“Loyiha faoliyati. Loyihaning bosqichlari” texnologiyasidan ochiq dars. “Texnologiya darslarida loyiha faoliyati” uslubiy qo‘llanma Texnologiya darslarida loyiha faoliyatining dolzarbligi

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.

Shunga o'xshash hujjatlar

Loyihani o'rganishning maqsadi va vazifalari. Dizayn texnologiyalaridan foydalanishga qo'yiladigan asosiy talablar. Loyihalarni tuzilishga umumiy yondashuvlar. Collings ta'lim loyihalari tasnifi. O'qituvchining ishini rejalashtirish. Loyihani bajarayotgan talabaning misoli.

test, 11/19/2011 qo'shilgan


Kasbiy o'zini o'zi belgilash tushunchasi va qiyinchiliklari, uni shakllantirish shartlari va omillari. Zamonaviy o'rta maktab o'quvchilarining shaxsiy psixologik, ijtimoiy-demografik xususiyatlarining ularning kasbiy o'zini o'zi belgilashining shakllanishiga ta'siri.

muddatli ish 11/14/2013 qo'shilgan


Informatika darslarida dizayn texnologiyalaridan foydalanish asoslari. O`qitishda loyiha usulining afzalliklari, loyiha turlari. Asosiy kurs dasturining ta'lim yo'nalishlari bo'yicha loyiha faoliyatini tashkil etish, uni o'rta maktabda qo'llash.

dissertatsiya, 2012-04-17 qo'shilgan


Darslarning asosiy turlari va turlari. Ta'limga kognitiv qiziqishlarni shakllantirish. Loyiha usulini qo'llash uchun asosiy talablar. Axborot muhiti, faoliyatni intellektuallashtirish. Yangi axborot texnologiyalariga asoslangan o'quv qurollari tizimi.

muddatli ish 03/17/2012 qo'shilgan


Chet tilini o'rganishda maktab o'quvchilarining shaxsini shakllantirishda muloqot qobiliyatlarining ahamiyati. Chet tili darsida loyihalar metodikasi, undan foydalanishga qo’yiladigan asosiy talablar. Ingliz tili darslarida loyiha faoliyati, loyiha turlari.

dissertatsiya, 2010-05-13 qo'shilgan


XXI asr ta'lim texnologiyasi. Ta'lim loyihalari uslubi va tasnifi. Loyiha usulidan foydalanishga qo'yiladigan talablar. Dizayn usulining o'ziga xos xususiyatlari va maqsadlari. Loyiha asosida o'qitishning nazariy pozitsiyalari. O'qituvchi va talaba harakatlarining tizimlari.

referat, 10.04.2008 yilda qo'shilgan


Zamonaviy axborot makonida o'rta maktab o'quvchilarining kasbiy o'zini o'zi belgilashining ijtimoiy-pedagogik jihatlari. Talabalarning kasbiy o'zini o'zi belgilash deformatsiyalari muammosining ijtimoiy oqibatlari va ijtimoiy ahamiyati.

muddatli ish, 12/18/2015 qo'shilgan

Munitsipal byudjet ta'lim muassasasi

"O'rta maktab" bilan. Koygorodok

Texnologiya darslarida loyiha faoliyati

Chugaeva Tatyana Nikolaevna - texnologiya o'qituvchisi,

Sokol Svetlana Alekseevna - texnologiya o'qituvchisi

bilan. Koygorodok

"O'rta maktab" shahar byudjet ta'lim muassasasi tahririyati va nashriyot kengashlarining qarori bilan nashr etilgan. Koygorodok

Talabalarning loyiha faoliyatiga pedagogik rahbarlik - p. Koigorodok: nashriyot uyi, 2013, 32 p.

"Texnologiyalar" ta'lim yo'nalishi bo'yicha sinfda talabalarni loyihalash bo'yicha treningni tashkil etish masalalari ko'rib chiqiladi va loyiha faoliyati modelining tuzilishi taqdim etiladi.

O'qituvchilar uchun texnologiya ishlab chiqarish ta'limi ustalari uchun foydali bo'ladi.

KIRISH

Yangi texnologiyalarni jadal joriy etish bilan bog'liq jamiyatni ijtimoiy-iqtisodiy rivojlantirishning zamonaviy tendentsiyalari ta'limga ham yangi talablarni qo'ymoqda. Hozirgi vaqtda o'qitishning mazmuni, shakllari va usullari bo'lajak maktab bitiruvchilarining texnologik kompetentsiyasini ta'minlashi va yaratishga qodir ijodiy shaxsni shakllantirishi kerak.

Binobarin, mehnatga o’rgatish bo’yicha barcha to’plangan tajribalar, mavjud o’quv-moddiy baza va tayyorlangan pedagogik kadrlar «Texnologiya» ta’lim sohasining asosiga aylandi. Shu munosabat bilan loyiha faoliyati talabalarga texnologik ta'lim berishda muhim o'rin tutadi. Talabalarga texnologiyani o'qitishning etakchi usuli ijodiy loyihalar usulidir. Talabalarni o'qitishning bu usuli o'quvchilarni o'qituvchi rahbarligida mahsulotga olib keladigan ijodiy loyihani amalga oshirishni o'z ichiga oladi.

Maktab o'quvchilari uchun texnologik o'quv dasturi bevosita faoliyatni o'z ichiga oladi.

Loyiha faoliyatida tajribaga ega bo'lish ma'lum bir yosh uchun etakchi sifatida ta'lim faoliyatini boyitadi, shaxsning barcha qirralarini rivojlantirishga yordam beradi, birinchi navbatda mehnatkashlik, vijdonlilik va mehnatga ijodiy munosabatda bo'lish, kognitiv sohaga ta'sir qiladi. , o'quvchilarning intellektual va jismoniy fazilatlarini, ularning ma'naviy dunyosini intuitiv rivojlantirish. Inson har doim ongli ravishda emas, balki intuitiv ravishda butun hayotini loyihalashtiradi. Talabalarni proyektiv faoliyatga jalb qilish ularni fikrlashga, bashorat qilishga, oldindan ko'rishga o'rgatadi va adekvat o'zini-o'zi hurmat qilishni shakllantiradi.

Pedagogik va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish ushbu muammoning etarli darajada yoritilmaganligini aniqlashga imkon berdi va biz buni ko'rib turibmiz. dolzarbligi texnologiya darslarida loyiha faoliyatini tashkil etish muammosini ko'rib chiqish.

Tadqiqot maqsadi- talabalarning loyiha faoliyatini muvaffaqiyatli tashkil etish uchun shart-sharoitlarni o'rganish va ishlab chiqish.

O'rganish ob'ekti- texnologiya darslarida o'quv jarayoni.

Element- texnologiya darslarida mazmunli faoliyat va uni tashkil etish shartlari

Tadqiqotning maqsadi quyidagilarni shakllantirish va hal qilishga olib keldi vazifalar tadqiqot:

Belgilangan mavzu bo'yicha texnologik, pedagogik, psixologik va uslubiy adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish.

Loyiha faoliyatining psixologik va pedagogik xususiyatlarini ochib berish.

Dasturlarni texnologiya bo'yicha tahlil qiling.

Loyiha faoliyatini o'rgatish metodologiyasini ko'rib chiqing.

Texnologiya darslarida loyiha faoliyatini o‘rgatishning nazariy asoslari

Loyiha faoliyati tushunchasi

Hozirgi vaqtda maishiy psixologiya faoliyatning 4 asosiy turini aniqlaydi: muloqot, o'yin, o'qish va mehnat. O'quv faoliyati shaxsning shakllanishiga hissa qo'shadigan eng muhim faoliyat turlaridan biridir. U maxsus tashkil etilgan ta'lim va tarbiya jarayoni doirasida amalga oshiriladi. Loyiha faoliyati ta'lim faoliyati doirasida amalga oshiriladi va uning bir qismi bo'lib, bu, shubhasiz, unga o'ziga xos miqdoriy xususiyatlarni yuklaydi.

Keling, "o'quv faoliyati" tushunchasini ko'rib chiqaylik.

Ta'lim faoliyati, I.N. Ilyosova - o'qituvchi tomonidan tashqi nazorat va baholash asosida maxsus qo'yilgan vazifalarni hal qilish jarayonida o'zini o'zi nazorat qilish va o'z-o'zini baholashga aylanadigan ta'lim harakatlarining umumlashtirilgan usullarini va o'zini o'zi rivojlantirishni o'zlashtirish faoliyati. .

Talabaning loyiha topshiriqlarini bajarishdagi faolligi ta'lim faoliyati bilan o'zaro bog'liq va shuning uchun umumiy jihatlar juda ko'p. Loyiha faoliyati doirasida talabalar faoliyatning maqsad va vazifalarini o'zlashtiradilar, uning mazmunini faol o'zlashtiradilar va ko'proq darajada o'zlarining loyiha faoliyatini mustaqil ravishda tashkil qiladilar va amalga oshiradilar.

Didaktlar, o'qituvchilar o'quvchilarni o'qitish va tarbiyalashning didaktik vazifalarini hal qilish uchun ushbu usulga murojaat qilishdi. Shu bilan birga, bu murakkab usul ekanligi aniq, chunki uni amalga oshirish, o'z navbatida, boshqa muammoli usullardan foydalanishni taklif qiladi: hamkorlikning kichik guruhlarida o'qitish, "aqliy hujum", "muhokama", muammo- yo'naltirilgan rol o'ynash, aks ettirish. Ta'lim faoliyati didaktik nuqtai nazardan shunday.

"Maktab o'quvchilarining loyiha faoliyati" maqolasida N.M. Konyshevaning ta'kidlashicha, "loyiha" so'zi so'nggi paytlarda tobora ko'proq eshitilmoqda: deyarli har kuni bizga televidenie, ta'lim, tibbiyot, hayot va kundalik hayotning turli jabhalarini tashkil etishda yangi loyihalar taqdim etiladi. Ba'zi tadqiqotchilar ma'lum faoliyat turlarini tavsiflashda bu jarayonni odatiy deb hisoblashga moyil. Maktab va ta'limga kelsak, kontseptsiya "Loyiha faoliyati" XX asrning 90-yillari oxiridan boshlab eng faol kiritilgan. “Texnologiya” ta’lim yo‘nalishidan ilmiy va amaliy foydalanishda.

Talabalarning loyiha faoliyati va mutaxassislarning professional loyiha faoliyati bir-biridan sezilarli darajada farq qiladi. Nomlangan faoliyat turlarining tarkibiy tarkibiy qismlari tahlili buni tasdiqlaydi.

Ta'lim loyihalari va professional loyihalar o'rtasidagi asosiy farq shundaki, ular faqat didaktik bo'lishi kerak, ya'ni. "Ularni hal qilish ma'lum bilim, ko'nikma va malakalar tizimini shakllantirish maqsadlari bilan belgilanishi kerak". Bundan tashqari, biz ta'kidlaymizki, bu maxsus loyiha bilimlari va ko'nikmalari haqida emas, balki umumiy ta'limni chuqurlashtirish va o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish haqida. Maktabdagi loyiha faoliyatini o'z-o'zidan maqsad sifatida ko'rib bo'lmaydi (uning dizayn mutaxassislarini tayyorlashga qaratilganligi ma'nosida). Bu talabalarning ixtirochilik, innovatsiya va ijodiy faollik qobiliyatlarini rivojlantirish uchun ajoyib vositadir.

Shunday qilib, biz kasbiy, mehnat loyihalash faoliyatining asosiy maqsadi ijtimoiy qimmatli mahsulotni texnik loyiha shaklida ishlab chiqarish ekanligini ta'kidlaymiz, ko'pincha grafik shaklda - chizmalar, diagrammalar, ba'zan esa model ko'rinishida taqdim etiladi. kelajakdagi mahsulot, dizayn ob'ekti. Kasbiy loyiha faoliyatining asosiy mahsuloti texnik loyiha bo'lib, talabalarning loyihalash faoliyati uchun yakuniy mahsulot tayyor mahsulot, ya'ni sub'ektiv qiymatga ega bo'lgan haqiqiy tayyor narsadir. O'qitish vositasi sifatida talabalarning loyiha faoliyati sizga loyihaning mazmunini ham, uning murakkabligi va talaba uchun qiyinchilik darajasini ham boshqarishga imkon beradi. Mutaxassisning loyiha faoliyatida, umumiy holatda, faqat loyihaning mavzusi tashqaridan belgilanadi va uning mazmuni va murakkablik darajasi mehnat sub'ektining o'zi tomonidan belgilanadi va ko'plab tashqi omillarga bog'liq. Shunday qilib, talabalarning loyiha faoliyati mustaqil psixologik - pedagogik kategoriya sifatida qaralishi mumkin.

Mutaxassis va talabalarning loyiha faoliyati maqsadlaridagi farq loyiha faoliyatining motivatsiyasidagi farqni aniqlaydi. Kasb-hunarga ijtimoiy va shaxsiy motivlarning kombinatsiyasi rahbarlik qiladi: kasbiy burch va o'z ishiga mas'uliyat; mehnat natijalari uchun haq olish, o'z kasbiy guruhida ma'lum ijtimoiy maqomni saqlash va unga erishish. Talabalarning loyiha faoliyatida ijtimoiy motivlar ham muhim rol o'ynaydi va mohiyatan o'xshashdir - o'z bilimlari uchun ijobiy baho olish istagi, tengdoshlar guruhida o'zini o'zi tasdiqlash uchun raqobat motivlari. Ammo birinchi navbatda ta'lim va kognitiv motivlar paydo bo'ladi: yangi narsalarni o'rganish istagi, loyihani amalga oshirish jarayonida yuzaga keladigan muammoli vaziyatlarni o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini takomillashtirishning kognitiv motivlariga hal qilish.

Talabalarning loyiha faoliyati bir necha bosqichlardan iborat:

Loyiha g'oyalarini yaratish va ob'ektni ideal o'zgartirish (sub'ektivlashtirish),

Loyihaning ramziy materialida ideal konstruksiyalarni materiallashtirish (obyektivlashtirish).

Xuddi shu bosqichlar professional loyiha faoliyatini o'z ichiga oladi. Ammo professional dizayn faoliyati bu bilan cheklangan.

3. Talabalarning loyiha faoliyatida yana bir bosqich - loyihaning ramziy tuzilishini g'oyaning (amalga oshirish) va uni taqdim etishning moddiy timsoliga joylashtirish funktsiyasini bajaradigan yakuniy bosqich taqdim etiladi. Loyiha faoliyatining yakuniy bosqichida faoliyat ob'ekti tuzatiladi, u nazorat qilinadi va sinovdan o'tkaziladi, g'oyalarning haqiqati, dizayn qarorlarining maqsadga muvofiqligi amalda tekshiriladi. Bundan tashqari, ushbu bosqichda talabga muvofiq loyihaning iqtisodiy texnik-iqtisodiy asoslanishi va mini-marketing tadqiqoti o'tkaziladi. Loyihani tayyorlash juda muhim, lekin uni taqdim etish, kuchli tomonlarini ko'rsatish, mantiqiylikni asoslash, o'z pozitsiyasini himoya qilish va ijodiy loyihani himoya qilish jarayonida uni tinglovchilarga ijobiy taqdim etish bir xil darajada muhimdir. Uchinchi bosqichning mavjudligi mustaqil faoliyat turi sifatida talabalarning loyiha faoliyati haqida gapirishga imkon beradi.

Talabalarning loyiha faoliyati ularning ongli ravishda qo'yilgan ijodiy loyihani yaratish maqsadiga erishishdan, o'quv jarayonining turli jihatlarining birligi va uzluksizligini ta'minlashdan iborat bo'lgan o'quv va kognitiv faoliyatining bir shakli sifatida belgilanishi mumkin. bolaning shaxsiyati.

Talabalarning loyiha faoliyati tabiatan ijodiydir. Ijodkorlik insonning ijodiy qobiliyatlarini, shuningdek, bilim va ko'nikmalarni amalda qo'llash va qo'llash imkoniyatini taqdim etadi, buning natijasida yangiligi, o'ziga xosligi va o'ziga xosligi bilan ajralib turadigan mahsulot yaratiladi. Ijodiy faoliyatning psixologik sharoitlarini ta'minlash uchun asosiy ahamiyatga ega bo'lgan bilim ob'ekti emas, balki ularni o'zlashtirish turi, o'z navbatida, olingan bilimlardan foydalanish usullari va uzatish kengligini oldindan belgilab beradi. Talabalarning loyiha faoliyati - bu bilimlarni turli xil kombinatsiyalarda ishlatish, maktab fanlari o'rtasidagi chegaralarni yo'qotish, maktab bilimlarini qo'llashni real hayotiy vaziyatlarga yaqinlashtirish uchun ko'plab imkoniyatlarni o'rnatadigan bilimlarni o'zlashtirish turi.

Talabalar uchun ijodkorlik natijasi shaxsiy yoki ijtimoiy ahamiyatga ega ob'ektiv (jamiyat uchun yangilik) va sub'ektiv (shaxsning o'zi uchun yangilik) yangiligiga ega bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, ijodiy faoliyatning zarur tarkibiy qismi amaliy muammolarni hal qilishning o'ziga xos usullarini izlash va qo'llashdir. Talabalarning loyiha faoliyatining ijodiy tabiati o'quv jarayonini insonparvarlashtirishni belgilaydi: ijodiy, axloqiy, ijtimoiy asoslarni mustahkamlash, shaxsning rivojlanishini belgilaydigan sub'ektiv pozitsiyani shakllantirish orqali undagi inson omilini aktuallashtirish. talabalar soni.

Shunday qilib, "loyiha faoliyati" ta'rifini tahlil qilishni yakunlab, o'qituvchilar va metodistlarning pozitsiyalarini hisobga olgan holda, ushbu uslubning ta'lim tizimidagi ahamiyatini ta'kidlash muhimdir:

Avvalo, uchun

Talabalarning mustaqil tanqidiy fikrlashini, axborot bilan ishlash qobiliyatini rivojlantirish;

Faktlarni, fan qonunlarini bilish asosida fikr yuritishga, asosli xulosalar chiqarishga o‘rgatish;

Mustaqil asosli qarorlar qabul qilish;

Turli ijtimoiy rollarni bajarib, jamoada ishlashni o'rgatish.

Sanab o'tilgan intellektual va ijtimoiy ahamiyatga ega ko'nikmalar kompetentsiyalar guruhlariga (I.A.Zimnyaya tasnifiga ko'ra), inson faoliyatiga va shaxs va ijtimoiy sohaning ijtimoiy o'zaro ta'siriga tegishli. Har qanday tadqiqot, intellektual faoliyat ijodiy fikrlashga asoslanadi, bundan tashqari, uni ijodiy fikrlashsiz tasavvur qilib bo‘lmaydi. Va shunga qaramay, agar biz ijodiy faoliyat haqida gapiradigan bo'lsak, biz ijodiy, muallifning niyati va uni amalga oshirish bo'yicha muallifning qarashlarini nazarda tutamiz. Bunday ijodiy ishni faqat "qabul qilish - qabul qilmaslik" nuqtai nazaridan baholash mumkin. Loyiha usuli bilan farq qiladi: bu erda aniq baholash mezonlari mavjud, chunki muammoni ko'rib chiqish uchun ilmiy tadqiqot usullari va uni amalga oshirishning ob'ektiv shartlari qo'llaniladi. Tanlangan pozitsiyani argumentatsiya qilish aniq faktlar, nazariyalar, bilimlar, kuzatishlar va eksperimental ma'lumotlarga asoslanadi.

Talabalar va o'qituvchilarning birgalikdagi faoliyatida loyiha usulini malakali, ongli ravishda qo'llash o'quv jarayoniga an'anaviy o'qitish bilan solishtirganda tubdan farq qiladigan munosabatlar tizimini, talabalarning bilim faoliyatiga tubdan boshqacha yondashuvni, ularning bilimlarini hurmat qilish asosida olib kelishi mumkin. intellektual va ijodiy qobiliyatlar, hamkorlik va mustaqil tanqidiy fikrlash.

Loyihalash jarayoni sub'ektlari faoliyati uning turli bosqichlarida.

Demak, “loyiha” va “loyiha faoliyati”, “ta’lim faoliyati” tushunchalarini ko‘rib chiqib, quyidagi xulosaga kelishimiz mumkin. Loyiha faoliyati e'tibor, xotira, tasavvurni rivojlantirish uchun katta imkoniyatlar beradi, shuningdek, introspektsiya, o'zini tuta bilish, mustaqillik kabi fazilatlarni rivojlantirishga yordam beradi.

Talabalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari.

Zamonaviy jamiyat o'qituvchilar oldiga nafaqat bilimlarni uzatish, balki o'quvchilarning shaxsiy muhim fazilatlarini rivojlantirish vazifasini tobora ko'proq qo'ymoqda. Ta'limni insonparvarlashtirish o'quvchilarning ajralib turadigan shaxsiy ko'rinishlariga qadriyatlarga asoslangan munosabatni nazarda tutadi. Bilim esa maqsad sifatida emas, balki shaxsni rivojlantirish usuli, vositasi sifatida namoyon bo'ladi.

Zamonaviy jamiyatda faol odamlarga, o'zgaruvchan ish sharoitlariga tezda moslasha oladigan, optimal energiya sarfi bilan ishlaydigan, o'z-o'zini tarbiyalashga qodir bo'lgan faol odamlarga ehtiyoj bor. Ushbu ijtimoiy buyurtmani bajarish uchun o'qituvchilar jamiyat va shaxs manfaatlarini o'zida mujassam etgan turli xil o'qitish usullariga murojaat qilishadi. Shu munosabat bilan loyiha usuli tobora ko'proq e'tiborni tortmoqda.

Dizayn madaniyatning o'lchovlaridan biridir. "Loyiha madaniyati" tushunchasi loyiha faoliyati bilan bog'liq bo'lib, uning maqsadi insonni o'rab turgan qurilgan muhitni o'zgartirishdir. Uni qo'llashga misol sifatida "Texnologiya" ta'lim yo'nalishini keltirish mumkin.

Loyiha- bu taxmin qilingan yoki mumkin bo'lgan ob'ektning, holatning prototipi, ideal tasviri, ba'zi hollarda - biron bir harakat rejasi, g'oyasi. Hozirgacha ko'p hollarda "loyiha" tushunchasi kasbiy faoliyat turi sifatida qaraladi. Biroq, ko'pincha loyiha umumiy ilmiy ma'noda qo'llaniladi.

Sifatida I.I. Lyaxov, hozirgi vaqtda bilim, madaniyat va ishlab chiqarishni loyihalash jarayoni faollashdi (tadqiqot dasturlari, ijodiy rejalar, maqsadli dasturlar va iqtisodiy, ishlab chiqarish, ijtimoiy-madaniy va boshqa jarayonlarni boshqarish tizimlarini loyihalashtirishni nazarda tutadi).

"Texnologiya" dasturi quyidagi ta'rifni beradi: " Loyiha- o'qituvchi rahbarligida bajariladigan talabaning mustaqil, ijodiy, tugallangan ishi. Ushbu ta'rif I.V. tomonidan to'ldirilgan. Yarominskiy: " Loyiha- ijrochilarning tayyorgarlik darajasi va yosh xususiyatlariga mos keladigan tugallangan ijodiy ish. Boshqa o'qituvchilarning ta'rifini tahlil qilib, muallif tadqiqotchilar "ta'lim loyihasi" tushunchasini kognitiv faollikni oshirishning didaktik vositasi, o'quv faoliyatini, o'quv va mehnat topshiriqlarini, mustaqil ishlarni tashkil etish shakli sifatida ko'rishlarini aniqladi.

Loyiha usuli - bu muammoni ishlab chiqish va rivojlanishning amaliy natijasini qandaydir tarzda shakllantirish uchun talabalarning mustaqil faoliyatiga asoslangan shaxsga yo'naltirilgan o'qitish usuli. Usul talabalarning tajribasiga murojaat qilishni tashkil qilish imkonini beradi, shuningdek, har bir talabaning universalligi, o'ziga xosligini tan olishni ta'kidlaydi. Bu ta'limni insonparvarlashtirish g'oyasiga mos keladi.

E.S. Po'lat "loyiha usuli" ni o'qituvchi va talabalarning paydo bo'lgan muammo, muammoli vaziyatning echimini topishga qaratilgan birgalikdagi faoliyati sifatida ta'kidlaydi.

Shunday qilib, "loyiha" tushunchasini ko'rib chiqsak, quyidagilarni ta'kidlashimiz mumkinki, lug'atlarda so'zning quyidagi ma'nolari berilgan. loyiha:

1) texnik hujjatlar - chizmalar, hisob-kitoblar, yangi yaratilgan binolar, inshootlar, mashinalar, qurilmalar va boshqalarning sxemalari;

2) har qanday hujjatning dastlabki matni va boshqalar;

3) reja, tushuncha.

Ushbu qiymatlarning har biri loyiha faoliyatining o'ziga xos jihati bilan bog'liq. Didaktik nuqtai nazardan, eng muhimi va eng muhimi berilgan barcha ma'nolarning oxirgisidir.

Loyiha(lot. projectus — oldinga tashlangan) — aqliy intiqlik, keyinchalik nimalar ijodiy vazifa shaklida gavdalanishini bashorat qilish.

