Aspecte teoretice ale utilizării metodei proiectului. Metoda proiectului: concept, tipuri, utilizare Acordați atenție dacă soluția problemei implică diferită

Compilat de: ,
profesor de tehnologie superioară
categoria de calificare
Instituția de învățământ municipal „Gimnaziul nr. 7”

Schimbările survenite în ultimii ani în practica educației casnice nu au lăsat neschimbat niciun aspect al treburilor școlare. Noi principii ale educației orientate spre personalitate, abordarea individuală, subiectivitatea în învățare au necesitat, în primul rând, noi metode de predare. Școala reînnoită a necesitat metode de predare care să ofere:

Poziția activă, independentă și proactivă a elevilor în învățare;

Dezvoltarea, în primul rând, a competențelor educaționale generale: cercetare, reflexivă, autoevaluare;

Formarea nu doar a abilităților, ci și a competențelor, adică abilități legate direct de experiența aplicării lor în activități practice;

Direcționarea prioritară pentru dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor;

Implementarea principiului conectării învățării cu viața.

Locul de frunte în arsenalul practicii pedagogice mondiale și autohtone de astăzi aparține metodei proiectelor.

Metoda proiectului nu este fundamental nouă în pedagogia mondială. A apărut în a doua jumătate a secolului al XIX-lea în școlile agricole din SUA. A fost numită și metoda problemelor și a fost asociată cu ideile direcției umaniste în filosofie și educație, dezvoltate de filosoful și profesorul american John Dewey (gg), precum și de elevul său. J. Dewey a propus construirea învățării pe o bază activă, prin activitatea oportună a elevului, pe baza interesului personal și a obiectivelor personale. A fost extrem de important să le arătăm copiilor interesul personal pentru cunoștințele dobândite, care le pot și ar trebui să le fie utile în viață. Școala a fost prezentată ca o activitate de viață activă în prezent și nu o pregătire pentru viitor.

Profesorul poate sugera noi surse de informații sau poate pur și simplu să îndrepte gândurile elevilor în direcția corectă. Însă, ca urmare, studenții trebuie să rezolve în mod independent și în eforturi comune problema, aplicând cunoștințele necesare din diferite domenii, pentru a obține un rezultat real și tangibil. Întreaga problemă capătă astfel contururile activității proiectului.

Metoda proiectului a atras atenția profesorilor ruși la începutul secolului al XX-lea. Ideile de învățare bazată pe proiecte au apărut în Rusia aproape în paralel cu evoluțiile profesorilor americani. A acordat o mare atenție metodei proiectului. În opinia sa, abordarea individuală a predării a fost că aici puteți „... găsi pentru fiecare elev în mod individual cel mai potrivit ritm și mod de lucru pentru el”.
Sub conducerea unui profesor rus, un mic grup de angajați a fost organizat în 1905, încercând să folosească în mod activ metodele de proiect în practica didactică. Dezvoltarea metodei de proiect în școlile rusești este asociată cu numele unor profesori precum și alții. Una dintre formele de organizare a sesiunilor de pregătire a fost metoda brigadă-laborator.
Metoda proiectului, potrivit profesorilor anilor 1920, introduce varietate în activitatea educațională, dezvoltă interesul pentru învățare, stimulează elevii la căutare creativă, cercetare independentă, transformare, ajută la dezvoltarea inițiativei elevilor, colectivismul și dezvoltarea abilităților de planificare și organizare. . muncă, repartizarea forţelor şi resurselor etc.

Mai târziu, deja sub dominația sovietică, aceste idei au început să fie introduse destul de pe scară largă în școli, dar nu suficient de gândite și consecvente, și prin rezoluția Comitetului Central al Partidului Comunist din Belarus din 1 ianuarie 2001 „Cu privire la școli primare și gimnaziale”, a fost condamnată organizarea muncii cu elevii prin metoda proiectului În SUA, Marea Britanie, Belgia, Israel, Finlanda, Germania, Italia, Brazilia, Țările de Jos și multe alte țări, ideile abordării umaniste a educației a lui J. Dewey și metoda sa de proiect au găsit o largă circulație și au câștigat o mare popularitate datorită combinarea rațională a cunoștințelor teoretice și a aplicațiilor lor practice pentru rezolvarea unor probleme specifice.

Metoda proiectului în sistemul de învățământ școlar autohton a fost reînviată la începutul anilor 90 ai secolului trecut, care a fost asociată cu introducerea tehnologiei informației în procesul de învățare. Într-o măsură mai mare, a fost folosit în procesul de predare a unei limbi străine elevilor. Tipologia proiectelor și caracteristicile tehnologiei pentru aplicarea acesteia au fost prezentate în manualul „Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ”.

Desigur, de-a lungul timpului, ideea metodei de proiect a suferit o oarecare evoluție. Născut din ideea de educație gratuită, acesta devine acum o componentă integrată în sistemul de învățământ. Dar esența sa rămâne aceeași - să stimuleze interesul copiilor pentru anumite probleme și, prin activități de proiect, să arate aplicarea practică a cunoștințelor dobândite. „Tot ceea ce învăț, știu, de ce am nevoie de el și unde și cum pot aplica aceste cunoștințe” - aceasta este teza principală a înțelegerii moderne a metodei proiectului, care atrage multe sisteme educaționale care caută să găsească un echilibru rezonabil între cunoștințe academice și abilități pragmatice.

Proiect(din latinescul projectus - adus înainte) este dezvoltarea unui plan, idee, plan detaliat pentru un anumit produs practic. În acest caz, se dezvoltă nu numai ideea, ci și condițiile pentru implementarea acesteia. Acest rezultat poate fi văzut, înțeles și aplicat în activități practice reale. Pentru a obține acest rezultat, este necesar să-i învățați pe copii gândiți independent, găsiți și rezolvați probleme, utilizând în acest scop cunoștințele din diferite domenii, capacitatea de a prezice rezultate și posibilele consecințe ale diferitelor opțiuni de soluție și capacitatea de a stabili relații cauză-efect.

Potrivit proiectului, există „cinci P”:

Problemă – Proiectare (planificare) – Căutare de informații – Produs – Prezentare.
Al șaselea „P” al proiectului este portofoliul acestuia, adică un folder în care sunt colectate toate materialele de lucru ale proiectului, inclusiv schițe, planuri zilnice, rapoarte etc.

Proiect educațional– aceasta este o formă de muncă metodologică care vizează studierea unei anumite secțiuni de subiect, subiect, eveniment, fenomen, proces. Un proiect educațional este o formă de lucru asupra unei probleme specifice, în care se stabilește un scop, se planifică și se discută etapele, termenele limită și metodele de lucru. Proiectele semnificative din punct de vedere social sunt de obicei de interes deosebit.

Esența metodei proiectului

Recent, metoda proiectului a devenit nu numai populară în țara noastră, ci și „la modă”. Acum auzim adesea despre utilizarea pe scară largă a acestei metode în practica didactică, deși în realitate se dovedește că vorbim despre lucrul pe o anumită temă, doar despre lucrul în grup, despre un fel de activitate extrașcolară. Și toată lumea îl numește proiect. De fapt, metoda proiectului poate fi individuală sau de grup, dar dacă este metodă, atunci presupune un anumit set de tehnici educaționale și cognitive care fac posibilă rezolvarea unei anumite probleme ca urmare a acțiunilor independente ale elevilor și presupunând prezentarea acestor rezultate.

Metoda proiectului(tradus din greacă - calea cercetării) este un sistem de predare, un model de organizare a procesului educațional, axat pe autorealizarea personalității elevului, dezvoltarea calităților intelectuale și a abilităților creative ale acestuia.
Metoda proiectului– tehnologia pedagogică, care cuprinde numeroase forme, tehnici și metode specifice, care vizează dezvoltarea activităților creative, de cercetare și analitice ale elevilor.

Capacitatea de a utiliza metoda proiectului este un indicator al calificărilor înalte ale profesorului și al metodelor sale progresive de predare și dezvoltare a elevilor. Nu degeaba aceste tehnologii sunt clasificate drept tehnologii ale secolului XXI, care oferă, în primul rând, capacitatea de a se adapta la condițiile în schimbare rapidă ale vieții umane într-o societate postindustrială. Avantajele metodei față de alte tehnologii pedagogice:

· Activitate ridicată a elevilor

3. Activități independente (individuale, perechi, de grup) ale elevilor.

4. Structurarea conținutului proiectului (indicarea rezultatelor etapei).

5. Folosirea metodelor de cercetare care implică o anumită succesiune de acțiuni:

· identificarea problemei și a sarcinilor de cercetare care decurg din aceasta (folosirea metodei „brainstorming”, „masă rotundă” în cadrul cercetării comune);

· formularea unei ipoteze pentru rezolvarea acestora;

· discutarea metodelor de cercetare (metode statistice, experimentale, observații etc.);

· discutarea modalităților de oficializare a rezultatelor finale (prezentări, apărare, rapoarte creative, proiecții etc.).

· colectarea, sistematizarea și analiza datelor obținute;

· însumarea, întocmirea rezultatelor, prezentarea acestora;

· concluzii, dezvoltarea de noi probleme de cercetare.

Metoda proiectului și învățarea prin cooperare devin din ce în ce mai răspândite în sistemele de învățământ din întreaga lume. Există mai multe motive pentru aceasta și rădăcinile lor nu sunt numai în sfera pedagogiei în sine, ci în principal în sfera socială:

Necesitatea nu este atât de a transfera elevilor suma cutare sau acelea cunoştinţe, cât de a-i învăţa să dobândească singuri aceste cunoştinţe, să poată folosi cunoştinţele dobândite pentru a rezolva noi probleme cognitive şi practice;

Relevanța dobândirii abilităților și abilităților de comunicare, adică capacitatea de a lucra în grupuri diverse, jucând diferite roluri sociale (lider, interpret, mediator etc.);

Relevanța unor contacte umane largi, cunoașterea diferitelor culturi, puncte de vedere diferite asupra unei singure probleme;

Importanța pentru dezvoltarea umană a capacității de a utiliza metode de cercetare: colectarea informațiilor necesare, fapte; să le poată analiza din diferite puncte de vedere, să propună ipoteze, să tragă concluzii și concluzii.

Dacă un absolvent de școală dobândește abilitățile și abilitățile de mai sus, se dovedește a fi mai adaptat la viață, capabil să se adapteze condițiilor în schimbare, să navigheze într-o varietate de situații și să lucreze împreună în diferite echipe.

Pe ce subiecte funcționează cel mai bine metoda proiectului?

În funcție de orientarea țintă, subiectele educaționale pot fi împărțite în două grupe mari.

Prima grupă este subiecții care formează sistemul de cunoștințe și abilități educaționale speciale și generale ale elevilor. Rolul conducător în logica construcției procesului de învățământ la aceste discipline îl ocupă conținutul pregătirii. În mintea obișnuită, acestea sunt subiecte „serioase”, precum: limba maternă, literatura, istorie, geografie, biologie, chimie, fizică, matematică, în lecțiile acestui grup de discipline, de cele mai multe ori, după cum arată practica pedagogică proiectele sunt dezvoltate, întrucât prioritatea în proiect este o activitate de cercetare care vizează studierea unei probleme și enunțarea unui fapt, sau proba de cercetare a unor parametri sau modele.

În proiectele la aceste materii, rezultatul activității se reflectă într-un „portofoliu”. În timpul activităților proiectului, studenții își extind cunoștințele despre conținutul subiectelor studiate, dezvoltă abilități de cercetare și abordări pentru rezolvarea problemelor în limitele subiectului studiat.

A doua grupă de subiecte este axată pe formarea competențelor (civile, informaționale, de comunicare și altele).
În opinia, aceste subiecte nu sunt atât de strâns legate de baza lor științifică și sunt în mare parte integrative și/sau aplicate în natură. În plus, toate sunt strâns legate de viața înconjurătoare și de viitoarele activități profesionale sau sociale ale școlarilor. Acest grup include subiecte precum: limbi străine, informatică, arte plastice, tehnologie, educație civică, ecologie. Pentru aceste materii, întrebarea cum să le studiezi nu este mai puțin și adesea mai importantă decât întrebarea ce să studiezi în cadrul acestor cursuri.
Predarea acestor discipline nu numai că permite, dar necesită și introducerea metodei proiectelor atât la clasă, cât și în activitățile extracurriculare ale elevilor.

În abordările conceptuale ale formării forței de muncă moderne a școlarilor, metodei proiectului i se acordă un loc esențial, iar cu implementarea sa sunt asociate mari speranțe. Se presupune că acest model flexibil de organizare a procesului de învățământ, începând din clasa a 2-a până în clasa a 11-a, va cultiva tinerilor asemenea calități care le vor permite să se adapteze mai bine la condițiile socio-economice în schimbare rapidă. Metoda proiectului este axată pe auto-realizarea creativă a unei personalități în curs de dezvoltare, dezvoltarea voinței, a inventivității și a hotărârii.

Metoda proiectului în domeniul educațional al „Tehnologiei” acționează pe de o parte ca tehnologie pedagogică, iar pe de altă parte ca organizare a activităților studenților folosind metoda proiectării inginerești.

Proiectarea și fabricarea oricărui produs trebuie să aibă ca scop satisfacerea nevoilor oamenilor. Nu are rost să creezi ceva de care nimeni nu are nevoie. Prin urmare, în procesul de dezvoltare a proiectului „De la idee la produsul finit”, elevii trebuie să învețe să cerceteze nevoile pentru produse specifice, să analizeze analogii existenți și să dezvolte criterii pe care obiectul pe care îl dezvoltă trebuie să le îndeplinească.

Diverse aspecte ale influenței direcționate asupra dezvoltării potențialului creativ al școlarilor au fost mult timp luate în considerare cu succes de știința psihologică și pedagogică. Activitatea de proiect la orele de tehnologie corespunde înțelegerii psihologice generale a activității dezvăluite în lucrări etc.

În același timp, activitatea de proiect diferă de munca obișnuită a muncii în mai mulți factori. La implementarea proiectelor, activitățile de lucru și educaționale sunt luate în considerare în interrelație, deoarece acestea reprezintă două etape ale unei activități holistice, iar activitatea de muncă în procesul de implementare are prioritate. Mai mult, motivele care ghidează această activitate sunt determinate de nevoile care sunt recunoscute chiar de adolescentul.

În timp ce lucrează la proiecte, mulți elevi vor trebui să părăsească mediul didactic obișnuit, în care figura centrală a fost profesorul cu supravegherea sa atentă de la început până la sfârșit. Există pericolul ca studenții să intre în situații de fund și să se miște în direcția greșită. Prin urmare, funcțiile activităților profesorului de tehnologie primesc o direcție ușor diferită. El acționează ca un expert discret care examinează în mod constructiv, împreună cu studentul, punctele forte și punctele slabe ale unei anumite opțiuni.

Produsul fabricat este parte integrantă a proiectului tehnologic și reflectă conformitatea cu tehnologia de proiectare și fabricație descrisă în nota explicativă, precum și perfecțiunea modelului de activitate tehnologică a studentului.

Prioritatea independenței și subiectivității individului în lumea modernă necesită întărirea fundamentului cultural general al educației, dezvoltarea abilităților de mobilizare a potențialului personal pentru rezolvarea diferitelor tipuri de probleme sociale, de mediu și de altă natură și o transformare rezonabilă, oportună din punct de vedere moral a realitate. Există o cerere pentru un specialist care nu va aștepta instrucțiuni, ci va intra în viață cu o experiență creativă, design-constructivă și spiritual-personală deja stabilită.
Elevul trebuie să înțeleagă formularea sarcinii în sine, să evalueze experiența nouă și să controleze eficacitatea propriilor acțiuni.

Este destul de evident că metoda proiectului deschide oportunități pentru fiecare școlar de a se exprima, de a-și identifica abilitățile și de a-și schița viitoarele activități profesionale. Mai simplu spus, studentului i se oferă posibilitatea de a încerca și de a se testa în diferite domenii, de a identifica ceva apropiat și interesant și de a-și concentra dorințele, punctele forte și abilitățile în acest sens. Acest lucru vă permite să includeți cel mai important lucru în procesul educațional: activitatea, interesul și autorealizarea conștientă a participantului principal - studentul. Și, cel mai important, toate activitățile elevului sunt concentrate pe formarea gândirii sale, care se bazează pe experiența personală. El însuși împărtășește responsabilitatea propriei dezvoltări, a nivelului de pregătire pentru activități independente în viitor.

Concluzie. Vorbind despre metoda proiectului în general, despre semnificația ei din punct de vedere filozofic, putem cita ideea filozofei americane Margaret Mead despre trei tipuri de cultură:
· post-figurativ, unde copiii învață, în primul rând, de la predecesori;
· configurativ, unde copiii și adulții învață de la semenii lor;
· prefigurativ, unde adulții învață și de la copiii lor.
Societățile primitive sunt postfigurative, iar acum intrăm în perioada prefigurativă, așa cum spera M. Mead, iar metoda proiectului este o tehnologie care ne permite să combinăm toate cele trei tipuri de cultură.

LITERATURĂ

1. și altele „Structura și conținutul activităților proiectului”. - și. Standarde și monitorizare în educație Nr. 4, 2004. p.21-26.
2. Tehnologia de predare Kruglikov cu atelier - M.: ACADEMA, 2002, p.251.
3. Metode de predare a tehnologiei elevilor: O carte pentru profesori / Ed. . – Bryansk, Ishim, 1998.
4. Cultura și lumea: Lucrări alese /Trad. din engleză - M.: Nauka, 1988
5. Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ: un manual pentru studenții universităților pedagogice și sisteme de formare avansată a personalului didactic / Editat de. – M.: Academia Centrului de Editură, 1999.
6. Proiect educațional Pakhomov într-o instituție de învățământ: Un manual pentru profesorii și studenții universităților pedagogice - M.: Arkti, 2003, p.6.
7. Lucrarea lui Rogachev a lui J. Dewey în perioada Chicago - f. Pedagogie nr. 5, 2004, p. 90-96)
8. Profesori ruși și educatori publici despre educația muncii și învățământul profesional / Comp. .- Antologie de gândire pedagogică: În 3 volume - M., 1989. -Vol.2.
9. Proiectele lui Ryazanov – tehnologie de predare prioritară într-o școală specializată / Sisteme și tehnologii moderne de formare. sat. mat. regiune științific-practic Conf.-Tambov: TOIPKRO, 2004, p.122-125.
10. Sergeev pentru a organiza activități de proiect ale studenților: Un ghid practic pentru angajații instituțiilor de învățământ - M.: Arkti, 2004, p.4
11. si altele Profil formare si noi conditii de pregatire // Tehnologii scolare. – 2003.-№3. -101s.
12. Tehnologii pedagogice Polat / Manual pentru profesori - M., 1997.

RESURSE INTERNET:

1. http://pedsovet. org/forum/index. php? showtopic

3. http://www. uforum. uz/showthread. php? t

4. http://scholar. urc. /courses/ Technology/project/pr6/ans6.html#3

Întrebări pentru autocontrol:

Când găsim pentru prima dată referire la metodele de proiectare? Cine sunt autorii lor? Aceste metode au avut succes în Rusia? Care este baza metodei proiectului? Ce îi atrage pe profesori? Care sunt principalele cerințe pentru metoda proiectului în interpretarea sa modernă? Numiți avantajele metodei proiectului față de alte tehnologii pedagogice.

Metoda și designul proiectului în procesul educațional

Contactul social evocă o particularitatenoua stimulare a energiei vitale a oamenilor,al cărui rezultat nu este greu de determinatție, ci înmulțindu-și eforturile

K. Marx

Obiectivele de învățare

După ce ați studiat acest element educațional, veți ști:

trăsăturile didactice ale metodei proiectului, semnificația acesteia pentru
organizarea eficientă a procesului educațional;

tipologia proiectelor, caracteristici ale proiectelor pentru diferite domenii de activitate
telnost;

structura proiectului și etapele de implementare a proiectelor educaționale;

modalități de evaluare a proiectelor;

a fi capabil să:

selectați tema proiectului în conformitate cu obiectivele educaționale;

organizarea procesului de proiectare educațională;

dezvoltarea unui algoritm productiv pentru activitățile proiectului educațional
telnosti.

1. Context istoric

Metoda proiectului a apărut la începutul secolului XX. Ideile de învățare bazată pe proiecte au fost dezvoltate de oamenii de știință ruși și americani aproape în paralel. Astfel, în 1905, sub conducerea proeminentului profesor rus S. T. Shatsky, a fost realizată în mod activ dezvoltarea unei metode de proiectare pentru practica didactică. Totuși, fără a intra în detalii, se poate afirma cu regret că în 1931, printr-o rezoluție a Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor, a fost condamnată metoda proiectului, ceea ce s-a datorat lipsei de gândire și introducerea logică a acestor idei în școlile sovietice.

În școlile străine, metoda proiectului a fost aplicată și dezvoltată cu succes în tot acest timp. Până în anii 20 ai secolului trecut în SUA, metoda de proiectare avea o bază teoretică solidă și material empiric suficient pentru a testa metoda în practică.

A fost numită și metoda problemelor și a fost asociată cu ideile direcției umaniste în filosofie și educație, dezvoltate de filozoful și profesorul american J. Dewey, precum și de elevul său W. H. Kilpatrick. J. Dewey a propus construirea învățării pe o bază activă prin activitatea oportună a elevului, în conformitate cu interesul său personal pentru această cunoaștere particulară.

Prin urmare, a fost extrem de important să le arătăm copiilor propriul interes pentru cunoștințele dobândite, care le pot și ar trebui să le fie utile în viață. Dar pentru ce, când? Aici este necesară o problemă preluată din viața reală, familiar și semnificativ pentru copil, pentru a rezolva care are nevoie să aplice cunoștințele pe care le-a dobândit și cunoștințe noi care nu au fost încă dobândite. Unde, cum? Profesorul poate sugera noi surse de informații sau pur și simplu poate direcționa gândurile elevilor în direcția corectă pentru căutare independentă. Însă, ca urmare, elevii trebuie să rezolve independent și în comun problema, aplicând cunoștințele necesare, uneori din domenii diferite, pentru a obține un rezultat real și tangibil. Soluția problemei capătă astfel contururile unei activități de proiect.

