Disponibilità a scegliere un profilo professionale. Formazione della disponibilità ad una scelta consapevole del futuro profilo educativo e della futura professione in adolescenza. Indicazioni di assistenza psicologica
O. A. Kapin
L'articolo è dedicato all'analisi e al chiarimento del concetto di "disponibilità a scegliere una professione" e alla specificazione della struttura di questo tipo di prontezza. Vengono presi in considerazione vari tipi di prontezza: disponibilità a studiare a scuola e all'università, disponibilità a scegliere una professione. L'analisi degli approcci per determinare la struttura della prontezza ha permesso di individuare due componenti chiave nella sua composizione: personale (posizione interna) e operativa.
Parole chiave: disponibilità all'attività, disponibilità a scegliere una professione, struttura di preparazione, posizione interna, componente di disponibilità operativa.
Una struttura di disponibilità psicologica a scegliere una professione
L'articolo è dedicato all'analisi del concetto di "disponibilità a scegliere la professione" e alla concretizzazione della struttura del dato tipo di disponibilità. Considera anche vari tipi di prontezza: disponibilità a studiare a scuola e in un istituto di istruzione superiore, disponibilità a scegliere la professione. L'analisi degli approcci per determinare la struttura della prontezza consente di individuarvi due componenti chiave: personale (la posizione interna) e operativa, e di specificarne il contenuto.
Parole chiave: disponibilità al lavoro, disponibilità a scegliere una professione, una struttura di disponibilità, la posizione interiore, la componente operativa della disponibilità.
Le esigenze della società e del mercato del lavoro per gli adolescenti moderni li mettono nella situazione di scegliere una professione abbastanza presto. In precedenza, il sistema dell'istruzione secondaria generale era organizzato in modo tale che il processo decisionale potesse essere posticipato fino alle classi 10-11. Oggi, a causa dell'intensa modernizzazione del sistema di istruzione secondaria generale, l'urgente necessità di decidere sulla scelta della professione sorge già al 9 ° anno e dal 10 ° inizia la preparazione del profilo specializzato per l'ingresso in un istituto di istruzione professionale, la preparazione per l'Esame di Stato Unificato nelle materie principali che danno opportunità alle ricevute. Allo stesso tempo, i bisogni legati all'età rimangono rilevanti per un adolescente: la comunicazione con i coetanei, il ritrovamento di se stessi, le ricerche personali. Pertanto, non avendo pienamente compreso i bisogni dell'adolescenza, il soggetto si trova in una difficile situazione critica di scelta di una professione, che è tutt'altro che sempre pronto a superare costruttivamente ea compiere una scelta consapevole. Ciò determina la rilevanza dei problemi di ricerca e la formazione della disponibilità alla scelta di una professione.
La prontezza all'attività è un concetto che è stato sufficientemente studiato nella letteratura psicologica.
legare. In generale, la prontezza è una sintesi di fenomeni psicologici, come l'umore dell'individuo prima dell'attuazione delle attività, la posizione interna dell'individuo, la disponibilità all'attività. Diamo un'occhiata più da vicino a questo concetto.
S. L. Rubinshtein presenta la prontezza come un atteggiamento di personalità. "L'atteggiamento di una persona", scrive S. L. Rubinshtein, "è la sua posizione, che consiste in un certo atteggiamento nei confronti degli obiettivi e dei compiti esistenti e si esprime nella mobilitazione selettiva e nella prontezza per le attività volte alla loro attuazione ... Questo è l'adattamento all'attività. La formazione di un atteggiamento presuppone l'ingresso del soggetto nella situazione e l'accettazione dei compiti che in essa sorgono, dipende dalla distribuzione di ciò che è soggettivamente significativo per l'individuo.
Questa definizione, a nostro avviso, è molto vicina al concetto di posizione interna dell'individuo, studiato da L. I. Bozhovich. Un'analisi del concetto basata sulle opere di L. I. Bozhovich mostra che sotto la posizione interna, intende un unico sistema di motivazioni realmente attive in relazione all'ambiente o a una qualsiasi delle sue sfere, autocoscienza e atteggiamento verso se stessi in
© Kapina O.A., 2011
La struttura della prontezza psicologica per la scelta di una professione
contesto della realtà circostante. Pertanto, conclude D. V. Lubovsky, la posizione interna è l'unità di tre componenti: riflessiva, emotiva e motivazionale. Inoltre, negli studi di L. I. Bozhovich, dedicati alla preparazione psicologica per la scuola, la posizione interna è riconosciuta come il livello effettivo più basso di sviluppo mentale, necessario e sufficiente per iniziare la scuola.
La posizione interna è strettamente connessa con l'autoregolamentazione arbitraria dell'attività. Quindi, N. I. Gutkina, analizzando la preparazione per la scuola, osserva: "Affinché il comportamento sia regolato consapevolmente, una persona deve voler fare qualcosa o capire perché ne ha bisogno". L. I. Bozhovich scrive anche di questo, descrivendo il processo di autodeterminazione degli adolescenti più grandi: "... la presenza di interessi personali stabili in un adolescente lo rende propositivo e, di conseguenza, internamente più raccolto e organizzato" . Come osserva E. M. Borisova, gli adolescenti più grandi scelgono principalmente quei tipi di attività in cui hanno fatto qualche progresso. Questo parla, secondo l'autore, di un tentativo di indirizzare i propri interessi verso quelle aree di attività in cui hanno determinati risultati e quindi sono possibili ulteriori progressi.
Oltre alla posizione interna e all'autoregolazione arbitraria del comportamento ad essa associata, una componente importante della prontezza all'attività sono le capacità generali del soggetto, le sue conoscenze, abilità, esperienza. Questo punto di vista è condiviso da A. K. Markova, V. D. Shadrikov, S. N. Chistyakova, M. V. Retivyh, N. F. Vinogradova.
Come dimostrato in modo convincente negli studi di V. D. Shadrikov e Yu. P. Povarenkov, qualsiasi attività è padroneggiata sulla base delle abilità generali. Sono le capacità e l'esperienza del soggetto che determinano l'efficacia e il successo dello svolgimento dell'attività. La manifestazione integrale di abilità, conoscenze e abilità, secondo V. D. Shadrikov, è l'intelligenza, il cui livello è determinato dal livello di sviluppo delle capacità individuali, dalla disponibilità di conoscenze, piani, programmi e dalle loro connessioni e dalla natura integrale del funzionamento .
Nella scienza psicologica domestica, le proprietà intellettuali di una persona sono più spesso
sono interpretati come sviluppo mentale, che dipende sia dalla maturazione della base organica che crea i presupposti per lo sviluppo, sia dall'assimilazione dell'esperienza sociale. Sulla base dell'opinione di L. S. Vygotsky, si può anche dire che il più significativo è il rapporto tra il livello di preparazione e sviluppo della materia e il livello dei requisiti che la società impone. Tali requisiti nelle scienze domestiche sono rappresentati da uno standard socio-psicologico. Quindi, ad esempio, K. M. Gurevich caratterizza lo standard socio-psicologico degli scolari come un insieme di requisiti specifici del curriculum che vengono loro presentati in una determinata fase dell'istruzione.
Pertanto, nella struttura della disponibilità all'attività, si possono distinguere 2 componenti principali: personale (posizione interna del soggetto) e operativo (autoregolazione arbitraria dell'attività, sviluppo mentale ed esperienza). Inoltre, in vari tipi di prontezza, si possono distinguere componenti specifiche, a seconda delle caratteristiche della situazione in cui si trova il soggetto. Quindi, ad esempio, N. V. Nizhegorodtseva e V. D. Shadrikov nella struttura della prontezza per l'apprendimento a scuola distinguono 5 blocchi di qualità educativamente importanti: personalità-motivazionale, accettazione di un compito di apprendimento, idea del contenuto dell'attività, informazioni, attività di gestione . E. I. Rogov include una componente socio-psicologica. Considerando la disponibilità a studiare in un'università, S. N. Kusakina include nella sua struttura componenti motivazionali-professionali, cognitivo-tempo e volitivi.
Analizzando la disponibilità a scegliere una professione, N.V. Nizhegorodtseva e O.A. Tarotenko la definiscono come una proprietà integrale dell'individualità, la cui struttura include qualità individuali che incoraggiano, guidano, regolano l'attività reale, che si sviluppa in modo non uniforme ed eterocrono. S. N. Chistyakova definisce questo concetto come un sistema integrale stabile dell'ICP dell'individuo, che include un atteggiamento positivo nei confronti del tipo di attività scelto, la disponibilità delle conoscenze, abilità e abilità necessarie.
M. V. Retivyh lo intende come una proprietà integrante della personalità, contribuendo all'attuazione consapevole e indipendente della strategia di scelta professionale, che si manifesta in termini morali, psicofisiologici e pratici
O. A. Kapin
prontezza tic per la formazione e l'attuazione di intenzioni professionali.
Sulla base di tali idee, la disponibilità a scegliere una professione può essere caratterizzata come una qualità sistemica e può essere assunta la seguente struttura. Il contenuto della posizione interna include un aspetto motivazionale: interessi, inclinazioni, preferenze, valori di un adolescente professionalmente orientati. L'aspetto riflessivo presuppone, innanzitutto, la consapevolezza di ciò che un adolescente vuole e ciò che può realmente ottenere, la valutazione critica delle sue capacità e la consapevolezza della responsabilità personale per gli eventi della sua vita. L'aspetto emotivo caratterizza l'atteggiamento del soggetto nei confronti della scelta di una professione, l'accettazione emotiva di questa situazione, un atteggiamento positivo nei confronti dell'attività.
Nella struttura della componente operativa della prontezza della materia, consideriamo le caratteristiche dell'autoregolamentazione delle attività, in particolare la capacità di fissare un obiettivo, pianificare le attività per la scelta di una professione, la capacità di prendere decisioni informate, di cercare le informazioni necessarie. Di non poca importanza è il livello di sviluppo mentale degli adolescenti, il suo rispetto degli standard socio-psicologici, nonché la capacità di formazione e apprendimento, che caratterizza la loro disponibilità a padroneggiare il programma di profilo o di istruzione professionale.
Questo approccio alla comprensione della disponibilità a scegliere una professione suggerisce che si tratta di un sistema in cui la mancata formazione di una delle componenti può portare al fallimento dell'intero sistema. Questo, a sua volta, può consentire di descrivere individualmente i problemi degli adolescenti in una situazione di scelta di una professione e di trovare un modo individuale di accompagnare il soggetto, sulla base delle specificità dei suoi problemi.
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La struttura della prontezza psicologica per la scelta di una professione
- Specialità HAC RF13.00.01
- Numero di pagine 189
Capitolo 1
1.1 L'essenza della formazione della disponibilità a scegliere una professione tra gli studenti più grandi
1.2 La particolarità della formazione della disponibilità per la scelta di una professione tra gli studenti delle scuole superiori.
Capitolo 2. BASI DEL METODO PER FORMARE LA DISPONIBILITA' ALLA SCELTA DI UNA PROFESSIONE NEGLI SCUOLA SENIOR
2.1.Caratteristiche del modello del sistema per la formazione della disponibilità alla scelta di una professione negli alunni delle scuole superiori nel processo educativo di una scuola di istruzione generale.
2.2, Esperienza di studio sperimentale della formazione della disponibilità alla scelta di una professione in una scuola secondaria negli alunni delle scuole superiori.
2.3 Condizioni pedagogiche per l'efficacia della formazione della disponibilità alla scelta di una professione in una scuola secondaria negli alunni delle scuole superiori.
Elenco consigliato di tesi
Tecnologia pedagogica per la formazione della disponibilità degli studenti delle scuole superiori delle istituzioni educative a scegliere una professione 2000, candidata di scienze pedagogiche Maltseva, Larisa Valentinovna
Formazione della predisposizione all'autodeterminazione professionale tra gli studenti delle scuole superiori 1998, Dottore in Pedagogia Retivyh, Mikhail Vasilyevich
Formazione della disponibilità degli scolari senior a scegliere una professione nel sistema di istruzione della palestra 2004, candidato di scienze pedagogiche Aglushevich, Alexander Vladimirovich
Autodeterminazione professionale degli studenti delle scuole superiori nel processo pedagogico di una scuola di istruzione generale 2012, Dottore in Scienze Pedagogiche Popovich, Alexey Emilievich
Formazione della disponibilità morale degli studenti delle scuole superiori a scegliere una professione 1998, candidata di scienze pedagogiche Lyamkina, Elena Viktorovna
Introduzione alla tesi (parte dell'abstract) sull'argomento "Formazione della disponibilità tra gli studenti più grandicelli a scegliere una professione nel processo educativo di una scuola globale"
La modernizzazione dell'istruzione russa richiede una ricerca attiva di nuove forme, metodi, mezzi di formazione e istruzione volti a migliorare il processo pedagogico, preparare le giovani generazioni alla vita e al lavoro in un'economia di mercato.
Nella "intensa ricerca di strade" dello sviluppo economico del Paese, che unisce il funzionamento delle relazioni di mercato e la regolamentazione statale, i giovani devono sviluppare l'attività sociale, l'iniziativa civica, l'imprenditorialità e la capacità di determinare il proprio futuro. Un ruolo speciale nella formazione di tali tratti della personalità spetta alle istituzioni educative.
Le crescenti esigenze della società per la qualità dell'istruzione in generale, il livello di preparazione educativa degli scolari e la disponibilità a scegliere una professione, allo sviluppo personale, determinano lo scopo e il contenuto del processo educativo a scuola.
Nella situazione attuale, i diplomati sono più seri nella scelta di una professione del nuovo secolo, la questione dell'autodeterminazione nelle moderne condizioni socio-economiche è più acuta.
La scuola è progettata per garantire la disponibilità a scegliere una professione, sviluppare gli interessi professionali e le inclinazioni dell'individuo. Nella fase finale della scuola, gli studenti delle scuole superiori dovrebbero essere pronti a scegliere una professione e continuare a ricevere l'istruzione.
Tuttavia, gli studi dimostrano che gli scolari sono scarsamente preparati per la scelta di una professione, circa il 50% di loro (11, p. 92).
Tale incertezza porta al fatto che persone casuali che non si sforzano di padroneggiare alla perfezione la professione scelta spesso entrano nelle scuole professionali.
A tal fine, le scuole hanno iniziato a introdurre attivamente l'istruzione specializzata. Tuttavia, l'analisi dello stato della pratica mostra che fornire le conoscenze necessarie non risolve il problema della disponibilità degli scolari a scegliere una professione e ad adattarsi alle condizioni socio-economiche dinamiche della nostra realtà.
Le potenziali opportunità della scuola odierna, l'ambiente sociale, non consentono agli studenti di avere un livello sufficiente di conoscenze sufficienti e sono di natura puramente teorizzata, avulse dalla realtà. Gli scolari moderni non saranno in grado di resistere ai fenomeni negativi dell'ambiente di mercato. A questo proposito, è sorto il problema della formazione di tali valori che contribuiscono alla stabilità morale degli scolari ai fenomeni negativi di un'economia di mercato. Pertanto, la formazione della disponibilità degli studenti a scegliere una professione nel contesto dello sviluppo morale acquisisce un significato speciale e richiede un'efficace guida pedagogica nella formazione di questo processo. Sorse così una contraddizione tra: l'esigenza della società per la formazione della disponibilità degli studenti a scegliere una professione e il conservatorismo della scuola come istituzione sociale; la necessità di sviluppare e implementare forme e metodi efficaci di nuove tecnologie che aumentino l'efficienza nel plasmare la disponibilità degli scolari a scegliere una professione e il predominio degli approcci tradizionali nella scuola; il contenuto mutevole delle materie del ciclo umanitario, la necessità di utilizzare nella scuola una varietà di programmi secondo i profili dell'istruzione e l'insufficiente preparazione del personale docente per questo tipo di attività educativa. Queste contraddizioni danno origine a un problema, che consiste nella necessità di sviluppare condizioni pedagogiche per l'efficacia della formazione della disponibilità alla scelta di una professione nel processo educativo di una scuola di istruzione generale tra gli alunni delle scuole superiori.
Negli anni '70-'80 del XX secolo è stato sviluppato un sistema coerente di orientamento professionale per gli scolari, ma oggi la scuola di istruzione generale ha un disperato bisogno di sviluppare e implementare nuovi approcci per plasmare la disponibilità degli studenti più grandi a scegliere una professione.
La comprensione teorica di vari aspetti del problema della scelta di una professione è stata facilitata dai lavori di vari scienziati. L'importanza della sua ricerca è stata notata nei loro lavori da noti insegnanti domestici P.P. Blonsky, AV Lunacharsky, AS Makarenko, VA Sukhomlinsky, S.T. Shackij.
L'aspetto sociale del problema della scelta di una professione da parte dei giovani è stato analizzato dagli scienziati I.N. Nazimov, MN Rutkevich, M.Kh. Titma, V.N. Shubkin.
I fondamenti psicofisici e biomedici per la scelta di una professione sono presentati nei lavori di V.G. Anan'eva, I.D. Kartseva, EA Klimova, ID Levitova, N.S. Leites, AN Leontiev, KK Platonov.
La scelta di una professione su base politecnica nel processo di combinazione dell'istruzione e dell'educazione degli studenti con il lavoro produttivo è stata considerata nelle loro opere da P.R. Atutov, K.Sh. Akhiyarov, AF Akhmatov, S.Ya. Batyshev,
AA. Vasiliev, AA Kyveryalg, VA Polyakov, V.D. Simonenko e altri.
Le condizioni pedagogiche, la gestione del processo di scelta di una professione sono riassunte e presentate nei lavori di Yu.P. Avericheva, LV Botyakova, ED Varnakova, Yu.K. Vasil'eva, A.E. Golomshtok, NN Zakharova, A.Ya. Naina,
BL Savinykh, d.C. Sazonova, G.N. Serikova, SN Chistyakova e altri.
Come sapete, ci sono stati cambiamenti nelle priorità nei valori e negli obiettivi dell'educazione, il passaggio da un approccio tecnocratico all'attuazione della sua essenza culturale e umanistica ha dettato un cambiamento nella natura della preparazione degli scolari alla scelta di un professione. Accademico PR Atutov ha osservato che è necessario "riconoscere come la principale funzione di sviluppo della formazione del lavoro", "un cambiamento fondamentale negli obiettivi e negli obiettivi dell'orientamento professionale" (12, p. 3). Le tesi di dottorato di N.E. Kasatkina, NS Pryazhnikova, S.V. Saltseva, ID Chechel, TI Shalavina.
Tuttavia, fino ad ora, la formazione della disponibilità alla scelta di una professione nel processo educativo degli studenti più grandi non è stata sufficientemente studiata, le sue principali condizioni pedagogiche non sono state identificate.
L'urgenza del problema, la sua insufficiente elaborazione hanno determinato il tema del nostro studio "Formazione negli alunni delle scuole superiori alla disponibilità a scegliere una professione nel processo educativo di una scuola di istruzione generale".
La contraddizione che abbiamo individuato tra le esigenze della pratica di massa e lo stato dell'area della scienza pedagogica che stiamo studiando ha permesso di formulare il problema di questo studio come segue: quali sono le condizioni pedagogiche per la formazione della prontezza di studenti più grandi di scegliere una professione nel processo educativo di una scuola di istruzione generale?
Lo scopo dello studio: identificare, motivare teoricamente e sperimentalmente le condizioni pedagogiche per la formazione della disponibilità alla scelta di una professione tra gli studenti più grandi.
Oggetto di studio: un processo educativo olistico in una scuola di educazione generale.
Oggetto di studio: la formazione della disponibilità degli alunni delle scuole superiori a scegliere una professione nel processo educativo di una scuola di istruzione generale.
A titolo di ipotesi, è stato suggerito che: l'efficacia della formazione della disponibilità alla scelta di una professione nel processo educativo nel processo educativo è predeterminata da due gruppi di condizioni gerarchicamente interconnesse: per gli studenti più grandi la scelta di una professione; b) condizioni particolari che incidono direttamente sul processo di formazione della disponibilità alla scelta di una professione. L'attuazione di questi due gruppi di condizioni nella loro relazione organica può garantire l'efficacia del processo che stiamo studiando se viene sviluppato e implementato un modello per la formazione della disponibilità alla scelta di una professione in una scuola di istruzione generale tra gli studenti più grandi.
Tenendo conto del problema, dello scopo, dell'oggetto e dell'oggetto dello studio, i suoi compiti sono stati definiti:
1. Considera l'essenza della disponibilità degli studenti più grandicelli a scegliere una professione nel processo educativo di una scuola di istruzione generale.
2. Studiare l'originalità della formazione della disponibilità a scegliere una professione tra gli studenti più grandi.
3. Sviluppare un modello (obiettivo, obiettivi, fattori, contraddizioni, modelli, principi, contenuto, forme, metodi, mezzi, condizioni pedagogiche, risultato) di formazione della disponibilità per la scelta di una professione nel processo educativo di una scuola di istruzione generale per anziani scolari.
4. Individuare, sostanziare teoricamente e sperimentalmente le condizioni pedagogiche (generali e particolari) dell'efficacia della formazione della disponibilità alla scelta di una professione negli studenti più grandi.
La base metodologica dello studio è: la dialettica materialistica e un approccio sistematico come sua sfaccettatura più importante e principio metodologico generale della scienza (V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, V.N. Kuzmin, I.V. Yudin, ecc.); l'attuazione dell'attività, gli approcci culturali, l'idea di umanesimo e la democratizzazione della società e dell'istruzione, la posizione sull'unità di teoria e pratica, la dottrina dell'essenza creativa e attiva dell'individuo, le leggi della sua formazione, il ruolo guida dell'attività e della comunicazione nello sviluppo dell'individuo.
La base teorica dello studio era: la teoria psicologica della personalità (BG Ananiev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, K.K. Platonov, S.L. Rubinshtein); teoria dell'orientamento professionale e dell'autodeterminazione professionale (E.A. Klimov, I.N. Nazimov, E.M. Pavlyutinkov, O.G. Maksimova, V.D. Simonenko, S.N. Chistyakova, ecc.); concetti moderni di educazione (EV Bondarevskaya, L.I. Novikova, Yu.P. Sokolnikov, G.N. Volkov, N.I. Shchurkova, B.T. Likhachev).
Metodi di ricerca. Il posto centrale tra loro era occupato dall'organizzazione dell'autore come capo di un'istituzione educativa generale di un'esperienza pedagogica olistica e dalla conduzione di lavori sperimentali su di essa. Insieme a loro, per raggiungere gli scopi e gli obiettivi dello studio, sono stati utilizzati i seguenti metodi: analisi teorica della letteratura filosofica, psicologica, pedagogica, analisi della documentazione educativa e dei dati statistici, generalizzazione dell'esperienza pedagogica avanzata nella formazione della disponibilità alla scelta una professione tra studenti più grandi, osservazione, interrogatorio, test, conversazioni con studenti, insegnanti e genitori, modellizzazione del processo pedagogico.
Lo studio è stato condotto in più fasi.
