Klassificering av skolprojekt. Bildande av designfärdigheter i tekniklektionerna i primära årskurser Klassificering av typer av utbildningsprojekt tabell

Baserat på den dominerande (övervägande) studentaktiviteten:

- praktikinriktat projekt(från handledning till paket reco
rekommendationer för att återställa den ryska ekonomin);

- forskningsrojekt- forskning av alla problem enligt alla regler för vetenskaplig forskning;

- informationsprojekt- Insamling och bearbetning av information om ett betydande problem för att presentera den för en bred publik (artikel i media, information på Internet);

- kreativt projekt- den mest fria författarens inställning till att lösa problemet. Produkt - almanackor, videor, teaterföreställningar, konstverk eller konst och hantverk, etc .;

- rollprojekt- litterära, historiska etc. affärsrollspel,
vars resultat förblir öppet till slutet.

Genom komplexitet och kontakternas karaktär projekt kan vara monoprojekt och tvärvetenskapliga.

Monoprojekt implementeras inom Tvärvetenskaplig utförs utomhus
ett akademiskt ämne eller en lektionstid under ledning av en specialist
kunskapsområden. socialister från olika kunskapsområden.

Av kontakternas natur projekt är - inom klassen, inom skolan, regionalt och internationellt. De två sista implementeras som regel som telekommunikationsprojekt, med hjälp av Internets kapacitet och med hjälp av modern datorteknik.

Efter varaktighet projekt kan vara:

□ miniprojekt- passa in i en lektion eller till och med en del av den;

□ kortsiktigt- för 4-6 lektioner;

□ varje vecka, kräver 30-40 timmar. En kombination av klassrum och fritidsarbetsformer förväntas. Djup fördjupning i projektet gör projektveckan till den optimala formen för att organisera projektarbetet;

□ långsiktig (årlig) både individuellt och i grupp. De utförs som regel efter skoltid.

Efter komposition projektdeltagare kan vara grupp personligen Den första av dem har sina egna obestridliga förtjänster.

Typer av projektpresentationer:

vetenskaplig rapport, affärsspel, videodemonstration, utflykt, telesändning, konferens, iscensättning, teatralisering, spel med publiken, försvar vid akademiska rådet, dialog med historiska eller litterära karaktärer, sportspel, performance, resor, reklam, presskonferens, etc. ....

Kriterier för projektutvärdering ska vara begripliga och tillgängliga för projektdeltagarna, det bör inte finnas fler än 7-10 av dem, kända från början av projektet. Först och främst bör kvaliteten på arbetet som helhet, och inte bara presentationen, utvärderas.

Klassificering av projekt

I modern vetenskap särskiljs teknisk design (utveckling och genomförande av projekt för förutbestämda mål) och humanitär (problematisk organisation av tänkande och aktivitet). Den mest kompletta klassificeringen av projekt i hushållspedagogik är den klassificering som föreslås i läroboken av E.S. Polat. Det kan appliceras på projekt som används i undervisningen i vilken akademisk disciplin som helst. Här är en klassificering av projekt:

1. Forskningsprojekt.

Sådana projekt kräver en genomtänkt struktur, utpekade mål, underbyggande av forskningsämnets relevans för alla deltagare, utpekande av informationskällor, genomtänkta metoder, resultat. De är helt underordnade logiken i en liten studie och har en struktur nära en verkligt vetenskaplig studie.

2. Kreativa projekt.

Kreativa projekt förutsätter lämplig utformning av resultaten. De har som regel ingen detaljerad struktur för deltagarnas gemensamma aktiviteter. Den är endast skisserad och vidareutvecklad, i enlighet med logiken i gemensamma aktiviteter som antagits av gruppen och projektdeltagarnas intressen. I det här fallet är det nödvändigt att komma överens om de planerade resultaten och formen för deras presentation.

Det bör noteras att alla projekt kräver ett kreativt förhållningssätt, och i denna mening kan vilket projekt som helst kallas kreativt.

Denna typ av projekt särskiljdes utifrån den dominerande principen.

3. Rollspelsprojekt.

I sådana projekt är strukturen också bara skisserad och förblir öppen fram till slutet av projektet. Deltagarna tar på sig vissa roller på grund av projektets karaktär och innehåll, det speciella med det problem som löses.

Graden av kreativitet är mycket hög här, men den dominerande typen av aktivitet är fortfarande rollspel.

4. Informationsprojekt.

Den här typen av projekt syftar initialt till att samla in information om ett objekt, fenomen; bekanta projektdeltagarna med denna information, dess analys och generalisering av fakta avsedd för en bred publik. Sådana projekt kräver liksom forskningsprojekt en genomtänkt struktur, möjlighet till systematiska anpassningar under arbetet med projektet.

