estudiantes la suma de tal o cual conocimiento, sino de enseñarles a adquirir este conocimiento de forma independiente, para poder utilizar el conocimiento adquirido para resolver nuevos problemas cognitivos y prácticos;

2) la relevancia de adquirir habilidades y habilidades comunicativas, es decir habilidades para trabajar en grupos diversos, desempeñando diferentes roles sociales (líder, ejecutor, mediador, etc.);

3) la relevancia de amplios contactos humanos, conocimiento de diferentes culturas, diferentes puntos de vista sobre un problema;

4) la importancia para el desarrollo humano de la capacidad de utilizar métodos de investigación: recopilar la información y los hechos necesarios; Ser capaz de analizarlos desde diferentes puntos de vista, plantear hipótesis, sacar conclusiones y conclusiones.

Características procesales

La tecnología de diseño se implementa en varias etapas y tiene una forma cíclica. En este sentido, daremos una breve descripción del ciclo del proyecto. Se define como un período de tiempo en el que se lleva a cabo una actividad de vida conjunta desde la formulación de un problema, una meta específica hasta la manifestación fija de los resultados planificados en forma de un producto específico, así como las cualidades personales asociadas con la implementación. del proyecto de actividad valor-mental.

Las actividades del proyecto se llevan a cabo teniendo en cuenta las etapas sucesivamente identificadas: orientación valorativa, constructiva, evaluativa-reflexiva, presentacional.

La primera etapa del ciclo del proyecto está orientada a valores, incluye el siguiente algoritmo de actividades de los estudiantes: conciencia del motivo y propósito de la actividad, identificación de los valores prioritarios a partir de los cuales se implementará el proyecto, determinación de el concepto del proyecto. En esta etapa, es importante organizar actividades para la discusión colectiva del proyecto y la organización de sus ideas para la implementación del proyecto. Para ello, como demuestra la experiencia de los profesores, se anotan todas las ideas en la pizarra sin rechazarlas. Cuando se ha realizado un número importante de propuestas, junto con los estudiantes, a partir del diseño del proyecto, es necesario resumir y clasificar las principales direcciones de las ideas planteadas de la forma más visual y comprensible para ellos. En esta etapa, se construye un modelo de actividad, se determinan las fuentes de información necesaria, se identifica la importancia del trabajo del proyecto y se planifican actividades futuras. Un cierto papel en la primera etapa lo desempeña la atención al éxito del próximo negocio.

La segunda etapa es constructiva, incluyendo el diseño mismo. En esta etapa, unidos en grupos temporales (de 4-5 personas) o individualmente, realizan las actividades del proyecto: elaboran un plan, recopilan información sobre el proyecto, eligen la forma de implementación del proyecto (elaboración de un informe científico, informe, creación de un modelo gráfico, diario, etc.). El profesor proporciona asesoramiento en esta etapa. El profesor debe organizar las actividades de tal manera que todos puedan expresarse y ganarse el reconocimiento de los demás participantes del proyecto. A menudo, en la etapa de diseño, el profesor incluye consultores en las actividades que ayudarán a los grupos de investigación a resolver determinados problemas. Durante este período, aprenden a buscar creativamente la mejor solución a un problema. En esta etapa, el profesor ayuda y acostumbra a los alumnos a buscar. En primer lugar, apoya (estimula), ayuda a expresar pensamientos, da consejos. Este período es el más largo.

La tercera etapa es evaluativa y reflexiva. Se basa en la autoevaluación de la actividad. Destacamos que la reflexión acompaña cada etapa de la tecnología del diseño. Sin embargo, la identificación de una etapa evaluativa y reflexiva independiente promueve la introspección y la autoestima específicas. En esta etapa se elabora, compila y prepara el proyecto para su presentación. La etapa evaluativa-reflexiva también es importante porque cada uno de los participantes del proyecto, por así decirlo, “pasa por sí mismo” la información recibida por todo el grupo, ya que en cualquier caso deberá participar en la presentación de los resultados del proyecto. En esta etapa, a partir de la reflexión, se puede ajustar el proyecto (teniendo en cuenta los comentarios críticos del profesor y de los compañeros de grupo). Piensan en lo siguiente: cómo se puede mejorar el trabajo, qué funcionó, qué no y la contribución de cada participante al trabajo.

La cuarta etapa es la de presentación, en la que se defiende el proyecto. Una presentación es el resultado del trabajo de diferentes grupos y actividades individuales, resultado del trabajo general e individual. El proyecto se defiende tanto en forma lúdica (mesa redonda, rueda de prensa, examen público) como fuera de la forma lúdica.

Presentan no solo los resultados y conclusiones, sino que también describen los métodos mediante los cuales se obtuvo la información, hablan sobre los problemas que surgieron durante la implementación del proyecto, demuestran los conocimientos, habilidades, creatividad y pautas espirituales y morales adquiridos. En esta etapa adquieren y demuestran experiencia en la presentación de los resultados de sus actividades. Durante la defensa del proyecto, el discurso debe ser breve y libre. Para despertar el interés en el discurso se utilizan las siguientes técnicas: atraer una cita convincente, un hecho sorprendente, una excursión histórica, información intrigante, conexión con temas vitales, utilizar carteles, diapositivas, mapas, gráficos. En la etapa de presentación, es necesario participar en la discusión de proyectos, aprender a tener una actitud constructiva ante la crítica de sus juicios, reconocer el derecho a la existencia de diferentes puntos de vista sobre la solución de un problema, darse cuenta de los propios logros e identificar los puntos no resueltos. asuntos.

Un análisis de la investigación psicológica y pedagógica sobre el problema de las particularidades de la actividad pedagógica, incluidos los especialistas en educación preescolar, reveló que tiene una estructura compleja.

Un análisis de la composición, el contenido y los niveles del diseño pedagógico en la estructura de la actividad pedagógica convence de que su estructura no está completamente definida, no se han estudiado las características del contenido, no se han formulado los niveles de habilidades de diseño pedagógico y no se han realizado diagnósticos para la La formación de estas habilidades en los futuros especialistas en educación preescolar durante la formación no se ha desarrollado: no se ha definido completamente la estructura de preparación para el diseño pedagógico, pero no se han identificado las condiciones que aseguren la formación efectiva de las habilidades de diseño pedagógico.

