Класифікація шкільних проектів Формування проектних умінь на уроках технології у початкових класах Класифікація типів навчальних проектів таблиця

На основі домінуючої (переважної) діяльності учнів:

- практико-орієнтований проект(від навчального посібника до пакета рек
мендацій щодо відновлення економіки Росії);

- дослідницький проект- дослідження будь-якої проблеми за всіма правилами наукового дослідження;

- інформаційний проект- збирання та обробка інформації з значущої проблеми з метою її презентації широкої аудиторії (стаття у ЗМІ, інформація в мережі Інтернет);

- творчий проект- максимально вільний авторський підхід у вирішенні проблеми. Продукт - альманахи, відеофільми, театралізації, твори з або декоративно-ужиткового мистецтва тощо;

- рольовий проект- літературні, історичні тощо ділові рольові ігри,
результат яких залишається відкритим до кінця.

За комплексністюі характеру контактівпроекти можуть бути монопроектами та міжпредметними.

Монопроектиреалізуються в рамках Міжпредметнівиконуються у поза-
одного навчального предмета або одного урочного часу під керівництвом спе-
галузі знання. циалістів з різних галузей знання.

За характером контактівпроекти бувають - внутрішньокласними, внутрішньошкільними, регіональними та міжнародними.Два останні, як правило, реалізуються як телекомунікаційні проекти з використанням можливостей Інтернету та засобів сучасних комп'ютерних технологій.

за тривалістюпроекти можуть бути:

□ мініпроектами- Вкладатися в один урок або навіть його частина;

□ короткостроковими- на 4-6 уроків;

□ тижневими,що вимагають 30-40 годин. Передбачається поєднання класних та позакласних форм роботи. Глибоке занурення у проект робить проектний тиждень оптимальною формою організації проектної роботи;

□ довгостроковими (річними)як індивідуальними, і у умовах групи. Виконуються, як правило, у позаурочний час.

За складомучасників проект може бути груповим персональнийий з них має свої незаперечні переваги.

Види презентації проектів:

наукова доповідь, ділова гра, демонстрація відеофільму, екскурсія, телепередача, конференція, інсценування, театралізація, ігри із залом, захист на науковій раді, діалог історичних чи літературних персонажів, спортивна гра, спектакль, подорож, реклама, прес-конференція тощо .

Критерії оцінки проектумають бути зрозумілі та доступні учасникам проекту, їх має бути не більше 7-10, відомі від початку роботи над проектом. Оцінюватися насамперед має якість роботи загалом, а не лише презентація.

Класифікація проектів

У сучасній науці виділяють проектування технічне (розробка та реалізація проектів із заздалегідь відомих цілей) та гуманітарне (проблемна організація мислення та діяльності). Найбільш повною класифікацією проектів у вітчизняній педагогіці є класифікація, запропонована у навчальному посібнику Є.С. Полат. Вона може бути застосована до проектів, які використовуються у викладанні будь-якої навчальної дисципліни. Тут представлена ​​класифікація проектів:

1. Дослідницькі проекти.

Такі проекти вимагають добре продуманої структури, позначених цілей, обґрунтування актуальності предмета дослідження всім учасників, позначення джерел інформації, продуманих методів, результатів. Вони повністю підпорядковані логіці невеликого дослідження і мають структуру, наближену до наукового дослідження.

2. Творчі проекти.

Творчі проекти передбачають відповідне оформлення результатів. Вони, як правило, не мають детально опрацьованої структури спільної діяльності учасників. Вона лише намічається й надалі розвивається, підкоряючись прийнятою групою логіці спільної діяльності, інтересам учасників проекту. В даному випадку слід домовитися про заплановані результати та форму їх подання.

Слід зазначити, що будь-який проект потребує творчого підходу, і в цьому сенсі будь-який проект можна назвати творчим.

Цей тип проекту виділявся виходячи з домінуючого принципу.

3. Рольово-ігрові проекти.

У таких проектах структура також лише намічається і залишається відкритою до закінчення проекту. Учасники приймають він певні ролі, зумовлені характером і змістом проекту, особливістю вирішуваної проблеми.

Ступінь творчості тут дуже високий, але домінуючим видом діяльності таки є рольово-ігрова.

4. Інформаційні проекти.

Цей тип проектів спочатку спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт, явище; ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз та узагальнення фактів, призначених для широкої аудиторії. Такі проекти, як і дослідні, вимагають добре продуманої структури, можливості систематичного коригування у процесі роботи над проектом.

