Corsi di formazione ed esercizi per identificare le qualità di leadership. Compito per il team "Rispetto".

Corsi di formazione ed esercitazioni per identificare e sviluppare le qualità di leadership degli studenti delle scuole superiori.

Cerchio ed io

Consentire ai tirocinanti di mostrare qualità di leadership;

Insegnare la capacità di riconoscere la natura della situazione, di agire adeguatamente alle condizioni esistenti;

Esercitare la capacità di persuadere come abilità necessaria per un leader;

Studiare l'influenza della rivalità sull'interazione di gruppo.

Dimensione del gruppo: il numero ottimale di partecipanti è di 8-15 persone.

Risorse: non richieste. L'esercizio può essere svolto sia all'interno che all'esterno.

Tempo: 20 minuti.

Progresso dell'esercizio:

Questo esercizio richiederà un volontario temerario, pronto per essere il primo a entrare nel gioco. I partecipanti formano un cerchio stretto, che in ogni modo impedirà al nostro valoroso eroe di entrarci. Gli vengono concessi solo tre minuti per convincere il circolo ei suoi singoli rappresentanti a lasciarlo entrare al centro con il potere della persuasione (persuasione, minacce, promesse), destrezza (scivolare, scivolare, sfondare, alla fine), astuzia ( promesse, complimenti), sincerità.

Il nostro eroe si allontana dal cerchio di due o tre metri. Tutti i partecipanti gli stanno con le spalle, rannicchiati in un cerchio stretto e affiatato, tenendosi per mano ...

Grazie per il tuo coraggio. Chi è il prossimo pronto a misurare il cerchio della forza intellettuale e fisica? Sui tuoi segni. Iniziato!

Completamento

Alla fine dell'esercizio, assicurati di discutere la strategia del comportamento dei giocatori. Come si sono comportati qui e come - nelle normali condizioni quotidiane? C'è differenza tra comportamento simulato e reale? Se sì, perché?

Ora torniamo all'esercizio, cambiando leggermente il compito. A chi deciderà di giocare contro il cerchio sarà richiesto di scegliere e dimostrare una strategia di comportamento assolutamente non caratteristica di lui. Dopotutto, siamo a teatro, quindi il timido dovrà interpretare il ruolo di sicuro di sé, anche sfacciato, orgoglioso - "battere per pietà", e per coloro che sono abituati a comportamenti aggressivi, convincere il circolo in silenzio e in modo assolutamente intelligente ... Cerca di abituarti il ​​\u200b\u200bpiù possibile al nuovo ruolo.

Conclusione: discussione dell'esercizio.

È facile interpretare lo scenario di qualcun altro? Cosa ci fa entrare nel ruolo, nello stereotipo comportamentale di un'altra persona? Che novità ho scoperto in me stesso, nei miei compagni?

Senza comandante

Esplorare la cooperazione come alternativa al conflitto nelle attività di gruppo;

Esplora i vantaggi e gli svantaggi della responsabilità collettiva;

Sviluppare la capacità e la volontà di assumersi la responsabilità, sviluppare la capacità di agire in modo produttivo in un ambiente non direttivo in condizioni di incertezza.

Dimensione del gruppo: ottimale - fino a 20 persone.

Tempo: circa 20 minuti.

Spesso dobbiamo incontrare persone che sembrano aspettare solo di essere guidate. Qualcuno è obbligato a organizzarli e dirigerli, poiché persone di questo tipo hanno paura di mostrare la propria iniziativa (e quindi essere responsabili delle proprie decisioni e azioni).

C'è un altro tipo: leader infaticabili. Sanno sempre chi dovrebbe fare cosa. Senza il loro intervento e la loro cura, il mondo sicuramente perirà! È chiaro che tu ed io apparteniamo o ai seguaci, o ai leader, oa una specie di gruppo misto, tra l'uno e l'altro tipo.

Nel compito che ora cercherai di portare a termine, sarà difficile sia per gli attivisti palesi che per i passivisti estremi, perché nessuno guiderà nessuno. Assolutamente! Il punto centrale dell'esercizio è che durante l'esecuzione di un determinato compito, ciascuno dei partecipanti potrà fare affidamento esclusivamente sulla propria ingegnosità, iniziativa e propria forza. Il successo di ciascuno sarà la chiave del successo comune.

Quindi, d'ora in poi, ognuno è responsabile solo per se stesso! Ascoltiamo i compiti e cerchiamo di affrontarli nel miglior modo possibile. È vietato qualsiasi contatto tra i partecipanti: nessuna conversazione, nessun segno, nessuna presa per mano, nessun sibilo indignato - niente! Lavoriamo in silenzio, massimo - uno sguardo verso i partner: impariamo a capirci a livello telepatico!

Chiedo al gruppo di formare un cerchio! Ognuno ascolta il compito, lo analizza e cerca di decidere cosa deve fare personalmente, in modo che alla fine il gruppo si alzi rapidamente e con precisione in cerchio.

Molto bene! Hai notato che alcuni di loro avevano prurito alle mani, tanto volevano controllare qualcuno. E gran parte di voi era completamente confusa, non sapendo cosa fare e da dove cominciare. Continuiamo a praticare la responsabilità personale.

Mettiti in fila per favore:

In una colonna per altezza;

due cerchi;

Triangolo;

Una linea in cui tutti i partecipanti si allineano in altezza;

Una linea in cui tutti i partecipanti sono disposti secondo il colore dei loro capelli: dal più chiaro su un bordo al più scuro sull'altro;

Scultura vivente "Stella", "Medusa", "Tartaruga ...

Completamento: discussione del gioco.

Chi di voi è un leader naturale?

È stato facile abbandonare lo stile di comportamento della leadership?

Cosa sentivi? L'apparente successo del gruppo nel tentativo di organizzarsi ti ha rassicurato? Ora fai più affidamento sui tuoi compagni, vero? Non dimenticare che ognuno di voi ha contribuito alla vittoria assoluta!

Quali erano i sentimenti delle persone abituate a farsi guidare? È difficile rimanere improvvisamente senza le valutazioni, i consigli, le istruzioni di qualcun altro?

Come sapevi se le tue azioni erano giuste o sbagliate? Ti è piaciuto assumerti la responsabilità di te stesso e prendere decisioni da solo?

Stili di leadership

Padroneggiare uno stile di comunicazione attivo e sviluppare relazioni di partenariato nel gruppo;

Pratica nell'identificare chiari segni di comportamento di leadership, consapevolezza delle qualità di leadership;

Esercitare il lavoro collaborativo su un compito di gruppo, analizzando l'impatto dei diversi stili di leadership sul risultato;

Dimostrare in pratica le differenze inerenti all'approccio di diversi tipi di leader alla risoluzione di un problema e allo svolgimento delle proprie funzioni di leadership, nonché l'influenza della posizione del leader sul risultato dell'attività di gruppo.

Dimensione del gruppo: fino a 25 persone.

Innanzitutto, chiediamo ai partecipanti alla formazione di sedersi comodamente, concentrarsi e immaginare come continuerebbero la frase "Quando penso a un leader, immagino ...". Chi disegna la memoria? Quale personalità ti viene in mente? Scambiamoci i risultati: racconteremo ai nostri compagni i leader di cui abbiamo immaginato le immagini. Quali sono le caratteristiche più sorprendenti di queste personalità?

Cos'è un leader? Pensi che sia corretta la seguente definizione: "Il leader è colui che è a capo del gruppo, che determina le direzioni principali delle sue attività e influenza il comportamento dei suoi membri"? Cosa potresti aggiungere/modificare nella formulazione proposta?

Ci sono leader formali e informali. Chi è il tuo capo?

I leader possono essere di due tipi: un leader aziendale (incoraggia il gruppo a lavorare per raggiungere gli obiettivi) e socio-emotivo (nelle attività congiunte, si preoccupa di come vengono prese in considerazione le esigenze personali e sociali dei membri del team quando si risolve un gruppo problema). A quale delle due tipologie (o - a miste) appartiene la persona che hai indovinato?

Qual è lo stile di leadership delle persone che hai citato: democratico, autoritario, connivente?

