Konkreetne probleem, mille jaoks nad on. Materjal vene keele ühtseks riigieksamiks (GIA) ettevalmistamiseks (11. klass) teemal: Essee ühtsest riigieksamist. Tekstülesande definitsioon

Kirjutamine on eksami kõige raskem osa. Selle edukas täitmine on oluline iga õpilase jaoks, sest essee punktisumma on peaaegu pool kogu töö alghindest. "Pisutatud" essee ei lase sul saada eksamil kõrget punktisummat isegi siis, kui testiosa on perfektselt täidetud.

Lähtekoodi probleemi õige määratlemine on edu oluline komponent. Õigesti leitud ülesanne võimaldab saada punkte K1-K4 eest. Probleem loetakse õigeks, kui see on tekstis reaalselt olemas. Veelgi enam, eksperdile mõeldud materjalides ei pruugita teie probleemi näidata, kui see pole peamine. See ei tähenda, et õiget mõtet ei loeta: eksperdid juhinduvad tervest mõistusest ja loevad ebatavalisi, kuid õigeid sõnastusi.

Teksti lugemine

Algteksti tuleb lugeda vähemalt kaks korda. Mida suurem, seda parem. Kõige tähtsam on tabada peamine idee. Tekstiga töö kvaliteeti saab kontrollida sisu ümber jutustamisel: kui ümberjutustamisel jäävad olulised punktid vahele, tuleks tekst uuesti läbi lugeda. Lugege, kuni olete veendunud, et olete sisust õigesti aru saanud. Aga vaata aega, eksamil läheb väga kiiresti.

Olulise rõhutamine

Teksti teisel või kolmandal lugemisel tõstame esile tulevase essee jaoks olulised punktid: autori järeldused, sündmused, arutluskäik. Saate kirjutada trükitud eksamimaterjalidele, nii et lihtsalt ringige soovitud fraasid või tõmmake need alla. Nii on silmal lihtsam teksti külge klammerduda ja põhiasja kiiresti üles leida. Kuid ärge laske end kaasa lüüa, ärge tehke teabele liiga palju ringi.

Küsi küsimus

Pärast teksti lugemist ja põhipunktide esiletõstmist küsime endalt: "Mida tahtis autor selle teksti kirjutamisega lugejale öelda?". Vastake ise küsimusele. Määrake selle küsimuse teema ja saage aru, mille pärast autor oli mures. Küsimus, mis autorile muret teeb, on lähteteksti probleem. Nagu näete, on seda väga lihtne leida. See on veelgi lihtsam, kui kasutate seda esseedes või loete nende tüüpide kohta. Peaasi on aeglaselt mõista loetu tähendust, jõuda asjani.

Essee kirjutamine

Alustame essee kirjutamist, valides ühe probleemi sõnastamise viisidest. Saate töötada esseega tarkvaras või luua selle struktuuri oma peas. Peaasi, et kõik oleks õige ja vastaks kriteeriumidele.

1. Kuidas probleemi sõnastada?

Lugege tekst hoolikalt läbi ja mõelge, millise idee (mõtte, kontseptsiooni) nimel autor pingutas? Mida ta öelda tahtis? Leitud? Proovige sellele lõputööle küsimus esitada – see on küsitavas vormis sõnastatud teksti probleem. Probleemi on võimalik sõnastada genitiivi käändega konstruktsiooni kasutades: mille probleem? - mõju…, vastutus…, rollid… jne.

Probleemi tuleks võtta suuremas plaanis kui ainult autori kirjeldatud erijuhtumit ( halastuse probleem, moraalne valik (mille ja mille vahel), sotsiaalne õiglus, julm suhtumine (millesse või kellesse?), üksindus, eesmärk ja tähendus (elu, kirjutamine jne), elu keerukus, roll (raamatud, muusika, loodus jne) inimese elus Kirjeldatud juhtum on autori jaoks reeglina põhjus mõtisklemiseks või illustratsioon probleemi üle järelemõtlemiseks. Seda tuleks meeles pidada. Kuid samas on võimatu probleemi väga üldiselt sõnastada: inimese probleem, hea ja kurja probleem. Probleem tuleks sõnastada üsna kitsalt, kuid mitte taandada lähtetekstis toodud konkreetsele näitele.

Sõna "probleem" (või "küsimus") peab tekstis tingimata kõlama. Ja ärge ajage probleemi segamini autori positsiooniga. Seisukoht määratakse lõputööks (terviklause) ja probleem sõnastatakse kas küsimusena või sõna "probleem" kombinatsioon nimisõnaga genitiivi käändes.

2. Kuidas teksti kommenteerida?

Kommentaar ei ole parafraas, mitte pidev tsitaat. Teksti kommenteerimiseks peate aru saama mida autor teeb et panna lugeja mõne konkreetse probleemi üle mõtlema.