Sådana projekt integreras ofta i forskningsprojekt och blir deras organiska del, modul.

5. Praxisinriktade projekt.

Dessa projekt kännetecknas av resultatet av projektdeltagarnas aktiviteter, tydligt markerade från första början, som nödvändigtvis är inriktade på deltagarnas sociala intressen.

Ett sådant projekt kräver en genomtänkt struktur, till och med ett scenario av alla deltagarnas aktiviteter med definition av var och en av dem, tydliga resultat av gemensamma aktiviteter och var och ens deltagande i utformningen av slutprodukten .

6. Monoprojekt.

Sådana projekt genomförs i regel inom ramen för ett akademiskt ämne. Samtidigt väljs de svåraste avsnitten eller ämnena i programmet ut, till exempel i främmande språkkursen är dessa ämnen relaterade till regionala, sociala, historiska ämnen etc.

Arbetet med monoprojekt innebär förstås att kunskap från andra områden används för att lösa ett visst problem. Men själva problemet ligger i huvudströmmen av filologisk, språklig och kulturell kunskap. Ett sådant projekt kräver också en noggrann strukturering av lektioner med en tydlig indikation av inte bara projektets mål och syften, utan också de kunskaper och färdigheter som eleverna förväntas förvärva som ett resultat. Arbetets logik i varje lektion planeras i förväg i grupper (roller i grupper tilldelas av studenter), presentationsformen, som väljs av projektdeltagarna på egen hand. Ofta har arbetet med sådana projekt sin fortsättning i form av individuella eller grupparbeten utanför skoltid.

7. Tvärvetenskapliga projekt.

Tvärvetenskapliga projekt utförs som regel efter skoltid. Det kan vara små projekt som berör två eller tre ämnen, såväl som ganska omfattande, långa, skolövergripande planering för att lösa ett eller annat ganska komplext problem som är betydelsefullt för alla projektdeltagare.

Sådana projekt kräver högkvalificerad samordning från specialisternas sida, välkoordinerat arbete av många kreativa grupper med tydligt definierade forskningsuppgifter, välutvecklade former för mellan- och slutpresentationer.

I praktiken är det oftast omöjligt att se ett eller annat projekt i dess rena form, man kan bara tala om den dominerande inriktningen av deltagarnas aktiviteter i ett eller annat projekt. Men fullfjädrad projektaktivitet motsvarar inte yngre elevers åldersförmåga. I detta avseende används metoden för designuppgifter i stor utsträckning som vi kommer att bekanta oss med nedan.

Privat institution för utbildning och tilläggsutbildning

"Lyceum internatskola" Podmoskovny "

Slutligt certifieringsarbete

(abstrakt) om ämnet:

"Typologi för utbildningsprojekt"

Utförs av kemiläraren

E.V. Stepanova

Coral 2016

Innehåll

Inledning …………………………………………………………………………. ………… … ………………… .3

Typologi för projekt ………………………………………………………………………….… .5

Typologiska egenskaper hos projekt ………………………………………………… ... 5

Klassificering av projekt efter typologiska egenskaper ……… .. ………………… .6

Organisering av extern utvärdering av projekt av olika slag ……………………… .12

Slutsats ………………………………………………………………………………………… ... 14

Referenser ……………………………………………………………………………… .15

Introduktion

"Säg mig - och jag kommer att glömma, visa mig - och jag kommer ihåg,

involvera mig - och jag kommer att lära mig."

Finns det ett effektivt pedagogiskt verktyg som kan engagera eleverna i lärande och utveckling? Naturligtvis är projektmetoden ett sådant verktyg. På senare år har vi inom pedagogiken sett ett ökat intresse för den projektmetod som är känd sedan 1920-talet. Vi förstår alla att en modern människa måste kunna göra mycket för att bli framgångsrik inom olika områden av sitt liv. Projektarbetsformen är en av de mest relevanta teknikerna som gör att eleverna kan tillämpa den samlade kunskapen om ämnet. Projektmetoden är baserad på idén om orienteringen av skolbarns pedagogiska och kognitiva aktivitet på resultatet som erhålls när man löser ett särskilt praktiskt eller teoretiskt signifikant problem.

Att arbeta med ett projekt är en kreativ process. En elev, självständigt eller under ledning av en lärare, letar efter en lösning på ett problem, detta kräver inte bara kunskaper i språket, utan även besittning av en stor mängd ämneskunskaper, besittning av kreativa, kommunikativa och intellektuella färdigheter. Under kursen i främmande språk kan projektmetoden användas inom ramen för programmaterial om nästan vilket ämne som helst. Att arbeta med projekt utvecklar fantasi, fantasi, kreativt tänkande, självständighet och andra personliga egenskaper.