Seconda fase

Dividiamo il gruppo in tre sottogruppi, in ciascuno vi chiediamo di scegliere un rappresentante per guidare il gruppo. Dopo che le elezioni sono state completate, siamo d'accordo con il candidato del primo sottogruppo e determiniamo per lui il ruolo di un leader che lavora in uno stile democratico. Concordiamo anche con la candidatura del leader del secondo gruppo. Il suo stile di leadership è definito connivente. E non approviamo la decisione del terzo sottogruppo. L'allenatore stesso nomina nel sottogruppo un leader autocratico incline a uno stile di leadership autoritario e dittatoriale.

Quindi annunciamo un compito di gruppo (lo stesso per tutti i gruppi partecipanti): legare la catena di lacci delle scarpe più lunga possibile dalle scarpe dei membri del sottogruppo. Ai gruppi vengono concessi cinque minuti per completare questa attività.

Completamento

Prima di tutto, controlliamo quale gruppo ha affrontato il compito meglio di altri, quale - al secondo e quale - al terzo posto?

Discutiamo il corso del gioco. Come ha reagito il gruppo al leader democratico/accomodante/autoritario?

Come e in che modo si è manifestato il ruolo di leader del sottogruppo? Che tipo e stile di leadership preferisci? Ruoli:

Il capitano di una nave naufragata nell'oceano?

Il leader del partito studentesco in preparazione al festival?

Un dirigente scolastico messo in crisi per avvicendamento del personale?

Insegnanti nel corso di esperimenti relativi agli elettrodomestici?

Il responsabile dello studio letterario nella selezione e discussione dei racconti che saranno inseriti nel prossimo numero dell'almanacco?

Su cosa si è basata la tua scelta in ciascun caso?

Grande foto di famiglia.

Si propone che i ragazzi immaginino di essere tutti una grande famiglia e che tutti debbano essere fotografati insieme per un album di famiglia. Devi selezionare un "fotografo". Dovrebbe organizzare l'intera famiglia per fotografare. Il primo della famiglia è selezionato "nonno". Anche lui può partecipare alla sistemazione dei membri della "famiglia". Ai bambini non vengono più dati ambienti, devono decidere da soli chi essere e dove stare. L'insegnante può solo guardare questa immagine divertente. Il ruolo di "fotografo" e "nonno" è solitamente assunto da ragazzi che aspirano alla leadership. Tuttavia, elementi di leadership e altri "familiari" non sono esclusi. Sarà molto interessante per gli adulti osservare la distribuzione dei ruoli, l'attività-passività nella scelta del luogo.

Questo gioco può aprire nuovi leader per l'insegnante-organizzatore e rivelare il sistema di simpatie e antipatie nei gruppi. Dopo la distribuzione dei ruoli e la disposizione dei "familiari", il "fotografo" conta fino a tre. Al mio tre!" tutti insieme e molto forte gridano la parola "formaggio" e fanno un battito simultaneo delle mani.

Iniziato!

I ragazzi sono divisi in due o tre uguali in numero di membri del team. Ogni squadra sceglie un nome per sé. L'host propone le condizioni: “Ora le squadre completeranno i compiti dopo che comando “Inizia!”. La squadra che completa l'attività più velocemente e con maggiore precisione sarà considerata la vincitrice. Si crea così uno spirito di competizione, che è molto importante per i ragazzi.

Quindi, il primo compito. Ora ogni squadra dovrebbe dire una sola parola all'unisono. "Iniziato!"

Per completare questo compito, è necessario che tutti i membri del team siano in qualche modo d'accordo. Sono queste funzioni che assume una persona che aspira alla leadership.

Secondo compito. Qui è necessario che metà della squadra si alzi rapidamente senza mettersi d'accordo su nulla. "Iniziato!" L'interpretazione di questo gioco è simile all'interpretazione del gioco Karabas: i membri più attivi del gruppo si alzano, compreso il leader.

Terzo compito. Ora tutte le squadre stanno volando su un'astronave verso Marte, ma per volare dobbiamo organizzare gli equipaggi il più velocemente possibile. L'equipaggio comprende: capitano, navigatore, passeggeri e "lepre". "Allora chi è più veloce?!" Di solito il leader assume nuovamente le funzioni di organizzatore, ma la distribuzione dei ruoli spesso avviene in modo tale che il leader scelga per sé il ruolo di "lepre". Ciò può essere spiegato dal suo desiderio di trasferire la responsabilità del comandante sulle spalle di qualcun altro.

Compito quattro. Siamo volati su Marte e dobbiamo in qualche modo sistemarci in un hotel marziano, e c'è solo una camera tripla, due doppie e una singola. Devi distribuire il più rapidamente possibile chi vivrà in quale stanza. "Iniziato!" Dopo aver giocato a questo gioco, puoi vedere la presenza e la composizione dei microgruppi nella tua squadra. Le stanze singole di solito vanno a leader nascosti e non identificati o "emarginati". Il numero proposto di stanze e stanze in esse è realizzato per una squadra composta da 8 partecipanti. Se la squadra ha più o meno partecipanti, componi tu stesso il numero di stanze e stanze, ma a condizione che ci siano triple, doppie e una singola. Questa tecnica ti darà un sistema di leadership abbastanza completo in una squadra. Puoi finirlo con una specie di gioco di team building.

Karabas

Per condurre il gioco i bambini sono seduti in cerchio, con loro si siede un insegnante che offre le condizioni per il gioco: “Ragazzi, conoscete tutti la favola di Pinocchio e ricordate il barbuto Karabas-Barabas, che aveva un teatro. Ora siete tutti burattini. Dirò la parola "KA-RA-BAS" e mostrerò un certo numero di dita sulle mani tese. E dovrai, senza essere d'accordo, alzarti dalle sedie e quante più persone mostrerò le mie dita. Questo gioco sviluppa l'attenzione e la velocità di reazione.

Questo test di gioco richiede la partecipazione di due leader. Il compito di uno è condurre il gioco, il secondo è osservare attentamente il comportamento dei bambini. Molto spesso, i ragazzi più socievoli e in cerca di leadership si alzano. Chi si alza più tardi, a fine partita, è meno determinato. C'è chi prima si alza e poi si siede. Costituiscono il gruppo "felice". Il gruppo che non si alza affatto è quello senza iniziativa.

Raggi del sole

Scopo: rilassamento, equalizzazione del background emotivo.

Istruzioni: i bambini sono invitati a costruire un corridoio lungo e stretto in coppia. Il leader diventa il sole. I bambini si trasformano in raggi: allungano le braccia in avanti e uno dei partecipanti passa all'interno della fila con gli occhi chiusi verso il leader. Bambini: i raggi accarezzano, accarezzalo con le mani. L'ospite ripete sempre sottovoce ai partecipanti, sistemandoli in modo amichevole: "Siamo raggi affettuosi, calorosi e gentili". Quando il bambino raggiunge il sole, lo abbraccia e il bambino stesso diventa il sole.

La leadership organizzativa è un'attività che combina armoniosamente le competenze di un manager e di un leader.

La pratica dimostra che è più facile diventare un buon manager che il leader di un'organizzazione (vedere il capitolo 6 del libro di testo sul comportamento organizzativo).

Un ambiente in continua evoluzione richiede che un manager moderno (leader di un'organizzazione) combini le competenze di un leader e di un manager.

Competenze chiave di un manager:

Pianificazione (fissazione di scopi e obiettivi, determinazione della sequenza di azioni e calcolo preliminare delle risorse);

Gestione dei subordinati (formazione di una struttura organizzativa, determinazione delle posizioni di ciascuno, istituzione di un sistema di controllo);

Attuazione del controllo (monitoraggio delle attività, identificazione dei problemi e loro eliminazione).

Competenze chiave di un leader:

Definizione della direzione (visione generale dell'obiettivo, strategia, formazione della cultura organizzativa);

Riunire le persone (formare e gestire la comunicazione, costruire coalizioni, creare reti);

Motivazione e motivazione (stimolare l'attività e la creatività, mantenere valori ed emozioni, apprendere).

Una lezione pratica orientata allo studente si basa sull'integrazione delle competenze professionali e di leadership.

La base per lo sviluppo pratico della leadership organizzativa qui è l'attività del direttore. Il modello per l'attuazione della leadership organizzativa è una scenografia.