Loyiha faoliyatining mohiyatini aniqroq ko'rsatish uchun biz loyihalashtirilgan ob'ektga "qora quti" nomini olgan modelni taklif qilishimiz mumkin (T.V. Kudryavtsev "muammo qutisi" iborasini ishlatadi. -estetik va boshqalar), va "chiqishda" qat'iy belgilangan natijaga erishish kerak (ushbu talablarni qondiradigan) Muammoni hal qilish "qora quti" da yashiringan noma'lum: ob'ektning o'ziga xos qurilmasi, uning harakat tamoyili, materiallar va ularni qayta ishlash usullari (belgilangan talablarga muvofiqligini ta'minlash), ish usullari va boshqalar Yechimni izlash loyiha faoliyatining mohiyatidir.

Loyihaga asoslangan bo'lmagan yondashuv bilan, odam yo xotiradan harakat qiladi, yaxshi o'rganilgan, taniqli ish usullarini takrorlaydi yoki (agar bu yangi faoliyat bo'lsa) mavjud aloqalar haqida o'ylamasdan, sinov va xatolik orqali harakat qiladi. talab va vazifaning natijasi o'rtasida. Dizayn yondashuvida, aksincha, birinchi navbatda, qurilmaning ishlash printsipi, uning qismlarining aloqasi va o'zaro ta'siri o'ylangan. Shunga ko'ra, qolgan hamma narsa aniqlanadi: qismlarning shakli, joylashishi va o'zaro ta'siri, ishlash usullari va boshqalar.

Talabalarni loyiha asosida o'qitish talabaning o'quv faoliyati motivatsiyasini sezilarli darajada o'zgartiradi, uning ijobiy yo'nalishini shakllantiradi. Loyihani bajarish jarayonida talabalarda ish jarayonining o'zidan ichki mukofot, natijaga erishish hissi, bajarilgan ishning mazmuni va ahamiyati, o'zini o'zi qadrlash va boshqalar tomonidan e'tirof etilishi ortadi, muvaffaqiyatni kutish. mudofaa.

Dizayn va texnologiya faoliyatiga bo'lgan motivatsiya o'quvchilarni fan asoslarini yanada ongli ravishda o'rganishga undaydi. Gegelning fikricha, "ma'lum bo'lgan narsa hali ma'lum emas". Aynan loyiha faoliyatida har bir talaba o‘zini “ruhiy” (K.D. Ushinskiy), “o‘z qalbidan” (U.X. Kilpatrik), “... yurakdan va aniq maqsad bilan bajariladigan harakat” (E.G. Kogan) ishini topadi. )

Loyiha faoliyatini o'rgatish usullari - ijodiy fikrlashni faollashtiradigan, yangi muammolarni hal qilish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradigan va yanada samarali aqliy faoliyatga hissa qo'shadigan, muammoning echimini maqsadli ongli ravishda izlashga yordam beradigan o'quv ijodiy loyihalarini amalga oshirishning maqsadli va tashkil etilgan usullari va usullari. ideal tasvir va uning real mahsulotdagi ob'ektivlashuvi.

Talabalarga loyiha usulini o'rgatishning asosiy maqsadi quyidagilardan iborat:

Talabalarning mustaqil tanqidiy fikrlash, axborot bilan ishlash qobiliyatini rivojlantirish;

Faktlarni, fan qonunlarini bilish asosida fikr yurita olish, asosli xulosalar chiqarish;

Mustaqil asosli qarorlar qabul qilish;

Turli ijtimoiy rollarni bajarish, jamoada ishlash qobiliyati.

Talabani loyihani yaratishda ishtirok etishga taklif qilganda, o'qituvchi bu mashaqqatli jarayon ekanligini hisobga olishi kerak, shuning uchun loyiha faoliyati darsdan tashqari ish usuli sifatida qo'llaniladi, ayniqsa loyiha tadqiqot, fanlararo xarakterga ega bo'lsa. .

Loyihani tayyorlash jarayonida talabalar guruhda to'g'ridan-to'g'ri muloqot qilish orqali rivojlangan muloqot ko'nikmalarini ham egallaydilar. Ro'yxatga olingan aloqa tizimlarining har biri o'ziga xos aloqa uslubini belgilaydi.

O'zaro munosabatlarning ushbu "qoidalariga" rioya qilgan holda, talabalar o'zlarini noodatiy muloqot muhitida topadilar. Va bu loyiha faoliyati usuli (sinfdan tashqari ish usuli sifatida) ma'lumotni qidirishni, guruhdagi suhbatdoshlarning faol o'zaro ta'sirini talab qiladi, bu o'quvchining shaxsiy hayotining ajralmas qismi sifatida muloqot qilish qobiliyatini rivojlantiradi. rivojlanish.

An'anaviy usullar bilan birgalikda noan'anaviy usullar o'qitish texnologiyasini tubdan o'zgartirmoqda. Ular talabalarning kognitiv faolligini uyg'otadi, fikrlash va loyiha faoliyatida mustaqillikni shakllantirishga hissa qo'shadi.

Shunday qilib, talabalarning psixologik-pedagogik xususiyatlarini hisobga olgan holda shuni ta'kidlash kerakki, loyiha faoliyati usullarini tashkil etish jarayonida o'quv dizaynini tashkil qilishda o'qituvchi o'quvchilarga individual, tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirishi mumkin. Buning uchun turli darajadagi murakkablikdagi dizayn topshiriqlari qo'llaniladi. Ularni bir necha guruhga bo'lish mumkin: modelga ko'ra ko'payish uchun reproduktiv vazifalar; qidiruv vazifalari, odatda allaqachon ma'lum bo'lgan ob'ektlar dizaynini takomillashtirish bilan bog'liq yangi ob'ektlarni yaratishga qaratilgan ijodiy vazifalar

Texnologiya darslarida loyihalash faoliyatining ahamiyati

Texnologiya dars loyihasi har doim dizayn muammosining yechimidir. Bunday vazifa o'z mohiyatiga ko'ra qidiruv faoliyati bilan, yuzaga kelgan muammoni hal qilish bilan bog'liq. Shuning uchun ta'lim jarayonida loyihani muammoli o'rganishning alohida holati sifatida ko'rib chiqish maqsadga muvofiqdir.

Loyiha faoliyatining "o'zagi" aniq vazifani aqliy hal qilish bosqichidir. Biznes-keys, "mini-marketing" tadqiqoti, axborotni qo'llab-quvvatlash, o'zini-o'zi taqdim etish va boshqalar kabi ba'zi usullarda tavsiya etilgan moda tarkibiy qismlariga kelsak, ular odatda loyiha doirasidan tashqarida. Ushbu qoidani e'tiborga olish muhimdir

Bilish metodi sifatida loyihalash o‘quvchilarga bilimning hayot va ta’limdagi o‘rnini anglashda amaliy yordam ko‘rsatishi, u maqsad bo‘lishni to‘xtatganda, lekin haqiqiy ta’limda vositaga aylanib, fikrlash madaniyatini egallashga yordam berishi kerak. Shuningdek, u o'quvchilarning psixofizik, axloqiy va intellektual rivojlanishiga, ularning moyilligi va qobiliyatlarini, muhim kuchlari va harakatlarini faollashtirishga, muvaffaqiyatli mehnat faoliyati va umuminsoniy qadriyatlar tizimini qamrab olishga, ularning faolligi va kognitivligini shakllantirish va qondirishga qaratilgan. ehtiyoj va ehtiyojlar, o'z taqdirini o'zi belgilash, ijodiy o'zini namoyon qilish va uzluksiz ta'lim uchun shart-sharoitlarni anglash.

Shu bilan birga, taniqli zamonaviy olimlar ta'kidlaganidek (I.A. umumiy rivojlanish va xususan, ta'lim.

Maktab ta’limi mazmunini isloh qilish yuqoridagi yondashuvni amalga oshirish uchun keng ufqlar ochadi. Bundan tashqari, o'quv jarayonini "Texnologiya" ta'lim yo'nalishi bilan boyitish o'quv ijodiy loyihalarini amalga oshirish jarayonida boshlang'ich maktabdan boshlab loyiha faoliyatini rivojlantirishni o'z ichiga oladi.

Loyiha usullari nazariyasini bayon qilishda amerikalik pedagog Kollings nomini tilga olmaslik mumkin, uning asarlarida D.Dyui va V.K.Kilpatrikning pedagogik g‘oyalari aks etgan. "Amerika maktabining loyiha usuli bo'yicha tajribasi" asarida u o'quv dasturining turli bo'limlarida talabalar tomonidan amalga oshirilayotgan turli loyihalarga misollar keltiradi:

rejalashtirilgan ishlarni bajarishga o'rgatadi;

barcha holatlarni tortish, qiyinchiliklarni hisobga olish qobiliyatini beradi;

ish jarayonida kuzatishga, o‘zini tekshirishga o‘rgatish;

mustaqillikka o‘rgatadi.

Talabalarni loyihani yaratishda ishtirok etishga taklif qilganda, o'qituvchi bu ko'p vaqt talab qiladigan jarayon ekanligini hisobga olishi kerak, shuning uchun loyiha faoliyati darsdan tashqari ish usuli sifatida ham qo'llaniladi.

Ma'lumotni qidirishni, guruhdagi suhbatdoshlarning faol o'zaro ta'sirini talab qiladigan loyiha faoliyati usuli (sinfdan tashqari ish usuli sifatida) o'quvchilarning shaxsiy rivojlanishining ajralmas qismi sifatida muloqot qilish qobiliyatini rivojlantiradi.

Ilgari olingan bilimlarni tarqatishda ijodiy loyihalarning alohida ahamiyati.

NS. Po‘lat o‘quvchilarning kognitiv, ijodiy ko‘nikmalarini rivojlantirish, o‘z bilimlarini mustaqil ravishda jamlash va axborot makonida harakat qilish qobiliyati, tanqidiy fikrlashni rivojlantirish loyiha usulining zamirida yotadi, deb hisoblaydi.

Talabalar uchun loyiha faoliyatini tashkil etish individual va jamoaviy ishlarni o'z ichiga oladi.

Loyihani tasniflashda turlicha yondashuvlar mavjud. NS. Po‘lat tasniflash asosidagi loyihalarning quyidagi tipologik xususiyatlarini taklif qildi:

1. Loyihadagi dominant faoliyat xarakteriga ko‘ra:

Qidiruv tizimi (qidiruv loyihasi)

Tadqiqot (tadqiqot loyihasi)

Ijodiy (ijodiy loyiha)

Rol o'ynash (o'yin loyihasi)

Amaliy (amaliyotga yo'naltirilgan loyiha)

Kirish va indikativ.

2. Aloqalar xarakteriga ko'ra (bir maktab, sinf, shahar, viloyat ishtirokchilari o'rtasida).

3. Loyiha ishtirokchilari soni bo'yicha (individual, guruh, jamoaviy, ommaviy).

4. Loyihaning davomiyligi bo'yicha (uzoq muddatli, qisqa muddatli).
Loyiha usuli mavzuga - pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilari o'rtasidagi sub'ektiv munosabatlarga asoslanadi. Bunday yondashuv bilan o'qituvchi maslahatchi, hamkor vazifasini bajaradi, u o'quvchini bilim olishga etaklamaydi, balki unga hamroh bo'ladi.

Loyiha faoliyati bilan shug'ullanib, loyihalarni yakunlab, talabalar nafaqat ma'lum bilim, ko'nikma va shaxsiy rivojlanishga ega bo'ladilar, balki kelajakda o'zini o'zi belgilash uchun zarur bo'lgan to'lovni oladilar.

N.M.Konisheva - loyiha faoliyati bo'yicha pedagogika fanlari doktori, loyiha faoliyati tushunchasi ilmiy va amaliy foydalanishga faol joriy etilayotganligini aytadi. Bu, ayniqsa, “Texnologiya” ta’lim yo‘nalishida yaqqol ko‘zga tashlanadi. Ammo keyingi yillarda yaratilgan o‘quv materiallarida bu tushunchalarning tashqi, rasmiy tomoniga e’tibor qaratilgan, bu faoliyat turini o‘quv rejasiga to‘liq kiritish orqali nimaga erishish mumkinligi haqida chuqur tushuncha yo‘q.

Umuman olganda, talabalarning ijodiy faoliyati jarayonini bosqichlarga bo'lish mumkin: g'oya yoki ijodiy vazifaning paydo bo'lishi; bu muammoni hal qilish; amaliyotga joriy etish.

Matyash N.V., Simonenko V.D. Dizayn va texnologik o'qitishning quyidagi usullari mavjud:

Og'zaki texnikaga asoslanadi og'zaki nutqning boyligi, ifodaliligi va ko'p qirraliligi haqida. Og'zaki o'qitish usullaridan foydalanish o'qituvchining yaxshi diktsiya va nutq madaniyatiga ega bo'lishini nazarda tutadi. Nutqning tempi, ravshanligi, aniqligi, qisqaligi, ifodaliligi, tasviriyligi, emotsionalligi muhim rol o'ynaydi.

Og'zaki o'rganishning asosiy texnikasi va usullari - hikoya, tushuntirish, ma'ruza, suhbat, muhokama, ko'rsatma.

Namoyish o'qituvchining harakatlari majmui bo'lib, u o'quvchilarga ob'ektlarning o'zini yoki ularning modellarini ko'rsatish, shuningdek, ularning muhim belgilarini tegishli tushuntirish bilan ularga muayyan hodisa yoki jarayonlarni taqdim etishdan iborat.

Amaliy usullar talabalar tomonidan ijodiy loyihalarni amalga oshirish bilan bog'liq va ularning mustaqilligi va faolligini maksimal darajada ta'minlaydi. Xavfsizlik qoidalariga rioya qilishga alohida e'tibor qaratilmoqda.

Amaliy ish ko'p o'qish vaqtini talab qiladi.

O'z-o'zini kuzatish tabiiy sharoitda texnologik jarayonlarni uzoq muddatli o'rganishda qo'llaniladigan o'qitish usuli sifatida. Bu usul texnologik jarayonning borishini, ish rejimlarini, mashinalar, asbob-uskunalar va boshqalarni o'rganish uchun ishlatilishi mumkin.

Talabalarning adabiyot bilan mustaqil ishi loyiha mavzusida zarur maxsus bilimlarni mustaqil ravishda olish, mustahkamlash va chuqurlashtirish usullaridan biri hisoblanadi.

Mashq qilish usuli. Uning mohiyati qisqa, yo'naltirilgan, harakatlar, individual operatsiyalarni bajarish usullarini maqsadli takrorlashdan iborat. U mehnat texnikasini shakllantirish va mashq qilish, keraksiz harakatlarni bartaraf etish, xatolarni tuzatish uchun ishlatiladi. Mashqlarga quyidagi talablar qo'llaniladi: maqsadga muvofiqlik, vijdonlilik va izchillik.

Tarixiy usul. Ijodiy loyihalar ushbu masala bo'yicha oldingi ishlarni o'rganish asosida ishlab chiqiladi. Shuning uchun ham muayyan texnologik tizimlar va ob'ektlarning paydo bo'lishi va rivojlanishining tarixiy bosqichlarini tiklash zarur. Shu bilan birga, har qanday ob'ekt insonning fikrlari, ixtirolari, sabr-toqatli harakatlari bilan tojlangan degan fikrni ta'kidlash kerak. Bu texnologiyaga haqiqiy axloqiy, insoniy va tarbiyaviy qiymat beradi. Ushbu usul talabalarni tarixiy hujjatlar, materiallar, eksponatlar, san'at asarlari va boshqalar bilan tanishtirishni o'z ichiga oladi.

Innovatsion (noan'anaviy) usullar:

1. Ijodiy loyihalar usuli- bu moslashuvchan ta'lim tizimi, ta'lim jarayonini tashkil etish modeli .. O'quvchi shaxsining intellektual va jismoniy imkoniyatlarini, irodaviy fazilatlarini va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish va yangi tovarlar yaratish jarayoni orqali o'zini-o'zi ijodiy amalga oshirishga yo'naltirilgan. o'qituvchi nazorati ostidagi xizmatlar. Subyektiv yoki ob'ektiv yangilikka ega bo'lgan va amaliy ahamiyatga ega. Bu jarayon o'quv ijodiy faoliyatini amalga oshirishni o'z ichiga oladi
loyihalar.

2. Dizayn tahlili ularning xususiyatlari va xususiyatlarini o'rganish uchun turli ob'ektlar. Dizayn tahlili quyidagi savollarga javob berishi kerak: “Nega bu mahsulot shunday? Uning ishi asosida qanday tamoyillar yotadi? ”

3.Morfologik tahlil usuli texnik tizimda unga xos bo'lgan bir qancha xususiyatlar ajralib turishida yotadi. Har bir xususiyat uchun bir nechta mumkin bo'lgan variantlar (muqobil variantlar) amalga oshiriladi. Muqobil variantlar saralanib, ularning turli kombinatsiyalarini tashkil qiladi. Shunday qilib, muammolarni hal qilishning yangi variantlari ta'kidlanadi.

Morfologik tahlil muammoni hal qilishning quyidagi bosqichlarini nazarda tutadi:

muammoni hal qilish variantlarining har biri uchun muhim bo'lgan barcha parametrlarni tanlash; har bir parametr (omil) uchun daraja va shkalani baholash;

tanlangan shkala doirasidagi har bir omilning ahamiyatlilik nuqtalarida ekspert bahosi;

barcha parametrlar bo'yicha ekspert baholarini qo'shish va ballar yig'indisi asosida eng mos variantni aniqlash.

Morfologik tahlil usuli muammoning barcha mumkin bo'lgan echimlari ro'yxatini tuzish, mahsulot ishlab chiqarish yoki xizmat ko'rsatishning texnologik, tashkiliy va boshqa muammolarini ko'plab mumkin bo'lgan echimlardan birini taqqoslash yoki tanlash uchun ishlatilishi mumkin.

4. Aqliy hujum usuli shuningdek, loyiha faoliyatidagi ijodiy muammolarni hal qilishning eng samarali usullaridan biridir. Ushbu usulning mohiyati aqliy portlashga olib keladigan miya hujumi paytida g'oyalarning zanjirli reaktsiyasining psixologik ta'siriga asoslangan.

Aqliy hujum usulini tashkil etish quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi:

Talabalarni 2 guruhga bo'ling - "g'oya generatorlari" guruhi va "mutaxassislar" guruhi.

Qanchalik "yirtqich" ko'rinmasin, har qanday g'oyani tanqid qilishni taqiqlovchi qoidani kiriting.

Aqliy hujum. Ajratilgan vaqt ichida "generatorlar" iloji boricha ko'proq g'oyalarni berishlari kerak, ular protokolda yoki magnit lentada qayd etiladi.

"Mutaxassislar" ekspertizadan o'tishi va qo'yilgan muammoni hal qilishga eng ko'p yordam beradigan g'oyalarni tanlashi kerak.

Shunday qilib, to'g'ridan-to'g'ri miya hujumi usuli amalga oshiriladi. Shuningdek, teskari aqliy hujum usuli mavjud bo'lib, uning maqsadi ko'rib chiqilayotgan ob'ektdagi barcha turdagi kamchiliklarni aniqlashdir. Ushbu ob'ekt mutaxassislarning cheksiz tanqidiga duchor bo'ladi, bu uning mumkin bo'lgan kamchiliklarini aniqlash va bartaraf etish imkonini beradi.

5. Fokal ob'ekt usuli assotsiativ usullarga ishora qiladi
texnologik yechimlarni izlash. "Fokal" so'zining ma'nosi
ob'ekt sizning diqqat markazida ekanligi.

Usulning mohiyati shundaki, bir nechta tasodifiy tanlangan ob'ektlarning belgilari takomillashtirilgan ob'ektga o'tkaziladi, buning natijasida psixologik inertsiyani engish imkonini beruvchi noodatiy kombinatsiyalar olinadi.

Usul ma'lum usullar va qurilmalarning yangi modifikatsiyalarini qidirishda yaxshi natijalar beradi. Bundan tashqari, u tasavvurni o'rgatish uchun ishlatilishi mumkin.

Ushbu usul muammoni hal qilishning quyidagi bosqichlarini nazarda tutadi:

1. Muammoning shartlarini tahlil qilish, dastlabki ob'ektning kamchiliklarini aniqlash.

2. Vazifaga aloqador bo'lmagan bir nechta tasodifiy narsalarni tanlash.

3. Tasodifiy ob'ektlarning oltitadan o'ngacha belgilarini aniqlash va jadvalga yozish.

4. Tasodifiy ob'ektlarning xususiyatlarini dastlabki ob'ekt bilan birlashtirish orqali yangi echimlarni yaratish (ixtiro qilish), olingan echimlarni ishlab chiqish va tahlil qilish.

6. Funktsional xarajatlar tahlili - bu sohadagi xarajatlarni kamaytirishga qaratilgan ob'ektni tizimli tadqiq qilish usuli
ob'ektning iste'molchi uchun sifati va foydaliligini saqlab qolgan holda loyihalash, ishlab chiqarish va ishlatish.

Usulning maqsadi - sifat, foydalilik, chidamlilik yoki tashqi ko'rinishni yoki kelajakdagi loyiha uchun boshqa talablarni ta'minlamaydigan noishlab chiqarish xarajatlarini yoki xarajatlarni aniqlash.

Funktsional qiymat tahlili, ayniqsa, loyiha faoliyatining iqtisodiy jihatlarini o'rganishda foydalidir.

7. Algoritmik usul muammolarni qat'iy hal etishga qaratilgan
ma'lum bir ketma-ketlik * Yo'nalish, tadqiqot xarakteri va fikrlashni faollashtirish bu holda ideal yakuniy mahsulotga e'tibor qaratish orqali erishiladi.

Bu usulning mohiyati shundaki, ideal va realni solishtirganda texnologik qarama-qarshilikni yoki uning sababini aniqlash va mavjud harakatlar ketma-ketligidan foydalangan holda nisbatan kam sonli variantlardan o'tish orqali ularni bartaraf etish mumkin.

1) Vazifani tanlash. 2) Masala modelini qurish 3) Masala modelini tahlil qilish. 4) Jismoniy qarama-qarshilikni bartaraf etish. 5) Qabul qilingan yechimni dastlabki baholash. 6) Qabul qilingan javobni ishlab chiqish. 7) Yechimning borishini tahlil qilish.

8. Axborotni qo'llab-quvvatlash usuli loyihada o'rganish mumkin
quyidagi sohalarda keng qo'llaniladi:

mavzular va loyiha ob'ektlarini tanlash (avtomatlashtirilgan loyiha banki);

materiallar va asboblarni tanlash (avtomatlashtirilgan morfologik jadvallar);

ob'ektlarni ishlab chiqarish texnologiyasini izlash (avtomatlashtirilgan sxemalar, chizmalar, tavsiflar, jadvallar);

kompyuter yordamida ob'ektlarni loyihalash, ijodiy loyihani loyihalash; .l Xorijiy analoglarni solishtirish uchun Internetga kirish.

Vaqtni cheklash usuli Faoliyat jarayonida "belbog'li omil" ni hisobga olish asosida: individual farqlarga qarab, vaqt cheklovlari faollikning oshishiga va yaxshi natijalarga erishishga olib kelishi mumkin.

To'satdan taqiqlash usuli ekanligidan iborat
bosqichda, ularning harakatlarida mexanizmlarni (qismlar va boshqalarni) ishlatish taqiqlanadi, bu esa dizayn faoliyatida tanish shtamplarni yo'q qilishga olib keladi, taniqli turdagi qurilmalar, yig'ilishlar, qismlardan foydalanish imkoniyati.

Tezlik eskiz usuli talaba dizaynning u yoki bu vaqtda ifodalagan hamma narsani chizishni o'z ichiga oladi. Texnikani qo'llash jarayonida iloji boricha tez-tez paydo bo'lgan g'oyalarning eskizlarini chizish talab etiladi. Bu ularning faoliyatini qat'iy nazorat qilishga, dizayn ijodkorligi jarayonini tasvirlar orqali tartibga solishga yordam beradi.

Yangi variantlar usuli bir nechta yechimlar mavjud bo'lganda, vazifani boshqacha tarzda bajarish, uni amalga oshirishning yangi variantlarini topish talabida yotadi.

Axborotni to'ldirish usuli muammoning dastlabki holatiga keraksiz ma'lumotlarni kiritishga asoslanadi.

Axborot tanqisligi usuli muammoning dastlabki sharti ma'lumotlarning aniq etishmasligi bilan taqdim etilishidan iborat. Talabalarning loyiha faoliyatining birinchi bosqichlarida maxsus faoliyat vazifasi qo'yilganda qo'llaniladi.

Absurd usuli ataylab imkonsiz bo'lgan dizayn muammosini hal qilish taklif qilinganligida yotadi (doimiy harakat mashinasini qurish va boshqalar). ,

Qayta kodlash usuli hodisaning “tarjima” omili bilan bog‘liq yangi va o‘ziga xos g‘oyalarni yaratadi, “kashfiyotlar matritsasi” tushunchasiga asoslanadi. Qayta kodlash bir tildan boshqa tilga o'tish deb ta'riflanishi mumkin. Bu barcha qayta kodlashlarning tili bo'lishi mumkin emas. Bu shuningdek, grafik tasvir, diagrammalar, jadvallar, diagrammalar bo'lishi mumkin (Fridman L.M., Pidkasisty P.I.).

Talabalarni ijodiy loyihalarni bajarishga o'rgatish jarayonida ijodiy muammolarni jamoaviy hal qilish usullari muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin.

17. Delphi usuli taklif qilingan seriyalardan eng yaxshi alternativani tanlashga yordam beradi. Buning uchun jamoa a'zolari har bir muqobilni ma'lum bir ketma-ketlikda baholashlari kerak.