Tähtis väita ja kommenteerida sama probleemi, mitte erinevat- tekstis olev autor võib tõstatada mitu probleemi, teie jaoks on oluline rääkida ainult ühest.

Mõelge mõnele loetud tekstiga seotud küsimusele:
Oluline on analüüsida teksti enda tuvastatud probleemi ja selle aspektide seisukohast, mis võimaldavad sõnastada autori seisukoha. Siin on oluline sõna, pilt, detail, oluline materjal, millel arutluskäik põhineb, autoriteetsele arvamusele tuginemine (tsitaadid) .
Võimalikud on järgmised valikud:

1) Kui kunstiline tekst ja süžee on muidugi olemas 1-2 lauset süžee olemuse edasiandmiseks. Seejärel saate vastata järgmistele küsimustele:


• Kelle nimel jutustamine toimub (jutustaja ja lähteteksti autori vahele pole vaja võrdusmärki panna)?
• Miks kasutab autor oma vaatenurga illustreerimiseks just seda materjali? Kas autori kujutatud olukord on tüüpiline? Millistele märgitud probleemi seisukohalt olulistele faktidele, detailidele autor tähelepanu pöörab? Miks? Millise mulje see lugejale jätab?
• Mida te lugejana loos märkasite? Millises tujus autor on? (kurb iroonia, sarkasm, kurbus, kurbus, rõõm jne) Tuleb näidata, kuidas see avaldub (soovitavalt lähtudes kirjutaja (või publitsisti) konkreetsete sõnade, detailide valikust).
• Miks tegelane (jutustaja) nii käitub? Kuidas aitab see tegu mõista autori positsiooni?

2) Kui ajakirjanduslik või teaduslik tekst, siis saab vastused järgmistele küsimustele:


• Mida autor teeb, et lugejad mõistaksid tema vaatenurka (milline elu(teadus)materjal köidab)?
• Kuidas autor tõendeid ehitab (võrdlus, faktide (positsioonide) vastandamine, tsiteerimine, oluliste detailide rõhutamine)?
• Mida sina lugejana narratiivis täpselt märkisid (autori intonatsioon, iroonia)? Mis tundus teile imelik, ootamatu?
• Kuidas autor juhib lugejat tema vaatenurgast aru saama?
Pange tähele, et peate kommenteerima tekstis kajastuvat probleemi, mitte ainult teksti ja selle teemasid, mitte ainult probleemi tekstist eraldi.

Autori positsioon publitsistlikus tekstis, märgitakse tõenäoliselt otse ja seda on lihtne märgata. Parem on mitte tsiteerida tervet lauset, mis peegeldab autori vaatenurka, vaid tsiteerida osaliselt või oma sõnadega edasi anda. Kui aga tsiteerida, siis skoori ei langetata. Kui kunstiline tekst, ei tohi autori seisukohta otse välja öelda. Siin on vaja pöörata tähelepanu mõnele kirjandusteksti tunnused:

• Kui autor lihtsalt räägib mingist sündmusest narratiivi sekkumata ja tema seisukohta siiski otseselt ei näidata, võib kirjutada umbes nii: Kirjanik ei väljenda otseselt oma suhtumist toimuvasse, aga meie, lugejad, oleme. teades hästi, et ... (tinglikult öeldes on see vastuvõetamatu, sest sellega kaasneb ...).

  Mõned autorid kasutavad "maski": nad räägivad kangelase-jutustaja nimel, sunnivad teda ausalt rääkima, panevad toime ebasündsaid tegusid, samal ajal kui nad ise näivad jäävat kõrvale, on nende positsiooni raske kindlaks määrata. Mida sellistel juhtudel teha? Peate lähemalt uurima, millised on kangelase teod ja millised on nende tagajärjed? Milline on jutustaja kõne (eriti kui see sisaldab kõnevigu)? Kui tegelane käitub teie vaatenurgast valesti, siis võib-olla mõtleb autor samamoodi nagu teie. Lihtsamalt öeldes, pole vaja panna võrdusmärki autori ja kangelase-jutustaja vahele.

Näiteks: Kuidas tuleks suhtuda loodusesse? (see on probleem) (Vastus 1: Tuleb olla ettevaatlik, sest inimene on osa loodusest. Vastus 2: Suudad suhtuda tarbijalikult, sest inimene on looduse kuningas.) Mis on armastus? (Vastus 1: Armastus on tugev tõmme inimese vastu. Vastus 2: Armastus on lähedastest hoolimine) Kas sa pead teadma oma ajalugu? (Vastus 1: Jah, muidugi, ajaloo tundmine aitab vigu vältida. Vastus 2: Ei, see pole vajalik, see ainult pidurdab edasiminekut)

Millised on probleemid?