Fase 1 (1993-1995) - accumulazione e comprensione dell'esperienza pedagogica personale nelle attività di una scuola di istruzione generale, analisi teorica della letteratura psicologica, pedagogica e metodologica, atti legislativi e normativi su questioni di ricerca, nonché studio dell'esperienza di formazione tra gli studenti più grandi di una scuola secondaria di istruzione generale. L'attenzione principale in questa fase è stata rivolta alla definizione dei parametri iniziali dello studio e alla sua ipotesi generale.
Fase 2 (1996-2000) - comprensione dell'esperienza pedagogica olistica da noi accumulata nella scuola di educazione generale e formazione in essa della disponibilità degli studenti più grandicelli a scegliere una professione.
Miglioramento di questa esperienza sulla base dell'ipotesi generale da noi sviluppata. Organizzazione del lavoro sperimentale finalizzato alla verifica dell'ipotesi proposta.
Fase 3 (2000-2004) - completamento del lavoro sperimentale volto a verificare l'ipotesi generale dello studio. Determinazione dei criteri e dei livelli di formazione della prontezza per la scelta di una professione tra gli studenti delle scuole superiori.
Il modello sviluppato dall'autore per la formazione della disponibilità alla scelta di una professione tra gli studenti delle scuole superiori è stato introdotto nella pratica delle scuole di istruzione generale. Formazione di conclusioni e raccomandazioni dello studio. Preparazione dell'abstract e della dissertazione per la discussione.
La novità scientifica dello studio risiede nel fatto che:
1. Viene chiarita l'essenza della disponibilità degli studenti più grandicelli a scegliere una professione e l'originalità della loro formazione nel processo educativo.
2. È stato sviluppato e testato sperimentalmente un modello per la formazione della disponibilità negli alunni delle scuole superiori a scegliere una professione in una scuola di istruzione generale.
3. Sono stati individuati due gruppi di condizioni pedagogiche (generali e particolari) dell'efficacia della formazione della disponibilità alla scelta di una professione nel processo pedagogico di una scuola di istruzione generale, motivate teoricamente e sperimentalmente.
Il significato teorico dello studio è il seguente: le idee teoriche esistenti sull'essenza della disponibilità degli studenti delle scuole superiori a scegliere una professione sono state ampliate, è stato sviluppato un modello per la formazione della disponibilità alla scelta di una professione tra gli studenti delle scuole superiori in il processo pedagogico di una scuola di educazione generale e sono state identificate condizioni pedagogiche che garantiscono l'efficacia della formazione della disponibilità alla scelta di una professione, che rappresentano nuove conoscenze, saranno ampiamente utilizzate dai ricercatori di questo problema, principalmente nello sviluppo di nuove approcci alla formazione della disponibilità per la scelta di una professione da parte degli studenti più grandi.
Il significato pratico dello studio risiede nel fatto che le conclusioni e le raccomandazioni contenute nella tesi possono essere utilizzate nelle scuole. Possono essere utilizzati nella preparazione di manuali di pedagogia, in corsi di alta formazione per il personale docente.
La validità e l'affidabilità dei risultati della ricerca sono fornite da un approccio metodologico scientificamente basato su una comprensione sistematica della realtà pedagogica, l'adeguatezza della metodologia di ricerca per i compiti assegnati, la varietà di metodi di ricerca che si completano a vicenda, il posto centrale tra che è stato occupato dal lavoro sperimentale e dall'esperienza pedagogica olistica, dalla rappresentatività dei dati sperimentali, dall'analisi attenta dei risultati ottenuti.
L'approvazione e l'attuazione dei risultati dello studio sono state effettuate nel corso dell'organizzazione di un processo educativo olistico nelle scuole n. 1977, 936. I principali risultati dello studio sono stati discussi e hanno ricevuto una valutazione positiva.
Approvazione e attuazione dei risultati dello studio: i risultati dello studio sono stati discussi in riunioni del consiglio pedagogico della scuola, associazioni metodologiche degli insegnanti, riunioni dei genitori della scuola, seminari per deputati. direttori e direttori di scuole a Mosca (2001, 2002, 2003), dedicati alla formazione della disponibilità degli studenti più grandi a scegliere una professione, alle riunioni annuali del laboratorio del centro per un approccio sistematico all'educazione dell'Associazione " Education", alle conferenze annuali di insegnanti e studenti laureati dell'Università pedagogica statale di Mosca intitolata. MA Sholokhov, ai convegni interuniversitari nella città di Mosca (2002), agli incontri del laboratorio dell'OSI MO RF.
Sono sottoposti a difesa:
1. Caratteristiche dell'essenza della disponibilità degli scolari senior a scegliere una professione nel processo educativo di una scuola di istruzione generale, nonché la particolarità del suo sviluppo in età scolare.
2. Caratteristiche del modello di formazione della disponibilità alla scelta di una professione tra gli studenti più grandi (componenti, modelli - obiettivo, compiti, fattori, contraddizioni, modelli, principi, contenuto, forme, metodi, mezzi, pedagogico, condizioni, risultato).
3. Convalida teorica e sperimentale delle condizioni pedagogiche per l'efficacia della formazione della disponibilità alla scelta di una professione negli alunni delle scuole superiori nel processo educativo di una scuola secondaria. Il primo gruppo di condizioni sono condizioni pedagogiche generali che influenzano l'efficacia e l'integrità del processo educativo, nonché la formazione della disponibilità alla scelta di una professione tra gli studenti più grandi:
Lo svolgimento da parte di una scuola di istruzione generale di funzioni, sia generali che specifiche, inerenti solo a una particolare istituzione educativa.
Organizzazione e funzionamento ottimale dei team educativi di una scuola di educazione generale come forme di funzionamento dei sistemi educativi.
Garantire un alto livello di processo educativo e assistere ogni studente senior nel raggiungimento del successo accademico.
La combinazione degli insegnamenti degli studenti più grandi con una varietà di attività extracurriculari e la creazione su questa base di condizioni per il loro sviluppo globale.
Il secondo gruppo di condizioni sono condizioni particolari che influiscono direttamente sulla formazione della disponibilità alla scelta di una professione negli studenti più grandi:
Diagnostica professionale sistematica e orientamento professionale degli studenti più grandi.
L'inclusione sistematica degli studenti in un lavoro diversificato e in costante sviluppo, subordinato ai compiti di formare negli studenti più grandi la disponibilità a scegliere una professione, la manifestazione della creatività nel lavoro.
L'uso di tecnologie di gioco per la formazione della prontezza per la scelta di una professione tra gli scolari senior.
La comunità della scuola nella formazione della disponibilità degli studenti senior a scegliere una professione con le istituzioni educative professionali, con il ruolo guida della scuola.
Approccio individuale agli studenti più grandi nella formazione della loro disponibilità alla scelta di una professione.
Struttura della tesi. La tesi si compone di un'introduzione, due capitoli, un elenco di riferimenti e un'appendice.
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Formazione della disponibilità degli scolari rurali a scegliere una professione nelle condizioni della regione 2001, candidato di scienze pedagogiche Nester, Tatyana Vasilievna
Formazione della preparazione degli studenti delle scuole superiori all'autodeterminazione professionale in istituzioni educative innovative 2010, candidata di scienze pedagogiche Timeryanova, Lilia Nikolaevna
Formazione di interessi stabili degli studenti delle scuole superiori nella professione nelle attività congiunte della scuola, del CPC e della biblioteca giovanile 1984, candidata di scienze pedagogiche Solovieva, Tamara Petrovna
Conclusione dissertazione sull'argomento "Pedagogia generale, storia della pedagogia e dell'educazione", Popovich, Alexey Emilievich
I risultati dello studio dei processi riflessivi di S.D. Neverkovich, N.V. Samoukina, I.N. Semenov, il contenuto della componente riflessiva della disponibilità di uno studente a scegliere una professione consente di determinare la capacità dello studente di ripensare i mezzi e le basi logiche della sua attività, gli obiettivi delle sue azioni, l'autostima, ecc. La presenza di tale capacità, gli scolari sviluppano una motivazione stabile per il cambiamento di sé e l'auto-miglioramento delle loro attività, della loro personalità.
Pertanto, consideriamo la disponibilità a scegliere una professione come una caratteristica stabile della personalità, un complesso integrale che include componenti di target personale, gnostico-informativo e riflessivo-valutativo che soddisfano i requisiti del contenuto e delle condizioni della futura attività professionale.
1.2. La particolarità della formazione della disponibilità alla scelta di una professione tra gli studenti più grandi
Nel caratterizzare le caratteristiche della formazione della disponibilità a scegliere una professione in età scolare in una scuola di istruzione generale, procediamo dal riconoscimento che lo sviluppo della personalità è un processo complesso, lungo e a più stadi. Allo stesso tempo, come la personalità stessa, il suo sviluppo è un processo insieme olistico e sfaccettato.
Come sapete, ogni personalità nel suo sviluppo attraversa determinate fasi qualitativamente diverse l'una dall'altra. La periodizzazione più generale della vita, che la copre nel suo insieme, si riduce all'allocazione di tre lunghissimi segmenti del percorso di vita: 1) crescere - fino a 30 anni; 2) scadenza - fino a 60 anni; 3) vecchiaia - fino alla fine della vita.
La psicologia pedagogica, che studia le caratteristiche dello sviluppo umano nel periodo della sua formazione, distingue le seguenti fasi: infanzia, prima infanzia, età prescolare, età scolare, adolescenza, adolescenza. Nell'adolescenza si distinguono l'adolescenza più giovane e l'adolescenza più anziana.
Come sapete, lo sviluppo della personalità è un graduale accumulo di impercettibili cambiamenti quantitativi e la loro transizione a un certo punto in quelli qualitativi. Di conseguenza, le caratteristiche dell'età dei singoli stadi di sviluppo non esistono come statiche per un dato stadio e cambiano solo con il passaggio dell'individuo allo stadio successivo. Si può notare che le caratteristiche dell'età di ciascuna delle fasi dello sviluppo della personalità esistono come determinate tendenze.
Gli insegnanti nelle loro attività dovrebbero sfruttare le opportunità di ogni periodo di età nella formazione della personalità, perse nell'infanzia, non tornare mai agli anni della giovinezza, e ancor più nell'età adulta. Questa regola si applica a tutte le aree della vita di uno studente, e in particolare alla fase di formazione della disponibilità alla scelta di una professione. Un indicatore del suo sviluppo è l'emergere di un senso di "età adulta", che è la formazione centrale dell'adolescenza, poiché "è la neoplasia attraverso la quale l'adolescente si identifica, si confronta con gli adulti, i compagni, trova modelli di ruolo, costruisce relazioni con altre persone e ricostruisce la sua attività» (5).
Va ricordato che la situazione sociale dell'adolescenza è tale che è a questa età che, a causa del livello di sviluppo raggiunto dagli alunni, si aprono nuove opportunità per orientare le proprie attività a beneficio della società. Ma allo stesso tempo, a questa età, ci sono sempre più opportunità che il lavoro e altre attività vengano organizzate dalle forze degli alunni stessi. In questa attività progressivamente più complessa e in via di sviluppo degli adolescenti, si forma la loro autocoscienza. La consapevolezza del proprio “io” e il proprio atteggiamento verso l'ambiente agiscono come un unico processo, i cui lati si compenetrano, si intrecciano.
È stato stabilito che la consapevolezza da parte di un adolescente del suo rapporto con la realtà circostante è uno dei prerequisiti per l'emergere di una situazione sociale nello sviluppo dell'età della scuola superiore, che è caratterizzata dalla formazione di una visione del mondo, delle credenze e dello sviluppo dei bisogni mediati (24). A questa età, c'è un passaggio dalle motivazioni piuttosto consapevoli, instabili e, spesso non correlate alle esigenze della società, degli studenti più giovani alla formazione di un certo orientamento morale negli studenti più grandi.
La scienza ha stabilito che le peculiarità dell'educazione degli studenti delle scuole superiori sono in gran parte determinate dalle specificità dell'adolescenza. Diamone una breve descrizione.
A questa età, gli studenti più grandi sono nella fase di ingresso in una vita indipendente. Sono caratterizzati da un focus sul futuro. Inevitabilmente lascia un'impronta sull'intero comportamento e psiche dei giovani uomini e donne: la loro autocoscienza cresce, si sviluppa il bisogno di autodeterminazione, nella scelta di una futura professione, il ruolo dell'autostima aumenta e la visione del mondo è intensa formato. Va notato che il processo di formazione della disponibilità alla scelta di una professione per ragazze e ragazzi è in gran parte determinato dallo stato dell'economia della società moderna e dall'organizzazione del lavoro sulla loro educazione in quei sistemi pedagogici in cui sono inclusi - nella famiglia, nella scuola, negli istituti di istruzione complementare. Le carenze nell'orientamento professionale e in generale nel lavoro educativo portano alla manifestazione dell'infantilismo nella formazione della disponibilità all'attività professionale, alla mancanza di istruzione negli interessi professionali e all'impreparazione alla scelta di una professione da parte degli studenti più grandi. Uno studio di massa sulla disponibilità a scegliere una professione tra gli studenti delle scuole superiori nel corso del lavoro sperimentale ha mostrato che i livelli della sua disponibilità risultano essere diversi. Ci sono tre livelli: basso, medio e alto. La fase di accertamento dell'esperimento che abbiamo condotto ha mostrato che di solito la maggior parte degli studenti delle scuole superiori ha un basso livello di disponibilità a scegliere una professione. Riassumendo i materiali dello studio di massa degli studenti, siamo giunti alla conclusione che la ragione di ciò è che gli studenti delle scuole superiori non sono inclusi nei test professionali che contengono componenti creative di vari tipi di attività professionale dall'idea al risultato finale. La formazione della disponibilità a scegliere una professione, l'interesse per una varietà di attività, in generale, sarà efficace quando uno studente senior partecipa a una varietà di attività.
Come notano gli psicologi, l'insegnamento continua a essere l'attività principale a questa età, ma insieme ad esso, le attività lavorative e professionali svolgono un ruolo sempre più importante nella vita di uno studente, andando solitamente oltre i confini della scuola e degli istituti di istruzione complementare. Un fattore importante nella formazione morale della personalità di uno studente più anziano, nello sviluppo della sua disponibilità a continuare gli studi dopo la laurea, è il lavoro. Gli interessi degli studenti delle scuole superiori, rispetto agli adolescenti, diventano più selettivi e stabili, hanno un interesse crescente per la materia in interesse per la scienza.
I contenuti delle discipline studiate consentono agli studenti senior di comprendere la realtà circostante da un punto di vista filosofico, mostrare un serio interesse per le questioni della visione del mondo. Nel campo dei loro interessi e problemi di logica, psicologia, bionica, genetica, astrofisica, economia di mercato, ecc. Considerate queste circostanze, abbiamo attivato l'attività intellettuale degli studenti più grandi, assegnando loro compiti di crescente complessità che richiedono agli studenti delle scuole superiori di analizzare e generalizzare i fenomeni in esame, trarre conclusioni indipendenti, creare le condizioni in classe per una discussione creativa su questioni di preoccupazione per gli studenti delle scuole superiori, un attivo scambio di opinioni, attirarli a partecipare a convegni scientifici, olimpiadi, incontri con scienziati.
È stato stabilito nella scienza che il collettivo gioca un ruolo importante nella vita degli studenti delle scuole superiori, questa età è definita la più "collettivista". Il coinvolgimento degli studenti più grandi negli affari e nelle preoccupazioni collettive offre l'opportunità di mostrare le loro capacità e talenti. C'è un processo di autodeterminazione della personalità, la crescita dell'autocoscienza degli studenti delle scuole superiori contribuisce allo sviluppo del bisogno di autoeducazione, al desiderio di liberarsi non solo di alcune carenze comportamentali, ma anche di migliorare la personalità nel suo insieme. In questa fase, è di grande importanza educare gli studenti delle scuole superiori a un'idea corretta della personalità di un giovane, per formare il suo modello morale, ideale. In base al quale educherà la propria personalità.
Va notato che nelle condizioni moderne, la potenziale disponibilità degli studenti più grandi a organizzare la vita si forma in una realtà sociale complessa, e quindi il suo ulteriore percorso di vita e la sua carriera diventano molto incerti. Questo pone loro un problema molto difficile: determinare la misura della correttezza nel valutare e comprendere le relazioni sociali, il loro significato nella vita che le compongono.Gli scolari hanno bisogno di comunicazione e lo stesso processo di apprendimento a scuola attrae non solo il contenuto, ma anche l'opportunità di comunicare con i coetanei.
Insegnanti e psicologi notano che lo sviluppo a questa età è determinato dalla sua comunicazione con le persone in tutte le forme di attività socialmente utili: produzione, lavoro, arte, sport, ecc. Uno studente senior riceve tale comunicazione in attività extracurriculari, essendo impegnato in associazioni di interesse in istituti di istruzione aggiuntiva. Nello spazio educativo della città, sono i più frequentati, necessari alla personalità emergente dello studente. C'è un intenso sviluppo psicofisiologico, lo sviluppo dell'immaginazione, la percezione, le qualità tattili della memoria e il rafforzamento dei muscoli del corpo. Queste qualità contribuiscono all'educazione degli interessi professionali.
A questa età avviene la formazione di orientamenti di valore, il cui focus determinante è la responsabilità sociale. È caratterizzato dall'atteggiamento di una persona nei confronti dell'attività creativa rispetto al suo dovere civico, dalla disponibilità a correlare i suoi interessi con quelli pubblici, ad essere responsabile dei risultati della sua attività e del suo comportamento. L'educazione alla prontezza per la scelta di una professione in età scolare è associata allo sviluppo dell'attività creativa, al desiderio degli studenti di autoeducazione. Uno dei criteri per la disponibilità degli studenti più grandi a scegliere una professione è un'adeguata autovalutazione positiva, la disponibilità a una ragionevole autodeterminazione professionale.
L'identificazione delle caratteristiche del contenuto delle attività extracurriculari nel processo di preparazione alla scelta di una professione, le caratteristiche del contenuto del processo degli studenti delle scuole superiori non significa che si formi solo la determinazione della sua disponibilità a scegliere una professione in questa fase di età. Nella scienza pedagogica, è stato stabilito che l'organizzazione delle attività, l'accuratezza, la diligenza continuano a formarsi anche dopo il passaggio degli studenti dalla scuola primaria a quella secondaria, l'attività sociale - all'età della scuola superiore, ma alcuni contenuti vengono assorbiti con maggior successo in un contesto sensibile età per la loro percezione.
Gli studi condotti hanno determinato e dimostrato che è nell'età della scuola superiore che si formano attivamente quei tratti dominanti caratteristici delle materie della psicologia del mercato odierna, quali: efficienza, orientamento pratico, iniziativa, apertura all'innovazione, disponibilità a soluzioni straordinarie, rischio ragionevole, orientamento a vincere in un mercato competitivo, lotta, fiducia nelle decisioni e nelle azioni.
Come sapete, a questa età ci sono due grandi cambiamenti nella vita: organico - pubertà e culturale - la scoperta del proprio "io", la formazione della personalità e la sua visione del mondo. L'apparizione di un progetto di vita come un sistema di adattamento, realizzato da una persona, continua lo sviluppo della personalità di uno studente più grande.
Va notato che le specificità dell'età della scuola superiore sono le relazioni tra ragazzi e ragazze, create e necessarie l'una per l'altra. Il loro rapporto è bello perché gli opposti si uniscono, ognuno di loro sostiene e sviluppa questi opposti. Un giovane sviluppa in una ragazza il desiderio e la capacità di compiacere, di essere gentile e affettuoso, la capacità di una sottile risonanza emotiva, la bellezza femminile. E la ragazza sviluppa nel giovane la sua mascolinità, fiducia in se stessa, atteggiamento cavalleresco verso i deboli, senso del dovere verso la famiglia, la società, la forza della mente, la forza della società maschile, la resistenza, l'impresa maschile, l'efficienza, l'energia, eccetera.
L'analisi e la generalizzazione dei risultati dello sviluppo delle sfere emotive volitive e intellettuali della personalità del bambino in vari periodi di età precedenti l'età della scuola superiore consentono di prevederne l'ulteriore sviluppo. Lo sviluppo personale si basa sulla continuità e tutte le nuove qualità personali sono stabilite nelle fasi dell'età precedenti. Sulla base di ciò che è già stato formato nello studente, considereremo la disponibilità a scegliere una professione in età scolare, tenendo conto dell'attività principale di questa età: quella professionale. Prevede lo sviluppo del contenuto di varie attività che arricchiscono la vita di uno studente più grande, forniscono materiale sfaccettato per l'immaginazione, per costruire obiettivi di vita. Un tratto caratteristico della psicologia dell'adolescenza è l'aspirazione al futuro (83). COME. Makarenko credeva che educare una persona significa educare una persona con una prospettiva (84), basata sulle reali esigenze della vita, tenendo conto della prospettiva socioeconomica emergente, cioè riflettere e, se possibile, prevenire i processi in atto nella società.
Scienziati, esperti, professionisti osservano che l'orientamento dei giovani alla vita nel sistema delle relazioni di mercato è il compito più difficile, poiché una parte significativa della nostra popolazione (compresi i giovani) è caratterizzata da relazioni collettivistiche egualitarie, atteggiamenti socio-psicologici. Preparare i giovani alla vita nelle dure realtà di un'economia di mercato, è necessario superare questi atteggiamenti. In età scolare gli studenti sono chiaramente convinti che il mercato sia una sfera di alternative e di rischio imprenditoriale, una sorta di prova di autonomia economica e una manifestazione di originalità intellettuale. Per i giovani, il mercato può essere un potente stimolo per sviluppare un senso di appartenenza, indipendenza e autoattività. Nelle condizioni del mercato, le persone si troveranno imprenditoriali, imprenditoriali, laboriose, professionalmente competenti, in grado di adattarsi rapidamente a condizioni mutevoli, capaci di assumersi rischi, di scegliere autonomamente le aree di attività, di prendere decisioni responsabili e di autoregolarsi. Questa situazione richiede la formazione di una personalità di alto livello, caratterizzata dal decoro, dal senso della dignità umana. Se queste qualità non sono presenti nell'autocoscienza e nel comportamento dei giovani, i rapporti di mercato civili sono destinati al fallimento. L'educazione di elevate qualità morali sta diventando una condizione indispensabile per la preparazione di uomini d'affari capaci di rilanciare e sviluppare un'economia rivolta alle persone.
Insegnanti e psicologi ritengono che la rilevanza della formazione della disponibilità a scegliere una professione tra i futuri partecipanti alla produzione sociale sia determinata da due ragioni principali. Il primo è connesso con l'adattamento di un diplomato all'attività lavorativa adulta, nelle sfere materiale e immateriale della produzione sociale. Il secondo è connesso allo sviluppo della sua attività sociale e politica. Qualunque sia il problema della vita sociale che dobbiamo affrontare, ognuno in un modo o nell'altro è connesso con gli interessi economici e le relazioni delle persone nella società. Questo vale anche per le questioni di ecologia, politica e relazioni nazionali, lo sviluppo della moralità, l'etica e molte altre questioni importanti.