18. "Qora quti" usuli muayyan vaziyatlarni tahlil qilish orqali muammolarni hal qilishni o'z ichiga oladi, shunday qilib tanlanadiki, ularni tahlil qilishda munozara ishtirokchilari beixtiyor kamchiliklarning paydo bo'lishi masalalarini ko'taradilar. Ishtirokchilar buni maxsus savollar bilan rag'batlantiradilar, masalan: "Bu holat nimaga olib kelishi mumkin?", "Mexanizm qanchalik barqaror?" va h.k.

19. 6-6-usul: 6 daqiqa davomida sifat guruhining kamida 6 a'zosi aniq muammoni hal qilishga hissa qo'shishi kerak bo'lgan aniq g'oyalarni shakllantirishga harakat qiladi. Har bir ishtirokchi o'z fikrlarini alohida varaqqa ixcham shaklda yozadi, shundan so'ng barcha tayyorlangan ro'yxatlar bo'yicha guruh muhokamasi tashkil etiladi. Muhokama jarayonida yaqqol xatosi yo‘q qilinadi, bahsli fikrlarga oydinlik kiritiladi, qolganlari ma’lum mezonlar bo‘yicha guruhlanadi. Vazifa bir nechta muhim muqobillarni tanlashdan iborat bo'lib, ularning soni muhokamada qatnashuvchilar sonidan kamroq bo'lishi kerak.

20. Ijodiy loyihalar tanlovi ta’lim muassasasi, tuman, shahar, viloyat (viloyat), respublika darajasida olib boriladi. Talabalar tanlovlarga nafaqat tugallangan loyihalarini taqdim etadilar, balki ularni himoya qiladilar. Ushbu musobaqalar o‘quvchilarning texnologiyani o‘rganishdagi faolligini rag‘batlantiradi, shuningdek, o‘qituvchilarning ta’lim jarayoni sifati uchun mas’uliyatini oshiradi.

Talabalarning ham o'qituvchilar, ham talabalar uchun loyiha faoliyatiga qo'shilishi yangi hodisadir. Va yangi narsalarni o'zlashtirish har doim qiyinchiliklar bilan birga keladi, turli xil psixologik to'siqlar paydo bo'ladi.

Birinchi marta dizayn o'quvchilari ko'plab qiyinchiliklarga duch kelishadi. Asosiysi, odatiy ko'rsatma va tayyor namunani ko'paytirish yo'q. Shuningdek, ular bitta to'g'ri echimga ega bo'lmagan muammolarga duch kelishadi.

Talabalar nusxa ko'chirishga harakat qilishadi, shuning uchun ular juda ko'p savollar berishni, tayyor namunani taqdim etishni so'rashni va keyin uni qayta ishlab chiqarishni boshlaydilar. Ko'pgina talabalar uchun biror narsani o'ylab topish, o'ziga xos, yangi, ilgari ularga noma'lum narsalarni yaratish juda qiyin. Bunday to'siqni olib tashlash uchun siz erkin munozara, "aqliy hujum", taqlid o'yinlari usulini tavsiya qilishingiz mumkin, chunki bolalar noto'g'ri ish qilishdan juda katta qo'rqishadi. Bu quyi sinflardan qo'rqish bilan birga keladi.

Talaba hatto kuchsiz yechim ham yechim yo‘qligidan sezilarli darajada yaxshiroq ekanligini, natijaga intilish muammoning yechimiga olib borishini tushunishi kerak.

Aynan shu faoliyat turida o'quvchilarning so'z boyligi "men shunday deb o'ylayman ..." va "Menimcha, chunki ...", "Menga shunday tuyuladi ..." kabi gaplarni o'z ichiga oladi.

O'quvchilar bo'lmasligi kerak, ular o'z vaqtida yordam so'rab o'qituvchiga murojaat qilishdan qo'rqishadi, bolada bunday qo'rquv bo'lmasligi kerak.

Dizayn darslari qulay muhitda o'tishi kerak, hatto ishtirokchilarni aylanaga joylashtirish yaxshiroqdir.

Ushbu va boshqa usullar ijodiy loyihalarni amalga oshirish jarayonida yuzaga keladigan psixologik to'siqlarni olib tashlashga yordam beradi.

Loyiha faoliyatining afzalliklari nimada? Talabalar o'z oldilarida yakuniy natijani ko'radilar - bu o'quvchilarning ijodkorligi va qobiliyatlarini rivojlantiradi; ular uchun yangi muammolarni hal qilishni o'rgatadi; kasbiy o'zini o'zi belgilash, chunki ijodiy topshiriqni bajarishda talabalar savol haqida o'ylashadi: men nimaga qodirman, bilimimni qayerda qo'llashim kerak, yana nimani o'rganish kerak. Ta’limni differensiallashtirish loyihalashda kiritiladi, ya’ni loyiha mavzusini tanlashda o‘quvchilarning real imkoniyatlari hisobga olinadi: kuchlilarga qiyinroq, kuchsizlarga osonroq; talabalarga hayotiy bilimlarni singdiradi.

Adabiyotlarni tahlil qilgandan so'ng, loyiha usuli yomon o'rganilgan va ishlab chiqilgan deb aytishimiz mumkin, ayniqsa yosh talabalar uchun o'quv qo'llanmalari ahamiyatsiz.

Kichik maktab yoshi - loyiha faoliyatiga kirishning boshlang'ich bosqichi, loyihani keyingi o'zlashtirish uchun asos yaratadi. Talabalarning loyiha faoliyati mazmuni talabalarni texnologiya olami bilan tanishtiruvchi mavjud materialni tanlash orqali shakllantiriladi. Shuning uchun talabalarning loyiha ta'limining ushbu boshlang'ich bosqichini "Loyiha faoliyatiga kirish" deb atash mumkin.

Boshlang'ich maktab yoshidagi mashg'ulotlar oxirida talabalar loyiha faoliyatining barcha uch bosqichlarini aniqlaydilar, loyiha faoliyatining barcha bosqichlari bilan bog'liq operatsiyalarni amalga oshiradilar.

Trening natijasi quyidagicha bo'lishi kerak:

har bir bolada o'ziga, dunyoni o'rganish va o'zgartirish qobiliyatiga ishonchni mustahkamlash;

bolalarda go'zallik tuyg'usini, qarindoshlari, do'stlari va boshqa odamlar uchun qilgan ishlaridan xursandchilikni rivojlantirish.

Biz o’quvchilarning ijodiy loyiha faoliyatiga o’rgatish jarayonining asosiy elementlarini bayon qildik.O’quv dizaynini o’quv-ishlab chiqarish eksperimenti, so’rov jarayonining ikkita juda muhim jihati sifatida ko’rish kerak. Bir holatda u o`qitish metodi bo`lsa, ikkinchi holatda o`zlashtirilgan bilim va malakalarni amalda qo`llash vositasidir. Shunday qilib, loyiha faoliyati "o'quvchilarni texnologik tarbiyalashda taktika" nazariyasi o'rtasidagi bog'liqlikdir.

Ijodiy loyihalarni amalga oshirish texnologiyasi bir qator ketma-ket operatsiyalarni o'z ichiga oladi: loyihani asoslash va tanlash, ishlab chiqarish uchun dizayn va materiallarni tanlash, atrof-muhitni asoslash, iqtisodiy hisoblash, ishlab chiqarish texnologiyasi. Bu bolalar faoliyatini tashkil qiladi, unga mustaqil xarakter beradi. Loyihaning rivojlanishiga ta'sir qilish, uni o'z dizayniga ko'ra o'zgartirish qobiliyati talabalarning shaxsiy pozitsiyasini faollashtiradi, insonning mehnat sub'ekti sifatidagi g'oyasini shakllantiradi.

Loyiha faoliyatining elementlari bo'lgan darslar texnologik ta'limni intellektuallashtirishni ta'minlaydi, bolalarni nafaqat ular uchun yangi mehnat operatsiyalarini o'zlashtirish imkoniyati bilan, balki mulohaza yuritish, qaror qabul qilish, intellektual qidiruvni amalga oshirish qobiliyati bilan ham jalb qiladi, ya'ni ular mos keladi. rivojlantiruvchi ta'lim standartlariga.

Mehnatsevarlikni rivojlantirish va mehnat faoliyatini rag'batlantirishni kuchaytirish muammosi hozirgi vaqtda juda dolzarbdir: birinchidan, mehnat faoliyati insonning har tomonlama jismoniy va psixologik rivojlanishi uchun zarurdir; ikkinchidan, og‘ir mehnatdan mahrum bo‘lgan o‘quvchi kattalar dunyosiga, mustaqil hayotga moslashmagan; uchinchidan, bolaning amalga oshirilishi mumkin bo'lgan, tizimli ishlashga ehtiyoji yo'qligi. Uni hayot quvonchidan mahrum qiladi va ko'pincha shaxsiyatning degradatsiyasiga olib keladi. Bolalarning mehnat faoliyatining turli shakllarida ishtirok etishi bilimlarni o'zlashtirish jarayoniga sezilarli ta'sir ko'rsatadi.

Shunday qilib, loyiha faoliyatiga asoslangan texnologik o'rganish kontseptual va faoliyat darajasida ish haqida etarli tushunchani shakllantiradi, xarakter xususiyati sifatida mehnatsevarlikni rivojlantirishga yordam beradi.

Dizayn faoliyatini tashkil etish.

Talabalarni loyiha faoliyatiga tayyorlashning ijobiy tomoni dizayn mashqlarini bajarishdir. Ular o'qituvchi tomonidan taklif qilingan mehnat ob'ektini bolalar uchun mavjud bo'lgan uchta yo'nalishda takomillashtirish bo'yicha ijodiy vazifalarni ifodalaydi: mahsulotning foydaliligi, ishonchliligi (kuchliligi) va estetikasi.

Loyiha faoliyati quyidagi komponentlarni o'z ichiga oladi:

Muammoning ta'rifi va muammoning qisqacha bayoni.

Dastlabki g'oyalarni ilgari surish.

Eng yaxshi g'oyalarni tahlil qilish, tanlash va asoslash.

Bitta fikrni ishlab chiqish.

Texnologik jarayonning bajarilishi.

Loyihani baholash va himoya qilish.

Shunday qilib, har bir ta'kidlangan komponent o'ziga xos xususiyatlarga ega. Loyihaning har bir bosqichida o'qituvchining roli va o'quvchilarning mustaqillik darajasi har xil. Muammoni aniqlash va muammoni shakllantirishda o'qituvchi etakchi rol o'ynaydi. O'qituvchi boshlang'ich g'oyalarni ilgari surish bo'yicha ishlarni tashkil qiladi, lekin ular bir variantni taklif qilishadi: talabalarning o'zlari. Loyiha himoyasini o‘qituvchi tashkil qiladi va amalga oshiradi, talabalar esa o‘z loyihasini mustaqil himoya qiladilar.

Ijodiy loyihani bajarish uchun zarur bo'lgan sinflar soni loyiha topshirig'ining murakkablik darajasiga, talaba faoliyatining individual uslubiga, amalga oshirish shakliga (jamoa, individual, guruh) qarab farq qilishi mumkin.

Loyiha mavzusini tanlashdan oldin doskaga 15-20 ta loyiha nomini yozish, sinfda esa har bir bola o'zi xohlagan va qila oladigan narsani tanlash imkoniyatiga ega bo'lishi uchun ijodiy loyihalar bankini tuzish tavsiya etiladi.

“Boshlang‘ich sinflarda texnologiya darslarida Qozog‘iston Respublikasining milliy-mintaqaviy komponenti” darsligi mualliflari N.N. Novikova va E.E. Bugaeva ta'kidlashicha, ikkinchi sinfda o'quvchilarni fikrlash uchun mos yozuvlar sxemasini tuzishga o'rgatish juda muhim, ya'ni. loyihani amalga oshirish bo'yicha tadbirlarning umumiy rejasi. Ijodiy loyiha uchun umumiy reyting mahsulot sifatini baholashni, xavfsiz ishlash qoidalariga rioya qilishni va loyihani himoya qilishni o'z ichiga oladi. Loyiha faoliyatida asosiy narsa o'quvchilarning go'zal narsalarni yaratishga, o'zlarining individualligini saqlab qolishga va o'zlari nimadir yaratish qobiliyatiga ishonchlarini oshirishdir.

Loyihani himoya qilishdan oldin o'qituvchi har bir o'qituvchi uchun individual kartochkalarni tayyorlaganda, reyting baholashdan foydalanish mumkin. U himoyaning o'zi davomida to'ldiriladi. Dizayn ishlarini bunday baholashning ikkita varianti bilan tanishishingizni taklif qilamiz.

№1-jadval

Talabaning loyihasini baholash __________________

2-jadval

Talaba loyihasini baholash __________________

Sinf _____________________________________________________

mavzu bo'yicha ________________________________________________

Darsni rejalashtirish

Strukturaviy model asosida loyiha faoliyatini tashkil qilishda bosqichlarni (bosqichlarni) sessiyalar soni bilan bog'lash kerak. Loyihani ishlab chiqarish uchun soatlarning taxminiy jadvali ishlab chiqilmoqda. Soatlar sonini hisoblash ta'lim muassasasining (maktab, maktablararo o'quv majmuasi) o'ziga xos xususiyatlariga va texnologiya darslari uchun umumiy soatlar soniga qarab individual ravishda belgilanadi.

Loyiha uchun dars soatlarini rejalashtirgandan so'ng, o'qituvchi har bir dars uchun reja tuzadi. Darslarning metodikasi va tuzilishi dars turiga qarab belgilanadi. Biz talabalarning loyiha faoliyati bilan bog'liq darslarni o'tkazish metodikasini taklif qilamiz.

Dars rejasi. Dars mavzusi: “Turli loyiha variantlarini qidirish va ularni tahlil qilish”.

Maqsad - mahsulot variantlarini qidirish va tahlil qilish usullari haqida bilimlarni shakllantirish.

tarbiyaviy:- loyiha variantlarini izlash metodologiyasini shakllantirish;

yangi atamalarni shakllantirish: miqdoriy va sifat tahlili;

tushunchalar haqida talabalar bilimlarini shakllantirishni davom ettirish: izlash va tahlil qilish;

talabalarda tahlil qilish ko'nikmalarini rivojlantirish;

rivojlanmoqda:

fikr tahlilini rivojlantirishni davom ettirish;

loyiha faoliyatiga qiziqishni oshirishda davom etish;

tarbiyaviy:

loyihalarni amalga oshirishda faollikni oshirish;

tanqidiy fikrlashni o'rgatish;

Dars turi - yangi materialni o'rganish.

Uskunalar: daftar; qalamlar; qalam; "Biz loyihalashtirmoqdamiz" stend.

Tashkiliy vaqt - 2 "

Uy vazifasini tekshirish - 4 "

Motivatsiya va aktuallashtirish - 4 "

Yangi bilimlarni etkazish - 16 "

Dastlabki bilim testi - 3 "

Bilimlarni mustahkamlash - 6 "

Dars natijalarini sarhisob qilish - 2 "

Uy vazifasi haqida ma'lumot - 3 "

Tashkiliy vaqt.

Uy vazifasini tekshirish.

Oldingi dars "Inson faoliyati sohasini tahlil qilish va loyihani tanlash" asosida talabalarning loyiha mahsulotini tanlashini tekshirish.

Motivatsiya va aktuallashtirish.

Motivatsiya ushbu nashrning "Talabalarning loyiha faoliyatini rag'batlantirish" bo'limi asosida qurilgan. Yangilash - ilgari o'rganilgan materialga asoslangan.

O'qituvchi savollar beradi:

Loyiha nima?

Dizayn jarayoni qanday?

Dizaynning asosiy bosqichlarini sanab o'ting.

Loyihani tanlagandan keyin nima qilish kerak?

Yangi bilimlarni muloqot qilish.

Qidiruv inson faoliyatining bir turi sifatida.

1-2 daqiqa davomida mashq qiling (o'zingiz). Daftarga qandaydir eshik tutqichini chizing. Bir nechta variantni tekshiring va tanlang.

Tahlil inson faoliyatining bir turi sifatida.

Tahlil turi.

Qidiruv nima?

Tahlil nima?

Ularni solishtiring.

Farqi nimada?

6. Bilimlarni mustahkamlash.

Hanger dizayn mahsulotining variantlarini qanday qidirish mumkin?

Tutqichni boshqa mezon yordamida tahlil qiling.

Darsni yakunlash.

Dizayn jarayonida qanday yangiliklar bor?

Bu nima uchun kerak?

Uy vazifasi haqida ma'lumot.

Mahsulot dizayni uchun turli xil variantlarni qidiring va tahlil qiling va A4 qog'oz varaqlarida joylashtiring (loyiha papkasi uchun).

Kichik maktab o'quvchilarining loyiha faoliyatiga qo'shilishi ularning mehnat faoliyatiga bo'lgan munosabatini o'zgartiradi, unga nisbatan qadriyatli munosabatni shakllantiradi. Mehnat obrazining qurilishi mehnat subyekti, faol ishchi g‘oyasidan boshlanadi.

2-sinf o'quvchilarini ijodiy loyihalarni amalga oshirish bo'yicha o'qitishni tashkil etish va metodikasini hisobga olgan holda shuni ta'kidlash kerakki, loyiha faoliyatini tashkil etish jarayonida loyiha faoliyatining shaxsiy ko'nikmalarini hisobga olish kerak. yosh xususiyatlarini va tashkilot uchun sharoitlarni hisobga olgan holda, yaxshi niyat muhitini yaratish, o'quv materialining "eng yaqin rivojlanish zonasi" da joylashishi.

Mehnat ta'limi dasturlari tahlili shuni ko'rsatdiki, dasturlarda Qozog'iston Respublikasining san'at va hunarmandchiligi bilan tanishishga qaratilgan mehnatga o'rgatish darslarida loyiha faoliyatidan foydalanish imkoniyati mavjud. Dastur mualliflari texnologiya darslarida dizayn va texnologik o'qitishning barcha usullaridan foydalanmaydilar.

5-sinfda o'quv loyihasi faoliyatini tashkil etish

Maqsad: 5-sinfda loyiha faoliyatini tashkil qilish va sinab ko'rish.

Loyiha faoliyatini tashkil etish xususiyatlarini o'rganish uchun biz kuzatishlar xaritasini tuzdik. Quyidagi ko'rsatkichlar ta'kidlandi:

1. Jamoada ishlash qobiliyati (bitta qaror qabul qilish),

2. Qiziqarli va ijodiy g'oyalarni keltira olish va ularni himoya qilish qobiliyati.

3. Loyihani amalga oshirish jarayonida faol ish olib borish qobiliyati,

4. Ishlay olish, ishga ehtiyotkor bo‘lish,

5. Mustaqillikni namoyon eta olish,

6. Tinglovchilar oldida so'zlagan ish natijalarini umumlashtirish qobiliyati.

Baholash mezonlari:

3 ball - mahorat shakllanadi,

2 ball - mahorat qisman shakllangan,

1 ball - mahorat shakllanmagan.

Xulosa.

"Loyiha" va "loyiha faoliyati" tushunchalarini ko'rib chiqsak, shuni ta'kidlashimiz mumkinki, eng to'liq ta'rif I.V. Yarominskiy, chunki u o'z kontseptsiyasida maktab yoshidagi bolalarning yosh jihatini va ularning kognitiv rivojlanish xususiyatlarini hisobga olgan holda ushbu uslubning asosiy xususiyatlarini o'z ichiga oladi. Bundan tashqari, biz loyiha faoliyatini o'qitish usullarini ko'rib chiqishni maqsadga muvofiq deb hisoblaymiz.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning psixologik-pedagogik xususiyatlarini o'rganar ekan, shuni ta'kidlash kerakki, loyiha faoliyati usullarini tashkil etish jarayonida o'quv dizaynini tashkil qilishda o'qituvchi o'quvchilarga individual, tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirishi mumkin. Buning uchun turli darajadagi murakkablikdagi dizayn topshiriqlari qo'llaniladi. Ularni bir necha guruhga bo'lish mumkin: modelga ko'ra ko'payish uchun reproduktiv vazifalar; Qidiruv vazifalari, qoida tariqasida, allaqachon ma'lum bo'lgan ob'ektlarning dizaynini takomillashtirish bilan bog'liq, yangi ob'ektlarni yaratishga qaratilgan ijodiy vazifalar, kichik maktab o'quvchilarida esa kognitiv jarayonlarning o'zboshimchaliklari rivojlanadi va mustaqillik, o'z-o'zini tutish kabi fazilatlarni rivojlantirish. - nazorat, introspektsiya. Loyiha ishi talabalarning ta'lim faoliyatining eng yuqori ishi bo'lib, yaxlit pedagogik jarayonning tarkibiy qismidir, shuning uchun unga ta'lim, tarbiya va rivojlanish kabi funktsiyalar xosdir. Ta'lim sifatini oshirish, o'quvchilarning kognitiv ishtiyoqini, fanga qiziqishini rivojlantirish alohida ahamiyatga ega. Trenerlar taklif etilayotgan materialni o'rganishdan maqsad nima ekanligini tushunishlari kerak. Bundan tashqari, zamonaviy talabalar o'zlarining o'quv faoliyati qiziqarli va qoniqarli bo'lishini xohlash huquqiga ega.

O'qituvchilarning kognitiv faolligini rivojlantirishga darsda loyiha ishlarining har xil turlari, turlari va shakllarining texnologiyalaridan foydalanish yordam beradi. Biroq, o'rganish uchun motivatsiyani ta'minlash va talabaning kognitiv qiziqishini uyg'otish etarli emas. Keyinchalik, birinchidan, mashg'ulotlarning maqsadlarini aniq tushunish va ikkinchidan, bu maqsadlarga qanday erishish mumkinligini ko'rsatish kerak.

Biz 5-sinf o'qituvchilari uchun loyihalar bankini taklif qilamiz.

Loyihalarni amalga oshirishda turli xil materiallardan foydalanish maqsadga muvofiqdir.

/. Uy

Anahtarlık - shisha ochuvchi.

Issiq stend.

2. Tirnoq ushlagichi

   kerakli holatda.

   Shamdon.

7 ta zarba.

1. Salfetkalar.

//. Dam olish

Turli yoshdagi o'yinchoqlar.

Dumbbelllar (yig'iladigan).

Kitoblar uchun stend.

Asboblarni saqlash uchun stend.

1. Ilova.

III.Maktab

1. Ovqatlanish xonasi uchun qozon ushlagichlari.

IV... Korxonalar, tashkilotlarning buyurtmalari

1 qush uyi

3. Bolalarning yelka pichoqlari.

4.. O'yinchoqlar.

O'qituvchiga maktab o'quvchilarining loyiha faoliyati bilan bog'liq stend yoki burchak tashkil qilish tavsiya etiladi.

loyiha faoliyatining algoritmi;

muammoni hal qilishning analoglari va loyihani tanlash;

namunaviy loyiha variantlari (loyihalar banki);

iqtisodiy asoslash metodologiyasi (misollar va hisob).

loyihalarni amalga oshirishga qo'yiladigan talablar.

Shuningdek, ushbu nashrga asoslangan boshqa ma'lumotlar bilan to'ldirilishi mumkin.

Ma'lumotlar qog'oz varaqlarida tuziladi va asosan loyihani ishlab chiqish va amalga oshirish jarayonida almashtirilishi mumkin. Talaba har qanday bosqichni (bosqichni) tugatgandan so'ng, o'qituvchi stenddagi ma'lumotni o'zgartirishi, loyiha ustida ishlash uchun yangisini joylashtirishi kerak.

O'qituvchi uchun amaliy maslahat

O'qituvchi yuradigan ensiklopediya emas, balki o'quvchilarning bilim va ko'nikmalarni mustaqil o'zlashtirish bo'yicha yordamchisi, maslahatchisidir.

Hamma narsani sinab ko'rmang va bitta loyihada hamma narsani to'liq ochib bering yoki erishing.

O'qituvchi va talaba muammoni, loyihani ishlab chiqarish bilan bog'liq muammoning mutlaqo to'g'ri, aniq echimi yo'qligini bilishi kerak.

Har bir narsani bosqichma-bosqich (bosqichlarda) bajarish kerak emas; o‘quvchilarning individual, yoshi va fiziologik imkoniyatlaridan kelib chiqib, ulardan nimani talab qilish kerakligini aniq tushunish kerak.

Har bir talaba o'z faoliyatida tayanadigan turli xil hayotiy tajribaga ega.

Ishlayotganda esda tutingki, har qanday dizayn deyarli har doim resurslar (material, vaqt, ma'lumot, moliyaviy va boshqalar) etishmasligi sharoitida amalga oshiriladi.

Talabalarning loyiha uchun bahosi nazariya va amaliyot sinteziga asoslanadi.

O'qituvchi talabalar bilan suhbatda individual ravishda loyiha mualliflarining ortiqcha yoki kam baholangan o'z-o'zini baholashlari to'g'risida xulosalar chiqaradi.

Bibliografiya.

1. Yosh va tarbiya psixologiyasi. Ed. A.V. Petrovskiy, 1983 yil.

2. Vygotskiy L.S. Pedagogik psixologiya / Ed. V.V. Davydov. M .: Pedagogika, 1991 yil.

3.P.Ya.Galperin Psixologiya savollari. 1996.- № 4.

4. Gribova L.S. Komi xalqlarining dekorativ-amaliy san'ati. Moskva 1996 yil.

5.Gribova L.S. Komi xalq san'ati. Siktyvkar, 1973 yil.