Las habilidades de diseño pedagógico son necesarias para que los especialistas desarrollen nuevos programas y tecnologías educativos, diseñen sistemas educativos, modelen el proceso pedagógico, planifiquen diversas ayudas didácticas y nuevas formas de interacción pedagógica con los niños y sus padres, diseñen diversas situaciones y construcciones pedagógicas, desarrollen modelos. y diseñar formas de trabajo metodológico con el profesorado (seminarios - talleres, consultas, encuentros pedagógicos, conferencias, mesas redondas, etc.).

El estudio determinó el nivel de contenidos de diseño pedagógico que los futuros especialistas en educación preescolar deben dominar en el proceso de formación profesional.

La proporción de niveles y formas de diseño pedagógico en instituciones de educación preescolar (DOU):

Conceptual: el concepto de las actividades de una institución de educación preescolar de un determinado tipo, el estatuto de una institución de educación preescolar, el plan estratégico para el desarrollo de una institución de educación preescolar, un modelo estructural y funcional de cualquier dirección en las actividades de un institución de educación preescolar, proyectos de actividades innovadoras en una institución de educación preescolar, convenios para actividades conjuntas con organizaciones externas, etc.

Contenido: Normativa sobre cualquier actividad en una institución de educación preescolar: programas (educativos, de investigación, de desarrollo): planes anuales, diseño del proceso educativo, tecnologías, métodos: contenido del control temático, asociaciones metodológicas, mesas redondas, clase magistral, pedagógica. taller : contenido del trabajo del consejo pedagógico de la institución de educación preescolar: direcciones y planes de las actividades del Consejo de Maestros y del Comité de Padres: generalización de la experiencia pedagógica (la nuestra y la de los maestros de la institución de educación preescolar) ; proyectos de actividades conjuntas de docentes de preescolar, guiones de videos, reportajes, publicaciones: llenado del entorno de desarrollo temático en grupos de niños de edad temprana y preescolar: áreas de actividad y contenidos del aula de docencia, etc.

Tecnológico: Descripciones de puestos: recomendaciones metodológicas: modelos estructurales y funcionales y esquemas de gestión organizacional: tecnologías y técnicas: estructura de asociaciones metodológicas, mesas redondas, clases magistrales, talleres pedagógicos: modelos de reuniones del consejo pedagógico de instituciones de educación preescolar, actividades de el Consejo de Profesores y el Comité de Padres: algoritmos de actuación en diversas situaciones pedagógicas, horarios de clases, material didáctico, etc.

Procesual: Proyectos educativos, constructos pedagógicos individuales: planes - apuntes de lecciones, escenarios de ocio y vacaciones, consultas y recomendaciones a padres, etc.

La determinación de los niveles nos permitió correlacionar las formas de diseño con las posiciones de los maestros de preescolar, a saber: un maestro de niños de preescolar necesita dominar el nivel procedimental de diseño; Los gerentes (director de una institución de educación preescolar, docente-organizador, metodólogo) deben dominar todos los niveles del diseño pedagógico. En este sentido, la formación de habilidades de diseño pedagógico entre los futuros especialistas en educación preescolar adquiere especial importancia en el proceso de formación profesional. Por habilidades de diseño pedagógico entendemos habilidades docentes generalizadas, universales, transversales e integrales que se forman en las actividades de diseño.

Para tener un panorama más completo de lo que se debe desarrollar en los futuros especialistas en educación preescolar, presentamos las habilidades de diseño en forma de tres grupos:

1) Habilidades que aseguran la previsión de la actividad docente: análisis de la situación e identificación de contradicciones; identificar e identificar el problema; definir objetivos de diseño; predecir el resultado final.

2) Habilidades de diseño de la actividad pedagógica: desarrollo de un concepto para la resolución de un problema pedagógico; modelar y diseñar acciones para crear un proyecto; planificación de acciones; determinación de métodos y medios en su combinación óptima.

3) Habilidades tecnológicas para implementar las actividades del proyecto: utilizar información conocida y adquirir nuevos conocimientos necesarios para las actividades del proyecto; síntesis de conocimientos de diversos campos de la ciencia; sistematización y esquematización de material; determinación de las condiciones y capacidades de recursos de las actividades del proyecto; implementación de acciones del proyecto paso a paso, respetando los plazos programados; redactar y trabajar con la documentación del proyecto; organización racional de las actividades del proyecto (autoorganización y organización del equipo); crear y apoyar un entorno de creatividad (colectiva); identificación de soluciones no estándar para la presentación de actividades del proyecto; control y regulación de las actividades propias y conjuntas del proyecto; ajuste de las actividades del proyecto de acuerdo con las condiciones; responsabilidad por el resultado final.

Hemos identificado las siguientes formas de trabajo con estudiantes como principal medio de formación profesional; para la formación teórica se desarrolló e implementó un curso especial “Actividades de proyectos en instituciones de educación preescolar”; el dominio de la tecnología de trabajo mediante el método de proyectos se llevó a cabo en el proceso de prueba del taller "Tecnología de diseño pedagógico en instituciones de educación preescolar" y en clases prácticas en las disciplinas de formación profesional; el contenido de la práctica pedagógica incluyó tareas y situaciones relacionadas con el diseño pedagógico; profesores del departamento brindaron consultas; se organizaron los trabajos del “Taller de Diseño”; los estudiantes recibieron material didáctico.

El modelo de formación profesional incluyó indicadores criterio y determinó los niveles de formación de habilidades de diseño pedagógico, los cuales sirvieron de herramienta de seguimiento:

Alto (creativo): interés claramente expresado y motivación estable por el diseño pedagógico. El estudiante conoce la metodología, los fundamentos teóricos y la tecnología del diseño, tiene la capacidad de sintetizar conocimientos de diversos campos de la ciencia, se distingue por un alto grado de efectividad de las actividades del proyecto, actividad creativa, autorrealización en actividades educativas, profesionales y de investigación. , tiene un pensamiento no estándar, es capaz de generar ideas, aplica habilidades de diseño pedagógico en condiciones no estándar y situaciones pedagógicas cambiantes, domina todos los niveles de diseño, patrones que reflejan posibilidades objetivas para aumentar la efectividad de las actividades educativas. Para comprender la esencia del principio pedagógico, es importante tener en cuenta que la ley refleja el fenómeno pedagógico al nivel de la realidad y responde a la pregunta: cuáles son las conexiones y relaciones esenciales entre los componentes del sistema pedagógico; el principio refleja fenómenos al nivel de lo que debería ser y responde a la pregunta: cómo actuar de la manera más adecuada para resolver la clase correspondiente de problemas pedagógicos.