I bambini delle scuole superiori sono attivi, entrano in numerose connessioni e relazioni con il mondo esterno, con le persone. Più ampio e ricco è il cerchio di queste connessioni e relazioni degli studenti con la società, con altre persone, più versatile è l'attività pratica nella società, in una squadra, più si sviluppano con successo mentalmente, moralmente, esteticamente, ecc.
Il passaggio alle relazioni di mercato è accompagnato non solo da cambiamenti significativi nella formazione professionale dei giovani, ma
BIBLIOTECA DI STATO RUSSA e un approccio fondamentalmente nuovo alla pianificazione della propria carriera, percorso di lavoro.
Come sapete, l'educazione e l'educazione in età scolare non possono essere ridotte a una percezione passiva dell'esperienza, delle conoscenze e delle abilità delle generazioni più anziane. L'efficacia dell'educazione aumenta se l'allievo stesso è più attivo. Lo sviluppo dello studente avviene nel corso della sua attività attiva.
È noto che l'efficienza del processo di padronanza della conoscenza e dell'esperienza aumenta se lo studente stesso inizia a spiegare agli altri la percezione della conoscenza. E IO. Comenius scriveva: “Tutto ciò che è assimilato deve, a sua volta, essere trasmesso agli altri e per altri, affinché nessuna conoscenza vada perduta. In questo senso è detto correttamente: la tua conoscenza non è nulla se l'altro non sa che la conosci. Insegnare significa raccontare a turno tutto ciò che si è appreso ai compagni oa chiunque voglia ascoltarlo. Chi insegna agli altri impara se stesso, non solo perché, ripetendo, rafforza la sua conoscenza in sebb, ma anche perché ha l'opportunità di penetrare più a fondo nelle cose.
Uno degli studenti che vuole fare grandi progressi nella conoscenza cercherà studenti a cui possa insegnare quotidianamente ciò che impara lui stesso, anche se dovesse pagare loro dei soldi. Si tratta di educazione.
Inoltre, criticando gli insegnanti che non insegnano a trasferire le loro conoscenze ad altri, Comenius scrive: “Ciò che era connesso per natura non è stato preso insieme, ma separatamente. Loro (gli studenti) erano costretti solo a studiare e mai - a insegnare, nonostante tutto questo. devono essere collegati tra loro, come nella corsa - la capacità di alzare e abbassare le gambe, nella conversazione - per ascoltare e rispondere, in un gioco di palla - per lanciare la palla e raccoglierla, ecc. ”
I desideri di Comenius sono importanti per noi oggi. Abbiamo le stesse carenze. A volte puoi incontrare insegnanti che solo loro stessi si sforzano di insegnare ed educare i bambini, ma non li costringono a insegnare ed educare gli altri.
VA Sukhomlinsky ha scritto: "Molti anni di esperienza mi hanno convinto che una persona è veramente educata quando educa un'altra persona, l'autostima, l'onore, l'orgoglio si risvegliano in una persona a condizione che metta una particella delle sue forze spirituali in un'altra persona. Vedo il mio compito più importante e fondamentale come educatore capo della scuola in quanto ogni studente delle scuole superiori è in una certa misura un educatore.
Un'enorme influenza sulla scelta di una professione da parte degli studenti più grandi ha un ideale e l'attuazione di attività professionali, che danno l'esperienza della pienezza della vita, il riconoscimento di una persona e la realizzazione delle sue capacità. Altrimenti si chiama anche senso di appartenenza sociale (136).
La creatività diventa sempre più significativa nella vita degli studenti più grandi, che consente loro di sperimentare la pienezza della vita associata agli sforzi per organizzare l'io. Hanno già attività performanti, visive, economiche, imprenditoriali, che richiedono la manifestazione di qualità personali come iniziativa, autoregolamentazione, coinvolgimento nel compito, perseveranza. (93.148). Questo è ciò che spesso caratterizza il livello di sviluppo della personalità, che poi si manifesta nei risultati dell'attività professionale. Il mondo delle professioni è dinamico, e costituisce un adeguato “fattore umano”, evidenziando lo sviluppo della personalità della persona (92)
Come abbiamo già notato, la situazione sociale di sviluppo in età scolare è determinata dal fatto che è sul punto di entrare in una vita indipendente. In un'economia di mercato, molti ricercatori di questa età (93;94;27;29). collegare il passaggio dall'adolescenza alla prima adolescenza con un netto cambiamento della posizione interna, che consiste nel fatto che l'aspirazione al futuro diventa l'obiettivo principale della personalità e il problema della scelta di una futura professione, un ulteriore percorso di vita è nel centro dell'attenzione del giovane, diventa la sua prospettiva immediata. Non è un caso che la neoplasia principale in età scolare sia la vita e l'autodeterminazione professionale, la consapevolezza del proprio posto nel futuro, cioè l'autodeterminazione. la nascita di una “prospettiva di vita” 26 un'idea del tuo “io” desiderato, su cosa vorresti fare nella vita.
In questa fase dello sviluppo della personalità, l'organizzazione della formazione specializzata è rilevante. Ma va ricordato che nello sviluppo mentale nulla accade “da solo”, senza influenze esterne. È nostro potere e interesse rendere più «nutriente» questa influenza (143). L'identificazione degli interessi professionali, la consapevolezza del proprio progetto di vita è alla base dell'autodeterminazione professionale. "L'attività dovrebbe essere mia, affascinarmi, venire dalla mia anima", conferma K.D. Ushinsky (143). Pertanto, lo studio degli interessi professionali in una fase iniziale della formazione di una scelta professionale consente di organizzare una formazione specializzata, tenendo conto della correzione e dello sviluppo delle tecnologie pedagogiche.
La scuola sta attraversando un complesso processo di cambiamento di orientamento. C'è un movimento che inizia con il rifiuto dei precedenti dogmi ideologici impostati attraverso la situazione di un certo vuoto di valore verso una graduale e difficile realizzazione della priorità dei valori umani universali. Le idee umanistiche di "tutta unità", la connessione cosmica dell'uomo con il mondo, l'armonia del rapporto tra personalità e natura, che unisce vari filosofi (V. Vernadsky, N. Berdyaev, V. Solovyov, A. Chizhevsky, ecc. .) in una comune tendenza morale e filosofica del cosmismo russo può servire come base metodologica per costruire una scuola russa non uniforme basata sulla fede nei processi trasformativi e sul grande potenziale di GOMO Sapiens.
K. Rogers, A. Maslow notano che una persona è un sistema di valori unico, che è una possibilità aperta di autorealizzazione, inerente solo a una persona. Queste persone sono libere di scegliere la propria strada nella vita. Con tutte le restrizioni, hanno sempre una scelta, sono liberi di scegliere e sono responsabili delle conseguenze della scelta.
Secondo K. Rogers, la libertà è la condizione più importante per l'autorealizzazione.
Nella tradizione educativa mondiale, un valore speciale e allo stesso tempo un vettore di sviluppo è il movimento verso l'indipendenza (la capacità di autosviluppo, nelle parole di A.S. Pushkin) verso la formazione di un dilettante, autocosciente, -dirette.
Scuola n. 1977 istituto di istruzione. Come elemento dell'esperienza pedagogica, è sempre presente insieme al generale e allo speciale.
La particolarità della scuola è che è un sito sperimentale urbano, uno dei compiti più importanti della scuola è la profilazione, la scuola sta sperimentando l'educazione del profilo: due profili sono aperti: naturale-matematico e socio-umanitario, orientamento professionale . Questi compiti sono implementati nelle divisioni strutturali della scuola, che includono la formazione professionale iniziale, le associazioni di interesse. Questi ultimi forniscono un'istruzione aggiuntiva in materie scolastiche come matematica, fisica, chimica, biologia, informatica e realizzano anche gli interessi dei bambini nelle associazioni di interesse in vari settori (ce ne sono più di 40 nella scuola).
Nell'attuazione di questi compiti, il corpo docente procede dall'essenza dell'istruzione generale, specificando che tipo di conoscenze, abilità e abilità dovrebbero apprendere gli studenti: conoscenza delle leggi economiche e delle categorie di sviluppo della produzione sociale, il ruolo e l'importanza del lavoro in società, conoscenza della politica economica dello Stato, ecc.
La caratteristica successiva della scuola è che è un membro collettivo dell'Associazione "Educazione" e l'istituzione di base del Dipartimento di Metodologia e Teoria dei Sistemi e degli Spazi Educativi dell'Accademia di Scienze Pedagogiche e Sociali.
La scuola, come centro di lavoro educativo, organizza le poliedriche attività quotidiane degli studenti delle scuole superiori, mantiene i contatti con la famiglia e le altre istituzioni educative ed educative. Pertanto, è la scuola che coordina tutti gli sforzi nella formazione della disponibilità alla scelta di una professione tra gli studenti più grandi.
L'efficacia del lavoro educativo in questo momento deve essere valutata da quanto siamo riusciti a preparare gli studenti ad agire in modo indipendente ea prendere decisioni in modo indipendente. Pertanto, nelle condizioni moderne, l'individuo deve possedere due serie di qualità dirette in modo opposto. Da un lato, hai bisogno di una visione del mondo stabile, convinzioni stabili e orientamenti di valore; dall'altro, abbiamo bisogno di stabilità psicologica, flessibilità, capacità di assimilare ed elaborare nuove informazioni non solo in gioventù, ma anche in età adulta.
La formazione della disponibilità a scegliere una professione tra gli studenti più grandi avviene in modo più efficace nel processo di attività mirate delle istituzioni educative generali, in stretto collegamento con la famiglia.
Nel corso del nostro studio, ci siamo rivolti alla considerazione della questione dei criteri, degli indicatori e dei livelli di formazione della disponibilità degli studenti più grandicelli a scegliere una professione.
Come sapete, "criterio" è un segno in base al quale qualcosa viene valutato, definito o classificato; "Misura" - così si definisce il concetto di criterio (119).
La scelta dei criteri e degli indicatori è determinata dagli obiettivi di uno studio particolare. Abbiamo studiato i criteri e gli indicatori utilizzati nella teoria e nella pratica dell'orientamento professionale. Vershinin, NN Zakharov, EA Klimov, MS Savina, SN Chistyakova ha individuato i criteri e gli indicatori della formazione dell'autodeterminazione professionale tra gli scolari, in base ai quali viene effettuata la sua valutazione (26,45,58, 125, 153).
SN Chistyakova, NN Zakharov ha individuato i seguenti criteri per la formazione dell'autodeterminazione professionale: 1) un criterio ideologico e morale, che implica la presenza di motivi socialmente significativi per la scelta di una professione, la consapevolezza del dovere nei confronti della società, il desiderio di portarlo tanto bene quanto possibile con il proprio lavoro; 2) un criterio generale del lavoro, che mostri la presenza di interessi e il rispetto per i lavoratori e per qualsiasi lavoro, la necessità dell'attività lavorativa, la formazione di abilità e abilità lavorative generali; 3) un criterio pratico efficace, che indichi l'inclinazione e la capacità per un particolare tipo di attività lavorativa, la presenza di un'adeguata autovalutazione della corrispondenza delle qualità personali e dei tratti caratteriali alle esigenze della professione scelta, la convinzione della necessità scegliere questa particolare professione (155).
I criteri che caratterizzano i livelli di formazione dell'autodeterminazione professionale sono stati sviluppati dagli scienziati dell'Istituto di formazione del lavoro: interessi professionali, abilità (generali e speciali), motivazione, tratti caratteriali professionalmente significativi, partecipazione all'attività lavorativa, conoscenza delle professioni e caratteristiche personali (66).
E.B. Savina nel suo studio ha presentato i criteri per l'autocoscienza professionale negli studenti delle scuole superiori: consapevolezza, stabilità, attenzione a una particolare professione (125).
SN Chistyakova ha determinato i criteri per la disponibilità degli scolari a scegliere una professione: l'orientamento sociale dell'individuo, l'interesse e l'inclinazione al tipo di occupazione prescelto, il grado di preparazione pratica per attività nel campo degli interessi professionali personali. che se ciascuno di questi criteri include una serie di manifestazioni della disponibilità degli scolari alla scelta professionale, insieme possono rappresentare un modello approssimativo del livello di preparazione degli scolari a scegliere una professione (151, p. 8).
Va notato che nella letteratura pedagogica il concetto di criterio viene utilizzato anche come base per una certa conclusione, valutazione, giudizio.
Abbastanza lavori sono dedicati allo studio, considerazione dei criteri per prendere una decisione sulla scelta di una professione: A.V. Karpova, IV Kuznetsova, Yu.M. Zabrodina, V.D. Shadrikova e altri Quindi, A.V. Karpov, come componente di una struttura olistica di scelta di una professione, considera un sistema di criteri come un insieme di requisiti per gli aspetti procedurali e produttivi del processo decisionale; distingue i criteri decisionali non solo in termini di contenuto e tipologia (criteri di raggiungibilità, preferenza, ottimalità), ma anche in termini di livello (massimo, intermedio, minimo). Inoltre, in termini di vita e di autodeterminazione professionale, A.V. Karpov rileva i criteri per la relazione tra i fattori di scelta; la vocazione della vita e il suo compimento; consapevolezza dell'intento professionale.
E.A. Klimov propone un sistema di criteri empirici basato sull'instaurazione di un rapporto di coerenza tra piani professionali e inclinazioni, inclinazioni e capacità, piani personali dei genitori (59, pp. 124-138).
Puoi presentare i criteri e gli indicatori proposti dai ricercatori moderni sotto forma di tabella (vedi tabella 2).
La scelta dei criteri e degli indicatori è giustificata dagli obiettivi del lavoro sperimentale dei suddetti ricercatori. Va notato che abbiamo utilizzato il criterio della prontezza personale sviluppato dagli scienziati.
I ricercatori di questo problema hanno ritenuto che fosse logicamente opportuno distribuire i criteri e gli indicatori corrispondenti secondo l'algoritmo: personalità - conoscenza - attività.
CONCLUSIONE
L'umanizzazione e la democratizzazione del processo pedagogico, come la direzione più importante nel rinnovamento della moderna scuola di istruzione generale, richiedono attualmente la creazione di condizioni per educare le giovani generazioni, prepararle alla scelta di una professione e prepararsi al lavoro.
L'attuazione dello studio, lo studio della letteratura speciale sulla formazione della prontezza per la scelta di una professione nel processo pedagogico tra gli studenti delle scuole superiori, consentono di concludere che la loro applicazione ha un significato teorico e pratico.
Considerando la formazione della disponibilità a scegliere una professione tra gli studenti più grandi nel processo pedagogico della scuola, va notato che questo problema non è nuovo in linea di principio. Ma ad un esame più approfondito di essa, siamo giunti alla conclusione che la formazione in età scolare (10-11° grado) nel processo educativo di una scuola di istruzione generale (con istruzione specializzata) rimane insufficientemente studiata. Pertanto, il problema in esame richiede uno studio più approfondito.
Lo studio della letteratura psicologica e pedagogica, lo studio ha mostrato che il processo educativo organizzato nelle condizioni di una scuola di istruzione generale nella formazione della disponibilità alla scelta di una professione tra gli studenti più grandi è una base teorica favorevole per il loro sviluppo. I risultati dello studio sullo studio delle condizioni pedagogiche per aumentare l'efficacia dell'aumento della disponibilità a scegliere una professione tra gli studenti più grandi nel processo pedagogico della scuola hanno permesso di risolvere i compiti e dimostrare l'ipotesi da noi avanzata.
La formazione della disponibilità a scegliere una professione tra la maggior parte degli alunni delle scuole superiori è caratterizzata da tre livelli e necessita di essere stimolata per svilupparla.
Lo studio ha rilevato che esiste una reale opportunità per aumentare il livello di formazione della disponibilità a scegliere una professione tra gli studenti più grandi. Questa posizione è confermata dall'alto livello di formazione della disponibilità alla scelta di una professione da parte di alcuni degli scolari più grandi rivelato in questo studio.
Ricerca condotta:
1. Consente di determinare il modello di formazione della disponibilità a scegliere una professione tra gli studenti più grandi nel processo educativo di una scuola di istruzione generale. Il modello sviluppato di formazione della disponibilità alla scelta di una professione tra gli studenti delle scuole superiori, durante la sua sperimentazione, ha mostrato la necessità di progettare un processo e ha anche confermato l'obiettività di uno degli obiettivi di ricerca formulati.
2. Consente di identificare i livelli tipici di formazione della disponibilità a scegliere una professione tra gli studenti più grandi sulla base dello studio della letteratura psicologica e pedagogica e dell'osservazione nel corso di una varietà di attività. Ce ne sono tre: alto, medio, basso.
3. Consente di determinare le condizioni pedagogiche che garantiscono la formazione della disponibilità negli studenti più grandi a scegliere una professione nel processo educativo.
Nel definire queste condizioni si è proceduto dalle disposizioni principali dell'ipotesi di ricerca, la cui idea guida era la relazione organica tra i due gruppi di condizioni di efficienza.
Il primo gruppo di condizioni include condizioni pedagogiche generali che influenzano l'efficacia e l'integrità del processo educativo, nonché la formazione della disponibilità alla scelta di una professione tra gli studenti più grandi.
1. L'esercizio da parte di una scuola di educazione generale di funzioni, sia generali che specifiche, inerenti solo all'una o all'altra istituzione educativa.
2.0organizzazione e funzionamento ottimale delle équipe educative di una scuola di educazione generale come forme di funzionamento dei sistemi educativi ed educativi.
3. Garantire un alto livello del processo educativo e assistere ogni studente senior nel raggiungimento del successo nell'apprendimento.
4. La combinazione degli insegnamenti degli studenti più grandi con una varietà di attività extracurriculari e la creazione su questa base di condizioni per il loro sviluppo globale.
Il secondo gruppo di condizioni, a nostro avviso, sono condizioni particolari che influiscono direttamente sulla formazione della disponibilità alla scelta di una professione negli studenti più grandi.
1. Diagnostica professionale sistematica e orientamento professionale per gli studenti più grandi.
2. L'inclusione sistematica degli studenti in un lavoro diversificato e in costante sviluppo, subordinato ai compiti di formare negli studenti più grandi la disponibilità a scegliere una professione, la manifestazione della creatività nel lavoro.
3. L'uso delle tecnologie di gioco per la formazione della disponibilità alla scelta di una professione tra gli studenti più grandi.
4. Commonwealth della scuola nella formazione della disponibilità degli studenti senior a scegliere una professione con le istituzioni educative professionali, con il ruolo guida della scuola.
5. Approccio individuale agli studenti più grandi nella formazione della loro disponibilità a scegliere una professione.
Il lavoro sperimentale ha dimostrato l'ipotesi avanzata che l'efficacia della formazione della disponibilità a scegliere una professione tra gli studenti più grandi aumenterà in modo significativo se verrà implementato un sistema di condizioni pedagogiche.
Un importante indicatore dell'efficacia del lavoro sperimentale è stato il cambiamento nei livelli di formazione della disponibilità degli studenti più grandi a scegliere una professione nella classe sperimentale. Il confronto degli indicatori quantitativi e qualitativi ottenuti durante l'esperimento ci consente di notare che la classe sperimentale degli scolari senior, educata all'inizio dell'esperimento, nelle condizioni create nel corso del nostro lavoro, è progredita con maggiore successo. Se all'inizio dell'esperimento in una classe con un alto livello di preparazione alla scelta di una professione c'erano solo 5 scolari, ovvero il 20,8%, alla fine dell'esperimento è aumentato a 17 scolari, che ammontavano a 77,3 %. Il gruppo di scolari con un livello medio all'inizio dell'esperimento era di 7 persone, pari al 29,2%, e alla fine dell'esperimento 4 persone, pari al 18,2%. Il gruppo di basso livello era composto da 7 persone. all'inizio dell'esperimento (29,2%), alla fine dell'esperimento era uno studente, ovvero il 4,5%.
La ricerca condotta non esaurisce tutti gli aspetti del problema affrontato. Richiedono uno studio più approfondito del problema del rapporto tra la famiglia e la scuola, l'attuazione di un approccio individuale nel plasmare la disponibilità a scegliere una professione per gli studenti più grandi e le connessioni naturali in questo processo. Colleghiamo le prospettive della nostra ulteriore ricerca con la soluzione di questi e altri problemi.
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Si prega di notare che i testi scientifici presentati sopra sono pubblicati per la revisione e ottenuti attraverso il riconoscimento del testo della dissertazione originale (OCR). A questo proposito, possono contenere errori relativi all'imperfezione degli algoritmi di riconoscimento. Non ci sono tali errori nei file PDF di dissertazioni e abstract che forniamo.
Come manoscritto
Revina Irina Aronovna
FORMAZIONE DELLA DISPONIBILITÀ A UNA SCELTA COSCIENTE DEL FUTURO PROFILO EDUCATIVO E DELLA FUTURA PROFESSIONE IN ETÀ ADOLESCENTE
19 00 07 - Psicologia dell'educazione
Nizhny Novgorod - 2008
IL LAVORO VIENE ESEGUITO PRESSO L'UNIVERSITÀ PEDAGOGICA STATALE DI NIZHNY NOVGOROD
Consulente scientifico Dottore in Psicologia, Professoressa Gaponova Sofia Alexandrovna
Avversari ufficiali:
Dottore in Psicologia, Professor Mkrtchyan Gerasim Amirovich,
Candidata di scienze psicologiche, professoressa associata Shabanova Tatyana Leonidovna
Organizzazione capofila
SEI HPE "Istituto Pedagogico Statale di Arzamas intitolato ad A. P. Gaidar"
La difesa si svolgerà il 7 aprile 2008 alle 12:00 in una riunione del consiglio di tesi DM 212.162 05 presso l'Università statale di architettura e ingegneria civile di Nizhny Novgorod al 603022, Nizhny Novgorod, st. Timiryazeva, 31 anni, camera. 215.
La tesi può essere trovata nella biblioteca dell'Istituto statale per l'istruzione professionale superiore "Nizhny Novgorod State Architectural and Construction
Segretario Scientifico
consiglio di tesi,
Candidato di Scienze Pedagogiche, .GK
professore associato l-gls-s "g / ¡^-¡^ n F Komarova
DESCRIZIONE GENERALE DEL LAVORO
La rilevanza della ricerca. In conformità con il piano per la modernizzazione dell'istruzione russa per il periodo fino al 2010, l'istruzione del profilo è prevista al livello superiore della scuola di istruzione generale, il cui compito è creare un sistema di formazione specializzata nelle classi superiori. L'introduzione della formazione del profilo è un processo naturale e oggettivo per la società odierna. È dettato, da un lato, dai problemi legati alla necessità di tenere maggiormente conto delle capacità e dei bisogni individuali degli studenti, dall'altro, dai problemi sociali di garantire la preparazione dei laureati al lavoro, la formazione continua in università e altre istituzioni educative.
Il passaggio all'istruzione specializzata è iniziato nel 2002. Ora possiamo parlare di un certo stato di transizione del sistema di insegnamento degli studenti delle scuole superiori, che prevede ulteriori analisi e ricerca di tecnologie per implementare le idee incarnate nel Concetto di istruzione russa.Questo determina il rilevanza di questo lavoro.