6. Zhuravleva A.P. Mehnat ta'limi M, prospekt, 1982 yil.

7.Kanev V.F. Komi xalqining amaliy san'ati - Siktyvkar, 1994 yil.

8.Kleyman T.V. Bolalar Komi xalqlari madaniyati haqida. 4.1. Komi dekorativ-amaliy san'ati bilan tanishish jarayonida maktab o'quvchilarining ijodiy rivojlanishi / Metodik tavsiyalar / - Syktyvkar, 1994 yil.

9.Kleiman T.V. Komi xalqlari madaniyati haqida bolalar uchun Ch.Z: Komi xalqining zamonaviy madaniyati bilan tanishish jarayonida maktab o'quvchilarining ijodiy rivojlanishi / Uslubiy tavsiyalar / - Syktyvkar, 1994 yil.

10. Kleiman T.V. Bolalar Komi xalqlari madaniyati haqida. 4.4: Maktab o'quvchilarining Komi madaniyati haqidagi bilimlarini mustahkamlashning ko'ngilochar shakllari / Ko'rsatmalar / - Syktyvkar, 1994 yil.

11.Klimova G.N. Komi xalqlari orasida bezak motivlari uchun mahalliy nomlar. Siktyvkar, 1976 yil.

12.Lebedeva L.I., Ivanova E.V. Samarali ta'limda loyihalar usuli // Maktab texnologiyalari - 2002.- №5.

13. Lynda A.S. Mehnat ta'limi usullari M, Ave., 1977 yil.

15.Pilyugina S.A. Internetda loyiha faoliyati usuli va uning rivojlanish imkoniyatlari // Maktab texnologiyalari. - 2002. - 2-son.

16. Komi xalqining an'anaviy madaniyati: Etnografik insholar. Syktyvkar: Komi kitob nashriyoti, 1994 yil.

17. Fedoskina O. V. Dizayn va tadqiqot faoliyati texnologiyasining ta'lim imkoniyatlari // Boshlang'ich maktab "plyus oldin va keyin" 2004.- № 11.

18.Chernishenko I. D. Maktab o'quvchilarining mehnat tarbiyasi - M :, 1981 yil.

19. “Magistrlar maktabi” – T.M. Geronim.

20. Drambyan va boshqalar "Amaliyot" .- 2003.- No 6.- S. 26-27.

6-sinf Dars xulosasi.

Bo'lim: Yog'ochni qayta ishlash texnologiyasi

Dars mavzusi:

Maqsadlar: tarbiyaviy: talabalarning zamonaviy ishlab chiqarishning texnologik jarayonlari haqidagi tasavvurlarini kengaytirish;

tarbiyaviy: mehnat texnikasini bajarishda aniqlik va xotirjamlik fazilatlarini singdirish;

rivojlanmoqda: silindrsimon qismlarni burish jarayonida kesish va o'lchash asboblaridan foydalanish ko'nikmalarini shakllantirish.

Dars usullari:

materialni mustahkamlash bilan suhbat;

o'qituvchi nazorati ostida talabalarning mustaqil ishi.

Mehnat ob'ekti: kartoshka maydalagich.

Fanlararo aloqalar: chizmachilik - mahsulot chizish;

Moddiy-texnik jihozlar:

O'quv ustaxonasi jihozlari: dastgohlar, STD120M mashinalari.

Asboblar va jihozlar: kesgichlar, o'lchagichlar, kalibrlar, qalamlar, zımpara, temir arra to'plamlari.

Ishlab chiqarilgan qismning standarti.

Torna markazlarida siqish uchun tayyorlangan ish qismlari.

Mahsulot ishlab chiqarishning texnologik xaritasi.

Kartoshka tayyorlash stoli.

Yog'ochga ishlov berish uchun torna ustida ishlashda stol va xavfsizlik ko'rsatmalari.

O'qituvchi uchun adabiyot:

I.A.Karabanov Yog'ochni qayta ishlash texnologiyasi: 5-9 sinf. - M., Ta'lim, 1995 y.

V.I.Kovalenko, V.V. Kulenenok Mehnat ob'ektlari: 6-sinf. O'qituvchi uchun qo'llanma. - M., Ta'lim, 1991 y.

Darslar davomida:

Tashkiliy qism(3 daqiqa)

1. Talabalar bilan salomlashish va davomatni tekshirish

   Ish kiyimlari va ishga tayyorligini tekshirish.

   Xizmatchilarni tayinlash.

   Dars mavzusini e'lon qilish: Silindrsimon qismlarni aylantirish (talabalar darsning sanasi va mavzusini daftarga yozadilar).

   Dars maqsadi deklaratsiyasi: Silindrsimon qismlarni qanday aylantirishni o'rganing.

2. O‘tilgan materialni takrorlash (7 min)

2.1. Guruhga savollar:

a) Yog'ochga ishlov berish stanogining asosiy qismlarini nomlang va ko'rsating?

b) Ish qismini mahkamlash uchun ishlatiladigan qurilmalarni nomlang va ko'rsating.

c) Ish qismini mahkamlash uchun ishlatiladigan armatura tanlashni nima belgilaydi?

d) Ish qismini burish uchun qanday tayyorlash kerak?

Javoblar uchun belgilarni joylashtirish.

3. Yangi materialni tushuntirish (15 daqiqa)

Yog'ochni qo'pol va pardozlash uchun keskichlar (chisellar) turlari va maqsadi, burish texnikasi haqida hikoya.

Tornalash uchun asosiy asboblar to'sarlar: qo'pol burilish uchun yarim doira keski va pardozlash uchun qiya keski.

Torna chisel ikki qo'l bilan tutiladi, kishan bo'ylab harakatlanadi. Birinchi o'tish uchun qalinligi 1 ... 2 mm bo'lgan talaşlar yarim doira shaklidagi chisel pichog'ining o'rtasidan chiqariladi. Chisel chapga ham, o'ngga ham harakat qilganda, keyingi burilish pichoqning yon qismlari bilan amalga oshiriladi.

2 ... 3 daqiqa ishlagandan so'ng, mashinani to'xtating va ishlov beriladigan qismning mahkamlanishini tekshiring.

Kerakli diametrga etgunga qadar 3 ... 4 mm ni olib tashlash qolganda, tugatish burilish boshlanadi. Eğimli chisel chetiga o'ralgan pastga burchak bilan o'rnatiladi. Talaşlar pichoqning o'rta va pastki qismi bilan kesiladi.

Oxirgi kesish uchun qiya chizel ham ishlatiladi. U o'tkir burchak ostida pastga qarab joylashtiriladi va xavf ostida sayoz kesma qilinadi. Keyin, o'ngga yoki chapga bir oz orqaga qadam qo'ying (qaysi uchi kesilganiga qarab), chiselni egib, ish qismining bir qismini konusga kesib oling. bu operatsiya diametri 8 ... 10 mm bo'lgan bo'yin qolguncha bir necha marta takrorlanadi.

Silindrsimon qismning diametrini nazorat qilish mashinani to'xtatgandan so'ng va bir necha joylarda kaliper (yoki nonius) bilan amalga oshiriladi.

Sirtning tekisligi yorug'likdagi o'lchagich yoki kvadrat bilan aniqlanadi.

Daftarga yozing:

Torna asboblari:

a) yarim doira shaklidagi keski - qo'pol burilish uchun;

b) qiya chizel - tornalashni tugatish uchun.

Nazorat va o'lchash asboblari:

a) kalibrlar yoki noniuslar;

b) o'lchagich yoki kvadrat.

Torna dastgohida mahsulot ishlab chiqarishdagi ishlar ketma-ketligi haqida hikoya.

Bir nechta silindrsimon sirtli qismlarni ishlab chiqarish ma'lum bir ketma-ketlikda amalga oshiriladi.

Birinchidan, yarim dumaloq chisel yordamida ishlov beriladigan qismga silindrsimon shakl beriladi. Keyin, mashinani o'chirib, uzunlikni o'lchagich va qalam bilan belgilang. Mashinani ishga tushirgandan so'ng, markirovka chiziqlari bo'ylab qiya chizel bilan sayoz kesmalar amalga oshiriladi va alohida qismlarga ishlov berish boshlanadi. Burilish jarayonida silindrsimon sirtning sifati va o'lchamlari vaqti-vaqti bilan nazorat qilinadi.

Qismlar eng yuqori shpindel tezligida zımpara bilan zımparalanadi, qattiqroq yog'och novda bilan silliqlanadi.

Keyin qism mashinadan chiqariladi va ruxsatnomalar arra bilan kesiladi. Uchlari fayl va (yoki) zımpara bilan tozalanadi.

3.3. Yog'ochga ishlov berish uchun stanokda ishlashda mehnatni tashkil etish va mehnatni muhofaza qilish qoidalari, asboblarni oqilona joylashtirish, asboblar, asboblar va stanoklarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish qoidalari haqida hikoya.

3.4. Yangi materialni himoya qilish.

Guruhga savollar:

a) Torna ishlari uchun qanday asbob ishlatiladi?

b) Silindrsimon qismlar qanday ketma-ketlikda yasaladi?

c) Dag'al va tugal torna qanday bajariladi?

4. Kirish brifingi(20 daqiqa)

Malumot mahsulotini namoyish qilish va ishlab chiqarish texnologiyasi xaritasini tahlil qilish.

Mashinalarda ishlash jadvalini talabalarga etkazish.

Kuzatilgan xavfsizlik qoidalarini sharhlash va o'z-o'zini nazorat qilishni amalga oshirish bilan burilishning ishlash usullarini ko'rsatish (kartoshka maydalagichni tayyorlash misolida).

5. Talabalarning mustaqil ishi(30 daqiqa)

Davom etayotgan talabalar brifinglari maqsadli yurishlar jarayonida.

Birinchi davra : ish joylarini tashkil etish va xavfsiz mehnat usullariga rioya qilishni tekshirish.

Ikkinchi vaqtinchalik yechim: mehnat texnikasini amalga oshirishning to'g'riligini va operatsiyalarning texnologik ketma-ketligini tekshirish.

Uchinchi vaqtinchalik yechim: o'lchamlarning to'g'riligini va o'quvchilar tomonidan o'z-o'zini nazorat qilish mashqlarini tekshirish. Ishlarni qabul qilish va baholashni amalga oshirish.

6. Yakuniy brifing(5 daqiqa)

6.1. Odatdagi xatolar va ularning sabablarini tahlil qilish.

6.2. Talabalarni baholash xabari.

6.3. Uyga vazifa: 45x45x260 hajmdagi qayin tayyorlang va keyingi darsga olib keling.

7. Ish joylarini tozalash(10 daqiqa)

1.Kirish ………………………………………………………………… .4

2.Loyiha faoliyatini o’rgatishning nazariy asoslari

texnologiya darslarida Loyiha faoliyati tushunchasi …………………………………………………………… 5

4. Talabalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari ... ... .. 9

5. Texnologiya darslarida loyiha faoliyatining ahamiyati …………………………………………………………… 11

6. Dizayn faoliyatini tashkil etish …………………… 19

7. Xulosa …………………………………………………… ..27

sakkiz .. Loyiha banki ………………………………………………… .27

9. Foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati …………………………………………………………… ..30

11. Dars konspekti ………………………………………………………………… 31

Chop etish uchun imzolangan 2013. format 60 * 84/16.

Ofset qog'oz. CONV. chop etish l. 3, 44

Murojaat 1 nusxa. Buyurtma 1/2013.

Munitsipal ta'lim muassasasi

"O `rta ta'lim maktabi",

168170, p. Koygorodok, boshiga. Lugovoy, 12 a.

Mini bosmaxonada chop etilgan.

bilan. Koygorodok, boshiga. Lugovoy, 12 a.

QRIM ASGIRANTIY INSTITUTI

PEDAGOGIK TA'LIM

ESSE

Mavzu:Texnologiya darslarida loyiha faoliyati.

PDA tinglovchisi:Pavlenko L.I.,

MBOU texnologiya o'qituvchisi "Sakskaya

Qrim Respublikasining 2-sonli o'rta maktabi

Simferopol - 2015 yil

Tarkib

Kirish ……………………………………………………………………… ..3

Loyihalash usulining paydo bo'lishi haqida tarixiy ma'lumotlar ................... 3

Loyiha faoliyatining xususiyatlari …………………………………… 5

Texnologiya darslarida loyihalarni amalga oshirish …………………………… ..8

1. Texnologiya darslarida loyihalarning maqsad va vazifalari …………………………… 8

   Mavzuloyihalar va dizayn ob'ektlarini tanlashga qo'yiladigan talablar …… .9

   Bosqichlarloyiha faoliyati ……………………………………………… 12

Xulosa ………………………………………………………………… .13

Foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati……………………………………… 14

1. Kirish

Zamonaviy o'quv jarayonini talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga, o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini tarbiyalash ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradigan yangi, yanada samarali texnologiyalarni izlamasdan tasavvur qilib bo'lmaydi, bu talablar o'quv jarayonida loyiha faoliyati bilan to'liq qondiriladi. texnologiya darslarida.

Dizayn faoliyatning alohida turi sifatida insonning modellarni aqliy ravishda yaratish qobiliyatiga asoslanadi. Ijodiy loyihalarni amalga oshirish nafaqat talabalarning, balki loyiha faoliyatida ishtirok etadigan o'qituvchilarning shaxsiyatini rivojlantirishga yordam beradi, ularga kasbiy mahoratini oshirish uchun yangi imkoniyatlar beradi, pedagogik hamkorlikni yanada chuqurlashtiradi, bu esa pirovardida ta'limni optimallashtirishga yordam beradi. jarayoni va ta’lim samaradorligini oshiradi.

Loyiha faoliyati talabalarni qiziqtiradi, agar ular o'z loyihasi talabga ega bo'lishini bilsalar, loyiha mavzusini tanlash va uni amalga oshirish, talabalar o'z sa'y-harakatlarini qo'llash ehtiyojlarini aniqlashni, o'z tashabbuslari, qobiliyatlari, bilimlari va qobiliyatlarini namoyon qilish imkoniyatlarini topishni o'rganadilar. ko'nikmalar, o'zlarini haqiqiy biznesda sinab ko'rish, fidoyilik va qat'iyat ko'rsatish.
2. Dizayn usulining kelib chiqishi haqidagi tarixiy ma'lumotlar

Loyiha usulijahon pedagogikasida tubdan yangilik emas.Loyiha usulio'tgan asrning boshlarida AQShda paydo bo'lgan. U muammolar usuli deb ham atalgan va u amerikalik faylasuf va o'qituvchi tomonidan ishlab chiqilgan falsafa va ta'limdagi gumanistik yo'nalish g'oyalari bilan bog'langan.J.Dyui shuningdek, uning shogirdiV.H. Kilpatrik.

J.Dyui Talabaning ushbu aniq bilimga bo'lgan shaxsiy qiziqishiga mos ravishda, o'rganishni faol asosda, maqsadli faoliyati orqali qurishni taklif qildi. Bu erda haqiqiy hayotdan olingan, bola uchun tanish va ahamiyatli muammo muhim bo'lib, uni hal qilish uchun u olingan bilimlarni qo'llashi kerak. O'qituvchi yangi ma'lumot manbalarini taklif qilishi yoki mustaqil izlanish uchun o'quvchilarning fikrini to'g'ri yo'naltirishi, ma'lum miqdordagi bilimga ega bo'lishni o'z ichiga olgan muayyan muammolarga bolalarning qiziqishini rag'batlantirishi mumkin. bir yoki bir nechta muammolarni, olingan bilimlarni amaliy qo'llashni ko'rsating ... Boshqacha qilib aytganda, nazariyadan amaliyotga, o'qitishning har bir bosqichida tegishli muvozanat bilan pragmatik bilimlar bilan akademik bilimlarni uyg'unlashtirish.

Talaba bilimni haqiqatda zarur deb bilishi uchun u o'zini o'zi belgilashi va o'zi uchun muhim bo'lgan muammoni hal qilishi kerak. Tashqi natijani ko'rish, tushunish, amalda qo'llash mumkin. Ichki natija: ish tajribasi, bilim va ko'nikmalar, malakalar va qadriyatlarni birlashtiradi.

Loyiha usulirus o'qituvchilarining e'tiborini tortdi. Loyihaga asoslangan o'qitish g'oyalari Rossiyada amerikalik o'qituvchilarning ishlanmalari bilan deyarli parallel ravishda paydo bo'ldi. Rus tili o'qituvchisi rahbarligidaS.T. Shatskiy 1905 yilda o'qitish amaliyotida loyiha usullaridan faol foydalanishga harakat qiladigan kichik xodimlar guruhi tashkil etildi. Keyinchalik, Sovet hokimiyati davrida bu g'oyalar maktablarga keng joriy etila boshlandi, lekin etarli darajada o'ylanmagan va izchil emas. 1917 yilgi inqilobdan keyin yosh Sovet davlati oldida yetarlicha boshqa muammolar bor edi: ekspropriatsiya, sanoatlashtirish, kollektivlashtirish... 1931 yilda Bolsheviklar Butunittifoq Kommunistik partiyasi Markaziy Komiteti Dekreti bilan loyiha usuli qoralandi va. maktabda foydalanish taqiqlangan.

Bir nechta n borritsin,Buning uchun loyiha usuli o'zini isbotlay olmadi:

loyihalar bilan ishlashga qodir o'qituvchilar yo'q edi;loyiha faoliyati uchun ishlab chiqilgan metodologiya mavjud emas edi;"loyiha usuli"ga haddan tashqari ishtiyoq boshqa o'qitish usullari hisobiga edi;"Loyiha usuli" savodsiz ravishda "murakkab dasturlar" g'oyasi bilan birlashtirilgan;baholar va sertifikatlar bekor qilindi va har bir bajarilgan topshiriq uchun oldin mavjud bo'lgan individual testlar jamoaviy testlar bilan almashtirildi.

SSSRda loyiha usuli maktabni qayta tiklashga shoshilmadi, lekin ingliz tilida so'zlashadigan mamlakatlarda - AQSh, Kanada, Buyuk Britaniya, Avstraliya, Yangi Zelandiyada - ular faol va juda muvaffaqiyatli qo'llanildi. Evropada u Belgiya, Germaniya, Italiya, Niderlandiya, Finlyandiya va boshqa ko'plab mamlakatlar maktablarida ildiz otgan. Albatta, vaqt o'tishi bilan o'zgarishlar bo'ldi; usulning o'zi to'xtab qolmadi, g'oya texnologik yordam bilan to'lib ketdi, loyiha usulini pedagogik "san'at asarlari" toifasidan "amaliy texnika" toifasiga o'tkazishga imkon beradigan batafsil pedagogik ishlanmalar paydo bo'ldi. Erkin tarbiya g'oyasidan kelib chiqqan holda, loyiha usuli asta-sekin "o'z-o'zini tartibga soluvchi" va ta'lim usullari tarkibiga muvaffaqiyatli integratsiyalashgan. Ammo uning mohiyati bir xil bo'lib qolmoqda - o'quvchilarning bilimga bo'lgan qiziqishini rag'batlantirish va bu bilimlarni maktab devorlaridan tashqarida aniq muammolarni hal qilish uchun amalda qo'llashga o'rgatish.

Hozirgi vaqtda yuz yildan ko'proq vaqt oldin paydo bo'lgan loyiha usuli qayta tug'ilishni boshdan kechirmoqda. Bugungi kunda ta'lim loyihasi umumiy maqsadga, kelishilgan usullarga, faoliyat usullariga ega bo'lgan va umumiy natijaga erishishga qaratilgan o'quvchilarning o'quv, kognitiv, ijodiy yoki o'yin faoliyatining birgalikdagi ishi sifatida qaraladi.

3.Loyiha faoliyatining xususiyatlari

A-priorloyiha - bu muayyan harakatlar, hujjatlar, dastlabki matnlar, real ob'ektni, sub'ektni yaratish, boshqa turdagi nazariy mahsulotni yaratish g'oyasi.Bu har doim ijodiy faoliyatdir.

Maktab ta'limida loyiha usuli sinf-dars tizimiga o'ziga xos alternativa sifatida qaraladi. Zamonaviy talaba loyihasi - bu kognitiv faollikni oshirish, ijodkorlikni rivojlantirish va shu bilan birga ma'lum shaxsiy fazilatlarni shakllantirishning didaktik vositasi.

Loyiha usuli - bu faktik bilimlarni birlashtirishga emas, balki ularni qo'llash va yangilarini o'zlashtirishga qaratilgan pedagogik texnologiya. Talabaning muayyan loyihalarni yaratishda faol ishtirok etishi unga ijtimoiy-madaniy muhitda inson faoliyatining yangi usullarini o'zlashtirish imkoniyatini beradi.

Loyihalar metodida pedagogik texnologiya sifatida g'oyalar majmui amerikalik pedagog va faylasuf Jorj Dyui (1859 - 1952) tomonidan eng aniq ifodalangan bo'lib, u quyidagilarni ta'kidlagan: Bolalik kelajak hayotga tayyorgarlik davri emas, balki kelajakdagi hayotga tayyorgarlik davri emas. qoniqarli hayot. Binobarin, ta'lim kelajakda u uchun foydali bo'ladi degan bilimga emas, balki bolaga bugun zudlik bilan muhtoj bo'lgan narsaga, uning haqiqiy hayotidagi muammolarga asoslanishi kerak.

Bolalar bilan har qanday faoliyat, shu jumladan mashg'ulotlar bolaning shaxsiy tajribasidan kelib chiqqan holda, ularning qiziqishlari, ehtiyojlarini hisobga olgan holda tuzilishi kerak.

Asosiy vazifaLoyihaviy ta'lim - bu bolalarning atrofdagi hayotni o'qituvchi bilan birgalikda o'rganishi. Yigitlar qiladigan hamma narsani ular o'zlari qilishlari kerak (yakka holda, guruh bilan, o'qituvchi bilan, boshqa odamlar bilan): rejalashtirish, bajarish, tahlil qilish, baholash va, albatta, nima uchun buni qilganini tushunish:

a) ichki o'quv materialini taqsimlash;

b) maqsadga muvofiq faoliyatni tashkil etish;

v) o'rganish hayotni uzluksiz qayta qurish va uni yuqori darajalarga ko'tarish sifatida.

Loyiha usulidagi dastur ma'lum vazifalardan kelib chiqadigan o'zaro bog'liq bo'lgan bir qator lahzalar sifatida qurilgan. Bolalar boshqa bolalar bilan birgalikda o'z faoliyatini qurishni o'rganishlari, ma'lum bir loyihani amalga oshirish uchun zarur bo'lgan bilimlarni topishlari, o'zlashtirishlari, shu bilan o'zlarining hayotiy vazifalarini hal qilishlari, bir-birlari bilan munosabatlarni o'rnatishlari, hayotni o'rganishlari kerak, bolalar bu hayot uchun zarur bo'lgan bilimlarni olishlari kerak. , va mustaqil ravishda yoki guruhdagi boshqalar bilan birgalikda jonli va hayotiy materialga e'tibor qaratish, hayot haqiqatlarida sinovlar orqali tushunishni o'rganish.

Ushbu texnologiyaning afzalliklari quyidagilardan iborat: mehnatga ishtiyoq, bolalarning qiziqishi, real hayot bilan bog'liqligi, bolalarning etakchi o'rinlarini aniqlash, ilmiy izlanuvchanlik, guruhda ishlash qobiliyati, o'z-o'zini nazorat qilish, bilimlarni yaxshiroq mustahkamlash, intizom.

Loyiha usuli talabalarning kognitiv, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga, o'z bilimlarini mustaqil ravishda loyihalash qobiliyatiga, axborot makonida harakat qilish qobiliyatiga, tanqidiy fikrlashni rivojlantirishga asoslangan.

Loyiha usuli har doim o'quvchilarning mustaqil faoliyatiga yo'naltirilgan - individual, juftlik, guruh, talabalar ma'lum vaqt davomida bajaradilar. Ushbu yondashuv o'qitishning guruhli yondashuvi bilan uzviy birlashtirilgan.

Loyiha usuli har doim qandaydir muammoni hal qilishni nazarda tutadi, bu bir tomondan, turli xil usullardan foydalanishni, ikkinchi tomondan, fan, texnika, texnologiya va ijodiy sohalarning turli sohalaridan bilim va ko'nikmalarni birlashtirishni nazarda tutadi. Loyiha usuli bo'yicha ishlash nafaqat muammoning mavjudligi va xabardorligini, balki uni ochish, hal qilish jarayonini ham o'z ichiga oladi, bu harakatlarni aniq rejalashtirishni, ushbu muammoni hal qilish uchun reja yoki gipotezaning mavjudligini, aniq taqsimlashni o'z ichiga oladi. rollar (agar biz guruh ishini nazarda tutsak), ya'ni .e. har bir ishtirokchi uchun yaqin o'zaro aloqada bo'lgan vazifalar. Tugallangan loyihalar natijalari, ular aytganidek, “moddiy”, mazmunli, ya’ni agar bu nazariy muammo bo‘lsa, uning aniq yechimi, amaliy bo‘lsa, aniq amaliy natijasi, foydalanishga tayyor bo‘lishi kerak.

Tadqiqot mavzusi quyidagi mazmunda bo'lishi mumkin:

mono-mavzu - muayyan fan materiali bo'yicha bajariladi;

fanlararo - bir nechta fanlarning tegishli mavzularini, masalan, informatika, iqtisodiyotni birlashtiradi;

yuqori mavzu - bu loyiha ixtiyoriy fanlar, integratsiyalashgan kurslarni o'rganish, ijodiy ustaxonalarda ishlash kurslarida amalga oshiriladi.