En pedagogía, existen varias clasificaciones de principios pedagógicos:

Principios de formación y educación (Yu.K. Babansky, P.I. Pidkasisty);

Principios generales (estratégicos) y específicos (tácticos) (E.V. Bondarevskaya);

Principios de organización del proceso educativo (B.G. Likhachev, V.A. Slastenin);

Principios de orientación a valores y relaciones valorativas, subjetividad, integridad (P.I. Pidkasisty), etc.

Basado en el análisis de la literatura psicológica y pedagógica (V.I. Andreev, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, I.P. Podlasy, E.N. Shiyanov, E.N. Shchurkova, etc.), destacamos los siguientes principios de interacción:

Unidad de interacciones educativas;

Confianza en lo positivo en la educación;

Enfoque personal;

El principio de subjetividad;

Humanización de las relaciones interpersonales.

Ésta es nuestra idea de la manifestación de leyes, patrones y principios universales del proceso de interacción.

Conclusión. El método de proyectos implica un determinado conjunto de técnicas educativas y cognitivas que permiten resolver un problema particular como resultado de acciones independientes e implican la presentación de estos resultados. Si hablamos del método del proyecto como tecnología pedagógica, entonces esta tecnología presupone un conjunto de métodos de investigación que son creativos en su propia esencia.

4. DISEÑO E INVESTIGACIÓN DE ACTIVIDADES DE ESCUELA INFANTIL

Los proyectos en los primeros grados son problemáticos porque los niños son demasiado pequeños para diseñar. Pero aún así, es posible. Una advertencia: lo más probable es que no hablemos de proyectos completos realizados por estudiantes por su cuenta. Quizás estos sean sólo elementos de la actividad del proyecto en su sentido clásico. Pero para el bebé, este será su proyecto. Hoy en día no podemos decir con seguridad que la tecnología de enseñanza mediante el método de proyectos en las escuelas primarias haya sido completamente desarrollada y probada.

El desarrollo de las tecnologías de la información impone nuevas exigencias a los medios internos de la actividad humana (su esfera cognitiva, motivación emocional-volitiva, habilidades). La introducción del trabajo de diseño e investigación en los grados primarios de la escuela es importante y necesaria, ya que dicha actividad captura la personalidad holística del estudiante, da vida no solo a las habilidades mentales y prácticas, sino también a las habilidades culturales y espirituales de la persona en desarrollo. . Al participar en trabajos de diseño e investigación, los niños de primaria se dan cuenta de sus capacidades ocultas, se revelan sus cualidades personales, aumentan la autoestima y el interés en las actividades educativas, se desarrollan las habilidades reflexivas, la independencia y el autocontrol. Dominar las habilidades de investigación ayuda a los escolares a sentirse seguros en situaciones no estándar y aumenta no solo las capacidades de adaptación, sino también la creatividad.

Elegir el tema de proyecto adecuado es el comienzo del éxito. El tema del proyecto debería introducir a los niños en el mundo de la cultura y los valores espirituales. Los docentes deben promover la motivación positiva. El estudiante debe poseer los medios de la actividad cognitiva, investigadora, es decir, saber qué y cómo hacer, ser capaz de realizar esta actividad. El trabajo de proyectos e investigación incluye la capacidad de describir hechos, material encontrado y luego presentarlo públicamente frente a la clase.

La actividad proyectual de los escolares puede considerarse como un modelo de actividad proyectual profesional, que se puede presentar en las siguientes variedades:

Investigación experimental: proyectos “El valor de un grano” (investigación “Obtención de harina y cereales a partir de granos”), “Elaboración de un alfabeto vitamínico” (“¿En qué consiste nuestra comida?”), “Cebollas para siete dolencias”, “Cebolla familia”, “ Variedades de cebollas", "Condiciones para el cultivo de cebollas", "Herramientas para el cultivo de cebollas", "Colorear con cebolla";

Informativo y analítico: proyectos “Aves invernantes de nuestro pueblo”, “Por qué los pájaros necesitan pico”, “Estudio de números”, “Mi pedigrí”;

Diagnóstico: proyectos “Si quieres estar sano, endurecete”, “Rutina diaria”, “Árboles de nuestra región”;

Científico: proyectos “Qué es el arco iris”, “Sol, estrellas y Luna”, “Plantas medicinales de nuestra zona”;

Diseño y construcción: proyectos “Museo de Auxiliares de Salud”, “Instructores de Lengua Rusa”, “Traje Popular Ruso”, “Toponimia de Liman”;

Educativo: proyecto ambiental y educativo “Green Memory Alley”, proyecto interdisciplinario (medio ambiente e informática) “Naturaleza de la Tierra - Ecosistema”, proyecto “Amazing Near”.

Cualquier proyecto es de naturaleza circular. Esto significa que al resumir los resultados del trabajo del proyecto, los niños vuelven nuevamente a la meta que se propusieron al principio y están convencidos de cuánto se han ampliado sus conocimientos y se ha enriquecido su experiencia de vida. Esto influye en la motivación positiva en el aprendizaje.

Los formularios para presentar los resultados del proyecto pueden ser: libros plegables, stands temáticos, periódicos murales, maquetas, presentaciones por computadora, materiales didácticos para lecciones, guiones navideños, colecciones, emblemas, herbarios, manualidades, publicaciones en los medios.

Organizar actividades de diseño e investigación para estudiantes de todas las edades es una parte muy importante del trabajo de los profesores de primaria. Además, la introducción de las Normas Estatales Federales sugiere incluir tales actividades en el plan de estudios de trabajo de las escuelas, a partir de la escuela primaria.

Por supuesto, organizar un tipo de trabajo tan complejo con alumnos de primaria como la realización de proyectos no es una tarea fácil, que requiere esfuerzo, mucho tiempo y entusiasmo. Las actividades del proyecto debidamente organizadas permiten justificar plenamente estos costos y proporcionar un efecto pedagógico tangible, asociado, en primer lugar, al desarrollo personal de los estudiantes.

