სასკოლო პროექტების კლასიფიკაცია. დიზაინის უნარების ჩამოყალიბება ტექნოლოგიების გაკვეთილებზე დაწყებით კლასებში საგანმანათლებლო პროექტების ტიპების კლასიფიკაცია ცხრილი

სტუდენტის დომინანტური (უპირატესი) აქტივობიდან გამომდინარე:

- პრაქტიკაზე ორიენტირებული პროექტი(სამეურვეოდან შეფუთვის რეკომდე
რეკომენდაციები რუსეთის ეკონომიკის აღდგენისთვის);

- კვლევითი პროექტი- ნებისმიერი პრობლემის კვლევა სამეცნიერო კვლევის ყველა წესის მიხედვით;

- საინფორმაციო პროექტი- მნიშვნელოვანი პრობლემის შესახებ ინფორმაციის შეგროვება და დამუშავება ფართო აუდიტორიისთვის მისი წარდგენის მიზნით (სტატია მედიაში, ინფორმაცია ინტერნეტში);

- კრეატიული პროექტი- ყველაზე თავისუფალი ავტორის მიდგომა პრობლემის გადასაჭრელად. პროდუქტი - ალმანახები, ვიდეოები, თეატრალური წარმოდგენები, ხელოვნების ან ხელოვნების ნიმუშები და ხელნაკეთობები და ა.შ.

- როლური პროექტი- ლიტერატურული, ისტორიული და ა.შ. ბიზნეს როლური თამაშები,
რომლის შედეგი ბოლომდე ღია რჩება.

სირთულის მიხედვითდა კონტაქტების ბუნებაპროექტები შეიძლება იყოს მონოპროექტები და ინტერდისციპლინარული.

მონოპროექტებიფარგლებში განხორციელდა ინტერდისციპლინარულიშესრულებულია გარეთ
ერთი აკადემიური საგანი ან ერთი გაკვეთილის დრო სპეციალისტის ხელმძღვანელობით
ცოდნის სფეროები. სოციალისტები ცოდნის სხვადასხვა სფეროდან.

კონტაქტების ბუნებითპროექტები არის - შიდაკლასობრივი, შიდასასკოლო, რეგიონალური და საერთაშორისო.ბოლო ორი, როგორც წესი, ხორციელდება როგორც სატელეკომუნიკაციო პროექტები, ინტერნეტის შესაძლებლობებისა და თანამედროვე კომპიუტერული ტექნოლოგიების საშუალებების გამოყენებით.

ხანგრძლივობის მიხედვითპროექტები შეიძლება იყოს:

□ მინი პროექტები- მოერგოს ერთ გაკვეთილს ან თუნდაც მის ნაწილს;

□ მოკლე ვადა- 4-6 გაკვეთილზე;

□ ყოველკვირეული,სჭირდება 30-40 საათი. მოსალოდნელია საკლასო და კლასგარეშე მუშაობის ფორმების კომბინაცია. პროექტში ღრმა ჩაძირვა საპროექტო კვირას საპროექტო სამუშაოს ორგანიზების ოპტიმალურ ფორმად აქცევს;

□ გრძელვადიანი (წლიური)როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ჯგუფურ გარემოში. შესრულებულია, როგორც წესი, სკოლის საათის შემდეგ.

შემადგენლობითპროექტის მონაწილეები შეიძლება იყვნენ ჯგუფური პირადადპირველ მათგანს აქვს თავისი უდავო ღირსებები.

პროექტის პრეზენტაციის სახეები:

სამეცნიერო მოხსენება, საქმიანი თამაში, ვიდეო დემონსტრაცია, ექსკურსია, ტელეგადაცემა, კონფერენცია, დადგმა, თეატრალიზაცია, თამაშები აუდიტორიასთან, აკადემიურ საბჭოში დაცვა, ისტორიული ან ლიტერატურული პერსონაჟების დიალოგი, სპორტული თამაში, სპექტაკლი, მოგზაურობა, რეკლამა, პრესკონფერენცია და ა.შ. ....

პროექტის შეფასების კრიტერიუმებიუნდა იყოს გასაგები და ხელმისაწვდომი პროექტის მონაწილეებისთვის, არ უნდა იყოს 7-10-ზე მეტი, ცნობილი პროექტის თავიდანვე. უპირველეს ყოვლისა, უნდა შეფასდეს მთლიანობაში სამუშაოს ხარისხი და არა მხოლოდ პრეზენტაცია.

პროექტების კლასიფიკაცია

თანამედროვე მეცნიერებაში გამოირჩევა ტექნიკური დიზაინი (პროექტების შემუშავება და განხორციელება წინასწარ განსაზღვრული მიზნებისთვის) და ჰუმანიტარული (აზროვნების და საქმიანობის პრობლემური ორგანიზაცია). საშინაო პედაგოგიკაში პროექტების ყველაზე სრულყოფილ კლასიფიკაციას წარმოადგენს სახელმძღვანელოში შემოთავაზებული ე.ს. პოლატ. მისი გამოყენება შესაძლებელია ნებისმიერი აკადემიური დისციპლინის სწავლების პროცესში გამოყენებულ პროექტებზე. აქ მოცემულია პროექტების კლასიფიკაცია:

1. კვლევითი პროექტები.

ასეთი პროექტები მოითხოვს კარგად გააზრებულ სტრუქტურას, დასახულ მიზნებს, კვლევის საგნის შესაბამისობის დასაბუთებას ყველა მონაწილისთვის, ინფორმაციის წყაროების განსაზღვრას, კარგად გააზრებულ მეთოდებს, შედეგებს. ისინი მთლიანად ექვემდებარებიან მცირე კვლევის ლოგიკას და აქვთ ჭეშმარიტად მეცნიერულ კვლევასთან მიახლოებული სტრუქტურა.

2. კრეატიული პროექტები.

კრეატიული პროექტები გულისხმობს შედეგების შესაბამის დიზაინს. მათ, როგორც წესი, არ გააჩნიათ მონაწილეთა ერთობლივი საქმიანობის დეტალური სტრუქტურა. იგი მხოლოდ ასახულია და შემდგომ ვითარდება ჯგუფის მიერ მიღებული ერთობლივი საქმიანობის ლოგიკასა და პროექტის მონაწილეთა ინტერესების გათვალისწინებით. ამ შემთხვევაში აუცილებელია დაგეგმილი შედეგების და მათი წარმოდგენის ფორმის შეთანხმება.

აღსანიშნავია, რომ ნებისმიერი პროექტი მოითხოვს შემოქმედებით მიდგომას და ამ თვალსაზრისით ნებისმიერ პროექტს შეიძლება ეწოდოს კრეატიული.

ამ ტიპის პროექტი გამოირჩეოდა დომინანტური პრინციპით.

3. როლური პროექტები.

ასეთ პროექტებში სტრუქტურაც მხოლოდ ასახულია და ღია რჩება პროექტის დასრულებამდე. მონაწილეები იღებენ გარკვეულ როლებს პროექტის ბუნებიდან და შინაარსიდან გამომდინარე, მოგვარებული პრობლემის თავისებურებიდან გამომდინარე.

კრეატიულობის ხარისხი აქ ძალიან მაღალია, მაგრამ აქტივობის დომინანტური ტიპი მაინც როლური თამაშია.

4. საინფორმაციო პროექტები.

