Презентации за развитието на диалогичната реч в началното училище. Презентация - работа по развитие на речта в началното училище. I група - Собствени речеви умения

Овладяването на разговорната реч заема важно място в системата на работа за развитие на комуникативните умения на децата. Как да развием желанието на детето да общува, на какво учителят трябва да обърне специално внимание, когато учи децата как да водят диалог, казва авторът на статията.

Днес стана обичайно да се казва, че децата трябва да развият общи образователни умения (или универсални учебни дейности (ULA), ключови компетенции), сред които комуникационните умения са особено подчертани. Наличието на добре развити комуникативни умения означава добре развита реч, способност да влизате в диалог, да работите в група, да изразявате своята гледна точка и да я защитавате, да приемате гледната точка на някой друг и т.н. Много внимание се обръща на това в учебния процес, но остава фактът, че завършилите Повечето училища не притежават изброените умения.

За да може детето да развие изброените умения, учителите работят усилено върху развитието на речта. Те са убедени, че ако тази дейност е успешна, тогава уменията за слушане, спор, водене на аргументи и разпределяне на ролите в групата ще се появят от само себе си. Учителят е уверен, че като работи върху речника и развитието на съгласуваната реч на децата, той ще може да ги доведе до нивото на свободна комуникация в диалог. В същото време учителят се надява на активно участие на децата в диалога, независимост в преценката и размисъл, но, уви, виждаме обратното. защо Вероятно обективните причини се крият в неспособността на децата да взаимодействат помежду си, да участват в диалог и адекватно да оценяват себе си и другите.

Нека разгледаме и сравним понятията „развитие на речта“ и „развитие на речевата дейност“, толкова често идентифицирани от учителите.

Говорейки за формирането на комуникативни умения и имайки предвид предимно диалогичните умения, нека си припомним, че диалогът е основната, най-естествената форма на реч в началната училищна възраст. Но включено ли е в понятието „развитие на речта“? Първо ще дадем дефиниции на понятията „реч“ и „речева дейност“.

рече начин за формулиране и оформяне на мисли чрез езика. реч активност– форма на комуникативна социална дейност (вербална комуникация), която е взаимодействието на хората чрез реч. Всяка човешка дейност има следната структура: потребности и мотиви; цели; условия и средства за постигане на целите; действия, операции, включени в начините за постигане на целите; резултат.

следователно речева дейностможе да се нарече активен, целенасочен, мотивиран, съдържателен (съдържателен) процес на издаване и (или) получаване на мисъл, формирана и формулирана чрез езика, насочена към задоволяване на комуникативните и когнитивните нужди на човек в процеса на комуникация.

Под развитие на речтапредполага: обогатяване на речниковия запас (увеличаване на активния речников запас, работа върху използването на синоними, антоними и др.); развитие на свързана реч (научаване за конструиране на различни видове текст, както устни, така и писмени - описания, разкази, разсъждения).

Това прави всеки учител, организирайки своята учебна работа и дейността на децата. Имайте предвид, че задачата за развитие на диалогичната реч на детето дори не е поставена. Разбира се, че детето първо трябва да овладее определени речеви знания, за да участва в диалог, а след това да влезе в него. Учителите в по-голямата си част се надяват, че ако обогатят речника на детето, научат правилното използване на синоними и предоставят схема за изграждане на текст (изявление), тогава с по-нататъшно обучение то ще може да участва в диалог и да овладее уменията на провеждайки го гладко и майсторски.

Но откъде идва увереността, че всичко трябва да работи автоматично? Как ще се зароди диалогът от само себе си? Защо забравяме за диалога като специална – първична – форма на детска реч?

Впоследствие учителите от средното ниво са възмутени от началните учители - те не са ги научили как да дебатират, да изразяват своята гледна точка или просто да взаимодействат с връстници (да не говорим за продуктивно сътрудничество) и веднага се опитват да наложат диалог в 5-ти и следващите оценки. Но, за съжаление, няма „готови“ диалогични деца. Те не трябва да се бъркат с деца, които могат просто да водят разговор „за времето“ и да отговарят на въпроси от челен характер.

Представете си, че едно дете има богат речник, знае какво и как да каже, знае как да подбира синоними, да конструира изречение, текст. Но той упорито мълчи и не влиза в диалог. Какво да направите в такава ситуация? Необходимо е да запомните мотивите, нуждата на детето да говори. За съжаление, ние не поддържаме и не развиваме тази нужда. Придържайки се към тематични планове, ние не отчитаме нуждите на децата в диалог.

Тогава се сблъскваме с факта, че децата не искат да участват в диалог, те наистина са забравили как (парадокс!), с развита реч, да говорят в група, клас, да защитават мнението си, те не искат влизат в дебати, защото преди това никой никога не е говорил за нищо с тях, попитани. Оказва се, че ние само развиваме речта на децата (като средство за речева дейност), с помощта на която, както ни се струва, те ще говорят, но ние трябва да развиваме речева дейност. И това е най-важната задача на един начален учител.

За развитието на речевата дейност е необходимо: подкрепа за комуникационна мотивация; помощ за постигане на целта на речевата дейност - въздействието на говорещия (писещия) върху комуникационния партньор, следствие от което са промени, настъпващи в неговото информационно поле (разбиране - неразбиране, вербални - невербални реакции - резултат); създаване на условия и средства за постигане на целта; формиране на умения за работа с методи (действия, операции) за постигане на цел; формиране на умения за създаване на „продукт“ на речевата дейност - смислено заключение (четене, слушане), текст (говорене, писане).

По този начин развитието на речта е само средство и начин за осъществяване на речевата дейност.

Подкрепете мотивацията за комуникация– най-важното е откъде започва развитието на речевата дейност и ученето на продуктивен диалог. Нека подчертаем, че не говорим за разговор, не за фронтална работа, а за диалог, по време на който децата заедно с учителя решават определени проблеми.

Всеизвестно е, че началната училищна възраст е периодът, в който децата „задават” въпроси. И точно етапът на обучение на децата да задават въпроси е мотивиращ момент за детето и способност за формулиране на въпроси- отправна точка при решаването на проблемите на развитието на речевата дейност на децата в образователния диалог.

Желанието на децата да питат е естествено мотивирано и тази мотивация трябва да се засилва. Необходимо е не само да се позволи на децата да задават въпроси и да се насърчат да го правят, но и да се научат как да задават въпроси въз основа на словесния субективен опит на децата.

Няма нужда да съкращавате детето, трябва да поддържате неговата естествена, естествена потребност да говори и да възпитавате детето не да „отговаря добре“, а да „пита добре“ (G.A. Tsukerman) и да пита не само учителя, но също и неговия връстник и самия него (очаква се, че имаме уменията за размисъл и контрол, които напълно липсват при нашите деца). Тогава можем да се надяваме, че отглеждаме независима личност, способна да прави избори, да работи с информация, да носи отговорност за действията си и т.н.

Нека дадем пример за това как учителят организира работа за развитие на инициативата при задаването на въпроси и започването на диалог между децата в началното училище.

Учител:Момчета, направих изречение от четири думи. Ще ги нарека: „оса“, „догонване“, „земна пчела“, „ивиче“. Съставете моето предложение.
(Първият път трябва да обясните всичко.) Думите са дадени така, както учените пишат в речниците - наречени оригинална, начална форма. Вие променяте думите по начина, по който ги използваме в речта. Например има думите „майка“, „къпя се“, „малка“, „дъщеря“. Съставете изречение, като променяте думите, докато говорим. Съгласен съм с вас: "Мама къпе малката си дъщеря."

Разбира се, не трябва да забравяме, че по време на уроците вие и децата съставихте достатъчно изречения, преди да започнете да изпълнявате тази задача.

Ако това е период на ограмотяване, тогава за децата, които четат, думите могат да бъдат написани с печатни букви на дъската. За останалото можете да подготвите предметни снимки с нарисувани оса и земна пчела; думата „раирана“ вече няма да бъде забравена - на снимките тя е в образа на самите насекоми, остава само да ви напомня за глагола, ако децата го забравят, когато съставят изречение.

Децата предлагат варианти, но не предполагат предложенията на учителя. Приемат се всички варианти на предложения не се дава оценка по никакъв начин(вербален, не бъркайте със знак): „грешно“, „неправилно изречение, помислете отново“, „как може да има такова изречение?“ и т.н.