Loyiha bo'lishi mumkinyakuniy, uni amalga oshirish natijalariga ko'ra o'quvchilarning ma'lum o'quv materialini o'zlashtirishlari baholanganda vajoriy, o'z-o'zini tarbiyalash va loyiha faoliyati uchun o'quv materialidan ta'lim mazmunining faqat bir qismi chiqarilganda.

Loyiha uslubidan foydalanish qobiliyati o'qituvchining yuqori malakasi, uning ilg'or o'qitish va rivojlantirish metodologiyasi ko'rsatkichidir. Bu texnologiyalar deb bejiz atalmaganXXI asr texnologiyalari,birinchi navbatda, postindustrial jamiyatda insonning tez o'zgaruvchan turmush sharoitlariga moslashish qobiliyatini ta'minlash.

4. Texnologiya darslarida loyihalarni amalga oshirish

1. Texnologiya darslarida loyihalarning maqsad va vazifalari

Zamonaviy maktabda o'quvchilar o'rganish uchun mavjud bo'lgan texnologiyalar misolida quyidagi ko'nikmalarni egallashlari kerak bo'ladi:

ijtimoiy ehtiyojlarni hisobga olgan holda faoliyat maqsadini asoslash, qaror qabul qilish va mehnat mahsulini yaratish tavakkalini o‘z zimmasiga olish;

zamonaviy texnologiyalardan foydalangan holda kerakli ma'lumotlarni topish va qayta ishlash;

berilgan sharoitlarda mavjud bo'lgan materiallar va texnik vositalarni hisobga olgan holda mehnat predmeti va faoliyat texnologiyasini loyihalash;

politexnik mehnat bilimlarini, mehnat qurollaridan foydalanish ko'nikma va malakalarini egallash, texnologik operatsiyalarni bajarish;

natijalari iste'mol qiymatiga ega bo'lgan texnologik jarayonlarni amalga oshirish;

jarayon va faoliyat natijalarining optimalligini iqtisodiy va funksional jihatdan asoslash;

texnologiya va mehnat mahsulotiga ekologik va ijtimoiy baho berish;

o‘rganilayotgan texnologiyalar doirasida tadbirkorlik g‘oyalarini ilgari surish;

ularning kasbiy qiziqishlari va mayllarini baholash, kasb tanlash;

jamoada hamkorlik qilish va etakchi sifatida harakat qilish.

Loyihaga asoslangan o'qitish usuli loyihalashtirish o'qituvchining rahbarligi ostida emas, balki u bilan birgalikda pedagogik buyruqqa emas, balki o'qituvchi maslahatchiga, tajribali mutaxassisga aylanganda hamkorlik pedagogikasiga asoslanishini nazarda tutadi. talabalarning ijodiy faoliyatining etakchisi.

4.2 Loyiha mavzulari va dizayn ob'ektlarini tanlashga qo'yiladigan talablar

Loyihaviy ta'lim mazmunini aniqlashda loyihalash ob'ektlarini pedagogik jihatdan to'g'ri tanlash printsipial muhim va murakkab masaladir. Ijodiy loyihalarni tanlashning murakkabligi ko'plab omillar bilan bog'liq: maktab o'quvchilarining yoshi va individual xususiyatlari, ijodiy loyihalarni amalga oshirish uchun o'quv-moddiy baza va boshqalar.

Loyiha topshiriqlarini tanlashda maktab ustaxonalarida ishlash uchun xos bo'lgan didaktika tamoyillarini hisobga olish kerak (politexnika, kasbga yo'naltirish va ta'limga yo'naltirish, o'qitishni ishlab chiqarish mehnati bilan uyg'unlashtirish, mehnatga ijodiy munosabatni shakllantirish, ilmiy yondashuv va boshqalar)

Maktab o'quvchilarini loyihaviy o'qitish amaliyotida ijodiy loyihalarni tanlashga kompleks ko'p qirrali yondashuvdan foydalanish tashkiliy-pedagogik, texnologik, iqtisodiy, psixologik, fiziologik, estetik va ergonomik talablarni asos sifatida hisobga olishga imkon beradi. loyihalarni tanlash. Ijodiy loyihalarning xarakterli xususiyatlari: ijodiy tabiat, ularni hal qilishni talab qiladigan muammoli vaziyatlarning mavjudligi. Shu bilan birga, ijodiy loyiha o'ziga xos ta'lim va mehnat topshirig'idir.

Ijodiy loyihani bajarish jarayoni texnologiya darslarida o'rganilayotgan masalalar va amaliy ishlarni har tomonlama aks ettirishni o'z ichiga oladi. Loyihani tanlashda, ijodiy loyihada talabaning yil davomida o'zlashtirgan bilim va ko'nikmalarini o'z ichiga olishiga intilish kerak. Bunday holda, bilim va ko'nikmalarni mustaqil ravishda uzatish muayyan ob'ektda (loyihada) amalga oshiriladi.

Loyihalarni tanlashda eng muhim talablardan biri uning ijodiy yo'nalishidir. Ijodiy loyihalarni tanlashda maktab o'quvchilarining individual xususiyatlarini, ularning tayyorgarlik darajasini, yoshi va fiziologik imkoniyatlarini hisobga olish kerak.

Ijodiy loyihalarni tanlashda muhim talab ularning ijtimoiy foydali yoki shaxsiy ahamiyatidir. Dizayn ob'ektining ijtimoiy foydali qiymati talaba, oila, jamiyat, maktab yoki oddiygina bozor ehtiyojlarini qondirish muhimligini o'z ichiga olishi mumkin.

O'qituvchining imkoniyatlari va manfaatlarini hisobga olgan holda, maktab ustaxonalarining moddiy-texnika resurslari texnologiya o'qituvchisining imkoniyatlari va manfaatlaridan va moddiy bazaning mavjudligidan kelib chiqqan holda loyihalarni tanlashni nazarda tutadi.

Ergonomik va xavfsiz ish muhitini ta'minlash bir qator talablarni o'z ichiga oladi: tanlangan loyiha talabalar uchun xavfsiz ish muhitini ta'minlashi kerak.

Loyihalarning mavzulari talabalar tomonidan mustaqil ravishda yoki o'qituvchining tavsiyasiga ko'ra tanlanadi. Ijodiy loyihalar mavzularini tavsiya qilishda fanlararo aloqalarni, o'rganishda uzluksizlikni amalga oshirish imkoniyatlarini hisobga olish kerak. Loyihalar individual ravishda ham, guruhning bir qismi sifatida ham amalga oshiriladi - vaqtinchalik, ijodiy jamoa.

O'quv qo'llanmalari, asboblari, o'quv ustaxonalarida ishlash uchun asboblar, kichik mexanizatsiya va avtomatlashtirish vositalari, maishiy texnika, dekorativ va amaliy mahsulotlar va boshqalarni ishlab chiqish va ishlab chiqarish bo'yicha konstruktiv va texnologik muammolarni hal qilish.

Yog'och, metall, plastmassa, gazlama, oziq-ovqat mahsulotlarini qayta ishlash, tuproq, ikkilamchi resurslardan foydalanish va boshqalarning har xil turlarini ishlab chiqarish texnologiyasini ishlab chiqish va modernizatsiya qilish.

Ishlab chiqarish, o'quv va turar-joy binolarini loyihalash muammolarini hal qilish.

Iqtisodiyotni oqilona boshqarish, mulk va turar joyni obodonlashtirish usullari va usullarini ishlab chiqish.

Talabalar faoliyatining moddiy va intellektual mahsulotlarini bozorda sotish bilan bog'liq ishlab chiqarish va tijorat xarakteridagi muammolarni hal qilish, ekologik xarakterdagi faoliyatni amalga oshirish.

Talabalar o'zlari uchun dizayn ob'ektini, loyiha mavzusini tanlashlari kerak, ya'ni. ular haqiqatan ham yaxshilashni, bozorga taklif qilishni, odamlarning haqiqiy ehtiyojlarini qondirish uchun ob'ektlar dunyosiga kiritishni xohlaydigan mahsulot.

Loyiha mavzusini tanlash uchun talablar mavjud bo'lib, ular talabalar tomonidan deyarli ko'rsatma, qo'llanma sifatida qabul qilinishi kerak:

Ob'ekt (mahsulot) yaxshi ma'lum, tushunarli va eng muhimi, qiziqarli bo'lishi kerak;

Kelajakdagi yangi mahsulot sanoat yoki hunarmandchilik usulida aniq ishlab chiqarish dasturi va ommaviy yoki individual iste'molchi uchun kutish bilan ishlab chiqarilishi kerak;

Ob'ekt ishlab chiquvchiga o'zini ijodkorlikda amalga oshirishga imkon beradi, u buni qila oladi, degan tasavvurga ega bo'lish kerak;

Mavzular o'quv guruhida takrorlansa yaxshi bo'ladi; dizayn jarayonida talabalarning o'zlari bozorga hech kim ikkita bir xil mahsulotni (yoki xizmatlarni) taklif qila olmasligini tushunadilar.

Loyihalarni tanlash shaxs va jamiyat hayotining turli sohalari (maktab, ishlab chiqarish, dam olish, uy) ehtiyojlari, ularni qondirish, mavjud iste'mol tovarlari va xizmatlarini takomillashtirish va modernizatsiya qilish zarurati bilan belgilanadi.Loyihalarni tanlashning asosiy mezonlari: originallik, mavjudlik, ishonchlilik; texnik mukammallik; estetik fazilatlar; xavfsizlik; jamoat ehtiyojlarini qondirish; foydalanish qulayligi; ishlab chiqarish qobiliyati; material iste'moli; xarajat va boshqalar.

4.3. Loyiha faoliyatining bosqichlari

Loyihalarni amalga oshirishda talabalar faoliyatini qurish mantig'i umumiy dizayn tuzilishiga mos kelishi kerak. Shu asosda loyiha faoliyatining asosiy bosqichlari aniqlandi:tashkiliy va tayyorgarlik (tadqiqot), texnologik, yakuniy.

Tashkiliy va tayyorgarlik (tadqiqot) bosqichida talabalar oldida inson faoliyatining barcha sohalaridagi ehtiyoj va talablarni tushunish muammosi paydo bo'ladi. Ushbu bosqichda maktab o'quvchilari loyihani nima uchun va nima uchun bajarishlari kerakligini tushunishlari, ularning hayoti va jamiyat hayotidagi ahamiyati, kelgusi ishning asosiy vazifasi nima ekanligini tushunishlari kerak. Ularning maqsadi bor: foydali mahsulot faoliyati natijasida ijtimoiy va shaxsiy xususiyatga ega bo'lishi mumkin. Bu bosqichda o`quvchilar o`rganilgan materialni umumlashtiradilar, shu orqali uni o`z bilim va malakalarining umumiy tizimiga kiritadilar.

Ushbu bosqichning yakuniy elementi ishlab chiqarish texnologiyasini rejalashtirish bo'lib, unda talabalar quyidagi harakatlarni amalga oshiradilar: asboblar va jihozlarni tanlash, texnologik operatsiyalar ketma-ketligini aniqlash, mahsulot ishlab chiqarish uchun optimal texnologiyani tanlash. Faoliyat vositalari - bu ularning shaxsiy tajribasi, o'qituvchilar, ota-onalarning tajribasi, shuningdek, talabalar loyihani ishlab chiqishda foydalanadigan barcha ishchi asboblar va qurilmalar. Talabalar faoliyatining natijalari yangi bilim, ko'nikma va tayyor grafik hujjatlarni egallashdir. Ushbu bosqichda maktab o'quvchilari o'z-o'zini nazorat qilish va o'z faoliyatini baholashni amalga oshiradilar.

Texnologik bosqichda talaba texnologik operatsiyalarni bajaradi, o'z faoliyatini to'g'rilaydi, o'zini o'zi nazorat qiladi va ishning o'zini o'zi baholaydi. Maqsad - mehnat operatsiyalarini sifatli va to'g'ri bajarish. Faoliyat predmeti - yaratilgan moddiy mahsulot, bilim, ko'nikma va malakalardir. Vositalar - talaba ishlaydigan asbob va jihozlar. Buning natijasi bilim, ko'nikma va malakalarni egallashdir. Tugallangan texnologik operatsiyalar bu bosqichdagi talabalar faoliyatining oraliq natijasidir.

Yakuniy bosqichda loyihani yakuniy nazorat qilish, sozlash va sinovdan o'tkazish amalga oshiriladi. Talabalar iqtisodiy hisob-kitoblarni, mini-marketing tadqiqotlarini olib boradilar, bajargan ishlarini tahlil qiladilar, o'z maqsadiga erishdilarmi yoki yo'qmi, ularning ishining natijasi qanday ekanligini aniqlaydilar. Yakunda talabalar o‘z loyihasini (mahsulot, referat) sinfdoshlari oldida himoya qiladilar.

5. Xulosa

Respublikamizda o’quvchilarni mehnatga o’rgatish vazifasi loyiha usulidan foydalanilsa, yanada muvaffaqiyatli amalga oshirilishi mumkin.

Bu usul boshqa fanlarga ham birdek muvaffaqiyatli qo‘llanilishi mumkin, ammo “Texnologiya” kabi fan ijodiy loyiha orqali ijodkorlikni rivojlantirish uchun eng katta imkoniyatlarni beradi. Tarbiyaning maqsadi esa shaxsni har tomonlama tarbiyalashdir.

Zamonaviy insonning mehnati tobora ijodiy xarakter kasb etmoqda. Shuning uchun, men uchun loyiha usuli bugungi kunda dolzarbdir.

Maktabdagi texnologiya darslarida biz ijodiy shaxsni rivojlantiramiz. Texnologiya darslarida an’anaviy usullar bo‘yicha emas, balki loyiha usuli bo‘yicha ishlash muhim ahamiyatga ega.

Loyiha usuli bo'yicha ishlash, siz o'quv faoliyatini yanada qiziqarli va boy qilishingiz mumkin. Shunda bilim chuqurroq va kuchliroq bo'ladi.

Va eng muhimi, talabalar tomonidan dizayn va kommunikativ ko'nikmalarni egallashdir, bu esa o'quvchilarning keyingi o'qishlarida yordam beradi.

Agar texnologiya o‘qituvchisi o‘z darslarida loyiha usulidan foydalansa, uning ijodiy salohiyati to‘liqroq ochiladi. Va bunday o'qituvchidan o'rganish qiziqroq.

6. Foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati:

1. Kazakevich VM. Yuqori texnologiyalar asrida texnologik ta'lim // Maktab va ishlab chiqarish, 2001 yil, №1

2. Kruglikov G.I., Simonenko V.D., Tsyrlin M.D. Texnologik ijod asoslari: O'qituvchi kitobi. - M .: Xalq ta'limi, 1996 yil

3. Paxomova N.Yu. Loyihaga asoslangan ta'lim nima? // Metodist, No 1, 2004.- b. 42.

4. Pavlova MB, Pitt J., Gurevich MI, Sasova IA Maktab o'quvchilarining texnologik ta'limidagi loyihalar usuli: O'qituvchilar uchun qo'llanma / Ed. Sasovoy.-M .: Venta-Graff, 2003 yil

5. Ta’lim tizimida yangi pedagogik va axborot texnologiyalari. / Ed. E.S. Po‘lat.- M., 2000 y

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.

http://www.allbest.ru/ saytida joylashtirilgan

• MAZMUNI
• Kirish
• 1. Maktab o'quvchilarining loyiha faoliyatini tashkil etishning nazariy asoslari
• 1.1 Dizaynning nazariy asoslari
• 1.2 Loyihalar usuli maktab o'quvchilarining loyiha faoliyatini tashkil etish texnologiyasi sifatida
• 1.3 Texnologiya darslarida maktab o'quvchilarining loyiha faoliyatini tashkil etish
• 2. Loyiha faoliyatini tashkil etish bo'yicha eksperimental ishlar
• maktab o'quvchilari texnologiya darslarida
• 2.1 Eksperimental ishlarni tashkil etishning maqsadi va usullari
• 2.2 Texnologiya darslarida maktab o'quvchilarining loyiha faoliyatini tashkil etish metodikasi
• 2.3 Eksperimental natijalarni tahlil qilish va sharhlash
• Xulosa
• Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

KIRISH

Talabalarga yo‘naltirilgan ta’lim sharoitida ta’limga texnologik yondashuv dolzarb bo‘lib qoladi. Turli xil pedagogik texnologiyalardan foydalanish o'quv jarayonini loyihalash, faoliyat natijalarini bashorat qilish va rejalashtirilgan natijaga erishishni kafolatlash imkonini beradi, shuningdek, ta'lim samaradorligi va sifatini sezilarli darajada oshirishga yordam beradi. Olimlar to'g'ri ta'kidlaganidek, "ishlab chiqarish qobiliyati nazorat qilinadigan jarayonning asosiy xususiyatlaridan biri sifatida kafolatlangan natijaga erishishni optimallashtirish uchun mo'ljallangan, bu esa, o'z navbatida, butun jarayonni batafsil tartibga solishni talab qiladi. Hozirgi vaqtda bu sifat tobora globallashib bormoqda va an'anaviy ravishda noto'g'ri algoritmlashtirilgan va rasmiylashtirilgan deb hisoblangan sohalarga taalluqlidir. Bularga, birinchi navbatda, ta’lim kiradi”.

Ta'limda "texnologiya" atamasi mutlaqo boshqacha talqin qilinadi: texnologiya jarayonni dasturlash va uning maqsadlariga erishish imkonini beradigan vositalardan foydalanishni anglatuvchi sof texnik talqindan tortib, texnologiyani pedagogik jarayonning ilmiy tavsifi sifatida tushunishgacha. muqarrar ravishda rejalashtirilgan natijaga olib keladi. Ushbu kontseptsiyani talqin qilishning noaniqligiga qaramasdan, ta'lim texnologiyasining asosiy xususiyatlari quyidagilardan iborat: ta'lim maqsadlarining batafsil tavsifi; belgilangan natija-maqsadlarga erishish yo'llarini bosqichma-bosqich tavsiflash (loyihalash); ta'lim jarayonini moslashtirish uchun fikr-mulohazalardan foydalanish; erishilgan natijalar kafolati; o'qituvchining mahoratidan qat'i nazar, o'quv jarayonining takrorlanishi; sarflangan resurslar va sa'y-harakatlarning optimalligi.

Har qanday pedagogik texnologiya ta’lim jarayonida o‘quvchi shaxsini rivojlantirishga qaratilgan. Ammo shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalar guruhiga kiruvchi ta'lim texnologiyalarida shaxsni rivojlantirish nafaqat ustuvor maqsad, balki texnologiyaning mohiyatini ham eng aniq aks ettiradi. Ushbu texnologiyalarga loyihani o'qitish texnologiyasi kiradi, uning mohiyati talaba uchun muhim bo'lgan muammoni hal qilish yo'llarini mustaqil izlashdir.

Shunday qilib, zamonaviy maktabning o‘quv jarayonida loyiha asosida o‘qitish texnologiyasidan foydalanish zarurati yaqqol namoyon bo‘lmoqda. Shu bilan birga, bir tomondan, ushbu texnologiyadan foydalanishga bo'lgan qiziqish ortib borayotgani va maktab o'quvchilarining sinflarda, xususan, texnologiya darslarida loyiha faoliyatini tashkil etishning etarli darajada rivojlanmaganligi o'rtasida qarama-qarshilik mavjud. boshqa. Mavjud qarama-qarshilik biz tanlagan diplom tadqiqoti mavzusining dolzarbligini belgilaydi: "Maktab o'quvchilarining loyiha faoliyati va uni texnologiya darslarida tashkil etish".

Bizning bitiruv ishimizning maqsadi texnologiya darslarida maktab o'quvchilarining loyiha faoliyatini tashkil etish metodikasini ishlab chiqish va eksperimental tekshirishdan iborat.

Tadqiqot ob'ekti - o'rta umumta'lim maktabining o'quv jarayoni.

O'rganish mavzusi - maktab o'quvchilari uchun texnologiya darslarida loyiha faoliyatini tashkil etish.

Tadqiqotimizning gipotezasi quyidagicha: texnologiya darslarida maktab o‘quvchilarining loyiha faoliyatini tashkil etish maktab o‘quvchilarining ushbu fanni o‘rganishga qiziqishini va uni o‘rganish samaradorligini oshiradi.

Tadqiqot maqsadi va gipotezasiga muvofiq biz quyidagi tadqiqot vazifalarini qo'ydik:

1. maktab o'quvchilarining loyiha faoliyatini tashkil etishning nazariy asoslarini o'rganish maqsadida ilmiy adabiyotlar tahlilini o'tkazish;

2. texnologiya darslarida maktab o'quvchilarining loyiha faoliyatini tashkil etish metodikasini ishlab chiqish;

3. maktab o'quvchilarining texnologiyani o'rganishga qiziqish mezonlari, ko'rsatkichlari va darajalarini va uni o'rganish samaradorligini ishlab chiqish;

4. texnologiya darslarida maktab o'quvchilarining loyiha faoliyatini tashkil etish bo'yicha ishlab chiqilgan metodikani eksperimental sinovdan o'tkazish.

Bitiruv ishida quyidagi tadqiqot usullaridan foydalanildi: adabiyotlarni tahlil qilish; modellashtirish; kuzatuv; so'roq qilish; sinov; talabalar ishini o'rganish; ekspert baholash usuli; pedagogik eksperiment.

Bitiruv malakaviy ishining ilmiy yangiligi shundan iboratki, maktab o‘quvchilarining texnologiyani o‘rganishga bo‘lgan qiziqish mezonlari, ko‘rsatkichlari va darajalari va uni o‘rganish samaradorligi ishlab chiqilgan.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati texnologiya darslarida maktab o'quvchilarining loyiha faoliyatini tashkil etish metodikasini ishlab chiqish bilan belgilanadi.

Bitiruv malakaviy ishining tuzilishi kirish, ikkita bo‘lim, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati, ilovalardan iborat. Matn 60 sahifadan iborat bo'lib, 21 jadval va 21 rasmdan iborat. Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati 30 ta manbadan iborat.

1 Maktab o'quvchilarining loyiha faoliyatini tashkil etishning nazariy asoslari

1.1 Dizaynning nazariy asoslari

Dizaynning nazariy asoslarini ko'rib chiqishdan oldin "loyihaviy faoliyat" tushunchasining mohiyatiga to'xtalib o'tamiz.

Sifatida V.F. Sidorenkoning ta'kidlashicha, "loyiha faoliyati - bu boshqaruv, rejalashtirish va ishlab chiqarish tizimlari bilan funktsional bog'liq bo'lgan turli mutaxassislarning o'zaro munosabatlarining murakkab tashkil etilgan tizimi va o'z navbatida, loyiha hujjatlarini ishlab chiqarishning maxsus turi bo'lib, uning tilida istalgan va mo'ljallangan. Kelajakdagi loyihaning qiyofasi amalga oshirilishi kutilmoqda - narsalar, mavzu muhiti, faoliyat tizimi, turmush tarzi.

S.N.ning so'zlariga ko'ra. Babinaning loyihalash faoliyati - bu dizayn ob'ektining nazariy modelini yaratish va uni sxema, model, prototip, tayyor mahsulot shaklida moddiy amalga oshirishga qaratilgan aqliy va mehnat faoliyati.

Biz K.S. Zadorin, dizayn faoliyatini loyihalash faoliyatidan ajratish zarurligini ta'kidlab, loyihalash faoliyati loyihalash faoliyatining davomi ekanligini va muammoni tahlil qilishga qaratilgan loyihani amalga oshirish va tahlil qilishni o'z ichiga oladi. Bunday holda, loyihalash faoliyatining natijasi yaratilgan loyihani amalga oshirish va tahlilni hisobga olgan holda tuzatishlar kiritish bo'ladi. Shu nuqtai nazardan, V.S. tomonidan aniqlangan loyihaning hayot tsiklining bosqichlariga muvofiq. Lazarevning fikriga ko'ra, dizayn faoliyati loyihaning hayot aylanishining birinchi bosqichida (loyihalash), loyihalash - ikkinchisida (loyihaviy faoliyatni amalga oshirish) amalga oshiriladi.

LEKIN. Yakovleva o'qituvchining loyihalash faoliyatida aniq vositalardan foydalanishni ko'rsatib, ularni shartli ravishda moddiy (qonunchilik hujjatlari, loyiha hujjatlari, kompyuter va texnik vositalar, diagrammalar, jadvallar va boshqalar) va ma'naviy (ilmiy tadqiqotning umumiy vositalari, ijtimoiy tartib, turdosh fanlarning asosiy nazariy qoidalari va boshqalar). Shu bilan birga, ikkinchi guruh mablag'larining katta ahamiyati qayd etilgan.

Boshqa tadqiqotchilar instrumental darajadagi dizayn vositalarini ijodkorlikning psixologik mexanizmlari, miya simulyator sifatida ishlab chiqaradigan aqliy protseduralar deb atashadi. Dizayn sub'ektining intuitiv, mantiqiy va protsessual fikrlashi dizayn faoliyatining mexanizmlari hisoblanadi. Moddiy darajada bir qator tadqiqotchilar muammoni yechish nazariyasini loyihalash vositalari sifatida ajratadilar; ideal va ijtimoiy ob'ektlarni modellashtirish, qurish va rekonstruksiya qilish usullari haqidagi bilimlar tizimi; pedagogik texnologiyalar haqidagi bilimlar tizimi; pedagogik vaziyatlarni, vazifalarni va muammolarni hal qilish usullari haqidagi bilimlar tizimi.