Los ejemplos propuestos ayudarán a los profesores que trabajan con niños en edad de escuela primaria a hacer que las actividades del proyecto sean realmente útiles para el desarrollo de los estudiantes y a poner en práctica las posibilidades del método del proyecto.

Actualmente, el método de proyectos se ve cada vez más como un sistema de aprendizaje en el que los estudiantes adquieren conocimientos y habilidades a través del proceso de planificación y ejecución de proyectos progresivamente más complejos. Involucrar a los escolares en las actividades del proyecto les enseña a pensar, hacer predicciones y desarrolla su autoestima. La actividad del proyecto tiene todas las ventajas de la actividad conjunta; en el proceso de su implementación, los estudiantes adquieren una rica experiencia en actividades conjuntas con compañeros y adultos. En las actividades del proyecto de los escolares, la adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades se produce en cada etapa del trabajo del proyecto. Además, el objetivo principal de las actividades educativas se les aparece a los estudiantes de forma indirecta. Y la necesidad de lograrlo es absorbida gradualmente por los escolares, adquiriendo el carácter de una meta encontrada y aceptada de forma independiente. El estudiante adquiere y asimila nuevos conocimientos no por sí solo, sino para lograr los objetivos de cada etapa de la actividad del proyecto. Por tanto, el proceso de asimilación de conocimientos se desarrolla sin presiones superiores y adquiere un significado personal. Además, las actividades del proyecto son interdisciplinarias. Le permite utilizar el conocimiento en varias combinaciones, difuminando los límites entre las disciplinas escolares y acercando la aplicación del conocimiento escolar a situaciones de la vida real.

Hay dos resultados cuando se utiliza el método del proyecto. El primero es el efecto pedagógico de involucrar a los estudiantes en la “adquisición de conocimientos” y su aplicación lógica. Si se logran los objetivos del proyecto, entonces podemos decir que se ha obtenido un resultado cualitativamente nuevo, que se expresa en el desarrollo de las habilidades cognitivas del estudiante y su independencia en las actividades educativas y cognitivas. El segundo resultado es el proyecto terminado en sí.

El aprendizaje basado en proyectos crea una motivación positiva para la autoeducación. Esta es quizás su mayor fortaleza. Encontrar los materiales y componentes necesarios requiere un trabajo sistemático con literatura de referencia. Al completar el proyecto, como muestran las observaciones, más del 70% de los estudiantes recurren a libros de texto y otra literatura educativa. Así, la inclusión de actividades de proyectos en el proceso educativo ayuda a incrementar el nivel de competencia del estudiante en el campo de la resolución de problemas y la comunicación. Este tipo de trabajo encaja bien en el proceso educativo, que se realiza en forma de taller, y es eficaz si se siguen todas las etapas de la actividad del proyecto, que necesariamente incluyen una presentación.

La practicidad de las actividades del proyecto se expresa en su carácter no formal, sino de acuerdo con la dirección de la actividad individual y los deseos del estudiante.

El profesor sugiere los temas del proyecto con antelación e instruye a los estudiantes mientras trabajan. Los estudiantes reciben un algoritmo específico para las actividades de diseño. Los estudiantes eligen un tema, seleccionan material, realizan una selección, diseñan el trabajo, preparan una defensa mediante una presentación por computadora. El profesor actúa como consultor y ayuda a resolver problemas "técnicos" que surgen.

Los resultados de los proyectos terminados deben ser, como dicen, “tangibles”: si se trata de un problema teórico, entonces una solución específica, si es práctico, entonces un resultado específico, listo para su implementación y uso.

La participación de los estudiantes en un concurso de diseño estimula la motivación para mejorar el nivel de logros educativos y aumenta la necesidad de superación personal.

Defender un proyecto en la escuela, en una conferencia científica y práctica, es la evaluación más importante, honesta y justa del trabajo de un estudiante. La práctica muestra que los autores de los mejores proyectos posteriormente estudian con éxito en universidades y tienen un nivel de competencias clave significativamente más alto que aquellos que, aunque completaron proyectos, lo hicieron formalmente.

En resumen, intentaré formular algunos principios de trabajo sobre la formación de competencias educativas y cognitivas:

No es necesario "esparcir pajitas" en cada paso del niño, es necesario permitirle que a veces cometa errores, para que luego pueda encontrar de forma independiente formas de superarlos;

No entrenar, dar conocimiento en una forma ya preparada, sino equiparlo con métodos de cognición;

No te olvides de trabajar en ti mismo, de mejorar tus propios conocimientos y habilidades, porque sólo un maestro así siempre podrá "despertar" la actividad cognitiva y la independencia de los niños.

CONCLUSIÓN

Un cambio de concepto provoca un proceso similar a una avalancha de cambios locales en el sistema educativo en su conjunto y en cada uno de sus eslabones por separado. Todo docente puede contribuir a mejorar nuestra educación aplicando nuevas técnicas y métodos de enseñanza.

¿Por qué son necesarios cambios tan importantes en la enseñanza? ¿Por qué no podemos arreglárnoslas con los mismos métodos probados en el tiempo? La respuesta es obvia: porque una nueva situación requiere nuevos enfoques.

Si un estudiante es capaz de afrontar el trabajo en un proyecto educativo, se puede esperar que en la vida adulta real esté más adaptado: podrá planificar sus propias actividades, navegar en una variedad de situaciones, trabajar junto con diferentes personas. , es decir. adaptarse a las condiciones cambiantes.

Es obvio que necesitamos enseñar exactamente lo que puede ser útil, sólo así nuestros graduados podrán representar adecuadamente los logros de la educación nacional. “Recientemente, la lista de necesidades sociales (está claro que esta lista está lejos de estar finalizada) ha incluido las siguientes cualidades personales que son necesarias hoy en día: dominio de métodos universales de actividad, dominio de las habilidades comunicativas, habilidades de trabajo en equipo, dominio de habilidades en el trabajo educativo (la capacidad de autoeducarse), normas y estándares de la vida social (buenos modales). Si un estudiante tiene las propiedades indicadas, entonces, con un alto grado de probabilidad, se realizará en la sociedad moderna. Al mismo tiempo, dicha educación tendrá una nueva calidad, porque es diferente, nueva en comparación con la que se implementa en el modelo educativo sujeto-normativo y se utiliza en los enfoques presentados para evaluar su calidad”.