La produzione scenica ti consente di padroneggiare le competenze della leadership organizzativa in un gioco con gli altri secondo le regole dell'arte. Le procedure di direzione contengono le competenze chiave sia di un manager che di un leader (Tabella 5.1).

Tabella 5.1. Il lavoro del regista: le competenze di un manager e di un leader

Obiettivi:

Ottieni l'opportunità di padroneggiare il ruolo di leader in un'organizzazione;

Valuta le tue competenze di leadership organizzativa.

Esercizio.

1. Organizzare ed eseguire una produzione teatrale per 3-10 minuti (a seconda delle risorse di tempo).

3. Fai un "ritratto" del leader dell'organizzazione.

Fasi di lavoro.

1. Formare gruppi di lavoro di 4-6 persone ciascuno.

2. Assegna a ciascun gruppo una situazione organizzativa: un testo per la messa in scena.

3. Assegnare il compito di organizzare la produzione. Parte scenica:

Creazione di un piano - idee per la messa in scena;

Formazione delle immagini e distribuzione dei ruoli (l'immagine di un ruolo è una partitura codificata da sviluppare);

Creazione di una trama (struttura-schema dell'azione);

Lavoro di scena (co-organizzazione degli attori nel tempo e nello spazio, soluzione messa in scena di connessioni e relazioni di attori);

Prove (sperimentare e testare prima di prendere una decisione definitiva);

Spettacolo-spettacolo.

4. Lavoro individuale:

Riflessione (analisi del lavoro svolto);

Valutazione delle proprie competenze (come manager e come leader);

5. Lavora in mini-gruppi:

Analisi del lavoro svolto;

Determinazione delle competenze che ciascun membro del gruppo ha dimostrato nell'organizzare la produzione;

Identificazione delle competenze che erano chiaramente carenti nel tuo lavoro.

6. Sulla base dei risultati della riflessione tra il pubblico, disegna un "ritratto" del leader dell'organizzazione, utilizzando il tavolo. 5.2.

Tabella 5.2. Leader nell'organizzazione

7. Sulla base dei risultati dell'incarico e della compilazione della tabella tra il pubblico, ha luogo una discussione di gruppo e un'analisi dei risultati.

La leadership organizzativa può essere appresa come risultato dell'organizzazione significativa di tutte le capacità umane (pensieri e sentimenti, azioni e percezioni, immaginazioni e gusti) dei partecipanti al viaggio dall'ideazione all'implementazione nella creazione di una produzione. Pertanto, al fine di garantire il massimo coinvolgimento possibile dei partecipanti al processo di lavoro organizzativo (del regista), è necessario introdurre il divieto di utilizzare le parole nella presentazione della produzione, poiché le parole possono sostituire l'attuazione di azioni per tradurre l'idea.

Il leader della lezione pratica non dovrebbe interferire con il contenuto del lavoro. Non importa quale idea implementeranno i partecipanti. È importante che la logica e il corso dell'azione rivelino il significato dell'idea formulata, soddisfino i requisiti di integrità e coerenza.

Il compito del presentatore è monitorare l'attuazione di tutte le procedure delle attività organizzative (del direttore).

È necessario mantenere la disciplina e un atteggiamento serio di ciascun partecipante nei confronti del lavoro svolto.

Esempio di parte in scena.

1. Selezione del testo-situazione.

Per organizzare la produzione, è auspicabile scegliere la situazione di testo artistico più astratta. La vaghezza iniziale del testo consentirà di attuare in modo completo e accurato le procedure di lavoro organizzativo (del direttore). E viceversa, più trasparente e inequivocabile è la situazione del testo, minori saranno le opportunità che i partecipanti avranno di padroneggiare la leadership organizzativa.

Esempio di testo.

Le tartarughe sono grandi fan della velocità, come sempre. Le speranze lo sanno, ma non prestano attenzione. La fama lo sa e si fa beffe.

I Chronopes lo sanno, e ogni volta che incontrano una tartaruga tirano fuori una scatola di pastelli colorati e disegnano una rondine sul guscio della tartaruga.

2. Creazione dell'idea - l'idea della produzione.

Consiste nel formulare un enunciato (pensiero) che rivela il significato della produzione futura. Nel mini-gruppo, vengono discusse varie opzioni per implementare l'idea fino a quando non vengono formulati scopi e obiettivi chiari dell'impostazione, nonché una visione comune dell'idea-immagine.

Esempio di testo.

Idea: la chiave del successo è la creazione di opportunità.

Visione comune: la situazione delle elezioni. Chi vincerà? Il vincitore è colui che è in grado di creare opportunità per la realizzazione del potenziale umano.

3. Formazione delle immagini e distribuzione dei ruoli.

Le immagini sono costruite sulla base delle azioni e delle caratteristiche di base dei personaggi.

Esempio di testo.

Le tartarughe sono rappresentanti delle persone, creature con disabilità che vogliono qualcosa ma non possono fare nulla. L'azione di base è faticare.

Nadeykas, fams e chronopes sono rappresentanti di vari partiti.

Le speranze sono creature arroganti che si preoccupano solo dei propri problemi. L'azione di base è imporre il proprio punto di vista.

Le famiglie sono conservatrici. Non vogliono cambiare nulla, criticano e distruggono qualsiasi impresa. L'azione di base è convincere tutti che lo status quo è la felicità.

I Chronops sono imprenditori, esseri creativi e amanti della libertà. L'azione di base è sostenere la libertà e l'indipendenza.

4. Creazione di una trama. Esempio di testo.

La logica delle azioni di "andare dalla gente".

1a azione. Le tartarughe faticano.

2a azione. Le speranze arrivano e cercano di portare le tartarughe al loro futuro "luminoso". Le tartarughe continuano a faticare, a loro non importa del futuro di qualcun altro.

3a azione. Le famiglie stanno arrivando. Stanno cercando di convincere le tartarughe che la loro felicità risiede in loro. Le tartarughe iniziano a soffrire ancora di più per la mancanza di prospettive di sviluppo.

4a azione. I cronopi stanno arrivando. Vedono le tartarughe dall'eccessiva gravità di ciò che sta accadendo. Capiscono come creare nuove opportunità che possono diventare una risorsa per lo sviluppo.

5a azione. Chronops libera le tartarughe, trasforma le opportunità limitate in una risorsa di sviluppo, realizzando così il sogno di velocità delle tartarughe.

6° atto. Le tartarughe ad alta velocità portano via i cronopi intraprendenti e le famiglie e le speranze rimangono sole con la loro felicità, ma senza le persone.

5. Lavoro di scena.

Si tratta di trovare una soluzione di messa in scena per una realizzazione più accurata dell'idea e lo svolgimento della trama.

Ad esempio, come mostrare le capacità limitate delle tartarughe? Questo può essere fatto creando una messa in scena di uno spazio chiuso, attraverso l'immagine di una voliera-recinto su un prato.

Esempio di testo.

1a scena. Tartarughe sul prato in un recinto recintato. Puoi racchiudere la scena dell'azione, ad esempio, con sedie, creando uno spazio chiuso quadrato. Le tartarughe (persone) pascolano su questo prato recintato. Non vedono l'opportunità di realizzare il loro sogno e quindi faticano: vanno da un angolo all'altro.

2a scena. Sul prato escono i gusci e iniziano un'azione pubblica, offrendo alle tartarughe il loro radioso futuro e invitandole a lasciare il recinto. Ma le tartarughe con disabilità non sono in grado di superare la barriera esistente (recinzione) e molto presto perdono ogni interesse per le azioni delle speranze. E gli aspiranti sono così presi dai propri problemi che non si accorgono nemmeno della mancanza di interesse tra gli elettori delle tartarughe.

3a scena. Appaiono le famiglie. Spingono le speranze compiacenti e ignare sullo sfondo rendendo il recinto ancora più forte, dimostrando alle tartarughe che la loro felicità è in questo recinto. Le tartarughe sono disperate perché perdono l'ultima speranza di realizzare il loro sogno.