Sovet ensiklopedik lug'atida dizayn "loyihani yaratish jarayoni - taxmin qilingan yoki mumkin bo'lgan ob'ekt, holatning prototipi, prototipi" deb talqin qilinadi. Dizayn, shuningdek, "fan va muhandislik bilan chambarchas bog'liq, loyihani yaratish faoliyati" deb ta'riflanadi.

Dizayn tarixan yangi mahsulotlar, mashinalar va mexanizmlarni ishlab chiqarish orqali shakllangan. 19-asrning ikkinchi yarmi - 20-asrning boshlarida ushbu faoliyatda yangi ob'ektning g'oyalari va variantlarini konstruktiv ishlab chiqish, shuningdek uning qismlari, yig'ilishlari va detallarini chizish bilan bog'liq bosqich ajralib turdi.

Chizma tekisligida amalga oshirilgan dastlabki tadqiqotlar va dizayn ishlanmalariga bo'lgan ehtiyoj dizaynni mustaqil faoliyat sifatida izolyatsiya qilishga olib keldi. Biroq, faqat ancha murakkab dizayn tili va faoliyati ishlab chiqilgandan so'ng, muhandislik va ishlab chiqarishdan ajratilgandan so'ng, dizaynning o'zi haqida gapirish mumkin bo'ldi, uni dizayndan ajratish kerak, ya'ni muhandislik faoliyatining rivojlanishi bilan bog'liq. muhandislik inshooti yoki texnik tizimni loyihalash. Dizayn - bu mahsulotni chizmalar va boshqa dizayn ramziy vositalari darajasida to'liq ishlab chiqish (loyihalash) qobiliyatini, ideal holda na muhandislik faoliyatiga, na materialda mahsulotni ishlab chiqarish tajribasiga, na eksperimental va prototiplarni sinab ko'rishga murojaat qilmasdan.

Dizayn nazariyasini yaratishga qaratilgan tadqiqotlar 1920-yillardan boshlab jadal olib borilmoqda. LEKIN. Yakovleva, umuman olganda, dizayn faoliyatini shakllantirish masalasini ko'rib chiqib, uchta davrni ajratib turadi:

1. Antik davrdan 20-asrning 20-yillarigacha – “dizayn mustaqil faoliyat turiga aylandi, dizayn mafkurasi rivojlandi, uning uslublari ishlab chiqila boshlandi”. Ushbu davrning oxiriga kelib, "dizayn sezilarli o'zgarishlarga duch keldi: hunarmandning kelajakdagi mahsulot haqidagi aqliy g'oyalaridan ilmiy ma'lumotlarga asoslangan mustaqil faoliyat sohasiga qadar".

2. Yigirmanchi asrning 20-yillaridan 50-yillarigacha – “loyihalash maxsus ilmiy tadqiqot predmetiga aylandi”. Bu davr "dizaynni inson faoliyatining mustaqil sohasiga aylantirish, uning ilmiy izlanishlarini boshlash va texnik dizaynda ijtimoiy omillarni hisobga olish zarurligini e'tirof etish" bilan tavsiflanadi.

3. 50-yillardan to hozirgi kungacha – “dizayn bilimlarning sof texnik tarmog‘i bo‘lishdan to‘xtadi va ijtimoiy fanlarga, jumladan, pedagogikaga tarqaladi”. Davr loyihalash jarayonini ilmiy tahlil qilishga bag‘ishlangan uslubiy ishlarning paydo bo‘lishi (M.Azimov, G.S.Altshuller, J.K.Jonson, J. Ditrix, P.Xill) va dunyoqarash yo‘nalishlarining o‘zgarishi bilan tavsiflanadi: nafaqat alohida ob’ektlar. ishlab chiqilmoqda, balki murakkab tizimlar va jarayonlar.

Dizaynni tizimli yondashuv nuqtai nazaridan ko'rib chiqqan holda, J.K.Jonson dizaynning rivojlanishining quyidagi bosqichlarini alohida faoliyat turi sifatida belgilaydi. Muallif dizaynning birinchi bosqichini hunarmandchilik, ishlab chiqarish va hunarmandchilikning shakllanishi davrida, sinov va xatolik yo'li bilan mahsulotning o'ziga kerakli o'zgartirishlar kiritilgan payt bilan bog'laydi. Ikkinchi bosqich - qo'l san'atlari mahsulotlarini loyihalashda chizmachilik usulining paydo bo'lishi, bu erda allaqachon chizmaga o'zgartirishlar kiritilgan va sinov va xato usuli yo'q qilingan. Ushbu bosqichning oqibatlari mahsulot ishlab chiqarish uchun mehnatning dizayn va amaliy faoliyatga bo'linishi edi. Uchinchi bosqich loyiha faoliyatini muhandislik-badiiy loyihalash, arxitektura dizayni, ilmiy modellashtirish, iqtisodiy prognozlash va ijtimoiy rejalashtirish va loyihalashga bo'linish edi. To'rtinchi bosqichda, yigirmanchi asrning 60-yillaridan boshlab, dizayn qurilgan muhitning evolyutsiyasini nazorat qilish vositasi sifatida tushunila boshlaydi, yangi turdagi professional dizaynerlarni tayyorlash va yangi dizaynga ehtiyoj paydo bo'ladi. usullari.

J.K. Jons dizaynning oddiydan murakkabgacha bo'lgan darajalarini (mahsulot komponentlarini loyihalash, mahsulot tizimlarini loyihalash, davlat tizimlarini loyihalash) ajratib ko'rsatdi va dizayn tipologiyasini aniqladi (dizayn alternativalar haqida o'ylash qobiliyati, o'rganish vositasi sifatida, usul sifatida). tafakkur, murakkab faoliyat sifatida, uchta narsaning birikmasi sifatida bilimni anglatadi: fan, san'at va matematika).

Ilmiy adabiyotlarni tahlil qilish "dizayn" atamasining umumiy qabul qilingan talqini yo'qligini ko'rsatadi. Texnik sanoatda dizayn an'anaviy ravishda ishlab chiqarish faoliyatiga tayyorgarlik bosqichi sifatida talqin qilinadi. Texnik dizayn nuqtai nazaridan har qanday sanoat mahsuloti GOST 2.103 - 68 tomonidan belgilangan dizaynni ishlab chiqishning umumiy sxemasiga muvofiq Yagona loyiha hujjatlari tizimi (ESKD) va badiiy dizayn tamoyillariga asoslangan muhandislik usullaridan foydalangan holda loyihalashtirilishi kerak. ": texnik topshiriq - texnik taklif - dastlabki loyiha - texnik loyiha - batafsil loyiha.

Sanoat mahsulotlari sifatini ta'minlash usuli sifatida texnik dizayn va badiiy dizayn (loyiha)ni tizimli tahlil qilish asosida badiiy-texnik dizayn tamoyillari shakllantirilishi mumkin. Badiiy yoki badiiy va texnik dizayn jarayonini tavsiflash uchun ushbu jarayonning natijalari - loyihalar (eskizlar, modellar va boshqa virtual materiallar), shuningdek tugallangan loyihalar - mahsulotlar, ekologik loyihalar, bosma mahsulotlar va boshqalar. "dizayn" atamasi qo'llaniladi.

Dizayn 20-asrning boshlarida paydo bo'lgan va XX asrning o'rtalarida utilitar ommaviy ishlab chiqarilgan mahsulotlarni - qulay, ishonchli va chiroyli mahsulotlarni loyihalashning o'ziga xos turi sifatida faol rivojlandi. Hozirgi vaqtda dizayn atamasi inson faoliyatining barcha sohalariga, jumladan, ta'limga ham tarqaldi. Dizayn ta'limi atamasi paydo bo'ldi, bu "ta'limning alohida sifati va turi, buning natijasida loyihaviy fikrlaydigan shaxsni tarbiyalash, u ijtimoiy amaliyotning qaysi sohasida harakat qilishidan qat'i nazar, amalga oshiriladi - ta'lim. , fan, madaniyat, kundalik hayot va hokazo." ...

Badiiy dizaynning zamonaviy jarayonining o'ziga xos xususiyati dizayn ob'ektiga ikki pozitsiyadan - aksiologik va morfologik nuqtai nazardan yondashishdir. Keling, ushbu xususiyat kasbiy ta'lim o'qituvchisining mehnat ob'ektlarini loyihalashga qaratilgan faoliyatida qanday namoyon bo'lishini ko'rib chiqaylik. F.M ta'kidlaganidek. Parmon, ushbu elementlarning har biri mos keladigan modellashtirish usuli bilan bog'liq. Birinchi usul - aksiologik maydondan foydalanish, ya'ni. ijtimoiy qiymat elementlarining ko'pligi - muayyan morfologik birikmalarning maqsadi, funktsiyalari, foydaliligi, qiymati to'g'risidagi ma'lumotlar. Dizayn ob'ektini aksiologik soha nuqtai nazaridan baholash ko'rsatkichlari: "maqsadga muvofiqligi", "texnik mukammallik", "foydalanish qulayligi", "ergonomika, estetika talablariga muvofiqligi" va boshqalar. ikkinchi usul morfologik maydon elementlaridan foydalanishdan iborat, ya'ni - loyihalashtirilgan ob'ektlarning moddiy-fazoviy tashkil etilishi bilan bog'liq bo'lgan atrof-muhit elementlari to'plami ("material", "tuzilma" va boshqalar).

Tekshirilayotgan maydonlarning elementlari tekshirilayotgan vaziyatlarning tavsiflarida, chizmalarda, diagrammalarda, grafiklarda mavjud bo'lgan tegishli ma'lumotlar shaklida yoki dizaynni yaratishning aqliy abstraktsiyalari ko'rinishida taqdim etilishi mumkin, ya'ni. ma'lum ma'lumotlar va tasvirlar. Kasbiy ta'lim o'qituvchisining mehnat ob'ektini loyihalashiga kelsak, aksiologik pozitsiya estetik va ergonomik talablarga, moda tendentsiyalariga, mahsulotning maqsadiga va ishlab chiqarish qobiliyatiga muvofiq loyihalashtirilgan ob'ektni tanlashni asoslashni nazarda tutadi. Ushbu pozitsiya o'qituvchining kelajakdagi mahsulotning tasvirini loyihalash va uni eskiz, texnik chizma yoki model tavsifi shaklida ko'rsatish qobiliyatini nazarda tutadi. Morfologik pozitsiya loyihalashtirilgan mahsulotning spetsifikatsiyasida ifodalanadi: uni ishlab chiqarish uchun mo'ljallangan shakl va maqsadga muvofiq materiallarni tanlashni asoslash, mahsulot dizaynini ishlab chiqish. Morfologik maydon nuqtai nazaridan mahsulotni loyihalash natijasi ma'lum bir mahsulot modelining dizayn chizmasi shaklida taqdim etilishi mumkin.

Bir qator tadqiqotlarni umumlashtirish asosida biz texnologiyadan foydalangan holda loyiha faoliyati jarayonida maktab o'quvchilarining texnik tafakkurini shakllantirish zarur degan xulosaga keldik.

T.V. Kudryavtsev texnik ob'ektlar bilan ishlash va texnik tushunchalar bilan ishlashda fikrlash jarayonining bir qator xususiyatlarini aniqlaydi. Texnik fikrlash o'zining tuzilishiga ko'ra kontseptual-majoziy-amaliy, jarayonning tabiatiga ko'ra esa operativdir. Texnik fikrlashning samaradorligi, muallifning fikricha, bilimlarni turli sharoitlarda qo'llash qobiliyatida namoyon bo'ladi, shu sababli u amaliy jihatdan ham samaralidir.

1.texnik tushuncha - texnik ob'ektlarning tuzilmalari va funktsiyalarini tan olish;

2. vizual namunalar ko'rinishidagi ob'ektlarni strukturaviy, funktsional va tizimli o'zgartirish qobiliyati;

3. vizual-fazoviy namunalarni an'anaviy grafik tasvirlarga va aksincha, an'anaviy ikki o'lchovli tasvirlarni - hajmli vizual namunalarga aylantirish qobiliyati;

4. tasvirlar bilan ishlash, qismlar va tizimlarni bir butun sifatida birlashtirib, texnik detallar va bloklarning funktsiyalari va individual xususiyatlari, ya'ni. birlashtirish qobiliyati, analogiya va kontrastda fikrlash qobiliyati.

I.S. Yakimanskaya, T.V. Kudryavtsev, R.V. Gabdreev va boshqalar fazoviy tafakkurni ob'ektlarning shakli, o'lchami, fazoviy holati va fazoviy munosabatlari bilan ishlaydigan obrazli tafakkurning bir turi sifatida ajratadilar. I.S.ning bayonotiga qo'shilamiz. Savelyevaning ta'kidlashicha, turli xil vizual asosga ega bo'lgan fazoviy tasvirlar bilan erkin ishlash qobiliyati bu turli xil konstruktiv va texnologik faoliyat turlariga kiritilgan umumiy fundamental mahoratdir.

Loyiha faoliyati, bir qator tadqiqotchilar to'g'ri ta'kidlaganidek, aqliy harakatlarning to'g'ri bosqichlarini, shuningdek, lingvistik va grafik bosqichlarni o'z ichiga oladi. N.A.ning so‘zlariga ko‘ra. Norenkova, loyiha faoliyati "shuningdek, butun aks ettirish doirasining birligi sifatida belgi-ramziy faoliyat turiga ham tegishli bo'lishi mumkin".

Belgi-ramziy faoliyat komponentlarini N.G. Salmina: ikkita tekislikning farqlanishi (belgilangan va belgilangan); ular orasidagi bog`lanish turlarini, fan tilini bilish va u bilan ishlash qoidalarini aniqlash; voqelik tilini ishora-ramz tiliga tarjima qilish qoidalariga ega bo'lish; ramziy vositalarni ishlatish, o'zgartirish va o'zgartirish.

Pedagogik dizayn muammosi bo'yicha ishlarni tahlil qilish ushbu kontseptsiyani talqin qilishda yagona yondashuv yo'qligini ko'rsatadi. Bir qator mualliflar dizaynni fikrlashning bir turi deb hisoblashadi, boshqalari uni bilim va faoliyatning fanlararo sohasi sifatida belgilaydilar, boshqalari esa pedagogikada yangi ilmiy intizom deb hisoblashadi. V.V. Davydov ta'limda dizaynni "oldindan ko'zda tutilgan g'oyalar yordamida, so'ngra loyihani amalga oshirish orqali odamlarning faolligi, ongi va tafakkurining yangi maqsadga muvofiq shakllarini yaratish" deb tushunadi. Boshqa tomondan, u dizaynni ta'lim sohasidagi ish uslubi va prognozlash, rejalashtirish, modellashtirish va ijtimoiy boshqaruv bilan bog'liq ijodiy faoliyat turi sifatida tavsiflaydi. V.S. Lazarev dizaynni “intellektual harakatlar majmui” deb qaraydi, buning natijasida yangi mahsulot tasviri va uni olish usuli yaratiladi va dizayn loyihaning hayot aylanishining birinchi bosqichi ekanligini ta'kidlaydi. Uning ikkinchi bosqichi - loyihalashtirilgan faoliyatni amalga oshirish. J.T. Toshchenko dizaynni ijtimoiy texnologiya shakli bilan bog'laydi. V.P. Dizaynga ko'ra, Bespalko keng ma'noda "optimal pedagogik tizimni yaratish", tor ma'noda esa - "o'quv dasturida bosqichma-bosqich ta'lim jarayonini dasturlash yoki ko'p bosqichli rejalashtirish" degan ma'noni anglatadi. V.S. Bezrukova pedagogik dizayn "talabalar va o'qituvchilarning kelgusi faoliyatining asosiy tafsilotlarini dastlabki ishlab chiqish" deb hisoblaydi. Uning fikricha, pedagogik loyiha pedagogik nazariya va amaliyotda bog‘lovchi bo‘g‘in bo‘lib, o‘qituvchining vazifasi hisoblanadi. L.V. Moiseeva dizaynni "pedagogik loyihalarni yaratish jarayoni va pedagogik haqiqatni maqsadli o'zgartirish usuli" deb belgilaydi. LEKIN. Yakovleva pedagogik dizaynni "pedagogik loyihani yaratish bo'yicha o'qituvchining maqsadli faoliyati" deb ataydi va innovatsion tizimning pedagogik dizayni "o'qituvchining innovatsion tizim modeli bo'lgan loyihani yaratish bo'yicha maqsadli faoliyati" deb talqin qilinadi. ommaviy foydalanish."

Demak, pedagogik loyihalash predmeti juda xilma-xildir. J.K.Jonson loyihalash predmetini umuman olganda inson faoliyatining har qanday ko`rinishining aqliy qurilishi, sun`iy muhitdagi o`zgarishlar tasvirida ko`rgan. V.M. Rozin ta'kidlaganidek, "hamma narsani loyihalash mumkin: shahar, mavzu hududi, fan, boshqaruv, inson xatti-harakati, faoliyat tizimlari va hatto dizaynning o'zi".

L.V. Moiseeva ta'limda dizayn mavzusini juda keng izohlaydi. Muallif dizayn predmetini ta'lim jarayoni deb ataydi va uning doirasida: faoliyat asoslari, maqsadlari, faoliyat chegaralari; tamoyillari, ko'rsatkichlari va ishlash mezonlari; bilim, ko'nikma va malakalar; ta'lim faoliyati va tayyorgarlik jarayonlarining tarkibiy qismlari; o'quv jarayonining diagrammasi; o'quv materiallari; darslar, o'qitish usullari; talaba yoki o'qituvchining faoliyati; ta'lim jarayoni sub'ektlarini rivojlantirish; ta'lim jarayonining natijalari; natijalarni nazorat qilish shakllari va usullari; ta'lim muhiti, uni optimallashtirish bo'yicha chora-tadbirlar majmui.

Shunday qilib, ilmiy-pedagogik adabiyotlarda "dizayn" tushunchasining turli xil talqinlari mavjud. Dizayn rivojlanishining mohiyati va tarixiy bosqichlari sxematik tarzda A va B ilovalarida keltirilgan.

1.2 Loyihalar usuli maktab o'quvchilarining loyiha faoliyatini tashkil etish texnologiyasi sifatida

Loyiha usuli jahon pedagogikasida tubdan yangilik emas. U 1920-yillarda Qo'shma Shtatlarda paydo bo'lgan. Uni muammolar usuli deb ham atagan va u amerikalik faylasuf va pedagog J.Dyui, shuningdek, uning shogirdi V.X. tomonidan ishlab chiqilgan falsafa va taʼlimdagi gumanistik yoʻnalish gʻoyalari bilan bogʻlangan. Kilpatrik. J.Dyui o'quvni faol asosda, o'quvchining maqsadli faoliyati orqali, uning ushbu aniq bilimga shaxsiy qiziqishiga mos ravishda qurishni taklif qildi. Demak, bolalarga hayotda foydali bo'lishi mumkin bo'lgan va kerak bo'lgan bilimlarga qiziqishlarini ko'rsatish juda muhim edi. Lekin nima uchun, qachon? Bu yerda real hayotdan olingan, bola uchun tanish va mazmunli muammo talab qilinadi, uni hal qilish uchun u olgan bilimlarini va hali o'zlashtirilmagan yangi bilimlarini qo'llashi kerak. Qayerda, qanday? O'qituvchi yangi ma'lumot manbalarini taklif qilishi yoki mustaqil izlanish uchun talabalarning fikrini to'g'ri yo'naltirishi mumkin. Lekin buning natijasida talabalar mustaqil va birgalikda muammoni hal qilishlari, zarur bilimlarni, ba'zan turli sohalardan olingan bilimlarni qo'llashlari, haqiqiy va aniq natijaga erishishlari kerak. Shunday qilib, muammoni hal qilish loyiha faoliyatining konturlarini oladi. Albatta, vaqt o'tishi bilan loyiha usulini amalga oshirish biroz evolyutsiyaga uchradi. Erkin tarbiya g'oyasidan kelib chiqqan holda, u hozirda to'liq rivojlangan va tuzilgan ta'lim tizimining yaxlit tarkibiy qismiga aylanmoqda.

Ammo uning mohiyati bir xil bo'lib qolmoqda - ma'lum miqdordagi bilimga ega bo'lishni nazarda tutadigan muayyan muammolarga bolalarning qiziqishini rag'batlantirish va bir yoki bir nechta muammolarni hal qilishni o'z ichiga olgan loyiha faoliyati orqali, ularning amaliy qo'llanilishini ko'rsatish. olingan bilimlar. Boshqacha qilib aytganda, nazariyadan amaliyotga - o'qitishning har bir bosqichida tegishli muvozanatni saqlagan holda, akademik bilimlarni pragmatik bilan uyg'unlashtirish.

Loyiha usuli 20-asr boshlarida rus pedagoglarining e'tiborini tortdi. Loyihaga asoslangan o'qitish g'oyalari Rossiyada amerikalik o'qituvchilarning ishlanmalari bilan deyarli parallel ravishda paydo bo'ldi. Rus tili o‘qituvchisi S.T. Shatskiy va 1905 yilda o'qitish amaliyotida loyiha usullaridan faol foydalanishga harakat qiladigan kichik xodimlar guruhi tashkil etildi.

Keyinchalik, Sovet hokimiyati davrida bu g'oyalar ancha keng tarqaldi, lekin yaxshi o'ylalmagan va maktabga izchil kiritilmagan va 1931 yildagi Bolsheviklar Kommunistik partiyasi Markaziy Qo'mitasining qarori bilan loyiha usuli qoralangan. . O'shandan beri Rossiyada maktab amaliyotida ushbu usulni qayta tiklashga jiddiy urinishlar qilinmagan. Shu bilan birga, chet el maktabida u faol va juda muvaffaqiyatli rivojlandi (AQSh, Buyuk Britaniya, Belgiya, Isroil, Finlyandiya, Germaniya, Italiya, Braziliya, Gollandiya va boshqa ko'plab mamlakatlarda gumanistik yondashuv g'oyalari mavjud. J-Dyuining ta'limida uning loyiha uslubi nazariy bilimlarni oqilona uyg'unlashtirish va ularni maktab o'quvchilarining birgalikdagi faoliyatida atrofdagi voqelikning aniq muammolarini hal qilish uchun amaliy qo'llash tufayli keng tarqalgan va katta mashhurlikka erishgan.

Loyiha metodi talabalarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishga, o'z bilimlarini mustaqil ravishda loyihalash va axborot makonida harakat qilish qobiliyatiga, tanqidiy fikrlashni rivojlantirishga asoslangan. Loyiha usuli didaktika sohasidan, xususiy usullardan, agar u ma'lum bir mavzu doirasida qo'llanilsa. Metod didaktik kategoriyadir. Bu amaliy yoki nazariy bilimlarning ma'lum bir sohasini, u yoki bu faoliyatni o'zlashtirish usullari, operatsiyalari to'plamidir. Bu bilish yo`li, bilish jarayonini tashkil etish yo`lidir. Shuning uchun, agar biz loyihalar usuli haqida gapiradigan bo'lsak, biz muammoni (texnologiyani) batafsil ishlab chiqish orqali didaktik maqsadga erishish yo'lini nazarda tutamiz, bu butunlay real, aniq amaliy natija bilan yakunlanishi kerak, bir usulda rasmiylashtiriladi. yoki boshqa. Loyihalar usuli "loyiha" tushunchasining mohiyatini tashkil etuvchi g'oyaga, uning muayyan amaliy yoki nazariy ahamiyatga ega bo'lgan muammoni hal qilishda olingan natijaga pragmatik yo'naltirilishiga asoslanadi. Bu natijani ko'rish, tushunish, real amaliyotda qo'llash mumkin. Bunday natijaga erishish uchun bolalarni mustaqil fikrlashga, muammolarni topishga va hal qilishga, shu maqsadda turli sohalardagi bilimlardan foydalanishga, turli xil echimlarning natijalari va mumkin bo'lgan oqibatlarini bashorat qilish qobiliyatiga, sabablarni aniqlashga o'rgatish kerak. - ta'sir munosabatlari. Loyiha usuli har doim o'quvchilarning mustaqil faoliyatiga yo'naltirilgan - individual, juftlik, guruh, talabalar ma'lum vaqt davomida bajaradilar. Ushbu usul o'rganishga hamkorlikda o'rganish yondashuvi bilan organik tarzda birlashtirilgan. Loyiha usuli har doim muammoni hal qilishni o'z ichiga oladi. Va muammoni hal qilish, bir tomondan, o'qitishning turli usullari va vositalaridan foydalanishni o'z ichiga oladi, ikkinchidan, fan, texnika, texnologiya va ijodiy faoliyatning turli sohalaridan bilim va ko'nikmalarni birlashtirish zarurati. dalalar. Tugallangan loyihalarning natijalari, ular aytganidek, "aniq" bo'lishi kerak: agar bu nazariy muammo bo'lsa, unda aniq yechim, agar amaliy bo'lsa, amalga oshirishga tayyor aniq natija.