Sisemised probleemid- see on kõik, mis on seotud küsimustega, mida inimene endale esitab: elu mõte, kutsumus, südametunnistus, moraal.
Välised probleemid- see on inimese kokkupuude maailmaga, inimese suhtumine teda ümbritsevasse reaalsusesse.

Pildil olevad nooled näitavad, et inimene astub mis tahes suhtesse konkreetse eluvaldkonnaga. Need nooled probleemi sõnastuses võib asendada sõnadega mõjutamine, suhtumine, mõju jne. (vt allpool)

Samuti võivad eluvaldkonnad omavahel kokku põrkuda, tekitades probleeme. Näiteks ajalugu ja riik, loodus ja progress. Kuid ikkagi keerleb enamik probleeme inimese ümber, tema on keskne kuju. Tema peas kõlavad kõige olulisemad ja tõsisemad küsimused. Seega, kui te ei saa üldse aru, millest tekst räägib, proovige kindlaks teha, millised mõisted tekstis ristuvad. Kas küsimus on inimese ja tema enesemääramise kohta või seisab inimene silmitsi ühega ülaltoodud reaalsustest?

Kuidas sõnastada probleemi?

1) Küsimuse abil. Näiteks: Miks on inimestel sõpru vaja?
2) R.p abiga. Näiteks: Loodusesse suhtumise probleem, elu mõtte leidmise probleem jne.

Tüüpilised vead probleemi sõnastamisel:

Näiteks: hea suhtumise probleem raamatutesse on VÕIMATU ("hea" on juba hindav sõnavara)
Raamatutesse suhtumise probleem – VÕIMALIK

2) Probleem on liiga lai.

Näiteks räägib tekst naistest ja nende rollist sõjas ning valite just sõjaprobleemi. Kui sõnastada probleem küsimusena, saab seda viga vältida. Seda juhtub ka siis, kui nad ajavad probleemi ja teksti teema segi. Seetõttu pidage meeles: teema on pigem mõttesuund, siis see, millest tekst räägib. Näiteks sõjateemaline tekst tähendab, et teemaks on sõda. Ja probleem: kangelaste roll sõjas.

3) Probleemi kitsendamine.

4) Probleem, mida tekstis pole.

Vigade vältimiseks lugege materjali ""
Noh, kõige levinum viga on juba seotud mitte probleemi sõnastusega, vaid teie essee edasise sisuga. Probleem võib olla õige, kuid edasine sisu ei pruugi probleemile üldse vastata. Aga sellest pikemalt hiljem.

Abisõnad probleemi sõnastamiseks

Kui sõnastate R.p.-s, aitavad teid sõnad:

Suhtumine
- suhe
- mõju
- interaktsioon
- mõjutamine
- roll
- taju

Kui sõnastad küsimuse vormis, siis on sulle abiks järgmised konstruktsioonid:

Kuidas ravida...?
Kuidas ravida...?
Miks on +verb... oluline?
Miks +verb...?
Mis on +nimisõna...?
Mille jaoks on ...+verb?
Miks me vajame (on, us) ... + nimisõna?
Mis on põhjus...?
Mis on roll... inimese elus?
Mis on juhtunud...?
Kumb on olulisem: _ või _?
Mis on vajalik...?
Mis vahe on _ ja _ vahel?
Mis on tõsi (oh, th) ...?
Mida tähendab...?

VENE KEELE TUND 11. KLASSIS

Ettevalmistus essee kirjutamiseks-arutlustööks

(ülesanne 25 KASUTAMINE)

Tunni teema : Probleem tekstiga. Teksti põhiprobleemi väljaselgitamine ja sõnastamine. Ettevalmistus essee kirjutamiseks-arutlustööks

Tunni tüüp : praktiline tund.

Tunni eesmärgid

Tegevus: tingimuste loomine teema omastamiseks, mõtlemisvalmiduse arendamine uute tegevusviiside omastamiseks, kooliõpilaste vaimsete toimingute arendamine; enesekontrollioskuste arendamine, skemaatiline mõtlemine, adekvaatse enesehindamise oskuse arendamine.

Informatiivne: kujuneb oskus ära tunda autori püstitatud probleemi või probleeme, oskus neist vähemalt üht argumenteerida, oskus näha autori seisukohta ja võrrelda seda enda seisukohaga, koostada tegevusalgoritm, arendada õpilaste infopädevust, teabe ammutamise ja töötlemise oskust.

Varustus : tekstid tööle; meeldetuletused õpilastele; esitlus

Tundide ajal .