I compiti teorici e pratici dell'orientamento professionale degli scolari nell'ambito della formazione pre-profilo sono aggiornati con rinnovato vigore nel contesto della formazione della disponibilità per una scelta precoce di una professione o un ulteriore profilo educativo della formazione.
“La formazione pre-profilo è un sistema di attività pedagogiche, psicologico-pedagogiche, informative e organizzative che promuove l'autodeterminazione degli studenti delle scuole superiori rispetto alle aree prescelte o principali dell'educazione futura e un'ampia gamma di attività professionali successive (anche in relazione alla la scelta di un profilo e di un luogo di studio specifico presso (Pinsky A.A.), Grigoryeva E L, Dubrovina I V, Klimov R A, Leontiev D A, Makhaeva O A Mitina L M. Pryazhnikov N S, Rezapkina G V, Reshetova 3 A, Savchenko M Yu, Safin DA, Tyushev Yu V, Chernyavskaya A P, Chistyakova S.N e altri) Tuttavia, questi lavori si concentrano sul processo di autodeterminazione professionale l'orientamento professionale scolastico, le cui componenti sono l'informazione professionale e la consulenza professionale, non ha richiesto una scelta professionale anticipata da parte di uno studente delle scuole superiori, rimandandola almeno
laurea Nelle condizioni di formazione del profilo, gli studenti devono fare la loro scelta alla fine della nona classe, quindi, secondo molti autori, ci sono ora seri motivi per rivedere le modalità tradizionalmente stabilite di orientamento professionale per i giovani. futura professione nell'adolescenza
Un adolescente che si trova sotto una doppia pressione (la necessità di unire i compiti dell'adolescenza e dell'adolescenza), il più delle volte non è in grado di trovare una via d'uscita adeguata senza uno psicologo speciale! assistenza psicologica Ciò significa che gli psicologi pratici nel campo dell'istruzione necessitano di metodi e strumenti moderni e più efficaci per fornire tale assistenza psicologica.
Questo contributo analizza e giustifica la possibilità di formare la disponibilità per una scelta consapevole del futuro profilo educativo e della professione nell'adolescenza più anziana (entro la fine della nona elementare, cioè a 14-15 anni), e suggerisce anche metodi pratici per risolvere questo problema.
La scelta consapevole del futuro profilo educativo e professionale da parte degli adolescenti è intesa come l'attività interna degli adolescenti volta a costruire e comprendere alternative di scelta professionale, nonché a determinare criteri per confrontare tali alternative, identificare alternative chiave e attuare la scelta finale (Kazeletsky YuV, Larichev OI, Leontiev DA, Naumova NF, Ovchinnikova OV, Pilipko NV, Solntseva GN, Shelobanova EV, ecc.)
Basato sui lavori di noti psicologi relativi alla ricerca nel campo della prontezza psicologica all'attività (BG Ananiev, L S Vygotsky, N I Gutkina, G Kraig, L E Loskutov, VM, Pozdnyakov, K K Platonov, S L. Rubinshtein, A . M Stolyarenko, A.P. Chernyavskaya, S.N. Chistyakova, L.A. Yasyukova, ecc.), la prontezza psicologica per una scelta consapevole del futuro profilo educativo e della professione nell'adolescenza è determinata dalla formazione delle componenti informative, motivazionali, basate sui valori e pratiche di questo prontezza
Scopo dello studio: identificare le condizioni psicologiche che contribuiscono alla formazione della disponibilità psicologica per una scelta consapevole del futuro profilo educativo e della futura professione nell'adolescenza più anziana
Oggetto dello studio è la disponibilità psicologica degli adolescenti più grandi ad una scelta consapevole del futuro profilo educativo e della futura professione.
Oggetto dello studio sono le caratteristiche individuali della personalità che determinano le condizioni per la formazione della disponibilità degli adolescenti più grandi ad una scelta professionale consapevole.Ipotesi dello studio:
1. I presupposti personali per la disponibilità psicologica per una scelta consapevole del futuro profilo educativo e della futura professione negli adolescenti più grandi sono
Significato della vita;
competenza nel tempo
Certezza della scelta;
2. Un programma appositamente organizzato di pre-profilo e di formazione del profilo costituisce un più alto livello di disponibilità per una scelta consapevole del futuro profilo formativo e futura professione rispetto a una scelta spontanea
3 La condizione psicologica più importante per la formazione della prontezza per una scelta consapevole del futuro profilo educativo e della futura professione nell'adolescenza più anziana è la formazione della componente motivazionale della prontezza
Gli obiettivi della ricerca:
analizzare e generalizzare gli approcci moderni della psicologia pedagogica al problema della formazione della disponibilità a una scelta consapevole della professione tra gli adolescenti più grandi,
analizzare la struttura del concetto di disponibilità psicologica per una scelta consapevole di una futura professione,
analizzare le condizioni che impediscono la formazione di una disponibilità psicologica per una scelta consapevole di una futura professione,
studiare i principali prerequisiti personali che incidono sulla disponibilità psicologica degli scolari per una scelta consapevole del futuro profilo educativo e della futura professione nell'adolescenza più avanzata,
studiare i livelli di preparazione psicologica per una scelta consapevole del futuro profilo educativo e della futura professione nell'adolescenza più avanzata,
sviluppare un programma per la formazione della prontezza psicologica per una scelta consapevole del futuro profilo educativo e della futura professione nell'adolescenza più anziana e valutarlo
La base teorica e metodologica del nostro studio era l'approccio soggetto-attività allo studio del problema dell'autodeterminazione professionale degli adolescenti (K A Abulkhanova-Slavskaya, B. G. Ananiev, A. G. Asmolov, E. N. Volkova, E. A. Klimov, A. N. Leontiev, D. A. Leontiev , B F Lomov, SL Rubinshtein, GV Sukhodolsky e altri),
disposizioni teoriche di un approccio orientato alla personalità ai processi di autodeterminazione e scelta professionale (IV Dubrovina,
L I Bozhovich, M R Ginzburg, I S Kon SL Rubinshtein, Yu V Orlov, A V Poddubnaya, VF Safin, DI Feldshtein et al.),
Idee sul meccanismo di sviluppo della sfera semantica del valore di un adolescente nel contesto del processo della sua autodeterminazione professionale (VV Davydov, D. A. Leontiev, L. M. Mitina, I. S. Kon, A. Maslow, V. F. Safin, S. N. Chistyakova, V. E. Chudnovsky e altri)
Metodi di ricerca Per implementare i compiti, raggiungere gli obiettivi dello studio e verificare le ipotesi avanzate, sono stati utilizzati i seguenti metodi
1 Analisi teorica e generalizzazione della letteratura filosofica, pedagogica e psicologica sul problema della ricerca
2 Esperimento psicologico e pedagogico (dichiarazione, formazione, controllo) Nel lavoro sono stati utilizzati i seguenti metodi: ricerca del livello di prontezza per la scelta professionale di A. P. Chernyavskaya, test degli orientamenti di vita significativi (LSS), metodica del livello di auto- attualizzazione della personalità (CAT), metodologia di orientamento professionale "Crossroads" di E Yu Pryazhnikova , questionario diagnostico differenziale (DDO) B. A. Klimova, metodo di analisi del contenuto dei motivi per la scelta di una futura professione
L'affidabilità delle conclusioni è stata verificata utilizzando i seguenti metodi
l'affidabilità delle differenze (somiglianza) tra i campioni per gli indicatori studiati è stata determinata utilizzando il test t di Student per campioni normali e percentili Allo stesso tempo, M - media aritmetica, o - deviazione standard, p - probabilità di un evento (probabilità di l'"ipotesi nulla"), indicando la presenza o l'assenza di differenza
la valutazione delle dipendenze tra gli indicatori confrontati è stata determinata utilizzando il metodo dell'analisi di correlazione di Pearson per le caratteristiche quantitative, è stato calcolato il coefficiente di correlazione (r),
Base sperimentale dello studio. Lo studio ha coinvolto gli scolari dell'8°, 9° e 10° anno di Nizhny Novgorod
Il numero totale di soggetti - 984 persone Di cui 174 studenti della scuola n. 186 di Nizhny Novgorod (gruppo sperimentale) e 502 studenti delle scuole di Nizhny Novgorod (gruppo di controllo)
Le principali disposizioni dello studio sono state formulate e testate nella pratica nel processo di sviluppo e attuazione di un programma di orientamento professionale basato sulla scuola di Nizhny Novgorod n. 186. Il programma è stato attuato negli anni 2003-2006
L'affidabilità e la validità delle conclusioni e dei risultati dello studio è stata assicurata dall'uso di una serie di metodi moderni adeguati allo scopo, all'oggetto e agli obiettivi dello studio, ai risultati del lavoro sperimentale, all'approvazione e all'attuazione dei risultati ottenuti , la rappresentatività del campione di studio, l'uso dell'analisi dei dati matematici e statistici
Disposizioni per la difesa:
1 Prerequisiti personali per la formazione della disponibilità ad una scelta consapevole del futuro profilo educativo e della futura professione negli adolescenti più grandi sono
Significato della vita, intesa come combinazione delle seguenti componenti, la presenza nella vita del soggetto di obiettivi futuri, che danno significato alla vita, direzione e prospettiva temporale, interesse e ricchezza emotiva della vita, soddisfazione per l'autorealizzazione, disponibilità a fare affidamento sul futuro principalmente sulle proprie forze,
Autosufficienza nel processo decisionale
competenza nel tempo, come senso della continuità del passato, presente e futuro, cioè capacità di vedere la propria vita nel suo insieme,
certezza della scelta, come orientamento, la presenza di un sistema di motivazioni dominante stabile,
Flessibilità nell'attuazione dei propri valori, capacità di rispondere rapidamente agli aspetti mutevoli della situazione
Realizzazione creativa in attività
2 Le caratteristiche psicologiche dell'adolescenza più anziana nella società moderna non consentono di risolvere il problema della predisposizione a una scelta professionale consapevole entro l'età di 14-15 anni, sulla base dei metodi tradizionalmente stabiliti di orientamento professionale per i giovani
3 La componente motivazionale Formed™ è la condizione psicologica più importante per la formazione della disponibilità ad una scelta consapevole del futuro profilo educativo e professionale negli adolescenti più grandi
4 Un innovativo programma di orientamento psicologico professionale (STI), che includa metodi didattici attivi ed è incentrato sulla componente motivazionale della disponibilità a una scelta consapevole della professione, ha un effetto positivo sulla formazione della disponibilità a una scelta consapevole del futuro profilo educativo e la futura professione in generale e consente di formare tale prontezza tra gli adolescenti più grandi già in età scolare
La novità scientifica e il significato teorico dell'opera è la seguente
1 Il contenuto psicologico del concetto di disponibilità ad una scelta consapevole del futuro profilo formativo e professionale in
tutti gli elementi necessari e sufficienti che compongono il concetto di disponibilità psicologica degli adolescenti ad una scelta consapevole del futuro profilo educativo e della professione, e ne svela le principali connessioni,
2 La possibilità di sviluppare tutte le componenti strutturali comprese nel concetto di disponibilità a una scelta consapevole della professione attraverso l'uso di tecniche speciali e metodi attivi di lavoro con
studenti delle scuole superiori in una scuola di istruzione generale, che consente di formare tale prontezza già a scuola all'età di 14-15 anni,
3 I presupposti personali per la formazione della disponibilità ad una scelta consapevole del futuro profilo educativo e professionale nell'adolescenza più anziana,
4 Si mostra che la condizione psicologica più importante per la formazione della disponibilità a una scelta consapevole del futuro profilo educativo e della professione nell'adolescenza più anziana è la formazione della componente motivazionale della disponibilità,
5 È stato sviluppato un programma per organizzare un ambiente speciale in un istituto di istruzione che tenga conto delle peculiarità dell'evoluzione dell'età degli adolescenti nella società moderna e contribuisca alla formazione della prontezza psicologica per una scelta consapevole del futuro profilo educativo e della futura professione nell'adolescenza più avanzata
Significato pratico dello studio
1 Il programma di orientamento psicologico creato per la formazione della prontezza per una scelta consapevole del futuro profilo educativo e della futura professione nell'adolescenza può essere parzialmente o completamente implementato in altre istituzioni educative quando si lavora con gli studenti nello spazio educativo pre-profilo e specializzato
2 Il complesso diagnostico proposto nel lavoro può essere utilizzato sia come uno dei moduli di un programma di orientamento professionale, sia come metodo separato nella consulenza professionale per studenti delle scuole superiori negli istituti di istruzione, nei centri di orientamento psicologico e professionale
3 I dati ottenuti nello studio arricchiscono la base metodologica degli psicologi nel lavoro di pre-profilo e di profilo
Approvazione del lavoro. I principali risultati dello studio sono stati riportati e discussi in. riunioni del Dipartimento di Psicologia Sociale dell'Università Pedagogica Statale di Nizhny Novgorod, a seminari metodologici del Laboratorio dei problemi reali di psicologia pratica di NIRO, a conferenze e seminari scientifici e pratici internazionali, tutta la Russia, regionali, anche al primo convegno scientifico e pratico "Psicologia dei problemi e delle prospettive dell'educazione" 2004 d, III Convegno nazionale scientifico e pratico "Psicologia dell'educazione, aspetti culturali, storici e socio-giuridici" 2006, convegno regionale scientifico e pratico, "Psicologia dell'educazione, delle professionalità e cultura" Nizhny Novgorod 2005, conferenza scientifica e pratica internazionale "Educazione scolastica e età adulta sociale di una persona in crescita, ricerche e prospettive" N Novgorod 2006, IV conferenza scientifica e pratica regionale "Problemi reali della psicologia dell'educazione", 2007
Struttura e ambito di lavoro. La tesi è composta da un'introduzione, tre capitoli, una conclusione, un elenco di riferimenti (213 titoli), un'appendice.La tesi è illustrata con schemi e figure.Il volume totale del lavoro è di 195 pagine.
L'introduzione sostanzia la rilevanza dell'argomento della tesi, la sua novità, il significato teorico e pratico, descrive il grado del suo sviluppo, formula l'obiettivo, gli obiettivi, l'oggetto, l'oggetto della ricerca, determina le ipotesi, i provvedimenti sottoposti a difesa
Il primo capitolo - "Studio del problema dello studio della prontezza psicologica degli adolescenti a scegliere una professione in perfetta psicologia pedagogica" - è dedicato a un'analisi teorica dei principali approcci della psicologia dell'educazione al problema della formazione della prontezza per una scelta consapevole di un futuro profilo formativo e professionale
Come risultato dell'analisi, si è concluso che la scelta del futuro profilo formativo e professionale è un'attività interna degli adolescenti volta a costruire e comprendere alternative di scelta professionale, nonché a determinare criteri per confrontare tali alternative, evidenziare alternative chiave e attuando la scelta finale (A G. Asmolov, F. E. Vasilyuk, E. N. Volkova, V. V. Davydov, Yu. Kazeletsky, O. I. Larichev, A. N. Leontiev, D. A. Leontiev, N. F. Naumova, S. L. Rubinshtein, G. N. Solntseva, G. V. Sukhodolsky e altri)
La prontezza psicologica per tali attività è associata allo sviluppo delle seguenti componenti: motivazionale (atteggiamento verso la scelta di una professione, desiderio di fare la propria scelta professionale), cognitiva e prognostica (un'idea delle caratteristiche e delle condizioni dell'attività professionale, il capacità di valutare adeguatamente il livello di compliance professionale e prevedere gli eventi imminenti), operativa (possesso di conoscenze, abilità e abilità necessarie per completare il processo di scelta e padronanza dell'una o dell'altra professione scelta), emotivo-volitiva (ispirazione, fiducia nei propri punti di forza e abilità, la capacità di controllarsi e di auto-mobilitarsi per superare le difficoltà incontrate); intellettuale (formato r delle corrispondenti sottostrutture intellettuali) (B G Ananiev, L S Vygotsky, N I Gutkina, G Kraig, L E Loskutov, V M, Pozdnyakov, K K Platonov, S L Rubinshtein, A M Stolyarenko, L A Yasyukova, ecc.).
Pertanto, la base per una scelta consapevole matura del futuro profilo educativo e della professione nell'adolescenza è la presenza di un ampio valore informativo, motivazionale e pratico negli adolescenti a fare questa scelta (Chistyakova S N)
Personalità Secondo molti autori, l'autocoscienza di una persona è la componente strutturale più importante, quel meccanismo interno, grazie al quale una persona è in grado non solo di percepire consapevolmente l'ambiente, ma anche di realizzare autonomamente le proprie capacità, determinarne la misura e la natura della propria attività (LI Bozhovich, MR Ginzburg, I V Dubrovina, I S Kon, D L Konstantinovsky, A M. Kukharchuk, Yu V Orlov, A V Poddubnaya, S L Rubinshtein, V F Safin, D I Feldshtein et al.)
Lo studio rileva che la disponibilità alla scelta professionale si forma e si concretizza nello spazio di due aspetti: temporale e atemporale, a cui si associa la duplice natura della persona stessa, la presenza nella sua vita di aspetti valore-semantica e spazio-temporale (NA Berdyaev, M R Ginzburg, E.E. Krylova, S. L. Rubinshtein, A. M. Pavlova, S. L. Frank).
Le principali funzioni delle attività valore-semantica e spazio-temporale degli adolescenti nel processo di scelta professionale sono l'autosviluppo e la previsione della prospettiva semantica e temporale della scelta professionale.
Tale attività è associata allo sviluppo delle seguenti caratteristiche personali
Significato della vita - la presenza nella vita del soggetto di obiettivi nel futuro, che danno alla vita significato, direzione e prospettiva temporale; interesse e saturazione emotiva della vita, soddisfazione per l'autorealizzazione, una caratteristica relativa al fatto che un giovane in futuro si basi principalmente sulle proprie forze (Leontiev D A),
Autosufficienza nel processo decisionale
Competenza nel tempo: un senso della continuità del passato, presente e futuro, ovvero la capacità di vedere la propria vita nel suo insieme (Gozman L Ya, Kroz M V),
Certezza della scelta - direzione, cioè un sistema di motivazioni dominante stabile (Ginzburg M R)
Flessibilità nell'attuazione dei propri valori, capacità di rispondere rapidamente agli aspetti mutevoli della situazione
Realizzazione creativa in attività
Pertanto, a seguito dell'analisi del problema della prontezza psicologica degli adolescenti per una scelta consapevole del futuro profilo educativo e della professione nella moderna psicologia dell'educazione, sono state tratte le seguenti conclusioni
1 Per scelta consapevole da parte degli adolescenti di un futuro profilo formativo e professionale si intende l'attività interna degli adolescenti volta a costruire e comprendere alternative di scelta professionale, nonché a determinare criteri per confrontare tali alternative, evidenziare alternative chiave e attuare la scelta finale,
2 La disponibilità psicologica ad una scelta consapevole del futuro profilo formativo e professionale è determinata dalla formazione delle componenti informative, motivazionali-valore e pratiche di tale disponibilità.Tale disponibilità è formata dalla prima adolescenza all'età di 16-17 anni;
3 Prerequisiti personali per la formazione della disponibilità ad una scelta consapevole del futuro profilo educativo e della professione da parte degli adolescenti sono la significatività della vita, la fiducia in se stessi nelle decisioni, la competenza nel tempo, la certezza di scelta, la flessibilità nella realizzazione dei propri valori, la capacità di rispondere rapidamente agli aspetti mutevoli della situazione, implementazione creativa nelle attività
Il secondo capitolo - "Organizzazione e metodi di ricerca per la formazione della disponibilità per una scelta consapevole del futuro profilo educativo e della futura professione in adolescenza" - descrive i metodi di ricerca e presenta un'analisi dei risultati dell'esperimento accertante.
Nel nostro schema sperimentale, diversi compiti di ricerca sono stati combinati e risolti.
Per correggere i cambiamenti che si sono verificati nel gruppo sperimentale rispetto al gruppo di controllo sotto l'influenza dell'influenza formativa,
Stabilire una connessione tra i tratti della personalità dei soggetti e le caratteristiche di una scelta professionale consapevole
Per risolvere il primo compito, sono stati eseguiti in sequenza diversi esperimenti - accertamento, formazione e controllo Lo scopo dell'esperimento accertante è determinare il livello di effettiva disponibilità a una scelta professionale prima dell'inizio dell'orientamento professionale tra gli studenti dei gruppi sperimentali e di controllo Quindi viene eseguito un effetto formativo e, nell'ultima fase, un esperimento di controllo, che cattura solo i cambiamenti nel gruppo sperimentale rispetto al controllo
La soluzione del secondo compito si realizza in una fase, il cui scopo è quello di affermare la presenza o l'assenza di relazioni significative tra i tratti personali dei soggetti e le caratteristiche di una scelta professionale consapevole.
In questo capitolo viene fornita l'analisi e l'interpretazione di uno studio diagnostico, che comprende l'esperimento accertante stesso ei risultati di un'analisi di correlazione delle caratteristiche personali dei soggetti con le caratteristiche di una scelta professionale consapevole.
La base sperimentale dello studio sono stati gli studenti della scuola n. 186 della città di Nizhny Novgorod.Questa scuola ha creato uno spazio di pre-profilo appositamente organizzato. Comprende metodi e tecniche di lavoro sia pedagogici che psicologici, quindi non è possibile in questa fase, individuare ed esplorare in una forma "pura" l'effettivo programma psicologico sembra possibile In linea di massima, possiamo solo esplorare
l'influenza di tutto il complesso lavoro svolto a scuola Tuttavia, in qualsiasi istituto di istruzione esiste un sistema di istruzione aggiuntiva sotto forma di circoli, sezioni, elettivi, ecc., Che sono alcuni analoghi dei centri educativi e dei corsi specializzati organizzati a scuola 186. In questo senso possiamo interpretare i risultati, come risultato dell'influenza di un programma prevalentemente psicologico sulla formazione della disponibilità ad una scelta consapevole del futuro profilo educativo e professionale degli adolescenti
Il gruppo sperimentale comprendeva studenti delle classi 8, 9 e 10 della scuola, in queste classi si è svolto il programma di orientamento professionale da noi sviluppato
Il gruppo di controllo era composto da studenti di Nizhny Novgorod provenienti da varie scuole in cui non veniva svolto lavoro di orientamento professionale o venivano svolte solo attività individuali di orientamento professionale una tantum, nonché studenti di scuole in cui erano stati condotti altri programmi di orientamento professionale.