В отсъствието на оценка на изказванията на децата се проявява и вашата диалогичност; децата трябва да почувстват веднъж завинаги, че тяхното мнение има право на съществуване, то е равностойно на мнението на възрастен, но тяхното собствено, детско. Затова не бързайте да оценявате, в противен случай отново цялата работа (като се започне от самооценка - рефлексия, контрол), която трябва да се свърши от детето, ще бъде свършена от вас. Как можете тогава, след като сте взели всичко в свои ръце от самото начало, да упреквате децата в липса на самостоятелност и липса на инициатива? Учителят може да използва следните фрази.

Учител:Интересно предложение, но моето е различно... Такова предложение има право да съществува, но не е мое - имам друго... Необичайно предложение направихте! Но все още не е същият като моя...
Учител:Можете ли веднага да познаете моето предложение?
Децата са убедени, че е невъзможно да отгатнат предложението на възрастен.
Учител:Да, момчета, вероятно не си струва да гадаете. Как мога да разбера какво предложение съм направил?

Ако изведнъж има дете, което само казва, че трябва да ви попита нещо относно предложението, което имате предвид, тогава можете щастливо да аплодирате! На детето. Значи инициатива има! Нека говори неграмотно и объркано, но вие ще го подкрепите: „Да, съгласен съм, можете да ме попитате за предложението, да ми зададете въпроси.“ ако не...

Учител:Как можете да разберете от мен каква е офертата ми? Какво те питам? (Въпроси.) И? (Пауза.) Съгласен съм, можете също да ми задавате въпроси.

В зависимост от характеристиките на децата, можете да опитате да ги поканите да обсъдят по двойки или малки групи какво могат да попитат учителя. Всички можем да работим заедно.

Учителят приема всички възможни въпроси от децата и ги записва по всякакъв начин, достъпен за децата: схематични рисунки, икони и др. Можете да включите децата в намирането на начин за записване на мнения. След като фиксира всеки въпрос, учителят отговаря на самия въпрос.

Възможни въпроси, които децата да задават на учителя по негово предложение:

деца:Във вашето изречение кой наваксва - земната пчела или осата?
Учител:Отговарям: „Бъмбълби“.
деца:Кой е вашият "раиран"?
Учител:Отговарям: „Оса“.
деца:Бъмбълбе сам?
Учител:Отговарям: „Много“.
деца:Колко оси?
Учител:Отговарям: „Едно“.
Учител:Направете моето предложение!
деца:Земните пчели настигат раираната оса!
Учител:вярно! Вашите въпроси помогнаха за това.

Приемливо е децата да могат да питат по същия начин, както се пита: „Кой кого настига?“, „Много ли са там, земните пчели?“ и т.н. Основното е, че другите деца и учителят разбират смисъла на въпроса. Във 2–4 клас същите тези въпроси ще звучат по различен начин: „Кой извършва действието във вашето изречение?“; „Думата „раиран“ знак на предмета ли е?“; „Думата „земна пчела“ единствено или множествено число ли е?“; „Действието сега ли се развива или в миналото (бъдещето) време?“ и т.н.

Когато учите децата на диалог, е важно да запомните за единствения предмет на диалога, т.е. обективността на сътрудничеството, за да научите децата на това, тогава диалогът няма да бъде просто форма на комуникация (диалог в името на диалога, т.н. наречена форма на въпрос и отговор, често псевдодиалог), но точно диалогът е продуктивен, насочен към решаване на проблеми заедно с учителя и връстниците.

В съзнанието на учителите, за съжаление, почти няма идея, че детето винаги има своя собствена ненормативна гледна точка по всеки въпрос, обсъждан в клас. Грешката на детето обикновено се разглежда като „липса на образование, необмисленост и не свързана с възрастта оригиналност на мисълта, а не специална, естествена визия на темата“ (G.A. Tsukerman).

Приложението представя урок по руски език в 1 клас, взет от реална практика (на базата на експериментални изследвания на G.A. Tsukerman и нейните колеги). Използвайки този урок като пример, можем да разгледаме процеса на учител, който поддържа субективността на образователното сътрудничество. Тази ситуация може да възникне както в часовете в детската градина, така и в часовете в началното училище по време на периода на ограмотяване.

Този урок ясно показва как, материализирайки различни гледни точки, учителят помогна на класа да реши четири проблема едновременно:

практикуване на звуков анализ;
виждат разликата между звуци и букви;
да уловите разликата в значението и звука на думата (нетривиална задача за деца с наивно, естествено езиково съзнание, за които „думата е прозрачна за субекта“);
открийте, че зад различните отговори стоят умни, правилни мисли, че няма грешни отговори, но има отговори на незададени въпроси.

Говорейки за диалога, бих искал да обърна внимание на факта, че децата, като правило, са фокусирани върху учителя („слънчогледов ефект“, според G.A. Tsukerman). Именно към него те адресират изказванията си, очакват от него обратна връзка и оценка, по време на урока не чуват изказванията на връстниците си и тяхното мнение не е авторитетно. Спомнете си как учителят изгражда речта си: „Кажи МИ...“, „Всички очи към МЕН...“; следствието от това са детски фрази: „И ТОЙ каза...“. Веднага щом учителят изключи от речта си глаголите в минало време: „Станахме...“, „Извадихме учебниците...“ и отразява в думите факта на нашето участие в обучението, съвместно сътрудничество: „Да отворим тетрадките... Запишете числото...“, тъй като ще открием, че сме станали по-близки с децата, което означава, че наистина е по-диалогично.

Основни направления на детското развитие и образователни области Физическо развитие Когнитивно и речево развитие Художествено и естетическо развитие Социално и личностно развитие Физическо възпитание Здраве Художествено творчество Общуване Музика Четене художествена литература Познание Социализация Безопасност на труда

Основна цел: овладяване на конструктивни начини и средства за взаимодействие с други хора ОСНОВНИ НАПРАВЛЕНИЯ НА РАБОТА ЗА РАЗВИВАНЕ НА КОМУНИКАТИВНИ УМЕНИЯ 1. Развитие на лексиката: овладяване на значенията на думите и тяхната подходяща употреба в съответствие с контекста на изказването, със ситуацията, в която осъществява се общуване 2. Възпитаване на звукова култура на речта – развитие на възприемането на звуковете на родната реч и произношението 3. Формиране на граматическия строеж на речта: 3.1. Морфология (промяна на думите по род, числа, падежи); 3.2. Синтаксис (овладяване на различни видове фрази и изречения); 3.3. Словообразуване 3. Формиране на граматическия строеж на речта: 3.1. Морфология (промяна на думите по род, числа, падежи); 3.2. Синтаксис (овладяване на различни видове фрази и изречения); 3.3. Словообразуване 4. Развитие на свързана реч: 4.1. Диалогична (разговорна) реч 4.2. Монологична реч (разказ) 4. Развитие на свързана реч: 4.1. Диалогична (разговорна) реч 4.2. Монологична реч (разказ) 5. Формиране на елементарно съзнание за явленията на езика и речта (разграничаване на звук от дума, намиране на мястото на звука в думата) 6. Възпитаване на любов и интерес към художественото слово Задачи – развитие на свободното общуване с възрастни и деца; - развитие на всички компоненти на устната реч на децата (лексикална страна, граматична структура на речта, произношение страна на речта; съгласувана реч - диалогични и монологични форми) в различни форми и видове детски дейности; – практическо овладяване на речевите норми от учениците – развитие на свободно общуване с възрастни и деца. - развитие на всички компоненти на устната реч на децата (лексикална страна, граматична структура на речта, произношение страна на речта; съгласувана реч - диалогични и монологични форми) в различни форми и видове детски дейности; – практическо овладяване на речевите норми от учениците

МЕТОДИ ЗА РАЗВИТИЕ НА КОМУНИКАЦИЯ Визуален Вербален Практически Метод на прякото наблюдение и неговите разновидности: наблюдение сред природата, екскурзии Непряко наблюдение (визуална визуализация): разглеждане на играчки и картини, разказване на истории от играчки и картини Четене и разказване на произведения на изкуството Запомняне наизуст Преразказ Разказване без разчитане на визуален материал Обобщаващ разговор Дидактически игри Драматизационни игри Драматизации Дидактически упражнения Пластични скечове Хороводни игри

Според A.V. Запорожец, М.И. Лисина, комуникацията възниква по-рано от другите психични процеси и присъства във всички видове дейности. То влияе на речта и умственото развитие на детето и формира личността като цяло. Според A.V. Запорожец, М.И. Лисина, комуникацията възниква по-рано от другите психични процеси и присъства във всички видове дейности. То влияе на речта и умственото развитие на детето и формира личността като цяло.

