Класификация на училищните проекти. Формиране на дизайнерски умения в уроците по технологии в началните класове Класификация на видовете образователни проекти таблица

Въз основа на доминиращата (преобладаваща) студентска дейност:

- практически ориентиран проект(от урок до пакет reco
препоръки за възстановяване на руската икономика);

- изследователски проект- изследване на всеки проблем по всички правила на научното изследване;

- информационен проект- събиране и обработка на информация по значим проблем с цел представянето й на широка аудитория (статия в медиите, информация в интернет);

- творчески проект- най-свободният авторски подход за решаване на проблема. Продукт - алманаси, видеоклипове, театрални представления, произведения на изкуството или изкуствата и занаятите и др.;

- ролев проект- литературни, исторически и др. бизнес ролеви игри,
чийто резултат остава отворен до самия край.

По сложности естеството на контактитепроектите могат да бъдат монопроекти и интердисциплинарни.

Монопроектиреализирани в рамките на Интердисциплинаренизвършва навън
един учебен предмет или един учебен час под ръководството на специалист
области на знанието. социалисти от различни области на знанието.

По естество на контактитепроектите са - вътрешнокласни, вътрешноучилищни, регионални и международни.Последните два, като правило, се изпълняват като телекомуникационни проекти, като се използват възможностите на Интернет и средствата на съвременните компютърни технологии.

По продължителностпроектите могат да бъдат:

□ мини проекти- вписват се в един урок или дори част от него;

□ краткосрочен- за 4-6 урока;

□ седмично,изискващи 30-40 часа. Очаква се комбинация от класна и извънкласна форма на работа. Дълбокото потапяне в проекта прави седмицата на проекта оптимална форма за организиране на работата по проекта;

□ дългосрочен (годишен)както индивидуално, така и в групова обстановка. Те се изпълняват, като правило, след учебни часове.

По съставучастниците в проекта могат да бъдат групови личноПървият от тях има своите неоспорими достойнства.

Видове представяне на проекта:

научен доклад, бизнес игра, видео демонстрация, екскурзия, телевизионно предаване, конференция, постановка, театрализация, игри с публиката, защита в академичния съвет, диалог на исторически или литературни герои, спортна игра, представление, пътуване, реклама, пресконференция и др. ....

Критерии за оценка на проектатрябва да бъде разбираема и достъпна за участниците в проекта, да има не повече от 7-10 от тях, известни от самото начало на проекта. На първо място трябва да се оцени качеството на работата като цяло, а не само на презентацията.

Класификация на проекти

В съвременната наука се разграничава техническото проектиране (разработване и изпълнение на проекти за предварително определени цели) и хуманитарно (проблемна организация на мисленето и дейността). Най-пълната класификация на проектите в домашната педагогика е класификацията, предложена в учебника от E.S. Полат. Може да се прилага към проекти, използвани в преподаването на всяка академична дисциплина. Ето класификация на проектите:

1. Изследователски проекти.

Такива проекти изискват добре обмислена структура, определени цели, обосноваване на релевантността на предмета на изследване за всички участници, посочване на източници на информация, добре обмислени методи, резултати. Те са напълно подчинени на логиката на малко изследване и имат структура, близка до истинско научно изследване.

2. Творчески проекти.

Творческите проекти предполагат подходящо проектиране на резултатите. Те, като правило, нямат подробна структура на съвместните дейности на участниците. Той само се очертава и доразвива, подчинявайки се на възприетата от групата логика на съвместни дейности и на интересите на участниците в проекта. В този случай е необходимо да се договорят планираните резултати и формата на тяхното представяне.

Трябва да се отбележи, че всеки проект изисква творчески подход и в този смисъл всеки проект може да се нарече творчески.

Този тип проекти се отличаваха въз основа на доминиращия принцип.

3. Ролеви проекти.

В такива проекти структурата също е само очертана и остава отворена до края на проекта. Участниците поемат определени роли поради естеството и съдържанието на проекта, особеностите на решавания проблем.

Степента на креативност тук е много висока, но доминиращият вид дейност все още е ролевата игра.

4. Информационни проекти.