Motiveeriv hetk

Õpetaja sissejuhatav kõne:

Ühel päeval otsustas sultan oma visiirid proovile panna. "Oh, mu subjektid!" pöördus ta nende poole, "Mul on teie jaoks kõige raskem test. Tahaks teada, kes selle otsustab. Ta juhatas nad aeda, nurgas oli roostes uks tohutu lukuga. "Kes ukse avab, on esimene visiir." Mõned õukondlased raputasid vaid pead, teised hakkasid lukku vaatama, teised hakkasid ebakindlalt ust lükkama, kuid olid veendunud, et ei ava seda. Ükshaaval lahkusid nad salapärasest uksest. Kuid üks vesiir uuris hoolikalt ja toetas oma õla vastu ust. Ta lükkas teda ja – oh imet! – ta hakkas järele andma, algul tekkis kitsas vahe ning siis hakkas uks liikuma ja avanes!

Siis ütles padishah: "Sinust saab esimene visiir, sest te ei tugine ainult sellele, mida näete ja kuulete, vaid usute ka oma tugevusse."

Kuidas mõistate selle tähendamissõna põhiideed?

(Tänases tunnis näitate oma mõistust, tõsist suhtumist ärisse ning enda jõudu ja visadust eesmärgi saavutamisel).

Töö tulemusena saime teada, et ülesande 25 eduka sooritamise võtmemõisted on teksti probleem, probleemikommentaar, autori seisukoht ja argumentatsioon.

Esitlus

Lisaks tutvusime ülesande 25 hindamise peamiste kriteeriumidega.(tehtud) Sellest õppetükist hakkame iga sisulise kriteeriumi samm-sammult analüüsima. Täna saame teada, milles on teksti probleem, õpime seda defineerima ning õigesti sõnastama, kommenteerima ja argumenteerima.

'probleemi' määratlus.

Pöörame tähelepanu esimesele essee hindamise kriteeriumile. Seega saad punkti ainult siis, kui sõnastasid lähtetekstis ühe probleemi õigesti, ilma faktivigu tegemata.

Mis on tekstiprobleem?

Teksti probleem on keeruline teoreetiline või praktiline küsimus, mis nõuab uurimist ja lahendamist. Küsimus, millele autor mõtleb.

õpetaja sõna . Sellel küsimusel ei pruugi olla selget vastust. See võib mõjutada elu erinevaid aspekte: inimese sisemaailma või looduse elu, ühiskonda ja paljusid teisi. Seetõttu on erinevaidtüüpi probleeme :

- filosoofiline probleemid (mõjutavad looduse, ühiskonna, mõtlemise arengu kõige üldisemaid jooni);

- sotsiaalne probleemid (mis puudutab ühiskonna struktuuri ja elu);

- poliitiline probleemid (seotud riigivõimu, parteide või ühiskondlike rühmituste tegevusega);

- ökoloogiline probleemid (kajastavad inimese ja keskkonna vastasmõju);

- moraalne (eetilised) probleemid (seotud inimest suunavate sisemiste vaimsete omadustega, teatud käitumisreeglitega).

Probleemi määratledes tuleb mõelda, kuidas puudutab teksti sisu iga inimest, kogu inimkonda tervikuna. Tuleb meeles pidada, et tekstis kirjeldatud konkreetne olukord, kellegi eluloo faktid jne. - see on illustratsioon, erijuhtum, näide mis tahes autori kaalutud idee avaldumisest. Seetõttu tuleb probleem sõnastada nii, et see ei mõjutaks mitte ainult tekstis käsitletavat juhtumit, vaid ka paljusid sarnaseid olukordi.

Töö tekstiga.

Proovime defineerida TEKSTI 1 probleemi.

(1) Praegu kõige moodsam loosung ja me kõik kordame meelsasti: "inimõigused". (2) “Inimõigused” on väga hea, aga kuidas saame ise tagada, et meie õigused ei laieneks teiste õiguste arvelt? (3) Piiramatute õiguste ühiskond ei saa kohtu alla anda. (4) Kui me ei taha vägivaldset võimu enda üle, peab igaüks end ohjeldama.

(5) Ükski põhiseadus, seadus ja hääled üksi ei tasakaalusta ühiskondi, sest on loomulik, et inimesed järgivad järjekindlalt oma huve. (6) Enamus, kui tal on jõud laieneda ja haarata, siis ta teeb just seda. (7) (See on see, mis hävitas kõik ajaloo valitsevad klassid ja rühmad). (8) Jätkusuutlikku ühiskonda ei saa saavutada mitte vastupanu võrdsusel, vaid teadlikul enesepiirangul: asjaolul, et oleme alati kohustatud moraalsele õiglusele järele andma.