И така, комуникацията е обмен на информация. И така, комуникацията е обмен на информация. Целта на комуникацията е това, което човек прави за този вид дейност. Броят на комуникационните цели на детето се увеличава с възрастта. Те включват предаване и получаване на обективни знания за света, обучение и възпитание, координиране на разумните действия на хората в съвместната им дейност, установяване и изясняване на лични и бизнес отношения. Целта на комуникацията е това, което човек прави за този вид дейност. Броят на комуникационните цели на детето се увеличава с възрастта. Те включват предаване и получаване на обективни знания за света, обучение и възпитание, координиране на разумните действия на хората в съвместната им дейност, установяване и изясняване на лични и бизнес отношения. В зависимост от съдържанието, целите и средствата комуникацията може да се раздели на няколко вида

Влиянието на комуникацията може да се проследи в различни области на психическото развитие на детето: 1) в областта на детското любопитство; 2) в сферата на техните емоционални преживявания; 3) във формирането на любов към възрастен и приятелски привързаности към връстниците; 4) в областта на усвояването на речта; 5) в сферата на личността и самосъзнанието на децата. Влиянието на комуникацията може да се проследи в различни области на психическото развитие на детето: 1) в областта на детското любопитство; 2) в сферата на техните емоционални преживявания; 3) във формирането на любов към възрастен и приятелски привързаности към връстниците; 4) в областта на усвояването на речта; 5) в сферата на личността и самосъзнанието на децата.

Детето, чрез общуване с възрастен, постепенно научава значението на знаците. Когато детето току-що започне да говори, то сякаш владее само външната обвивка на езика; зрялото разбиране за него като знакова система все още не е достъпно за него. В различни дейности, чрез възрастен, детето открива връзката между знак и значение. Благодарение на това знакът започва да действа в основната си функция - функцията на заместване. Детето, чрез общуване с възрастен, постепенно научава значението на знаците. Когато детето току-що започне да говори, то сякаш владее само външната обвивка на езика; зрялото разбиране за него като знакова система все още не е достъпно за него. В различни дейности, чрез възрастен, детето открива връзката между знак и значение. Благодарение на това знакът започва да действа в основната си функция - функцията на заместване. Развитието на речта като знакова форма на дейност не може да бъде разбрано без връзката й с развитието на други форми. Знаковото значение се разбира в обективна дейност (детето постепенно овладява функционалното предназначение на предметите), думата, оставайки същата в името си, променя своето психологическо съдържание. Думата започва да носи знакова функция като вид знак, действащ в определено значение и използван за съхраняване и предаване на някаква идеална информация за това, което се намира отвъд границите на словесното обозначение. Развитието на речта като знакова форма на дейност не може да бъде разбрано без връзката й с развитието на други форми. Знаковото значение се разбира в обективна дейност (детето постепенно овладява функционалното предназначение на предметите), думата, оставайки същата в името си, променя своето психологическо съдържание. Думата започва да носи знакова функция като вид знак, действащ в определено значение и използван за съхраняване и предаване на някаква идеална информация за това, което се намира отвъд границите на словесното обозначение.

При децата в предучилищна възраст общуването обикновено е тясно преплетено и преплетено с игра, изследване, рисуване и други дейности. Детето или е заето с партньора си (възрастен, връстник), или превключва на други неща. Но дори кратките моменти на общуване са холистична дейност, уникална форма на съществуване за децата. При децата в предучилищна възраст общуването обикновено е тясно преплетено и преплетено с игра, изследване, рисуване и други дейности. Детето или е заето с партньора си (възрастен, връстник), или превключва на други неща. Но дори кратките моменти на общуване са холистична дейност, уникална форма на съществуване за децата. Следователно като предмет на психологически анализ комуникацията е добре позната абстракция. Общуването не се свежда изцяло до сумата от наблюдаваните разпръснати контакти на детето с хората около него, въпреки че именно в тях се проявява и на базата на които се конструира в обект на научно изследване. Различните видове комуникация обикновено се комбинират помежду си в ежедневието. Следователно като предмет на психологически анализ комуникацията е добре позната абстракция. Общуването не се свежда напълно до сумата от наблюдаваните изолирани контакти на детето с хората около него, въпреки че именно в тях се проявява и въз основа на което се конструира в обект на научно изследване. Различните видове комуникация обикновено се комбинират помежду си в ежедневието.

Основното и може би най-впечатляващото положително въздействие на комуникацията е нейната способност да ускорява развитието на децата. Влиянието на общуването се изразява не само в ускоряването на нормалния темп на развитие на детето, но и в това, че то позволява на децата да преодолеят неблагоприятна ситуация, а също така помага да се коригират дефекти, възникнали у децата поради неправилно възпитание. Основното и може би най-впечатляващото положително въздействие на комуникацията е нейната способност да ускорява развитието на децата. Влиянието на общуването се изразява не само в ускоряването на нормалния темп на развитие на детето, но и в това, че то позволява на децата да преодолеят неблагоприятна ситуация, а също така помага да се коригират дефекти, възникнали у децата поради неправилно възпитание.

Комуникацията на детето с връстниците се осъществява в играта и за играта. В играта децата отстояват своите волеви и делови качества, радостно преживяват успехите си и страдат горчиво в случай на неуспех. Когато децата общуват помежду си, възникват цели, които със сигурност трябва да бъдат изпълнени. Самите условия на играта изискват това. Детето учи, като се въвлича в игрова ситуация въз основа на съдържанието на разиграните действия и сюжети. Ако детето не е готово или не иска да внимава какво изисква от него предстоящата игрова ситуация, ако не вземе предвид условията на играта, то просто бива изгонено от връстниците си. Нуждата от общуване с връстници и тяхното емоционално насърчаване принуждава детето целенасочено да се концентрира и да помни. Комуникацията на детето с връстниците се осъществява в играта и за играта. В играта децата отстояват своите волеви и делови качества, радостно преживяват успехите си и страдат горчиво в случай на неуспех. Когато децата общуват помежду си, възникват цели, които със сигурност трябва да бъдат изпълнени. Самите условия на играта изискват това. Детето учи, като е въвлечено в игрова ситуация, въз основа на съдържанието на разиграните действия и сюжети. Ако детето не е готово или не иска да внимава какво изисква от него предстоящата игрова ситуация, ако не вземе предвид условията на играта, то просто бива изгонено от връстниците си. Нуждата от общуване с връстници и тяхното емоционално насърчаване принуждава детето да се съсредоточава и да запаметява целенасочено.

Играта е не само забавна, но и трудна: децата често овладяват нови игри чрез изтощителни упражнения. Колко усилия полага едно дете, доброволно практикувайки действията, необходими за играта, и всичко това, за да общува с връстници. В същото време опитът от играта и реалните взаимоотношения (с и без причина за игра) формира основата на специално свойство на мислене, което ви позволява да вземете гледната точка на други хора, да надминете тяхното възможно поведение и да изградите свое собствено поведение на тази база. Става дума за рефлексивно мислене. Ролевите игри предоставят големи възможности за развитие на комуникационни умения, преди всичко развитието на рефлексия като човешка способност да разбира собствените си действия, нужди и преживявания, като ги свързва с действията, нуждите и преживяванията на други хора. Способността да отразяваш крие способността да разбираш и чувстваш друг човек. Играта е не само забавна, но и трудна задача: децата често овладяват нови игри чрез изтощителни упражнения. Колко усилия полага едно дете, доброволно практикувайки действията, необходими за играта, и всичко това, за да общува с връстници. В същото време опитът от играта и реалните взаимоотношения (с и без причина за игра) формира основата на специално свойство на мислене, което ви позволява да вземете гледната точка на други хора, да надминете тяхното възможно поведение и да изградите свое собствено поведение на тази база. Става дума за рефлексивно мислене. Ролевите игри предоставят големи възможности за развиване на комуникационни умения, преди всичко развитието на рефлексия като човешка способност да разбира собствените си действия, нужди и преживявания, като ги свързва с действията, нуждите и преживяванията на други хора. Способността да отразяваш крие способността да разбираш и чувстваш друг човек.

