Профилактика на нарушенията на писането и четенето при деца. Видове задачи за превенция на четенето и писането. Образователен портал Методи за преодоляване и превенция на нарушенията на писането

Исакова Евгения Евгениевна,
учител-логопед на GBDOU детска градина № 38
Пушкински район на Санкт Петербург

В началното училище някои родители с изненада научават, че детето им има специфичен проблем - дисграфия: детето не може да напише почти нито една дума без грешки, докато изглежда, че е напълно развито и няма проблеми с интелектуалното развитие.
Дисграфията има ясно изразени симптоми, но точна диагноза може да постави само специалист, най-често логопед. Дисграфията не изчезва сама и пречи на по-нататъшното образование на детето: без да се елиминира проблемът, овладяването на училищната програма дори на основно ниво ще бъде много трудно.
По правило родителите и учителите научават, че детето има проблеми с писането (дисграфия) едва когато преподават писане, тоест в началното училище. Дисграфията е специфично нарушение на писането, когато детето пише думи с фонетични грешки или грешки в записа на звуци. Вместо „p” той пише „b”, вместо „t” - „d”, образува срички неправилно, добавя допълнителни букви, пропуска необходимите, пише няколко думи заедно.
Дисграфията може погрешно да се сбърка просто с непознаване на граматическите правила, но проблемът е по-дълбок. Сравнете: „изречение“ - „изречение“ и „изречение“ - „добавка“. В този пример ясно се вижда разликата между обикновеното непознаване на правилния правопис (правила) и дисграфията. Освен това почеркът на такива деца често е нечетлив и неравен. Когато пише, детето показва много усилия, но пише много бавно. Ако такова дете учи в клас с обикновени деца, то може да изпита сериозни притеснения поради грешките си, бавността и недоволството на учителя. В речта детето с дисграфия често не може да конструира дълги изречения и предпочита да мълчи или да говори кратко. За съжаление, това е доста сериозен проблем, който „не минава сам“: най-често дисграфията се проявява заедно с дислексия, проблем с четенето, а детето може да има и проблеми с говора и други физически функции.
Един от основните етапи във формирането на граматически правилна устна и писмена реч е работата за предотвратяване на дисграфия и дислексия при деца в предучилищна възраст.
Ако преди това дете ходеше на училище и не можеше да пише или чете, тогава това се смяташе за норма. Но в наше време е много трудно за дете, което не може да чете, да се ориентира в света около себе си.
Сега е общоприето, че има тясна връзка между недоразвитието на речта и увреждането на четенето. Децата с говорни увреждания са специална категория деца в предучилищна възраст с недостатъчни предпоставки за научаване на четене. Образователните програми в държавните училища са сложни и богати на разнообразен материал, който трябва да се научи чрез четене.
Дете, което ходи в държавно училище от логопедична група, изпитва големи трудности да се научи да чете и пише. Трудностите и грешките при децата са свързани преди всичко с недостатъчното овладяване на звуковия състав на думата, смесването на сходни акустични звуци, неадекватността на звуковия анализ и синтез. Това води до невъзможност да се пресъздаде правилната и точна звукова форма на думата в контекста на визуално възприеманите графични знаци. За правилното визуално възприятие и разпознаване на сричка или дума при четене е необходимо звуковият състав да е достатъчно ясен и детето да може да ги произнася правилно.
На етапа на обучение без букви е необходимо да се развие интересът на децата в предучилищна възраст към класовете и да се формира съзнателно овладяване на фонетичната система на езика. Различните игри и игрови техники помагат за събуждането на познавателния интерес.
Техники, които помагат на децата да запомнят по-добре визуалния образ на буквите (според I.L. Kalinina): моделиране от пластилин; подреждане на пръчки, кибрит, въжета, мозайки; изрязване от цветна хартия; изтриване на дадена буква от текста; отгатване на букви със затворени очи (възрастен пише на дланта на детето); разпознаване на букви чрез докосване; писане върху сняг, пясък; рисуване на буква във въздуха (детето пише с показалка, а възрастният гадае).
Упражнение „Кой е по-внимателен?“
„Препечатване“ на букви от платното, които се състоят от: един елемент (O, C); от два елемента (U, G, Z, R и т.н.); от три елемента и др. „Отпечатайте отново“ от платното буквите, които „изглеждат“: прави (A, I, J, M, N, O, T и т.н.); надясно (B, C, D, E и т.н.); ляво (W, L, U, C и т.н.); „отворено“ (A, B, D и т.н.); „затворено“ (B, O).
Упражнение „Начертайте пътека“
От детето се иска да начертае с флумастер маршрут за пътуване с кола на лист хартия; „Вървим направо, завиваме надясно, напред, завиваме наляво и т.н.“
Играта "Цветно пътешествие"
Детето има лист хартия с девет цветни квадрата на масата. Движението започва от централния площад. Подава се сигнал: горе - надясно - долу и т.н. Детето мести фигурата и назовава квадратчето, в което е спряло.
Занимателни задачи:
Оцветете буквата в червено (гласни), синьо (съгласни); Оградете буквата с точките; Направете писмо от пластилин; Очертайте контура на буквата от пръчици (кибрит, естествен материал); Начертайте буква с помощта на връв или тел; „Начертайте“ буква във въздуха (с показалеца на дясната си ръка или с цялата си ръка). Определете как изглежда писмото; Прави разлика между правилно и неправилно изписване на букви (огледално); Намерете буква сред другите (без припокриване и припокриване). Оградете буквата, която сте намерили (в червено или синьо); Възстановете буквата (изолирана в сричка, дума, изречение); Съберете писмо от две половини; Добавете липсващата половина на буква в срички, думи, прочетете ги; Прочетете думата половин буква наведнъж. Четете думи, съставени от букви с различни шрифтове; Познайте коя буква е изгубена, прочетете думата; „Съберете“ буквите и прочетете думата;
В резултат на такива игри децата: подобряват вниманието и възприятието; децата се учат да виждат, чуват, разсъждават; формира се правилно, смислено четене, събужда се интерес към процеса на четене и писане, облекчава се емоционалният стрес и тревожност; Развива се способността за пренасяне на придобитите умения върху непознат материал. Ранната диагностика, прогнозирането на училищните проблеми и коригирането на затрудненията са ключът към успешното обучение на децата в училище.

Профилактика на нарушенията на четенето и писането: актуалност на проблема.

Нарушенията на четенето и писането (дислексия и дисграфия) са най-честите форми на говорна патология при децата в началното училище. Според чуждестранни автори разпространението на тези заболявания варира от 2% до 15-20%, което зависи от различните подходи към диагностиката и от писмеността, използвана в различните страни. Според А. Н. Корнев, по време на комплексно изследване на 186 първокласници в Санкт Петербург, дислексия е открита при 10% от учениците, а дисграфия - при 21%. Тези цифри дават представа колко голяма е категорията деца, нуждаещи се от специализирана медицинска, психологическа и педагогическа помощ.

Проблемът с нарушенията на писмената реч при учениците е един от най-актуалните за училищното образование, тъй като писането и четенето отЦЕЛИ началното образование се превръща вСРЕДСТВА по-нататъшно придобиване на знания от учениците. Често трудностите при овладяването на писането и четенето обхващат всички видове образователни дейности. И това може да е причина за рязко намаляване на образователната мотивация и възникващи поведенчески проблеми. Някои деца започват да развиват неврозоподобни симптоми като реакция на техния провал, „хроничен провал“. Появяват се афективни реакции към образователни и други трудни ситуации. Вторичните психопатоподобни разстройства започват да се формират, ако детето не е получило навременна логопедична, медицинска и психологическа помощ.

Актуалността на проблема е свързана до известна степен с усложняването на учебната програма на началното училище и с ускоряването на темповете на ограмотяване, в резултат на което се появяват все повече деца с нарушения на писането и четенето.

Както отбеляза L.S.Vygodsky, писмената реч изисква висока степен на абстракция за нейното развитие. Езикът, като специална система, отдавна не съществува за детето. Той трябва да възприема езика като специален предмет на изучаване. За формиране на готовност за обучение по четене и писане в първи клас има така наречения предбуквен период. Отнема 2-3 седмици, което не ни позволява да решим цялата гама от проблеми.

За овладяване на писмената реч е необходимо високо ниво на развитие на висшите психични функции на човека - гнозис, мнезис, праксис, устна реч, мислене и координираната работа на четири анализатора - речево-моторни, речево-слухови, зрителни и моторни. . В случай на неформираност или незрялост на някои основни предпоставки рискът от дисграфия и дислексия значително се увеличава. Ето защо е много важно да забележите признаците на тези нарушения навреме и да започнете възможно най-ранна рехабилитация на такива деца. Профилактиката е още по-ефективна мярка за предотвратяване на развитието на тези нарушения. И тази работа трябва да започне преди детето да влезе в училище.

По темата: методически разработки, презентации и бележки

Профилактика на нарушенията на четенето и писането при деца в предучилищна възраст

Основни задачи за превенция на нарушенията на писането при деца в предучилищна възраст1. Формиране на звуково произношение, изясняване на звуковата артикулация.2. Развитие на фонематичен слух, фонематичен анализ...

Бележка за родители "Превенция на нарушенията на четенето и писането"

Всеки родител мечтае детето му да постигне академичен успех, да стане успял човек, да се чувства свободно и уверено...

Проблеми на взаимозависимостта на умственото и речево развитие, недоразвитие на фонемните процеси и свързаните с тях нарушения на четенето и писането при студенти и ученици с увреждания.

Децата с нарушено фонематично възприятие имат нестабилно използване на звуци в речта. Според инструкциите детето произнася правилно някои звуци изолирано, но те отсъстват в речта или...

1. четене и писане в предучилищна възраст.

Процесът на писане обикновено се извършва въз основа на достатъчно ниво на формиране на определени речеви и неречеви функции: слухова диференциация на звуците, правилното им произношение, звуков анализ и синтез, формиране на лексикалната и граматическата страна на речта, визуално анализ и синтез, пространствени представяния, последователни функции (функции на последователност) . Липсата на развитие на която и да е от тези функции или няколко може да причини смущения в процеса на овладяване на писане (дисграфия) или четене (дислексия), или и двете.

Дисграфия и дислексия -е една от проявите на системно разстройство, засягащо, в някои случаи,развитие на речтадете, при други – формирането на редица важнинеречеви процеси и функциипо време на онтогенетичното развитие на детето или включително комбинация от тези и други фактори.

дисграфия се проявява в постоянни и повтарящи се грешки в процеса на писане, които могат да бъдат групирани както следва: изкривявания, пренареждания, пропуски и замени на букви и срички; непрекъснато изписване на думи, предлози с думи; аграматизми в писмен вид.

дислексия се проявява в замествания, пренареждания, изпускания, изкривявания и замени на букви и срички при четене; повторение на букви, срички и думи при четене; вмъкване на допълнителни букви и срички в дума, думи в изречение; аграматизми, неразбиране на смисъла на прочетеното.

Предотвратяване на нарушения на писанетосе състои от а) елиминиране на основните етиологични (причинни) фактори, водещи до нарушения на писмената реч; б) ранно идентифициране на предразположеността към тези заболявания и прилагане на набор от превантивни мерки.

