Kooliprojektide klassifikatsioon. Disainioskuste kujunemine tehnoloogiatundides algklassides Haridusprojektide liikide klassifikatsiooni tabel

Põhineb õpilase domineerival (valdav) tegevusel:

- praktikale orienteeritud projekt(alates õpetusest kuni pakendireco
soovitused Venemaa majanduse taastamiseks);

- uuringuprojekt- mis tahes probleemi uurimine vastavalt teadusliku uurimise reeglitele;

- teabeprojekt- olulise probleemi kohta teabe kogumine ja töötlemine selle esitlemiseks laiale publikule (artikkel meedias, teave Internetis);

- loominguline projekt- autori kõige vabam lähenemine probleemi lahendamisele. Toode - almanahhid, videod, teatrietendused, kunstiteosed või kunst ja käsitöö jne;

- rolliprojekt- kirjanduslikud, ajaloolised jne ärilised rollimängud,
mille tulemus jääb lahtiseks päris lõpuni.

Keerukuse järgi ja kontaktide olemus projektid võivad olla monoprojektid ja interdistsiplinaarsed.

Monoprojektid sees rakendatud Interdistsiplinaarne sooritati väljas
üks õppeaine või üks õppetund spetsialisti juhendamisel
teadmiste valdkonnad. sotsialistid erinevatest teadmiste valdkondadest.

Kontaktide olemuse järgi projektid on - klassisisesed, koolisisesed, piirkondlikud ja rahvusvahelised. Kaks viimast viiakse reeglina ellu, kasutades Interneti võimalusi ja kaasaegsete arvutitehnoloogiate vahendeid.

Kestuse järgi projektid võivad olla:

□ miniprojektid- mahub ühte õppetundi või isegi selle osasse;

□ lühiajaline- 4-6 õppetunni jaoks;

□ iganädalane, nõuab 30-40 tundi. Eeldatakse klassiruumi ja klassivälise töövormide kombinatsiooni. Sügav projektisse süvenemine muudab projektinädala optimaalseks projektitöö korraldamise vormiks;

□ pikaajaline (iga-aastane) nii individuaalselt kui ka rühmas. Esitatakse reeglina pärast koolitunde.

Koostise järgi projektis osalejad võivad olla rühmad isiklikult Esimesel neist on oma vaieldamatud eelised.

Projekti esitluse tüübid:

teaduslik aruanne, ärimäng, videodemonstratsioon, ekskursioon, telesaade, konverents, lavastus, teatraliseerimine, mängud publikuga, kaitsmine akadeemilises nõukogus, ajaloo- või kirjandustegelaste dialoog, spordimäng, etendus, reisimine, reklaam, pressikonverents jne ... ...

Projektide hindamise kriteeriumid peaks olema projektis osalejatele arusaadav ja juurdepääsetav, neid ei tohiks olla rohkem kui 7-10, mis on projekti algusest teada. Esiteks tuleks hinnata töö kvaliteeti tervikuna, mitte ainult esitlust.

Projektide klassifikatsioon

Kaasaegses teaduses eristatakse tehnilist disaini (projektide väljatöötamine ja elluviimine etteantud eesmärkide saavutamiseks) ja humanitaarset (mõtlemise ja tegevuse probleemne korraldamine). Kodumaise pedagoogika projektide kõige täielikum klassifikatsioon on klassifikatsioon, mille on õpikus välja pakkunud E.S. Polat. Seda saab rakendada mis tahes akadeemilise distsipliini õpetamisel kasutatavate projektide puhul. Siin on projektide klassifikatsioon:

1. Uurimisprojektid.

Sellised projektid nõuavad läbimõeldud ülesehitust, määratud eesmärke, uurimisobjekti asjakohasuse põhjendamist kõigi osalejate jaoks, teabeallikate määramist, läbimõeldud meetodeid, tulemusi. Need on täielikult allutatud väikese uuringu loogikale ja nende struktuur on lähedane tõeliselt teaduslikule uuringule.

2. Loomingulised projektid.

Loomingulised projektid eeldavad tulemuste sobivat kujundamist. Neil puudub reeglina osalejate ühistegevuse üksikasjalik struktuur. See on ainult välja toodud ja areneb edasi, järgides rühma omaks võetud ühistegevuse loogikat ja projektis osalejate huve. Sel juhul on vaja kokku leppida kavandatavad tulemused ja nende esitamise vorm.

Tuleb märkida, et iga projekt nõuab loomingulist lähenemist ja selles mõttes võib iga projekti nimetada loominguliseks.

Seda tüüpi projekte eristati domineeriva põhimõtte alusel.

3. Rollimänguprojektid.

Sellistes projektides on struktuur samuti ainult välja toodud ja jääb avatuks kuni projekti lõpuni. Osalejad võtavad enda kanda teatud rollid tulenevalt projekti olemusest ja sisust, lahendatava probleemi eripärast.

Loomingulisuse aste on siin väga kõrge, kuid domineeriv tegevusliik on siiski rollimäng.

4. Teabeprojektid.

Seda tüüpi projektid on algselt suunatud teabe kogumisele objekti, nähtuse kohta; projektis osalejate tutvustamine selle teabega, selle analüüs ja laiale publikule mõeldud faktide üldistamine. Sellised projektid, nagu ka uurimisprojektid, nõuavad hästi läbimõeldud ülesehitust, süstemaatilise kohandamise võimalust projektiga töötamise käigus.