Desigur, de-a lungul timpului, implementarea metodei proiectului a suferit o oarecare evoluție. Născut din ideea de educație gratuită, acesta devine acum o componentă integrată a unui sistem de învățământ complet dezvoltat și structurat. Dar esența ei rămâne aceeași - stimularea interesului elevilor față de anumite probleme, a căror înțelegere presupune deținerea anumitor cunoștințe. Prin activități de proiect care presupun rezolvarea uneia sau a mai multor probleme, este convenabil să se demonstreze aplicarea practică a cunoștințelor dobândite. Cu alte cuvinte, treceți de la teorie la practică combinând cunoștințele academice cu cele pragmatice.

„Știu de ce am nevoie de tot ceea ce învăț și unde și cum potaplica aceste cunostinte"- aceasta este teza principală a înțelegerii moderne a metodei proiectului, care atrage multe sisteme educaționale care caută să găsească un echilibru rezonabil între cunoștințele academice și abilitățile pragmatice.

2. Introducerea conceptului și a scopului metodei proiectului

2.1. Care este metoda proiectului?

Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele și de a naviga în spațiul informațional și dezvoltarea gândirii critice. Acesta este un mod de organizare a procesului de cunoaștere. Prin urmare, dacă vorbim despre metoda proiectului, atunci ne referim exact cale atingerea unui scop didactic printr-o dezvoltare detaliată a problemei (tehnologiei), care ar trebui să rezulte într-un aspect foarte real, tangibil. rezultat practic formatate într-un fel sau altul. Didacticii și profesorii au apelat la această metodă pentru a-și rezolva problemele didactice. Metoda proiectului se bazează pe ideea care formează esența conceptului de „proiect”, concentrarea sa pragmatică asupra rezultatului care se obține prin rezolvarea unei anumite probleme semnificative practic sau teoretic. Acest rezultat poate fi văzut, înțeles și aplicat în activități practice reale.

Metoda proiectului este mereu axată pe activități independente ale elevilor - individual, pereche, grup, pe care elevii le desfășoară într-o anumită perioadă de timp. Această metodă este combinată organic cu o abordare de grup (învățare prin cooperare) a învățării. Metoda proiectului implică întotdeauna rezolvarea unei probleme. Iar soluția problemei implică, pe de o parte, utilizarea unei combinații de diverse metode și mijloace de predare și, pe de altă parte, necesitatea de a integra cunoștințe și abilități din diverse domenii ale științei, tehnologiei, tehnologiei și creației. câmpuri. Rezultatele proiectelor finalizate trebuie să fie, după cum se spune, „tangibile”: dacă este o problemă teoretică, atunci o soluție specifică, dacă este o problemă practică, atunci un rezultat specific, gata de implementare.

2.2. Caracteristicile didactice ale metodei

Alegerea subiectelor proiectului în diferite situații poate fi diferită. În unele cazuri, profesorii determină subiecte ținând cont de situația educațională la materia lor, de interesele profesionale naturale, de interesele și abilitățile elevilor. În altele, subiectele proiectelor, în special cele destinate activităților extracurriculare, pot fi propuse chiar de elevii, care, firesc, se ghidează după propriile interese, nu doar pur cognitive, ci și creative și aplicative.

Este posibil ca tematica proiectelor să se refere la o problemă teoretică a programului de învățământ pentru a aprofunda cunoștințele individuale ale elevilor asupra acestei probleme, a diferenția procesul de învățare (de exemplu, problema umanismului de la sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului XX). ; cauzele și consecințele prăbușirii imperiilor problema nutriției, ecologiei într-o metropolă etc.);

Mai des, însă, subiectele proiectelor se referă la o problemă practică care este relevantă pentru viața de zi cu zi și, în același timp, necesită implicarea cunoștințelor studenților nu într-un singur subiect, ci din domenii diferite, gândirea lor creativă și cercetarea acestora. aptitudini. În acest fel, se realizează o integrare complet firească a cunoștințelor.

Exemple de subiecte ale proiectului:

O problemă foarte acută în orașe este poluarea mediului.
deșeuri menajere. Problemă: cum să obțineți reciclarea completă a tuturor
deşeuri? Pentru a rezolva această problemă, elevii vor avea nevoie de cunoștințe
în ecologie, chimie, biologie, sociologie, fizică.

Războaiele patriotice din 1812 și 1941-194 5 - problema patriotismului
tismul oamenilor și responsabilitatea autorităților. Cunoștințele vor fi necesare nu numai
nu numai în istorie, ci și în politică și etică.

Problema guvernării în SUA, Rusia, Elveția,
Marea Britanie din punctul de vedere al unei structuri democratice a societăţii.
Pentru implementarea acestui proiect vor fi necesare cunoștințe din domeniul guvernamental.
cadouri și drept, drept internațional, geografie, demografie,
etnie.

Problema muncii și asistenței reciproce în basmele populare rusești.

Există o varietate inepuizabilă de subiecte pentru proiecte și a enumera cel puțin pe cele mai, ca să spunem așa, „expediente” este complet fără speranță, deoarece aceasta este creativitate vie care nu poate fi reglementată în niciun fel.

Rezultatele proiectelor finalizate trebuie formatate pentru prezentare sub formă de: un album, un videoclip, un jurnal de călătorie, un ziar de calculator, un almanah, un raport etc.

Prezența unei probleme sau a unei sarcini care este semnificativă în sensul cercetării creative, care necesită cunoștințe și cercetări integrate pentru a o rezolva;

Semnificația practică, teoretică, cognitivă a rezultatelor așteptate (tangibilitatea rezultatului și țintirea reală);

Activități independente (individuale, perechi, de grup) ale elevilor;

Structurarea conținutului proiectului (indicarea rezultatelor etapei);

Utilizarea metodelor de cercetare;

3. Tipologieproiecte ca bază metodologică a organizaţieiDesign de instruire

Metoda proiectului și învățarea prin cooperare devin din ce în ce mai răspândite în sistemele de învățământ din întreaga lume. Există mai multe motive pentru aceasta, iar rădăcinile lor se află nu numai în sfera pedagogiei în sine, ci în principal în sfera socială:

necesitatea nu atât de a transfera studenţilor suma de anumite
cunoștințe, cât de mult să înveți pentru a dobândi aceste cunoștințe în mod independent,
să poată utiliza cunoştinţele dobândite pentru a rezolva probleme noi
sarcini cognitive și practice;

relevanța dobândirii abilităților și abilităților de comunicare,
adică capacitatea de a lucra în grupuri diverse, cu performanțe diferite
roluri sociale (lider, executor, mediator etc.);

relevanța contactelor umane largi, familiaritatea cu vremurile
culturi diferite, puncte de vedere diferite asupra unei singure probleme;

semnificație pentru dezvoltarea capacității de utilizare a instrumentelor de cercetare
metode: culege informațiile necesare, fapte, să poată
analiza din diferite puncte de vedere, formula ipoteze, formula
constatări și concluzii.

Dacă un absolvent de școală dobândește abilitățile și abilitățile menționate mai sus, se dovedește a fi mai adaptat la viață, capabil să se adapteze condițiilor în schimbare, să navigheze într-o varietate de situații și să lucreze în echipe diferite.

Pentru a stăpâni metoda proiectului, trebuie în primul rând să știi că proiectele pot fi diferite, iar utilizarea lor în procesul educațional necesită o muncă pregătitoare serioasă din partea profesorului.

În primul rând, să decidem caracteristici tipologice . Acestea, din punctul nostru de vedere, ar putea fi:

Activitate dominantă în proiect (cercetare, aplicație etc.);

Natura coordonării proiectului (directă sau indirectă);

Natura contactelor (în cadrul unui grup, zonă, regiune, țară, lume);

Numărul de participanți la proiect;

Durata proiectului.

Să aruncăm o privire mai atentă tipuri de proiecte pentru fiecare dintre caracteristicile selectate.

3.1. Tipuri de proiecte în funcție de tipul dominant

Activități

Proiecte de cercetare

Astfel de proiecte necesită o structură bine gândită, obiective definite, relevanța subiectului de cercetare pentru toți participanții, semnificație socială, metode adecvate, inclusiv munca experimentală și experimentală, metode de procesare a rezultatelor. Aceste proiecte sunt complet subordonate logicii cercetării și au o structură care aproximează sau coincide complet cu cercetarea științifică autentică. Acest tip de proiect presupune:

argumentarea relevanței temei luate pentru cercetare,
formularea problemei de cercetare, subiectul și obiectul acesteia,
desemnarea sarcinilor de cercetare în succesiunea acceptată
logică;

determinarea metodelor de cercetare, a surselor de informare,
alegerea metodologiei de cercetare;

formularea de ipoteze pentru rezolvarea problemei identificate, dezvoltarea
modalități de rezolvare, inclusiv experimentale, experimentale,
discutarea rezultatelor obtinute;

concluzii, prezentarea rezultatelor cercetării, identificarea de noi probleme pentru dezvoltarea ulterioară a cercetării.

Proiecte creative

De menționat că un proiect necesită întotdeauna o abordare creativă, iar în acest sens, orice proiect poate fi numit creativ. La determinarea tipului de proiect este evidentiat aspectul dominant. Proiectele creative necesită o prezentare adecvată a rezultatelor. Astfel de proiecte, de regulă, nu au o structură detaliată a activității comune a participanților, ci este doar conturată și dezvoltată în continuare, în funcție de genul rezultatului final, logica activității comune determinată de acest gen și acceptată de către; grup și interesele participanților la proiect.

În acest caz, este necesar să se convină asupra rezultatelor planificate și asupra formei de prezentare a acestora (ziar comun, eseu, video, dramatizare, joc sportiv, vacanță, expediție etc.). Cu toate acestea, prezentarea rezultatelor proiectului necesită o structură clar gândită sub forma unui scenariu video, dramatizare, program de vacanță, plan de eseu, articol, raport și așa mai departe, design și titluri ale unui ziar, almanah, album, etc.

Jocuri de rol, proiecte de jocuri

În astfel de proiecte, structura este, de asemenea, doar conturată și rămâne deschisă până la finalizarea lucrărilor. Participanții își asumă roluri specifice determinate de natura și conținutul proiectului. Acestea pot fi personaje literare sau eroi de ficțiune, care imit relații sociale sau de afaceri, complicate de situații inventate de participanți. Rezultatele acestor proiecte sunt fie prezentate la începutul implementării lor, fie apar doar la final. Gradul de creativitate aici este foarte mare, dar tipul dominant de activitate este tot jocul de rol sau jocul.

Proiecte introductive și de orientare (informare).
Acest tip de proiect are ca scop inițial colectarea de informații despre

oarecare obiect, fenomen; Acesta are scopul de a familiariza participanții la proiect cu aceste informații, de a le analiza și de a rezuma fapte destinate unui public larg. Astfel de proiecte, la fel ca și cele de cercetare, necesită o structură bine gândită și posibilitatea unei corectări sistematice pe parcurs. Structura unui astfel de proiect poate fi indicată după cum urmează:

scopul proiectului, relevanța acestuia,

surse de informații (literare, media, baze de date, inclusiv cele electronice, interviuri, chestionare, inclusiv parteneri străini, brainstorming etc.);

prelucrarea informațiilor (analiza, generalizarea, compararea cu
fapte cunoscute, concluzii motivate);

rezultat (articol, rezumat, raport, video etc.);

prezentare (publicare, inclusiv online, discuție în cadrul unei teleconferințe etc.).

Astfel de proiecte sunt adesea integrate în proiecte de cercetare și devin partea lor organică, un modul.

Structura activităților de cercetare în scopul regăsirii și analizei informațiilor este foarte similară cu activitățile de cercetare subiect și include:

subiectul căutării de informații;

căutare pas cu pas cu desemnarea rezultatelor intermediare;

lucru analitic asupra faptelor colectate, concluziilor;

reglarea direcției inițiale (dacă este necesar);

căutarea suplimentară de informații în zone specificate;

analiza faptelor noi;

concluzie, prezentarea rezultatelor (discuție, editare, prezentare, evaluare externă).

Proiecte orientate spre practică (aplicate).

Aceste proiecte se disting prin rezultate clar definite din activitățile participanților lor încă de la început. Mai mult, acest rezultat este în mod necesar concentrat pe interesele sociale ale participanților înșiși. De exemplu ar putea fi:

document creat pe baza rezultatelor cercetării
cunoștințe în ecologie, biologie, geografie, agrochimie, istoric
cine, literar sau de altă natură;

material de referință, dicționar, de exemplu, școala de zi cu zi
vocabular, o explicație motivată a unor aspecte fizice,
fenomen chimic, proiect grădina de iarnă școlară etc.
Un astfel de proiect necesită chiar și o structură atent gândită

scenariul tuturor activităților participanților săi cu definirea funcțiilor fiecăruia dintre ei, concluzii clare, adică prezentarea rezultatelor activităților proiectului și participarea tuturor la proiectarea produsului final. Aici, o bună organizare a muncii de coordonare este deosebit de importantă în ceea ce privește discuțiile pas cu pas, ajustările la eforturile comune și individuale, în organizarea prezentării rezultatelor obținute și a posibilelor modalități de implementare a acestora în practică, precum și evaluarea externă sistematică. a proiectului.

3.2. Clasificarea proiectelor după tipul de conținut al subiectului regiunea telny

Proiecte mono

De regulă, astfel de proiecte sunt realizate în cadrul unui singur subiect. În acest caz, se selectează cele mai dificile secțiuni sau subiecte (de exemplu, într-un curs de fizică, biologie, istorie etc.) pe o serie de lecții. Desigur, lucrul pe mono-proiect presupune utilizarea cunoștințelor din alte domenii pentru a rezolva o anumită problemă, dar problema în sine stă în curentul principal al cunoștințelor fizice sau istorice etc. Un astfel de proiect necesită și o structurare atentă prin lecții cu o claritate clară. desemnarea nu numai a scopurilor și obiectivelor proiectului, ci și a cunoștințelor și abilităților pe care elevii ar trebui să le dobândească ca rezultat. Logica de lucru în fiecare lecție în grup este planificată în avans (rolurile în grupuri sunt distribuite de către elevi înșiși), iar forma de prezentare este aleasă de participanții la proiect în mod independent. Adesea, munca la astfel de proiecte continuă sub formă de proiecte individuale sau de grup în afara orelor de curs (de exemplu, în cadrul unei societăți științifice studențești).

Dintre mono-proiectele putem evidenția, de exemplu:

literară și creativă proiecte- Acestea sunt cele mai comune tipuri de proiecte comune. Copii de diferite grupe de vârstă, diferite țări ale lumii, diferite pături sociale, diferite dezvoltări culturale și, în final, diferite orientări religioase se unesc în dorința de a crea, de a scrie împreună o poveste, o novelă, un scenariu video, un articol pentru un ziar, almanah, poezie etc. Uneori, așa cum a fost cazul unuia dintre proiectele coordonate de profesorul de la Universitatea Cambridge B. Robinson, coordonarea ascunsă este realizată de un scriitor profesionist pentru copii, a cărui sarcină este să-i învețe pe copii să-și exprime gândurile. în mod competent, logic și creativ în timpul desfășurării poveștii;

Stiintele Naturii proiecte de cele mai multe ori sunt cercetări, având o sarcină de cercetare clar definită (de exemplu, starea pădurilor într-o zonă dată și măsurile de protejare a acestora; cea mai bună rufe de spălat; drumuri iarna etc.);

de mediu proiecte de asemenea, cel mai adesea necesită utilizarea cercetării, metodelor de căutare, cunoștințe integrate din diferite domenii. Ele pot fi în același timp orientate spre practică (ploi acide; flora și fauna pădurilor noastre; monumente istorice și de arhitectură din orașele industriale; animalele de companie fără stăpân în oraș etc.);

lingvistic (lingvistic) proiectele sunt extrem de populare deoarece se referă la problema învățării limbilor străine, care este deosebit de importantă în proiectele internaționale și, prin urmare, cauzează
interes puternic al participanților la proiect;

studii culturale proiecte asociate cu istoria și tradițiile diferitelor țări. Fără cunoștințe culturale, este foarte dificil să lucrezi în proiecte internaționale comune, deoarece este necesar să avem o bună înțelegere a particularităților tradițiilor naționale și culturale ale partenerilor, folclorul acestora;

sport proiecte reunește copiii care sunt interesați de orice sport. Adesea, în timpul unor astfel de proiecte, se discută despre viitor
competițiile echipelor tale preferate (ale altor persoane sau ale tale),
metode de antrenament, împărtășiți impresiile unor noi dispute
jocuri active, discutați rezultatele marilor competiții internaționale),

geografice proiecte poate fi cercetare, când
cifre cheie etc.;

istoric proiecte permite participanților lor să exploreze cel mai mult
diverse probleme istorice; prezice dezvoltarea
evenimente (politice și sociale), analizați unele istorice
ric evenimente, fapte;

muzical proiecte reunește parteneri interesați
muzică. Poate că acestea vor fi proiecte analitice sau creative,
în care băieții pot chiar să compună împreună un fel de piesă muzicală
muncă.

Interdisciplinar

Proiectele interdisciplinare sunt de obicei finalizate în afara orelor de curs. Acestea sunt fie proiecte mici care afectează două sau trei materii, fie proiecte destul de voluminoase, de lungă durată, la nivelul întregii școli, care intenționează să rezolve una sau alta problemă destul de complexă, care este semnificativă pentru toți participanții la proiect. Un exemplu ar fi proiecte precum: „Spațiul de vorbire unificat”, „Cultura comunicării”, „Problema demnității umane în societatea rusă din secolele XIX-XX”, etc. Proiectele interdisciplinare necesită coordonare foarte calificată din partea specialiștilor, lucru coordonat. din multe grupuri creative, având sarcini de cercetare clar definite, forme bine dezvoltate de prezentări intermediare și finale.

3.3. Clasificarea proiectelor după natura coordonării

Cu o coordonare deschisă, explicită

În astfel de proiecte, coordonatorul de proiect își îndeplinește propria funcție, direcționând în mod discret munca participanților săi, organizând, dacă este necesar, etapele individuale ale proiectului, activitățile interpreților săi individuali (de exemplu, dacă trebuie să organizați o întâlnire în unele instituție oficială, efectuarea unui sondaj, intervievarea specialiștilor, colectarea datelor reprezentative etc.)

Cu coordonare ascunsă (acest lucru se aplică în principal pentru
proiecte de telecomunicații)

În astfel de proiecte, coordonatorul nu se regăsește nici în rețele, nici în activitățile grupurilor de participanți la funcția sa. El acționează ca un participant deplin la proiect. Un exemplu de astfel de proiecte îl constituie binecunoscutele proiecte de telecomunicații organizate și derulate în Marea Britanie (Universitatea Cambridge, B. Robinson).

Într-un caz, un scriitor profesionist pentru copii a acționat ca un participant la proiect, încercând să-și „învețe” „colegii” să-și exprime gândurile asupra diferitelor subiecte în mod competent și literar. La finalul acestui proiect a fost publicată o colecție interesantă de povești pentru copii asemănătoare basmelor arabe. Într-un alt caz, un om de afaceri britanic a acționat ca un astfel de coordonator ascuns al unui proiect economic pentru elevii de liceu, care, tot sub masca unuia dintre partenerii săi de afaceri, a încercat să sugereze cele mai eficiente soluții pentru anumite tranzacții financiare, comerciale și de altă natură. . În al treilea caz, un arheolog profesionist a fost adus în proiect pentru a investiga unele fapte istorice. El, acționând ca o persoană în vârstă, fragilă, dar un specialist cu experiență, a direcționat „expediții” participanților la proiect în diferite regiuni ale planetei și le-a rugat să-l informeze despre toate faptele interesante pe care băieții le-au găsit în timpul săpăturilor. Punând „întrebări provocatoare” din când în când, el i-a încurajat pe implementatorii proiectului să aprofundeze problema.

3.4. Clasificarea proiectelor după natura contactelor

Internă sau regională (într-o singură țară)

Acestea sunt proiecte organizate fie în cadrul unei școli, interdisciplinare, fie între școli, clase într-o regiune, o țară (acest lucru se aplică proiectelor de telecomunicații).

Internațional (participanții la proiect sunt reprezentativi din diferite tari)

Aceste proiecte prezintă un interes excepțional, dar necesită și o organizare specifică, deoarece implementarea lor necesită instrumente de tehnologie a informației.

3.5. Clasificarea proiectelor in functie de cantitate
participanții

Personal (intre doi parteneri situati in diferite
școli, regiuni, țări).

În acest din urmă caz, este foarte important să se organizeze corect, din punct de vedere metodologic, activități de grup ale participanților la proiect (atât într-un grup de elevi ai acestora, cât și într-un grup comun de copii din diferite școli, țări etc.). Rolul profesorului este deosebit de important aici.

3.6. Clasificarea proiectelor după durata de implementare a acestora pareri

Pe termen scurt (pentru a rezolva o mică problemă sau o parte
problemă mai mare) care poate fi dezvoltată pe
mai multe lecţii după programul unei discipline sau între
disciplinar;

Durata medie (de la o săptămână la o lună);

Termen lung (de la o lună la câteva luni).

De regulă, munca pe proiecte pe termen scurt se desfășoară în lecții într-o materie separată, uneori cu implicarea cunoștințelor dintr-o altă materie. În ceea ce privește proiectele de durată medie și lungă, acestea - convenționale sau de telecomunicații, interne sau internaționale - sunt interdisciplinare și conțin o problemă suficient de mare sau mai multe probleme interdependente, putând constitui, prin urmare, un program de proiecte. Astfel de proiecte sunt de obicei realizate în afara orelor de curs, deși pot fi monitorizate și în clasă.