Първоначалната, генетично най-ранна форма на комуникативна реч е диалогът. Традиционно се разглежда като обмен на изказвания между партньори. Вниманието на изследователите беше насочено основно към анализа на диалога от гледна точка на развитието на езиковата компетентност на детето. Изследване на О.М. Вершина, В.П. Глухова, О.Я. Гойхман и др. показват, че диалогичната форма на общуване допринася за активирането на когнитивните и умствени процеси. Съвременният възглед за развитието на диалогичната реч на децата обаче се промени донякъде. Първоначалната, генетично най-ранна форма на комуникативна реч е диалогът. Традиционно се разглежда като обмен на изказвания между партньори. Вниманието на изследователите беше насочено основно към анализа на диалога от гледна точка на развитието на езиковата компетентност на детето. Изследване на О.М. Вершина, В.П. Глухова, О.Я. Гойхман и др. показват, че диалогичната форма на общуване допринася за активирането на когнитивните и умствени процеси. Съвременният възглед за развитието на диалогичната реч на децата обаче се промени донякъде. Нови изследвания в областта на онтолингвистиката доказват, че диалогът при децата най-често не възниква заради самия разговор, а се определя от нуждите на съвместни предметни, игрови и продуктивни дейности и всъщност е част от сложна система от комуникативно-дейностно взаимодействие. Ето защо е препоръчително да се разгледат въпросите за възникването и развитието на диалога в контекста на развитието на различни видове предметно-практическа съвместимост при дете. Нови изследвания в областта на онтолингвистиката доказват, че диалогът при децата най-често не възниква заради самия разговор, а се определя от нуждите на съвместни предметни, игрови и продуктивни дейности и всъщност е част от сложна система от комуникативно-дейностно взаимодействие. Ето защо е препоръчително да се разгледат въпросите за възникването и развитието на диалога в контекста на развитието на различни видове предметно-практическа съвместимост при дете.

От много ранна възраст детето е въвлечено в диалог от възрастен. След това детето пренася опита от вербалното общуване с възрастните в отношенията си с връстници. Децата в по-голяма предучилищна възраст имат подчертана потребност от самопредставяне, нужда от внимание на връстници и желание да предадат на партньора си целите и съдържанието на своите действия. От много ранна възраст детето е въвлечено в диалог от възрастен. След това детето пренася опита от вербалното общуване с възрастните в отношенията си с връстници. Децата в по-голяма предучилищна възраст имат подчертана потребност от самопредставяне, нужда от внимание на връстници и желание да предадат на партньора си целите и съдържанието на своите действия. Един от водещите фактори за развитието на речта на децата в предучилищните образователни институции е речевата среда около детето. Неразделен фактор от тази среда е учителят и неговата реч. Тя служи като модел, еталон за детето. Именно от по-възрастните детето се научава да води диалог, да изгражда отношения с другите и да научава нормите на речевия етикет. Един от водещите фактори за развитието на речта на децата в предучилищните образователни институции е речевата среда около детето. Неразделен фактор от тази среда е учителят и неговата реч. Тя служи като модел, еталон за детето. Именно от по-възрастните детето се научава да води диалог, да изгражда отношения с другите и да научава нормите на речевия етикет. Непълноценната речева активност оставя отпечатък върху формирането на сетивната, интелектуалната и афективно-волевата сфера при децата. Има нестабилност на вниманието и ограничени възможности за неговото разпределение. Докато семантичната и логическата памет са относително непокътнати, децата имат намалена вербална памет и продуктивността на запаметяването страда. Те забравят сложни инструкции, елементи и последователности от задачи. Непълноценната речева активност оставя отпечатък върху формирането на сетивната, интелектуалната и афективно-волевата сфера при децата. Има нестабилност на вниманието и ограничени възможности за неговото разпределение. Докато семантичната и логическата памет са относително непокътнати, децата имат намалена вербална памет и продуктивността на запаметяването страда. Те забравят сложни инструкции, елементи и последователности от задачи.

Основният метод за формиране на диалогична реч в ежедневната комуникация е разговорът между учителя и децата (неподготвен диалог). Това е най-често срещаната, общодостъпна и универсална форма на вербална комуникация между учител и деца в ежедневието. Този метод е най-естественият метод за въвеждане на децата в диалог, тъй като комуникативните мотиви служат като стимул за участие в разговора. Основният метод за формиране на диалогична реч в ежедневната комуникация е разговорът между учителя и децата (неподготвен диалог). Това е най-често срещаната, общодостъпна и универсална форма на вербална комуникация между учител и деца в ежедневието. Този метод е най-естественият метод за въвеждане на децата в диалог, тъй като комуникативните мотиви служат като стимул за участие в разговора. Правилно организираните разговори с деца (подготвени разговори) могат да се считат за близки по степен на комуникативност. Ето защо разговорите между учители и деца се считат за традиционни начини за постоянно, ежедневно вербално взаимодействие между учител и деца. Правилно организираните разговори с деца (подготвени разговори) могат да се считат за близки по степен на комуникативност. Ето защо разговорите между учители и деца се считат за традиционни начини за постоянно, ежедневно вербално взаимодействие между учител и деца.

В разговор учителят: 1) изяснява и организира опита на децата, т.е. онези идеи и знания за живота на хората и природата, които децата придобиват по време на наблюдения под ръководството на учител и в различни дейности в семейството и в училище; 2) възпитава у децата правилно отношение към околната среда; 3) учи децата да мислят целенасочено и последователно, без да се разсейват от темата на разговора; 4) учи ви да изразявате мислите си просто и ясно. В разговор учителят: 1) изяснява и организира опита на децата, т.е. онези идеи и знания за живота на хората и природата, които децата придобиват по време на наблюдения под ръководството на учител и в различни дейности в семейството и в училище; 2) възпитава у децата правилно отношение към околната среда; 3) учи децата да мислят целенасочено и последователно, без да се разсейват от темата на разговора; 4) учи ви да изразявате мислите си просто и ясно. Освен това по време на разговор учителят развива у децата постоянно внимание, способността да слушат и разбират речта на другите, да въздържат незабавното желание да отговорят незабавно на въпрос, без да чакат обаждане, и навика да говорят високо и ясно достатъчно за всички да чуят. Освен това по време на разговор учителят развива у децата постоянно внимание, способността да слушат и разбират речта на другите, да въздържат незабавното желание да отговорят незабавно на въпрос, без да чакат обаждане, и навика да говорят високо и ясно достатъчно за всички да чуят.

Диалогът се нарича първичната естествена форма на езикова комуникация, класическата форма на речева комуникация. Основната характеристика на диалога е редуването на говорене от единия събеседник със слушане и последващо говорене от другия. Важно е в диалога събеседниците винаги да знаят какво се казва и да не е необходимо да развиват мисли и твърдения. Устната диалогична реч възниква в конкретна ситуация и е придружена от жестове, изражения на лицето и интонация. Оттук и езиковото оформление на диалога. Речта в него може да бъде непълна, съкратена, понякога откъслечна. Диалогът се характеризира с: разговорна лексика и фразеология; краткост, сдържаност, рязкост; прости и сложни несъюзни изречения; кратка предварителна медитация. Съгласуваността на диалога се осигурява от двама събеседници. В зависимост от целите и задачите, които се поставят и решават в процеса на общуване, се избират различни езикови средства. В резултат на това се създават разновидности на единен книжовен език, наречени функционални стилове. Диалогът се нарича първичната естествена форма на езикова комуникация, класическата форма на вербална комуникация. Основната характеристика на диалога е редуването на говорене от единия събеседник със слушане и последващо говорене от другия. Важно е в диалога събеседниците винаги да знаят какво се казва и да не е необходимо да развиват мисли и твърдения. Устната диалогична реч възниква в конкретна ситуация и е придружена от жестове, изражения на лицето и интонация. Оттук и езиковото оформление на диалога. Речта в него може да бъде непълна, съкратена, понякога откъслечна. Диалогът се характеризира с: разговорна лексика и фразеология; краткост, сдържаност, рязкост; прости и сложни несъюзни изречения; кратка предварителна медитация. Съгласуваността на диалога се осигурява от двама събеседници. В зависимост от целите и задачите, които се поставят и решават в процеса на комуникация, се избират различни езикови средства. В резултат на това се създават разновидности на единен книжовен език, наречени функционални стилове.