ამ ტიპის პროექტები თავდაპირველად მიზნად ისახავს ობიექტის, ფენომენის შესახებ ინფორმაციის შეგროვებას; პროექტის მონაწილეთა ამ ინფორმაციის გაცნობა, მისი ანალიზი და ფართო აუდიტორიისთვის განკუთვნილი ფაქტების განზოგადება. ასეთი პროექტები, ისევე როგორც კვლევითი პროექტები, მოითხოვს კარგად გააზრებულ სტრუქტურას, პროექტზე მუშაობის პროცესში სისტემატური კორექტირების შესაძლებლობას.

ასეთი პროექტები ხშირად ინტეგრირდება კვლევით პროექტებში და ხდება მათი ორგანული ნაწილი, მოდული.

5. პრაქტიკაზე ორიენტირებული პროექტები.

ეს პროექტები გამოირჩევიან იმთავითვე მკაფიოდ გამოკვეთილი პროექტის მონაწილეთა საქმიანობის შედეგით, რომელიც აუცილებლად არის ორიენტირებული თავად მონაწილეთა სოციალურ ინტერესებზე.

ასეთი პროექტი მოითხოვს კარგად გააზრებულ სტრუქტურას, თუნდაც მისი მონაწილეთა ყველა აქტივობის სცენარს თითოეული მათგანის ფუნქციების განსაზღვრით, ერთობლივი საქმიანობის მკაფიო შედეგებით და თითოეულის მონაწილეობით საბოლოო პროდუქტის დიზაინში. .

6. მონოპროექტები.

როგორც წესი, მსგავსი პროექტები ერთი აკადემიური საგნის ფარგლებში ხორციელდება. ამავდროულად, შეირჩევა პროგრამის ურთულესი სექციები ან თემები, მაგალითად, უცხო ენის კურსში ეს არის თემები, რომლებიც დაკავშირებულია რეგიონულ, სოციალურ, ისტორიულ თემებთან და ა.შ.

რა თქმა უნდა, მონოპროექტებზე მუშაობა გულისხმობს სხვა სფეროების ცოდნის გამოყენებას კონკრეტული პრობლემის გადასაჭრელად. მაგრამ პრობლემა თავისთავად მდგომარეობს ფილოლოგიური, ლინგვისტური და კულტურული ცოდნის მეინსტრიმში. ასეთი პროექტი ასევე მოითხოვს ფრთხილად სტრუქტურირებას გაკვეთილების მიხედვით არა მხოლოდ პროექტის მიზნებისა და ამოცანების მკაფიო მითითებით, არამედ იმ ცოდნისა და უნარ-ჩვევების შესახებ, რომლებიც მოსწავლეებმა უნდა მიიღონ შედეგად. თითოეულ გაკვეთილზე მუშაობის ლოგიკა წინასწარ არის დაგეგმილი ჯგუფებში (ჯგუფებში როლებს ანიჭებენ მოსწავლეები), პრეზენტაციის ფორმას, რომელსაც თავად ირჩევენ პროექტის მონაწილეები. ხშირად, ასეთ პროექტებზე მუშაობას აქვს თავისი გაგრძელება ინდივიდუალური ან ჯგუფური პროექტების სახით სკოლის საათების მიღმა.

7. ინტერდისციპლინარული პროექტები.

ინტერდისციპლინარული პროექტები, როგორც წესი, სრულდება სკოლის შემდეგ. ეს შეიძლება იყოს მცირე პროექტები, რომლებიც გავლენას ახდენენ ორ ან სამ საგანზე, ასევე საკმაოდ მოცულობითი, ხანგრძლივი, სკოლის მასშტაბით, გეგმავენ ამა თუ იმ საკმაოდ რთული პრობლემის გადაჭრას, რომელიც მნიშვნელოვანია პროექტის ყველა მონაწილისთვის.

ასეთი პროექტები მოითხოვს მაღალკვალიფიციურ კოორდინაციას სპეციალისტების მხრიდან, ბევრი შემოქმედებითი ჯგუფის კარგად კოორდინირებულ მუშაობას მკაფიოდ განსაზღვრული კვლევის ამოცანებით, შუალედური და საბოლოო პრეზენტაციების კარგად განვითარებულ ფორმებს.

პრაქტიკაში, როგორც წესი, შეუძლებელია ამა თუ იმ პროექტის სუფთა სახით დანახვა, მხოლოდ ამა თუ იმ პროექტში მონაწილეთა საქმიანობის დომინანტურ მიმართულებაზე შეიძლება საუბარი. მაგრამ სრულფასოვანი საპროექტო აქტივობა არ შეესაბამება უმცროსი სტუდენტების ასაკობრივ შესაძლებლობებს. ამ მხრივ ფართოდ გამოიყენება საპროექტო ამოცანების მეთოდი, რომელსაც ქვემოთ გავეცნობით.

საგანმანათლებლო და დამატებითი განათლების კერძო დაწესებულება

"ლიცეუმის პანსიონი" პოდმოსკოვნი "

საბოლოო სასერტიფიკაციო სამუშაოები

(რეზიუმე) თემაზე:

„საგანმანათლებლო პროექტების ტიპოლოგია“

ასრულებს ქიმიის მასწავლებელი

E.V. სტეპანოვა

მარჯანი 2016 წელი

შინაარსი

შესავალი …………………………………………………………………………………………………………… .3

პროექტების ტიპოლოგია …………………………………………………………………………….. .5

პროექტების ტიპოლოგიური მახასიათებლები ………………………………………………… 5

პროექტების კლასიფიკაცია ტიპოლოგიური მახასიათებლების მიხედვით ……… .. ……………… .6

სხვადასხვა ტიპის პროექტების გარე შეფასების ორგანიზება …………………………… .12

დასკვნა ………………………………………………………………………………… 14

ლიტერატურა …………………………………………………………………………………………………………………………………………………

შესავალი

"მითხარი - და დამავიწყდება, მაჩვენე - და გავიხსენებ,

ჩართეთ მე - და მე ვისწავლი. ”

არსებობს თუ არა ეფექტური პედაგოგიური ინსტრუმენტი, რომელსაც შეუძლია ჩართოს მოსწავლეები სწავლასა და განვითარებაში? რა თქმა უნდა, პროექტის მეთოდი ასეთი ინსტრუმენტია. ბოლო წლებში, პედაგოგიკაში, ჩვენ ვნახეთ ინტერესი პროექტის მეთოდის მიმართ, რომელიც ცნობილია 1920-იანი წლებიდან. ყველას გვესმის, რომ თანამედროვე ადამიანს ბევრი რამის გაკეთება უნდა შეეძლოს, რათა იყოს წარმატებული თავისი ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში. სამუშაოს საპროექტო ფორმა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური ტექნოლოგიაა, რომელიც საშუალებას აძლევს სტუდენტებს გამოიყენონ საგნის დაგროვილი ცოდნა. პროექტის მეთოდი ემყარება სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორიენტირების იდეას, რომელიც მიიღება კონკრეტული პრაქტიკულად ან თეორიულად მნიშვნელოვანი პრობლემის გადაჭრისას.

პროექტზე მუშაობა შემოქმედებითი პროცესია. მოსწავლე დამოუკიდებლად ან მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ეძებს პრობლემის გადაწყვეტას, ეს მოითხოვს არა მხოლოდ ენის ცოდნას, არამედ საგნობრივი ცოდნის დიდი რაოდენობით ფლობას, შემოქმედებითი, კომუნიკაციური და ინტელექტუალური უნარების ფლობას. უცხო ენების კურსში პროექტის მეთოდის გამოყენება შესაძლებელია პროგრამული მასალის ფარგლებში თითქმის ნებისმიერ თემაზე. პროექტებზე მუშაობა ავითარებს წარმოსახვას, ფანტაზიას, შემოქმედებით აზროვნებას, დამოუკიდებლობას და სხვა პიროვნულ თვისებებს.