Förmågan att använda projektmetoden är en indikator på lärarens höga kvalifikationer, hans progressiva undervisningsmetodik och elevutveckling. Det är inte utan anledning att dessa tekniker hänvisas till XXI-talets teknologier, som först och främst ger möjligheten att anpassa sig till de snabbt föränderliga levnadsvillkoren för en person i ett postindustriellt samhälle. Projektmetoden kan användas vid studier av vilket ämne som helst. Den kan användas i klassrummet och i fritidsaktiviteter. Det är inriktat på att nå elevernas mål och därför är det unikt. Det bildar ett otroligt stort antal färdigheter och förmågor, och därför är det effektivt. Men för att säkerställa ett effektivt arbete för studenter med ett projekt, bör du känna till dess typologi.

Syftet med detta arbete - att studera klassificeringen av projekttyper enligt typologiska egenskaper.

Uppgifter:

ange projektens typologiska egenskaper;

ge en kort beskrivning av typerna av projekt i enlighet med deras typologiska egenskaper;

uppmärksamma behovet av att organisera en extern utvärdering av alla projekt.

Studieämne : metod för projekt.

Studieobjekt : typer av projekt efter typologiska egenskaper.

Forskningsmetoder och verktyg : studiet av vetenskaplig och metodologisk litteratur om problemet, analysmetoden, användningen av Internetresurser.

Typologi av projekt.

Typologiska tecken på projekt.

Det är oerhört viktigt inte bara för en allmän förståelse av problemet, utan också så att läraren, när han utvecklar ett projekt tillsammans med sina elever, förbereder sig för det, väljer de nödvändiga materialen, tydligt kan förstå dess egenskaper och planera arbetet därefter. Kunskap om typologin för projekt kommer att hjälpa lärare i utvecklingen av projekt, deras struktur, att samordna elevernas aktiviteter i grupper. Typologiska egenskaper hos projekt inkluderar:

den dominerande metoden eller typen av aktivitet i projektet: forskning, kreativ, rollspel, informativ, praktikinriktad, etc.

ämne - innehållsområde: monoprojekt (inom ett kunskapsområde) och tvärvetenskapligt projekt.

projektsamordningens karaktär: med öppen samordning, explicit samordning och med dold samordning.

kontakternas karaktär: (bland deltagarna i en skola, en klass, stad, region, ett land, olika länder i världen) interna eller regionala eller internationella.

antal projektdeltagare (individ, par, grupp)

projektets varaktighet (kortsiktig, medellång, lång sikt).

Klassificering av typer av projekt efter typologiska egenskaper.

Enligt den dominerande metoden i projektet särskiljs följande typer av projekt:

Forskning

Sådana projekt kräver en genomtänkt struktur, utpekade mål, forskningsämnets relevans för alla deltagare, social betydelse, genomtänkta metoder inklusive experimentellt, experimentellt arbete, metoder för resultatbearbetning. Sådana projekt är helt underordnade forskningens logik och har en struktur som approximerar eller helt sammanfaller med genuin vetenskaplig forskning: argumentation av relevansen av ämnet som antagits för forskning, definition av forskningsproblemet, dess ämne och objekt, beteckning av forskningsuppgifter i sekvensen av den antagna logiken, bestämning av forskningsmetoder, informationskällor, bestämning av forskningsmetodik, hypoteser för att lösa det angivna problemet, bestämning av sätt att lösa det, inklusive experimentell, experimentell, diskussion av de erhållna resultaten, slutsatser, registrering av forskningsresultat, beteckning av nya problem för den fortsatta forskningen.

Kreativ

Sådana projekt har som regel inte en detaljerad struktur för deltagarnas gemensamma aktiviteter, det beskrivs bara och vidareutvecklas, i enlighet med genren för slutresultatet, på grund av denna genre och logiken i gemensamma aktiviteter som antagits av gruppen och projektdeltagarnas intressen. I det här fallet är det nödvändigt att komma överens om de planerade resultaten och formen för deras presentation (gemensam tidning, uppsats, videofilm, dramatisering, sportspel, semester, expedition, etc.). Presentationen av projektresultaten kräver dock en genomtänkt struktur i form av ett videomanus, dramatisering, semesterprogram etc, en uppsatsplan, artikel, reportage etc, design och rubriker på en tidning, almanacka, album osv.

Äventyr, spel

I sådana projekt är strukturen också bara skisserad och förblir öppen fram till slutet av projektet. Deltagarna tar på sig specifika roller baserat på projektets karaktär och innehåll. Dessa kan vara litterära karaktärer eller fiktiva karaktärer som imiterar sociala eller affärsrelationer, komplicerade av situationer som uppfunnits av deltagarna. Resultaten av sådana projekt kan beskrivas i början av projektet, men de kan bara skymta mot slutet. Graden av kreativitet här är mycket hög, men den dominerande typen av aktivitet är fortfarande rollspel, äventyr.