Такі проекти часто інтегруються до дослідних проектів і стають їх органічною частиною, модулем.

5. Практико-орієнтовані проекти.

Ці проекти відрізняє чітко означений від початку результат діяльності учасників проекту, який обов'язково орієнтований на соціальні інтереси самих учасників.

Такий проект вимагає добре продуманої структури, навіть сценарію всієї діяльності його учасників із визначенням функцій кожного з них, чіткі результати спільної діяльності та участь кожного в оформленні кінцевого продукту.

6. Монопроекти.

Зазвичай, такі проекти проводять у рамках одного навчального предмета. При цьому вибираються найскладніші розділи чи теми програми, наприклад, у курсі ІМ це теми, пов'язані з країнознавчою, соціальною, історичною тематикою тощо.

Зрозуміло, робота над монопроектами передбачає застосування знань з інших галузей вирішення тієї чи іншої проблеми. Але сама проблема лежить у руслі власне філологічного, лінгвістичного, культурологічного знання. Подібний проект також вимагає ретельної структуризації за уроками з чітким позначенням не тільки цілей та завдань проекту, а й тих знань, умінь, які учні, ймовірно, мають в результаті придбати. Наперед планується логіка роботи на кожному уроці за групами (ролі у групах розподіляються учнями), форма презентації, яку обирають учасники проекту самостійно. Часто робота над такими проектами має продовження у вигляді індивідуальних чи групових проектів у позаурочний час.

7. Міжпредметні проекти.

Міжпредметні проекти зазвичай виконують у позаурочний час. Це можуть бути невеликі проекти, що стосуються двох-трьох предметів, а також досить об'ємних, тривалих, загальношкільних, які планують вирішити ту чи іншу досить складну проблему, значиму для всіх учасників проекту.

Такі проекти вимагають дуже кваліфікованої координації з боку фахівців, злагодженої роботи багатьох творчих груп, які мають чітко визначені дослідницькі завдання, добре опрацьовані форми проміжних та підсумкових презентацій.

На практиці зазвичай не можна побачити в чистому вигляді той чи інший проект, можна говорити лише про домінуючу спрямованість діяльності учасників того чи іншого проекту. Але повноцінна проектна діяльність відповідає віковим можливостям молодших школярів. У зв'язку з цим широко використовується метод проектних завдань, з якими ми познайомимося далі.

Приватний заклад освітньої та додаткової освіти

«Ліцей-інтернат «Підмосковний»»

Підсумкова атестаційна робота

(реферат на тему:

«Типологія навчальних проектів»

Виконав учитель хімії

Степанова О.В.

Коралове 2016 рік

Зміст

Введение………………………………………………………….…………...…………….3

Типологія проектів…………………………………………………………………….….5

Типологічні ознаки проектів……………………………………………...5

Класифікація проектів за типологічними ознаками………..…………….6

Організація зовнішньої оцінки проектів різних типів……………….……….12

Заключение………………………………………………………………………………...14

Список литературы……………………………………………………………………….15

Вступ

«Скажи мені – і я забуду, покажи мені – і я запам'ятаю,

залучи мене – і я навчуся».

Чи є такий ефективний педагогічний засіб, який дозволив би залучити учнів до процесу навчання та розвитку? Безперечно, таким засобом є метод проектів. В останні роки у педагогіці ми спостерігаємо сплеск інтересу до відомого з 20-х років XX століття методу проектів. Ми всі розуміємо, що сучасна людина має багато вміти для того, щоб бути успішною в різних сферах свого життя. p align="justify"> Проектна форма роботи є однією з найбільш актуальних технологій, що дозволяють учням застосувати накопичені знання з предмета. В основу методу проектів покладено ідею про спрямованість навчально-пізнавальної діяльності школярів на результат, який виходить при вирішенні тієї чи іншої практично чи теоретично значущої проблеми.

Робота над проектом – процес творчий. Учень самостійно чи під керівництвом вчителя займається пошуком вирішення якоїсь проблеми, при цьому потрібно як знання мови, а й володіння великим обсягом предметних знань, володіння творчими, комунікативними і інтелектуальними вміннями. В курсі іноземних мов метод проектів може використовуватись у рамках програмного матеріалу практично з будь-якої теми. Робота над проектами розвиває уяву, фантазію, творче мислення, самостійність та інші особисті якості.