Sellised projektid integreeritakse sageli uurimisprojektidesse ja muutuvad nende orgaaniliseks osaks, mooduliks.

5. Praktikale suunatud projektid.

Neid projekte eristavad projektis osalejate tegevuse tulemused, mis on algusest peale selgelt tähistatud ja mis on tingimata keskendunud osalejate endi sotsiaalsetele huvidele.

Selline projekt nõuab läbimõeldud struktuuri, isegi selles osalejate kõigi tegevuste stsenaariumi koos nende funktsioonide määratlemisega, ühistegevuse selgeid tulemusi ja igaühe osalemist lõpptoote kujundamises. .

6. Monoprojektid.

Reeglina viiakse sellised projektid läbi ühe õppeaine raames. Samas valitakse programmi raskeimad lõigud või teemad, näiteks võõrkeelekursusel on tegemist regionaalsete, sotsiaalsete, ajalooliste jms teemadega.

Loomulikult hõlmab monoprojektide kallal töötamine teiste valdkondade teadmiste rakendamist konkreetse probleemi lahendamiseks. Kuid probleem ise seisneb filoloogiliste, keeleliste ja kultuuriliste teadmiste peavoolus. Selline projekt nõuab ka hoolikat struktureerimist tundide kaupa, mis näitab selgelt mitte ainult projekti eesmärke, vaid ka teadmisi ja oskusi, mida õpilased peaksid selle tulemusena omandama. Iga tunni töö loogika planeeritakse eelnevalt rühmades (rollid rühmades määravad õpilased), esitlusvorm, mille valivad projektis osalejad ise. Sageli jätkub selliste projektide kallal töötamine individuaalsete või rühmaprojektide vormis väljaspool kooliaega.

7. Interdistsiplinaarsed projektid.

Interdistsiplinaarseid projekte tehakse reeglina pärast koolitunde. Need võivad olla nii kahte-kolme õppeainet puudutavad väikeprojektid kui ka küllalt mahukad, pikad, ülekoolilised, mis plaanivad lahendada üht või teist üsna keerulist ja kõigile projektis osalejatele olulist probleemi.

Sellised projektid nõuavad kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistide koordineerimist, paljude loominguliste rühmade hästi koordineeritud tööd selgelt määratletud uurimisülesannetega, hästi välja töötatud vahe- ja lõpuettekannete vorme.

Praktikas on enamasti võimatu üht või teist projekti puhtal kujul näha, rääkida saab vaid ühest või teisest projektist osaliste tegevuse domineerivast suunast. Kuid täisväärtuslik projektitegevus ei vasta nooremate õpilaste vanuselistele võimalustele. Sellega seoses kasutatakse laialdaselt projekteerimisülesannete meetodit, millega tutvume allpool.

Eraõppe- ja täiendõppeasutus

"Lütseumi internaatkool" Podmoskovnõi

Lõplik sertifitseerimistöö

(abstraktne) teemal:

"Haridusprojektide tüpoloogia"

Esitab keemiaõpetaja

E.V. Stepanova

Korall 2016

Sisu

Sissejuhatus ………………………………………………………………………………………… .3

Projektide tüpoloogia ……………………………………………………………………….… .5

Projektide tüpoloogilised tunnused ……………………………………………… 5

Projektide liigitus tüpoloogiliste tunnuste järgi ……… .. …………… .6

Erinevat tüüpi projektide välishindamise korraldamine ………………………… .12

Järeldus ……………………………………………………………………………… 14

Viited ………………………………………………………………………… .15

Sissejuhatus

"Ütle mulle - ja ma unustan, näidake mulle - ja ma mäletan,

kaasa mind - ja ma õpin."

Kas on olemas tõhus pedagoogiline tööriist, mis saaks õpilasi õppimisse ja arengusse kaasata? Loomulikult on projektimeetod selline tööriist. Viimastel aastatel oleme pedagoogikas näinud huvi tõusu 1920. aastatest tuntud projektimeetodi vastu. Me kõik mõistame, et tänapäeva inimene peab suutma palju ära teha, et olla edukas erinevates oma eluvaldkondades. Projektitöö vorm on üks asjakohasemaid tehnoloogiaid, mis võimaldavad õpilastel ainest kogutud teadmisi rakendada. Projektimeetod põhineb ideel suunata kooliõpilaste haridus- ja kognitiivne tegevus tulemusele, mis saadakse konkreetse praktiliselt või teoreetiliselt olulise probleemi lahendamisel.

Projekti kallal töötamine on loominguline protsess. Õpilane otsib iseseisvalt või õpetaja juhendamisel probleemile lahendust, see eeldab peale keeleoskuse ka suure hulga ainealaste teadmiste valdamist, loominguliste, suhtlemis- ja intellektuaalsete oskuste omamist. Võõrkeelte kursusel saab projektimeetodit kasutada programmimaterjali raames peaaegu iga teema kohta. Projektidega töötamine arendab kujutlusvõimet, fantaasiat, loovat mõtlemist, iseseisvust ja muid isikuomadusi.