Този тип проекти първоначално са насочени към събиране на информация за обект, явление; запознаване на участниците в проекта с тази информация, нейният анализ и обобщаване на факти, предназначени за широка аудитория. Такива проекти, като изследователски проекти, изискват добре обмислена структура, възможност за системни корекции в хода на работата по проекта.

Такива проекти често се интегрират в изследователски проекти и стават тяхна органична част, модул.

5. Практически ориентирани проекти.

Тези проекти се отличават с резултата от дейността на участниците в проекта, ясно обозначен от самото начало, който задължително е насочен към социалните интереси на самите участници.

Такъв проект изисква добре обмислена структура, дори сценарий на всички дейности на неговите участници с дефиниране на функциите на всеки от тях, ясни резултати от съвместни дейности и участие на всеки в проектирането на крайния продукт .

6. Монопроекти.

По правило такива проекти се изпълняват в рамките на един учебен предмет. В същото време се избират най-трудните раздели или теми от програмата, например в курса по чужд език това са теми, свързани с регионални, социални, исторически теми и др.

Разбира се, работата по монопроекти включва прилагане на знания от други области за решаване на конкретен проблем. Но самият проблем се крие в основния поток на собствените филологически, езикови и културни знания. Такъв проект изисква и внимателно структуриране по уроци с ясно посочване не само на целите и задачите на проекта, но и на знанията и уменията, които учениците трябва да придобият в резултат. Логиката на работа във всеки урок се планира предварително в групи (ролите в групите се разпределят от учениците), формата на презентация, която се избира от участниците в проекта самостоятелно. Често работата по такива проекти има своето продължение под формата на индивидуални или групови проекти извън учебните часове.

7. Интердисциплинарни проекти.

Интердисциплинарните проекти по правило се изпълняват след учебни часове. Това могат да бъдат малки проекти, засягащи два или три предмета, както и доста обемни, продължителни, общоучилищни, които планират да решат един или друг доста сложен проблем, който е важен за всички участници в проекта.

Такива проекти изискват висококвалифицирана координация от страна на специалисти, добре координирана работа на множество творчески групи с ясно определени изследователски задачи, добре разработени форми на междинни и крайни презентации.

На практика обикновено е невъзможно да се види един или друг проект в чист вид, може да се говори само за доминиращата посока на дейността на участниците в един или друг проект. Но пълноценната проектна дейност не съответства на възрастовите възможности на по-младите ученици. В тази връзка широко се използва методът на задачите за проектиране, с който ще се запознаем по-долу.

Частна институция за образователно и допълнително образование

"Лицейски интернат" Подмосковни"

Окончателна работа по сертифициране

(резюме) по темата:

"Типология на образователните проекти"

Изпълнява се от учителя по химия

Е. В. Степанова

Корал 2016

Съдържание

Въведение ……………………………………………………………………………… ... .3

Типология на проекти ………………………………………………………………………………….… .5

Типологични особености на проектите ………………………………………………………… 5

Класификация на проектите по типологични характеристики ……… .. …………… .6

Организиране на външно оценяване на проекти от различни видове ………………………… .12

Заключение ………………………………………………………………………………………………… 14

Литература …………………………………………………………………………………… .15

Въведение

„Кажи ми - и ще забравя, покажи ми - и аз ще запомня,

включете ме - и аз ще се науча."

Има ли ефективен педагогически инструмент, който може да ангажира учениците в ученето и развитието? Разбира се, методът на проекта е такъв инструмент. През последните години в педагогиката наблюдаваме прилив на интерес към метода на проекта, познат от 20-те години на миналия век. Всички разбираме, че съвременният човек трябва да може да направи много, за да бъде успешен в различни области от живота си. Проектната форма на работа е една от най-актуалните технологии, които позволяват на студентите да прилагат натрупаните знания по предмета. Методът на проектите се основава на идеята за ориентацията на образователната и познавателната дейност на учениците върху резултата, който се получава при решаване на конкретен практически или теоретично значим проблем.

Работата по проект е творчески процес. Ученик, самостоятелно или под ръководството на учител, търси решение на проблем, това изисква не само владеене на езика, но и притежаване на голямо количество предметни знания, притежаване на творчески, комуникативни и интелектуални умения. В курса на чужди езици методът на проекта може да се използва в рамките на програмен материал по почти всяка тема. Работата по проекти развива въображението, фантазията, творческото мислене, независимостта и други личностни качества.