4a scena. Il chronope (o chronopes) arriva di corsa. Cosa vede? Sullo sfondo, le conchiglie sono ancora impegnate con se stesse, non vedono né sentono nulla. In primo piano, le famiglie soddisfatte si sentono vincenti. Le tartarughe si limitano a gemere, non sono più visibili dietro le barricate di sedie. Chronops, difendendo la libertà e l'indipendenza, smonta le barricate. Le tartarughe ottengono la libertà e quindi l'opportunità di realizzare il loro sogno di velocità. Fanno un treno con le sedie e si mettono in viaggio insieme ai cronopi.

quinta scena. Il finale. Ciò che rimane sulla scena sono: le famiglie con i loro principi - i resti di una voliera e di un mantello, congelati in richieste per il loro brillante futuro.

6. Prova.

Questa è sperimentazione e prova per trovare le forme, i gesti, i ritmi e le messe in scena esatte per le azioni che si svolgono. La fase di prova ti consente di controllare ciò che è pianificato, oltre a incoraggiare i partecipanti a interagire attivamente. Ogni esecutore elabora la propria linea di azione nella performance. Tutti i gruppi affrontano problemi di co- e auto-organizzazione. Servono chiarezza e disciplina. Ciò si ottiene attraverso una comprensione congiunta di obiettivi, obiettivi, immagini-ruoli, trame e costruendo mise-en-scene. Le soluzioni simboliche delle immagini e degli attributi della produzione sono in via di definizione. I punti di transizione e i cambiamenti delle azioni sono specificati e finalizzati, specialmente quelli iniziali e finali.

7. Mostra-implementazione.

Questo è il risultato del lavoro organizzativo svolto con il massimo utilizzo delle minime risorse.

Bersaglio.

Esplora le basi del potere in un'organizzazione utilizzando varie posizioni come esempio.

Esercizio.

1. Analisi data in tabella. 5.3 posizioni in termini di quantità di potere che possono avere nelle loro organizzazioni e classificarle secondo questo principio.

2. Giustifica il tuo punto di vista (per iscritto).

Fasi di lavoro.

1. Compilare singolarmente la colonna 2 della tabella. 5.3. La posizione più "potente" ottiene il grado 10, la successiva - 9 e così via.

2. Discutere i risultati ottenuti dai sottogruppi e sviluppare una decisione collettiva informata compilando la colonna 3 della tabella. 5.3.

3. Discutere i risultati in gruppo.

Tabella 5.3. Fondamenti di potere in un'organizzazione

La capacità di distribuire correttamente l'autorità è un segno di gestione competente e uno degli elementi del comportamento organizzativo del manager.

Si consiglia di fissare la ripartizione dei poteri in un documento scritto. Una delle opzioni per tale documento è una descrizione del lavoro compilata sotto forma di tabella (vedi Tabella 5.4).

Bersaglio.

Sviluppare competenze nella distribuzione dei poteri tra i dirigenti.

Esercizio.

Sviluppa una versione della descrizione del lavoro, tenendo conto delle specificità della tua organizzazione.

Fasi di lavoro.

1. Descrivere brevemente l'organizzazione e la posizione che saranno discusse, indicando i compiti ad essa associati e il suo posto nel sistema di gestione.

2. Compila la tabella. 5.4 per una specifica posizione dirigenziale sulla base dei dati ricevuti.

Tabella 5.4. Descrizione della posizione sotto forma di tabella

Bersaglio.

Studiare gli stili di comportamento specifici del leader in situazioni specifiche, tenendo conto dei suoi compiti e del livello di maturità del gruppo. Esercizio.

Usando la teoria della leadership di Hersey-Blanchard, analizza le seguenti situazioni. Scegli in ciascuno di essi il modo migliore per influenzare il gruppo da parte del leader e giustificare le tue risposte.

Situazione 1.

Adottare misure per indirizzare i subordinati a un lavoro adeguatamente definito;

Coinvolgere i subordinati nel processo decisionale, supportando proposte efficaci;

Discutere le prestazioni passate del gruppo e poi considerare la necessità di una nuova pratica;

Lascia il gruppo a se stesso.

Situazione 2.

Possibili modi di influenza:

Considera la necessità di introdurre una nuova pratica e discutere la tua decisione con i subordinati;

Dare ai membri del gruppo l'opportunità di risolvere i propri problemi;

Agisci rapidamente e con fermezza, correggendo e dirigendo;

Partecipa alla discussione del problema, fornendo supporto ai subordinati, senza rompere il rapporto di subordinazione.

Situazione 3.

Possibili modi di influenza:

Lascia che il gruppo determini la direzione del proprio lavoro;

Ridistribuire ruoli e responsabilità e introdurre un controllo chiaro;

Coinvolgi il gruppo nella riassegnazione di ruoli e responsabilità, ma non essere eccessivamente direttivo.

Situazione 4.

Delinei i cambiamenti nella struttura che sono nuovi per il tuo gruppo. I membri del gruppo hanno presentato le loro proposte in merito ai cambiamenti previsti. Il gruppo ha lavorato in modo produttivo, dimostrando flessibilità nelle sue azioni.

Possibili modi di influenza:

Identificare le modifiche necessarie e monitorare attentamente;

Partecipa al lavoro del gruppo sui cambiamenti, ma lascia che i membri del gruppo organizzino da soli la loro attuazione;

Evita il confronto, stai lontano.

Quando si completa l'attività, è necessario rispondere alle seguenti domande.

1. Qual è il compito del leader in ogni situazione specifica?

2. Qual è il livello di maturità del gruppo in relazione ai compiti assegnati?

3. Quale stile di comportamento in questa situazione è il più razionale?

I seguenti comportamenti sono possibili in conformità con le due linee guida che prevalgono nell'attività del manager (incarico o relazione).

Comportamento orientato al compito.

Ordine, insegnamento (il leader è coinvolto in una spiegazione dettagliata dei ruoli e dei compiti del gruppo, insegna ai subordinati come, quando e perché svolgere i compiti);

Persuadere, istruire (il leader dà istruzioni ai subordinati e fornisce supporto).

Comportamento orientato alla relazione determinato dal grado di coinvolgimento del leader nelle relazioni bilaterali, nella facilitazione, nel coordinamento e nelle tecniche psicologiche applicate:

Partecipazione (il leader e i subordinati prendono decisioni congiuntamente sul modo migliore per completare i compiti);

Delega (il leader dà poche istruzioni dettagliate specifiche e fornisce poco supporto personale ai subordinati).

Pertanto, i possibili stili di comportamento del leader sono determinati dai seguenti parametri:

ordine, insegnamento alto compito/basso rapporto (+2, -2) (alto orientamento al compito, basso orientamento al rapporto);

credenza: compito alto/relazione alta (+2, +2);

partecipazione: compiti bassi/rapporti alti (-2, +2);

delegazione: compito basso/rapporti bassi (-2, -2).

Situazione 1.

Sei stato assegnato a una nuova posizione. Il precedente leader non ha interferito negli affari del gruppo. Il gruppo ha seguito adeguatamente la propria direzione di lavoro e svolto i compiti assegnati. Le relazioni interne al gruppo sono di buon livello.

Diagnosi.

Il leader precedente ha lasciato il gruppo da solo. I membri del gruppo hanno risposto in modo relativamente maturo con PT (produttività del lavoro) nella media e buoni indicatori di coinvolgimento nel processo di risoluzione dei problemi.

È meglio che il nuovo leader consenta al gruppo di strutturare la maggior parte delle sue attività da solo, ma enfatizzi la necessità di migliorare le sue attività.

Valutazione delle opzioni di risposta.

– 2. Adottare misure per indirizzare i subordinati a un lavoro adeguatamente definito.

Questa misura (alto compito/basso rapporto) non è appropriata in quanto il gruppo ha dimostrato la sua capacità di svolgere bene e c'è stato solo un cambio di leadership.

+2. Coinvolgi i subordinati nel processo decisionale supportando buoni suggerimenti.

Questa misura (rapporti alti/compiti bassi) è la più adatta al gruppo, in quanto gli dà l'opportunità di trovare la propria soluzione al problema, ma non trasferisce la piena responsabilità ai suoi membri.

I canali di comunicazione (opportunità di comunicare) rimangono aperti, il lavoro viene svolto in modo collaborativo, pur sottolineando la necessità di aumentare l'AT.

– 1. Discuti le prestazioni passate del gruppo e poi considera la necessità di una nuova pratica.