Informationsprojekt

Den här typen av projekt syftar initialt till att samla in information om ett objekt, fenomen, bekanta projektdeltagarna med denna information, analysera den och sammanfatta fakta avsedd för en bred publik. Sådana projekt kräver liksom forskningsprojekt en genomtänkt struktur, möjlighet till systematisk korrigering under arbetet med projektet. Strukturen för ett sådant projekt kan betecknas enligt följande.

Syftet med projektet, dess relevans - metoder för att erhålla (litterära källor, massmedia, databaser, inklusive elektroniska, intervjuer, frågeformulär, inklusive utländska partners, genomföra en "brainstorming") och informationsbearbetning (deras analys, generalisering, jämförelse med kända fakta, motiverade slutsatser), resultat (artikel, sammandrag, rapport, video), presentation (publicering, inklusive online, diskussion i en telefonkonferens, etc.).

Sådana projekt integreras ofta i forskningsprojekt och blir deras organiska del, modul.

Strukturen för forskningsverksamheten för informationssökning och analys är mycket lik den ämnesforskningsverksamhet som beskrivs ovan:

ämne för informationssökning;

steg-för-steg-sökning med beteckning av mellanresultat;

analytiskt arbete på insamlade fakta;

Slutsatser;

justering av originalriktningen (om det behövs);

ytterligare sökning efter information om specificerade
vägbeskrivningar;

analys av nya fakta;

generalisering;

slutsats, presentation av resultat (diskussion, redigering, presentation, extern bedömning);

Praktiskt inriktad

Dessa projekt kännetecknas av det tydligt definierade resultatet av deltagarnas aktiviteter från allra första början. Dessutom är detta resultat nödvändigtvis fokuserat på deltagarnas sociala intressen själva (ett dokument skapat på grundval av resultaten av studien - om ekologi, biologi, geografi, agrokemi, historisk, litterär och annan natur, ett handlingsprogram, rekommendationer som syftar till att eliminera de identifierade inkonsekvenserna i naturen, samhället, lagförslag, referensmaterial, ordbok, till exempel, skolans vardagliga ordförråd, motiverad förklaring av något fysiskt, kemiskt fenomen, skolans vinterträdgård, etc.).

Ett sådant projekt kräver en väl genomtänkt struktur, till och med ett scenario av alla deltagarnas aktiviteter, med definitionen av var och en av dem, tydliga resultat och var och ens deltagande i utformningen av slutprodukten. Här är en god organisation av samordningsarbetet särskilt viktigt när det gäller diskussioner steg för steg, anpassning av gemensamma och individuella insatser, organisera presentationen av erhållna resultat och möjliga sätt att genomföra dem i praktiken, organisera en systematisk extern utvärdering av projekt.

Baserat på ämnesinnehållsområdet man kan peka ut monoprojekt och tvärvetenskapliga projekt.

Monoprojekt.

Sådana projekt genomförs i regel inom ramen för ett akademiskt ämne. Samtidigt väljs de svåraste avsnitten eller ämnena relaterade till regionala, sociala, historiska ämnen. Arbetet med monoprojekt innebär naturligtvis att kunskap från andra områden används för att lösa ett visst problem. Men själva problemet ligger i huvudströmmen av filologisk, språklig och kulturell kunskap. Ett sådant projekt kräver också noggrann strukturering och lektioner med en tydlig indikation på inte bara projektets mål och syften, utan även de kunskaper och färdigheter som eleverna förväntas skaffa sig som ett resultat. Arbetets logik i varje lektion planeras i förväg i grupper (roller i grupper tilldelas av studenter), presentationsformen, som väljs av projektdeltagarna på egen hand. Ofta har arbetet med sådana projekt sin fortsättning i form av individuella eller grupparbeten utanför skoltid.

Tvärvetenskapliga projekt.

Tvärvetenskapliga projekt genomförs vanligtvis efter skoltid. Det kan vara små projekt som berör två eller tre ämnen, såväl som tillräckligt omfattande, långa, skolövergripande planering för att lösa ett särskilt problem som är betydelsefullt för alla projektdeltagare. Sådana projekt kräver högkvalificerad samordning från specialisternas sida, välkoordinerat arbete av många kreativa grupper med tydligt definierade forskningsuppgifter, välutvecklade former för mellan- och slutpresentationer.

Genom samordningens natur projekt kan vara av två typer.