(9) Ainult ennast piirates saab kogu paljunev ja tihenev inimkond edasi eksisteerida. (10) Ja kogu selle pikaajaline areng oli kasutu, kui te ei olnud läbi imbunud enese piiramise vaimust: ka loomadel on vabadus haarata ja olla küllastunud. (11) Inimvabadus hõlmab vabatahtlikku enesepiiramist teiste hüvanguks. (12) Meie kohustused peavad alati ületama meile antud vabadust. (13) Kui vaid suudaksime valitseda enesepiirangu vaimu ja, mis kõige tähtsam, suudaksime seda oma lastele edasi anda. (14) Enesepiiramine on ennekõike vajalik inimesele endale, tema hinge tasakaaluks ja meelerahuks.

(A. I. Solženitsõni järgi)

õpetaja sõna . Me määratleme selle teksti probleemi. Kui teil on probleemi sõnastamine keeruline, võite kasutada järgmist meetodit.

Sõnastage autori põhiidee täislause kujul.

(Ainult vabatahtlik teadlik enesepiiramine võimaldab inimesel mitte rikkuda teiste inimeste õigusi)

Mõelge, millisele küsimusele see lause vastab.

(Kuidas veenduda, et inimõigusi ei rikuta?)

See küsimus on probleemi sõnastus.

Õpilased tuvastavad probleemi ja töötavad koos selle lahendamiseks. Tekib küsimus, kuidas sõnastust õigesti kirjutada?Sul on jälle vihjeid.

õpetaja sõna . On kaks võimalust. Esimene, kellega just kohtusime. See on sõnastatud küsimusena. See meetod on rakendatav, kui teksti probleemi ei ole võimalik lühidalt sõnastada. Teine sõnastusviis on selge ja kokkuvõtliku lause kujul:probleem (mis?) ( R.p .: kasvatus, üksindus, julgus, visadus jne) tõstatatakse selles tekstis. (MEMO 1)

Tekstis

pane

välja seadnud

ettemaksed

uuritakse

tõuseb

kaalus

mõjutatud

analüüsitud

sõnastatud

probleem (millest?) (genitiivne kääne):

feat

moraalne valik

intelligentsus jne.

Harjutus : Kirjutage TEKSTI 1 probleemipüstitus erineval viisil üles.

Õpilased panevad märkmikusse üles võimalikud variandid probleemi sõnastamiseks:

1. võimalus: kuidas tagada, et inimõigusi ei rikutaks? A.I. Solženitsõn.

Variant 2: tekst uurib vabatahtliku teadliku enesepiirangu probleemi.

õpetaja sõna . Üsna sageli võib tekst puudutada mitut probleemi. Milline neist peaks olema essee aluseks?

(osa memost 1)

Põhiprobleem on selles

mille üle ta peamiselt mõtiskleb;

kuhu ta korduvalt naaseb;

mille kohta on selgelt välja toodud autori seisukoht.

Pöördume TEKSTI 2 juurde.

Harjutus : Tõstke esile probleemid, millele teksti autor mõtleb. Kirjutage need üles kahes versioonis. Määrake nende hulgast peamine. Põhjendage oma arvamust. Kasutage MEMO 1. (Iseseisev töö.)

(1) Ammu on märgatud, et meie ajal vastandub tundemaailm eriti selgelt intellekti maailmale. (2) Oleme teadmistele, teadusele, tehnoloogiale orienteeritud; mõistuse saavutused hämmastab meelt. (3) Tugev mõistus avastab uusi tootmisviise; ja mis annab talle tugeva tunde? (4) Mis on kired? (5) Mõistlik isik mõistab oma kohustusi ja temale võib loota. (6) Ja kuidas on tunne konveieri lähedal? (7) Ja kuidas tunnet kontrollida?

(8) Nii tekibki vale ettekujutus mõistuse ülimuslikkusest tunnetest, tunnete ja mõistuse antagonismist, mõistuse kasulikkusest ja tunnete kasutusest. (9) Pidagem seda ohtu vaimukasvatusele mõeldes. (10) Isegi mugavaks õppimiseks, kasvõi ajutiselt, isegi vastuvõtu vormis, ei tohiks me meelt ja tunnet lahutada. (11) “Puhtal kujul” mõistus ja tunne ei eksisteeri, on kasvatamata ning on inimesele ja tema keskkonnale äärmiselt ohtlikud. (12) Vesi on hapniku ja vesiniku segu, kuid janu me ei kustuta hapniku ja vesinikuga, vaid ikka veega.