პროექტის მეთოდის გამოყენების უნარი მასწავლებლის მაღალი კვალიფიკაციის, მისი პროგრესული სწავლების მეთოდოლოგიის და მოსწავლეთა განვითარების მაჩვენებელია. უმიზეზოდ ეს ტექნოლოგიები მოიხსენიება XXI საუკუნის ტექნოლოგიებს, რომლებიც, უპირველეს ყოვლისა, უზრუნველყოფს პოსტინდუსტრიულ საზოგადოებაში პიროვნების სწრაფად ცვალებად ცხოვრების პირობებთან ადაპტაციის უნარს. პროექტის მეთოდის გამოყენება შესაძლებელია ნებისმიერი საგნის შესწავლისას. მისი გამოყენება შესაძლებელია საკლასო ოთახში და კლასგარეშე აქტივობებში. ის ორიენტირებულია თავად სტუდენტების მიზნების მიღწევაზე და, შესაბამისად, უნიკალურია. ის აყალიბებს უნარებისა და შესაძლებლობების წარმოუდგენლად დიდ რაოდენობას და, შესაბამისად, ეფექტურია. მაგრამ იმისათვის, რომ უზრუნველყოთ სტუდენტების ეფექტური მუშაობა პროექტზე, უნდა იცოდეთ მისი ტიპოლოგია.

ამ სამუშაოს მიზანი - შეისწავლოს პროექტის ტიპების კლასიფიკაცია ტიპოლოგიური მახასიათებლების მიხედვით.

Დავალებები:

მიუთითეთ პროექტების ტიპოლოგიური მახასიათებლები;

პროექტების ტიპების მოკლე აღწერას მათი ტიპოლოგიური მახასიათებლების შესაბამისად;

ყურადღება მიაქციეთ ყველა პროექტის გარე შეფასების ორგანიზების აუცილებლობას.

შესწავლის საგანი : პროექტების მეთოდი.

კვლევის ობიექტი : პროექტების ტიპები ტიპოლოგიური მახასიათებლების მიხედვით.

კვლევის მეთოდები და ინსტრუმენტები : პრობლემის შესახებ სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლა, ანალიზის მეთოდი, ინტერნეტ რესურსების გამოყენება.

პროექტების ტიპოლოგია.

პროექტების ტიპოლოგიური ნიშნები.

უაღრესად მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ პრობლემის ზოგადი გაგებისთვის, არამედ იმისთვის, რომ მასწავლებელმა მოსწავლეებთან ერთად პროექტის შემუშავებისას, მისთვის მომზადებისას, საჭირო მასალის შერჩევისას, ნათლად გაიგოს მისი მახასიათებლები და შესაბამისად დაგეგმოს სამუშაო. პროექტების ტიპოლოგიის ცოდნა დაეხმარება მასწავლებლებს პროექტების შემუშავებაში, მათ სტრუქტურაში, მოსწავლეთა აქტივობების კოორდინაციაში ჯგუფებში. პროექტების ტიპოლოგიური მახასიათებლები მოიცავს:

პროექტში დომინანტური მეთოდი ან აქტივობის ტიპი: კვლევითი, შემოქმედებითი, როლური, საინფორმაციო, პრაქტიკაზე ორიენტირებული და ა.შ.

საგანი - შინაარსის სფერო: მონოპროექტი (ცოდნის ერთი სფეროს ფარგლებში) და ინტერდისციპლინარული პროექტი.

პროექტის კოორდინაციის ბუნება: ღია კოორდინაციით, აშკარა კოორდინაციით და ფარული კოორდინაციით.

კონტაქტების ხასიათი: (ერთი სკოლის, ერთი კლასის, ქალაქის, რეგიონის, ერთი ქვეყნის, მსოფლიოს სხვადასხვა ქვეყნების მონაწილეებს შორის) შიდა ან რეგიონალური, ან საერთაშორისო.

პროექტის მონაწილეთა რაოდენობა (ინდივიდუალური, წყვილი, ჯგუფი)

პროექტის ხანგრძლივობა (მოკლევადიანი, საშუალოვადიანი, გრძელვადიანი).

პროექტების ტიპების კლასიფიკაცია ტიპოლოგიური მახასიათებლების მიხედვით.

პროექტში დომინანტური მეთოდის მიხედვით გამოირჩევა შემდეგი ტიპის პროექტები:

Კვლევა

ასეთი პროექტები მოითხოვს კარგად გააზრებულ სტრუქტურას, დასახულ მიზნებს, კვლევის საგნის შესაბამისობას ყველა მონაწილისთვის, სოციალურ მნიშვნელობას, კარგად გააზრებულ მეთოდებს, მათ შორის ექსპერიმენტულ, ექსპერიმენტულ მუშაობას, შედეგების დამუშავების მეთოდებს. ასეთი პროექტები მთლიანად ექვემდებარება კვლევის ლოგიკას და აქვთ სტრუქტურა, რომელიც უახლოვდება ან მთლიანად ემთხვევა ნამდვილ სამეცნიერო კვლევას: კვლევისთვის მიღებული თემის აქტუალობის არგუმენტირება, კვლევის პრობლემის, მისი საგნისა და ობიექტის განსაზღვრა, კვლევის ამოცანების განსაზღვრა. მიღებული ლოგიკის თანმიმდევრობით, კვლევის მეთოდების, ინფორმაციის წყაროების, კვლევის მეთოდოლოგიის განსაზღვრა, მითითებული პრობლემის გადაჭრის ჰიპოთეზები, მისი გადაჭრის გზების განსაზღვრა, მათ შორის ექსპერიმენტული, ექსპერიმენტული, მიღებული შედეგების განხილვა, დასკვნები, რეგისტრაცია. კვლევის შედეგები, ახალი პრობლემების დადგენა კვლევის შემდგომი კურსისთვის.

კრეატიული

ასეთ პროექტებს, როგორც წესი, არ გააჩნიათ მონაწილეთა ერთობლივი აქტივობების დეტალური სტრუქტურა, ის მხოლოდ ასახულია და შემდგომ ვითარდება, ემორჩილება საბოლოო შედეგის ჟანრს, ამ ჟანრისა და ჯგუფის მიერ მიღებული ერთობლივი საქმიანობის ლოგიკის გამო. , და პროექტის მონაწილეთა ინტერესები. ამ შემთხვევაში აუცილებელია დაგეგმილი შედეგების და მათი წარმოდგენის ფორმის შეთანხმება (ერთობლივი გაზეთი, ესე, ვიდეოფილმი, დრამატიზაცია, სპორტული თამაში, დღესასწაული, ექსპედიცია და ა.შ.). თუმცა, პროექტის შედეგების პრეზენტაცია მოითხოვს კარგად გააზრებულ სტრუქტურას ვიდეოსკრიპტის, დრამატიზაციის, სადღესასწაულო პროგრამის და ა.შ., ესეების გეგმის, სტატიის, რეპორტაჟის და ა.შ., დიზაინისა და გაზეთის სათაურების სახით, ალმანახი, ალბომი და ა.შ.