Вміння користуватися методом проектів – показник високої кваліфікації викладача, його прогресивної методики навчання та розвитку учнів. Недарма ці технології відносять до технологій ХХI століття, що передбачають насамперед уміння адаптуватися до умов життя людини постіндустріального суспільства, що стрімко змінюються. Метод проектів можна використовувати у вивченні будь-якого предмета. Він може застосовуватися під час уроків і позакласної роботі. Він спрямовано досягнення цілей самих учнів, і тому він унікальний. Він формує неймовірно велику кількість умінь та навичок, і тому він ефективний. Але щоб забезпечити ефективну роботу тих, хто навчається з проектом, слід знати його типологію.

Мета цієї роботи - Вивчити класифікацію типів проектів за типологічними ознаками.

Завдання:

вказати типологічні ознаки проектів;

дати коротку характеристику типів проектів відповідно до їх типологічних ознак;

звернути увагу до необхідність організації зовнішньої оцінки всіх проектів.

Предмет дослідження : метод проектів.

Об'єкт дослідження : типи проектів за типологічними ознаками.

Методи та засоби дослідження : вивчення науково-методичної літератури з проблеми, метод аналізу, використання Інтернет-ресурсів

Типологія проектів.

Типологічні ознаки проектів.

Надзвичайно важливим є не тільки для загального розуміння проблеми, але також і для того, щоб вчитель, розробляючи проект разом зі своїми учнями, готуючись до нього, підбираючи необхідні матеріали, міг чітко усвідомлювати його особливості та відповідно планувати роботу. Знання типології проектів допоможе вчителям розробки проектів, їх структури, при координації діяльності учнів у групах. До типологічних ознак проектів можна віднести:

домінуючий у проекті метод чи вид діяльності: дослідницький, творчий, рольово-ігровий, інформаційний, практико-орієнтований тощо.

предметно - змістовна область: монопроект (у межах однієї галузі знань) та міжпредметний проект.

характер координації проекту: з відкритою координацією, явною координацією та з прихованою координацією.

характер контактів: (серед учасників однієї школи, одного класу, міста, регіону, однієї країни, різних країн світу) внутрішній чи регіональний, чи міжнародний.

кількість учасників проекту (особистісні, парні, групові)

тривалість проекту (короткостроковий, середньої тривалості, довгостроковий).

Класифікація типів проектів за типологічними ознаками.

За методом, що домінує в проекті, розрізняють такі типи проектів:

Дослідницькі

Такі проекти вимагають добре продуманої структури, позначених цілей, актуальності предмета дослідження всім учасників, соціальної значимості, продуманих методів, зокрема експериментальних, досвідчених робіт, методів обробки результатів. Такі проекти повністю підпорядковані логіці дослідження та мають структуру, наближену або повністю збігається з справжнім науковим дослідженням: аргументація актуальності прийнятої для дослідження теми, визначення проблеми дослідження, його предмета та об'єкта, позначення завдань дослідження у послідовності прийнятої логіки, визначення методів дослідження, джерел інформації, визначення методології дослідження, висування гіпотез вирішення зазначеної проблеми, визначення шляхів її вирішення, у тому числі експериментальних, досвідчених, обговорення одержаних результатів, висновки, оформлення результатів дослідження, позначення нових проблем на подальший перебіг дослідження.

Творчі

Такі проекти, як правило, не мають детально опрацьованої структури спільної діяльності учасників, вона лише намічається і далі розвивається, підкоряючись жанру кінцевого результату, обумовленої цим жанром та прийнятою групою логіки спільної діяльності, інтересам учасників проекту. В даному випадку слід домовитися про заплановані результати та форму їх подання (спільній газеті, творі, відеофільмі, драматизації, спортивній грі, святі, експедиції та ін.). Проте оформлення результатів проекту вимагає чітко продуманої структури у вигляді сценарію відеофільму, драматизації, програми свята та ін., плану твору, статті, репортажу тощо, дизайну та рубрик газети, альманаху, альбому тощо.

Пригодницькі, ігрові

У таких проектах структура також лише намічається і залишається відкритою до закінчення проекту. Учасники приймають він певні ролі, зумовлені характером і змістом проекту. Це можуть бути літературні персонажі або вигадані герої, що імітують соціальні чи ділові відносини, що ускладнюються придуманими учасниками ситуаціями. Результати таких проектів можуть намічатися на початку проекту, а можуть вимальовуватися лише до кінця. Ступінь творчості тут дуже високий, але домінуючим видом діяльності таки є рольово-ігрова, пригодницька.