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Solicitud

Un ejemplo de proyecto de educación ambiental "El hambre de agua del planeta"

Uno de los métodos para enseñar a los estudiantes puede ser el método de proyectos creativos.
El método del proyecto educativo es una de las tecnologías orientadas a los estudiantes, una forma de organizar las actividades independientes de los estudiantes. Se trata de una actividad encaminada a resolver un interesante problema formulado por los propios alumnos.

El diseño es una forma eficaz de actividad extracurricular. El objetivo principal de las actividades extraescolares puede considerarse la realización por parte de los niños de sus capacidades y potencial personal.

Los conocimientos teóricos adquiridos en las lecciones de historia natural sobre el tema "El agua en la naturaleza" deberían convertirse en la base para una evaluación independiente de los procesos y fenómenos que ocurren en la naturaleza y promover un comportamiento ambientalmente alfabetizado que sea seguro para la naturaleza y la propia salud.

Las actividades del proyecto se diferencian de las actividades educativas en su orientación práctica; culminan con la creación de trabajos creativos y la presentación obligatoria de los resultados.

Cuando se trabaja en un proyecto, es necesario poner objetivos:

Educativo:

• formar en los estudiantes una imagen holística del mundo;

  involucrar a cada estudiante en un proceso cognitivo activo;

  familiarizar a los niños con las etapas de las actividades del proyecto;

  Desarrollar habilidades del habla.

Educativo:

• cultivar la tolerancia hacia las opiniones de otras personas, una actitud atenta y amigable hacia las respuestas e historias de otros niños;

  a través del contenido del proyecto educativo, llevar a los estudiantes a la idea de que el hombre es el responsable de los recursos hídricos del planeta.

Educativo:

• desarrollar la capacidad de diseñar y pensar mientras se estudia un problema ambiental;

  desarrolle la capacidad de trabajar de forma independiente con literatura adicional, amplíe sus horizontes;

  Desarrollar la capacidad de autocontrol de acciones para la consecución de objetivos y la reflexión.

Tareas educativas y pedagógicas:

crear condiciones para desarrollar la capacidad de aprender de la propia experiencia y de la experiencia de otros en el proceso de desarrollo de un proyecto educativo;

presentar los resultados del trabajo en forma de carteles, dibujos y maquetaciones;

enseñar cómo revisar el trabajo creativo de un compañero de clase;

Elaborar un programa para la conservación de los recursos hídricos.

Etapas de trabajo del proyecto.

1. Lanzamiento del proyecto.
2. Planificación del trabajo.
3. Determinar el nivel de preparación para el trabajo de búsqueda.
4. Recopilación de información.
5. Estructuración de la información.
6. Ampliación de la información.
7. Registro de resultados del trabajo.
8. Presentación del proyecto.
9. Resumiendo, reflexión.

Desarrollo del proyecto

¡Agua! No tienes sabor, ni color, ni olor, no puedes ser descrito,
¡Te disfrutan sin saber lo que eres! Es imposible decir
que eres necesario para la vida: eres la vida misma.
Nos llenas de alegría inexpresable...
Eres la mayor riqueza del mundo.

Antoine de Saint-Exupéry.
"Un principito"

1. Lanzamiento del proyecto

A los niños se les ofrece el tema del proyecto “El hambre de agua del planeta”, formuladoproblemaproyecto, que determina el motivo de la actividad. Se discute la relevancia del problema: ¿por qué es esto importante para todas las personas?

El agua forma la capa acuática de nuestro planeta: la hidrosfera.

El agua ocupa 3/4 de la superficie terrestre. ¿Cuál es la proporción de agua dulce en la hidrosfera?

Hay un millón de veces menos agua dulce en la Tierra que agua salada en los océanos y mares. Los glaciares de la Antártida, Groenlandia y otras regiones árticas y de alta montaña contienen 20 mil veces más agua de difícil acceso que los ríos.

¿Por qué la Tierra no se queda sin agua?

Los recursos hídricos tienen la capacidad de renovarse. Existe un mecanismo a prueba de fallos en la naturaleza. El ciclo del agua"océano - atmósfera - tierra - océano" bajo la influencia de la energía solar.

Los recursos de agua dulce de los ríos en la Tierra se renuevan aproximadamente 30 veces al año, o en promedio cada 12 días. Como resultado, se forma un volumen bastante grande de agua dulce del río, alrededor de 36 mil km 3 por año, que las personas pueden utilizar para sus necesidades.

¿Por qué surgió el problema del “hambre de agua”?

A lo largo de los años de existencia humana, el agua en la Tierra no ha disminuido. Sin embargo, la necesidad de agua de la gente está aumentando considerablemente.

Al consumir cada vez más agua limpia, la gente devuelve a la naturaleza las aguas residuales contaminadas de la producción industrial, los servicios públicos y el complejo agrícola. Y cada vez hay menos agua limpia en la Tierra.

2. Planificación del trabajo

El proyecto tiene tres direcciones:

El agua es vida.

El agua ocupa un lugar especial entre los recursos naturales de la Tierra; es insustituible. El agua es el principal "material de construcción" de los organismos. Esto se puede verificar fácilmente analizando los datos de la siguiente tabla:

CON Contenido de agua en % del peso total.

Pepinos, ensalada
Tomates, zanahorias, champiñones.
Peras, manzanas
Papa
Pez
Medusa
Humano

95
90
85
80
75
97–99
65–70

El problema del “hambre de agua” es la necesidad de mantener una cierta cantidad de agua en el cuerpo, porque... Hay una pérdida constante de humedad durante diversos procesos fisiológicos.

Calidad del agua

Viajar con agua desde la toma de agua hasta el grifo. ¿Qué tipo de agua puedes beber? Normas para concentraciones máximas permitidas (MPC) de sustancias nocivas en el agua.

Fuentes de contaminación

• asentamientos;

  industria;

  contaminación térmica;

  Agricultura.

Se elabora un cronograma de trabajo del proyecto. Se acuerdan métodos de actividades conjuntas. Se establecen criterios para la evaluación del trabajo.

3. Actualización de conocimientos

Los estudiantes recuerdan los conceptos básicos del tema.

El hombre extrae una cantidad tan enorme de agua dulce de ríos, lagos y aguas subterráneas que esto sólo puede explicarse por un demencial despilfarro en su uso.