სათავგადასავლო, თამაში

ასეთ პროექტებში სტრუქტურაც მხოლოდ ასახულია და ღია რჩება პროექტის დასრულებამდე. მონაწილეები იღებენ კონკრეტულ როლებს პროექტის ბუნებიდან და შინაარსიდან გამომდინარე. ეს შეიძლება იყოს ლიტერატურული პერსონაჟები ან გამოგონილი პერსონაჟები, რომლებიც იმიტირებენ სოციალურ ან საქმიან ურთიერთობებს, რომლებიც გართულებულია მონაწილეთა მიერ გამოგონილი სიტუაციებით. ასეთი პროექტების შედეგები შეიძლება გამოიკვეთოს პროექტის დასაწყისში, მაგრამ ისინი შეიძლება მხოლოდ მისი დასასრულისკენ მიისწრაფოდეს. კრეატიულობის ხარისხი აქ ძალიან მაღალია, მაგრამ აქტივობის დომინანტური ტიპი მაინც როლური თამაში, სათავგადასავლოა.

საინფორმაციო პროექტები

ამ ტიპის პროექტები თავდაპირველად მიზნად ისახავს ობიექტის, ფენომენის შესახებ ინფორმაციის შეგროვებას, პროექტის მონაწილეების ამ ინფორმაციის გაცნობას, მის ანალიზს და ფართო აუდიტორიისთვის განკუთვნილი ფაქტების შეჯამებას. ასეთი პროექტები, ისევე როგორც კვლევითი პროექტები, მოითხოვს კარგად გააზრებულ სტრუქტურას, პროექტზე მუშაობის პროცესში სისტემატური კორექტირების შესაძლებლობას. ასეთი პროექტის სტრუქტურა შეიძლება დაინიშნოს შემდეგნაირად.

პროექტის მიზანი, მისი აქტუალობა - მოპოვების მეთოდები (ლიტერატურული წყაროები, მასმედია, მონაცემთა ბაზები, მათ შორის ელექტრონული, ინტერვიუები, კითხვარები, მათ შორის უცხოელი პარტნიორები, „ბრეინშტორმინგი“) და ინფორმაციის დამუშავება (მათი ანალიზი, განზოგადება, შედარება ცნობილთან. ფაქტები, დასაბუთებული დასკვნები), შედეგი (სტატია, აბსტრაქტი, რეპორტაჟი, ვიდეო), პრეზენტაცია (გამოცემა, მათ შორის ონლაინ, დისკუსია ტელეკონფერენციაზე და ა.შ.).

ასეთი პროექტები ხშირად ინტეგრირდება კვლევით პროექტებში და ხდება მათი ორგანული ნაწილი, მოდული.

ინფორმაციის მოპოვებისა და ანალიზის მიზნით კვლევითი აქტივობების სტრუქტურა ძალიან ჰგავს ზემოთ აღწერილი საგნობრივი კვლევის აქტივობებს:

ინფორმაციის მოპოვების საგანი;

ეტაპობრივი ძიება შუალედური შედეგების აღნიშვნით;

შეგროვებულ ფაქტებზე ანალიტიკური მუშაობა;

დასკვნები;

ორიგინალური მიმართულების რეგულირება (საჭიროების შემთხვევაში);

მითითებულზე ინფორმაციის შემდგომი ძებნა
მიმართულებები;

ახალი ფაქტების ანალიზი;

განზოგადება;

დასკვნა, შედეგების პრეზენტაცია (დისკუსია, რედაქტირება, პრეზენტაცია, გარე შეფასება);

პრაქტიკაზე ორიენტირებული

ეს პროექტები გამოირჩევიან იმთავითვე მისი მონაწილეთა საქმიანობის მკაფიოდ გამოხატული შედეგით. უფრო მეტიც, ეს შედეგი აუცილებლად ორიენტირებულია თავად მონაწილეთა სოციალურ ინტერესებზე (კვლევის შედეგების საფუძველზე შექმნილი დოკუმენტი - ეკოლოგია, ბიოლოგია, გეოგრაფია, აგროქიმია, ისტორიული, ლიტერატურული და სხვა ბუნება, სამოქმედო პროგრამა, რეკომენდაციები მიზნად ისახავს აღმოფხვრას გამოვლენილი შეუსაბამობები ბუნებაში, საზოგადოებაში, კანონპროექტში, საცნობარო მასალაში, ლექსიკონში, მაგალითად, ყოველდღიური სასკოლო ლექსიკა, ზოგიერთი ფიზიკური, ქიმიური ფენომენის დასაბუთებული ახსნა, სკოლის ზამთრის ბაღი და ა.შ.).

ასეთი პროექტი მოითხოვს კარგად გააზრებულ სტრუქტურას, თუნდაც მისი მონაწილეთა ყველა აქტივობის სცენარს, თითოეული მათგანის ფუნქციების განსაზღვრით, მკაფიო შედეგებით და თითოეულის მონაწილეობით საბოლოო პროდუქტის დიზაინში. აქ განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია საკოორდინაციო სამუშაოების კარგი ორგანიზება ეტაპობრივი დისკუსიების, ერთობლივი და ინდივიდუალური ძალისხმევის კორექტირების, მიღებული შედეგების პრეზენტაციისა და მათი პრაქტიკაში განხორციელების შესაძლო გზების ორგანიზების, სისტემატური გარე შეფასების ორგანიზების თვალსაზრისით. პროექტი.

საგანი-შინაარსის არეალიდან გამომდინარე შეიძლება გამოვყოთ მონოპროექტები და ინტერდისციპლინარული პროექტები.

მონოპროექტები.

როგორც წესი, მსგავსი პროექტები ერთი აკადემიური საგნის ფარგლებში ხორციელდება. ამასთან, შეირჩევა ურთულესი სექციები თუ თემები, რომლებიც დაკავშირებულია რეგიონულ, სოციალურ, ისტორიულ თემებთან. რა თქმა უნდა, მონოპროექტებზე მუშაობა გულისხმობს სხვა სფეროების ცოდნის გამოყენებას კონკრეტული პრობლემის გადასაჭრელად. მაგრამ პრობლემა თავისთავად მდგომარეობს ფილოლოგიური, ლინგვისტური და კულტურული ცოდნის მეინსტრიმში. ასეთი პროექტი ასევე მოითხოვს ფრთხილად სტრუქტურირებას და გაკვეთილებს არა მხოლოდ პროექტის მიზნებისა და ამოცანების მკაფიო მითითებით, არამედ იმ ცოდნისა და უნარ-ჩვევების შესახებ, რომლებიც სტუდენტებმა უნდა მიიღონ შედეგად. თითოეულ გაკვეთილზე მუშაობის ლოგიკა წინასწარ არის დაგეგმილი ჯგუფებში (ჯგუფებში როლებს ანიჭებენ მოსწავლეები), პრეზენტაციის ფორმას, რომელსაც თავად ირჩევენ პროექტის მონაწილეები. ხშირად ასეთ პროექტებზე მუშაობას აქვს საკუთარი გაგრძელება ინდივიდუალური ან ჯგუფური პროექტების სახით სკოლის საათების მიღმა.

ინტერდისციპლინარული პროექტები.

ინტერდისციპლინარული პროექტები, როგორც წესი, ტარდება სკოლის საათის შემდეგ. ეს შეიძლება იყოს მცირე პროექტები, რომლებიც ეხება ორ ან სამ საგანს, ასევე საკმარისად მოცულობითი, ხანგრძლივი, სკოლის მასშტაბით, რომელიც გეგმავს კონკრეტული პრობლემის გადაჭრას, რომელიც მნიშვნელოვანია პროექტის ყველა მონაწილისთვის. ასეთი პროექტები მოითხოვს მაღალკვალიფიციურ კოორდინაციას სპეციალისტების მხრიდან, ბევრი შემოქმედებითი ჯგუფის კარგად კოორდინირებულ მუშაობას მკაფიოდ განსაზღვრული კვლევითი ამოცანებით, შუალედური და საბოლოო პრეზენტაციების კარგად განვითარებულ ფორმებს.