Інформаційні проекти

Цей тип проектів спочатку спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт, явище, на ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз та узагальнення фактів, призначених для широкої аудиторії. Такі проекти, як і дослідні, вимагають добре продуманої структури, можливості систематичної корекції в процесі роботи над проектом. Структура такого проекту може бути позначена в такий спосіб.

Мета проекту, його актуальність - методи отримання (літературні джерела, засоби масової інформації, бази даних, у тому числі електронні, інтерв'ю, анкетування, у тому числі зарубіжних партнерів, проведення «мозкової атаки») та обробки інформації (їх аналіз, узагальнення, зіставлення з відомими фактами, аргументовані висновки), результат (стаття, реферат, доповідь, відеофільм), презентація (публікація, у тому числі в мережі, обговорення телеконференції тощо).

Такі проекти часто інтегруються до дослідних проектів і стають їх органічною частиною, модулем.

Структура дослідницької діяльності з метою інформаційного пошуку та аналізу дуже схожа на предметно-дослідницьку діяльність, описану вище:

предмет інформаційного пошуку;

поетапність пошуку із позначенням проміжних результатів;

аналітична робота над зібраними фактами;

висновки;

коригування початкового спрямування (якщо потрібно);

подальший пошук інформації щодо уточнених
напрямів;

аналіз нових фактів;

узагальнення;

висновок, оформлення результатів (обговорення, редагування, презентація, зовнішня оцінка);

Практико-орієнтовані

Ці проекти відрізняє чітко означений із самого початку результат діяльності його учасників. Причому цей результат обов'язково орієнтований на соціальні інтереси самих учасників (документ, створений на основі одержаних результатів дослідження – з екології, біології, географії, агрохімії, історичного, літературознавчого та іншого характеру, програма дій, рекомендації, спрямовані на ліквідацію виявлених невідповідностей у природі, суспільстві) , проект закону, довідковий матеріал, словник, наприклад, повсякденної шкільної лексики, аргументоване пояснення якогось фізичного, хімічного явища, проект зимового саду школи та ін.).

Такий проект вимагає добре продуманої структури, навіть сценарію всієї діяльності його учасників із визначенням функцій кожного з них, чітких виходів та участі кожного в оформленні кінцевого продукту. Тут особливо важливою є гарна організація координаційної роботи у плані поетапних обговорень, коригування спільних та індивідуальних зусиль, в організації презентації отриманих результатів та можливих способів їх впровадження у практику, організація систематичної зовнішньої оцінки проекту.

За ознакою предметно-змістовної галузі можна виділити монопроекти та міжпредметні проекти.

Монопроекти.

Зазвичай, такі проекти проводять у рамках одного навчального предмета. При цьому вибираються найскладніші розділи або теми, пов'язані з країнознавчою, соціальною, історичною тематикою. Зрозуміло, робота над монопроектами передбачає застосування знань з інших галузей для вирішення тієї чи іншої проблеми. Але сама проблема лежить у руслі власне філологічного, лінгвістичного, культурологічного знання. Подібний проект також вимагає ретельної структуризації і за уроками з чітким позначенням не тільки цілей і завдань проекту, а й тих знань, умінь, які учні, ймовірно, мають в результаті придбати. Заздалегідь планується логіка роботи на кожному уроці за групами (ролі у групах розподіляються учнями), форма презентації, яку обирають учасники проекту самостійно. Часто робота над такими проектами має своє продовження у вигляді індивідуальних чи групових проектів у позаурочний час.

Міжпредметні проекти.

Міжпредметні проекти зазвичай виконуються у позаурочний час. Це можуть бути невеликі проекти, які стосуються двох-трьох предметів, а також досить об'ємні, тривалі, загальношкільні, які планують вирішити те чи інше завдання, значущее для всіх учасників проекту. Такі проекти вимагають дуже кваліфікованої координації з боку фахівців, злагодженої роботи багатьох творчих груп, які мають чітко визначені дослідницькі завдання, добре опрацьовані форми проміжних та підсумкових презентацій.

За характером координації проекти можуть бути двох типів.

З відкритою, явною координацією

У таких проектах координатор проекту бере участь у проекті у своїй власній функції, ненав'язливо направляючи роботу його учасників, організовуючи, у разі потреби, окремі етапи проекту, діяльність окремих його учасників (наприклад, якщо потрібно домовитися про зустріч у якійсь офіційній установі, провести анкетування, інтерв'ю фахівців, зібрати репрезентативні дані та ін.).