Projektmeetodi kasutamise oskus on õpetaja kõrge kvalifikatsiooni, tema edumeelse õpetamismetoodika ja õpilaste arengu näitaja. Neid tehnoloogiaid ei viidata asjata XXI sajandi tehnoloogiatele, mis ennekõike annavad võimaluse kohaneda postindustriaalses ühiskonnas inimese kiiresti muutuvate elutingimustega. Projektimeetodit saab kasutada mis tahes aine õppimisel. Seda saab kasutada klassiruumis ja klassivälises tegevuses. See on keskendunud õpilaste endi eesmärkide saavutamisele ja seetõttu on see ainulaadne. See moodustab uskumatult suure hulga oskusi ja võimeid ning on seetõttu tõhus. Kuid selleks, et tagada õpilaste tõhus töö projektiga, peaksite teadma selle tüpoloogiat.

Selle töö eesmärk - uurida projektitüüpide klassifikatsiooni tüpoloogiliste tunnuste järgi.

Ülesanded:

näidata projektide tüpoloogilised tunnused;

kirjeldama lühidalt projektide liike vastavalt nende tüpoloogilistele tunnustele;

pöörama tähelepanu vajadusele korraldada kõikide projektide välishindamine.

Õppeaine : projektide meetod.

Õppeobjekt : projektide tüübid tüpoloogiliste tunnuste järgi.

Uurimismeetodid ja -vahendid : probleemi käsitleva teadusliku ja metoodilise kirjanduse uurimine, analüüsimeetodid, Interneti-ressursside kasutamine.

Projektide tüpoloogia.

Projektide tüpoloogilised märgid.

See on äärmiselt oluline mitte ainult probleemi üldiseks mõistmiseks, vaid ka selleks, et õpetaja oma õpilastega projekti välja töötades, selleks valmistudes, vajalikke materjale valides saaks selgelt aru selle omadustest ja vastavalt sellele tööd planeerida. Projektide tüpoloogia tundmine on abiks õpetajatel projektide väljatöötamisel, nende ülesehitusel, õpilaste tegevuse koordineerimisel rühmades. Projektide tüpoloogilised tunnused hõlmavad järgmist:

projektis domineeriv meetod või tegevuse liik: uurimuslik, loominguline, rollimäng, informatiivne, praktikale orienteeritud jne.

aine - sisuvaldkond: monoprojekt (ühe teadmiste valdkonna piires) ja interdistsiplinaarne projekt.

projekti koordineerimise olemus: avatud koordineerimisega, selgesõnalise koordineerimisega ja varjatud koordineerimisega.

kontaktide olemus: (ühe kooli, ühe klassi, linna, piirkonna, ühe riigi, erinevate maailma riikide osalejate seas) sise- või piirkondlik või rahvusvaheline.

projektis osalejate arv (individuaalne, paarid, grupp)

projekti kestus (lühiajaline, keskmise tähtajaga, pikaajaline).

Projektitüüpide klassifikatsioon tüpoloogiliste tunnuste järgi.

Vastavalt projektis domineerivale meetodile eristatakse järgmist tüüpi projekte:

Uurimine

Sellised projektid nõuavad läbimõeldud ülesehitust, määratud eesmärke, uurimisobjekti asjakohasust kõigi osalejate jaoks, sotsiaalset olulisust, läbimõeldud meetodeid, sh eksperimentaalset, eksperimentaalset tööd, tulemuste töötlemise meetodeid. Sellised projektid alluvad täielikult uurimistöö loogikale ja on ehtsale teaduslikule uurimistööle ligilähedaselt või täielikult kokku langeva ülesehitusega: uurimistöö jaoks vastuvõetud teema asjakohasuse argumenteerimine, uurimisprobleemi, selle teema ja objekti määratlemine, uurimisülesannete määramine. omaksvõetud loogika järjestuses, uurimismeetodite, teabeallikate määramine, uurimismetoodika määramine, hüpoteesid näidatud probleemi lahendamiseks, selle lahendamise viiside määramine, sealhulgas eksperimentaalne, eksperimentaalne, saadud tulemuste arutelu, järeldused, registreerimine uurimistulemustest, uute probleemide määramine edasiseks uurimistööks.

Loominguline

Sellistel projektidel ei ole reeglina osalejate ühistegevuse üksikasjalikku ülesehitust, see on ainult välja toodud ja areneb edasi, järgides lõpptulemuse žanrit, tulenevalt sellest žanrist ja grupi ühistegevuse loogikast. ja projektis osalejate huvid. Sel juhul on vaja kokku leppida kavandatavad tulemused ja nende esitamise vorm (ühine ajaleht, essee, videofilm, dramatiseering, spordimäng, puhkus, ekspeditsioon jne). Projekti tulemuste esitlemine eeldab aga läbimõeldud ülesehitust videostsenaariumi, dramatiseeringu, puhkuseprogrammi jms näol, esseekava, artiklit, reportaaži vms, ajalehe kujundust ja pealkirju, almanahh, album jne.

Seiklused, mängud

Sellistes projektides on struktuur samuti ainult välja toodud ja jääb avatuks kuni projekti lõpuni. Osalejad täidavad konkreetseid rolle, mis põhinevad projekti olemusest ja sisust. Need võivad olla kirjanduslikud tegelased või väljamõeldud tegelased, kes jäljendavad sotsiaalseid või ärisuhteid, mida keeruliseks teevad osalejate väljamõeldud olukorrad. Selliste projektide tulemusi saab kirjeldada projekti alguses, kuid need võivad tekkida alles projekti lõpus. Loomingulisuse aste on siin väga kõrge, kuid domineeriv tegevusliik on ikkagi rollimäng, seiklus.