(13) Arenenud meelt koos kõrge kohusetundlikkusega nimetatakse intelligentsuseks. (14) See sõna ilmus Venemaal eelmise sajandi keskel, kui aadlike tõsine haridus läks lihtrahvale ning igipõline “teadmiste ja moraali” probleem süvenes uuesti. (15) Aristokraate eristas, nagu tavaliselt arvati, aadel. (16) Aga mille poolest erinevad uued haritud inimesed? (17) Mis on nende aadel? (18) "Luures," oli vastus. (19) Vaimu õilsuses. (20) Seega vastas keel sotsiaalse arengu vajadusele ja ilmus uus sõna, mis levis paljudesse maailma keeltesse. (21) Intelligentsus on sama mis vaimsus, kuid selle tuumaks on usk tõesse, mis on loodud mõistuse ja hariduse poolt. (22) Intellektuaal on isik, kes ühendab teadmised ja moraali. (23) Aadlihõimu au asemele tuli intellektuaali au, mis seisneb austuses mõistuse ja tõe vastu.

(24) Meie ajal teeb haridus taas suure hüppe, muutub universaalseks. (25) Järelikult süveneb taas teadmiste ja moraali, mõistuse ja südame probleem. (26) Kõige ohtlikumad inimesed ei ole tumedad, harimata töötajad – neid jääb järjest vähemaks, nimelt haritud, aga mitte intelligentseid. (27) Õppitud, aga häbematu. (28) Need, kes teavad, kuidas oma eesmärke saavutada, kuid kes ei tea, kuidas neist loobuda, kui nad peavad nende saavutamiseks kasutama valesid vahendeid. (29) Intelligentsus, mis varem kuulus suhteliselt väikesele inimrühmale, intelligentsile, peaks nüüd olema iga inimese asendamatu omadus.

(30) Me kasvatame last nii, et selles maailmas on rohkem kui üks intellektuaal.

(S. Soloveichiku järgi)

Õpilased avaldavad oma arvamust, põhjendavad seda, parandavad märkmeid. Arutelu toimub õpetaja vahetul osavõtul.

Tekstis käsitletud probleemid:

Kas mõistusele ja tunnetele on võimalik vastanduda? Selle probleemi üle mõtiskleb teksti autor.

S. Soloveicchik käsitleb selles tekstis tunnete ja mõistuse antagonismi probleemi.

Mis on intelligentsus? Selle olulise küsimuse tõstatab autor.

See tekst analüüsib vajalikkuse probleemiintelligentsus kaasaegses ühiskonnas.

Peamine probleem: Kas intelligentsus on tänapäeva ühiskonnas vajalik? Seda keerulist probleemi uurib teksti autor.

Põhjendus: see on suur probleem nagu autor mõtiskleb selle üle peamiselt, pöördub selle juurde korduvalt tagasi, lisaks on selgelt välja toodud ka autori seisukoht antud probleemi suhtes.

õpetaja sõna . Eksamil pakutakse tööks ajakirjanduslike või kunstiliste stiilide tekste. Täna tegelesime ajakirjanduslike tekstidega. Täpsustage, kuidas nad probleemi väljendavad?

abstraktne, avalikult ühes tekstilauses või ühes tekstikatkes;

Nüüd proovime defineerida kunstilise stiili teksti probleemi ja vaadata, kuidas see väljendub.

Iseseisev teksti lugemine.

PROBLEEMNE HARIDUS.

Sverli peres on rõõmus sündmus: sündis poeg.

Vanemad ei lakka järglaste imetlemisest, naabrid vaatavad – nad on üllatunud: isa sülitav pilt!

Ja nad panid oma pojale nimeks Korgitser.

Aeg läheb, korgitser muutub tugevamaks, küpseb. Ta peaks uurima päris asja, proovima end metalli kallal (Trellid on ju kõik pärilikud metallitöölised), aga vanemad ei anna: ta on alles noor, õppigu enne midagi pehmet.

Isa kannab kodukorke – spetsiaalseid korke – ja Korgitser õpib neilt puurimisoskusi.

Nii kasvatatakse Drilli poega - liiklusummikutel. Kui saabub aeg ja nad üritavad talle midagi raskemat anda (drill, nad ütlevad, et ta on juba õppinud) - kus see on! Korgitser ei taha kuulata! ta hakkab endale korke otsima, pudeleid tähelepanelikult vaatama.

Vanad Drillid on üllatunud: ja kuidas nende poeg käest ära läks?

(F. Krivin)

Mis on siis autori probleem? Õpilaste pakutud variantidest valime välja õige - noorema põlvkonna harimise probleemi.

Kas see probleem on tekstis selgelt välja toodud? - Mitte.

Kuidas see väljendub? - läbi kirjelduste, kangelaste tegude, nende kõne, mõtete, käitumise jne.

Kirjutame järeldused tabeli kujul:

Ajakirjanduslik stiil

Kunsti stiil

Probleem on väljendatud

Lõputöö, avalikult ühes tekstilauses või ühes tekstikatkes;

Probleem

selgub tegelaste kirjeldusi, tegusid, kõnet, mõtteid, käitumist jms analüüsides.