Понятието речева култура е тясно свързано с книжовния език. Понятието речева култура е тясно свързано с книжовния език. Речевата култура се отнася до владеенето на нормите на книжовния език в неговата устна и писмена форма. Речевата култура се отнася до владеенето на нормите на книжовния език в неговата устна и писмена форма. КОМПОНЕНТИ НА РЕЧЕВАТА КУЛТУРА КОМУНИКАТИВНА ЕТИЧНА НОРМАТИВА

Културата на речта развива умения за подбор и използване на езикови средства. Подборът на необходимите за тази цел езикови средства е в основата на комуникативния аспект на речевата култура. В съответствие с изискванията на комуникативния аспект на речевата култура, носителите на езика трябва да владеят функционалните разновидности на езика. Етичният аспект на културата на речта предписва познаването и прилагането на правилата на езиковото поведение в конкретни ситуации. Етичните стандарти на общуване означават речев етикет. Културата на речта развива умения за подбор и използване на езикови средства. Подборът на необходимите за тази цел езикови средства е в основата на комуникативния аспект на речевата култура. В съответствие с изискванията на комуникативния аспект на речевата култура, носителите на езика трябва да владеят функционалните разновидности на езика. Етичният аспект на културата на речта предписва познаването и прилагането на правилата на езиковото поведение в конкретни ситуации. Етичните стандарти на общуване означават речев етикет.

С разширяването на кръга от контакти и нарастването на познавателните интереси детето овладява контекстуалната реч. С течение на времето детето започва да използва все по-съвършено и целесъобразно ситуативната и контекстуална реч в зависимост от условията и характера на общуването. С разширяването на кръга от контакти и нарастването на познавателните интереси детето овладява контекстуалната реч. С течение на времето детето започва да използва все по-съвършено и целесъобразно ситуативната и контекстуална реч в зависимост от условията и характера на общуването. Обяснителната реч е от особено значение за развитието на комуникацията. В по-стара предучилищна възраст детето има нужда да обясни на връстник съдържанието на предстоящата игра, структурата на играчката и много други. Обяснителната реч изисква определена последователност на представяне, подчертаване и посочване на основните връзки и отношения в ситуация, която събеседникът трябва да разбере. Обяснителната реч е от особено значение за развитието на комуникацията. В по-стара предучилищна възраст детето има нужда да обясни на връстник съдържанието на предстоящата игра, структурата на играчката и много други. Обяснителната реч изисква определена последователност на представяне, подчертаване и посочване на основните връзки и отношения в ситуация, която събеседникът трябва да разбере.

„Диалогът е сложна форма на социално взаимодействие. Участието в диалог понякога е по-трудно от изграждането на монолог. Обмислянето на вашите собствени забележки и въпроси става едновременно с възприемането на речта на някой друг. Участието в диалог изисква сложни умения: слушане и правилно разбиране на мисълта, изразена от събеседника; формулирайте собствената си преценка в отговор, изразете я правилно, използвайки език; променяйте темата на вербалното взаимодействие, следвайки мислите на събеседника; поддържайте определен емоционален тон; следи за правилността на езиковата форма, в която се изразяват мислите; слушайте речта си, за да контролирате нейната нормативност и, ако е необходимо, да направите подходящи промени и допълнения“, казва М.М. Алексеева. Разговорната реч трябва да бъде последователна, разбираема и логически последователна, в противен случай тя не може да бъде средство за комуникация.

В предучилищна образователна институция, когато се развива речта на децата, се поставя основната задача: да се формират съгласувана устна реч и речеви комуникационни умения на децата в предучилищна възраст с хората около тях. Тази задача се постига чрез развиване на монологична и диалогична реч при децата. Стародубова Н.А. казва: „Необходимостта да се говори с други хора, да се споделя с тях мислите, чувствата и преживяванията е присъща на хората. В още по-голяма степен е присъщо на детето. Тази потребност трябва да се използва широко в интерес на развитието на речта на децата, насочването на техните мисли и растежа на техния запас от идеи време. Това са учени като: E.A. Тихеева, А.М. Бородич, О.И. Соловьова, О.С. Ушакова, В.В. Гербова, А.Г. Арушанова, Е.А. Флерина и др.

Чрез диалога детето получава полезна информация и задоволява нуждата си от общуване. Характеристики на диалога според L.P. Якубински: - състои се от отделни реплики или верига от речеви реакции; - осъществява се или под формата на разговор между двама или повече участници, или под формата на редуване на въпроси и отговори; - участниците в диалога винаги разбират какво се казва и нямат нужда да разширяват изказванията и мислите си; - речта може да бъде съкратена, непълна, откъслечна; характеризира се с краткотраен размисъл върху забележката, разговорната лексика и фразеологичните единици, простите и сложните несъюзни изречения, използването на шаблони, речеви стереотипи, клишета; - свързаността се осигурява от поне двама събеседници; - често придружени от мимики и жестове; - стимулирани не само от вътрешни, но и от външни мотиви.

Но често, когато се наблюдава образователната работа с деца в предучилищните образователни институции, се забелязва, че разговорите с деца не се планират и не се провеждат систематично, не се предвижда развитието на умения за диалог при децата, главно учителят говори в разговор, а речевото натоварване на децата е малко. Децата в часовете не се учат да задават въпроси или да формулират подробни, компетентни отговори. Не се използват достатъчно игрови ситуации и упражнения за развитие на комуникативните способности. Често професионалните умения на педагозите са на ниско ниво, което е свързано с малък трудов стаж или като цяло липса на педагогическо образование. Заетостта на родителите, а в някои случаи и тяхната педагогическа неграмотност, също не допринасят за развитието на диалогичните умения у децата. В резултат на това децата, които идват на училище от детските градини, не знаят как да изграждат диалог сами и имат недостатъчна речева активност. Ето защо тази работа за развиване на диалог при децата е уместна и подходяща.

В ранна предучилищна възраст речта на детето се развива бързо. Но това развитие се случва само под влиянието на възрастен. Затова е важно детето да е заобиколено от хора, които говорят правилно. Развитието на диалога е неразривно свързано с друг вид съгласувана реч - монолог, както и с развитието на всички компоненти на устната реч и практическото овладяване на речеви норми. Като: формиране на речников запас, звукова култура на речта, граматическа структура на речта, формиране на интерес и потребност от четене. Развитието на съгласувана диалогична реч при децата се случва както по време на директни образователни дейности (класове), така и извън него по всяко удобно време и може да продължи от 1 до 15 минути, да се проведе фронтално, в подгрупи и индивидуално.

В основната общообразователна програма „От раждането до училище“, редактирана от N.E. Веракса, развитието на диалогичната реч е включено в образователните дейности „Комуникация“ на направление „Когнитивно-речево развитие“. Образователните цели на програмата не включват отделна задача за обучение на съгласувана диалогична реч на деца от начална предучилищна възраст. Това се дължи на свързаните с възрастта, анатомични, психологически и умствени характеристики на развитието на по-младите деца в предучилищна възраст. Програмата препоръчва да се започне целенасочено обучение по диалог, като се започне от по-старата възрастова група (5 години), а ранното, младшето и средното предучилищно детство е подготвителният етап за това.

Но едно дете, раждайки се, с плача си първо влиза в диалог с другите. Като социално същество, детето започва да общува от първите дни на живота си. Тази комуникация се изразява както невербално (мимики, жестове), така и вербално (глас, реч). Възрастен помага на тази реч да се формира и развива.

Румънският учен психолингвист Т. Слама-Казаку подчерта: „диалогът заема значително място в речта на децата; - при децата, в допълнение към простата форма на комуникация (обаждане), се отбелязват молби, оплаквания, заповеди, забрани, „сантиментални обяснения“; - множество обръщения приемат императивна форма („Вижте!”, „Слушайте!”, „Върви!”). Те се характеризират с елиптична форма на твърдения, когато отделни думи заместват цяла фраза; - диалогът е под формата на прост или по-сложен разговор (състоящ се от реплики) между две деца или разговор между няколко деца; - при децата диалогът много рядко се състои от паралелни изявления, принадлежащи на двама говорещи, които не се интересуват един от друг. Първият говорител всъщност се обръща към някого, а слушателите му отговарят, понякога без да добавят нищо ново; - диалогът между дете и възрастен е по-сложен, отколкото между деца на една и съща възраст, а забележките следват с акцент върху последователността, поради факта, че възрастният дава по-точна насока на разговора, не се задоволява с непоследователен или неясен отговор, приет от детето-слушател;

Структурата на диалозите е доста проста, използват се двучленни диалогични единици. Отговорите са кратки и съдържат само информацията, поискана от събеседника; - в диалога на дете на тази възраст негативните реплики заемат важно място; - нестабилност на групата, както и трудности при поддържане на разговор с трима или четирима партньори. Групите непрекъснато се променят (единият партньор се присъединява към диалога, другият напуска); - непоследователност в съдържанието на разговора, дори в присъствието на една и съща група. Когато някой от говорещите, внезапно увлечен от нов интерес, започне да говори за нещо друго, групата или не му обръща внимание, или, напротив, цялата група или поне част от нея преминава към нова тема" - Всички тези функции е необходимо да се вземат предвид при работа с деца.