Teabeprojektid

Seda tüüpi projektide eesmärk on algselt koguda teavet objekti, nähtuse kohta, tutvustada projektis osalejaid selle teabega, analüüsida seda ja teha kokkuvõtteid laiale publikule mõeldud faktidest. Sellised projektid, nagu ka uurimisprojektid, nõuavad läbimõeldud struktuuri, süstemaatilise korrigeerimise võimalust projektiga töötamise käigus. Sellise projekti struktuuri saab määrata järgmiselt.

Projekti eesmärk, asjakohasus - hankimismeetodid (kirjandusallikad, massimeedia, andmebaasid, sh elektroonsed, intervjuud, ankeetküsitlused, sh välispartnerid, "ajujahi" läbiviimine) ja infotöötlus (nende analüüs, üldistamine, võrdlemine teadaolevaga faktid, põhjendatud järeldused), tulemus (artikkel, referaat, aruanne, video), esitlus (väljaanne, sh veebis, arutelu telekonverentsil jne).

Sellised projektid integreeritakse sageli uurimisprojektidesse ja muutuvad nende orgaaniliseks osaks, mooduliks.

Infootsingu ja -analüüsi eesmärgil tehtava uurimistegevuse struktuur on väga sarnane ülalkirjeldatud aineuuringutega:

teabeotsingu subjekt;

etapipõhine otsing koos vahetulemuste määramisega;

analüütiline töö kogutud faktide kallal;

järeldused;

algse suuna reguleerimine (vajadusel);

täpsustatud kohta lisateabe otsimine
juhised;

uute faktide analüüs;

üldistus;

järeldus, tulemuste esitlemine (arutelu, toimetamine, esitlus, välishindamine);

Praktikale orienteeritud

Neid projekte eristab algusest peale osalejate tegevuse selgelt määratletud tulemus. Pealegi on see tulemus tingimata keskendunud osalejate endi sotsiaalsetele huvidele (uuringu tulemuste põhjal koostatud dokument - ökoloogia, bioloogia, geograafia, agrokeemia, ajalooline, kirjanduslik ja muu olemus, tegevusprogramm, soovitused mille eesmärk on kõrvaldada tuvastatud ebakõlad looduses, ühiskonnas, seaduseelnõus, teatmematerjalis, sõnaraamatus, näiteks igapäevases koolisõnavaras, mõne füüsikalise, keemilise nähtuse põhjendatud seletuses, kooli talveaia eelnõus jne).

Selline projekt nõuab läbimõeldud ülesehitust, isegi selles osalejate kõigi tegevuste stsenaariumi koos igaühe funktsioonide määratlemisega, selgete väljunditega ja igaühe osalemisega lõpptoote kujundamises. Siin on eriti oluline koordineerimistöö hea korraldamine etapiviisiliste arutelude, ühiste ja individuaalsete jõupingutuste kohandamise, saavutatud tulemuste esitlemise ja nende elluviimise võimalike viiside korraldamise, süstemaatilise välishindamise korraldamise seisukohalt. projekt.

Põhineb teema-sisuvaldkonnast Eraldada võib monoprojekte ja interdistsiplinaarseid projekte.

Monoprojektid.

Reeglina viiakse sellised projektid läbi ühe õppeaine raames. Samal ajal valitakse välja kõige keerulisemad piirkondlike, sotsiaalsete, ajalooliste teemadega seotud lõigud või teemad. Loomulikult hõlmab monoprojektide kallal töötamine teiste valdkondade teadmiste rakendamist konkreetse probleemi lahendamiseks. Kuid probleem ise seisneb filoloogiliste, keeleliste ja kultuuriliste teadmiste peavoolus. Selline projekt nõuab ka hoolikat struktureerimist ja õppetunde, mis näitavad selgelt mitte ainult projekti eesmärke ja eesmärke, vaid ka teadmisi ja oskusi, mida õpilased peaksid selle tulemusena omandama. Iga tunni töö loogika planeeritakse eelnevalt rühmades (rollid rühmades määravad õpilased), esitlusvorm, mille valivad projektis osalejad ise. Sageli jätkub selliste projektide kallal töötamine individuaalsete või rühmaprojektide vormis väljaspool kooliaega.

Interdistsiplinaarsed projektid.

Interdistsiplinaarsed projektid viiakse tavaliselt läbi pärast koolitunde. Need võivad olla kahte või kolme õppeainet puudutavad väikesed projektid, aga ka piisavalt mahukad, pikad, ülekoolilised, mille eesmärk on lahendada mõni konkreetne, kõigile projektis osalejatele oluline probleem. Sellised projektid nõuavad kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistide koordineerimist, paljude loominguliste rühmade hästi koordineeritud tööd selgelt määratletud uurimisülesannetega, hästi välja töötatud vahe- ja lõpuettekannete vorme.

Koordineerimise olemuse järgi projekte võib olla kahte tüüpi.