Loyiha usuli individual yoki guruhli bo'lishi mumkin, lekin agar u usul bo'lsa, u holda bu natijalarni majburiy taqdim etish bilan mustaqil, talaba harakatlari natijasida ma'lum bir muammoni hal qilishga imkon beradigan ma'lum bir ta'lim va kognitiv texnikalar to'plamini nazarda tutadi. Agar pedagogik texnologiya sifatida loyiha usuli haqida gapiradigan bo‘lsak, bu texnologiya o‘z mohiyatiga ko‘ra ijodiy bo‘lgan tadqiqot, izlanish, muammoli usullar majmuasini o‘z ichiga oladi.

Loyiha usulidan foydalanish qobiliyati o'qituvchining yuqori malakasi, uning ilg'or o'qitish metodikasi va rivojlanishining ko'rsatkichidir. va tiya talabalari.

Loyiha usulidan foydalanish uchun asosiy talablar:

1. Tadqiqot ijodiy rejasida muhim muammo / vazifaning mavjudligi, tr integratsiyalashgan bilimlardan foydalanish, uning yechimini izlash (masalan, dunyoning turli mintaqalarida demografik muammoni o'rganish; bitta muammo bo'yicha dunyoning turli burchaklaridan bir qator hisobotlarni yaratish; kislotali yomg'irning atrof-muhitga ta'siri muammosi. , va boshqalar.).

2. Kutilayotgan natijalarning amaliy, nazariy, kognitiv ahamiyati (masalan, ma'lum bir hududning demografik holati, ushbu holatga ta'sir etuvchi omillar, kuzatilayotgan tendentsiyalar va ushbu muammoning rivojlanishi to'g'risida tegishli xizmatlarga hisobot; gazetaning birgalikda nashr etilishi. , voqealar joyidan hisobotlar bilan almanax; turli hududlarda o'rmonlarni muhofaza qilish, harakatlar rejasi va boshqalar).

3. Talabalarning mustaqil (yakka, juftlik, guruh) faoliyati.

4. Loyihaning mazmuniy qismini strukturalash (bosqichma-bosqich natijalarni ko'rsatgan holda).

Muayyan harakatlar ketma-ketligini ta'minlaydigan tadqiqot usullaridan foydalanish:

Muammoni va undan kelib chiqadigan tadqiqot vazifalarini aniqlash (“aqliy hujum”, “davra suhbati” usulidan hamkorlikda tadqiqot olib borishda);

Ularning yechimi uchun gipotezani ilgari surish;

Tadqiqot usullarini muhokama qilish (statistik, eksperimental, kuzatish va boshqalar);

Yakuniy natijalarni loyihalash usullarini muhokama qilish (taqdimotlar, himoya, ijodiy hisobotlar, qarashlar va boshqalar);

To'plam; olingan ma'lumotlarni tizimlashtirish va tahlil qilish;

Xulosa qilish, natijalar taqdimoti, ularning taqdimoti

Xulosa, yangi tadqiqot muammolarini ilgari surish.

Turli vaziyatlarda loyihalar mavzusini tanlash har xil bo'lishi mumkin h nym.

Biroq, ko'pincha loyiha mavzulari qandaydir amaliy masala bilan bog'liq kundalik hayot uchun zarur bo‘lgan va shu bilan birga, o‘quvchilarning bir fan bo‘yicha emas, balki turli sohalardagi bilimlarini, ijodiy fikrlash, tadqiqotchilik qobiliyatlarini jalb qilishni talab qiladi. Aytgancha, bilimlarning mutlaqo tabiiy integratsiyasiga erishiladi.

Masalan, shaharlarning juda o'tkir muammosi - atrof-muhitning maishiy chiqindilar bilan ifloslanishi. Muammo: barcha chiqindilarni to'liq qayta ishlashga qanday erishish mumkin? Bu erda va ekologiya, va kimyo, va biologiya, va sotsiologiya va fizika. Yoki shunday mavzu: 1812 va 1941-1945 yillardagi Vatan urushlari xalq vatanparvarligi muammosi va hokimiyat mas'uliyati. Bu yerda nafaqat tarix, balki siyosat, axloq ham bor. Yoki jamiyatning demokratik tuzilishi nuqtai nazaridan AQSh, Rossiya, Shveytsariya, Buyuk Britaniyaning davlat tuzilishi muammosi. Buning uchun davlat va huquq, xalqaro huquq, geografiya, demografiya, etnik kelib chiqish va hokazolar yoki rus xalq ertaklarida mehnat va o'zaro yordam muammosi bo'yicha bilimlar kerak bo'ladi. Bu kichik maktab o'quvchilari uchun va bolalardan qanchalik izlanish, zukkolik, ijodkorlik talab etiladi! Loyihalar uchun tuganmas mavzular to'plami mavjud va hech bo'lmaganda eng ko'p, ta'bir joiz bo'lsa, "maqsadli"larini sanab o'tish mutlaqo umidsiz, chunki bu hech qanday tarzda tartibga solinib bo'lmaydigan jonli ijoddir.

Tugallangan loyihalarning natijalari moddiy bo'lishi kerak, ya'ni. har qanday tarzda bezatilgan (videofilm, albom, "sayohatlar jurnali", kompyuter gazetasi, almanax, reportaj va boshqalar). Har qanday loyiha muammosini hal qilish jarayonida talabalar turli sohalardagi bilim va ko'nikmalarni jalb qilishlari kerak: kimyo, fizika, ona tili, chet tillari, ayniqsa xalqaro loyihalar haqida gap ketganda.

Loyihalar tipologiyasi. Ularning tuzilishi.

Loyiha usuli va hamkorlikda o'qitish butun dunyo bo'ylab ta'lim tizimlarida keng tarqalgan. Buning bir qancha sabablari bor va ularning ildizlari nafaqat pedagogika, balki ijtimoiy sohada ham yotadi.

Talabalarga ma'lum bilimlar hajmini berish emas, balki ularni bu bilimlarni mustaqil ravishda egallashga o'rgatish, olingan bilimlardan yangi kognitiv va amaliy muammolarni hal qilishda foydalana olish;

Muloqot ko'nikmalari va qobiliyatlarini egallashning dolzarbligi, ya'ni. turli guruhlarda ishlash, turli ijtimoiy rollarni (rahbar, ijrochi, vositachi va boshqalar) bajarish ko'nikmalari;

- * keng insoniy aloqalarning dolzarbligi, turli madaniyatlar bilan tanishish, bir muammo bo'yicha turli nuqtai nazarlar;

Inson rivojlanishi uchun tadqiqot usullaridan foydalanish qobiliyatining ahamiyati: kerakli ma'lumotlarni, faktlarni to'plash, ularni turli nuqtai nazardan tahlil qila olish, gipotezalarni ilgari surish, xulosa va xulosalar chiqarish.

Loyihalar tipologiyasi

Avvalo, tipologik xususiyatlarni aniqlaymiz. Bunday, bizning nuqtai nazarimizdan, m bolishi mumkin:

1. Loyihada ustunlik qiladigan faoliyat: tadqiqot, izlanish, ijodiy, rolli o'yin, amaliy (amaliy yo'naltirilgan), tanishish va yo'naltirish va boshqalar.

2. Mavzu-mazmun sohasi: monoloyiha (bir bilim sohasi doirasida); fanlararo loyiha.

3. Loyihani muvofiqlashtirishning tabiati: to'g'ridan-to'g'ri (qattiq, moslashuvchan), yashirin (loyiha ishtirokchisiga taqlid qilish).

4. Aloqalar xarakteri (bir maktab, sinf, shahar, viloyat, mamlakat, dunyoning turli mamlakatlari ishtirokchilari o'rtasida).

5. Loyiha ishtirokchilari soni.

6. Loyihaning amal qilish muddati.

Birinchi belgiga ko'ra, loyihalarning quyidagi turlarini aniqlash mumkin.

Tadqiqot.

Bunday loyihalar puxta o'ylangan tuzilmani, belgilangan maqsadlarni, aktni talab qiladi tadqiqot predmetining barcha ishtirokchilar uchun dolzarbligi, ijtimoiy ahamiyati, tegishli usullar, jumladan, eksperimental va eksperimental ishlar, natijalarni qayta ishlash usullari. Ushbu loyihalar tadqiqot mantig'iga to'liq bo'ysunadi va haqiqiy ilmiy tadqiqotlarga yaqin yoki to'liq mos keladigan tuzilishga ega. Ushbu turdagi loyihalar tadqiqot uchun qabul qilingan mavzuning dolzarbligini muhokama qilishni, tadqiqot muammosini, uning predmetini va ob'ektini shakllantirishni, qabul qilingan mantiq ketma-ketligida tadqiqot vazifalarini aniqlashni, tadqiqot usullarini, ma'lumot manbalarini aniqlashni, tadqiqot metodologiyasini tanlashni, qo'yishni o'z ichiga oladi. ko'rsatilgan muammoni hal qilish uchun gipotezalarni ilgari surish, uni hal qilish usullarini ishlab chiqish, shu jumladan eksperimental, eksperimental, olingan natijalarni muhokama qilish, xulosalar, tadqiqot natijalarini ro'yxatga olish, tadqiqotni yanada rivojlantirish uchun yangi muammolarni belgilash.

Ijodiy

Shuni ta'kidlash kerakki, loyiha har doim ijodiy yondashuvni talab qiladi va shu ma'noda loyiha turini aniqlashda har qanday loyihani ijodiy deb atash mumkin, u ustunlik qiladi. operatsion tomoni. Ijodiy loyihalar natijalarning tegishli dizaynini nazarda tutadi. Bunday loyihalar, qoida tariqasida, ishtirokchilarning birgalikdagi faoliyatining batafsil tuzilishiga ega emas, u faqat ushbu janr va guruh tomonidan qabul qilingan qo'shma faoliyat mantig'i tufayli yakuniy natija janriga bo'ysungan holda tavsiflanadi va yanada rivojlanadi. , va loyiha ishtirokchilarining manfaatlari. Bunday holda, rejalashtirilgan natijalar va ularni taqdim etish shakli (qo'shma gazeta, insho, videofilm, dramatizatsiya, sport o'yini, bayram, ekspeditsiya va boshqalar) bo'yicha kelishib olish kerak. , bayram dasturi, kompozitsiya rejasi, maqola, reportaj va boshqalar, gazeta, almanax, albom va boshqalarning dizayni va sarlavhalari.

Rol o'ynash, o'yin

Bunday loyihalarda struktura ham faqat ko'rsatilgan va ish tugaguniga qadar ochiq qoladi. fromy. Ishtirokchilar loyihaning tabiati va mazmunidan kelib chiqqan holda muayyan rollarni o'z zimmalariga oladilar. Bu adabiy qahramonlar yoki ijtimoiy yoki ishbilarmonlik munosabatlariga taqlid qiluvchi, ishtirokchilar tomonidan o'ylab topilgan vaziyatlar bilan murakkablashgan badiiy qahramonlar bo'lishi mumkin. Ushbu loyihalarning natijalari yo amalga oshirishning boshida ko'rsatiladi yoki faqat oxirida aniqlanadi. Bu erda ijodkorlik darajasi juda yuqori, ammo faoliyatning dominant turi hali ham rol o'ynashdir.

Tanishuv-indikativ (axborot)

Ushbu turdagi loyihalar dastlab qandaydir ob'ekt, hodisa haqida ma'lumot to'plashga qaratilgan; oldindan Loyiha ishtirokchilarini ushbu ma'lumotlar bilan tanishtirish, ularni tahlil qilish va keng omma uchun mo'ljallangan faktlarni umumlashtirish rejalashtirilgan. Bunday loyihalar, xuddi tadqiqot loyihalari kabi, puxta o'ylangan tuzilmani, yo'lda tizimli tuzatish imkoniyatini talab qiladi. Bunday loyihaning tuzilishi quyidagicha belgilanishi mumkin: loyihaning maqsadi, uning dolzarbligi - axborot manbalari (adabiyot, ommaviy axborot vositalari, ma'lumotlar bazalari, shu jumladan elektron, intervyular, so'rovnomalar, shu jumladan xorijiy hamkorlar, aqliy hujum va boshqalar) va Axborotni qayta ishlash (tahlil qilish, umumlashtirish, ma'lum faktlar bilan taqqoslash, asosli xulosalar) - natija (maqola, referat, hisobot, video va boshqalar) - taqdimot (e'lon qilish, shu jumladan tarmoqda, telekonferentsiyada muhokama qilish va hk.) . .

Bunday loyihalar ko'pincha tadqiqot loyihalariga qo'shiladi va ularning organik qismi, moduliga aylanadi.

Axborot izlash va tahlil qilish maqsadidagi ilmiy-tadqiqot faoliyatining tuzilishi yuqorida tavsiflangan mavzu bo'yicha tadqiqot faoliyatiga juda o'xshash:

Ma'lumotni qidirish mavzusi;

Oraliq natijalarni ko'rsatgan holda bosqichma-bosqich qidiruv;

Yig'ilgan faktlar bo'yicha tahliliy ish;

Asl yo'nalishni tuzatish (agar kerak bo'lsa);

Belgilangan yo'nalishlarda qo'shimcha ma'lumotlarni qidirish;

Yangi faktlarni tahlil qilish;

Xulosa, natijalarni taqdim etish (muhokama, tahrir, taqdimot, tashqi baholash).

Amaliyotga yo'naltirilgan (amaliy)

Bu loyihalar boshidanoq uning ishtirokchilari faoliyatining aniq belgilangan natijasi bilan ajralib turadi. Bundan tashqari, bu natija, albatta, ijtimoiy manfaatlarga qaratilgan ishtirokchilar soni (tadqiqot natijalari asosida tuzilgan hujjat - ekologiya, biologiya, geografiya, agrokimyo, tarixiy, adabiy va boshqa tabiatga oid hujjat, harakatlar dasturi, tabiatda, jamiyatda aniqlangan nomuvofiqliklarni bartaraf etishga qaratilgan tavsiyalar; qonun loyihasi, ma'lumotnoma, lug'at, masalan, kundalik maktab lug'ati, ba'zi fizikaviy, kimyoviy hodisalarning asosli izohi, maktabning qishki bog'i loyihasi va boshqalar).

Bunday loyiha puxta o'ylangan tuzilmani, hatto ularning har birining funktsiyalarini belgilash bilan uning ishtirokchilarining barcha faoliyatining stsenariysini, aniq xulosalarni, ya'ni. loyiha faoliyati natijalarini ro'yxatdan o'tkazish va yakuniy mahsulotni loyihalashda har kimning ishtiroki. Bu erda muvofiqlashtirish ishini yaxshi tashkil etish bosqichma-bosqich muhokama qilish, birgalikdagi va individual harakatlarga tuzatishlar kiritish, olingan natijalar va ularni amaliyotga tatbiq etishning mumkin bo'lgan usullarini taqdim etishni tashkil etish, shuningdek, tizimli loyihani tashqi baholash.

Ikkinchi mezonga ko'ra - mavzu-mazmun sohasi - Quyidagi ikkita turni ajratish mumkin.

Monoloyihalar

Qoidaga ko'ra, bunday loyihalar bir mavzu doirasida amalga oshiriladi. Bunday holda, tanlang Eng qiyin bo'limlar yoki mavzular (masalan, fizika, biologiya, tarix va boshqalar) bir qator darslarda yoritiladi. Albatta, monoloyihalar ustida ishlash ba'zan muayyan muammoni hal qilish uchun boshqa sohalardagi bilimlardan foydalanishni o'z ichiga oladi. Ammo muammoning o'zi jismoniy yoki tarixiy bilimlarning asosiy oqimida yotadi va hokazo. Bunday loyiha nafaqat loyihaning maqsad va vazifalarini, balki natijada o'quvchilar egallashi kerak bo'lgan bilim va ko'nikmalarni aniq ko'rsatgan holda darslarni diqqat bilan tuzishni talab qiladi. Har bir darsdagi ish mantig'i guruhlarda oldindan rejalashtirilgan (guruhlardagi rollar talabalarning o'zlari tomonidan belgilanadi), taqdimot shakli loyiha ishtirokchilari tomonidan mustaqil ravishda tanlanadi. Ko'pincha bunday loyihalar ustida ishlash sinfdan tashqari individual yoki guruh loyihalari shaklida davom etadi (masalan, talabalar ilmiy jamiyati doirasida).

Loyiha turlari:

Adabiy loyihalar hamkorlikdagi loyihalarning eng keng tarqalgan turlari hisoblanadi. Turli yoshdagi bolalar, dunyoning turli mamlakatlari, turli ijtimoiy qatlamlar, turli xil madaniy rivojlanish, nihoyat, turli diniy yo'nalishlar yaratish istagida birlashadilar, birgalikda hikoya, hikoya, video stsenariy, gazeta maqolasi, almanax, she'r yozish, va hokazo. Ba'zan Kembrij universiteti professori B. Robinson tomonidan muvofiqlashtirilgan loyihalardan birida bo'lgani kabi, yashirin muvofiqlashtirish professional bolalar yozuvchisi tomonidan amalga oshiriladi, uning vazifasi bolalarni o'z fikrlarini to'g'ri ifoda etishga o'rgatishdir. ijro etilayotgan syujet davomida mantiqiy va ijodiy;

Tabiatshunoslik loyihalari ko'pincha aniq belgilangan tadqiqot vazifasiga ega bo'lgan tadqiqot loyihalari (masalan, ma'lum bir hududdagi o'rmonlarning holati va ularni himoya qilish choralari; eng yaxshi kir yuvish kukuni; qishda yo'llar va boshqalar);

Atrof-muhitni muhofaza qilish loyihalari ko'pincha tadqiqot, tadqiqot usullari, turli sohalardagi integratsiyalashgan bilimlarni jalb qilishni talab qiladi. Ular ikkalasi ham amaliyotga yo'naltirilgan bo'lishi mumkin (kislotali yomg'ir; o'rmonlarimiz o'simlik va hayvonot dunyosi; sanoat shaharlaridagi tarixiy va me'moriy yodgorliklar; shaharda qarovsiz uy hayvonlari va boshqalar);

Til (lingvistik) loyihalar juda mashhur, chunki ular xalqaro loyihalarda ayniqsa muhim bo'lgan chet tillarini o'rganish muammosiga taalluqlidir va shuning uchun loyiha ishtirokchilarida katta qiziqish uyg'otadi. Ushbu loyihalar haqida batafsil ma'lumot quyida, II qismda tavsiflanadi;

Madaniy loyihalar turli mamlakatlar tarixi va an'analari bilan bog'liq. Madaniy bilimlarsiz qo'shma xalqaro loyihalarda ishlash juda qiyin, chunki sheriklarning milliy va madaniy an'analarining o'ziga xos xususiyatlarini, ularning folklorini yaxshi tushunish kerak;

Sport loyihalari sportning qaysi turini yaxshi ko'radigan bolalarni birlashtiradi. Ko'pincha bunday loyihalar davomida ular o'zlarining sevimli jamoalarining (begona yoki o'zlarining) bo'lajak musobaqalarini muhokama qiladilar; ta'lim usullari; ba'zi yangi sport o'yinlari haqidagi taassurotlari bilan o'rtoqlashish; yirik xalqaro musobaqalar natijalarini muhokama qilish va boshqalar);

Geografik loyihalar kashfiyot, sarguzasht va boshqalar bo'lishi mumkin.

Tarixiy loyihalar o'z ishtirokchilariga turli xil tarixiy masalalarni o'rganish imkonini beradi; voqealar rivojini (siyosiy va ijtimoiy) bashorat qilish, ayrim tarixiy voqea, faktlarni tahlil qilish;

Musiqa loyihalari musiqaga qiziquvchi hamkorlarni birlashtiradi. Ehtimol, bular tahliliy loyihalar yoki ijodiy loyihalar bo'lib, ularda yigitlar birgalikda biron bir musiqiy asar yaratishlari mumkin va hokazo.

Fanlararo

Fanlararo loyihalar odatda maktab soatlaridan keyin amalga oshiriladi. Bular ikkita yoki uchta mavzuga ta'sir qiluvchi kichik loyihalar, aniqrog'i katta hajmli mahsulotlar yolg'on, maktab miqyosida, loyihaning barcha ishtirokchilari uchun muhim bo'lgan u yoki bu juda murakkab muammoni hal qilishni rejalashtirish (masalan, "Yagona nutq maydoni", "Muloqot madaniyati", "Rus tilida inson qadr-qimmati muammosi" kabi loyihalar XIX - XX asrlardagi jamiyat" va boshqalar). Bunday loyihalar mutaxassislar tomonidan yuqori malakali muvofiqlashtirishni, aniq belgilangan tadqiqot vazifalari bilan ko'plab ijodiy guruhlarning yaxshi muvofiqlashtirilgan ishlashini, oraliq va yakuniy taqdimotlarning yaxshi ishlab chiqilgan shakllarini talab qiladi.

Muvofiqlashtirish xarakteriga ko'ra loyihalar har xil turdagi bo'lishi mumkin.

Ochiq, aniq muvofiqlashtirish bilan

Bunday loyihalarda loyiha koordinatori emas, balki o'z vazifasini bajaradi uning ishtirokchilari ishiga to'sqinliksiz rahbarlik qilish, agar kerak bo'lsa, loyihaning alohida bosqichlarini, uning individual ijrochilarining faoliyatini tashkil qilish (masalan, biron bir rasmiy muassasada uchrashuv tashkil qilish, so'rov o'tkazish, mutaxassislar bilan suhbatlashish, vakil yig'ish kerak bo'lsa) ma'lumotlar va boshqalar) ...

Yashirin muvofiqlashtirish bilan (bu asosan telekommunikatsiyalarga tegishli va onny loyihalar).

Bunday loyihalarda koordinator o'zini tarmoqlarda ham, o'z funktsiyasidagi ishtirokchilar guruhlari faoliyatida ham ko'rsatmaydi. U loyihaning to'liq ishtirokchisi sifatida tan oladi. Bunday loyihalarga Buyuk Britaniyada tashkil etilgan va amalga oshirilgan mashhur telekommunikatsiya loyihalarini misol qilib keltirish mumkin (Kembrij universiteti, B. Robinson). Bir holatda, professional bolalar yozuvchisi loyihada ishtirok etgan kta, turli vaziyatlarda o'z "hamkasblari" ni o'z fikrlarini malakali va tom ma'noda ifoda etishga "o'rgatish" ga harakat qilmoqda. Ushbu loyiha yakunida arab ertaklari asosida bolalar uchun hikoyalar to‘plami nashr etildi. Boshqa holatda, britaniyalik tadbirkor o'rta maktab o'quvchilari uchun iqtisodiy loyihaning shunday yashirin koordinatori sifatida harakat qildi, u ham o'zining biznes sheriklaridan biri niqobi ostida muayyan moliyaviy, savdo va boshqa operatsiyalar uchun eng samarali echimlarni taklif qilishga harakat qildi. . Uchinchi holatda, ba'zi tarixiy faktlarni o'rganish uchun loyihaga professional arxeolog jalb qilingan. U, keksa, zaif sifatida harakat | shaxs, lekin tajribali mutaxassis, loyiha ishtirokchilarining "ekspeditsiyalarini" sayyoramizning turli mintaqalariga jo'natib, ulardan yigitlar tomonidan qazishmalar paytida topilgan barcha qiziqarli faktlar haqida ma'lumot berishlarini so'radi, vaqti-vaqti bilan "provokatsion savollar" ni so'radi. loyihani amalga oshiruvchilar muammoni chuqurroq o'rganishlari uchun.

Kontaktlarning tabiatiga ko'ra, loyihalar har xil turdagi.

Mahalliy yoki mintaqaviy (bir mamlakat ichida)

Bular bir xil maktab, fanlararo yoki m doirasida tashkil etilgan loyihalardir maktablar, mintaqa, bir mamlakat ichidagi sinflar o'rtasida (bu faqat telekommunikatsiya loyihalariga ham tegishli).

Xalqaro (loyiha ishtirokchilari turli mamlakatlar vakillari

Ushbu loyihalar alohida qiziqish uyg'otadi, chunki ularni amalga oshirish axborot texnologiyalari vositalarini talab qiladi. ogy

Loyiha ishtirokchilari soni bo'yicha loyihalarni ajratish mumkin:

Shaxsiy (turli maktablarda, mintaqalarda joylashgan ikkita hamkor o'rtasida O harakat qiladi, mamlakatlar);

Juftlangan (juft ishtirokchilar o'rtasida);

Guruh (ishtirokchilar guruhlari o'rtasida).

Amalga oshirish muddati bo'yicha loyihalar:

Qisqa muddatli (kichik muammoni yoki kattaroq muammoning bir qismini hal qilish uchun), bir fan dasturida bir nechta darslarda yoki fanlararo sifatida ishlab chiqilishi mumkin;

O'rtacha davomiylik (bir haftadan bir oygacha);

Uzoq muddatli (bir oydan bir necha oygacha).

Kafedra darslarida qoida tariqasida qisqa muddatli loyihalar ustida ish olib boriladi boshqa mavzu, ba'zan boshqa fandan bilimlarni jalb qilish bilan. O'rta va uzoq muddatli loyihalar uchun ular - an'anaviy yoki telekommunikatsiya, mahalliy yoki xalqaro - fanlararo va juda katta muammo yoki bir nechta o'zaro bog'liq muammolarni o'z ichiga oladi va shuning uchun loyihalar dasturi bo'lishi mumkin. Ammo bu haqda keyinroq. Bunday loyihalar, qoida tariqasida, maktab soatlaridan keyin amalga oshiriladi, garchi ularni sinfda ham kuzatish mumkin.