Come risultato della prima sperimentazione accertativa, i dati sono stati prelevati da studenti della 8° classe della scuola n. 186 e studenti di altre scuole, ottenuti all'inizio dell'anno scolastico, cioè all'inizio del percorso formativo
impatto
Il livello di effettiva disponibilità alla scelta è stato determinato secondo la metodologia di A GT Chernyavskaya, che valuta il livello di coinvolgimento emotivo nel processo di selezione, consapevolezza, autonomia, capacità di prendere decisioni, pianificare una carriera professionale.Gli indicatori elencati riflettono un in misura maggiore il livello di disponibilità informativa, pratica e di valore solo indirettamente in tutti e cinque gli indicatori Per determinare l'effettiva disponibilità motivazionale, viene utilizzato il metodo di analisi del contenuto dei motivi della scelta, che riflette il livello di motivazione formata per la scelta. Include la completezza della correlazione delle categorie<осочу»-«могу»-«надо», профессиональную направленность (преобладание внутренних мотивов), полимотивированность и определенность выбора
Per studiare il rapporto tra i tratti personali dei soggetti e le caratteristiche di una scelta professionale consapevole sono state utilizzate le seguenti metodologie: il test degli orientamenti di senso della vita (LSS), il metodo del livello di autorealizzazione del personalità (CAT), il metodo di orientamento professionale "Crossroads" di E Yu Pryazhnikova, il questionario diagnostico differenziale (DDO) di E A Klimova, il metodo di studio del livello di prontezza per una scelta professionale di A. P. Chernyavskaya e il metodo di analisi del contenuto di i motivi per scegliere una futura professione
L'analisi di correlazione è stata effettuata solo sulla base dei risultati di uno studio sugli studenti delle classi 9 e 10 del gruppo sperimentale, poiché gli studenti delle classi 8 non hanno ancora la consapevolezza di rispondere oggettivamente alle domande dei test di orientamento alla vita significativo e auto-autostima attualizzazione.
la nona classe ha avuto difficoltà a rispondere alle domande di questo test. I risultati dell'esperimento di accertamento hanno confermato che gli adolescenti di età compresa tra 14 e 15 anni non sono davvero pronti per una scelta consapevole della professione. Ciò si esprime in scarsa consapevolezza, capacità di risposta non sufficientemente sviluppata cambiare gli aspetti della situazione ed essere flessibili nel realizzare i propri valori.
Particolarmente poco sviluppata è la componente motivazionale della prontezza, che si manifesta in quanto segue: per gli adolescenti di 8° grado, la completezza della rappresentazione delle categorie “voglio” - “posso” - “devo” nella motivazione all'attività professionale non è espresso a sufficienza, sono guidati principalmente dai loro desideri. I motivi legati alla valutazione delle proprie capacità e dei requisiti imposti dalla società sono praticamente assenti o scarsamente rappresentati Nella categoria "desiderio" sono più presenti i motivi esterni: interesse materiale, prestigio, voglia di comunicare, influenza dei genitori e interesse in materie scolastiche specifiche o motivi inconsci non specifici "vogliono, proprio come"
I risultati dell'esperimento di accertamento hanno quindi mostrato su cosa occorre concentrarsi in primo luogo nello sviluppo di un programma di esperimento formativo, inoltre i risultati ottenuti hanno registrato lo stesso livello di preparazione professionale tra gli studenti
8° grado dei gruppi sperimentali e di controllo prima dell'inizio dell'impatto sperimentale formativo Allo stesso tempo, la disponibilità motivazionale per il futuro profilo educativo e professionale tra gli adolescenti si forma molto peggio di quella informativa, pratica e di valore
L'analisi di correlazione dei dati ottenuti ha consentito di individuare la presenza delle seguenti intercorrelazioni significative (р<0,05-0,01):
a) la disponibilità a una scelta professionale consapevole è correlata alla significatività della vita, che si concretizza nei seguenti collegamenti con gli obiettivi della vita (significatività del futuro) - (in 9° elementare - 0,289, in 10° -0,447); con il processo (significatività del presente) - (nelle classi 9° - 0.529, nelle classi 10° - 0.405), con il risultato (significatività del futuro) - (nelle classi 9° - 0.543, nelle classi 10° -0.287 ), con l'indicatore generale di significatività - (nelle classi 9° - 0,485, nelle classi 10° -0,491)
b) disponibilità a una scelta professionale consapevole> correla con il livello di controllo soggettivo: con il locus of control - I (la convinzione che il controllo sia possibile) - (in 9° grado - 0,471, in 10° - 0,401), con il locus of control - Vita (credenza nella propria capacità di esercitare tale controllo) - (in
9° grado - o.485, in 10° grado - 0.491)
c) la disponibilità a una scelta professionale consapevole è correlata al supporto nelle decisioni e alla competenza nel tempo con gli indicatori della scala di supporto (CAT) - (0,575 in 9a elementare, 0,343 in 10a elementare); Insieme a
indicatori sulla scala dell'orientamento nel tempo (CAT) - (nelle classi prime - 0,728, nelle classi prime - 0,563);
d) la disponibilità a una scelta professionale consapevole si correla con la certezza nel processo decisionale con un indicatore di certezza (DDO, "Crossroads") - (in 9a elementare - 0,279, in 10a - 0,467),
e) la disponibilità a una scelta professionale consapevole è correlata alla flessibilità - (in 9a elementare - 0,301, in 10a elementare - 0,305).
I risultati ottenuti indicano che queste qualità sono i presupposti personali per la disponibilità ad una scelta professionale consapevole, e se si vuole raggiungere la massima efficienza è necessario iniziare ad educarle in un bambino fin dalla prima infanzia, molto prima del momento della scelta.
Il terzo capitolo - "Ricerca delle condizioni che assicurino la prontezza per una scelta consapevole di una professione con l'ausilio di un programma innovativo di orientamento psicologico alla carriera (STI) appositamente sviluppato" - è dedicato alla logica e alla descrizione dei principi per la costruzione di un percorso formativo sperimentare in base allo sviluppo dell'età degli adolescenti, nonché interpretare i risultati di un esperimento di controllo
A seguito dell'analisi della ricerca psicologica e pedagogica condotta nel primo capitolo, è stato rilevato che la disponibilità a una scelta professionale consapevole è formata solo dall'adolescenza più giovane, cioè a 16-17 anni (questo è stato anche confermato nel processo di accertamento dell'esperimento)
Il nostro compito è formare tale prontezza entro la fine del nono anno tra gli adolescenti di età compresa tra i 14 ei 15 anni. Per risolverlo, è necessario analizzare le condizioni psicologiche per lo sviluppo dell'adolescente moderno che impediscono la formazione della prontezza professionale nell'adolescenza, e quindi selezionare metodi adeguati per superarle.Questo è l'argomento del 1° e 2° comma della presente capitolo.
Dall'analisi delle caratteristiche delle condizioni psicologiche per lo sviluppo dell'adolescente moderno, risulta che gli scolari di età compresa tra i 14 e i 15 anni, per una serie di ragioni oggettive, non sono pronti per un'adeguata scelta consapevole non solo della loro futura professione, ma anche del loro profilo formativo, queste ragioni sono le seguenti
Caratteristiche psicologiche degli adolescenti
Capacità insufficientemente sviluppata di combinare prospettiva vicina e lontana
Sviluppo incompleto della funzione di pianificazione.
L'incoerenza e il disordine dei diversi aspetti dell'io, che viola l'integrità e la coerenza della scelta
Incapacità di distinguere tra ciò che è possibile e ciò che è desiderato
Le condizioni per lo sviluppo della società e le caratteristiche dell'adolescente moderno concorrono all'emergere di fattori che impediscono ulteriormente la formazione di una disponibilità a una scelta professionale consapevole, fattori che sono i seguenti.
Un cambiamento negli orientamenti di valore nella società moderna, che porta a un divario tra i cosiddetti valori dichiarati e i valori reali da cui una persona è guidata nella vita,
L'emergere di un gran numero di "nuove" professioni,
La crescita incontrollata degli istituti di istruzione superiore, di regola commerciali, che aprono facoltà per la formazione di specialisti in specialità prestigiose;
La "confusione" sociale nella società e la mancanza di spazi appositamente organizzati per gli adolescenti che modellino la struttura ideale della società adulta e consentano agli adolescenti di mettersi alla prova in vari ruoli e posizioni socialmente significativi
Caratteristiche del moderno sistema educativo
I motivi elencati non consentono di risolvere il problema della formazione
disponibilità professionale dall'età di 14-15 anni, contando solo sullo sviluppo personale legato all'età degli adolescenti o sulle modalità tradizionalmente consolidate di orientamento professionale dei giovani.
Pertanto, le caratteristiche dell'età di un adolescente e le tendenze di sviluppo della società moderna aumentano costantemente i limiti di età dell'autodeterminazione degli scolari, anche rispetto agli anni precedenti, e preparano i bambini alla scelta nelle classi specializzate.
Il documento mostra che attività appositamente organizzate possono ridurre significativamente l'impatto dei fattori negativi e accelerare lo stesso processo di selezione, ciò è possibile con l'introduzione delle seguenti modalità e forme di lavoro nel curriculum scolastico
Formazione, giochi e altre forme attive di lavoro,
Lavoro speciale volto a sensibilizzare gli studenti al mondo delle professioni, alle condizioni di lavoro, ai requisiti per specifiche professioni
Formazione negli adolescenti di un livello adeguato di rivendicazioni riguardo alle proprie capacità di padroneggiare una particolare professione, nonché orientamenti di valore e motivi di scelta
Realizzazione di spazi speciali, appositamente organizzati, che creino occasioni per la formazione e la soddisfazione del bisogno di crescita negli adolescenti e per le loro prove professionali
L'uso di programmi diagnostici per tracciare e rilevare i problemi associati allo sviluppo del pensiero concettuale, nonché lo sviluppo di raccomandazioni appropriate per la loro correzione
Creazione e applicazione di un apposito blocco diagnostico per identificare abilità e inclinazioni per uno specifico profilo formativo
La base per lo sviluppo di un programma per la formazione della prontezza per una scelta consapevole del futuro profilo educativo e della professione è stato il concetto formulato da EA Klimov Questo concetto deriva dal principio dell'unità di coscienza e attività e si concentra sulla formazione di uno stile individuale di futura attività professionale
Il nostro innovativo programma di orientamento psicologico alla carriera (STI), rivolto agli studenti delle classi 8-10, comprende blocchi teorici, diagnostici e di formazione
Lo scopo della STI è quello di creare condizioni psicologiche e pedagogiche per l'autodeterminazione professionale degli studenti Gli obiettivi delle singole fasi.
nell'ottavo anno - la creazione di condizioni psicopedagogiche per lo sviluppo della motivazione per una scelta professionale
nella 9a elementare - la creazione di condizioni psicologiche e pedagogiche per una scelta professionale consapevole da parte degli studenti di un futuro profilo educativo
In 10a elementare - supporto psicologico e pedagogico per la scelta professionale degli studenti
I famosi programmi di Grigorieva E.E., Klimov E.A., Mitina L.M., Makhaeva O.A., Miklyaeva A.V., Ponomarenko L.P., Pryazhnikova N.S., Rezapkina G.V., Savchenko M.Yu., Chernyavskaya A.P., ecc., aggiungendoli e rafforzandoli con quei punti che sono stati descritti nel secondo capitolo
L'innovatività del nostro programma, a nostro avviso, risiede nel suo focus sulla componente motivazionale della disponibilità a una scelta consapevole della professione È nella sfera motivazionale, come credeva L. I. Bozhovich, che si trova la principale neoplasia dell'adolescenza.
Quindi nel programma dell'ottavo anno vengono utilizzati metodi speciali di lavoro con coinvolgimento emotivo nel processo di selezione (accettazione emotiva della scelta).
Riteniamo che un'altra importante differenza del nostro programma sia l'introduzione della formazione di orientamento professionale e di blocchi diagnostici speciali nella terza media, che sono anche volti ad un aumento significativo del livello di preparazione professionale in generale, e soprattutto della sua componente motivazionale.
Rispetto ai corsi di comunicazione abbastanza comuni e ampiamente utilizzati, la formazione di orientamento professionale è attualmente un nuovo sviluppo unico.Si basa su classi sviluppate da A. P. Chernyavskaya La formazione, così come le classi proposte, mira a formare una disponibilità consapevole per una scelta professionale, tuttavia, a differenza di loro, passa per il metodo dell'"immersione" per tre giorni, ha una logica e una struttura leggermente diversa, integrata da uno psicologo appositamente progettato! metodi e tecniche scientifiche per elaborare ogni fase
Insieme alla formazione di orientamento professionale, nelle IST vengono utilizzati anche altri tipi di formazione.
I blocchi di formazione INNN includono
Formazione sulla comunicazione con i partner (in terza media -12 ore),
Formazione di orientamento professionale (in 9° grado - 24 ore),
Formazione di un orientamento professionale attraverso giochi di ruolo e business game finalizzati direttamente allo sviluppo di determinate qualità e abilità (in classe 10° per ogni gruppo di profili - 9 ore)
Tutti gli allenamenti si svolgono in modalità "immersione" per 6-8 ore 2-3 giorni consecutivi
Un altro punto essenziale del programma è l'unità diagnostica nel nono grado. Come accennato in precedenza, molti studenti delle classi seconde non sono in grado di fare alcuna scelta precisa anche per quanto riguarda il loro futuro profilo formativo, per non parlare di una specifica professione, ma è proprio la certezza della scelta che può motivare uno studente a impegnarsi e provare diverse attività in per scegliere quello più adatto a se stesso.
Sebbene quasi tutti i programmi di orientamento professionale includano la diagnostica, questa diagnostica è solitamente molto generica e quindi inefficace
La differenza di questo programma sta nel fatto che è finalizzato all'individuazione di specifiche professioni per le quali un adolescente ha una propensione, il che richiede un'elevata consapevolezza da parte degli psicologi del mondo delle professioni, nonché il possesso di moderni strumenti diagnostici.
A seguito del percorso diagnostico superato, agli scolari viene consegnata una scheda di orientamento professionale con risultati generali e raccomandazioni, nonché con i risultati per tre blocchi, un blocco di abilità, motivazionale e personale, dove ognuno contiene un elenco di quelle professioni che sono più adatti a questo studente in termini di motivazione, capacità e qualità personali Come risultati finali, vengono analizzati questi tre blocchi e vengono fornite raccomandazioni su quali professioni sono attualmente più inclini e a cosa prestare attenzione se queste conclusioni non coincidono o coincidono parzialmente con le sue dichiarate intenzioni professionali
Si svolge anche una consultazione individuale con l'adolescente e i suoi genitori e, infine, l'intero programma della prima media si conclude con un gioco di ruolo per il reclutamento in gruppi specializzati
L'efficacia dell'intero programma completo di formazione pre-profilo e profilo è confermata dai risultati della diagnosi del livello di preparazione per una scelta consapevole della professione e dal confronto di questi risultati con
i risultati degli studenti delle scuole della città di Nizhny Novgorod, dove non esisteva un programma del genere
Nel corso dell'anno accademico 2005-2006 all'inizio dell'anno accademico tra gli studenti della classe 8, quando è iniziato il percorso di orientamento professionale, sono state effettuate misurazioni delle principali componenti psicologiche della formazione della predisposizione ad una scelta consapevole del profilo formativo futuro, alla fine dell'anno accademico nelle stesse classi, così come alla fine dell'anno accademico tra i noni e i decimi della scuola n. 186 di Nizhny Novgorod e gli studenti delle classi corrispondenti di altre scuole di la città di Nizhny Novgorod.
I dati ottenuti alla fine della terza media, alla fine della 9a e alla fine della 10a sono riportati come risultati dell'esperimento di controllo. Pertanto, questo ci dà l'opportunità di monitorare l'efficacia del programma di orientamento professionale in ogni fase della sua attuazione.
L'analisi dei risultati dell'esperimento di controllo viene effettuata sulla base di un confronto della differenza negli indicatori medi di tutti i parametri di prontezza professionale secondo il metodo di A. P. Chernyavskaya (alla fine di ogni fase dell'impatto formativo) e analisi dei contenuti dei motivi di scelta al termine del 9° anno, nonché analisi delle differenze nella distribuzione degli studenti per livelli di competenza
I risultati degli indicatori medi ottenuti con il metodo di A.P. Chernyavskaya e con l'aiuto dell'analisi dei contenuti dimostrano che un programma psicologico di orientamento professionale (STI) innovativo aumenta significativamente la prontezza motivazionale per una scelta professionale consapevole. Ciò si manifesta in differenze significative (p< 0,05-0,001) показателей мотивации у учащихся 9-х классов в экспериментальной и контрольной группах-
per certezza (si opera una certa scelta) (p< 0,05), по полимотивированности (р < 0,001);
in base al rapporto tra motivi interni ed esterni, il numero di motivi interni differisce significativamente (p< 0,05)
Alla fine dell'ottavo anno non ci sono state differenze significative nel livello di preparazione
Inoltre, il percorso di orientamento professionale accresce il livello di formazione della disponibilità a una scelta professionale consapevole (in termini di consapevolezza, autonomia, capacità di prendere decisioni, pianificare una carriera professionale, coinvolgimento emotivo in una situazione di scelta)
Differenze significative (pag< 0,05-0,01) отмечаются между средними показателями экспериментальной и контрольной группы по следующим
indicatori
1) in base al livello di preparazione generale nelle classi 9° e 10°,
2) sulla sensibilizzazione e progettazione in 9° grado;
3) sull'autonomia e il coinvolgimento emotivo nella classe 10.
L'impatto di №11111 sulla volontà di fare una scelta informata (per gli stessi indicatori) è stato anche analizzato rispetto all'impatto dei tradizionali programmi di orientamento professionale. A tal fine, è stato condotto un ulteriore studio nelle scuole in cui si svolgono tali programmi. I risultati hanno evidenziato differenze significative (p< 0,05) по показателям информированности и планирования.
Al fine di valutare il grado di influenza di un programma di orientamento professionale sulla formazione di informazioni, disponibilità pratica e di valore per una scelta professionale (secondo il metodo di A.P. Chernyavskaya) e sulla formazione della prontezza motivazionale (utilizzando il metodo di analisi del contenuto) , presentiamo i risultati dei livelli medi di preparazione degli studenti delle classi prime secondo la e un'altra tecnica (Fig. 1).
Figura 1. Indicatori medi dei livelli di preparazione professionale degli studenti delle classi 8° e 9° del controllo e sperimentale
L'analisi della figura ci permette di trarre le seguenti conclusioni:
all'inizio dell'esperimento formativo, il livello medio di preparazione professionale nei gruppi sperimentali e di controllo non differisce tra loro;
Il livello di prontezza motivazionale per una scelta professionale è significativamente inferiore al livello di prontezza di informazione, pratica e valore (secondo il metodo di A.P. Chernyavskaya) (p.< 0.01);
Al termine del 9° anno (prima della scelta di un profilo formativo), i livelli di preparazione professionale nei gruppi sperimentali e di controllo differiscono significativamente tra loro (p.< 0,05);
la dinamica del livello di preparazione motivazionale per gli studenti del gruppo sperimentale è significativamente superiore alla dinamica del livello di preparazione professionale secondo il metodo di A.P. Chernyavskaja (r< 0,05). То есть важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей
la professione nell'adolescenza è la formazione della componente motivazionale della prontezza.
I risultati dello studio sperimentale indicano che:
La consapevolezza della scelta del futuro profilo formativo e della futura professione tra gli adolescenti comincia a manifestarsi solo dalla terza media, anche se studiano secondo un programma di orientamento professionale dalla terza media,
Gli adolescenti del 9° e 10° anno della scuola n. 186, che hanno studiato secondo il programma di orientamento professionale sviluppato (Sh11111), hanno sperimentato un aumento più significativo del livello di preparazione per una scelta consapevole del futuro profilo educativo e della futura professione rispetto agli studenti da altre scuole che non hanno seguito tale formazione si è manifestata in un livello più elevato di disponibilità generale, autonomia, io informato, capacità di prendere decisioni, pianificare la propria carriera professionale e in un atteggiamento più positivo nei confronti della scelta, nonché in una motivazione più consapevole , certezza e sostenibilità della scelta,
Una differenza significativa nel livello di preparazione professionale è stata riscontrata anche tra gli indicatori individuali di disponibilità a una scelta consapevole tra gli studenti di nona elementare che sono stati formati secondo il programma da noi sviluppato e tra gli studenti di nona elementare di altre scuole che hanno studiato secondo l'orientamento standard di carriera Questa differenza si è manifestata in un più alto livello di consapevolezza e capacità di pianificare una carriera professionale,
Una differenza significativa è stata riscontrata tra gli indicatori di disponibilità a una scelta consapevole tra i ragazzi di decima classe del gruppo sperimentale e quelli di decima classe che studiano presso un istituto di istruzione specializzato.La differenza si è manifestata in una maggiore disponibilità generale alla scelta, nonché nella livello di consapevolezza e capacità decisionale
Tra gli studenti di terza media del gruppo sperimentale non si è registrato un aumento significativo della consapevolezza, ma hanno anche completato il primo blocco del percorso di orientamento professionale. Ciò suggerisce che alti risultati nelle classi 9 e 10 sono dovuti, tra l'altro, alle basi poste nelle classi della classe precedente almeno a partire dalla terza media, e la condizione psicologica più importante per la formazione della preparazione professionale nell'adolescenza è la formazione della componente motivazionale
In conclusione, è dimostrato che le caratteristiche e gli schemi di formazione della prontezza per la coscienza
la scelta professionale nell'adolescenza più anziana consente di sostanziare e confermare sperimentalmente la possibilità di una prima professionalizzazione
Sulla base dei risultati dello studio, si possono trarre le seguenti conclusioni
1 La scelta del futuro profilo educativo e della futura professione nell'adolescenza più anziana è un'attività interna degli adolescenti volta a costruire e comprendere alternative per la scelta professionale, nonché a determinare criteri per confrontare tali alternative, evidenziare alternative chiave e attuare la scelta finale
2 La struttura del concetto di disponibilità psicologica per una scelta consapevole del futuro profilo educativo e della futura professione nell'adolescenza più anziana include componenti informative, motivazionali e pratiche di tale disponibilità.
3 I principali prerequisiti personali che incidono sulla disponibilità psicologica degli scolari ad una scelta consapevole del futuro profilo educativo e della futura professione nell'adolescenza più avanzata sono la significatività della vita, l'autosufficienza decisionale, la competenza nel tempo; certezza di scelta, flessibilità nella realizzazione dei propri valori, capacità di rispondere rapidamente agli aspetti mutevoli della situazione, attuazione creativa nelle attività
4 Il lavoro individua e analizza le condizioni che impediscono la formazione della disponibilità alla scelta professionale
Caratteristiche psicologiche degli adolescenti - capacità insufficientemente sviluppata di combinare prospettive vicine e lontane, sviluppo incompleto della funzione di pianificazione, incoerenza e disordine dei diversi aspetti dell'io, incapacità di distinguere tra il desiderato e il desiderato
Le condizioni per lo sviluppo della società cambiano negli orientamenti di valore nella società moderna, l'emergere di un gran numero di "nuove" professioni, la crescita incontrollata degli istituti di istruzione superiore; "confusione" sociale nella società e mancanza di spazi appositamente organizzati per gli adolescenti, che modellano la struttura ideale della società adulta e consentono agli adolescenti di mettersi alla prova in vari ruoli e posizioni socialmente significativi, caratteristiche del sistema educativo moderno.