Avatud, selge koordinatsiooniga

Sellistes projektides osaleb projekti koordinaator projektis oma funktsioonides, juhtides märkamatult selles osalejate tööd, korraldades vajadusel projekti üksikuid etappe, üksikute osalejate tegevusi (näiteks kui teil on vaja teha küsimustikud, spetsialistide intervjuud, esinduslike andmete kogumine jne).

Varjatud koordineerimisega (peamiselt telekommunikatsiooniprojektid)

Sellistes projektides ei avalda koordinaator end ei võrgustikes ega oma funktsioonis osalejate rühmade tegevuses. Ta tegutseb projektis täieõigusliku osalejana. Selliste projektide näiteks on Suurbritannias (Cambridge'i Ülikool, B. Robinson) korraldatud ja läbiviidud tuntud telekommunikatsiooniprojektid, kus ühel juhul astus projektis osalejana üles elukutseline lastekirjanik, kes püüdis „õpetada“. ” tema “kolleegidele” oma mõtteid erinevatel puhkudel asjatundlikult ja sõna-sõnalt väljendada. Selle projekti lõpus ilmus Araabia muinasjuttude põhjal huvitav lastejuttude kogumik. Ühel teisel juhul tegutses keskkooliõpilastele suunatud majandusprojekti sellise varjatud koordinaatorina Briti ärimees, kes samuti püüdis ühe oma äripartneri sildi all välja pakkuda kõige tõhusamaid lahendusi konkreetsete finants-, kaubandus- jm. tehingud. Kolmandal juhul kaasati mõningate ajalooliste faktide uurimiseks projekti professionaalne arheoloog, kes eaka, nõrga spetsialistina saatis projektis osalejate "ekspeditsioone" planeedi erinevatesse piirkondadesse ja palus neil end sellest teavitada. kõigist huvitavatest faktidest, mida nendes osalejad väljakaevamistel leidsid. esitades aeg-ajalt "provokatiivseid küsimusi", mis sundisid projektis osalejaid probleemisse süvenema.

Kontaktide olemuse järgi projektid jagunevad kodumaisteks ja rahvusvahelisteks.

Kodumaine või piirkondlik (st sama riigi piires) nimetatakse selliseid projekte, mis korraldatakse kas ühe kooli sees - interdistsiplinaarsed või koolide, klasside vahel regioonis, ühe riigi piires (see kehtib ka telekommunikatsiooniprojektide kohta).

Rahvusvahelised projektid nimetatakse selliseid projekte, milles osalejad on erinevate riikide esindajad. Need projektid pakuvad erakordset huvi, millest tuleb pikemalt juttu raamatu teises osas, kuna nende elluviimiseks on vaja infotehnoloogilisi vahendeid.

Osalejate arvu järgi projektid võib jagada kolme tüüpi projektideks:

isiklik (kahe partneri vahel, mis asuvad erinevates koolides, piirkondades, riikides).

paaris (osalejate paaride vahel).

Grupp (osalejate rühmade vahel).

Viimase tüübi puhul on metoodilisest aspektist väga oluline korraldada seda projektis osalejate rühmategevust (nii oma õpilaste rühmas kui ka erinevatest koolidest ja riikidest pärit projektis osalejate ühtses rühmas). Eriti suur on sel puhul õpetaja roll.

Kestuse järgi Projekte viiakse läbi järgmist tüüpi:

lühiajaline (väikese probleemi või suurema probleemi osa lahendamiseks). Selliseid väikeprojekte saab arendada mitmes õppetunnis ühe aineprogrammi raames või interdistsiplinaarsetena.

keskmine kestus (nädalast kuuni).

pikaajaline (ühest kuust kuni mitme kuuni).

Tavaliselt viiakse lühiajalisi projekte läbi konkreetse aine tundides, mõnikord toetudes mõne teise aine teadmistele. Keskpika ja pikaajaliste projektide puhul on sellised projektid (tavalised või telekommunikatsiooni, riigisisesed või rahvusvahelised) interdistsiplinaarsed ja sisaldavad üsna suurt probleemi või mitut omavahel seotud probleemi ning moodustavad siis projektiprogrammi. Sellised projektid viiakse reeglina läbi pärast koolitunde, kuigi neid saab jälgida ka klassiruumis.

Segatüüpi projektid.

Loomulikult tuleb praktikas kõige sagedamini tegeleda segatüüpi projektidega, milles on märke uurimisprojektidest ja loomingulistest, näiteks nii praktikale suunatud kui ka uurimisprojektidega. Igal projektitüübil on üht- või teist tüüpi kooskõlastus, tähtajad, etapid, osalejate arv. Seetõttu tuleb selle või teise projekti väljatöötamisel silmas pidada nende märke ja iseloomulikke jooni.

Projektitegevuste edukus ei põhine mitte ainult iga lapse võimete ja võimete tundmisel, vaid ka õpetaja oskusel juba algstaadiumis selgelt määratleda projekti tüpoloogia ja didaktilised tunnused. See võimaldab õpetajal kõige pädevamalt määrata projektitegevuste eesmärgid ja tulemused, mistõttu saab õpilaste tegevust kõige ratsionaalsemal ja tõhusamal viisil üles ehitada.

Erinevat tüüpi projektide välishindamise korraldamine.