კოორდინაციის ბუნებით პროექტები შეიძლება იყოს ორი ტიპის.

ღია, აშკარა კოორდინაციით

ასეთ პროექტებში პროექტის კოორდინატორი მონაწილეობს პროექტში საკუთარი ფუნქციით, შეუმჩნევლად წარმართავს მისი მონაწილეების მუშაობას, კითხვარებს, სპეციალისტთა ინტერვიუებს, აგროვებს წარმომადგენლობით მონაცემებს და ა.შ.).

ფარული კოორდინაციით (ძირითადად სატელეკომუნიკაციო პროექტები)

ასეთ პროექტებში კოორდინატორი არ ავლენს თავს არც ქსელებში და არც მისი ფუნქციის მონაწილეთა ჯგუფების საქმიანობაში. ის მოქმედებს როგორც პროექტის სრული მონაწილე. ასეთი პროექტების მაგალითია დიდ ბრიტანეთში ორგანიზებული და განხორციელებული ცნობილი სატელეკომუნიკაციო პროექტები (კემბრიჯის უნივერსიტეტი, ბ. რობინსონი), რომლებშიც ერთ შემთხვევაში პროექტში მონაწილეობდა პროფესიონალი საბავშვო მწერალი, რომელიც ცდილობდა „ესწავლა. მისმა „კოლეგებმა“ თავიანთი აზრები კომპეტენტურად და სიტყვასიტყვით გამოთქვან სხვადასხვა შემთხვევებში. ამ პროექტის დასასრულს გამოიცა არაბულ ზღაპრებზე დაფუძნებული საბავშვო მოთხრობების საინტერესო კრებული. სხვა შემთხვევაში, ბრიტანელი ბიზნესმენი მოქმედებდა, როგორც ეკონომიკური პროექტის ასეთი ფარული კოორდინატორი საშუალო სკოლის სტუდენტებისთვის, რომელიც ასევე, მისი ერთ-ერთი ბიზნეს პარტნიორის საფარქვეშ, ცდილობდა შესთავაზა ყველაზე ეფექტური გადაწყვეტილებები კონკრეტული ფინანსური, სავაჭრო და სხვა. გარიგებები. მესამე შემთხვევაში, ზოგიერთი ისტორიული ფაქტის შესასწავლად, პროექტში მოიყვანეს პროფესიონალი არქეოლოგი, რომელიც ხანდაზმული, უძლური სპეციალისტის როლში აგზავნიდა პროექტის მონაწილეთა „ექსპედიციებს“ პლანეტის სხვადასხვა რეგიონში და სთხოვდა ეცნობებინათ მისთვის. მათი მონაწილეების მიერ გათხრების დროს აღმოჩენილი ყველა საინტერესო ფაქტის შესახებ.დროდადრო „პროვოკაციული კითხვების“ დასმა, რაც აიძულებდა პროექტის მონაწილეებს უფრო ღრმად ჩასულიყვნენ პრობლემაში.

კონტაქტების ბუნებით პროექტები იყოფა შიდა და საერთაშორისო.

შიდა ან რეგიონალური (ე.ი. იმავე ქვეყანაში), ისეთ პროექტებს უწოდებენ, რომლებიც ორგანიზებულია ან ერთ სკოლაში - ინტერდისციპლინარული, ან სკოლებს შორის, კლასებს შორის რეგიონში, ერთ ქვეყანაში (ეს ასევე ეხება სატელეკომუნიკაციო პროექტებს).

საერთაშორისო პროექტები ჰქვია ისეთ პროექტებს, რომელთა მონაწილეები არიან სხვადასხვა ქვეყნის წარმომადგენლები. ეს პროექტები განსაკუთრებულ ინტერესს იწვევს, რაზეც უფრო დეტალურად იქნება განხილული წიგნის მეორე ნაწილში, რადგან მათი განხორციელება საჭიროებს საინფორმაციო ტექნოლოგიების ინსტრუმენტებს.

მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით პროექტები შეიძლება დაიყოს სამ ტიპის პროექტად:

პირადი (სხვადასხვა სკოლაში, რეგიონში, ქვეყანაში მდებარე ორ პარტნიორს შორის).

დაწყვილებული (მონაწილეთა წყვილებს შორის).

ჯგუფი (მონაწილეთა ჯგუფებს შორის).

ამ უკანასკნელ ტიპში მეთოდოლოგიური თვალსაზრისით ძალზე მნიშვნელოვანია პროექტის მონაწილეთა ამ ჯგუფური აქტივობის ორგანიზება (როგორც მათი სტუდენტების ჯგუფში, ასევე პროექტის მონაწილეთა გაერთიანებულ ჯგუფში სხვადასხვა სკოლიდან და ქვეყნიდან). ამ საქმეში განსაკუთრებით დიდია მასწავლებლის როლი.

ხანგრძლივობის მიხედვით პროექტები ხორციელდება შემდეგი ტიპებით:

მოკლე ვადა (პატარა პრობლემის ან უფრო დიდი პრობლემის ნაწილის გადასაჭრელად). ასეთი მცირე პროექტები შეიძლება განვითარდეს რამდენიმე გაკვეთილზე ერთ საგნობრივ პროგრამაში ან ინტერდისციპლინური.

საშუალო ხანგრძლივობა (კვირიდან ერთ თვემდე).

გრძელვადიანი (ერთი თვიდან რამდენიმე თვემდე).

როგორც წესი, მოკლევადიანი პროექტები ტარდება კონკრეტული საგნის გაკვეთილებზე, ზოგჯერ სხვა საგნის ცოდნაზე დაყრდნობით. საშუალო და გრძელვადიანი პროექტებისთვის ასეთი პროექტები (ჩვეულებრივი ან სატელეკომუნიკაციო, შიდა თუ საერთაშორისო) არის ინტერდისციპლინარული და შეიცავს საკმაოდ დიდ პრობლემას ან რამდენიმე ურთიერთდაკავშირებულ პრობლემას, შემდეგ კი ისინი ქმნიან პროექტების პროგრამას. ასეთი პროექტები, როგორც წესი, სასკოლო საათის შემდეგ ტარდება, თუმცა მათი თვალყურის დევნება საკლასო ოთახშიც არის შესაძლებელი.

შერეული ტიპის პროექტები.

რა თქმა უნდა, პრაქტიკაში ყველაზე ხშირად საჭიროა შერეული ტიპის პროექტებთან გამკლავება, რომლებშიც არის კვლევითი პროექტების ნიშნები და შემოქმედებითი, მაგალითად, როგორც პრაქტიკაზე ორიენტირებული, ასევე კვლევითი პროექტები. თითოეულ პროექტს აქვს ამა თუ იმ ტიპის კოორდინაცია, ვადები, ეტაპები, მონაწილეთა რაოდენობა. ამიტომ ამა თუ იმ პროექტის შემუშავებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული თითოეული მათგანის ნიშნები და დამახასიათებელი ნიშნები.

საპროექტო აქტივობის წარმატება ეფუძნება არა მხოლოდ თითოეული ბავშვის შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების ცოდნას, არამედ მასწავლებლის უნარს მკაფიოდ განსაზღვროს პროექტის ტიპოლოგია და დიდაქტიკური მახასიათებლები უკვე საწყის ეტაპზე. ეს საშუალებას მისცემს მასწავლებელს ყველაზე კომპეტენტურად განსაზღვროს პროექტის აქტივობების მიზნები და შედეგები, შესაბამისად, მაქსიმალურად რაციონალურად და ეფექტურად ააშენოს მოსწავლეთა აქტივობები.