Kodutöö:

Kirjutage essee sissejuhatus iga teksti jaoks, millega olete täna töötanud. Sissejuhatuses sõnastage teksti probleem.

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidide pealdised:

KASUTAMINE (essee) Tekstiülesanne

Teksti PROBLEEM on diskussiooniobjekt, küsimus, mille üle autor vaidleb.

Probleemide liigid filosoofiline sotsiaalpoliitiline moraal keskkonnaesteetika Üldküsimused Ühiskonna struktuur ja elutegevus Tegevus Seisund. jõud Inimese vaimne elu Inimese ja looduse koostoime Inimese ilu tajumine

Määrake selle teksti probleem Kuidas ja millega saab Baikali ilu tegelikult võrrelda? Me ei kinnita teile, et maailmas pole midagi ilusamat kui Baikal: igaüks meist armastab ja armastab oma külge ning eskimole või aleuudile, nagu teate, on selle tundra ja jäine kõrb loodusliku täiuslikkuse krooniks ja rikkust. Sünnist saati võtame endasse kodumaa õhku, sooli ja pilte, need mõjutavad meie iseloomu ja korrastavad suurel määral meie elukoosseisu. Seetõttu ei piisa, kui öelda, et nad on meile kallid, meie oleme osa neist, see osa, mille moodustab looduskeskkond; meis on tema ürgne ja igavene hääl kohustatud rääkima ja kõnelema. Mõttetu on võrrelda, eelistades midagi, Gröönimaa jääd Sahara liivaga, Siberi taigat Kesk-Venemaa stepiga, isegi Kaspia merd Baikaliga, saate edastada ainult oma muljeid nende kohta. Kõik see on ilus oma ilus ja hämmastav oma elus.

Algoritm teose probleemi tuvastamiseks Analüüsige tegelaste tegevusi, kõnet. Tehke kindlaks, millised omadused nendes tegevustes avalduvad. Millised abstraktsed nimisõnad neid omadusi nimetavad (kohus, au, isekus) Sõnastage probleem märksõnade abil. Tehke kindlaks tegevuse põhiidee. tekst Kirjutage see täislausena üles Otsige, milline küsimus sellele lausele vastab Kirjutage see küsimus, milles on probleem

Probleemi sõnastamise viisid Sõnastage oma sõnadega: A) probleem + nimisõna R.p. Autor kutsub meid mõtlema "isade ja laste" probleemile B) kasutades küsilauseid Kas üksikisik saab mõjutada ajaloo kulgu? See on probleem, mis on pälvinud autori tähelepanu. Tsiteerides “Miks teler nüüd raamatut asendab?” – alustab D. Lihhatšov oma teksti sellise küsimusega. Märkige tekstis lause number

Tüüpilised konstruktsioonid probleemi sõnastamiseks Probleem (mis?) Keeruline, oluline, tõsine, sügav, asjakohane, akuutne jne. Kasvatuse, hariduse, patriotismi, kangelaslikkuse, elu mõtte, isade ja laste, aatelisuse probleem (mis?), looduse ilu mõju inimesele, emakeele säilimine autori O. Rp-s ) probleem tõstatatakse ... Analüüsimiseks pakutud tekst (autori täisnimi Rp-s) on pühendatud probleemile ... Tekst (autori täisnimi Rp-s) pani mind mõtlema keerulisele probleemile .. Kuidas (miks, miks) ...? Just see probleem köitis kirjaniku tähelepanu. (Autori täisnimi R.p.) kutsub oma lugejaid probleemi üle järele mõtlema

Mida ekspert kontrollib? Nr Ülesande vastuse hindamise kriteeriumid 25 Essee sisu K1 Lähteteksti ülesannete sõnastamine Eksaminand sõnastas õigesti ühe lähteteksti ülesande. Probleemi mõistmise ja sõnastamisega seotud faktivigu ei esine 1 Eksamineeritav ei suutnud algtekstis ühtegi probleemi õigesti sõnastada. 0 Kui probleem on valesti sõnastatud või sõnastamata, siis on kriteeriumide K1-K4 kohane töö hinnanguliselt 0 punkti