Eraldi tuleks öelda kõigi projektide välishindamise korraldamise vajaduse kohta, kuna ainult nii on võimalik jälgida nende tõhusust, ebaõnnestumisi ja õigeaegse parandamise vajadust. Selle hinnangu iseloom sõltub suurel määral nii projekti tüübist kui ka projekti teemast (sisu) ning selle elluviimise tingimustest.

Kui seeuuringuprojekt, siis sisaldab see paratamatult ka elluviimise etappe ja kogu projekti edu sõltub suuresti üksikute etappide korralikult korraldatud tööst. Seetõttu on vaja selliseid õpilaste tegevusi jälgida samm-sammult, hinnates seda samm-sammult. Kuid siin, nagu koostöös õppimise puhul, ei pea hindamine väljenduma hinnete kujul. See võib olla mitmesuguseid julgustamisvorme.

Vmänguprojektid mis näevad ette võistlusliku iseloomu, võib kasutada punktisüsteemi (10–100 punkti).

Vloomingulised projektid vahetulemusi on sageli võimatu mõõta. Kuid ikkagi on vaja tööde jälgimist, et õigel ajal appi tulla, kui sellist abi vaja läheb (aga mitte valmislahenduse, vaid nõustamise näol).

Projektide välishindamine (nii vahe- kui ka lõputaseme) on vajalik, kuid see avaldub erineval kujul, olenevalt paljudest teguritest: kas õpetaja või usaldusväärsed välised sõltumatud eksperdid (need võivad olla õpetajad, paralleelklasside õpilased, kes projektis ei osale) jälgivad pidevalt ühistegevust, kuid pealetükkimatult ja vajadusel taktitundeliselt kuttidele appi tulla.

Projekti välishindamise parameetrid:

tõstatatud probleemide olulisust ja asjakohasust, nende uuritud teemade adekvaatsust;

kasutatud uurimismeetodite ja saadud tulemuste töötlemise meetodite õigsust;

iga projektis osaleja tegevus vastavalt tema individuaalsetele võimalustele;

tehtud otsuste kollektiivsust;

suhtluse ja vastastikuse abistamise iseloom, projektis osalejate täiendavus;

probleemisse tungimise vajalik ja piisav sügavus; teadmiste meelitamine teistest valdkondadest;

tõendid tehtud otsuste kohta, oskus oma järeldusi argumenteerida, järeldusi;

projekti tulemuste esitlemise esteetika;

vastaste küsimustele vastamise oskus, iga rühmaliikme vastuste lakoonilisus ja põhjendatus.

Järeldus.

Bibliograafia.

Uued pedagoogilised ja infotehnoloogiad haridussüsteemis / Toim. E.S. Polat – M., 2000

A. V. Bychkova Projektide meetod kaasaegses koolis -M., 2000.

Zachesova E.V. Haridusprojektide meetod. XXI sajandi haridustehnoloogia - [Elektrooniline ressurss].

Pakhomova N. Yu. Projektõpe - mis see on? / N.Yu. Pakhomova // Metodist, 2004– № 4

Chambers E.S. Uued pedagoogilised tehnoloogiad haridussüsteemis. M., 2005.

Sergejev I.K. Kuidas korraldada õpilaste projektitegevust M., 2006.

Pakume teile üksikasjalikku projektide klassifikatsiooni erinevatel alustel. Saate teada, mis tüüpi neid on, kuidas need üksteisest erinevad. Esiteks andkem vajalik määratlus, et saada aimu, mis on kaalul.

Projekt on kompleksne süsteemne protsess, mille eesmärk on muuta inimese erinevaid eluvaldkondi. Arenenud riikides ja endise NSV Liidu osariikides erineb see kontseptsioon oluliselt ning projektide klassifikatsioonil on mõnikord oma eripärad (vt jaotist "Investeerimisprojektid").

Selle sõna traditsioonilises tähenduses tähendab projekt:

1) Kavatsus, idee, kujundus.

2) Mõne objekti (immateriaalse või materiaalse) kirjeldus, esitlus, kujutis paberil või muul kandjal.

Mida projekt sisaldab?

Selle kontseptsioon lääne arenenud riikides on laiem, kui meil aktsepteeritakse. Nii määrab näiteks Ameerika Projektijuhtimise Instituut selle teatud ülesandeks koos lähteandmetega, samuti nõutavate eesmärkidega (tulemustega), mis määravad selle lahendamise viisi. Siin aga ei räägita sellest, millised vahendid on projekti elluviimiseks olemas. Lisaks ei ole konkreetse probleemi lahendamise meetod alati määratud ja mitte ainult selle lahendamise eesmärgid (tulemused). Seetõttu võime öelda, et projekt sisaldab:

Mõiste (ülesanne, probleem);

Lahendus (rakendus) tähendab;

Eesmärgid (tulemused).

Projekti tulemused

Laias plaanis on projekt midagi, mis võib maailmas, elus midagi muuta. Selle tulemused sarnasest vaatenurgast võivad olla nii konkreetsed (organisatsioon, struktuur, hoone, tooted jne) kui ka abstraktsed (kogemused, teadmised, meetodid, plaanid jne). Kui käsitleme seda dünaamilise süsteemina, saame eristada:

Praegune (tehnoloogia, dokumentatsioon jne);

Lõplik (kasum, toode jne).

Sageli esitatakse projekt ja selle tulemused eesmärkide süsteemi kujul, mis tähendab, et projekt on süsteem. Teisisõnu on see erinevate elementide ja nende vahel tekkivate seoste kogum, mis tagab teatud eesmärkide saavutamise.