ÁREAS DE APLICACIÓN DEL AGUA

Ellos desempeñan su papel no sólo pérdidas de agua injustificadas en la vida cotidiana (grifos de agua que no se cierran a tiempo) y en la economía urbana (arroyos ruidosos que fluyen de pozos defectuosos en las calles, máquinas de riego en las avenidas de la ciudad mojadas después de la lluvia). El consumo de agua en la industria y la energía no se puede calcular ni siquiera con el cálculo más aproximado. Los índices de consumo de agua para la producción de una unidad de los tipos de productos más distribuidos en el mundo son enormes.

Tasas de consumo de agua

Tipo de producto

Consumo de agua por 1 tonelada (m 3 )

Cobre
Fibras sintéticas
Caucho sintético
Celulosa
Amoníaco
Plástica
Fertilizantes nitrogenados
Azúcar

5000
2500–5000
2000
1500
1000
500–1000
350–400
100

Sin embargo, ese consumo derrochador de agua dulce no es la principal ni la más peligrosa fuente de hambre de agua en el planeta. El principal peligro escontaminación generalizada del agua .

Los estudiantes analizan el problema de la escasez de agua dulce. El hecho es que solo hay un 2% en nuestro planeta. Es esta agua la que necesitan las personas, los animales y las plantas; es precisamente esta agua la que es necesaria para muchas industrias y para el riego de campos. Así, resulta que hay mucha agua, pero el agua que se necesita ya escasea.

Se necesita un programa para conservar los recursos hídricos del planeta.

El profesor prepara a los estudiantes para completar el proyecto y les presenta las instrucciones para completar la tarea.

4. Recopilación de información

Los niños, recurriendo a diversas fuentes de información, recopilan la información que les interesa, la registran y la preparan para su uso en proyectos.
Los principales tipos de presentación de información son grabaciones, recortes y fotocopias de textos e imágenes.

La recopilación de información se completa colocando toda la información encontrada en un archivador.

La tarea principal del maestro en la etapa de recopilación de información sobre el tema es orientar las actividades de los niños para que busquen información de forma independiente. El docente observa, coordina, apoya y aconseja a los estudiantes.

,

5. Estructuración de la información

Los estudiantes sistematizan información y ofrecen soluciones al problema. El profesor te ayuda a elegir la solución óptima y a preparar un borrador del trabajo.

6. Ampliación de la información

Los estudiantes aprenden cosas nuevas sobre los recursos hídricos e intercambian información con sus compañeros. Se realizan juegos didácticos. Se recopilan crucigramas y vinos sincronizados ecológicos.

vino hundido Es un poema que requiere la presentación de una gran cantidad de información en términos breves, que permite describir y reflexionar en una determinada ocasión.

Palabra vino sincronizado Proviene del francés y significa cinco. Así, un cinquain es un poema que consta de cinco versos.
Empiezo a presentarles a los estudiantes los vinos sincronizados explicándoles cómo se escriben esos poemas.

1ª línea – el nombre del vino sincronizado;
2da línea – dos adjetivos;
3ª línea – tres verbos;
4ª línea – una frase sobre el tema del vino sincronizado;
La línea 5 es un sustantivo.

A continuación daremos algunos ejemplos.

1. Proyecto.
2. Ecológico, creativo.
3. Desarrolla, enseña, educa.
4. El resultado es una solución al problema.
5. Actividad.

1. Agua.
2. Transparente, limpio.
3. Se evapora, transforma, se disuelve.
4. Todos somos terriblemente llorosos.
5. Vida.

1. Ecología.
2. Moderno, emocionante.
3. Desarrolla, une, salva.
4. En la naturaleza, los seres vivos están conectados con su entorno.
5. Ciencia.

7. Registro de resultados del trabajo.

Diseño de proyectos creativos:

carteles y diseños medioambientales;

publicación del periódico "El mundo a través de los ojos de un ecologista";

desarrollo de señales ambientales;

preparar discursos sobre el tema del proyecto;

programa "Cómo ahorrar recursos hídricos";

obra colectiva realizada con abalorios "Pez en un estanque".

8. Presentación del proyecto

Completa y resume el trabajo del proyecto y es importante tanto para los estudiantes como para el profesor, quien debe planificar el curso y la forma de presentación desde el inicio del trabajo del proyecto. La presentación no debe limitarse a mostrar el producto final. En la presentación, los escolares aprenden a expresar sus pensamientos, ideas y a analizar sus actividades de forma razonada. Es muy importante que los niños cuenten cómo trabajaron exactamente en el proyecto. Al mismo tiempo, también se demuestra el material visual que se produjo durante el proceso de trabajo en el proyecto (ejemplos de trabajo, ver Figuras 1 a 5).

Arroz. 1

Arroz. 2

Arroz. 3

Arroz. 4

Arroz. 5

9. Reflexión. resumiendo

La reflexión es un análisis de su camino para lograr los objetivos del proyecto.
Con el apoyo del docente, se analiza el trabajo realizado, se identifican las dificultades encontradas, se evalúan las aportaciones de los participantes, se identifican las debilidades del proyecto y se discuten formas de corregirlas.
El uso de un enfoque reflexivo asegura el progreso consciente del estudiante en el camino del conocimiento; la elección óptima de los medios para lograr los objetivos de autodesarrollo y superación personal.

La necesidad de reflexión se manifiesta claramente en una situación problemática: tiene como objetivo encontrar las causas de los fracasos y las dificultades. Los estudiantes aprenden de sus propias experiencias y de las experiencias de otros mientras desarrollan un proyecto de aprendizaje.

Conclusión

El método del proyecto es una maravillosa herramienta didáctica para enseñar diseño: la capacidad de encontrar soluciones a diversos problemas que surgen constantemente en la vida de una persona.

La tecnología para organizar las actividades de proyectos de los escolares incluye un conjunto de métodos de investigación, búsqueda y problemas que son de naturaleza creativa.

Cualquier proyecto debe ser dinámico, tener un plazo razonable y tener en cuenta las características de edad de los escolares de primaria.

Método de proyecto- es una forma de lograr un objetivo didáctico mediante el desarrollo detallado de un problema (tecnología), que debe dar como resultado un resultado práctico muy real y tangible, formalizado de una forma u otra (Prof. E. S. Polat); Se trata de un conjunto de técnicas y acciones de los estudiantes en su secuencia específica para lograr una tarea determinada: resolver un problema que es personalmente significativo para los estudiantes y se presenta en forma de un determinado producto final.