З прихованою координацією (головним чином телекомунікаційні проекти)

У таких проектах координатор не виявляє себе ні в мережах, ні в діяльності груп учасників своєї функції. Він постає як повноправний учасник проекту. Прикладом таких проектів можуть бути відомі телекомунікаційні проекти, організовані та проведені у Великобританії (Кембриджський університет, Б. Робінсон), в яких в одному випадку професійний дитячий письменник виступав як учасник проекту, намагаючись «навчити» своїх «колег» грамотно та літературно викладати свої думки з різних приводів. Наприкінці цього проекту було видано найцікавішу збірку дитячих оповідань на кшталт арабських казок. В іншому випадку як такий прихований координатор економічного проекту для учнів старших класів виступав британський бізнесмен, який також під виглядом одного з ділових партнерів намагався підказати найефективніші рішення конкретних фінансових, торгових та інших угод. У третьому випадку для дослідження деяких історичних фактів у проект було введено професійний археолог, який виступаючи в ролі старого, немічного фахівця, направляв «експедиції» учасників проекту в різні регіони планети і просив їх повідомляти йому про всі цікаві факти, знайдені їхніми учасниками під час розкопок, задаючи час від часу «провокаційні питання», які змушували учасників проекту ще глибше вникати у проблему.

За характером контактів проекти поділяються на внутрішні та міжнародні.

внутрішніми, або регіональними (Тобто в межах однієї країни), називаються такі проекти, які організуються або всередині однієї школи - міждисциплінарні, або між школами, класами всередині регіону, однієї країни (це стосується також телекомунікаційних проектів).

Міжнародними проектами Називаються такі проекти, учасниками яких є представники різних країн. Ці проекти становлять винятковий інтерес, про що докладніше буде розказано у другій частині книги, оскільки для їх реалізації потрібні засоби інформаційних технологій.

За кількістю учасників проектів можна виділити три типи проектів:

особистісні (між двома партнерами, що у різних школах, регіонах, країнах).

парні (Між парами учасників).

групові (Між групами учасників).

В останньому типі дуже важливо правильно з методичної точки зору організувати цю групову діяльність учасників проекту (як у групі своїх учнів, так і в об'єднаній групі учасників проекту різних шкіл, країн). Роль педагога у разі особливо велика.

За ознакою тривалості проведення проектів різняться за такими типами:

короткострокові (Для вирішення невеликої проблеми або частини більшої проблеми). Такі невеликі проекти можуть бути розроблені на кількох уроках за програмою одного предмета або як міждисциплінарні.

середньої тривалості (Від тижня до місяця).

довгострокові (Від місяця до декількох місяців).

Як правило, короткострокові проекти проводяться під час уроків з окремого предмета, іноді із залученням знань з іншого предмета. Що стосується проектів середньої та довгострокової тривалості, то такі проекти (звичайні або телекомунікаційні, внутрішні чи міжнародні) є міждисциплінарними і містять досить велику проблему або кілька взаємопов'язаних проблем, і тоді вони є програмою проектів. Такі проекти зазвичай проводяться у позаурочний час, хоча їх відстежувати можна і на уроках.

Змішані типи проектів.

Зрозуміло, у практиці найчастіше доводиться мати справу зі змішаними типами проектів, у яких є ознаки дослідницьких та творчих проектів, наприклад, одночасно практико-орієнтовані та дослідницькі. Кожен тип проекту має той чи інший вид координації, термін виконання, етапність, кількість учасників. Тому, розробляючи той чи інший проект, треба мати на увазі ознаки та характерні особливості кожного з них.

В основі успішності проектної діяльності лежать не тільки знання можливостей та здібностей кожної дитини, а й уміння педагога чітко визначати вже на початкових етапах реалізації проекту його типології та дидактичних особливостей. Це дозволить вчителю найбільш грамотно визначити цілі та результати проектної діяльності, отже, побудувати діяльність учнів найбільш раціонально, ефективно.

Організація зовнішньої оцінки проектів різних типів.

Окремо слід сказати необхідність організації зовнішньої оцінки всіх проектів, оскільки лише в такий спосіб можна відстежувати їх ефективність, збої, необхідність своєчасної корекції. Характер цієї оцінки великою мірою залежить як від типу проекту, і від теми проекту (його змісту), умов проведення.