Med öppen, tydlig koordination

I sådana projekt deltar projektkoordinatorn i projektet i sin egen funktion, leder diskret deltagarnas arbete, organiserar, om nödvändigt, enskilda stadier av projektet, aktiviteterna för dess individuella deltagare (till exempel om du behöver göra ett frågeformulär, intervjuer av specialister, samla in representativa uppgifter etc.).

Med dold koordinering (främst telekommunikationsprojekt)

I sådana projekt avslöjar koordinatorn sig inte vare sig i nätverk eller i aktiviteterna hos grupper av deltagare i sin funktion. Han agerar som en fullvärdig deltagare i projektet. Ett exempel på sådana projekt är de välkända telekommunikationsprojekt som organiseras och genomfördes i Storbritannien (University of Cambridge, B. Robinson), där i ett fall en professionell barnskribent agerade som deltagare i projektet och försökte ”lära ut ” sina ”kollegor” att uttrycka sina tankar kompetent och bokstavligt vid olika tillfällen. I slutet av detta projekt publicerades en intressant samling barnberättelser baserade på de arabiska sagorna. I ett annat fall agerade en brittisk affärsman som en sådan dold samordnare av ett ekonomiskt projekt för gymnasieelever, som också, under täckmantel av en av sina affärspartners, försökte föreslå de mest effektiva lösningarna för specifika finans-, handels- och andra transaktioner. I det tredje fallet, för att studera några historiska fakta, togs en professionell arkeolog in i projektet, som, som en äldre, sjuklig specialist, skickade "expeditioner" av projektdeltagarna till olika regioner på planeten och bad dem att informera honom om alla intressanta fakta som deras deltagare hittade under utgrävningar, då och då ställde "provocerande frågor" som tvingade projektdeltagarna att fördjupa sig i problemet.

Av kontakternas natur projekten är indelade i inhemska och internationella.

Inrikes eller regionalt (dvs inom samma land) kallas sådana projekt som organiseras antingen inom en skola - tvärvetenskapligt, eller mellan skolor, klasser inom en region, ett land (detta gäller även teleprojekt).

Internationella projekt sådana projekt kallas, vars deltagare är representanter för olika länder. Dessa projekt är av exceptionellt intresse, vilket kommer att diskuteras mer i detalj i den andra delen av boken, eftersom deras genomförande kräver informationsteknologiska verktyg.

Efter antalet deltagare projekt kan delas in i tre typer av projekt:

personlig (mellan två partners i olika skolor, regioner, länder).

parat (mellan deltagarepar).

grupp (mellan grupper av deltagare).

I den senare typen är det mycket viktigt ur metodisk synvinkel att organisera denna gruppaktivitet för projektdeltagarna (både i en grupp av deras elever och i en enad grupp av projektdeltagare från olika skolor och länder). Lärarens roll i det här fallet är särskilt stor.

Efter varaktighet Projekten genomförs i följande typer:

kortsiktigt (för att lösa ett litet problem eller en del av ett större problem). Sådana små projekt kan utvecklas på flera lektioner i ett enda ämnesprogram eller som tvärvetenskapliga.

genomsnittlig varaktighet (från en vecka till en månad).

långsiktigt (från en månad till flera månader).

Vanligtvis genomförs kortsiktiga projekt i lektioner i ett visst ämne, ibland med kunskap från ett annat ämne. För projekt på medellång och lång sikt är sådana projekt (konventionella eller telekommunikationer, inhemska eller internationella) tvärvetenskapliga och innehåller ett ganska stort problem eller flera inbördes relaterade problem, och sedan utgör de ett projektprogram. Sådana projekt genomförs i regel efter skoltid, även om de kan spåras i klassrummet också.

Blandade typer av projekt.

Naturligtvis har man i praktiken oftast att göra med blandade typer av projekt där det finns tecken på forskningsprojekt och kreativa sådana, till exempel både praktikinriktade och forskningsprojekt. Varje typ av projekt har en eller annan typ av samordning, deadlines, etapper, antal deltagare. Därför, när man utvecklar det här eller det projektet, måste man komma ihåg tecknen och karakteristiska egenskaperna hos var och en av dem.

Framgången för projektaktiviteter bygger inte bara på kunskapen om varje barns förmågor och förmågor, utan också på lärarens förmåga att tydligt definiera redan i de inledande stadierna av projektets typologi och didaktiska egenskaper. Detta kommer att tillåta läraren att mest kompetent bestämma målen och resultaten av projektaktiviteter, därför att bygga elevernas aktiviteter på det mest rationella och effektiva sättet.

Organisering av extern utvärdering av projekt av olika slag.

Separat bör det sägas om behovet av att organisera en extern utvärdering av alla projekt, eftersom endast på detta sätt är det möjligt att spåra deras effektivitet, misslyckanden, behovet av snabb korrigering. Karaktären av denna bedömning beror i stor utsträckning på både typen av projekt och ämnet för projektet (dess innehåll) och villkoren för dess genomförande.