4. Cum se organizează cursuri bazate pe design

Desigur, în practica reală, cel mai adesea avem de-a face cu tipuri mixte de proiecte, în care există semne de cercetare și creative (de exemplu, orientate spre practică și cercetare simultan). Fiecare tip de proiect este caracterizat de unul sau altul tip de coordonare, termene limită, etape și numărul de participanți. Prin urmare, atunci când dezvoltați un anumit proiect, trebuie să aveți în vedere semnele și trăsăturile caracteristice ale fiecăruia dintre ele.

Atunci când se lucrează la proiecte, nu numai cele de cercetare, ci și multe altele, se folosesc diverse metode de activitate cognitivă independentă a elevilor. Dintre acestea, metoda de cercetare ocupă aproape locul central și, în același timp, provoacă cele mai mari dificultăți. Prin urmare, pare important să ne oprim pe scurt asupra caracteristicilor acestei metode. Metoda cercetării, sau metoda proiectelor de cercetare, servește la dezvoltarea capacității studenților de a stăpâni lumea din jurul lor pe baza metodologiei științifice, care este una dintre cele mai importante sarcini ale educației generale. Un proiect de cercetare educațională este structurat în conformitate cu o abordare metodologică științifică generală, care trebuie luată în considerare de către profesor la planificarea și desfășurarea orelor.

Designul explorator prinde contur din urmatoarele etape:

Implementarea metodei proiectului și a metodei de cercetare în practică conduce la o schimbare a poziției profesorului. Din purtător de cunoștințe gata făcute, el se transformă într-un organizator al activității cognitive a elevilor săi. Se schimbă și climatul psihologic din clasă, profesorul fiind nevoit să-și reorienteze activitatea didactică și educațională și munca elevilor către diverse tipuri de activități independente, la prioritatea activităților de cercetare, căutare și creație.

Separat, trebuie spus despre necesitatea organizării unei evaluări externe a tuturor proiectelor, deoarece numai astfel pot fi monitorizate eficacitatea, eșecurile și necesitatea corectării în timp util a acestora. Natura acestei evaluări depinde în mare măsură atât de tipul de proiect și de tema (conținutul) acestuia, cât și de condițiile în care este realizat.

Dacă acesta este un proiect de cercetare, atunci acesta include inevitabil etape de implementare, iar succesul întregului proiect depinde în mare măsură de munca organizată corect la etapele individuale. Prin urmare, este necesar să se monitorizeze astfel de activități ale elevilor în etape, evaluându-le pas cu pas. Mai mult, aici, ca și în învățarea colaborativă, evaluarea nu trebuie neapărat exprimată sub formă de note. Sunt posibile diverse forme de încurajare, până la cele mai comune: „Totul este corect. Continuați” sau „Ar trebui să mă opresc și să mă gândesc. Ceva nu se lipește. Discuta."

În proiectele de gaming care implică o natură competitivă, se recomandă utilizarea unui sistem de puncte (de la 12 la 100 de puncte). În proiectele creative este adesea imposibil să se evalueze rezultatele intermediare. Dar este totuși necesar să monitorizați munca pentru a veni la salvare la timp dacă este necesar (dar nu sub forma unei soluții gata făcute, ci sub formă de sfaturi).

Cu alte cuvinte, evaluarea externă a proiectului (atât intermediară, cât și finală) este necesară, dar ea îmbracă forme diferite, în funcție de mulți factori. Profesorul sau experții externi independenți de încredere (de exemplu, profesorii și elevii din clasele paralele care nu participă la proiect) monitorizează constant activitățile comune, dar nu intruziv, ci cu tact, oferind asistență copiilor dacă este necesar.

Este necesar, în opinia noastră, să precizăm procedura de organizareclase pe baza metodei proiectului:

Când încep să lucreze la un proiect, studenții pot fi încurajați să se concentreze pe criteriile după care vor fi evaluate procesul și rezultatele proiectării lor.

Parametrii de evaluare externă a proiectului:

semnificația și relevanța problemelor prezentate, adecvarea acestora
tema studiată;

corectitudinea metodelor de cercetare utilizate și a metodelor de prelucrare a rezultatelor obținute;

activitatea fiecărui participant la proiect în conformitate cu individul său
posibilități duale;

natura colectivă a deciziilor luate;

natura comunicării și asistenței reciproce, complementaritatea
poreclele proiectelor;

profunzime necesară și suficientă de pătrundere în problemă, atragerea cunoștințelor din alte domenii;

dovezi ale deciziilor luate, capacitatea de a argumenta
concluziile tale, concluziile;

estetica prezentării rezultatelor proiectului finalizat;

capacitatea de a răspunde la întrebările adversarilor, concizia și raționamentul răspunsurilor fiecărui membru al grupului.

Studiu de caz

Proiectare instrucțională în domeniul „Tehnologie”

Designul educațional este considerat ca proiectare practică și activitate cognitivă a studenților asociată cu crearea și producerea unui obiect real (produs al muncii) de-a lungul întregului lanț de proiectare și tehnologia de la idee până la implementarea acestuia. Procesul de învățare se bazează pe implementarea proiectelor.

Un student care este capabil să proiecteze ceea ce urmează să facă și este capabil să producă ceea ce proiectează trebuie să aibă o serie de abilități cognitive și motorii care sunt dezvoltate prin diverse activități. La finalizarea proiectelor, studenții sunt implicați în aproape fiecare etapă a procesului sarcinii.

Proiect - idee, plan, dezvoltare a unui plan.

Proiecta - implementarea proiectului.

Obiectivul proiectului:

să formeze un sistem de cunoștințe intelectuale, tehnologice generale, deprinderi și abilități ale elevilor, concretizate într-un produs de consum final, competitiv;

promovează dezvoltarea unei personalități creative.

În activitățile tehnologice, designul educațional rezolvă următoarele probleme:

formarea nevoilor V activitate creativă;

metode de predare a activității creative;

dezvoltarea gândirii independente, curajul în
mișcarea ideilor;

demonstrarea accesibilității și distracția dezvoltării
și implementarea unui proiect creativ;

dezvoltarea abilităţilor necesare oricărui tip
creativitate: fantezie, imaginație, previziune, pricepere
ia decizii nestandardizate;

formarea deprinderilor de muncă, aplicarea acestora în activități practice.

Activitățile de proiect au propriile lor caracteristici și includîn sine un număr de etape condiționate:

1. Căutare și cercetare:

formularea pe scurt a problemei, căutarea și analiza problemei
sau tema proiectului propus (obiectul acțiunii proiectului
telnosti);

culegerea, studiul, cercetarea informatiilor necesare, in
inclusiv cu ajutorul băncilor de informaţii, cataloagelor şi
alte surse, dezvoltarea ideii optime;

planificarea activitatilor proiectului:

determinarea criteriilor pe care trebuie să le îndeplinească produsul proiectat;

cercetarea opțiunilor de proiectare pentru un obiect de muncă (modele, produse, meșteșuguri) pe baza cerințelor de proiectare, evaluare economică;

selectarea și dezvoltarea celei mai optime opțiuni
tehnologia de proiectare și fabricare a produsului.

2. Tehnologic:

pregătirea documentației de proiectare și tehnologice;

efectuarea exercițiilor de antrenament planificate
și operațiuni tehnologice necesare calității
fabricarea produsului;

implementarea practică a proiectului, selectarea materialelor, instrumentelor, dispozitivelor și echipamentelor necesare în
în conformitate cu capacitățile și resursele disponibile;

efectuând, dacă este necesar, modificări ale designului și
tehnologie;

respectarea disciplinei tehnologice și a culturii muncii;

controlul actual al calității execuției și operațiunilor produsului.

3. Final :

evaluarea calității implementării proiectului (producția unui obiect
munca), inclusiv impactul acesteia asupra mediului;

analiza rezultatelor subiectului proiectului (obiect
activități de proiect), testarea acestuia în practică, apărare;

studierea posibilităților de utilizare a rezultatelor activităților proiectului, cererea reală pe piața de mărfuri, participarea la concursuri și expoziții de proiecte.

Trebuie amintit că această schemă nu este singura, există alte opțiuni. Numărul de etape principale ale activității proiectului, componente interne disponibile pentru finalizarea studenților, variază în funcție de vârsta și dezvoltarea acestora.

Căutare și cercetare etapă presupune identificarea nevoilor și posibilităților activităților pe baza capacității de a genera și analiza, și de a formula tema unui proiect educațional (problemă). Nevoia de activitate de proiect există peste tot: acasă, la școală, în afaceri. Ele determină tema proiectului și contribuie la formarea motivației interne și la dobândirea de noi cunoștințe de către studenți. Etapa de căutare și cercetare vă va permite să clarificați subiectul proiectului și să faceți activitățile proiectului mai semnificative și mai specifice. Pentru a face acest lucru, este necesar să colectați informații și să le analizați.

Informațiile obținute ne vor permite să propunem o serie de idei șipe baza analizei, alege cea mai buna idee optima. Cercetarea eiface posibilă evaluarea fezabilității și a calităților de proiectareprodusul viitor, costul acestuia, respectarea mediului, organizațilocul de muncă, conturează căile de producție și moduri eficientenoi aplicam.

Etapa tehnologică include planificarea, pregătirea documentației, organizarea condițiilor de muncă sigure, aderarea la disciplina tehnologică, cultura muncii și calitatea muncii. Această etapă este centrală, fundamentală, sistematizantă, asociată cu activitatea productivă, al cărei rezultat face obiectul activității proiectului, de exemplu, lucrări de cercetare asupra problemelor tehnologice (produs, model, suvenir).

Etapa finală include definirea și prezentarea lucrării, evaluarea acesteia de către executant, alți elevi și profesori. Pentru evaluarea rezultatului proiectului se pot folosi criterii constructive, tehnologice, economice și de marketing, originalitatea și calitatea proiectului (vezi tabelele 1, 2. Anexa 10).

Logica implementării proiectului se bazează pe includerea studenților în toate etapele activităților proiectului, pe munca colectivă și individuală și pe colaborarea în grup.

Abordarea principală a tehnologiei de predare este o abordare orientată spre persoană, activă pentru studenți, în timpul căreia o gamă largă de metode bazate pe probleme, de căutare și de cercetare, analiza de proiectare a activităților de proiect, diferite exerciții speciale pentru efectuarea operațiunilor de muncă și sunt utilizate observații ale echipamentelor tehnice în acțiune, mașini și unelte, lucrări de laborator și practice.

Sistemul de predare a activităților de proiect rămâne „deschis” la el se pot adăuga anumite tehnici didactice și metode de predare, luând în considerare diverși factori și condiții pentru o soluție holistică a unei probleme tehnologice.

Astfel, în cadrul acestor etape pot fi identificate următoarele aspecte principale ale activității proiectului:

căutare, analiză, clasificare, interpretare și furnizare
informație;

dezvoltarea mai multor soluții la o anumită problemă, lor
cercetarea și selecția celor mai buni;

utilizarea instrumentelor grafice în design;

caracteristicile estetice ale obiectului;

modelarea ca modalitate de testare a soluțiilor;

selectarea materialului în funcție de sarcină și echipamentul disponibil;

diferențele dintre materialele naturale și cele artificiale;

Măsuri de siguranță;

selectarea și utilizarea uneltelor de mână;

utilizarea economică a resurselor;

controlul calității produselor;

eliminarea în siguranță a deșeurilor în mediu.

În contextul problemei studiate, este important pentru noi să luăm în considerare esența învățării bazate pe proiecte.

Învățare bazată pe proiecte - procesul de educaţie tehnologică, aflat în continuă transformare. Natura umană este inerentă în căutarea, adresarea întrebărilor și dezvoltarea propriei înțelegeri a realității.

Miezul motivației pentru activitatea de proiect este gama de interese care este specifică fiecărei grupe de vârstă.

Elevii de liceu se caracterizează printr-un accent pe înțelegerea procesului, o dorință de a se testa pe ei înșiși și capacitățile lor, anticiparea creativității și dorința de succes personal.

Profesorul poate folosi câteva proceduri pentru a genera interes pentru sarcinile de proiectare și procesul de proiectare:

Explicația esenței metodei de proiectare - introducerea unui extins
conceptul de „proiect” folosind exemple de tip inginerie, design, economic și social, precum și prezentarea acestuia ca modalitate de îmbunătățire a indicatorilor tehnici, economici, sociali, ergonomici și de mediu ai producției de produse;

prezentarea opțiunilor pentru proiectele finalizate - introducere la
conținutul și domeniul de aplicare al proiectului, cerințele pentru proiectarea acestuia;
concentrându-se pe elemente de creativitate (realizarea
noutate, generatoare de optiuni, formarea unei banci de idei);
identificarea punctelor forte și a punctelor slabe ale proiectelor prezentate;
comunicarea criteriilor de evaluare a lucrării finalizate, diferență
proiecte după complexitate;

rezumat al listei de subiecte posibile ale proiectului - prezentare
lista, comentarii asupra rezultatelor posibile, asteptate
soluții de proiectare;

familiarizarea cu procedura de implementare a proiectului - etape de lucru,
consultații, implementare proiecte individuale și de grup, implementare materială, suport informațional pentru proiectare;

evaluarea proiectelor - aparare publica, criterii de evaluare.

În acest scop, sunt utilizate sarcini de proiectare de diferite niveluri de complexitate. Ele pot fi împărțite în mai multe grupuri:

sarcini de reproducere pentru reproducere după un model;

sarcini de căutare legate de găsirea de fapte și obiecte;

sarcini de căutare logică, de obicei legate de supraveghere
îmbunătățirea designului;

Sarcini creative care vizează crearea de noi obiecte.
Deoarece designul instrucțional ar trebui să fie ceva ce toată lumea ar trebui să facă.

elevii, apoi ei, de regulă, formează microgrupuri cu o anumită structură de relații și distribuție a rolurilor.

În acest caz, putem evidenția câteva principii de bază pentru organizarea unei echipe creative:

principiul eterogenității în ceea ce privește nivelul de formare a abilităților creative, conform căruia între membrii micro
grupurilor li se atribuie responsabilități (lider, generator
idei, expert, interpret etc.);

principiul compatibilității echipei;

principiul corespondenței și caracteristicile și capacitățile individuale;

principiul permanenței (continuității) creșterii creative;

principiul dreptului fiecăruia la succes și eroare;

principiul stimulentelor morale și materiale;

Aplicație

Masa1 Principalele etape ale activităților proiectului

masa 2

Etapele implementării proiectului educațional

(comentarii pe tabele)

Etapa organizatorica si pregatitoare

Alegerea unei teme de proiect Se recomandă efectuarea acestuia cu mult înainte de începerea implementării sale. Profesorul trebuie să-i ajute pe elevi să înțeleagă nevoile și cerințele urgente ale școlii, ale familiei și ale lor, să le formeze sub formă de probleme și propuneri de rezolvare a acestora. Pe această bază, studenții îl folosesc pentru a crea o listă de proiecte posibile. Dacă apar dificultăți la alegerea unei teme, profesorul sugerează utilizarea „bancii de proiecte”, care prezintă posibile sarcini în diverse domenii de activitate.

Pentru fiecare secțiune a „Băncii”, poate fi alcătuit un album de proiecte eșantion cu desene, desene, diagrame și descrieri verbale, diferențiate pe clasă. Puteți sugera surse: reviste, cataloage, cărți etc.

Astfel, la alegerea proiectelor, studenții pot folosi următoarele opțiuni:

propune-ți propriul proiect;

selectați un proiect folosind „Banca de proiecte”;

alege un proiect cu ajutorul unui profesor;

Selectați un proiect folosind surse de informații.
Subiectele de proiect selectate trebuie să îndeplinească cerințele enumerate mai jos:

ținând cont de capacitățile și interesele elevilor;

reflectare cuprinzătoare a problemelor studiate și lucrări practice, orientare creativă;

respectarea nivelului de pregătire, individual, vârstă și
capacități fiziologice;

semnificație socială și personală;

luând în considerare capacitățile resurselor materiale și tehnice;

asigurarea conditiilor de munca sigure.

La alegerea unui subiect de proiect, elevii o justifică: indicați motivul alegerii, necesitatea, scopul, domeniul de aplicare, principiul de funcționare (dacă este necesar), gradul de semnificație.

Este necesar să se arate posibilitatea de sprijin material și tehnic pentru proiect, fezabilitatea economică și de mediu a acestuia. Reflectați competitivitatea produsului, care va depinde nu numai de cerințele enumerate mai sus, ci și de designul artistic și soluția de design interesantă. Toate acestea au un caracter descriptiv și sunt incluse în prospectul proiectului.

Alegerea designului optim

Următorul pas este procesul de proiectare, care presupune evaluarea posibilelor opțiuni. În acest caz, puteți utiliza modele gata făcute, unde puteți face modificări și îmbunătățiri.

Planificare

Elementul final al etapei organizatorice și pregătitoare este planificarea de către studenți a tehnologiei de fabricație a produsului, dezvoltarea procesului tehnologic. Rezultatul acestei lucrări pot fi hărți tehnologice pentru fabricarea pieselor și ansamblului obiectelor.

Procesul de selectare a obiectelor este considerabil mai ușor atunci când se folosește un computer ca sistem de informare și referință. Lucrând conform unui program special, elevii aleg un domeniu de activitate, o problemă curentă, un obiect de lucru, proiectarea acestuia și tehnologia de fabricație. Folosind diverse elemente de design (modificări de formă, dimensiune, cantitate), ei primesc treptat o imagine a produsului dorit pe ecranul computerului și apoi desenul acestuia. Un program de design de produs este de asemenea util.

Utilizarea unor astfel de programe reduce semnificativ timpul alocat activităților de design și tehnologice, le lărgește orizonturile și face posibilă dezvoltarea activității creative a studenților.

Asistența profesorului în procesul de dezvoltare a elevilor a unui design de produs nu trebuie exprimată prin faptul că el însuși oferă elevilor cele mai bune opțiuni.

Profesorul ar trebui să creeze condiții pentru finalizarea cu succes a acestei lucrări:

excită curiozitatea elevilor oferindu-le opțiuni,
proporțional cu cunoștințele și abilitățile lor;

ajutați la rezolvarea dificultăților tehnologice și de design emergente cu întrebările dvs.

Pentru a face acest lucru, este necesar să monitorizați progresul lucrărilor în toate etapele activității proiectului, să anticipați erorile și să le corectați cu pricepere.

Etapa tehnologică

În această etapă, elevii efectuează operațiuni de muncă prevăzute de procesul tehnologic, ajustându-și în mod independent activitățile. Această etapă ar trebui să dureze cel puțin 1/3 din timpul alocat pentru finalizarea întregului proiect.

Etapa finală

În această etapă, se efectuează controlul final al produsului fabricat. Dacă se obțin rezultate negative, elevii își modifică produsul.

În plus, școlarii efectuează cercetări de marketing și determină posibile modalități de implementare a proiectului (obiect al muncii).

Pentru a apăra proiectul, elevii prezintă produsele finite și toată documentația pentru acestea.

Apărarea se realizează sub forma unui raport către un grup de elevi și un profesor cu răspunsuri la întrebările apărute.

Evaluarea muncii

Profesorul solicită autoevaluarea lucrării. Pentru a ușura această sarcină, vă putem sugera să răspundeți la următoarele întrebări:

Timpul a fost folosit cu înțelepciune în timpul lucrului la proiect?

Avantaje și dezavantaje ale proiectului?

Ce modificări ați aduce proiectului dacă lucrarea ar fi reluată și de ce?

Problemele care au apărut au fost ușor depășite?

Cum au reacționat cei apropiați și cei din jurul tău la proiectul tău?
Obiectivele evaluării

Evaluarea muncii unui elev îl ajută pe profesor să monitorizeze progresul elevului și să cunoască punctele forte și punctele slabe ale fiecărui elev. Oferă profesorului o oportunitate de a-și planifica munca viitoare.

De asemenea, evaluarea îi ajută pe elevi să-și cunoască nivelul de realizare și să determine ce trebuie făcut pentru a merge mai departe.

nota finala

Lucrările elevilor sunt evaluate pe o scară de cinci puncte. Profesorul poate evalua elevul la sfârșitul fiecărei lecții o dată pe săptămână, fie asupra rezultatelor fazei de lucru, fie la finalizarea lucrării. La finalizarea proiectelor, se acordă două note: una pentru proiectare, cealaltă pentru fabricație. În mod obișnuit, studenții care obțin rezultate bune în design obțin rezultate bune și în producție. Avantajul acordării a două note este că îi încurajează pe studenți să înțeleagă că procesul de proiectare are două componente - proiectare și fabricare.

Evaluare formativa

De obicei oferite sub formă de comentarii scrise sau orale din partea profesorului. Acesta concentrează atenția elevului asupra a ceea ce trebuie făcut pentru a obține rezultate mai bune. De asemenea, oferă profesorului ocazia de a lăuda elevul și de a-l încuraja să meargă mai departe.

Impactul pozitiv al evaluării

Evaluarea este o modalitate de comunicare între profesor și elev, precum și o modalitate de influențare a elevului. Întrebarea fundamentală pe care fiecare profesor ar trebui să și-o pună este: „Cum ajută comentariile și evaluările mele procesul de învățare al copilului?” O notă devine efectivă doar atunci când elevul știe de ce a primit nota pe care a primit-o și ce trebuie făcut pentru a o îmbunătăți.

Întrebări de autotest

Care sunt avantajele metodei proiect ca tehnologie pedagogică?

Care sunt principalele caracteristici care pot fi utilizate pentru clasificarea proiectelor?

Ce tipuri de proiecte pot fi distinse prin metoda dominantă în el? Care sunt specificul lor?

Ce tipuri de proiecte pot fi distinse prin natura coordonării? Dă exemple.

Numiți tipurile și parametrii proiectelor în funcție de natura contactelor.