Albatta, haqiqiy amaliyotda ko'pincha tadqiqot va ijodiy (masalan, amaliyotga yo'naltirilgan va tadqiqot) belgilari mavjud bo'lgan aralash turdagi loyihalar bilan shug'ullanish kerak. Loyihaning har bir turi muvofiqlashtirishning u yoki bu turi, muddatlari, bosqichlari va ishtirokchilar soni bilan tavsiflanadi. Shuning uchun, ma'lum bir loyihani ishlab chiqishda, ularning har birining belgilari va o'ziga xos xususiyatlarini yodda tutish kerak.

Loyihalar ustida ishlashda nafaqat tadqiqot loyihalari, balki boshqa ko'plab talabalarning mustaqil bilim faoliyatining turli usullari qo'llaniladi. Ular orasida tadqiqot usuli deyarli markaziy o'rinni egallaydi va shu bilan birga eng katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Shuning uchun biz uchun ushbu usulning xususiyatlariga qisqacha to'xtalib o'tish muhim ko'rinadi. Tadqiqot metodi yoki tadqiqot loyihalari metodi umumta’limning eng muhim vazifalaridan biri bo‘lgan ilmiy metodika asosida atrofdagi dunyoni o‘zlashtirish qobiliyatini rivojlantirishga asoslanadi. O'quv tadqiqot loyihasi umumiy ilmiy uslubiy yondashuvga muvofiq tuzilgan:

Tadqiqot faoliyatining maqsadlarini aniqlash (loyihani ishlab chiqishning ushbu bosqichi o'qituvchi tomonidan belgilanadi);

O'xshash materialni tahlil qilish natijalari asosida tadqiqot muammosini ko'tarish (bu bosqichda talabalarning sinfda mustaqil faoliyatini, masalan, "aqliy hujum" shaklida ko'zda tutilgani ma'qul);

Qo'yilgan muammoni hal qilishning mumkin bo'lgan usullari va kelgusi tadqiqot natijalari to'g'risida gipotezani shakllantirish;

Aniqlangan muammolarni aniqlash va kerakli ma'lumotlarni yig'ish va qayta ishlash tartibini tanlash, ma'lumotlarni to'plash, ularni qayta ishlash va olingan natijalarni tahlil qilish, tegishli hisobot tayyorlash va olingan natijalarni qo'llash mumkin bo'lgan masalalarni muhokama qilish.

Loyiha usuli va tadqiqot usulini amaliyotga tatbiq etish o'qituvchining pozitsiyasini o'zgartirishga olib keladi. U tayyor bilim tashuvchisidan o'z o'quvchilarining bilish faoliyati tashkilotchisiga aylanadi. Sinfdagi psixologik iqlim ham o'zgarmoqda, chunki o'qituvchi o'zining o'quv va tarbiyaviy ishlarini va talabalar mehnatini talabalarning turli xil mustaqil faoliyatiga, tadqiqot, izlanish va ijodiy faoliyatning ustuvorligiga qayta yo'naltirishi kerak.

Shunga o'xshash hujjatlar

Loyiha usuli pedagogik texnologiya sifatida. Boshlang'ich sinflarda texnologiya darslarida loyiha faoliyatini tashkil etish. Kichik yoshdagi o‘quvchilarni o‘qitish jarayonida kompyuter texnologiyalaridan foydalanish, bu borada tajriba va amaliy ishlarni olib borish.

muddatli ish, 24.08.2011 qo'shilgan


Loyiha uslubining mohiyati, uning o'rni, ahamiyati va o'quv jarayonidagi o'rni. Matematika o'qitish jarayonida maktab o'quvchilarining loyiha faoliyatini tashkil etish metodikasi. 9-sinfda “Yozgi uy qurish” loyihasi misolida loyiha faoliyatini tashkil etish.

dissertatsiya, 01/06/2010 qo'shilgan


Til kompetensiyasining asosiy xususiyatlari. Chet tilini loyiha asosida o‘rgatish texnologiyasi va leksik mahorat. Ta’lim tizimida yangi pedagogik texnologiya sifatida ingliz tili darslarida loyihalash usullaridan foydalanish tahlili.

dissertatsiya, 21/12/2011 qo'shilgan


Eksperimental maktabda loyiha asosidagi ta’limni tashkil etish imkoniyatlarini tahlil qilish. Loyiha uslubini ta'limni isloh qilish davrining dolzarb muammosi sifatida tavsiflash. Maktab o'quvchilarining loyiha faoliyatini tashkil etishda o'qituvchining harakatlari tizimini o'rganish.

muddatli ish, 25.10.2015 qo'shilgan


Maktab o'quvchilari uchun loyiha faoliyatining xususiyatlari. Loyiha faoliyati jarayonida shakllanadigan umumiy ta'lim ko'nikmalarining xususiyatlari: refleksiv, boshqaruv, kommunikativ, baholash mustaqilligi. Guruhdagi rollarni taqsimlash.

taqdimot 24.08.2010 da qo'shilgan


Umumiy ta'lim maktabida loyiha faoliyatini tashkil etishning nazariy va pedagogik asoslari, imkoniyatlari va shartlari. Loyihalarning tasnifi, 6-7-sinflarda texnologiya darslarida loyiha faoliyatini tashkil etish usullarining o'ziga xos xususiyatlari va tavsifi.

dissertatsiya, 20.11.2012 yilda qo'shilgan


Loyiha faoliyati haqidagi nazariy ma'lumotlarni ko'rib chiqish; umumiy standartni tahlil qilish. Badiiy o'qish darslarida kichik maktab o'quvchilarining loyiha faoliyatini tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish. “Og`zaki xalq ijodiyoti” mavzusida loyiha ishlab chiqish.

muddatli ish 02/25/2015 qo'shilgan


Kichik maktab o'quvchilarini ijodiy faoliyat orqali estetik tarbiyalashning psixologik-pedagogik asoslari. O'quv-uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish. Texnologiya darslarida talabalarning loyiha faoliyati natijalarining yakuniy tahlili. Ishga misollar.

dissertatsiya, 26/09/2017 qo'shilgan


O'rta maktab o'quvchilari uchun loyiha faoliyatini tashkil etishning kontseptual asoslari. Loyihaviy o'qitish texnologiyasining asosiy tamoyillari. Tarix va ijtimoiy fanlar bo'yicha loyihalar tasnifi. Loyiha asosida o‘qitish texnologiyasida o‘qituvchi va o‘quvchi faoliyati algoritmi.

muddatli ish 06/21/2014 qo'shilgan


Zamonaviy pedagogika fanida “bolalar ijodi” tushunchasining mohiyati. Texnologiya darslarida qog`oz bilan ishlash va uning o`quv jarayonidagi o`rni, adabiy asarlarning darsdagi o`rni. Mehnat darslarida qo`llaniladigan qog`ozga ishlov berish texnikasi.

“Texnologiya” yangi ta’lim yo‘nalishining maqsadlariga, agar o‘quvchilar axborotni o‘zlashtirish, ish texnikasi, texnologik operatsiyalarni o‘zlashtirish va bundan ham muhimi, rejalashtirilgan va erishilgan ish natijalariga hisoblangan nisbatni o‘z ichiga olgan loyihalarni amalga oshirsalar erishiladi. Majoziy ma'noda, bu jarayonni yangi bilimlar, harakat usullari va orttirilgan tajriba jalb qilingan "kengaytiruvchi huni" sifatida ifodalash mumkin, bu esa loyihaga asoslangan ta'limni rivojlantiruvchi ta'lim usuli sifatida ko'rib chiqishga imkon beradi.

“Texnologiya” yangi ta’lim yo‘nalishi dasturida II-XI sinf o‘quvchilari tomonidan har yili kamida bitta ijodiy loyiha amalga oshirilishi ko‘zda tutilgan. Aynan maktab o‘quvchilarining ijodiy loyiha faoliyati texnologik ta’limga, har bir voyaga yetayotgan shaxsning texnologik madaniyatini shakllantirishga, uning yashash muhitiga boshqacha qarashga, Vatanning mavjud resurslaridan ko‘proq foydalanishga yordam beradi. oqilona va tabiiy boylik va inson salohiyatini oshirish. Qayta tiklanadigan loyihaga asoslangan o'qitish usuli o'zining mohirona qo'llanilishi bilan haqiqatan ham shaxsning moyilligini, uning qobiliyatlarini aniqlash va rivojlantirishga imkon beradi.

Loyihani o'qitish metodikasi "Texnologiyalar" loyihalash o'qituvchining rahbarligi ostida emas, balki u bilan birgalikda, pedagogik diktaga emas, balki hamkorlik pedagogikasiga asoslanadi, deb hisoblaydi.

Dizayn nafaqat texnologiyalarni, balki iqtisodiyotning ishlab chiqarish va noishlab chiqarish sohalaridagi odamlarning haqiqiy faoliyatini ham o'rganishni o'z ichiga oladi. Shunday qilib, zamonaviy sharoitda politexnikaning tabiiy rivojlanishi bo'lgan yangi "Texnologiya" ta'lim yo'nalishining ergonomik mazmuni haqida gapirish mumkin.

Dizayn bilish metodi sifatida o‘quvchilarga bilimning hayot va ta’limdagi rolini anglashda amaliy yordam ko‘rsatishi, u maqsad bo‘lmay qolganda, lekin haqiqiy ta’limda vositaga aylanib, fikrlash madaniyatini egallashga yordam berishi kerak. Shuningdek, u maktab o'quvchilarining psixofizik, axloqiy va intellektual rivojlanishiga, ularning moyilligi va qobiliyatlarini, muhim kuchlari va harakatlarini faollashtirishga, muvaffaqiyatli mehnat faoliyatiga va umuminsoniy qadriyatlar tizimiga qo'shishga, ularning faolligi va kognitivligini shakllantirish va qondirishga qaratilgan. ehtiyoj va ehtiyojlar, o'z taqdirini o'zi belgilash, ijodiy o'zini namoyon qilish va uzluksiz ta'lim uchun sharoit yaratish.

Ijodiy loyiha - bu o'quvchilarning faoliyatini faollashtiradigan o'quv va mehnat vazifasi bo'lib, buning natijasida ular sub'ektiv va ba'zan ob'ektiv yangilikka ega bo'lgan mahsulotni yaratadilar.

Dizayn maqsadlari. Loyihalarni yakunlashda talabalar birinchi qo'ldan mahsulotlarning hayot aylanishi haqida tasavvurga ega bo'lishlari kerak - g'oyaning kontseptsiyasidan moddiy amalga oshirish va amaliyotda foydalanishgacha. Shu bilan birga, dizaynning muhim jihati - ob'ektiv dunyoni optimallashtirish, xarajatlar va erishilgan natijalarning o'zaro bog'liqligi.

Barcha yoshdagi maktab o'quvchilari deterministik emas, balki ehtimollik-statistik vazifalarni hal qilishda o'z tushunchalari darajasida harakat taktikasini tushunishlari, turli xil murakkablikdagi loyihalarning mazmuni haqida kengaytiruvchi g'oyalarni shakllantirishlari kerak.

Loyihalashda noto'g'ri deb ataladigan muammolarni hal qilish uchun bilimlardan foydalanish tajribasi to'planadi, agar ma'lumotlar etishmasligi yoki ortiqcha bo'lsa, standart echim yo'q. Shunday qilib, ijodkorlik tajribasini egallash imkoniyati taqdim etiladi, ya'ni. tashqi sharoitlarni o'zgartirish orqali yangi natijaga erishish uchun ma'lum echimlarni birlashtirish va modernizatsiya qilish.

Loyihalash aloqa darajasining oshishiga erishish imkonini beradi, ya'ni. bir xil faoliyat turi bilan yangilanadigan konstruktiv va maqsadli muloqot doirasini kengaytirish.

"Texnologiya" bo'yicha loyihalashning muhim maqsadi diagnostika bo'lib, natijalarni har bir talabaning rivojlanish dinamikasi sifatida baholash imkonini beradi. Loyiha faoliyatini amalga oshirish monitoringi talabalarning hayoti va kasbiy o'zini o'zi belgilashi to'g'risida ma'lumotlarni olish imkonini beradi. Shuni hisobga olish kerakki, dizayn maqsadlariga o'qituvchining pedagogik harakatlari va o'quv jarayonining samaradorligi o'quv guruhida va har bir talabada qayd etilgan ko'rsatkichlarning o'sish dinamikasi bilan baholanganda erishiladi:

· Axborot xavfsizligi;

· Funktsional savodxonlik;

· Texnologik mahorat;

Vazifalarning intellektual tayyorgarligi, etarli xotira hajmi, ob'ektlarni hajmi, shakli, rangi, materiali va maqsadi bo'yicha taqqoslash, yangi ma'lumotlarni ongli ravishda idrok etish, o'quv adabiyotlaridan foydalanish qobiliyati va boshqalar. faoliyatni, shu jumladan boshqa odamlar bilan birgalikdagi faoliyatni oqilona rejalashtirish uchun);

Yuqori sifat darajasida irodali tayyorlik, mulohazalar, istaklar va maslahatlarga bag'rikenglik bilan munosabatda bo'lish, topshiriq tezligini tanlash, psixologik va kognitiv to'siqlarni muvaffaqiyatli yengish, yordam so'rash va olish qobiliyati va boshqalar.

Loyiha usulidan foydalanish maktab o'quvchilarining bir-biri bilan, kattalar bilan o'zaro munosabatlari va munosabatlarining paydo bo'lishiga yordam beradi, bunda shaxsning ijodiy harakatlari maqsadga erishish uchun amalga oshiriladi, nafaqat rejalashtirilgan natijaga erishiladi, balki o'sib borayotgan shaxsning ichki dunyosining rivojlanishi sodir bo'ladi. Dizaynning tarbiyaviy roli ushbu mehnat munosabatlarining o'quvchilarning ma'naviy hayotida aks etishiga, ularning fikr va tuyg'ularida aks etishiga, shaxsning ixtiyoriy harakatlarining kengligi va chuqurligiga bog'liq. Butun mehnat ta'limining o'zagi sifatida mehnatga muhabbatni tarbiyalash bolaga mehnat jarayonida yuzaga keladigan odamlar o'rtasidagi munosabatlarning go'zalligi bilan singdirilgandagina mumkin bo'ladi.

Ijodiy loyihani amalga oshirish ta'limning jihatlaridan biridir. Bu bolalar, o'smirlar, yoshlarning hayotdagi mehnat tamoyilining ma'naviy qiymatini anglashiga qaratilgan. Mehnatga moddiy-qiymatli munosabat nafaqat ijtimoiy, balki shaxsning o'zini o'zi rivojlantirish manbai va o'zini o'zi anglash sharti sifatida shaxsiy ahamiyatini tushunishni o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, insonning mehnat jarayoni va natijasi, intellektual, irodaviy va jismoniy kuchlar o'yinlaridan quvonch his qilish qobiliyatining shakllanganligi muhim omil hisoblanadi.

Har bir bosqichda dizayn bolaning fikrini harakat va harakatni fikr bilan, gumanitar madaniyatni texnik madaniyat bilan, mehnatni ijod bilan, badiiy faoliyatni loyihalash va qurish bilan, texnologiyani ob'ektiv dunyoni o'zgartirishning iqtisodiy, ekologik va ijtimoiy oqibatlarini baholash bilan birlashtirishi kerak.

Loyihalash vazifasi talabalarda yakuniy iste'mol tovarlari va xizmatlarida mujassamlangan intellektual va umumiy mehnat bilimlari, ko'nikma va malakalari tizimini shakllantirish, ijodkorlik, tashabbuskorlik va mustaqillikni rivojlantirishga hissa qo'shishdir. Loyiha topshiriqlarini bajarish jarayonida talabalar turli ko'nikmalarga ega bo'lishlari kerak. Bularga quyidagi aqliy va amaliy harakatlarning mazmunli bajarilishi kiradi:

· Vazifaning qo'yilishi, o'quv vazifasining mohiyatini, tengdoshlari va o'qituvchi bilan o'zaro munosabat xarakterini, bajarilgan ish yoki uning qismlarini taqdim etishga qo'yiladigan talablarni tushunish;

· Yakuniy natijani rejalashtirish va uni og'zaki shaklda taqdim etish, ya'ni. o'z tasavvurlarini cheklamasdan, maktab o'quvchilari o'zlariga va boshqalarga sxema bo'yicha batafsil javob berishlari kerak: "Men xohlayman ...";

· Harakatlarni rejalashtirish, ya'ni. bosqichlarga sarflangan vaqtni taxminiy hisob-kitoblar bilan ularning ketma-ketligini aniqlash, vaqt, kuch, mablag'lar byudjetini boshqarish;

· umumlashtirilgan loyihalash algoritmini bajarish;

· Oldindan qabul qilingan qarorlarga tuzatishlar kiritish;

· Har bir dizayn bosqichining natijalari va muammolarini konstruktiv muhokama qilish, loyihalash bo'yicha savollar va yordam so'rovlarini shakllantirish;

· Texnik chizmalar, sxemalar, eskizlar, chizmalar, modellar yordamida g'oyalarni, dizayn echimlarini ifodalash;

· Mustaqil qidirish va kerakli ma'lumotlarni topish;

· Kerakli hisob-kitoblarning diagrammasini tuzish, ularni og'zaki shaklda taqdim etish;

· Natijani rejalashtirilganga erishish nuqtai nazaridan, bajarilgan ish hajmi va sifati bo'yicha, mehnat xarajatlari bo'yicha, yangilik nuqtai nazaridan baholash;

· Boshqalar tomonidan bajarilgan loyihalarni baholash;

· Loyihalarni baholash mezonlari va ularni himoya qilish, loyihalarni jamoatchilik himoyasi tartibini tushunish;

· Dizaynerning professional faoliyati, natijada namoyon bo'ladigan, tayyor mahsulotning individualligi haqida g'oyalarni qurish;

· Bozorda paydo bo'lgan tayyor mahsulot bo'lgan "xabar" bo'yicha dizaynerning kontseptsiyasi, g'oyalari, qarorlarini shifrlash.

Loyihaviy ta'lim mazmunini aniqlashda loyihalash ob'ektlarini pedagogik jihatdan to'g'ri tanlash printsipial muhim va murakkab masaladir. Ijodiy loyihalarni tanlashning murakkabligi ko'plab omillar bilan bog'liq: maktab o'quvchilarining yoshi va individual xususiyatlari, ijodiy loyihalarni amalga oshirish uchun o'quv va moddiy baza va boshqalar.

Loyiha topshiriqlarini tanlashda maktab ustaxonalarida ishlashga xos didaktika tamoyillarini hisobga olish kerak.

Maktab o'quvchilarini loyihaviy o'qitish amaliyotida ijodiy loyihalarni tanlashga kompleks ko'p qirrali yondashuvdan foydalanish tashkiliy-pedagogik, texnologik, iqtisodiy, psixologik, fiziologik, estetik va ergonomik talablarni asos sifatida hisobga olishga imkon beradi. loyihalarni tanlash. Ijodiy loyihalarning xarakterli xususiyatlari: ijodiy tabiat, ularni hal qilishni talab qiladigan muammoli vaziyatlarning mavjudligi. Shu bilan birga, ijodiy loyiha o'ziga xos ta'lim va mehnat topshirig'idir.

Ijodiy loyihani bajarish jarayoni texnologiya darslarida o'rganilayotgan masalalar va amaliy ishlarni har tomonlama aks ettirishni o'z ichiga oladi. Loyihani tanlashda, ijodiy loyihada talabaning yil davomida o'zlashtirgan bilim va ko'nikmalarini o'z ichiga olishiga intilish kerak. Bunday holda, bilim va ko'nikmalarni muayyan ob'ektga mustaqil ravishda o'tkazish amalga oshiriladi.

Loyihalarni tanlashda eng muhim talablardan biri uning ijodiy yo'nalishidir. Ijodiy loyihalarni tanlashda maktab o'quvchilarining individual xususiyatlarini, ularning tayyorgarlik darajasini, yoshi va fiziologik imkoniyatlarini hisobga olish kerak.

Ijodiy loyihalarni tanlashda muhim talab ularning ijtimoiy foydali yoki shaxsiy ahamiyatidir. Dizayn ob'ektining ijtimoiy foydali qiymati talaba, oila, jamiyat, maktab yoki oddiygina bozor ehtiyojlarini qondirish muhimligini o'z ichiga olishi mumkin.

O'qituvchining imkoniyatlari va manfaatlarini hisobga olgan holda, maktab ustaxonalarining moddiy-texnika resurslari texnologiya o'qituvchisining imkoniyatlari va manfaatlaridan va moddiy bazaning mavjudligidan kelib chiqqan holda loyihalarni tanlashni nazarda tutadi.

Ergonomik va xavfsiz ish muhitini ta'minlash bir qator talablarni o'z ichiga oladi: tanlangan loyiha talabalar uchun xavfsiz ish muhitini ta'minlashi kerak.

Loyihalarning mavzulari talabalar tomonidan mustaqil ravishda yoki o'qituvchining tavsiyasiga ko'ra tanlanadi. Ijodiy loyihalar mavzularini tavsiya qilishda fanlararo aloqalarni, o'rganishda uzluksizlikni amalga oshirish imkoniyatlarini hisobga olish kerak. Loyihalar individual ravishda ham, guruhning bir qismi sifatida ham amalga oshiriladi - vaqtinchalik, ijodiy jamoa.

1. O'quv ustaxonalarida ishlash uchun o'quv qo'llanmalari, asboblari, asboblari, kichik mexanizatsiya va avtomatlashtirish vositalari, maishiy texnika, bezak va amaliy buyumlar va boshqalarni ishlab chiqish va ishlab chiqarish bo'yicha konstruktiv va texnologik masalalarni hal qilish.

2. Yog'och, metall, plastmassa, gazlama, oziq-ovqat mahsulotlarini qayta ishlash, tuproqdan, ikkilamchi resurslardan foydalanish va boshqalardan har xil turdagi ob'ektlarni ishlab chiqarish texnologiyasini ishlab chiqish va modernizatsiya qilish.

3. Ishlab chiqarish, o'quv va turar-joy binolarini loyihalash masalalarini hal qilish.

4. Iqtisodiyotni oqilona boshqarish, mulk va turar joyni obodonlashtirish usullari va usullarini ishlab chiqish.

5. Talabalar faoliyatining moddiy va intellektual mahsulotlarini bozorda sotish bilan bog'liq ishlab chiqarish va tijorat xarakteridagi muammolarni hal qilish va ekologik xarakterdagi faoliyatni amalga oshirish.

Loyihalar mavzularining to'plami faqat ko'rsatkichdir, chunki qaysi mavzular aniq talabalarda katta qiziqish uyg'otishini oldindan aytib bo'lmaydi. Mavjud mavzularni doimiy ravishda kengaytirib, talabalarga taqdim etishdan chiqish yo‘li bo‘lsa kerak. Darhaqiqat, bu talaba uchun ijodiy harakat sifatida ko'rib chiqilishi mumkin bo'lgan yangi mavzuni shakllantirish uchun mo'ljallangan.

Talabalar o'zlari uchun dizayn ob'ektini, loyiha mavzusini tanlashlari kerak, ya'ni. ular haqiqatan ham yaxshilashni, bozorga taklif qilishni, odamlarning haqiqiy ehtiyojlarini qondirish uchun ob'ektlar dunyosiga kiritishni xohlaydigan mahsulot.

Loyiha mavzusini tanlash uchun talablar mavjud bo'lib, ular talabalar tomonidan deyarli ko'rsatma, qo'llanma sifatida qabul qilinishi kerak:

· Ob'ekt yaxshi ma'lum, tushunarli va eng muhimi, qiziqarli bo'lishi kerak;

· Kelajakdagi yangi mahsulot sanoat yoki hunarmandchilik usulida aniq ishlab chiqarish dasturi bilan va ommaviy yoki individual iste'molchi uchun ishlab chiqarilishi kerak;

· Ob'ekt ishlab chiquvchiga o'zini ijodkorlikda ro'yobga chiqarish imkonini beradi, u buni qila oladi, degan tasavvurga ega bo'lish kerak;

· Mavzular o‘quv guruhida takrorlansa, qo‘rqinchli emas; Dizayn jarayonida talabalarning o'zlari bozorga hech kim ikkita bir xil mahsulotni taklif qila olmasligini tushunishadi.

Loyihalarni tanlash shaxs va jamiyat hayotining turli sohalari ehtiyojlari, ularni qondirish, mavjud iste'mol tovarlari va xizmatlarini takomillashtirish va modernizatsiya qilish zarurati bilan belgilanadi.

Loyihalarni tanlashning asosiy mezonlari: originallik, mavjudlik, ishonchlilik; texnik mukammallik; estetik fazilatlar; xavfsizlik; jamoat ehtiyojlarini qondirish; foydalanish qulayligi; ishlab chiqarish qobiliyati; material iste'moli; xarajat va boshqalar.

Talabalarning ijodiy loyihalari uchun taxminiy mavzular ro'yxati:

Materiallar va iplardan - bolalar, aqlli va ishbilarmon kiyimlar, gobelenlar, dekorativ panellar, turli xil kashta tikish, turli xil to'quv turlari.

Turli xil tabiiy materiallardan - panellar, somondan yasalgan soxta narsalar, barglar, qobiq, qobiq, dengiz qobig'i, teri va boshqalardan bezaklar.

Yog'ochdan - qutilar, kesish taxtalari, o'yinchoqlar, pichoqlar.

Metall - turli texnologiyalardan foydalangan holda zargarlik buyumlari.

Loydan - vazalar, ko'zalar, idish-tovoqlar, o'yinchoqlar, hushtaklar va boshqalar.