А) За премахванеосновни етиологични факториводещи до нарушения в писмената реч, могат да се препоръчат следните мерки:

1. Мерки за предотвратяване на патология на плода и новороденото: защита на здравето на бъдещите майки и бременни жени, предотвратяване на усложнения при бременност, предотвратяване на наранявания при раждане, инфекция на плода и новороденото и др.
2. Мерки за намаляване на соматичната и инфекциозна заболеваемост при деца през първите години от живота.
3. Ранна диагностика и своевременно лечение на перинатална церебрална патология (по време на бременност, раждане, първия месец след раждането).
4. Ранна диагностика и корекция на нарушения в развитието на речта при деца.

Например късно появяване на първите думи (след 1 година 3 месеца) или фрази (след

2 години) е достатъчно основание за намесата на логопед. Нарушаване на звуковото произношение, фонематичното възприятие (способността да се изолира даден звук от редица други звуци, от сричка, дума, фраза на ухо), фонематичен анализ и синтез (способността да се определи мястото на даден звук в дума, определя последователността на звуците в една дума, техния брой, съставя от данни звуци, думи и др.) е абсолютна индикация за курс на логопедична корекция.

1. Ранна диагностика и коригиране на изразената незрялост на зрителните способности на детето.

1. Ако детето има билингвизъм (двуезичие в семейството), е необходимо да се изберат адекватни методи за обучение по грамотност. Децата, които са променили езика на обучение, са изложени на риск от дислексия и дисграфия и трябва да получат индивидуална помощ при изучаването на втори език.
2. Работа със семейства в неравностойно положение и семейства с деца, които не посещават детска градина: организиране на „училища” за родители с техники за обучение на детето за училище, развиване на неговата пространствено-времева ориентация и необходимите речеви умения.

Б) Ранно идентифициране на предразположеността към нарушения на четенето и писането и прилагане на набор от превантивни мерки:

1. Навременно идентифициране на рискова група (деца с късно и нарушено развитие на устната реч, с умствена изостаналост, с изразена незрялост на зрителните способности и др. (виж точка А)). Тези деца трябва да бъдат идентифицирани преди започване на училище.

Провежда се корекционно-профилактична работа с деца с повишен риск от нарушения на четенето и писането.

1. Развитие на слуховото внимание.
2. Корекция на фонетико-фонематични нарушения (нарушения на произношението на звука, фонематично възприятие, фонематични представи, фонематичен анализ и синтез (способността да се изолира даден звук от редица други звуци, от сричка, дума, фраза на ухо; способността да изберете дума за даден звук; умение да определите мястото на даден звук в думата, да определите последователността на звуците в думата, техния брой, да съставите дума от тези звуци и др.).
3. Формиране на функционална основа за четене и писане:

1. развитие на речеви умения и функции, необходими за овладяване на грамотност (вж.точка Б: № 2 и 3);
2. развитие на визуално-пространственото възприятие и визуално-образното мислене;
3. формиране на визуални и графични способности;
4. развитие на последователни способности (функции на последователност);
5. развитие на способността за концентрация, разпределение и превключване на вниманието.

1. Децата в риск трябва да индивидуализират темпото и методите на учене на писане.

1. Развитие на речеви умения и функции,
2. необходими за овладяване на грамотност:

1. Формиране на правилно звуково произношение;
2. Развитие на граматически умения:

1. инфлексия (промяна на различни части на речта по числа, случаи и т.н., координиране на думите помежду си);
2. словообразуване(образуване на думи с помощта на представки и наставки: умалителни имена (* маса - маса), имена на малки животни, образуване на относителни и притежателни прилагателни (* дървена маса - дървен, лисича опашка - лисица), образуване на суперлативи (* красива - най-красив, най-красив, най-красив) и т.н.);

1. Развитие на свързана реч - диалогична и монологична

Съставяне на разкази - описания, разкази (по сюжетна картина, поредица от 2, 3 и др. картини), текстове за преразказ.

1. Стимулиране на осъзнаването на звуковата страна на думата

С помощта на игрови дидактически упражнения детето се довежда до осъзнаването на факта, че речевият поток може да бъде разделен не само на семантични фрагменти, но и на отделни звукови комплекси: думи, срички и звуци.

Могат да се използват игри: „Кой ще измисли края на фраза или дума?“ (виж Фомичева М.Ф.), „Коя дума (звук) е изгубена?“ (виж Максакова A.I., Тумакова G.A.). Избирайки картинки за паронимични думи („къща-том“, „рак-лак“ и др.), Децата научават значението-отличителната роля на отделните звуци.

1. Стимулиране на слуховото внимание

1. За това могат да се използват игри и упражнения като „Познай кой крещи?“, „Познай какво играя?“, „Познай какво правят?“). (вж. Фомичева М.Ф.) и др. Децата също се учат да разбират семантичното значение на интонацията.

6. Развитие на фонематично съзнание и фонематични представи

Децата се учат да различават звуци, които са близки по звук и произношение (изолирани и на фона на дума). Работата се извършва с думи, дадени в различни граматични форми. Например, от детето се иска да покаже на снимките: къде е нарисувана масата и къде са масите; където момичето рисува с молив и където момичето рисува с молив и т.н. Можете да използвате следните упражнения: „Изберете картинки, чиито имена имат звукСЪС “, „Измислете дума, която има звук S "и други. (Вижте консултацията „Фонологично осъзнаване“).

7. Формиране на фонематичен анализ и операции за синтез

Това е формирането на способността да се определи мястото на даден звук в една дума, да се определи последователността от звуци (срички) в една дума, техният брой, да се състави дума от тези звуци (срички) и т.н.).

Използват се следните упражнения:

1. пляскане на сричковия строеж на думата;
2. подредете картинките на купчини: картинки, чиито имена имат 1 сричка, 2 срички, 3 срички;
3. „Измислете дума, в която звукътСЪС - първи (втори, трети, последен)
4. „Издавай звуци s,k,o дума"

(Вижте консултацията по фонематичен слух за повече подробности).

1. Развитие на визуално-пространственото възприятие

и нагледно-образно мислене

Области на работаи примерни задачи:

1. Запознаване с основните геометрични форми, размери (кръг, квадрат, триъгълник, овал, ромб, шестоъгълник; широк - тесен, дълъг - къс и др.);

2. Запознаване с пространствените отношения и понятията, които ги обозначават (горе - долу, отпред - отзад, дясно - ляво и др.);

Примерни упражнения:

„Познайте какво е планирано?“- едното от децата описва желания предмет, другото трябва да познае какъв предмет е.

„Познайте какво е нарисувал художникът?“- подобна игра. Възрастен описва рисунката на децата по следния начин: „Художникът нарисува голям квадрат. Вътре има по-малък квадрат, който е разделен от две линии в кръст на четири части. Начертах триъгълник с върха нагоре върху големия квадрат. Какво е това?" (Къща).

Полезни игри за запаметяване на комбинации от различни геометрични фигури,които се предлагат визуално.(Приблизителна комбинация от геометрични фигури: в центъра е изобразен квадрат, отляво и отдясно по един овал, над и под него по един триъгълник).

1. Развитие на умения за умствено движение и трансформация на визуални образи:

За целта могат да се използват упражнения като сгъване на картини, нарязани на няколко части, и изпълнение на задачи за рисуване (* „Попълнете полуовал до някакъв предмет“).

4. Формиране на умения за схематично представяне на пространствени отношения:

Децата се учат по игрив начин да навигират в лабиринта с помощта на „карта на пътя“. Същата цел служи и играта „Къде се скри куклата?“, В която детето намира скрита кукла в стая за играчки, като използва плана на тази стая, където това място е посочено. Такива упражнения улесняват последващото овладяване на схемите за фонематичен, морфологичен и граматичен анализ.

Формиране на визуални и графични способности

1. Щриховка по контур, очертаване, изчертаване на геометрични фигури;
2. Довършване на незавършени рисунки (незавършен кръг, триъгълник, бръмбар);
3. Рисуване от живота с цел изобразяване на възможно най-много детайли;
4. Довършване на чертежи с липсващи детайли (дават се готови изображения, но с липсващи детайли);
5. Възпроизвеждане на фигури и комбинации от няколко фигури по памет;
6. Писане на букви и думи по шаблони. Изработва се шаблон за ръкописен шрифт, по който детето развива умели движения за изобразяване на букви.

1. Развитие на последователни функции

(последователни функции)

Използват се следните примерни игри и упражнения:

1. Копирайте ред, състоящ се от кръгове с различни цветове, подредени в определена последователност;
2. „Събирайте мъниста” (наниз, цвят), различни по цвят или форма: по образец (3 – 6 елемента), по памет (2 – 6 елемента);
3. "Какво се промени?" (откриване на промяна в последователността от паметта) – 3-6 елемента;
4. Подслушване на ритми на ухо или по графичен модел;
5. Възстановете реда на фразите в историята;
6. Възстановете реда на думите във фраза;
7. Възстановете реда на звуците в една дума.

Развитие на вниманието

(концентрация, разпределение и превключване)

Когато работите за развитие на вниманието, е необходимо да включите упражнения, насочени към развитие както на зрителното, така и на слуховото внимание. Основният акцент трябва да бъде върху формирането на доброволна регулация на вниманието.

1. Дълготрайно сортиране и нанизване на мъниста;
2. Проследяване на погледа на реплика от началото до края й, когато се преплита с други реплики (* „Кой с кого говори по телефона?“);
3. „Синхронен акаунт“. Пребройте броя на изображенията от 2 вида (*пеперуди и топки или кръгове и пръчки), без да обръщате внимание на други обекти, изобразени на същата картинка;
4. Четене на азбуката, която е осеяна с броене: a, 1, b, 2, c, 3 и т.н.;
5. Намерете и назовете буквите (които са дадени на случаен принцип) по азбучен ред.

Предмет:„Игрови техники в логопедичната работа с деца от начален етап с увреждания в четенето и писането“

Учител логопед

МБОУ СОУ №9 Пенза

Липовая Г.В.

Пенза, 2012 г

Игрови техники в логопедичната работа с ученици от начален етап.

Напоследък, във връзка с търсенето на най-ефективните методи на обучение, учителите и логопедите стават все по-смели да въвеждат елементи на игра и забавление в урока.

Играта в класната стая не е самоцел, нито средство за забавление на учениците. Това е обичайно упражнение, облечено в занимателна форма (разказ - виц, приказка, гатанка, ребус, верижка и др.). Забавлението често се постига чрез повишена трудност, нестандартност, а понякога и необичайност на задачата, която ученикът трябва да реши. Съдържанието на играта служи за образователна цел: консолидиране и задълбочаване на знанията.

В процеса на игра, свързана например с руския език, децата незабележимо за себе си се упражняват да разграничават сложни езикови явления, с голямо удоволствие имитират примери, които отговарят на едно или друго правило, упражняват се да пишат трудни думи и в резултат на това придобиват по-силни граматически и правописни умения.

Образователната страна на играта също е важна. Играта изисква интелигентност и внимание от участниците, учи на издръжливост, постоянство, развива въображението им, развива способността за бързо ориентиране и намиране на правилното решение.

Колкото по-малки са учениците, толкова по-често в урока се включват елементи на игра и забавление. „Дете под десетгодишна възраст се нуждае от забавление и искането му е биологично легитимно. Иска да играе, играе с всички и опознава света около себе си, преди всичко и най-лесно в играта, като играе. Той играе и с думи, и с думи. Именно чрез играта с думи детето научава тънкостите на родния си език, усвоява неговата музика и това, което филолозите наричат ​​„духа на езика“. , - пише A.M. Горчиво.