Ce tipuri de proiecte pot fi distinse după numărul de participanți?

Ce tipuri de proiecte pot fi distinse după durata proiectului?

Care este logica lucrului la un proiect de cercetare?

Descrieți procedura de organizare a orelor de proiectare.

Cum se realizează evaluarea externă a proiectului?

Sarcina practică

Propuneți mai multe subiecte pentru proiecte: la subiectul dvs., interdisciplinar;

Schițați posibilele rezultate ale proiectului (sub ce formă pot fi prezentate: sub formă de rezumat, album, proiect de lege, propuneri de îmbunătățire, transformare a ceva, scenariu de film etc.);

Discutați subiectele proiectului cu colegii și studenții. Structurați și dezvoltați propriul proiect.

instituţie de învăţământ bugetar municipal

educație suplimentară pentru copii

Centrul ecologic și biologic pentru copii din Rostov-pe-Don

„Metoda proiectului și utilizarea sa

în procesul educațional”

pentru profesorii de educație suplimentară)

Compilat de:

Zheltova Yu.V. – Metodolog DEBC

Rostov-pe-Don

2015

Metoda proiectului și utilizarea sa în procesul educațional. Instrucțiuni. Alcătuit de: Zheltova Yu.V. – Rostov-pe-Don: Centrul Ecologic și Biologic pentru Copii MBOU DOD al orașului Rostov-pe-Don, 2015.

Acestea metodologice sunt dedicate implementării metodei proiectului în educația suplimentară a copiilor, vizând posibilitatea utilizării metodelor proiect în activitățile profesionale ale unui profesor de învățământ suplimentar.

Rostov-pe-Don, Datoriile MBOU DOD, 2015

Conţinut

p.

Introducere…………………………………………………………..…...

Din istoria metodei de proiectare……………………………………………..

Metoda proiectelor educaționale - tehnologia educațională a secolului XXI

Activitatea de proiect ca tehnologie pentru îmbunătățirea învățării

3.1. Tipuri de proiecte……………………………………………………………………..

3.2 Caracteristici distinctive ale metodei de proiectare……….…

3.3.Pozițiile teoretice ale învățării bazate pe proiecte……..

3.4. Sistemele de acțiune ale profesorilor și studenților………………………………

3.5.Clasificarea modernă a proiectelor educaționale……….……..

Activități de proiectare și cercetare ale elevilor

Concluzie ……………………………………………………………..

Surse literare…………………………………………………………

Aplicație. Un exemplu de proiect educațional de mediu „Foamea de apă a planetei”……….………………………………………….……

Introducere

Gândirea începe cu o situaţie problemă şi

menită să o rezolve

S.L. Rubinstein

În legătură cu schimbările socio-economice din lume în societatea modernă, a apărut nevoia de oameni activi, activi, care să se adapteze rapid la condițiile de muncă în schimbare, să efectueze munca cu un consum optim de energie și capabili de autoeducație, autoeducație, autoeducație. -dezvoltare.

Printre cele mai importante calități ale unei persoane moderne se numără activitatea mentală activă, gândirea critică, căutarea de lucruri noi, dorința și capacitatea de a dobândi cunoștințe în mod independent. Astfel, educației i se atribuie o funcție care ar contribui la dezvoltarea independenței și responsabilității individului și ar fi axată pe autodezvoltarea, autoeducația și autorealizarea acestuia.

În consecință, după cum notează pe bună dreptate profesorii, este necesară schimbarea paradigmei didactice existente, axată pe educația reproductivă tradițională, prin schimbarea formelor și metodelor de predare, individualizarea acesteia, extinderea gamei de mijloace tehnice de ultimă generație și utilizarea pe scară largă a noilor tehnologii de predare. În plus, accentul se pune pe tipuri mai active de muncă individuală independentă.

Munca independentă este evidențiată ca un element indispensabil al procesului educațional de multe tehnologii educaționale moderne (învățare semn-contextuală, activă, bazată pe probleme etc.), întrucât activitățile de învățare independentă fac posibilă eliminarea lacunelor în percepția informațiilor educaționale în cursuri școlare; munca independentă dezvăluie abilitățile elevilor și promovează motivația pentru învățare; independența în acțiuni ne permite să trecem de la nivelul „reproducției” la nivelul „deprinderilor” și „creativității” ca criterii de cunoaștere.

Munca independentă contribuie la dezvoltarea abilităților și abilităților legate de organizarea propriei activități. Aceasta înseamnă planificarea activităților cuiva, o percepție realistă a capacităților cuiva și capacitatea de a lucra cu informații, ceea ce este deosebit de important datorită creșterii intense a volumului de informații științifice și tehnice și a actualizării rapide a cunoștințelor.

În sensul restrâns al cuvântului, munca independentă este îndeplinirea independentă de către elev a anumitor sarcini, care se desfășoară atât în ​​timpul școlii, cât și în afara școlii sub diferite forme: scris, oral, individual, de grup sau frontal. Munca independentă este unul dintre cele mai importante elemente ale activității cognitive a elevilor; stimulează performanța, crește puterea cunoașterii.

În sensul mai larg al cuvântului, munca independentă este o modalitate universală a activității educaționale a unui elev, care este asociată nu atât cu asimilarea unei sume de cunoștințe, cât cu extinderea limitelor percepției și înțelegerii lumii de către o persoană și se.

Principalele condiții pentru organizarea corectă a muncii independente a elevului sunt următoarele:

Planificarea obligatorie a studiilor independente;

Muncă serioasă la material educațional;

Natura sistematică a claselor în sine;

Control de sine.

Nu mai puțin importantă este crearea unor condiții pedagogice, în care munca independentă poate fi mai fructuoasă și mai eficientă:

1) elevul are motivație pozitivă;

2) o declarație clară a sarcinilor cognitive și o explicație a modului de realizare a acestora;

3) stabilirea de către profesor a formularelor de raportare, a volumului de muncă, a termenului limită;

4) determinarea tipurilor de asistență în consultanță și a criteriilor de evaluare;

5) conștientizarea de către elev a noilor cunoștințe dobândite ca valoare personală.

Munca independentă este întotdeauna un tip eficient de activitate educațională, supusă îndrumării abil din partea profesorului. Formarea personalității creative a elevului se realizează în strânsă legătură cu activitatea creativă a profesorului. În acest sens, este foarte important să se dezvolte la elevi o abordare creativă a subiectului studiat, să se stimuleze o atitudine creativă față de dobândirea de cunoștințe și să se reînnoiască sistematic aceste cunoștințe prin muncă independentă.

Sarcina profesorului este să dea direcția corectă gândirii creative a elevului, să stimuleze căutarea creativă prin crearea unor situații și condiții adecvate, să dea impuls cercetării sistematice, analizei și căutării de noi, propriile căi de a rezolva o anumită problemă. Scopurile și obiectivele corect formulate contribuie la dezvoltarea gândirii creative.

În acest sens, metoda de proiect atrage din ce în ce mai multă atenție.

Relevanța dezvoltării metodologice este determinată, în primul rând, de necesitatea ca elevii să înțeleagă sensul și scopul muncii lor, să fie capabili să stabilească în mod independent scopuri și obiective și să gândească modalități de implementare a acestora.

Utilizarea noilor tehnologii informaționale nu numai că va însufleți și diversifica procesul educațional, dar va deschide și mari oportunități de extindere a cadrului educațional, purtând, fără îndoială, un potențial motivațional enorm și promovează principiile individualizării învățării; Activitățile de proiect permit elevilor să acționeze ca autori, creatori și să-și sporească potențialul creativ.

Ţintă recomandare metodologică: să arate posibilitățile de utilizare a metodelor de proiect în activitățile profesionale ale unui profesor de învățământ suplimentar.

Sarcini :

• Luați în considerare metoda proiectului și rolul său în activitatea profesională a unui profesor de învățământ suplimentar.

  Demonstrați rezultatele activităților de proiect ale unui profesor într-o instituție de învățământ.

Cercetare fundamentală a planurilor metodologice și teoretice generale ale pedagogiei domestice, care vizează o abordare personal-activitate a îmbunătățirii procesului educațional, care în componenta personală presupune că elevul însuși se află în centrul învățării: motivele, scopurile, unicul său alcătuirea psihologică, adică studentul ca persoană. Participarea la proiecte de internet crește nivelul de cunoștințe practice de calculator și, cel mai important, dezvoltă abilitățile de activitate independentă și inițiativă.

În procesul de lucru pe proiect, responsabilitatea este atribuită studentului însuși ca individ. Cel mai important este ca copilul, si nu profesorul, determina ce va contine proiectul, sub ce forma si cum va avea loc prezentarea lui.

Un proiect este o oportunitate pentru elevi de a-și exprima propriile idei într-o formă convenabilă, gândită creativ.

1. DIN ISTORIA METODEI DE PROIECTARE.

Metoda proiectului nu este fundamental nouă în pedagogia mondială. Metoda proiectelor a apărut la începutul secolului trecut în SUA. Principiul general pe care s-a bazat metoda proiectului a fost stabilirea unei legături directe între materialul educațional și experiența de viață, în activități comune cognitive și creative active, în sarcini practice (proiecte) în rezolvarea unei probleme comune. A fost numită și metoda problemelor și a fost asociată cu ideile direcției umaniste în filosofie și educație, dezvoltate de filozoful și profesorul american J. Dewey, precum și de elevul său W.H. Kilpatrick.

J. Dewey a propus construirea învățării pe o bază activă, prin activitatea oportună a elevului, în conformitate cu interesul său personal pentru această cunoaștere particulară. Aici este importantă o problemă, preluată din viața reală, familiară și semnificativă pentru copil, pentru a o rezolva pe care are nevoie să aplice cunoștințele dobândite. Profesorul poate sugera noi surse de informare, sau pur și simplu poate îndrepta gândurile elevilor în direcția corectă pentru căutarea independentă, poate stimula interesul copiilor pentru anumite probleme care necesită posesia unei anumite cunoștințe și, prin activități de proiect care presupun rezolvarea uneia sau a uneia. numărul de probleme, arată aplicarea practică a cunoștințelor dobândite. Cu alte cuvinte, de la teorie la practică, conectând cunoștințele academice cu cunoștințele pragmatice, menținând un echilibru adecvat în fiecare etapă de învățare.

Pentru ca un elev să perceapă cunoștințele ca fiind cu adevărat necesare, el trebuie să pună și să rezolve o problemă care este semnificativă pentru el. Rezultatul extern poate fi văzut, înțeles și aplicat în practică. Rezultat intern: experiență de activitate, combinând cunoștințe și abilități, competențe și valori.

Metoda proiectului a atras și atenția profesorilor ruși. Ideile de învățare bazată pe proiecte au apărut în Rusia aproape în paralel cu evoluțiile profesorilor americani. Sub îndrumarea profesorului rus S.T. Shatsky în 1905, a fost organizat un mic grup de angajați care au încercat să folosească în mod activ metodele de proiect în practica didactică. Mai târziu, deja sub stăpânire sovietică, aceste idei au început să fie introduse destul de larg în școli, dar nu suficient de gândite și consecvent. După revoluția din 1917, tânărul stat sovietic a avut destule alte probleme: exproprierea, industrializarea, colectivizarea... În 1931, printr-o rezoluție a Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune, metoda proiectului a fost condamnată, și utilizarea lui în școală a fost interzisă.

O descriere a metodei și a motivului interdicției pot fi găsite în romanul lui V. Kataev „Doi căpitani”:

„Bătrâna profesoară Serafima Petrovna a venit la școală cu o geantă de voiaj pe umeri, ne-a învățat... Într-adevăr, chiar îmi este greu să explic ce ne-a învățat. Îmi amintesc că am trecut pe lângă rață. Erau trei lecții deodată: geografie, științe naturale și rusă... Cred că pe atunci se numea o metodă cuprinzătoare. În general, totul a ieșit „în treacăt”. Este foarte posibil ca Serafima Petrovna să fi amestecat ceva în această metodă... ...conform lui Narurobraz, orfelinatul nostru era ceva ca o creșă pentru tinere talente. Comisariatul Poporului pentru Educație credea că ne distingem prin talentele noastre în domeniile muzicii, picturii și literaturii. Prin urmare, după cursuri puteam face tot ce ne doream. Se credea că ne dezvoltăm liber talentele. Și le-am dezvoltat cu adevărat. Unii au fugit la râul Moscova să-i ajute pe pompieri să prindă pești în găurile de gheață, unii s-au zbătut în jurul lui Sukharevka, ținând un ochi la ceea ce zăcea rău... ...Dar din moment ce nu era nevoie să meargă la cursuri, toată școala ziua a constat într-o mare pauză... ...De la a patra școală- Oameni celebri și respectați au părăsit ulterior comuna. Eu însumi îi datorez mult. Dar apoi, în 1920, ce mizerie era!”

Dacă un citat dintr-o operă de ficțiune nu pare suficient de „pedagogică”, să trecem la cartea Prof. DE EXEMPLU. Satarova „Metoda proiectului în școala muncii”:

„Să luăm ca exemplu experiența construirii complexului Rute de Comunicare. De obicei, în acest caz, se recomandă lucrări „practice” care nu au un scop practic: realizarea unei locomotive cu abur din carton sau lut, desenarea diagramelor, schițarea unui drum, excursii și măsurători, povești despre epave de trenuri și scufundarea navelor cu aburi, experimente cu abur etc. Aplicând la fel ca și metoda proiectului, va trebui să subordonăm tot materialul educațional și toate formele de dezvoltare a acestuia problemei principale - proiectul de îmbunătățire a drumurilor din zona noastră. Părinții sunt implicați în implementarea acestui proiect. În clasă se elaborează un plan de lucru, se întocmesc estimări pentru ameliorarea drumurilor din jur, se realizează instrumentele necesare în ateliere de artizanat, se pun canale de scurgere de ciment pentru apă în apropierea școlii etc. Și deja în cadrul acestui proiect, copiii se familiarizează cu diverse fapte din domeniul geografiei, economiei, transporturilor, fizicii (mașină cu abur, electricitate, legile plutirii corpurilor etc.), sociologie (muncitori, asociațiile lor, lupta împotriva capitalului), istorie culturală (evoluția căilor de comunicație), literatură („Autostradă și drum de țară” de Nekrasov, „Calea ferată” de el, „Switchman” de Serafimovici, „Semnal” de Garshin, povești de mare de Staniukovici etc. .). Principala diferență este că odată cu metoda proiectului se conturează și se lucrează un subiect complex de către elevi, nu de către un profesor... Metoda proiectului poate educa cetățeni activi, energici, întreprinzători care știu să sacrifice interesele personale în numele binele public și, deci, cele necesare pentru construirea de noi începuturi ale societății comuniste”.

Există mai multe motive pentru care metoda proiectului nu s-a putut dovedi:

* nu existau profesori capabili să lucreze cu proiecte;

* nu a existat o metodologie dezvoltată pentru activitățile proiectului;

* entuziasmul excesiv pentru „metoda proiect” a fost în detrimentul altor metode de predare;

* „metoda de proiect” a fost combinată analfabet cu ideea de „programe complexe”;

* au fost anulate calificativele și certificatele, iar testele individuale care existau anterior au fost înlocuite cu teste colective pentru fiecare dintre sarcinile îndeplinite.

În URSS, nu s-a grăbit să reînvie metoda proiectului în școală, dar în țările vorbitoare de limbă engleză - SUA, Canada, Marea Britanie, Australia, Noua Zeelandă - a fost folosită activ și cu mare succes. În Europa, a prins rădăcini în școli din Belgia, Germania, Italia, Țările de Jos, Finlanda și multe alte țări. Desigur, schimbări au apărut de-a lungul timpului; metoda în sine nu a stat pe loc, ideea a căpătat suport tehnologic, au apărut dezvoltări pedagogice detaliate care au făcut posibilă transferarea metodei proiectului din categoria „opere de artă” pedagogice la categoria „tehnici practice”. Născută din ideea educației gratuite, metoda proiectului s-a „autodisciplinat” treptat și a fost integrată cu succes în structura metodelor educaționale. Dar esența ei rămâne aceeași - să stimuleze interesul elevilor pentru cunoștințe și să-i învețe să aplice practic aceste cunoștințe pentru a rezolva probleme specifice în afara zidurilor școlii.

2. METODA PROIECTELOR DE ÎNVĂȚARE - TEHNOLOGIA EDUCAȚIONALĂ A SECOLULUI XXI.

Tot ceea ce învăț, știu, de ce am nevoie de el și unde și cum pot aplica aceste cunoștințe, - aceasta este teza principală a înțelegerii moderne a metodei proiectului, care atrage multe sisteme educaționale care caută să găsească un echilibru rezonabil între cunoștințele academice și abilitățile pragmatice.

Este important să le arătați copiilor interesul personal pentru cunoștințele dobândite, care le pot și ar trebui să le fie utile în viață. Dar pentru ce, când? Aici este importantă o problemă, preluată din viața reală, familiară și semnificativă pentru copil, pentru a o rezolva pe care are nevoie să aplice cunoștințele dobândite, cunoștințe noi care nu au fost încă dobândite. Unde, cum? Profesorul poate sugera noi surse de informații sau poate pur și simplu direcționa gândurile elevilor în direcția corectă pentru căutare independentă. Însă, ca urmare, elevii trebuie să lucreze în mod independent împreună pentru a rezolva problema, aplicând cunoștințele necesare, uneori din domenii diferite, pentru a obține un rezultat real și tangibil. Întreaga problemă capătă astfel contururile activității proiectului. Desigur, de-a lungul timpului, ideea metodei de proiect a suferit o oarecare evoluție. Născut din ideea de educație gratuită, acesta devine acum o componentă integrată a unui sistem de învățământ complet dezvoltat și structurat.

În zilele noastre, tehnologia proiectului a primit un nou suflu. Pe baza conceptelor de tehnologie educațională, E.S. Polat consideră metodologia proiectului „ca un ansamblu de metode de căutare, bazate pe probleme, creative în esența lor, reprezentând activități, dezvoltarea creativității și în același timp formarea anumitor calități personale ale elevilor în procesul de creare a unui anumit produs. .”

Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, capacitatea de a naviga în spațiul informațional și dezvoltarea gândirii critice.

Metoda proiectului este mereu axată pe activități independente ale elevilor - individual, pereche, grup, pe care elevii le desfășoară într-o anumită perioadă de timp. Această abordare este combinată organic cu o abordare de grup (învățare prin cooperare) a învățării. Metoda proiectului implică întotdeauna rezolvarea unei probleme, care implică, pe de o parte, utilizarea diferitelor metode și mijloace didactice și, pe de altă parte, integrarea cunoștințelor și abilităților din diverse domenii ale științei, tehnologiei, tehnologiei și domeniilor creative. . Rezultatele proiectelor finalizate trebuie să fie „tangibile”, adică dacă este o problemă teoretică, atunci o soluție specifică, dacă este o problemă practică, atunci un rezultat specific, gata de implementare.

Capacitatea de a utiliza metoda proiectului este un indicator al calificărilor înalte ale profesorului și al metodelor sale progresive de predare și dezvoltare. Nu degeaba aceste tehnologii sunt clasificate drept tehnologii ale secolului 21, care necesită în primul rând capacitatea de a se adapta la condițiile de viață în schimbare rapidă ale oamenilor din societatea postindustrială.

3. ACTIVITATEA DE PROIECT CA TEHNOLOGIE DE ACTIVARE A ÎNVĂŢĂRII

Metoda proiectului poate fi considerată „o modalitate de realizare a unui scop didactic printr-o dezvoltare detaliată a unei probleme (tehnologie), care să culmineze cu un rezultat... practic bine definit, formalizat într-un fel sau altul” (New pedagogic și tehnologiile informaționale în sistemul de învățământ: un manual pentru studenți și sisteme de formare avansată a personalului didactic / editat de E.S. – M: Centrul de Editură „Academia”, 2001. – p.

Definiții

Proiect– aceasta este o activitate de a obține un nou rezultat într-un timp stabilit, ținând cont de anumite resurse. Descrierea unei situații specifice care trebuie îmbunătățită și metode specifice de îmbunătățire a acesteia.

Metoda proiectului este o activitate creativă și productivă comună a profesorului și elevilor, care urmărește găsirea unei soluții la problema apărută.

Design social– aceasta este o activitate individuală sau colectivă (de grup) a elevilor, al cărei scop este transformarea pozitivă a mediului social și a condițiilor de viață prin mijloacele de care dispun.

Proiect– o descriere a unei situații specifice care trebuie îmbunătățită și pași specifici pentru a o implementa.

Având în vedere structura didactică a metodologiei moderne de proiect, putem spune că domeniul metodologiei ca teorie particulară a învățării include studiul scopului, conținutului, formelor, mijloacelor și metodelor de predare într-o anumită materie academică. Metoda este o categorie didactică ca ansamblu de teorie, operații de stăpânire a unui anumit domeniu de cunoaștere practică sau teoretică a unei anumite activități. În învăţarea bazată pe proiecte, metoda este considerată ca o modalitate de atingere a unui scop didactic stabilit printr-o dezvoltare detaliată a unei probleme (tehnologie), care ar trebui să aibă ca rezultat un rezultat practic foarte real, tangibil, formalizat într-un fel sau altul.

Atunci când se utilizează tehnologia proiectului în procesul educațional, sunt rezolvate sarcini importante:

Orele nu se limitează la dobândirea anumitor cunoștințe, abilități și abilități, ci merg la acțiunile practice ale elevilor, afectându-le sfera emoțională, crescând astfel motivația;

Ei au posibilitatea de a desfășura activități creative în cadrul unui anumit subiect, obținând în mod independent informațiile necesare nu numai din manuale, ci și din alte surse. În același timp, ei învață să gândească independent, să găsească și să rezolve probleme, să prezică rezultatele și posibilele consecințe ale diferitelor opțiuni de soluție, să învețe să stabilească relații cauză-efect;

Proiectul implementează cu succes diverse forme de organizare a activităților educaționale, în cadrul cărora elevii interacționează între ei și cu profesorul, al cărui rol se schimbă: în loc de controlor, el devine partener și consultant egal.