Възможността за използване на метода на проекта е показател за високата квалификация на учителя, неговата прогресивна методика на преподаване и развитие на ученика. Не без основание тези технологии се отнасят към технологиите на XXI век, които на първо място осигуряват способността за адаптиране към бързо променящите се условия на живот на човек в постиндустриално общество. Методът на проекта може да се използва при изучаване на всеки предмет. Може да се използва в класната стая и в извънкласни дейности. Той е насочен към постигане на целите на самите ученици и затова е уникален. Той формира невероятно голям брой умения и способности и затова е ефективен. Но за да осигурите ефективна работа на студентите с проект, трябва да знаете неговата типология.

Целта на тази работа - да проучи класификацията на типове проекти според типологични характеристики.

задачи:

посочете типологичните особености на проектите;

дайте кратко описание на видовете проекти в съответствие с техните типологични характеристики;

обърнете внимание на необходимостта от организиране на външна оценка на всички проекти.

Предмет на изследване : метод на проекти.

Обект на изследване : видове проекти по типологични характеристики.

Изследователски методи и инструменти : изучаване на научна и методическа литература по проблема, метод на анализ, използване на интернет ресурси.

Типология на проектите.

Типологични признаци на проекти.

Изключително важно е не само за общото разбиране на проблема, но и за да може учителят, когато разработва проект заедно със своите ученици, подготвяйки се за него, подбирайки необходимите материали, да може ясно да разбере неговите особености и съответно да планира работата. Познаването на типологията на проектите ще помогне на учителите при разработването на проекти, тяхната структура, при координирането на дейностите на учениците в групи. Типологичните характеристики на проектите включват:

доминиращият метод или вид дейност в проекта: изследователска, творческа, ролева, информационна, практически ориентирана и др.

предметно-съдържателна област: монопроект (в рамките на една област на знанието) и интердисциплинарен проект.

естеството на координацията на проекта: с открита координация, изрична координация и със скрита координация.

естеството на контактите: (между участниците от едно училище, един клас, град, регион, една държава, различни страни по света) вътрешни или регионални, или международни.

брой участници в проекта (индивидуално, двойки, група)

продължителност на проекта (краткосрочен, средносрочен, дългосрочен).

Класификация на видовете проекти по типологични характеристики.

Според доминиращия метод в проекта се разграничават следните видове проекти:

Изследвания

Такива проекти изискват добре обмислена структура, определени цели, уместност на предмета на изследване за всички участници, социална значимост, добре обмислени методи, включително експериментална, експериментална работа, методи за обработка на резултатите. Такива проекти са изцяло подчинени на логиката на изследването и имат структура, която се доближава или напълно съвпада с истинското научно изследване: аргументация на релевантността на темата, приета за изследване, дефиниране на изследователския проблем, неговия предмет и обект, определяне на изследователските задачи в последователността на възприетата логика, определяне на методи на изследване, източници на информация, определяне на методология на изследване, хипотези за решаване на посочения проблем, определяне на начини за решаването му, включително експериментален, експериментален, обсъждане на получените резултати, заключения, регистрация на резултатите от изследванията, определяне на нови проблеми за по-нататъшния ход на изследването.

Творчески

Такива проекти, като правило, нямат подробна структура на съвместните дейности на участниците, тя само се очертава и доразвива, подчинявайки се на жанра на крайния резултат, поради този жанр и логиката на съвместните дейности, възприета от групата , и интересите на участниците в проекта. В този случай е необходимо да се договорят планираните резултати и формата на тяхното представяне (съвместен вестник, есе, видео филм, драматизация, спортна игра, празник, експедиция и др.). Представянето на резултатите от проекта обаче изисква добре обмислена структура под формата на видео сценарий, драматизация, празнична програма и др., план за есе, статия, репортаж и др., дизайн и рубрики на вестник, алманах, албум и др.

Приключения, игри

В такива проекти структурата също е само очертана и остава отворена до края на проекта. Участниците поемат специфични роли въз основа на естеството и съдържанието на проекта. Това могат да бъдат литературни герои или измислени герои, имитиращи социални или бизнес отношения, усложнени от ситуации, измислени от участниците. Резултатите от такива проекти могат да бъдат очертани в началото на проекта, но те могат да се очертаят само към края му. Степента на креативност тук е много висока, но доминиращият вид дейност все още е ролева игра, приключение.