Необходимостта от използване на игри в работата с ученици от началното училище беше многократно изтъквана от Н.К. Крупская. „Училището отделя твърде малко място за игра, като веднага налага подход към дейността, използвайки методите на възрастен. ... Преходът от игрите към сериозните занимания е твърде рязък между играта и регламентираните училищни дейности, има незапълнена празнина. Тук имаме нужда от преходни форми“, пише тя през 1923 г.

И когато през 1931 г. в училищата се създават подготвителни класове (nulyovka), където се приемат седемгодишни деца, Н.К. Крупская вярваше в „комбинацията от учене и игра“. „Някак си подхождаме много сериозно към децата – пише Надежда Константиновна – и забравяме, че играта също е учене.

Ето защо е естествено учителите в началното училище да се стремят да включват по-широко игрите в класната стая, да откриват нови видове игри и занимателни упражнения и да правят използването им по-ефективно.

Завършвайки изучаването на един или друг раздел от програмата, такива класове позволяват на учителя или логопеда да избегне дублирането на въпроси и задачи, които обикновено възникват при повтаряне на тема, и дават възможност да се представи познат на децата материал по нов начин . Те се различават от обикновените уроци само по формата на преподаване и включват разнообразни дидактични игри и занимателни упражнения.

В момента учителят-логопед използва нови граматични игри и занимателни упражнения в часовете си: дидактически игри („Лото“, „Верига“, „Нечетни четири“ и др.), където трябва да решите правописна или граматична задача въз основа на предложените от логопеда примери, игри за внимание („Кой е повече”, „Мълчание”, „Игра с карти”, „Избери думи” и др.), изискващи от участниците едновременно изпълнение на задача, основана на знания, интелигентност и внимание, или организирани като състезание между редовете на „Игри за победителя“ („Щафета“, „Кой е по-бърз“, „На всеки свой“ и др.), където е необходимо да изберете необходимата лексика, дайте примери, които отговарят на определени условия, в строго определено време и др.

В часовете по логопедия се използват голям брой стихотворения, гатанки, приказки, пословици, поговорки и рими, въз основа на които се предлагат различни занимателни задачи.

При подготовката на урок учителят-логопед може да усложни или опрости характера на задачите за отделни упражнения, има право да замени, ако сметне за необходимо, една игра с друга или да включи нови упражнения в урока.

Ще посоча някои специфики на логопедичните занятия.

Вместо обичайното въведение от учителя - докладване на темата на урока - на децата може да бъде предложено различно начало: разгадайте (дешифрирайте името на темата). Ето някои от възможните криптирания.

Предмет.Сричка (1 клас)

Децата ще прочетат името на темата, ако подредят куклите по височина.

Трудни думи 1 клас.

Буквите, които образуват името на темата, са вписани в кръгове, поставени върху барабана. Започвайки с главна буква и преминавайки по пътеките от една буква към друга, децата ще се запознаят с темата на урока.

Главна буква 2 клас.

Непроверяеми неударени гласни, 2 клас.

Чрез комбиниране на гласни и съгласни от двете страници на книгата можете да решите темата на урока.

Азбука 3 клас.

Астра - а

Лисица - л

Фенер - ф

Диня - а

Грозде - в

Игла - и

Телефон - т

Името на темата може да се познае по първите букви на елементите, изобразени на плаката.

Предлози, 3 клас.

Приказка "Колобок"

чийто сюжет се използва

за шифроване на темата,

добре познат на децата.

трябва да минете по пътя от

колиби до лисицата: това е пътят

колобок

Това уникално начало служи като ключ към целия урок и създава определено настроение за целия урок.

Уроците, базирани на игрови материали, трябва да бъдат добре оборудвани с визуални средства: илюстрации към четените текстове, таблици за игри, сюжетни снимки и др.

Тъй като основата на урока по логопедия е игра, която често се организира като състезание между редовете, отговорите на учениците се оценяват с точки. Точките се присъждат на реда, където седи ученикът. Редът на отговорите в редове се контролира от логопед. По правило за верен отговор се присъжда една точка. Ако отговорът е много добър, могат да бъдат присъдени наградни точки. Ако не се получи отговор или той е грешен, не се присъждат точки и друг ред получава право на отговор. Ред - победителят получава движещ се флаг, който може да се мести от един ред на друг по време на урока.

Въпреки уникалността на часовете по логопедия, те все още остават уроци, а писменото изпълнение на отделните упражнения е необходимо условие, особено след като много от тях са свързани с правописа.

Доста често в часовете по игри се използват значими стихове, приказки и разкази.

Необходимо условие за работа с големи текстове е те да се четат многократно. Първо, учителят-логопед запознава децата с цялата работа и след това я чете на части или отново изцяло, предлагайки да изпълни тази или онази задача.

Логопедичните занятия с елементи на игра (или занимателни уроци по граматика), освен че консолидират знанията и развиват определени умения и способности, активират познавателната дейност на учениците, обобщават техния речник, развиват любопитство и интелигентност, събуждат интерес към знанието и любов към руския език език.

Децата, които не могат да овладеят писането и четенето в рамките на 2-3 години на училище, често се изпращат в логопедични центрове. Тази неспособност за писане и четене е известна като дисграфия (нарушение на писането) и дислексия (нарушение на четенето).

Дисграфията и дислексията често се придружават взаимно.

Анализът на дисграфичните грешки при писане през дълъг период на практическа работа в тази област показа, че тези грешки се дължат главно на факта, че учениците нямат достатъчно развито фонетично съзнание, в резултат на което не си представят звуковия състав на думата . Тези деца не могат да комбинират буквите в срички, а сричките в думи, въпреки че буквите вече са познати на учениците. Те четат чрез сричане на думи и когато стигнат до края на думата, началото вече е забравено и те произнасят дума, която е напълно различна от написаното в книгата.

Често речта на човек с дисграфия е фонетично правилна, но той или тя не прави добра разлика между свистене и съскане, гласови и беззвучни и r-l сонорни.

Внимателното проучване на писмените грешки на дисграфиката показа спецификата на тези грешки, основана на недостатъчността на звуковия анализ и синтез, а в някои случаи и на недостатъчно ясната артикулация и диференциация на звуците.

Децата с късно развитие на речта също слабо овладяват граматичната структура на езика: те не съгласуват думите в изречение, пропускат предлози и не знаят как правилно да използват род и число.

Доста често в практиката си се сблъскваме с оптична смесица от близки по стил букви.

Примери за дисграфични грешки при писане.

Пропускане на гласни в една дума. (падна - падна)

Изпускане на съгласни, особено когато съгласните се припокриват. (маса - сол, взе - летаргия, ставам - изправям се)

Пренареждане на букви в дума. (има - има, червена боровинка - клюн)

Пренареждане на срички в дума. (пеперуда - бобачка, отстрани - отстрани)

Изкривяване на думите. (кон - ляга, кънки - куни, червена боровинка - кулва)

Липсващи думи. (расте - расте)

Вмъкване на допълнителни букви в дума. (пеят - пеят, стоят - стоят)

Неспособност да се посочи мекотата на съгласните в писмен вид. (топка - мач, Ваня - Вана, кънки - кънки, смърч - яде)

Неспособност за координиране на думите в изречение. (Вова седи на стол. – Вова седи на стол.)

Смес от йотирани аз, д, ус а, о, да. (яма - яама, ела - еолка, Юра - Юура)

Неспособност за правилно използване на род и число. (Реката беше покрита с лед. - Реката беше покрита с лед.)

Смес от свистене и съскане, звучен и глух, l - r.

Оптично смесване на сходни по изписване букви. (b - d, m - l, t - p и т.н.)

Нарушение на четенето.

Изпускане на букви, срички и предлози.

Подмяна, пренареждане на букви.

Изкривяване на думата.

Четене чрез предположение.

Нанизване на букви.

Основната специфика на работата с дисграфици и дислексици е

чисто индивидуален подход към всеки ученик;

развитие на анализатори (слухови, зрителни, кинестетични), участващи в акта на реч, писане и четене;

развиване на ясна артикулация;

развиване на ясна диференциация на опозиционни звуци;

систематичен подбор на материал за упражнения по анализ и синтез, писане и четене, обогатяване на речниковия запас и развиване на мисленето.

Голямо място трябва да заема работата с разделната азбука, с карти - срички.

Дете с дефектно произношение не трябва да си диктува, а да преписва текста.

Речевите игри помагат за преодоляване на тези трудности и правят часовете по-привлекателни. В играта децата не само по-лесно овладяват уменията за езиков анализ и синтез, но и се учат да оценяват своите отговори и решения, както и отговорите и решенията на другите. Учениците свикват с факта, че всяка задача, предложена от логопед, е изпълнена с някакъв „трик“, „трик“ и изисква самоконтрол и самочувствие, активно внимание, умствена и речева дейност.

Въпреки че предложените задачи са подчинени на конкретна учебна задача, те имат силно изразен игрови елемент и, както се очаква в играта, всеки път се определя победител.

Игровите ситуации завладяват децата, облекчават напрежението, умората и чувството на ограниченост, които децата често изпитват по време на уроците по руски език.

Предложената система от игри е проектирана, като се вземе предвид поетапното формиране на умението за езиков анализ и синтез.

Словесен анализ и синтез.

На този етап от корекционната работа се използват игри и игрови техники, за да се научат децата да изолират изреченията от потока на речта; съставете граматически правилно изречение; извличане на думи от изречение; затвърдете знанията за термините дума, изречение.

Довърши историята.

Упражнение. Чуйте историята и добавете едно изречение, така че историята да е пълна по смисъл. От всички предложени от децата варианти се избира най-смешният, най-тъжният или най-фантастичният край на приказката.

Рибари.

Двама приятели, Гриша и Юра, се съгласиха, че утре ще отидат на риболов рано сутринта. Гриша нави алармата за пет часа и заспа спокойно, но Юра за всеки случай изобщо не си легна. На сутринта Гриша отиде да вземе приятел и двамата рибари отидоха до брега на езерото. Щом стигнаха и седнаха на един дънер, Юра заспа. Минаха петнадесет минути. И двата поплавъка потрепнаха. "Хапе!" - извика Гришата.

Опции за край:

Приятелите веднага дръпнали въдиците и видели на куките два скъсани галоша - отдясно и отляво.

Писъкът му спря ухапването и Юра дори не се събуди.

2. „Ние също.“

Упражнение.Вървете на място, докато логопедът чете историята, спрете в края на всяко изречение и, ако има смисъл, кажете в унисон: „И ние също“.

Къмпинг в гората

Един ден третокласници отишли ​​в гората. Искаха да наберат много гъби и горски плодове. Децата взеха кошници със себе си. Всички момчета се събраха в края на гората и отидоха заедно в гората. Беше дебел и плътен. Боровете там бяха високи - високи. Момчетата започнаха да викат един на друг: "Ай!" Гората им отговори с ехо. Гъбите и горските плодове бързо се озоваха в кошниците на децата. Доволни, децата се прибраха у дома.

3. Вижте какво се случи.

Упражнение.Отделните думи, продиктувани от логопеда, трябва да бъдат записани в тетрадки, а изреченията - на листове. След като изпълните задачата, отговорете на въпросите.

октомври. Късната есен настъпи. месец. Второ. Навън е лошо време. Често вали. Есента. Птиците летят към по-топлите страни. Хората наричат ​​това време тъжно.

Въпроси:

Какво записахте на листчетата? (Оферта.)

Какво излезе от предложенията? (История.)

Прочетете какво пише в тетрадките? (Думи.)