Om det härforskningsrojekt, då inkluderar det oundvikligen stadier av genomförandet, och framgången för hela projektet beror till stor del på välorganiserat arbete i enskilda stadier. Därför är det nödvändigt att spåra sådana studentaktiviteter steg för steg, bedöma det steg för steg. Men här, liksom i kollaborativt lärande, behöver bedömningen inte uttryckas i form av betyg. Detta kan vara en mängd olika former av uppmuntran.

Vspelprojekt som ger konkurrenskraft, kan ett poängsystem (från 10 till 100 poäng) användas.

Vkreativa projekt det är ofta omöjligt att mäta mellanresultat. Men det är fortfarande nödvändigt att spåra arbetet för att komma till undsättning i tid om sådan hjälp behövs (men inte i form av en färdig lösning, utan i form av råd).

Extern projektutvärdering (både mellan och slutlig) är nödvändigt, men det tar olika former beroende på många faktorer: en lärare eller betrodda externa oberoende experter (dessa kan vara lärare, elever från parallellklasser som inte deltar i projektet) övervakar ständigt gemensamma aktiviteter, men diskret, och om nödvändigt, taktfullt komma till hjälp för killarna.

Externa utvärderingsparametrar för projektet:

betydelsen och relevansen av de problem som tagits upp, lämpligheten av deras studerade ämnen;

riktigheten av de använda forskningsmetoderna och metoderna för att bearbeta de erhållna resultaten;

aktiviteten för varje projektdeltagare i enlighet med dennes individuella kapacitet;

den kollektiva karaktären hos de fattade besluten;

Typen av kommunikation och ömsesidigt bistånd, projektdeltagarnas komplementaritet;

nödvändigt och tillräckligt djup av penetration i problemet; attrahera kunskap från andra områden;

bevis på fattade beslut, förmågan att argumentera för sina slutsatser, slutsatser;

estetik för presentationen av projektets resultat;

förmågan att svara på motståndarnas frågor, lakonismen och resonemangen av svaren från varje medlem i gruppen.

Slutsats.

Bibliografi.

Ny pedagogisk och informationsteknologi i utbildningssystemet / Ed. E.S. Polat - M., 2000

A. V. Bychkova Metoden för projekt i den moderna skolan. -M., 2000.

Zachesova E.V. Metod för utbildningsprojekt. Utbildningsteknik från XXI-talet - [Elektronisk resurs].

Pakhomova N.Yu. Projektinlärning - vad är det? / N.Yu. Pakhomova // Methodist, 2004– № 4

Chambers E.S. Ny pedagogisk teknologi i utbildningssystemet. M., 2005.

Sergeev I.K. Hur man organiserar projektaktiviteterna för studenter M., 2006.

Vi erbjuder dig en detaljerad klassificering av projekt på olika grunder. Du kommer att få reda på vilka typer av dem som finns, hur de skiljer sig från varandra. Först och främst, låt oss ge den nödvändiga definitionen för att få en uppfattning om vad som står på spel.

Ett projekt är en komplex systemprocess som syftar till att förändra olika områden i en persons liv. I utvecklade länder och i delstaterna i fd Sovjetunionen skiljer sig detta koncept avsevärt, och klassificeringen av projekt har ibland sina egna egenskaper (se avsnittet "Investeringsprojekt").

I traditionell mening betyder ett projekt:

1) Avsikt, idé, design.

2) Beskrivning, presentation, bild av något föremål (immateriellt eller materiellt) på papper eller annan media.

Vad omfattar projektet?

Dess koncept i de utvecklade länderna i väst är bredare än vad det är accepterat i vårt land. Så till exempel utser American Institute of Project Management det som en viss uppgift med de initiala uppgifterna, såväl som de erforderliga målen (resultaten) som bestämmer sättet att lösa det. Här sägs dock inte om vilka medel som finns för genomförandet av projektet. Dessutom bestäms metoden för att lösa ett visst problem inte alltid och inte bara av målen (resultaten) för dess lösning. Därför kan vi säga att projektet inkluderar:

Koncept (uppgift, problem);

Lösning (implementering) betyder;

Mål (resultat).

Projektresultat

I vid bemärkelse är ett projekt något som kan förändra allt i världen, i livet. Dess resultat från en liknande synvinkel kan vara både konkreta (organisation, struktur, byggnad, produkter etc.) och abstrakta (erfarenhet, kunskap, metoder, planer etc.). Om vi ​​betraktar det som ett dynamiskt system kan vi särskilja:

Aktuell (teknik, dokumentation, etc.);

Final (vinst, produkt, etc.).