Информационни проекти

Този тип проекти първоначално са насочени към събиране на информация за обект, явление, запознаване на участниците в проекта с тази информация, анализиране и обобщаване на факти, предназначени за широка аудитория. Такива проекти, като изследователски проекти, изискват добре обмислена структура, възможност за системна корекция в хода на работата по проекта. Структурата на такъв проект може да бъде определена по следния начин.

Целта на проекта, неговата уместност - методи за получаване (литературни източници, медии, бази данни, включително електронни, интервюта, въпросници, включително чуждестранни партньори, провеждане на "мозъчна атака") и обработка на информация (техният анализ, обобщение, сравнение с известни факти, аргументирани заключения), резултат (статия, резюме, доклад, видео), презентация (публикация, включително онлайн, дискусия в телеконференция и др.).

Такива проекти често се интегрират в изследователски проекти и стават тяхна органична част, модул.

Структурата на изследователските дейности с цел извличане и анализ на информация е много подобна на описаните по-горе предметни изследователски дейности:

предмет за извличане на информация;

поетапно търсене с обозначаване на междинни резултати;

аналитична работа по събрани факти;

заключения;

коригиране на оригиналната посока (ако е необходимо);

допълнително търсене на информация за посочените
посоки;

анализ на нови факти;

обобщение;

заключение, представяне на резултатите (обсъждане, редактиране, презентация, външно оценяване);

Ориентиран към практиката

Тези проекти се отличават с ясно дефинирания резултат от дейността на участниците от самото начало. Освен това този резултат задължително е фокусиран върху социалните интереси на самите участници (документ, създаден въз основа на резултатите от изследването - по екология, биология, география, агрохимия, историческо, литературно и друго естество, програма за действие, препоръки насочени към премахване на установените несъответствия в природата, обществото, законопроект, справочник, речник, например, ежедневна училищна лексика, аргументирано обяснение на някои физични, химически явления, проект на зимна градина на училището и др.).

Такъв проект изисква добре обмислена структура, дори сценарий на всички дейности на участниците, с дефиниране на функциите на всеки от тях, ясни резултати и участие на всеки в проектирането на крайния продукт. Тук е особено важна добрата организация на координационната работа по отношение на поетапни дискусии, коригиране на съвместни и индивидуални усилия, организиране на представянето на получените резултати и възможни начини за тяхното прилагане в практиката, организиране на системно външно оценяване на проект.

Въз основа на предметно-съдържателната област могат да се отделят монопроекти и интердисциплинарни проекти.

Монопроекти.

По правило такива проекти се изпълняват в рамките на един учебен предмет. В същото време се избират най-трудните раздели или теми, свързани с регионални, социални, исторически теми. Разбира се, работата по монопроекти включва прилагане на знания от други области за решаване на конкретен проблем. Но самият проблем се крие в основния поток на собствените филологически, езикови и културни знания. Такъв проект също изисква внимателно структуриране и уроци с ясно посочване не само на целите и задачите на проекта, но и на знанията и уменията, които учениците трябва да придобият в резултат. Логиката на работа във всеки урок се планира предварително в групи (ролите в групите се разпределят от учениците), формата на презентация, която се избира от участниците в проекта самостоятелно. Често работата по такива проекти има своето продължение под формата на индивидуални или групови проекти извън учебните часове.

Интердисциплинарни проекти.

Интердисциплинарните проекти обикновено се провеждат след учебни часове. Това могат да бъдат малки проекти, засягащи два или три предмета, както и достатъчно обемни, продължителни, общоучилищни, планиращи решаване на конкретен проблем, който е важен за всички участници в проекта. Такива проекти изискват висококвалифицирана координация от страна на специалисти, добре координирана работа на множество творчески групи с ясно определени изследователски задачи, добре разработени форми на междинни и крайни презентации.

По естество на координация проектите могат да бъдат два вида.

С открита, ясна координация

В такива проекти координаторът на проекта участва в проекта в собствената си функция, като ненатрапчиво ръководи работата на участниците в него, организирайки, ако е необходимо, отделни етапи на проекта, дейностите на отделните му участници (например, ако трябва да направите анкетни карти, интервюта на специалисти, събиране на представителни данни и др.).