Projektide klassifitseerimise põhjused

Projektide klassifitseerimist saab läbi viia elluviimise ajastuse, ulatuse, nende arendamise ja elluviimise kvaliteedi, elluviimise koha, kasutatud ressursside suuruse järgi. Nende tüüpide mitmekesisus on tegelikkuses äärmiselt suur. Projektide klassifitseerimisel on järgmised põhjused:

projekti struktuur, koostis ja ainevaldkond, mis määratlevad selle klassi;

Tööstusruumid;

Tootmisruumide;

Töö- ja tootmistehnoloogia;

Tehnoloogilised seadmed;

Teenused, tööd, toode, mida toodetakse.

Olenevalt projekti iseloomust on võimalikud ka teised, aga ka eelmainitu täpsem jaotus.

Projekti toetavad elemendid on: finants, tooraine, personal (personal), ruumid ja asukoha territoorium, lepingud, kokkulepped, lepingud, samuti muud elemendid, mis aitavad kaasa selle elluviimisele ja arendamisele.

Investeerimisprojektid

Peaaegu kõik projektid on investeerimisprojektid, kuna valdav enamus neist nõuavad rahainvesteeringut ehk investeeringut. Projektianalüüsi ja investeeringute planeerimise erialakirjanduses tähendab see omavahel seotud ettevõtete kompleksi, mis on suunatud kindlate eesmärkide saavutamisele teatud piiratud aja jooksul. Investeerimisprojektide klassifitseerimist saab läbi viia erinevatel alustel: investeeringute ulatuse, eesmärkide, riskiastme, seotuse astme, ajastuse järgi. Eelkõige eristatakse investeeringute mastaabi poolest väikseid, traditsioonilisi, suuri ja megaprojekte.

USA ja Lääne-Euroopa riikides mõeldakse väikeprojekte, mille maksumus jääb alla 300 tuhande dollari. Keskmine (muidu nimetatakse traditsiooniliseks) maksumus on 300 000 kuni 2 miljonit dollarit. Suured projektid on need, mis on oma olemuselt strateegilised ja maksavad üle 2 miljoni dollari. Ja lõpuks on megaprojektid rahvusvahelised või riiklikud sihtprogrammid, mis ühendavad mitmeid investeerimisprojekte ühe eesmärgiga. Nende maksumus ulatub 1 miljardist dollarist.

Venemaa praktikas on välja kujunenud mõnevõrra erinev investeerimisprojektide klassifikatsioon. Näiteks juhul, kui tsentraliseeritud investeerimisressursse eraldatakse konkurentsipõhiselt, peetakse suuremaks kui 50 miljoni dollari väärtuses projekte.

Haridusprojektide klassifikatsioon

Need võivad olla isiklikud ja grupilised. Lisaks on igal neist vaieldamatud eelised. Samuti on olemas spetsiaalne klassifikatsioon, mis on esitatud allpool. See on õppesüsteem, mille teadmised ja oskused omandatakse õpilaste iseseisva kavandamise ja projektide elluviimise käigus - praktilised ülesanded, mis muutuvad järk-järgult keerukamaks.

Haridusprojekte on võimalik klassifitseerida järgmiselt:

Tegevuse ulatus;

Ainevaldkonnad;

esinejate arv;

Rakendustingimused;

Tulemuste tähtsus.

Kõik need, olenemata tüübist, on ainulaadsed ja jäljendamatud, suunatud teatud eesmärkide saavutamisele, hõlmavad omavahel seotud tegevuste koordineerimist ja on ajaliselt piiratud.

Keerulised projektid võivad olla ainetevahelised ja monoprojektid. Viimaseid viiakse läbi ainult ühe valdkonna või ühe õppeaine raames. Interdistsiplinaarsed viiakse läbi erinevaid teadmisvaldkondi esindavate spetsialistide juhendamisel, väljaspool klassiruumi.

Kontaktide olemuse järgi võib nad jagada rahvusvahelisteks, piirkondlikeks, koolisiseseks ja klassisiseseks. Reeglina viiakse kaks esimest läbi, kasutades erinevaid kaasaegseid tehnoloogiaid ja Internetti.

Kui võtta aluseks õpilaste valdav tegevus, siis võib eristada järgmisi tüüpe:

Praktikale orienteeritud projekt;

Teadusuuringud;

Informatiivne;

Loominguline;

Rollimäng.

Kestuse osas võime esile tõsta:

Miniprojektid, mis mahuvad ühte õppetundi või selle osasse;

Lühiajaline, mõeldud 4-6 õppetunni jaoks;

Iganädalased projektid, mis nõuavad 30-40 tundi ja hõlmavad klassivälise ja klassitöö vormide kombineerimist ning nendesse süvenemist, mis muudab need optimaalseks projektitöö korraldamise vormiks;

Pikaajalised (iga-aastased), nii grupi- kui ka individuaalsed (reeglina sooritatakse neid peale tundi).

Erinevaid projekte

Klassifitseerimist, nagu näete, ei vii läbi mitte ainult juhid ja teadlased. Paljud meist puutuvad nendega kokku oma kutsetegevuses, eelkõige õpetajad. Muide, õpilased saavad sageli ka ülesande täita "Projekt teemal ...". See aitab neil edasises tööalases tegevuses. Õpetaja pakutud või iseseisvalt valitud teemal tehtud projekti käsitletakse sageli lõpu- või eksamitööna.