Развийте диалогична форма на реч. Включете децата в разговор, докато разглеждат предмети, картини, илюстрации; наблюдения на живи обекти; след гледане на представления и анимационни филми. Да научите способността да водите диалог с учител: слушайте и разбирайте зададения въпрос, отговорете ясно, говорете с нормален темп, без да прекъсвате говорещия възрастен. Развитието на диалога е неразривно свързано с развитието на паметта, мисленето и въображението на детето. Необходимо е да се дават на децата различни упражнения, задачи и игри за развиване на тези качества, които ще имат благоприятен ефект върху развитието на всички речеви функции.

Разговор между учителя и децата (неподготвен диалог); - подготвен разговор; - четене на литературни произведения; - словесни инструкции; - речеви ситуации, насочени към развиване на умения за съставяне на диалози; - разнообразие от игри (ролеви игри, словесни дидактически игри, двигателни игри, игри за драматизация, игри за драматизация и др.)

При провеждането на разговори се препоръчва следното: - от самото начало е необходимо да спечелите детето, да го погалите, да го заинтересувате или с играчка, или с ярка картина, или с животно в кът от природата и др.; - можете да започнете разговор само ако детето не знае какво да прави. Ако той е страстен за нещо интересно за него, тогава разговорът ще бъде неподходящ; - разговорът трябва да се проведе в спокойна атмосфера, а не в движение; - вниманието към едно дете не трябва да отвлича вниманието на учителя от други деца, трябва да видите какво правят, какво играят; - трябва да говорите по такъв начин, че детето да е доволно, че е било изслушано; - трябва да знаете какви са интересите на децата, любимите им занимания, какво се случва в семейството им. Съдържанието на разговорите е животът в детската градина и у дома, техните игри и забавления, грижи за животни и растения, действия на децата, книги, анимационни филми, филми и др.

Беседата е целенасочен, предварително подготвен разговор между учителя и децата по определена тема. Разговорът учи децата да мислят логично. Помага за постепенно преминаване от конкретен начин на мислене към най-простата абстракция. По време на разговора децата в предучилищна възраст се учат да извършват умствени операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение), да изразяват мислите си, да слушат и разбират събеседника, да дават отговори на зададени въпроси, разбираеми за другите. Учителят разговаря с децата, като разглежда картини, книжни илюстрации, предмети, играчки, наблюдава природни явления и обекти от живата и неживата природа, както и близки до детето ситуации от живота и ежедневието. Напомнете на децата за необходимостта да казват „благодаря“, „здравей“, „довиждане“, „лека нощ“ (в семейството, групата). Помагайте да общувате любезно помежду си. Създайте потребност да споделяте впечатленията си с учители и родители.

Като искрено и живо говори за очакваните събития, учителят помага на детето да се почувства значимо, уверено и го настройва за положително утре. Разказите на учителя за себе си в приказна форма помагат на децата да преодолеят различни страхове и да разберат нежелателността на определени действия. В моята работа има благоприятни условия за съвместно разглеждане на снимки, подготовка на децата за преразказ и активиране на проактивна реч: - използването на фрази в началото на историята на учителя, които съдържат емоционалното отношение на разказвача към изобразеното; - включване в историята на възрастен на изречения, съдържащи въпроси, възклицания, пряка реч; - изграждане на сюжета в строга последователност, така че едно твърдение да допълва и да продължава другото.

Четенето дава на децата примери за диалогично взаимодействие. Диалозите, използващи въпроси и отговори, позволяват на децата в предучилищна възраст да овладеят не само формата на различни изявления, но и правилата за завой, да научат различни видове интонация и да помогнат за развитието на логиката на разговора. Програмата може да включва руски и чуждестранен фолклор: песни, стихчета, приказки; оригинални произведения, съдържащи диалози. Като разказите на В. Сутеев „Патенцето и пилето“, „Кой каза мяу?“, „Корабът“; Я. Тай "Аха", "Куб върху куб" и др.

Можете да дадете инструкции на детето си да прибере книгите и играчките, да помогнете на приятел да се облече, да покажете на детето новите играчки и т.н. Учителят ви моли да повторите инструкциите, което е необходимо, за да усвоите информацията и да я запомните по-добре. След като завършите задачата, трябва да попитате детето как се е справило с нея. За да развиете умението да слушате речта на някой друг, полезни са и игрите с инструкции „Матрьошка върви нагоре-надолу“, „Попитайте мечката“ и др. Поръчките трябва да съдържат едно, две или три действия.

Те са насочени към превръщане на съдържанието на разговора в диалог; да съставят диалог по речева ситуация. Например, учител предлага ситуация: „Ти дойде в детската градина сутринта. Какво ще кажеш на децата и на учителката?“, „Телефонът звъни, ти отговаряш на телефона, какво ще кажеш? и т.н.

Допринасят за формирането и консолидирането на диалогични умения. Колкото по-богат и разнообразен е диалогът в играта, толкова по-високо е нивото на детското игрово творчество. В същото време развитието у децата на способността да използват различни видове диалогични знаци и да следват правилата на поведение допринася за развитието на самата игра. За активиране на детските диалози в играта са необходими подходящи атрибути: телефони играчки, радио, телевизор, касов апарат и др. Използват се игрите “Пазаруване”, “Пътуване”, “Дъщери - майки” и др.

Те консолидират речевите умения, придобити от децата, и развиват скоростта на реакция на това, което чуват. В методиката за развитие на речта са разработени много дидактически игри (В. В. Гербова, А. К. Бондаренко, О. С. Ушакова и др.): „Съгласен - несъгласен“, „Добавете дума“, „Едно - много“, „Кажете различно“, „Продължете фразата“, „Кога става това?“, „Правилно – грешно“, „Кой какво вика“, „Какво се е променило?“, различни гатанки и др. Игрите се играят със или без използване на нагледни средства .

Игрите на открито, съдържащи диалози („Хвърчило“, „Гъски - гъски“, „Бои“, „Врани и куче“, „Такъв лист, бягай при мен“, „Ще има дърва за зимата“ и др.) Помагат учете децата на реда на забележките, внимателно да слушате забележките на партньорите си. Това е необходимо, за да влезете в играта навреме и да избягате навреме. Игрите с пръсти и игрите с думи също помагат за активизиране на диалогичната реч.

Те обединяват деца, които познават текста и могат да си представят сюжета и последователността на игровите действия. В тези игри детето играе ролята на приказен (литературен) герой, приема позицията си и по този начин преодолява характерния за възрастта егоцентризъм. Един и същ текст може да се драматизира по различни начини: с помощта на играчки, кукли, картинки, чрез изразителни движения и реч. Игрите за драматизация вече са достъпни за по-младите деца в предучилищна възраст, те подготвят основата за драматизации, в които децата координират игрови действия с партньори и практикуват диалози, заимствани от литературни произведения. Всички тези методи и техники се използват успешно при работа с деца от втора по-млада група.