Със скрита координация (главно телекомуникационни проекти)

При подобни проекти координаторът не се разкрива нито в мрежи, нито в дейностите на групи участници в неговата функция. Той действа като пълноправен участник в проекта. Пример за такива проекти са добре познатите телекомуникационни проекти, организирани и провеждани във Великобритания (University of Cambridge, B. Robinson), в които в един от случаите професионален детски писател е участвал в проекта, опитвайки се да „преподава ” неговите „колеги” да изразяват мислите си компетентно и буквално по различни поводи. В края на този проект беше публикуван интересен сборник с детски разкази по арабските приказки. В друг случай британски бизнесмен е действал като такъв скрит координатор на икономически проект за гимназисти, който също под прикритието на един от бизнес партньорите си се опита да предложи най-ефективните решения за конкретни финансови, търговски и др. транзакции. В третия случай, за да проучи някои исторически факти, в проекта беше привлечен професионален археолог, който, действайки като възрастен, немощен специалист, изпрати „експедиции“ на участниците в проекта в различни региони на планетата и ги помоли да го информират за всички интересни факти, открити от техните участници по време на разкопки.задавайки от време на време „провокативни въпроси“, които принудиха участниците в проекта да се задълбочат в проблема.

По естество на контактите проектите се делят на вътрешни и международни.

Вътрешен или регионален (т.е. в рамките на една и съща държава) се наричат ​​такива проекти, които се организират или в рамките на едно училище - интердисциплинарно, или между училища, паралелки в рамките на регион, една държава (това важи и за телекомуникационни проекти).

Международни проекти се наричат ​​такива проекти, участниците в които са представители на различни държави. Тези проекти представляват изключителен интерес, който ще бъде разгледан по-подробно във втората част на книгата, тъй като тяхното изпълнение изисква средства на информационните технологии.

По брой участници проектите могат да бъдат разделени на три типа проекти:

лични (между двама партньори, разположени в различни училища, региони, държави).

сдвоени (между двойки участници).

група (между групи участници).

При втория тип е много важно от методическа гледна точка да се организира тази групова дейност на участниците в проекта (както в група от техни ученици, така и в обединена група от участници в проекта от различни училища и държави). Ролята на учителя в случая е особено голяма.

По продължителност Проектите се изпълняват в следните видове:

краткосрочен (за решаване на малък проблем или част от по-голям проблем). Такива малки проекти могат да бъдат разработени в няколко урока в една учебна програма или като интердисциплинарни.

средна продължителност (от седмица до месец).

дългосрочен (от един месец до няколко месеца).

Обикновено краткосрочните проекти се изпълняват в уроци по определен предмет, понякога се черпят от знания от друг предмет. За средносрочни и дългосрочни проекти такива проекти (конвенционални или телекомуникационни, вътрешни или международни) са интердисциплинарни и съдържат доста голям проблем или няколко взаимосвързани проблема и след това съставляват програма от проекти. Такива проекти, като правило, се изпълняват след учебни часове, въпреки че могат да бъдат проследени и в класната стая.

Смесени типове проекти.

Разбира се, на практика най-често се налага да се работи със смесени типове проекти, в които има признаци на изследователски проекти и творчески, например, както практически ориентирани, така и изследователски проекти. Всеки тип проект има един или друг вид съгласуване, срокове, етапи, брой участници. Ето защо, когато разработвате този или онзи проект, трябва да имате предвид признаците и характерните особености на всеки от тях.

Успехът на проектните дейности се основава не само на познаването на възможностите и способностите на всяко дете, но и на способността на учителя да дефинира ясно още в началните етапи на типологията и дидактическите характеристики на проекта. Това ще позволи на учителя най-компетентно да определи целите и резултатите от дейностите по проекта, следователно да изгради дейностите на учениците по най-рационалния и ефективен начин.

Организиране на външно оценяване на проекти от различен тип.

Отделно трябва да се каже за необходимостта от организиране на външна оценка на всички проекти, тъй като само по този начин е възможно да се проследи тяхната ефективност, неуспехи, необходимостта от навременна корекция. Естеството на тази оценка зависи до голяма степен както от вида на проекта, така и от темата на проекта (неговото съдържание), и от условията за неговото изпълнение.