Metoda proiectului poate fi individuală sau de grup, dar dacă este o metodă, atunci implică un anumit set de tehnici educaționale și cognitive care vă permit să rezolvați o anumită problemă ca urmare a unor acțiuni independente și să implice prezentarea acestor rezultate. Dacă vorbim despre metoda proiectului ca tehnologie pedagogică, atunci această tehnologie presupune un set de metode de cercetare creative în esența lor.

3.1. TIPURI DE PROIECTE

În funcție de natura modificărilor proiectate:

inovator;

de susținere.

Pe domenii de activitate:

Educational;

științific și tehnic;

Social.

Prin caracteristici de finanțare:

Investiții;

Sponsorizat;

Credit;

Buget;

Caritabil.

După scară:

Megaproiecte;

proiecte mici;

Microproiecte.

După timpul de implementare:

Pe termen scurt;

Termen mediu;

Termen lung.

În educație, există anumite tipuri de proiecte: cercetare, creative, aventură-joc, informație și practică (N.N. Borovskaya)

CLASIFICAREA PROIECTELOR EDUCAȚIONALE (după Collings).

Un alt dezvoltator al metodei proiectelor, profesorul american Collings, a propus prima clasificare a proiectelor educaționale din lume.

Proiecte de jocuri- diverse jocuri, dansuri populare, spectacole dramatice etc. Scopul este ca copiii să participe la activități de grup.

Proiecte de excursii- studiul oportun al problemelor legate de natura înconjurătoare și viața socială.

Proiecte narative, al cărui scop este să se bucure de poveste într-o mare varietate de forme - orală, scrisă, vocală (cântec), muzicală (cântat la pian).

Proiecte structurale- realizarea unui produs specific, util: realizarea unei capcane pentru iepuri, construirea unei scene pentru un teatru școlar etc.

Principalele cerințe pentru utilizarea metodei proiectului sunt:

Prezența unei probleme semnificative de cercetare și creație, sarcină care necesită cunoștințe și cercetări integrate pentru a o rezolva;

Semnificația practică, teoretică, cognitivă a rezultatelor așteptate;

Activitate independentă;

Structurarea conținutului proiectului (indicarea rezultatelor etapei);

Utilizarea metodelor de cercetare: identificarea problemei, a sarcinilor de cercetare care decurg din aceasta, formularea unei ipoteze pentru rezolvarea acestora, discutarea metodelor de cercetare, întocmirea rezultatelor finale, analiza datelor obținute, însumarea, ajustarea, concluziile (folosind „ metoda brainstorming, „round-robin” în timpul mesei comune de cercetare”, metode statice, rapoarte creative, vederi etc.).

SETAREA UNUI OBIECT.

Formularea cu competență a obiectivelor este o abilitate specială. Lucrul la proiect începe cu stabilirea obiectivelor. Aceste obiective sunt forța motrice a fiecărui proiect, iar toate eforturile participanților săi sunt îndreptate spre atingerea lor.

Merită să depuneți un efort deosebit formulării obiectivelor, deoarece succesul întregii jumătăți a afacerii depinde de minuțiozitatea acestei părți a lucrării. În primul rând, sunt determinate obiectivele cele mai generale, apoi treptat devin din ce în ce mai detaliate până când coboară la nivelul sarcinilor cele mai specifice cu care se confruntă fiecare participant la lucru. Dacă nu economisiți timp și efort în stabilirea obiectivelor, lucrarea la proiect în acest caz se va transforma într-o realizare pas cu pas a obiectivelor tale de la mai jos la mai sus.

Dar nu ar trebui să mergi prea departe. Dacă te lași purtat de detalii excesive, poți pierde contactul cu realitatea, caz în care lista de obiective mici va interfera cu realizarea celui principal este posibil să nu vezi pădurea pentru copaci.

Mulți fondatori de concurs îi ajută pe participanți și oferă o listă aproximativă de obiective, cum ar fi „Lista obiectivelor (sarcinilor) pedagogice stabilite de conducător în cadrul unui proiect educațional specific”, din lista documentelor depuse pentru apărarea elevilor. lucrări de proiectare și cercetare pentru concursul „Târgul de idei în Sud” -Vest. Moscova 2004”.

1. Scopuri cognitive - cunoaşterea obiectelor realităţii înconjurătoare; studierea modalităților de rezolvare a problemelor emergente, stăpânirea abilităților de lucru cu surse primare; stabilirea unui experiment, efectuarea de experimente.

2. Obiective organizaționale – stăpânirea abilităților de autoorganizare; capacitatea de a stabili obiective și de a planifica activități; dezvoltarea abilităților de lucru în grup, stăpânirea tehnicilor de discuție.

3. Obiective creative - obiective creative, construcție, modelare, proiectare etc.

Dacă încercăm să formulăm cele mai generale obiective cu care se confruntă o școală modernă, putem spune că scopul principal este de a preda designul ca o abilitate universală. „Numim întregul complex de mijloace didactice, psihologice-pedagogice și organizatorice-manageriale, care permit, în primul rând, formularea activității de proiect a studentului, învățarea elevului cum să proiecteze, învățarea bazată pe proiecte.”

Caracteristici de conținut

SELECTAREA TEMEI PROIECTULUI.

Alegerea subiectelor proiectului în diferite situații poate fi diferită. În unele cazuri, subiectele pot fi formulate de specialiști din cadrul autorităților educaționale în cadrul programelor aprobate. În altele, aceștia sunt nominalizați de profesori ținând cont de situația educațională la disciplina lor, de interesele profesionale naturale, de interesele și abilitățile elevilor. În al treilea rând, subiectele proiectelor pot fi propuse chiar de studenții, care, firesc, se ghidează după propriile interese, nu doar pur cognitive, ci și creative și aplicative.

Tema proiectelor poate viza o problemă teoretică din programa școlară. Cel mai adesea, totuși, subiectele proiectului, în special cele recomandate de autoritățile educaționale, se referă la o problemă practică relevantă pentru viața practică. Se realizează astfel o integrare complet naturală a cunoștințelor.

De exemplu, o problemă foarte acută în orașe este poluarea mediului din deșeurile menajere. Problemă: cum se realizează reciclarea completă a tuturor deșeurilor? Există ecologie, chimie, biologie, sociologie și fizică. Sau: Cenușăreasa, Albă ca Zăpada și Prințesa Lebădă în basmele popoarelor lumii. Această problemă este pentru studenții mai tineri. Și câtă cercetare, ingeniozitate și creativitate vor fi necesare copiilor de aici! Există o varietate inepuizabilă de subiecte pentru proiecte, aceasta este creativitatea vie care nu poate fi reglementată în niciun fel.

Rezultatele proiectelor finalizate trebuie să fie materiale, adică documentate corespunzător (film video, album, jurnal „de călătorie”, ziar de calculator, almanah). În cursul rezolvării oricărei probleme de proiect, studenții trebuie să atragă cunoștințe și abilități din diferite domenii: chimie, fizică, limbi străine și materne.

O experiență interesantă în utilizarea metodei proiectului a fost acumulată în școala gimnazială nr.2 din Rostov de profil artistic și estetic. Această școală, care are statutul de școală de laborator a Academiei de Științe Pedagogice și Sociale, este și școala de bază pentru Academia de Stat de Arhitectură și Arte din Rostov. Liceenii de aici iau parte activ la lucrările de cercetare și proiectare, axate în primul rând pe restaurarea monumentelor de arhitectură de importanță republicană și regională.

Printre cele mai serioase proiecte reale se numără critica de artă și cercetarea istorică privind restaurarea unei proprietăți rezidențiale din muzeul-rezervație arheologică Tanais și un proiect de restaurare a Bisericii grecești din Rostov. Succes deosebit pentru studenții care lucrează sub îndrumarea unor profesori cu experiență (arhitecți-restauratori) T.V. Grenz și A.Yu. Grenz, a adus în 2002 un proiect de restaurare a Bisericii Staropokrovskaya din centrul orașului Rostov. La această competiție au participat profesori de la Academia de Arhitectură și Arte din Rostov și organizații de design, dar juriul a acordat elevilor locul 1. Un astfel de caz unic de creativitate școlară a fost reflectat chiar și pe paginile Komsomolskaya Pravda.

3.2. CARACTERISTICI DISTINȚII ALE METODEI DE PROIECTARE.

Orientarea personală a procesului pedagogic este imposibilă fără schimbarea tehnologiilor educaționale. Tehnologia educațională ar trebui să contribuie la dezvăluirea experienței subiective a elevului: formarea unor metode semnificative personal de muncă educațională pentru el; însuşirea abilităţilor de autoeducare. Tehnologiile pedagogice practice ale lui John Dewey îndeplinesc aceste cerințe. Ele, împreună cu tehnologiile informaționale studiate și mediul informațional modern al școlii, oferă o abordare bazată pe activități a învățării, ceea ce face posibilă implementarea rapidă și ușoară a sarcinii finale - transferarea elevului în modul de auto-dezvoltare.

Dewey a considerat metoda proiectului ca fiind o metodă universală în practica școlară. Dar cel mai rațional este să considerăm această metodă în combinație cu metodele tradiționale ca un element complementar în organizarea muncii independente a elevului într-un mediu informațional dezvoltat.

Procesul educațional organizat se transformă din ce în ce mai mult într-un proces de autoînvățare: elevul însuși alege calea educațională într-un mediu de învățare detaliat și abil organizat. Lucrând ca parte a unei mini-echipe pentru a crea un proiect de curs, studentul nu numai că dobândește experiență de interacțiune socială într-o echipă creativă de oameni care au aceleași idei, ci și folosește cunoștințele dobândite în activitățile sale, interiorizându-le (însușindu-le), astfel indicând faptul că devine subiect de cunoaștere, dezvoltând în ansamblu toate laturile „euului” personal în activități specifice.

Această formă de organizare a instruirii vă permite să creșteți eficacitatea antrenamentului. Oferă un sistem de feedback eficient, care contribuie la dezvoltarea personalității și la autorealizarea nu numai a studenților, ci și a profesorilor care participă la dezvoltarea proiectului de curs.

Karl Frey identifică 17 trăsături distinctive ale metodei de proiectare, dintre care cele mai semnificative sunt următoarele:

Participanții la proiect preiau o inițiativă de proiect de la cineva din viața lor;

Participanții la proiect sunt de acord între ei asupra formei de formare;

Participanții la proiect dezvoltă inițiativa proiectului și o aduc în atenția tuturor;

Participanții la proiect se organizează pentru cauză;

Participanții la proiect se informează reciproc despre progresul lucrărilor;

Participanții la proiect intră în discuții.

Toate acestea sugerează că metoda proiectului înseamnă un sistem de interacțiuni între profesor și elevi.

N.G. Chernilova vede învățarea bazată pe proiecte ca fiind o dezvoltare, bazată „pe implementarea succesivă a proiectelor educaționale complexe cu pauze de informare pentru dobândirea cunoștințelor teoretice de bază”. Această definiție se referă la învățarea bazată pe proiecte ca un tip de învățare de dezvoltare.

Trebuie remarcat faptul că nu este practic să se transfere complet întregul proces educațional la învățarea bazată pe proiecte.

SCOPUL ÎNVĂȚĂRII BAZATE PE PROIECTE.

Scopul învățării bazate pe proiecte este de a crea condiții în care elevii:

dobândește în mod independent și de bunăvoie cunoștințele lipsă din diverse surse;

să învețe să folosească cunoștințele dobândite pentru a rezolva probleme cognitive și practice;

dobândiți abilități de comunicare lucrând în diverse grupuri;

dezvoltarea abilităților de cercetare (capacitatea de a identifica probleme, de a colecta informații, de a observa, de a efectua experimente, de a analiza, de a construi ipoteze, de a generaliza);

dezvolta gândirea sistemică.

3.3. POZIȚII TEORETICE ALE ÎNVĂȚĂRII BAZATE PE PROIECTE.

Poziții teoretice inițiale ale învățării bazate pe proiecte:

Accentul este pus pe elev, promovând dezvoltarea abilităților sale creative;

Procesul de învățământ este construit nu în logica disciplinei academice, ci în logica activităților care au sens personal pentru elev, ceea ce îi crește motivația în învățare;

Ritmul individual de lucru în cadrul proiectului asigură că fiecare elev atinge propriul său nivel de dezvoltare;

O abordare integrată a dezvoltării proiectelor educaționale contribuie la dezvoltarea echilibrată a funcțiilor fiziologice și mentale de bază ale elevului;

Asimilarea profundă, conștientă a cunoștințelor de bază este asigurată prin utilizarea lor universală în diferite situații.

Astfel, esența învățării bazate pe proiecte este aceea că învățarea, în procesul de lucru la un proiect educațional, cuprinde procese și obiecte reale.

Pentru a înțelege, a trăi și a participa la revelație și construcție, sunt necesare forme speciale de învățare. Cel mai important dintre ele este jocul de imitație.

Un joc este cea mai liberă și naturală formă de imersiune a unei persoane în realitatea reală (sau imaginară) cu scopul de a o studia, de a-și exprima propriul „eu”, creativitate, activitate, independență și auto-realizare. Toată lumea își alege rolul în mod voluntar în joc.

Jocul are următoarele funcții:

Psihologic, ameliorarea tensiunii și promovarea eliberării emoționale;

Psihoterapeutic, ajutand copilul sa isi schimbe atitudinea fata de sine si fata de ceilalti, sa-si schimbe metodele de comunicare; bunastarea mentala;

Tehnologic, permițând cuiva să îndepărtați parțial gândirea din sfera rațională în domeniul fanteziei, transformând realitatea.

În joacă, copilul se simte în siguranță, confortabil și experimentează libertatea psihologică necesară dezvoltării sale.

3.4. SISTEME DE ACȚIUNE ALE PROFESORULUI ȘI AL ELEVILOR.

Pentru a evidenția sistemele de acțiune ale profesorilor și studenților, este mai întâi important să se determine etapele dezvoltării proiectului.

O cerință obligatorie este ca fiecare etapă de lucru a proiectului să aibă propriul produs specific.

Sisteme de acțiuni ale profesorilor și elevilor în diferite etape de lucru asupra proiectului.

Etape

Activitățile profesorului

Activitati elevilor

1. Elaborarea specificațiilor de proiectare

1.1. Alegerea unei teme de proiect

Profesorul selectează subiecte posibile și le oferă elevilor

Elevii discută și iau o decizie generală cu privire la subiect

Profesorul invită elevii să selecteze împreună o temă a proiectului

Un grup de elevi, împreună cu profesorul, selectează subiecte și le propune clasei spre discuție.

Profesorul participă la dezbaterea temelor propuse de elevi

Elevii selectează în mod independent subiectele și le propun clasei pentru discuție.

1.2. Identificarea subtemelor și subiectelor proiectului

Profesorul identifică în prealabil subtemele și oferă elevilor posibilitatea de a alege

Fiecare elev alege o subtemă sau propune una nouă

Profesorul participă la o discuție cu elevii despre subtemele proiectului

Elevii discută activ și propun opțiuni pentru subteme. Fiecare elev își alege unul dintre ele (adică își alege un rol)

1.3. Formarea de grupuri creative

Profesorul efectuează o muncă organizatorică pentru a uni elevii care au ales subteme și activități specifice

Elevii și-au definit deja rolurile și sunt grupați în funcție de acestea în echipe mici.

1.4. Pregătirea materialelor pentru munca de cercetare: formularea întrebărilor la care se va răspunde, sarcini pentru echipe, selectarea literaturii

Dacă proiectul este voluminos, atunci profesorul elaborează teme, întrebări pentru activități de căutare și literatură în avans

Elevii individuali de liceu și gimnaziu participă la elaborarea sarcinilor. Întrebările pentru a găsi răspunsuri pot fi dezvoltate în echipe, urmate de discuții în clasă

1.5. Determinarea formelor de exprimare a rezultatelor activităților proiectului

Profesorul ia parte la discuție

Elevii în grupe și apoi în clasă discută forme de prezentare a rezultatelor activităților de cercetare: video, album, obiecte naturale, living literar etc.

2. Dezvoltarea proiectului

Elevii desfășoară activități de căutare

3. Prezentarea rezultatelor

Profesorul consiliază, coordonează munca elevilor, le stimulează activitățile

Elevii, mai întâi în grupe, apoi, în interacțiune cu alte grupuri, întocmesc rezultatele în conformitate cu regulile acceptate

4. Prezentare

Profesorul organizează un examen (de exemplu, invită școlari sau o clasă paralelă, părinți etc. ca experți).

Raportați asupra rezultatelor muncii lor

5. Reflecție

Își evaluează activitățile pe baza calității evaluărilor și. activitatea elevilor

Rezumați rezultatele muncii, exprimați dorințele, discutați colectiv notele pentru lucrare

3.5. CLASIFICAREA MODERNĂ A PROIECTELOR EDUCAȚIONALE.

Proiectul poate fi de grup sau personal. Fiecare dintre ele are propriile sale avantaje incontestabile.

Clasificarea modernă a proiectelor educaționale se bazează pe activitatea dominantă (dominantă) a elevilor:

un proiect orientat spre practică (de la un manual de instruire la un pachet de recomandări pentru restabilirea economiei țării);

proiect de cercetare - cercetarea oricărei probleme după toate regulile cercetării științifice;

proiect de informare - colectarea și prelucrarea informațiilor cu privire la o problemă semnificativă în scopul de a o prezenta unui public larg (articol în mass-media, informații pe internet);

un proiect creativ este cea mai liberă abordare a autorului pentru rezolvarea unei probleme. Produs - almanahuri, videoclipuri, spectacole de teatru, opere de artă plastică sau decorativă etc.

proiect de joc de rol - literar, istoric etc. jocuri de rol de afaceri, al căror rezultat rămâne deschis până la sfârșit.

Este posibilă clasificarea proiectelor după:

* domenii tematice;

* scara de activitate;

* termene de implementare;

* numărul de interpreți;

* importanta rezultatelor.

Dar, indiferent de tipul de proiect, toate:

* într-o anumită măsură inimitabil și unic;

* vizând atingerea unor obiective specifice;

* limitat în timp;

* implică implementarea coordonată a acțiunilor interdependente.

În ceea ce privește complexitatea, proiectele pot fi mono-proiecte sau interdisciplinare.

Monoproiectele sunt implementate în cadrul unei discipline academice sau a unei arii de cunoștințe.

Interdisciplinar – se desfășoară în afara orelor de curs sub îndrumarea specialiștilor din diferite domenii de cunoaștere.

În funcție de natura contactelor, proiectele pot fi intraclase, intrașcolare, regionale și internaționale. Ultimele două, de regulă, sunt implementate ca proiecte de telecomunicații, folosind capacitățile internetului și tehnologiile moderne de calcul.

După durată se disting:

mini-proiecte - se încadrează într-o lecție sau chiar într-o parte a acesteia;

pe termen scurt - pentru 4-6 lecții;

săptămânal, necesitând 30-40 de ore; se așteaptă o combinație de forme de lucru la clasă și extrașcolare; imersiunea profundă în proiect face din săptămâna proiectului forma optimă de organizare a muncii de proiect;

proiecte pe termen lung (pe un an), atât individuale, cât și de grup; sunt de obicei efectuate în afara orelor de școală.

Tipuri de prezentare a proiectelor:

Raport științific;

Joc de afaceri;

Demonstrație video;

Excursie;

Emisiune TV;

Conferinta stiintifica;

Înscenare;

Teatralizarea;

Jocuri cu sala;

Apărare la Consiliul Academic;

Dialog de personaje istorice sau literare;

Joc sportiv;

Joaca;

Călătorie;

Conferinta de presa.

Criteriile de evaluare a proiectului ar trebui să fie clare, nu ar trebui să fie mai mult de 7-10. În primul rând, trebuie evaluată calitatea lucrării în ansamblu, și nu doar prezentarea.

Funcția de profesor: entuziast, specialist, consultant, lider, „persoană care pune întrebări”; coordonator, expert; Poziția profesorului ar trebui să fie ascunsă, dând spațiu independenței elevilor.

Dacă sarcina profesorului este de a preda designul, atunci când se lucrează folosind metoda proiectelor educaționale, accentul ar trebui pus nu pe ceea ce s-a întâmplat ca urmare a eforturilor comune (vreau să subliniez acest lucru!) ale elevului și profesorului, ci asupra modului în care a fost atins rezultatul.

Valul de pasiune pentru proiecte care ne-a copleșit a dus la faptul că a devenit la modă să facem proiecte la școală, iar de multe ori scopul acestor lucrări este dorința de a „prezenta” la vreo competiție, din fericire, în trecut. de câțiva ani au fost o mulțime: pentru toate gusturile. Concursurile de proiecte pentru studenți reprezintă adesea o „expoziție a realizărilor profesorilor (supervizorului)”. În munca unor jurii, uneori academicismul preia controlul, iar apoi avantajele merg către proiectele finalizate profesional, în care ponderea participării copiilor este minimă. Această tendință poate aduce mult rău, așa că trebuie să definiți clar de ce se realizează acest sau acela proiect, ce pot învăța școlari, ce anume ar trebui să facă fiecare participant la muncă (atât elevii, cât și liderul) pentru a realiza propriile obiective stabilite chiar la începutul lucrului la proiect.

Cele mai semnificative caracteristici ale învățării bazate pe proiecte sunt acestea dialogic, problematic, integrativ, contextual .

Dialogîn tehnologia proiectelor, îndeplinește funcția unui mediu sociocultural specific care creează condiția elevilor să accepte experiențe noi și să regândească semnificațiile anterioare, în urma cărora informațiile primite devin semnificative personal.