Всички игри, задачи и упражнения, използвани в работата, са насочени към развиване у децата на следните речеви умения, необходими в диалог: - разпознават, назовават, описват предмети и явления (игра „Познай вкуса“, „Чудесна чанта“) - задават въпроси и отговор на тях (разглеждане на сюжетни снимки, играчки, предмети; наблюдения) - съпоставете различни части на речта помежду си, като използвате правилно числата, родовете и падежите на думите (игра „Едно - много“, „Добавете дума“) - намерете грешки в описанието и разказа и ги коригирайте (упражнение „Какво обърка снежният човек“, игра „Така - правилно, така - грешно“) - развиват актьорски умения, общуват свободно с възрастни и връстници (игри - драматизации, драматизации) - бъдете учтиви, приятелски настроени, умейте да изслушвате събеседника си

1. Алексеева, М. М. Методи за развитие на речта и обучение на родния език на деца в предучилищна възраст: Учебник. помощ за студенти по-високо и сряда пед. учебник заведения. / ММ. Алексеева, В.И. Яшина. – 2-ро изд., рев. – М.: Академия, – 400 с. 2. Алябиева, Е. А. Развитие на въображението и речта при деца от 4 до 7 години: Игрови технологии / Е. А. Алябьева. – М.: Търговски център Сфера, – 128 с. - (Програма за развитие). 3. Арушанова, A.G. Реч и вербална комуникация на деца / A.G. Арушанова: - М.: Образование, – 103 с. 4. Арушанова, А. Г. Ушите ходят на върха на главата: Речеви упражнения / А. Г. Арушанова, Р.А. Иванова, Е.С. Ричагова. - М .: Издателство Карапуз, - 19 с. - (Развитие на речта и култура на общуване). 5. Бондаренко, А.К. Дидактически игри в детската градина: Кн. за учители в детски градини градина / А.К. Бондаренко. – 2-ро изд., преработено. – М.: Просвещение, – 160 с.: ил. 6. Бондаренко, А. К. Словесни игри в детската градина. Наръчник за учители в детски градини / A.K. Бондаренко. – М.: Просвещение, – 96 с. 7. Бородич, А. М. Методи за развитие на речта. Курс лекции за студенти по педагогика. Институт със специалност „Предучилищна педагогика и психология” / A.M. Бородич. – М.: Просвещение, – 288 с. 8. Гербова, В.В. Занимания по развитие на речта във втора младша група на детската градина. Планове на уроци / В. В. Гербова. – 2-ро изд., рев. и допълнителни – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, – 96 с.: цв. на 9. Занимания по развитие на речта в детската градина. Програма и бележки. Книга за учители в детските градини / O.S. Ушакова [и др.]; редактиран от O.S. Ушакова. М.: Съвършенство, – 368 с. 10. Запорожец, А. В. Психология на децата в предучилищна възраст. Развитие на когнитивните процеси / A.V. Запорожец. – М.: Просвещение, – 352 с. 11. Книга за четене в детската градина и у дома: 2 – 4 години: Наръчник за детски учители и родители / съст. В.В. Гербова и др. – М.: Оникс, – 272 с. 12. Козак, O.N. Броене на таблици, закачки, световни игри и други детски забавления / O.N. Козак. – Санкт Петербург: Союз, – 176 с. -(ABC на забавлението). 13. Методи за развитие на речта на децата в предучилищна възраст: Учебник за студенти по педагогика. училища / Л.П. Федоренко [и други]; - 2-ро изд., преработено. – М.: Просвещение, – 240 с. 14. От раждането до училище. Приблизителна основна общообразователна програма за предучилищно образование / изд. Н. Е. Веракси, Т. С. Комарова, М. А. Василиева. – 2-ро изд., рев. и допълнителни – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, – 336 с. 15. Протасова, Е. Ю. Караме, клаксонираме се! Речеви упражнения с глаголи / E.Yu. Протасова. – М.: Издателство Карапуз, – 18 с. - (Развитие на мисленето и речта). 16. Развитие на речта при деца в предучилищна възраст. Наръчник за учители в детските градини / изд. Ф. А. Сохина. – М.: Просвещение, – 224 с.: ил.- (Библиотека на учителя в детската градина). 17. Рузская, А. Г. Развитие на речта. Игри и занимания с малки деца / А.Г. Рузская, С.Ю. Мещерякова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, – 64 с. 18. Сборник гатанки: Наръчник за учители / съст. М.Т. Карпеко. – М.: Просвещение, – 80 с. 19. Слама-Казаку, Т. Някои особености на диалога на малки деца / Т. Слама-Казаку // Въпроси на психологията. – – С Соколова, Ю. Игри с пръсти / Ю.А. Соколова. – М.: Ексмо, – 48 с.: ил. - (Калинка). 21. Соломенникова, О. А. Екологично образование в детската градина. Програма и методически препоръки / O.A. Соломенникова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, – 112 с. 22. Стародубова, Н. А. Теория и методи за развитие на речта за предучилищна възраст: учебник за студенти. по-високо учебник заведения / Н.А. Стародубова. – М.: IC Academy, – 256 с. 23. Теплюк, С. Н. Уроци по ходене с деца: Наръчник за учители в предучилищни институции. За работа с деца 2 – 4 години / С.Н. Теплюк. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, – 144 с. 24. Тихеева, Е. И. Развитие на речта при деца в ранна и предучилищна възраст / Е. И. Тихеева. – изд. 4-ти. – Наръчник за учители в детските градини. – М.: Просвещение, – 176 с.: ил. 25. Хиляда гатанки. Популярно помагало за родители и учители / съст. Н. В. Елкина, Т. И. Тарабанина. – Ярославъл: Академия за развитие, – 224 с.: ил. – (Игра, развитие, обучение, забавление). 26. Ушакова, О. С. Програма за развитие на речта на деца в предучилищна възраст в детската градина / О. С. Ушакова. – М.: Търговски център Сфера, – 56 с. 27. Ушакова, О. С. Помислете за дума: Речеви игри и упражнения за предучилищна възраст / О. С. Ушакова. – 2-ро изд., преработено. и допълнителни – М.: Търговски център Сфера, – 208 с. - (Развиване на речта). 28. Филичева, Т. Б. Развитие на речта на дете в предучилищна възраст: Методическо ръководство с илюстрации / Т. Б. Филичева, А.Р. Соболева. – Екатеринбург: Арго, – 80 с.: ил. 29. Читанка за най-малките: Наръчник за учители в детските градини / съст. Л. Н. Елисеева. - 4-то изд., преработено. и допълнителни – М.: Просвещение, – 431 с.: ил. 30. Шорохова, О. А. Развитие на речта на детето. Анализ на програмите за предучилищно образование / O.A. Шорохова. – М.: Търговски център Сфера, – 128 с.

1 от 25

Презентация по темата:Развитие на диалогична реч

Слайд № 1

Описание на слайда:

Слайд № 2

Описание на слайда:

Слайд № 3

Описание на слайда:

Слайд № 4

Описание на слайда:

Слайд № 5

Описание на слайда:

Слайд № 6

Описание на слайда:

И така, комуникацията е обмен на информация. Целта на комуникацията е това, което човек прави за този вид дейност. Броят на комуникационните цели на детето се увеличава с възрастта. Те включват предаване и получаване на обективни знания за света, обучение и възпитание, координиране на разумните действия на хората в съвместната им дейност, установяване и изясняване на лични и бизнес отношения. В зависимост от съдържанието, целите и средствата комуникацията може да се раздели на няколко вида

Слайд № 7

Описание на слайда:

Слайд № 8

Описание на слайда:

Слайд № 9

Описание на слайда:

Слайд № 10

Описание на слайда:

Слайд № 11

Описание на слайда:

Слайд № 12

Описание на слайда:

Слайд № 13

Описание на слайда:

Слайд № 14

Описание на слайда:

Слайд № 15

Описание на слайда:

Играта е не само забавна, но и трудна задача: децата често овладяват нови игри чрез изтощителни упражнения. Колко усилия полага едно дете, доброволно практикувайки действията, необходими за играта, и всичко това, за да общува с връстници. В същото време опитът от играта и реалните взаимоотношения (с и без причина за игра) формира основата на специално свойство на мислене, което ви позволява да вземете гледната точка на други хора, да надминете тяхното възможно поведение и да изградите свое собствено поведение на тази база. Става дума за рефлексивно мислене. Ролевите игри предоставят големи възможности за развиване на комуникационни умения, преди всичко развитието на рефлексия като човешка способност да разбира собствените си действия, нужди и преживявания, като ги свързва с действията, нуждите и преживяванията на други хора. Способността да отразяваш крие способността да разбираш и чувстваш друг човек.

Слайд № 16

Описание на слайда:

Слайд № 17

Описание на слайда:

Слайд № 18

Описание на слайда:

Слайд № 19

Описание на слайда:

Слайд № 20

Описание на слайда:

Диалогът се нарича първичната естествена форма на езикова комуникация, класическата форма на вербална комуникация. Основната характеристика на диалога е редуването на говорене от единия събеседник със слушане и последващо говорене от другия. Важно е в диалога събеседниците винаги да знаят какво се казва и да не е необходимо да развиват мисли и твърдения. Устната диалогична реч възниква в конкретна ситуация и е придружена от жестове, изражения на лицето и интонация. Оттук и езиковото оформление на диалога. Речта в него може да бъде непълна, съкратена, понякога откъслечна. Диалогът се характеризира с: разговорна лексика и фразеология; краткост, сдържаност, рязкост; прости и сложни несъюзни изречения; кратка предварителна медитация. Съгласуваността на диалога се осигурява от двама събеседници. В зависимост от целите и задачите, които се поставят и решават в процеса на комуникация, се избират различни езикови средства. В резултат на това се създават разновидности на единен книжовен език, наречени функционални стилове.