Обединени ли са тези думи от обща мисъл? (Да.)

Може ли това да се нарече предложение? (Не.)

Как да получите изречение от тези думи? (Променете думата есен, променете реда на думите.)

4. Отговорете с едно изречение.

Упражнение.Отговорете на въпроса с едно изречение (устно и писмено), като се стараете изречението да е кратко и ясно.

Въпросът може да е свързан с предложения текст, например:

„В час по природни науки изучавахме зеленчуци. В края на урока учителят попита: „А сега нека някой назове любимите си зеленчуци от всички изброени зеленчуци.“ Дима доброволно отговори: „Обичам грах, моркови, краставици и зелеви рулца.“ И всички се засмяха." Защо всички се смееха?

Може да бъде зададен въпрос за сравнение, например: „Каква е разликата между урок по четене и урок по писане или от урок по математика?“

Можете да използвате добре познати шеговити въпроси, например: „Какво виждате със затворени очи?“ (Сън.) „Под какъв храст седеше заекът по време на дъжд?“ (Под мокрото.)

Можете да предложите на учениците играта „Отговорете с една дума“, като задавате едновременно въпроси, на които не може да се отговори с една дума. Например: възможно ли е да се разхождате в предната част на автобус? (Не. Не можете.) Каква хартия използват учениците за писане? (Lened.) Защо листата падат от дърветата през есента? (Невъзможно е да се отговори с една дума.)

5. Или „не“, или „да“, но ако не знаете, това е катастрофа.

Упражнение.След като изслушате твърдението, отговорете с „да“, ако е вярно, или „не“, ако е грешно. Участник, който даде неправилен отговор, „се забърква“ и получава флаг „наказание“. В края на играта тези, които са „в беда“, трябва да бъдат спасени. Това става от логопед или някой от участниците в играта, като задава въпрос или предлага на губещия задача, която той трябва да изпълни. Например, трябва да измислите изречение от пет думи или дума със звука ли така нататък. Играта може да се използва за преговор на вече научен материал или в края на урока за обобщение.

Примерни изявления:

Звуците са това, което чуваме. (Да) Чуваме и произнасяме букви. (Не) Водното конче е малка птица. (Не) През зимата дните са по-къси, а нощите по-дълги. (да)

6. Игра "Конвейер".

Преди да започнете играта, обяснете какво е конвейер и защо играта, в която децата ще участват, може да се нарече така: изречението ще бъде сглобено като на конвейер - всеки ще вмъкне дума.

На дъската има 3-5 сюжетни картинки. Един ученик мислено избира един от тях, измисля изречение въз основа на него и казва само първата дума. Останалите участници в играта добавят всеки своя към чутата дума, така че да получат граматически правилно изречение, което отговаря на сюжета. Контрольорът произнася полученото изречение изцяло и го оценява. Ученикът, който е започнал играта, произнася своята версия. Използваната картинка се заменя с нова и играта продължава.

7. Игра "Стрелочник".

Упражнение.В тази игра всички участници ще бъдат стрелочници, които са изпуснали „влаковете“ - истории. След като изслуша приказката, стрелочникът взима карта с номер, съответстващ на броя изречения в приказката. Ако тази цифра е определена правилно, „влакът“ безопасно ще премине „гарата“. Ако някой от стрелочниците направи грешка и неправилно определи броя на предложенията, се счита, че той е довел „влака“ до катастрофа и следователно се елиминира от играта. Логопедът чете 4–5 кратки разказа, включващи изречения с различна драматична структура. Победители са участниците, които са успели да останат в играта.

Забележка.Може да се изгради и игра, в която трябва да определите броя на сричките или звуците в една дума.

8. Етикет с номер.

Упражнение.Слушайте изреченията; във всеки от тях определете на какво място се намира думата слънце;Запишете числото в бележника си. В края на играта съберете получените числа, този, който завърши с числото 20, печели.

през зимата слънцеСвети, но не загрява. Живеейки на юг, видяхме как слънцекаца директно в морето. слънцещедро излива лъчите си върху земята. Зима слънцеосветява върховете на боровете. След като се изкачихме на върха на планината, видяхме обстановката слънце

9. Изолиране на думи от непрекъснати изречения в непрекъснат текст.

Например:Листата падат и вали. (Листата падат и вали.)

10. Излезте с предложение за сюжетна картина или поредица от снимки.

Определете броя на думите в него;

С определен брой думи (с 2, 3, 4, 5 думи и т.н.)

11. Работа с деформирани изречения. (Според картите).

Упражнение:Съставете три изречения от думите и ги запишете. Подчертайте предлозите и думите, с които са употребени.

Топовете се завръщат от топлите страни през март.

Те крещят силно в дърветата.

Викът на пролетта, о, топе, възвестява началото.

Игра. „Ако работи, няма да работи.“

Упражнение.Съставете изречение с тези думи. Подредете думите в изречението по реда на посочените въпроси.

Пчели, мед, събират, през лятото (кога?, кой?, какво правят?, какво?)

Те работят, трудолюбиви, малки, (кои?, кои?, какво правят?, как?)

неуморно

Хоботче, нектар, дърпа, дълго, (какво?, какво?, кой?, какво прави?,

пчела, какво от цветя?, откъде?)

в) Прочетете.

каракуда

Каракудите обикновено живеят в езера. Зелена кал покрива горната част на езерото. Но каракудата обича такива ъгли.

Запишете началото на историята. Направете изречения от тези думи и завършете историята с тях.

Каракуди, в тинята, ровят през деня.

През нощта той се отправя към брега.

Карас, тръстика, млад, там, гриза.

12. Определете границите на изреченията.

Упражнение.Прочетете текста, като идентифицирате границите на изречението. Обърнете внимание на интонацията в края на изречението.

На реката, жълти водни лилии са се отворили, водна каша цъфти над водата, дива патица е извадила малки патета от острица, водни кончета летят над водата, деца тичат около уханната поляна.

Колко изречения има в текста?

Копирайте текста, като форматирате правилно всяко изречение.

В последните две изречения подчертайте подлога с един ред и сказуемото с два реда.

13. Довършете изречението.

Земята е покрита със сняг като... . Ледът блести край брега, като... . Мъгла се разстила над езерото като... . Дъждът се стича по лицето ти като...

14. Разпределение на предложенията.

Упражнение.Допълнете изреченията с подходящи предикати.

През зимата таралеж... под купчина храсти. Но ето, че е... пролет. ... млада трева. Таралеж... изпод храстите. Той... ловува.

Думи за справка: дойде, спа, излезе, отиде, появи се.

15. Графична диктовка.

|___.|___? |___! |___ ___ ___ _ ___. 5

Излезте с предложения на базата на схемите.

16. Четене на изречения от края.

проба.Градината е скъпа... И розата падна върху лапата на Азор.

Диня за бизона, а сирене за риса.

17. Копирайте текста. В изречение замени картинката с дума.

проба.В гората живееше... (таралеж). През нощта той дойде ... (в градината). В градината таралежът намери ... (ябълки). Набоде ябълки... (на игли). Таралежът сложи ябълки... (в дупки). Приготвяше храна за зимата.

18. Открийте грешката в изречението.

Кучето дъвче зеле. Заекът гризе кокал. Зидар свива гнездо. Щъркелът строи къща. Рибарят плете мрежа. Паякът плете мрежа.

19. Вдигнете картата с точка, ако изречението е пълно.

Зрителите гледат. . . . Часовникът спря. Влакът пристигна. Хвърчилото грабна... Астронавтите са кацнали. Дъждът мокри...

20. Игра „Кой е по-бърз!“

Упражнение.Кой може по-бързо да състави текст от разпръснати изречения?

Озаглавете текста.

Това е много голямо животно. Полярната мечка живее на север. Предпазва животното от студа. Мечката има много дебел слой мазнина под кожата си. Учените внимателно изучават живота на този хищник.

21. Игра „Познай сам“.

Упражнение.Комбинирайте думите в групи. как? Познайте сами.

Топло, пролет, слънце, весело, зелено, блестящо, три, дойде, ярко, трева, бълбукане, потоци, пухкави, птици, седем, пристигнаха.

Колко групи думи получихте?

Какъв е ключът за всяка група?

Напишете думите в колона, отговарящи на въпросите:

СЗО? Какво?

Какво прави той?

Който?

как?

Колко?

Направете изречения от тези думи. Проверете взаимно задачите си.

Сричков анализ и синтез.

Игровите техники, използвани на този етап, служат за консолидиране на способността да се разделят думите на срички; изолирайте дадена сричка от дума; определяне на броя на сричките в една дума; наблюдавайте сричкообразуващата роля на гласните звукове.

Работата по развитието на сричковия анализ и синтез трябва да започне с използването на спомагателни техники, след това се извършва по отношение на силна реч и накрая, въз основа на идеи за слухово произношение, на вътрешно ниво.

При формирането на сричков анализ въз основа на спомагателни средства се предлага например да пляскате или почуквате дума сричка по сричка и да назовете техния брой.

В процеса на разработване на сричков анализ в термините на речта се набляга на способността за изолиране на гласни звуци в една дума, за усвояване на основното правило на сричковото разделение: има толкова срички в една дума, колкото има гласни звуци. Разчитането на гласни звуци по време на сричково разделяне ви позволява да елиминирате и предотвратите грешки при четене и писане, като пропускане на гласни звуци и добавяне на гласни.

Игра "Телеграфист".

Пляскайте или изчуквайте думата сричка по сричка и назовете номера им. С отваряне на устата.

"Гледам."

Цифрови серии.

Определете броя на сричките в посочените думи, повдигнете съответното число.

„Звуков часовник“ (1 клас)

Упражнение:на циферблата използвайте стрелките, за да посочите имената на картинките, които се състоят от 1, 2, 3, 4 срички.

Игра "Забавно влакче".(1 опция, 1 клас)

Упражнение.Поставете картинки във вагоните, чиито имена се състоят от 1, 2, 3 срички. Определете цвета на колата, посочете коя кола е отляво или отдясно.

Логопедът вмъква знаци с квадрати в прорезите на капаците на автомобила. Обяснява на учениците, че животните, чиито имена се състоят от една сричка, ще пътуват в първия вагон. Във втория вагон ще има животни, чиито имена се състоят от две срички, а в третия вагон ще има животни, чиито имена се състоят от три срички.

Игра "Пирамида". (1-2 клас) 1 вариант.

Упражнение. Изградете пирамида (от квадрати в три реда). В долната част има 3 квадратчета за три сложни срички, отгоре - 2 за двусрични и в горната част - 1 за едносрични думи. В долната част на квадратчетата има джобове, в които са поставени сюжетни картинки.

Игра "Обличане на коледната елха." (1 клас) 1 вариант.

Упражнение.Новогодишният празник наближава. Логопедът моли учениците да помогнат за украсата на новогодишното дърво. Закачете играчки на коледната елха, чиито имена се състоят от 1 сричка, след това от 2 срички, след това от 3 срички и 4 срички.

Вариант 2.

Дядо Фрост и Снежанката са измислили интересна задача за вас. Закачиха номера на дървото. Който преброи правилно броя на сричките в една дума (или звуци), ще окачи играчка за елха на мястото на числото.

Сюжетните картини стоят върху наборно платно.

Работете върху таблиците „Звучаща дума“.(Г.А. Тумакова) (1 – 3 клас)

Таблица „Познайте сами“. № 22

Маса "Зеленчуци". номер 13

Раздел „Палаво коте“. номер 7

Маса "Риболов". номер 15

„Нека подредим нещата.“(1 клас)

Упражнение.Не знам, както винаги обърка всичко. Помогнете на Dunno да направи думи от карти - срички.