Tüüpilised vead Inimkonna ajalugu on tema kultuuri ajalugu ja seetõttu on rünnak kultuuri vastu alati rünnak inimkonna kui terviku vastu. Tšingis-khaan põletas linnu ja hävitas pühamuid mitte ainult sünnipärasest pahatahtlikkusest, vaid ka elementaarse kultuuri puudumisest, arusaamatusest, et peale hobuse ja telgi on maailmas ka teisi väärtusi. Ma ütlen seda mitte vabandusena Tšingis-khaani ees, vaid teistsuguse eesmärgiga – selgitada, et tsiviliseeritud vandaalid ei tegutse mitte teadmatusest, mitte pimedusest, vaid tuginedes selgele veendumusele, et kõrgkultuuri hävitamine üldiselt või mõne inimese hävitamine on hea. Ühel juhul tuleb pähe mõte põletada võõrad linnad ja tirida väärtuslikud esemed muuseumidest meie omadesse, teisel juhul tühistada Chaliapin. Ja kunsti tippudega ühinemise asemel tekib kadedus ja agressiivsus.(N. Samvelyani järgi) See tekst tõstatab inimkonna ajaloo ja relvakonfliktide probleemi. N. Samvelyani tekst esitab probleemi kultuuri tähendusest inimese jaoks. Inimkond on oma ajaloo jooksul paranenud. Miks on endiselt olemas kadedus ja agressiivsus? See küsimus tekib pärast teksti lugemist. Teksti probleem seisneb selles, et inimkonna kultuuripärandit on vaja hoida ja kaitsta, mitte hävitada. Teksti probleem seisneb selles, et inimkonna ajalugu on tema kultuuri ajalugu. Ja Tšingis-khaan põletas linnu ja hävitas pühamuid, kuna ta oli ebakultuurne inimene.

Mis tüüpi probleemid need on? Määra vaste. Mis on natsionalismipoliitika oht? Kas sotsiaalset ebaõiglust saab vältida? Mis on inimelu mõte? Kas peate hoolitsema teie ümber olevate inimeste eest? Kas inimesel on õigus sekkuda looduse ellu? A. Filosoofiline B. Poliitiline C. Ökoloogiline D. Moraal E. Sotsiaalne

Vali õige probleem Inimene paistis looduse tundmise protsessis mehena silma. Seda teades mõistis ta end mõtleva, loova olendina. Teadmised pakkusid tõelist rahuldust. See on rahulolu, täielik, harmooniline, võib-olla sellepärast, et looduse tundmine on osadus sellega ja igavikuga. Ja kuna teadmised tekivad läbi loovuse, avastab inimene midagi uut, loob. Ta on looja. Ta on looja, ta on jumal, inimkonda ei moodustanud keisrid, preestrid, vaid need, kes lõid kirve, ratta, lennuki, kes leidsid teravilja, kes järgnesid tähtedele, kes avastasid raua, raadiolained. Mis on harmoonia? Milline on teadmiste roll inimarengu protsessis? Millised on ümbritseva maailma teadmiste piirid? Millised on tehnoloogia arengu väljavaated?

Sõnastage ja kirjutage üles probleem Inimese helgeim aeg on lapsepõlv. Kõik, mis on seotud lapsepõlvega, tundub hiljem imeline. See kuldne, aga paraku enam ligipääsmatu maa köidab inimest kogu tema elu – jäävad vaid mälestused, aga kui armsad, kui täitmatud, kuidas need hinge erutavad. Ka lapsepõlves üle elatud raskused ei tundu hiljem kohutavad, vaid on maalitud pehmendavas, lepitavas valguses. (V. Soloukhini järgi)

Sõnastage ja kirjutage üles probleem Kui minu juuresolekul kiidetakse rikast Rothschildi, kes oma tohutust sissetulekust pühendab terveid tuhandeid laste kasvatamisele, haigete ravile, vanade heategevusele, siis ma kiidan ja olen liigutatud. Kuid kiites ja liigutades ei saa ma jätta meenutamata üht armetut talupojaperet, kes adopteeris oma hävinud väikesesse majja orvuks jäänud õetütre. - Me võtame Katya, ütles naine, - meie viimased sendid lähevad talle - ei ole midagi saada soola, soolahautist ... - Ja meie ... ja mitte soolane, - vastas mees, tema abikaasa. Rothschild on sellest mehest kaugel. (I. S. Turgenevi järgi)

Vead probleemi sõnastamisel Teksti autor mõtiskleb rahvuskonfliktide probleemi üle Teksti autor mõtiskleb rahvuskonfliktide probleemi üle Kellele on kasulik etnilise tüli õhutamine? Y. Lotman arutleb selle probleemi üle. Kellele on kasulik etnilise vaenu õhutamine? Y. Lotman arutleb selle probleemi üle. Tekst tõstatab rahvaste rahvusluse probleemi Tekst tõstatab rahvustevahelise vaenulikkuse probleemi Y. Lotman esitab lugejale rahvuskonfliktide probleemi. Yu.Lotman kutsub lugejat mõtlema rahvustevaheliste konfliktide probleemile. Teksti autor soovitab mõelda järgmisele probleemile: kas rassilist diskrimineerimist on võimalik vältida? Teksti autor soovitab mõelda järgmisele probleemile: kas etnilisi konflikte on võimalik vältida?