სხვადასხვა ტიპის პროექტების გარე შეფასების ორგანიზება.

ცალკე, უნდა ითქვას ყველა პროექტის გარე შეფასების ორგანიზების აუცილებლობის შესახებ, რადგან მხოლოდ ამ გზით არის შესაძლებელი თვალყური ადევნოთ მათ ეფექტურობას, წარუმატებლობას, დროული კორექტირების აუცილებლობას. ამ შეფასების ბუნება დიდწილად დამოკიდებულია როგორც პროექტის ტიპზე, ასევე პროექტის თემაზე (მის შინაარსზე) და მისი განხორციელების პირობებზე.

თუ ესკვლევითი პროექტი, მაშინ ის აუცილებლად მოიცავს განხორციელების ეტაპებს და მთელი პროექტის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია ცალკეულ ეტაპებზე სწორად ორგანიზებულ მუშაობაზე. ამიტომ აუცილებელია მოსწავლეთა ასეთი აქტივობების ეტაპობრივი თვალყურის დევნება, ეტაპობრივად შეფასება. თუმცა, აქ, ისევე როგორც თანამშრომლობით სწავლებაში, შეფასება არ უნდა იყოს გამოხატული ქულების სახით. ეს შეიძლება იყოს წახალისების მრავალფეროვანი ფორმები.

ვთამაშის პროექტები რომელიც ითვალისწინებს კონკურენტულ ხასიათს, შეიძლება გამოყენებულ იქნას ქულების სისტემა (10-დან 100 ქულამდე).

ვკრეატიული პროექტები ხშირად შეუძლებელია შუალედური შედეგების გაზომვა. მაგრამ მაინც აუცილებელია სამუშაოს თვალყურის დევნება, რათა დროულად მივიდეთ სამაშველოში, თუ ასეთი დახმარებაა საჭირო (მაგრამ არა მზა გადაწყვეტის სახით, არამედ რჩევის სახით).

პროექტის გარე შეფასება (როგორც შუალედური, ასევე საბოლოო) აუცილებელია, მაგრამ ის სხვადასხვა ფორმებს იღებს მრავალი ფაქტორიდან გამომდინარე: მასწავლებელი ან სანდო გარე დამოუკიდებელი ექსპერტები (ეს შეიძლება იყვნენ მასწავლებლები, პარალელური კლასის მოსწავლეები, რომლებიც არ მონაწილეობენ პროექტში) მუდმივად აკონტროლებენ ერთობლივ აქტივობებს, მაგრამ შეუმჩნევლად და საჭიროების შემთხვევაში ტაქტიანად დაეხმარეთ ბიჭებს.

პროექტის გარე შეფასების პარამეტრები:

წამოჭრილი პრობლემების მნიშვნელობა და აქტუალობა, მათი შესწავლილი თემების ადეკვატურობა;

გამოყენებული კვლევის მეთოდებისა და მიღებული შედეგების დამუშავების მეთოდების სისწორე;

პროექტის თითოეული მონაწილის აქტივობა მისი ინდივიდუალური შესაძლებლობების შესაბამისად;

მიღებული გადაწყვეტილებების კოლექტიური ხასიათი;

კომუნიკაციისა და ურთიერთდახმარების ბუნება, პროექტის მონაწილეთა კომპლემენტარულობა;

პრობლემაში შეღწევის აუცილებელი და საკმარისი სიღრმე; სხვა სფეროებიდან ცოდნის მოზიდვა;

მიღებული გადაწყვეტილებების მტკიცებულება, მათი დასკვნების არგუმენტირების უნარი, დასკვნები;

პროექტის შედეგების პრეზენტაციის ესთეტიკა;

ოპონენტების კითხვებზე პასუხის გაცემის უნარი, ჯგუფის თითოეული წევრის პასუხების ლაკონიზმი და მსჯელობა.

დასკვნა.

ბიბლიოგრაფია.

ახალი პედაგოგიური და საინფორმაციო ტექნოლოგიები განათლების სისტემაში / რედ. ე.ს. პოლატი - მ., 2000 წ

ა.ვ.ბიჩკოვა პროექტების მეთოდი თანამედროვე სკოლაში.-მ., 2000 წ.

ზაჩესოვა E.V. საგანმანათლებლო პროექტების მეთოდი. XXI საუკუნის საგანმანათლებლო ტექნოლოგია - [ელექტრონული რესურსი].

პახომოვა ნ.იუ. პროექტის სწავლა - რა არის ეს? / ნ.იუ. პახომოვა // მეთოდისტი, 2004– № 4

Chambers E.S. ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიები განათლების სისტემაში. მ., 2005 წ.

სერგეევი ი.კ. როგორ მოვაწყოთ მოსწავლეთა საპროექტო აქტივობები მ., 2006 წ.

გთავაზობთ პროექტების დეტალურ კლასიფიკაციას სხვადასხვა ნიშნით. თქვენ გაიგებთ, რა ტიპები არსებობს, რით განსხვავდებიან ისინი ერთმანეთისგან. უპირველეს ყოვლისა, მოდით მივცეთ საჭირო განმარტება, რათა გვქონდეს წარმოდგენა იმაზე, თუ რა არის სასწორზე.

პროექტი არის რთული სისტემური პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს შეცვალოს ადამიანის ცხოვრების სხვადასხვა სფერო. განვითარებულ ქვეყნებში და ყოფილი სსრკ-ს ქვეყნებში ეს კონცეფცია მნიშვნელოვნად განსხვავდება და პროექტების კლასიფიკაციას ზოგჯერ აქვს საკუთარი მახასიათებლები (იხ. განყოფილება "საინვესტიციო პროექტები").

ამ სიტყვის ტრადიციული გაგებით პროექტი ნიშნავს:

1) განზრახვა, იდეა, დიზაინი.

2) რაიმე საგნის (არამატერიალური ან მატერიალური) აღწერა, პრეზენტაცია, გამოსახულება ქაღალდზე ან სხვა მედიაზე.

რას მოიცავს პროექტი?

მისი კონცეფცია დასავლეთის განვითარებულ ქვეყნებში უფრო ფართოა, ვიდრე ჩვენშია მიღებული. ასე, მაგალითად, პროექტების მართვის ამერიკული ინსტიტუტი განსაზღვრავს მას, როგორც გარკვეულ ამოცანას საწყისი მონაცემებით, ასევე საჭირო მიზნებით (შედეგებით), რომლებიც განსაზღვრავენ მისი გადაჭრის გზას. თუმცა აქ არ არის ნათქვამი, რა თანხები არსებობს პროექტის განსახორციელებლად. გარდა ამისა, კონკრეტული პრობლემის გადაჭრის მეთოდი ყოველთვის არ განისაზღვრება და არა მხოლოდ მისი გადაწყვეტის მიზნებით (შედეგებით). აქედან გამომდინარე, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ პროექტი მოიცავს:

ცნება (ამოცანა, პრობლემა);

გამოსავალი (განხორციელების) საშუალებები;

მიზნები (შედეგები).

პროექტის შედეგები

ფართო გაგებით, პროექტი არის ის, რასაც შეუძლია შეცვალოს ყველაფერი მსოფლიოში, ცხოვრებაში. მისი შედეგები მსგავსი თვალსაზრისით შეიძლება იყოს როგორც კონკრეტული (ორგანიზაცია, სტრუქტურა, შენობა, პროდუქტები და ა.შ.) და აბსტრაქტული (გამოცდილება, ცოდნა, მეთოდები, გეგმები და ა.შ.). თუ მას დინამიურ სისტემად განვიხილავთ, შეგვიძლია გამოვყოთ:

მიმდინარე (ტექნოლოგია, დოკუმენტაცია და ა.შ.);

საბოლოო (მოგება, პროდუქტი და ა.შ.).