проба:пиленце, куз, не (скакалец).

Играта "Хайде да играем на гатанки"(1 – 2 клас)

Логопедът разделя децата на два отбора. Първият отбор прави гатанки, другият отбор отгатва. За бързо отгатване на гатанката 1 отбор рисува схема на думата (сричка по сричка). След това отборите сменят местата си.

1 отбор 2 отбора

Вървиш - предстои ти,

Ако погледнете назад, той бяга вкъщи. път.

Игра "Верига от думи" 1 вариант

Упражнение. Измислете поредица от думи, така че последната сричка на една дума да стане първата сричка на следващата, например:

риба – овен – рана – галоши – гума и др.

Работа с карти.(За самостоятелна работа).

1 клас – идентифициране на липсващата сричка в дума с помощта на картинка.

2 класа - вмъкнете сричка в дума с цветен молив.

3 степени – запишете думите в три колони, като използвате таблици с думи.

Настолен камион за книги

Довърши думата.(2 – 3 клас)

Упражнение.Запишете частта от думата, продиктувана от логопеда. Слушайте опциите за край на думата. Допълнете думата с една сричка. Прочетете какво се е случило.

Мо – (-ст, -гу, -жете); chi – (-stota, -n, -tat); дори – (-ни, -ко).

Вземете оценка.(2 – 3 клас)

Упражнение.Вмъкнете липсващите срички в думите и след това ги използвайте, за да създадете дума, която оценява резултата от тази работа.

Kle -, zar -, ver - но.

Студено = -роза, мързелив = -дупка, пролет = коло-. Млад.

Тръгна да ловува с вирната опашка и остро лице. вярно

Игра "Криптографи".(2 – 3 клас)

Упражнение.Изберете дадена сричка от дума, запомнете я или я запишете. В резултат на това от маркираните срички се образуват думи.

Изберете първата сричка от думата.

Вербално: пор, тътен, шумолене - добре.

Устно и писмено: отговор, личност, носорог - отличен.

Идентифицирайте ударените срички в думите (писмено). Направете предложение от тях.

Планини, пилоти, бухал, без, въдица, зима, зеле, красота, яма, рисунка, малък. Глава без ум е празна торба.

Напишете третата сричка. От получените срички образувайте дума, обозначаваща част от речта.

Учител, път, кимоно, пеене, маршмелоу, гостоприемство.

Прилагателно.

Оборудване.Магнитна дъска с нарисувани две линии - писти, два малки модела на коли (или костенурка, или ракета).

На тези писти можете да маркирате финалната линия. Броят на ходовете не е ограничен; основното нещо за водачите е да стигнат до финалната линия по-бързо и това е възможно чрез избор на думи с малък брой срички. За да обобщим: кой стигна до финала по-бързо?

Игра "Внимание и броене".(2-3 клас)

Играта се играе писмено. От учениците се изисква да бъдат внимателни и да могат бързо да броят срички в думите. Логопедът чете изречението, децата го запомнят и изписват всички думи, състоящи се от три срички.

В близост до училището имаше празно място. Стадото мина покрай къщата ни. Под прозореца стоеше кон. Бяла мишка седи в клетка. През пролетта брезата оживява.

Ако задачата е изпълнена, тетрадката ще съдържа следното изречение: Близо до нашата къща имаше бяла бреза.

Играта "Не правете грешка!"(1 клас)

Упражнение.Запишете изреченията. Вместо скоби напишете тези думи, които имат само една сричка.

А. Майка купи (…). Пъпеш, сол

b. Рибарят улови огромен (...). Омул, михалица, ръф, сом

с. (…) - домашен любимец. Коза, кон

д. (...) – широколистно дърво. Върба, бряст

д. (...) е голяма котка. Тя ловува зайци и птици. Може да се катери по дърветата. Лисица, рис

Пъзели.(2-3 клас)

dro дума така (dro - va, думи - va, бухал - va)

Игра „Остави пръчката“.(1 клас)

Мишена:обучение в разделяне на срички и поставяне на ударението.

Нагледен материал:Всяко дете има комплект ленти за запис на срички и пръчици за броене.

Логопедът показва играчки, снимки (по една тема), а децата трябва да запишат всяка дума на ивици според броя на сричките и да определят ударението в думата. Ако ударението е върху първата сричка, те трябва да поставят пръчката над първата ивица, ако в края - над втората.

Игра "Премахване на сричката."(2 степени)

Упражнение.Премахнете сричка, за да направите нова дума. Да го напишеш.

Дъга, кола, вълци, горски, път, багел, касис, буквари, пеперуди, водно конче, зеленчукова градина, носни кърпички, елени, ограда.

Игра „Познай какво сме намислили“.

Упражнение.Вмъкнете сричките zhi, shi, за да направите думи. Повторете правописните правила жи, ши.

други

пру на ти на

На на

(пролет, отряд, кола, тишина)

Работа с деформирани изречения, в които думите са разделени на срички.

проба:На, ма-ши-на, трансфер, хора и товари.

Игра "Кой е по-бърз!"

Упражнение.Прочетете стихотворението. Първият отбор пише думи, състоящи се от две срички, вторият отбор - от три срички, третият отбор - от една сричка. Кой ще изпълни задачата по-бързо?

Фонематичен анализ и синтез.

На този етап децата се учат да определят наличието и мястото на даден звук в думата; изолирайте първата или последната сричка от сричка; определя последователността на звуците в една дума.

Работа със символи и артикулационни профили.

Изясняване на артикулацията и звука на звука въз основа на зрително, слухово, тактилно възприятие, кинестетично усещане (усещане за позицията и движението на органите).

Игра "Намерете мястото на звука в думата."

Упражнение.Определете мястото на звука в дума с помощта на снимки (1-2 клас) и на ухо (3-4 клас). (В началото, средата, края).

Игра „Познай колко звука има в една дума?“

Упражнение.Определете броя на звуците в една дума (или какъв вид звук), като използвате звукови редове № 1, 2 или числов ред.

Логопедът назовава думите (едносрични), децата идентифицират гласния звук (или съгласния звук в думата) и показват буквата.

проба:рак - а, къща - г.

Игра „Чувам звук“.(Гласна или съгласна, твърда или мека, звучна или беззвучна).

Логопедът назовава думите (или показва предметни картинки), а учениците вдигат сигнални карти.

Игра "Мълчание".

Пляскат с ръце, ако е правилно (например чуват гласен звук). Мълчат, ако не е наред.

Свържи думата с диаграмата.

А. Запишете само гласните на дадена дума (прозорци – о а).

b. Запишете само съгласните на тази дума (таблица - с.л).

° С. Свържете думата с диаграмата, като използвате предметни картинки (по тема).

д. Направете диаграма на думата, като използвате цветни графични символи.

д. Речникова графична диктовка.

8. Игра „Кой живее в къщата?“(1-2 клас)

Мишена:Упражнете децата да избират думи с определен звук.

Материал за играта: карти (направени от хартия) под формата на плоски къщи с 4 прозореца. Под всяко прозорче има джоб, в който се поставя картинка. На таванския прозорец има писмо. Предметни снимки за определени звуци.

Логопед.„Построиха къщи за животни и птици. Нека, деца, помогнем на животните да се установят. В първата къща могат да живеят тези животни, чиито имена имат звук S, във втората - тези, които имат звук Sh във всяка къща. Намерете 4 животни и ги преместете в къщата.

9. "Забавен влак"(1 клас) Вариант 2.

Упражнение.Определете броя на звуците в думите (или наличието на определен звук в думите).

Логопедът вмъква знаци с кръгове в прорезите на таваните на вагоните и предлага избор на пътници въз основа на броя на звуците в думите.

Логопед.„Влакът за птици и животни пристигна. Разполага с три вагона. Всяко животно може да пътува само в определената за него карета. В първия вагон ще пътуват животни, чиито имена се състоят от 3 звука, във втория – от 4 звука, в третия – от 5 звука.“

10. Игра "Пирамида".(1-2 клас) Вариант 2.

Упражнение.Определете броя на звуците в думите.

Логопед.„Ще изградим тази пирамида от снимки. Най-отгоре трябва да имаме снимки с кратки имена, състоящи се само от два звука, отдолу - с три, още по-ниско - с 4 звука. А в основата на пирамидата трябва да има картинки с имена, съставени от пет звука.”

11. Игра „Обличане на коледното дърво“.(1-2 клас) Вариант 3

Упражнение.Закачете коледната украса на елхата в следния ред: първо закачете играчките, чиито имена съдържат звука Z, след това играчките, чиито имена съдържат Z.

Но празникът на Нова година приключи и е необходимо да премахнете украсата на коледната елха до следващата Нова година. Подредете играчките в кутии, като съобразявате броя на звуковете в думите.

12. Игра „Намери чифт“(диск - часовник) (1-2 клетки)

Упражнение.Намерете думи, които се различават една от друга с един звук.

Логопед.„Този ​​диск е разделен на две части. Горната половина съдържа различни снимки. Едната стрелка сочи към снимката, а втората стрелка сочи към празния кръг отдолу. Върху този кръг трябва да поставите картинка с обект, чието име звучи подобно на името на обекта, към който сочи горната стрелка.” След като избере картина, ученикът произнася и двете имена, като подчертава техните прилики и разлики („коза - плитка“).

13. Игра „Какви са техните имена?“(1 клас)

Упражнение.Определете последователността на звуците в думите и направете имена от тях.

Логопедът кани учениците да разберат имената на момичетата и момчетата, показани на масата. Той обяснява, че за да направите това, трябва да определите първия (втория и последния) звук в думите - имената на предмети, нарисувани на картинки в горните джобове. учениците назовават: кон, диня, рак, астра - и стигат до извода, че името на момичето е Лара.

Игра "Поща".(1-2 клас)

Мишена:анализ на думите, определяне на мястото на звуковете Ч и Ш в думите.

Материал на играта: 2 къщи (синя - с буквата Н, жълта - с буквата Ш). В прозорците на къщите числата 1, 2, 3, 4 са номера на апартаменти.

Пощата получи писма с гатанки и отговори. Пощальонът Печкин, както винаги, обърка всичко и постави отговорите в грешни пликове. Помогнете на Печкин да реши гатанки, намерете снимки за тях - гатанки, определете къде е звукът Ch или звукът Sh в думите - гатанки и занесете пликовете „на адресите“ (вмъкнете снимки в определени прозорци на къщите).

Игра „Качване и слизане по стълбите“.(2-3 клас)

Упражнение.Измислете думи, където звукът (например 3) ще бъде на първо място, на второ, на трето.

2 2

1 1

16. Перфокарти.(1-4 клас)

а) карти с изображения на предмети (например снежен човек, риба и др.)

б) карти с думи и картинки, които ги представят;

в) карти с текстове.

Упражнение.Поставете липсващата буква.

17.Карти за самостоятелна работа.(1-4 клас)

а) Използвайте цветни моливи, за да вмъкнете липсващите букви в думите.

проба:довършете думите на усукващия език: t или t?

Пак на пъна... пет... пак...

б) запишете го. Попълнете пропуснатите думи в изречението според смисъла му.

Купиха ни червено... топлина

Катя започна... топка

в) намиране на определени букви в текста (Z-S, D-T, V-F и др.).

Подчертайте ги с различни цветове.