El objetivo principal del método de proyectos es brindar a los estudiantes la oportunidad de adquirir conocimientos de forma independiente en el proceso de resolución de problemas prácticos o problemas que requieren la integración de conocimientos de diversas áreas temáticas. Si hablamos del método del proyecto como tecnología pedagógica, entonces esta tecnología presupone una combinación de investigación, búsqueda y métodos basados ​​​​en problemas que son de naturaleza creativa. Dentro del proyecto, al docente se le asigna el rol de desarrollador, coordinador, experto y consultor.

Es decir, el método del proyecto se basa en el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes, la capacidad de construir conocimientos de forma independiente, navegar en el espacio de la información y desarrollar el pensamiento crítico y creativo.

El método de proyectos, desarrollado en la primera mitad del siglo XX sobre la base de la pedagogía pragmática de John Dewey, está adquiriendo especial relevancia en la sociedad de la información moderna. El método del proyecto no es nuevo en la pedagogía mundial: comenzó a utilizarse en la práctica docente mucho antes de la publicación del famoso artículo del educador estadounidense W. Kilpatrick “El método del proyecto” (), en el que definió este concepto como “ un plan realizado desde el corazón”. En Rusia, el método del proyecto se conoció ya en 1905. Un grupo de profesores rusos trabajó bajo el liderazgo de S.T. Shatsky para introducir este método en la práctica educativa. Después de la revolución, el método del proyecto se utilizó en las escuelas por orden personal de N.K. En la ciudad, por resolución del Comité Central del Partido Comunista Bolchevique de toda la Unión, el método del proyecto fue condenado como ajeno a la escuela soviética y no se utilizó hasta finales de los años 80.

El método de proyectos se está introduciendo ampliamente en la práctica educativa en Rusia gracias a la introducción de los Estándares Estatales Federales de Educación General (estándares de segunda generación). Los proyectos pueden ser individuales y grupales, locales y telecomunicaciones. En este último caso, un grupo de estudiantes puede trabajar en un proyecto en Internet, estando separados geográficamente. Sin embargo, cualquier proyecto puede tener un sitio web que refleje el progreso del trabajo en él. La tarea del proyecto educativo, cuyos resultados se presentan en forma de sitio web, es dar respuesta a la pregunta problemática del proyecto y abarcar de manera integral el proceso de su obtención, es decir, la investigación en sí. En el proceso se desarrolló la base teórica para la introducción del método de proyectos en Rusia. E. S. Polat.

El objetivo principal de cualquier proyecto es la formación de diversas competencias clave, que en la pedagogía moderna se entienden como rasgos de personalidad complejos, incluidos conocimientos, habilidades y valores interrelacionados, así como la disposición para movilizarlos en la situación necesaria.

En el proceso de las actividades del proyecto se forman las siguientes competencias:

1. Habilidades reflexivas;
2. Habilidades de búsqueda (investigación);
3. Capacidad para trabajar en colaboración;
4. Habilidades y habilidades gerenciales;
5. Habilidades de comunicación;
6. Habilidades de presentación

A continuación se explica cómo iniciar una lista de métodos de trabajo para crear un proyecto;

1. Análisis de información de literatura adicional (enciclopedias, Internet)
2. Síntesis

YouTube enciclopédico

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✪ Seminario web. El método del proyecto como tecnología educativa moderna.

✪ 02. Método de proyectos en la enseñanza

Métodos de enseñanza basados ​​en proyectos.

El método de proyectos se basa en el desarrollo de las habilidades cognitivas y creativas de los estudiantes, la capacidad de construir conocimientos de forma independiente, la capacidad de navegar en el espacio de la información y el desarrollo del pensamiento crítico.

El método de proyectos no es un fenómeno nuevo en pedagogía. Se utilizó tanto en la didáctica nacional (especialmente en los años 20-30) como en la extranjera. Recientemente, este método ha recibido mucha atención en muchos países del mundo. Originalmente se llamaba método del problema y estuvo asociado con las ideas de la dirección humanista en filosofía y educación, desarrolladas por el filósofo y maestro estadounidense. J. Dewey, así como su alumno WH Kilpatrick. J. Dewey propuso construir el aprendizaje de forma activa, a través de la actividad conveniente del alumno, de acuerdo con su interés personal por este conocimiento particular.

El método del proyecto es siempre centrado en las actividades independientes de los estudiantes: individual, en pareja, en grupo que los estudiantes completan durante un período de tiempo determinado. Este enfoque es orgánico. combinado con el método de aprendizaje colaborativo.

El método del proyecto es siempre implica resolver un problema proporcionando, por un lado, el uso de diversos métodos, por el otro, la integración de conocimientos y habilidades de diversos campos de la ciencia, la tecnología, la tecnología y los campos creativos.

El método de proyectos se basa en el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes, la capacidad de construir conocimientos de forma independiente, la capacidad de navegar en el espacio de información y el desarrollo del pensamiento crítico. resultados los proyectos terminados deben ser, como dicen, “tangibles”, es decir, si se trata de un problema teórico, entonces una solución específica, si es práctico, entonces un resultado específico, listo para su implementación.

Trabajar según el método del proyecto presupone no solo la presencia y conciencia de un problema, sino también el proceso de revelarlo y resolverlo, que incluye una planificación clara de acciones, la presencia de una idea o hipótesis para resolver este problema, una distribución clara. (si se trata de trabajo en grupo) de roles, etc.e. tareas para cada participante, sujetas a una estrecha interacción. El método del proyecto se utiliza cuando en el proceso educativo surge alguna tarea de investigación, creativa, para cuya solución Requiere conocimientos integrados de varios campos., así como la aplicación Métodos de búsqueda(por ejemplo, un estudio de un problema demográfico en diferentes regiones del mundo; crear una serie de informes de diferentes regiones del país, otros países del mundo sobre un problema, revelando un tema específico: el problema del impacto del ácido lluvia sobre el medio ambiente, el problema de ubicar diversas industrias en diferentes regiones, etc.).