Описание на слайда:

Слайд № 25

Описание на слайда:

МБДОУ № 2 "Детска градина "Лястовиче"

Презентацията е изготвена от учителя Манджиева Г.З.

Свързана реч - семантично, подробно изложение (поредица от логически комбинирани изречения), което осигурява комуникация и взаимно разбиране.

Свързана речизпълнява най-важните социални функции - като средство за комуникация, помага на детето да установи връзки с хората около него и, което е важно, регулира поведението на детето в обществото, което е решаващо условие за развитието на неговата личност.

Обучението по съгласувана реч също оказва влияние върху естетическото възпитание: преразказите на литературни произведения и самостоятелните детски композиции развиват образност и изразителност на речта, обогатяват художествения и речеви опит на децата.

Основната характеристика на съгласуваната реч е нейната разбираемост за събеседника.

Основната функция на съгласуваната реч е комуникативната, която се осъществява в две основни форми: монолог И диалог.

Диалогична реч (диалог) –

процесът на директна вербална комуникация,

характеризиращ се с алтернативно заместване на един

друг чрез реплики на две или повече лица.

Самите речеви умения

Умения за речев етикет .

Умение за общуване по двойки, в група от 3-5 човека, в екип

Способност за общуване в съвместни действия, постигане на резултати и тяхното обсъждане, обсъждане на конкретна тема .

Невербални (неречеви) умения .

Монологична реч (монолог) – процес

директна комуникация, характеризирана

реч на един човек, отправена към публика

или на себе си

Логически последователно твърдение

Изразява мисълта на един човек

Пълна формулировка и разширение.

Книжовна лексика .

Дълго и предварително обмисляне.

Стимулиран от вътрешни мотиви

Описание - това е характеристика на обект в статиката

Разказ - е последователна история за някои събития

Разсъждение - това е логично представяне на материала под формата на доказателства

Преразказ – смислено пресъздаване на литературни

образец в устната реч

История – самостоятелно детайлно представяне на определено съдържание

« Кити »

Катя имаше коте.

Кейт

обичаше котето.

Тя даде вода на котето

мляко.

Котето обичаше да играе

с Катя.

« Риболов »

Илюша се готви за риболов.

Той изрови червеи и

отиде до реката. Илюша седна

бряг и хвърлете въдица.

Скоро той хвана платика,

и след това - костур. Майка

варени

Илюша има вкусна рибена чорба.

Например в дидактическата игра „Сложи куклата да спи“ учителят учи децата на последователността от действия в процеса на събличане на куклата - внимателно сгъване на дрехи на стоящ стол, внимателно отношение към куклата, поставяне да спи, пеене на приспивни песни. Според правилата на играта децата трябва да изберат от лежащите предмети само тези, които са необходими за сън.

Сюжетно-дидактически игри

Игри с предмети

Драматични игри

Игри с думи

Игрите за драматизация помагат да се изяснят идеите за различни ежедневни ситуации, литературни произведения „Пътуване до страната на приказките“ и норми на поведение „Какво е добро и какво е лошо?“

Играта с предмети използва играчки и реални предмети

В сюжетно-дидактическата игра децата играят определени роли: продавач, купувач в игри като „Магазин“, пекари в игри „Пекарна“ и др.

Игри с които

формират способността за подчертаване

съществени характеристики на обектите,

феномени: „Познай?“, „Да-не“

Игри с които

развива се способността за обобщаване

и класифицирайте

предмети за различни

знаци: „Кой от какво има нужда?“,

„Назовете три предмета?“

„Наречете го с една дума“

Игри използвани за

развитие на уменията на децата

сравнявам, контрастирам,

направи правилното нещо

заключения: „Подобно е - не е подобно“,

„Кой ще забележи повече басни?“

Игри за развитие

внимание, интелигентност,

бързо мислене,

откъси, чувство за хумор:

"Развален телефон"

„Цветове“, „Лети - не лети“

Избор на снимки въз основа на общи характеристики .

В играта "Какво расте в градината (гора, град)?" Децата избират снимки със съответните изображения на растения, съпоставят ги с мястото им на растеж и комбинират снимките според една характеристика. Или играта "Какво стана тогава?" децата избират илюстрации за приказка, като вземат предвид последователността на сюжета.

Избор на снимки по двойки. - намиране на напълно еднакви сред различни картинки: две шапки, еднакви по цвят, стил и т.н. След това задачата се усложнява: детето комбинира картинките не само по външни признаци, но и по смисъл: намерете два самолета сред всички картинки . Самолетите, показани на снимката, може да са различни по форма и цвят, но са обединени от принадлежност към един и същи тип обект, което ги прави сходни.

Спомнете си случката

Изберете събитие с детето си, в което наскоро сте участвали заедно. Например как сте се разхождали по насипа и сте гледали фойерверките, срещнали сте баба си на гарата, празнували сте рожден ден... Редувайте се, разказвайте си какво сте видели, какво сте направили. Запомнете възможно най-много подробности, докато вече не можете да добавите нищо към казаното.

Туристическа агенция

Всеки ден вие и вашето дете вървите по обичайния маршрут - до магазина или детската градина. Ами ако се опитате да разнообразите ежедневието си? Представете си, че тръгвате на вълнуващо пътешествие. Обсъдете с детето си какъв транспорт ще използвате, какво трябва да вземете със себе си, какви опасности ще срещнете по пътя, какви забележителности ще видите... Докато пътувате, споделяйте впечатленията си.

Моят доклад

Вие и вашето дете сте отишли на някакво пътуване само двамата, без други членове на семейството. Поканете го да напише доклад за пътуването си. Използвайте снимки или видеоклипове като илюстрации. Дайте възможност на детето си да избере за какво да говори, без насочващи въпроси. И наблюдавате какво точно се е отложило в паметта му, какво се оказа интересно и важно за него. Ако започне да фантазира, не спирайте. Речта на бебето се развива независимо от това какви събития - реални или измислени - му се възпроизвеждат.

Истории от картинки

Добре е, ако можете да изберете няколко снимки, свързани с общ сюжет. Например от детско списание (като „Смешни картинки“). Първо смесете тези картинки и поканете детето си да възстанови реда, за да може да измисли история. Ако детето ви изпитва трудности в началото, задайте няколко въпроса. Ако нямате под ръка такъв набор от сюжетни снимки, просто вземете пощенска картичка. Попитайте детето си какво е изобразено на него, какво се случва сега, какво можеше да се случи преди и какво ще се случи по-късно.

Как свърши?

Един от начините за развитие на съгласувана реч може да бъде гледането на анимационни филми. Започнете да гледате интересен анимационен филм с детето си и в най-вълнуващия момент „помнете“ за неотложния въпрос, който трябва да направите точно сега, но помолете детето да ви каже по-късно какво ще се случи по-нататък в анимационния филм и как ще свърши . Не забравяйте да благодарите на вашия разказвач!

Критерии за определяне на нивото на развитие на съгласувана реч:

Съответствие на твърдението с темата. Разкриване на темата.

Наличието на ясна структура на изявлението - начало, среда, край.

Използване на различни средства за комуникация между изречения и части от изявление.

Използване на изразни средства: в описания - определения, сравнения, метафори; в разказите - диалог между героите, елементи на описание и др.

Индивидуалност в избора на езикови средства (отсъствие на речеви клишета и шаблони).

Правила за речта на учителя:

Учителят трябва да се придържа към литературните норми на произношението, да елиминира различни акценти в речта си, влиянието на местните диалекти, правилно да поставя акцент в думите (пристанище - пристанища, торта - торти, крем - кремове, инженер - инженери);

Не забравяйте за съдържанието на вашата реч (какво и колко се казва, какво се съобщава на децата);

Не забравяйте за свързаната с възрастта педагогическа ориентация на речта (може ли да говори с деца в предучилищна възраст, може ли уверено и разбираемо да представя информация по педагогически въпроси на възрастни - родители, колеги).