18. Игра „Кой е по-внимателен?“(1 клас)

Упражнение.Слушайте срички, съдържащи различни звуци. Когато чуете, че дадена сричка съдържа звука C, вземете един чип за себе си. Победител е този, който има толкова чипове, колкото произнесени са сричките със звука C (сричките се записват на магнетофон на интервали от 2-3 секунди; звукът се произнася малко по-дълго от другите звуци).

19. Игра „Намери моето място“.(1 клас)

Използваме магнитни букви и магнитна дъска. Предлагаме буквите a, o, y, s, e и няколко букви C. Учениците съставят 2-3 срички на дъската, като променят буквите C, поставяйки я на първо място, след това на второ място: SA-as, така -os, su-us и направете необходимите обяснения. След това сричките се пишат под диктовката на логопед. За проверка с помощта на шрайбпроектор е показана таблица с продиктувани срички. Децата проверяват правилността на написаните от диктовка срички с таблица.

20. Игра „Поръчвам думата“.(1 клас)

Водещият назовава сричка, съдържаща звука C (отворена, затворена, с комбинация от съгласни: sa, os, сто). Учениците назовават цялата дума, разделят я на срички и определят мястото, където се намира тази сричка в думата. Ако задачата е изпълнена правилно, ученикът получава чип. Този с най-много чипове печели.

21. Игра "Объркване".(1-3 клас)

На магнитна дъска са дадени дума и отделни букви. Каним децата да сменят една буква в дума, така че да получат нова дума, да я прочетат и да обяснят значението й и да съставят фраза или изречение с нея. Ако ученикът изпълни задачата, получава поощрителна награда. Печели този, който има най-много награди.

22. Кръстословици, пъзели.(1-4 клас)

Например решаването на кръстословица, която изисква способността да се различават звуци.

Думата L I V O T N Y E е написана във вертикалните полета В хоризонталните полета трябва да въведете имената на дивите и домашните животни. За да улеснят децата при изпълнението на задачата, наблизо са дадени съответните снимки, изобразяващи животни.

След решаването на кръстословицата, каним децата да напишат имената на животните и да ги подчертаят с червен молив R, L - син.

23. Шарада.(1 клас)

Трябва да съставите дума, за която на децата се предлагат следните картинки в определен ред: овен, желязо, рак, диня, брадва, върба, ножици, очила. След като идентифицират първите звуци в имената на тези обекти, учениците съставят думата Пинокио. На дъската се появява картина, изобразяваща героя от приказката „Златният ключ“.

24. Игра „Намерете буквата“.(1-2 клас)

На учениците се предлага таблица с уловки, в които няма гласни. Децата четат, като попълват пропуснатите букви. След това се прави изводът: във всички думи липсва буквата О. Таблицата се затваря за известно време, учениците записват думите в тетрадките под диктовката на логопеда, след което проверяват какво са написали с таблицата. (Когато изпълняват тази задача, децата търсят гласни, опитвайки различни варианти и самостоятелно стигат до желаното заключение).

25. Избран отговор.(1-4 клас)

В началното училище се използват елементи на програмираното обучение, по-специално селективен отговор. Същността му е, че когато предлага на учениците задача (упражнение, въпрос), учителят я придружава с няколко отговора, от които един е верен (или пълен), а останалите са неверни (или непълни). Учениците трябва да изберат правилния (пълния) отговор.

Думи.

Отговори.

b...тон

g...zeta

g...roh

26. Игра „Разберете кой сте“(2-3 клас)

Логопедът обяснява на децата, че в резултат на изпълнение на задачата всяко от тях ще прочете нещо хубаво за себе си.

Упражнение.След като изслушате няколко думи, определете какъв звук има в едната и другата дума от двойката, запишете го в скоби за транскрипция. След това съберете дума от звуците и я запишете според правилата за правопис.

Мухата е мост, макът е градина, локвата е лост, астрата е килер, денят е диск, ехото е гора, циркът е баща. Решение:[malad’etz] браво.

27.Звуци и букви.(2-3 клас)

Упражнение 1.Изолирайте последния звук в думата и го напишете в скоби за транскрипция.

Кенгуру, топка, чаши, лебед, ходене, къща, полет, зима, обръч, кънки, легло.

Решение: [teach’it’um tach’it’] Да преподаваш означава да изостряш ума.

Задача 2.Запишете последната буква от всяка дума (повторете изписването на сдвоените гласни в края на думата).

Пиша, шум, скреж, прозорец, крокодил, кино, мост, метла, парад, стъкло, огън, сито, нож, море.

Решение:умът е по-ценен от златото.

28. Игра „Внимание към началото“.(2-3 клас)

Играта затвърждава способността за изолиране на първия звук в думата и развива умението за количествен фонематичен анализ.

Карикатурата е изобразена върху наборното платно. Децата трябва да подчертаят първия звук в името му. След това децата избират от картинките тази, чието име започва със същия звук. Победител е този, който открие картинката с най-много звуци в заглавието. По команда: "На старт!" внимание! Март!" Учениците отиват до дъската и поставят своите снимки върху наборното платно. След това играта се обобщава: всички имена на картинките трябва да започват с един и същ звук; определя колко звука има във всяка дума; се нарича победител.

29. Игра „Познай“.(2-3 клас)

Децата се учат да определят броя на звуците в една дума и да измислят думи с определен брой звуци.

На ученика се дава карта с изписано число. Човекът, който получава картата, без да я показва на приятелите си, измисля дума с броя на звуците, съответстващ на посоченото число. Останалите трябва да познаят кое число е написано на картата.

30. Игра "Махало".(2 степени)

Упражнение.Какви двойки съставляват тези думи? Напиши ги. Подчертайте буквите, които означават мекостта на съгласните.

волът водеше

тук?

виеше?

тебешир?

жест?

31. Игра „Чудесна чанта“.(1 клас)

Мишена:развитие на звуков анализ, подобряване на речника.

Логопедът поставя в чантата картинки с предмети, чиито имена съдържат звуковете С и Ш Подредете картинките в 2 колони (или запишете в 2 колони) според наличието на звука в думата.

32. Игра с хвърляне на топка.

„Кажи го обратното“:коза - коса, жега - топка и др.

„Довърши думата“:Логопедът назовава сричката, децата добавят втора.

33.Работа с думи – пароними.(1-4 клас)

а) Игра „Кой има подобна дума?“

На децата се дават карти с думи - пароними. Ученикът чете думата, написана на неговата карта. Този, който има дума, която се различава по един първи звук, трябва да му отговори. Установяват се прилики и разлики между думите.

б) Игра „Открий грешката“.

Логопедът чете стихотворение. Учениците идентифицират правилно произнесената дума и коригират грешката. Четиришието в коригираната му форма се повтаря от логопеда заедно с децата.

проба.В двора има много сняг. Птиците са гладни през зимата.

Саша и Егорка, нашата Егорка излезе

Взех лопата и кофа, не съжалявах за птиците

Излязохме да направим кората на румената прясна могила.

в) Игра „Познай думата!“

Следният запис беше направен на дъската: - очила.

Упражнение.Поставете буквата P, след това буквата B. Каква дума ще получите? Установете прилики и разлики в думите. Съставете изречения с тези думи.

34. Думата е мистерия.

Първата буква на думата е написана на дъската, а на мястото на останалите букви се поставят точки. Ако думата не е позната, тогава се записва втората буква от думата и т.н. (p……….) подквасено мляко.

35. Напишете буквите в кръгчетата.

Например,Напишете третата буква от следните думи в кръгчетата:

Ra O, вежди, su O kA, tr O va, sy O - комар.

36. Преобразуване на думи:

а) добавете звук(уста - бенка);

б) промяна на един звук от дума(сом - сок - сук - супа - сухо - сухо - боклук - сирене - син - мечта);

Игра "Верига от думи".

в) назовете думата, в коятозвуците са подредени в обратен ред: нос - сън, котка - ток;

г) какъв звук избяга?(бенка – котка, лампа – лапа);

д) намерете общия звук в думите:луна – маса, кино – игла;

д) какви думи могат да се съставят от буквите на обща дума: багажник (маса, вол).

37. Диктовка „Това“.

38. Работа върху таблиците „Звучаща дума“.(Г.А. Тумакова)

Упражнение:съпоставете думата с диаграмите, определете броя на звуците в думата.

Таблица № 1 „Звучащи думи“.

Таблица „Изберете дума“. Таблица №3 „Саша и снежният човек”. номер 10

Нарушаване на оптичното възприятие на графичното изображение на букви, сходни по правопис.

Работата се извършва в следните направления:

Развитие на зрителното възприятие, разпознаване на цвят, форма и размер (визуален гнозис).

Разширяване на обема и изясняване на зрителната памет.

Формиране на пространствени представи.

Развитие на визуален анализ и синтез.

Развитие на пространствени ориентации: ориентация в собственото тяло, в околното пространство.

Игра "За плодове - за гъби."

Мишена:сравнение на обекти по размер и относителна позиция, по-нататъшно развитие на пространствени концепции.

Логопедът поставя рисунките върху магнитна дъска или фланелограф и кани децата да отидат с Червената шапчица на разходка в гората - да берат горски плодове и гъби. На магнитна дъска чертае широка и тясна пътека с цветен тебешир, като няколко пъти сменя посоките им: наляво, надясно, нагоре, надолу по игралното поле. Пътувайки с Червената шапчица, децата казват в каква посока отиват, назовават гъбите и горските плодове, които са събрали, дърветата, които срещат по пътя, и ги сравняват по размер.

Играта "Цветя и пчели".

Мишена:формиране на отношения „повече“, „по-малко“, „еднакво“ между групи от обекти, продължаване на работата с цвят.

Съдържание:Логопедът закрепва рисунки на цветя и пчели върху магнитна дъска или фланелограф. От всеки ред той извиква ученици, които ще изобразяват пчели. На неговия сигнал „Пчелите летят!” започват да бръмчат и да се въртят. След това всеки от участниците в играта премахва рисунка на пчела от дъската и я закрепва над рисунката на едно от цветята - поставя пчелата върху цветето. В същото време той трябва да даде правилното име на цветето, да посочи неговия цвят и размер.

Поставяйки пчели върху цвете, децата ясно се убеждават, че на всяко цвете седи по една пчела, т.е. Колкото цветя има, толкова и пчели. Тогава броят на пчелите се приема за по-малък от броя на цветята или повече.

Играта "Помощ за Оля".

Упражнение.Свържете формите на фигурите и реалните предмети.

Например: кръг – диня, овал – пъпеш, триъгълник – морков.

Графично възпроизвеждане на посоки(работа в тетрадки).

проба: маркирайте 4 точки на линията. От всяка точка начертайте стрелка в посока:. . . . 1-надолу

2-дясно

3-нагоре

4-ляво

Магически квадрат.

Игра „Къде е мухата?“(Нагоре, надясно)

За да усложните играта, се препоръчва да не движите ръката си, а мислено да си я представите, докато гледате масата. (Използвайте орнаменти, картинки, букви.)

Игра „Измислете думите сами“.

Упражнение:съставете свои собствени думи с помощта на магически квадрат.

СЪС

U

ДА СЕ

с

О

л

при

н

А

Да се

л

при

Да се

с

О

н

Щрих на фигури, букви.

Игра "Работилница".

Упражнение.Поставете букви от пръчки, изрежете от хартия, оформете от плитка, извайвайте от пластилин.

Игра "Кой е по-внимателен!"