Problematic apare la rezolvarea unei situații problematice, care determină începutul activității mentale active, manifestări de independență, datorită faptului că descoperă o contradicție între conținutul cunoscut de ei și incapacitatea de a explica fapte și fenomene noi. Rezolvarea unei probleme duce adesea la metode de activitate și rezultate originale, nestandardizate.

Contextualitateaîn tehnologia de proiectare le permite să creeze proiecte care sunt apropiate de viața naturală, realizând locul științei pe care o studiază în sistemul general al existenței umane.

Proiectele educaționale pot fi realizate în contextul activităților culturale universale. Ca bază pot fi luate principalele sfere ale activității umane: practic-transformator, științific-cognitiv, orientat valoric, comunicativ, artistic-estetic. Proiectele educaționale în contextul activităților practice și transformative pot fi de modelare, tehnice și aplicate, experimentale și de măsurare etc. Astfel de proiecte sunt cele mai tipice pentru disciplinele de fizică, chimie, matematică și tehnologie. Proiectele educaționale care imită activitatea științifică și cognitivă se bazează pe experimente reale și mentale și permit elevilor să-și imagineze procesul activității de cercetare științifică la orice materie academică.

Proiectele educaționale cu elemente de activități orientate spre valoare sunt asociate cu valorile fundamentale ale umanității: probleme de conservare a mediului, probleme legate de probleme demografice, probleme energetice, probleme de asigurare a populației cu alimente.

Problemele educaționale legate de nevoile de comunicare umană includ probleme de comunicare, informatică, energie și transmitere a informațiilor. Problemele educaționale legate de activitatea umană artistică și estetică relevă fundamentele diverselor domenii artistice: pictură, muzică, literatură, teatru, fenomene estetice ale naturii etc.

Orice proiect este strâns legat de activitățile de implementare a acestuia. Mai mult, activitatea se desfășoară în condiții de schimb liber de opinii, alegere a metodelor de implementare (sub formă de eseu, raport, diagrame grafice etc.) și o atitudine reflexivă față de subiectul activității cuiva.

Construirea unui proces educațional axat pe implementarea proiectelor se bazează nu pe logica subiectului studiat, ci pe logica activității. Prin urmare, sunt permise pauze informaționale în ciclul proiectului pentru a asimila conținutul noului material, proiectele sunt de așteptat să fie finalizate în ritm individual sub formă de sarcini independente avansate de cercetare și practică.

Alegerea subiectelor proiectului în diferite situații poate fi diferită. Tema proiectelor se poate referi la o problemă teoretică a curriculumului pentru a aprofunda cunoștințele despre această problemă și a diferenția procesul de învățare. Mai des, însă, subiectele proiectelor se referă la o problemă practică care este relevantă pentru viața practică și, în același timp, necesită implicarea cunoștințelor nu într-un singur subiect, ci din domenii diferite, gândirea lor creativă și abilitățile de cercetare.

Vom lua în considerare caracteristicile tipologice și tipologia proiectelor în conformitate cu clasificarea Polat E.S.

Caracteristicile tipologice ale proiectelor

Metoda care domină proiectul (cercetare, creativă, joc de rol, introductivă, indicativă etc.).

Natura coordonării proiectului: direct (rigid, flexibil), ascuns (implicit, imitând un participant la proiect).

Natura contactelor (între participanții unei instituții de învățământ, oraș, regiune, țară, diferite țări ale lumii).

Numărul de participanți la proiect.

Durata proiectului.

Tipologia proiectelor

În conformitate cu primul semn - metoda dominantă - se disting următoarele tipuri de proiecte.

Cercetare

Astfel de proiecte necesită o structură bine gândită, obiective definite, relevanța subiectului de cercetare pentru toți participanții, semnificație socială, metode bine gândite, inclusiv munca experimentală și metode de procesare a rezultatelor. Astfel de proiecte sunt complet subordonate logicii cercetării și au o structură care aproximează sau coincide complet cu cercetarea științifică autentică. Există un argument pentru relevanța temei adoptate pentru cercetare, o definiție a problemei de cercetare, subiectul și obiectul acesteia. Desemnarea obiectivelor cercetării în succesiunea logicii acceptate, identificarea metodelor de cercetare, a surselor de informare. Determinarea metodologiei de cercetare, formularea de ipoteze pentru rezolvarea problemei identificate, identificarea modalităților de rezolvare a acesteia, inclusiv experimentale și experimentale. Discutarea rezultatelor obținute, concluzii, prezentarea rezultatelor cercetării, identificarea de noi probleme pentru continuarea cercetării.

Creativ

Astfel de proiecte, de regulă, nu au o schemă organizatorică detaliată pentru activitățile comune ale participanților, aceasta este doar conturată și dezvoltată în continuare, în funcție de genul rezultatului final și de regulile de activitate comună adoptate de grup; în conformitate cu interesele participanților la proiect. În acest caz, este necesar să se convină asupra rezultatelor planificate și asupra formei de prezentare a acestora (ziar comun, eseu, video, dramatizare, joc sportiv, vacanță, expediție etc.). Cu toate acestea, prezentarea rezultatelor proiectului necesită o structură clar gândită sub forma unui scenariu video, dramatizare, program de vacanță etc., un plan eseu, un articol, un raport etc., design și titluri de un ziar, almanah, album etc.

Aventură, jocuri

În astfel de proiecte, structura este, de asemenea, doar conturată și rămâne deschisă până la sfârșitul proiectului. Participanții își asumă roluri specifice determinate de natura și conținutul proiectului. Acestea pot fi personaje literare sau eroi de ficțiune, care imit relații sociale sau de afaceri, complicate de situații inventate de participanți. Rezultatele unor astfel de proiecte pot fi conturate la începutul proiectului sau pot apărea doar spre final. Gradul de creativitate aici este foarte mare, dar tipul dominant de activitate este tot jocul de rol și aventura.

Proiecte de informare

Acest tip de proiect are ca scop inițial colectarea de informații despre un obiect sau fenomen, familiarizarea participanților la proiect cu aceste informații, analizarea acestora și rezumarea faptelor destinate unui public larg. Astfel de proiecte, la fel ca și cele de cercetare, necesită o structură bine gândită și posibilitatea de corectare sistematică pe măsură ce lucrările la proiect progresează. Astfel de proiecte sunt adesea integrate în proiecte de cercetare și devin partea lor limitată, un modul.

Structura unui astfel de proiect poate fi indicată după cum urmează. Scopul proiectului, relevanța acestuia. Metode de obținere (surse literare, mass-media, baze de date, inclusiv electronice, interviuri, chestionare, inclusiv parteneri străini, desfășurare a unui „brainstorming”) și prelucrare a informațiilor (analiza lor, generalizare, comparare cu fapte cunoscute, concluzii motivate). Rezultat (articol, rezumat, raport, video) și prezentare (publicare, inclusiv online, discuție în cadrul unei teleconferințe etc.).

Orientat spre practică

Aceste proiecte se disting prin rezultate clar definite din activitățile participanților lor încă de la început. Un astfel de proiect necesită o structură bine gândită, chiar și un scenariu pentru toate activitățile participanților săi, definirea funcțiilor fiecăruia dintre ei, rezultate clare și participarea tuturor la proiectarea produsului final. Ceea ce este deosebit de important aici este o bună organizare a activității de coordonare în ceea ce privește discuțiile pas cu pas, ajustarea eforturilor comune și individuale, prezentarea rezultatelor obținute și posibilele modalități de implementare a acestora în practică și organizarea unei evaluări externe sistematice a proiectul.

Conform celei de-a doua caracteristici - natura coordonării - proiectele pot fi de două tipuri.

Cu o coordonare deschisă, explicită

În astfel de proiecte, coordonatorul de proiect participă la proiect în propria sa funcție, dirijând în mod discret munca participanților săi, organizând, dacă este necesar, etapele individuale ale proiectului, activitățile participanților individuali (de exemplu, dacă trebuie să aranjați un întâlnirea într-o instituție oficială, efectuarea unui sondaj, intervievarea specialiștilor, colectarea de date reprezentative etc.).

Cu coordonare ascunsă(în principal proiecte de telecomunicații).

În astfel de proiecte, coordonatorul nu se regăsește nici în rețele, nici în activitățile grupurilor de participanți la funcția sa. El acționează ca un participant deplin la proiect. Un exemplu de astfel de proiecte îl constituie binecunoscutele proiecte de telecomunicații organizate și derulate în Marea Britanie. Într-un caz, un scriitor profesionist pentru copii a acționat ca un participant la proiect, încercând să-și „învețe” „colegii” să-și exprime gândurile asupra diferitelor subiecte în mod competent și literar. La finalul acestui proiect a fost publicată o colecție interesantă de povești pentru copii asemănătoare basmelor arabe. Într-un alt caz, un om de afaceri britanic a acționat ca un astfel de coordonator ascuns al unui proiect economic pentru elevii de liceu, care, tot sub masca unuia dintre partenerii săi de afaceri, a încercat să sugereze cele mai eficiente soluții pentru anumite probleme financiare, comerciale și altele. tranzactii. În al treilea caz, un arheolog profesionist a fost adus în proiect pentru a investiga unele fapte istorice. El, acționând ca un specialist în vârstă, infirm, a direcționat „expediții” participanților la proiect în diferite regiuni ale planetei și le-a rugat să-l informeze despre toate faptele interesante găsite de participanții lor în timpul săpăturilor, punând din când în când „întrebări provocatoare” care i-a forțat pe participanții la proiect să aprofundeze și mai mult problema.

În ceea ce privește natura contactelor, proiectele sunt împărțite în interne (într-o singură țară) și internaționale.

Pe baza numărului de participanți la proiect, se pot distinge trei tipuri de proiecte.

Personal (între doi parteneri aflați în diferite instituții de învățământ, regiuni, țări).

Perechi (între perechi de participanți).

Grup (între grupuri de participanți).

În acest din urmă tip, este foarte important să se organizeze corect din punct de vedere metodologic această activitate de grup a participanților la proiect. Rolul profesorului în acest caz este deosebit de mare.

În cele din urmă, pe baza duratei de implementare, proiectele diferă în următoarele tipuri.

Pe termen scurt (pentru a rezolva o problemă mică sau o parte a unei probleme mai mari).

Astfel de proiecte mici pot fi dezvoltate în mai multe clase în cadrul aceluiași program de discipline sau ca fiind interdisciplinare.

Durată medie (de la o săptămână la o lună).

Pe termen lung (de la o lună la câteva luni).

De regulă, proiectele pe termen scurt se desfășoară în clase într-o materie separată, uneori bazându-se pe cunoștințele dintr-o altă materie. În ceea ce privește proiectele de durată medie și lungă, astfel de proiecte (convenționale sau de telecomunicații, interne sau internaționale) sunt interdisciplinare și conțin o problemă suficient de mare sau mai multe probleme interdependente, iar apoi constituie un program de proiect.

Desigur, în practică, cel mai adesea avem de-a face cu tipuri mixte de proiecte, în care există semne de cercetare și proiecte creative, de exemplu, simultan orientate spre practică și cercetare. Fiecare tip de proiect are unul sau altul tip de coordonare, termene limită și număr de participanți. Prin urmare, atunci când dezvoltați un anumit proiect, trebuie să aveți în vedere semnele și trăsăturile caracteristice ale fiecăruia dintre ele.

Separat, trebuie spus despre necesitatea organizării unei evaluări externe a tuturor proiectelor, deoarece numai astfel pot fi monitorizate eficacitatea, eșecurile și necesitatea corectării în timp util a acestora. Natura acestei evaluări depinde în mare măsură atât de tipul de proiect, cât și de tema proiectului (conținutul acestuia), cât și de condițiile în care este realizat. Dacă acesta este un proiect de cercetare, atunci acesta include inevitabil etape de implementare, iar succesul întregului proiect depinde de munca organizată corect la etapele individuale. Prin urmare, este necesar să se monitorizeze astfel de activități ale elevilor în etape, evaluându-le pas cu pas. În același timp, aici, ca și în învățarea colaborativă, evaluarea nu trebuie neapărat exprimată sub formă de note. Acestea pot fi o varietate de forme de încurajare. În proiectele de joc care implică natură competitivă, se poate folosi un sistem de puncte (de la 12 la 100 de puncte). În proiectele creative este adesea imposibil să se evalueze rezultatele intermediare. Dar este totuși necesar să monitorizați munca pentru a veni în ajutor la timp dacă este nevoie de un astfel de ajutor (dar nu sub forma unei soluții gata făcute, ci sub formă de sfaturi). Cu alte cuvinte, evaluarea externă a proiectului (atât intermediară, cât și finală) este necesară, dar ia forme diferite în funcție de mulți factori.

Metoda proiectului și învățarea prin colaborare devin din ce în ce mai răspândite în sistemele de învățământ din întreaga lume. Există mai multe motive pentru aceasta, iar rădăcinile lor nu sunt numai în sfera pedagogiei în sine, ci în principal în sfera socială:

1) necesitatea nu atât de a transfera elevilor suma cutare sau acelea cunoştinţe, cât de a-i învăţa să dobândească aceste cunoştinţe în mod independent, să poată folosi cunoştinţele dobândite pentru a rezolva noi probleme cognitive şi practice;

2) relevanța dobândirii deprinderilor și abilităților de comunicare, i.e. abilități de a lucra în grupuri diverse, jucând diferite roluri sociale (lider, executor, mediator etc.);

3) relevanța unor contacte umane largi, cunoașterea cu diferite culturi, puncte de vedere diferite asupra unei singure probleme;

4) importanța pentru dezvoltarea umană a capacității de a utiliza metode de cercetare: colectarea informațiilor și faptelor necesare; să le poată analiza din diferite puncte de vedere, să propună ipoteze, să tragă concluzii și concluzii.

Caracteristici procedurale

Tehnologia de proiectare este implementată în mai multe etape și are o formă ciclică. În acest sens, vom oferi o scurtă descriere a ciclului proiectului. Este definită ca o perioadă de timp în care activitățile de viață comune sunt desfășurate de la formularea unei probleme, un scop specific până la manifestarea fixă ​​a rezultatelor planificate sub forma unui produs specific, precum și calitățile personale asociate cu implementarea. a proiectului de activitate valoro-mentală.

Activitățile proiectului se desfășoară ținând cont de etapele identificate succesiv: orientare valoric, constructiv, evaluativ-reflexiv, prezentațional.

Prima etapă a ciclului de proiect este orientată spre valoare, include următorul algoritm al activităților elevilor: conștientizarea motivului și scopului activității, identificarea valorilor prioritare pe baza cărora va fi implementat proiectul, determinarea conceptul de proiect. În această etapă, este important să se organizeze activități de discuție colectivă a proiectului și organizarea ideilor acestuia pentru implementarea proiectului. În acest scop, după cum arată experiența profesorilor, toate ideile sunt notate pe tablă fără a le respinge. Atunci când s-au făcut, împreună cu studenții, un număr semnificativ de propuneri, pe baza designului proiectului, este necesar să se sintetizeze și să clasifice direcțiile principale ale ideilor prezentate în cea mai vizuală și mai inteligibilă formă pentru aceștia. În această etapă, se construiește un model de activitate, se determină sursele de informații necesare, se identifică semnificația activității proiectului și se planifică activitățile viitoare. Un anumit rol în prima etapă este jucat de concentrarea asupra succesului afacerii viitoare.

A doua etapă este constructivă, inclusiv designul în sine. În această etapă, reunindu-se în grupuri temporare (de 4-5 persoane) sau individual, desfășoară activități de proiect: întocmește un plan, colectează informații despre proiect, alege forma de implementare a proiectului (întocmirea unui raport științific, raport, crearea unui model grafic, jurnal etc.). Profesorul oferă consultanță în această etapă. Profesorul ar trebui să organizeze activități în așa fel încât toată lumea să se poată exprima și să câștige recunoașterea celorlalți participanți la proiect. Adesea, în faza de proiectare, profesorul include în activități consultanți care vor ajuta grupurile de cercetare în rezolvarea anumitor probleme. În această perioadă, ei învață să caute în mod creativ cea mai bună soluție pentru o problemă. În această etapă, profesorul ajută și îi obișnuiește pe elevi să caute. În primul rând, el sprijină (stimulează), ajută la exprimarea gândurilor și oferă sfaturi. Această perioadă este cea mai lungă.

A treia etapă este evaluativă și reflexivă. Se bazează pe autoevaluarea activității. Subliniem că reflecția însoțește fiecare etapă a tehnologiei de proiectare. Cu toate acestea, identificarea unei etape evaluative și reflexive independente promovează introspecția țintită și stima de sine. În această etapă, proiectul este întocmit, compilat și pregătit pentru prezentare. Etapa evaluativ-reflexivă este de asemenea importantă pentru că fiecare dintre participanții la proiect „trece prin el însuși” informațiile primite de întreg grupul, deoarece în orice caz va trebui să participe la prezentarea rezultatelor proiectului. În această etapă, pe baza reflecției, proiectul poate fi ajustat (ținând cont de comentariile critice ale profesorului și ale colegilor de grupă). Ei se gândesc la următoarele: cum poate fi îmbunătățită munca, ce a funcționat, ce nu și contribuția fiecărui participant la lucru.

A patra etapă este de prezentare, la care proiectul este apărat. O prezentare este rezultatul muncii diferitelor grupuri și activități individuale, rezultatul muncii generale și individuale. Proiectul este apărat atât în ​​formă de joc (masă rotundă, conferință de presă, examen public), cât și în afara formei de joc.

Acestea prezintă nu numai rezultatele și concluziile, ci și descriu metodele prin care au fost obținute informațiile, vorbesc despre problemele apărute în timpul implementării proiectului, demonstrează cunoștințele, abilitățile, creativitatea, orientările spirituale și morale dobândite. În această etapă, aceștia dobândesc și demonstrează experiență în prezentarea rezultatelor activităților lor. În timpul apărării proiectului, discursul trebuie să fie scurt și liber. Pentru a atrage interesul pentru discurs, se folosesc următoarele tehnici: atragerea unui citat convingător, a unui fapt izbitor, a unei excursii istorice, a informațiilor intrigante, a conexiunii cu probleme vitale, a folosi postere, diapozitive, hărți, grafice. În etapa de prezentare, este necesar să se alăture discuției proiectelor, să învețe să aibă o atitudine constructivă față de critica judecăților lor, să recunoască dreptul la existența unor puncte de vedere diferite asupra soluționării unei probleme, să-și realizeze propriile realizări și să identifice nerezolvate. probleme.

O analiză a cercetărilor psihologice și pedagogice asupra problemei specificului activității pedagogice, inclusiv a specialiștilor din învățământul preșcolar, a relevat că aceasta are o structură complexă.

O analiză a compoziției, conținutului și nivelurilor de proiectare pedagogică în structura activității pedagogice convinge că structura acestora nu este pe deplin definită, caracteristicile conținutului nu au fost studiate, nivelurile abilităților de proiectare pedagogică nu au fost formulate și diagnostice pentru formarea acestor abilități la viitorii specialiști în învățământul preșcolar în timpul formării nu a fost dezvoltată: nu Structura pregătirii pentru proiectarea pedagogică a fost pe deplin definită, dar nu au fost identificate condițiile care asigură formarea efectivă a abilităților de proiectare pedagogică.

Competențele de proiectare pedagogică sunt necesare pentru ca specialiștii să dezvolte noi programe și tehnologii educaționale, să proiecteze sisteme educaționale, să modeleze procesul pedagogic, să planifice diverse mijloace didactice didactice și noi forme de interacțiune pedagogică cu copiii și părinții acestora, să proiecteze diverse situații și construcții pedagogice, să elaboreze modele. și proiectarea formelor de lucru metodologic cu personalul didactic (seminare - ateliere, consultări, întâlniri pedagogice, conferințe, mese rotunde etc.).

Studiul a determinat nivelul de conținut al designului pedagogic pe care viitorii specialiști în educația preșcolară trebuie să îl stăpânească în procesul de formare profesională.

Raportul nivelurilor și formelor de proiectare pedagogică în instituțiile de învățământ preșcolar (DOU):

Conceptual: conceptul activităților unei instituții de învățământ preșcolar de un anumit tip, statutul unei instituții de învățământ preșcolar, planul strategic de dezvoltare a unei instituții de învățământ preșcolar, un model structural și funcțional al oricărei direcții în activitățile unui instituție de învățământ preșcolar, proiecte de activități inovatoare într-o instituție de învățământ preșcolar, acorduri pentru activități comune cu organizații externe etc.

Conținut: Reglementări privind orice activitate dintr-o instituție de învățământ preșcolar: programe (educaționale, de cercetare, dezvoltare): planuri anuale, proiectarea procesului de învățământ, tehnologii, metode: conținut de control tematic, asociații metodologice, ședințe de masă rotundă, master class, pedagogic. atelier : conținutul lucrării consiliului pedagogic al instituției de învățământ preșcolar: direcții și planuri pentru activitățile Consiliului profesoral și ale Comitetului de părinte: generalizarea experienței pedagogice (propria și cea a profesorilor instituției de învățământ preșcolar) ; proiecte pentru activități comune ale profesorilor preșcolari, scenarii video, reportaje, publicații: completarea mediului de dezvoltare a disciplinei în grupuri de copii de vârstă fragedă și preșcolară: domenii de activitate și conținut al sălii de predare etc.

Tehnologic: Fișele postului: recomandări metodologice: modele structurale și funcționale și scheme de management organizațional: tehnologii și tehnici: structura asociațiilor metodologice, ședințe de masă rotundă, clase de master, ateliere pedagogice: modele de ședințe ale consiliului pedagogic al instituțiilor de învățământ preșcolar, activități de Consiliul Profesorilor și Comitetul de Părinți: acțiuni de algoritmi în diverse situații pedagogice, orare de curs, mijloace didactice didactice etc.

Procesual: Proiecte educaționale, construcții pedagogice individuale: planuri - note de lecție, scenarii de petrecere a timpului liber și de vacanță, consultări și recomandări pentru părinți etc.