Questa misura (compiti elevati/atteggiamenti elevati) può essere appropriata se questo tipo di problema è riconosciuto nell'esecuzione dei compiti e nella gestione. Al momento non ci sono problemi urgenti di PT.

+1. Lascia il gruppo a se stesso.

Questa misura (compiti bassi/rapporti bassi) può essere appropriata per il lavoro in corso con questo gruppo relativamente maturo. Ma se il leader desidera aumentare la capacità del gruppo di gestire e gestire le attività, potrebbe essere necessaria una struttura aggiuntiva.

Situazione 2.

Le informazioni che hai ricevuto indicano alcune difficoltà nel rapporto dei subordinati di uno dei gruppi. Il gruppo ha una buona reputazione industriale. I membri del team sono stati in grado di svolgere compiti complessi in modo efficace e hanno avuto successo durante lo scorso anno. Tutti loro sono qualificati.

Diagnosi.

In termini di maturità, il gruppo è al di sopra della media, come dimostrano il successo e la capacità di lavorare su obiettivi a lungo termine. A breve termine, è meglio che il leader lasci che i membri del gruppo risolvano i propri problemi, ma se le difficoltà persistono, possono essere scelti altri stili di influenza.

Valutazione delle opzioni di risposta.

– 1. Considera la necessità di una nuova pratica e discuti la tua decisione con i subordinati.

Questa misura (compito alto/relazione alta) non è appropriata al momento in quanto il gruppo è abbastanza maturo per risolvere il problema.

+2. Offri ai membri del gruppo l'opportunità di risolvere i propri problemi.

Questa misura (attività bassa/relazione bassa) è la più adatta in questa situazione, in quanto consente al gruppo di trovare la propria soluzione al problema.

– 2. Agire rapidamente e con fermezza, correggendo e dirigendo.

Questa misura (alto compito/bassi rapporti) sarebbe troppo dura per un gruppo così maturo. Il problema sta nella sfera dei rapporti personali, e non nella gestione e nello svolgimento del compito.

+1. Partecipa alla discussione del problema, fornendo supporto ai subordinati, senza rompere il rapporto di subordinazione.

Questa misura (rapporti alti/attività bassa) sarà più appropriata se il problema persiste o si intensifica.

Situazione 3.

La produttività del tuo gruppo è in calo da diversi mesi. I membri del team non si preoccupano eccessivamente di completare le attività in tempo. Devono essere costantemente ricordati di questo. La ridistribuzione dei ruoli e delle responsabilità ha aiutato in passato.

Diagnosi.

Il gruppo è relativamente immaturo, non solo in termini di disponibilità ad assumersi responsabilità, ma anche in termini di esperienza lavorativa, poiché la produttività diminuisce. Per il manager, a breve termine, la misura migliore è coinvolgere il gruppo nella discussione dei compiti.

Valutazione delle opzioni di risposta.

– 1. Lascia che il gruppo determini la direzione del proprio lavoro.

Questa misura (alta relazione/basso compito) suggerisce un aumento dell'incoerenza nel comportamento del gruppo. Con il suo aiuto, in futuro, il leader sarà in grado di identificare quei membri del gruppo che cercano di limitare la quantità di lavoro o eseguire altre azioni che distraggono dalla soluzione di un compito comune.

Questa misura (alto compito/alta relazione) è appropriata per lavorare con un gruppo di media maturità. Questo gruppo non ha attualmente la capacità o l'esperienza per formulare le raccomandazioni necessarie. Man mano che il gruppo matura, questo stile diventerà più appropriato.

+2. Ridistribuire ruoli e responsabilità e introdurre un controllo chiaro.

Questa misura (alto rapporto compito/basso) suggerisce la guida diretta necessaria per aumentare il PT del gruppo a breve termine.

– 2. Coinvolgere il gruppo nella ridistribuzione dei ruoli e delle responsabilità, ma senza essere eccessivamente direttivi.

Questa misura (compiti bassi/rapporti bassi) aumenterà la probabilità che il comportamento inappropriato del gruppo persista e che il PT diminuisca.

Situazione 4.

Stai pianificando cambiamenti nella struttura, nuovi per il tuo gruppo. I membri del gruppo hanno presentato le loro proposte in merito ai cambiamenti previsti. Il gruppo ha lavorato in modo produttivo, dimostrando flessibilità nelle sue azioni.

Diagnosi.

Il gruppo risulta avere un livello di maturità superiore alla media, come testimoniato dalla flessibilità nell'affrontare le operazioni quotidiane di routine. È meglio che il leader mantenga buoni rapporti con il gruppo. Tuttavia, la grande ristrutturazione che sta pianificando richiede alcuni cambiamenti nel lavoro del gruppo, poiché il gruppo ha meno esperienza per risolvere i compiti imminenti.

Valutazione delle opzioni di risposta.

– 2. Determinare le modifiche necessarie e monitorare attentamente.

Questa misura (compiti bassi/relazioni basse) non è appropriata per lavorare con un gruppo maturo. Il problema sta nell'attuazione dei grandi cambiamenti e non nei cambiamenti strutturali stessi.

+2. Partecipa al lavoro del gruppo sui cambiamenti, ma lascia che i membri del gruppo organizzino la loro attuazione.

Questa misura (rapporto alto/compito basso) dimostrerà la tua attenzione all'opinione del gruppo. La aiuterà a concentrarsi sulla progettazione del cambiamento.

– 1. Essere disposti ad accettare i cambiamenti come raccomandato dal gruppo, ma controllarne l'implementazione.

Questa misura (compito alto/relazione bassa) non tiene conto del pieno potenziale del gruppo.

– 1. Evita il confronto, stai lontano.

Questo comportamento (alto compito/alta relazione) permetterà di sfruttare tutto il potenziale di questo gruppo.

Orizzontalmente.

1. Propensione all'associazione di gruppo e alla cooperazione. 3. Muoversi lungo una traiettoria ciclica. 5. Velocità, tempestività.

7. Ripetizione periodica di una certa sequenza.

8. Discontinuità, separazione dei componenti.

9. Un insieme di manifestazioni che riflettono le caratteristiche generali, caratteristiche e specifiche dell'organizzazione.

10. Stabilire la forma di presentazione. 13. Resistenza alle influenze esterne.

14. Regola di attuazione, guida all'azione.

16. Lo stato di connessione delle parti differenziate.

17. Certificato, registrazione sul supporto informativo. Verticalmente.

2. Capacità, disposizione alla relazione. 4. La capacità dell'organizzazione di adattarsi, modernizzare, riformare.

6. Ritorna alla ripetizione dello stato originale.

11. La macroorganizzazione esistente.

12. Ricerca e descrizione del modulo.

15. Creazione di un singolo o comune da vari componenti.

Orizzontalmente.

1. Corporatività.

3. Rotazione.

5. Efficienza.

7. Ciclicità.

8. Discrezione.

9. Proprietà.

10. Formattazione.

13. Tolleranza.

14. Principio.

16. Integrazione.

17. Documento.

Verticalmente.

2. Comunicazione.

4. Flessibilità.

6. Reversibilità.

11. Formazione.

12. Morfologia.

Il seminario "Leadership - I Segreti del Successo" sarà utile ai quadri, in quanto consentirà loro di comprendere le peculiarità del lavoro di un manager e aiuterà ciascun partecipante a migliorare il proprio approccio manageriale finalizzato all'uso efficiente delle risorse e al raggiungimento di risultati.

Obiettivi del corso:
comprendere la definizione di leadership, studiare teorie e modelli di ruolo della leadership;
impara il tuo modello di leadership, i valori, la visione per il futuro, gli obiettivi e i compiti della vita;
aumentare l'efficacia del loro lavoro come leader attraverso il collegamento degli obiettivi personali e degli obiettivi dell'organizzazione;
determinare il grado di influenza della competenza emotiva sullo stile di leadership;
capire quali sono le responsabilità del manager in termini di capacità manageriali, cosa si aspetta la Società dal manager e cosa si aspettano i subordinati;
apprendere e praticare alcuni strumenti di gestione del team, abilità di influenza positiva.