Ofta presenteras ett projekt och dess resultat i form av ett målsystem, vilket innebär att projektet är ett system. Det är med andra ord en uppsättning olika element och de kopplingar som uppstår mellan dem, som säkerställer att vissa mål uppnås.

Skäl för att klassificera projekt

Klassificeringen av projekt kan utföras enligt tidpunkten för genomförandet, omfattningen, kvaliteten på deras utveckling och genomförande, plats för genomförandet, storleken på de resurser som används. Variationen av deras typer är extremt stor i verkligheten. Klassificeringen av projekt har följande skäl:

Projektets struktur, sammansättning och ämnesområde som definierar dess klass;

Industriella lokaler;

Industribyggnader;

Arbets- och produktionsteknik;

Teknisk utrustning;

Tjänster, verk, produkt som produceras.

Beroende på projektets karaktär är andra möjliga, liksom en mer detaljerad uppdelning av ovanstående.

De stödjande delarna av projektet är: ekonomi, råvaror, personal (personal), lokaler och platsens territorium, kontrakt, avtal, kontrakt samt andra element som bidrar till dess genomförande och utveckling.

Investeringsprojekt

Nästan alla projekt är investeringsprojekt, eftersom den överväldigande majoriteten av dem kräver en investering av medel, det vill säga investeringar. I speciallitteraturen om projektanalys och investeringsplanering menas ett komplex av sammankopplade företag som syftar till att uppnå specifika mål inom en viss begränsad tidsperiod. Klassificeringen av investeringsprojekt kan utföras på olika grunder: efter investeringsskala, mål, grad av risk, grad av sammankoppling, tidpunkt. Särskilt när det gäller omfattningen av investeringar särskiljs små, traditionella, stora och megaprojekt.

I länderna i USA och Västeuropa avses små projekt, de vars kostnad är mindre än 300 tusen dollar. Medium (annars kallat traditionella) har en kostnad på $ 300 000 till $ 2 miljoner. Stora projekt är de som är strategiska till sin natur och kostar mer än 2 miljoner dollar. Och slutligen, megaprojekt är internationella eller statliga målprogram som kombinerar ett antal investeringsprojekt med ett enda syfte. Deras kostnad sträcker sig från 1 miljard dollar.

I rysk praxis har en något annorlunda klassificering av investeringsprojekt utvecklats. Till exempel, i fallet när centraliserade investeringsresurser tilldelas på konkurrenskraftig basis, anses projekt värda mer än 50 miljoner dollar vara stora.

Klassificering av utbildningsprojekt

De kan vara personliga och gruppvis. Dessutom har var och en av dem obestridliga fördelar. Det finns också en speciell klassificering som presenteras nedan. Detta är ett lärande system, kunskaper och färdigheter som förvärvas i processen för självständig planering och genomförande av projekt av studenter - praktiska uppgifter som gradvis blir mer komplexa.

Det är möjligt att klassificera utbildningsprojekt efter:

Verksamhetens omfattning;

Ämnesområden;

Antalet artister;

Villkor för genomförande;

Vikten av resultaten.

Alla av dem, oavsett typ, är unika och oefterhärmliga, syftar till att uppnå vissa mål, involverar samordning av inbördes relaterade åtgärder och är begränsade i tid.

Komplexitetsprojekt kan vara intersubjektiva och monoprojekt. De senare genomförs inom ramen för endast ett område eller ett ämne. Tvärvetenskapliga sådana genomförs under ledning av specialister som representerar olika kunskapsområden, utanför klassrummet.

Genom kontakternas karaktär kan de delas in i internationella, regionala, inom skolan och inom klass. Som regel utförs de två första som telekommunikationsprojekt, med hjälp av olika metoder för modern teknik och Internet.

Om vi ​​tar som utgångspunkt den dominerande aktiviteten hos studenter, kan följande typer särskiljas:

Praktiskt inriktat projekt;

Forskning;

Information;

Kreativ;

Rollspel.

När det gäller varaktigheten kan vi lyfta fram:

Miniprojekt som passar in i 1 lektion eller del av den;

Kortvarig, utformad för 4-6 lektioner;

Veckoprojekt, som kräver 30-40 timmar och involverar en kombination av fritids- och klassarbetsformer, samt djup fördjupning i dem, vilket gör dem till den optimala formen för att organisera arbetet med projekt;

Långsiktig (årlig), både grupp och individuell (som regel utförs de efter timmar).

Olika projekt

Klassificeringen, som du kan se, utförs inte bara av chefer och forskare. Många av oss möter dem i vår yrkesverksamhet, i synnerhet lärare. Eleverna får förresten också ofta uppdraget att slutföra "Projektet på ämnet ...". Detta kommer att hjälpa dem i deras framtida yrkesverksamhet. Ett projekt om ett ämne som föreslås av en lärare eller valts självständigt betraktas ofta som ett examens- eller examinationsarbete.