а) Намерете липсващите елементи на буквите.

б) Намерете дадена фигура или буква сред правилно и огледално изобразени.

в) Възстановки на букви.

Перфокарти.

Упражнение.Поставете липсващите букви (d или b) в думите.

Работа с карти.

Упражнение.Копирайте текста, като подчертавате смесените букви с цветни моливи.

Игра "Намерете грешката в изречението."

проба:Володя хвана баща си. – Володя хвана пеперуда. (d - b)

Тъмна гора надвисна над полето. – Тъмен облак надвисна над полето. (t - p)

Игра „Чуйте звука, идентифицирайте буквата“.

Упражнение.Изпишете думи с смесени букви от изречението в лявата и дясната колона.

Писмо по памет.

Морфологичен анализ и синтез.

На този етап от корекционната работа работата върху думата продължава. Думата се разглежда от гледна точка на нейното лексикално значение и морфологичен състав. Логопедът развива у децата способността да разбират семантичното значение на дума, съдържаща се в корена, да идентифицират корена и да избират няколко думи със същия корен. Той учи как да образува нови думи с помощта на наставки и представки. Игрите и игровите техники помагат на учениците да разграничават предлозите и префиксите, като същевременно разчитат на семантичното значение на бухал; практически овладейте темата „Неударени гласни в основата на думата“. По този начин, разчитайки на зрителното възприятие и паметта, логопедът развива правописна бдителност у учениците и развива чувство за език.

Игра "Съберете думата."(2-4 клас)

Упражнение.Запишете дума, която има корен, както в думата КРАСИТ, наставка, като в думата БЕРЕЗКА, представка, като в думата ПОШЕЛ, окончание, като в думата РЕКА. (ЖИВОПИС).

Игра „Намерете думата“.

Ще намерите корена в името на нашата планета.

И краят може да се намери в думата дефиле.

Ако маркирате префикса в думата висулка,

Това означава, че сте изпълнили задачата си правилно. (DUNGEON)

Играта „Слушай приказка“.

Упражнение 1.Слушайте внимателно приказката. Намерете всички сродни думи в приказката. Запишете сродни думи в тетрадката си, подчертайте общия корен и направете заключение.

„Приказката за любопитното коледно дърво“.

„В гъста зелена смърчова гора живееше малко коледно дърво. Като всички малки, тя беше много любопитна и често задаваше въпроси на възрастните.

„Защо – попита Йолка майката на Йолка – на твоите клони растат шишарки, а на моите не?“

- Не се разстройвай - отговори майка ми. – Когато пораснеш, по клоните ти ще се появят красиви твърди шишарки.

"Защо - попита Йолочка баба Стара смърч - червените катерици често ви идват на гости и долитат кълвачи и кръстоклюни?"

„И птички ще ви дойдат на гости, катерици ще дотичат“, успокои Йолочка бабата. – Смърчовите семена са скрити в шишарките. За катериците, кълвачите и кръстоклюните това е най-вкусната храна.”

(Свързани думи: дъщеря Йолочка, майка Йолка, баба Йолка, смърчова гора, смърчови дървета).

Заключение:всички думи са близки по значение, всички думи имат обща част.

Задача 2.Слушайте приказка. Намерете във всяка дума тази малка дума ROS, от която всички те са израснали. Запишете думите в тетрадка, намерете общата част в тези думи, определете общото лексикално значение на думите, което се съдържа в тази обща част (нараснал - означава, увеличил се по размер, опънат нагоре) и маркирайте общата част със знак за корен.

Логопедът чете на учениците текста на приказката „Дървото-чудо“, като в същото време прикрепя към картината на дървото карти с думите растеше, поникна, порасна, порасна, порасна, порасна, поникна .

„Имало едно време една малка дума ROS. Беше кратък, почти незабележим, толкова кратък и незабележим, че другите големи думи често забравяха, че живее наблизо: не те канеха на гости, не те канеха на рождени дни. Думата ROS беше обидна и отиде с обидата си към Queen Grammar. Той я моли: „Помогни ми, кралице Граматико! Думите „съседи“ започнаха напълно да забравят за мен. Накарай ме да порасна голям и дълъг.”

„Значи искаш да пораснеш? - каза кралицата на граматиката. „Е, нека бъде както ти е!“ И тя посади думата ROS в земята, като семе, и я напои с вода.

Мина малко време и от земята се появи кълн. ИЗЪНКАТА порасна и се превърна в малко дърво. Слънцето го нагрело, дъждът го залял, а дървото РАСТЛО, РАСТЛО и ставало все по-голямо. И тогава ИЗРАСТНА голямо дърво, на него РАСТАХА клони и листа. Чудо ИЗРАСНА - дърво стана буйно, разперено и вместо плодове по клоните му висят думи.”

Играта „Изберете плода от дървото“.

Логопедът чете стихотворението на Е. Измайлов „Как растат думите“.

Имало едно време, преди много години, от градината

Засадиха странна градина. Разсад за вас.

Нямаше овощна градина - Ето още няколко насаждения наблизо.

Той беше само дума. Но градинарят

Тази дума, думата е коренът, Градинарят върви с нея.

Скоро започна да расте.

И плод ни донесе – Разходка в словесната градина.

Има много нови думи.

Оборудване:маса с изображение на дърво - ябълково дърво, плодове - ябълки - висят на ябълковото дърво, върху ябълките са написани думи: градинар, градинар, засаждане, разсад, градинарство, градинарство, сови, думи.

Упражнение:откъснете плода (ябълката) от дървото с корен SAD. Докажете, че всички тези думи идват от корена SAD и са свързани. Запишете сродни думи в тетрадката си и подчертайте корена.

Играта „Коя от лодките ще кацне на брега по-бързо.

Оборудване:таблица, показваща три кораба. Всеки кораб има свое име: VAZH, VOD, HOD. На брега ги чакат думи с липсващи корени. Коя от лодките ще акостира по-бързо към брега и ще устои на думата си?

Упражнение.Поставете подходящия корен в думата. Намерете сродни думи на тези думи и ги запишете в тетрадката си, като подчертаете общия корен. Устно измислете изречение с всяка дума. думи:смел, туризъм, под вода.

Намерете "третото колело".

Мъка, планина, планина;

Болка, голяма, болница;

Вода, вода, шофиране.

Упражнение.Запишете думи с един и същ корен. Докажете, че тези думи са свързани, като подчертаете корена.

Игра „Намерете думата“.

Упражнение.Намерете дума, която не може да бъде класифицирана като група от думи с корен OWL -. Запишете сродни думи, подчертайте корена. Какви думи са използвани в преносен смисъл?

Умни сови.

И. Котляр

Сови в совата

Умни глави:

На всеки сов съвет

Те пляскат с очи в отговор.

Игра „Изберете думата“.

Упражнение.Учениците се разделят на три групи. Всяка група получава дума, към която трябва да намери сродни думи. Обяснете значението на думите, подчертайте общия корен в думите.

Вода - ..., ... Воден, снежен човек, гора, воден, воден, снежинка,

Сняг - ..., ... лесовъд, водник, езерце, Снежанка, снегир, гора, рекичка

Гора - ..., ... водолаз, сняг, арборист, под вода.

Намерете в гатанката дума, свързана с отговора.

Който живее в гъстата гора

Тромав, плох,

През лятото яде малини, мед,

Смуче ли си лапата през зимата? (мечка, скъпа)

Игра "Напишете изречение."

Упражнение.Запишете изречението. Поставете липсващите букви. Помислете дали в изречението има сродни думи.

проба:дядо Егор в дебел л...су

Срещнах червен л...су.

Игра „Чуйте звука - покажете буквата“.

Логопедът назовава думи с неударена гласна в основата на думата. Учениците трябва самостоятелно да изберат тестова дума и да покажат буквата, която е написана в тази дума.

проба:топове - топ (а).

Игра "Прочетете думите на волана."

З задание.Прочетете думите на волана. Запишете само онези думи, в които (о) е в силна позиция (под ударение), т.е. тестови думи. Подчертайте общата им част. Може ли да се каже за думите, че те са свързани по смисъл? Съставете изречение с всяка дума.

думи:вода, водни, водорасли, под вода.

Разпределете думите под колоните.

[A] [I]

A O E I

Пролет, планина, цветя, топове, котка, котка, държава, дървета, дърво, гръб, дъска.

Изберете устно тестовите думи.

Играта "Брой!"

Логопедът чете изречението, учениците вдигат карта с цифра, показваща броя на думите с неударена гласна в основата.

проба:През зимата лежах на полето,

През пролетта изтичах в реката. (4)

Работа с перфокарти.

Упражнение.Поставете неударени гласни. Изберете устно тестови думи.

Игра „Намерете собственика“.

На фланелографията има картини, изобразяващи герой, гном и глупака Иванушка. Логопедът произволно назовава частите от лицето и тялото на приказните герои (нос, очи, очи, уши, уши, нос, нос и т.н.), учениците намират „собственика“. Думите се изписват под съответната картинка и коренът веднага се маркира. След като запише всички думи, логопедът моли децата да определят коя част от думата им е помогнала да разберат на кого принадлежи тази дума и идентифицира суфиксите.

Глава, глава, глава; нос, нос, нос; очи, очи, очички; уши, уши, уши; уста, уста, уста; чело, чело, чело; ръка, писалка, ръце; крак, крак, крака.

Игра "Намери място".

Оборудване:снимки, изобразяващи кутия с надпис: кутия и куфар с надпис: куфар.

Логопедът поставя рисунки на дъската и кани учениците да нарисуват кутия и куфар в тетрадките си и да напишат съответните наставки отдолу. След това децата четат думите, написани на дъската, и определят какво трябва да се „постави“ в кутията и какво в куфара, въз основа на наставката на думата. (Или измислят свои собствени думи с тези суфикси). След това думите се записват в 2 колони, като се посочват коренът и наставката.

думи:гора, гъба, зайче, чорап, стол, дъб, шкаф, ремарке, ъгъл, супа, гласче, карамфил, карамфил, шал.

Игра "Хайде да играем на топка."

Логопедът назовава наставка, с която учениците трябва да образуват думи от думата, която са назовали.

„Днес нашият гост е магьосник - млад мъж. Елк." (Хвърля топката на един от учениците). Ученикът връща топката лос.

Игра "Ние населяваме къщата."

На дъската и в тетрадките на учениците са нарисувани схематични изображения на две къщи, в едната живее магьосникът -ник, а в другата - магьосницата -ниц -а.

Упражнение.Поставете думите в къщите: ученичка, ученик, колхозник, колхозник, скиор, скиор и др.

Игра "Магьосниците се шегуват."

Магьосниците решиха да се пошегуват и размениха местата в думите, които бяха написани (широко, произволно) на дъската: цвете, храна, скреж, снежинка, цветен, гладък. Решиха да проверят колко добре знаят езика си момчетата и колко са умни.

С възстановените думи се измислят фрази и изречения.

Игра "Помогнете на магьосника да намери думите си."

Упражнение.Кой може да назове повече думи с определена наставка? „Един ден магьосникът реши да се разходи сам. Излезе от думите, където живееше, вървеше - вървеше и се изгуби. Налиташе на една дума, на друга, но не го приемаха. Назовете с какви думи живее магьосникът -enk-."

Игра „Населяване на гората с непознати животни“.

Пиша на дъската:Живял в гората... Тя живееше с него... Имаха малък... Наблизо живееше друго семейство.