Ако товаизследователски проект, тогава той неизбежно включва етапи на изпълнение, а успехът на целия проект до голяма степен зависи от правилно организираната работа на отделните етапи. Ето защо е необходимо да се проследяват такива студентски дейности стъпка по стъпка, като се оценяват стъпка по стъпка. Тук обаче, както и при съвместното обучение, оценката не трябва да се изразява под формата на оценки. Това може да бъде голямо разнообразие от форми на насърчаване.

Vигрови проекти които осигуряват състезателен характер, може да се използва точкова система (от 10 до 100 точки).

Vтворчески проекти често е невъзможно да се измерят междинните резултати. Но все пак е необходимо да се проследи работата, за да се притече навреме на помощ, ако е необходима такава помощ (но не под формата на готово решение, а под формата на съвет).

Външна оценка на проекта (както междинен, така и окончателен) е необходим, но приема различни форми в зависимост от много фактори: учител или доверени външни независими експерти (това могат да бъдат учители, ученици от паралелни класове, които не участват в проекта) постоянно наблюдават съвместните дейности, но ненатрапчиво и ако е необходимо, тактично се притече на помощ на момчетата.

Параметри за външна оценка на проекта:

значимостта и актуалността на повдигнатите проблеми, адекватността на изучаваните от тях теми;

правилността на използваните методи на изследване и методи за обработка на получените резултати;

дейността на всеки участник в проекта в съответствие с индивидуалните му възможности;

колективния характер на взетите решения;

естеството на комуникацията и взаимопомощта, взаимното допълване на участниците в проекта;

необходима и достатъчна дълбочина на проникване в проблема; привличане на знания от други области;

доказателства за взети решения, способност да аргументират своите заключения, заключения;

естетика на представянето на резултатите от проекта;

способността да се отговаря на въпросите на опонентите, лаконичността и аргументацията на отговорите на всеки член на групата.

Заключение.

Библиография.

Нови педагогически и информационни технологии в образователната система / Изд. E.S. Полат - М., 2000

А. В. Бичкова Методът на проектите в съвременното училище.-М., 2000г.

Зачесова Е.В. Метод на образователни проекти. Образователни технологии на XXI век - [Електронен ресурс].

Пахомова Н.Ю. Проектно обучение - какво е това? / Н. Ю. Пахомова // Методист, 2004– № 4

Chambers E.S. Нови педагогически технологии в образователната система. М., 2005г.

Сергеев И.К. Как да организираме проектните дейности на студентите М., 2006.

Предлагаме ви подробна класификация на проекти по различни признаци. Ще разберете какви видове съществуват, как се различават един от друг. Първо, нека дадем необходимата дефиниция, за да имаме представа какво е заложено.

Проектът е сложен системен процес, който има за цел да промени различни области от живота на човек. В развитите страни и в държавите от бившия СССР тази концепция се различава значително и класификацията на проектите понякога има свои собствени характеристики (вижте раздела „Инвестиционни проекти“).

В традиционния смисъл на думата проект означава:

1) Намерение, идея, дизайн.

2) Описание, представяне, изображение на някакъв обект (нематериален или материален) на хартия или друг носител.

Какво включва проектът?

Концепцията му в развитите страни на Запада е по-широка, отколкото се приема у нас. Така например Американският институт по управление на проекти го определя като определена задача с изходните данни, както и необходимите цели (резултати), които определят начина за решаването й. Тук обаче не се казва какви средства съществуват за реализацията на проекта. Освен това методът за решаване на даден проблем не винаги се определя и не само от целите (резултатите) от неговото решаване. Следователно можем да кажем, че проектът включва:

Концепция (задача, проблем);

Решение (изпълнение) средства;

Цели (резултати).

Резултати от проекта

В широк смисъл проектът е нещо, което може да промени всичко в света, в живота. Неговите резултати от подобна гледна точка могат да бъдат както конкретни (организация, структура, сграда, продукти и др.), така и абстрактни (опит, знания, методи, планове и т.н.). Ако го разглеждаме като динамична система, можем да различим:

Актуални (технология, документация и др.);

Краен (печалба, продукт и т.н.).