Якщо цедослідницький проект, то він неминуче включає етапність проведення, причому успіх всього проекту багато в чому залежить від правильно організованої роботи на окремих етапах. Тому необхідно відстежувати таку діяльність учнів поетапно, оцінюючи її крок за кроком. При цьому і тут, як і під час навчання у співпраці, оцінка не обов'язково має виражатися у вигляді позначок. Це можуть бути найрізноманітніші форми заохочення.

Упроектах ігрових , що передбачають характер змагання, може використовуватися бальна система (від 10 до 100 балів).

Утворчі проекти часто буває неможливо оцінити проміжні результати. Але відстежувати роботу все одно необхідно, щоб вчасно прийти на допомогу, якщо така допомога буде потрібна (але не у вигляді готового рішення, а у вигляді поради).

Зовнішня оцінка проекту (як проміжна, так і підсумкова) необхідна, але вона набуває різних форм залежно від безлічі факторів: вчитель або довірені зовнішні незалежні експерти (це можуть бути вчителі, учні з паралельних класів, які не беруть участь у проекті) проводять постійний моніторинг спільної діяльності, але ненав'язливо, а в разі потреби тактовно приходять на допомогу хлопцям.

Параметри зовнішньої оцінки проекту:

значимість і актуальність висунутих проблем, адекватність їх тематиці, що вивчається;

коректність використовуваних методів дослідження та методів обробки одержуваних результатів;

активність кожного учасника проекту відповідно до його індивідуальних можливостей;

колективний характер прийнятих рішень;

характер спілкування та взаємодопомоги, взаємодоповнюваності учасників проекту;

необхідна та достатня глибина проникнення в проблему; залучення знань з інших галузей;

доказовість прийнятих рішень, вміння аргументувати свої висновки, висновки;

естетика оформлення результатів проведеного проекту;

вміння відповідати на запитання опонентів, лаконічність та аргументованість відповідей кожного члена групи.

Висновок.

Список літератури.

Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти/За ред. О.С. Полат - М., 2000 р.

Бичкова А.В. Метод проектів у сучасній школе.-М.,2000.

Зачосова Е.В.метод навчальних проектів. Освітня технологія XXI століття-[Електронний ресурс].

Пахомова Н.Ю. Проектне навчання - що це? / Н. Ю. Пахомова // Методист, 2004 - № 4

Нові педагогічні технології у системі освіти. М., 2005.

Сергєєв І.К. Як організувати проектну діяльність учнів М.,2006.

До вашої уваги пропонується докладна класифікація проектів з різних підстав. Ви дізнаєтеся, які існують їхні види, чим вони відрізняються один від одного. Насамперед дамо необхідне визначення, щоб мати уявлення, про що йдеться.

Проект - це комплексний системний процес, який спрямований на зміну різних сфер життя людини. У розвинених країнах та в державах колишнього СРСР істотно відрізняється це поняття, і класифікація проектів часом має свої особливості (див. розділ "Інвестиційні проекти").

У традиційному значенні слова проект означає:

1) Намір, ідею, задум.

2) Опис, подання, зображення деякого об'єкта (нематеріального чи матеріального) на папері чи інших носіях інформації.

Що включає проект?

Поняття його у розвинених державах Заходу ширше, ніж воно заведено в нас. Так, наприклад, американський Інститут управління проектами позначає його як деяке завдання з вихідними даними, а також необхідними цілями (результатами), які зумовлюють спосіб її вирішення. Тут, однак, не сказано, які кошти існують для реалізації проекту. До того ж спосіб вирішення тієї чи іншої задачі визначається не завжди і не лише цілями (результатами) її розв'язання. Тому можна сказати, що проект включає:

Задум (завдання, проблему);

Засоби вирішення (реалізації);

Цілі (результати).

Результати проекту

Проект у широкому значенні - це те, що може змінити щось у світі, у житті. Результати його з такої точки зору можуть бути як конкретними (організація, споруда, будівля, продукція тощо), так і абстрактними (досвід, знання, методи, плани тощо). Якщо ж розглядати його як динамічну систему, можна виділити:

Поточні (технологія, документація тощо);

Кінцеві (прибуток, товар тощо. буд.).

Найчастіше проект та результати його бувають представлені у вигляді системи цілей, а отже проект є системою. Іншими словами, це сукупність різних елементів і зв'язків, що виникають між ними, яка забезпечує досягнення певних цілей.