Para el método del proyecto, es muy importante la cuestión de la importancia práctica, teórica y cognitiva de los resultados esperados(por ejemplo, un informe a los servicios pertinentes sobre el estado demográfico de una región determinada, los factores que influyen en este estado, las tendencias en el desarrollo de este problema; publicación conjunta de un periódico, un almanaque con informes del lugar, etc.).

El profesor planifica cuidadosamente el trabajo en el proyecto y lo discute con los estudiantes. Al mismo tiempo, se realiza una estructuración detallada del contenido del proyecto, indicando las fases de resultados y los plazos de presentación de los resultados al “público”, es decir, a otros estudiantes del grupo o, por ejemplo, a “ Usuarios de Internet “externos” que no están directamente relacionados con el proceso de aprendizaje.

Los proyectos educativos se basan en métodos de enseñanza de la investigación. Todas las actividades estudiantiles se centran en las siguientes etapas:

· definir el problema y los objetivos de investigación resultantes;

· proponer una hipótesis para su solución;

· discusión de métodos de investigación;

· realizar la recopilación de datos;

· análisis de los datos obtenidos;

· registro de resultados finales;

· resumen, ajuste, conclusiones (uso de “lluvia de ideas”, “mesa redonda”, métodos estadísticos, informes creativos, proyecciones, etc. durante la investigación conjunta).

Sin suficiente fluidez en la investigación, la resolución de problemas, los métodos de búsqueda, la capacidad de realizar estadísticas, procesar datos, sin dominar ciertos métodos de diversos tipos de actividad creativa, es difícil hablar de la posibilidad de organizar con éxito las actividades de proyectos de los estudiantes.

La elección de los temas del proyecto en diferentes situaciones puede ser diferente. En algunos casos, este tema puede ser formulado por especialistas de las autoridades educativas en el marco de programas aprobados. En otros, los profesores se presentan de forma proactiva, teniendo en cuenta la situación educativa de su materia, los intereses profesionales naturales, los intereses y las habilidades de los estudiantes. En tercer lugar, los temas de los proyectos pueden ser propuestos por los propios estudiantes, quienes, naturalmente, se guían por sus propios intereses, no sólo puramente cognitivos, sino también creativos y aplicados.

El tema de los proyectos podrá relacionarse con algún tema teórico del plan de estudios con el fin de profundizar el conocimiento de cada estudiante sobre este tema y diferenciar el proceso de aprendizaje. Más a menudo, sin embargo, los temas de los proyectos se relacionan con algún tema práctico que es relevante para la vida práctica y, al mismo tiempo, requiere la participación de los conocimientos de los estudiantes no en un tema, sino de diferentes áreas, su pensamiento creativo y su investigación. habilidades. De esta manera se consigue, por cierto, una integración de conocimientos completamente natural.

Una variación del método del proyecto es método de proyectos de telecomunicaciones.

Por proyecto educativo de telecomunicaciones entendemos una actividad educativa, cognitiva, creativa o de juego conjunta de estudiantes asociados, organizada sobre la base de telecomunicaciones informáticas, que tiene un objetivo común, métodos y métodos de actividad acordados, destinados a lograr un resultado común de la actividad.

La especificidad de los proyectos de telecomunicaciones radica, en primer lugar, en que, por su propia esencia, siempre son interdisciplinario. Resolver un problema inherente a cualquier proyecto requiere siempre la implicación de conocimientos integrados. Pero en un proyecto de telecomunicaciones, especialmente uno internacional, por regla general, una integración de conocimientos, lo que presupone no solo el conocimiento del tema real del problema en estudio, sino también el conocimiento de las características de la cultura nacional del socio, las características de su cosmovisión.

El tema y el contenido de los proyectos de telecomunicaciones deben ser tales que su implementación requiera, naturalmente, el uso de las propiedades de las telecomunicaciones informáticas. En otras palabras, no todos los proyectos, por interesantes y prácticamente significativos que parezcan, pueden corresponder a la naturaleza de los proyectos de telecomunicaciones. ¿Cómo determinar qué proyectos se pueden completar de manera más efectiva utilizando las telecomunicaciones? Los proyectos de telecomunicaciones se justifican pedagógicamente en aquellos casos en que, durante su ejecución,:

· Múltiples, sistemáticas, únicas o de largo plazo. observaciones para uno u otro fenómeno natural, físico, social, etc., que requiere la recopilación de datos en diferentes regiones para resolver el problema;

· proporcionó estudio comparativo, investigación tal o cual fenómeno, hecho, acontecimiento que ha ocurrido o está ocurriendo en diversos lugares para identificar una determinada tendencia o hacer, decidir, desarrollar propuestas;

· proporcionó estudio comparativo de la efectividad del uso. las mismas o diferentes formas (alternativas) de resolver un problema, una tarea para identificar la solución más efectiva aceptable para cualquier situación, es decir, obtener datos sobre la efectividad objetiva del método propuesto para resolver el problema;

· Ofrecido co-creación, algún tipo de desarrollo, puramente práctico (cultivo de una nueva variedad vegetal en diferentes zonas climáticas) o trabajo creativo (creación de una revista, periódico, obra de teatro, libro, obra musical, propuestas para mejorar el plan de estudios, deportes, eventos culturales conjuntos, fiestas populares , etc. .d., etc.);

· Está previsto llevar a cabo emocionantes aventuras juntos. juegos, competiciones.

Los proyectos de telecomunicaciones de cualquier tipo sólo pueden ser eficaces en el contexto del concepto general de formación y educación. Implican, por un lado, alejarse de los métodos de enseñanza autoritarios, pero, por otro, prevén una combinación bien pensada y conceptualmente sólida con una variedad de métodos, formas y medios de enseñanza. Es sólo un componente del sistema educativo, no el sistema en sí.

Actualmente se han desarrollado muchos métodos rusos. tipos de proyectos de telecomunicaciones. En este caso, las principales características tipológicas son las siguientes:

1. El método dominante en el proyecto: investigación, creatividad, juegos de rol, orientación, etc.

2. Naturaleza de la coordinación del proyecto: directo (rígido, flexible), oculto (implícito, imitando a un participante del proyecto).

3. Naturaleza de los contactos (entre participantes de una misma institución educativa, clase, ciudad, región, país, diferentes países del mundo).

4. Número de participantes del proyecto.

5. Duración del proyecto. (http://courses.urc.ac.ru/eng/u6-3.html)