Често един проект и неговите резултати се представят под формата на система от цели, което означава, че проектът е система. С други думи, това е съвкупност от различни елементи и връзките, които възникват между тях, което осигурява постигането на определени цели.

Причини за класифициране на проекти

Класификацията на проектите може да се извърши според сроковете на изпълнение, мащаба, качеството на тяхното разработване и изпълнение, мястото на изпълнение, размера на използваните ресурси. Разнообразието от видовете им в действителност е изключително голямо. Класификацията на проектите има следните основания:

Структурата, съставът на проекта и предметната област, които определят неговия клас;

Промишлени помещения;

Производствени мощности;

Технология на работа и производство;

Технологично оборудване;

Услуги, работи, продукт, които се произвеждат.

В зависимост от естеството на проекта са възможни и други, както и по-подробно разделяне на горните.

Поддържащите елементи на проекта са: финанси, суровини, персонал (персонал), помещения и територия на локацията, договори, споразумения, договори, както и други елементи, които допринасят за неговото изпълнение и развитие.

Инвестиционни проекти

Почти всички проекти са инвестиционни, тъй като по-голямата част от тях изискват инвестиране на средства, тоест инвестиции. В специалната литература за анализ на проекти и инвестиционно планиране това означава комплекс от взаимосвързани предприятия, които са насочени към постигане на конкретни цели в рамките на определен ограничен период от време. Класификацията на инвестиционните проекти може да се извърши по различни признаци: по мащаб на инвестициите, цели, степен на риск, степен на взаимосвързаност, време. По-специално, по отношение на мащаба на инвестициите се разграничават малки, традиционни, големи и мегапроекти.

В страните от Съединените щати и Западна Европа се имат предвид малки проекти, чиято цена е по-малко от 300 хиляди долара. Средните (наричани иначе традиционни) имат цена от 300 000 до 2 милиона долара. Големи проекти са тези, които имат стратегически характер и струват повече от 2 милиона долара. И накрая, мегапроектите са международни или държавни целеви програми, които съчетават редица инвестиционни проекти с една цел. Цената им варира от 1 милиард долара.

В руската практика е разработена малко по-различна класификация на инвестиционните проекти. Например, в случай, че централизираните инвестиционни ресурси се разпределят на конкурентна основа, проекти на стойност над 50 милиона долара се считат за големи.

Класификация на образователните проекти

Те могат да бъдат лични и групови. Освен това всеки от тях има неоспорими предимства. Има и специална класификация, която е представена по-долу. Това е учебна система, знания и умения в която се придобиват в процеса на самостоятелно планиране и изпълнение на проекти от студентите – практически задачи, които постепенно се усложняват.

Възможно е да се класифицират образователните проекти по:

Мащабът на дейността;

Предметни области;

Броят на изпълнителите;

Условия за изпълнение;

Значението на резултатите.

Всички те, независимо от вида, са уникални и неподражаеми, насочени към постигане на определени цели, включват координация на взаимосвързани действия и са ограничени във времето.

Проектите по сложност могат да бъдат междупредметни и монопроекти. Последните се осъществяват в рамките само на една област или един предмет. Интердисциплинарните се провеждат под ръководството на специалисти, представляващи различни области на знанието, извън класната стая.

По естеството на контактите си те могат да бъдат разделени на международни, регионални, вътрешноучилищни и вътрешнокласни. По правило първите два се осъществяват като телекомуникационни проекти, като се използват различни средства на съвременните технологии и Интернет.

Ако вземем за основа преобладаващата дейност на учениците, тогава могат да се разграничат следните видове:

Практически ориентиран проект;

Изследвания;

Информационни;

Творчески;

Ролева игра.

Що се отнася до продължителността, можем да подчертаем:

Мини проекти, които се вписват в 1 урок или част от него;

Краткосрочни, предназначени за 4-6 урока;

Седмични проекти, които изискват 30-40 часа и включват комбинация от извънкласни и класни форми на работа, както и дълбоко потапяне в тях, което ги прави оптималната форма за организиране на работата по проекти;

Дългосрочни (годишни), както групови, така и индивидуални (по правило се извършват след работно време).

Разнообразие от проекти

Класификацията, както можете да видите, се извършва не само от мениджъри и учени. Много от нас се сблъскват с тях в професионалните си дейности, по-специално учителите. Между другото, учениците също често получават задачата да завършат „Проект по темата ...“. Това ще им помогне в бъдещата им професионална дейност. Проект по тема, предложена от учител или избрана самостоятелно, често се разглежда като дипломна или изпитна работа.