5 Nel corso dell'esperimento di accertamento sono stati ottenuti dati che confermano che gli adolescenti di età compresa tra i 14 ei 15 anni non sono ancora pronti per una scelta professionale consapevole, come si evince di seguito.
Gli adolescenti nelle classi 8-10 mostrano un basso livello di consapevolezza,
Mancanza di capacità di rispondere rapidamente agli aspetti mutevoli della situazione e di essere flessibili nel realizzare i propri valori
5 Particolarmente poco sviluppata è la componente motivazionale della prontezza, che si manifesta nel seguito
per gli adolescenti delle classi 8-10, la completezza della rappresentazione delle categorie "volere" - "può" - "dovrebbe" nella motivazione all'attività professionale non è sufficientemente espressa. Sono guidati principalmente solo dai loro desideri. I motivi associati alla valutazione delle proprie capacità e dei requisiti imposti dalla società sono praticamente assenti o scarsamente rappresentati Nella categoria "desiderio", motivi irragionevoli o esterni, interesse materiale, prestigio, desiderio di comunicare, influenza dei genitori e interesse per le materie scolastiche specifiche sono più presenti.
7 È stato sperimentalmente dimostrato che un programma innovativo di orientamento psicologico (STI) appositamente sviluppato, tenendo conto delle peculiarità dell'evoluzione dell'età degli adolescenti nella società moderna, consente di formare un livello più elevato di disponibilità per una scelta professionale consapevole tra adolescenti dai 14 ai 15 anni
8 Nel processo dell'esperimento formativo si sono rivelate le caratteristiche della dinamica di sviluppo delle singole componenti della prontezza.
9 I risultati dell'esperimento di controllo hanno mostrato che i maggiori cambiamenti positivi si sono verificati nella formazione della disponibilità motivazionale a scegliere un futuro profilo educativo e professione
10 La ricerca condotta consente di trasferire i risultati e le conclusioni ottenuti alla pratica della formazione pre-profilo e del profilo degli studenti quando si lavora con tutte le materie dello spazio educativo e il programma STI sviluppato può essere parzialmente o completamente implementato in altri percorsi educativi istituzioni
11 Sviluppato sulla base dei risultati dello studio, corsi di formazione e materiali metodologici per psicologi, insegnanti, amministrazione delle istituzioni educative contribuiranno ad aumentare l'efficacia del programma per la modernizzazione dell'istruzione russa a livello di alto livello della scuola di istruzione generale
Articoli in una pubblicazione sottoposta a revisione paritaria inclusi nell'elenco di HAC:
1. Revina, I A L'influenza del lavoro di formazione sulla formazione della disponibilità degli adolescenti a una scelta consapevole di una futura professione [Testo] / I A, Revina I Vestn. un-ta (Amministrazione statale un-t) -2007 - N. 9 (35) - С 103-104
I Revina, I A Quando uno psicologo e un insegnante lavorano insieme [Testo] / V Zh Perezhogina, I A. Revina / / Recensione Ped - 1998 - N. 4 - C 57-61
3 Revina, I A. Diagnostica psicologica perché e come testiamo "" [Testo] / I A Revina / / Revisione Ped - 2005 - N. 1 - C 7177
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5 Revina, I. A. La diagnostica nell'orientamento degli studenti delle scuole superiori [Testo] / I. A. Revina // L'attività del docente-psicologo nel sistema educativo: aspetti teorici, metodologici e applicativi
Atti della conferenza regionale / Nizhegorsk Humanit. centro; a cura di SN Mitina
N. Novgorod, 2005. - Edizione. 5 - C 106-113
6 Revina, I. A Il lavoro di un insegnante-psicologo attraverso gli occhi dei soggetti dello spazio educativo [Testo] / S. A Gaponova, I A. Mayorova, I V Ogarkova, I A Revina // L'attività di un insegnante- psicologa nel sistema educativo aspetti teorici, metodologici e applicati / sotto la direzione di L N Shilova -N Novgorod, 2006 - Numero VI - S. 82-85
7 Revina, I A L'influenza dell'educazione allo sviluppo sulla formazione della motivazione professionale degli scolari [Testo] / I A Mayorova, I A Revina / / Vopr Gum of Sciences -2006 - N. 6 (27) - C 386-391.
8 Revina, I. A. Dall'esperienza di lavoro nello spazio del pre-profilo e del profilo della scuola [Testo] / I A. Revina // Revisione Ped - 2006 - N. 1 -С 98-106
9 Revina, I A Studio delle motivazioni per la scelta di una professione da parte dei candidati della Facoltà di Radiofisica dell'UNN [Testo] / SA Gaponova, I A Revina // Ped review. - 2006 - N. 3 - C 44-50
10 Revina, I A I risultati del lavoro di formazione nel programma di formazione pre-profilo [Testo] / I A Revina I L'attività di un insegnante-psicologo nel sistema educativo aspetti teorici, metodologici e applicati / a cura di L N Shilova - Nizhny Novgorod, 2006 - Numero VI
II Revina, I A Studio sulla disponibilità degli scolari per una scelta professionale consapevole [Testo] / I A Revina // Rassegna Ped - 2007 - N. 3 - P. 100-106.
12 Revina, I.A. Spazio pre-profilo di orientamento della scuola come condizione per la formazione della disponibilità degli studenti a una scelta consapevole del futuro profilo educativo nell'adolescenza [Testo] / M. V. Burov, S. D. Lopatina, I. A. Revina // Innovativo
attività nelle istituzioni educative della città di Nizhny Novgorod (esperienza, problemi, prospettive) - 2007. - Numero 3 - P. 73-78
13 Revina, I A. I principali problemi della diagnostica psicologica [Testo] / I A Revina, S A Gaponova, O. V Ladykova // Psicologia dei problemi e prospettive dell'educazione. materiali I Conf. scientifico-pratico internazionale - M, 2004.-C 367-368
14. Revina, I. A. Lavoro di formazione nel programma di formazione pre-profilo a scuola [Testo] / S. A. Gaponova, I. A. Revina // Psicologia dell'educazione, aspetti culturali, storici e socio-legali materiali della III pratica scientifica nat. conf. - M, 2006 - T 2. - C 315.
15 Revina, I A Peculiarità dell'orientamento nella scuola moderna [Testo] / I A Revina // Formazione scolastica e maturazione sociale di una persona in crescita. ricerche e prospetti materiali Stagista scientifico-pratico. conf. - N Novgorod, 2006 - C 411-413
16. Revina, I A Organizzazione dell'orientamento professionale nelle istituzioni educative [Testo] / I A Revina // Parent Adolescent Professione materiali delle montagne della conferenza scientifico-pratica - Nizhny Novgorod, 2007 - C 1011.
Aiuti per l'insegnamento
17 Revina, I. A. Modello concettuale di supporto psicologico e pedagogico del processo educativo nelle istituzioni che lavorano su programmi con un livello elevato di contenuto educativo [Testo]. manuale metodo di studio / I A Revina, Nizhegor Humanitarian Center. - N Novgorod NGC, 2000 - 14 p.
18 Revina, I.A. Educazione e sviluppo di bambini dotati e capaci in una scuola secondaria [Testo] guida allo studio / I.A. Revina, Centro umanitario di Nizhegorsk - Nizhny Novgorod NGC, 2000 - 15 p.
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Contenuto della tesi autore dell'articolo scientifico: candidato di scienze psicologiche, Revina, Irina Aronovna, 2008
introduzione
Capitolo 1. Studio del problema dello studio della disponibilità psicologica degli adolescenti a scegliere una professione nella moderna psicologia dell'educazione
1.1. Un approccio per attività al concetto di scelta professionale
1.2. Il concetto di disponibilità psicologica all'attività.
1.3. Caratteristiche della formazione della disponibilità per una scelta consapevole del futuro profilo educativo e della futura professione nell'adolescenza
1.4. Conclusioni sul primo capitolo
capitolo 2
2.1. Strategia per avviare uno studio sperimentale
2.2. Metodi per studiare le caratteristiche della formazione della disponibilità per una scelta consapevole del futuro profilo educativo negli adolescenti più grandi
2.3. Analisi e interpretazione dei risultati dell'esperimento accertante 98 2.4 Conclusioni sul secondo capitolo
capitolo 3
3.1. Giustificazione delle modalità dell'esperimento formativo
3.2. Principi di costruzione di un programma psicologico e pedagogico di orientamento professionale per gli scolari
3.3. Studio dell'efficacia di un programma di orientamento psicologico innovativo appositamente progettato
3.4. Previsione della futura autorealizzazione professionale e metodi di ulteriore lavoro con gli studenti
3.5. Conclusioni sul terzo capitolo 170 Conclusione 174 Riferimenti 179 Applicazioni
Introduzione alla dissertazione in psicologia, sul tema "Formazione della prontezza per una scelta consapevole del futuro profilo educativo e futura professione nell'adolescenza"
La rilevanza del lavoro
In conformità con il piano per la modernizzazione dell'istruzione russa per il periodo fino al 2010, è prevista un'istruzione specializzata al livello superiore della scuola di istruzione generale, il cui compito è creare un sistema di formazione specializzata nelle classi superiori. L'introduzione dell'istruzione specializzata è un processo naturale e oggettivo per la società odierna. È dettato, da un lato, da problemi; associati alla necessità di tenere maggiormente conto delle capacità e dei bisogni individuali degli studenti, dall'altro, ai problemi sociali di garantire la preparazione dei laureati al lavoro, alla formazione continua nelle università e in altre istituzioni educative.
Il passaggio all'istruzione di profilo è iniziato nel 2002, cioè in tempi relativamente recenti: ora possiamo parlare di un certo stato di transizione del sistema di insegnamento degli studenti delle scuole superiori, che prevede un'ulteriore analisi e ricerca di tecnologie per implementare le idee racchiuse nel Concetto di Educazione russa. Questo determina la rilevanza di questo lavoro.
Pertanto, i compiti teorici e pratici dell'orientamento professionale degli scolari nell'ambito della formazione pre-profilo vengono aggiornati con rinnovato vigore nel contesto della formazione della disponibilità per una scelta precoce di una professione o un ulteriore profilo educativo della formazione.
La formazione pre-profilo è un sistema di attività pedagogiche, psicologico-pedagogiche, informative e organizzative che promuove l'autodeterminazione degli studenti delle scuole superiori rispetto alle aree prescelte o principali dell'istruzione futura e un'ampia gamma di attività professionali successive (anche in relazione al scelta di un profilo e di un luogo di studio specifico nella scuola superiore). livelli scolastici o altre modalità di formazione continua) ”(Pinsky A.A., 2004).
La formazione pre-profilo è, infatti, un lavoro di orientamento professionale ben noto agli psicologi scolastici. Lo sviluppo di metodi teorici e pratici di orientamento professionale per i giovani in tempi diversi è stato portato avanti da molti psicologi: Bozhovich L.I., Ginzburg M.R., Grigorieva E.E., Dubrovina IV, Klimov E.A., Leontiev D.A., Makhaeva O.A., Mitina L.M., Pryazhnikov N.S., Rezapkina G.V., Reshetova Z.A., Savchenko M.Yu., Safin DA:., Tyushev Yu.V., Chernyavskaya A.P., Chistyakova S.N. ecc. Tuttavia, tutti questi lavori sono incentrati sul processo di autodeterminazione professionale degli scolari, non limitandolo all'ambito della scuola secondaria. L'orientamento professionale scolastico, le cui componenti, come è noto, sono l'informazione professionale e la consulenza professionale, non ha richiesto una scelta professionale anticipata da parte di uno studente delle scuole superiori, rinviandola, almeno, al momento del conseguimento del titolo. Nelle condizioni di formazione del profilo, gli studenti devono fare la loro scelta già al termine del nono anno, quindi, secondo molti autori, ci sono ora seri motivi per rivedere le modalità tradizionalmente consolidate di orientamento professionale per i giovani. C'è bisogno di una fondatezza scientifica della possibilità e dello sviluppo di metodi per la formazione della disponibilità a una scelta consapevole del futuro profilo educativo e della futura professione nell'adolescenza.
Un adolescente che si trova sotto una doppia pressione (la necessità di unire i compiti dell'adolescenza e della giovinezza) molto spesso non è in grado di trovare una via d'uscita adeguata senza un aiuto psicologico speciale. Ciò significa che gli psicologi pratici nell'educazione hanno bisogno di metodi e strumenti moderni e più efficaci per fornire tale assistenza psicologica.
Questo contributo analizza e sostanzia la possibilità di formare la disponibilità per una scelta consapevole del futuro profilo educativo e della professione nell'adolescenza più anziana (entro la fine della nona elementare, cioè a 14-15 anni), e suggerisce anche metodi pratici per risolvere questo problema.
Sotto la scelta consapevole del futuro profilo educativo e della professione da parte degli adolescenti (secondo le teorie: Kazeletsky Yu.V., Laricheva O.I., Leontiev D.A., Naumova N.F., Ovchinnikova O.V., Pilipko N.V.;, Solntseva - G.N., Shelobanova E.V., ecc. ) è intesa come: l'attività interna degli adolescenti volta a costruire e comprendere alternative di scelta professionale, nonché a determinare criteri per confrontare tali alternative, evidenziare alternative chiave e attuare la scelta finale.
Basato sui lavori di noti psicologi relativi alla ricerca nel campo della prontezza psicologica all'attività (B.G. Ananiev-L.S. Vygotsky, N.I. Gutkina, G. Kraig, L.E. Loskutov, V.M., Pozdnyakov, K. K. Platonov, S. L. Rubinshtein, A. M. Stolyarenko, A. P. Chernyavskaya, S. N: Chistyakova, L. A. Yasyukova, ecc.), disponibilità psicologica per una scelta consapevole del futuro profilo educativo e della professione nell'adolescenza, l'età è determinata dalla formazione delle componenti informative, motivazionali e pratiche di questo prontezza. Secondo Chistyakova S.N. :
La disponibilità all'informazione include la consapevolezza degli scolari:
Sul mondo delle professioni;
Sul mercato del lavoro;
Sulla presenza della propria prontezza pratica e abilità per padroneggiare la professione scelta o il profilo dell'istruzione scelta;
Informazioni sui modi per pianificare e implementare i propri piani professionali;
Sul modo di prendere una decisione in una situazione di scelta. La prontezza pratica include:
Disponibilità di conoscenze e abilità pratiche necessarie per continuare la formazione nel profilo prescelto;
La capacità di fare una scelta (identificare le alternative per ottenere un'istruzione specializzata che soddisfi i propri bisogni e capacità; valutarne vantaggi e svantaggi; scegliere l'opzione migliore tra le opzioni disponibili).
La disponibilità al valore motivazionale è intesa come:
Coinvolgimento emotivo nel processo di selezione;
Il desiderio e il desiderio di fare la tua scelta;
Formazione dell'autostima, adeguata alle capacità e capacità personali;
La presenza di orientamenti di valore e obiettivi legati all'ulteriore profilo dell'istruzione e della futura professione.
Scopo dello studio: identificare le condizioni psicologiche che contribuiscono alla formazione della predisposizione psicologica per una scelta consapevole del futuro profilo educativo e della futura professione nell'adolescenza più anziana.
Oggetto di studio: disponibilità psicologica degli adolescenti più grandi ad una scelta consapevole del futuro profilo educativo e “futura professione”
Oggetto di studio: tratti della personalità individuale che influenzano la creazione delle condizioni per la formazione della disponibilità degli adolescenti più grandi a una scelta professionale consapevole.
Il lavoro mette alla prova le ipotesi che: 1. I prerequisiti personali di disponibilità psicologica per una scelta consapevole del futuro profilo educativo e della futura professione negli adolescenti più grandi sono:
Significato della vita1;
Competenza nel tempo2;
Certezza della scelta3;
2. Un programma appositamente organizzato di pre-profilo e di formazione del profilo costituisce un livello più elevato di disponibilità per una scelta consapevole di un futuro profilo educativo e di una futura professione rispetto a una scelta spontanea.
2. La condizione psicologica più importante per la formazione della disponibilità alla scelta consapevole del futuro profilo educativo e della futura professione nell'adolescenza più anziana è la formazione della componente motivazionale della disponibilità.
Obiettivi dello studio: analizzare e generalizzare i moderni approcci della psicologia pedagogica al problema della formazione della disponibilità ad una scelta consapevole della professione tra gli adolescenti più grandi; analizzare la struttura del concetto di disponibilità psicologica per una scelta consapevole di una futura professione; analizzare le condizioni che impediscono la formazione di una disponibilità psicologica per una scelta consapevole di una futura professione;
1 Significato della vita - la presenza nella vita del soggetto di obiettivi nel futuro, che danno alla vita senso, direzione e prospettiva temporale; interesse e ricchezza emotiva della vita; soddisfazione per l'autorealizzazione; una caratteristica legata al fatto che un giovane in futuro faccia affidamento principalmente sulle proprie forze (Leontiev D.A., 1992).
2 Competenza nel tempo - un senso di continuità tra passato, presente e futuro, ad es. la capacità di vedere la propria vita nel suo insieme (Gozman LL, Kroz M.V. 1987).
3 Certezza - orientamento, cioè - un sistema di motivazioni dominante stabile (Ginzburg M.R. (1994). per esplorare i principali prerequisiti personali che influenzano la disponibilità psicologica degli scolari per una scelta consapevole di un futuro profilo educativo e di una futura professione nell'adolescenza più avanzata; per esplorare i livelli di disponibilità ad una scelta consapevole di un futuro profilo formativo* e futuro professionale nell'adolescenza più anziana;
Sviluppare un programma per la formazione della prontezza psicologica per una scelta consapevole del futuro profilo educativo e della futura professione nell'adolescenza più anziana e valutarne l'efficacia.
Le basi teoriche e metodologiche del nostro studio erano:
Approccio soggetto-attività allo studio del problema dell'autodeterminazione professionale degli adolescenti (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, E.N. Volkova, A.N. Leontiev, D.A. Leontiev, B.f. Lomov, S.L. Rubinshtein, G.V. Sukhodolsky e altri);
Disposizioni teoriche dell'approccio orientato alla personalità ai processi di autodeterminazione e scelta professionale (I:V. Dubrovina, L.I. Bozhovich, M.R. Ginzburg, I.S. Kon. S.L. Rubinshtein, Yu.V. Orlov, A.V. Poddubnaya, V.F. Safin, Feldgein DI, ecc.);
Idee sul meccanismo di sviluppo della sfera semantica del valore di un adolescente nel contesto del processo della sua autodeterminazione professionale (V.V. Davydov. D.A. Leontiev, L.M. Mitina, I.S. Kon, A. Maslow, V: F. Safin , Chistyakova S.N., Chudnovsky V.E. e altri)
Metodi di ricerca:
Per implementare i compiti prefissati, raggiungere gli obiettivi dello studio e verificare le ipotesi avanzate, sono stati utilizzati i seguenti metodi: 1. Analisi teorica e generalizzazione della letteratura filosofica, pedagogica e psicologica sul problema della ricerca.
2. Esperimento psicologico e pedagogico (affermare, formare, controllare). Nel lavoro sono state utilizzate le seguenti metodologie: studio del livello di disponibilità alla scelta professionale di A.P. Chernyavskaya, il test degli orientamenti di vita significativi (LSS), il metodo del livello di autorealizzazione della personalità (CAT), il metodo di orientamento professionale "Crossroads" di E. Pryazhnikova, il questionario diagnostico differenziale (DQO) di Klimova E.A. , il metodo di analisi del contenuto dei motivi per scegliere una futura professione.
2. L'elaborazione matematica dei dati è stata effettuata utilizzando i seguenti metodi: la significatività delle differenze (somiglianza) tra i campioni per gli indicatori studiati è stata determinata utilizzando il t-test di Student per campioni normali e percentili. In questo caso sono stati calcolati: M - media aritmetica; a - deviazione standard; p è la probabilità di un evento (probabilità dell'"ipotesi nulla"), che indica la presenza o l'assenza di differenze; la valutazione delle dipendenze tra gli indicatori confrontati è stata determinata utilizzando il metodo dell'analisi di correlazione di Pearson per le caratteristiche quantitative, è stato calcolato il coefficiente di correlazione (r); Base di ricerca sperimentale:.
Lo studio ha coinvolto gli scolari delle classi 8°, 9° e 10°. Nizhny Novgorod.
Il numero totale di soggetti - 984 persone. Di questi, 174 erano studenti della scuola n. 186 di Nizhny Novgorod (gruppo sperimentale) e 502 erano studenti delle scuole di Nizhny Novgorod (gruppo di controllo).
Le principali disposizioni dello studio sono state formulate e testate nella pratica nel processo di sviluppo e attuazione di un programma di orientamento professionale sulla base della scuola di Nizhny Novgorod n. 186, che dal 2001 è una piattaforma sperimentale federale per l'orientamento professionale nelle scuole superiori . Il programma è stato attuato nel periodo 2003-2004, 2004-2005, 2005-2006. gg.
L'affidabilità e la validità delle conclusioni e dei risultati dello studio è stata assicurata dall'uso di un complesso di metodi moderni adeguati allo scopo, all'argomento e agli obiettivi dello studio; risultati del lavoro sperimentale; approvazione e messa in pratica dei risultati ottenuti; rappresentatività del campione di studio; utilizzando l'analisi dei dati matematici e statistici. Disposizioni per la difesa:
1. Prerequisiti personali per la formazione della disponibilità ad una scelta consapevole del futuro profilo educativo e della futura professione negli adolescenti più grandi sono:
Significato della vita;
Autosufficienza nel processo decisionale;
Competenza nel tempo;
Certezza della scelta;
Flessibilità nell'attuazione dei propri valori, capacità di rispondere rapidamente agli aspetti mutevoli della situazione.
Realizzazione creativa in attività.
2. Le caratteristiche psicologiche dell'adolescenza più anziana nella società moderna non consentono di risolvere il problema della predisposizione a una scelta professionale consapevole entro l'età di 14-15 anni, affidandosi alle modalità tradizionalmente consolidate di orientamento vocazionale dei giovani.
3. La condizione psicologica più importante per la formazione della disponibilità ad una scelta consapevole del futuro profilo educativo e della professione nell'adolescenza più anziana è la formazione della componente motivazionale della disponibilità.
3. L'innovativo programma di orientamento psicologico alla carriera (I111111), che prevede metodologie didattiche attive ed è incentrato sulla componente motivazionale della disponibilità ad una scelta consapevole della professione, ha un effetto positivo sulla formazione della disponibilità ad una scelta consapevole del futuro educativo profilo e la futura professione in generale e permette la formazione di tale prontezza tra gli anziani i ragazzi sono già in età scolare.