Durata: 18 ore accademiche / CPD (2 giorni)

Formato della formazione: 30% teoria e 70% pratica

I partecipanti potranno

• comprendere la definizione di leadership, studiare teorie e modelli di ruolo della leadership;
• impara il tuo modello di leadership, i valori, la visione per il futuro, gli obiettivi e i compiti della vita;
• aumentare l'efficacia del loro lavoro come leader attraverso il collegamento degli obiettivi personali e degli obiettivi dell'organizzazione;
• determinare il grado di influenza della competenza emotiva sullo stile di leadership;
• capire cosa è incluso nei doveri di un leader in termini di capacità di gestione;

Il pubblico di destinazione

Line manager, imprenditori, project manager, professionisti che cercano di sviluppare capacità di leadership.

Perché PwC Academy

• Materiali unici sviluppati dagli esperti PwC
• Una struttura chiara e una forma accessibile e affascinante di presentazione del materiale
• Consolidamento delle conoscenze acquisite con l'ausilio di compiti pratici, giochi, casi aziendali, video
• Creare un'atmosfera di interesse in classe, coinvolgendo i partecipanti nelle discussioni

Certificati

Al termine del seminario, i partecipanti ricevono un Attestato di partecipazione al seminario "Key Skills of Leaders"; con PricewaterhouseCoopers e, se necessario, un certificato attestante il numero di ore di sviluppo professionale continuo.

Programma del seminario

• Definizione di leadership. differenza dalla gestione. Miti e realtà;
• Un'analisi di famosi modelli di ruolo e una discussione su ciò che li attrae nel loro approccio alla leadership. Materiali video;
• Identificazione dei principali criteri per il successo di un leader e modi di pensare;
• atteggiamento proattivo. Circolo di preoccupazione e circolo di influenza S. Kovey;
• la diagnostica SDI come strumento per aumentare la consapevolezza di sé;
• Modello di "Sviluppo Integrale della Leadership": Mente, Emozioni, Corpo, Spirito. Il ruolo del leader nel contesto della società e dell'organizzazione.

• Come i valori influenzano il processo decisionale e lo stile di gestione. Priorità. Definizione degli obiettivi chiave. bilanciere;
• Identificazione di barriere personali e convinzioni distruttive, atteggiamenti;
• Reframing come strumento per passare a un altro livello di sviluppo personale.

• Pensiero strategico e tattico;
• Lavorare con metafore e storie personali, narrazione;
• Visualizzazione e formazione della visione;
• Lavorare in piccoli gruppi. Allenamento di gruppo.

• Identificare i tuoi talenti e le tue barriere. Incontra il critico interiore. Diagnostica del proprio livello di apertura. Finestra di Johari;
• Cos'è un obiettivo e cosa non lo è Perché è necessario fissare degli obiettivi? Cosa succede quando non ci sono obiettivi? Hai il controllo o sei controllato? Se non hai il controllo, allora chi ha il controllo di te?
• Esercizio di definizione degli obiettivi. Determinazione degli obiettivi veri e falsi. Collegamento incrociato di obiettivi personali e obiettivi dell'organizzazione secondo il modello di sistema di R. Dilts;
• Modello di massima efficienza. Che cosa influenza realmente l'efficienza ed è spesso trascurato?

• Leadership emotiva nella formazione e nello sviluppo del team; formazione della vista;
• Un esercizio per coinvolgere il team nel progetto. Utilizzo della diagnostica SDI per identificare le motivazioni e i valori del team.

Programma e costo

Obiettivi:

• dimostrare agli studenti il ​​​​loro potenziale di auto-miglioramento e lo sviluppo delle qualità di leadership;
• sviluppare l'interesse cognitivo degli studenti, incoraggiare gli studenti a desiderare di raggiungere il loro massimo potenziale;
• contribuire all'educazione della capacità di lavorare insieme, coordinare le proprie azioni, lavorare insieme per il bene comune.

Preparazione preliminare:

• testato "Sono un leader";
• gli studenti hanno preparato una drammatizzazione di una poesia e di una scenetta;
• gli alunni della 2a elementare hanno disegnato disegni di persone di professioni civili che aiutano le persone;

Attrezzatura:

• presentazione multimediale;
• corda, grembiule, sciarpa, coperta;
• carta per manifesti (formato A-3), fotografie e disegni, pennarelli, moduli per ricette, colla;
• buste con compiti, 5 pezzi del puzzle "CUORE", tavolette con i nomi delle squadre;
• caramelle per incoraggiare le squadre.

Avanzamento della lezione

Per partecipare a questo gioco, tutti i bambini hanno superato il test “Io sono un leader” nella loro classe. Tra gli studenti della 2a elementare parallela, gli insegnanti hanno identificato i ragazzi che hanno doti di leadership. Oggi questi ragazzi prenderanno parte al gioco "Steps to Leadership".

(I partecipanti al gioco delle cinque seconde classi sono invitati in classe. Ci sono 5 persone in ogni squadra, scelgono il loro posto a 5 tavoli. Su ogni tavolo c'è un cartello con la scritta: "Cittadinanza", "Onestà", "Attenzione", "Rispetto", "Responsabilità "")

- Ciao ragazzi! Oggi parteciperai al gioco "Steps to Leadership".

Guarda la diapositiva. Quale parola è codificata in esso? (Capo.)

- Chi è un leader? Cosa significa questa parola? (Risponde ragazzi)

DIAPOSITIVA #2

- Diamo un'occhiata al dizionario esplicativo della lingua russa Ozhegov:

• Il leader è l'atleta che va per primo nella competizione.
• Leader: una nave che guida un gruppo di navi.
• Un leader è il leader di un gruppo di persone.

DIAPOSITIVA #3

– Un leader non è una persona che, avendo potere, fa quello che vuole. Un leader è una persona responsabile delle sue azioni e ha tratti caratteriali come responsabilità, cittadinanza, rispetto, onestà e cura.

È così che abbiamo deciso di nominare le tue squadre nel nostro gioco. Ora presentiamoci.

(I bambini rispondono in coro)

2a - RISPETTO!

2b - "CURA"!

2v - "ONESTÀ"!

2d - CITTADINANZA!

2d - "RESPONSABILITÀ"!

Discorso della 2a classe.

DIAPOSITIVA #4

La persona deve essere un cittadino. Le brave persone sono cittadini. Pensano non solo ai propri cari, ma anche ad altre persone. Hanno a cuore il benessere della loro città, paese, pianeta. Sono pronti ad aiutare in qualsiasi momento anche agli estranei.

Un buon esempio di azione congiunta è stato un incidente accaduto in una delle regioni del Tatarstan alcuni anni fa. Una bambina di due anni di nome Dasha cadde in un pozzo profondo e stretto. Questo incidente ha attirato l'attenzione di tutto il paese e ha causato l'aiuto attivo dell'intera popolazione locale.

Oggi suoneremo la storia di Dasha.

Scena.

Mamma (in grembiule, sciarpa):- Dascia! Dascia! Andare a casa! Dascia! È ora di andare a casa!

Dasha (piangendo):- Mamma, aiuto!

Madre:- Oh, Dasha, piccola mia! Aspettare! Dashenka, figlia, non piangere!

Sta passando un vicino.

Vicino:- Che è successo? Ah che disgrazia! Chiamerò aiuto!

Aiutami per favore! (Si rivolge ai bambini seduti).

Ragazza bisognosa, aiuto! (Si rivolge al bambino successivo).

(Chiama al telefono.)

- È questo il Ministero delle situazioni di emergenza? La ragazza cadde in uno stretto pozzo profondo. Annotare l'indirizzo.

- E' un'ambulanza? Aiuta la ragazza, scrivi l'indirizzo.

- È la polizia? Ho bisogno del vostro aiuto!

(In questo momento, una persona è scappata, ha portato una corda, si è legato ed è stato calato nel pozzo. La ragazza è stata salvata.)

Conversazione.

- Cosa provi dopo aver interpretato questa scena? (Eccitazione per la ragazza, soddisfazione che la ragazza sia stata salvata).

- Chi ha aiutato la piccola Dasha? (Persone che si trovavano nelle vicinanze).

Cosa farai se qualcuno è nei guai e ti chiede aiuto?

(Risponde ragazzi)

- È stata la migliore manifestazione di cittadinanza, tutti hanno agito insieme, tutti si sono resi conto del problema e hanno fatto il possibile.

cittadinanza è una delle qualità di un leader.