Підстави, за якими можна класифікувати проекти

Класифікація проектів може бути здійснена за термінами реалізації, масштабами, якістю їх розробки та втілення в життя, місцем реалізації, розмірами використовуваних ресурсів. Розмаїття їхніх видів надзвичайно велике насправді. Класифікація проектів має такі підстави:

Структура, склад проекту та предметна область, що визначають його клас;

Виробничі приміщення;

Виробничі об'єкти;

Технологію робіт та виробництва;

Технологічне обладнання;

Послуги, роботи, продукт, що виробляються.

Залежно від того, який характер має проект, можливі й інші, а також детальніший поділ наведених вище.

Забезпечуючими елементами проекту є: фінанси, сировинні ресурси, кадри (персонал), приміщення та територія розташування, договори, угоди, контракти, а також інші елементи, які сприяють його реалізації та розробці.

Інвестиційні проекти

Інвестиційними є практично всі проекти, оскільки переважна більшість із них вимагає вкладення коштів, тобто інвестування. У спеціальній літературі з проектного аналізу та інвестиційного планування під ним мається на увазі комплекс взаємопов'язаних підприємств, які спрямовані на досягнення конкретних цілей упродовж деякого обмеженого періоду часу. Класифікація інвестиційних проектів може бути здійснена з різних підстав: за масштабом вкладених інвестицій, цілей, ступеня ризику, ступеня взаємопов'язаності, термінів. Зокрема, за масштабом інвестицій виділяються дрібні, традиційні, великі та мегапроекти.

У країнах США та Західної Європи маються на увазі під дрібними проектами ті, вартість яких не перевищує 300 тис. доларів. Середні (інакше звані традиційними) мають вартість від 300 тис. до 2 млн. доларів. Проекти великі – це ті, які мають стратегічний характер та вартість понад 2 млн, доларів. І, нарешті, мегапроекти - міжнародні чи державні цільові програми, що поєднують цілу низку інвестиційних проектів, що мають єдине цільове призначення. Їхня вартість становить від 1 млрд, доларів.

У російській практиці склалася дещо інша класифікація інвестиційних проектів. Наприклад, у разі, коли на конкурсній основі виділяються централізовані інвестиційні ресурси, проекти вартістю понад 50 млн доларів вважаються великими.

Класифікація навчальних проектів

Вони можуть бути персональними та груповими. При цьому кожен з них має незаперечні переваги. Існує також спеціальна класифікація яких представлена ​​нижче. Це система навчання, знання та вміння при якій набуваються в процесі самостійного планування та здійснення учнями проектів – практичних завдань, що поступово ускладнюються.

Можлива класифікація навчальних проектів за:

масштабах діяльності;

Тематичним областям;

кількості виконавців;

термінів реалізації;

Важливість результатів.

Всі вони, незалежно від типу, унікальні та неповторні, спрямовані на досягнення певних цілей, передбачають координацію взаємопов'язаних дій, обмежені у часі.

Проекти з комплексності можуть бути міжпредметними та монопроектами. Останні здійснюються у межах лише однієї області чи одного навчального предмета. Міжпредметні ж виконуються під керівництвом фахівців, які мають різні галузі знання, у позаурочний час.

За характером контактів їх можна поділити на міжнародні, регіональні, внутрішньошкільні та внутрішньокласні. Як правило, два перших здійснюються як телекомунікаційні проекти, з використанням різних засобів сучасних технологій та Інтернету.

Якщо брати за основу переважну діяльність учнів, можна виділити такі виды:

Проект практико-орієнтований;

Дослідницький;

Інформаційний;

Творчий;

Рольовий.

Щодо тривалості, можна виділити:

Міні-проекти, що укладаються в 1 урок або його частину;

Короткострокові, розраховані на 4-6 уроків;

Проекти тижневі, які вимагають 30-40 годин і передбачають поєднання позакласних та класних форм роботи, а також глибоке занурення в них, що робить їх оптимальною формою організації роботи над проектами;

Довгострокові (річні) як групові, і індивідуальні (зазвичай, вони виконуються в позаурочний час).

Різноманітність проектів

Класифікація, як ви бачите, здійснюються не тільки менеджерами та вченими. Багато хто з нас стикається з ними у своїй професійній діяльності, зокрема викладачі. Студенти, до речі, теж часто отримують завдання виконати "Проект на тему...". Це допоможе їм у майбутній професійній діяльності. Проект на тему, запропоновану викладачем чи обрану самостійно, часто розцінюється як випускна чи екзаменаційна робота.