Stabilirea nivelurilor ne-a permis să corelăm formele de proiectare cu pozițiile profesorilor preșcolari și anume: un profesor de copii preșcolari trebuie să stăpânească nivelul procedural de proiectare; managerii (șeful unei instituții de învățământ preșcolar, profesor-organizator, metodolog) trebuie să stăpânească toate nivelurile de proiectare pedagogică. În acest sens, formarea abilităților de proiectare pedagogică în rândul viitorilor specialiști în învățământul preșcolar capătă o semnificație deosebită în procesul de formare profesională. Prin abilități de proiectare pedagogică înțelegem abilitățile de profesor generalizate, universale, transversale și integrale care se formează în activitățile de proiectare.

Pentru o imagine mai completă a ceea ce ar trebui dezvoltat în viitorii specialiști în educația preșcolară, am prezentat abilitățile de proiectare sub forma a trei grupe:

1) Abilități care asigură previziunea activității didactice: analiza situației și identificarea contradicțiilor; identificarea și identificarea problemei; definirea obiectivelor de proiectare; prezicerea rezultatului final.

2) Abilități de proiectare a activității pedagogice: dezvoltarea unui concept pentru rezolvarea unei probleme pedagogice; modelarea si proiectarea actiunilor pentru realizarea unui proiect; planificarea actiunii; determinarea metodelor şi mijloacelor în combinarea lor optimă.

3) Abilități tehnologice pentru implementarea activităților proiectului: utilizarea informațiilor cunoscute și dobândirea de noi cunoștințe necesare activităților proiectului; sinteza de cunoștințe din diverse domenii ale științei; sistematizarea și schematizarea materialului; determinarea condițiilor și a capacităților de resurse ale activităților proiectului; implementarea acțiunilor de proiect pas cu pas, cu respectarea termenelor programate; intocmirea si lucrul cu documentatia proiectului; organizarea rațională a activităților proiectului (auto-organizare și organizare în echipă); crearea și susținerea unui mediu de creativitate (colectivă); identificarea solutiilor nestandardizate pentru prezentarea activitatilor proiectului; controlul și reglementarea activităților proprii și comune ale proiectului; ajustarea activităților proiectului în funcție de condiții; responsabilitatea pentru rezultatul final.

Am identificat următoarele forme de lucru cu studenții ca mijloc principal de formare profesională; pentru pregătirea teoretică a fost elaborat și implementat un curs special „Activități de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar”; stăpânirea tehnologiei muncii prin metoda proiectului s-a desfășurat în procesul de testare a atelierului „Tehnologia designului pedagogic în instituțiile de învățământ preșcolar” și la orele practice la disciplinele de pregătire profesională; conținutul practicii pedagogice a inclus sarcini și situații legate de proiectarea pedagogică; profesorii catedrei au oferit consultații; au fost organizate lucrările „Atelierului de proiectare”; elevilor li s-au oferit mijloace didactice.

Modelul de pregătire profesională a inclus indicatori de criterii și a determinat nivelurile de formare a abilităților de proiectare pedagogică, care au constituit un instrument de monitorizare:

Ridicat (creativ) - interes exprimat clar și motivație stabilă pentru proiectarea pedagogică. Studentul cunoaște metodologia, bazele teoretice și tehnologia designului, are capacitatea de a sintetiza cunoștințe din diverse domenii ale științei, se remarcă printr-un grad ridicat de eficacitate a activităților de proiect, activitate creativă, autorealizare în activități educaționale, profesionale și de cercetare. , are gândire non-standard, este capabil să genereze idei, aplică abilități de proiectare pedagogică în condiții non-standard și în situații pedagogice în schimbare, stăpânește toate nivelurile de proiectare, tipare care reflectă posibilități obiective de creștere a eficacității activităților educaționale. Pentru a înțelege esența principiului pedagogic, este important să ținem cont de faptul că legea reflectă fenomenul pedagogic la nivelul realității și răspunde la întrebarea: care sunt legăturile și relațiile esențiale dintre componentele sistemului pedagogic; principiul reflectă fenomene la nivelul a ceea ce ar trebui să fie şi răspunde la întrebarea: cum să acţionăm în modul cel mai adecvat în rezolvarea clasei corespunzătoare de probleme pedagogice.

În pedagogie, există diferite clasificări ale principiilor pedagogice:

Principii de formare și educație (Yu.K. Babansky, P.I. Pidkasisty);

Principii generale (strategice) și specifice (tactice) (E.V. Bondarevskaya);

Principii de organizare a procesului educațional (B.G. Likhachev, V.A. Slastenin);

Principii de orientare către valori și relații de valori, subiectivitate, integritate (P.I. Pidkasisty), etc.

Pe baza analizei literaturii psihologice și pedagogice (V.I. Andreev, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, I.P. Podlasy, E.N. Shiyanov, E.N. Shchurkova etc.), evidențiem următoarele principii de interacțiune:

Unitatea interacțiunilor educaționale;

Încrederea pe pozitivul în educație;

Abordare personală;

Principiul subiectivității;

Umanizarea relațiilor interpersonale.

Aceasta este ideea noastră despre manifestarea legilor, modelelor și principiilor universale ale procesului de interacțiune.

Concluzie. Metoda proiectului presupune un anumit set de tehnici educaționale și cognitive care vă permit să rezolvați o anumită problemă ca urmare a unor acțiuni independente și implică prezentarea acestor rezultate. Dacă vorbim despre metoda proiectului ca tehnologie pedagogică, atunci această tehnologie presupune un set de metode de cercetare creative în esența lor.

4. ACTIVITĂȚI DE PROIECTARE ȘI CERCETARE ALE SCOLARILOR JUNIOR

Proiectele din primele clase sunt problematice, deoarece copiii sunt prea mici pentru a proiecta. Dar totuși, este posibil. Un avertisment: cel mai probabil nu vom vorbi despre proiecte cu drepturi depline finalizate de studenți pe cont propriu. Poate că acestea vor fi doar elemente ale activității proiectului în sensul său clasic. Dar pentru copil, acesta va fi proiectul lui. Astăzi nu putem spune cu încredere că tehnologia de predare prin metoda proiectului în școlile primare a fost complet dezvoltată și testată.

Dezvoltarea tehnologiilor informaţionale impune noi solicitări mijloacelor interne ale activităţii umane (sfera sa cognitivă, motivaţia emoţional-volitivă, abilităţile). Introducerea lucrărilor de proiectare și cercetare în clasele primare ale școlii este importantă și necesară, deoarece o astfel de activitate surprinde personalitatea holistică a elevului, aduce la viață nu numai abilitățile mentale și practice, ci și abilitățile culturale și spirituale ale persoanei în curs de dezvoltare. . Prin participarea la lucrări de proiectare și cercetare, elevii își realizează capacitățile ascunse, calitățile lor personale sunt dezvăluite, stima de sine și interesul pentru activitățile educaționale cresc, abilitățile reflexive, independența și autocontrolul se dezvoltă. Stăpânirea abilităților de cercetare îi ajută pe școlari să se simtă încrezători în situații non-standard, crește nu numai capacitățile de adaptare, ci și creativitatea.

Alegerea subiectului potrivit pentru proiect este începutul succesului. Tema proiectului ar trebui să introducă copiii în lumea culturii și a valorilor spirituale. Profesorii trebuie să promoveze motivația pozitivă. Elevul trebuie să posede mijloacele de activitate cognitivă, de cercetare, adică să știe ce și cum să facă, să poată desfășura această activitate. Lucrările de proiect și de cercetare includ capacitatea de a descrie fapte, materiale găsite și apoi de a le prezenta public în fața clasei.

Activitatea de proiect a elevilor poate fi considerată ca un model de activitate profesională de proiect, care poate fi prezentată în următoarele varietăți:

Cercetare experimentală: proiecte „Valoarea unui bob” (cercetare „Obținerea făinii și cerealelor din cereale”), „Alcătuirea unui alfabet de vitamine” („În ce constă hrana noastră?”), „Ceapa pentru șapte afecțiuni”, „Ceapa familie”, „Soiuri de ceapă”, „Condiții pentru cultivarea cepei”, „Unelte pentru cultivarea cepei”, „Colorarea cu ceapă”;

Informare și analitică: proiecte „Păsările de iarnă din satul nostru”, „De ce au nevoie păsările de cioc”, „Studiul numerelor”, „Pedigree-ul meu”;

Diagnostic: proiecte „Dacă vrei să fii sănătos, întărește-te”, „Rutina zilnică”, „Copacii din regiunea noastră”;

Științifice: proiecte „Ce este un curcubeu”, „Soare, stele și lună”, „Plante medicinale din zona noastră”;

Proiectare și construcție: proiecte „Muzeul Asistenților de Sănătate”, „Instructori de limbă rusă”, „Costumul popular rusesc”, „Toponimia Limanului”;

Educațional: proiect de mediu și educațional „Green Memory Alley”, proiect interdisciplinar (mediu și informatică) „Nature of the Earth - Ecosystem”, proiect „Amazing Nearby”.

Orice proiect este de natură circulară. Aceasta înseamnă că atunci când însumează rezultatele muncii la proiect, copiii revin din nou la scopul stabilit la început și sunt convinși de cât de mult le-au fost extinse cunoștințele și de cât de mult le-a fost îmbogățită experiența de viață. Acest lucru influențează motivația pozitivă în învățare.

Formularele de prezentare a rezultatelor proiectului pot fi: cărți pliante, standuri tematice, ziare de perete, machete, prezentări pe calculator, materiale didactice pentru lecții, scripturi de sărbători, colecții, embleme, ierburi, meșteșuguri, publicații în mass-media.

Organizarea activităților de proiectare și cercetare pentru elevii de toate grupele de vârstă este o parte foarte importantă a muncii profesorilor din școala primară. Mai mult, introducerea Standardelor Federale de Stat sugerează includerea unor astfel de activități în programa de lucru a școlilor, începând cu școala primară.

Desigur, organizarea unui tip de lucru atât de complex cu elevii din școala elementară, precum finalizarea proiectelor, nu este o sarcină ușoară, care necesită efort, timp considerabil și entuziasm. Activitățile de proiect organizate corespunzător fac posibilă justificarea pe deplin a acestor costuri și oferă un efect pedagogic tangibil, asociat, în primul rând, cu dezvoltarea personală a elevilor.

Exemplele propuse vor ajuta cadrele didactice care lucrează cu copiii de vârstă școlară primară să facă activitățile proiectului cu adevărat utile pentru dezvoltarea elevilor și să pună în practică posibilitățile metodei proiectului.

În prezent, metoda proiectelor este privită din ce în ce mai mult ca un sistem de învățare în care studenții dobândesc cunoștințe și abilități prin procesul de planificare și execuție a unor proiecte din ce în ce mai complexe. Implicarea școlarilor în activitățile proiectului îi învață să gândească, să facă predicții și să construiască stima de sine. Activitatea de proiect are toate avantajele activității comune în procesul de implementare a acesteia, studenții dobândesc o experiență bogată în activități comune cu colegii și adulții. În activitățile de proiect ale școlarilor, dobândirea de cunoștințe, deprinderi și abilități are loc la fiecare etapă a lucrului la proiect. Mai mult, scopul principal al activităților educaționale le apare elevilor într-o formă indirectă. Iar nevoia de a-l atinge este absorbită treptat de școlari, luând caracterul unui scop găsit și acceptat în mod independent. Elevul dobândește și asimilează noi cunoștințe nu pe cont propriu, ci pentru a atinge obiectivele fiecărei etape a activității proiectului. Prin urmare, procesul de asimilare a cunoștințelor are loc fără presiune de sus și capătă semnificație personală. În plus, activitățile proiectului sunt interdisciplinare. Vă permite să utilizați cunoștințele în diverse combinații, estompând granițele dintre disciplinele școlare, aducând aplicarea cunoștințelor școlare mai aproape de situațiile din viața reală.

Există două rezultate atunci când utilizați metoda proiect. Primul este efectul pedagogic al includerii elevilor în „dobândirea de cunoștințe” și aplicarea lor logică. Dacă obiectivele proiectului sunt atinse, atunci putem spune că s-a obținut un rezultat calitativ nou, care se exprimă în dezvoltarea abilităților cognitive ale elevului și a independenței acestuia în activitățile educaționale și cognitive. Al doilea rezultat este proiectul finalizat în sine.

Învățarea bazată pe proiecte creează o motivație pozitivă pentru autoeducare. Aceasta este poate cea mai mare putere a lui. Găsirea materialelor și componentelor necesare necesită o muncă sistematică cu literatura de referință. La finalizarea proiectului, după cum arată observațiile, mai mult de 70% dintre elevi apelează la manuale și alte literaturi educaționale. Astfel, includerea activităților de proiect în procesul educațional ajută la creșterea nivelului de competență al elevului în domeniul rezolvării problemelor și comunicării. Acest tip de muncă se încadrează bine în procesul educațional, desfășurat sub forma unui atelier, și este eficient dacă sunt urmate toate etapele activității proiectului, care includ neapărat și o prezentare.

Practicitatea activităților proiectului se exprimă în natura sa nu formală, ci în conformitate cu direcția activității individuale și cu dorințele studentului.

Profesorul sugerează în avans subiectele proiectului și îi instruiește pe elevi pe măsură ce lucrează. Studenților li se oferă un algoritm specific pentru activitățile de proiectare. Elevii aleg un subiect, selectează material, efectuează o selecție, proiectează lucrarea, pregătesc o apărare folosind o prezentare pe computer. Profesorul acționează ca un consultant și ajută la rezolvarea problemelor „tehnice” emergente.

Rezultatele proiectelor finalizate trebuie să fie, după cum se spune, „tangibile”: dacă este o problemă teoretică, atunci o soluție specifică, dacă este una practică, atunci un rezultat specific, gata de implementare și utilizare.

Participarea elevilor la o competiție de design stimulează motivația de a îmbunătăți nivelul realizărilor educaționale și crește nevoia de auto-perfecționare.

Apărarea unui proiect la școală, la o conferință științifică și practică, este cea mai importantă, sinceră și corectă evaluare a muncii unui elev. Practica arată că autorii celor mai bune proiecte mai târziu studiază cu succes la universități și au un nivel semnificativ mai ridicat de competențe cheie decât cei care, deși au finalizat proiecte, au făcut acest lucru în mod formal.

Pentru a rezuma, voi încerca să formulez câteva principii de lucru privind formarea competențelor educaționale și cognitive:

Nu ar trebui să „împrăștiați paie” la fiecare pas al copilului, trebuie să îi permiteți uneori să facă greșeli, pentru ca mai târziu să găsească în mod independent modalități de a le depăși;

Nu să se antreneze, oferind cunoștințe într-o formă gata făcută, ci să se echipeze cu metode de cunoaștere;

Nu uitați să lucrați asupra dvs., despre îmbunătățirea propriilor cunoștințe și abilități, pentru că numai un astfel de profesor va fi întotdeauna capabil să „trezească” activitatea cognitivă și independența copiilor.

CONCLUZIE

O schimbare de concept determină un proces asemănător unei avalanșe de schimbări locale în sistemul de învățământ în ansamblu și în fiecare dintre legăturile sale separat. Fiecare profesor poate contribui la îmbunătățirea educației noastre prin aplicarea de noi tehnici și metode de predare.

De ce sunt necesare schimbări atât de majore în predare? De ce nu ne putem descurca cu aceleași metode testate în timp? Răspunsul este evident: pentru că o situație nouă necesită abordări noi.

Dacă un elev este capabil să facă față muncii la un proiect educațional, se poate spera că în viața adultă reală va fi mai adaptat: va fi capabil să-și planifice propriile activități, să navigheze într-o varietate de situații, să lucreze împreună cu diferiți oameni. , adică adaptarea la condițiile în schimbare.

Este evident că trebuie să predăm exact ceea ce poate fi util, abia atunci absolvenții noștri vor putea reprezenta în mod adecvat realizările educației naționale. „Recent, lista nevoilor sociale (este clar că această listă este departe de a fi finalizată) a inclus următoarele calități personale care sunt necesare astăzi: stăpânirea metodelor universale de activitate, stăpânirea abilităților de comunicare, abilități de lucru în echipă, stăpânire a unor abilități în munca educațională (capacitatea de a se autoeduca), norme și standarde de viață socială (bune maniere). Dacă un student posedă proprietățile indicate, atunci el va fi realizat, cu un grad ridicat de probabilitate, în societatea modernă. În același timp, un astfel de învățământ va avea o calitate nouă, deoarece este diferit, nou față de ceea ce este implementat în modelul subiect-normativ al educației și este folosit în demersurile prezentate pentru aprecierea calității acestuia.”

SURSE LITERARE

Alekseev S.V., Simonova L.V. Ideea de integritate în sistemul de educație de mediu pentru școlari mici // Școala elementară, 1999. Nr. 1. -S. 19-22.

Astașcenko L.N. Despre lucrarea cercului de istorie locală //Școala elementară, 1970.-Nr.7.-S. 64-67.

Babakova T.A. Lucrare ecologică şi de istorie locală cu şcolari mai mici // Şcoala elementară, 1993. Nr. 9. - pp. 16 -20.

Vinogradova N.F. Educația de mediu a elevilor de prima oară. Probleme și perspective //Școala primară, 1997. Nr 4. - P.36 - 40.

Davydov V.V. Dezvoltarea psihică la vârsta școlii primare //Vârsta și psihologia educației/Ed. A. V. Petrovsky. M.: Educaţie, 1979. - P. 69 - 100.

Kazansky N.G., Nazarova T.S. Metode şi forme de organizare a muncii educaţionale în clasele inferioare ale şcolii: Manual metodologic. L.: LGNI, 1971. -140 p.

Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010. - Guvernul Federației Ruse - Ordinul nr. 1756-r din 29 decembrie 2001.

Kukushin V.S., Boldyreva-Varaksina A.V. Pedagogia învățământului primar. - M., 2005.

Nefedova L.A., Ukhova N.M. Dezvoltarea competențelor cheie în învățarea bazată pe proiecte // tehnologii școlare. – 2006. - Nr. 4. –p.61

Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ. / Ed. E.S. Polat. - M., 2000

Osipova V.Yu. Probleme ale educaţiei pentru mediu în cursul istoriei naturale // Şcoala elementară, 2001. Nr. 6. - P. 85 - 86.

Pakhomova N.Yu. Învățare bazată pe proiecte - ce este? // Metodist, nr 1, 2004. - p. 42.

Pedagogie: Manual pentru elevii instituţiilor de învăţământ pedagogic /V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mișcenko, E. N. Shiyanov. M.: Shkola-Press, 1997. - 512 p.

Gimnaziul modern: viziunea unui teoretician și practică./Ed. E.S. Polat. - M., 2000.

Managementul proiectelor într-o organizație modernă: Standarde. Tehnologii. Personal. - M., 2004.

Khutorskoy A.V. Competențele cheie ca componentă a unei paradigme de educație centrată pe persoană.//Student într-o școală în reînnoire. Culegere de lucrări științifice. - M.: ISOSO RAO, 2002.-p.135-137.

Khutorskoy. A.V. Competențele cheie ca componentă a educației centrate pe elev.//Educația publică 2003, Nr. 2, pp. 58-64.

Aplicație

Un exemplu de proiect educațional de mediu „Foamea de apă a planetei”

Una dintre metodele de predare a elevilor poate fi metoda proiectelor creative.
Metoda proiectului educațional este una dintre tehnologiile orientate către elev, o modalitate de organizare a activităților independente ale elevilor. Aceasta este o activitate care vizează rezolvarea unei probleme interesante formulate chiar de elevi.

Designul este o formă eficientă de activitate extracurriculară. Scopul principal al activităților extracurriculare poate fi considerat realizarea de către copii a abilităților și potențialului lor personal.

Cunoștințele teoretice dobândite în lecțiile de istorie naturală pe tema „Apa în natură” ar trebui să devină baza pentru evaluarea independentă a proceselor și fenomenelor care au loc în natură și ar trebui să promoveze un comportament alfabetizat pentru mediu, care este sigur pentru natură și pentru propria sănătate.

Activitățile de proiect se deosebesc de activitățile educaționale prin orientarea lor practică culminează cu realizarea de lucrări creative și prezentarea obligatorie a rezultatelor.

Când lucrați la un proiect, este necesar să puneți obiective:

Educational:

• pentru a forma o imagine holistică a lumii la elevi;

  implica fiecare elev într-un proces cognitiv activ;

  introducerea copiilor în etapele activităților proiectului;

  dezvoltarea abilităților de vorbire.

Educational:

• cultivați toleranța față de opiniile altora, o atitudine atentă, prietenoasă față de răspunsurile și poveștile altor copii;

  prin conținutul proiectului educațional, să conducă elevii la ideea că omul este responsabil pentru resursele de apă ale planetei.

Educational:

• să dezvolte capacitatea de a proiecta și de a gândi în timp ce studiezi o problemă de mediu;

  dezvoltați capacitatea de a lucra independent cu literatură suplimentară, lărgiți-vă orizonturile;

  dezvolta capacitatea de autocontrol acțiunilor pentru atingerea scopurilor și reflecție.

Sarcini educaționale și pedagogice:

să creeze condiții pentru dezvoltarea capacității de a învăța din propria experiență și din experiența altora în procesul de dezvoltare a unui proiect educațional;

prezentați rezultatele lucrării sub formă de postere, desene și machete;

învățați cum să revizuiți munca creativă a unui coleg de clasă;

elaborează un program de conservare a resurselor de apă.

Etapele lucrării la proiect

1. Lansarea proiectului.
2. Planificarea muncii.
3. Determinarea nivelului de pregătire pentru munca de căutare.
4. Colectarea de informații.
5. Structurarea informațiilor.
6. Extinderea informațiilor.
7. Înregistrarea rezultatelor lucrărilor.
8. Prezentarea proiectului.
9. Rezumat, reflecție.