Prestazione 2 in classe.

- Ragazzi, voglio concentrarmi su un'altra qualità di un leader.

– Oggi ho portato i dolci alla nostra lezione e vorrei distribuirli a tutti gli studenti che hanno i fiocchi bianchi.

- Pensi che io sia onesto? Perché? (Risponde ragazzi)

- E ora voglio che presti attenzione all'atto dei ragazzi della storia di V. Oseeva.

Quale dei ragazzi ha fatto la cosa giusta?

Quale qualità del carattere ha aiutato il ragazzo a fare la cosa giusta?

Onestà è una delle qualità più importanti di un leader. Vogliamo tutti che le persone ci trattino in modo equo, quindi dobbiamo essere sempre onesti con gli altri.

Classe di prestazione 2b.

DIAPOSITIVA #5

Senti la registrazione sonora della sirena dell'ambulanza.

– Cosa può significare? (Qualcuno ha bisogno di aiuto)

– Oggi siete membri del team Care 03. Potresti non salvare la vita di qualcuno, ma puoi dirci come puoi dimostrare che ci tieni.

DIAPOSITIVA №6-9

Guarda queste diapositive, pensa:

Chi ha bisogno delle nostre cure?

Quali cose buone possiamo fare per aiutarli? (Risponde ragazzi)

premuroso è un segno di crescita. Aiuta le persone e ti tornerà in bene!

Classe di prestazione 2a.

DIAPOSITIVA №10

1) Cos'è il rispetto?
È saggezza e pazienza
Profondità dell'anima e punti di vista
Parte del merito, amici del premio.

2) Rispetta te stesso e gli adulti
Pensaci! È semplice!
Rispetta gli amici, le fidanzate,
Con comprensione, ma non all'improvviso!

3) Rispetta e comprendi!
Presta attenzione ai tuoi principi!
Non cedere all'autorità!
Ricordare! Sii un UMANO!

Discussione sulle slide.

Cosa c'entra questa immagine con il concetto rispetto?

(Indipendentemente dal colore della pelle e dalla razza, ogni cittadino della nostra Terra deve essere rispettato).

DIAPOSITIVA №11

- Spiegare quali azioni sono positive e quali negative? Cosa deve essere cambiato nel comportamento dei bambini?

DIAPOSITIVA #12

“La comunicazione è la chiave del successo. Quale di questi personaggi raggiungerà una maggiore comprensione reciproca e perché?

DIAPOSITIVA #13

Cosa faresti se fossi questi personaggi e perché?

E ora guarderemo la scena.

Drammatizzazione della poesia "Accident on a Tram".

ragazzo seduto
Al finestrino del tram
Su entrambi i lati
Sbadiglio dalla finestra.
In piedi accanto a
Tornando a casa.
Con una cartella in mano
Giovane cittadino.
Ragazzo che se ne accorge
Una foto del genere
Il tuo posto
Ceduta a un cittadino.
Non è diventato per molto tempo
Oggetto cittadino -
Gli anziani dovrebbero
Rispetta tutti.
era sul tram
Affollato e affollato
E cittadino
Ho rinunciato al mio posto;
Si sedette
vecchio uomo,
Bloccato sotto la panchina
Il suo cestino.
Ma non per molto
Seduto e un uomo
importante era
E questo è il motivo:
Come non rispettare
venerabile vecchio,
Potrebbe un uomo
Rimani sul posto?
Vecchio felice
Guardando fuori dalla finestra
passato lui
La nuova città sta volando.
Tutto è cambiato - nel tempo,
In natura,
E rispetto
Rimasto tra la gente.

Perché ognuno dei personaggi ha fatto quello che ha fatto?

Discorso 2d classe.

- Ogni persona ha i suoi doveri: verso la famiglia, verso la società. E da come una persona li esegue, si può dire se è responsabile o meno.

Tutti voi amate guardare i cartoni animati. Oggi ti suggerisco di guardare un estratto dal cartone animato "Masha e Orso" e guardare le azioni dei personaggi dall'altra parte.

(Guardando un estratto dal cartone animato.)(Allegato 3)

DIAPOSITIVA #14

- Perché Misha si è precipitata a salvare Masha di notte dopo tutti i suoi trucchi?

Come lo caratterizza questo? (Responsabile).

Cosa significa essere "responsabili"? (Per portare a termine le cose, per fare ciò che a volte non vuoi, per mettere le cose in ordine, coscienziosità.)

- Quali sono le tue responsabilità? (Studia bene, fai i compiti, aiuta in casa...)

Cosa succede se non li segui? (Brutti voti, rimproveri, qualcuno deve fare questo lavoro per te).

Sii responsabile - Significa compiere il proprio dovere, i propri doveri. Quindi, agisci responsabilmente. Qualità degne di un leader.

DIAPOSITIVA №15

DIAPOSITIVA №16 Parte pratica della lezione.

Ogni squadra ha una busta sul tavolo. Prendilo e leggilo. Il tuo compito è completare l'attività in un certo tempo e giustificare la tua risposta.

Compito per il team Cittadinanza:

1. Crea un poster da fotografie, disegni, in cui persone di professioni civili salvano qualcuno. (Questi possono essere rappresentanti di vari servizi, come il Ministero delle situazioni di emergenza, 01, 02, 03, 04, 06).
2. Trova e scrivi un motto. Opzioni: Sii un buon cittadino! Prenditi cura della tua patria!

Compito per il team "Onestà":

Raccogli proverbi. Spiega il significato dei proverbi.

1. La verità è più preziosa di qualsiasi altra cosa.
2. Meglio un'amara verità che una dolce bugia.
3. La verità non brucia nel fuoco e non affonda nell'acqua.

Compito per il team di assistenza:

- La cura è una delle componenti della felicità e una cura per la solitudine. Ripensa a un momento in cui eri triste, ferito, solo, spaventato, infreddolito o affamato e qualcuno ti ha aiutato ed è stato gentile con te. Il tuo compito: scrivere prescrizioni per la cura. (I bambini ricevono moduli di prescrizione e pennarelli).

Compito per il team "Rispetto":

Gioco "Fai questo" e "Non farlo". Dividi le carte in due gruppi. Regole di rispetto - nel gruppo "Fai questo", come non affrontare - nel gruppo "Non farlo".

1. Sii educato con gli altri. È così che mostri rispetto.
2. Non insultare, non umiliare, non opprimere gli altri, non trattarli male.
3. Rispetta l'individualità degli altri.
4. Astenersi dal fare commenti inappropriati su altre persone.
5. Giudica le persone in base ai loro meriti.
6. Non usare gli altri per i tuoi scopi.

Compito per il team "Responsabilità":

- La poesia è andata in pezzi. Leggi le righe e scambiale in modo da ottenere una poesia:

Il più gioioso
Lascia che il sudore coli dal tuo viso -
Quando tutto è stato fatto fino alla fine.
Lascia che il lavoro sia duro

Come interpreti queste righe?

Quale proverbio risuona con questa poesia?

Ogni squadra mostra il proprio lavoro. Dimostra la correttezza dei suoi giudizi.

Completamento della lezione. Risultati.

- Hai svolto un ottimo lavoro con i tuoi compiti. La ricompensa per te è la connessione dei pezzi del puzzle in un unico insieme.

(Parti del puzzle con i nomi "Cittadinanza", "Onestà", "Responsabilità", "Rispetto", "Cura" - i ragazzi sono disposti sul tabellone.)

Che oggetto hai raccolto? (Cuore)

– Oggi nella lezione hai dimostrato che solo la persona che possiede queste qualità può essere un leader.

- Ogni volta che mostri onestà, rispetto, lealtà, franchezza, puoi mantenere questa promessa, conquistare la fiducia di amici, genitori, insegnanti. Questo è un lavoro molto difficile: conquistare la fiducia degli altri. Ci vorrà molto tempo prima di raggiungere questo obiettivo.

Ora immagina questa immagine. ( L'insegnante rimuove una delle parti del cuore.)

Cosa può succedere al cuore? (Risponde ragazzi)

- Quindi, ogni volta che trascuri queste qualità nelle parole e nei fatti, perdi la fiducia. Sii leader di cui ti puoi fidare!