Практичне завдання:

1. Проведіть аналіз показників запропонованих типів навчальних проектів. 2. Визначте типи навчальних проектів, які можуть інтегруватись (об'єднуватись).

3. Обґрунтуйте інтеграцію типів навчальних проектів.

4. Визначте тип(типи) навчального проекту відповідно до проблеми, яку Ви визначили для розробки навчального проекту.

5. Заповніть таблицю.

Таблицьа

Цілі навчального проекту

Мета навчального проекту є основним елементом досягнення запланованого результату. Формулювання цілей необхідно приділити особливу увагу, тому що від ретельності виконання цієї частини роботи наполовину залежить успіх розробки проекту. Спочатку визначаються найзагальніші цілі, потім загальні цілі деталізуються до конкретних завдань, що стоять перед кожним учасником роботи.

Цілі поділяються на:

1. Когнітивні цілі – пізнання об'єктів навколишньої реальності; вивчення способів вирішення виникаючих проблем, оволодіння навичками роботи з першоджерелами; постановка експерименту; проведення дослідів.

2. Оргдіяльні цілі - оволодіння навичками самоорганізації: ставити собі мети, планувати діяльність, працювати у групі, грамотно вести дискусію, проводити аналіз інформації.

3. Креативні цілі – творчі цілі: конструювання, моделювання, проектування і т.д.

Одна із найбільших сучасних дослідників навчальних проектів Євгенія Семенівна Полат д.п.н., професор, зав. лабораторією дистанційного навчання ІСМО РАВ виділяє такі цілі навчального проектування: формування критичного (аналітичного, асоціативного, самостійного, логічного, системного) та творчого мислення; формування умінь працювати з інформацією: відбирати та аналізувати необхідну інформацію з різних джерел; систематизувати та узагальнювати отримані дані відповідно до поставленого навчального завдання; виявляти та формулювати проблеми в різних галузях знання та навколишньої дійсності, висувати варіанти їх вирішення; ставити експерименти, формулювати аргументовані висновки, проводити доказ, статистично опрацьовувати отримані дослідні дані; генерувати (створювати) нові ідеї, можливі шляхи пошуку рішень, оформлення результатів; формування умінь працювати в групі, вирішувати пізнавальні, творчі завдання у співпраці, виконуючи різні соціальні ролі; розвиток комунікативної та рефлексивної культури.

Практичне завдання:

1. На основі коротких характеристик типів навчальних проектів, наведених у таблиці, виберіть ціль навчального проекту, використовуючи рекомендації до формулювання цілей Е. С.Полат.

2. Заповніть таблицю.

Таблиця

Практичне завдання:

1. Використовуючи матеріали таблиці «Цілі навчального проекту», сформулюйте цілі відповідно до обраного Вами типу навчального проекту.

Класифікація навчальних проектів

Існує безліч підходів до класифікації навчальних проектів. Одним із авторів класифікації навчальних проектів є Алла Степанівна Сіденко д.п.н., професор АПК та ППРО.

У сучасній педагогічній практиці середньої професійної освіти виділяють такі види навчальних проектів:

По галузі застосування

· Освітній проект: проект - ілюстрація навчальної теми; поточний навчальний проект, підсумковий навчальний проект з дисципліни

· Виховний проект

· Організаційний проект

· Нормативно-правовий проект

· Соціально значущий проект (проект, пов'язаний із вирішенням проблем екології міста, району, проблем сімейних, молодіжних конфліктів)

· Політичний проект.

По предмету праці

· Людина - людина

· Людина - природа

· Людина - техніка

· Людина - художній образ

· Людина - знакова система

За сферою застосування

· Освітня організація

· Професійне самовизначення

За інтересами

· Пізнавальні

· Комерційні

· Ігрові

· Професійно - трудові

· Наукові

За матеріальним втіленням

· Інтелектуальні

· Інформаційні

· Комплексні

За матеріальним втіленням

· Індивідуальні

· Групові

За структурою змісту

· Мономодульні (охоплюють один розділ, тему програми навчальної дисципліни)

· Полімодульні (поєднання змісту декількох розділів, тем програми навчальної дисципліни)

· Інтегровані (міжпредметні)

За рівнем творчості

· Репродуктивні