Упражнение.Трябва да поставите семейство от някакво животно. Учениците избират животно, което познават, например лос. Измислете име на непознато животно, за което никой не знае, никой не е чувал. Например PLE, TIM, KVASH и др.

Коя от думите е излишна:

хижа, градина, веранда, дърво, прозорец, двор, пейка, врата?

Игра "Разделете конзолата."

Упражнение.Ако отделите префикса от думата около него, тогава останалата част от думата ще има някакъв смисъл. Например около - около. Но ако нарушите думата на враната, тогава останалата част вече няма да има никакво значение. Например врана е врана.

Нека определим кои думи имат представки.

Вода, шофиране, като цяло, гара, въпрос, влизане.

Запишете, грижа, разболейте се, задача, зора, тила, защита.

Събитие, войник, съсед, бор.

Игра „Намерете грешката“.

Упражнение.Прочетете изречението. Намерете допуснатите грешки. Поправи ги. Докажете, че корекцията ви е правилна. Напишете изречението правилно.

Планините пълзят високо. Татко донесе кошница с ябълки в стаята. Той вече беше изпълзял от клетката и пълзеше по пода. Лястовицата се залепи за ръба на конеца. Коля хукна след кучето, кучето хукна след котката. Момчетата вървяха по тясна пътека. Есента дойде и цветята изсъхнаха. В стаята има коледно дърво в редица.

Игра "Живи думи".

Описание на играта.Логопедът раздава на учениците карти с части от думи. След това назовава думата и кани учениците, които имат части от назованата дума, да отидат до дъската. Първо излиза ученикът, който има корена на думата, след това учениците, които имат карти с наставка и окончание, излизат и заемат съответното място. Учениците, стоящи на дъската, вдигат картите си на същото ниво. Учениците четат получената дума.

Зад шева, масата, на така-така, под стила, бял, търсещ вятър, лек, висок ход-n-oh, pro-hum-k-a, веднъж-ved-chik-i.

Игра "Надолу по стълбите".

Упражнение.Помогнете на горския човек да слезе по „стълбите“, като попълните липсващите букви в думите. Напишете тези думи. (Трепетлика, гръб, трепетлика, манатарка). Сортирайте ги по състав.

от

градина

Да се

А

Използвайки тази таблица, съставете думи от части.

думи:засаждане, плевене, стара жена, крем, ново, момиче, рафт.

Тези игрови задачи могат да се използват в класове с ученици от 1, 2, 3, 4 клас, които имат нарушения в четенето и писането. При избора на игри за класове е необходимо да се вземе предвид развитието на уменията за езиков анализ и синтез, нивото на независимост на учениците при изпълнение на образователни задачи и, разбира се, възрастта и индивидуалните характеристики на децата. Ако задачата се окаже трудна за учениците от тази група, можете да използвате по-лесна версия на играта или да намалите обема на задачата, или да помогнете на децата, като преувеличавате произношението, задавате въпроси, докато изпълняват игрови действия и т.н. Някои игри могат да се използват в класове с първокласници, главно в устната версия.

Използването на система от различни игрови техники и игри като вариант на речеви упражнения не само дава възможност за по-успешно решаване на проблемите на корекционната работа, но също така, според нашите наблюдения, допринася за цялостното умствено развитие на децата.

ЛИТЕРАТУРА:

Логопедична терапия. Под редакцията на професор L.S. Волкова. Москва, "Просвещение", 1989 г.

Корекция на устната и писмена реч на учениците от начален етап. Л.Н. Ефименкова. Москва, "Просвещение", 1991 г.

Нарушена писмена реч при ученици от началното училище. И.Н. Садовникова. Москва, "Просвещение", 1983 г.

Формиране на умения за четене при деца с тежки говорни нарушения. S.F. Иваненко. Москва, "Просвещение", 1987 г.

Четене и писане. В И. Городилова, М.З. Кудрявцева. Москва, "Аквариум", Санкт Петербург, "Делта", 1995 г.

Организация и методи на корекционна работа на логопед в училищен център. Л.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко. Москва, "Просвещение", 1991 г.

Родна литература. Л.Я. Zheltovskaya, E.N. Леонович, О.В. Пронина. Москва, изд. "Дидакт", 1994 г.

Лекции на С.Г. Шевченко, 1998.

Списание "Дефектология".

Списания "Начално училище".

От личен опит на логопед.

Наталия Волобуева
Консултация с логопед „Причини и профилактика на нарушенията на писането и четенето при деца“

Консултация с логопед

« Причини и профилактика на нарушенията на писането и четенето при деца».

Всяка година бройката се увеличава деца, които имат едно или друго нарушения на устната и писмена речизразени в по-голяма или по-малка степен. проблем нарушения на писането и четенето– един от най-актуалните за училищното образование, т.к писане и четенеот цел се превръща в средство за по-нататъшно усвояване на знания от учениците. Защо се случват такива неща? нарушения?

Не брой грешките четене и писанесмешни и ги обясняват с лични качества студенти: неспособност да слушате обяснението на учителя, невнимание при писмо, небрежно отношение към работата и т.н. Всъщност тези грешки се основават на по-сериозни причини.

На първо място, трябва да разберете, че най-важното нещо за овладяване на процесите четене и писанеима степен на формиране от всички страни речи:

Звукови произношения (често детето пише по начина, по който говори, толкова фонетично нарушения, особено в комбинация с нарушениефонематичен слух може да стане причината за заместване на букви в писмен вид: "либа"вместо "риба", "yisa"вместо "лисица", "мотика"вместо "шапка"). Рисковата група включва деца с недостатъчно ясна артикулация. Такива децата често се наричат"мърморене". Размита команда, дължаща се на неясна артикулация и дори ако фонемните процеси са недоразвити, също може да причини неясни отговори, което води до грешки в четене и писане.

Фонематично възприятие (способността да се различават звуците на речта на ухо - едновременно нарушениедетето не прави разлика между гласни, беззвучни и звучни съгласни, съскащи и свистящи съгласни. Следователно в тетрадката срещаме "клеква", "делефон", "мечка", "чапля". Освен това детето не може да идентифицира даден звук в дума или да образува дума от определени звуци, тоест не владее процеса на звуково-буквен анализ и синтез - в резултат на това, когато в писмото липсват букви(мляко, зимен път, срички, пише 2 думи заедно или, обратно, разделя една на две);

Лексикални и граматически аспекти (наличието на речник, подходящ за възрастта и способността за правилно използване на граматическите категории на речта. Ако тази категория е достатъчно оформена, няма да видите "пет ябълки", "в стомаха", "синя река").

Недостатъчното развитие на визуалното и пространственото възприятие води до невъзможност за асимилиране на изображението на буква, запомняне на местоположението на нейните елементи, писане и четене от дясно на ляво, смесване на букви по опт сходство: b-p, t-p, a-o, e-z, d-y.

Психични функции (памет, внимание, възприятие, мислене)трябва да отговаря на възрастта! Ако детето не може да запомни например реда, в който обектите или звуците следват един след друг, то няма да може да ги възпроизведе в необходимата последователност на екрана. писмо, т.е. четене и писанеприемането на диктовка ще стане невъзможна задача.

Развитието на графомоторните умения, включително фината моторика, е важен компонент на готовността за овладяване на грамотност (иначе често ще чуешче детето ви пише с лапата си като пиле)

Наследственият фактор също е важен, когато недостатъчното формиране на определени мозъчни структури, тяхната качествена незрялост се предава на детето. Татко или мама (известни са и случаи на баба или дядо)направи много "глупак"грешки, когато бях в началното училище. Ако обърнете внимание на това навреме, проблемът може да бъде предотвратен или решен.

ДА СЕ нарушения на писменитеречта може да доведе до ниско ниво на психологическа готовност за училищно обучение. Дори детето ви да може да чете, пише и смята, това не означава, че е готово да седне на бюро.

Първичен причиниВъзможно е да има усложнена бременност, наранявания при раждане и различни заболявания през първата година от живота.

Нарушение на четенето и писанетоможе да бъде причинено от билингвизма в семейството. В момента този проблем става все по-актуален, тъй като мнозина са принудени да напуснат дома си, да се преместят на ново място и да научат втори език. Броят на училищата расте децакоито не говорят руски.

Не се разстройвайте, ако детето ви има определени предпоставки за проблеми с четенето или писането. Едно от необходимите условия за превантивни действия е ранното разпознаване на предупредителните признаци за недоразвитие на речта. С навременна диагностика и корекция можете значително да улесните учебния процес за него и да го направите добър ученик и дори отличник.

Предлагам ви редица упражнения, насочени към развитие и коригиране на определени нарушения в развитието на речта:

1. Развитие на фонематично съзнание. Разпознаване на неречеви звуци, речеви звуци (игри "Кой дава гласа си", „Какъв музикален инструмент чу?“, "Кой те повика", „Улови звука“, „Пляскайте на звука А, тропайте на звука U“и така нататък.). Разграничаване на височината, силата, тембъра на гласа въз основа на звуци, думи и фрази (различни драматизации). Разграничаване на думи, които звучат подобно (каша - касов апарат, покривен плъх и др.)

2. Работете върху звуковото произношение (тук ще ви помогне специалист) логопед, който ще предостави цялата необходима информация за работа с вашето дете).

3. Развитие на умения за звуков анализ и синтез. Работата по развиване на фонематичното възприятие се превръща в работа по развиване на умения за звуков анализ (изолиране на думи от изречение, от думи срички, и след това звуци; назовете кой звук е в имената на няколко снимки (например шапка, молив, възглавница - [w], извикващи снимки, помолете да определите кой звук е първи, кой е последен, кой е в средата, игра „Довърши думата“писмо или сричка, поканете детето си да промени един звук в дума и вижте какво ще се получи: себе си -сом -син -син.)

4. Обогатяване на речниковия запас и развитие на практическа способност за използването му (игри „Избери дума“- акулата плува, а мравката...; „Добавете изречение“- Мама ми се скара, защото...; отгатване на гатанки, назоваване на части от предмети – чайник има чучур, дъно, капак, страни, дръжка; „Наречете го с една дума“, "Кажи обратното").

5. Развитие на граматическите умения ( „Име професия» , „Име малки животни» , "Голям малък", "Какъв сок от...", моля, обърнете внимание на употребата на детето предлози в речта: дали ги пропуска, дали ги използва правилно, дали разбира значението им, относно използването на окончания).

6. Развитие на съгласувана реч, както устна, така и написана.

7. Развитие на пространствена и времева ориентация (разграничаване на понятията горе, долу, дясно, ляво, между, познаване на дните от седмицата, месеците, сезоните и тяхната последователност.

8. В ход писмаразвитието на фините двигателни умения играе важна роля (моторика на пръстите). Колкото по-добре са развити движенията на пръстите, толкова по-добре и по-бързо се формира графомоторното умение (важно е до началото на училище децабеше развито умението за правилно държане на химикалка или молив. Това ще допринесе за ясно, доста красиво и бързо писмо.

Никога не трябва да забравяме, че нивото и качеството на развитие на речта е отражение на речевата среда, в която се отглежда детето от раждането му. Ето защо възрастните трябва внимателно да следят речевия климат, чистотата, точността и изразителността на собствената си реч.

Коригиране на недостатъци писане и четенеизисква постоянно систематично обучение, отнема от децата имат много усилия и време, което може да доведе до намаляване на цялостната производителност. Следователно е много по-лесно и по-целесъобразно да се предотврати нарушения на писането и четенетоотколкото да ги преодолеем.