Novità scientifica e significato teorico dell'opera risiede nel fatto che:
1. È stato chiarito il contenuto psicologico del concetto di disponibilità a una scelta consapevole del futuro profilo educativo e professionale nell'adolescenza più anziana; ne viene definita la struttura, che racchiude tutti gli elementi necessari e sufficienti che compongono il concetto di disponibilità psicologica degli adolescenti ad una scelta consapevole del futuro profilo educativo e professionale, e stabilisce tra loro dei collegamenti;
2. Viene mostrata la possibilità di sviluppare tutte le componenti strutturali comprese nel concetto di disponibilità a una scelta consapevole della professione attraverso l'uso di tecniche speciali e metodi attivi di lavoro con gli studenti delle scuole superiori in una scuola di istruzione generale, che consente di formare tale prontezza già a scuola all'età di 14-15 anni;
3. Sono stati determinati i presupposti personali per la formazione della disponibilità ad una scelta consapevole del futuro profilo educativo^ e della professione in età più avanzata*adolescenziale;
4. Si mostra che la condizione psicologica più importante per la formazione della disponibilità a una scelta consapevole del futuro profilo educativo e della professione nell'adolescenza più anziana è la formazione della componente motivazionale della disponibilità;
5. È stato sviluppato un programma per organizzare un ambiente speciale in un'istituzione educativa che tenga conto delle peculiarità dello sviluppo dell'età degli adolescenti nella società moderna e contribuisca alla formazione della prontezza psicologica per una scelta consapevole di un futuro profilo educativo e futuro professione nella vecchia adolescenza.
Significato pratico dello studio:
1. È stato creato un programma di orientamento psicologico professionale per formare la disponibilità a una scelta consapevole del futuro profilo educativo e della futura professione nell'adolescenza.
Può essere implementato parzialmente o completamente in altre istituzioni educative quando si lavora con gli studenti nello spazio educativo pre-profilo e profilo.
2. Il complesso diagnostico proposto nel lavoro può essere utilizzato sia come uno dei moduli di un programma di orientamento professionale, sia come metodo separato nella consulenza professionale per studenti delle scuole superiori nelle istituzioni educative, nei centri di orientamento psicologico e professionale.
3. I dati ottenuti nello studio arricchiscono la base metodologica degli psicologi nel lavoro di pre-profilo e profilo.
Approvazione del lavoro.
1. I principali risultati dello studio sono stati riportati e discussi a: incontri del Dipartimento di Psicologia Sociale dell'Università Pedagogica Statale di Nizhny Novgorod, a seminari metodologici del Laboratorio di Problemi Reali di Psicologia Pratica del NIRO, a livello internazionale, tutto Conferenze e seminari scientifici e pratici russi, regionali, anche alla prima conferenza pratica scientifico-pratica internazionale "Psicologia dell'educazione: problemi e prospettive" nel 2004, III Conferenza scientifica e pratica nazionale "Psicologia dell'educazione: culturale, storica e socio-giuridica aspetti" nel 2006, conferenza scientifica e pratica regionale, "Psicologia dell'educazione: professionalità e cultura » Nizhny Novgorod 2005, conferenza scientifica e pratica internazionale. "Educazione scolastica e maturazione sociale di una persona in crescita: ricerche e prospettive" N.
Novgorod. 2006, IV convegno scientifico-pratico regionale “Problemi reali della psicologia dell'educazione”, 2007 Struttura e ambito di lavoro.
La tesi è composta da un'introduzione, tre capitoli, una conclusione, un elenco di riferimenti (213 titoli) e un'appendice. La tesi contiene 22 schemi, 1 schema, 1 figura, 8 tabelle. Il volume totale dell'opera è di 195 pagine.
Conclusione dissertazione articolo scientifico sul tema "Psicologia pedagogica"
I risultati dello studio delle dinamiche di sviluppo delle singole componenti della prontezza hanno rivelato i maggiori cambiamenti positivi nella formazione della componente motivazionale della prontezza professionale;
Una differenza significativa nel livello di preparazione professionale è stata riscontrata anche tra gli indicatori individuali di disponibilità a una scelta consapevole tra gli alunni di nona elementare che sono stati formati secondo il programma da noi sviluppato e tra gli alunni di nona elementare di altre scuole che hanno studiato secondo programmi standard di orientamento professionale. Questa differenza si è manifestata in un più alto livello di consapevolezza e capacità di progettare una carriera professionale;
È stata riscontrata una differenza significativa tra gli indicatori di disponibilità a una scelta consapevole tra gli alunni di decima elementare del gruppo sperimentale e gli alunni di decima elementare che studiano in un istituto di istruzione specializzato. La differenza si è manifestata in una maggiore disponibilità complessiva a scegliere, oltre che nel livello di consapevolezza e capacità decisionale;
Tra gli studenti di terza media del gruppo sperimentale non si è registrato un aumento significativo della consapevolezza. Tuttavia, hanno anche completato il primo blocco del programma di orientamento professionale. Ciò suggerisce che gli alti risultati nelle classi 9° e 10° siano dovuti, tra l'altro, alle basi poste nelle lezioni della classe precedente. Pertanto, a nostro avviso, per formare una predisposizione ad una scelta consapevole di un profilo formativo, è necessario avviare l'attività di orientamento professionale almeno a partire dalla terza media, e la condizione psicologica* più importante per la formazione della preparazione professionale in l'adolescenza è la formazione di una componente motivazionale.
5. L'efficacia delle IST è confermata anche dai risultati dell'ammissione alle università e ad altri istituti di formazione professionale secondo il profilo formativo scelto nella scuola. Questi risultati rivelano una differenza significativa tra i diplomati della scuola n. 186 ei diplomati di altre scuole che hanno completato la formazione specialistica a livello di scuola superiore.
10. Sulla base dell'analisi cluster dei risultati ottenuti nello studio, viene fornita una previsione del successo della futura autorealizzazione professionale e vengono proposti metodi per ulteriori lavori con gli studenti.
Conclusione
In connessione con il piano per la modernizzazione dell'istruzione russa, che prevede la profilazione generale delle scuole, stanno già emergendo i problemi della formazione del pre-profilo e del profilo e nel prossimo futuro diventeranno ancora più acuti per gli adolescenti, i loro genitori e insegnanti.
Questo studio consente di sostanziare e confermare la possibilità di una profilazione precoce degli adolescenti. Il documento descrive il programma di formazione preliminare e del profilo degli studenti, implementato nella scuola n. 186 di Nizhny Novgorod, che include il corso sviluppato da noi su I11Sh1 per i gradi 8-10. Come risultato dello studio teorico e sperimentale, è stata confermata l'influenza significativa di tale programma sull'efficacia del processo di formazione della "predisposizione" per la scelta consapevole del futuro profilo educativo da parte degli adolescenti.
Il documento mostra la necessità di prendere in considerazione la situazione mutevole nello sviluppo della società moderna e degli adolescenti moderni e apportare gli adeguamenti appropriati allo sviluppo dei programmi di orientamento professionale. Insegnanti e psicologi dovrebbero essere sempre attenti, avere informazioni complete sul mondo delle professioni, sul mercato del lavoro moderno e sulle caratteristiche degli adolescenti. Vale anche la pena sottolineare che il lavoro psicologico sulla consulenza professionale e l'orientamento professionale può dare frutti solo in combinazione con un lavoro pedagogico appositamente organizzato.
Tuttavia, la formazione di caratteristiche personali che contribuiscono ad aumentare la disponibilità a scegliere un profilo educativo o una professione; il processo è lungo, inizia nella prima infanzia e dipende in gran parte dall'educazione del bambino. Se tratti come la capacità di fare affidamento su se stessi e non sulle circostanze esterne, la consapevolezza delle proprie decisioni e azioni, la capacità di pianificare e fare scelte non si sviluppano fin dall'infanzia, allora non si può contare su azioni responsabili nell'adolescenza.
La ricerca condotta conferma le ipotesi di ricerca circa l'esistenza di una connessione tra il processo di formazione per una scelta professionale consapevole e lo sviluppo di alcune caratteristiche personali, nonché che un programma di orientamento psicologico alla carriera ad hoc ha un effetto positivo sulla formazione di tale prontezza.
Sulla base di questo studio si possono trarre le seguenti conclusioni:
1. Come risultato dell'analisi e della generalizzazione delle moderne idee psicologiche e pedagogiche sul problema dell'autodeterminazione professionale, il lavoro presenta un approccio di attività alla scelta del futuro profilo educativo e della futura professione degli adolescenti. Si riduce al fatto che tale scelta è un'attività interna degli adolescenti volta a costruire e comprendere alternative per la scelta professionale, nonché a determinare criteri per confrontare tali alternative, evidenziare alternative chiave e attuare la scelta finale.
2. Nel corso dello studio è stata analizzata la struttura del concetto di disponibilità psicologica per una scelta consapevole del futuro profilo educativo e della futura professione in adolescenza, che è determinata dalla formazione delle componenti informative, motivazionali e pratiche di questa prontezza.
3. Sono stati individuati i principali prerequisiti personali che incidono sulla disponibilità psicologica degli scolari ad una scelta consapevole del futuro * profilo educativo e futura professione in adolescenza:
Significato della vita;
Autosufficienza nel processo decisionale;
Competenza nel tempo;
Certezza della scelta;
Flessibilità nell'attuazione dei propri valori, capacità di rispondere rapidamente agli aspetti mutevoli della situazione.
Realizzazione creativa in attività.
Vengono individuate e analizzate le condizioni che ostacolano la formazione della disponibilità alla scelta professionale. Caratteristiche psicologiche degli adolescenti:
Capacità insufficientemente sviluppata di combinare prospettiva vicina e lontana.
Sviluppo incompleto della funzione di pianificazione.
L'incoerenza e il disordine dei diversi aspetti dell'io, che viola l'integrità e la coerenza della scelta. incapacità di distinguere tra il possibile e il desiderato. Condizioni per lo sviluppo della società moderna:
Cambiare gli orientamenti di valore nella società moderna;
L'emergere di un gran numero di "nuove" professioni;
Crescita incontrollata degli istituti di istruzione superiore;
"confusione" sociale nella società che ostacola lo sviluppo e la soddisfazione dei bisogni degli adolescenti in età adulta;
Caratteristiche del moderno sistema educativo.
5. Le condizioni per lo sviluppo della società moderna e le caratteristiche psicologiche degli adolescenti non consentono di risolvere il problema della formazione della "disponibilità a una scelta professionale consapevole entro l'età di 14-15 anni, basata sui metodi tradizionalmente stabiliti di orientamento vocazionale per giovani persone.
6. Nel corso dell'esperimento di accertamento sono stati ottenuti dati che confermano che gli adolescenti di età compresa tra i 14 ei 15 anni non sono ancora del tutto pronti per una scelta professionale consapevole. Ciò si manifesta in quanto segue:
Gli adolescenti nelle classi 8-10 mostrano un basso livello di consapevolezza
La capacità di rispondere rapidamente agli aspetti mutevoli della situazione ed essere flessibili nel realizzare i propri valori non è sufficientemente sviluppata.
La componente motivazionale della prontezza è particolarmente poco sviluppata, che si manifesta in quanto segue:
Per gli adolescenti delle classi 8-10, la completezza della rappresentazione delle categorie “voglio” – “posso” – “devo” nella motivazione all'attività professionale non è sufficientemente espressa. Sono guidati principalmente solo dai loro desideri. I motivi legati alla valutazione delle proprie capacità e dei requisiti imposti dalla società sono praticamente assenti o scarsamente rappresentati. Nella categoria "desiderio" ci sono soprattutto motivazioni irragionevoli o esterne: interesse materiale, prestigio, desiderio di comunicare, influenza dei genitori e interesse per materie scolastiche specifiche.
7. È stato sperimentalmente dimostrato che un innovativo programma di orientamento psicologico alla carriera (IPPI) appositamente sviluppato5, che tiene conto delle peculiarità dell'evoluzione dell'età degli adolescenti nella società moderna, consente di formare un livello più elevato di preparazione per una professionalità consapevole scelta negli adolescenti di età compresa tra 14 e 15 anni.
8. Nel corso dell'esperimento formativo si sono rivelate le caratteristiche della dinamica di sviluppo delle singole componenti della prontezza. È dimostrato che la condizione psicologica più importante per la formazione della disponibilità a una scelta consapevole del futuro profilo educativo e della futura professione nell'adolescenza è la formazione della componente motivazionale della disponibilità.
9. I risultati dell'esperimento di controllo hanno mostrato che i maggiori cambiamenti positivi si sono verificati nella formazione della disponibilità motivazionale a scegliere un futuro profilo educativo e una professione.
Pertanto, la ricerca condotta consente di trasferire i risultati e le conclusioni ottenuti alla pratica della formazione pre-profilo e del profilo degli studenti quando si lavora con tutte le materie dello spazio educativo e il programma STD sviluppato può essere parzialmente o completamente implementato in altri istituzioni educative.
Sviluppato sulla base dei risultati dello studio, dei corsi di formazione e dei materiali metodologici per psicologi, insegnanti, l'amministrazione delle istituzioni educative contribuirà ad aumentare l'efficacia del programma per la modernizzazione dell'istruzione russa a livello senior della scuola di istruzione generale.
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Fondamenti di formazione della disponibilità degli scolari più anziani a scegliere una professione
L'articolo considera il problema della formazione della prontezza degli scolari senior per la loro autodeterminazione professionale. Viene presentato un modello strutturale, costruito sulla base di sistemi educativi, educativi e pedagogici. Comprende le seguenti componenti: obiettivo, obiettivi, contenuto, metodi, mezzi, forme organizzative, risultati che contribuiscono all'organizzazione, stimolo e correzione del sistema di formazione della disponibilità alla scelta di una professione tra le giovani generazioni.
Parole chiave: disponibilità, scelta della professione, modellistica, autodeterminazione professionale, influenza pedagogica.
L'obiettivo principale dell'autodeterminazione professionale è la formazione graduale della prontezza interna di uno studente delle scuole superiori per la costruzione, l'adeguamento e l'attuazione indipendenti delle prospettive per il suo sviluppo (professionale e personale), la prontezza a considerarsi in via di sviluppo nel tempo e a trovare autonomamente un significato personale significati in una determinata attività professionale.
Il punto chiave dell'autodeterminazione professionale è la disponibilità a una scelta consapevole e indipendente di una professione da parte di una persona, che assicuri la manifestazione e la divulgazione delle sue caratteristiche individuali, interessi e inclinazioni dell'individuo, incentrata sullo sviluppo personale e professionale a breve termine .
Il concetto di "disponibilità a scegliere una professione, autodeterminazione professionale" nelle scienze pedagogiche è considerato come:
Uno stato stabile della personalità dello studente, che si basa su una combinazione dinamica di determinate proprietà, compreso l'orientamento di interessi e inclinazioni, la sua esperienza pratica e la conoscenza delle sue caratteristiche in connessione con la scelta della professione;
Convinzione interiore e consapevolezza del fattore della scelta di una professione, consapevolezza del mondo del lavoro, di quali requisiti fisici e psicologici la professione impone alla persona;
La capacità di riconoscere le caratteristiche individuali (l'immagine di "io"), di analizzare le professioni e di prendere decisioni basate sul confronto di questi due tipi di conoscenza, ad es. capacità di scegliere consapevolmente una professione.
Consideriamo la prontezza per l'autodeterminazione professionale come una caratteristica stabile di una persona, che specifica i suoi obiettivi e preferenze, essendo una soluzione focalizzata sul prossimo futuro e includendo componenti di target personale, gnostico informativo e valutativo riflessivo che soddisfano i requisiti del contenuto e delle condizioni dell'attività professionale futura.
La base metodologica del nostro studio sono stati gli sviluppi nel campo di un approccio sistematico, modellizzazione, statistica matematica (V.P. Bespalko, I.V. Blauberg, V.M. Glushkov, E.V. Ilyenkov, V.V. Kraevsky, V.I. Mikheev, R. S. Nemov, D. A. Novikov, Yu. P. Sokolnikov, E. N. Stepanov, E. G. Yudin, ecc.).
Gli scienziati domestici identificano i principi di modellazione dei sistemi educativi, educativi, pedagogici e di altro tipo, principalmente dal punto di vista di un approccio olistico, sistemico, personale e di attività, e chiamano quanto segue: il principio di integrità, il principio di comunicazione (connessione) , il principio di strutturalità, il principio di controllabilità e di sviluppo.
Il nostro studio mostra che, in pratica, la formazione della disponibilità alla scelta di una professione tra gli studenti più grandi si realizza attraverso l'interazione degli alunni con insegnanti, insegnanti di istruzione complementare, specialisti della produzione, psicologi, nonché con oggetti di lavoro, durante i quali il loro avviene lo sviluppo professionale.
La soluzione del problema posto nel nostro studio ha richiesto lo sviluppo di un modello del sistema per la formazione della disponibilità alla scelta di una professione tra gli alunni delle scuole superiori. VV Kraevsky, ad esempio, caratterizza
pedagogia e psicologia
Problemi reali di pedagogia
modellazione come riflessione cognitiva basata su concetti, principi e modelli.
Il valore pratico del modello in qualsiasi ricerca pedagogica è determinato principalmente dalla sua adeguatezza agli aspetti studiati dell'oggetto, nonché da come correttamente vengono presi in considerazione i principi di base della modellazione (visibilità, certezza, obiettività) nelle fasi di costruzione del modello, che determina in gran parte sia le capacità e il tipo del modello, sia la sua funzione nella ricerca pedagogica.
L'oggetto della nostra modellazione è il sistema di formazione negli alunni delle scuole superiori della disponibilità a scegliere una professione nel processo educativo di una scuola di istruzione generale durante la sua profilazione.
Il modello di formazione della disponibilità alla scelta professionale degli studenti delle scuole superiori nel processo di istruzione specialistica è una strutturazione scientifica e teorica integrativa del processo di supporto complesso, costruito sulla base dei principi di un approccio sistematico (integrità, presenza di collegamenti tra elementi, ordine del sistema, opportunità di funzionamento), comprese funzioni, componenti, ambiente educativo, risultati e criteri per l'efficacia della gestione pedagogica, riflettendo le specificità dell'educazione del profilo come opzione per creare condizioni ottimali che contribuiscono alla formazione professionale autodeterminazione degli studenti delle scuole superiori.
Prima di costruire il modello prescelto, ne abbiamo determinato la tipologia, sulla base di un modello strutturale che imita l'organizzazione interna della struttura originaria.
La componente centrale del modello che forma il sistema è il suo obiettivo: la formazione della disponibilità a scegliere una professione tra gli studenti più grandi. A nostro avviso, gli studenti senior dovrebbero: a) avere una motivazione positiva e stabile per la formazione specialistica e professionale; b) trattare consapevolmente il lavoro professionale e compiere sforzi risoluti per svolgere il lavoro forzato; c) avere un pensiero logico e astratto formato, essere creativi, dotti, con adeguata criticità delle proprie capacità e capacità; d) mostrare iniziativa, attività finalizzata al successo, che consenta di portare a termine l'opera iniziata; e) assumere una posizione civica attiva, essere dotati della capacità di lavorare in modo produttivo e creativo in équipe; f) rispettare le altre persone, prendersi cura delle tradizioni nazionali, mostrare una cultura della comunicazione, del comportamento, del lavoro mentale e fisico.
Lo scopo del modello determina i compiti principali: a) assistere gli studenti delle scuole superiori nell'identificazione del proprio profilo cognitivo e professionale
interessi, inclinazioni e capacità; b) un impatto sistematico sulla coscienza degli alunni al fine di ampliare e approfondire le loro conoscenze sulle attività professionali, sul mondo delle professioni e sui requisiti di ciascuna di esse; c) l'inclusione degli studenti in attività il più vicino possibile al professionista.
Un fattore importante nell'educazione dell'individuo nel modello da noi sviluppato è il team. Come sapete, una squadra è un insieme di persone unite da obiettivi comuni che hanno un orientamento al valore sociale, un'attività comune per raggiungerli e determinate relazioni che in essa nascono.
Ci sembra che queste componenti di contenuto possano essere formate con successo negli scolari più grandi come parte del processo educativo di una scuola di istruzione generale.
Nel nostro modello, gli strumenti per organizzare, stimolare e adeguare il sistema di formazione della disponibilità alla scelta della professione tra gli studenti più grandi sono rappresentati da metodi generali, forme organizzative e mezzi di un processo educativo olistico.
I metodi generali di educazione, in quanto modalità per raggiungere l'obiettivo, fungono da modalità di organizzazione delle attività congiunte di educatori e alunni, da modalità di interazione. Il loro utilizzo è dovuto ai compiti e alle specificità del ruolo svolto dall'insegnante e dagli studenti nel processo di formazione della loro disponibilità a scegliere una professione.
Nel processo educativo, è necessario coinvolgere tre fattori nello sviluppo dell'individuo: l'ambiente sociale, l'attività e l'influenza valutativa e di ritorno dell'insegnante. Determinano i metodi del nostro modello: metodi per influenzare la coscienza degli alunni, l'attività pratica, la sua stimolazione, l'organizzazione dell'ambiente educativo e la comprensione dell'ambiente e della propria vita.
Il metodo di interazione educativa con l'ambiente nel nostro studio è stato predominante nell'attuazione di varie forme del processo educativo, come escursioni, tornei, olimpiadi, competizioni, ad es. dove c'è: a) l'interazione degli studenti con la natura, la società, la produzione materiale, la creatività spirituale, con un'altra persona; b) studio, comprensione della vita circostante, considerazione delle differenze
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Problemi reali di pedagogia
nelle visioni del mondo e della struttura della vita; c) azioni che coinvolgono una posizione attiva di uno studente senior in attività professionali, autonomia e responsabilità; d) la scelta dei valori nella vita che si dispiega davanti a loro: bene e male, verità e menzogna, bello e brutto.
La modalità di organizzazione delle attività educative sarà quella prevalente in classi teoriche e pratiche, corsi di formazione, prove professionali, ovvero laddove vi sia l'opportunità di coinvolgere gli studenti più grandi in attività di vario tipo, dandole caratteristiche sociali e valoriali e attraverso questo stabilire un atteggiamento attivo nei confronti della realtà. In particolare, questo viene fatto quando si risponde alle domande: Per chi? Per quello? (motivazione di valore); Cosa sentivi? Cosa ti piaceva? Cosa hai scoperto? Cosa hai scoperto? (relazione vivente); Cosa c'è nella mia vita adesso? Cosa proverò a cambiare? (connessione dell'attività con la vita); Cosa darà agli altri? (risultato sociale dell'attività); Come mi sono sentito? Come ho lavorato? (introspezione).
La consapevolezza di sé, delle proprie capacità si forma nello studente senior quando comprende la vita, il significato valore personale della propria attività. La formazione di un "io interiore" autonomo, lo sviluppo della capacità dell'individuo di scegliere la propria posizione di vita, la capacità di assumersi la responsabilità della scelta costituisce l'essenza pedagogica del metodo di comprensione organizzata da parte degli studenti della vita che si svolge davanti a loro. Questo metodo permea l'intero sistema di formazione della disponibilità alla scelta di una professione, si basa sulle relazioni soggetto-soggetto e si manifesta in tre forme: razionale (è necessario, necessario); emotivo (emozioni viventi); pratico-efficace (l'abbiamo fatto o lo stiamo facendo).