ხშირად პროექტი და მისი შედეგები წარმოდგენილია მიზნების სისტემის სახით, რაც ნიშნავს, რომ პროექტი არის სისტემა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არის სხვადასხვა ელემენტებისა და მათ შორის წარმოშობილი კავშირების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს გარკვეული მიზნების მიღწევას.

პროექტების კლასიფიკაციის მიზეზები

პროექტების კლასიფიკაცია შეიძლება განხორციელდეს განხორციელების დროის, მასშტაბის, მათი განვითარებისა და განხორციელების ხარისხის, განხორციელების ადგილის, გამოყენებული რესურსების ზომის მიხედვით. მათი ტიპების მრავალფეროვნება სინამდვილეში ძალიან დიდია. პროექტების კლასიფიკაციას აქვს შემდეგი საფუძველი:

პროექტის სტრუქტურა, შემადგენლობა და საგანი, რომელიც განსაზღვრავს მის კლასს;

სამრეწველო ფართები;

საწარმოო ობიექტები;

სამუშაო და წარმოების ტექნოლოგია;

ტექნოლოგიური აღჭურვილობა;

მომსახურება, სამუშაოები, პროდუქტი, რომელიც იწარმოება.

პროექტის ბუნებიდან გამომდინარე, შესაძლებელია სხვებიც, ასევე ზემოაღნიშნულის უფრო დეტალური დაყოფა.

პროექტის დამხმარე ელემენტებია: ფინანსები, ნედლეული, პერსონალი (პერსონალი), ფართი და ადგილმდებარეობის ტერიტორია, კონტრაქტები, ხელშეკრულებები, კონტრაქტები, აგრეთვე სხვა ელემენტები, რომლებიც ხელს უწყობენ მის განხორციელებასა და განვითარებას.

საინვესტიციო პროექტები

თითქმის ყველა პროექტი საინვესტიციო პროექტია, რადგან მათი აბსოლუტური უმრავლესობა მოითხოვს სახსრების ინვესტიციას, ანუ ინვესტიციას. პროექტების ანალიზისა და საინვესტიციო დაგეგმვის სპეციალურ ლიტერატურაში იგულისხმება ურთიერთდაკავშირებული საწარმოების კომპლექსი, რომელიც მიმართულია გარკვეული შეზღუდულ ვადაში კონკრეტული მიზნების მიღწევაზე. საინვესტიციო პროექტების კლასიფიკაცია შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ნიშნით: ინვესტიციების მასშტაბით, მიზნებით, რისკის ხარისხით, ურთიერთდაკავშირების ხარისხით, ვადების მიხედვით. კერძოდ, ინვესტიციების მასშტაბის მხრივ გამოიყოფა მცირე, ტრადიციული, დიდი და მეგაპროექტები.

აშშ-სა და დასავლეთ ევროპის ქვეყნებში იგულისხმება მცირე პროექტები, რომელთა ღირებულება 300 ათას დოლარზე ნაკლებია. საშუალო (სხვაგვარად სახელწოდებით ტრადიციული) ღირებულება $300,000-დან $2 მილიონამდეა. მსხვილი პროექტები არის ის, რაც სტრატეგიული ხასიათისაა და 2 მილიონ დოლარზე მეტი ღირს. და ბოლოს, მეგაპროექტები არის საერთაშორისო ან სახელმწიფო მიზნობრივი პროგრამები, რომლებიც აერთიანებს უამრავ საინვესტიციო პროექტს ერთი დანიშნულებით. მათი ღირებულება 1 მილიარდ დოლარს შეადგენს.

რუსულ პრაქტიკაში განვითარდა საინვესტიციო პროექტების გარკვეულწილად განსხვავებული კლასიფიკაცია. მაგალითად, იმ შემთხვევაში, როდესაც ცენტრალიზებული საინვესტიციო რესურსები გამოიყოფა კონკურენტულ საფუძველზე, 50 მილიონ დოლარზე მეტი ღირებულების პროექტები ითვლება დიდად.

საგანმანათლებლო პროექტების კლასიფიკაცია

ისინი შეიძლება იყოს პერსონალური და ჯგუფური. უფრო მეტიც, თითოეულ მათგანს აქვს უდაო უპირატესობები. ასევე არსებობს სპეციალური კლასიფიკაცია, რომელიც წარმოდგენილია ქვემოთ. ეს არის სწავლის სისტემა, ცოდნა და უნარები, რომლებშიც იძენს სტუდენტების მიერ პროექტების დამოუკიდებელი დაგეგმვისა და განხორციელების პროცესში - პრაქტიკული ამოცანები, რომლებიც თანდათან რთულდება.

შესაძლებელია საგანმანათლებლო პროექტების კლასიფიკაცია:

აქტივობის მასშტაბი;

საგნობრივი სფეროები;

შემსრულებელთა რაოდენობა;

განხორციელების პირობები;

შედეგების მნიშვნელობა.

ყველა მათგანი, განურჩევლად ტიპისა, უნიკალური და განუმეორებელია, მიმართულია გარკვეული მიზნების მისაღწევად, გულისხმობს ურთიერთდაკავშირებული მოქმედებების კოორდინაციას და დროში შეზღუდულია.

სირთულის პროექტები შეიძლება იყოს საგანთაშორისი და მონოპროექტები. ეს უკანასკნელი მხოლოდ ერთი სფეროს ან ერთი საგნის ფარგლებში ხორციელდება. ინტერდისციპლინურები ტარდება ცოდნის სხვადასხვა დარგის წარმომადგენელი სპეციალისტების ხელმძღვანელობით, საკლასო ოთახის გარეთ.

მათი კონტაქტების ბუნებიდან გამომდინარე, ისინი შეიძლება დაიყოს საერთაშორისო, რეგიონულ, შიდასასკოლო და შიდაკლასად. როგორც წესი, პირველი ორი ხორციელდება სატელეკომუნიკაციო პროექტების სახით, თანამედროვე ტექნოლოგიებისა და ინტერნეტის სხვადასხვა საშუალებების გამოყენებით.

თუ საფუძვლად ავიღებთ სტუდენტების უპირატეს აქტივობას, მაშინ შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი ტიპები:

პრაქტიკაზე ორიენტირებული პროექტი;

Კვლევა;

საინფორმაციო;

კრეატიული;

Როლის შესრულება.

რაც შეეხება ხანგრძლივობას, შეგვიძლია გამოვყოთ:

მინი პროექტები, რომლებიც ჯდება 1 გაკვეთილში ან მის ნაწილში;

მოკლევადიანი, გათვლილი 4-6 გაკვეთილზე;

ყოველკვირეული პროექტები, რომლებიც მოითხოვს 30-40 საათს და მოიცავს სამუშაოს კლასგარეშე და კლასობრივი ფორმების ერთობლიობას, ასევე მათში ღრმა ჩაძირვას, რაც მათ პროექტებზე მუშაობის ორგანიზების ოპტიმალურ ფორმად აქცევს;

გრძელვადიანი (წლიური), როგორც ჯგუფური, ასევე ინდივიდუალური (როგორც წესი, ისინი ტარდება საათის შემდეგ).