Praktiline ülesanne:

1. Analüüsige pakutud tüüpi koolitusprojektide omadusi. 2. Tehke kindlaks koolitusprojektide tüübid, mida saab integreerida (ühendada).

3. Põhjendada koolitusprojektide liikide integreerimist.

4. Määrake koolitusprojekti tüüp (tüübid) vastavalt probleemile, mille tuvastasite koolitusprojekti arendamiseks.

5. Täitke tabel.

Laudadest a

Koolitusprojekti eesmärgid

Koolitusprojekti eesmärk on kavandatud tulemuse saavutamise põhielement. Erilist tähelepanu tuleks pöörata eesmärkide sõnastamisele, sest projekti arendamise edukus sõltub pooleldi selle tööosa põhjalikkusest.Kõigepealt määratakse kindlaks kõige üldisemad eesmärgid, seejärel täpsustatakse üldeesmärke konkreetsete ülesannete kaupa. iga töös osaleja.

Eesmärgid jagunevad järgmisteks osadeks:

1. Kognitiivsed eesmärgid - ümbritseva reaalsuse objektide tunnetamine; tekkivate probleemide lahendamise viiside uurimine, algallikatega töötamise oskuste omandamine; katse püstitamine, katsete läbiviimine.

2. Organisatsiooni eesmärgid - eneseorganiseerumisoskuste valdamine: eesmärkide seadmine, tegevuste planeerimine, grupis töötamine, asjatundlik arutelu läbiviimine, info analüüsimine.

3. Loomingulised eesmärgid - loomingulised eesmärgid: ehitamine, modelleerimine, projekteerimine jne.

Üks suurimaid kaasaegseid haridusprojektide uurijaid Evgenia Semjonovna Polat, pedagoogikateaduste doktor, professor, juhataja. ISMO RAO kaugõppelabor toob välja järgmised haridusdisaini eesmärgid: kriitilise (analüütilise, assotsiatiivse, iseseisva, loogilise, süsteemse) ja loova mõtlemise kujundamine; infoga töötamise oskuste kujundamine: erinevatest allikatest vajaliku info valimine ja analüüsimine; süstematiseerida ja üldistada saadud andmeid vastavalt püstitatud õppeülesandele, tuvastada ja sõnastada probleeme erinevates teadmiste valdkondades ja ümbritsevas reaalsuses, pakkuda välja nende lahendamise võimalusi; seada üles katseid, formuleerida põhjendatud järeldusi, teostada tõestust, statistiliselt töödelda saadud katseandmeid; genereerida (luua) uusi ideid, võimalikke viise lahenduste leidmiseks, tulemuste formuleerimiseks; oskuste kujundamine grupis töötamiseks, kognitiivsete, loominguliste ülesannete lahendamiseks koostöös, täites erinevaid sotsiaalseid rolle; suhtlemis- ja refleksioonikultuuri arendamine.

Praktiline ülesanne:

1. Tabelis toodud haridusprojektide tüüpide lühikarakteristikute põhjal valige haridusprojekti eesmärgid, kasutades eesmärkide sõnastamise soovitusi E. S. Polat.

2. Täitke tabel.

laud

Praktiline ülesanne:

1. Kasutades tabeli Õppeprojekti eesmärgid materjale, sõnasta eesmärgid vastavalt enda valitud õppeprojekti liigile.

Haridusprojektide klassifikatsioon

Haridusprojektide klassifitseerimiseks on palju lähenemisviise. Haridusprojektide klassifikaatori üks autoreid on Alla Stepanovna Sidenko, pedagoogikateaduste doktor, agrotööstuskompleksi ja PPRO professor.

Kaasaegses keskerihariduse pedagoogilises praktikas eristatakse järgmist koolitusprojektide tüübid:

Kasutusala järgi

Haridusprojekt: projekt - haridusteema illustreerimine; praegune haridusprojekt, eriala lõplik haridusprojekt

Haridusprojekt

Organisatsiooniprojekt

· Regulatiivprojekt

Ühiskondlikult oluline projekt (linna, linnaosa keskkonnaprobleemide, pereprobleemide, noorte konfliktide lahendamisega seotud projekt)

· Poliitiline projekt.

Tööjõu teema järgi

Inimene – inimene

Inimene – loodus

Inimtehnoloogia

· Inimene on kunstiline kujund

Inimene on märgisüsteem

Ulatuse järgi

Haridusorganisatsioon

Professionaalne enesemääramine

Huvi järgi

Kognitiivne

Kaubanduslik

Mängimine

· Professionaalne - tööjõud

Teaduslik

Materiaalse teostuse järgi

Intellektuaalne

Teave

Kompleksne

Materiaalse teostuse järgi

Individuaalne

Grupp

Sisu struktuuri järgi

Monomodulaarne (hõlmab ühte sektsiooni, akadeemilise distsipliini programmi ainet)

Polümodulaarne (ühendab mitme osa sisu, akadeemilise distsipliini õppekava teemad)

Integreeritud (interdistsiplinaarne)

Loovuse taseme järgi

Reproduktiivne