Praktisk uppgift:

1. Analysera egenskaperna hos de föreslagna typerna av utbildningsprojekt. 2. Identifiera vilka typer av utbildningsprojekt som kan integreras (sammanslagna).

3. Motivera integrationen av olika typer av utbildningsprojekt.

4. Bestäm typ(er) av utbildningsprojektet enligt det problem som du identifierade för utvecklingen av utbildningsprojektet.

5. Fyll i tabellen.

Av tabeller a

Mål för utbildningsprojektet

Målet med utbildningsprojektet är huvudelementet för att uppnå det planerade resultatet. Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt formuleringen av mål, eftersom framgången för projektutveckling beror till hälften på noggrannheten i denna del av arbetet. Först bestäms de mest generella målen, sedan detaljeras de allmänna målen för de specifika uppgifter som varje person står inför. deltagare i arbetet.

Målen är indelade i:

1. Kognitiva mål - kognition av objekt i den omgivande verkligheten; studera sätt att lösa nya problem, behärska färdigheterna att arbeta med primära källor; sätta upp ett experiment, genomföra experiment.

2. Organisatoriska mål - att bemästra färdigheterna för självorganisering: sätta upp mål, planera aktiviteter, arbeta i en grupp, föra kompetent diskussion, analysera information.

3. Kreativa mål - kreativa mål: konstruktion, modellering, design m.m.

En av de största moderna forskarna av utbildningsprojekt Evgenia Semyonovna Polat, doktor i pedagogiska vetenskaper, professor, chef. ISMO RAOs distansutbildningslaboratorium identifierar följande mål för pedagogisk design: bildandet av kritiskt (analytiskt, associativt, oberoende, logiskt, systemiskt) och kreativt tänkande; bildning av färdigheter för att arbeta med information: välj och analysera nödvändig information från olika källor; systematisera och generalisera de erhållna uppgifterna i enlighet med den uppsatta utbildningsuppgiften, identifiera och formulera problem inom olika kunskapsområden och den omgivande verkligheten, lägga fram alternativ för deras lösning; att sätta upp experiment, formulera motiverade slutsatser, genomföra ett bevis, statistiskt bearbeta erhållna experimentella data; generera (skapa) nya idéer, möjliga sätt att hitta lösningar, formulera resultat, kompetensbildning för att arbeta i grupp, lösa kognitiva, kreativa uppgifter i samarbete, utföra olika sociala roller, utveckling av en kommunikativ och reflekterande kultur.

Praktisk uppgift:

1. Baserat på de korta egenskaperna hos de typer av utbildningsprojekt som anges i tabellen, välj målen för utbildningsprojektet, med hjälp av rekommendationerna för formulering av mål E. S. Polat.

2. Fyll i tabellen.

tabell

Praktisk uppgift:

1. Använd materialet i tabellen Mål för studieprojektet och formulera målen i enlighet med den typ av studieprojekt du har valt.

Klassificering av utbildningsprojekt

Det finns många sätt att klassificera utbildningsprojekt. En av författarna till klassificeringen av utbildningsprojekt är Alla Stepanovna Sidenko, doktor i pedagogiska vetenskaper, professor i Agroindustriellt komplex och PPRO.

I den moderna pedagogiska praktiken av gymnasieutbildningen urskiljs följande typer av utbildningsprojekt:

Efter användningsområde

Utbildningsprojekt: projekt - illustration av det pedagogiska ämnet; aktuellt pedagogiskt projekt, avslutande pedagogiskt projekt inom disciplinen

Utbildningsprojekt

Organisatoriskt projekt

· Regleringsprojekt

Socialt betydelsefullt projekt (ett projekt relaterat till att lösa miljöproblem i staden, distriktet, familjeproblem, ungdomskonflikter)

· Politiskt projekt.

Efter arbetsämne

Människan – människa

Människan - naturen

Mänsklig teknik

· Människan är en konstnärlig bild

Människan är ett teckensystem

Efter omfattning

Utbildningsorganisation

Professionellt självbestämmande

Efter intresse

Kognitiv

Kommersiell

Spelande

· Professionell - arbetskraft

Vetenskaplig

Genom materialutförande

Intellektuell

Information

Komplex

Genom materialutförande

Enskild

Grupp

Efter innehållsstruktur

Monomodulär (täck ett avsnitt, ämne för det akademiska disciplinprogrammet)

Polymodulär (som kombinerar innehållet i flera sektioner, ämnen i läroplanen för den akademiska disciplinen)

Integrerad (tvärvetenskaplig)

På kreativitetsnivå

Reproduktiv