პროექტების მრავალფეროვნება

კლასიფიკაციას, როგორც ხედავთ, ახორციელებენ არა მხოლოდ მენეჯერები და მეცნიერები. ბევრი ჩვენგანი ხვდება მათ პროფესიულ საქმიანობაში, კერძოდ, მასწავლებლებს. სხვათა შორის, სტუდენტები ასევე ხშირად იღებენ დავალებას დაასრულონ "პროექტი თემაზე ...". ეს მათ მომავალ პროფესიულ საქმიანობაში დაეხმარება. მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული ან დამოუკიდებლად არჩეული თემაზე პროექტი ხშირად განიხილება, როგორც გამოსაშვები ან საგამოცდო სამუშაო.

პრაქტიკული დავალება:

1. გაანალიზეთ შემოთავაზებული ტიპის სასწავლო პროექტების მახასიათებლები. 2. ტრენინგის პროექტების ტიპების იდენტიფიცირება, რომლებიც შეიძლება იყოს ინტეგრირებული (გაერთიანებული).

3. დაასაბუთეთ სასწავლო პროექტების სახეობების ინტეგრაცია.

4. დაადგინეთ სასწავლო პროექტის ტიპი (ებ) იმ პრობლემის მიხედვით, რომელიც თქვენ დაადგინეთ სასწავლო პროექტის შემუშავებისთვის.

5. შეავსეთ ცხრილი.

მაგიდებიდანა

სასწავლო პროექტის მიზნები

სასწავლო პროექტის მიზანი დაგეგმილი შედეგის მიღწევის მთავარი ელემენტია. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მიზნების ჩამოყალიბებას, რადგან პროექტის შემუშავების წარმატება ნახევრად დამოკიდებულია სამუშაოს ამ ნაწილის სრულყოფილებაზე, ჯერ დგინდება ყველაზე ზოგადი მიზნები, შემდეგ კი ზოგადი მიზნები დეტალურადაა დაწვრილებითი თითოეულის წინაშე მდგარი კონკრეტული ამოცანები. სამუშაოს მონაწილე.

მიზნები იყოფა:

1. შემეცნებითი მიზნები - მიმდებარე რეალობის ობიექტების შემეცნება; აღმოცენებული პრობლემების გადაჭრის გზების შესწავლა, პირველად წყაროებთან მუშაობის უნარ-ჩვევების დაუფლება; ექსპერიმენტის დაყენება, ექსპერიმენტების ჩატარება.

2. ორგანიზაციული მიზნები - თვითორგანიზაციის უნარების დაუფლება: მიზნების დასახვა, აქტივობების დაგეგმვა, ჯგუფში მუშაობა, დისკუსიის კომპეტენტურად წარმართვა, ინფორმაციის ანალიზი.

3. შემოქმედებითი მიზნები – შემოქმედებითი მიზნები: მშენებლობა, მოდელირება, დიზაინი და ა.შ.

საგანმანათლებლო პროექტების ერთ-ერთი უდიდესი თანამედროვე მკვლევარი ევგენია სემიონოვნა პოლატი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, ხელმძღვანელი. ISMO RAO-ს დისტანციური სწავლების ლაბორატორია განსაზღვრავს საგანმანათლებლო დიზაინის შემდეგ მიზნებს: კრიტიკული (ანალიტიკური, ასოციაციური, დამოუკიდებელი, ლოგიკური, სისტემური) და შემოქმედებითი აზროვნების ჩამოყალიბება; ინფორმაციასთან მუშაობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება: სხვადასხვა წყაროდან საჭირო ინფორმაციის შერჩევა და ანალიზი; მიღებული მონაცემების სისტემატიზაცია და განზოგადება დასახული საგანმანათლებლო ამოცანის შესაბამისად, ცოდნის სხვადასხვა სფეროში და მიმდებარე რეალობის პრობლემების იდენტიფიცირება და ფორმულირება, მათი გადაჭრის ვარიანტების წამოყენება; ექსპერიმენტების დაყენება, დასაბუთებული დასკვნების ჩამოყალიბება, მტკიცებულების განხორციელება, მიღებული ექსპერიმენტული მონაცემების სტატისტიკური დამუშავება; ახალი იდეების გენერირება (შექმნა), გადაწყვეტილებების პოვნის შესაძლო გზები, შედეგების ფორმულირება; ჯგუფში მუშაობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება, კოგნიტური, შემოქმედებითი ამოცანების თანამშრომლობით გადაჭრა, სხვადასხვა სოციალური როლების შესრულება; კომუნიკაციური და ამსახველი კულტურის განვითარება.

პრაქტიკული დავალება:

1. ცხრილში მოცემული საგანმანათლებლო პროექტების სახეების მოკლე მახასიათებლებიდან გამომდინარე შეარჩიეთ საგანმანათლებლო პროექტის მიზნები მიზნების ფორმულირების რეკომენდაციების გამოყენებით E. S. Polat.

2. შეავსეთ ცხრილი.

მაგიდა

პრაქტიკული დავალება:

1. სასწავლო პროექტის მიზნების ცხრილის მასალების გამოყენებით ჩამოაყალიბეთ მიზნები თქვენს მიერ არჩეული სასწავლო პროექტის ტიპის მიხედვით.

საგანმანათლებლო პროექტების კლასიფიკაცია

საგანმანათლებლო პროექტების კლასიფიკაციის მრავალი მიდგომა არსებობს. საგანმანათლებლო პროექტების კლასიფიკაციის ერთ-ერთი ავტორია ალა სტეპანოვნა სიდენკო, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, აგროინდუსტრიული კომპლექსისა და PPRO-ს პროფესორი.

საშუალო პროფესიული განათლების თანამედროვე პედაგოგიურ პრაქტიკაში გამოირჩევა შემდეგი სასწავლო პროექტების სახეები:

გამოყენების სფეროს მიხედვით

საგანმანათლებლო პროექტი: პროექტი - სასწავლო თემის ილუსტრაცია; მიმდინარე სასწავლო პროექტი, დასკვნითი საგანმანათლებლო პროექტი დისციპლინაში.

საგანმანათლებლო პროექტი

საორგანიზაციო პროექტი

· მარეგულირებელი პროექტი

სოციალურად მნიშვნელოვანი პროექტი (პროექტი, რომელიც ეხება ქალაქის, რაიონის, ოჯახური პრობლემების, ახალგაზრდული კონფლიქტების გარემოსდაცვითი პრობლემების მოგვარებას)

· პოლიტიკური პროექტი.

შრომის საგნის მიხედვით

ადამიანი - ადამიანი

ადამიანი - ბუნება

ადამიანის ტექნოლოგია

· ადამიანი მხატვრული გამოსახულებაა

ადამიანი ნიშანთა სისტემაა

ფარგლების მიხედვით

საგანმანათლებლო ორგანიზაცია

პროფესიული თვითგამორკვევა

ინტერესის მიხედვით

შემეცნებითი

კომერციული

თამაში

· პროფესიონალი - შრომითი

Სამეცნიერო

მატერიალური განსახიერებით

ინტელექტუალური

ინფორმაცია

კომპლექსი

მატერიალური განსახიერებით

Ინდივიდუალური

ჯგუფი

შინაარსის სტრუქტურის მიხედვით

მონომოდულარული (ერთი სექცია, აკადემიური დისციპლინის პროგრამის საგანი)

პოლიმოდულარული (რამდენიმე განყოფილების შინაარსის გაერთიანება, აკადემიური დისციპლინის სასწავლო გეგმის თემები)

ინტეგრირებული (ინტერდისციპლინარული)

კრეატიულობის დონით

რეპროდუქციული