Le tre forme di relazione elencate danno origine a tre metodi di influenza pedagogica che sono necessari nella formazione della disponibilità tra gli studenti delle scuole superiori a scegliere una professione in una scuola di istruzione generale. La forma razionale delle relazioni attraverso la logica e la ragione ci fornisce il metodo della persuasione. Questo metodo è attuato attraverso forme quali giudizi, argomentazioni, opinioni, comunicazioni, dialoghi, discussioni, scambio di impressioni, consigli, raccomandazioni. In preparazione alle attività professionali, questo metodo consente di organizzare la formazione ad alto livello.
L'atteggiamento emotivo dà origine a un metodo di valutazione, che può essere aperto e chiuso. Quindi, una valutazione pedagogica aperta è una ricompensa o una punizione e implica un'affermazione diretta dello stato emotivo. Nel sistema di formazione al liceo
viene utilizzato per fornire un forte impatto emotivo al fine di ottenere il risultato desiderato di influenza pedagogica. La valutazione chiusa si esprime attraverso la comunicazione del proprio stato, il presunto stato di un'altra persona, la delega della valutazione a un altro o la valutazione ritardata nel tempo. Viene utilizzato con un impatto morbido sugli studenti per dare l'opportunità di comprendere l'evento e trarre le proprie conclusioni.
Le relazioni pratico-efficaci determinano l'impatto che viene prodotto dalla reale attività degli studenti, e questo metodo, che in letteratura è chiamato il metodo degli esercizi, gioca un ruolo importante nel sistema di educazione degli interessi professionali degli studenti più grandi. Il metodo di esercizio include un'istruzione dimostrativa, regole stabilite nelle attività collettive, giochi di orientamento professionale, ecc.
I mezzi per formare la prontezza alla scelta di una professione includono oggetti che sono strumenti di lavoro o li imitano, strumenti educativi che portano determinati elementi della cultura del lavoro, nonché dispositivi necessari per l'attuazione di vari tipi di lavoro e attività professionali, ad esempio, manuali volumetrici (modelli, collezioni) e cartacei (tabelle, immagini), TCO.
La scelta dei mezzi nei vari aspetti dell'educazione dipende dai suoi compiti. Quando applicati, acquisiscono un contenuto specifico. Una tale selezione di mezzi con il contenuto appropriato si verifica anche quando gli studenti più grandi stanno plasmando la loro disponibilità a scegliere una professione.
Le forme organizzative dell'educazione sono intese come l'espressione esterna dell'attività congiunta di educatori e scolari.
Nella pratica scolastica, nella formazione della disponibilità alla scelta di una professione tra gli studenti delle scuole superiori, vengono utilizzate varie forme organizzative, ad esempio una lezione di orientamento professionale o suoi frammenti, una lezione scolastica facoltativa, un cerchio, associazioni, un'ora di lezione, un incontro di orientamento professionale, escursione di orientamento professionale, serata di difesa delle professioni, concorsi e concorsi del lavoro concorso a 360° “Sapere e saperlo”, conferenze “Le professioni nelle nuove condizioni socio-economiche”, “La mia professione è il mio orgoglio” , settimane, mesi di orientamento professionale, concorsi “Il migliore del mestiere”, “Chi conosce più professioni”, svolgimento di prove professionali, giochi di ruolo con trama, ecc. Associazioni sindacali degli scolari, orientamento professionale storia locale, KVN, programmi TV "Astuto e intelligente", lavoro di patrocinio, ecc. possono essere utilizzati con successo.
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Tali forme di lavoro come lezioni teoriche e pratiche, prove professionali, corsi di formazione sono associate al metodo dell'attività educativa. Convegni "Frontiere delle professioni", tornei per giovani matematici, Olimpiadi, concorsi di abilità professionali sono determinati dal metodo di educazione ambientale, sebbene, come le escursioni, possano anche essere associati al metodo di comprensione dello svolgersi della vita. L'interconnessione organica dei metodi di educazione e influenza e i mezzi e le forme di lavoro che ne derivano contribuiscono al processo di transizione dell'azione esterna nello stato interno dell'individuo, accettandolo come valore e formando una qualità professionale personale. Il complesso di queste qualità determina il risultato della formazione della disponibilità alla scelta di una professione tra gli studenti delle scuole superiori.
Nel modello sviluppato, sotto i risultati della formazione della prontezza per la scelta di una professione tra gli studenti delle scuole superiori, comprendiamo il raggiungimento da parte degli alunni di un alto livello di formazione della prontezza per la scelta di una professione.
Pertanto, il modello presentato del funzionamento del sistema di formazione della disponibilità alla scelta di una professione tra gli scolari senior può fungere da linea guida per gli insegnanti di scuola nell'orientamento professionale degli scolari senior nella scelta del loro futuro.
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UDC 159.922
FORMAZIONE DELLA DISPONIBILITÀ PERSONALE ALLA SCELTA DI UNA PROFESSIONE NEGLI ADOLESCENTI DEVIANTI
© Larisa Yurievna PROSCURIAKOVA
Università statale di Tambov GR Derzhavin, Tambov, Federazione Russa, studente post-laurea del Dipartimento di Psicologia Sociale; Centro per le attività extracurriculari, Tambov, Federazione Russa, psicologo dell'educazione, e-mail: [email protetta]
L'articolo affronta il problema della preparazione all'autodeterminazione professionale degli adolescenti con comportamenti devianti a causa della loro negligenza socio-pedagogica. Presenta i risultati di uno studio empirico che mostra che gli adolescenti caratterizzati da abbandono socio-pedagogico non sono pronti per un'adeguata scelta consapevole di una futura professione, che tali adolescenti necessitano di un'assistenza psicologica e pedagogica volta a superare la devianza dei loro comportamenti e a formare disponibilità all'autodeterminazione professionale. Viene analizzata l'efficacia del programma di lavoro correttivo con adolescenti devianti sviluppato dall'autore.
Parole chiave: devianza; disponibilità a scegliere una professione; abbandono socio-pedagogico; identità professionale.
Allo stato attuale, il compito urgente del lavoro pratico degli specialisti nel sistema di istruzione complementare è risolvere i problemi di assistenza ai bambini provenienti da famiglie in situazioni di vita difficili al fine di prevenire e superare comportamenti devianti, per garantire la loro adeguata socializzazione. Tale assistenza è necessaria anche in un'area così importante di adattamento sociale come la scelta di una professione.
Il problema psicologico e acmeologico
il sostegno all'autodeterminazione professionale è di particolare rilevanza quando si lavora con adolescenti socialmente e pedagogicamente trascurati. Nella pratica del nostro lavoro con tali adolescenti, abbiamo riscontrato il problema dell'incapacità dei giovani di programmare la propria carriera professionale, della loro ignoranza dei principi base per la scelta di una futura attività professionale.
L'adolescenza in generale e l'adolescenza in particolare sono a rischio. A questo proposito, viene prestata particolare attenzione al comportamento degli adolescenti inclini a comportamenti devianti, alle loro caratteristiche psicologiche. Il superamento del disadattamento sociale di bambini e adolescenti è possibile solo a condizione di un insieme di misure educative appositamente organizzate.
Lo scopo del nostro studio era di sviluppare e testare un programma di orientamento professionale con sub-
germogli inclini a comportamenti devianti. Nella fase iniziale dello studio, abbiamo identificato gli adolescenti che possono essere classificati come gruppo a rischio in base a segni che indicano la loro tendenza a comportamenti devianti. I soggetti del nostro studio erano 90 adolescenti che frequentavano club per adolescenti a Tambov. Lo studio degli adolescenti è stato condotto utilizzando una metodologia che identifica i bambini a rischio da indicatori quali le relazioni familiari, l'aggressività, la sfiducia nei confronti delle persone, l'insicurezza, e anche dalla presenza di quattro tipi di accentuazioni caratteriali: ipertimica, isterica, schizoide e emotivamente lobile. I risultati ottenuti sono presentati in tabella. 1, che mostra il numero e la percentuale di adolescenti con punteggi di rischio elevato.
Dati tabellari. 1 mostra quanto segue.
Trenta adolescenti hanno ricevuto punteggi elevati sulla scala delle relazioni familiari. Ciò indica che il 33% degli adolescenti intervistati ha violazioni delle relazioni intrafamiliari. Queste violazioni possono essere dovute a una situazione di tensione in famiglia, all'ostilità dei genitori nei confronti dell'adolescente, a restrizioni irragionevoli e a requisiti disciplinari senza un senso di amore dei genitori, paura dei genitori, ecc. Hanno un impatto negativo sulle condizioni dell'adolescente, causandogli angoscia . Quando lo stress causato da
soddisfazione dei rapporti familiari, che si protrae per troppo tempo, può avere un forte effetto devastante sulla salute di bambini e adolescenti.
Secondo la scala dell'aggressività, 33 adolescenti hanno ricevuto punteggi elevati, che rappresentano il 37% del numero totale dei soggetti. Punteggi elevati su questa scala indicano una maggiore ostilità, arroganza e maleducazione. L'aggressività può anche essere espressa in forme nascoste: ostilità e rabbia. Una maggiore aggressività è spesso accompagnata da una maggiore propensione al rischio ed è una caratteristica integrante del carattere dei bambini e degli adolescenti a rischio.
Su una scala di sfiducia nei confronti delle persone, 39 (43%) adolescenti hanno mostrato punteggi elevati. Punteggi elevati su questa scala indicano una sfiducia fortemente pronunciata verso le altre persone, sospetto, ostilità. Questi bambini e adolescenti sono spesso passivi e timidi nei confronti dei loro coetanei per paura del rifiuto. Questo di solito è accompagnato da incompetenza comunicativa, l'incapacità di stabilire relazioni amichevoli con altre persone.
Su una scala di insicurezza, 47 (57%) adolescenti avevano punteggi alti. Punteggi elevati su questa scala indicano ansia elevata, insicurezza e forse anche la presenza di un complesso di inferiorità, bassa autostima. Questi tratti della personalità sono anche terreno fertile per vari disturbi del comportamento e bambini e adolescenti,
quelli con punteggi elevati su questa scala possono essere classificati come un gruppo di rischio.
Secondo la scala delle accentuazioni caratteriali, il quadro del rischio di comportamenti devianti è il seguente. Punteggi elevati per il tipo di accentuazione ipertimica sono stati mostrati da 21 adolescenti, ovvero il 23% del numero totale di adolescenti intervistati, c'erano 11 adolescenti di questo tipo (12%) per il tipo isteroide, 15 adolescenti (17%) per il tipo schizoide e 37 per gli adolescenti di tipo emotivamente labile (41%).
Dal tavolo. La tabella 1 mostra che nel gruppo di adolescenti studiato, i fattori di rischio più comuni per comportamenti devianti sono: insicurezza (52%), sfiducia verso le persone (43%), accentuazione del tipo di carattere emotivamente labile (41%), aggressività ( 37%), rapporti familiari (33%). I fattori di rischio meno significativi sono accentuazioni caratteriali come il tipo isteroide (12%), il tipo schizoide (17%) e il tipo ipertimico (23%).
Dopo aver valutato il grado di rischio di comportamenti devianti, è stato svolto un lavoro con gli adolescenti su un programma di orientamento professionale, compreso un blocco volto a prevenire comportamenti devianti. I risultati di tale impatto sperimentale sui soggetti sono stati valutati rivalutando gli indicatori di rischio di comportamento deviante. I risultati ottenuti sono riportati nella tabella. 1, così come nel diagramma (Fig. 1).
Tabella 1
Disponibilità di indicatori di rischio per comportamenti devianti negli adolescenti
No p.p. Indicatore del rischio di comportamento deviante Numero di test. % test
1. Relazioni familiari 30 33
2. Aggressività 33 37
3. Sfiducia nei confronti delle persone 39 43
4. Insicurezza 47 52
5. Tipo di accentuazione ipertimica 21 23
6. Tipo di accentuazione isteroide 11 12
7. Tipo di accentuazione schizoide 15 17
8. Tipo di accentuazione emotivamente labile 37 41
■prima dell'esperimento □ dopo l'esperimento
Riso. 1. Modifica degli indicatori del rischio di comportamenti devianti a seguito di esposizione sperimentale
Se all'inizio dell'esperimento il 76% dei bambini esaminati apparteneva al gruppo a rischio, dopo il completamento dell'esperimento il numero di tali bambini è diventato molto più piccolo e ammontava solo al 36%. Allo stesso tempo, si sono verificati cambiamenti in tutti gli indicatori del rischio di comportamento deviante. Ciò indica l'efficacia del lavoro con gli adolescenti svolto secondo il programma sviluppato nei club per adolescenti nel luogo di residenza.
Essendo parte integrante dello sviluppo personale, l'autodeterminazione professionale avviene sotto l'influenza di una serie di fattori interni (personali) ed esterni (sociali). Pertanto, negli adolescenti inclini a comportamenti devianti, il processo di autodeterminazione professionale è notevolmente ostacolato dalla disarmonia dello sviluppo personale e dall'influenza sfavorevole dei fattori sociali. Pertanto, questa categoria di giovani ha bisogno di assistenza professionale nella risoluzione di problemi di scelta professionale. In caso contrario, il processo di socializzazione di un adolescente e la sua futura integrazione nel mondo degli adulti potrebbero fallire, il che porterà al degrado morale dell'individuo, che rappresenterà una minaccia per la società.
Al fine di determinare il livello di deformazione e la natura della disarmonia di vari aspetti, qualità e tratti della personalità, per identificare modi e mezzi della loro prevenzione e correzione, per prevedere l'ulteriore sviluppo degli adolescenti, abbiamo anche condotto un'indagine sugli adolescenti che frequentano club utilizzando la metodologia di R.V. Ovcharova "Diagnostica espressa complessa dell'abbandono socio-pedagogico dei bambini" . I risultati dell'indagine hanno rivelato quanto segue. Del numero totale di adolescenti intervistati (90 persone), il 90% non è socialmente adattato, il 45% ha un'autostima inadeguata e un livello di pretese, che indica violazioni nella formazione dell'autocoscienza degli adolescenti, il loro abbandono socio-pedagogico . Inoltre, è stato riscontrato che il 52% degli adolescenti ha bisogno di riconoscimento; il 74% è caratterizzato da scarsa attività comunicativa e bisogno di comunicazione insoddisfatto; Il 39% ha uno status sociale basso e viene rifiutato dagli altri.
Il 74% degli adolescenti intervistati ha manifestazioni di inadeguatezza sociale associate a una debole riflessione sociale e il restante 26% dimostra modalità di comportamento protettivo e compensatorio di un bambino socialmente emarginato.
I dati sulla scala dell'ansia generale dimostrano l'elevata ansia familiare del bambino in tutte e 10 le affermazioni della scala. Un alto punteggio di ansia generale indica il rifiuto del bambino trascurato da parte delle comunità di riferimento, il suo disadattamento sociale.
I risultati ottenuti sulla scala della “micro-società educativa della famiglia” mostrano che la maggior parte degli adolescenti ha un clima familiare e scolastico sfavorevole, il rifiuto di un bambino trascurato da insegnanti e genitori, un tipo di relazione con il bambino autoritario-ipersocializzato, che ostacola la sua attività e la sua autoespressione. L'alto punteggio complessivo della scala diagnostica la situazione socio-pedagogica sfavorevole dello sviluppo del bambino.
Pertanto, alla maggior parte degli adolescenti viene diagnosticata una negligenza socio-pedagogica. Con un lieve grado di abbandono, il numero di coincidenze è del 10-25%, con un grado pronunciato - 25-50%, con un grado elevato - 50% o più.
Pertanto, i risultati dello studio dell'abbandono socio-pedagogico degli adolescenti che frequentano i club per adolescenti mostrano che la maggior parte degli adolescenti ha bisogno di assistenza psicologica e pedagogica. In particolare, tale assistenza dovrebbe mirare a fornire loro un supporto psicologico e pedagogico nell'autodeterminazione professionale. A tal proposito, abbiamo sviluppato e sperimentato un programma di supporto psico-logo-acmeologico nell'autodeterminazione professionale degli adolescenti con comportamenti devianti “La strada la dominerà chi cammina”. La scelta di una professione per un adolescente con un comportamento deviante è molto spesso limitata dal basso livello delle sue conoscenze e dal disadattamento sociale. A sua volta, la mancanza di scelta porta a una riluttanza a fare scelte professionali come reazione difensiva. Inoltre, il processo si sviluppa nella modalità del feedback positivo: l'adolescente sviluppa una stabile riluttanza a fare una tale scelta. Questa riluttanza è percepita dagli altri come una manifestazione asociale, che provoca in loro irritazione e aggressività e una risposta dello stesso contenuto da parte dell'adolescente. Ma la cosa peggiore è quella
Questi adolescenti irritano anche i loro genitori. Pertanto, il compito dello psicologo è, prima di tutto, quello di ridurre questa reciproca irritazione e le sue conseguenze.
Gli adolescenti spesso credono che sia possibile e necessario lavorare solo con qualcuno “capo”, ricevendo soldi solo per essere presenti sul posto di lavoro. Naturalmente, tali idee sono il risultato di errori commessi nella loro educazione. Pertanto, dovrebbe essere portato all'attenzione di un adolescente che il lavoro dovrebbe corrispondere alle capacità di una persona e che maggiore è la sua posizione e il suo stipendio, maggiore è la responsabilità che ha. Inoltre, è importante spiegare che il prestigio di un lavoro può essere discusso solo quando una persona ha una scelta basata su reali capacità fisiche e intellettuali. Se, a causa dello scarso rendimento scolastico e di altri motivi, la scelta è limitata, allora si dovrebbe essere guidati da considerazioni sull'accettabilità morale ed emotiva del lavoro nell'ambito delle opportunità esistenti.
È praticamente impossibile incoraggiare gli adolescenti "difficili" a dichiarare per iscritto le loro intenzioni e interessi professionali. Pertanto, è così importante condurre conversazioni sistematiche e corsi di formazione con loro, dando loro l'opportunità di esprimere i propri pensieri su questo argomento.
Come risultato dello studio, siamo giunti alle seguenti conclusioni:
Gli adolescenti che frequentano i club per adolescenti si distinguono per la presenza di abbandono pedagogico e sociale;
La presenza dell'abbandono pedagogico e sociale si accompagna al rischio di comportamenti devianti negli adolescenti ea un basso livello di sviluppo della disponibilità per un'adeguata scelta consapevole della professione;
Gli adolescenti con comportamenti devianti non possono decidere da soli nel campo professionale.
Le indagini condotte hanno mostrato la dispersione degli interessi dei bambini. Spesso il motivo per scegliere una particolare professione è il suo prestigio, un buon salario, che è stato dimostrato nella nostra collaborazione con B.I. Ricerca Tenyushev. Solo dopo lezioni appositamente condotte, i giovani uomini e donne hanno potuto fare una scelta consapevole a favore di un certo
professioni. La tecnica del "Profilo" eseguita nel corso del lavoro (una modifica della tecnica del kart di A. Golomshtok) ha mostrato che gli interessi professionali nella maggior parte dei casi non coincidono con le inclinazioni nel 72% degli adolescenti. Questo, a sua volta, indica la predominanza di fattori esterni nella scelta di una professione rispetto a quelli interni. Nel corso del lavoro sul programma, gli adolescenti hanno sviluppato conoscenze sul mercato delle professioni richieste e motivazione per una scelta consapevole della professione.
Sulla base dei dati ottenuti, si può affermare che la scelta della professione tra i soggetti nella fase finale dell'esperimento non è casuale. Nella scelta di una professione, gli studenti sono guidati dalla conoscenza delle sue caratteristiche, condizioni di lavoro e mezzi.
I risultati del nostro studio hanno confermato la connessione tra la scelta consapevole di una professione e lo sviluppo personale di un adolescente con comportamenti devianti. I ragazzi e le ragazze che hanno fatto la loro scelta professionale definita e confidano nella sua correttezza sono più consapevoli della professione scelta, fanno meglio nelle attività educative, sono percepiti dagli insegnanti come individui più maturi rispetto a chi non ha ancora deciso professionalmente. Dopo il completamento del programma, gli adolescenti più grandi scelgono il loro percorso professionale in modo più autonomo, senza l'influenza evidente delle persone significative che li circondano (genitori, insegnanti, compagni di classe e amici, ecc.).
Il programma di supporto psicologico e acmeologico è finalizzato all'autodeterminazione professionale, che inizia ad occupare uno dei posti di primo piano nella struttura dell'autocoscienza degli adolescenti e, di conseguenza, le attività educative acquisiscono un focus sul futuro e sono determinate per orientamento professionale.
Un'analisi quantitativa dei risultati mostra che dopo l'esperimento formativo ci sono stati cambiamenti nelle preferenze professionali nella scelta di una professione, ad es. possiamo parlare dell'inizio della formazione di un piano interno per l'autodeterminazione. Pertanto, l'assistenza psicologica e acmeologica agli adolescenti con comportamenti devianti aiuta ad aumentare la preparazione degli studenti allo sviluppo personale professionale.
definizione, l'emergere di motivazioni per la scelta di una professione, interessi professionali sostenibili, autostima adeguata e attività volitiva nell'autodeterminazione professionale.
Il supporto psicologico e acmeologico per adolescenti con comportamento deviante nell'autodeterminazione professionale è efficace se:
È stato studiato il sistema di supporto per gli adolescenti devianti;
È stato sviluppato uno schema concettuale di supporto psicologico e acmeologico per adolescenti devianti nell'autodeterminazione professionale;
È stata sviluppata la tecnologia del supporto psicologico e acmeologico nell'autodeterminazione professionale degli adolescenti devianti;
Sono stati sviluppati criteri e indicatori di autodeterminazione professionale degli adolescenti devianti;
Si determinano le condizioni per il supporto psicologico-acmeologico degli adolescenti devianti nell'autodeterminazione professionale;
È stato sviluppato un programma di supporto psicologico e acmeologico per adolescenti devianti nell'autodeterminazione professionale.
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Ricevuto l'8 dicembre 2011
FORMAZIONE DELLA PREPARAZIONE PERSONALE PER LA SCELTA DELLA PROFESSIONE NEGLI ADOLESCENTI DEVIANTI Larisa Yuryevna PROSKURYAKOVA, Università statale di Tambov intitolata a G.R. Derzhavin, Tambov, Federazione Russa, Studente post-laurea del Dipartimento di Psicologia Sociale; Centro di attività extracurriculari, Tambov, Federazione Russa, insegnante-psicologo, e-mail: [email protetta]
Nell'articolo considerare il problema della preparazione all'autodeterminazione professionale degli adolescenti con problemi comportamentali derivanti dalla loro negligenza sociale ed educativa. Presenta i risultati della ricerca empirica che dimostrano che gli adolescenti, caratterizzati da abbandono sociale ed educativo, non sono preparati a una scelta adeguatamente informata della futura professione, tanto che gli adolescenti hanno bisogno di assistenza psicologica e pedagogica volta a superare la devianza del loro comportamento e alla formazione della prontezza per l'autodeterminazione professionale. Analizzata l'efficacia dei programmi sviluppati dall'autore del lavoro correttivo con adolescenti devianti.
Parole chiave: deviazione; impegno nella scelta della professione; abbandono sociale ed educativo; autodeterminazione professionale.