Практическа задача:

1. Анализирайте характеристиките на предложените видове обучителни проекти. 2. Идентифицирайте видовете проекти за обучение, които могат да бъдат интегрирани (обединени).

3. Обосновете интегрирането на видове проекти за обучение.

4. Определете вида (видовете) на обучителния проект според проблема, който сте идентифицирали при разработването на проекта за обучение.

5. Попълнете таблицата.

От масиа

Цели на проекта за обучение

Целта на проекта за обучение е основният елемент за постигане на планирания резултат. Особено внимание трябва да се обърне на формулирането на целите, тъй като успехът на разработването на проекта зависи наполовина от задълбочеността на тази част от работата. Първо се определят най-общите цели, след това общите цели се детайлизират към конкретните задачи, които стоят пред всеки участник в работата.

Целите се разделят на:

1. Когнитивни цели – опознаване на обекти от заобикалящата действителност; изучаване на начини за решаване на възникващи проблеми, овладяване на уменията за работа с първоизточници; поставяне на експеримент, провеждане на експерименти.

2. Организационни цели - овладяване на уменията за самоорганизация: поставяне на цели, планиране на дейности, работа в група, компетентно провеждане на дискусия, анализиране на информация.

3. Творчески цели – творчески цели: конструиране, моделиране, проектиране и др.

Един от най-големите съвременни изследователи на образователни проекти Евгения Семьоновна Полат, доктор на педагогическите науки, професор, гл. лабораторията за дистанционно обучение на ISMO RAO определя следните цели на образователния дизайн: формиране на критично (аналитично, асоциативно, самостоятелно, логическо, системно) и творческо мислене; формиране на умения за работа с информация: избиране и анализиране на необходимата информация от различни източници; систематизират и обобщават получените данни в съответствие с поставената образователна задача; идентифицират и формулират проблеми в различни области на знанието и заобикалящата ги действителност, предлагат варианти за тяхното решаване; да поставя експерименти, формулира аргументирани заключения, извършва доказателство, статистически обработва получените експериментални данни; генериране (създаване) на нови идеи, възможни начини за намиране на решения, формулиране на резултати; формиране на умения за работа в група, решаване на познавателни, творчески задачи в сътрудничество, изпълнение на различни социални роли; развитие на комуникативна и рефлективна култура.

Практическа задача:

1. Въз основа на кратките характеристики на видовете образователни проекти, дадени в таблицата, изберете целите на образователния проект, като използвате препоръките за формулиране на целите E. S. Polat.

2. Попълнете таблицата.

маса

Практическа задача:

1. Използвайки материалите в таблицата с целите на учебния проект, формулирайте целите в съответствие с типа учебен проект, който сте избрали.

Класификация на образователните проекти

Има много подходи за класифициране на образователни проекти. Един от авторите на класификацията на образователните проекти е Алла Степановна Сиденко, доктор на педагогическите науки, професор по агропромишлен комплекс и PPRO.

В съвременната педагогическа практика на средното професионално образование се разграничават следните видове проекти за обучение:

По област на приложение

Образователен проект: проект - илюстрация на учебната тема; текущ учебен проект, финален учебен проект по дисциплината

Образователен проект

Организационен проект

· Регулаторен проект

Социално значим проект (проект, свързан с решаване на екологични проблеми на града, областта, проблеми на семейството, младежки конфликти)

· Политически проект.

По предмет на труда

Човек - човек

Човекът - природата

Човешка технология

· Човекът е художествен образ

Човекът е знакова система

По обхват

Образователна организация

Професионално самоопределяне

По лихва

Когнитивни

Търговски

Игра

· Професионално - труд

Научен

По материално въплъщение

Интелектуален

Информация

Комплекс

По материално въплъщение

Индивидуален

Група

По структура на съдържанието

Мономодулна (покрива един раздел, предмет на програмата на учебната дисциплина)

Полимодулен (комбиниращ съдържанието на няколко раздела, теми от учебната програма на учебната дисциплина)

Интегриран (интердисциплинарен)

По ниво на творчество

Репродуктивна