Dezvoltarea proiectului

Apă! Nu ai gust, nu ai culoare, nu ai miros, nu poți fi descris,
se bucură de tine fără să știe ce ești! Este imposibil de spus
că ești necesar vieții: ești viața însăși.
Ne umpli de bucurie inexprimată...
Ești cea mai mare bogăție din lume.

Antoine de Saint-Exupery.
„Un mic prinț”

1. Lansarea proiectului

Copiilor li se propune tema proiectului „Foamea de apă a planetei”, formulatăproblemăproiect, care determină motivul activității. Se discută relevanța problemei: de ce este acest lucru important pentru fiecare persoană?

Apa formează învelișul acvatic al planetei noastre - hidrosfera.

Apa ocupă 3/4 din suprafața Pământului. Care este proporția de apă dulce în hidrosferă?

Există de un milion de ori mai puțină apă dulce pe Pământ decât apa sărată în oceane și mări. Ghețarii din Antarctica, Groenlanda și alte regiuni arctice și de munte înalte conțin de 20 de mii de ori mai multă apă greu accesibilă decât râurile.

De ce Pământul nu rămâne fără apă?

Resursele de apă au capacitatea de a se reînnoi. Există un mecanism de siguranță în natură ciclu de apă„ocean – atmosferă – pământ – ocean” sub influența energiei solare.

Resursele de apă proaspătă ale râurilor de pe Pământ sunt reînnoite de aproximativ 30 de ori pe an, sau în medie la fiecare 12 zile. Ca urmare, se formează un volum destul de mare de apă dulce de râu - aproximativ 36 mii km 3 pe an - care poate fi folosit de oameni pentru nevoile lor.

De ce a apărut problema „foamei de apă”?

De-a lungul anilor de existență umană, apa de pe Pământ nu a scăzut. Cu toate acestea, nevoia de apă a oamenilor crește brusc.

Consumând din ce în ce mai multă apă curată, oamenii returnează naturii apele uzate poluate din producția industrială, serviciile publice și complexul agricol. Și există din ce în ce mai puțină apă curată pe Pământ.

2. Planificarea muncii

Proiectul are trei direcții:

Apa este viata

Apa ocupă o poziție specială printre resursele naturale ale Pământului este de neînlocuit. Apa este principalul „material de construcție” al organismelor. Acest lucru poate fi ușor verificat analizând datele din următorul tabel:

CU continutul de apa in % din greutatea totala

Castraveți, salată
Roșii, morcovi, ciuperci
Pere, mere
Cartof
Peşte
meduze
Uman

95
90
85
80
75
97–99
65–70

Problema „foamei de apă” este nevoia de a menține o anumită cantitate de apă în organism, deoarece... Există o pierdere constantă de umiditate în timpul diferitelor procese fiziologice.

Calitatea apei

Călătorind cu apă de la priza de apă la robinet. Ce fel de apă poți bea? Standarde pentru concentrațiile maxime admise (MPC) ale substanțelor nocive din apă.

Surse de poluare

• așezări;

  industrie;

  poluare termala;

  Agricultură.

Se întocmește un program de lucru pentru proiect. Metodele de activități comune sunt convenite. Sunt stabilite criteriile de evaluare a muncii.

3. Actualizarea cunoștințelor

Elevii își amintesc conceptele de bază ale subiectului.

Omul ia o cantitate atât de mare de apă dulce din râuri, lacuri și apele subterane, încât acest lucru poate fi explicat doar prin risipa nebună în utilizarea sa.

DOMENIILE DE APLICARE A APEI

Ei își joacă rolul nu numai pierderi nejustificate de apăîn viața de zi cu zi (robinetele de apă neînchise la timp) și managementul urban (pârâiele zgomotoase care curg din fântânile defecte de pe străzi, mașinile de udat pe străzile orașului ude după ploaie). Consumul de apă în industrie și energie nu poate fi calculat nici măcar după cel mai aproximativ calcul. Ratele de consum de apă pentru producția unei unități dintre cele mai răspândite tipuri de produse din lume sunt enorme.

Ratele consumului de apă

Tip produs

Consumul de apă la 1 tonă (m 3 )

Cupru
Fibre sintetice
Cauciuc sintetic
Celuloză
Amoniac
Materiale plastice
Îngrășăminte cu azot
Zahăr

5000
2500–5000
2000
1500
1000
500–1000
350–400
100

Cu toate acestea, un astfel de consum irositor de apă dulce nu este principala și nici cea mai periculoasă sursă de foame de apă de pe planetă. Principalul pericol estepoluarea pe scară largă a apei .

Elevii analizează problema penuriei de apă dulce. Cert este că există doar 2% din ea pe planeta noastră. De această apă au nevoie oamenii, animalele și plantele, tocmai această apă este necesară pentru multe industrii și pentru irigarea câmpurilor. Astfel, se dovedește că există multă apă, dar apa de care este nevoie este deja insuficientă.

Este nevoie de un program de conservare a resurselor de apă ale planetei.

Profesorul pregătește elevii să finalizeze proiectul și le prezintă instrucțiunile pentru finalizarea sarcinii.

4. Colectarea informațiilor

Copiii, apelând la diverse surse de informații, colectează informații care îi interesează, le înregistrează și le pregătesc pentru utilizare în proiecte.
Principalele tipuri de prezentare a informațiilor sunt înregistrările, decupările și fotocopiile textelor și imaginilor.

Colectarea informațiilor se finalizează prin plasarea tuturor informațiilor găsite într-un singur dulap de fișiere.

Sarcina principală a profesorului în etapa de colectare a informațiilor pe această temă este de a direcționa activitățile copiilor spre căutarea independentă a informațiilor. Profesorul observă, coordonează, sprijină și sfătuiește elevii.

,

5. Structurarea informațiilor

Elevii sistematizează informațiile și oferă soluții la problemă. Profesorul vă ajută să alegeți soluția optimă și să pregătiți o versiune schiță a lucrării.

6. Extinderea informațiilor

Elevii învață lucruri noi despre resursele de apă și fac schimb de informații cu colegii de clasă. Se fac jocuri didactice. Sunt compilate cuvinte încrucișate și syncwine ecologice.

Sinkwine este o poezie care necesită prezentarea unei cantități mari de informații în termeni scurti, care vă permite să descrieți și reflectă cu o anumită ocazie.

Cuvânt syncwin provine din franceză care înseamnă cinci. Astfel, un cinquain este un poem format din cinci rânduri.
Încep să prezint studenților syncwines, explicând cum sunt scrise astfel de poezii.

prima linie – numele syncwine;
Rândul 2 – două adjective;
a treia linie – trei verbe;
4th line – o frază pe tema syncwine;
Linia 5 este un substantiv.

Apoi vom da câteva exemple.

1. Proiect.
2. Ecologic, creativ.
3. Dezvoltă, predă, educă.
4. Rezultatul este o soluție la problemă.
5. Activitate.

1. Apa.
2. Transparent, curat.
3. Se evaporă, se transformă, se dizolvă.
4. Suntem cu toții îngrozitor de apă.
5. Viața.

1. Ecologie.
2. Modern, captivant.
3. Dezvoltă, unește, salvează.
4. În natură, ființele vii sunt conectate la mediul lor.
5. Știința.

7. Înregistrarea rezultatelor lucrărilor

Design de proiecte creative:

afișe și machete de mediu;

apariția ziarului „Lumea prin ochii unui ecologist”;

dezvoltarea semnelor de mediu;

pregăti discursuri pe tema proiectului;

programul „Cum să economisim resursele de apă”;

lucrare colectivă din mărgele „Pește într-un iaz”.

8. Prezentarea proiectului

Acesta completează și rezumă munca la proiect și este important atât pentru elevi, cât și pentru profesor, care trebuie să planifice cursul și forma prezentării încă de la începutul lucrării la proiect. Prezentarea nu trebuie să se limiteze la prezentarea produsului final. La prezentare, școlarii învață să-și exprime gândurile, ideile și să își analizeze activitățile într-o manieră rațională. Este foarte important ca copiii să spună exact cum au lucrat la proiect. În același timp, este demonstrat și materialul vizual care a fost produs în procesul de lucru la proiect (exemple de lucru - vezi figurile 1 - 5).

Orez. 1

Orez. 2

Orez. 3

Orez. 4

Orez. 5

9. Reflecție. Rezumând

Reflecția este o analiză a drumului tău către atingerea obiectivelor proiectului.
Cu sprijinul profesorului, se analizează munca depusă, se identifică dificultățile întâmpinate, se evaluează contribuțiile participanților, se identifică punctele slabe ale proiectului și se discută modalitățile de corectare a acestora.
Utilizarea unei abordări reflexive asigură progresul conștient al elevului pe calea cunoașterii; alegerea optimă a mijloacelor pentru atingerea scopurilor de autodezvoltare și autoperfecționare.

Nevoia de reflecție se manifestă clar într-o situație problematică: are ca scop găsirea cauzelor eșecurilor și dificultăților. Elevii învață din propriile experiențe și din experiențele altora pe măsură ce dezvoltă un proiect de învățare.

Concluzie

Metoda proiectului este un instrument didactic minunat pentru predarea designului - capacitatea de a găsi soluții la diferite probleme care apar constant în viața unei persoane.

Tehnologia de organizare a activităților de proiect ale școlarilor include un set de metode de cercetare, căutare și bazate pe probleme, care sunt de natură creativă.

Orice proiect trebuie să fie de natură dinamică, să aibă un interval de timp rezonabil și să țină cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor din ciclul primar.

Metoda proiectului- aceasta este o modalitate de atingere a unui scop didactic printr-o dezvoltare detaliată a unei probleme (tehnologie), care să aibă ca rezultat un rezultat practic foarte real, tangibil, formalizat într-un fel sau altul (Prof. E. S. Polat); Acesta este un set de tehnici și acțiuni ale elevilor în secvența lor specifică pentru a realiza o anumită sarcină - rezolvarea unei probleme care este personal semnificativă pentru elevi și este prezentată sub forma unui anumit produs final.

Scopul principal al metodei proiectului este de a oferi studenților posibilitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe în procesul de rezolvare a problemelor practice sau a problemelor care necesită integrarea cunoștințelor din diverse domenii. Dacă vorbim despre metoda proiectului ca tehnologie pedagogică, atunci această tehnologie implică un set de metode de cercetare, căutare, bazate pe probleme, care sunt de natură creativă. În cadrul proiectului, profesorului i se atribuie rolul de dezvoltator, coordonator, expert și consultant.

Adică, metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, de a naviga în spațiul informațional și de a dezvolta gândirea critică și creativă.

Dezvoltată în prima jumătate a secolului al XX-lea pe baza pedagogiei pragmatice a lui John Dewey, metoda proiectului devine deosebit de relevantă în societatea informațională modernă. Metoda proiectului nu este nouă în pedagogia mondială: ea a început să fie folosită în practica didactică mult mai devreme decât publicarea celebrului articol al educatorului american W. Kilpatrick „The Project Method” (), în care definea acest concept ca fiind „ un plan realizat din inimă.” În Rusia, metoda proiectului era cunoscută încă din 1905. Un grup de profesori ruși a lucrat sub conducerea lui S.T Shatsky pentru a introduce această metodă în practica educațională. După revoluție, metoda proiectului a fost folosită în școli din ordinul personal al lui N.K. Krupskaya. În oraș, printr-o rezoluție a Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune, metoda proiectului a fost condamnată ca străină școlii sovietice și nu a fost folosită până la sfârșitul anilor 80.

Metoda proiectului este introdusă pe scară largă în practica educațională din Rusia datorită introducerii Standardelor Federale de Stat pentru Educație Generală (standarde de a doua generație). Proiectele pot fi individuale și de grup, locale și telecomunicatii. În acest ultim caz, un grup de studenți poate lucra la un proiect pe Internet, fiind în același timp separați geografic. Cu toate acestea, orice proiect poate avea un site web care să reflecte progresul lucrărilor la acesta. Sarcina proiectului educațional, ale cărui rezultate sunt prezentate sub forma unui site web, este de a oferi un răspuns la întrebarea problematică a proiectului și de a acoperi în mod cuprinzător procesul de obținere a acestuia, adică cercetarea în sine. Baza teoretică pentru introducerea metodei proiectului în Rusia a fost dezvoltată în cadrul lucrărilor E. S. Polat.

Scopul principal al oricărui proiect este formarea diferitelor competențe-cheie, care în pedagogia modernă sunt înțelese ca trăsături complexe de personalitate, inclusiv cunoștințe, abilități, valori interconectate, precum și disponibilitatea de a le mobiliza în situația necesară.

În procesul activităților proiectului se formează următoarele competențe:

1. Abilitati de reflexie;
2. Abilități de căutare (cercetare);
3. Abilitatea de a lucra în colaborare;
4. Abilități și abilități manageriale;
5. Abilități de comunicare;
6. Abilități de prezentare

Iată cum să începeți o listă de metode de lucru pentru crearea unui proiect;

1. Analiza informațiilor din literatură suplimentară (enciclopedii, Internet)
2. Sinteză

YouTube enciclopedic

1 / 3

✪ Webinar. Metoda proiectului ca tehnologie educațională modernă

✪ 02. Metoda proiectului în predare

Metode de predare bazate pe proiecte

Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive și creative ale elevilor, pe capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, pe capacitatea de a naviga în spațiul informațional și pe dezvoltarea gândirii critice.

Metoda proiectului nu este un fenomen nou în pedagogie. A fost folosit atât în ​​didactica internă (mai ales în anii 20-30), cât și în cea străină. Recent, această metodă a primit o atenție deosebită în multe țări din întreaga lume. Inițial a fost numit metoda problemeiși a fost asociat cu ideile direcției umaniste în filosofie și educație, dezvoltate de filosoful și profesorul american. J. Dewey, precum și elevul său W.H. Kilpatrick. J. Dewey a propus construirea învățării pe o bază activă, prin activitatea oportună a elevului, în conformitate cu interesul său personal pentru această cunoaștere particulară.

Metoda proiectului este întotdeauna concentrat pe activități independente ale elevilor - individual, pereche, grup pe care elevii le completează într-o anumită perioadă de timp. Această abordare este organică combinată cu metoda de învățare colaborativă.

Metoda proiectului este întotdeauna presupune rezolvarea unei probleme oferind, pe de o parte, utilizarea diferitelor metode, pe de altă parte, integrarea cunoștințelor și abilităților din diverse domenii ale științei, tehnologiei, tehnologiei și domeniilor creative.

Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, capacitatea de a naviga în spațiul informațional și dezvoltarea gândirii critice. rezultate proiectele finalizate trebuie să fie, după cum se spune, „tangibile”, adică dacă este o problemă teoretică, atunci o soluție specifică, dacă este una practică, apoi un rezultat specific, gata de implementare.

Lucrul conform metodei proiectului presupune nu numai prezența și conștientizarea unei probleme, ci și procesul de dezvăluire și rezolvare a acesteia, care include planificarea clară a acțiunilor, prezența unei idei sau ipoteze pentru rezolvarea acestei probleme, o distribuție clară. (dacă se înțelege lucrul în grup) de roluri etc. .e. sarcini pentru fiecare participant, supuse unei interacțiuni strânse. Metoda proiectului este utilizată atunci când în procesul educațional apare orice sarcină de cercetare, creativă, pentru a cărei rezolvare necesită cunoștințe integrate din diverse domenii, precum și aplicarea metode de cercetare(de exemplu, un studiu al unei probleme demografice în diferite regiuni ale lumii; crearea unei serii de rapoarte din diferite regiuni ale țării, alte țări ale globului pe o singură problemă, dezvăluind un subiect specific: problema impactului acidului ploaia asupra mediului, problema localizării diverselor industrii în diferite regiuni etc.).

Pentru metoda proiectului, este foarte important problema semnificației practice, teoretice și cognitive a rezultatelor așteptate(de exemplu, un raport către serviciile relevante privind starea demografică a unei anumite regiuni, factorii care influențează această stare, tendințele de dezvoltare a acestei probleme; publicarea comună a unui ziar, un almanah cu rapoarte de la fața locului etc.).

Lucrarea la proiect este planificată cu atenție de către profesor și discutată cu elevii. În același timp, se realizează o structurare detaliată a conținutului proiectului, indicând rezultatele treptate și termenele limită pentru prezentarea rezultatelor „publicului”, adică celorlalți studenți din grup sau, de exemplu, „ externi” utilizatori de Internet care nu au legătură directă cu procesul de învățare.

Proiectele educaționale se bazează pe metode de predare de cercetare. Toate activitățile elevilor se concentrează pe următoarele etape:

· definirea problemei și a obiectivelor cercetării rezultate;

· formularea unei ipoteze pentru rezolvarea acestora;

· discutarea metodelor de cercetare;

· efectuarea colectării datelor;

· analiza datelor obtinute;

· înregistrarea rezultatelor finale;

· rezumat, ajustare, concluzii (folosirea de „brainstorming”, „masă rotundă”, metode statistice, rapoarte creative, screening-uri etc. în timpul cercetărilor comune).

Fără suficientă fluență în cercetare, rezolvare de probleme, metode de căutare, capacitatea de a efectua statistici, procesa date, fără a stăpâni anumite metode ale diferitelor tipuri de activitate creativă, este dificil să vorbim despre posibilitatea organizării cu succes a activităților de proiect ale studenților.

Alegerea subiectelor proiectului în diferite situații poate fi diferită. În unele cazuri, această temă poate fi formulată de specialiști din cadrul autorităților educaționale în cadrul programelor aprobate. În altele, profesorii sunt propuși în mod proactiv, ținând cont de situația educațională în materie, de interesele profesionale naturale, de interesele și abilitățile elevilor. În al treilea rând, subiectele proiectelor pot fi propuse chiar de studenții, care, firesc, se ghidează după propriile interese, nu doar pur cognitive, ci și creative și aplicative.

Tema proiectelor se poate referi la o anumită problemă teoretică a curriculumului pentru a aprofunda cunoștințele individuale ale studenților cu privire la această problemă și a diferenția procesul de învățare. Cel mai adesea, totuși, subiectele proiectelor se referă la o problemă practică care este relevantă pentru viața practică și, în același timp, necesită implicarea cunoștințelor studenților nu într-un singur subiect, ci din domenii diferite, gândirea lor creativă și cercetarea acestora. aptitudini. În acest fel, de altfel, se realizează o integrare complet firească a cunoștințelor.

O variație a metodei proiectului este metoda proiectelor de telecomunicatii.

Prin proiect de telecomunicații educaționale înțelegem o activitate educațională, cognitivă, creativă sau de joc comună a elevilor parteneri, organizată pe baza telecomunicațiilor informatice, având un scop comun, metode, metode de activitate convenite, care vizează obținerea unui rezultat comun al activitate.

Specificul proiectelor de telecomunicații constă, în primul rând, în faptul că prin însăși esența lor sunt întotdeauna interdisciplinară. Rezolvarea unei probleme inerente oricărui proiect necesită întotdeauna implicarea unor cunoștințe integrate. Dar într-un proiect de telecomunicații, în special unul internațional, de regulă, unul mai profund integrarea cunoștințelor, care presupune nu numai cunoașterea subiectului propriu-zis al problemei studiate, ci și cunoașterea caracteristicilor culturii naționale a partenerului, a caracteristicilor viziunii sale asupra lumii.

Subiectul și conținutul proiectelor de telecomunicații ar trebui să fie de așa natură încât implementarea lor să necesite în mod natural utilizarea proprietăților telecomunicațiilor computerizate. Cu alte cuvinte, nu toate proiectele, oricât de interesante și de semnificative practic ar părea, pot corespunde naturii proiectelor de telecomunicații. Cum să determinați ce proiecte pot fi finalizate cel mai eficient folosind telecomunicații? Proiectele de telecomunicații sunt justificate pedagogic în acele cazuri când, pe parcursul implementării lor,:

· multiple, sistematice, unice sau pe termen lung observatii pentru unul sau altul fenomen natural, fizic, social etc., necesitând colectarea de date în diferite regiuni pentru rezolvarea problemei;

· furnizate studiu comparativ, cercetare unul sau altul fenomen, fapt, eveniment care a avut loc sau are loc în diverse locuri pentru a identifica o anumită tendință sau pentru a face, decide, dezvolta propuneri;

· furnizate studiu comparativ al eficacității utilizării aceleași sau diferite modalități (alternative) de a rezolva o problemă, o sarcină pentru a identifica cea mai eficientă soluție acceptabilă pentru orice situație, de ex. să obțină date privind eficacitatea obiectivă a metodei propuse de rezolvare a problemei;

· a oferit co-creatie, un fel de dezvoltare, pur practică (creșterea unui nou soi de plante în diferite zone climatice) sau muncă creativă (crearea unei reviste, ziar, piese de teatru, cărți, lucrări muzicale, propuneri de îmbunătățire a curriculumului, sport, evenimente culturale comune, sărbători populare , etc. .d., etc.);

· Este planificat să desfășurăm aventuri interesante împreună jocuri, concursuri.

Proiectele de telecomunicații de orice fel pot fi eficiente doar în contextul conceptului general de formare și educație. Ele implică o abatere de la metodele de predare autoritare, pe de o parte, dar, pe de altă parte, oferă o combinație bine gândită și solidă din punct de vedere conceptual cu o varietate de metode, forme și mijloace de predare. Este doar o componentă a sistemului de învățământ, nu sistemul în sine.

În prezent, au fost dezvoltate o mulțime de metode rusești tipuri de proiecte de telecomunicații. În acest caz, principalele caracteristici tipologice sunt următoarele:

1. Metoda dominantă în proiect: cercetare, creație, joc de rol, orientare etc.

2. Natura coordonării proiectului: direct (rigid, flexibil), ascuns (implicit, imitarea unui participant la proiect).

3. Natura contactelor (dintre participanții aceleiași instituții de învățământ, clasă, oraș, regiune, țară, diferite țări ale lumii).

4. Numărul de participanți la proiect.

5. Durata proiectului. (http://courses.urc.ac.ru/eng/u6-3.html)