1 studente:
Lo sanno grandi e piccini
Conosce intelligente e sempliciotto -
Non puoi vivere nel mondo
In qualche modo e in qualche modo.

2 studenti:
Ti metti al lavoro in modo intelligente
Per favore e consola tutti.
Vuoi cucire una cosa nuova per te stesso -
Morte sette volte, tagliatene una.

3 studente:
La stufa non è posizionata sopra,
Non cuocere una torta in una lapta.
Costruisci un ponte sul fiume
Costruisci non lungo, ma attraverso.

4 studenti:
Se è brutto, allora non farlo
Se lo fai, fallo con saggezza.
In ogni caso c'è una consolazione,
E il successo è in te!

(Alla fine della lezione, i partecipanti cantano in coro la canzone "Ships of Friendship", musica di I. Sazonov, testi di K. Rozanov)

I bambini ricevono un premio incentivo "caramella" alla fine della lezione.

La leadership è un meccanismo di integrazione di gruppo, in cui una persona (leader) unisce, dirige le azioni dell'intero gruppo e il gruppo si aspetta, accetta e sostiene le sue azioni.

s r o r e r e r o o o o o o c o u s t s r o r o r o r e r e r o o o o o o c o u L o u b y y o s h o m b a s og to i u y t sa o r g m c h ani te not from ly at, no o r o o m Perché? Emotivo Affari Intellettuale

Un leader in una classe, un leader in un liceo deve: Sapere come funziona un gruppo sociale e quali sono i suoi elementi Conoscere la tipologia dei leader e il proprio tipo Essere consapevoli dei propri punti di forza e di debolezza come persona Sviluppare le proprie capacità e capacità di leadership Imparare a prevenire le situazioni di conflitto Sapere come un gruppo prende una decisione Capire cos'è la conformità e la manipolazione

Leader si nasce o si diventa? Il potenziale di leadership può essere formato e sviluppato! Possiamo gestire quei sistemi di cui conosciamo la struttura!

Modello di leadership Percezione del gruppo Krichevsky R. L. 1) "Uno di noi". Questo tipo di leader non si distingue particolarmente tra i membri del gruppo. È percepito come "primo tra pari" in una certa area, il più vincente o per caso si è trovato in una posizione di leadership. In generale, secondo il gruppo, vive, gioisce, soffre, prende le decisioni giuste, sbaglia, ecc., come tutti gli altri membri della squadra; 2) "Il meglio di noi". Un leader appartenente a questo tipo si distingue dal gruppo in molti parametri (aziendali, morali, comunicativi e altro) ed è generalmente percepito come un modello; 3) "Buon uomo". Un leader di questo tipo è percepito e valutato come l'incarnazione delle migliori qualità morali: decenza, buona volontà, attenzione agli altri, disponibilità ad aiutare, ecc.; 4) "Servo". Un tale leader si sforza sempre di agire come portavoce degli interessi dei suoi aderenti e del gruppo nel suo insieme, si concentra sulla loro opinione e agisce per loro conto.

Modello di leadership Parygin B. D. La tipologia dei leader dipende: a) dal contenuto dell'attività del leader (il leader-ispiratore che propone un programma di azione; il leader-performer, l'organizzatore di un programma già dato; il leader, che è sia un ispiratore e un organizzatore); b) lo stile di attività del leader (autoritario; democratico; combinazione di elementi di entrambi gli stili); c) la natura dell'attività del leader (universale, cioè che manifesta costantemente le qualità di un leader; situazionale, le qualità di un leader compaiono solo in determinate situazioni); d) la direzione della sua attività (un leader costruttivo, che contribuisce al successo e allo sviluppo del gruppo, e uno distruttivo, la cui attività porta a una perdita di efficacia delle attività congiunte)

Modello di leadership Qualità di leadership Tikhonov A. K Abilità del sistema: Visione Definizione degli obiettivi Sensibilità al cambiamento Flessibilità Determinazione, perseveranza Qualità interiori: Fiducia in se stessi Audacia Proattività Autocontrollo Integrità interna Abilità comunicative: Capacità di motivare, ispirare, convincere Abilità comunicative

Un leader può sempre vedere chiaramente e formulare uno SCOPO Il mio obiettivo come leader (perché ho deciso di essere attivo, cosa voglio ottenere con questa posizione?) Quali obiettivi vorrei raggiungere, quali cambiamenti mi aspetto mentre lavoro su me stesso?

Conoscenza di sé 1. Metodologia per diagnosticare il grado di soddisfazione dei bisogni primari Istruzione Ecco 15 affermazioni che devi valutare confrontandole a coppie tra loro. Per prima cosa valuta la prima affermazione confrontandola con la seconda, la terza, ecc. e scrivi il risultato nella prima colonna. Quindi, se, confrontando la prima affermazione con la seconda, per te è preferibile la seconda affermazione, inserisci nella cella iniziale il numero 2. Se è preferibile la prima affermazione, inserisci il numero 1. Quindi fai lo stesso con la seconda affermazione enunciato: confrontalo prima con il 3°, poi con il 4°, ecc., scrivendo il risultato nella seconda colonna. (Prima di ogni affermazione, puoi pronunciare la frase "Voglio . . . "). 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Ottenere riconoscimento e rispetto. Avere relazioni affettuose con le persone. Proteggi il tuo futuro. Guadagnarsi da vivere. Avere buoni interlocutori. Rafforza la tua posizione. Sviluppa i tuoi punti di forza e le tue abilità. Concediti un comfort materiale. Aumentare il livello di abilità e competenza. Evita guai. Sforzati per il nuovo e l'ignoto. Assicurati una posizione di influenza. Compra cose buone. Impegnarsi in un lavoro che richiede piena dedizione. Fatti capire dagli altri.

2. Autovalutazione delle qualità di leadership 10 Al mattino 15 s o o m a s s a 5 le qualità di leadership né nel contesto della famiglia né nel contesto della leadership di un'azienda possono essere molto diverse e, tra l'altro, così come la leadership a il tavolo delle trattative dalla leadership in un cerchio Sensibilità ai cambiamenti negli amici. Quindi, segna su ciascun asse il livello di espressione in te dell'una o dell'altra qualità bq gi, quindi collega tra loro i valori risultanti con le linee. Fiducia in se stessi Valuta ogni qualità in base al suo grado di gravità. Prendi il contesto di leadership in cui vuoi fare la diagnosi, poiché il risultato della valutazione può variare a seconda del contesto. Audacemente, il naso è molto potente ed è sicuro mangiare sì, l'oscurità

Sembrerà qualcosa del genere: se il raggio medio della ruota è vicino al centro, cioè i punteggi di qualità sono in media inferiori a 5 punti, allora potresti davvero essere nella fase iniziale dello sviluppo del tuo potenziale di leadership. È anche possibile che tu sia molto critico con te stesso e che la tua autostima sia semplicemente bassa. In questo caso, dovresti chiedere a colleghi, amici, buoni conoscenti di valutare le tue qualità di leadership, quindi la valutazione sarà molto più obiettiva. Se la loro valutazione è molto diversa dalla tua, esegui nuovamente la diagnostica, regolando i tuoi valori. Se tutti i tuoi valori sono vicini a 15, il tuo livello di leadership è vicino al livello di Alessandro Magno o di altri grandi leader del pianeta! Forse la tua autovalutazione è in qualche modo sopravvalutata, nel qual caso ti privi della possibilità di stabilire le priorità in modo più accurato e prestare particolare attenzione a una o più qualità per il loro ulteriore sviluppo. In ogni caso, la capacità di valutare adeguatamente se stessi è un'altra importante qualità di un leader!

Confronta i risultati Il mio obiettivo di leadership Il mio obiettivo di cambiamento personale I miei bisogni di leadership Ci sono contraddizioni? Quali qualità di un leader sviluppo meglio, quali sono peggiori? Sono pronto a lavorare su me stesso?

Programmare la lezione successiva Sviluppare capacità di leadership sistematica: Visione Definizione degli obiettivi Sensibilità al cambiamento Flessibilità Intenzionalità, perseveranza Esercizi, giochi, raccomandazioni pratiche, elenco di riferimenti